癌症教育中的问题导向学习法

Jakob de Vries 医学博士外科肿瘤学家

WHO CCCE 执行委员Groningen University Hospital（

格罗宁根大学医院）The Netherlands（荷兰）

欧洲

学习者不是用来填装的船只

而是用来点亮的蜡烛

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一个 53岁的妇女在接受乳腺癌治疗的4年之后髋部骨折，这两个事件之间可能存在因果关系吗？你该怎么做？

“你只能学到你所不知道的”

Dr C.B. Mueller名誉教授 , 外科 ,麦克马斯特大学（McMaster University）

GPEP 报告…… 为了跟上新的科学信息和技术，医生需要不断地掌握新知识，学习新技能。因此，普通职业教育应当为医科学生的终身学习做准备，而不是简单地让他们掌握当前的信息和技术。主动、独立、自我指导的学习需要发现问题、表述问题和解决问题的能力，掌握和使用基本概念和原则的能力，以及严格并批判

地收集和评估数据……

美国医学院校小组在医生普通职业教育的报告（ 1984）中说

关于 PBL的出版物

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Medline（联机医学文献分析和检索系统）

每年的数量

GPEP的报告

PBL世界地图

Biological

Psychological

社会科学

教师

学生

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社会

病人

医疗保健系统2

课程理念=

在情境中学习……为了今后的应用，在实际情境中获得的知识可以被更好

地利用。

学生活动 在 C2000中 过去

研究时间 2380 1260 小时接受个别辅导时间 400 0 小时讲座时间 840 2800 小时

欧洲

50 各国家

欧盟

15 个成员国6 个候选国

对本科医学教育的建议欧盟医疗培训咨询委员会 1993

本科课程的首要目的是提供恰当的知识、技能、态度和价值观； 学习年数应保持在 6年，或至少 5,500小时的理论和实践教学； 在本科训练中，学生必须做好准备，以适应研究生和接下来的医学教育阶段的医疗实践中的变化； 课程应涵盖两个核心部分：基础科学和临床科学，二者应结合。医学的基础科学也包括心理学与人类行为；

基础科学的教学应当是医学导向型的，应更加切合实际，以适应临床科学教学的需要； 注意不要使学生的医学课程负担过重； 从被动式教学到主动学习的转变很必要； 应定期评审核心课程和选修课程； ;

从增强师生 /学生 -患者之间的接触两方面增加临床床边教学； 关注学习与考试的方法，考试必须与学习过程相一致； 鼓励学生参与课程的评估； 建议在医院（病房）外的临床教学； 医学教育应以学生而非话题为中心； 关注在多学科方法的基础上的从发现、表达到解决具体、基本的，尤其是临床上的问题的方法； 临床方法的理论与实践的训练很必要； 进一步的建议是发展一套欧洲医学期末考试与教学质量检测系统。

欧洲的课程结构

录取最高限额

学习年数

Countries with PBL curricula