台灣兒童與青少年閱讀教育現況天下雜誌教育基金會凌爾祥 秘書長

促進國際閱讀素養研究 - PIRLS

• PIRLS （ Progress in International Reading Literacy

Study ）是由國際教育成就調查委員會（ International Association for the Evaluation of Educ

ational Achievement; IEA ）主持的計畫。• 目的在研究世界各國及地區四年級兒童的閱讀能

力。– 做為各國改進閱讀教育依據

• 台灣在 2004 年加入這項國際性的研究。

閱讀素養

• 根據 PIRLS 2006 的定義 :– 學生能夠理解並運用書寫語言的能力 。 – 能夠從各式各樣的文章中建構出意義。– 能從閱讀中學習– 參與學校及生活中閱讀社群的活動– 由閱讀獲得樂趣

2006 PIRLS 結果

• 名列前五名者：• 俄國、香港、加拿大 ( 亞伯達省 ) 、新加坡、 加拿大 ( 卑斯省 )• 俄國、香港、新加坡由 2001 到 2006

有長足進步 – PIRLS 評比結果對各地閱讀教育有幫助

• 家庭是學童第一和最重要的閱讀老師

台灣學生閱讀成就 - PIRLS

• 45 個國家和地區參加 PIRLS2006 研究– 全體學生平均分數 500 分

• 最高分國家學生平均 565(3.3) 分• 台灣學生平均 536(2.0) 分

– 排名 22

台灣閱讀成就

22 名

國際分級指標（ benchmark ）

％（累進）

最高 625

高 550 中 475 低 400

台灣 7 36 (43) 41(84) 13(97)

國際 7 34(41) 35(76) 18(94)

香港 15 47(62) 30(92) 7(99)

新加坡 19 39(58) 28(86) 11(97)

與高低分有關因素—家庭環境因素高分組＞低分組 低分組＞高分組 沒有差異

父親教育程度 家長對學校環境的知覺

母親教育程度

家中書籍

家中兒童書籍

家庭資源

早期家庭文學活動

家長和孩子一同從事的活動

家長對孩子入學時能力的評估

家長對閱讀的態度

家長閱讀的外在動機

家長閱讀的內在動機

父母閱讀態度

家中閱讀活動

社經地位

與高低分有關因素 — 學生在校外做的事情高分組＞低分組 低分組＞高分組 沒有顯著差異

學生在校外作與閱讀有關的事情

看漫畫 看一些解釋事物的書

看故事或小說 看遊戲指引或說明書 看雜誌看報紙 看電視 看傳單或產品目錄看電視上的字幕 玩電腦遊戲

閱讀書籍或雜誌中的故事或文章

上網閱讀文章

使用電腦的頻率

上網使用電腦做事的頻率

閱讀有關的活動 休閒娛樂有關的活動

與高低分有關因素— 課堂上的閱讀活動

高分組＞低分組 低分組＞高分組 沒有顯著差異

我自己安靜的閱讀 /默讀

老師唸書給全班聽

我在全班同學面前大聲朗讀

我閱讀自己選擇的書本 我在班上向小組同學大聲朗讀

作業簿或作業單上回答問題

上課閱讀完後，和同學討論閱讀過的東西

就閱讀的材料寫一些東西

上課閱讀完一些東西後，口頭回答

值得注意 - 校外 /為興趣閱讀％

幾乎每天 一星期

1-2 次 一個月

1-2次或更少

台灣 24( 排名最後）

31 45

國際 40 28 32

香港 35 33 32

新加坡 27 26 47

PISA

• The Programme for International Student Assessment( 國際學生評量計畫 )– 數學、自然科學、閱讀

• PISA第一次評量在 2000年– 每隔 3 年舉行一次，現今有 57 個國家參與– 全球性跨國調查，被視為檢驗各國教育體制和未來

人才競爭力的重要指標。• 台灣自 2006 年加入，全國共有 245 所學校、 8

815 名 15 歲學生被選樣接受測驗。– 受測學制包含：國中、高中、五專、高職（包含實

用技能班、建教合作班）、進修補校。

PISA 從三個層面衡量閱讀能力• 一擷取資訊 能否從閱讀的文字資料中找到所需資訊。

• 二解讀資訊 閱讀後能否正確解讀資訊的意義。

• 三思考和判斷力 能否將所讀內容與自己原有的知識、想法和經驗相連結， 綜合判斷後，提出自己的觀點。

• PISA 定義 -- 閱讀能力愈強，愈有能力蒐集、理解 、判斷資訊， 以達成個人目標、增進知識、開發潛能，並運用資訊，有效參與現代社會的複雜運作。

• 使用文本包括– 連貫的文本：記敘、說明、描寫、議論、指示、文件／記錄– 不連貫的文本：圖表、表格、地圖、廣告等。

台灣 台灣 PISA-PISA- 閱讀素養閱讀素養

國家 總分 S.D. 男生 女生 排名台灣 496 84 486 507 16

國際平均

491 99 473 511 ─

◎ 閱讀素養排名：韓國→芬蘭→香港→加拿大→紐西蘭◎ 範疇：試題內容涵蓋不同種類的文字內容，測驗學生在閱讀這些文體之後，是否能充分達成不同種類的閱讀任務。

PISA 2006 台灣與歐亞國家國際閱讀評比

台灣

日本

韓國

香港

芬蘭

瑞典

OECD平均

Below Level 1(%)

