融合、社會能力和態度改變

社會能力的學習目標

學習促進融合的社會行為培養平等社會關係的信念和態度減少社會隔離現象學習如何建立和維持友誼培養在運動方面的其他重要技巧培養身心障礙及非身心障礙學生在建立接納關係時所需的技能

將學生從一般課程轉出時須符合之三種標準

學校必須提出文件證明過去曾經提供合理的輔助器材和支援性服務，但無法得到令人滿意之效果。

學校必須提出文件證明學生無法在回歸主流的安置中獲利。

學校必須提出文件證明即使提供輔助器材和支援性服務，該身心障礙學生還是會影響課程安全及其他學生的學習。

融合的種類

教學融合係指身心障礙學生和一般學生一起參與學習活動的互動關係。

社會融合係指個人與同學互動的本質與次數，基本上這些互動應該是正面且有助於彼此接受和愉悅的感覺。

促進融合的課程模式

逆向回歸主流

同儕和混齡小老師

互惠式同儕小老師與教學

挑戰式棒球

遊戲設計模式

自然的融合

符合個別需求

促進學生與教師的問題解決能力和創造力

設計遊戲三個步驟

暸解所有遊戲的基礎結構

修正遊戲的基本結構

控制遊戲的困難程度

遊戲的構成要素

球員的數量和功能器材和空間的需求動作 (內容、對象、時間、位置、方式 )組織 (遊戲隊形 )限制或規則目的

遊戲設計模式種類

合作式新遊戲融合式運動融合式互助運動突破休閒動作教學其他模式

常見的社會互動目標

表現出要求協助的適當方法謝謝或讚美提供協助者給有心幫忙卻不知如何幫忙的人正確的回饋向三位 (以上 )到教室的來賓打招呼與同一位相同年齡者只少維持三分鐘以上的正向社會互動

社會互動可以平均維持 ____分鐘

常見的社會互動目標 (續 )

在適當時機與同學擊掌慶賀

叫喊、歡呼或表達對比賽的興奮情緒，以及表現出和其他人一致的支持隊友方式

當被排除於團體之外時，會要求輪流或參與

特別的社會技巧課程

ACCEPTS；Walker社會技巧課程

社會發展課程

社會責任的教學

第零級：不負責任第一級：自我控制第二級：參與第三級：自我負責第四級：關懷第五級：實際參與

特殊的問題

偏見擴散現象偏見所產生的喜愛順位功能固著歧視標記

態度改變的五種學說

接觸理論溝通理論社會認知理論動作理由論行為計畫論

有助於培養正面態度的情境

平等關係接觸頻繁的社會和教學環境互助合作的團體活動，而非競賽或個人活動受到獎賞及愉快的接觸教師和重要他人的正面態度楷模科學化的計畫和說服技巧的應用

動作理由論強調之項目

二大信念系統

意向

實際行為

兩大信念系統

個人信念

標準信念

態度和意願的評量

PEATID-III

CAIPE-R

態度量表種類

社會距離測量教師態度測量 -李克特量表同意與否意見量表形容詞和用語檢視表兒童態度評量 -李克特量表