5to Año

ACTUALIZACIÓNFORTALECIMIENTO

CURRICULAR

EDUCACIÓNBÁSICA

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El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español.Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

IMpORTANTE

2009

presidente de la RepúblicaRafael Correa Delgado

Ministro de EducaciónRaúl Vallejo Corral

Subsecretaria General de EducaciónGloria Vidal Illingworth

Subsecretario de Calidad EducativaPablo Cevallos Estarellas

Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda

Directora Nacional de Currículo (E)Susana Araujo Fiallos

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2010

Equipo Técnico:René Cortijo Jacomino

María Cristina Espinosa SalasAngelina Gajardo Valdés

Martha Alicia Guitarra SantacruzLuis Hernández BasanteIvanna López AmpueroFreddy Peñafiel Larrea

Mariana Pérez FloresMiguel Pérez Teca

Juan Diego Reyes VillalvaNancy Romero Aguilar

Pilar Tamayo ArocaAlba Toledo Delgado

Coordinación editorial:Martha Alicia Guitarra Santacruz

Diseño y diagramación:Susana Zurita BecerraJosé Hidalgo Cevallos

Francisco Veintimilla Romo

Corrección de estiloLigia Sarmiento De León

Impresión:

© Ministerio de Educación del EcuadorNoviembre de 2009

Quito – Ecuador

Introducción 91. Antecedentes 10

La nueva Constitución de la República 10

El Plan Decenal del Ministerio de Educación 10

La Reforma Curricular vigente y su evaluación 11

La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica 11

2. Bases pedagógicas del diseño curricular 12El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión 12

Proceso epistemológico: Un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo 13

Una visión crítica de la Pedagogía: Un aprendizaje productivo y significativo 14

3. La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados 17Perfil de salida 17

Objetivos educativos del área 17

Mapa de conocimientos 17

Objetivos educativos del año 18

Eje curricular integrador del área 18

Ejes del aprendizaje 18

Bloques curriculares 18

Destrezas con criterios de desempeño 18

Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje 19

Indicadores esenciales de evaluación 19

4. El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica 205. Los ejes transversales dentro del proceso educativo 22

Formación ciudadana y para la democracia 22

Protección del medioambiente 22

El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes 23

La educación sexual en la niñez y la adolescencia 23

pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO

ÁREA DE LENGUA Y LITERATURALa importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura 27

Perfil de salida del área 32


1. Objetivos educativos 352. planificación por bloques curriculares 36

Bloque 1. Reglamentos/Manual de instrucciones 36

Bloque 2. Cuento popular 38

Bloque 3. Recetas 39

Bloque 4. Rimas 41

Bloque 5. Diálogo/Conversación telefónica 41

Bloque 6. Leyendas tradicionales 43

3. precisiones para la enseñanza y el aprendizaje 44Precisiones para la selección de textos 44

Precisiones para el escuchar 45

Precisiones para el hablar 45

Precisiones para el leer 46

Precisiones para el escribir 47

Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua 48

4. Indicadores esenciales de evaluación 50Bibliografía 51

ÁREA DE MATEMÁTICALa importancia de enseñar y aprender Matemática 55



1. Objetivos educativos 612. planificación por bloques curriculares 623. precisiones para la enseñanza y el aprendizaje 64

Bloque: Relaciones y funciones 65

Bloque: Numérico 66

Bloque: Geométrico 70

Bloque: Medida 73

Bloque: Estadística y probabilidad 73


ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALESLa importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales 79



“GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO” 861. Objetivos educativos 862. planificación por bloques curriculares 873. precisiones para la enseñanza y el aprendizaje 90

Bloque 1: El mundo, nuestra casa común 90

Bloque 2: Los continentes y los océanos 91

Bloque 3: La población del mundo 92

Bloque 4: Los problemas del mundo 93

Bloque 5. América Latina, nuestra región 93

Bloque 6: Subregiones y países de América Latina 94


ÁREA DE CIENCIAS NATURALESLa importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales 101



1. Objetivos educativos 1062. planificación por bloques curriculares 1073. precisiones para la enseñanza y el aprendizaje 109

Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida 109

Bloque 2: El suelo y sus irregularidades 111

Bloque 3. El agua, un medio de vida 113

Bloque 4. El clima se manifiesta por las condiciones de variaciones del aire 114

Bloque 5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 115


Mapas de conocimientos 121

Actualización y Fortalecim

iento Curricular de la Educación Básica 2010

9

Introducción

El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitu-ción de la República y del Plan Decenal de Educación.

Una tarea de alta significación es la realización del proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el fin de lograr los siguientes objetivos:

• Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo de equidad con el propósito de fortalecer la formación ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacio-nal.

• Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concre-tar en el aula.

• Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la ense-ñanza - aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente.

• Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje en cada año de Educación Básica.

El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular se ha realizado a partir de la evaluación y las experiencias logradas con el currículo vigente, el estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, recogien-do el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer año y de las cuatro áreas fundamentales del conocimiento en la Educación Básica: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.

A continuación se presenta el resultado de la Actualización y Fortaleci-miento Curricular/2010, el que será el referente principal para conducir la EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ECUATORIANA.

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En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en 2008, en el artículo No. 343 de la sección primera de educación, se expresa: “El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimien-tos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al su-jeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente”.

En el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, se establece lo si-guiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento nece-sario de las instituciones educativas públicas”.

Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educa-ción nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana.

La nueva Constitución de la República

El Ministerio de Educación, en noviembre de 2006, mediante Consulta Po-pular, aprobó el Plan Decenal de Educación 2006 - 2015, definiendo, entre una de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En este plan se precisa, entre otras directrices:

• Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo.

• Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementa-ción de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sector.

• Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.

El plan Decenal de Educación

Antecedentes1



11

En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular llamado “Reforma Curricular de la Educación Básica”, fundamentada en el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los trece años transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectos educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educación y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo.

Para valorar el grado de aplicación de la Reforma Curricular y su impacto, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permi-tió comprender el proceso de aplicación de la Reforma de la Educación Básica y su grado de presencia en las aulas, las escuelas y los niveles de supervisión, determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como didácticas.

Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que argumentan los docentes en relación con el cumplimiento o incumplimiento de los obje-tivos de la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la insuficiente pre-cisión de los conocimientos a tratar en cada año de estudio, las limitaciones en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluación.

La Reforma Curricular vigente y su evaluación

Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la República y del Plan Decenal de Desarrollo de la Educación, así como de las experiencias logradas en la Reforma Curricular de 1996, se realiza la Actualización y Forta-lecimiento Curricular de la Educación General Básica como una contribución al mejoramiento de la calidad, con orientaciones más concretas sobre las des-trezas y conocimientos a desarrollar; propuestas metodológicas de cómo lle-var a cabo la enseñanza y el aprendizaje; del mismo modo que la precisión de los indicadores de evaluación en cada uno de los años de Educación Básica.

El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento Curricular va acompañado de una sólida preparación de los docentes, tanto en la proyec-ción científica - cultural como pedagógica. Además, se apoyará en un segui-miento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones educativas y supervisores provinciales de educación.

El Ministerio de Educación, de igual forma, realizará procesos de monitoreo y evaluación periódica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al con-cluir la Educación General Básica, consolidando un sistema que desarrolle ciudadanas y ciudadanos con alta formación humana, científica y cultural.

La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica

A partir de este documento, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refiere a la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación Básica y de Bachillerato y a la construcción del currículo de Educación Inicial, así como a la elaboración de textos escolares y guías para docentes que permi-tan una correcta implementación del currículo.

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La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica - 2010 se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del que-hacer educativo; en especial, se han considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo hu-mano, dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje, con el predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma:

El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condición humana y la preparación para la comprensión, para lo cual el accionar

El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión

Bases pedagógicas del diseño curricular

2

La comprensión entre los seres humanos

Respeto, solidaridad y honestidad

Interculturalidad plurinacionalidad Inclusión

El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión

Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación

científica y cultural



13

La dimensión epistemológica del diseño curricular, es decir, el proceso de construcción del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo, en la concreción de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos, a través del en-frentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de métodos participativos de aprendizaje, para conducir al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la Educación Bá-sica. Esto implica:

• Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esen-ciales y secundarias interrelacionadas entre sí, buscando aspectos comunes, relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas;

• Reflexionar, valorar, criticar y argumentar sobre conceptos, hechos y pro-cesos de estudio;

• Indagar, elaborar, generar, producir soluciones novedosas, nuevas alter-nativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar.

La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente:

proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo

educativo se orienta a la formación de ciudadanas y ciudadanos con un sis-tema de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, dentro de los principios del buen vivir.

El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas formas, en-tre ellas: en la comprensión entre todos y con la naturaleza. En general, la condición humana se expresa a través de las destrezas y los conocimientos a desarrollar en las diferentes áreas y años de estudio, los cuales se precisan en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de apren-dizaje, con diversas estrategias metodológicas y de evaluación.

Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva

La sociedad - la naturaleza - la comunicación e interacción entre los seres humanos

Los objetivos educativos

Destrezas y conocimientos a desarrollar

Lectura - comprensión Situaciones - casos - problemas a resolver - producciones

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Esta proyección epistemológica tiene el sustento teórico en las diferentes visiones de la Pedagogía Crítica, que se fundamenta, en lo esencial, en el incremento del protagonismo de las alumnas y los alumnos en el proce-so educativo, con la interpretación y solución de problemas en contextos reales e hipotéticos, participando activamente en la transformación de la sociedad. En esta perspectiva pedagógica, la actividad de aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dina-micen la actividad de estudio, para llegar a la “meta cognición” por proce-sos tales como:

Una visión crítica de la pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo

La destreza es la expresión del saber hacer en los estudiantes. Caracteriza el “dominio de la acción”; y en el concepto curricular realizado se le ha añadido criterios de desempeño, los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor científico - cultural, espaciales, temporales, de motricidad y otros.

Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente princi-pal para que el profesorado elabore la planificación microcurricular con el sistema de clases y tareas de aprendizaje. De acuerdo con su desarrollo y sistematización, se graduarán de forma progresiva y secuenciada los cono-cimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de integra-ción y complejidad.

El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño

Experimentar

Conceptualizar

Resolver

Argumentar

Debatir

Comprender textos

Ordenar ideas

Comparar

Resumir

Elaborar mapas de la información interpretada

pROCESOS pRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS

Investigar y resolver problemas

proponer nuevas alternativas



15

La evaluación integradorade los resultados del aprendizaje

La evaluación del aprendizaje constituye el componente de mayor comple-jidad dentro del proceso educativo, ya que es necesario valorar el desa-rrollo y cumplimiento de los objetivos a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. Se requiere de una evaluación diag-nóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las alumnas y los alumnos, a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje.

Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resulta-dos concretos del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el domi-nio de la destreza; para hacerlo, es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la inte-gración de los conocimientos que se van logrando.

Es de alta trascendencia, al seleccionar las técnicas evaluativas, combinar la producción escrita de los estudiantes articulada con la argumentación, para ver cómo piensan, cómo expresan sus ideas, cómo interpretan lo estudiado, cómo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de aprendizaje, que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio.

Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en

Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), dentro del proceso educativo, es decir, de videos, televisión, computadoras, Internet, aulas virtuales, simuladores y otras alternativas que apoyan la enseñanza y el aprendizaje en procesos como:

• Búsqueda de información con inmediatez;

• Visualización de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetivi-dad al contenido de estudio;

• Simulación de procesos o situaciones de la realidad;

• Participación en juegos didácticos que contribuyan de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje;

• Evaluación de los resultados del aprendizaje.

En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje, dentro de la estructura curricular desarrollada, se hacen sugerencias sobre los momentos y las con-dicionantes para el empleo de las TIC, pero los docentes las aplicarán en los momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo.

El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

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el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en el quehacer práctico cotidiano y en el comportamiento crítico-reflexivo de los estudiantes ante diversas situaciones del aprendizaje.

Para evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria aspectos como:

• La observación directa del desempeño de los educandos para valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño, a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje; así como en el deporte, la cultura y actividades comunitarias;

• La defensa de ideas, con el planteamiento de diferentes puntos de vis-ta al argumentar sobre conceptos, ideas teóricas y procesos realizados; y además para emitir juicios de valor;

• La solución de problemas con diversos niveles de complejidad, hacien-do énfasis en la integración de conocimientos y la formación humana;

• La producción escrita que refleje ideas propias de los estudiantes;

• El planteamiento y aplicación de nuevas alternativas, nuevas ideas en la reconstrucción y solución de problemas;

• La realización de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de etapas o parciales académicos.

Se concibe que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formación de valores humanos, lo cual debe expresarse en las “calificacio-nes o resultados” que se registran oficialmente y que se dan a conocer a los estudiantes.



17

La estructura curricular: sistema de conceptos empleados

3

Desempeños que debe demostrar el estudiantado al concluir el dé-cimo año de estudio, con un grado de generalización de las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica. Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización (saber hacer), de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser).

perfil de salida

El nuevo referente curricular de la Educación Básica se ha estructurado sobre la base del sistema conceptual siguiente:

Orientan el alcance del desempeño integral que deben lograr los estudian-tes en el área de estudio durante todo el proceso de la Educación Básica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes:

Objetivos educativos del área

• ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán reali-zar los estudiantes?

• ¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los logros de desempeño esperados.

• ¿pARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal.

Esquema general que distribuye, por años de estudio, con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad, los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos, desde 1ero. hasta 10mo. año, conformando un sistema coherente.

Mapa de conocimientos

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Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. Tienen la misma estructura que los objetivos del área.

Objetivos educativos del año

Idea de mayor grado de generalización del conocimiento de estudio que articula todo el diseño curricular en cada área. A partir de él se generan las destrezas, los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano inte-gral, constituyendo la guía principal del proceso educativo.

Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes:

Eje curricular integrador del área

Expresan el “saber hacer”, con una o más acciones que deben desarrollar los es-tudiantes, asociadas a un determinado conocimiento teórico y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. Las destrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las siguien-tes interrogantes:

Destrezas con criterios de desempeño

• Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la inte-racción social.

• Matemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para inter-pretar y solucionar problemas de la vida.

• Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.

• Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.

Se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio; sirven de base para articular los bloques curriculares.

Ejes del aprendizaje

Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alre-dedor de un tema central, siguiendo una determinada lógica de ciencia.

Bloques curriculares

MacrodestrezasNivel máximo de pensamiento que integra e interrelaciona diferentes destrezas de comprensión, producción y práctica de valores.



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• ¿Qué tiene que saber hacer? Destreza

• ¿Qué debe saber? Conocimiento

• ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización

Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la infor-mación que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a éstas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de él.

precisiones para la enseñanza y el aprendizaje

Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado. Se estructuran a partir de las preguntas siguientes:

Indicadores esenciales de evaluación

• ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN?

• ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO?

• ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?

Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio

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La Educación Básica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio, desde la formación inicial, conocida como prebásica o primero de básica, con niñas y niños de cinco años de edad hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para partici-par en la vida política - social, conscientes de su rol histórico como ciudada-nas y ciudadanos ecuatorianos. Este subsistema educativo ofrece los fun-damentos científicos y culturales que permiten al estudiantado interpretar, producir y resolver problemas de la comunicación, la vida natural y social.

Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica serán ciuda-danos y ciudadanas capaces de:

• Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y ecuatorianos, de convivir y participar activamente en una sociedad diversa, intercultural y plurinacional.

• Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de com-prensión y acción sobre problemas mundiales.

• Valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y valores que carac-terizan a la sociedad ecuatoriana.

• Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y reso-lución eficaz de problemas de la realidad cotidiana.

• Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos, psicoló-gicos y sexuales.

• Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales, deportivas, artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.

• Disfrutar y comprender la lectura, desde una perspectiva crítica y creativa.

El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica

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21

• Valorar, solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensiones lingüísticas, literarias y lógica - matemática; además la integración y evo-lución del mundo natural y social.

• Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solu-ción de problemas prácticos.

• Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situacio-nes comunes de comunicación.

• Demostrar sensibilidad y comprensión acerca de obras artísticas de dife-rentes estilos y técnicas, potenciando el gusto estético.

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Los ejes transversales dentro del proceso educativo

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El desarrollo de valores humanos universales; la identidad ecuatoriana; los deberes y derechos de todo ciudadano; la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional; el respeto a los símbolos patrios, a las ideas de los demás y a las decisiones de la mayoría; la significación de vivir en paz por un proyecto común.

Formación ciudadana y para la democracia

Interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la su-pervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la natura-leza, estrategias de conservación y protección.

protección del medioambiente

Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendi-dos en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. En una perspectiva integradora, entre los ejes transversales de Educación General Básica estarán:

Estos ejes, en sentido general, abarcan temáticas como:

1. La formación ciudadana y para la democracia

2. La protección del medioambiente

3. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes

4. La educación sexual en la niñez y la adolescencia



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El conocimiento y respeto de su propio cuerpo; el desarrollo y estructura-ción de la identidad y madurez sexual; los impactos psicológicos y sociales; la responsabilidad de la paternidad y maternidad.

La educación sexual en la niñez y la adolescencia

El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socioecológico; los hábitos alimenticios y de higiene; el uso indebido de sustancias tóxicas; el empleo del tiempo libre.

El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes

_________________________________________

La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por las profeso-ras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional.

pROYECCIÓN CURRICULAR DE QUINTO AÑO



27

La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura

“Aprender Lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas”.1

Daniel Cassany

Desde siempre, la enseñanza del lenguaje (lengua) ha sido el tema más im-portante de la escolarización del estudiantado del Ecuador. Esta situación no ha cambiado, lo que se modificó es el enfoque que se le da a la enseñan-za de la lengua. Es imperativo, entonces, resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área específica.

Asimismo es necesario, junto con la resignificación del enfoque del área, cambiar el nombre de la materia. En este fortalecimiento, se ha categori-zado a la Literatura como un arte que posee sus propias características y una función particular diferente. La Literatura es una fuente de disfrute, de conocimientos a través de una mirada estética, de juego con el lenguaje, de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respe-tarse desde esta perspectiva.

La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social. Utilizamos la lengua para comunicarnos, para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y, por lo tanto, la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar, agradecer, persuadir y expresar. Es decir, la lengua es comunicación; esa es su esencia y su fin último en contraposición con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido.

Por estas razones, se considera que el área debe denominarse “Lengua y Li-teratura” porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se reflexionará, y de esta manera conocer tanto las relacio-nes que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas.

La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual, como usuarios, mo-dificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo.

1 CASSANY, Daniel, et al, Enseñar lengua, Editorial Grao, 1997, página 84.

ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

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Posibilita, además, la práctica lingüística, es decir, se aprende a usar la len-gua para ser más efectivos en su manejo. Incluso, es una herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirirla de manera más efectiva. Por estos motivos, enseñar lengua debe aportar habilidades y conocimientos mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas.

Además, posibilita la comunicación y, desde esta perspectiva, el desarrollo de la competencia comunicativa2. La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. El enfoque comu-nicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el de-sarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. Desde este enfoque, se propone enseñar la lengua partien-do de las macrodestrezas lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir tex-tos completos en situaciones comunicativas reales.

Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática de los elementos de la lengua quede relegada, por el contrario, apoyará el desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas necesarias para que el estu-diantado se convierta en comunicador eficiente.

De este modo, aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno3 desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la interacción social. Esto explica, a su vez, la visión de la len-gua como área transversal sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendi-zaje escolar, porque es la escuela la que debe favorecer la participación de las niñas, los niños y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella.

Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escri-bir), el profesorado deberá trabajar con las microhabilidades que se involu-cran en estos procesos de manera progresiva, sistemática y recursiva durante toda la Educación Básica comenzando con la alfabetización; pero también desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real, el que escribe se interesará en la estructura de la solicitud, la forma de consignar el destinatario, qué lenguaje se usa, cómo se construyen los párrafos, cómo se usan los verbos, entre otros aspectos.

Por esta razón el Eje Curricular Integrador del área se denomina: “Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social”; del mismo que se despren-den seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los años de Educación Básica; estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologías textuales.

Las macrodestrezas escuchar, hablar, leer y escribir, constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje, además se plantean el texto y la literatura

2 competencia comunicativa. “El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etnógrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos, aparte de la gramática, para poder usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber qué registro conviene utilizar en cada situación, qué hay que decir, qué temas son apropiados, cuáles son el momento, el lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas comunicativas, etc. Así, la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día”. Pg. 85

3 Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus, que se deriva del infinitivo “alere”, que significa nutrir, alimentar, significa también “alimentarse desde lo alto”, contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”, muchas veces usado en forma errónea.



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como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas.

Es importante tener en cuenta en la enseñanza de la lengua que leer es comprender. No se debe hablar de lectura de textos (menos aún de lectura comprensiva), sino de comprensión4 de textos mediante destrezas específi-cas que se deben desarrollar.

Comprender un texto es releer, buscar entrelíneas, inferir, analizar paratex-tos, saltarse partes, alterar el orden de lectura y otros. Es un proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir al estudiantado en lecto-res curiosos y autónomos. Será necesario recalcar que no existe tampoco un único camino de lectura. Cada lector y lectora, de acuerdo con sus intereses, presta atención a las partes del texto que considera más importantes, al ob-jetivo de lectura planteado, al tipo de lectura que se llevará a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de cartas de lectores) o a la transacción que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se están adquiriendo; por lo tanto, el profesorado no puede estar cerra-do a una única interpretación, sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten.

La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe, a quién, en qué circunstancia, con qué propósito) con todas las estrategias que la conforman. Tradicionalmente la ortografía, la presenta-ción y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor impor-tancia dejando de lado la planificación, redacción y revisión de un escrito, la estructuración de las ideas, el sentido de las oraciones, las propiedades textuales (coherencia5, cohesión6, adecuación7, registro8, trama, función, su-perestructura) y el uso de los elementos de la lengua (gramática, morfología, semántica, entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos específicos. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita, es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales.

La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. Desarrollar el hablar como una macrodestreza, implica que el profesorado sistematice ac-tividades periódicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada prepara-ción y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente, preciso, seguro en lo que dice y conscien-

4 comprensión de textos. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras, sino de ver más allá, en los significados, las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros.

5 coherencia. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto, es decir, cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto.

6 cohesión. Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura pro-funda del texto; aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto.

7 Adecuación según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comu-nicación. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos, conocimiento de vocabulario, etcétera. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo, todos los días, no es adecuado. Lo adecuado sería decir “buenos días”.

8 Registro es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza, puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto.

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te de su propio discurso. Asimismo, debe quedar claro que se desarrollarán las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha, siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua.

La lengua posee una dimensión eminentemente oral, y alcanzar la co-rrección y adecuación tanto en la producción como en la comprensión de mensajes orales permitirá construir un papel dentro del entramado social que los reconocerá como parte de la sociedad e interactuar en ella; puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingüísticas, debido a que las características geográficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el país y, de este modo, es posible anali-zar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural, social, regional o generacional.

El medio que se utilizará para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologías textuales que funcionarán como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. Por tanto, no se espera que las alumnas y los alumnos se transformen en especialistas en la producción y comprensión de textos específicos, sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicación y análisis de sus propiedades específicas.

Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en las que los textos tendrán ciertas especificidades técnicas propias de ellas, pero su trabajo de com-prensión y producción debe seguir los mismos procesos completos. Por ejemplo, una noticia del periódico o de una página web, deberá trabajarse de la misma manera.

En cuanto a los elementos de la lengua: gramática, morfología, ortografía, en-tre otros aspectos, se verán desde la perspectiva de elementos mediadores de interacción humana que facilitan un correcto uso en función de situacio-nes comunicativas variadas. Es ideal que se analicen, se trabajen, se les dé la importancia que requieren pero en función de la construcción y comprensión de textos para su aprendizaje en relación con el intercambio social.

Desde el fortalecimiento del área de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que están más asociadas con el goce estético, el placer, la ficción, antes que con la búsqueda de información específica o la utilidad del texto por sí mis-mo. El estudiante sabrá que cuando se acerca a una novela, a un cuento o a un poema, se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos, evadir-se, jugar con el lenguaje, divertirse, conocer otras culturas, adquirir otros conocimientos, entre otras actividades.

La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten, para ello se podría institucionalizar, dentro del salón de clase, un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. Debe respetarse en su dimensión artística, analizarla, comentarla, disfrutarla, entre otros, en relación con sus características propias. Se debe enseñar la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocación de belleza.



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La Literatura es Literatura (tiene carácter ficcional9 y función estética10) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios11 son literarios. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura, análisis y reflexión literarias (no es acep-table de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad, dife-rente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua.

Dentro de la literatura, es importante recalcar textos que revaloricen el pa-trimonio cultural ecuatoriano, pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del país, hacia las raíces, se podrá luego mirar hacia el exterior.

En la escritura literaria, además, se desarrollará la creatividad12. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de consignas que posibiliten el uso de la imaginación desde distintos deto-nantes: consignas creativas, actividades lúdicas, reinterpretación de textos, adaptaciones, imitaciones, entre otros. La creatividad debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura.

Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben lle-gar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana, (sin ser modificados), para que las alumnas y los alumnos puedan desarrollar el proceso de compren-sión y producción textual en desempeños reales. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. La idea es que sean textos variados pero específicos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes, se seleccionarán estos textos radiales o escritos de diversos periódicos y temas en distintos soportes (TICs).

La evaluación debe ser permanente y variada. Para que el docente inicie este proceso de reflexión es necesario que se pregunte: ¿Qué deben saber, entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de com-plejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar?, estas preguntas llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados.

Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluación antes de realizar el trabajo de enseñanza aprendizaje, de esta forma se enfocará en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterio de desempeño al que han llegado sus estudiantes.

Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa, el proceso de-berá volver a realizarse, para ello los docentes deberán crear instrumentos de evaluación diferentes, atractivos, recursivos y eficientes. La evaluación no debe ser concebida como un fin, sino como un paso en el proceso edu-cativo que permitirá tomar decisiones, hacer correcciones en su proceso de

9 Un texto ficcional corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor según sus reglas específicas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lecto-res. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto, sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas, un mundo como podría ser o habría podido ser; lo cual nos obli-ga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida.

10 función estética. Busca desarrollar y descubrir la belleza.11 textos literarios. Nos referimos a los textos que tienen una función estética y además un ámbito ficcional. Es

decir, buscan la belleza, la imaginación, la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos, novelas, poemas).

12 desarrollo de la creatividad. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseñado y aprendido, no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna, si no somos responsables de haber enseñado el proceso.

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13 producción. Entiéndase como escribir y hablar.14 comprensión. Implica leer y escuchar.

• Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que poseen, con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias.

• Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para resca-tar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.

• Saber comunicarse desde la producción13 y comprensión14 de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal.

• Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, diferentes textos litera-rios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distin-tos recursos literarios.

Estos objetivos educativos se desglosan en:


perfil de salida del área

Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de:

• Conocer, utilizar y valorar las variedades lingüísticas de su entorno y el de otros.

• Utilizar los elementos lingüísticos para comprender y escribir dife-rentes tipologías textuales.

• Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa.

• Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios.

• Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de dife-rentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético.

enseñanza y monitorear avances, tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente

El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir, a leer, a hablar y a escuchar, sino también que disfrute y acepte el carácter ficcional y la función estética de la literatura, a través de la com-prensión y producción de los textos seleccionados para cada año. De esta manera, se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicación, porque se considera que es la forma más efectiva de desarrollar las des-trezas lingüísticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la búsqueda del conocimiento, la reflexión y la libertad.



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15 comprender. Entiéndase leer.16 elementos lingüísticos. Elementos semánticos, morfológicos, sintácticos, ortográficos y pragmáticos.17 elementos no lingüísticos. Son los gestos, miradas, tonos, entre otros.

• Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos.

• Comprender15 textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios.

• Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comuni-cativos reales, diversos y adecuados con sus propiedades textuales.

• Usar los elementos lingüísticos16 y no lingüísticos17 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comu-nicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa.

• Participar en producciones literarias y eventos culturales que re-fuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas.

• Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con su belleza literaria.

• Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus carac-terísticas específicas para lograr el disfrute, desarrollo de la creati-vidad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura.

• Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, música, dan-za, cine, entre otros) como fuentes de conocimiento, información, recreación y placer.

• Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como so-portes para interactuar, informarse y conocer distintas realidades.

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Objetivos educativos1

Reglamentos, manuales de instrucciones, recetas, diálogos y conversaciones telefónicas adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elemen-tos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica.

Comprender, analizar y producir

Cuento popular, rimas, leyendas populares apropiadas con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.

Comprender, analizar y producir textos literarios

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planificación por bloques curriculares

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Ejes del aprendizaje Bloque curricular 1. Reglamentos/Manual de instrucciones

Escuchar

Destreza: Escuchar reglamentos y manuales de instrucciones y dis-tinguir su función y uso.

Reconocer: la situación de comunicación (quién emite, qué, a quién, para qué, a qué se refiere). Distinguir las repeticiones para captar sentido.

Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nom-bres, verbos, frases clave, etcétera) de las que no lo son (muletillas18).

Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Anti-cipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho.

Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle, casa, espacio, aula), papel del emisor y del receptor, tipo de comunicación, entre otros.

Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfa-tiva, etcétera) para retener información.

Hablar

Destreza: Expresar en forma oral normas e instrucciones en función de la planificación y la corrección gramatical desde la persuasión.

planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico.

Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con ges-tos, sonidos y frases). Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qué hablar, de qué manera hablar, con quién hablar). Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado.

producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa).

18 muletilla. Voz o frase que se repite mucho por hábito.



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Leer

Destreza: Comprender e interpretar los reglamentos y manuales de instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana.

prelectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar paratex-tos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relación al con-tenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes.

Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explíci-tas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar información. Parafrasear información. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión, derivación y composición. Reconocer pala-bras y frases y recordar su significado con rapidez. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Pasar por alto pala-bras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Saber buscar y encontrar infor-mación específica.

poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes, características, acciones, escenarios, tiempos y objetos); establecer secuencias de acciones, determinar relaciones de semejanza y dife-rencia, establecer relaciones de antecedente - consecuente. Ordenar información en forma secuencial. Organizar información en esque-mas gráficos.

Escribir

Destreza: Escribir reglamentos y manuales de instrucciones senci-llos con diferentes propósitos comunicativos y la aplicación de las propiedades del texto.

planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Especificar qué se quiere decir. Establecer quién será el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerar-quizar ideas. Elaborar esquemas de escritura.

Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la infor-mación. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional, uso de verbos, ortografía y elección de palabras. Producir borradores.

Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Saber escoger la técnica de corrección adecua-da con las características del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresión del texto. Presentar los originales limpios, claros y en orden de acuerdo con las normas.

Texto

Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escri-tura de reglamentos y manuales de instrucciones que le permitan cumplir con el propósito del texto.

Función del lenguaje: informativa. Coherencia: párrafo: concepto. Texto: concepto.

Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Situación comunicativa.

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Ejes del aprendizaje Bloque curricular 2. Cuento popular

Literatura

Destreza: Escuchar cuentos populares e identificar sus característi-cas propias.

Características del cuento popular: autor desconocido y transmisión vía oral. Puede haber varias versiones del mismo cuento. Sucesión de hechos.

Destreza: Renarrar cuentos populares desde el uso adecuado del lenguaje y el respeto del género.

Características del género: narrativo, presencia de narrador y perso-najes. Proceso del habla, desde la planificación de los objetivos, los públicos, etcétera.

Destreza: Comprender los cuentos populares de distintas regiones y nacionalidades del Ecuador en función de identificar sus elementos comunes y valorar las diferentes culturas.

Respeto a lo diferente y a las diversas formas de contar las historias desde los contextos propios de producción.

Destreza: Escribir cuentos populares sobre la base de su tradición y con la estructura de este tipo de texto.

Características: unidad, belleza, trama (principio, medio y final). Tradición local del uso de los cuentos. Relacionar con los cuentos de la zona y contextualizar.

Destreza: Utilizar el lenguaje de manera lúdica para contar cuentos en distintos formatos.

Función lúdica de la lengua. Estructura básica del cuento popular. Otros formatos: periódico mural, canciones, libros, dibujos, ilustracio-nes, etcétera.

Destreza: Disfrutar de los distintos cuentos populares tanto de trans-misión oral como escrita y valorar las diferentes idiosincrasias.

Cuentos orales y cuentos escritos. Valoración de las idiosincrasias y relacionar con sus contextos.

Texto

Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Sujeto: clases: tácito, expreso, simple y compuesto. Predicado: clases: verbal, simple y compuesto. Artículos. Sustantivos: concreto/abstrac-to. Adjetivos: connotativo: gentilicio; y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Verbos: número y persona. Pronombres: pronombre per-sonal y demostrativo. Interjecciones. Palabras homófonas. Clasifi-cación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrújulas. Tilde enfática. Uso del guión para unir términos compuestos. Uso de la coma en frases explicativas. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso de comillas para encerrar frases textuales. Uso del diccionario.

Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. Uso de la “s” en pala-bras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”, “-esa” y “-ense”. Uso de la “b” en las palabras que comien-zan con “bu-”, “bur-” y “bus-”. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a, o, u”. Uso de la “j” en las palabras que comien-zan con “eje-”. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el título de textos.



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Destreza: Reconocer algunos rasgos literarios de los cuentos popula-res y valorarlos como tales.

Rasgos literarios: personajes, lugares, tiempos, narrador. Valorar los géneros literarios.

Ejes del aprendizaje Bloque curricular 3. Recetas

Escuchar

Destreza: Escuchar la diversidad de recetas en los medios audiovi-suales y analizar características propias y el propósito comunicativo.

Reconocer: : la situación de comunicación (quién emite, qué, a quién, para qué, a qué se refiere). Distinguir las repeticiones para captar sentido.

Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en párrafos o apartados temáticos.

Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho.

Inferir: poder extraer información del contexto comunicativo: situa-ción (calle, casa, espacio, aula), papel del emisor y del receptor, tipo de comunicación, etcétera. Retener: utilizar los diversos tipos de me-moria (visual, auditiva, olfativa, entre otras) para retener información.

Hablar

Destreza: Expresar en forma oral la diversidad de recetas con se-cuencia lógica y desde el empleo de organizadores gráficos que permitan transmitir información de manera efectiva.

planificar el discurso planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico.

Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con ges-tos, sonidos y frases). Saber tomar la palabra en el momento idóneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qué hablar, de qué manera hablar, con quién hablar). Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado.


Leer

Destreza: Comprender y analizar la variedad de recetas en función de inferir y parafrasear información desde la persuasión.


Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explíci-tas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad.

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Ordenar información. Parafrasear información. Descubrir las rela-ciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma pa-labra: flexión, derivación y composición. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Saber buscar y encontrar información específica.

poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes, características, acciones, escenarios, tiempos y objetos); establecer secuencias de acciones y determinar relaciones de antecedente - consecuente. Ordenar información en forma secuencial. Organizar información en esquemas gráficos. Relacionar temporalmente perso-najes y acciones. Vincular espacialmente personajes y acciones.

Escribir

Destreza: Escribir diversos tipos de recetas con diferentes estructu-ras, teniendo en cuenta las propiedades del texto.

planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Especificar quién será el lector del texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, gráficos, etcétera. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Organizar ideas: clasificar ideas. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura.



Texto

Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escri-tura de recetas para cumplir con los propósitos del texto.

Función del lenguaje: informativa. Coherencia: párrafo: concepto. Texto: concepto. Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Situación comunicativa.Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Sujeto: clases: tácito, expreso, simple y compuesto. Predicado: clases: verbal, simple y compuesto. Artículos: definidos e indefinidos. Género y número. Sustantivos: común/propio; concreto/abstracto. Género y número. Adjetivos: connotativo: gentilicio; y no connotativo: demos-trativo numerales: ordinales y cardinales. Grado del adjetivo: compa-rativo y positivo. Verbos: número y persona. Pronombres: pronombre personal y demostrativo. Interjecciones. Palabras homófonas. Clasi-ficación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrújulas. Tilde enfática. Uso de la coma en frases explicati-vas. Uso del diccionario.

Uso de la “c” en palabras terminadas en “-ción”. Uso de la “s” en pa-labras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “-és”, “-esa” y “-ense”. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum-”. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu-”, “bur-” y “bus-”. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”.



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Ejes del aprendizaje Bloque curricular 4. Rimas

Literatura

Destreza: Escuchar variedad de rimas para identificar el papel del sonido en la poesía y su propósito estético.

Función estética de la lengua. Definición de rima, sonido y musicali-dad. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute.

Destreza: Expresar en forma oral diversidad de rimas desde la identi-ficación de los sonidos finales y la estructura de las mismas.

Estructura de la rima, sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéti-cos. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética.

Destreza: Comprender distintas rimas mediante la identificación de la relación que existe entre fondo y forma.

Relación que existe en la literatura entre el fondo y la forma, la inten-ción poética y el producto. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión.

Función lúdica del lenguaje. Repetición de sonidos para buscar nue-vas creaciones. Valoración de producciones propias y ajenas, respeto y empatía.

Destreza: Comparar el uso del lenguaje en las rimas y en otros tipos de texto para reconocer sus características propias.

Proceso de comparación de elementos, organizadores gráficos, carac-terísticas de la lengua en la rima: juego, musicalidad y sin sentido.

Ejes del aprendizaje Bloque curricular 5. Diálogo/Conversación telefónica

Escuchar

Destreza: Escuchar diálogos y conversaciones telefónicas dramatiza-das en función de analizar los elementos de la comunicación necesa-rios para su producción.

Reconocer: la situación de comunicación (quién emite, qué, a quién, para qué, a qué se refiere). Distinguir las repeticiones para captar sentido. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica, vocal átona, etcétera.

Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nom-bres, verbos, frases clave, entre otras) de las que no lo son (muletillas).

Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Po-der anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho.

Inferir: saber extraer información del contexto comunicativo: situa-ción (calle, casa, espacio, aula), papel del emisor y del receptor, tipo de comunicación, etcétera.

Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfa-tiva, entre otras) para retener información.

Hablar

Destreza: Utilizar el vocabulario adecuado y preciso para enviar y comprender mensajes en los diálogos y conversaciones telefónicas.

planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto.

Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con ges-tos, sonidos y frases). Saber tomar la palabra en el momento idóneo.

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Hablar

Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qué hablar, de qué manera hablar, con quién hablar). Saber reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado.


Leer

Destreza: Comprender diferentes tipos de diálogos escritos y anali-zar los elementos que los conforman.


Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explíci-tas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar información. Parafrasear información. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión, derivación y composición. Reconocer pala-bras y frases y recordar su significado con rapidez. Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Pasar por alto pala-bras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Saber buscar y encontrar infor-mación específica.

poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes, características, acciones, escenarios, tiempos y objetos); establecer secuencias de acciones. Relacionar temporalmente personajes y acciones. Vincular espacialmente personajes y acciones.

Escribir

Destreza: Escribir diálogos utilizando recursos particulares del len-guaje con diversos propósitos comunicativos.

planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). Especificar qué se quiere decir. Establecer quién será el lector del texto. Ser flexible para reformu-lar los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura.



Texto

Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en función de la escri-tura de diálogos para cumplir con los propósitos comunicativos.

Función del lenguaje: informativa. Coherencia: párrafo: concepto. Texto: concepto.



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Texto

Circuito de la comunicación: emisor/mensaje/receptor. Situación comunicativa.

Elementos de la lengua: oración simple: unimembre y bimembre. Sujeto: clases: tácito, expreso, simple y compuesto. Predicado: clases: verbal, simple y compuesto. Artículos. Sustantivos: concreto/abstrac-to. Adjetivos: connotativo: gentilicio; y no connotativo: demostrativo numerales: ordinales y cardinales. Grado del adjetivo: comparativo y positivo. Verbos: número y persona. Pronombres: pronombre per-sonal y demostrativo. Interjecciones. Palabras homófonas. Clasifi-cación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrújulas. Tilde enfática. Uso del guión para unir términos compuestos. Uso de la coma en frases explicativas. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso de comillas para encerrar frases textuales. Uso del diccionario.

Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “-ez” y “-eza”. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a, o, u”. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje-”. Uso de “g” en las palabras terminadas en “-gencia” y “-gente”. Uso de la mayús-cula en nombres y adjetivos que forman el título de textos.

Ejes del aprendizaje Bloque curricular 6. Leyendas tradicionales

Literatura

Destreza: Escuchar leyendas orales tradicionales de distintas regio-nes del Ecuador y valorar sus tradiciones y herencias culturales.

Proceso de escucha, organización de la información y toma de regis-tros (apuntes y dibujos). Reflexión sobre las tradiciones. Leyendas tradicionales: conjunto de historias nacidas del pueblo y papel de la oralidad.

Destreza: Comprender las leyendas tradicionales para reconocer sus elementos característicos.

Narración ficticia, originalmente oral, siempre ligada a un objeto es-pecífico, lugar, personaje y objeto. No se ubica en un tiempo o espacio característico.

Destreza: Contar leyendas tradicionales de su región ante los distin-tos públicos.

proceso del habla: planificación desde los objetivos, sobre todo desde los distintos públicos. Organización del texto de acuerdo con lo requerido.

Destreza: Crear leyendas tradicionales utilizando historias reales de su región y aplicando los elementos característicos de este género.

Tomar en cuenta un núcleo de la historia, básicamente histórico que se relaciona con el lugar geográfico. Planificar la escritura de acuerdo con sus objetivos.

Destreza: Disfrutar de la leyenda tradicional como un tipo de texto con características propias.

La leyenda como género literario que busca recoger los sucesos que se organizan en lugares reales y objetivos, se recogen elementos má-gicos o milagrosos. Las leyendas buscan transmitirse de generación en generación y tienden a ser orales.

Destreza: Analizar el uso del lenguaje que aparece en las leyendas populares para su análisis y valoración.

Uso de la lengua, nivel sencillo y uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez, de acuerdo con los objetivos de los autores de las leyendas.

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En el área de Lengua y Literatura se espera que el estudiantado desarro-lle las macrodestrezas lingüísticas al máximo de sus potencialidades y se convierta en comunicador eficaz interactuando con otros en la sociedad en la que viven. Para ello, se usará como medio el trabajo con determinadas tipologías textuales que posibilitarán el desarrollo del escuchar, hablar, leer y escribir.

19 lengua como comunicación. Vamos a partir del concepto de que la lengua solo existe para generar comunica-ción, fuera de este papel no es posible concebirlo. Los signos que intercambiamos entre personas que utilizan el mismo código. Entonces diremos que la lengua es comunicación.

20 textos literarios. Son los textos que tienen función estética del lenguaje y un ámbito ficcional.

En este enfoque de la lengua como comunicación19 es fundamental que los textos (reglamentos, manuales de instrucciones, cuento popular, recetas, rimas, diálogos, conversación telefónica y leyendas populares) que se selec-cionen en quinto año sean adecuados en cuanto a: extensión (no pueden ser tan largos que sea imposible abarcarlos, ni tan breves que no haya nada que analizar); nivel (pensar en el grado de comprensión que poseen los estudiantes de acuerdo con la edad); intereses (hay temas que están más relacionados con las niñas y los niños que otros y para eso es esencial cono-cer muy bien a los propios estudiantes); variedad (es de suma importancia que se seleccionen reglamentos y manuales de instrucciones de todo tipo, temas y formatos; recetas de todas las clases tanto para preparar comidas como para elaborar papel reciclado, de medicinas, entre otros; ejemplos de conversaciones telefónicas, diálogos en diversos impresos como la compu-tadora o escritos en papelógrafos; cuentos y leyendas populares de todas las regiones del Ecuador; diferentes obras de teatro) porque desde el trabajo con los textos se posibilitará el desarrollo de las destrezas.

Se tendrá en cuenta, también, utilizar los textos de acuerdo con su funcio-nalidad: los textos literarios20 son literarios. No se deben usar para de-sarrollar otra actividad que no sea la lectura, análisis y reflexión literarias

precisiones para la selección de textos



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21 renarrar. Entiéndase por contar un relato que se escuchó o leyó. No es lo mismo que parafrasear, pues esto implica decir lo mismo con otras palabras. Aquí se trata de recrear.

(no es aceptable de ninguna manera utilizar rimas para extraer adjetivos o cuentos para analizar verbos) porque la literatura tiene su propia especifi-cidad, diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua.

Si bien el escuchar es un proceso que tiene diferentes fases, en cada año y unidad el profesorado es quien seleccionará la estrategia para trabajar con el tipo de texto específico que se está estudiando; por ejemplo: recetas orales radiales, televisivas, “bajadas” de Internet o leídas por la maestra o el maestro, o por un miembro de la comunidad educativa; mensajes telefóni-cos, diálogos grabados, entre otros.

La estrategia que se puede llevar a cabo para desarrollar la escucha es des-de el anticipar, dilucidar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho (se pueden escuchar las grabaciones de contestadores telefónicos y deducir las partes que vendrán a partir desde lo que ya se dijo); y desde el inferir, saber extraer información del contexto comunicativo: situación (ca-lle, casa, espacio, aula), papel del emisor (por qué habla el que habla y qué rol tiene al hablar) y del receptor, tipo de comunicación (formal e informal), entre otros.