3.8 6.7 1.4 1.3 0.8 5.0 7.4

Level 1 (%) 11.5

11.7

4.3 5.9 4.010.3

12.7

Level 2 (%) 24.4

22.0

12.5

16.5

15.5

21.9

22.7

Level 3 (%) 34.0

28.7

27.2

31.5

31.2

28.9

27.8

Level 4 (%) 21.6

21.5

32.7

32.0

31.8

23.3

20.7

Level 5 (%)4.7 9.4

21.7

12.8

16.7

10.6

8.6

程度分級受測國家

Below Level 1 ( 低於 334.75 分 ) ； Level 1( 介於 334.75 ~407.47 分 ) ； Level 2( 介於 407.47~480.18 分 ) ； Level 3( 介於 480.18~552.89 分；Level 4( 介於 552.89~625.61 分； Level 5(625.61 分以上 )

PISA報告指出• 「今天 有多大比例的學生具備了第五級

閱讀能力 會影響每個國家在未來的全球經濟中 能擁有多少世界級知識工作者」

十五歲的讀寫能力，影響一生的發展

• 2000 年開始， PISA縱向追蹤加拿大三萬名十五歲學生長達四年，分析讀寫能力程度與接受高等教育的關係

• 15歲時具備第二級讀寫能力的學生，到 19歲時接受高等教育的機率是第一級學生的兩倍，第三級學生是第一級學生的四倍，第四級學生是第一級學生的八倍。

• 15歲時有最高級讀寫能力程度的學生，到 19歲時接受高等教育的機率則高達 16倍。

• 研究顯示：由閱讀讀寫能力程度高低，可以明顯預測未來發展。• 15歲之前無法具備進階讀寫能力程度，未來接受高等教育的機會

相當不樂觀。

中產白領傳統技能需求大幅下降

• 李維和墨內 研究美國對於人力技能需求的變化• 第一類「制式化手工｣ (工廠作業 ) 被機器或國外勞力

取代而下降• 第二類「非制式化手工」 (公車司機或美髮師 )不能機械化或是外包 雖需求下降 仍呈平穩

• 第三類「制式化認知技能」 可以標準化被電腦大量取代 (變化最劇烈 )

• 第四類「非制式化分析」 ( 研發 )

• 第五類「非制式化互動」 (團隊合作 )

影響閱讀素養的環境因素國家及社會環境

家庭 學校

教室

教學與經驗

學生的閱讀成績、態度和行為

From 天下雜誌調查

中小學閱讀現況調查 -家庭

From 天下雜誌調查

中小學閱讀現況調查 -家庭

From 天下雜誌調查

中小學閱讀現況調查 -學校

From 天下雜誌調查

中小學閱讀現況調查 -學校

From 天下雜誌調查

中小學閱讀現況調查 -學校

From 天下雜誌調查

國內現況國內現況目前高達 99 ％的學校進行閱讀相關課程或活動

From 天下雜誌調查

國內現況國內現況

From 天下雜誌調查

國內現況國內現況

為什麼要閱讀﹖• 安德亞斯 史萊克• 負責「學生基礎讀寫能力國際研究計畫（ PIS

A ）」• 也是 OECD 教育部門指標與分析處總監• PISA ，已成為許多國家進行教育改革的指標

二十一世紀的讀寫能力• 21 世紀讀寫能力是有關個人如何蒐集、管理、整合以及判斷文書資訊，進而解決問題，生產新知識，達到參與社會運作與貢獻社會的能力

提升讀寫能力的三大理由• 一讀寫能力是國家進步的動力 根據統計

國民多接受一年教育 相當於增加 3~6%的國民生產毛額

• 二讀寫能力關乎社會公平 不只關心整體讀寫能力提升 更要重視所有學生是否能有公平均等的受教機會

• 三讀寫能力可以反映公共投資的效率與效益 讓大家看清楚投資是否有回報

成功的教育體制提升讀寫能力

• 我們無法提供標準教育模式，但可以藉由參考成功的教育體制，來探討哪些因素有助於提升讀寫能力。

• 表現好的國家，教育體制有以下幾個特徵：學校勇於挑戰，企圖心強烈，教師對學生期望高，師生關係良好，教師士氣高昂。

• 成功的教育體制讓學生投入閱讀• 家庭環境優渥的學生的確在學校裡更容易投入

閱讀• 有趣的是 並非所有在學校投入閱讀的學生都來

自富有的家庭• 家庭環境普通 如果積極投入閱讀 表現會更好• 如何把學生帶進這個正向循環是學校的

重要任務

幾個影響讀寫能力的因素• 讀寫能力程度愈高的學生 家中藏書愈豐富• 學生每個月平均上圖書館借書的頻率愈高 每天看書的時間愈長 讀寫能力的程度就愈好

• 學生閱讀的材料愈單一 ( 雜誌 ) 閱讀的素養表現愈低落 反之 閱讀的材料愈多元 閱讀的文本愈複雜 (小說 ) 閱讀素養的程度就愈好

PISA 結論• 家長用心營造一個多元豐富的閱讀環境子女的讀寫能力表現就會出色

• 但若學校用心經營 同樣也能帶領學生進入提高閱讀興趣與提升閱讀素養的良性循環

• 要提高閱讀素養 不能只圖改善學生的認知技能 還要讓學生更積極投入閱讀