一、课堂教学究竟追求什么？

一、课堂教学究竟追求什么？ 一、课堂教学究竟追求什么？

“提高教学的有效性”。“有效教学”。

　“有意义的教学”。 最近发展区。

有两个发展水平：第一个是现有的或叫今天的发展水平，是由已经完成的发展程序的结果而形成的学生心理机能的发展水平，表现为学生能独立地、自如地完成教师提出的智力任务。第二个是潜在的或叫明天的发展水平，是那种尚处于形成状态，刚刚在成熟的发展水平，表现为学生还不能独立地完成任务，须在教师的帮助下，在集体活动中，通过模仿和自己的努力才能完成智力任务。这两个水平之间的间距称为“最近发展区”。

“最近发展区” “最近发展区”

一、课堂教学究竟追求什么？ 一、课堂教学究竟追求什么？

在新课程背景下，对“最近发展区”理念，有两点发展：

两点发展两点发展1. 学生“最近发展区”的发展区域不是一维的，而

是多维的。不仅存在知识、能力的最近发展区，而且存在过程方法以及情感、态度、价值观的最近发展区。

2. 学生“最近发展区”不是静态的，固定不变的，而是动态的发展体系。对学生进行指导的途径、方法的不同可以直接影响到这个“三维”发展区域的大小。即教师创造性劳动程度的大小，教学有效性的高低直接影响到学生“最近发展区域的大小”。

一、课堂教学究竟追求什么？ 一、课堂教学究竟追求什么？ 教学有效性高低的判断：学生最近发展区域的大小。

“有效教学”、“有意义教学”，课堂教学的追求：学生最近发展区域的最大化。

新课程理念下，课堂教学的一些亮点：“ IT 整合”、“研究性学习”、“合作学习”等等，是否为一堂好课所必备？它们究竟为谁服务？

二、究竟为什么要定“过程、方法”目标？

二、究竟为什么要定“过程、方法”目标？二、究竟为什么要定“过程、方法”目标？

“知识、能力”、“情感、态度、价值观”两个维度的发展区域不容置疑，究竟为什么还要“过程、方法”的目标，并且追求它的区域最大化呢？

1．过程、方法也是一种知识，是一种默会知识。

显性知识

默会知识（或称隐性知识）

二、究竟为什么要定“过程、方法”目标？二、究竟为什么要定“过程、方法”目标？

案例 骑自行车科学的探究方法

2 ．与能力培养与知识掌握牢固程度密切相关。

2．与能力培养与知识掌握牢固程度密切相关。

学校 平均分A校 94.64

B 校 94.46

C 校 93.19

D 校 94.94

　　 2006 年 4月底 小学五年级外语测试

学校 平均分A校 78.51

B 校 85.81

C 校 75.19

D 校 77.77

上海市静安区　　 2006 年 9月初 中学六年级英语测试

两次试卷难度基本相同

数学前测时间： 2007 年 1月； 语文前测时间： 2007 年 4月数学后测时间： 2007 年 9月； 语文后测时间： 2007 年 9月

　 数学 语文学校 后测标准分 前测标准分 差值 后测标准分 前测标准分 差值A校 -0.20 -0.42 0.22 -0.04 0.31 -0.35 B 校 -0.55 -0.36 -0.19 -0.64 -0.29 -0.35 C 校 -0.37 0.00 -0.37 -0.18 -0.36 0.18 D 校 0.04 0.18 -0.15 0.38 0.56 -0.18 E校 0.59 0.51 0.08 0.57 0.12 0.45 F校 -0.28 0.34 -0.62 -0.21 0.00 -0.21 G校 0.22 -0.17 0.40 0.65 0.02 0.62 H校 -0.74 -0.61 -0.12 -0.63 -0.91 0.28 I 校 0.10 0.18 -0.08 -0.09 -0.04 -0.05 J校 0.10 -0.78 0.88 -0.32 -0.36 0.04 K校 -0.22 -0.30 0.07 -0.28 -0.35 0.07 L校 -0.82 -0.79 -0.03 -0.64 -0.65 0.01 M校 0.52 0.46 0.06 0.28 0.47 -0.19 N校 0.19 0.65 -0.46 0.36 0.60 -0.23