Para que las niñas y los niños se conviertan en “escuchantes” competen-tes de acuerdo con su nivel y edad, se desarrollarán actividades periódicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al año no permite el desarrollo de ninguna destreza). No hay que olvidar que, por una parte, es necesario reiterar los textos orales, en cualquiera de sus formas; y por otra, se les informará a los niños y a las niñas cuál es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expectativa de escucha, la comprensión es más efectiva). Pero, además, junto con cualquier actividad de escucha que se planifique, también se escribirá un documento en el que los estudiantes trabajen con la información que se quiere anticipar e inferir.

precisiones para el escuchar

Para desarrollar esta macrodestreza, es necesario que en quinto año puedan renarrar21 conversaciones telefónicas, explicar recetas de cocinas, dar instruc-ciones orales, formular diálogos, entre otros. También se espera que las niñas y los niños puedan argumentar de manera sencilla, brindando juicios de valor sobre las leyendas y cuentos populares del patrimonio cultural y latinoame-ricano. Recitar rimas y jugar con los sonidos, narrar de manera oral cuentos y leyendas populares y debatir sobre temas que surjan de esos textos.

El profesorado seleccionará las estrategias necesarias para que los niños y las niñas las desarrollen, preparando para ello desempeños reales: fes-tivales de cocina en donde tengan que referir las recetas que elaboraron y explicarlas al público; juegos con todos los compañeros y compañeras del colegio en los que se den instrucciones reales para hacer cosas reales; dejar mensajes en contestadores telefónicos; elaborar exposiciones en las que se

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22 paratextos. Son todos los elementos que acompañan al texto escrito contextualizándolo: fotografías, esque-mas, ilustraciones, entre otros. Incluso atañe a la diagramación y organización del texto.

23 hipótesis. Es decir, se plantean posibilidades distintas de lo que el texto pudiera tratar, tomando como base la información de la que se dispone.

24 parafrasear. Es reinterpretar lo que está dicho utilizando sus propias palabras.

En quinto año deben conocer las fases de prelectura, lectura y poslectura, de tal manera que los educandos puedan profundizar en el desarrollo de las estrategias del leer. En la prelectura, deben analizar paratextos22 (leyendo entre todos o de forma individual lo que acompaña al texto: títulos, subtí-tulos, imágenes para verbalizar qué creen que contendrá el texto); pensar hipótesis23 de lectura y plantearse una idea general de lo que leerán.

Asimismo, en el proceso de lectura, interpretar información que no apa-rece expresamente escrita, parafrasearla24 y deducir el significado de una palabra desde la relación con la familia de palabras que estén tanto en las recetas, en las conversaciones telefónicas, diálogos, así como en las instruc-ciones en general.

Además, para que la comprensión sea evidente, y que el docente tenga he-rramientas evaluables, es necesario que el estudiante pueda demostrar que ha comprendido, al estar en capacidad de distinguir las principales acciones (qué es lo más importante que se debe hacer en las instrucciones), relacio-nar temporalmente acciones (qué se hace primero y qué se hace después en un manual de instrucciones) y ordenar información en forma secuencial.

La comprensión solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarán durante quinto año están trabajados previamente por el profesorado, des-de una sistematización de los procesos. Eso requiere de una lectura previa y una planificación cuidadosa, graduada, que vuelva sobre los textos varias veces y a las estrategias, que implique una ardua reflexión acerca de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo.

Se sugiere, al igual que en los años anteriores, seguir trabajando la argumen-tación como medio que permite expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. Lo que habilita a los niños y a las niñas para afirmar y sostener posiciones e ideas personales. Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinión de los demás, en el planteo claro y fundamentado de toda afirmación, en la escucha sin interrupción de la posición de su inter-locutor o interlocutora, en el planteamiento de refutaciones, y en la capa-

precisiones para el leer

narren las leyendas del Ecuador o relaten cuentos tradicionales, recitales de rimas, entre otros.

Se espera que las estrategias que se desarrollen sean las de planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico, es decir, acostum-brarse a que para hacer intervenciones orales, es necesario planificar pri-mero el texto y reflexionar sobre los elementos de la lengua para usarlos en los textos orales. La niña y el niño deben tener en cuenta no solo la pla-nificación de su texto, sino también el receptor del mismo, es decir, a quién va dirigido (no es lo mismo dirigirse a sus compañeros y compañeras que a un público en general).



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cidad de utilizar mecanismos orales y escritos de síntesis en la elaboración de conclusiones.

Al terminar de leer los textos literarios, las leyendas populares, cuentos po-pulares y rimas, las maestras y los maestros deberán planificar actividades como hacer afiches que inciten a la lectura de leyendas; recopilar las leyen-das tradicionales de las diferentes regiones y nacionalidades y escribirlas para elaborar antologías; grabar cuentos populares tradicionales de cada región; transformar las leyendas populares en historietas; escribir canciones con el tema de los cuentos populares; dramatizar leyendas populares; hacer presentaciones públicas de las niñas y de los niños recitando sus rimas; hacer murales escolares con las rimas e ilustrarlas; realizar acrósticos para los representantes de la comunidad educativa; enviar tarjetas para fechas especiales con rimas ilustradas, entre otros. Con estas actividades se podría lograr que la lectura sea completa y placentera; que disfruten de lo que le-yeron y usen la información contenida en las obras para crear otros produc-tos que posibiliten la comunicación literaria.

En quinto año se espera que los estudiantes escriban recetas de todo tipo, instrucciones y diálogos para transmitir información. El profesorado no pue-de simplemente decir “escriban”. El proceso de producción de un texto re-quiere del desarrollo de diferentes destrezas que se deben trabajar antes de su planificación, por eso se recomienda a las maestras y los maestros utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura, cuando leen diversidad de reglamentos, manuales de instrucciones, recetas y diá-logos. En este análisis, los niños y las niñas reconocen que estos textos tie-nen una trama, estructura y elementos específicos que los conforman. Este conocimiento textual se constituirá en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos.

Se considera que las niñas y los niños son conocedores del proceso de escritura porque lo han trabajado desde los primeros años y también son capaces de planificar sus textos generando ideas, organizándolas y jerarqui-zándolas conscientemente para elaborar textos adecuados y correctamente estructurados.

Los estudiantes, en la etapa de redacción, podrán plasmar25 las ideas que planificaron en un texto adecuado con sus objetivos comunicativos deter-minados. Asimismo, se pretende que las niñas y los niños de quinto año es-cojan la técnica de corrección adecuada que usarán para arreglar sus errores desde la orientación del docente; que revisen las ideas (ver si coinciden con lo que planificaron), la estructura (analizar si realmente escribieron una re-ceta o si las instrucciones poseen la estructura adecuada) y la expresión del texto (si utilizan de manera adecuada los elementos de la lengua); presentar los originales limpios, claros y en orden de acuerdo con las normas.

precisiones para el escribir

25 plasmar. Escribir, dejar en papel.

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26 publicación. No nos referimos específicamente a la publicación en una imprenta, sino al proceso de socializar mediante cualquier soporte el texto escrito con un público objetivo y real.

27 palabras homófonas. Palabras que suenan igual.

Se espera que en este año, las alumnas y los alumnos estén trabajando con los elementos de la lengua y vayan adquiriendo los contenidos necesarios para estructurar correctamente los textos que se pretende que escriban. Deben acceder a los conocimientos textuales, sintácticos, morfológicos, se-mánticos, ortográficos y pragmáticos específicos para producir textos ade-cuados con sus propósitos. No se pueden usar correctamente los elementos de la lengua si no se conocen en profundidad.

Por lo tanto, se comenzará con un incipiente concepto de texto y del proce-so de la comunicación, además del uso de la mayúscula en títulos; conoci-miento de verbo, número y persona, adjetivos numerales ordinales y cardi-nales, gentilicios y demostrativos; oración unimembre y bimembre. Desde la ortografía: palabras agudas, graves y esdrújulas; palabras homófonas27; el uso de algunas letras como por ejemplo: de la “c” en palabras terminadas en “-ción”; de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”, “osa”; de la “s” en palabras terminadas en “-sión” y de los adjetivos gentilicios ter-minados en “-és”, “-esa” y “-ense”; de la “h” en las palabras que inician con “hum-”; de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “-iva” e “-ivo”; de la “z” en sustantivos abstractos terminados en “-ez”, “-eza”, entre otras.

Es fundamental recordar que estos elementos de la lengua deben cono-cerse no solo desde lo conceptual, sino en el uso que se da en la escri-tura y comprensión de los textos. Por lo tanto, se analizarán los adjetivos numerales en los instructivos o cómo se usan las oraciones bimembres en una conversación.

Se recalca que los textos son el eje articulador para desarrollar la competen-cia comunicativa, es decir, que puedan comunicarse efectivamente, no que el texto en sí mismo se convierta en el objetivo último de la unidad porque

precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua

En la publicación26 del texto, el escrito cumple la función comunicativa que consiste en transmitir el mensaje al destinatario. En esta etapa del proce-so, las niñas y los niños planificarán la forma para hacer llegar el escrito al destinatario.

Por otra parte, uno de los problemas a los que se puede enfrentar el estu-diantado es la falta de creatividad en sus trabajos, pero tenemos claro que el proceso creativo es un acercamiento a la búsqueda de las mejores solu-ciones a problemas planteados. Es decir, los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta índole. Al tratarse de trabajos sobre la literatura, las consignas de escritura pueden ser disparatadas, lo que obligará al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. Es necesario tomar conciencia de este proceso de mejoramiento continuo y de búsqueda permanente. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vías alternas para problemas naturales, o al rela-cionar lo que se va aprendiendo con nueva información.



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si eso ocurriera, estaríamos convirtiendo al alumnado en expertos escritores de ciertos textos; por ejemplo: serían escritores de recetas, de instructivos y ese no es el objetivo, sino que sean escritores de todo tipo de texto.

Las destrezas deben evaluarse en cada texto que se trabaje. Por eso se in-siste en la variedad porque puede ser que una destreza (o microhabilidades de los procesos del escuchar, hablar, leer y escribir) se evalúe en un texto y otra se evalúe en otro, pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral.

Será necesario recalcar que los tipos de texto recomendados para este año constituyen la mínima cantidad de textos.

Se sugiere elaborar un instrumento de evaluación antes, en el que los do-centes determinen qué aspectos específicos van a evaluar tanto de los procesos, de los elementos de la lengua, de las estructuras de los textos como de los aspectos literarios que se tendrán en cuenta. Se recomienda que se reflexione en las instancias evaluadoras: exposiciones orales, tra-bajos de escucha, producción de textos, trabajos de comprensión, trabajos grupales o individuales en función de los instrumentos evaluadores para ser agentes facilitadores del proceso de enseñanza - aprendizaje.

Se recomienda también evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las destrezas como elemento fundamental de la evaluación.

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• Escucha diálogos y extrae información del contexto en que aparece (quiénes, qué, para qué, cuándo).

• Expresa oralmente reglamentos desde la planificación del discurso.

• Comprende y parafrasea las ideas que se expresan en cualquier tipo de receta.

• Encuentra el significado de las palabras en el diccionario.

• Escucha e identifica ideas que no están escritas expresamente en un reglamento.

• Identifica el propósito comunicativo y establece semejanzas y dife-rencias entre diversos tipos de reglamentos.

• Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un manual de instrucciones adecuado con la estructura de este tipo de texto.

• Utiliza sustantivos, adjetivos, pronombres, oraciones bimembres, oraciones unimembres, los tipos de sujeto y predicado, signos de puntuación y reglas ortográficas en los textos que escribe.

• Identifica en un cuento popular los elementos básicos que lo conforman.

• Escribe un cuento popular en el que se identifica la estructura de este tipo de texto.

• Reconoce las características que poseen las rimas.

• Escribe rimas de forma creativa con diferentes temáticas.

• Distingue los elementos que difieren a un texto literario de uno no literario.

• Extrae los elementos básicos que conforman una leyenda popular.



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• Scarano, E. (2004). Manual de Redacción de Escritos de Investigación. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Macchi.

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• Teberosky, A. Martínez, C. (2003). El nombre de las letras. Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura (1-12).

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• Unidad de recursos didácticos. Programa nacional de gestión curricular y capacitación (2001). Lengua TRENGANIA, Cuadernillo para alumnos. Buenos Aires, Argentina: Formacolor Impresores S.R.L.

• Universidad Andina Simón Bolívar (2003). Estrategias para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Iniciación 1, 2, 3, Consolidación 1, 2, 3. Comunicación oral. Guía del docente, segundo año de Básica. Serie Aprender. Quito, Ecuador.

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• Vivante, M. D. (2006). Didáctica de la literatura. Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires, Argentina: Editorial Distribuidora Lumen SRL.



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La importancia de enseñar y aprender Matemática

La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnología: los conocimientos, las herramien-tas y las maneras de hacer y comunicar la matemática evolucionan constan-temente. Por esta razón, tanto el aprendizaje como la enseñanza de la Mate-mática deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos, a la vez que se fortalece el pensamiento lógico y crítico.

El saber Matemática, además de ser satisfactorio, es extremadamente nece-sario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo “matema-tizado”. La mayoría de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia, a través de establecer concatenaciones lógicas de razonamiento, como por ejemplo, escoger la mejor alternativa de compra de un producto, entender los gráficos estadísticos e informativos de los perió-dicos, o decidir sobre las mejores opciones de inversión, al igual que inter-pretar el entorno, los objetos cotidianos, obras de arte, entre otras.

La necesidad del conocimiento matemático crece día a día al igual que su aplicación en las más variadas profesiones. El tener afianzadas las destrezas con criterio de desempeño matemático, facilitan el acceso a una gran varie-dad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar muy especializadas.

El aprender cabalmente Matemática y el saber transferir estos conocimien-tos a los diferentes ámbitos de la vida del estudiantado, y más tarde de los profesionales, además de aportar resultados positivos en el plano personal, genera cambios importantes en la sociedad. Siendo la educación el motor del desarrollo de un país, dentro de ésta, el aprendizaje de la Matemática es uno de los pilares más importantes ya que además de enfocarse en lo cog-nitivo, desarrolla destrezas esenciales que se aplican día a día en todos los entornos, tales como el razonamiento, el pensamiento lógico, el pensamien-to crítico, la argumentación fundamentada y la resolución de problemas.

Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible en Matemática, lo cual les permitirá cumplir sus ambiciones personales y sus objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento; por con-

ÁREA DE MATEMÁTICA

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siguiente, es necesario que todas las partes interesadas en la educación como autoridades, padres de familia, estudiantes y docentes trabajen con-juntamente creando los espacios apropiados para la enseñanza y el apren-dizaje de la Matemática. En estos espacios, todos los estudiantes con dife-rentes habilidades podrán trabajar con profesores y profesoras calificados en la materia, comprender y aprender importantes conceptos matemáticos, siendo necesario que el par enseñanza y aprendizaje de Matemática re-presente un desafío tanto para docentes como para estudiantes y que se base en un principio de equidad. En este caso, equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instrucción, sino que requiere que se les provea de las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemáticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia.

Se recomienda el uso de la tecnología para la enseñanza de Matemática, ya que resulta una herramienta útil, tanto para el que enseña el área como para el que aprende. Existen diversos entornos virtuales de aprendizaje que posibilitan mejorar los procesos de abstracción, transformación y demos-tración de algunos conceptos matemáticos.

La evaluación es un elemento clave del proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante, en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer, respondiendo a un proceso coherente y sistemático en el que sus resultados proporcionen una retroalimentación para el docente y para el estudiante. Así, la evaluación se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo.

Recordemos que un factor fundamental en el aprendizaje y la enseñanza de la Matemática, es un currículo coherente, enfocado en los principios mate-máticos más relevantes, consistente en cada año de básica, bien alineado y concatenado entre año y año, y entre ciclos.

Es por esto que el eje integrador del área de Matemática es “DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO Y CRÍTICO PARA INTERPRETAR Y RESOLVER PRO-BLEMAS DE LA VIDA”, es decir, cada año de la educación general básica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver pro-blemas con una variedad de estrategias, metodologías activas y recursos que constituyen la base del enfoque general a trabajar. Lo importante es evitar que la resolución de problemas se convierta en un simple proceso a seguir, sin un análisis que permita generar otros conocimientos.

El eje integrador del área se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: razonamiento, demostración, comunicación, conexiones y representa-ción. Se puede usar uno de estos ejes o la combinación de varios de ellos en la resolución de problemas.

El razonamiento matemático es un hábito mental y, como tal, debe ser de-sarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analíticamente, es decir, debe buscar conjeturas, patrones, regularidades, en diversos contextos ya sean reales o hipotéticos. A medida que los es-tudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento.

La demostración matemática es la manera “formal” de expresar tipos par-ticulares de razonamiento, argumentos y justificaciones propios para cada



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año de Básica. El seleccionar el método adecuado de demostración de un argumento matemático ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemáticos. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como por docentes.

La comunicación se debe trabajar en todos los años, es la capacidad de realizar conjeturas, aplicar la información, descubrir y comunicar ideas. Es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y ex-plicar los procesos utilizados en la resolución de un problema, de demostrar su pensamiento lógico-matemático, y de interpretar fenómenos y situacio-nes cotidianas, es decir, un verdadero aprender a aprender.

El eje de comunicación no solo se centra en los estudiantes sino también en los docentes. Es indispensable que los docentes trabajen conjuntamente, ya que de esta manera se promoverá un mismo lineamiento que permita al estudiante crecer en su saber hacer matemática. En consecuencia, se reco-mienda crear un espacio permanente de diálogo entre docentes de año a año de básica, así como docentes del mismo año.

Las conexiones deben tomarse desde dos puntos de vista, el primero es que el estudiante debe conectar ideas matemáticas. Esta conexión o interacción debe analizársela desde los temas matemáticos en contextos que relacio-nen el área con otras disciplinas, entre los propios intereses y experiencias del estudiantado, y dentro de los conocimientos planteados en los bloques curriculares. Todo esto genera una comprensión más profunda y duradera.

En Matemática, la construcción de conceptos se consolida a lo largo de los diferentes años de estudio; por lo cual es necesario que exista una estrecha relación y concatenación entre los conocimientos de año a año respetando la secuencia. Dentro de este ámbito, se requiere que los que imparten Ma-temática, de los diferentes años de Básica contiguos, determinen dentro de su planificación los temas y las destrezas a trabajar, para que los estudiantes apliquen los conocimientos previos en la construcción de nuevos aprendi-zajes.

La representación se efectúa a través de la selección, organización, regis-tro, o comunicación de situaciones e ideas matemáticas, mediante el uso de material concreto, semiconcreto, virtual o de modelos matemáticos.

El currículo de Matemática de Educación Básica está enfocado al desarrollo de las destrezas necesarias para la resolución de problemas, comprensión de reglas, teoremas y/o fórmulas, con el propósito de construir un pensa-miento lógico-crítico en los estudiantes. En consecuencia se han reorgani-zado los contenidos tomando en cuenta el grado de complejidad en cada año de estudio.

El docente debe comprobar que sus estudiantes hayan comprendido los conceptos, teoremas, algoritmos y sus aplicaciones, con la finalidad de lo-grar una sólida base de conocimientos matemáticos que les permitan trans-polar situaciones cotidianas a lenguaje matemático y viceversa, y al mismo tiempo interactuar con flexibilidad y seguridad en un mundo extremada-mente competitivo y cambiante.

El documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica plantea tres macrodestrezas:

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• Comprensión de Conceptos: conocimiento de hechos y/o conceptos, apelación memorística pero consiente de elementos, leyes, propieda-des o códigos matemáticos en la aplicación de cálculos rutinarios y ope-raciones simples aunque no elementales. (C)

• Conocimiento de procesos: uso combinado de información y de conoci-mientos interiorizados para comprender, interpretar, emplear modelos matemáticos y resolver problemas que involucren situaciones reales o hipotéticas. ( P)

• Aplicación en la práctica: proceso lógico de reflexión que lleva a la ar-gumentación y demostración de diferentes estrategias de solución, a la deducción de fórmulas y al empleo de teoremas. (A)

Cada macrodestreza abarca un conjunto de destrezas con criterio de des-empeño agrupadas en bloques curriculares.

El área de Matemática se estructura en cinco bloques curriculares que son:

• Bloque de relaciones y funciones. Este bloque se inicia en los prime-ros años de Básica con la reproducción, descripción, construcción de patrones de objetos y figuras. Posteriormente se trabaja con la identi-ficación de regularidades, el reconocimiento de un mismo patrón bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores, cada año con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capa-ces de construir patrones de crecimiento exponencial. Este trabajo con patrones, desde los primeros años, permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones, ecuaciones y sucesiones, contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lógico y comunicabilidad matemática.

• Bloque numérico. En este bloque se analizan los números, las formas de representarlos, las relaciones entre los números y los sistemas numéri-cos, comprender el significado de las operaciones y cómo se relacionan entre sí, además de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables.

• Bloque geométrico. Se analizan las características y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones, además de desarrollar argu-mentos matemáticos sobre relaciones geométricas, especificar localiza-ciones, describir relaciones espaciales, aplicar transformaciones y utili-zar simetrías para analizar situaciones matemáticas, potenciando así un desarrollo de la visualización, el razonamiento espacial y el modelado geométrico en la resolución de problemas.

• Bloque de medida. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud, capacidad y peso desde los primeros años de Básica, para posteriormente comprender las uni-dades, sistemas y procesos de medición y la aplicación de técnicas, he-rramientas y fórmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno.

• Bloque de estadística y probabilidad. En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos, recopilar, organizar en diferentes diagramas y mostrar los da-tos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas, además de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos; entender y aplicar conceptos básicos de probabilidades, convirtiéndose



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en una herramienta clave para la mejor comprensión de otras disciplinas y de su vida cotidiana.

Finalmente, recordemos que a través del estudio de la Matemática, los edu-candos aprenderán valores muy necesarios para su desempeño en las aulas y, más adelante, como profesionales y ciudadanos. Estos valores son riguro-sidad —los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente, a explicar los procesos utilizados y a justificarlos—; organiza-ción —tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organización tal que facilite su comprensión en lugar de complicarla–; lim-pieza —los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias, traba-jos y espacios físicos limpios— respeto —tanto a los docentes, autoridades, como a sus compañeros, compañeras y a los espacios físicos—; y conciencia social –los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que ellos hagan afectará de alguna manera a los demás miembros de la comunidad; por lo tanto, deberán aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio—.


Durante los diez años de Educación General Básica, el área de Matemática busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de problemas de los más variados ám-bitos y, sobre todo, con relación a la vida cotidiana. Teniendo como base el pensamiento lógico y crítico, se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio, es decir, que-remos que los estudiantes sean comunicadores matemáticos, y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemáticos.

Después de los diez años de Educación General Básica, los educandos po-seerán el siguiente perfil de salida en el área de Matemática y que ha sido resumido en los siguientes puntos:

• Resolver, argumentar y aplicar la solución de problemas a partir de la sistematización de los campos numéricos, las operaciones arit-méticas, los modelos algebraicos, geométricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico en vínculo con la vida cotidiana, con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático.

• Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la so-lución de problemas matemáticos en relación con la vida cotidiana, con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático.

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Los objetivos generales del área de Matemática son:

• Demostrar eficacia, eficiencia, contextualización, respeto y capaci-dad de transferencia al aplicar el conocimiento científico en la so-lución y argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los aspectos, conceptos y dimensiones matemáticas del mundo social, cultural y natural.

• Crear modelos matemáticos, con el uso de todos los datos disponi-bles, para la resolución de problemas de la vida cotidiana.

• Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investi-gación para desarrollar el gusto por la Matemática y contribuir al desarrollo del entorno social y natural.




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• Reconocer, explicar y construir patrones numéricos a través de la relación de las cuatro operaciones básicas para desarrollar y profun-dizar la comprensión de modelos matemáticos.

• Contar, ordenar, comparar, medir, estimar y representar fracciones y decimales para vincularlos con los aspectos y dimensiones mate-máticas de sus actividades cotidianas.

• Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y división con números de hasta seis cifras para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno.

• Reconocer, comparar y clasificar paralelogramos, trapecios y trián-gulos como conceptos matemáticos y en los objetos del entorno, de lugares históricos, turísticos y bienes naturales para una mejor comprensión del espacio que los rodea.

• Medir, estimar y comparar longitudes (especialmente perímetros de paralelogramos, trapecios y triángulos), capacidades y peso de los objetos de su entorno inmediato, con medidas y unidades conven-cionales, para una mejor comprensión del espacio cotidiano.

• Comprender, expresar y representar informaciones del entorno in-mediato a través de diagramas de barras y calcular rangos para re-solver problemas cotidianos.

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Bloquescurriculares Destrezas con criterios de desempeños

1. Relaciones y funciones

• Relacionar patrones numéricos decrecientes con la resta y la división. (C)

• Ubicar en una cuadrícula objetos y elementos del entorno según sus coordenadas. (A)

2. Numérico

• Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras. (C, P, A)• Establecer relaciones de secuencia y orden: mayor que >, menor

que <, entre, en un conjunto de números naturales. (P)• Ubicar el valor posicional de números naturales de hasta seis

cifras. (P)• Resolver adiciones y sustracciones con números naturales de hasta

seis cifras. (P, A)• Representar números como la suma de los valores posicionales de

sus dígitos. (C, P)• Resolver multiplicaciones de hasta tres cifras en el multiplicador. (P)• Calcular el producto de un número natural por 10, 100 y 1 000. (P)• Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación en la

resolución de problemas. (A)• Resolver divisiones de números naturales por 10, 100 y 1 000. (P)• Resolver divisiones con divisores de una cifra con residuo. ( P)• Reconocer las fracciones como números que permiten un reparto

equitativo y exhaustivo de objetos fraccionables. ( C)• Leer y escribir fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos,

octavos, décimos, centésimos y milésimos a partir de un objeto, un conjunto de objetos fraccionables o una unidad de medida. (C, A)

• Representar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos, en forma gráfica. (C, A)

• Ubicar fracciones simples: medios, tercios, cuartos, quintos, octavos, décimos en la semirrecta numérica. (C, P)

• Establecer relaciones de orden entre fracciones: mayor que, menor que, igual que ½ e igual a 1. (P)

• Reconocer los números decimales como la expresión decimal de fracciones por medio de la división. (C)



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• Transformar números decimales a fracciones con denominador 10, 100 y 1 000. (P)

• Establecer relaciones de orden mayor que, menor que en números decimales. (P)

• Representar números decimales en la semirrecta numérica graduada. (C, P)

• Resolver y formular problemas que involucren más de una operación con números naturales de hasta seis cifras. (A)

• Resolver adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (A)

• Resolver y formular problemas de adiciones, sustracciones y multiplicaciones con números decimales. (P, A)

• Redondear números decimales al entero más cercano. (C, A)• Reconocer la proporcionalidad directa de dos magnitudes. (C, P)

3. Geométrico

• Reconocer rectas paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas. (C)

• Identificar paralelogramos y trapecios a partir del análisis de sus características. (C, A)

• Calcular el perímetro de paralelogramos, trapecios y triángulos para la resolución de problemas. (P, A)

• Clasificar triángulos por sus lados y sus ángulos. (C)

4. Medida

• Reconocer las medidas de longitud del metro y sus múltiplos. (C)• Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro

a sus múltiplos y viceversa. (P, A)• Reconocer el metro cuadrado y el metro cúbico como unidades de

medida de superficie y de volumen, respectivamente. (C)• Comparar el kilogramo en relación con la libra y gramo a partir del

uso de instrumentos de medida. (A)• Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso de plantillas de

diez en diez. (P, A)• Reconocer siglo, década y lustro como medidas de tiempo. (C, A)

5. Estadística y probabilidad

• Interpretar diagramas de barras de datos estadísticos de situaciones cotidianas. (A)

• Calcular el rango desde diagramas de barras. (C, P)• Realizar combinaciones simples de hasta tres por cuatro. (A)

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Los estudiantes de quinto año de Educación Básica muestran una serie de cambios a todo nivel, específicamente en el nivel cognitivo presentan un pensamiento más objetivo; son capaces de descubrir las relaciones de causa - efecto; poseen una memoria en constante crecimiento y una imaginación más viva. Además, desarrollan una gran capacidad de clasificar y de captar la interdependencia de unos hechos con otros, en el que el medio deja de ser una realidad global para convertirse en objeto de análisis; inician con la destreza de generalización y empiezan a interesarse por la vida, origen o leyendas de las cosas o personajes históricos. Estos cambios e intereses deben ser aprovechados por los docentes para desarrollar un pensamiento reflexivo y lógico matemático.

Es esencial que las alumnas y los alumnos comprendan la importancia de los contenidos del aprendizaje que van a adquirir, su significado y la necesi-dad de construir otros nuevos. Una forma de lograrlo es con una búsqueda o diseño de situaciones problema o preguntas clave que permitan captar el interés y accesibilidad del estudiante. Para esto:

• Las preguntas o problemas deben ser flexibles y tienen que abordar diferentes temas relacionados con el entorno del estudiantado.

• El profesorado promoverá que los estudiantes prueben diversas estrategias y que comuniquen el procedimiento, den resultados y emitan conclusiones. Este trabajo puede ser en forma grupal o indi-vidual, guardando un orden y sistematización de procesos.

• Diversifique el material utilizado, recurra a material concreto, de in-vestigación, colecciones de ejercicios y problemas, software educa-tivo, videos o el uso de sitios web si es que lo tiene a disposición, ya sea de consulta o ejercitación.

• Los ejercicios deben ser variados. Hay que tener cuidado en el exce-so de ejercicios rutinarios, trabajar con diversos tipos de problemas en los cuales se analicen temas de interés social, identidad nacio-



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Identificar patrones promueve el desarrollo del pensamiento lógico, es por esta razón que deben estar presentes a lo largo de todo el año escolar. Esta identificación puede enfocarse en una o más de las siguientes carac-terísticas: reconocer el tipo de regularidades que se presentan; describir la tendencia del patrón (hasta el momento solo han trabajado con patrones crecientes) en qué cantidades varía; qué procedimiento se debe realizar para continuar el patrón, reproducirlo, extenderlo o predecir valores.

Este tema ya ha sido trabajado en los años anteriores, pero con un diferente nivel de complejidad, es por esto que conviene iniciar con sus estudiantes un diálogo sobre ¿qué es un patrón?, ¿dónde podemos encontrar patrones? y que los ejemplifiquen utilizando objetos, lugares o números.

Es importante guiar al estudiantado para que, dentro de un patrón propues-to por ellos o por el profesorado, identifiquen los números que faltan, des-criban y extiendan los patrones y puedan analizar sus tendencias. Tenga en cuenta los siguientes criterios para evaluar:

Bloque: Relaciones y funciones

nal, protección ambiental o prevención de accidentes brindarán la oportunidad de trabajar en valores desde el área de Matemática.

• Proponga problemas en los cuales se integren los bloques curricu-lares, así impulsará la formación de un pensamiento globalizador, y encontrará la aplicación de una noción matemática en diversos contextos.

• Recuerde que la evaluación debe ser considerada como un proceso al servicio del aprendizaje, es decir, debe servir para recabar infor-mación que nos permita identificar las estrategias que ayudan o que obstaculizan el aprendizaje de las niñas y los niños, para intervenir de manera efectiva a fin de sobrepasar estas dificultades.

A continuación, se presentan algunas sugerencias para este año escolar. Acuérdese que debe promover la integración de los bloques y el orden en el cual se dan estas precisiones no significa de ninguna manera que es el orden a seguir. Usted, en función de su planificación y del nivel del grupo de estudiantes a su cargo, establecerá el orden adecuado para cumplir con los contenidos y con las destrezas a desarrollarse en este año de Educación Básica, considerando su experiencia como docente y su creatividad para abordar los temas propuestos. Dentro de las precisiones de cada uno de los bloques, se hace referencia a cómo estos pueden integrarse entre sí.

• Plantea y resuelve patrones numéricos visualmente.

• Conoce las relaciones matemáticas en un patrón, es decir, las can-tidades y las operaciones que generan el patrón. Por ejemplo, si la serie propuesta es 3, 6, 9, 12,…, los escolares pueden reconocer que el patrón se genera al sumar tres al último valor.

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En este año de Educación Básica, el bloque numérico tiene mucho peso, so-bre todo porque se afianza el proceso de la multiplicación y de la división, además de estudiar con mucha más profundidad las fracciones y de iniciar con los números decimales. A continuación, se presentan algunas sugeren-cias metodológicas para abordar estos temas.

En el proceso de afianzamiento de la multiplicación se debe trabajar en la resolución de ejercicios rutinarios y problemas cotidianos de multiplicación de cuatro cifras en el multiplicando por tres cifras en el multiplicador. Cuan-do el estudiantado domine este proceso, estará en la capacidad de resolver ejercicios y problemas que contengan números superiores a cuatro cifras.

El conocimiento de la multiplicación de números naturales servirá de base para facilitar el aprendizaje de la multiplicación con números decimales, que es uno de los objetivos finales de enseñanza para este año.

El proceso de división se inició en el cuarto año de Básica con el reconoci-miento de la división como una operación inversa a la multiplicación, incluso como la repartición en grupos exactos. Hay que tomar en consideración que la división es compleja, exige varios años de estudio y de muchos conceptos para llegar a entender el algoritmo y utilizarlo en la resolución de distintos tipos de problemas. Este conocimiento permite trabajar en la división como reparto equitativo de cantidades y en la obtención de divisores de un nú-mero natural, por lo que es necesario poner mucha atención al momento

Bloque: Numérico

• Enuncia la regla de la relación; continuando con el ejemplo anterior, la regla para encontrar el siguiente valor del patrón se enunciaría como “el último número más tres”.

• Aplica correctamente la regla al momento de extender un patrón.

Cuando haya constatado que sus estudiantes puedan realizar el proceso anterior con los patrones ascendentes, inicie con patrones de resta y, poste-riormente, incluya la división. Debe tomar en cuenta este proceso:

• Determinar si el orden de los números es ascendente o descendente. • Encontrar la diferencia entre los números del patrón.• Emplear la diferencia entre los números para averiguar el que falta.

También puede plantear un problema similar a: si se cuenta en forma decre-ciente de 3 en 3 a partir de 37, ¿cuál será el último número enunciado antes de llegar a cero?

Recuerde que el objetivo final es lograr que los educandos construyan pa-trones numéricos descendentes a través de la resta y luego de la división; pero antes de iniciar con este proceso, trabaje en patrones ascendentes con la aplicación de la suma y de la multiplicación.

Solicíteles que trabajen en grupos para encontrar los patrones propuestos por usted o por algún miembro del grupo. Esta es una buena oportunidad para evaluar su avance, por medio de una ficha de observación o de control.



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de abordar este tema. Podemos iniciar planteando un problema como: Un carpintero debe cortar una varilla de madera de 37 cm en trozos de 6 cm, ¿cuántos trozos podrá cortar y cuánto le sobrará?

Los estudiantes pueden proponer diferentes estrategias para la resolución de este problema, las que pueden incluir restas sucesivas, representacio-nes gráficas, la aplicación de la multiplicación, sumas sucesivas, o el algorit-mo de la división, entre otras. Lo importante es generar diversas estrategias, las cuales pueden ser presentadas por los variados grupos y analizadas con toda la clase. Este proceso de compartir y de analizar las distintas estrate-gias desarrolla el concepto tratado y facilita a los estudiantes identificar que existen diferentes formas de resolver un mismo problema y que algu-nas de ellas pueden ser más eficientes que las que ellos usan. También, al entender los procesos usados por sus compañeras y compañeros de aula, los escolares revisan las operaciones que conocen y desarrollan nuevas destrezas para la resolución de problemas.

Se debe promover el análisis de cada respuesta además de trabajar en el algoritmo en forma escrita. Trabaje en el cálculo oral y la estimación; tenga en cuenta “que la estimación puede y debe ser usada junto con los proce-dimientos con los que se produce la respuesta, de modo de anticipar, con-trolar y juzgar la razonabilidad de los resultados”1.

El proceso de estimación es clave al momento de trabajar en operaciones y, en particular, con la división, ya que el algoritmo se presta a muchos errores y el tener una idea anticipada del orden de tamaño del resultado ayuda a evitarlos. El proceso de la división debe ser estudiado durante todo el año, variando su complejidad desde divisiones de una cifra, divisiones exactas, divisiones con residuo, divisiones de dos cifras exactas, con residuo, en cálculos escritos, orales y en la solución de problemas.

En párrafos anteriores habíamos enunciado que la división debe ser traba-jada para abordar las fracciones. Al principio, es importante que las divisio-nes sean exactas y que se identifique al cociente como el número de partes iguales en las cuales se ha dividido este entero. Este valor se conoce como el denominador. Más adelante se pueden usar problemas en los cuales lue-go de realizar el reparto equitativo quede un residuo, el que se puede re-partir a su vez con el uso de las fracciones. A continuación, le presentamos una sugerencia para abordar este tema:

Juan tiene cinco barras de melcocha y desea compartirlas todas, de mane-ra equitativa, con Raquel. ¿Cuántas barras de melcocha recibe cada uno? Es necesario ser muy específico con el uso del lenguaje, pues de no hacerlo se puede prestar a confusiones y las opciones de resultado serán muy variadas.

Permita que trabajen en grupos para resolver este problema. Tome en con-sideración que las alumnas y los alumnos vienen trabajando en fracciones simples y no tendrán obstáculo para encontrar la respuesta; posiblemente la dificultad puede radicar en la expresión numérica de la fracción. Con los estudiantes que tengan complicación para resolver el problema, trabaje con material concreto que sea fácilmente fraccionable como una hoja de papel, cartulina, melcocha, chocolate u otro.

1 Parra C. Saiz I. Didáctica de las matemáticas, Editorial Paidós, 1994, pág. 221.

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Poco a poco se irá trabajando en la forma de expresar las fracciones, a medida que experimenten otras situaciones de reparto equitativo. Las partes en las cuales se haga el reparto también variarán y lo recomendable es hacerlo en el siguiente orden: primero en mitades, luego en cuartos y en octavos, para finalmente pasar a tercios y sextos. Este procedimiento debe realizárselo desde la resolución de problemas y motívelos a que comparen los resulta-dos de los repartos equitativos. El uso de gráficos facilita la visualización de los repartos y de las fracciones, las hojas cuadriculadas combinadas con los arreglos rectangulares son un buen material concreto para este contenido. Enseguida se presentan diferentes arreglos rectangulares en los cuales se pueden trabajar los conceptos de fraccionar un entero en dos, en cuatro, en ocho y en dieciséis partes iguales.

Luego de realizar varios ejercicios, plantee nuevos problemas del mismo tipo y evalúe el progreso de los estudiantes tomando en consideración si son capaces de anticipar resultados, ya sea utilizando material concreto o de forma abstracta; si escriben la división y fracción correspondiente; si entien-den que al representar una cantidad como fracción las partes en las cuales el entero está dividido son todas iguales. Después de asimilar este conteni-do en diversos tipos de fracciones, tanto en su lectura como en su escritura, trabaje en relaciones de orden y de equivalencia a través de problemas y de representaciones gráficas. Este es un buen momento para integrar los bloques de geometría y numérico, pues las representaciones de las frac-ciones pueden ser hechas a partir de figuras geométricas conocidas como el cuadrado. Si se divide un mismo cuadrado en medios, cuartos y octavos, ¿cuántos cuartos cubren un medio del entero?, ¿cuántos octavos cubren un medio del entero? y ¿cuántos octavos cubren un cuarto del entero?

Las respuestas a las preguntas anteriores serán, respectivamente, 2, 4, y 2. Con estas respuestas, los escolares deben realizar relaciones de igualdad entre los medios y los cuartos, los medios y los octavos, y los cuartos y los octavos. Más que la simple relación de igualdad, es importante que encuen-tren los patrones que se generan en estas igualdades, y que puedan esta-blecer la relación que existe entre el numerador y el denominador de estas fracciones y así poder extenderlo a otros denominadores.

Después de trabajar con estas cantidades, plantee el mismo proceso pero esta vez entre tercios y sextos, tercios y novenos, quintos y décimos, etcétera.

Es recomendable que al tratar el tema de los números decimales, se realice con unidades de medida, las que pueden ser de longitud, peso, volumen o

1

Esto es:

1

2

1

21 : 2 =

1

4

1

41 : 4 =

1

8

1

81 : 8 =



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monetarias, siempre aquella que le resulte más fácil y accesible. Por ejem-plo, es posible representar en el piso un metro, un decímetro y un centíme-tro. El milímetro, al ser tan pequeño, lo verificaremos solamente en papel milimetrado o en las reglas previamente graduadas. Es necesario iniciar con un repaso de las relaciones y equivalencias entre estas unidades de medi-da; revisar y reflexionar sobre la división sucesiva por 10. Además, en este punto podemos relacionar estas unidades de medida con la fracción que representan dentro de otra unidad, es decir, en un metro cuántos decíme-tros caben, o qué fracción de un metro representa un decímetro. Podemos hacer una representación gráfica en el piso y constatar que un decímetro es la décima parte de un metro.

En vista de que el metro está dividido en 10 partes iguales, cada una de ellas se denomina décimo. Después de señalar varios décimos, podemos representarlos en otras formas, por ejemplo:

0 1

10

5

10

3

10

7

10

9

10

2

10

6

10

4

10

8

10

10

10

1 m

Cuando sus estudiantes comprendan bien la representación de los déci-mos, vamos a representar los centésimos.

= cuatro décimos4

10

El mismo procedimiento será usado para el milésimo. Después de haber tra-bajado en la lectura de estas fracciones, es necesario iniciar con la escritura y la relación entre las fracciones y los números decimales. Al igual que el planteamiento inicial para las fracciones, pídales que dividan 5 melcochas entre dos personas, y que representen el resultado numérico con el uso de decimales. Posiblemente esto producirá un conflicto cognitivo, pues es un requerimiento nuevo a un proceso ya conocido por ellos y esto proporcio-nará la oportunidad de analizar la importancia del tema a tratar.

En el gráfico que se muestra a continuación están representados 5/10 en fracciones decimales y les enseñamos otra forma de expresarla con los nú-meros decimales:

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Fracción decimal = ; número decimal = 0,5, se leen: cinco décimos.

Después de leer y escribir números decimales con décimos, centésimos y milésimos, es aconsejable trabajar en la ubicación de estos valores en la tabla posicional. Se puede ayudar con el material de base diez. Esto solo será el inicio para abordar estos números, pero es esencial que sus estudiantes reconozcan la importancia de estos números en situaciones cotidianas, en especial las relacionadas con transacciones monetarias, y alentarlos a bus-car información en la que involucren los números decimales en sus lecturas, en noticias, en relatos y en sus experiencias. Nuevamente, este trabajo se puede realizar en forma grupal o individual, y, a partir de la información que recolecten, es posible trabajar en ejercicios de lectura, escritura, ordena-miento y ubicación de los números decimales.

Aunque en este año se ejercita en patrones decrecientes de resta y división, se puede también trabajar con patrones numéricos basados en la estructura del sistema decimal. Esta aplicación es de utilidad en el proceso de suma, cálculo mental, composición y descomposiciones aditivas de decimales. De igual manera, se recomienda trabajar en el bloque de estadística y probabi-lidades con números decimales en el cálculo del rango.

El estudiantado, en su evaluación, podrá interpretar y expresar informa-ción con números decimales, además de resolver problemas que impliquen suma, resta y multiplicación de decimales.

5

10

En este bloque, uno de los primeros temas a tratarse es la posición relativa de rectas. Las tres posibilidades que se estudian en este nivel son rectas secantes, rectas paralelas y rectas perpendiculares. La mejor manera de in-troducir estos conceptos es de forma gráfica, ya que logra la visualización de estos conceptos. Es fundamental explicar que dos rectas son secantes cuando se intersecan independientemente del ángulo con el cual lo hacen. En el gráfico que se presenta a continuación se pueden ver diferentes gru-pos de rectas secantes, que se intersecan formando diferentes ángulos:

Bloque: Geométrico



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Para las rectas paralelas y perpendiculares, se trabaja de la misma manera, es decir, se parte de un gráfico y se explica, a partir de él, las características particulares de cada caso. A continuación, se muestan un par de rectas para-lelas y un par de rectas perpendiculares. Recuerde que dos rectas son para-lelas solamente si éstas nunca se intersectan. Más adelante los estudiantes aprenderán que dos rectas paralelas tienen la misma pendiente, pero en este año de Básica es suficiente con que entiendan que se llaman rectas paralelas a aquellas rectas que nunca se intersectan. Las rectas perpendicu-lares, en cambio, sí se intersecan entre sí, pero formando un ángulo recto.

Posteriormente, al finalizar la Educación Básica, este tema será retomado e integrado con el bloque de relaciones y funciones, en especial, en la reso-lución de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.

Otro tema relevante que se trabaja en este año es el de reconocer y diferen-ciar paralelogramos y trapecios al igual que sus características principales. De nuevo se inicia con un dibujo de un paralelogramo y un trapecio (mejor si no es un trapecio isósceles) y se les pide que encuentren característi-cas en cada uno de ellos, al igual que similitudes y diferencias. Al hacerlo, los estudiantes establecen las propiedades de cada una de las figuras y, a partir de ello, se puede construir la definición. Al participar de modo ac-tivo en esta definición, el estudiantado tiene una mejor comprensión de las similitudes y diferencias entre estas dos figuras geométricas. Entre las características más comunes que seguramente se proponen se encuentran: las dos figuras tienen cuatro lados y cuatro ángulos; por lo tanto, las dos son cuadriláteros.

Rectas paralelas Rectas perpendiculares

Los paralelogramos tienen los lados opuestos paralelos, mientras que el trapecio solamente tiene un par de lados opuestos paralelos. Los lados opuestos de los paralelogramos miden lo mismo, no así los de los trapecios. Con estas simples deducciones, el educando estará en capacidad de definir con sus propias palabras las figuras geométricas. Estas definiciones pueden ser similares a las siguientes:

paralelogramo. Es un cuadrilátero que tiene sus lados opuestos paralelos y de igual longitud. trapecio. Es un cuadrilátero que tiene un solo par de lados paralelos.

