三生教育课题研究开题培训

三生教育课程与教学

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一、关于三生教育课程问题

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关于“课程”几种不同定义 1 、美国威斯康辛大学的黄政杰博士的“课程改革”专著，对 29 种课程定义进行比较研究，将不同的课程定义分成 4 大类：

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--- 课程是学科和教材 --- 课程是经验 --- 课程是目标 --- 课程是计划

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2 、华东师范大学施良方教授的“课程理论”专著，将不同的课程定义分成 6类： --- 课程即教学科目 --- 课程即有计划的教学活动 --- 课程即预期的学习结果

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--- 课程即学习经验 --- 课程即社会文化的再生产 --- 课程即社会改造

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3 、课程是指为了达到一定的培养目标所需要的全部教学内容和教学计划。

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课程编制的基本准则 --- 实现社会需要、学术（学科）标准、学生需要之间达到最佳平衡。

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课程的理 论基础

哲学理论

心理学理论

社会学理论

自然科学理论

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课程的基本理论 ----泰勒原理的主要内容

1 、课程应该达到哪些目标；

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我们所探索和实践的“三生教育”，是通过教育的力量，使受教育者树立正确的生命观、生存观和生活观的主体认知和行为过程。“三生教育”相辅相成，体现着现代教育价值体系的基本构架。生命教育是基础，生存教育是根本，生活教育是目标 --引自罗崇敏厅长北京论坛罗崇敏厅长北京论坛演讲稿演讲稿

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通过生命教育，帮助学生认识生命，尊重生命，珍爱生命，主动、积极、健康地发展生命，树立正确的生命观，实现自然生命、精神生命和社会生命的价值。

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通过生存教育，帮助学生学习生存知识，提高生存能力，保护生存环境，把握生存规律，培养生存意志，树立正确的生存观。

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通过生活教育，帮助学生认知生活，热爱生活，奋斗生活，幸福生活，树立正确的生活观。

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2 、提供哪些经验才能实现这些目标

--- 从幼儿园到大学的教材内容

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3 、怎样才能有效地组织这些教育经验；

4 、怎样确定这些目标正在得到实现。

---- 三生教育的教学问题

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二、关于三生教育教学问题

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（一）教学的基本体系1 、教育思想和教学理论；2 、学生学习理论（心理学规律）；3 、教学的实施 : -- 教学的设计（教育技术的应用） -- 教学结构与过程 -- 学生的主体发展与评价

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（二）教学的主要特征 1 、认知与行为并重，突出行为技能、情感、态度、价值观的形成； 2 、教学过程突出主体参与和过程体验； 3 、教学方式的多样化、综合化和实践性 ; 4 、教学效果评价—学生发展（社会适应性—三生的意识、能力）

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见具体内容