上海市静安区 2007 年的两次测试

3．与情感、态度、价值观的达成密切相关。3．与情感、态度、价值观的达成密切相关。

例：《我的第一支粉笔》　　　《我一模一样地讲了三遍》

三、究竟为什么要“合作学习”？

三、究竟为什么要“合作学习”？

三、究竟为什么要“合作学习”？

校长、教师对“合作学习”认识的现状。 现象例举：

现象例举：现象例举：1. 上海市 ХХ 中学，张 ХХ ，物理高考。2. 上海市 ХХ 小学，二年级某班某学生。3. 上海市 ХХ 中学，化学学科进行了大量的面批，高考成绩明显提高。

4. 杨振宁博士在“西南联大”读书时的故事。5. “力是使物体运动的原因”对吗？物理实验。

学生在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空白。他们通过日常生活的各种经历，形成了对事物的形形色色的看法，养成了一套他们独有的思维方式。他们的这些看法及思维方式与正确的概念及思维方法往往大相径庭。教学上称这种学生的想法为“相异构想”。

广义地理解“相异构想”，可以是错误的，可以是不全面的，也可以是正确的，但思考问题的方法不同。

三、究竟为什么要“合作学习”？ 三、究竟为什么要“合作学习”？

通过讨论对话，在学生的头脑中引起冲突，对“相异构想”进行修正，或者拓展、完善。这样的学习，称之为“有意义学习”或“有效学习”。对教师而言，进行的就是启发式教学。

理论与实践都证明：如果仅是告诉学生什么是正确的，而学生的“相异构想”没有得到冲突与纠正，过后又会把错误的反映出来。

三、究竟为什么要“合作学习”？

三、究竟为什么要“合作学习”？

在不同的知识点上，学生的“相异构想”数是不同的。有人对比较典型的物理学中分子运动论学习作过研究，学生相异构想数有 46 种以上。所以，可以广泛应用“合作学习”的方式。这里不仅有学生与教师的对话，还应该有学生与学生的对话。

三、究竟为什么要“合作学习”？

三、究竟为什么要“合作学习”？

　什么问题值得小组讨论？　备课究竟如何“备学生”？

三、究竟为什么要“合作学习”？

三、究竟为什么要“合作学习”？

四、究竟为什么要“提问”？

课堂教学“提问”的功能至少有以下七个方面：

四、究竟为什么要“提问”？四、究竟为什么要“提问”？

1.引导作用2.启发3.评估4.提示5.鼓励6.激励7.诱发 *

1. 常常忽略了不举手的学生。2. 诱发的功能开发远远不够。课堂教学中往往显

现不出学生的相异异想。老师总期望，（特别公开课）学生回答正确。

3. 诱发性强的问题往往可能是回答不正确，或不全面的学生占多数。

4. 问题设计是启发式教学、讨论式教学的关键。

现状： 现状：

四、究竟为什么要“提问”？四、究竟为什么要“提问”？

五、究竟怎样看待“示范课”、“样板课”

五、究竟怎样看待“示范课”、“样板课”

五、究竟怎样看待“示范课”、“样板课”

家常课，探索课，示范课，样板课 “样板”意义何在？

“样板”意义何在？“样板”意义何在？

1. 板状的样品；2. 工艺或工程上指供比照或检验尽寸、形状、光洁度等用的板状工具；

3. （比喻）学习的榜样。

（比喻）学习的榜样（比喻）学习的榜样

肥皂液薄膜上光的干涉

单色光 标准样板

薄片

被检查平面

用干涉法检查平面

甲 乙 丙

　　　　1. 仁者见仁，智者见智。

例：《家乡的桥》　　三种不同的评论

2.自然科学与教育科学在研究上的异同之比较。　两者都有基础性研究和应用性研究 。　教育科学，基础性研究有明显的普适性，应用性研究　有明显的差异性。 例：《全国优秀教案》3.“上了一辈子语文课，上了一辈子遗憾的课”。 教育是事业，教育是科学，教育是艺术。

五、究竟怎样看待“示范课”、“样板课”

五、究竟怎样看待“示范课”、“样板课”

谢 谢谢 谢

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