Paralelogramo Trapecio

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Si se quiere profundizar más en las características y propiedades de estas dos figuras, se puede trabajar con las longitudes de las diagonales y con las medidas de los ángulos, que aunque aún no lo han aprendido, pueden com-pararlos por simple medición con una plantilla.

Una manera de evaluar si los estudiantes entienden estas características, es presentarles varios paralelogramos y trapecios, en diferentes posiciones en el plano, y pedir que los identifiquen.

En este año se utiliza el concepto de perímetro en la resolución de proble-mas y, por consiguiente, deben calcular el perímetro de triángulos, para-lelogramos y de trapecios. Recuerde darles las medidas de todos los seg-mentos diagonales, ya que no tienen todavía las herramientas necesarias para poder calcularlas. En otras figuras, en cambio, utilizando la información proporcionada pueden deducir los valores faltantes para cumplir con el ob-jetivo, como se grafica en los dos diagramas a continuación:

Finalmente, en este bloque, se trabaja la clasificación de triángulos por sus lados y por sus ángulos. Una gran ayuda para la comprensión de los concep-tos de geometría es la representación gráfica de las figuras; por lo tanto, use esta estrategia siempre que esté trabajando en este bloque. De inmediato se presenta un ejemplo de una actividad que se puede trabajar en el aula. Representar los diferentes tipos de triángulos de forma gráfica, preparar en fómix o cartulina varios triángulos de cada tipo, de diferentes medidas y en-tregar a cada alumno2 y alumna uno de ellos. En la pizarra dibuje un triángu-lo equilátero, un triángulo isósceles, un triángulo rectángulo y un triángulo escaleno, y escriba debajo de cada uno de ellos sus características respecto de sus lados y de sus ángulos. Pídales que identifiquen el tipo de triángulo que usted les entregó.

8 cm

11 cm

9 cm 4 cm

5 cm3 cm

2 alumno. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus, que se deriva del infinitivo “alere”, que significa nutrir, alimentar; también puede ser “alimentarse desde lo alto”, contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”, muchas veces usado en forma errónea.

Isósceles

2 lados y 2 ángulos iguales

Rectángulo

1 ángulo recto

Escaleno

3 lados y 3 ángulos diferentes

Equilátero

3 lados y 3 ángulos iguales



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El bloque de medida es un gran recurso para la aplicación de los otros blo-ques, especialmente al realizar conversiones simples de medidas de longi-tud dentro del sistema decimal, ya que nos permite revisar conceptos como la división para 10, 100 y 1 000, además de los números decimales.

Para la introducción al estudio del metro cuadrado, se puede iniciar desde una aplicación concreta, en la cual los estudiantes lo visualicen y lo relacio-nen con una medida de superficie. Se puede fabricar una plantilla de 1 m2 y utilizarla para medir diferentes áreas. A través de estos y de otros ejem-plos, aplicar lo estudiado respecto a números decimales y a fracciones, con lo que estaremos realizando una integración con el bloque numérico. Para el metro cúbico, posiblemente es más visual hacerlo por medio de gráficos o con cubos que se apilen.

Para la medición de ángulos, en vista de que los escolares no manejan aún el graduador, se trabajará con plantillas que midan los ángulos en múltiplos de 10 grados, del 0º al 180º. Es importante que el estudiantado fabrique, bajo su dirección y control, estas plantillas, ya que en el proceso desarro-llarán varias destrezas y entenderán el concepto de medida de un ángulo. Con esta plantilla se puede realizar la medición de ángulos rectos, agudos y obtusos. Dé la oportunidad que con esta plantilla exploren todos los án-gulos de las figuras y objetos de su entorno, los identifiquen, clasifiquen y expliquen el porqué de su selección.

Bloque: Medida

Una vez que cada estudiante haya identificado el tipo de triángulo que tie-ne, júntelos en grupo para que intercambien las razones de sus decisiones individuales y que verifiquen si están todos en lo correcto. Asegúrese de tener en cada grupo al menos un triángulo de cada tipo.

Los conocimientos de estadística son muy necesarios en la vida cotidiana de los estudiantes. La mayoría de la información sobre los más variados temas, desde música hasta eventos políticos, tiene como base datos estadísticos y el estudiantado debe tener la capacidad de interpretarlos, entenderlos y aplicarlos. En este año de Educación Básica se enfrentarán a la construcción e interpretación de diagramas de barras con datos de su entorno y de su interés. Al trabajar en este contenido, es imprescindible que los estudian-tes realicen el levantamiento de los datos, es decir, elaboren una pequeña encuesta de algún tema que despierte su curiosidad; luego procedan a or-ganizar esta información y, finalmente, representarla usando diagramas de barras. Explíqueles que va a ser más fácil, para cumplir con su tarea, si solo realizan preguntas cerradas en su encuesta y que debería tener alrededor de cinco opciones diferentes de respuestas. Un ejemplo para aplicarlo en este caso puede ser:

¿Qué es lo que más te gusta hacer en el fin de semana?

a. Practicar un deporte.b. Ver televisión o jugar videojuegos.

Bloque: Estadística y probabilidad

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c. Salir de paseo.d. Ir a visitar a algún amigo.e. Ir al cine. f. Otro (especifique).

Una vez que entreviste a todos en su clase, podrá organizar la información en una tabla y luego representarla usando un diagrama de barras. Suponga-mos que en la clase hay 38 estudiantes y las respuestas para cada opción fueron las siguientes:

a. 8 b. 10 c. 11 d. 3 e. 5 f. 1

Con estos datos obtenemos el siguiente diagrama de barras:

Con el uso de este diagrama se puede pedir al estudiantado que realice los siguientes cálculos:

a. ¿Cuántos estudiantes respondieron a la encuesta?b. ¿Cuál es la categoría que presenta el mayor número de respuestas?c. ¿Cuál es la que presenta el menor número de respuestas?d. ¿Cuál es el rango de las frecuencias de las respuestas?

Esta última pregunta se refiere al contenido específico que se quiere estu-diar en este año de Básica. En una serie de datos, el rango no es más que la diferencia entre la menor frecuencia y la mayor frecuencia; por lo tanto, en nuestro ejemplo, el rango es de 10.

Dependiendo del tipo de datos que se maneje, el rango puede calcularse tanto para las frecuencias como para las categorías. En este caso particular únicamente puede calcularse el rango de las respuestas, no así de las ca-tegorías. Sin embargo, si un alumno3 o alumna pregunta sobre las edades de los padres y madres de familia de sus compañeros y compañeras, podrá determinar tanto el rango de las frecuencias como el rango de las edades.

preferencias de fin de semana

Núm

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Otra destreza esencial para trabajar con el estudiantado en este bloque es la realización de combinaciones de hasta tres por cuatro elementos. Se aconseja hacerlo con ejemplos de la vida cotidiana, en los que los estudian-tes estarán aplicando los conocimientos revisados en el aula. Se puede em-pezar con combinaciones muy simples cuyas soluciones sean la multiplica-ción de las diferentes opciones, como por ejemplo, si tengo 3 pantalones y 4 camisas, ¿cuántas combinaciones diferentes puedo hacer? Se recomien-da pasar a realizar combinaciones más complejas en las cuales se puedan incluir repeticiones, en este caso con los dígitos 1, 2 y 3, ¿cuántos núme-ros diferentes de 3 dígitos puedo hacer? Aquí el problema es más comple-jo que el anterior, ya que con los pantalones y las camisas no hay opción a repetición, mientras que en los números pueden repetirse los dígitos. Este es un ejemplo que se sugiere trabajar en grupos; luego juntar a toda la clase para encontrar la solución a este problema, y analizar las diferentes estrate-gias utilizadas por los estudiantes.

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• Construye patrones decrecientes con el uso de la resta y de la división.

• Descompone números de hasta seis dígitos como la suma del valor posicional de sus dígitos.

• Ubica, lee, escribe, ordena y representa fracciones y decimales.

• Transforma números decimales en fracciones y viceversa.

• Resuelve y formula problemas que involucren las cuatro operacio-nes básicas con números naturales de hasta seis cifras.

• Resuelve y formula problemas que involucren sumas, restas y multi-plicaciones de números decimales.

• Clasifica triángulos por sus lados y por sus ángulos.

• Calcula perímetros de paralelogramos, trapecios y triángulos.

• Transforma unidades de medida de longitud a sus múltiplos y sub-múltiplos más usuales.

• Reconoce y representa ángulos rectos, agudos y obtusos.

• Reconoce el metro cuadrado como unidad de medida de superficie.

• Compara pesos medidos en gramos, libras y kilogramos.

• Comprende, interpreta, representa datos estadísticos en diagramas de barras y calcula rangos.



77

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BIBLIOGRAFÍA



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La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales

El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como ob-jetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde vi-ven; su ubicación y desarrollo en el espacio; su origen y evolución histórica; su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo, especialmente de América Latina. También se orienta a desarrollar destrezas que les per-mitan enfrentar otros campos del aprendizaje, los desafíos de la producción y el emprendimiento; así como su identificación con Ecuador, su patria, y el reconocimiento de los valores de la democracia y la ciudadanía.

En la educación de nuestro país hay una larga tradición de enseñanza de contenidos que podemos llamar “sociales”, que antes constaban en la pri-maria y la secundaria, y luego en la Educación Básica. Siempre se consideró que los estudios de “Lugar natal”, Geografía, Historia, la llamada “Educación Social” y la Cívica eran fundamentales para desarrollar la personalidad, una conciencia de patria, y una ubicación de las personas en su país y en el mun-do. Por ello, una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales, no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradición en el currículo de la actual Educación Básica. Lo que se requiere, en cam-bio, es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar, al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante.

No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su con-junto como el propio sistema educativo. Entre sus principales debilidades está, sin embargo, cierta desvalorización que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son “inútiles”, frente a lo “práctico” de las matemáticas o las disciplinas técnicas. También ha sido un grave problema la práctica, que se inició en los años setenta, de incluir en una sola asig-natura dictada anualmente Historia, Geografía y Cívica. Lo que pretendió ser una aproximación integral al sujeto social, terminó siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas. Esa alternativa, como lo han constatado varias generaciones de maestros y maestras, fue un retroceso que se debe corregir para el futuro.

ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES

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El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia, personal y familiar del niño y de la niña, con una am-pliación progresiva del ámbito temático, hasta el estudio de los problemas mundiales; enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno, para luego tomar separadamente Historia y Geografía, que se dictan alter-nadamente año por año, sin mezclarse, pero en forma coordinada. Lo que se podría denominar Cívica o Educación para la Democracia, en cambio, se in-serta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográficos e históricos, concretándose solo en algunos casos con temas específicos, como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador.

El currículo se abre con una aproximación general al entorno, que se desa-rrolla en segundo y tercer año. En segundo año los niños y las niñas se re-conocen a sí mismos como seres vivos y seres sociales, aprecian su entorno más inmediato, como su familia, su hogar, su vecindad, su escuela, así como el conjunto de los seres vivos. En tercer año el currículo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos, en particular en los alimen-tos y la protección del ambiente; el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximación a su país, Ecuador, la división territorial y los símbolos.

Los dos años siguientes están dedicados a una visión inicial de elementos geográficos del Ecuador y del mundo. En cuarto año se estudia principalmen-te la Geografía del Ecuador, pero se incluyen también otros temas conexos. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicación en el universo, para pasar después al territorio del Ecuador, sus relieves, suelos, regiones naturales, climas, vegetales y animales. A continuación se estudia la población del país, su distribución étnica y etaria. En este año se hace una aproximación individualizada a la provincia del estudiante, a su territorio, recursos, po-blación, trabajo, historia y símbolos. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cívica, que afronta la ciudadanía, los derechos y deberes. En quinto año se estudia, en primer lugar, una “biografía” de la Tierra y las formas de medirla, para después revisar los continentes, océanos, climas, plantas, animales y recursos del planeta. Se estudia la población y los pro-blemas más importantes del mundo. En este año se hace un acercamiento especial a América Latina, nuestra región, sus habitantes, las subregiones y países en particular.

Aparte de una ubicación general planetaria, los contenidos geográficos del currículo se concentran en aspectos de geografía física y población. Ésta es una opción metodológica expresa. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer término en el territorio y sus principales características, para luego pasar a conocer la población. En este aspecto se enfatiza la dimensión étnica, sus diversidades y énfasis culturales, además en la distribución territorial y etaria. Es necesario destacar el papel de los niños, las niñas y jóvenes en la población del Ecuador y del mundo. Otros temas que los geógrafos consideren su competencia disciplinaria, como la Geografía Económica, los servicios, la dimensión ambiental, entre otros, se tratan más adelante, en otros puntos del currículo o en unidades dedicadas a la Cívica, como ya se mencionó.

El sexto y séptimo año están dedicados íntegramente a la Historia del Ecua-dor. Para ello se ha optado por la periodización sistemática formulada por la



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Nueva Historia del Ecuador, una obra que ha orientado la renovación histo-riográfica de los últimos años. El contenido se articula a partir de una prime-ra parte dedicada a la época Aborigen, la época Colonial y la Independencia, y una segunda parte dedicada a la época Republicana. El desarrollo de con-tenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colecti-vos, desechando la tradicional tendencia a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad; esto quiere decir que se combina una visión de estructura, que explica el movimiento histórico, con la acción de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad.

En estos dos años (sexto y séptimo), en consecuencia, se elimina totalmente la periodización tradicional, realizada a partir de los apellidos de los hom-bres considerados determinantes (“floreanismo”, “garcianismo”, “alfarismo”, etcétera). Se desecha también, en forma terminante, la secuencia de las bio-grafías de los notables, especialmente de los presidentes, como contenido de la Historia, para privilegiar una explicación del pasado a partir de la ac-ción de las sociedades. Esto no elimina, sin embargo, que se formulen temas de estudio muy concretos, adaptados a la edad de los educandos, entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. Los niveles de análisis que se formulan van desde los aspectos socioeconómicos, a los de tipo político y cultural.

El currículo de octavo año estudia la realidad actual del Ecuador. Desarrolla primordialmente aspectos socioeconómicos y políticos del presente, que vienen a ser una continuidad, por una parte, de la geografía nacional ya estudiada, y por otra parte, de la historia del país que se vio ya en los años anteriores. Comprende la vida económica, recursos naturales, agricultura, ganadería, pesca, industrias, comercio, servicios, sector financiero, el Estado y la economía, una visión de la sociedad ecuatoriana, la familia, organizacio-nes de la sociedad, grupos religiosos, aspectos de género y de desigualdad y pobreza, educación, salud, vivienda y otros servicios, seguridad social, de-porte, diversiones y la situación de los discapacitados.

Como parte de la realidad presente, pero al mismo tiempo como un aspecto específico de Cívica, se incluye en este año la consideración de la democracia, la participación y la Constitución de la República, con el estudio de los dere-chos fundamentales y las responsabilidades, la naturaleza del gobierno, las funciones del Estado, los gobiernos seccionales, la fuerza pública, la conside-ración del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la política. Se con-cluye con el estudio de la dimensión cultural, las manifestaciones artísticas, la comunicación social, interculturalidad y el respeto a la libre expresión.

El noveno y el décimo año comprenden una visión del mundo y de América Latina, desde sus antiguas raíces históricas hasta nuestros días. El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensión planetaria, y también especificidades sobre América Latina, nuestro subcontinente. El enfoque básico abandona las visiones eurocen-tristas que han dominado en el estudio de nuestra historia, para dar paso a una perspectiva mundial, en que también tienen espacio las porciones pobres del mundo como África y Asia.

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El noveno año estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. Por un lado, estudia la difusión de la humanidad desde el África, los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente, Egipto), el mundo mediterráneo, Grecia, Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam, y por otro lado, estudia el origen y evolución de las poblaciones de América y sus expresio-nes en Mesoamérica y América Andina. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de América y su inserción en el sistema económico y polí-tico mundial; la crisis de los antiguos regímenes coloniales de América en el marco de los avances científicos; los siglos XVII y XVIII; el aparecimiento del capitalismo y la revolución industrial; las revoluciones políticas y las inde-pendencias de América Latina; el avance de la industrialización y del libera-lismo en el mundo; el surgimiento de las naciones europeas; la situación de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados - nación; la colonización de Asia y África, y, finalmente, la consolidación de los estados de Latinoamérica y su identidad.

El décimo año trata el presente de América Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX; la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias; el modelo de sustitución de importaciones; la industrialización en América Latina; la Segunda Guerra Mundial; la ONU; la posguerra y los cambios del mundo; la descolonización de Asia, África y el Caribe; la “Guerra fría”; el desarrollismo y dictaduras en América Latina, y los esfuerzos por la cons-trucción de la democracia. Los grandes temas del presente son: la pobreza frente a la concentración de la riqueza mundial, las migraciones, las econo-mías de la pobreza, los procesos de integración y la lucha por la paz en el mundo.

La formulación curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes teóricos y metodológicos que se han desarrollado en los últimos tiempos en América Latina y Ecuador, en las Ciencias Sociales. En lo que a la ense-ñanza de Geografía se refiere, se han abandonado las posturas descripti-vas y memoristas, para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad, desde un punto de vista crítico de la acción humana sobre el medio.

El aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensión del pasado, necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construcción de las identidades nacionales, locales y culturales, debe también fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes, a través del manejo de algunos elementos del pensamiento histórico, que tienen relación con la comprensión del tiempo histórico como un tiempo social y con la explicación multicausal. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histórico, se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones básicas de “secuencialidad” y “duración”, tomando como marco de referen-cia sus historias personales y familiares. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensión más compleja mediante las narrativas de los abuelos y gente adulta, que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente.

La explicación multicausal se va desarrollando solo a medida que se cono-cen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histórico. Sin embargo, conviene al inicio manejar únicamente



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los factores básicos, de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeños modelos de explicación histórica. Por ejemplo, cuando se plantea una aproximación al conocimiento de las sociedades aborígenes anteriores a la Conquista, se debe enfatizar la relación entre formas de organización social, actividades productivas y la relación con la naturaleza. Los niveles de explicación se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temáticos.

En términos generales, es posible establecer que los estudiantes deberán entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de América Latina y el mundo:

• Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad, cambio, se-cuencialidad en su propia historia personal, familiar, escolar, comu-nitaria, etcétera.

• Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”.

• Relacionar distintos factores (geográficos, ecológicos, económicos, sociales) para construir explicaciones históricas.

• Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente.

• Comprender el tiempo histórico a través de la identificación de con-tinuidades y de cambios.

• Imaginar situaciones y personajes del pasado.

• Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contex-tos históricos.

• Interpretar símbolos y representaciones del pasado.

• Usar líneas del tiempo para representar hitos y períodos históricos que faciliten la comprensión de la secuencialidad histórica.

• Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las problemáticas históri-cas estudiadas.

En lo que a la dimensión valorativa de la Estudios Sociales y a la formación ciudadana se refiere, ha tomado en cuenta la renovación de los estudios de Cívica que se han concretado, inclusive, en la emisión de la “Ley de Educa-ción para la Democracia”, que se dio en 2006, y que actualmente es norma general y obligatoria para todo el sistema educativo.

Es importante tomar en cuenta que en Ecuador, como en todos nuestros países, la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitución o la realización de elecciones, sino que es necesario crear condiciones socioeconómicas para que la estabilidad política se asiente en la justicia social. Al mismo tiempo, es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organización popular e ins-titucionalice la participación ciudadana. El contenido de los Estudios Socia-les, en general, y de la Cívica, en particular, se dirige al objetivo general de preparar a los jóvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudada-nos, mediante el conocimiento de los elementos de la Nación ecuatoriana, de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. De manera

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especial busca preparar al estudiantado para la participación democrática, el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones, en el marco del respeto a las diversidades y a la búsqueda de la unidad nacional; promover su identificación con la comunidad nacional ecuatoriana, el re-chazo al racismo y al regionalismo; impulsar la construcción de un vigoroso proyecto nacional y la consolidación de la democracia en Ecuador; sensibi-lizar a los estudiantes para una cultura de paz, y para la integración andina y latinoamericana.

Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la di-versidad, en varias dimensiones (étnicas, regionales, de pensamiento, entre otras). Pero también se debe postular un país único, integrado, intercultural y laico; se debe enfocar al Ecuador como Estado - Nación, su trayectoria y sus elementos, los derechos y los deberes ciudadanos, los símbolos nacionales, la estructura del Estado ecuatoriano y su inserción en el panorama mundial.

Los ejes del aprendizaje en Estudios SocialesLos ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de Estudios Sociales, es decir, dan sentido a la organización de contenidos y encaminan los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad.

Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son: el buen vivir o sumak kawsay; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad en la diversidad.

Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área, presentes también en la Reforma Curricu-lar de 1996, a saber:

• Ubicación espacial• Ubicación temporal• Obtención y asimilación de información• Interrelación social• Aplicación creativa de conocimientos

Estos grandes grupos de destrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educación Básica. Las macrodes-trezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Socia-les, y propenden el desarrollo de una visión y un carácter científico en los estudiantes. Además, están orientadas al campo axiológico, integrado en los contenidos del área, con especial atención a la identidad, al buen vivir y a la ciudadanía responsable.

Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general.


Al término de la Educación General Básica, los estudiantes serán ciudada-nos y ciudadanas capaces de:

• Valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana.



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• Analizar las actuaciones individuales y colectivas que han modela-do la Historia ecuatoriana desde sus inicios hasta la actualidad, por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional.

• Establecer nexos entre la Historia y la actualidad en diversos lugares geográficos, a través del análisis de su evolución histórica y cultural, con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad.

• Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades cultura-les y la problemática social, por medio de la localización de socie-dades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales, con el propósito de valorar la diversidad en el mundo.

• Generar identidad con los espacios y las personas a diversos nive-les, conociendo y valorando sus particularidades culturales y geo-gráficas, para establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta lo planetario.

• Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de los ciudadanos y ciudadanas, la forma de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes, con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable y participativa, con criterio autónomo.

• Establecer responsabilidades para con los otros, el medioambiente, el espacio público y la democracia, por medio del acuerdo y del compromiso, con el objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad.


• Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis de la problemática histórica, social y política.

• Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos res-ponsables, solidarios y proactivos.

• Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación con el entorno geográfico, en las diferentes épocas de la humanidad, en la proyección Ecuador, América Latina y el universo en general.

• Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos.

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• Describir el proceso de la formación de la Tierra, por medio del es-tudio hasta la evolución al estado actual de las masas continentales, con el fin de determinar los cambios geológicos ocurridos en largos períodos.

• Caracterizar los continentes y océanos en sus grandes rasgos geo-gráficos por medio del estudio de mapas del mundo, con el propó-sito de localizarlos e identificar las grandes regiones que forman la Tierra.

• Determinar las características demográficas y culturales más impor-tantes de los seres humanos asentados en las diferentes regiones de la Tierra, a través del estudio de imágenes, estadísticas y datos, con el objetivo de generar una identidad planetaria.

• Asociar acciones, comportamientos y hábitos humanos a los proble-mas ambientales, a través de su estudio en el ámbito local, con el fin de despertar la conciencia de la conservación del planeta.

• Valorar a América Latina como una unidad con identidad común y gran diversidad cultural, mediante el estudio descriptivo de sus regiones, con el propósito de generar y fortalecer la identidad latinoamericana.

• Determinar las características sociales, culturales y geográficas de las principales subregiones de América Latina, a través de su estudio detallado, para ubicar al Ecuador en el concierto latinoamericano.

“GEOGRAFÍA DE AMÉRICA LATINA Y EL MUNDO”



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1. El mundo, nuestra casa común

• Analizar la biografía de la Tierra desde las distintas perspectivas que intentan abordarla y analizarla.

• Recrear la formación de los continentes para comprender el aparecimiento de las diversas condiciones climáticas y naturales que han albergado la vida humana a través de la Historia.

• Demostrar cómo se mide la Tierra en material cartográfico y cómo se expresan las distancias en dicho material.

• Utilizar las líneas imaginarias (paralelos y meridianos) como método de ubicación en el globo terráqueo, a través de criterios de longitud y latitud.

• Identificar los problemas ambientales del mundo como la casa de todos, con el fin de promover su conservación.

• Analizar la importancia y la responsabilidad que tiene cada uno de los habitantes en el cuidado y la conservación del planeta generando compromisos de acciones concretas.

2. Los continentes y los océanos

• Localizar los continentes (África, América, Antártida, Asia, Europa y Oceanía) en material cartográfico y determinar sus características geográficas básicas.

• Caracterizar los océanos del mundo y destacar su importancia como factor de separación o unión de grupos humanos.

• Definir los variados climas del planeta y su influencia en la vida, en general, y humana, en particular.

• Identificar los grandes recursos naturales del mundo y relacionar esta localización con la cobertura de las necesidades de la población.

• Establecer asociaciones entre los seres humanos y los otros seres vivos en cuanto a su rol en la naturaleza, para comprender que todos somos parte del mismo mundo.

3. La población del mundo

• Explicar cómo el mundo está poblado por personas que se adaptan con su trabajo y cultura a las condiciones de la naturaleza y el clima, que a su vez influyen en ellas.

• Describir las variadas características de las gentes del mundo desde la identificación de sus rasgos físicos y manifestaciones culturales.

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• Determinar que no hay razas sino culturas, a través de la demostración del ancestro común de la humanidad y la identificación de las diversas sociedades con elementos lingüísticos, costumbres, modos de vida, etcétera.

• Comparar datos estadísticos para conocer cuántas personas hay en el mundo, y cómo la población crece a través de los años y siglos.

• Investigar sobre la población de los continentes y su proyección a través del tiempo, e identificar distintas razones por las cuales unos lugares se pueblan más que otros.

• Establecer una distinción por grupo etario en el mundo, aclarando su importancia, tanto estadística como social.

• Determinar la población de mujeres y hombres en el mundo desde la identificación de las causas de ciertos desbalances producidos por guerras, migración, entre otros.

• Identificar cómo trabajan las personas en el mundo, desde el análisis de sus actividades en relación con el medio geográfico.

• Analizar cómo la gente del mundo es diversa, pero igual, aclarando la importancia de la unidad como valor para la paz.

4. Los problemas del mundo

• Explicar cómo los que vivimos en la Tierra podemos hacerle daño con nuestra acción, y determinar las posibles consecuencias que esa acción tiene en la vida, en general, y en la de los seres humanos, en particular.

• Identificar por qué razones se produce el calentamiento de la atmósfera de la Tierra, las consecuencias de este fenómeno y las posibles implicaciones para la sociedad.

• Identificar los escenarios de la pobreza de muchos, sus causas e implicaciones en la vida diaria.

• Describir los problemas sociales del mundo como la discriminación, la violencia, desde la observación, identificación, relación de las causas y efectos que determinan estos fenómenos.

• Analizar cómo los problemas ambientales (contaminación de agua y aire, basura, entre otros) de la Tierra son nuestros problemas, por medio del análisis de la incidencia de los conflictos ambientales en la vida humana.

• Practicar actitudes y hábitos responsables desde la valoración de la importancia de cuidar el mundo en que vivimos.

5. América Latina, nuestra región

• Establecer que América es nuestro continente, pues nuestro país forma parte de él y de la región latinoamericana, desde el reconocimiento de la identidad nacional y latinoamericana.

• Identificar a América Latina como una parte del continente americano desde el reconocimiento de su perfil cultural y político propio.

• Caracterizar la diversidad geográfica y climática del territorio de América Latina y su significado para los seres humanos.

• Analizar estadísticamente los datos relevantes de la población de América Latina, su distribución geográfica y por actividad económica.

• Describir las poblaciones indígenas, mestizas, afroamericanas y migrantes presentes en América Latina y sus necesidades, para conocer y valorar su diversidad.

• Recopilar información sobre la población de niños, niñas, jóvenes y adultos, su distribución en el espacio geográfico, el acceso a los servicios y las condiciones básicas de vida en Latinoamérica.



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• Reconocer las desigualdades sociales y económicas como el principal problema de América Latina.

• Describir el tema del trabajo en América Latina, en cuanto a niveles salariales, desocupación, condiciones de trabajo, diferencias por género, migración y trabajo, legalidad y trabajo.

• Explicar desde la perspectiva cultural qué es ser latinoamericano para definir y reforzar la identidad común.

6. Subregiones y países de América Latina

• Localizar las subregiones latinoamericanas desde la caracterización de sus aspectos cultural, demográfico y económico.

• Detallar las características y problemas sociales de México y Centroamérica en lo geográfico, cultural, político y económico.

• Describir las características más importantes y problemas del Caribe en los aspectos geográfico, cultural, político y económico.

• Detallar las características más relevantes y los problemas sociales de Sudamérica (la Subregión Andina y el Cono Sur) en los aspectos geográfico, cultural, político y económico.

• Analizar la diversidad de Latinoamérica, desde la perspectiva de la unidad, a partir de la explicación del concepto de unidad en la diversidad.

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En quinto año de Educación Básica (nueve a diez años de edad) se preten-de que los alumnos y las alumnas desarrollen destrezas de ubicación espa-cial y un conocimiento general del mundo y su realidad geográfica, en tanto la descripción del territorio, de la labor del ser humano en su alteración, mo-dificación y destrucción, así como en la descripción de los usos culturales y de la vida de los seres humanos alrededor del planeta en relación con su espacio geográfico.

En este año se requiere que los estudiantes lean material cartográfico, pues los mapas serán, en cada bloque, herramientas fundamentales para la ense-ñanza de la geografía. Se aplicarán entonces destrezas adquiridas en años anteriores como las nociones de ubicación espacial referencial, puntos cardi-nales y colaterales, entre otros.

La descripción demográfica pretende que los educandos comprendan que ellos mismos se pueden convertir en objeto de análisis, en términos de edad, género o etnia, para partir desde allí al estudio de la demografía en general.

Luego de una caracterización de la escala mundial, se hace énfasis en este año de estudio en América Latina como unidad de identidad, en la que Ecua-dor se inserta desde el punto de vista geográfico, histórico y cultural.

Para el estudio de este bloque es conveniente aproximarse a contenidos que, en muchos casos, son familiares para los estudiantes entre nueve y diez años. Se sugiere, por ejemplo, preguntar: ¿Cómo empezó la vida en el planeta?, ¿cuándo vivieron los dinosaurios? Como se sabe, poblaron la Tierra millones de años antes de que surgiera la vida humana. Todas las res-puestas razonables deben ser aceptadas, promoviendo el respeto por las diversas opiniones en clase.

Es conveniente reflexionar sobre la antigüedad de la Tierra con el estudian-tado, utilizando analogías como la del edificio (si un edificio de 40 pisos re-presenta la Historia de la Tierra y sobre él se pone un libro de 500 páginas, la Historia de la humanidad sería únicamente la última página del libro),

Bloque 1: El mundo, nuestra casa común



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o como la del año (si la Historia de la Tierra se representa en un año, la Histo-ria de la humanidad serían solo los últimos tres segundos). Al graficar estas analogías, se puede dar una idea de la proporción de la existencia de la vida humana respecto de la Historia geológica de la Tierra, de sus rocas, placas y masas de tierra y agua.

La riqueza de imágenes de la Tierra existentes en varios formatos y diver-sas fuentes pueden servir para realizar una aproximación a una ubicación espacial más amplia, que relaciona el espacio del planeta Tierra e intenta localizar los espacios geográficos en este contexto global. Por medio de la lectura de imágenes y la orientación de los profesores y las profesoras, es posible lograr llevar la abstracción de las líneas imaginarias y la representa-ción cartográfica a un conocimiento más práctico y significativo.

El trabajo interdisciplinar resulta imprescindible, pues el manejo de medi-das, conversiones y asociaciones numéricas resultará más productivo en asociación con contenidos de Matemática.

En lo referente a la ubicación en el globo terráqueo, se sugiere comenzar por realizar dibujos de mapas de los lugares que son muy familiares para el es-tudiantado, ya que al asociar los mapas con los sitios conocidos les permitirá aplicar la noción de ubicación a un tipo de abstracción que resulta el mapa frente a la realidad. De la misma manera, para presentar el contenido de esca-las, es aconsejable diseñar croquis sencillos del aula de clase o de dependen-cias del domicilio, con el fin de explicar, por medio de la ubicación y medición de objetos concretos en el croquis, cómo unidades de medida en la represen-tación cartográfica representan una medida en la realidad. Se debería trabajar en relación con Matemática para reforzar este contenido específico.

Para la utilización de las líneas imaginarias se deberá proceder de igual for-ma que para la escala, es decir, elaborar pequeños croquis, mapas o planos de lugares cercanos a los estudiantes, para que utilicen líneas imaginarias en la localización de objetos.

El valor a desarrollar y reforzar en este bloque es la pertenencia e interde-pendencia del ser humano con el planeta. Los valores de conservación están implícitos desde el currículo; por lo tanto, se deben fortalecer en el aula por medio del incentivo de acciones como la recolección y el manejo adecuado de residuos, entre otras, que despierten la conciencia de conservación y cui-dado de la naturaleza. Para ello se propone que los escolares realicen cam-pañas de concienciación en sus centros educativos. Es importante insistir en la idea que la preocupación por los problemas globales no logra efecto alguno si no se la acompaña de acciones realizables a escala local.

En concordancia con el bloque anterior, los estudiantes deberían practicar la ubicación espacial en material cartográfico al localizar los continentes, partiendo de América del Sur y luego por todo el continente.

Se sugiere que el estudio de los mares y océanos esté asociado a la riqueza económica y a la forma en que las grandes masas de agua afectan a las so-ciedades. Por ejemplo, se puede describir la vida de los seres humanos del Ártico, congelado durante varios meses, o la forma en que en el mar del Nor-

Bloque 2: Los continentes y los océanos

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Se recomienda que para el tratamiento del tema demográfico se centre el análisis en el propio estudiante, es decir, que se analice desde la perspectiva del niño y la niña como parte de la población de su parroquia o ciudad, de su región, del Ecuador y del mundo. La identidad planetaria que se promue-ve en la actualidad debería ser trabajada desde la escuela con un sentido de pertenencia a la población mundial. Didácticamente, se aconseja que el estudiantado realice pequeños censos de población de sus barrios, localida-des o escuela, para que se familiaricen con el manejo de datos y estadísticas. Pueden dividir a la población por su edad, género y por la forma en que se autoidentifican en lo cultural. De esta manera, cuando llegue el momento de presentar la distribución etaria, étnica, laboral, por género, entre otros aspectos, de la población mundial, los estudiantes tengan ya un bagaje de conocimientos y destrezas previamente adquiridos de manera vivencial.

Es muy importante que se enfatice que las razas no existen, pues este es un concepto de división biológica que condiciona a la diferenciación y no permite el respeto a la diversidad. Por el contrario, se debería reforzar el concepto de cultura como una manifestación humana de la diversidad, en la que la unidad es posible.

Bloque 3: La población del mundo

te se explotan los recursos ictiológicos y los minerales bajo el lecho marino. También se recomienda asociar contenidos de Historia como la importancia que el Mediterráneo tuvo para los romanos, o el obstáculo que constituyó el Atlántico para el contacto entre Europa y América.

Para el estudio de los climas de la Tierra, es ventajoso utilizar fotografías e imágenes que ayuden al estudiantado a visualizar la incidencia de los climas en la cultura, no material, y en la vida, en general, de los seres huma-nos alrededor del mundo. Se pueden trabajar la inferencia y la inducción. Si bien no se pretende que los estudiantes de quinto año caractericen el cli-ma de cada lugar del planeta, es apropiado trabajar con mapas mudos (sin nombres ni colores, solamente perfiles) en los que se puedan identificar los diferentes tipos de clima con colores. Conceptos de temperatura, hume-dad y altitud serán suficientemente explicados por los docentes con anti-cipación para comprender mejor el clima. Se debería también asociar estos conceptos con la fauna, la flora y la forma de vida de los seres humanos. El estudio de casos característicos puede ser de gran utilidad (por ejemplo, el clima desértico se estudiará mejor si se aplica al caso concreto de El Cairo que si sólo se presenta en abstracto, o el clima ecuatorial húmedo se com-prenderá si se analiza el estado del tiempo en Guayaquil durante un año).

Para el estudio de los recursos naturales por continente, se sugiere asociar las actividades humanas con los modos que asume su aprovechamiento, comprendiendo cómo las actividades determinan las condiciones de vida de los grupos humanos. La lectura de imágenes y la observación de audio-visuales puede enriquecer la comprensión de algunas actividades econó-micas que en el país no están muy desarrolladas (minería, industria, por ejemplo). Se pueden enunciar las utilidades que tienen los recursos natu-rales, así como los problemas sociales que se presentan en su extracción y aprovechamiento.



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En este bloque es pertinente presentar al estudiantado problemas para dis-cusión, como medio para desarrollar destrezas de exposición oral y de fun-damentación crítica de las ideas. Se puede discutir de la sobrepoblación, la presión sobre los recursos, la distribución de la población, las concentracio-nes urbanas, el despoblamiento de las zonas rurales, las diferencias en la esperanza de vida, el desbalance poblacional de género, entre otros.

Este bloque está dedicado a los problemas del mundo contemporáneo, des-de la óptica de la responsabilidad humana en su aparición y agravamiento. Si de crear responsabilidad se trata, se sugiere que este bloque enfoque los problemas de manera global (cómo se afecta la naturaleza con las activida-des humanas), para luego crear una conciencia de actuación local, logrando que los educandos se cuestionen cómo sus propias acciones pueden te-ner efectos positivos y negativos en su entorno cercano y, por tanto, en el planeta. Para ello se recomienda que el estudiantado realice descripciones que caractericen sus hábitos y los de las personas de su entorno con cues-tionarios que incluyan preguntas como: ¿Cuánta agua se consume en casa?, ¿cuánta agua se desperdicia?, ¿qué se hace con la basura de la escuela?, ¿cómo se la podría aprovechar? Así, el problema ambiental adquiere un as-pecto local, cercano a los estudiantes, que deja de ser un contenido de es-tudio teórico para convertirse en un compromiso de acción que se adquiere con el entorno físico más inmediato (barrio, pueblo, ciudad).

Los problemas sociales del mundo, como la pobreza, la violencia y la discri-minación, se pueden localizar en la medida en que sean más relevantes en cada continente. Se deben evitar idealizaciones o generalizaciones inexac-tas (África = pobre, Europa = desarrollada y culta) y propender a mostrar las particularidades sociales de cada continente, acumulando este saber sobre el adquirido en el estudio de los recursos. Si bien se tratará en años pos-teriores, se propone iniciar la promoción del diálogo de las civilizaciones, caracterizando los problemas comunes de la humanidad.

Bloque 4: Los problemas del mundo

El quinto bloque introduce al estudio de la geografía humana y a una des-cripción de la diversidad cultural, geográfica y política de América Latina. La visión que se presenta es global, pues en el siguiente bloque se detalla-rán las subregiones latinoamericanas. En esta etapa se pretende describir la distribución de la población, su acceso a servicios y la correlación con el medio geográfico. Para ello, se sugiere el uso de imágenes y su análisis en discusiones de clase. La presentación de imágenes no debe agotarse en su mirada y descripción, sino que debe utilizarse como medio para desarrollar procesos del pensamiento más complejos como la inferencia, la inducción y la crítica fundamentada.

La identificación con Latinoamérica y su cultura es muy importante, no solo en contraposición con la América anglosajona, sino como una identidad cuya característica fundamental es la diversidad.

Bloque 5: América Latina, nuestra región

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El detalle de las regiones debería ser presentado tanto en lo fáctico/estadís-tico como en la descripción de lo cultural, social y económico, tras la loca-lización geográfica en los mapas. Es necesario incluir breves alusiones a la Historia, sin abundar en detalles que serán analizados en años posteriores. Es importante establecer comparaciones entre los diversos países de Amé-rica Latina en todos los aspectos posibles, para extraer conclusiones sobre los problemas comunes de la región. La caracterización debe contener un componente diagnóstico que permita la descripción de problemas sociales en América Latina, así como un componente proyectivo que determine las posibilidades de la región a futuro.

Se sugiere la realización de exposiciones a manera de ferias internaciona-les, en que grupos de estudiantes se especialicen en una subregión, y pre-senten ante la comunidad educativa lo que conocen sobre ellas.

En México y Centroamérica es posible destacar la influencia cultural maya aún existente entre los descendientes de este pueblo ancestral, en lo refe-rente a lengua, vestimenta, gastronomía y creencias. La problemática social, de pobreza y las consecuencias de las largas guerras civiles que enfrentó la región pueden ser temas de análisis y estudio.

La influencia de la cultura africana es, sin duda, el rasgo cultural más sobre-saliente de la subregión del Caribe. Se puede analizar en comparación con la influencia de la cultura afro en otras subregiones de América Latina.

La problemática social y económica de la Subregión Andina puede centrar-se en las diferencias sociales y económicas, y en la cobertura de necesida-des básicas. La cultura de los países andinos es muy diversa, lo que se de-bería resaltar, sin reducir esta diversidad a la de los grupos aborígenes del altiplano, sino reconociendo que desde Venezuela hasta Bolivia conviven variados grupos humanos, incluyendo afrodescendientes, indígenas de las selvas, cholos, entre muchos otros.

En el Cono Sur se pueden distinguir dos grupos: por un lado Brasil (clasi-ficado como país del Cono Sur aunque por su ubicación esta denomina-ción puede resultar inexacta), con su particularidad lingüística y cultural que, sin embargo, comparte elementos con el resto de América Latina, es-pecialmente en lo referente a elementos de origen africano. Por el otro, están Argentina, Chile, Uruguay y Paraguay, cuya cultura está hondamente influida por las olas migratorias arribadas a esta parte del continente desde fines del siglo XIX hasta después de la Segunda Guerra Mundial. Sus proble-mas sociales están relacionados con las divisiones internas causadas por las dictaduras militares que rigieron estos países en las décadas de 1970 y 1980, divisiones fundamentadas en el atropello a los derechos humanos y la persecución de los opositores políticos y los reclamos de justicia de los

Bloque 6: Subregiones y países de América Latina

Es imprescindible trabajar en proyectos temáticos de investigación, en los que las alumnas y los alumnas recopilen información de variadas fuentes acerca de las características demográficas de América Latina y los proble-mas asociados a esta realidad, de manera general, por ejemplo: la migración del campo a la ciudad, el despoblamiento por la migración, entre otros.



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familiares de las víctimas. La lectura atenta y crítica de medios de prensa, documentos históricos y testimonios de personas que han vivido esta reali-dad resultará de gran utilidad.

Al final del bloque se sugiere elaborar un portafolio de imágenes y datos posible de actualizar por medio de consultas en Internet, enciclopedias u otras fuentes como los recortes de prensa. El manejo adecuado de esta-dísticas puede motivarse por medio de la realización de fichas que se utili-cen en clase.

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• Explica el proceso de formación de los continentes, las zonas climáti-cas y su conexión con la vida vegetal, animal y humana.

• Aplica escalas y utiliza paralelos y meridianos para determinar la loca-lización y caracterización de un lugar utilizando material cartográfico.

• Enuncia y localiza problemas ambientales y demuestra actitudes y hábitos de conservación del ambiente.

• Determina las características geográficas y climáticas de los conti-nentes del mundo, así como los problemas sociales asociados a cada realidad geográfica.

• Localiza y caracteriza los océanos del mundo y los relaciona con rea-lidades culturales y económicas.

• Asocia los recursos naturales con el trabajo de las sociedades en los continentes del mundo.

• Describe los pueblos del mundo en los aspectos demográfico, cultu-ral, económico y social, y los localiza.

• Utiliza la edad, la etnicidad, el género y los rasgos culturales como criterios de clasificación de la población mundial.

• Relaciona las actitudes, acciones y hábitos humanos con consecuen-cias negativas para el ambiente, e identifica acciones con resultados positivos.

• Localiza y explica conflictos sociales del mundo.

• Caracteriza a América Latina en los aspectos geográfico y climático en relación con la cultura, la organización social, la demografía y la economía.

• Relaciona las causas y consecuencias de los problemas sociales de América Latina.



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• Localiza las subregiones de América Latina, describe sus característi-cas culturales y explica sus problemas sociales.

• Asocia la problemática social ecuatoriana con la de América Latina.

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Artículos en línea



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La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales

En el momento actual, los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tec-nología convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseñanza y apren-dizaje, en los cuales el sujeto cognoscente pueda combinar los conocimientos de manera pertinente, práctica y social a la hora de resolver problemas reales.

Es así que, como docentes, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los ni-ños, niñas y jóvenes una formación en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes, en un mundo interdependiente y glo-balizado, comprometidos consigo mismo y con los demás. Es decir, formar per-sonas con mentalidad abierta, conocedores de la condición que los une como seres humanos, de la obligación compartida de velar por el planeta y de con-tribuir en la creación de un entorno mejor y pacífico.

De ahí la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de construc-tos científicos que tienen carácter de provisionalidad e historicidad; por lo tanto, es necesario considerar que la verdad no está dada, que está en perma-nente construcción y resignificación. Como lo dijera Thomas Kuhn: “se debe entender la verdad científica como un conjunto de paradigmas provisionales, susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas” 1. Es por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hipótesis útiles para incrementar el conocimiento. De allí la necesidad de facilitar oportunidades en donde los estudiantes aprendan de manera autónoma, y puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los rodea, adaptándose a situaciones nuevas.

Considerando estos argumentos, el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales se define como un diálogo en el que se hace necesaria la presencia de un gestor o mediador de procesos educativos. Es decir, un faci-litador con capacidad de buscar, con rigor científico, estrategias creativas que generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crítico-reflexivo-sistémico y que considere, al mismo tiempo, el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a través de la movilización de estructuras de pensamiento desde un enfoque encaminado a

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

1 Kuhn, Thomas (1971). Citado por Nieda, J. y Macedo B. (1997). Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años, Unesco, Madrid.

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la enseñanza para la comprensión, el uso creativo de recursos de mediación pedagógica audio-verbo-icocinética (multimedia) y el desarrollo de valores.

Por lo tanto, el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero también generar actitudes hacia el medio, aspecto que se consigue me-diante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su contexto cultural, determinándose así una adecuada intervención pedagógica. Para ello, se precisa un docente que antes de guiar la enseñanza-aprendizaje, debe primero concebir la ciencia, y luego representarla como algo digerible y provocativo para sus estudiantes, lo cual favorecerá la interpretación del mun-do que ellos hagan desde su íntima percepción, sin que esto signifique arbi-trariedad ni pérdida del rigor científico.

Por lo expuesto anteriormente, consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervención educativa. En este marco, la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, el el área de Ciencias Natu-rales, establece un eje curricular integrador que involucra dos aspectos fun-damentales: Ecología y Evolución, dos tópicos que proporcionan profundidad, significación, conexiones y variedad de perspectivas desde la Biología, la Fí-sica, la Química, la Geología y la Astronomía, en un grado suficiente para apo-yar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciación de destrezas innatas del individuo; y con ello, el desarrollo de las macrodestrezas propias de las Ciencias Naturales tales como: observar, recolectar datos, interpretar situaciones o fenómenos, establecer condiciones, argumentar y plantear soluciones.

También se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdis-ciplinarios, irradiantes, accesibles, centrales para el dominio de la disciplina y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera de ella. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador del área y varían con el desarrollo de pensamiento de los educandos según su edad, sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de ellos. Por lo tanto, se tornan en elementos motivadores y, al mismo tiempo, se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos, estimula la comprensión y propicia espacios para aprender a aprender.

El eje curricular integrador del área: “Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios” se ve plasmado de segundo a décimo año de Educación Básica, a través de los ejes del aprendizaje propios de cada año es-colar, que en su orden de cuarto a décimo año de Educación Básica son:

• La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales;

• Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica;

• Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas;

• Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera;

• Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones;

• Región Insular: la vida manifiesta organización e información;

• Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo.



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Estos ejes del aprendizaje, a su vez, articulan los bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos de conocimientos secuenciados, gradados y asociados a las destrezas con criterio de desempeño, que en conjunto respon-den al eje curricular integrador.

El desarrollo de destrezas para aprender a aprender, requiere de un giro en el proceso y la concepción de la evaluación, pues esta no debe ser concebida como un fin, sino como un espacio más para el aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitirá a los actores directos (estudiante y docen-te) tomar decisiones, hacer correcciones y monitorear avances.

La evaluación debe ser continua, remediable y procesual. Por esto, al iniciar esta parte del proceso educativo, es necesario que el profesorado se plan-tee preguntas tales como: ¿Qué deben saber, entender y ser capaces de ha-cer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados, sino también, a realizar una constante revisión y retroalimentación de los conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas.

De esta forma, la evaluación se torna recursiva, pues sus instrumentos se di-versifican y permiten además incluir a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación, volviéndose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado como para el docente.


Se espera que al finalizar el décimo año de Educación Básica, los estudian-tes sean capaces de:

• Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales rela-cionados con el conocimiento científico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado, dinámico y sistémico.

• Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la pers-pectiva de las interrelaciones entre los factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en el planeta, manifestando responsabilidad en la preservación y conservación del medio natural y social.

• Realizar cuestionamientos, formular hipótesis, aplicar teorías, re-flexiones, análisis y síntesis demostrando la capacidad para com-prender los procesos biológicos, químicos, físicos y geológicos que les permitan aproximarse al conocimiento científico natural.

• Dar sentido al mundo que los rodea a través de ideas y explicacio-nes conectadas entre sí, permitiéndoles aprender a prender para convertir la información en conocimientos.

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• Interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones, para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas.

• Valorar el papel de las ciencias y la tecnología por medio de la con-cienciación crítica- reflexiva en relación a su rol en el entorno, para mejorar su calidad de vida y la de otros seres.

• Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico, la higiene y la alimentación equi-librada para perfeccionar su calidad de vida.

• Orientar el proceso de formación científica por medio de la prácti-ca de valores y actitudes propias del pensamiento científico, para adoptar una actitud crítica y proactiva. Aplicar estrategias coheren-tes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.

• Demostrar una mentalidad abierta a través de la sensibilización de la condición humana que los une y de la responsabilidad que com-parten de velar por el planeta, para contribuir en la consolidación de un mundo mejor y pacífico.

• Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.




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• Explicar la influencia de los movimientos terrestres en las condicio-nes climáticas de los ecosistemas desde la interpretación de mate-rial cartográfico, para valorar las interrelaciones entre el ser humano y el medio.

• Analizar las clases de suelos mediante la interpretación de su in-fluencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y acuá-ticos, para fomentar su conservación y valorar su importancia en el accionar del ser humano.

• Comprender la distribución del agua en el planeta Tierra por medio de la descripción del ciclo del agua en la naturaleza y su impor-tancia para los seres vivos, a fin de tomar conciencia de su uso y conservación.

• Analizar la composición y propiedades del aire a través de la obser-vación y experimentación, para identificar su influencia en el clima y, por ende, en los seres vivos a fin de concienciar su conservación.

• Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo.



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1. La Tierra, un planeta con vida

• Interpretar los movimientos de la Tierra y su influencia en los seres vivos con observaciones directas y la relación de resultados meteorológicos.

• Describir la flora y la fauna propias de cada piso climático, con la obtención, recolección y procesamiento de datos bibliográficos y experimentales e interpretaciones de sus experiencias.

• Comparar las características de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos y la interrelación de sus componentes, desde la observación, interpretación, descripción y la relación adaptativa de los organismos al medio.

• Explicar las relaciones de simbiosis: comensalismo y mutualismo con interpretaciones, descripciones y la formulación de ejemplos.

2. El suelo y sus irregularidades

• Clasificar los suelos por sus características y determinar su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos, con la jerarquización y relación de sus componentes.

• Explicar la importancia del suelo agrícola, relacionar las consecuencias que provocan su mal uso y proponer técnicas agrícolas para recuperar el suelo.

• Relacionar las características del relieve del suelo con la importancia para la agricultura y la influencia de las prácticas agrícolas, desde la descripción y comparación de los tipos de suelo.

3. El agua, un medio de vida

• Describir el ciclo del agua en la naturaleza y destacar su importancia como un recurso natural renovable, con la observación directa en el entorno, la identificación de los estados del agua en la naturaleza y la relación de ésta con la vida.

• Comparar las características organolépticas entre el agua dulce y el agua salada, con la observación directa, la experimentación, recolección y procesamiento de datos.

• Contrastar los ecosistemas de agua dulce y de agua salada con la identificación, descripción e interrelación de sus componentes.

• Explicar la importancia y conservación del agua en los ecosistemas desde el análisis y la reflexión crítica del agua como medio de vida.

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4. El clima se manifiesta por las variaciones del aire

• Describir la composición y propiedades físicas del aire y la relación de la mezcla de sus componentes para la vida, con la interpretación de gráficos, diagramas y la experimentación.

• Identificar los factores que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas en relación con las características físicas del aire.

• Reconocer al Sol como fuente de calor y luz que influye sobre el clima de los ecosistemas en relación con la necesidad de energía para los seres vivos y la identificación de los cambios que se operan en el ambiente.

• Identificar los tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas con descripciones y comparaciones de sus características.

5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

• Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas: ciclo de plantas sin semilla y ciclo de vida de los animales vertebrados desde la interpretación de gráficos y documentales audiovisuales, jerarquización de sus etapas vitales y la contrastación con el ciclo vital del ser humano.

• Reconocer los cambios biopsicosociales que ocurren en niños y niñas con la edad con descripciones y contrastación de las características en cada etapa de su desarrollo.

• Relacionar las semejanzas y diferencias en la locomoción del ser humano y otros animales con la identificación, descripción, caracterización y análisis comparativo de sus mecanismos y adaptaciones para el desplazamiento.

• Analizar la relación mecánica de los músculos esqueléticos o estriados y los huesos desde la identificación, descripción de los elementos que intervienen en la locomoción del organismo y el reconocimiento del cuidado y prevención de la salud del sistema osteoartromuscular.



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3

El saber escolar se construye a partir de la apropiación de contenidos concep-tuales, experimentales y del desarrollo de destrezas. Si consideramos que en el universo el cambio es lo único constante, y que éste obedece a un siste-ma de permanente relación entre sus componentes, entonces el desafío para las profesoras y los profesores de Ciencias Naturales es integrar los conteni-dos de Biología, Física, Química y Geología para dar cuenta de la complejidad y dinámica de interacciones presentes en el mundo natural.

Para iniciar el proceso de enseñanza - aprendizaje, se sugiere desarrollar ac-tividades que tomen en cuenta los saberes previos sobre el entorno con los que vienen las alumnas y los alumnos y que constituyen el material para mo-tivar a la investigación, confrontar ideas, ratificar o rectificar hipótesis y gene-rar conclusiones propias.

Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas propuestas en quinto año de Educación Básica, es necesario hacer algunas recomenda-ciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares. A continuación se detallan varias sugerencias.

Es importante que los docentes destaquen la ubicación del planeta Tierra en la tercera órbita del Sistema Solar, las características de la estructura del sue-lo, sus condiciones climáticas, la presencia de agua y una atmósfera rica en oxígeno, que han generado las condiciones indispensables para el desarrollo de la vida, convirtiéndolo en un planeta privilegiado dentro del Sistema Solar. Así, la vida se desarrolla en todos los lugares del planeta, desde los fondos marinos, los ríos, los desiertos, las montañas, las ciudades y los bosques.

Es pertinente considerar que las características de la vida en la Tierra tam-bién están influidas por los movimientos del planeta alrededor del Sol y sobre su propio eje, lo que determina la variación de la incidencia de la luz solar sobre la superficie terrestre, en los fenómenos atmosféricos y, conse-cuentemente, en la vida de los seres.

Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida

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Esta antesala determina la necesidad que los docentes orienten a sus es-tudiantes para que indaguen sobre los conceptos de región, ecosistema, clima, pisos climáticos e interrelaciones de los seres vivos a tratarse en este bloque curricular.

A partir de las particularidades conceptuales a las que lleguen y la relación de las experiencias extraídas de sus contextos naturales, sociales y cultura-les, lograrán interpretar fenómenos, hechos y acontecimientos ocurridos en el planeta Tierra. Se sugiere que durante el proceso se realice aprendizaje cooperativo, esto posibilitará que a través de la intercomunicación del es-tudiantado con sus pares, asocien e integren los nuevos conocimientos, lo cual a su vez contribuirá al desarrollo del pensamiento.

Por esto, para la enseñanza de este bloque curricular, los docentes pue-den ejemplificar experimentalmente los movimientos de rotación y trasla-ción, lo cual facilitará ampliar sus definiciones, establecer comparaciones y determinar sus diferencias, así como relacionarlos con la sucesión de días y noches.

Estos prerrequisitos permitirán articular de forma experimental los movi-mientos de la Tierra y la incidencia de la luz solar sobre ella, en la sucesión de las cuatro estaciones climáticas: primavera, otoño, verano e invierno. Con estos insumos, propicie la observación de gráficos, fotografías o videos de diversos paisajes naturales. Durante este proceso es necesario que los edu-candos determinen el objeto de observación, identifiquen y describan el tipo de seres, formas de vida, comportamiento de los animales, estrategias para su supervivencia y relacionen estas características con la incidencia de la luz solar. Esta información propiciará el análisis reflexivo acerca de los mo-vimientos de la Tierra y su influencia en las diversas manifestaciones de vida. Durante este proceso se sugiere a los docentes guiar mediante una “batería de preguntas”, para establecer relaciones entre los factores abióticos2 y el clima de los ecosistemas, y elaborar ideogramas o mapas conceptuales que recojan la síntesis de los análisis, resultado del trabajo cooperativo.

Para continuar con el tratamiento del bloque curricular, respecto al clima y los pisos climáticos, se aconseja a los docentes diagnosticar los concep-tos previos, y plantear actividades que posibiliten la adquisición de infor-mación sobre las características generales y particulares de los seres vivos y las adaptaciones que estos han desarrollado para adecuarse al entorno.

Otros aspectos que se deben relacionar es la influencia de la distribución geográfica de nuestro planeta y las zonas climáticas. Para ello, elabore una “batería de preguntas” tales como: ¿Qué factores determinan las caracte-rísticas del clima? ¿Cuáles son las causas para que varíe el clima? ¿Cómo influye el clima en los seres vivos? Con estos preconceptos propicie que las alumnas y los alumnos observen gráficos o videos acerca de los pisos y regiones climáticas. El estudiantado podrá identificar, describir y comparar las principales características bióticas y abióticas de cada piso climático y generalizar las particularidades de las zonas tropical, subtropical, templa-da y fría. Estas actividades de comprensión permitirán que los estudiantes expliquen la influencia del clima, el tiempo y las características geográficas

2 factores abióticos. Elementos sin vida de los ecosistemas como: agua, aire, suelo, temperatura, salinidad, entre otros. Regulan las características del ambiente.



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3 interespecífica. Relación que se establece entre seres vivos de diferente especie.4 mutualismo. Tipo de relación interespecífica en la cual dos organismos se benefician mutuamente. 5 comensalismo. Clase de relación interespecífica en la cual uno de los organismos que interviene se beneficia

del otro sin causarle daño.

que configuran la variedad de climas y microclimas que caracterizan a una región y a sus diferentes ecosistemas.

Con el propósito de comparar las características de los ecosistemas terres-tres y acuáticos, es adecuado iniciar desde los conocimientos previos sobre ecosistema. A partir de ello, establezca la definición de ecosistemas terres-tres y acuáticos. Se sugiere además presentar gráficos, videos y promover su interpretación. Para lograrlo, es necesario planificar una guía de observa-ción a través de la cual los escolares identifiquen los seres que habitan en el suelo, el aire y el agua. Deberían poder responder a preguntas como: ¿Qué entiende por ecosistema? ¿Cuáles son los componentes del ecosistema? ¿Qué comprende por ecosistema marino y ecosistema terrestre? ¿En qué se diferencian los ecosistemas acuáticos? Con la información registrada y procesada, promueva el establecimiento de semejanzas y diferencias entre los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos en base a los siguientes criterios de comparación: estructura, composición de los suelos, tipos de plantas, clases de animales y forma de alimentación.

Con estas actividades se espera que los estudiantes comprendan que el ecosistema es un sistema dinámico de comunidades vegetales, animales y de microorganismos que interactúan con el medio como una unidad de vida funcional. Es conveniente promover actividades para que sus estudian-tes comuniquen los conocimientos sobre los componentes y características de los ecosistemas acuáticos y terrestres desde la elaboración de mapas mentales, cuadros comparativos o diagramas de Venn y la representación en modelos elaborados con material reciclado, los cuales serán debidamente expuestos y argumentados en plenaria.

Una vez establecidas las características y componentes del ecosistema, se recomienda incluir observaciones de campo que permitan a sus estudian-tes identificar y describir la presencia de animales, plantas, fuentes de agua y alimento; también describir y explicar las relaciones interespecíficas3 de simbiosis (mutualismo4 y comensalismo5) que se desarrollan en el ecosiste-ma observado. Luego, los estudiantes deben representar gráficamente las interrelaciones observables en los ambientes cercanos.

Para promover el aprendizaje significativo, se sugiere planificar además ac-tividades expositivas sobre el “Ecosistema como unidad de vida”. Es nece-sario previamente establecer criterios de evaluación a partir de los cuales versarán las exposiciones. Después, es necesario recoger las conclusiones y plantear reflexiones que determinen una toma de posición frente a la fra-gilidad y equilibrio que se debe mantener en la naturaleza.

Para trabajar el bloque curricular “El suelo y sus irregularidades” es impor-tante comprender que este recurso natural es componente fundamental de los ecosistemas terrestres que contienen agua y elementos nutritivos que

Bloque 2: El suelo y sus irregularidades

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utilizan los seres que allí habitan. En él se enraízan y nutren las plantas para su crecimiento y condiciona, por tanto, todo el desarrollo del ecosistema.

Es imprescindible destacar que los suelos son transportados por varios fac-tores lo que determina su composición y estructura. Además, influyen en estos la cubierta vegetal y la acción antrópica6 que pueden desencadenar la erosión y la desertificación. Que con el transcurrir del tiempo dan lugar también a la deficiencia de los nutrimentos esenciales para la alimentación de los animales invertebrados. En consecuencia, se alteran los procesos na-turales de descomposición de la materia orgánica.

Los cambios suscitados en el suelo son paulatinos, a excepción de los pro-venientes de los desastres naturales. Sin embargo, la remoción del suelo con fines de cultivo resta la capacidad protectora de la cubierta vegetal, quedando el suelo expuesto a la acción erosiva del agua y del viento. Esto ha motivado a los agricultores emplear y adaptar métodos agrícolas ten-dientes a evitar el desgaste del suelo como, por ejemplo, el sistema de siembra directa.

Para el desarrollo de este bloque curricular, se sugiere a los docentes par-tir de los preconceptos de sus estudiantes acerca de las particularidades del ecosistema. Esta información permitirá caracterizar las clases de sue-lo desde la identificación, descripción y comparación de la textura, color y composición. Con estos prerrequisitos oriéntelos a deducir la influencia del suelo en el sostenimiento de los ecosistemas mediante una “batería de preguntas”, así: ¿Cómo afecta a las plantas la disminución de nutrientes en el suelo? ¿Cómo se reciclan los nutrientes del suelo? ¿Por qué la abundan-cia de plantas representa un aumento de la población de animales? ¿Por qué el agua del río es dulce y la del mar es salada? ¿Qué organismos carac-terizan a los ecosistemas acuáticos y terrestres?

Es recomendable presentar la información obtenida en organizadores gráfi-cos como mapas mentales, árbol de ideas o modelos de ecosistemas acuá-ticos y terrestres elaborados con material reciclable, donde los escolares identificarán y describirán los componentes bióticos y abióticos que carac-terizan los ecosistemas representados.

Es favorable formar pequeños grupos de trabajo aplicando la técnica del taller pedagógico (a cada grupo se entrega documentos de apoyo y guías de actividades), para que analicen las características de los suelos agrícolas y la importancia de las prácticas agrícolas en nuestro país.

Es importante identificar las prácticas agrícolas que provocan la altera-ción del suelo y representarlas en un diagrama de causa - efecto “Espina de pescado” o árbol de problemas; trabajo que será expuesto en cartelera y socializado a sus compañeras y compañeros. Además, los docentes deben propiciar la investigación bibliográfica en revistas especializadas o videos sobre las técnicas agrícolas que permitan recuperar el suelo.

El análisis reflexivo y comparativo de la información anterior, llevará a sus estudiantes explicar la importancia del suelo agrícola con visión del apro-vechamiento de este recurso para la producción de alimentos. Por ello se

6 acción antrópica. Actividades realizadas por el ser humano en el ambiente.



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recomienda recrear experimentalmente la siembra de plantas de ciclo corto en diferentes tipos de suelo y la aplicación de métodos de conservación de suelos como terrazas, surcado al contorno, franjeado, rotación de cultivos, reforestación y siembra directa sin arado ni remoción de rastrojo7. Como actividad evaluativa se aconseja la conformación del huerto escolar y su cuidado hasta la cosecha.

7 rastrojo. Conjunto de restos de tallos y hojas que quedan después de la cosecha.8 características organolépticas. Son las cualidades que presentan los objetos, susceptible de ser percibidas

por los sentidos; por ejemplo: el color, olor, sabor, forma, tamaño, etcétera.

El estudio de este bloque curricular propicia la comprensión de la impor-tancia del planeta Tierra como el medio eficaz para la existencia de la vida, pues dispone de agua, aire, suelo, luz y el calor solar. De estos, el agua se encuentra en mayor cantidad y distribuida en diversos lugares como océa-nos, mares, ríos, lagos, lagunas y aguas subterráneas que favorecen la vida de los seres en los ecosistemas terrestres y acuáticos.

Es necesario que los docentes tomen en cuenta que los conocimientos sir-ven de base para desarrollar destrezas como observar, comparar, clasificar, inferir (buscar información en diferentes medios para aclarar supuestos) y comunicar, las que a su vez concederán a sus estudiantes fortalecer el pen-samiento lógico.

Para describir el ciclo del agua en la naturaleza y sus etapas, es esencial diagnosticar los conocimientos previos de los educandos, formulando las siguientes preguntas: ¿Cómo se forman las nubes? ¿Por qué se evapora el agua que cae en la superficie terrestre? ¿Por qué se solidifica? ¿Qué facto-res favorecen la conservación del agua? ¿Es posible que algún día se agote el agua? ¿Cuáles son los componentes de los ecosistemas terrestres y acuá-ticos?, entre otras. Para la concreción de esta destreza, se sugiere guiarlos en la observación directa e identificación de los componentes del entorno, las fuentes naturales de agua y reflexionar sobre su influencia en las diver-sas manifestaciones de vida.

Además, oriéntelos para que describan el ciclo del agua en la naturaleza, partiendo de la identificación de los estados físicos de ésta. Es importante que durante la descripción, relacionen las variaciones de temperatura con los cambios de estado del agua. Esto ayudará a comprender cómo el ciclo del agua garantiza la presencia de este recurso en el planeta.

Es conveniente que los docentes propongan a sus estudiantes poner en práctica su aprendizaje mediante diseños experimentales que ejemplifi-quen el ciclo del agua en la naturaleza. Esto reforzará la autorregulación de su aprendizaje.

Para que los escolares desarrollen el pensamiento lógico a través de accio-nes propias de la actividad científica, es necesario que proponga experien-cias que permitan la identificación y diferenciación de las características organolépticas8 del agua dulce y del agua salada. Esta punto servirá como nexo para la descripción de la estructura y composición que caracterizan

Bloque 3: El agua, un medio de vida

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a las clases de ecosistemas acuáticos y terrestres, así como las interrelacio-nes entre sus componentes.

Es fundamental generar acciones comunitarias de concienciación ambien-tal, a fin de promover la protección y conservación del agua en los ecosiste-mas. Para hacerlo, los docentes podrían programar conferencias con exper-tos ambientalistas, representantes de la localidad, dirigentes comunitarios y de gobiernos seccionales, con el objetivo de analizar la relevancia de la conservación del agua, cómo asegurar su dotación diaria a los hogares y su permanencia en los ecosistemas. Estos espacios de convivencia, reflexión y análisis favorecerán la consolidación del sentido de pertenencia de sus estudiantes a su entorno, la concienciación y prevención ante la contami-nación del agua y el respeto de sí mismos.

En este bloque curricular es importante destacar la importancia del aire para la vida de los organismos porque posee condiciones especiales. El aire es una mezcla de gases que rodea la Tierra y constituye una capa llamada atmósfera. Los movimientos de las masas de aire, su composición y pro-piedades particulares inciden en la modificación del clima y determinan la dinámica de los seres en los diversos ecosistemas.

Para el desarrollo del presente bloque curricular, es conveniente que los docentes indaguen los saberes previos de sus estudiantes a partir de pre-guntas como: ¿Qué es el aire? ¿Cómo nos damos cuenta de la existencia del aire? ¿Tiene peso? ¿Ocupa un lugar? ¿Qué es la presión atmosférica? ¿Es el viento una corriente de aire? ¿Hace ruido el viento? ¿Dónde se encuentra el aire? Se sugiere que de acuerdo con estos insumos debidamente registrados y procesados en organizadores gráficos, se promueva el aprendizaje signifi-cativo. Por este motivo es necesario que los estudiantes describan las pro-piedades físicas y composición química del aire desde la experimentación.

También es propicio que los docentes planteen varios cuestionamientos como el concepto de mezcla de gases, cómo influye en los seres vivos la presión que ejerce el aire, la propagación de las ondas sonoras, la respi-ración, el peso, las corrientes de aire y las relaciones con la altura sobre el nivel del mar o altitud. Ante esto, los docentes deben motivar a que sus estudiantes propongan experiencias para demostrar de manera sencilla y objetiva las aplicaciones del aire en la vida diaria.

Las características y los fenómenos que ocurren en la atmósfera son facto-res que influyen en el clima de los diferentes ecosistemas, por esta razón se recomienda a los docentes orientar a sus estudiantes en la comprensión y conceptualización de términos como temperatura, presión, humedad y precipitación. A partir de estos preconceptos, se propondrá interpretar grá-ficos, tablas o información obtenida de los satélites meteorológicos sobre la variación de la temperatura, presión, humedad y precipitación, y a la vez deducirán su influencia en las características de los ecosistemas. Esta ac-tividad puede ser encaminada desde la reflexión de preguntas formuladas por el profesorado, así: ¿Por qué la intensidad de la temperatura varía du-rante el día? ¿Por qué se modifica la humedad y la intensidad del viento

Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire



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en la naturaleza? ¿Cómo influye la precipitación en las características del ecosistema?

Es importante que las alumnas y los alumnos relacionen la variación de los factores climáticos con la influencia del calor y la luz solar que inciden en los ecosistemas y con la necesidad de energía para los seres vivos. Para este fin, promueva la observación directa del entorno en la que se posibilite la identificación y descripción de los diferentes tipos de energía y sus trans-formaciones en los ecosistemas. Además, con esta actividad se pretende que los estudiantes analicen comparativamente los tipos de energía reno-vable y no renovable existentes en los diversos ecosistemas de su entor-no. Los criterios sugeridos para dicho análisis podrían ser: tiempo de dura-ción según el tipo de energía, clase de recurso que produce la energía, uso y conservación de la misma, entre otros. Los resultados de estas actividades pueden ser presentados en organizadores gráficos como mapas mentales, diagramas de Venn o recreados experimentalmente, lo que facilitará la in-corporación del nuevo conocimiento. Se recomienda que estas actividades sean evaluadas.

El estudio de este bloque curricular “Los ciclos en la naturaleza y sus cam-bios” permitirá entender que la naturaleza cuenta con un sistema de energía que integra los diversos ciclos, favoreciendo la transformación e incorpora-ción de ésta en los ecosistemas terrestres. Admiten la interacción de los fac-tores bióticos y abióticos como, por ejemplo, los ciclos hídrico y biogeoquí-micos9. Estos ciclos se mantienen gracias a que la materia y la energía “en la naturaleza nada se crea, ni se destruye, todo se transforma” posibilitan el desarrollo de la vida en la Tierra.

Entonces, los docentes deben propiciar la interiorización e integración cons-ciente de hábitos y actitudes positivas para generar la protección y conserva-ción de los ecosistemas. Un camino podría ser identificando, describiendo e interpretando los cambios o transformaciones que se presentan en la natura-leza. Por consiguiente, para que expresen sus ideas, preconceptos y experien-cias relacionadas con los ciclos de vida en la naturaleza, se sugiere motivarlos con preguntas como: ¿Qué sucede con las plantas que se descomponen en el suelo? ¿De dónde procede el oxígeno que respiramos?

Luego de activar los conocimientos previos, mediante la utilización de grá-ficos o audiovisuales, guie a sus estudiantes a la identificación y descrip-ción del ciclo de vida de animales, plantas y seres humanos. Esto permitirá que comparen los diferentes procesos de estos ciclos y concluyan que la materia, componente esencial de las diferentes manifestaciones de vida, cumple un ciclo manifestado en las transformaciones y flujo de energía en la naturaleza. En esta etapa es conveniente que los docentes impulsen ac-tividades de observación de las plantas del entorno. En ellas sus estudian-tes identificarán y describirán las características morfológicas externas que estas presentan.

Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

9 ciclo biogeoquímico. Circuito que recorre una sustancia inorgánica a través de un ecosistema. Los ciclos biogeoquímicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida.

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También se sugiere que mediante una “batería de preguntas”, los induzca para que emitan criterios de comparación entre las plantas observadas en la actividad anterior, a fin de que vayan agrupándolas de acuerdo con las características comunes que presentan. Esto permitirá clasificarlas según su consistencia, tipo de semilla, presencia de flores, tamaño, órganos de reproducción, entre otras características. Esta descripción servirá de guía para que los docentes orienten a sus estudiantes en la identificación y des-cripción de las plantas sin semillas y con semillas o espermatofitas, caracte-rística que permite la clasificación en angiospermas y gimnospermas.

Es necesario guiar la identificación y descripción de las plantas angios-permas y gimnospermas representativas del lugar donde ellos habitan. Es aconsejable, además, conceptualizar términos como semilla y cotiledón para procurar una clasificación de plantas angiospermas en monocotiledó-neas y dicotiledóneas. Para lograr esta clasificación, proponga preguntas que permitan movilizar los preconceptos, por ejemplo: ¿Qué es una semi-lla? ¿Qué tipos de semilla conoce? ¿Cuáles son las diferentes partes que se pueden observar en una semilla?

Otra actividad que deberán realizar los educandos para complementar la clasificación de las plantas angiospermas, es la recolección de semillas y su agrupación de acuerdo con su estructura en monocotiledóneas o di-cotiledóneas. Esta actividad puede ser considerada por los docentes como evaluativa.

La comprensión del ciclo biológico de los animales vertebrados y la compa-ración con el ciclo del ser humano facilitará orientar, desde la observación de gráficos, fotografías y videos, la identificación y descripción de los cam-bios biopsicosociales que ocurren en las niñas y en los niños a medida que van creciendo. Es conveniente propiciar el trabajo cooperativo, para que los estudiantes analicen cómo influyen los factores biológicos, psicológicos y sociales en la construcción de su identidad individual y social. Podría reforzarse con la reflexión sobre comportamientos reales.

Para finalizar el estudio de este bloque curricular, es fundamental anali-zar los mecanismos de locomoción que han adoptado los seres vivos y la importancia de su cuidado. Se sugiere que los escolares analicen cómo se efectúan los movimientos al caminar, correr, saltar, nadar, etcétera. Para lo-grarlo, deberán identificar y describir los elementos anatómicos que par-ticipan en la ejecución de los movimientos voluntarios de locomoción. Es conveniente diagnosticar los preconceptos que tienen sus estudiantes a través de preguntas de reflexión tales como: ¿Qué estructuras internas del cuerpo de los animales vertebrados están involucradas en el movimiento? ¿Cuál es la función de los huesos? ¿Cuál es la función de los músculos? ¿Qué entienden por articulación? Las respuestas dadas por los educandos posibilitarán el análisis de la relación mecánica de los músculos esqueléti-cos, los huesos, tendones y ligamentos como componentes de los sistemas de locomoción de los animales vertebrados.

También es importante que los docentes, a través de imágenes de los órganos de locomoción de animales representativos de cada clase de vertebrados, promuevan la comparación con los del ser humano, desde la identificación de las estructuras de locomoción, formas de locomoción y adaptación de estos al entorno. Finalmente, oriéntelos en el análisis bibliográfico de diver-



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sas fuentes acerca de las enfermedades del aparato locomotor (quebraduras, torceduras, esguinces y dolores musculares provocados por su actividad fí-sica o el juego y el raquitismo infantil relacionado con su alimentación y la escasa exposición al sol). Se sugiere también promover el relato de quienes han sido afectados en la salud de su sistema locomotor o han palpado estas enfermedades con alguno de los miembros de su familia. Es esencial que reconozcan las causas y consecuencias de este tipo de alteraciones, y formu-len medidas preventivas para evitar los trastornos del aparato locomotor.

Como proceso evaluativo de los aprendizajes, se sugiere que los estudian-tes elaboren carteles informativos con gráficos sobre la manera adecuada de sentarse, la forma correcta de levantar objetos pesados, ejercicios habi-tuales para el buen funcionamiento de las articulaciones, entre otros. Esta información se socializará en la comunidad escolar y en sus hogares.

Para cerrar el eje del aprendizaje “Ecosistema acuático y terrestre: los indivi-duos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica”, oriente a los estudiantes para el diseño y desarrollo de proyectos de investigación sobre cómo el avance de la ciencia y la tecnología, al igual que las manifesta-ciones socioculturales de la población de estas áreas, impactan en los ciclos de la naturaleza. Es aconsejable establecer guías de trabajo, cronogramas, re-cursos y criterios de evaluación para que durante el proceso de indagación, obtención, recolección, procesamiento de datos y presentación del proyecto utilicen las Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC.

La aplicación de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje, y son indis-pensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes como, por ejemplo, el uso del procesador de textos, la búsqueda de información en la red (Internet), la utilización de presentaciones públicas en formato digital, etcétera.

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• Explica la incidencia de los movimientos de la Tierra en el ecosistema.

• Establece semejanzas y diferencias entre los componentes bióticos y abióticos de cada piso climático.

• Identifica las características y componentes de los ecosistemas te-rrestres y los ecosistemas acuáticos.

• Propone alternativas para el manejo racional y la conservación de los ecosistemas.

• Clasifica los suelos considerando sus características físicas y componentes.

• Selecciona técnicas agrícolas que permiten mitigar el impacto antró-pico y recuperar el suelo.

• Demuestra experimentalmente el ciclo del agua en la naturaleza.

• Diferencia el agua dulce del agua salada por sus características organolépticas.

• Propone medidas para proteger y conservar el agua de los ecosistemas.

• Explica la influencia de los factores físicos en el clima de los diferen-tes ecosistemas.

• Ejemplifica los tipos de energía y describe sus transformaciones en los ecosistemas naturales.

• Relaciona los ciclos de vida de las plantas con semilla y de los anima-les vertebrados.

• Establece relaciones entre la estructura de la flor y los procesos de reproducción de las plantas.

• Reconoce los cambios biológicos, psicológicos y sociales que ocurren en las niñas y en los niños durante su desarrollo.

• Compara los órganos de locomoción en los animales vertebrados.

• Propone acciones para mantener la salud de su sistema osteoartromuscular.



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on e

l ti

po d

e te

xto

espe

cífic

o. A

naliz

ar l

a si

tuac

ión

(rut

ina,

est

ado

del

disc

urso

, ant

icip

ació

n, e

tc.)

para

pr

epar

ar la

inte

rven

ción

. An

tici

par y

pre

para

r el t

ema

(info

rmac

ión,

est

ruct

ura,

leng

uaje

, etc

.). A

ntic

ipar

y p

repa

rar l

a in

tera

cció

n (m

omen

to, t

ono,

est

ilo, e

tc.).

Usa

r sop

orte

s es

crit

os p

ara

prep

arar

la in

terv

enci

ón (

sobr

e to

do e

n di

scur

sos

hech

os p

or e

l est

udia

nte

mis

mo:

gui

ones

, not

as, a

punt

es, e

tc.).

Con

duci

r el

dis

curs

o: m

anife

star

que

se

quie

re in

terv

enir

(con

ges

tos,

son

idos

, fra

ses)

. Sab

er t

omar

la p

alab

ra e

n el

mom

ento

idón

eo. S

aber

apr

ovec

har

la p

alab

ra (d

ecir

tod

o lo

que

toc

a, d

e qu

é ha

blar

, de

qué

man

era

habl

ar, c

on q

uién

hab

lar)

. Sab

er r

econ

ocer

las

indi

caci

ones

de

los

dem

ás p

ara

tom

ar la

pal

abra

. For

mul

ar y

res

pond

er p

regu

ntas

. Ced

er e

l tur

no d

e pa

labr

a a

un

inte

rloc

utor

en

el m

omen

to a

decu

ado.

Sab

er a

brir

y c

erra

r un

dis

curs

o. R

econ

ocer

cua

ndo

un i

nter

locu

tor

pide

la

pala

bra.

Sab

er a

brir

y c

erra

r un

dis

curs

o. E

scog

er e

l m

omen

to a

decu

ado

para

inte

rven

ir. M

arca

r el

inic

io y

el fi

nal d

el t

urno

de

la p

alab

ra. C

ondu

cir

la c

onve

rsac

ión

haci

a un

tem

a nu

evo.

Rel

acio

nar

un t

ema

nuev

o co

n un

o vi

ejo.

Uti

lizar

efic

azm

ente

el t

urno

de

la p

alab

ra. I

nici

ar o

pro

pone

r un

tem

a. D

esar

rolla

r un

tem

a. D

ar p

or t

erm

inad

a un

a co

nver

saci

ón. A

prov

echa

r el

tie

mpo

par

a de

cir

todo

lo q

ue s

e co

nsid

ere

nece

sari

o. B

usca

r tem

as a

decu

ados

par

a ca

da s

itua

ción

. Des

viar

o e

ludi

r un

tem

a de

con

vers

ació

n. C

eñir

se a

las

conv

enci

ones

del

tipo

de

disc

urso

(t

ema,

est

ruct

ura,

etc

.). N

egoc

iar e

l sig

nifi

cado

: eva

luar

la c

ompr

ensi

ón d

el in

terl

ocut

or.

Adap

tar e

l gra

do d

e es

peci

ficac

ión

del t

exto

. Usa

r cir

cunl

oqui

os p

ara

supl

ir v

acío

s lé

xico

s. U

sar

códi

gos

no v

erba

les

adec

uado

s: g

esto

s y

mov

imie

ntos

. pro

duci

r el

text

o: a

rtic

ular

con

cla

rida

d lo

s so

nido

s de

l dis

curs

o. A

plic

ar la

s re

glas

gra

mat

ical

es d

e la

le

ngua

(nor

mat

iva)

. Aut

ocor

regi

rse.

Pre

cisa

r y

pulir

el s

igni

ficad

o de

lo q

ue s

e qu

iere

dec

ir. U

sar

expr

esio

nes

y fó

rmul

as d

e ru

tina

s. U

sar

mul

etill

as, p

ausa

s y

repe

tici

ones

. Re

peti

r y re

sum

ir la

s id

eas

impo

rtan

tes.

Ref

orm

ular

lo q

ue s

e ha

dic

ho. S

impl

ifica

r la

estr

uctu

ra d

e la

fras

e. D

ejar

de

lado

lo q

ue n

o se

a im

port

ante

. Asp

ecto

s no

ver

bale

s:

cont

rola

r la

mir

ada

diri

gida

a lo

s in

terl

ocut

ores

. Co

ntro

lar l

a vo

z: im

post

ació

n, v

olum

en, m

atic

es, t

ono.

Usa

r cód

igos

no

verb

ales

ade

cuad

os: g

esto

s y

mov

imie

ntos

.

pROCESO pARA EL LEER

pRE LECTURA

Esta

blec

er e

l pr

opós

ito

de l

a le

ctur

a. A

naliz

ar p

arat

exto

s (e

lem

ento

s qu

e ac

ompa

ñan

al t

exto

). Re

cono

cer

el t

ipo

de t

exto

, la

func

ión

com

unic

ativ

a, a

utor

y f

orm

ato.

D

eter

min

ar e

l tip

o de

tex

to y

rel

acio

narl

o co

n ot

ros

text

os d

el m

ism

o ti

po. A

ctiv

ar lo

s sa

bere

s pr

evio

s so

bre

el t

ema

de la

lect

ura.

Ela

bora

r pr

edic

cion

es a

par

tir

de u

n tí

tulo

, ilu

stra

ción

, por

tada

, nom

bres

de

pers

onaj

es, p

alab

ras

clav

es. P

lant

ear

expe

ctat

ivas

en

rela

ción

al c

onte

nido

del

tex

to. E

stab

lece

r re

laci

ones

con

otr

os t

exto

s so

bre

los

mis

mos

tem

as, a

utor

es, p

erso

naje

s. D

eter

min

ar e

l tip

o de

lect

ura

a lle

vars

e a

cabo

: lec

tura

sup

erfic

ial (

rápi

dam

ente

se

tien

e un

a vi

sión

cla

ra d

e lo

que

dic

e el

tex

to y

có

mo

está

org

aniz

ado,

se

pued

e ta

mbi

én lo

caliz

ar d

atos

) y le

ctur

a at

enta

(com

pren

der t

odo

lo q

ue d

ice

el te

xto,

idea

s pr

inci

pale

s, s

ecun

dari

as).

LECTURA

Sabe

r le

er a

una

vel

ocid

ad a

decu

ada

al o

bjet

ivo

del l

ecto

r y

a la

fac

ilida

d o

dific

ulta

d de

l tex

to. C

ompr

ende

r id

eas

que

no e

stén

esc

rita

s ex

pres

amen

te y

las

que

está

n ex

plíc

itas

. Hac

er y

resp

onde

r pre

gunt

as d

el te

xto

que

se re

fiera

n a

lo li

tera

l, a

lo q

ue d

ebe

dedu

cirs

e, a

un

nive

l crí

tico

y d

e va

lora

cion

es p

erso

nale

s. C

ompa

rar l

o qu

e se

sa

bía

del t

ema

con

lo q

ue e

l tex

to c

onti

ene.

Com

para

r en

tre

las

part

es q

ue c

onfo

rman

el t

exto

. Usa

r el

con

text

o, s

inon

imia

y a

nton

imia

par

a da

r si

gnifi

cado

a u

na p

alab

ra

nuev

a. In

feri

r el s

igni

ficad

o de

pal

abra

s y

orac

ione

s. V

erifi

car p

redi

ccio

nes.

Hac

er re

laci

ones

ent

re lo

que

dic

e el

text

o y

la re

alid

ad. O

rden

ar i

nfor

mac

ión

y po

der s

egui

rla

en u

n te

xto.

Par

afra

sear

info

rmac

ión.

Des

cubr

ir la

s re

laci

ones

ent

re d

isti

ntas

for

mas

de

una

mis

ma

pala

bra,

de

una

pala

bra

nuev

a co

n ot

ra d

esco

noci

da, e

ntre

div

ersa

s fo

rmas

de

la m

ism

a pa

labr

a: fl

exió

n, d

eriv

ació

n, c

ompo

sici

ón.

Sabe

r el

egir

en

un d

icci

onar

io la

ace

pció

n co

rrec

ta d

e un

a pa

labr

a. R

econ

ocer

pal

abra

s y

fras

es y

rec

orda

r su

sig

nific

ado

con

rapi

dez.

Sab

er p

asar

por

alt

o pa

labr

as n

ueva

s qu

e no

son

impo

rtan

tes

para

ent

ende

r un

text

o. D

ivid

ir u

n te

xto

en p

arte

s im

port

ante

s. D

iscr

imin

ar e

ntre

id

eas

prin

cipa

les

y se

cund

aria

s. R

econ

ocer

la

gram

átic

a de

las

dis

tint

as p

arte

s de

una

ora

ción

. Ide

ntifi

car

los

refe

rent

es d

e pr

onom

bres

y f

rase

s pr

onom

inal

izad

oras

. Re

cono

cer

las

rela

cion

es d

e si

gnifi

cado

en

tre

las

dife

rent

es p

arte

s de

la

fras

e. S

aber

bus

car

y en

cont

rar

info

rmac

ión

espe

cífic

a.

Com

pren

der

el t

exto

con

tod

os s

us

deta

lles.

Tra

duci

r det

erm

inad

as e

xpre

sion

es a

otr

as le

ngua

s.

pOS LECTURA

Iden

tific

ar e

lem

ento

s ex

plíc

itos

del

text

o (p

erso

naje

s, c

arac

terí

stic

as, a

ccio

nes,

esc

enar

ios,

tiem

pos,

obj

etos

etc

.) D

isti

ngui

r las

pri

ncip

ales

acc

ione

s. O

rden

ar in

form

ació

n en

form

a se

cuen

cial

. Ext

raer

la id

ea g

loba

l del

text

o. P

lant

ear c

oncl

usio

nes

a pa

rtir

de

la le

ctur

a. R

elac

iona

r tem

pora

lmen

te a

ccio

nes.

Rel

acio

nar e

spac

ialm

ente

per

sona

jes

y a

ccio

nes.

Est

able

cer

rela

cion

es d

e se

mej

anza

s y

dife

renc

ias.

Est

able

cer

rela

cion

es d

e ca

usa

/ ef

ecto

y a

ntec

eden

te /

con

secu

ente

. Uti

lizar

org

aniz

ador

es g

ráfic

os p

ara

info

rmac

ión

expl

ícit

a de

l tex

to. R

esum

ir te

xtos

. Org

aniz

ar y

jera

rqui

zar

el c

onte

nido

del

text

o. S

inte

tiza

r la

info

rmac

ión

en e

sque

mas

y g

uion

es. V

olve

r a

leer

el t

exto

con

un

a in

tenc

iona

lidad

det

erm

inad

a. E

labo

rar j

uici

os d

e va

lor r

espe

cto

al te

xto.

Com

para

r el c

onte

nido

del

text

o co

n ot

ros

y a

rgum

enta

r.



123

pROCESO pARA EL ESCRIBIR

pLANIFICARFo

rmul

ar o

bjet

ivos

de

escr

itur

a: d

eter

min

ar e

l obj

etiv

o de

l tex

to (p

ara

qué

se q

uier

e es

crib

ir).

Det

erm

inar

qué

se

quie

re d

ecir.

Det

erm

inar

qui

én s

erá

el le

ctor

del

tex

to.

Form

arse

una

imag

en c

oncr

eta

de lo

que

se

quie

re e

scri

bir:

dete

rmin

ar c

ómo

será

el t

exto

(ext

ensi

ón, t

ono

y pr

esen

taci

ón);

dete

rmin

ar la

rela

ción

aut

or-

lect

or (r

egis

tro

y tr

atam

ient

o). T

raza

r un

plan

de

com

posi

ción

: dec

idir

en

qué

orde

n tr

abaj

arán

los

proc

esos

y q

ué té

cnic

as d

e re

dacc

ión

se u

sará

n. D

eter

min

ar la

s pr

opie

dade

s de

l tex

to q

ue

se q

uier

e es

crib

ir (

tram

a, fu

nció

n de

l tex

to, s

uper

estr

uctu

ra, r

egis

tro,

ade

cuac

ión)

. Ser

flex

ible

par

a re

form

ular

los

obje

tivo

s a

med

ida

que

avan

ce e

l tex

to. G

ener

ar id

eas:

as

ocia

r ide

as. U

tiliz

ar s

opor

tes

escr

itos

com

o ay

uda

dura

nte

el p

roce

so: p

regu

ntas

, dib

ujos

, grá

ficos

, etc

. Usa

r div

erso

s m

ecan

ism

os p

ara

gene

rar i

deas

: pal

abra

gen

erad

ora,

pr

egun

tas,

etc

. seg

ún e

l ti

po d

e te

xto.

Sa

ber

acti

var

y de

sact

ivar

el

proc

eso

de g

ener

ar id

eas.

Ser

con

scie

nte

de q

ue l

a ge

nera

ción

de

idea

s se

ha

agot

ado

y ce

rrar

el

proc

eso.

Sab

er c

onsu

ltar

fue

ntes

de

info

rmac

ión

dive

rsas

: enc

iclo

pedi

as, d

icci

onar

ios,

par

a ut

iliza

r es

a in

form

ació

n en

el t

exto

. Gen

erar

idea

s pr

opia

s, y

nue

vas

a pa

rtir

de

las

idea

s de

los

dem

ás.

Org

aniz

ar id

eas:

cla

sific

ar id

eas.

Reu

nir

y su

bdiv

idir

idea

s en

gru

pos

y su

bgru

pos

con

una

lógi

ca d

eter

min

ada.

Ela

bora

r lis

tado

s de

idea

s pa

ra

orga

niza

rlas

. Jer

arqu

izar

idea

s. E

labo

rar

esqu

emas

de

escr

itur

a. A

plic

ar té

cnic

as d

iver

sas

de o

rgan

izac

ión

de id

eas:

esq

uem

as je

rárq

uico

s, á

rbol

es, i

deog

ram

as, c

orch

etes

, pa

labr

as c

lave

, llu

via

de id

eas,

pre

gunt

as,

grup

os a

soci

ativ

os, e

tc.

REDACTAR

Traz

ar u

n pl

an d

e co

mpo

sici

ón p

ara

dist

ribu

ir la

info

rmac

ión:

mar

car

párr

afos

o a

part

ados

y p

roce

der

a re

dact

arlo

s de

for

ma

aisl

ada.

Bus

car

un le

ngua

je c

ompa

rtid

o co

n el

lect

or. I

ntro

duci

r en

el t

exto

reda

ctad

o ay

udas

par

a el

lect

or y

técn

icas

de

pres

enta

ción

(señ

ales

, mar

cado

res

text

uale

s, tí

tulo

s, re

súm

enes

, esq

uem

as).

Escr

ibir

el t

exto

te

nien

do e

n cu

enta

: tip

os d

e pá

rraf

os, g

ram

átic

a or

acio

nal,

uso

de v

erbo

s, o

rtog

rafí

a, e

lecc

ión

de p

alab

ras,

coh

eren

cia,

coh

esió

n, a

decu

ació

n, s

uper

estr

uctu

ra d

el t

exto

. Pr

oduc

ir b

orra

dore

s.

REVISAR

Leer

y r

elee

r: sa

ber

com

para

r el

tex

to p

rodu

cido

con

los

plan

es p

revi

os. C

ambi

ar e

l ord

en d

e la

s pa

labr

as, e

limin

ar la

s pa

labr

as s

uper

fluas

. Sab

er le

er d

e fo

rma

sele

ctiv

a co

ncen

trán

dose

en

dist

into

s as

pect

os: c

onte

nido

s (id

eas,

est

ruct

ura,

etc

.) o

form

a (g

ram

átic

a, p

untu

ació

n, o

rtog

rafí

a, e

tc.).

Uti

lizar

las

mic

roha

bilid

ades

de

la le

ctur

a pa

ra

conc

entr

arse

en

aspe

ctos

dis

tint

os d

el t

exto

. Re

hace

r: tr

ansf

orm

ar e

lem

ento

s qu

e se

con

side

ren

inco

rrec

tos,

ant

icip

ar la

res

pues

ta d

el le

ctor

. Co

ntro

lar

la in

form

ació

n es

crit

a y

la s

uper

estr

uctu

ra d

el te

xto.

Rep

lant

eam

ient

o de

tesi

s, e

nfoq

ue, t

ítul

o, e

tc. C

orre

gir

los

erro

res

que

pres

ente

el t

exto

par

a m

ejor

arlo

. Sab

er e

scog

er la

técn

ica

de

corr

ecci

ón a

decu

ada

a la

s ca

ract

erís

tica

s de

l err

or.

Revi

sar

las

idea

s, la

est

ruct

ura

y la

exp

resi

ón d

el t

exto

. Mej

orar

el t

exto

. Mej

orar

la p

rese

ntac

ión

del t

exto

. Dom

inar

di

vers

as fo

rmas

de

reha

cer o

de

reto

car u

n te

xto:

tach

ar p

alab

ras,

aña

dir p

alab

ras

en e

l mar

gen,

ast

eris

cos,

flec

has,

sin

ónim

os, r

efor

mul

ació

n gl

obal

del

text

o. N

o pr

ecip

itar

se

al c

orre

gir.

Sabe

r da

r pr

iori

dad

a lo

s er

rore

s: r

ehac

er p

rim

ero

los

prob

lem

as g

loba

les

o pr

ofun

dos

(de

cont

enid

o: a

ntic

ipar

la r

espu

esta

del

lect

or, h

acer

un

esqu

ema

del

text

o y

com

para

rlo

con

los

plan

es p

revi

os) y

, dej

ar p

ara

el fi

nal l

os e

rror

es d

e fo

rma

(legi

bilid

ad, c

orre

cció

n or

togr

áfica

, pun

tuac

ión,

etc

.). E

valu

ar m

edia

nte

inst

rum

ento

s ta

les

com

o: p

lant

illas

, lis

tas

de c

otej

o, e

scal

as v

alor

ativ

as, p

ara

veri

ficar

si e

l tex

to e

scri

to c

orre

spon

de a

los

obje

tivo

s pr

evis

tos.

Pre

sent

ar lo

s or

igin

ales

lim

pios

, cla

ros

y en

ord

en, d

e ac

uerd

o co

n la

s no

rmas

.

TEXTO

propiedades del texto

Funciones del lenguaje, trama textual, cohesión, coherencia.

SEG

UN

DO

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

Func

ión

del

leng

uaje

: in

form

ativ

a.

Cohe

renc

ia:

párr

afo:

co

ncep

to.

Text

o: c

once

pto.

Func

ión

del

leng

uaje

(com

o in

tenc

ión

del e

mis

or):

pers

uasi

va

Tram

a:

desc

ript

iva

y na

rrat

iva

Cohe

sión

: co

nect

ores

ad

itiv

os c

ausa

les

cons

ecut

ivos

co

ndic

iona

les;

su

stit

ució

n;

anto

nim

ia

Func

ión

del

leng

uaje

(com

o in

tenc

ión

del

emis

or):

liter

aria

Co

hesi

ón:

cone

ctor

es

adve

rsat

ivos

, di

syun

tivo

s.

Sust

ituc

ión

sino

ním

ica,

pr

onom

inal

. O

pues

tos

com

plem

enta

rios.

Co

here

ncia

: pá

rraf

o de

duct

ivo,

Cohe

sión

: ti

empo

, esp

acio

, co

nclu

sivo

s H

iper

ónim

os/

hipó

nim

os.

Elip

sis

Cohe

renc

ia:

resu

men

. Pr

oble

ma-

solu

ción

Text

o: e

sque

ma

de c

onte

nido

D

ifere

ncia

ent

re

oral

idad

y

escr

itur

a

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón B

ásic

a 20

10

124

SEG

UN

DO

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

TEXTO

propiedades del textoSu

pere

stru

ctur

a de

l tex

to I

deas

pr

inci

pale

s D

istr

ibuc

ión

de

la in

form

ació

n en

el c

onte

xto:

se

cuen

cia

tem

pora

l o

cron

ológ

ica

Des

crip

ción

ca

usa

efec

to

Cohe

renc

ia:

párr

afo

conc

lusi

vo

Text

o: id

eas

secu

ndar

ias

indu

ctiv

o.

Text

o: Id

ea

glob

alVariedades lingüísticas

Vari

edad

es

ling

üíst

icas

y

leng

ua e

stán

dar

Extr

anje

rism

os

/ In

fluen

cia

de

leng

uas

indí

gena

s

Vari

edad

es

ling

üíst

icas

y

leng

ua e

stán

dar

Vari

edad

seg

ún

proc

eden

cia:

id

iole

cto

(cro

nole

cto)

; si

tuac

ión

(for

mal

idad

: fo

rmal

/ in

form

al)

Vari

edad

es

ling

üíst

icas

y

leng

ua e

stán

dar

Dia

lect

o, te

ma:

es

peci

aliz

ado

/ té

cnic

o

Vari

edad

esli

ngüí

stic

as y

le

ngua

est

ánda

r So

ciol

ecto

. Pr

opós

ito:

ob

jeti

vo /

su

bjet

ivo

Circuito de la comunicación

Cir

cuit

o de

la

com

unic

ació

n:

emis

or /

men

saje

/

rece

ptor

. Si

tuac

ión

com

unic

ativ

a

Cir

cuit

o de

la

com

unic

ació

n:

retr

oalim

enta

ción

en

tre

emis

or y

re

cept

or

Cir

cuit

o de

la

com

unic

ació

n:

men

saje

: re

fere

nte

Cir

cuit

o de

la

com

unic

ació

n:

códi

go (l

ingü

ísti

co

y no

ling

üíst

ico)

, ca

nal (

audi

tivo

, vi

sual

, tác

til)

Cir

cuit

o de

la

com

unic

ació

n:

com

pete

ncia

s (li

ngüí

stic

as,

para

lingü

ísti

cas)

Cir

cuit

o de

la

com

unic

ació

n:

com

pete

ncia

s (c

ultu

rale

s)

Cond

ició

n ps

icol

ógic

a In

terf

eren

cia

en

la c

omun

icac

ión

Elementos de la lengua

Sustantivos, adjetivos, verbos, verboides, pronombres,

a0dverbios, conjunciones y preposiciones

Art

ícul

os:

géne

ro y

núm

ero

Sust

anti

vos:

gé

nero

y n

úmer

o A

djet

ivos

: gé

nero

y

núm

ero.

Ve

rbo:

acc

ione

s

Art

ícul

os:

defin

idos

e

inde

finid

os

Sust

anti

vos:

co

mún

/ p

ropi

o A

djet

ivos

: ca

lifica

tivo

, po

sesi

vo

Verb

o: c

once

pto

pron

ombr

es:

pron

ombr

e pe

rson

al

Sust

anti

vos:

co

ncre

to /

ab

stra

cto

Adj

etiv

os:

adje

tivo

co

nnot

ativ

o:

gent

ilici

o; y

no

conn

otat

ivo:

de

mos

trat

ivo,

nu

mer

ales

: or

dina

les,

ca

rdin

ales

.

Sust

anti

vos:

in

divi

dual

/

cole

ctiv

o A

djet

ivos

: ad

jeti

vo

conn

otat

ivo:

ep

ítet

os; y

no

conn

otat

ivo:

in

defin

ido.

Gra

do

del a

djet

ivo:

su

perl

ativ

o

Adj

etiv

os:

adje

tivo

s no

co

nnot

ativ

os:

múl

tipl

os,

part

itiv

os y

di

stri

buti

vos.

Ve

rbo:

ti

empo

. Mod

o:

indi

cati

vo.

Voz

acti

va y

pas

iva.

Ve

rboi

des:

in

finit

ivo

Adj

etiv

os:

dife

renc

ia e

ntre

co

nnot

ativ

o y

no c

onno

tati

vo

Verb

os: m

odo:

su

bjun

tivo

Ve

rboi

des:

pa

rtic

ipio

pr

onom

bres

: pr

onom

bre

rela

tivo



125

SEG

UN

DO

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

TEXTO


Sustantivos, adjetivos, verbos, verboides, pronombres,

a0dverbios, conjunciones y preposicionesG

rado

del

ad

jeti

vo:

com

para

tivo

, po

siti

vo.

Verb

os: n

úmer

o y

pers

ona.

pr

onom

bres

: de

mos

trat

ivo.

In

terj

ecci

ones

Verb

o: m

odo:

im

pera

tivo

. Re

gula

res

e ir

regu

lare

s.

Verb

oide

s pr

onom

bres

: pr

onom

bre

pose

sivo

A

dver

bio.

pr

epos

icio

nes

(a

, ant

e, b

ajo,

ca

be, c

on,

cont

ra, d

e,

desd

e, d

uran

te,

en, e

ntre

, hac

ia,

hast

a, m

edia

nte,

pa

ra, p

or, p

ro,

segú

n, s

in, s

o,

sobr

e, tr

as, v

ía)

Conj

unci

ones

In

terj

ecci

ones

pron

ombr

es:

pron

ombr

e en

fáti

co:

inte

rrog

ativ

o y

excl

amat

ivo

Adv

erbi

os:

adve

rbio

de

mod

o pr

epos

icio

nes

(a, a

nte,

baj

o,

cabe

, con

, co

ntra

, de,

de

sde,

dur

ante

, en

, ent

re, h

acia

, ha

sta,

med

iant

e,

para

, por

, pro

, se

gún,

sin

, so,

so

bre,

tras

, vía

) Co

njun

cion

es

Inte

rjec

cion

es

Adv

erbi

os:

adve

rbio

de

duda

, neg

ació

n,

afirm

ació

n

Verb

os: v

erbo

s de

fect

ivos

Ve

rboi

des:

ge

rund

io

Adv

erbi

os:

adve

rbio

de

cant

idad

, ord

en,

luga

r y ti

empo

Verb

o: v

erbo

s de

irre

gula

rida

d pr

opia

. Est

ilo

dire

cto

e in

dire

cto

Gramática oracional

Ora

ción

sim

ple

Ora

ción

sim

ple:

un

imem

bre

y bi

mem

bre

Cla

ses

de s

ujet

o:

clas

es: t

ácit

o,

expr

eso,

sim

ple

y co

mpu

esto

Cla

ses

de

pred

icad

o:

clas

es: v

erba

l, si

mpl

e y

com

pues

to

Ora

ción

sim

ple:

nú

cleo

y

mod

ifica

dore

s de

l suj

eto:

m

odifi

cado

r di

rect

o,

mod

ifica

dor

indi

rect

o

Verb

os:

clas

ifica

ción

si

ntác

tica

: pe

rson

al e

im

pers

onal

Ora

ción

sim

ple

bim

embr

e.

Núc

leo

y m

odifi

cado

res

del s

ujet

o:

apos

ició

n,

cons

truc

ción

co

mpa

rati

va.

Núc

leo

y

mod

ifica

dore

s de

l pre

dica

do:

obje

to d

irec

to,

obje

to in

dire

cto

y co

mpl

emen

to

circ

unst

anci

al

Verb

os:

copu

lati

vo /

no

cop

ulat

ivo;

tr

ansi

tivo

/

intr

ansi

tivo

.

Ora

ción

sim

ple:

bi

mem

bre

Cla

ses

de

pred

icad

o:

clas

es: n

o ve

rbal

: nom

inal

, ad

verb

ial.

Núc

leo

y

mod

ifica

dore

s de

l pre

dica

do:

atri

buto

, pr

edic

ativ

o y

com

plem

ento

ag

ente

. Ve

rbos

: pr

onom

inal

: re

flejo

/ c

uasi

re

flejo

/

recí

proc

o

Ora

ción

su

bord

inad

a:

sust

anti

va,

adje

tiva

; co

ordi

nada

s co

n ne

xos

y yu

xtap

uest

as

Ora

ción

su

bord

inad

a:

adve

rbia

l. Co

rrel

ació

n de

pre

téri

tos;

ge

rund

io;

adve

rbio

s;

pron

ombr

es

rela

tivo

s

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón B

ásic

a 20

10

126

SEG

UN

DO

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

OTEXTO


Uso de letras

Uso

de

“m”

ante

s de

“p”

y

“b”.

Cam

bio

de

“c”

por “

q” e

n lo

s di

min

utiv

os.

Uso

de

la “

s”

en la

form

ació

n de

l plu

ral d

e la

s pa

labr

as.

Pala

bras

te

rmin

adas

en

“y”.

Uso

de

“r”

y “r

r”. U

so d

e la

“h”

. Uso

de

la “

y” c

omo

nexo

. Gru

pos

cons

onán

tico

s “b

l-br

”, “

pl-p

r”,

“cl-

cr”,

“dr

”,

“fl-f

r”, “

gl-g

r”,

“tl,

tr”;

díg

rafo

s “c

h”, “

rr”,

“ll”

. Se

para

ción

de

letr

as, p

alab

ras

y pá

rraf

os

Cam

bio

de

“z”

por “

c” d

el

sing

ular

al

plur

al. U

so d

e la

“s”

en

las

term

inac

ione

s de

los

adje

tivo

s “o

so”,

“os

a”.

Uso

de

la “

h” e

n lo

s di

pton

gos

inic

iale

s “h

ue”,

“h

ie”.

Uso

de

la “

v” d

espu

és

de “

n” -

“l”.

Uso

de

la “

b” e

n la

s pa

labr

as q

ue

empi

ezan

con

la

síla

ba “

ban”

. U

so d

e la

“ll”

en

pal

abra

s te

rmin

adas

en

“illo

”, “

illa”

. U

so

de la

“z”

en

los

aum

enta

tivo

s “a

za”,

“az

o”;

y ad

jeti

vos

term

inad

os e

n “i

zo”,

“iz

a”

Uso

de

la “

c”

en p

alab

ras

term

inad

as e

n “c

ión”

. Uso

de

la

“s”

en

pala

bras

te

rmin

adas

en

“si

ón”

y de

lo

s ad

jeti

vos

gent

ilici

os

term

inad

os

en “

és”,

“es

a”

y “e

nse”

. U

so

de la

“h”

en

las

pala

bras

qu

e in

icia

n co

n “h

um”.

Uso

de

la “

v” e

n lo

s su

stan

tivo

s y

adje

tivo

s te

rmin

ados

en

“iva

”, “

ivo”

. Uso

de

la “

b” e

n la

s pa

labr

as q

ue

com

ienz

an c

on

“bu”

, “bu

r”,

“bus

”. U

so d

e la

“z”

en

los

sust

anti

vos

abst

ract

os

term

inad

os e

n “e

z”, “

eza”

. U

so

de la

“j”

en

las

pala

bras

con

es

te s

onid

o de

lant

e de

“a

o u”

. Uso

de

la “

j” e

n la

s pa

labr

as q

ue

com

ienz

an c

on

“eje

”. U

so d

e “g

” en

las

pala

bras

te

rmin

adas

en

“ge

ncia

” y

“gen

te”

Uso

de

la “

c” e

n di

min

utiv

os c

on

sufij

os “

cito

”,

“cill

o”, “

cico

” y

sus

fem

enin

os.

Uso

de

la “

s” e

n lo

s su

perl

ativ

os

“ísi

mo”

, “ís

ima”

U

so d

e la

“h”

en

las

raíc

es

grie

gas:

“hi

dr”,

“h

emo”

, “he

ma”

, “h

emi”

, “ho

mo”

, “h

iper

”, “

hipo

”,

“hex

a”, “

hept

a”,

“hec

to”.

Uso

de

la “

v” e

n el

pr

efijo

“vi

ce”.

U

so d

e la

“b”

en

pal

abra

s qu

e te

rmin

an

en “

bund

o”,

“bun

da”

y “b

ilida

d”. U

so

de la

“z”

en

los

desp

ecti

vos

term

inad

os

en “

zuel

o”,

“zue

la”,

“uz

a”.

Uso

de

la “

j”

en la

s pa

labr

as

term

inad

as e

n “a

je”,

“je

ro”,

“j

era”

, “je

ría”

.

Uso

de

la “

g”

en p

alab

ras

term

inad

as e

n “a

gio”

, “ag

ia”

“egi

o”, “

egia

”,

“igi

o”, “

igia

”

Uso

de

la “

c”

en a

djet

ivos

te

rmin

ados

en

“cio

sa”,

“ci

oso”

. U

so d

e la

“s”

en

los

num

eral

es

term

inad

os

en “

ésim

o”,

“ési

ma”

. Uso

de

la “

h” e

n lo

s ve

rbos

“ha

cer”

y

“hab

er”.

Uso

de

la “

v” e

n lo

s ve

rbos

“he

rvir

”,

“ser

vir”

, “vi

vir”

, “v

enir

”, “

ver”

. U

so d

e la

“v”

en

pal

abra

s te

rmin

adas

en

“ívo

ro”,

“ív

ora”

. U

so d

e la

“b”

en

las

pala

bras

que

co

mie

nzan

con

la

s sí

laba

s “a

bo”.

U

so d

e la

“z”

en

los

sust

anti

vos

term

inad

os e

n “a

nza”

. Uso

de

la “

g” e

n la

s fo

rmas

ver

bale

s de

los

verb

os

term

inad

os e

n “g

er”,

“gi

r”

Uso

de

la “

c”

en p

alab

ras

term

inad

as

en “

cim

ient

o”.

Uso

de

la “

s”

en la

s pa

labr

as

term

inad

as e

n “s

ivo”

, “si

va”,

“e

ste”

, “es

ta”,

“e

sto”

. U

so d

e la

“v

” en

las

form

as

verb

ales

de

“and

ar”,

“es

tar”

, “i

r”, “

tene

r”. U

so

de la

“b”

en

las

form

as d

e lo

s ve

rbos

“ha

ber”

y

“sab

er”.

Uso

de

la “

z” e

n lo

s ve

rbos

te

rmin

ados

en

“ece

r” y

“uc

ir”

en p

rese

nte

del i

ndic

ativ

o y

subj

unti

vo.

Uso

de

la “

j”

en v

erbo

s te

rmin

ados

en

“du

cir”

en

pre

téri

to

perf

ecto

sim

ple.

U

so d

e la

“g”

en

el p

refij

o “g

eo”

y el

sufi

jo “

logí

a”

Uso

de

la “

c”

en la

s pa

labr

as

term

inad

as e

n “a

ncia

”, “

enci

a”.

Uso

de

la “

s”

en v

ocab

los

term

inad

os e

n “s

is”.

Uso

de

la “

b” d

espu

és

de la

s sí

laba

s “t

ur”,

“sa

”. U

so

de la

“j”

en

los

verb

os “

deci

r”

y “t

raer

” (y

en

sus

com

pues

tos)

en

el p

reté

rito

in

defin

ido

y su

s de

riva

dos:

el

pre

téri

to

y el

futu

ro

impe

rfec

to d

el

subj

unti

vo.

Las

form

as

verb

ales

de

los

verb

os “

coge

r”,

“pro

tege

r”,

“dir

igir

”, “

exig

ir”

Uso

de

la “

c”

en v

erbo

s te

rmin

ados

en

“ced

er”,

“ci

ar”;

“c

er”,

“ci

r”. U

so

de la

“s”

en

el p

rono

mbr

e en

clít

ico

“se”

. U

so d

e la

“b”

en

el p

reté

rito

im

perf

ecto

de

los

verb

os

de la

pri

mer

a co

njug

ació

n te

rmin

ados

en

“aba

”, “

abas

”,

“ába

mos

”,

“aba

is”,

“ab

an”.

U

so d

e la

“j”

en

los

verb

os

term

inad

os e

n “g

er”,

“gi

r” e

n su

infin

itiv

o,

dela

nte

de “

a”

u “o

”



127

SEG

UN

DO

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

TEXTO


Palabras

Adq

uisi

ción

del

có

digo

alf

abét

ico.

Id

enti

ficar

en

form

a or

al e

l núm

ero

de p

alab

ras

que

form

a un

a fr

ase

u or

ació

n y

el o

rden

qu

e ti

enen

las

pala

bras

par

a da

r se

ntid

o a

la o

raci

ón

(con

cien

cia

léxi

ca).

Man

ipul

ar e

n fo

rma

oral

las

pala

bras

de

ntro

de

la

orac

ión

sin

cam

biar

su

sig

nific

ado

(con

cien

cia

sint

ácti

ca).

Dis

crim

inar

, id

enti

ficar

y

man

ipul

ar e

n fo

rma

oral

so

nido

s in

icia

les,

m

edio

s y

final

es

en la

s pa

labr

as

(con

cien

cia

fono

lógi

ca).

Cri

teri

o pa

ra la

en

seña

nza

del

códi

go: p

arti

r de

pal

abra

s qu

e co

nten

gan

los

fone

mas

(o s

onid

os,

se lo

s re

pres

enta

//

) que

tien

en u

na

sola

repr

esen

taci

ón

gráfi

ca: /

a/ -

a; /e

/ -

e; /

i/ -

i, /o

/ - o

, /u/

- u-

w; /

m/

- m; /

n/ -

n;

/d/

- d. /

ñ/ -

ñ; /

p/

- p;

/t/

- t;

/f/

- f,

/l/

- l

Uso

de

la

may

úscu

la e

n no

mbr

es p

ropi

os

de lu

gare

s,

inst

ituc

ione

s,

anim

ales

y

pers

onas

. Cla

ses

de p

alab

ras

por

el n

úmer

o de

sí

laba

s. F

amili

a de

pal

abra

s po

r der

ivac

ión.

Si

nóni

mos

. An

tóni

mos

Uso

de

la

may

úscu

la

desp

ués

del

punt

o: s

egui

do,

apar

te y

fina

l; y,

pun

tos

susp

ensi

vos.

D

ipto

ngo,

tr

ipto

ngo,

hia

to.

Dic

cion

ario

Uso

de

la

may

úscu

la

en n

ombr

es

y ad

jetiv

os

que

form

an

el ti

tulo

de

text

os. P

alab

ras

hom

ófon

as.

Dic

cion

ario

Uso

de

la

may

úscu

la e

n ci

tas

text

uale

s.

Pala

bras

ho

móg

rafa

s

Uso

de

la

may

úscu

la e

n ab

revi

atur

as

y tí

tulo

s de

di

gnid

ades

, au

tori

dade

s y

trat

amie

ntos

Uso

de

la

may

úscu

la

en s

igla

s y

acró

nim

os

Uso

de

la

may

úscu

la e

n no

mbr

es d

e la

hi

stor

ia: e

dade

s hi

stór

icas

, m

ovim

ient

os

relig

ioso

s,

polít

icos

y

cult

ural

es;

docu

men

tos.

Pa

labr

as

paró

nim

as.

Hip

erón

imos

/

Hip

ónim

os

Uso

de

la

may

úscu

la

diac

ríti

ca. E

lipsi

s

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón B

ásic

a 20

10

128

SEG

UN

DO

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

TEXTO


Palabras

Una

letr

a qu

e no

ti

ene

soni

do h

.

Segú

n la

s va

ried

ades

lin

güís

tica

s: /

ll, y

/.

Pa

rtir

de

pala

bras

qu

e co

nten

gan

los

fone

mas

qu

e ti

enen

dos

re

pres

enta

cion

es

gráfi

cas:

/j/

j-g;

/b/

b-

v; /

r/ r-

rr; /

ch/

ch.

Part

ir d

e pa

labr

as

que

cont

enga

n lo

s fo

nem

as /

/ qu

e ti

enen

más

de

dos

repr

esen

taci

ones

gr

áfica

s: /

k/ q

u-c-

k;

/g/

g-gu

-gü

; /s

/ s-

c-z.

Dos

son

idos

par

a un

a gr

afía

: /ks

/ x.

Sepa

raci

ón d

e le

tras

, pal

abra

s,

fras

es y

ora

cion

es.

Uso

de

la

may

úscu

la a

l in

icio

de

orac

ión

y no

mbr

es p

ropi

os.

Uso

del

pun

to fi

nal

en la

ora

ción

.



129

SEG

UN

DO

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

TEXTO


Acentuación

Posi

ción

de

la s

ílaba

en

la

pala

bra.

Síla

bas

áton

as y

tóni

cas

Acen

to y

tild

e.

Cla

sific

ació

n de

la

s pa

labr

as p

or

el lu

gar d

onde

lle

van

el a

cent

o:

agud

as, g

rave

s y

esdr

újul

as. U

so

de la

tild

e en

hi

atos

Clas

ifica

ción

de

las

pala

bras

por

el

luga

r don

de

lleva

n el

ace

nto:

ag

udas

, gra

ves

y es

drúj

ulas

. Tild

e en

fátic

a

Cla

sific

ació

n de

la

s pa

labr

as p

or

el lu

gar d

onde

lle

van

el a

cent

o:

agud

as, g

rave

s y

esdr

újul

as.

Dip

tong

os y

tr

ipto

ngos

. Ti

lde

diac

ríti

ca:

en p

alab

ras

inte

rrog

ativ

as y

ex

clam

ativ

as

Uso

de

la ti

lde

en a

dver

bios

te

rmin

ados

en

men

te

Tild

e di

acrí

tica

: en

mon

osíla

bos

Otr

os c

asos

de

acen

tuac

ión:

m

ayús

cula

s y

lati

nism

os

Otr

os c

asos

de

acen

tuac

ión:

pa

labr

as

proc

eden

tes

de v

oces

ex

tran

jera

s y

la c

onju

nció

n "ó

" cu

ando

se

empl

ea e

ntre

dí

gito

s

Puntuación

Uso

del

pun

to

final

Uso

del

pun

to

segu

ido

y ap

arte

. U

so d

el g

uión

: pa

ra d

ivid

ir u

na

pala

bra

al fi

nal

de u

na lí

nea

Uso

del

gui

ón:

com

o ra

ya d

el

diál

ogo.

Uso

de

los

dos

punt

os

que

intr

oduc

en a

la

enu

mer

ació

n.

Sign

os d

e in

terr

ogac

ión

y ex

clam

ació

n.

Uso

de

la

com

a en

en

umer

acio

nes

Uso

del

gu

ión:

par

a un

ir té

rmin

os

com

pues

tos.

U

so d

e la

co

ma

en fr

ases

ex

plic

ativ

as.

Uso

de

los

dos

punt

os a

ntes

de

fras

es te

xtua

les.

U

so d

e co

mill

as

para

enc

erra

r fr

ases

text

uale

s

Uso

de

la c

oma

para

sep

arar

co

nect

ores

. Uso

de

los

punt

os

susp

ensi

vos

y pu

nto

y co

ma.

Uso

del

pa

rént

esis

Uso

del

pun

to

desp

ués

de la

s ab

revi

atur

as.

Uso

de

la c

oma

para

la a

posi

ción

y

el v

ocat

ivo

Uso

de

com

illas

en

los

títu

los

de a

rtíc

ulos

o

conf

eren

cias

Uso

de

la c

oma

en e

l hip

érba

ton

Uso

de

la c

oma

en la

elip

sis

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón B

ásic

a 20

10

130

Map

a de

con

ocim

ient

os d

e Li

tera

tura

Año

s de

Ed

ucac

ión

Bási

caTE

RCER

OC

UA

RTO

QU

INTO

SEX

TOSÉ

PTIM

OO

CTA

VON

OV

ENO

DÉC

IMO

BLO

QU

ES

EJES

Cuen

tos

de h

adas

Jueg

os d

el le

ngua

je:

adiv

inan

zas,

tr

abal

engu

as,

reta

híla

s, n

anas

, ro

ndas

Cuen

tos

mar

avill

osos

Fábu

las

Jueg

o de

pal

abra

s:

adiv

inan

zas,

tr

abal

engu

as,

reta

híla

s, re

fran

es,

chis

tes

Cuen

tos

brev

es

Cuen

to p

opul

ar

Rim

as

Leye

ndas

pop

ular

es

Cuen

to

Poem

a po

pula

r

Des

crip

ción

lite

rari

a

Leye

nda

liter

aria

Poem

a de

Aut

or

His

tori

eta

Cuen

to d

e te

rror

Can

ción

Mit

olog

ía

Nov

ela

de c

ienc

ia

ficci

ón

Rom

ance

s

Teat

ro: d

ram

a

Nov

ela

polic

ial

Poes

ía d

e am

or

Teat

ro: t

rage

dia

y co

med

ia

NA

RR

ATIV

A

Cuen

tos

de h

adas

: de

finic

ión

de

cuen

tos

de h

adas

. Es

truc

tura

: ini

cio,

nu

do, d

esen

lace

. El

emen

tos:

pe

rson

ajes

, ac

cion

es,

esce

nari

os.

Uso

de

la li

tera

tura

co

mo

disf

rute

. Pl

anifi

caci

ón:

prop

ósit

o de

la

nar

raci

ón

Org

aniz

ació

n de

l dis

curs

o y

pres

enta

ción

ora

l. Re

fere

nte

mág

ico.

Te

xto

liter

ario

: uso

de

l len

guaj

e: p

ara

cons

trui

r nue

vas

real

idad

es y

en

tret

ener

a tr

avés

de

la n

arra

ción

de

his

tori

as

que

rom

pen

lo

coti

dian

o.

Fábu

las:

defi

nici

ón

de fá

bula

s.

Estr

uctu

ra y

ca

ract

erís

tica

s de

la

fábu

la. I

nten

ción

di

dáct

ica.

Uso

de

los

pers

onaj

es,

tem

a qu

e gi

ra

alre

dedo

r de

algú

n va

lor h

uman

o,

mor

alej

a fin

al.

Uso

de

tem

as

cerc

anos

a s

u re

alid

ad, a

nim

ales

de

su

zona

, etc

. O

bjet

ivos

de

la

fábu

la. P

lani

ficar

el

text

o de

acu

erdo

a

su p

úblic

o y

a su

s in

tenc

ione

s.

La fá

bula

com

o un

gén

ero

que

perm

ite

educ

ar

desd

e lo

lúdi

co

Cuen

to p

opul

ar:

defin

ició

n de

cu

ento

pop

ular

. Es

truc

tura

bás

ica

del c

uent

o po

pula

r C

arac

terí

stic

as d

el

cuen

to p

opul

ar:

auto

r des

cono

cido

, tr

ansm

isió

n ví

a or

al. S

uces

ión

de h

echo

s.

Car

acte

ríst

icas

del

gé

nero

: Nar

rati

vo,

pres

enci

a de

nar

rado

r, pe

rson

ajes

. Pr

oces

o de

l ha

bla,

des

de la

pl

anifi

caci

ón d

e lo

s ob

jeti

vos,

lo

s pú

blic

os, e

tc.

His

tori

as d

esde

los

prop

ios

cont

exto

s de

pro

ducc

ión.

El c

uent

o:

defin

ició

n de

cue

nto.

Estr

uctu

ra fo

rmal

: In

icio

, nud

o,

dese

nlac

e. E

l cu

ento

com

o gé

nero

bas

e de

la

liter

atur

a (o

rden

de

l tie

mpo

del

re

lato

, for

mas

na

rrat

ivas

, im

port

anci

a de

l nar

rado

r).

Imag

inac

ión

a tr

avés

del

cue

nto

(con

stru

ir n

uevo

s fin

ales

, int

erro

gar

pers

onaj

es,

cam

biar

de

esce

nari

os).

Inte

ncio

nes

de u

n cu

ento

(fi

nes

lúdi

cos,

es

téti

cos,

mor

ales

, ed

ucat

ivos

).

Leye

nda

lite

rari

a:

defin

ició

n de

le

yend

a lit

erar

ia:

pape

l del

aut

or e

n su

pro

pia

lect

ura

de la

s le

yend

as

trad

icio

nale

s.

Estr

uctu

ra d

e la

leye

nda:

el

emen

tos

inex

plic

able

s lle

vado

s a

la

real

idad

par

a po

der s

er

com

pren

dido

s.

Estr

ateg

ias

de

lect

ura

crít

ica,

di

scri

min

ació

n de

lo

s el

emen

tos

más

im

port

ante

s de

es

te ti

po d

e te

xto.

Im

port

anci

a de

la

narr

ació

n or

al e

n la

tras

mis

ión

de

leye

ndas

.

Cuen

to d

e te

rror

: de

finic

ión

de

cuen

to d

e te

rror

.

Estr

uctu

ra d

e la

na

rrac

ión

ora

l. C

arac

terí

stic

as

del c

uent

o:

Intr

oduc

ción

, de

sarr

ollo

, nud

o,

dese

nlac

e.

Efec

tos

del

cuen

to d

e te

rror

: co

nstr

ucci

ón

de m

undo

s im

agin

ario

s o

no

que

rom

pen

lo

coti

dian

o y

segu

ro.

Prep

arac

ión

del

text

o de

acu

erdo

a

obje

tivo

s de

co

mun

icac

ión

conc

reto

s.

Efec

tos

de lo

s re

curs

os li

tera

rios

: hi

pérb

oles

, m

etáf

oras

,

Nov

ela

de c

ienc

ia

ficc

ión:

ra

sgos

lit

erar

ios

de lo

s te

xtos

de

cien

cia

ficci

ón (e

stru

ctur

a ar

isto

télic

a,

defin

ició

n de

pe

rson

ajes

, pr

esen

cia

de

elem

ento

s ci

entí

ficos

(p

osib

les

o no

).To

ma

de a

punt

es

dura

nte

la e

scuc

ha

de a

cuer

do

a ob

jeti

vos

conc

reto

s.

Car

acte

ríst

icas

de

la n

ovel

a d

e ci

enci

a fic

ción

: in

venc

ión

de m

undo

s fa

ntás

tico

s,

pers

onaj

es

rela

cion

ados

con

la

cie

ncia

,

Nov

ela

poli

cial

: ca

ract

erís

tica

s de

la

nov

ela

polic

ial:

enig

ma,

role

s de

lo

s pe

rson

ajes

, re

curs

os d

e la

nar

rati

va

(pre

senc

ia d

e pi

stas

que

llev

an

a de

scub

rir

el e

nigm

a).

Impo

rtan

cia

de lo

s pa

rate

xtos

(tí

tulo

, ilu

stra

cion

es)

para

pre

deci

r un

posi

ble

desa

rrol

lo

de la

his

tori

a.

Elem

ento

s de

la

narr

ativ

a (n

arra

dor,

pers

onaj

es,

cont

exto

s, tr

ama,

te

ma,

form

ato

(cap

ítul

os,

apar

tes,

acá

pite

s).

Voz

narr

ativ

a,

inve

stig

ació

n de

lo

s co

ntex

tos

en



131

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

NA

RR

ATIV

A

Recu

rsos

: or

gani

zaci

ón

del l

engu

aje.

Pl

anifi

caci

ón d

el

cuen

to e

scri

to

Cuen

tos

mar

avil

loso

s:

estr

uctu

ra:

inic

io, d

esar

rollo

, fin

al. R

elac

ión

con

elem

ento

s m

arav

illos

os,

sorp

rend

ente

s de

ntro

de

la

lógi

ca n

arra

tiva

. Pl

anifi

caci

ón

de la

esc

ritu

ra.

Secu

enci

a ló

gica

de

la n

arra

ción

. U

so d

e pa

rate

xtos

pa

ra il

ustr

ar la

na

rrac

ión.

Asp

ecto

fic

cion

al

Cuen

tos

brev

es:

elem

ento

s de

l cue

nto

y es

truc

tura

bás

ica:

in

icio

, des

arro

llo,

dese

nlac

e.

Elab

orac

ión

de

pred

icci

ones

y

re n

arra

ción

. El

cuen

to c

omo

part

e de

la n

arra

tiva

: gé

nero

que

re

lata

hec

hos

en s

itua

cion

es

conc

reta

s, c

on

una

estr

uctu

ra

aris

toté

lica

y pe

rson

ajes

in

volu

crad

os.

Plan

ifica

r la

escr

itur

a de

sde

los

elem

ento

s na

rrat

ivos

, ex

plic

ació

n de

los

pers

onaj

es d

el

cuen

to, e

stru

ctur

a ar

isto

télic

a de

l cu

ento

, div

erso

s de

senl

aces

y

expe

ctat

ivas

. Pl

anifi

caci

ón d

el

proc

eso

de h

abla

. U

so d

e te

mas

ce

rcan

os p

ara

ser r

einv

enta

dos

a tr

avés

de

la

estr

uctu

ra d

el

cuen

to. L

a cr

eaci

ón

liter

aria

com

o he

rram

ient

a de

go

ce

Car

acte

ríst

icas

: un

idad

, bel

leza

, tr

ama

(pri

ncip

io,

med

io y

fina

l) Tr

adic

ión

loca

l del

us

o de

los

cuen

tos.

Fu

nció

n lú

dica

de

la le

ngua

.

Otr

os fo

rmat

os:

peri

ódic

o m

ural

, ca

ncio

nes,

libr

os,

ilust

raci

ones

, et

c. C

uent

os

oral

es y

esc

rito

s.

Valo

raci

ón d

e la

s id

iosi

ncra

sias

y

rela

ción

con

su

s co

ntex

tos.

Ra

sgos

lite

rari

os;

pers

onaj

es,

luga

res,

tiem

pos,

na

rrad

or

Leye

ndas

Tr

adic

iona

les:

pr

oces

o de

es

cuch

a:

orga

niza

ción

de

la in

form

ació

n,

tom

as d

e re

gist

ros

(apu

ntes

, dib

ujos

). Re

flexi

ón s

obre

la

s tr

adic

ione

s.

Leye

ndas

tr

adic

iona

les.

Fu

nció

n de

la

ora

lidad

. N

arra

ción

fict

icia

, or

igin

alm

ente

or

al, s

iem

pre

ligad

o a

un o

bjet

o es

pecí

fico,

luga

r, pe

rson

aje,

obj

eto.

Proc

eso

de

lect

ura

(rev

isió

n de

voc

abul

ario

, in

fere

ncia

de

sign

ifica

dos)

,

iden

tific

ació

n de

la

his

tori

a ce

ntra

l, de

los

pers

onaj

es

y de

los

luga

res.

An

ális

is d

e la

vi

da d

el a

utor

en

rela

ción

con

el

tipo

de

cuen

to.

Reco

noci

mie

nto

de lo

s ef

ecto

s pr

oduc

idos

por

el

cue

nto

y su

s ca

usas

(ris

a,

mie

do, s

onri

sa,

curi

osid

ad).

Plan

ifica

r el

cuen

to d

e ac

uerd

o a

los

obje

tivo

s (p

ara

quié

n se

va

esc

ribi

r, qu

é qu

erem

os c

onta

r, qu

é ca

ract

erís

tica

s va

a te

ner e

l cu

ento

, qué

ef

ecto

s). U

so d

e ra

sgos

lite

rari

os

(com

para

cion

es,

desc

ripc

ione

s).

Escr

itur

a en

ot

ros

form

atos

: pe

riód

icos

m

ural

es,

ilust

raci

ones

, dr

amat

izac

ione

s.

Plan

ifica

ción

de

la

lect

ura:

obj

etiv

os,

dive

rsió

n,

Func

ión

poét

ica

del l

engu

aje,

la

pal

abra

par

a cr

ear r

ealid

ades

de

sde

la li

tera

tura

. D

ifere

ncia

ción

en

tre

leye

ndas

po

pula

res

y m

itos

(des

de

dónd

e fu

eron

cr

eado

s y

con

qué

expe

ctat

ivas

). In

tenc

iona

lidad

es

téti

ca d

el a

utor

de

leye

ndas

. Pr

oces

o de

es

crit

ura

part

iend

o de

un

text

o. R

evis

ión

de le

yend

as

trad

icio

nale

s,

ubic

ació

n de

el

emen

tos

cara

cter

ísti

cos.

Re

escr

itur

a de

pl

anes

par

a un

pú

blic

o ob

jeti

vo.

Cual

idad

es

text

uale

s (p

arti

r de

un s

olo

elem

ento

si

n im

port

ar

las

cual

idad

es

del c

uent

o).

Reco

pila

r dat

os

de la

com

unid

ad

(iden

tific

ació

n de

ele

men

tos

lege

ndar

ios:

hi

stor

ia d

e lu

gare

s,

pers

onaj

es,

hech

os h

istó

rico

s,

narr

acio

nes

oral

es,

elem

ento

s lig

ados

pers

onifi

caci

ones

qu

e bu

scan

tom

ar

lo c

otid

iano

pa

ra p

rovo

car

mie

do. L

a fu

nció

n lú

dica

y p

oéti

ca

del l

engu

aje.

Es

trat

egia

s de

esc

ritu

ra,

part

iend

o de

dis

tint

os

deto

nado

res

para

co

nseg

uir e

fect

os

de te

rror

. Pro

ceso

de

esc

ritu

ra.

Func

ión

liter

aria

de

l len

guaj

e.

Func

ione

s de

lo

s pe

rson

ajes

. Fu

nció

n es

téti

ca

del l

engu

aje:

la

pala

bra

com

o re

flexi

ón s

obre

m

ism

a pa

ra

busc

ar e

xpre

sar

belle

za. I

nten

ción

co

mun

icat

iva

del

arte

. Tip

olog

ía

del c

uent

o de

te

rror

Ele

men

tos

lite

rari

os: n

arra

dor

omni

scie

nte

y pr

otag

onis

ta

Tiem

po d

e la

nar

raci

ón:

cron

ológ

ico,

ti

empo

de

la

narr

ació

n y

del

rela

to re

lato

Es

tudi

o de

pe

rson

ajes

: pr

inci

pale

s,

secu

ndar

ios;

inve

nció

n de

l fut

uro.

Im

port

anci

a de

los

para

text

os (

títu

lo,

ilust

raci

ones

) pa

ra p

rede

cir u

n po

sibl

e de

sarr

ollo

de

la h

isto

ria.

An

ális

is li

tera

rio.

As

pect

os d

el

leng

uaje

: fon

étic

o,

mor

foló

gico

, si

ntác

tico

, léx

ico,

pr

agm

átic

o.

Estr

ateg

ias

para

ha

blar

, con

stru

ir

un d

iscu

rso

con

obje

tivo

s cl

aros

, or

gani

zar e

l di

scur

so, p

rese

ntar

el

jueg

o de

role

s.

Org

aniz

ació

n de

te

xtos

esc

rito

s:

plan

ifica

r la

escr

itur

a de

l cu

ento

usa

ndo

dive

rsas

es

trat

egia

s de

or

gani

zaci

ón.

Escr

itur

a de

un

pri

mer

bo

rrad

or, e

dici

ón

y pu

blic

ació

n.

Car

acte

ríst

icas

de

los

text

os

cien

tífic

os q

ue

apar

ecen

en

los

med

ios

de

com

unic

ació

n y

divu

lgac

ión.

Re

laci

ón d

e lo

s in

vent

os c

on s

u re

alid

ad.

los

que

el a

utor

es

crib

ió e

l tex

to.

La in

fere

ncia

. Id

enti

ficac

ión

de

idea

s y

tem

as

prin

cipa

les.

El

emen

tos

de la

ex

posi

ción

ora

l (p

lani

ficac

ión,

de

sarr

ollo

, de

senl

ace)

. Es

trat

egia

s pa

ra

sele

ccio

nar

frag

men

tos.

Ar

gum

enta

ción

y

just

ifica

ción

co

n el

emen

tos.

O

rgan

izac

ión

de

text

os e

scri

tos:

pl

anifi

car l

a es

crit

ura

del

cuen

to u

sand

o di

vers

as

estr

ateg

ias

de

orga

niza

ción

, es

crit

ura

de

un p

rim

er

borr

ador

, edi

ción

y

publ

icac

ión.

U

so d

e di

vers

os

form

atos

ex

pres

ivos

par

a de

mos

trar

su

com

pren

sión

del

te

xto

liter

ario

y

desa

rrol

lar s

us

habi

lidad

es p

ara

volv

er a

con

tar l

a hi

stor

ia o

rigi

nal

con

otro

s fo

rmat

os.

Estr

ateg

ias

para

es

crib

ir p

erió

dico

s

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón B

ásic

a 20

10

132

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

NA

RR

ATIV

A

Proc

eso

del h

abla

: pl

anifi

caci

ón

desd

e lo

s ob

jeti

vos

sobr

e to

do d

esde

los

dist

into

s pú

blic

os.

Org

aniz

ació

n de

l te

xto

de

acue

rdo

a lo

re

quer

ido.

Núc

leo

de la

his

tori

a y

rela

ción

con

el

luga

r geo

gráfi

co.

Plan

ifica

r la

escr

itur

a de

ac

uerd

o a

sus

obje

tivo

s.

Elem

ento

s re

ales

y

mág

icos

. U

so

de la

leng

ua,

nive

l sen

cillo

, uso

de

la o

ralid

ad

al tr

ansm

itir

se

en lo

esc

rito

. Va

lora

ción

del

le

ngua

je d

entr

o de

su

senc

illez

de

acu

erdo

a lo

s ob

jeti

vos

de lo

s au

tore

s de

las

leye

ndas

apre

ndiz

aje,

co

mpa

raci

ón

con

otro

s te

xtos

. Id

enti

ficar

los

elem

ento

s de

ac

uerd

o a

cada

ob

jeti

vo

Des

crip

ción

li

tera

ria:

us

o de

ele

men

tos

de la

des

crip

ción

, co

mpa

raci

ones

, im

ágen

es,

orga

niza

ción

de

los

elem

ento

s m

edia

nte

la

enum

erac

ión

de d

etal

les.

D

escr

ipci

ones

de

obj

etos

y

pers

onas

y s

u in

tenc

iona

lidad

. Es

tabl

ecer

el

obje

tivo

de

escr

itur

a ¿q

ué s

e va

a d

escr

ibir

?,

¿par

a qu

ién?

, ¿c

uál e

s la

razó

n de

des

crib

ir e

ste

obje

to y

no

otro

?.

Resp

eto

al u

so

del l

engu

aje

en

las

desc

ripc

ione

s.

Elem

ento

s co

ntex

tual

es:

Pres

enci

a de

el

emen

tos

a co

mpa

rar,

pres

enci

a de

la

prim

era

pers

ona

narr

ador

, uso

de

los

sent

idos

co

mo

fuen

te d

e co

mpa

raci

ón.

con

lo m

ágic

o,

fiest

as p

opul

ares

). Pl

anifi

caci

ón d

e un

text

o es

crit

o qu

e ex

pliq

ue

la le

yend

a co

n ad

apta

cion

es

a su

real

idad

ac

tual

. Es

crit

ura

de l

eyen

das

teni

endo

com

o ba

se e

l púb

lico

a qu

ien

va d

irig

ido

y la

pos

ible

in

terp

reta

ción

qu

e le

pue

da d

ar

el a

utor

. Edi

ción

y

publ

icac

ión

Elem

ento

s li

tera

rios

: co

ncep

to

de n

arra

dor

omni

scie

nte.

Ti

empo

de

la n

arra

ción

: cr

onol

ógic

o.

Estu

dio

de

pers

onaj

es:

prin

cipa

les,

se

cund

ario

s.

His

tori

eta:

el

emen

tos

de

la h

isto

riet

a:

recu

rsos

icón

icos

, co

nven

cion

es

text

uale

s. R

elac

ión

de lo

dic

ho c

on lo

no

dic

ho. A

nális

is

del l

engu

aje

del

text

o de

acu

erdo

a

los

pers

onaj

es

que

lo e

xpre

sen.

Im

port

anci

a de

los

para

text

os e

n la

prot

agon

ista

, an

tago

nist

a.

Mit

olog

ía: m

ito

com

o co

nstr

ucci

ón

sim

bólic

a de

un

hech

o so

bren

atur

al.

Func

ión

esté

tica

de

leng

uaje

en

la

cons

truc

ción

de

mit

os u

tiliz

ando

fig

uras

com

o la

exa

gera

ción

. An

ális

is d

e va

rios

m

itos

clá

sico

s.

Pens

amie

nto

mít

ico:

just

ifica

ción

de

lo in

expl

icab

le

a tr

avés

de

la

repr

esen

taci

ón

liter

aria

. Uso

de

imág

enes

y

sím

bolo

s.

Elem

ento

s in

expl

icab

les

de s

u en

torn

o (s

enti

mie

ntos

, fe

nóm

enos

fí

sico

s, n

atur

ales

). Pl

anifi

caci

ón d

e la

est

ruct

ura

de

un m

ito

con

las

cara

cter

ísti

cas

mág

icas

. D

esar

rollo

de

l pro

ceso

de

esc

ritu

ra.

Esta

blec

imie

nto

de o

bjet

ivos

par

a la

exp

resi

ón d

el

text

o m

itol

ógic

o.

Inte

rpre

taci

ón o

ral

Cre

ació

n de

inve

ntos

ci

entí

ficos

que

po

dría

n so

luci

onar

su

s pr

oble

mas

re

ales

. Rec

urso

s lit

erar

ios,

figu

ras

sem

ánti

cas,

si

ntác

tica

s, u

so

de n

eolo

gism

os

com

o es

trat

egia

pa

ra la

cie

ncia

fic

ción

, ada

ptac

ión

de la

func

ión

cien

tífic

a de

l le

ngua

je d

entr

o de

la li

tera

tura

El

emen

tos

lite

rari

os: n

arra

dor

omni

scie

nte,

pr

otag

onis

ta y

te

stig

o Ti

empo

de

la n

arra

ción

: cr

onol

ógic

o,

tiem

po d

e la

na

rrac

ión

y d

el

rela

to, fl

ashb

ack

y fla

shfo

rwar

d Es

tudi

o de

pe

rson

ajes

: pr

inci

pale

s,

secu

ndar

ios;

pr

otag

onis

ta,

anta

goni

sta;

cha

tos

y re

dond

os

mur

ales

, afic

hes,

m

aque

tas,

dr

amat

izac

ione

s o

radi

onov

elas

. In

vest

igac

ión

sobr

e co

ntex

tos

(aut

or, c

orri

ente

s lit

erar

ias,

his

tori

a de

la li

tera

tura

). Im

port

anci

a de

lo

s co

ntex

tos

en la

lite

ratu

ra.

Elem

ento

s im

plíc

itos

(d

entr

o de

l te

xto)

. El

emen

tos

prop

ios

del t

exto

po

licia

l Ele

men

tos

lite

rari

os: p

unto

s de

foca

lizac

ión

(nar

rado

r) T

iem

po

de la

nar

raci

ón:

cron

ológ

ico,

ti

empo

de

la

narr

ació

n y

del

rela

to, fl

ashb

ack

y fla

shfo

rwar

d,

tiem

po c

ircu

lar,

estr

uctu

ra

narr

ativ

a pu

zzle

Es

tudi

o de

pe

rson

ajes

: pr

inci

pale

s,

secu

ndar

ios;

pr

otag

onis

ta,

anta

goni

sta;

ch

atos

, red

ondo

s y

com

pars

a



133

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

NA

RR

ATIV

A

Elem

ento

s qu

e ay

udan

a la

de

scri

pció

n:

com

para

cion

es,

enum

erac

ión

de d

etal

les.

Re

laci

ones

de

lo

lógi

co y

cot

idia

no

haci

a el

pla

no

liter

ario

. Lec

tura

de

com

para

cion

es

vari

adas

. El

emen

tos

com

unes

y

dife

renc

iado

res

Elem

ento

s li

tera

rios

:

conc

epto

de

narr

ador

cons

truc

ción

del

m

ensa

je. R

elac

ión

de la

impo

rtan

cia

del h

umor

en

la li

tera

tura

y

espe

cífic

amen

te

en la

his

tori

eta

y to

ma

de p

osic

ión

argu

men

tada

so

bre

los

refe

rent

es

expl

icad

os e

n el

te

xto

mit

ológ

ico.

Fu

nció

n lit

erar

ia:

uso

del l

engu

aje

para

cre

ar n

ueva

s re

alid

ades

, in

vent

ar

elem

ento

s fa

ntás

tico

s,

prod

ucir

pla

cer,

disf

rute

y g

ozo

al le

er te

xtos

m

itol

ógic

os

y en

cont

rar

expl

icac

ione

s a

mis

teri

os

univ

ersa

les

pOES

ÍA

Jueg

os d

el

leng

uaje

: ad

ivin

anza

s,

trab

alen

guas

, re

tahí

las,

na

nas,

rond

as:

ló

gica

en

el u

so

del l

engu

aje:

Re

laci

ón d

e la

s pa

labr

as y

sus

co

nstr

ucci

ones

co

n su

s ob

jeti

vos.

Ló

gica

de

las

idea

s de

ntro

de

los

obje

tivo

s: ju

gar

con

el le

ngua

je,

entr

eten

erse

, usa

r la

leng

ua c

on fi

nes

lúdi

cos.

Uso

de

la

leng

ua m

ás a

llá

que

com

o

Jueg

os d

el

leng

uaje

: ad

ivin

anza

s,

trab

alen

guas

, re

tahí

las,

refr

anes

, ch

iste

s: te

xtos

ed

ucat

ivos

que

us

an la

rim

a,

chis

tes,

rupt

ura

de lo

cot

idia

no

y bú

sque

da d

e ob

jeti

vos

cóm

icos

. Fu

nció

n lú

dica

de

l len

guaj

e.

Func

ión

esté

tica

de

l len

guaj

e: e

l le

ngua

je c

omo

una

herr

amie

nta

para

ju

gar y

par

a bu

scar

be

lleza

. Pr

oces

o de

nar

raci

ón,

Rim

as: f

unci

ón

esté

tica

de

la

leng

ua. D

efini

ción

de

rim

a, s

onid

o,

mus

ical

idad

. Im

port

anci

a de

la

son

orid

ad e

n la

poe

sía

para

co

nseg

uir b

elle

za y

di

sfru

te. E

stru

ctur

a de

la ri

ma,

son

idos

ig

uale

s co

n ob

jeti

vos

lúdi

cos

y es

téti

cos.

Pro

ceso

de

l hab

la p

ara

la

repe

tici

ón d

e la

s ri

mas

est

able

cida

s y

de lo

s so

nido

s co

n la

mis

ma

búsq

ueda

lúdi

ca y

es

téti

ca. R

elac

ión

poem

as

popu

lare

s:

cara

cter

ísti

cas

de lo

s po

emas

po

pula

res.

Pap

el

de la

ora

lidad

en

la c

onst

rucc

ión

de

las

defin

icio

nes

de la

cul

tura

de

la

regi

ón. T

ipos

de

poem

as p

opul

ares

de

l Ecu

ador

(c

opla

, arr

ullo

, dé

cim

as y

otr

os).

Reco

noci

mie

nto

del u

so d

el

leng

uaje

par

a pr

oduc

ir e

fect

os:

tris

teza

, sor

pres

a,

aleg

ría,

llan

to.

poem

a de

aut

or:

an

ális

is li

tera

rio:

Id

enti

ficac

ión

de

la id

ea c

entr

al

del t

exto

y d

e lo

s el

emen

tos

que

sirv

an p

ara

sust

enta

rla.

As

pect

os fo

rmal

es

de u

n po

ema

(est

rofa

s, v

erso

s).

Recu

rsos

lite

rari

os

y su

s ef

ecto

s (p

ara

qué

sirv

en y

con

qu

é fin

se

usan

, co

mpa

raci

ones

, m

etáf

oras

, sím

iles,

ex

ager

acio

nes)

. Id

eas

prin

cipa

les

y se

cund

aria

s. C

itas

ex

acta

s so

bre

Canc

ione

s:

form

ato

de

las

canc

ione

s.

Rela

ción

ent

re e

l as

pect

o m

usic

al y

m

elód

ico

y la

letr

a de

las

canc

ione

s.

La c

anci

ón c

omo

poes

ía, f

unci

ón

lúdi

ca y

est

étic

a de

l len

guaj

e.

Estr

uctu

ra p

oéti

ca:

para

text

os q

ue

lo d

efine

n (v

erso

, tí

tulo

, sep

arac

ión

en e

stro

fas,

cor

o).

Anál

isis

de

rasg

os

liter

ario

s de

sde

la

prim

era

lect

ura.

Ra

sgos

lite

rari

os,

figur

as re

tóri

cas,

fig

uras

foné

tica

s,

Rom

ance

s:

cara

cter

ísti

cas

de lo

s ro

man

ces:

fu

nció

n de

l ri

tmo

y de

la

rim

a de

acu

erdo

a

la in

tenc

ión

del r

oman

ce,

cara

cter

ísti

cas

form

ales

. Re

curs

os

liter

ario

s: fi

gura

s se

mán

tica

s,

sint

ácti

cas

y m

orfo

lógi

cas.

Ri

ma,

ritm

o y

cara

cter

ísti

cas

de la

s es

trof

as

y ve

rsos

de

los

rom

ance

s. R

elac

ión

entr

e fo

ndo

y fo

rma

en lo

s ro

man

ces.

poes

ía d

e am

or:

rasg

os

liter

ario

s (r

ecur

sos

esti

lísti

cos,

co

ntex

to d

e es

crit

ura,

form

a de

l tex

to).

Car

acte

ríst

icas

de

un p

oem

a de

am

or:

tem

a in

tim

ista

re

laci

onad

o co

n la

pér

dida

o n

o de

l ser

am

ado.

Re

visi

ón d

e la

hi

stor

ia d

e la

lit

erat

ura

con

los

elem

ento

s ca

ract

erís

tico

s.

Para

text

os d

e po

esía

. Ver

so,

estr

ofa,

rim

a, tí

tulo

.

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón B

ásic

a 20

10

134

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

pOES

ÍA

inst

rum

ento

de

com

unic

ació

n.

Impo

rtan

cia

de

la le

ngua

en

dist

into

s ca

mpo

s.

Plan

ifica

ción

del

pr

oces

o de

hab

la:

final

idad

est

étic

a de

l len

guaj

e.

Estr

uctu

ra d

e la

s ad

ivin

anza

s,

trab

alen

guas

y

reta

híla

s. U

so d

e la

leng

ua p

ara

cons

trui

r jue

gos

lingü

ísti

cos.

Ra

sgos

lite

rari

os:

cara

cter

ísti

cas

del

uso

de la

leng

ua

con

el o

bjet

ivo

de

dive

rtir,

ent

rete

ner

o ex

pres

ar

sens

acio

nes

y se

ntim

ient

os

plan

ifica

ción

, de

term

inac

ión

de o

bjet

ivos

, y

arri

esga

rse

a in

vent

ar.

Proc

eso

de e

scri

tura

: pl

anifi

caci

ón,

escr

itur

a y

corr

ecci

ón. R

asgo

s lit

erar

ios:

uso

de

l len

guaj

e co

n fin

es e

stét

icos

, la

pala

bra

no s

olo

com

o in

stru

men

to

de c

omun

icac

ión

sino

tam

bién

par

a ex

pres

ar o

tro

tipo

se

sen

tim

ient

os,

jueg

os, d

udas

, in

tenc

ión

lúdi

ca y

m

ágic

a

que

exis

te e

n la

lit

erat

ura

entr

e el

fo

ndo

y la

form

a, la

in

tenc

ión

poét

ica

y el

pro

duct

o.

Defi

nici

ón d

e ri

mas

y d

e pr

oces

os ló

gico

s de

com

pren

sión

. Pr

oces

o de

es

crit

ura.

Fig

uras

lit

erar

ias:

co

mpa

raci

ones

, ex

ager

acio

nes,

pe

rson

ifica

cion

es.

La li

tera

tura

co

mo

géne

ro d

e fic

ción

. Fu

nció

n lú

dica

y e

stét

ica

del l

engu

aje.

Fu

nció

n lú

dica

de

l len

guaj

e.

Repe

tici

ón d

e so

nido

s pa

ra

busc

ar n

ueva

s cr

eaci

ones

. Va

lora

r pr

oduc

cion

es

prop

ias

y aj

enas

, re

spet

o, e

mpa

tía.

Pr

oces

o de

co

mpa

raci

ón

de e

lem

ento

s,

orga

niza

dore

s gr

áfico

s,

cara

cter

ísti

cas

de la

leng

ua e

n la

rim

a: ju

ego,

m

usic

alid

ad, s

in

sent

ido

Impo

rtan

cia

de

la s

onor

idad

del

po

ema

en re

laci

ón

con

los

cont

enid

os

a tr

ansm

itir.

Uso

pa

rtic

ular

de

la

leng

ua (d

iale

ctos

re

gion

ales

, es

truc

tura

s lo

cale

s de

l id

iom

a). R

espe

to

a la

s di

vers

idad

es,

expr

esio

nes

cult

ural

es,

artí

stic

as y

lin

güís

tica

s pr

opia

s).

Proc

eso

de e

scuc

ha:

disc

rim

inac

ión

de

idea

s im

port

ante

s y

de re

fere

ncia

s cu

ltur

ales

pro

pias

de

cad

a re

gión

. El

emen

tos

com

unes

: tem

as

cerc

anos

a la

re

alid

ad, a

utor

es

anón

imos

, rim

a y

ritm

o qu

e pe

rmit

en s

u m

emor

izac

ión.

An

ális

is:

iden

tific

ar e

l te

ma,

la in

tenc

ión

y la

s ra

zone

s de

esc

ritu

ra o

cr

eaci

ón d

el

poem

a. R

espe

to

a la

div

ersi

dad

lingü

ísti

ca y

a

los

cont

exto

s de

pr

oduc

ción

del

po

ema

popu

lar.

idea

s pr

esen

tes

en

el p

oem

a. E

scri

tura

de

l poe

ma:

pl

anifi

caci

ón

desd

e la

s in

tenc

ione

s,

estr

uctu

ras

plan

tead

as y

de

seos

. Esc

ritu

ra

de b

orra

dore

s y

para

text

os

(ilus

trac

ione

s,

dedi

cato

rias

, et

c.).

Edic

ión

del

text

o po

étic

o y

prep

arac

ión

de tr

abaj

os

defin

itiv

os.

Para

text

os d

e la

poe

sía:

títu

lo,

ilust

raci

ones

(s

i las

hub

iere

), es

truc

tura

de

los

vers

os y

est

rofa

s,

dedi

cato

ria,

ep

ígra

fe.

Car

acte

ríst

icas

lit

erar

ias

de u

n po

ema:

bre

veda

d,

expr

esió

n de

los

sent

imie

ntos

, un

ión

de u

n fo

ndo

emot

ivo

y ot

ro

form

al. E

lem

ento

s li

tera

rios

: im

ágen

es,

com

para

ción

y

pers

onifi

caci

ón

uso

del r

itm

o y

la ri

ma

para

bu

scar

los

efec

tos.

U

so d

e ri

tmos

pa

ra e

xpre

sar

su re

alid

ad.

Plan

ifica

ción

del

te

xto,

esc

ritu

ra

de u

na p

rim

era

vers

ión,

revi

sión

de

los

efec

tos

busc

ados

con

el

ritm

o, re

escr

itur

a de

una

ver

sión

de

finit

iva.

Id

enti

ficac

ión

de

los

rasg

os li

tera

rios

(fi

gura

s de

est

ilo,

com

para

cion

es,

estr

uctu

ra m

usic

al

de la

poe

sía)

. Id

eas

prin

cipa

les

de la

s ca

ncio

nes

desc

arta

ndo

la in

form

ació

n su

perfl

ua. T

omar

po

sici

ón re

spec

to

a la

info

rmac

ión

logr

ada,

ar

gum

enta

ción

co

n ci

tas

prec

isas

y

adec

uada

s.

Impo

rtan

cia

de la

cr

ític

a fr

ente

a lo

s gé

nero

s lit

erar

ios

(com

o la

can

ción

) El

emen

tos

lite

rari

os:

imág

enes

, co

mpa

raci

ón,

pers

onifi

caci

ón y

m

etáf

ora

Plan

ifica

ción

del

te

xto

de a

cuer

do

a la

inte

nció

n po

étic

a, a

l púb

lico

esta

blec

ido

y a

las

nece

sida

des

com

unic

ativ

as d

el

auto

r. E

scri

tura

de

l te

xto

teni

endo

en

cue

nta

los

recu

rsos

lite

rari

os.

Proc

eso

de

corr

ecci

ón p

oéti

ca.

Iden

tific

ació

n de

los

auto

res.

In

vest

igac

ión

cien

tífic

a de

sus

co

ntex

tos

y la

re

laci

ón e

ntre

és

te y

el m

omen

to

de p

rodu

cció

n de

l tex

to.

Iden

tific

ació

n de

refe

renc

ias

hist

óric

as d

entr

o de

los

rom

ance

s.

Lect

ura

crít

ica

de

vari

os ro

man

ces.

D

esar

rolla

r cu

adro

s u

orga

niza

dore

s gr

áfico

s co

n el

emen

tos

com

unes

y

dife

rent

es

entr

e lo

s te

xtos

. Re

laci

ón d

e co

ntex

tos

con

el

prod

ucto

fina

l, im

port

anci

a de

los

mis

mos

Ele

men

tos

lite

rari

os:

imág

enes

,

Rela

ción

de

la

estr

uctu

ra fo

rmal

co

n el

con

teni

do

del t

exto

. Fi

nalid

ad d

e la

le

ctur

a. P

oem

a de

am

or. E

xpre

sión

de

l sen

tim

ient

o am

oros

o co

n la

ut

iliza

ción

del

re

gist

ro p

oéti

co d

e la

leng

ua.

Proc

eso

de e

scri

tura

(p

lani

ficac

ión

part

iend

o de

los

prop

ósit

os d

el

text

o). P

lani

ficar

la

s co

ndic

ione

s de

l con

text

o y

las

situ

acio

nes

de c

omun

icac

ión,

pl

anifi

car e

l co

nten

ido,

es

truc

tura

r el t

exto

de

acu

erdo

con

la

s co

nven

cion

es

del g

éner

o, u

so

cons

cien

te d

e pr

oced

imie

ntos

po

étic

os. I

deas

pr

inci

pale

s de

un

text

o po

étic

o.

Proc

eso

de le

ctur

a.

(voc

abul

ario

, co

mpr

ensi

ón,

sign

ifica

dos)

. An

ális

is d

e re

curs

os

retó

rico

s: fi

gura

s pr

agm

átic

as,



135

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

pOES

ÍA

inst

rum

ento

de

com

unic

ació

n.

Impo

rtan

cia

de

la le

ngua

en

dist

into

s ca

mpo

s.

Plan

ifica

ción

del

pr

oces

o de

hab

la:

final

idad

est

étic

a de

l len

guaj

e.

Estr

uctu

ra d

e la

s ad

ivin

anza

s,

trab

alen

guas

y

reta

híla

s. U

so d

e la

leng

ua p

ara

cons

trui

r jue

gos

lingü

ísti

cos.

Ra

sgos

lite

rari

os:

cara

cter

ísti

cas

del

uso

de la

leng

ua

con

el o

bjet

ivo

de

dive

rtir,

ent

rete

ner

o ex

pres

ar

sens

acio

nes

y se

ntim

ient

os

plan

ifica

ción

, de

term

inac

ión

de o

bjet

ivos

, y

arri

esga

rse

a in

vent

ar.

Proc

eso

de e

scri

tura

: pl

anifi

caci

ón,

escr

itur

a y

corr

ecci

ón. R

asgo

s lit

erar

ios:

uso

de

l len

guaj

e co

n fin

es e

stét

icos

, la

pala

bra

no s

olo

com

o in

stru

men

to

de c

omun

icac

ión

sino

tam

bién

par

a ex

pres

ar o

tro

tipo

se

sen

tim

ient

os,

jueg

os, d

udas

, in

tenc

ión

lúdi

ca y

m

ágic

a

que

exis

te e

n la

lit

erat

ura

entr

e el

fo

ndo

y la

form

a, la

in

tenc

ión

poét

ica

y el

pro

duct

o.

Defi

nici

ón d

e ri

mas

y d

e pr

oces

os ló

gico

s de

com

pren

sión

. Pr

oces

o de

es

crit

ura.

Fig

uras

lit

erar

ias:

co

mpa

raci

ones

, ex

ager

acio

nes,

pe

rson

ifica

cion

es.

La li

tera

tura

co

mo

géne

ro d

e fic

ción

. Fu

nció

n lú

dica

y e

stét

ica

del l

engu

aje.

Fu

nció

n lú

dica

de

l len

guaj

e.

Repe

tici

ón d

e so

nido

s pa

ra

busc

ar n

ueva

s cr

eaci

ones

. Va

lora

r pr

oduc

cion

es

prop

ias

y aj

enas

, re

spet

o, e

mpa

tía.

Pr

oces

o de

co

mpa

raci

ón

de e

lem

ento

s,

orga

niza

dore

s gr

áfico

s,

cara

cter

ísti

cas

de la

leng

ua e

n la

rim

a: ju

ego,

m

usic

alid

ad, s

in

sent

ido

Impo

rtan

cia

de

la s

onor

idad

del

po

ema

en re

laci

ón

con

los

cont

enid

os

a tr

ansm

itir.

Uso

pa

rtic

ular

de

la

leng

ua (d

iale

ctos

re

gion

ales

, es

truc

tura

s lo

cale

s de

l id

iom

a). R

espe

to

a la

s di

vers

idad

es,

expr

esio

nes

cult

ural

es,

artí

stic

as y

lin

güís

tica

s pr

opia

s).

Proc

eso

de e

scuc

ha:

disc

rim

inac

ión

de

idea

s im

port

ante

s y

de re

fere

ncia

s cu

ltur

ales

pro

pias

de

cad

a re

gión

. El

emen

tos

com

unes

: tem

as

cerc

anos

a la

re

alid

ad, a

utor

es

anón

imos

, rim

a y

ritm

o qu

e pe

rmit

en s

u m

emor

izac

ión.

An

ális

is:

iden

tific

ar e

l te

ma,

la in

tenc

ión

y la

s ra

zone

s de

esc

ritu

ra o

cr

eaci

ón d

el

poem

a. R

espe

to

a la

div

ersi

dad

lingü

ísti

ca y

a

los

cont

exto

s de

pr

oduc

ción

del

po

ema

popu

lar.

idea

s pr

esen

tes

en

el p

oem

a. E

scri

tura

de

l poe

ma:

pl

anifi

caci

ón

desd

e la

s in

tenc

ione

s,

estr

uctu

ras

plan

tead

as y

de

seos

. Esc

ritu

ra

de b

orra

dore

s y

para

text

os

(ilus

trac

ione

s,

dedi

cato

rias

, et

c.).

Edic

ión

del

text

o po

étic

o y

prep

arac

ión

de tr

abaj

os

defin

itiv

os.

Para

text

os d

e la

poe

sía:

títu

lo,

ilust

raci

ones

(s

i las

hub

iere

), es

truc

tura

de

los

vers

os y

est

rofa

s,

dedi

cato

ria,

ep

ígra

fe.

Car

acte

ríst

icas

lit

erar

ias

de u

n po

ema:

bre

veda

d,

expr

esió

n de

los

sent

imie

ntos

, un

ión

de u

n fo

ndo

emot

ivo

y ot

ro

form

al. E

lem

ento

s li

tera

rios

: im

ágen

es,

com

para

ción

y

pers

onifi

caci

ón

uso

del r

itm

o y

la ri

ma

para

bu

scar

los

efec

tos.

U

so d

e ri

tmos

pa

ra e

xpre

sar

su re

alid

ad.

Plan

ifica

ción

del

te

xto,

esc

ritu

ra

de u

na p

rim

era

vers

ión,

revi

sión

de

los

efec

tos

busc

ados

con

el

ritm

o, re

escr

itur

a de

una

ver

sión

de

finit

iva.

Id

enti

ficac

ión

de

los

rasg

os li

tera

rios

(fi

gura

s de

est

ilo,

com

para

cion

es,

estr

uctu

ra m

usic

al

de la

poe

sía)

. Id

eas

prin

cipa

les

de la

s ca

ncio

nes

desc

arta

ndo

la in

form

ació

n su

perfl

ua. T

omar

po

sici

ón re

spec

to

a la

info

rmac

ión

logr

ada,

ar

gum

enta

ción

co

n ci

tas

prec

isas

y

adec

uada

s.

Impo

rtan

cia

de la

cr

ític

a fr

ente

a lo

s gé

nero

s lit

erar

ios

(com

o la

can

ción

) El

emen

tos

lite

rari

os:

imág

enes

, co

mpa

raci

ón,

pers

onifi

caci

ón y

m

etáf

ora

Plan

ifica

ción

del

te

xto

de a

cuer

do

a la

inte

nció

n po

étic

a, a

l púb

lico

esta

blec

ido

y a

las

nece

sida

des

com

unic

ativ

as d

el

auto

r. E

scri

tura

de

l te

xto

teni

endo

en

cue

nta

los

recu

rsos

lite

rari

os.

Proc

eso

de

corr

ecci

ón p

oéti

ca.

Iden

tific

ació

n de

los

auto

res.

In

vest

igac

ión

cien

tífic

a de

sus

co

ntex

tos

y la

re

laci

ón e

ntre

és

te y

el m

omen

to

de p

rodu

cció

n de

l tex

to.

Iden

tific

ació

n de

refe

renc

ias

hist

óric

as d

entr

o de

los

rom

ance

s.

Lect

ura

crít

ica

de

vari

os ro

man

ces.

D

esar

rolla

r cu

adro

s u

orga

niza

dore

s gr

áfico

s co

n el

emen

tos

com

unes

y

dife

rent

es

entr

e lo

s te

xtos

. Re

laci

ón d

e co

ntex

tos

con

el

prod

ucto

fina

l, im

port

anci

a de

los

mis

mos

Ele

men

tos

lite

rari

os:

imág

enes

,

Rela

ción

de

la

estr

uctu

ra fo

rmal

co

n el

con

teni

do

del t

exto

. Fi

nalid

ad d

e la

le

ctur

a. P

oem

a de

am

or. E

xpre

sión

de

l sen

tim

ient

o am

oros

o co

n la

ut

iliza

ción

del

re

gist

ro p

oéti

co d

e la

leng

ua.

Proc

eso

de e

scri

tura

(p

lani

ficac

ión

part

iend

o de

los

prop

ósit

os d

el

text

o). P

lani

ficar

la

s co

ndic

ione

s de

l con

text

o y

las

situ

acio

nes

de c

omun

icac

ión,

pl

anifi

car e

l co

nten

ido,

es

truc

tura

r el t

exto

de

acu

erdo

con

la

s co

nven

cion

es

del g

éner

o, u

so

cons

cien

te d

e pr

oced

imie

ntos

po

étic

os. I

deas

pr

inci

pale

s de

un

text

o po

étic

o.

Proc

eso

de le

ctur

a.

(voc

abul

ario

, co

mpr

ensi

ón,

sign

ifica

dos)

. An

ális

is d

e re

curs

os

retó

rico

s: fi

gura

s pr

agm

átic

as,

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

pOES

ÍA

Uso

de

imág

enes

y

soni

dos

que

repr

esen

tan

el

habl

a po

pula

r. Re

curs

os

liter

ario

s: fi

gura

s,

sono

rida

des.

Re

laci

ón e

ntre

te

xtos

y c

onte

xtos

pa

ra id

enti

ficar

la

s in

tenc

ione

s.

Anal

izar

pre

senc

ia

de lo

s co

ntex

tos

con

el te

xto

final

ana

lizad

o El

emen

tos

liter

ario

s:

imág

enes

com

para

ción

, pe

rson

ifica

ción

, m

etáf

ora

e hi

pérb

ole

figur

as s

emán

tica

s,

figur

as te

xtua

les,

fig

uras

sin

táct

icas

El

emen

tos

lite

rari

os:

imág

enes

, co

mpa

raci

ón,

pers

onifi

caci

ón,

met

áfor

a,

hipé

rbol

e y

enum

erac

ión

DR

AM

ÁTIC

A

Teat

ro: d

ram

a:

rasg

os li

tera

rios

de

l diá

logo

te

atra

l: pr

esen

cia

de p

erso

naje

s,

rol d

e ca

da u

no,

cara

cter

ísti

cas

que

se p

uede

n us

ar e

n la

lect

ura

en v

oz

alta

. Con

venc

ione

s pa

rate

xtua

les

(aco

taci

ones

, ap

arte

s) q

ue

no s

e de

be

leer

. Rec

urso

s dr

amát

icos

: ni

vele

s de

la

leng

ua (j

uven

il,

clás

ico,

joco

so);

conv

enci

ones

te

atra

les

(aco

taci

ones

, m

onól

ogos

).

Teat

ro: t

rage

dia

y

com

edia

: di

stin

guir

ca

ract

erís

tica

s de

lo

s su

bgén

eros

del

te

atro

. Tra

gedi

a,

pape

l ina

lter

able

de

l des

tino

, ca

tars

is. C

omed

ia,

búsq

ueda

de

la ri

sa a

trav

és

de la

sor

pres

a.

Conv

enci

ones

te

atra

les:

act

os,

pers

onaj

es,

confl

icto

s. P

roce

so

de le

ctur

a:

Pred

icci

ón d

e lo

qu

e va

a s

uced

er

part

iend

o de

la

info

rmac

ión

reci

bida

(e

scen

ario

s,

pers

onaj

es,

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón B

ásic

a 20

10

136

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

DR

AM

ÁTIC

A

Espe

cific

idad

de

púb

licos

. Co

nven

cion

es

teat

rale

s:

(defi

nici

ón d

e pe

rson

ajes

, un

idad

es d

e ti

empo

y a

cció

n,

“la

cuar

ta p

ared

”,

las

acot

acio

nes,

m

onól

ogos

in

teri

ores

co

mo

diál

ogo,

co

nflic

to. P

roce

so

de e

scri

tura

. Le

ctur

a de

text

os

narr

ativ

os, t

oma

de

apun

tes,

defi

nici

ón

del m

ism

o te

xto

en fo

rmat

o de

diá

logo

. In

terp

reta

ción

del

te

atro

: ele

men

tos

conv

enci

onal

es.

Refle

xión

sob

re e

l te

xto

dram

átic

o y

su p

uest

a en

es

cena

com

o re

pres

enta

ción

de

l con

text

o de

cr

eaci

ón. R

asgo

s lit

erar

ios

del

diál

ogo

teat

ral:

pres

enci

a de

pe

rson

ajes

, rol

de

cad

a un

o,

cara

cter

ísti

cas

que

se p

uede

n us

ar

en la

lect

ura

en

voz

alta

. Tom

a de

ap

unte

s de

rasg

os

cara

cter

ísti

cos

de

text

os te

atra

les.

ilust

raci

ón,

títu

lo),

lect

ura

y co

nfro

ntac

ión

de

los

pron

ósti

cos.

Co

nven

cion

es

teat

rale

s:

acto

, esc

ena,

pe

rson

ajes

, co

nflic

tos,

gui

ón

teat

ral.

Gén

eros

dr

amát

icos

, tr

aged

ia y

co

med

ia.

Pape

l de

l per

sona

je e

n la

ob

ra, (

prot

agon

ista

, an

tago

nist

a). U

so

de lo

s re

curs

os

extr

a te

xtua

les,

m

úsic

a, v

estu

ario

, et

c. C

onve

ncio

nes

teat

rale

s.

Cre

ació

n te

atra

l, co

nstr

ucci

ón

de, v

estu

ario

, id

enti

ficac

ión

de

cara

cter

ísti

cas

de

los

pers

onaj

es, a

po

ner e

n es

cena

. Pl

anifi

caci

ón d

el

text

o, e

scri

tura

y

valo

raci

ón

post

erio

r. El

emen

tos

del

hech

o te

atra

l: (in

terp

reta

ción

, di

recc

ión,

de

cora

dos,

mús

ica,

lu

z, v

estu

ario

, m

aqui

llaje

) Pl

anifi

caci

ón d

el

text

o, p

erso

naje

s,

luga

res,

his

tori

a,

escr

itur

a y



137

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

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ÉCIM

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DR

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ÁTIC

A

Espe

cific

idad

de

púb

licos

. Co

nven

cion

es

teat

rale

s:

(defi

nici

ón d

e pe

rson

ajes

, un

idad

es d

e ti

empo

y a

cció

n,

“la

cuar

ta p

ared

”,

las

acot

acio

nes,

m

onól

ogos

in

teri

ores

co

mo

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ogo,

co

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to. P

roce

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de e

scri

tura

. Le

ctur

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os

narr

ativ

os, t

oma

de

apun

tes,

defi

nici

ón

del m

ism

o te

xto

en fo

rmat

o de

diá

logo

. In

terp

reta

ción

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te

atro

: ele

men

tos

conv

enci

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es.

Refle

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sob

re e

l te

xto

dram

átic

o y

su p

uest

a en

es

cena

com

o re

pres

enta

ción

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l con

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o de

cr

eaci

ón. R

asgo

s lit

erar

ios

del

diál

ogo

teat

ral:

pres

enci

a de

pe

rson

ajes

, rol

de

cad

a un

o,

cara

cter

ísti

cas

que

se p

uede

n us

ar

en la

lect

ura

en

voz

alta

. Tom

a de

ap

unte

s de

rasg

os

cara

cter

ísti

cos

de

text

os te

atra

les.

ilust

raci

ón,

títu

lo),

lect

ura

y co

nfro

ntac

ión

de

los

pron

ósti

cos.

Co

nven

cion

es

teat

rale

s:

acto

, esc

ena,

pe

rson

ajes

, co

nflic

tos,

gui

ón

teat

ral.

Gén

eros

dr

amát

icos

, tr

aged

ia y

co

med

ia.

Pape

l de

l per

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n la

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prot

agon

ista

, an

tago

nist

a). U

so

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s re

curs

os

extr

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xtua

les,

m

úsic

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ario

, et

c. C

onve

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nes

teat

rale

s.

Cre

ació

n te

atra

l, co

nstr

ucci

ón

de, v

estu

ario

, id

enti

ficac

ión

de

cara

cter

ísti

cas

de

los

pers

onaj

es, a

po

ner e

n es

cena

. Pl

anifi

caci

ón d

el

text

o, e

scri

tura

y

valo

raci

ón

post

erio

r. El

emen

tos

del

hech

o te

atra

l: (in

terp

reta

ción

, di

recc

ión,

de

cora

dos,

mús

ica,

lu

z, v

estu

ario

, m

aqui

llaje

) Pl

anifi

caci

ón d

el

text

o, p

erso

naje

s,

luga

res,

his

tori

a,

escr

itur

a y

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

DR

AM

ÁTIC

A

Resú

men

es,

cuad

ros.

Co

mpa

raci

ón

de e

lem

ento

s co

mun

es y

di

fere

ntes

. Ef

ecto

art

ísti

co

cons

egui

do: r

isa,

lla

nto,

indi

fere

ncia

. Va

lora

ción

de

los

elem

ento

s y

tom

a de

pos

tura

re

spec

to d

el

mis

mo

de m

aner

a cr

ític

a y

con

argu

men

tos

corr

ecci

ón.

Conv

enci

ones

te

atra

les

de

escr

itur

a, a

part

es,

acot

acio

nes,

m

onól

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, etc

. El

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tos

del

text

o dr

amát

ico.

Re

fere

ncia

s ex

tra

liter

aria

s.

Rela

ción

ent

re

ambo

s pu

ntos

de

vis

ta. C

arác

ter

inte

rdis

cipl

inar

io

del t

eatr

o,

influ

enci

a de

ot

ras

mat

eria

s en

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com

pren

sión

de

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ho

liter

ario

teat

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Es

peci

ficid

ad d

el

text

o pa

ra s

er

inte

rpre

tado

y

la p

rese

ncia

del

co

ntex

to d

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en

los

elem

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s pa

ra li

tera

rios

HEC

HO

S

DE

LA

LITE

RAT

UR

A

Aspe

cto

lúdi

co d

e la

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ratu

ra. E

scri

ta

para

el d

isfr

ute

y el

jueg

o

Aspe

cto

lúdi

co.

Lite

ratu

ra c

omo

hech

o so

cial

. Co

mpa

rtir,

so

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izar

a p

arti

r de

la ti

polo

gía

text

ual e

spec

ífica

Aspe

cto

lúdi

co.

Lite

ratu

ra c

omo

hech

o so

cial

. Im

port

anci

a de

la

mem

oria

par

a de

sarr

olla

r las

de

stre

zas

liter

aria

s

Aspe

cto

lúdi

co.

Lite

ratu

ra c

omo

hech

o so

cial

. Im

port

anci

a de

la

mem

oria

par

a de

sarr

olla

r las

de

stre

zas

liter

aria

s.

Leer

ent

re lí

neas

. D

educ

ir la

s id

eas

del a

utor

Aspe

cto

lúdi

co.

Lite

ratu

ra c

omo

hech

o so

cial

. Im

port

anci

a de

la

mem

oria

par

a de

sarr

olla

r las

de

stre

zas

liter

aria

s.

Leer

ent

re lí

neas

. D

educ

ir la

s id

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del a

utor

. Co

mpr

ende

r au

tóno

mam

ente

pu

ntos

de

vist

a de

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dist

into

s au

tore

s, d

entr

o

Aspe

cto

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co.

Lite

ratu

ra c

omo

hech

o so

cial

. Im

port

anci

a de

la

mem

oria

par

a de

sarr

olla

r las

de

stre

zas

liter

aria

s.

Leer

ent

re lí

neas

. D

educ

ir la

s id

eas

del a

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Ju

icio

est

étic

o.

Elab

orac

ión

de o

pini

ones

pe

rson

ales

sob

re

los

text

os

Aspe

cto

lúdi

co.

Lite

ratu

ra c

omo

hech

o so

cial

. Im

port

anci

a de

la

mem

oria

par

a de

sarr

olla

r las

de

stre

zas

liter

aria

s.

Leer

ent

re lí

neas

. D

educ

ir la

s id

eas

del a

utor

Jui

cio

esté

tico

: jus

tific

ar

su g

usto

o n

o po

r el

text

o al

udie

ndo

refe

rent

es

apre

ndid

os.

Aspe

cto

lúdi

co.

Lite

ratu

ra c

omo

hech

o so

cial

. Im

port

anci

a de

la

mem

oria

par

a de

sarr

olla

r las

de

stre

zas

liter

aria

s.

Leer

ent

re lí

neas

. D

educ

ir la

s id

eas

del a

utor

. Jui

cio

esté

tico

: jus

tific

ar

su g

usto

o n

o po

r el

text

o al

udie

ndo

refe

rent

es

apre

ndid

os.

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón B

ásic

a 20

10

138

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

HEC

HO

S

DE

LA

LITE

RAT

UR

A

de lo

s te

xtos

es

pecí

ficos

Recu

rsos

lite

rari

os,

pert

inen

cia

de la

his

tori

a,

invo

lucr

amie

nto.

Id

enti

ficac

ión

de

dist

inta

s ti

polo

gías

de

gén

ero

Recu

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lite

rari

os,

pert

inen

cia

de la

his

tori

a,

invo

lucr

amie

nto.

C

arac

terí

stic

as

de lo

s di

stin

tos

géne

ros

liter

ario

s pa

ra s

u le

ctur

a,

disf

rute

y

prod

ucci

ón.

Jui

cio

esté

tico

: Ju

icio

éti

co



139

Map

a de

con

ocim

ient

os d

e M

atem

átic

a

Cont

enid

os

SEG

UN

DO

TERC

ERO

CU

ART

O

BLO

QU

E D

E R

ELA

CIO

NES

Y F

UN

CIO

NES

• pa

tron

es d

e ob

jeto

s y

figu

ras

• C

on d

os a

trib

utos

• pa

tron

es n

umér

icos

dec

reci

ente

s•

Sum

as y

rest

as

• pa

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es n

umér

icos

cre

cien

tes

• Su

ma

y m

ulti

plic

ació

n

• Re

laci

ón d

e co

rres

pond

enci

a•

Rela

ción

de

corr

espo

nden

cia

• Re

laci

ón d

e co

rres

pond

enci

a

BLO

QU

E N

UM

ÉRIC

O

• N

úmer

os n

atur

ales

del

0 a

l 99

• N

oció

n de

con

junt

os, e

lem

ento

s y

subc

onju

nto

• Va

lor p

osic

iona

l

• Re

laci

ón d

e or

den

• N

oció

n de

adi

ción

sin

reag

rupa

ción

• N

oció

n de

sus

trac

ción

sin

reag

rupa

ción

• Co

mbi

naci

ones

de

10

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as c

on e

stra

tegi

as s

impl

es

• N

úmer

os o

rdin

ales

: pri

mer

o al

déc

imo

• N

úmer

os n

atur

ales

del

1 a

l 999

•

Num

erac

ión

• N

oció

n y

pres

enta

ción

de

subc

onju

ntos

• Se

cuen

cia

y or

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• Va

lor p

osic

iona

l

• N

úmer

os p

ares

e im

pare

s

• U

nión

de

conj

unto

s en

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a gr

áfic

a

• Ad

ició

n y

sust

racc

ión

con

reag

rupa

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• O

pera

dore

s de

sum

a y

de re

sta

en d

iagr

amas

• N

úmer

os o

rdin

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: pri

mer

o al

vig

ésim

o

• N

úmer

os n

atur

ales

has

ta e

l 9 9

99

• Va

lor p

osic

iona

l: un

idad

es, d

ecen

as, c

ente

nas

y

unid

ades

de

mill

ar

• Re

laci

ón d

e or

den

• Ad

ició

n y

sust

racc

ión

con

reag

rupa

ción

• N

oció

n de

div

isió

n: (r

epar

tir e

n gr

upos

igua

les)

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as

• N

oció

n de

mul

tipl

icac

ión

• Pa

tron

es d

e su

man

dos

igua

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• Ta

ntas

vec

es ta

nto

• Se

ries

num

éric

as

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as a

diti

vos

con

estr

ateg

ias

desa

rrol

lada

s en

el a

ño

• M

ulti

plic

ació

n•

Mod

elo

linea

l

• M

odel

o gr

upal

• M

odel

o ge

omét

rico

• M

ulti

plic

ació

n po

r 10,

100

y 1

000

• Té

rmin

os d

e la

mul

tipl

icac

ión

• P

ropi

edad

es d

e la

mul

tipl

icac

ión

(con

mut

ativ

a y

asoc

iati

va)

• M

emor

izac

ión

de la

s co

mbi

naci

ones

mul

tipl

icat

ivas

(t

abla

s de

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tipl

icar

)

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón B

ásic

a 20

10

140

• O

pera

dore

s: a

diti

vos

(+),

sus

trac

tivo

s (–

) y

mul

tipl

icat

ivos

(x)

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as

BLO

QU

E D

E G

EOM

ETR

ÍA

• C

lasi

fica

ción

de

obje

tos,

form

as y

figu

ras

segú

n pr

opie

dade

s pr

opue

stas

• Lí

neas

rect

as, c

urva

s y

vért

ices

• La

dos,

vér

tice

s y

ángu

los

• N

oció

n de

sem

irre

cta,

seg

men

to y

áng

ulo

• C

lasi

fica

ción

de

ángu

los

por a

mpl

itud

: rec

to, a

gudo

y

obtu

so

• La

do, i

nter

ior,

exte

rior

y f

ront

era

de la

s fi

gura

s ge

omét

rica

s

• Fi

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s ge

omét

rica

s: c

uadr

ados

, tri

ángu

los,

rect

ángu

los

y

círc

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• Cu

erpo

s ge

omét

rico

s•

Cili

ndro

, esf

era,

con

o, c

ubo,

pir

ámid

e de

bas

e cu

adra

da, p

rism

a re

ctan

gula

r

• Pr

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dade

s

• Cu

adra

dos

y re

ctán

gulo

s •

Perí

met

ro d

e cu

adra

dos

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gulo

s

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QU

E D

E M

EDID

A

• M

edid

as d

e lo

ngit

ud•

Uni

dade

s no

con

venc

iona

les

• M

edid

as d

e lo

ngit

ud

• U

nida

des

no c

onve

ncio

nale

s

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edic

ión

de c

onto

rnos

• M

edid

as d

e lo

ngit

ud

• El

met

ro y

sub

múl

tipl

os (d

m, c

m, m

m)

• Es

tim

acio

nes

y m

edic

ione

s

• Co

nver

sion

es s

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es d

el m

etro

a s

ubm

últi

plos

• M

edic

ión

de c

apac

idad

es•

Uni

dade

s no

con

venc

iona

les

• M

edic

ión

de c

apac

idad

es•

Uni

dade

s no

con

venc

iona

les

• M

edic

ión

de c

apac

idad

es•

Litr

o

• M

edic

ión

de p

eso

• U

nida

des

no c

onve

ncio

nale

s

• M

edic

ión

de p

eso

• U

nida

des

no c

onve

ncio

nale

s

• M

edic

ión

de p

eso

• Li

bra

• M

edid

as m

onet

aria

s •

Uni

dade

s m

onet

aria

s

• M

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onet

aria

s •

Uni

dade

s m

onet

aria

s

• Co

nver

sion

es

• M

edid

as m

onet

aria

s •

Uni

dade

s m

onet

aria

s

• Co

nver

sion

es

• M

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as d

e ti

empo

•

Día

s de

la s

eman

a

• M

eses

del

año

• M

edid

as d

e ti

empo

•

Conv

ersi

ones

usu

ales

ent

re m

edid

as d

e ti

empo

: año

s,

mes

es, s

eman

as, d

ías,

hor

as y

min

utos

• Le

ctur

a en

el r

eloj

aná

logo

de

hor

as y

min

utos

• M

edid

as d

e ti

empo

•

Conv

ersi

ones

sim

ples

de

med

idas

de

tiem

po

(de

hora

s a

min

utos

)



141

BLO

QU

E D

E ES

TAD

ÍSTI

CA

Y p

ROBA

BILI

DA

D

• pi

ctog

ram

as•

Reco

lecc

ión

• Re

pres

enta

ción

• pi

ctog

ram

as•

Frec

uenc

ias

sim

ples

•

Dia

gram

as d

e ba

rras

• Re

cole

cció

n •

Repr

esen

taci

ón

• Co

mbi

naci

ones

• Co

mbi

naci

ones

sim

ples

de

dos

por d

os

• Co

mbi

naci

ones

• Co

mbi

naci

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sim

ples

de

tres

por

tres

Cont

enid

os

QU

INTO

SEX

TOSÉ

pTIM

O

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QU

E D

E R

ELA

CIO

NES

Y F

UN

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NES

• pa

tron

es n

umér

icos

dec

reci

ente

s•

Res

tas

suce

siva

s

• D

ivis

ione

s su

cesi

vas

• Su

cesi

ones

• Co

n su

mas

y re

stas

• Su

cesi

ones

• Co

n m

ulti

plic

acio

nes

y di

visi

ones

• Cu

adrí

cula

•

Coo

rden

adas

• U

bica

ción

en

una

cuad

rícu

la

• pa

res

orde

nado

s•

Plan

o ca

rtes

iano

con

núm

eros

nat

ural

es

• pa

res

orde

nado

s•

Plan

o ca

rtes

iano

con

dec

imal

es•

Plan

o ca

rtes

iano

con

frac

cion

es

BLO

QU

E N

UM

ÉRIC

O

• N

úmer

os n

atur

ales

has

ta s

eis

cifr

as•

Num

erac

ión

• Se

cuen

cia

y or

den

• Va

lor p

osic

iona

l

• Ad

icio

nes

y su

stra

ccio

nes

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as c

on o

pera

cion

es c

ombi

nada

s

• N

úmer

os n

atur

ales

• C

rite

rios

de

divi

sibi

lidad

por

2, 3

, 4, 5

, 6, 9

y 1

0

• M

últi

plos

y d

ivis

ores

• Po

tenc

iaci

ón (c

uadr

ados

y c

ubos

)

• Ra

dica

ción

com

o op

erac

ión

inve

rsa

de p

oten

ciac

ión

• po

tenc

iaci

ón y

rad

icac

ión

• Es

tim

ació

n de

cua

drad

os y

cub

os p

ara

núm

eros

in

feri

ores

a 2

0•

Cál

culo

de

cuad

rado

s y

cubo

s co

n ca

lcul

ador

a•

Esti

mac

ión

de ra

íces

cua

drad

as y

cúb

icas

de

núm

eros

m

enor

es a

100

• U

bica

ción

de

raíc

es c

uadr

adas

y c

úbic

as c

on

desc

ompo

sici

ón e

n fa

ctor

es p

rim

os

• M

ulti

plic

ació

n de

núm

eros

nat

ural

es•

De

hast

a tr

es c

ifra

s

• Pr

oduc

to d

e un

núm

ero

natu

ral p

or 1

0, 1

00 y

1 0

00

• Pr

opie

dad

dist

ribu

tiva

• N

úmer

os p

rim

os y

com

pues

tos

• D

efin

ició

n•

Des

com

posi

ción

en

fact

ores

pri

mos

• M

áxim

o co

mún

div

isor

(MC

D)

• M

ínim

o co

mún

múl

tipl

o (m

cm)

• D

ivis

ión

• En

tre

un n

úmer

o na

tura

l y u

n nú

mer

o de

cim

al

y vi

ceve

rsa

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón B

ásic

a 20

10

142

• D

ivis

ión

de n

úmer

os n

atur

ales

• D

ivis

or d

e un

a ci

fra

y co

n re

sidu

o

• D

ivis

ión

de u

n nú

mer

o na

tura

l por

10,

100

y 1

000

• D

ivis

ión

de n

úmer

os n

atur

ales

• D

ivis

or d

e do

s ci

fras

• D

ivis

ión

entr

e un

núm

ero

natu

ral

y un

núm

ero

deci

mal

• Fr

acci

ones

• O

rden

ent

re fr

acci

ones

, dec

imal

es y

nat

ural

es

• M

ulti

plic

ació

n

• D

ivis

ión

• Re

solu

ción

de

oper

acio

nes

com

bina

das

de s

uma,

re

sta

y m

ulti

plic

ació

n

• N

úmer

os d

ecim

ales

• D

efin

ició

n

• Re

laci

ón d

e or

den

• U

bica

ción

en

la s

emir

rect

a nu

mér

ica

• Tr

ansf

orm

ació

n a

frac

cion

es c

on d

enom

inad

ores

de

10,

100

y 1

000

• Ad

icio

nes,

sus

trac

cion

es y

mul

tipl

icac

ione

s

• Re

dond

eo

• N

úmer

os d

ecim

ales

• Re

dond

eo

• D

écim

as, c

enté

sim

as y

milé

sim

as

• M

ulti

plic

ació

n po

r 10,

100

y 1

000

• D

ivis

ione

s pa

ra 1

0, 1

00 y

1 0

00

• Tr

ansf

orm

ació

n a

porc

enta

jes

(10%

, 25%

y

sus

múl

tipl

os)

• Re

solu

ción

de

oper

acio

nes

com

bina

das

con

natu

rale

s

• R

azon

es y

pro

porc

ione

s•

Dir

ecta

• In

vers

a

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as

• Fr

acci

ones

• D

efin

ició

n y

nota

ción

• M

edio

s, te

rcio

s, c

uart

os, q

uint

os y

oct

avos

• D

écim

os, c

enté

sim

os y

milé

sim

os

• Re

pres

enta

ción

grá

fica

• U

bica

ción

en

la s

emir

rect

a nu

mér

ica

• Co

mpa

raci

ón d

e fr

acci

ones

con

½ y

con

1

• Fr

acci

ones

• Re

laci

ones

de

orde

n

• Ad

ició

n y

sust

racc

ión

• Tr

ansf

orm

ació

n a

porc

enta

jes

(10%

, 25%

y s

us

múl

tipl

os)

• po

rcen

taje

s•

Repr

esen

taci

ón e

n di

agra

mas

cir

cula

res

• Ex

pres

ión

en fr

acci

ones

• Ex

pres

ión

en d

ecim

ales

• Ap

licac

ione

s co

tidi

anas

• pr

opor

cion

alid

ad d

irec

ta •

Rec

onoc

imie

nto

• pr

opor

cion

alid

ad d

irec

ta

• E

ntre

dos

mag

nitu

des

med

ible

s

• N

úmer

os ro

man

os•

Lect

ura

y es

crit

ura

BLO

QU

E D

E G

EOM

ETR

ÍA

• Re

ctas

par

alel

as, p

erpe

ndic

ular

es y

sec

ante

s •

Repr

esen

taci

ón g

ráfi

ca

• Re

cono

cim

ient

o en

figu

ras

geom

étri

cas

• Tr

iáng

ulo

• Co

nstr

ucci

ón c

on re

gla

y co

mpá

s

• Ár

ea

• Re

ctas

• Po

sici

ón re

lati

va

• G

rafi

caci

ón

• pa

rale

logr

amos

y tr

apec

ios

• C

arac

terí

stic

as

• Pr

opie

dade

s

• po

lígo

nos

regu

lare

s•

Cla

sifi

caci

ón

• Pe

rím

etro

• po

lígo

nos

irre

gula

res

• C

lasi

fica

ción

seg

ún s

us la

dos

• C

lasi

fica

ción

seg

ún s

us á

ngul

os

• Pe

rím

etro



143

• pe

rím

etro

• D

e tr

iáng

ulos

• D

e pa

rale

logr

amos

• D

e tr

apec

ios

• pa

rale

logr

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y tr

apec

ios

• Ár

ea

• D

educ

ción

de

fórm

ulas

• po

lígo

nos

regu

lare

s•

Área

• Tr

iáng

ulos

• C

lasi

fica

ción

por

sus

lado

s

• C

lasi

fica

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por

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ulos

• pr

ism

as y

pir

ámid

es•

Car

acte

ríst

icas

• El

emen

tos

• Fó

rmul

a de

Eul

er

• C

írcu

lo•

Gra

fica

ción

• El

emen

tos

• C

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nfer

enci

a

• Tr

azar

•

Para

lelo

gram

os y

trap

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s

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QU

E D

E M

EDID

A

• M

edid

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e lo

ngit

ud•

El m

etro

• M

últi

plos

• Co

nver

sion

es

• M

etro

cua

drad

o y

cúbi

co•

Subm

últi

plos

• M

etro

cua

drad

o y

cúbi

co•

Múl

tipl

os

• M

edid

as d

e ár

ea y

vol

umen

• M

etro

cua

drad

o

• M

etro

cúb

ico

• pe

so•

Kilo

gram

o y

gram

o: c

onve

rsio

nes

a ot

ros

sist

emas

(de

la lo

calid

ad)

• M

edid

as d

e su

perf

icie

agr

aria

s•

Hec

táre

a

• Ár

ea

• Ce

ntiá

rea

• Re

laci

ón c

on la

s m

edid

as d

e su

perf

icie

• pe

so•

Kilo

gram

o

• G

ram

o

• Li

bra

• Re

laci

ón

• Á

ngul

os•

Med

ició

n co

n gr

adua

dor

• Si

stem

a se

xage

sim

al

• Co

nver

sión

a g

rado

s y

min

utos

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón B

ásic

a 20

10

144

• Á

ngul

os•

Rect

os

• Ag

udos

• O

btus

os

• M

edic

ión

con

plan

tilla

s de

10

en 1

0

• M

edid

a de

tiem

po•

Lust

ro

• D

écad

a

• Si

glo

BLO

QU

E D

E ES

TAD

ÍSTI

CA

Y p

ROBA

BILI

DA

D

• D

iagr

amas

de

barr

as•

Inte

rpre

taci

ón

• Ra

ngo

• D

iagr

amas

•

Barr

as

• C

ircu

lare

s

• Po

ligon

ales

• Ta

blas

• D

atos

dis

cret

os

• Re

cole

cció

n

• D

iagr

amas

de

barr

as y

cir

cula

res

• Co

mbi

naci

ones

• D

e ha

sta

tres

por

cua

tro

• M

edid

as d

e te

nden

cia

cent

ral

• M

edia

, med

iana

y m

oda

• M

edid

as d

e te

nden

cia

cent

ral d

e da

tos

disc

reto

s•

Med

ia, m

edia

na y

mod

a

• pr

obab

ilid

ad•

Repr

esen

taci

ón g

ráfi

ca c

on fr

acci

ones

• pr

obab

ilid

ad •

Rep

rese

ntac

ione

s gr

áfic

as

Cont

enid

os

OC

TAV

ON

OV

ENO

DÉC

IMO

BLO

QU

E D

E R

ELA

CIO

NES

Y F

UN

CIO

NES

• Su

cesi

ones

con

núm

eros

ent

eros

• Su

cesi

ones

con

sum

as y

rest

as

• Su

cesi

ones

con

mul

tipl

icac

ión

y di

visi

ón

• Su

cesi

ones

con

ope

raci

ones

com

bina

das

• pa

tron

es d

e cr

ecim

ient

o li

neal

• Pa

tron

es c

reci

ente

s y

decr

ecie

ntes

por

sum

a o

rest

a

• Ta

blas

de

valo

res

• G

ráfi

cos

de c

reci

mie

nto

linea

l

• Fu

nció

n li

neal

•

Patr

ón c

reci

ente

o d

ecre

cien

te

• Ta

bla

de v

alor

es

• G

rafi

ca

• Ec

uaci

ón



145

• pa

res

orde

nado

s co

n en

tero

s •

Ubi

caci

ón e

n el

pla

no c

arte

sian

o

• po

lino

mio

s •

Repr

esen

taci

ón c

oncr

eta

(has

ta g

rado

2)

• Si

mpl

ific

ació

n

• Fa

ctor

izac

ión

y pr

oduc

tos

nota

bles

• Fu

nció

n ex

pone

ncia

l •

Patr

ón g

ener

ador

• Te

nden

cia

crec

ient

e o

decr

ecie

nte

• M

onom

ios

• Re

pres

enta

ción

con

cret

a (h

asta

gra

do 2

)

• Ag

rupa

ción

de

mon

omio

s ho

mog

éneo

s

• Ec

uaci

ones

e in

ecua

cion

es d

e pr

imer

gra

do

• Pl

ante

amie

nto

• Re

solu

ción

• Si

stem

a de

dos

ecu

acio

nes

line

ales

con

dos

incó

gnit

as

• Re

pres

enta

ción

grá

fica

• Re

solu

cion

es a

lgeb

raic

as

• Ex

pres

ión

de u

n en

unci

ado

sim

ple

en le

ngua

je

mat

emát

ico

• U

so d

e va

riab

les

para

repr

esen

tar i

ncóg

nita

s

• po

lino

mio

s•

Ope

raci

ones

con

núm

eros

real

es

BLO

QU

E N

UM

ÉRIC

O

• N

úmer

os e

nter

os

• O

rden

y c

ompa

raci

ón

• U

bica

ción

en

la re

cta

num

éric

a

• Re

solu

ción

de

las

cuat

ro o

pera

cion

es b

ásic

as

• Re

solu

ción

de

oper

acio

nes

com

bina

das

de a

dici

ón,

sust

racc

ión,

mul

tipl

icac

ión

y di

visi

ón e

xact

a

• Po

tenc

iaci

ón y

radi

caci

ón

• N

úmer

os r

acio

nale

s •

Ord

en y

com

para

ción

• Re

pres

enta

ción

dec

imal

y fr

acci

onar

ia

• U

bica

ción

en

la re

cta

num

éric

a

• Re

solu

ción

de

oper

acio

nes

com

bina

das

de a

dici

ón,

sust

racc

ión,

mul

tipl

icac

ión

y di

visi

ón e

xact

a

• Po

tenc

iaci

ón y

radi

caci

ón.

• N

otac

ión

cien

tífi

ca

• Ex

pres

ión

deci

mal

con

exp

onen

tes

posi

tivo

s

y ne

gati

vos

• N

úmer

os ir

raci

onal

es•

Repr

esen

taci

ón g

ráfi

ca

• O

rden

, com

para

ción

y u

bica

ción

en

la re

cta

num

éric

a

• Re

solu

ción

con

ope

raci

ones

com

bina

das

de a

dici

ón,

sust

racc

ión,

mul

tipl

icac

ión

y di

visi

ón e

xact

a

• Po

tenc

iaci

ón y

radi

caci

ón

• Ex

pres

ione

s al

gebr

aica

s y

num

éric

as•

Sim

plif

icac

ión

• Ra

cion

aliz

ació

n

• N

úmer

os re

ales

• Re

solu

ción

con

las

cuat

ro o

pera

cion

es b

ásic

as

• Ex

pone

ntes

neg

ativ

os

• Si

mpl

ific

ació

n ex

pres

ione

s

• N

úmer

os re

ales

• Re

solu

ción

con

ope

raci

ones

com

bina

das

de a

dici

ón,

sust

racc

ión,

mul

tipl

icac

ión,

div

isió

n, p

oten

ciac

ión

y

radi

caci

ón

• Ex

pone

ntes

frac

cion

ario

s

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón B

ásic

a 20

10

146

BLO

QU

E D

E G

EOM

ETR

ÍA

• Fi

gura

s ge

omét

rica

s •

Cons

truc

ción

con

el u

so d

e re

gla

y co

mpá

s

• pi

rám

ides

y c

onos

• Co

nstr

ucci

ón a

par

tir d

e pa

tron

es e

n do

s di

men

sion

es

• Te

orem

a de

pit

ágor

as

• Ap

licac

ione

s en

áre

as y

vol

úmen

es

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as

• Tr

iáng

ulos

•

Cong

ruen

cia

y se

mej

anza

• Fa

ctor

de

esca

la e

ntre

dos

triá

ngul

os s

emej

ante

s

• M

edia

nas,

med

iatr

ices

, alt

uras

y b

isec

tric

es

• Ba

rice

ntro

, ort

ocen

tro,

ince

ntro

y c

ircu

ncen

tro

• Re

cono

cim

ient

o de

líne

as d

e si

met

ría

en fi

gura

s ge

omét

rica

s.•

pirá

mid

es y

con

os•

Volu

men

• Ár

eas

late

rale

s

• Vo

lum

en d

e pr

ism

as y

de

cili

ndro

s•

Ded

ucci

ón d

e fó

rmul

as

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as

• Á

reas

de

polí

gono

s re

gula

res

• D

educ

ción

de

fórm

ulas

por

des

com

posi

ción

en

triá

ngul

os

• Ap

licac

ión

de fó

rmul

as e

n la

reso

luci

ón d

e pr

oble

mas

• R

azon

es tr

igon

omét

rica

s •

Def

inic

ión

• Ap

licac

ión

a la

reso

luci

ón d

e tr

iáng

ulos

rect

ángu

los

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as

• Te

orem

a de

Tha

les:

• Fi

gura

s ge

omét

rica

s se

mej

ante

s

• Á

reas

late

rale

s de

pri

smas

y c

ilin

dros

• Ár

eas

de s

ecto

res

circ

ular

es

• Á

ngul

os

• In

tern

os e

n po

lígon

os re

gula

res

• Co

mpl

emen

tari

os, s

uple

men

tari

os, c

oter

min

ales

y d

e re

fere

ncia

• C

írcu

lo•

Área

• Te

orem

a de

pit

ágor

as•

Reso

luci

ón d

e tr

iáng

ulos

rect

ángu

los

BLO

QU

E D

E M

EDID

A

• Te

orem

a de

Tha

les

• Fa

ctor

de

esca

la e

ntre

figu

ras

sem

ejan

tes

• Á

ngul

os n

otab

les

• M

edid

as e

n gr

ados

en

los

cuat

ro c

uadr

ante

s

• Co

nver

sion

es•

Entr

e un

idad

es d

el S

iste

ma

Inte

rnac

iona

l de

med

idas

• O

tros

sis

tem

as

• Á

ngul

os n

otab

les

• M

edid

as e

n ra

dian

es e

n lo

s cu

atro

cua

dran

tes

• Co

nver

sion

es d

e án

gulo

s en

tre

radi

anes

y g

rado

s



147

BLO

QU

E D

E ES

TAD

ÍSTI

CA

Y p

ROBA

BILI

DA

D

• Fr

ecue

ncia

s ab

solu

tas

y ac

umul

adas

• C

álcu

lo

• Co

ntra

ste

• An

alis

is

• D

iagr

amas

de

tall

o y

hoja

s•

Repr

esen

taci

ón

• An

ális

is

• M

edia

ari

tmét

ica

• C

álcu

lo

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as

• M

edid

as d

e te

nden

cia

cent

ral

• M

edia

, med

iana

y m

oda

• Ra

ngo

• pr

obab

ilid

ades

sim

ples

•

Cál

culo

• Re

pres

enta

cion

es g

ráfi

cas



153

Map

a de

con

ocim

ient

os d

e Es

tudi

os S

ocia

les

Año

Eje

máx

imo

del á

rea:

Com

pren

der

el m

undo

don

de v

ivo

y la

iden

tida

d ec

uato

rian

a

Ejes

del

apr

endi

zaje

: El b

uen

vivi

r o

sum

ak k

awsa

y, id

enti

dad

loca

l y n

acio

nal,

uni

dad

en la

div

ersi

dad,

ciu

dada

nía

resp

onsa

ble

Geo

graf

ía d

el E

cuad

or

BLO

QU

E 1:

El

mun

do e

n el

que

vi

vim

os

BLO

QU

E 2:

La

tier

ra e

cuat

oria

naBL

OQ

UE

3:

La g

ente

ecu

ator

iana

BLO

QU

E 4:

So

y ci

udad

ano

o

ciud

adan

a

BLO

QU

E 5:

M

i pro

vinc

ia

BLO

QU

E 6:

O

rgan

izac

ión

de m

i pr

ovin

cia

CUARTO

• U

n pu

nto

en e

l uni

vers

o

• El

Sis

tem

a So

lar

• La

Tie

rra,

nue

stro

pla

neta

• La

s lín

eas

imag

inar

ias

de

la T

ierr

a, la

lati

tud

y la

lo

ngit

ud g

eogr

áfic

a

• H

usos

hor

ario

s

• Te

nem

os u

n m

undo

que

cu

idar

• ¿Q

ué p

arte

de

la T

ierr

a es

Ec

uado

r?

• El

terr

itor

io d

el E

cuad

or

• Re

lieve

s y

suel

os, l

as

regi

ones

nat

ural

es

• Lo

s cl

imas

y s

u in

flue

ncia

• Lo

s ve

geta

les

y an

imal

es

del E

cuad

or

• Ec

uado

r es

un p

aís

mar

avill

oso

• To

dos

som

os p

arte

de

la

natu

rale

za

• Cu

idar

nue

stra

tier

ra

ecua

tori

ana

y nu

estr

o pl

anet

a

• Lo

s ec

uato

rian

os s

omos

di

vers

os

• In

díge

nas,

mes

tizo

s,

afro

ecua

tori

anos

y o

tros

• ¿C

uánt

os s

omos

los

ecua

tori

anos

?

• ¿D

ónde

est

amos

los

ecua

tori

anos

?

• Ec

uato

rian

os n

iños

, niñ

as,

jóve

nes

y m

ayor

es

• El

resp

eto

a lo

s ot

ros

y la

co

nviv

enci

a

• N

uest

ro p

aís

es u

no s

olo,

es

nue

stra

Pat

ria

• To

dos

som

os p

arte

del

Ec

uado

r , p

or e

so s

omos

ci

udad

anos

y c

iuda

dana

s

• L

os c

iuda

dano

s y

ciud

adan

as te

nem

os

dere

chos

• Te

ngo

dere

cho

a la

ed

ucac

ión

• Te

ngo

dere

cho

a qu

e m

e oi

gan

• Te

ngo

dere

cho

a se

r fel

iz

• Ta

mbi

én te

ngo

oblig

acio

nes

• D

ebo

resp

etar

a lo

s de

más

• La

s au

tori

dade

s de

ben

serv

ir a

la g

ente

• V

ivo

en u

na p

rovi

ncia

de

l Ecu

ador

. ¿Cu

ál e

s m

i pr

ovin

cia?

• ¿C

ómo

es e

l ter

rito

rio

de

mi p

rovi

ncia

?

• ¿C

ómo

se fo

rmó?

La

hist

oria

de

mi p

rovi

ncia

• La

s ti

erra

s, lo

s rí

os,

mon

tes

de la

pro

vinc

ia

• La

s ri

quez

as n

atur

ales

de

la p

rovi

ncia

.

• ¿C

uánt

a ge

nte

hay

en m

i pr

ovin

cia?

• ¿E

n qu

é tr

abaj

a la

gen

te

de la

pro

vinc

ia?

• Lo

s pr

oble

mas

ec

onóm

icos

de

la

prov

inci

a.

• Ra

sgos

cul

tura

les

(cos

tum

bres

, tra

dici

ón

oral

, len

guas

, rel

igio

nes,

ex

pres

ione

s ar

tíst

icas

)

• Lo

s sí

mbo

los

prov

inci

ales

• M

i fam

ilia,

mis

co

mpa

ñero

s y

yo s

omos

pa

rte

de la

pro

vinc

ia

• C

anto

nes

y pa

rroq

uias

• Lu

gare

s im

port

ante

s de

la

prov

inci

a

• La

s au

tori

dade

s de

la

prov

inci

a

• D

ebo

cola

bora

r con

mi

prov

inci

a

• La

pro

vinc

ia e

stá

en u

na

regi

ón

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón B

ásic

a 20

10

154

Año

Ejes

del

apr

endi

zaje

: El b

uen

vivi

r o

sum

ak k

awsa

y, id

enti

dad

plan

etar

ia, u

nida

d en

la d

iver

sida

d, c

iuda

daní

a re

spon

sabl

e

Geo

graf

ía d

e A

mér

ica

Lati

na y

el M

undo

BLO

QU

E 1:

El

mun

do, n

uest

ra

casa

com

ún

BLO

QU

E 2:

Lo

s co

ntin

ente

s

y lo

s oc

éano

s

BLO

QU

E 3:

La

pob

laci

ón d

el m

undo

BLO

QU

E 4:

Lo

s pr

oble

mas

d

el m

undo

BLO

QU

E 5:

A

mér

ica

Lati

na:

Nue

stra

regi

ón

BLO

QU

E 6:

Su

breg

ione

s y

país

es

de A

mér

ica

Lati

na

QUINTO

• La

bio

graf

ía d

e la

Tie

rra.

• Fo

rmac

ión

de lo

s co

ntin

ente

s.

• ¿C

ómo

se m

ide

a la

Ti

erra

?

• ¿C

ómo

nos

ubic

amos

en

el g

lobo

terr

áque

o?

Líne

as im

agin

aria

s (p

aral

elos

y m

erid

iano

s).

• El

mun

do c

omo

la c

asa

de to

dos

• El

cui

dado

y la

co

nser

vaci

ón d

el p

lane

ta

• Lo

s co

ntin

ente

s (Á

fric

a,

Amér

ica,

Ant

árti

da A

sia,

Eu

ropa

, y O

cean

ía)

• Lo

s oc

éano

s de

l mun

do

• Lo

s cl

imas

del

pla

neta

• El

mun

do ti

ene

gran

des

recu

rsos

nat

ural

es

• To

dos

som

os p

arte

del

m

ism

o m

undo

• El

mun

do e

stá

pobl

ado

por p

erso

nas

• C

arac

terí

stic

as d

e la

ge

nte

del m

undo

• N

o ha

y ra

zas

sino

cu

ltur

as

• ¿C

uánt

as p

erso

nas

hay

en e

l mun

do?

• La

pob

laci

ón d

e lo

s co

ntin

ente

s

• D

isti

nció

n po

r gru

po

etar

io e

n el

mun

do

• M

ujer

es y

hom

bres

en

el

mun

do.

• La

gen

te tr

abaj

an e

n to

do

el m

undo

• La

gen

te d

el m

undo

es

dive

rsa,

per

o ig

ual

• Q

uien

es v

ivim

os e

n la

Ti

erra

pod

emos

hac

erle

da

ño

• La

atm

ósfe

ra d

e la

Tie

rra

se c

alie

nta

• La

pob

reza

de

muc

hos

• Pr

oble

mas

soc

iale

s de

l mun

do, c

omo

la

disc

rim

inac

ión,

la

viol

enci

a,

• Lo

s pr

oble

mas

am

bien

tale

s (c

onta

min

ació

n de

agu

a y

aire

, bas

ura,

ent

re o

tros

), de

la ti

erra

son

nue

stro

s pr

oble

mas

• D

ebem

os c

uida

r el

mun

do e

n qu

e vi

vim

os

• Am

éric

a es

nue

stro

co

ntin

ente

• Am

éric

a La

tina

com

o un

a pa

rte

del c

onti

nent

e am

eric

ano

• El

terr

itor

io d

e Am

éric

a La

tina

• Po

blac

ión

de A

mér

ica

Lati

na

• Po

blac

ione

s in

díge

nas,

m

esti

zas,

afr

oam

eric

anas

, m

igra

ntes

• N

iños

, jóv

enes

y a

dult

os

• La

s de

sigu

alda

des

soci

ales

y e

conó

mic

as

• El

trab

ajo

en A

mér

ica

Lati

na

• ¿Q

ué e

s se

r la

tino

amer

ican

o?

• La

s su

breg

ione

s la

tino

amer

ican

as

• M

éxic

o y

Cent

roam

éric

a

• El

Car

ibe

• Su

dam

éric

a: (l

a Su

breg

ión

Andi

na y

el C

ono

Sur)

• La

tino

amér

ica

es u

na y

di

vers

a



155

Año

Ejes

del

apr

endi

zaje

: Ide

ntid

ad p

lane

tari

a, u

nida

d en

la d

iver

sida

d

His

tori

a de

l Ecu

ador

I - É

poca

Abo

rige

n, C

olon

ia e

Inde

pend

enci

a

BLO

QU

E 1:

Ép

oca

abor

igen

IBL

OQ

UE

2:

Époc

a ab

orig

en II

BLO

QU

E 3:

Co

nqui

sta

e in

icio

s

de la

Col

onia

BLO

QU

E 4:

O

rgan

izac

ión

col

onia

lBL

OQ

UE

5:

Nue

stra

inde

pend

enci

aBL

OQ

UE

6:

La e

tapa

col

ombi

ana

SEXTO

• ¿D

e dó

nde

vini

eron

los

prim

eros

pob

lado

res

de

esta

s ti

erra

s? O

rige

n de

lo

s pr

imer

os p

obla

dore

s de

Am

éric

a y

lo q

ue h

oy

es n

uest

ro p

aís

• ¿Q

ué h

acía

n lo

s pr

imer

os

pobl

ador

es?

Prod

ucci

ón

econ

ómic

a y

orga

niza

ción

so

cial

de

los

prim

eros

po

blad

ores

• ¿C

ómo

apre

ndie

ron

la

agri

cult

ura?

Des

arro

llo

de la

agr

icul

tura

com

o un

gra

n es

fuer

zo

de o

rgan

izac

ión

y co

noci

mie

nto

• El

pas

o de

l nom

adis

mo

al

sede

ntar

ism

o

• O

rige

n de

la c

erám

ica.

Lo

s in

stru

men

tos

cerá

mic

os e

n la

s so

cied

ades

agr

ícol

as

• Lo

s pr

imer

os p

obla

dos.

Su

rgim

ient

o, o

rgan

izac

ión

y fu

nció

n so

cial

de

los

pobl

ados

• To

dos

vivi

mos

del

tr

abaj

o. T

raba

jo c

omo

acti

vida

d pr

oduc

tiva

• D

esar

rollo

de

los

pueb

los

abor

ígen

es y

las

regi

ones

Pr

esen

cia

de v

aria

s cu

ltur

as a

borí

gene

s en

el

act

ual t

erri

tori

o de

l Ec

uado

r,

• La

org

aniz

ació

n so

cial

y

polít

ica

de lo

s se

ñorí

os

étni

cos

• O

rige

n de

l Im

peri

o In

ca, c

omo

expr

esió

n de

una

gra

n ci

viliz

ació

n qu

e su

rgió

en

Amér

ica

Andi

na; s

u ex

pans

ión

haci

a An

dino

amér

ica

Ecua

tori

al

• As

cens

o de

l Inc

a At

ahua

lpa,

los

enfr

enta

mie

ntos

y la

cr

isis

del

Inca

rio

• La

s fo

rmas

de

orga

niza

ción

mili

tar

y po

lític

a. S

iem

pre

se

nece

sita

una

org

aniz

ació

n de

la s

ocie

dad

• N

uest

ro p

atri

mon

io

arqu

eoló

gico

. Sit

ios

arqu

eoló

gico

s y

las

piez

as q

ue s

e ha

n co

nser

vado

• C

ambi

os q

ue s

e di

eron

en

el m

undo

: inc

rem

ento

del

co

mer

cio,

la n

aveg

ació

n y

la te

cnol

ogía

• Es

paña

en

los

sigl

os X

V-

XVI y

el d

espl

azam

ient

o de

par

te d

e su

pob

laci

ón

al N

uevo

Mun

do

• Co

nqui

sta

y re

sist

enci

a in

díge

na. I

rrup

ción

de

los

conq

uist

ador

es

espa

ñole

s en

An

dino

amér

ica

Ecua

tori

al.

• Lo

s cr

iollo

s co

mo

colo

niza

dore

s es

paño

les

que

se a

sent

aron

en

esta

s ti

erra

s

• D

espl

azam

ient

o fo

rzos

o de

gra

ndes

pob

laci

ones

ne

gras

des

de Á

fric

a a

Amér

ica

y a

nues

tras

ti

erra

s

• Su

rgim

ient

o y

desa

rrol

lo

del m

esti

zaje

, com

o pr

oduc

to d

e la

uni

ón d

e es

paño

les,

indí

gena

s y

afro

s. R

econ

ocim

ient

o de

la

s di

vers

idad

es

• ¿Q

ué e

ra s

er c

olon

ia?

Car

ácte

r col

onia

l de

la

soci

edad

qui

teña

ent

re

los

sigl

os X

VI y

XIX

• M

ecan

ism

os d

e or

gani

zaci

ón d

el s

iste

ma

colo

nial

• El

trab

ajo

en la

Aud

ienc

ia

de Q

uito

en

el s

iglo

XV

II:

mit

as, e

spec

ialm

ente

pa

ra la

pro

ducc

ión

text

il

• La

cri

sis

del s

iglo

XV

III

y co

nsol

idac

ión

de lo

s gr

ande

s la

tifu

ndio

s

• Lo

s ca

mbi

os e

n la

re

laci

ón c

olon

ial,

las

rebe

lione

s y

el

surg

imie

nto

de la

s id

enti

dade

s lo

cale

s y

regi

onal

es y

las

refo

rmas

bo

rbón

icas

• El

art

e co

loni

al O

bras

ar

tíst

icas

de

la c

olon

ia

• La

iden

tida

d de

l paí

s en

la o

bra

de J

uan

de

Vela

sco

• La

cal

idad

del

trab

ajo

de

nues

tra

gent

e

• G

ran

cam

bio

en la

esc

ena

inte

rnac

iona

l

• La

caí

da d

e la

mon

arqu

ía

• La

Rev

oluc

ión

de Q

uito

• Ac

tore

s co

lect

ivos

de

la

Revo

luci

ón d

e Q

uito

• Re

acti

vaci

ón d

el p

roce

so

inde

pend

enti

sta

cent

rado

en

Gua

yaqu

il

• In

serc

ión

del p

roce

so

guay

aqui

leño

en

el

suda

mer

ican

o, li

dera

do

por S

imón

Bol

ívar

• La

gue

rra

por l

a lib

erac

ión

de la

Sie

rra

• Lu

cha

del p

uebl

o po

r su

liber

tad,

y e

l com

prom

iso

por d

efen

derl

a

• La

Gra

n Co

lom

bia

y Si

món

Bo

lívar

Los

hec

hos

de la

s gu

erra

s in

depe

nden

tist

as

• Co

lom

bia,

una

gra

n re

públ

ica

que

inte

grab

a va

rias

ant

igua

s ju

risd

icci

ones

col

onia

les.

• Lo

s te

rrit

orio

s qu

e ho

y so

n pa

rte

de E

cuad

or

form

aron

el “

Dis

trit

o de

l Su

r” d

e Co

lom

bia

• El

pla

n de

uni

dad

de

Bolív

ar P

roye

cto

de

unid

ad d

e Co

lom

bia

y de

in

tegr

ació

n de

los

país

es

amer

ican

os

• La

inte

grac

ión

de

nues

tros

pue

blos

es

nece

sari

a. L

a in

tegr

ació

n de

los

país

es a

ndin

os y

la

tino

amer

ican

os

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón B

ásic

a 20

10

156

Año

Ejes

del

apr

endi

zaje

: Ide

ntid

ad n

acio

nal,

uni

dad

en la

div

ersi

dad,

ciu

dada

nía

resp

onsa

ble

His

tori

a de

l Ecu

ador

II -

Époc

a Re

publ

ican

a

BLO

QU

E 1:

El

nac

imie

nto

del

Ecua

dor

BLO

QU

E 2:

Lo

s pr

imer

os a

ños

BLO

QU

E 3:

En

tre

los

sigl

os X

IX y

XX

BLO

QU

E 4:

A

ños

de a

gita

ción

y

luch

a

BLO

QU

E 5:

El

Ecu

ador

co

ntem

porá

neo

BLO

QU

E 6:

Lo

s añ

os re

cien

tes

SÉpTIMO

• La

s re

gion

es s

e ju

ntan

. La

fund

ació

n de

l Ec

uado

r com

o pa

ís

inde

pend

ient

e en

el

mar

co d

e un

a re

alid

ad d

e re

gion

aliz

ació

n

• El

nom

bre

del E

cuad

or.

Al p

aís

naci

ente

se

le d

io

el n

ombr

e de

Ecu

ador

, fr

uto

de la

s te

nsio

nes

regi

onal

es

• Lo

s ha

bita

ntes

del

nu

evo

Esta

do, l

os g

rupo

s so

cial

es d

el p

aís

• La

vid

a de

las

ciud

ades

y

la d

el c

ampo

• Ac

tore

s fu

ndam

enta

les

de la

vid

a ur

bana

• Es

truc

tura

de

la s

ocie

dad.

• El

nue

vo E

stad

o co

mo

un lu

gar a

isla

do e

n un

mun

do c

reci

ente

do

min

ado

por e

l ca

pita

lism

o

• So

cied

ad tr

adic

iona

l ec

uato

rian

a de

l sig

lo X

IX

en la

vid

a co

tidi

ana

de la

ge

nte

• El

Ecu

ador

es

un p

aís

con

sus

raíc

es e

his

tori

a

• U

n pa

ís p

obre

y d

esun

ido

en la

s pr

imer

as d

écad

as

de s

u hi

stor

ia

• La

vid

a de

l Ecu

ador

(1

830

- 184

5);

pred

omin

io d

e lo

s ca

udill

os m

ilita

res

e in

flue

ncia

del

cle

ro

• La

adm

inis

trac

ión

de

Vic

ente

Roc

afue

rte

com

o el

pri

mer

inte

nto

de

orga

niza

ción

del

paí

s

• La

abo

lició

n de

la

escl

avit

ud d

e lo

s ne

gros

, du

rant

e el

gob

iern

o de

Jo

sé M

aría

Urv

ina,

• La

sit

uaci

ón d

e in

esta

bilid

ad y

con

tinu

as

guer

ras

en lo

s pr

imer

os

años

• Co

nsol

idac

ión

del E

stad

o ba

jo e

l rég

imen

de

Gar

cía

Mor

eno

• La

eta

pa e

ntre

187

5 y

1895

, sus

con

flic

tos

soci

ales

y p

olít

icos

• Va

rios

esf

uerz

os p

or

expl

icar

el p

aís

y su

id

enti

dad

• La

luch

a po

r con

solid

ar la

id

enti

dad

y so

bera

nía

• La

sit

uaci

ón m

undi

al

de in

icio

s de

l sig

lo X

X,

dom

inad

a po

r el a

vanc

e de

l cap

ital

ism

o

• La

vin

cula

ción

del

paí

s al

m

erca

do m

undi

al c

on la

ex

port

ació

n de

cac

ao

• Te

rrat

enie

ntes

, ba

nque

ros

y ca

mpe

sino

s

• La

Rev

oluc

ión

Libe

ral

• Ra

sgos

fund

amen

tale

s de

l Est

ado

Laic

o, fr

uto

de

la R

evol

ució

n Li

bera

l

• La

libe

rtad

de

conc

ienc

ia

impl

anta

da p

or e

l lib

eral

ism

o

• Lo

s ca

mbi

os q

ue s

e di

eron

en

la s

ocie

dad

la

etap

a de

pre

dom

inio

del

“l

iber

alis

mo

plut

ocrá

tico

”

• La

eta

pa e

ntre

192

5 y

1947

, una

cri

sis

pers

iste

nte.

• El

pro

ceso

des

de 1

925

a 19

38, v

aria

s re

form

as d

el

Esta

do

• La

soc

ieda

d re

acci

onó

ante

la c

risi

s co

n la

luch

a po

r la

just

icia

soc

ial y

la

orga

niza

ción

pop

ular

• El

des

arro

llo d

e la

s m

anife

stac

ione

s ar

tíst

icas

co

mpr

omet

idas

con

el

cam

bio

soci

al

• La

exp

ansi

ón d

el s

iste

ma

educ

ativ

o

• La

vid

a co

tidi

ana

de la

ge

nte

entr

e 19

25 y

194

7

• La

inva

sión

per

uana

y

la d

esm

embr

ació

n te

rrit

oria

l del

Ecu

ador

• La

eta

pa d

e es

tabi

lidad

en

tre

1948

y 1

960

• El

“au

ge b

anan

ero”

y e

l av

ance

de

los

dere

chos

po

lític

os y

los

dere

chos

so

cial

es

• Lo

s ca

mbi

os q

ue h

an

sufr

ido

el m

undo

y

Amér

ica

Lati

na d

esde

los

años

ses

enta

• La

s tr

ansf

orm

acio

nes

agra

rias

y lo

s pr

oces

os d

e in

dust

rial

izac

ión

que

de

los

años

ses

enta

• La

tran

sfor

mac

ión

del

país

en

expo

rtad

or d

e pe

tról

eo

• El

cre

cim

ient

o po

blac

iona

l del

paí

s,

espe

cial

men

te la

ex

pans

ión

de la

s ci

udad

es

• El

des

arro

llo d

e lo

s m

edio

s de

com

unic

ació

n

• La

pre

senc

ia d

e nu

evos

ac

tore

s so

cial

es, d

el

mov

imie

nto

indí

gena

, los

gr

upos

de

reiv

indi

caci

ón

de g

éner

o, e

colo

gist

as,

entr

e ot

ros

• La

s m

odif

icac

ione

s en

la

vida

de

la g

ente

• Ad

min

istr

acio

nes

que

se

suce

dier

on d

esde

196

0 a

1979

• Av

ance

de

la c

onci

enci

a de

la d

iver

sida

d

• La

eco

nom

ía n

acio

nal e

n el

mar

co d

e un

a ec

onom

ía

mun

dial

dom

inad

a po

r el

neol

iber

alis

mo

• Lo

s ra

sgos

eco

nóm

icos

, so

cial

es y

pol

ític

os d

e la

pr

olon

gada

cri

sis

• La

s co

ndic

ione

s en

que

se

da

la m

asiv

a m

igra

ción

ec

uato

rian

a al

ext

erio

r

• El

pro

ceso

his

tóri

co q

ue

vien

e de

197

9 al

pre

sent

e

• La

sup

erac

ión

de la

po

brez

a, la

inte

grac

ión

y la

def

ensa

del

pla

neta

• La

luch

a hi

stór

ica

del

pueb

lo e

cuat

oria

no p

or

cons

olid

ar la

dem

ocra

cia

y la

vig

enci

a de

los

dere

chos

hum

anos



157

Año

Ejes

del

apr

endi

zaje

: Ide

ntid

ad n

acio

nal,

uni

dad

en la

div

ersi

dad,

ciu

dada

nía

resp

onsa

ble

Real

idad

act

ual d

el E

cuad

or

BLO

QU

E 1:

V

ida

econ

ómic

aBL

OQ

UE

2:

La s

ocie

dad

ecua

tori

ana

BLO

QU

E 3:

N

eces

idad

es

fund

amen

tale

s

BLO

QU

E 4:

D

emoc

raci

a, d

erec

hos

y

debe

res

BLO

QU

E 5:

O

rgan

izac

ión

del E

stad

oBL

OQ

UE

6:

La c

ultu

ra

OCTAVO

• Lo

s re

curs

os n

atur

ales

: ag

ricu

ltur

a, g

anad

ería

y

pesc

a

• La

s m

anuf

actu

ras

(indu

stri

as y

art

esan

ías)

• El

com

erci

o de

l Ecu

ador

• Lo

s se

rvic

ios,

en

espe

cial

de

l tur

ism

o

• El

sec

tor f

inan

cier

o

• El

Est

ado

part

icip

a en

la

econ

omía

• El

trab

ajo

y el

sen

tido

del

em

pren

dim

ient

o

• La

con

cent

raci

ón d

e la

riqu

eza,

la e

scas

a in

dust

rial

izac

ión,

la

falt

a de

cap

acit

ació

n pr

ofes

iona

l

• La

fam

ilia

• O

rgan

izac

ione

s de

la

soci

edad

• Lo

s gr

upos

relig

ioso

s

• D

esig

uald

ad y

pob

reza

• Co

nflic

tos

soci

ales

• Ed

ucac

ión

y sa

lud

• V

ivie

nda,

tran

spor

te y

ot

ros

serv

icio

s

• El

dep

orte

.

• La

s di

vers

ione

s de

la

gent

e

• Si

tuac

ión

de la

s pe

rson

as

con

capa

cida

des

dife

rent

es

• El

bue

n vi

vir c

omo

nece

sida

d de

l des

arro

llo

hum

ano

• La

dem

ocra

cia

com

o ba

se

de la

par

tici

paci

ón

• Pa

rtic

ipac

ión

de v

ario

s se

ctor

es d

e la

soc

ieda

d

• La

Con

stit

ució

n

• D

erec

hos

fund

amen

tale

s

• La

s re

spon

sabi

lidad

es e

n el

hog

ar y

en

la e

scue

la

• La

pro

tecc

ión

de lo

s de

rech

os h

uman

os

• G

obie

rno

del E

cuad

or

• La

s fu

ncio

nes

del E

stad

o

• Lo

s go

bier

nos

secc

iona

les

• La

fuer

za p

úblic

a

• El

Est

ado

debe

est

ar a

l se

rvic

io d

e la

gen

te.

• La

pol

ític

a es

una

cos

a se

ria

• Cu

ltur

as d

el E

cuad

or

• M

anife

stac

ione

s ar

tíst

icas

de

l Ecu

ador

• Co

mun

icac

ión

soci

al

• La

inte

rcul

tura

lidad

• La

cul

tura

pop

ular

ec

uato

rian

a

• El

resp

eto

a la

libr

e ex

pres

ión

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón B

ásic

a 20

10

158

Año

Ejes

del

apr

endi

zaje

: Ide

ntid

ad p

lane

tari

a, u

nida

d en

la d

iver

sida

d

His

tori

a la

tino

amer

ican

a y

mun

dial

BLO

QU

E 1:

El

vie

jo m

undo

BLO

QU

E 2:

La

s cu

ltur

as a

mer

ican

as

BLO

QU

E 3:

Co

nqui

stas

y

colo

niza

cion

es

BLO

QU

E 4:

El

mun

do y

las

inde

pend

enci

as

lati

noam

eric

anas

BLO

QU

E 5:

Fo

rmac

ión

de lo

s es

tado

s-na

ción

BLO

QU

E 6:

Co

nsol

idac

ión

de lo

s es

tado

s na

cion

ales

NOVENO

• O

rige

n de

la h

uman

idad

en

Áfr

ica

y su

dif

usió

n ha

cia

los

cinc

o co

ntin

ente

s

• El

des

arro

llo d

e lo

s gr

ande

s im

peri

os

anti

guos

• G

rand

es c

ultu

ras

med

iter

ráne

as: G

reci

a an

tigu

a

• El

Impe

rio

Rom

ano

y su

ex

pans

ión

en e

l esp

acio

m

edit

errá

neo

• N

acim

ient

o de

l cr

isti

anis

mo

en e

l sen

o la

cu

ltur

a m

edit

errá

nea

y su

ex

pans

ión

en e

l Im

peri

o Ro

man

o

• El

sur

gim

ient

o de

l Isl

am

• La

s ca

ract

erís

tica

s de

la

soc

ieda

d en

Eur

opa

Occ

iden

tal l

uego

de

la

Edad

Med

ia

• La

div

ersi

dad

de la

hu

man

idad

• O

rige

n de

los

prim

eros

po

blad

ores

de

Amér

ica

• En

nue

stro

con

tine

nte

se d

esar

rolla

ron

gran

des

cult

uras

• So

cied

ades

m

esoa

mer

ican

as

• El

des

arro

llo d

e la

s so

cied

ades

en

Amér

ica

Andi

na

• D

isti

ntas

raíc

es d

e la

po

blac

ión

amer

ican

a

• La

s co

nsec

uenc

ias

de la

ir

rupc

ión

de lo

s eu

rope

os

en A

mér

ica

• Lo

s di

vers

os p

roce

sos

de c

onqu

ista

en

Amér

ica

Rech

azar

la v

iole

ncia

y la

im

posi

ción

• La

con

quis

ta a

mer

ican

a

• Am

éric

a y

su v

incu

laci

ón

irre

vers

ible

al r

esto

del

m

undo

• Lo

s gr

ande

s im

peri

os e

n Am

éric

a

• La

gra

n di

vers

idad

de

las

cult

uras

am

eric

anas

• G

rand

es a

vanc

es

cien

tífi

cos

en lo

s si

glos

XV

II y

XVIII

• Av

ance

del

sis

tem

a ca

pita

lista

• N

atur

alez

a de

las

revo

luci

ones

pol

ític

as

• La

cri

sis

del a

ntig

uo

régi

men

en

Espa

ña

• La

s ci

udad

es y

regi

ones

de

Am

éric

a Es

paño

la y

su

s pr

onun

ciam

ient

os

cont

ra e

l rég

imen

co

loni

al

• A

med

iado

s de

la

segu

nda

déca

da d

el

sigl

o XI

X, s

e ge

nera

lizó

la d

eman

da d

e in

depe

nden

cia

• Lo

s es

fuer

zos

de c

rear

gr

ande

s pa

íses

y d

e es

tabl

ecer

un

sist

ema

de c

oope

raci

ón e

ntre

los

nuev

os e

stad

os

• La

inde

pend

enci

a y

la

sobe

raní

a

• Lo

s ca

mbi

os s

ocia

les

y el

lib

eral

ism

o en

Eur

opa

y Am

éric

a

• D

esar

rollo

de

los

naci

onal

ism

os y

los

esta

dos-

naci

ón e

n la

Eu

ropa

del

sig

lo X

IX

• Lo

s nu

evos

est

ados

la

tino

amer

ican

os y

sus

pr

oyec

tos

naci

onal

es

• So

cied

ades

la

tino

amer

ican

as d

el

sigl

o XI

X

• G

rand

es p

aíse

s de

Eur

opa

empr

endi

eron

un

nuev

o pr

oces

o de

col

oniz

ació

n

• Av

ance

del

cap

ital

ism

o en

el

mun

do h

acia

fina

les

del

sigl

o XI

X, d

efin

iénd

ose

su

fase

impe

rial

ista

• El

pri

mer

mun

do y

el

terc

er m

undo

• Lo

s m

ecan

ism

os y

re

laci

ones

med

iant

e lo

s cu

ales

las

econ

omía

s la

tino

amer

ican

as s

e vi

ncul

aron

al m

erca

do

mun

dial

• Lo

s pr

oces

os d

e co

nsol

idac

ión

de lo

s es

tado

s la

tino

amer

ican

os

• D

efin

ició

n de

una

id

enti

dad

lati

noam

eric

ana



159

Año

Ejes

del

apr

endi

zaje

: El b

uen

vivi

r o

sum

ak k

awsa

y, id

enti

dad

naci

onal

y p

lane

tari

a, u

nida

d en

la d

iver

sida

d, c

iuda

daní

a re

spon

sabl

e

Lati

noam

eric

a y

el m

undo

con

tem

porá

neo

BLO

QU

E 1:

Pr

imer

a m

itad

del

si

glo

XX

BLO

QU

E 2:

Lo

s úl

tim

os a

ños

de

l sig

lo X

X

BLO

QU

E 3:

Pu

eblo

s ri

cos

y pu

eblo

s po

bres

BLO

QU

E 4:

La

s m

igra

cion

es

BLO

QU

E 5:

A

mér

ica

Lati

na:

depe

nden

cia

e in

tegr

ació

n re

gion

al

BLO

QU

E 6:

Lu

cha

por

la p

az

en e

l mun

do

DÉCIMO

• Lo

s an

tece

dent

es y

tr

ayec

tori

a de

la P

rim

era

Gue

rra

Mun

dial

y s

us

cons

ecue

ncia

s

• El

asc

enso

de

Esta

dos

Uni

dos

com

o po

tenc

ia

mun

dial

, y e

l im

pact

o de

la

cri

sis

fina

ncie

ra

• C

ambi

os

soci

oeco

nóm

icos

y

el p

roce

so d

e in

dust

rial

izac

ión

sust

itut

iva

de

impo

rtac

ione

s

• La

s ca

usas

, co

nsec

uenc

ias

y lo

s fe

nóm

enos

pos

teri

ores

de

la S

egun

da G

uerr

a M

undi

al

• La

nec

esid

ad d

e de

sarr

olla

r una

cul

tura

de

la p

az

• Lo

s gr

ande

s ca

mbi

os

cult

ural

es

• La

“G

uerr

a fr

ía”,

el

enfr

enta

mie

nto

de la

s “s

uper

pote

ncia

s”

• El

pro

ceso

de

desc

olon

izac

ión

de A

sia

y Áf

rica

• La

con

stru

cció

n de

la

dem

ocra

cia

y la

vig

enci

a de

los

dere

chos

hum

anos

• La

pob

reza

fren

te a

co

ncen

trac

ión

de la

ri

quez

a m

undi

al

• La

caí

da d

el c

omun

ism

o

• El

pre

dom

inio

es

tado

unid

ense

y la

lla

mad

a “g

loba

lizac

ión”

• El

sur

gim

ient

o de

nue

vas

pote

ncia

s

• Lo

s an

tigu

os y

nue

vos

mov

imie

ntos

soc

iale

s

• U

n m

undo

con

equ

idad

y

just

icia

• El

mun

do a

ctua

l est

á en

co

nsta

nte

mov

imie

nto,

de

sde

la p

ersp

ecti

va

pobl

acio

nal y

mig

rato

ria

• La

pob

reza

y e

l tra

bajo

co

mo

caus

as d

e la

s m

igra

cion

es

• Lo

s pa

íses

de

orig

en y

de

dest

ino

• La

s co

nsec

uenc

ias

soci

ales

de

las

mig

raci

ones

des

de y

ha

cia

el E

cuad

or

• La

s ec

onom

ías

de lo

s pa

íses

de

Amér

ica

Lati

na

• C

ambi

os a

grar

ios

en la

re

gión

• El

pro

ceso

de

urba

niza

ción

y la

s m

igra

cion

es in

tern

as

• Lo

s pr

oces

os d

e in

tegr

ació

n

• La

inte

grac

ión

andi

na y

su

dam

eric

ana

• Lo

s co

nflic

tos

mun

dial

es

de la

act

ualid

ad

• El

tráf

ico

de d

roga

s

• La

s gu

erra

s y

la p

obre

za

• El

arm

amen

tism

o y

sus

cons

ecue

ncia

s.

• El

Ecu

ador

y lo

s co

nflic

tos

mun

dial

es

• El

diá

logo

de

civi

lizac

ione

s

• Lo

s pu

eblo

s ne

cesi

tan

el

uno

del o

tro

• La

igua

ldad

bas

ada

en lo

s de

rech

os h

uman

os



157

Map

a de

con

ocim

ient

os d

e C

ienc

ias

Nat

ural

es

Año

Eje

curr

icul

ar in

tegr

ador

: Com

pren

der

las

inte

rrel

acio

nes

del m

undo

nat

ural

y s

us c

ambi

os

Eje

del a

pren

diza

je: L

a lo

cali

dad,

exp

resi

ón d

e re

laci

ones

nat

ural

es y

soc

iale

s.

Bloq

ue 1

: El

Sol

com

o fu

ente

de

ener

gía

para

la v

ida

Bloq

ue 2

: E

l sue

lo y

sus

irre

gula

rida

des

Bloq

ue 3

: El

agu

a pa

ra e

l con

sum

o hu

man

o

Bloq

ue 4

: El

clim

a se

man

ifies

ta

por

las

vari

acio

nes

del a

ire

Boqu

e 5:

Lo

s ci

clos

en

la n

atur

alez

a y

sus

cam

bios

CUARTO

• So

l, vi

ento

y a

gua

com

o fu

ente

s de

ene

rgía

• Re

laci

ones

de

calo

r y lu

z co

n la

vid

a, c

lima

y lo

s ca

mbi

os d

e es

tado

de

la m

ater

ia

• Ti

pos

de s

uelo

s de

la lo

calid

ad

• El

sue

lo y

el r

elie

ve e

n la

lo

calid

ad.

• La

agr

icul

tura

loca

l y e

l sue

lo.

• El

agu

a y

sus

cara

cter

ísti

cas

• La

impo

rtan

cia

del a

gua

en la

lo

calid

ad

• U

tilid

ad d

el a

gua

en la

lo

calid

ad

• Cu

idad

os e

n el

uso

del

agu

a de

co

nsum

o hu

man

o

• Co

ntam

inac

ión

y pr

even

ción

de

enfe

rmed

ades

• El

air

e y

sus

cara

cter

ísti

cas

• La

impo

rtan

cia

del v

ient

o y

su

utili

dad

• C

alid

ad d

el a

ire

en la

loca

lidad

• Lo

s or

gani

smos

de

la lo

calid

ad

y el

am

bien

te

• Va

ried

ad d

e lo

s ci

clos

de

vida

en

la

loca

lidad

• El

ser

hum

ano

se re

laci

ona

con

otro

s se

res

vivo

s: ó

rgan

os d

e lo

s se

ntid

os

• Se

mej

anza

s y

dife

renc

ias

en

la a

limen

taci

ón d

e lo

s s

eres

hu

man

os y

otr

os a

nim

ales

• An

imal

es y

pla

ntas

úti

les

para

el

ser

hum

ano

en la

loca

lidad

• C

ienc

ia y

tecn

olog

ía, y

ot

ras

man

ifest

acio

nes

soci

ocul

tura

les

impa

ctan

en

la lo

calid

ad y

en

los

cicl

os

natu

rale

s

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón B

ásic

a 20

10

158

Año

Eje

del a

pren

diza

je: E

cosi

stem

as a

cuát

ico

y te

rres

tre:

los

indi

vidu

os in

tera

ctúa

n co

n el

med

io y

con

form

an la

com

unid

ad b

ioló

gica

.

Bloq

ue 1

: La

Tie

rra,

un

plan

eta

con

vida

Bloq

ue 2

: El

sue

lo y

sus

irre

gula

rida

des

Bloq

ue 3

: El

agu

a, u

n m

edio

de

vida

Bloq

ue 4

: El

clim

a se

man

ifies

ta p

or la

s va

riac

ione

s de

l air

e

Bloq

ue 5

: Lo

s ci

clos

en

la n

atur

alez

a

y su

s ca

mbi

os

QUINTO

• M

ovim

ient

os d

e la

Tie

rra

y su

s m

anife

stac

ione

s: la

s es

taci

ones

, el

día

y la

noc

he

• Pi

sos

clim

átic

os y

el

clim

a: re

gion

es tr

opic

ales

, su

btro

pica

les,

tem

plad

as y

frío

• Es

truc

tura

gen

eral

de

los

ecos

iste

mas

terr

estr

es y

ec

osis

tem

as a

cuát

icos

loca

les

• In

terr

elac

ione

s en

tre

los

elem

ento

s qu

e co

nfor

man

los

ecos

iste

mas

:

• El

emen

tos

sin

vida

y s

eres

vi

vos

• Re

laci

ones

de

sim

bios

is:

mut

ualis

mo

y co

men

salis

mo.

• C

lase

s de

sue

los

y su

infl

uenc

ia

en lo

s di

fere

ntes

eco

sist

emas

te

rres

tres

y a

cuát

icos

.

• Im

port

anci

a de

l sue

lo a

gríc

ola

y la

agr

icul

tura

.

• Re

laci

ón d

el re

lieve

con

las

form

as d

e la

bran

za.

• D

istr

ibuc

ión

del a

gua

en e

l pl

anet

a

• D

ifere

ncia

s or

gano

lépt

icas

en

tre

el a

gua

dulc

e y

el a

gua

sala

da

• El

agu

a en

los

ecos

iste

mas

• La

impo

rtan

cia

para

todo

s lo

s se

res

vivo

s

• La

con

serv

ació

n de

l agu

a un

re

curs

o re

nova

ble.

• Ec

osis

tem

as a

cuát

icos

de

agua

du

lce

y de

agu

a sa

lada

• El

air

e, u

na m

ezcl

a de

gas

es

que

lo c

ompo

nen

• C

arac

terí

stic

as d

el a

ire

y su

rela

ción

con

el c

lima:

te

mpe

ratu

ra,

hum

edad

y

prec

ipit

acio

nes

en lo

s di

fere

ntes

eco

sist

emas

• El

Sol

, fue

nte

de c

alor

y lu

z,

infl

uye

sobr

e el

clim

a qu

e ca

ract

eriz

a lo

s ec

osis

tem

as

• Ti

pos

de e

nerg

ía y

sus

tr

ansf

orm

acio

nes

en lo

s ec

osis

tem

as

• C

iclo

s de

vid

a en

los

ecos

iste

mas

• C

iclo

de

vida

de

las

plan

tas

con

sem

illa

• C

iclo

de

vida

en

los

anim

ales

ve

rteb

rado

s: la

esp

ecie

hu

man

a

– C

ambi

os b

iops

icos

ocia

les

de n

iños

y n

iñas

con

la

edad

• Se

mej

anza

s y

dife

renc

ias

en la

lo

com

oció

n de

l se

r hum

ano

y ot

ros

anim

ales

• Re

laci

ones

de

la lo

com

oció

n co

n el

esq

uele

to y

los

mús

culo

s

• Sa

lud

y en

ferm

edad

: cu

idad

os d

el s

iste

ma

oseo

artr

omus

cula

r

• C

ienc

ia y

tecn

olog

ía, y

ot

ras

man

ifest

acio

nes

soci

ocul

tura

les

impa

ctan

en

los

ecos

iste

mas

acu

átic

o y

terr

estr

e y

en lo

s ci

clos

na

tura

les



159

Año

Eje

del a

pren

diza

je: B

iom

a pa

stiz

al: e

l eco

sist

ema

expr

esa

las

inte

rrel

acio

nes

biót

icas

y a

biót

icas

.

Bloq

ue 1

: La

Tie

rra,

un

plan

eta

con

vida

Bloq

ue 2

: El

sue

lo y

sus

irre

gula

rida

des

Bloq

ue 3

: El

agu

a, u

n m

edio

de

vida

Bloq

ue 4

: El

clim

a de

pend

e de

las

cond

icio

nes

atm

osfé

rica

s

Bloq

ue 5

: Lo

s ci

clos

en

la n

atur

alez

a

y su

s ca

mbi

os

SEXTO

• Re

gion

es n

atur

ales

del

Ecu

ador

. El

ori

gen:

mov

imie

nto

de la

s m

asas

terr

estr

es

• Si

smos

, ene

rgía

acu

mul

ada

y en

ergí

a ci

néti

ca

• Vo

lcan

es, e

nerg

ía té

rmic

a

• G

ener

alid

ades

de

los

prin

cipa

les

biom

as o

ec

osis

tem

as d

el E

cuad

or:

past

izal

es, b

osqu

e, d

esie

rto

• C

arac

terí

stic

as d

e lo

s pa

stiz

ales

na

tura

les

y an

tróp

icos

en

las

tres

regi

ones

con

tine

ntal

es:

Cost

a, S

ierr

a y

Amaz

onia

• Pa

stiz

al n

atur

al: p

áram

os

• Pa

stiz

al a

ntró

pico

s: u

tilid

ad

agrí

cola

gan

ader

a

• Fo

rmac

ión

del s

uelo

en

los

past

izal

es d

e ca

da re

gión

• C

arac

terí

stic

as d

e lo

s su

elos

de

l pas

tiza

l y s

u in

flue

ncia

en

los

sere

s vi

vos

• Im

port

anci

a de

las

plan

tas

en

las

cade

nas

alim

enti

cias

del

pa

stiz

al

• U

so y

con

serv

ació

n su

sten

tabl

e de

los

suel

os e

n lo

s pa

stiz

ales

• El

agu

a en

los

past

izal

es

• El

agu

a co

mo

un m

edio

de

repr

oduc

ción

de

algu

nas

espe

cies

ani

mal

es y

ve

geta

les

endé

mic

as

• El

agu

a co

mo

recu

rso

natu

ral

• Lo

caliz

ació

n de

rese

rvas

na

tura

les

y ar

tifi

cial

es d

e ag

ua e

n la

loca

lidad

y e

n lo

s pa

stiz

ales

• Lo

s pá

ram

os: p

asti

zale

s de

re

serv

a de

agu

a du

lce

• La

con

serv

ació

n de

l agu

a

• C

arac

terí

stic

a y

estr

uctu

ra

gene

ral d

e la

atm

ósfe

ra

• La

alt

ura

dete

rmin

a la

s va

riac

ione

s en

la

com

posi

ción

de

gase

s qu

e co

n co

nfor

man

la a

tmós

fera

• Su

hab

itab

ilida

d

• H

abit

abili

dad

en lo

s pa

stiz

ales

y tu

ndra

de

alta

m

onta

ña

• Va

riac

ión

de la

tem

pera

tura

y

su in

flue

ncia

en

el m

ovim

ient

o de

la m

asa

gase

osa

• O

rige

n de

los

vien

tos

• O

rige

n de

los

vien

tos:

loca

les

y pl

anet

ario

s

• C

aden

as a

limen

tici

as e

n el

pa

stiz

al

• C

iclo

s de

la m

ater

ia q

ue

se g

ener

an e

n la

s ca

dena

s al

imen

tici

as

• El

ser

hum

ano

com

o in

tegr

ante

de

una

cad

ena

alim

enti

cia

• G

ener

alid

ades

de

los

proc

esos

que

par

tici

pan

en la

nu

tric

ión

hum

ana:

dig

esti

ón,

resp

irac

ión

y ci

rcul

ació

n

• Sa

lud,

enf

erm

edad

y

prev

enci

ón

• C

iclo

de

vida

en

los

anim

ales

ve

rteb

rado

s: la

esp

ecie

hum

ana

• Se

xual

idad

hum

ana:

ca

ract

eres

pri

mar

ios

en n

iños

y

niña

s

• Ap

arat

o re

prod

ucto

r fe

men

ino

y m

ascu

lino

• C

ienc

ia y

tecn

olog

ía, y

ot

ras

man

ifest

acio

nes

soci

ocul

tura

les

impa

ctan

en

el

Biom

a Pa

stiz

al y

en

los

cicl

os

natu

rale

s

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón B

ásic

a 20

10

160

Año

Eje

del a

pren

diza

je: B

iom

a Bo

sque

: los

bio

mas

se

inte

rrel

acio

nan

y fo

rman

la b

iósf

era.

Bloq

ue 1

: La

Tie

rra,

un

plan

eta

con

vida

Bloq

ue 2

: El

sue

lo y

sus

irre

gula

rida

des

Bloq

ue 3

: El

agu

a, u

n m

edio

de

vida

Bloq

ue 4

: El

clim

a, u

n ai

re s

iem

pre

cam

bian

te

Bloq

ue 5

: Lo

s ci

clos

en

la n

atur

alez

a

y su

s ca

mbi

os

SÉpTIMO

• Es

truc

tura

inte

rna

de la

Tie

rra

• La

cor

teza

o li

tósf

era

• U

bica

ción

geo

gráf

ica

y su

in

flue

ncia

en

la fo

rmac

ión

de

bosq

ues

• Im

port

anci

a de

los

bosq

ues

para

la s

uper

vive

ncia

del

pl

anet

a Ti

erra

• D

iver

sida

d ec

ológ

ica

de lo

s bo

sque

s de

l Lit

oral

, bos

ques

m

onta

nos

y de

la A

maz

onia

ec

uato

rian

a

• C

arac

terí

stic

as d

e lo

s su

elos

de

los

bosq

ues

y su

infl

uenc

ia

en lo

s se

res

vivo

s de

las

regi

ones

con

tine

ntal

es: L

itor

al,

Inte

rand

ina

y Am

azon

ía

ecua

tori

anas

.

• Ag

ente

s de

rete

nció

n y

eros

ión

del s

uelo

.

• Pe

rmea

bilid

ad y

rete

nció

n de

l ag

ua s

egún

el t

ipo

de s

uelo

del

bo

sque

.

• El

bos

que

com

o re

curs

o na

tura

l ex

plot

ado

y la

s co

nsec

uenc

ias

sobr

e la

est

abili

dad

de lo

s su

elos

seg

ún la

regi

ón: L

itor

al,

Inte

rand

ina

y Am

azon

ía

ecua

tori

anas

.

• Re

curs

os n

atur

ales

re

nova

bles

exp

lota

dos

en

cada

regi

ón y

su

impa

cto

ambi

enta

l sob

re e

l rec

urso

su

elo.

• Co

ncen

trac

ión

del a

gua

en lo

s bo

sque

s

• Ev

apot

rans

pira

ción

: im

port

anci

a c

limát

ica

y su

in

flue

ncia

en

la h

umed

ad d

e lo

s su

elos

y lo

s se

res

vivo

s

• Ta

xism

os

• Re

laci

ón g

eotr

opis

mo

- hi

drot

ropi

smo

– Si

stem

a ra

dicu

lar e

n lo

s bo

sque

s hú

med

os y

bo

sque

s se

cos

• En

ergí

a hi

dráu

lica

• C

arac

terí

stic

as d

el c

lima

de la

s re

gion

es b

osco

sas

• La

atm

ósfe

ra: e

stru

ctur

a,

cara

cter

ísti

cas

de c

ada

una

de

las

capa

s

• Im

port

anci

a de

las

es

taci

ones

met

eoro

lógi

cas

y s

u fu

ncio

nam

ient

o pa

ra

pron

osti

car e

l est

ado

del

tiem

po

• Zo

nas

clim

átic

as y

sus

impa

ctos

so

bre

el b

iom

a de

bos

que

• C

arac

terí

stic

as y

pa

rtic

ular

idad

es d

el m

angl

ar

del L

itor

al, b

osqu

es a

ndin

os

de a

ltur

a y

selv

a am

azón

ica

ecua

tori

ana

• C

iclo

del

agu

a

• Po

tabi

lizac

ión

• D

iver

sida

d de

flor

a en

los

bosq

ues

de la

s re

gion

es: C

osta

, Si

erra

y A

maz

onia

• U

so ra

cion

al y

sus

tent

able

de

la fl

ora

• Ti

pos

de e

xplo

taci

ón ra

cion

al

y su

sten

tabl

e de

la fl

ora

de

los

bosq

ues

• D

iver

sida

d de

la fa

una

en

los

bosq

ues

de la

s re

gion

es:

Lito

ral,

Inte

rand

ina

y Am

azon

ia

ecua

tori

ana

• Re

des

alim

enti

cias

• M

amífe

ros:

car

acte

ríst

icas

ge

nera

les

• Pa

pel d

e lo

s m

amífe

ros

en

el b

iom

a de

bos

que

• Fa

una

en ri

esgo

por

det

erio

ro

ambi

enta

l ant

rópi

co

• La

esp

ecie

hum

ana

y la

ex

crec

ión

com

o m

ecan

ism

o de

pur

ific

ació

n de

l or

gani

smo

• Se

xual

idad

hum

ana:

La

pube

rtad

y lo

s ca

ract

eres

se

cund

ario

s en

niñ

as y

niñ

os

• Sa

lud

e hi

gien

e: L

a m

enst

ruac

ión.

• C

ienc

ia y

tecn

olog

ía, y

ot

ras

man

ifest

acio

nes

soci

ocul

tura

les

impa

ctan

en

el

Biom

a Bo

sque

y e

n lo

s ci

clos

na

tura

les



161

Año

Eje

del a

pren

diza

je: B

iom

a D

esie

rto:

la v

ida

expr

esa

com

plej

idad

e in

terr

elac

ione

s.

Bloq

ue 1

: La

Tie

rra,

un

plan

eta

con

vida

Bloq

ue 2

: El

sue

lo y

sus

irre

gula

rida

des

Bloq

ue 3

: El

agu

a, u

n m

edio

de

vida

Bloq

ue 4

: El

clim

a, u

n ai

re s

iem

pre

cam

bian

te

Bloq

ue 5

: Lo

s ci

clos

en

la n

atur

alez

a

y su

s ca

mbi

os

OCTAVO

• Te

ctón

ica

de p

laca

s

• Pl

acas

oce

ánic

as

• Pl

acas

con

tine

ntal

es

• In

flue

ncia

de

las

plac

as

tect

ónic

as s

obre

la

mod

ific

ació

n de

l rel

ieve

ec

uato

rian

o y

su in

cide

ncia

en

la b

iodi

vers

idad

de

las

regi

ones

• Zo

nas

des

érti

cas

de la

s re

gion

es L

itor

al e

Int

eran

dina

y

zon

as d

e de

sert

izac

ión

antr

ópic

a de

la A

maz

onia

ec

uato

rian

a

• En

ergí

a a

lter

nati

va: e

nerg

ía

eólic

a

• Fo

rmac

ión

de d

iver

sos

tipo

s de

su

elos

des

érti

cos.

Sus

orí

gene

s y

des

arro

llos

natu

rale

s y

la d

eser

tiza

ción

de

orig

en

hum

ano

• Fa

ctor

es fí

sico

s qu

e co

ndic

iona

n la

vid

a en

los

desi

erto

s de

las

regi

ones

Li

tora

l e I

nter

andi

na y

en

las

zona

s de

des

erti

zaci

ón

antr

ópic

a de

la A

maz

onia

ec

uato

rian

a

• La

ene

rgía

lum

ínic

a

• D

iver

sida

d de

la fl

ora

en lo

s de

sier

tos

y en

las

zona

s de

de

sert

izac

ión

del E

cuad

or

• D

iver

sida

d de

la fa

una

en lo

s de

sier

tos

y en

las

zona

s de

de

sert

izac

ión

ecua

tori

anos

• Re

des

alim

enti

cias

en

los

desi

erto

s

• Pr

otec

ción

de

la fl

ora

y fa

una

de lo

s de

sier

tos

de la

s re

gion

es

Lito

ral e

Inte

rand

ina

y de

la

s zo

nas

de d

eser

tiza

ción

an

tróp

ica

de la

Am

azon

ia

ecua

tori

ana

• El

agu

a en

los

desi

erto

s

• Ag

uas

subt

errá

neas

: su

prof

undi

dad

y ac

cesi

bilid

ad

• Fa

ctor

es fí

sico

s qu

e co

ndic

iona

n la

vid

a en

los

desi

erto

s y

en la

s zo

nas

de d

eser

tiza

ción

ant

rópi

ca

pres

ente

s en

Ecu

ador

• Te

mpe

ratu

ra

• H

umed

ad d

el a

mbi

ente

• H

umed

ad d

el s

uelo

• Ad

apta

cion

es d

e fl

ora

y fa

una

• Fa

ctor

es a

ntró

pico

s ge

nera

dore

s de

des

erti

fica

ción

• La

s co

rrie

ntes

de

El N

iño

y La

N

iña

y su

s in

flue

ncia

s so

bre

el

clim

a de

los

desi

erto

s y

zona

s de

des

erti

zaci

ón e

n el

Ecu

ador

• D

ifere

ncia

s y

sem

ejan

zas

entr

e lo

s de

sier

tos

y zo

nas

de d

eser

tiza

ción

ant

rópi

ca

ecua

tori

anos

• C

iclo

bio

geoq

uím

ico

del

fó

sfor

o y

nitr

ógen

o

• D

iver

sida

d de

la fl

ora

en lo

s de

sier

tos

• Lo

s de

sier

tos:

sis

tem

as c

on

vida

que

pre

sent

an u

n n

ivel

de

org

aniz

ació

n ec

ológ

ica

part

icul

ar

• La

esp

ecie

hum

ana

: Apa

rato

s re

prod

ucto

res

y su

rela

ción

con

el

sis

tem

a gl

andu

lar

• Se

xual

idad

hum

ana

• Ad

oles

cenc

ia: m

adur

ez

sexu

al

• C

iclo

men

stru

al

• El

ado

lesc

ente

y la

so

cied

ad

• C

ienc

ia y

tecn

olog

ía, y

ot

ras

man

ifest

acio

nes

soci

ocul

tura

les

impa

ctan

en

el

Biom

a D

esie

rto

y en

los

cicl

os

natu

rale

s

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón B

ásic

a 20

10

162

Año

Eje

del a

pren

diza

je: R

egió

n In

sula

r: la

vid

a m

anifi

esta

org

aniz

ació

n e

info

rmac

ión.

Bloq

ue 1

: La

Tie

rra,

un

plan

eta

con

vida

Bloq

ue 2

: El

sue

lo y

sus

irre

gula

rida

des

Bloq

ue 3

: El

agu

a, u

n m

edio

de

vida

Bloq

ue 4

: El

clim

a, u

n ai

re s

iem

pre

cam

bian

te

Bloq

ue 5

: Lo

s ci

clos

en

la n

atur

alez

a

y su

s ca

mbi

os

NOVENO

• Te

oría

s so

bre

el o

rige

n de

l un

iver

so: c

reac

ioni

smo

y

big

- ban

g

• Te

oría

s so

bre

el o

rige

n de

la

vida

• C

reac

ioni

sta

• Ev

oluc

ioni

sta

• In

flue

ncia

de

las

plac

as d

e N

azca

, Co

cos

y de

l Pac

ífic

o en

el r

elie

ve

de la

s is

las

Gal

ápag

os

• O

rige

n vo

lcán

ico

de la

s is

las

Gal

ápag

os

• Re

laci

ón d

el re

lieve

que

pr

esen

tan

las

isla

s co

n la

s ad

apta

ción

des

arro

llada

s po

r la

flor

a y

faun

a en

dém

icas

• C

arac

terí

stic

as d

e lo

s su

elos

vo

lcán

icos

• Fa

ctor

es f

ísic

os q

ue

cond

icio

nan

la v

ida

en la

regi

ón

Insu

lar

• D

iver

sida

d de

la

flor

a en

la

regi

ón In

sula

r

– Cé

lula

s: P

roca

riot

as y

eu

cari

otas

– Cé

lula

s y

tej

idos

ve

geta

les

• D

iver

sida

d de

la

faun

a en

la

regi

ón In

sula

r

• Cé

lula

s y

tejid

os a

nim

ales

• Fl

ora

y fa

una

en ri

esgo

po

r det

erio

ro a

mbi

enta

l y

antr

ópic

o

• Ec

osis

tem

a m

arin

o y

su

biod

iver

sida

d

• Re

gión

fóti

ca

• Re

gión

afó

tica

• Bi

ota

part

icul

ar d

e G

aláp

agos

• Im

pact

o de

la e

scas

ez d

e ag

ua

dulc

e en

el d

esar

rollo

de

la

vida

en

el e

cosi

stem

a te

rres

tre

de G

aláp

agos

• M

anej

o de

los

recu

rsos

híd

rico

s

• Pl

anta

s de

salin

izad

oras

par

a la

obt

enci

ón d

e ag

ua d

ulce

• En

ergí

a hi

dráu

lica

• En

ergí

a m

areo

mot

riz

• En

ergí

a ge

otér

mic

a

– O

bten

ción

de

ener

gía

eléc

tric

a po

r el

vapo

r de

agu

a ge

nera

do p

or la

ge

oter

mia

• C

arac

terí

stic

as d

el c

lima

de la

re

gión

Insu

lar

• Ti

pos

de c

lima

en la

regi

ón

Insu

lar

• Fa

ctor

es c

limát

icos

que

de

term

inan

la v

arie

dad

de

ecos

iste

mas

en

las

dist

inta

s is

las

del A

rchi

piél

ago

de

Gal

ápag

os

• C

iclo

de

la m

ater

ia y

la e

nerg

ía

en la

nat

ural

eza

• Fo

tosí

ntes

is•

Resp

irac

ión

celu

lar

• Le

y de

la c

onse

rvac

ión

de la

m

ater

ia y

la e

nerg

ía•

Car

acte

ríst

icas

gen

eral

es y

es

pecí

fica

s de

la m

ater

ia•

Com

posi

ción

de

la m

ater

ia

inor

gáni

ca y

org

ánic

a:

Elem

ento

s, m

oléc

ulas

y

com

pues

tos

• Su

stan

cia

sim

ple

y su

stan

cia

com

pues

ta•

Mez

cla:

tipo

s y

mét

odos

de

sepa

raci

ón•

La e

spec

ie h

uman

a: P

roce

sos

que

inte

gran

la v

ida

• N

utri

ción

y m

etab

olis

mo

• C

ircu

laci

ón r

espi

raci

ón, y

ex

crec

ión

• Si

stem

a ne

rvio

so•

Estr

uctu

ra y

func

ión

• Al

tera

cion

es d

el s

iste

ma

nerv

ioso

cau

sada

s po

r el u

so

de ta

baco

, dro

gas

y al

coho

l•

Sexu

alid

ad h

uman

a: s

alud

e

higi

ene

• En

ferm

edad

es d

e tr

ansm

isió

n s

exua

l y

prev

enci

ón.

•

Cie

ncia

y te

cnol

ogía

, y

otra

s m

anife

stac

ione

s so

cioc

ultu

rale

s im

pact

an e

n la

re

gión

Insu

lar y

en

los

cicl

os

natu

rale

s



163

Año

Eje

del a

pren

diza

je: R

egio

nes

biog

eogr

áfica

s: la

vid

a en

la n

atur

alez

a es

la e

xpre

sión

de

un c

iclo

.

Bloq

ue 1

: La

Tie

rra,

un

plan

eta

con

vida

Bloq

ue 2

: El

sue

lo y

sus

irre

gula

rida

des

Bloq

ue 3

: El

agu

a, u

n m

edio

de

vida

Bloq

ue 4

: El

clim

a, u

n ai

re s

iem

pre

cam

bian

te

Bloq

ue 5

: Lo

s ci

clos

en

la n

atur

alez

a

y su

s ca

mbi

os

DÉCIMO

• M

ovim

ient

o de

pla

cas

tect

ónic

as a

lo la

rgo

del t

iem

po

y la

mod

ific

ació

n de

l rel

ieve

am

eric

ano,

con

dici

onan

te e

n la

tr

ansf

orm

ació

n de

las

regi

ones

ec

ológ

icas

, sus

háb

itat

s y

sere

s vi

vos

• Bi

orre

gion

es

• Bi

orre

gion

es e

n el

mun

do

(Nea

rtic

a, N

eotr

opic

al,

Pale

arti

ca, O

rien

tal,

Aust

ralia

na, A

ntár

tica

, Et

iópi

ca y

Oce

ánic

a)

– Bi

orre

gión

Neo

trop

ical

: ub

icac

ión

en E

cuad

or

* Co

rred

or d

el C

hoco

: ca

ract

erís

tica

s ge

ográ

fica

s y

ambi

enta

les

* In

sula

r: ca

ract

erís

tica

s ge

ográ

fica

s y

ambi

enta

les

* Bi

odiv

ersi

dad

repr

esen

tati

va d

e la

s bi

orre

gion

es d

el E

cuad

or

y m

anej

o su

sten

tabl

e

• Im

pact

os a

mbi

enta

les

antr

ópic

os q

ue a

fect

an e

l re

lieve

de

los

suel

os

• Ex

plot

ació

n pe

trol

era

• Ex

plot

ació

n m

iner

a

• U

rban

izac

ión

• Co

ntam

inac

ión

de s

uelo

s

• Pr

inci

pale

s ac

tivi

dade

s qu

e co

ntam

inan

los

sue

los

en la

s di

vers

as re

gion

es d

el p

aís

• M

edid

as d

e pr

even

ción

, co

ntro

l, m

itig

ació

n y

rem

edia

ción

de

suel

os

• Fl

ora

endé

mic

a e

intr

oduc

ida:

Co

mpe

tenc

ia e

n un

mis

mo

hábi

tat

• U

so h

uman

o hi

stór

ico

y ac

tual

de

la fl

ora

endé

mic

a

• Pr

edac

ión

y co

nser

vaci

ón

• Pr

otec

ción

am

bien

tal

– Re

empl

azo

por f

auna

in

trod

ucid

a y

sus

cons

ecue

ncia

s

• H

idró

sfer

a

• D

istr

ibuc

ión

del a

gua

en la

Ti

erra

– El

agu

a co

mo

recu

rso

natu

ral

* Su

uso

en

las

dive

rsas

bi

orre

gion

es

• Ag

uas

supe

rfic

iale

s y

subt

errá

neas

par

a el

con

sum

o hu

man

o

• M

odel

ado

exóg

eno

por e

l agu

a:

Eros

ión

hídr

ica

• M

ecan

ism

os d

e tr

ansp

orte

: Al

uvio

nes

y fo

rmac

ión

de

suel

os

• In

flue

ncia

en

la b

iodi

vers

idad

de

la fl

ora

y fa

una

en la

s re

gion

es e

coló

gica

s d

e la

s cu

enca

s co

n ve

rtie

ntes

al

Pací

fico

y la

cue

nca

Amaz

ónic

a qu

e na

cen

en la

Cor

dille

ra d

e lo

s An

des

• Fa

ctor

es c

limát

icos

que

de

term

inan

la v

arie

dad

de

ecoz

onas

y s

u re

laci

ón c

on lo

s fa

ctor

es b

ióti

cos

y ab

ióti

cos

de

las

ecor

regi

ones

/bio

rreg

ione

s

• Co

ntam

inac

ión

del a

ire

• Ac

tivi

dade

s co

ntam

inan

tes

en la

s di

vers

as re

gion

es d

el

Ecua

dor

• Ti

pos

de c

onta

min

ació

n y

sus

cons

ecue

ncia

s

– Ef

ecto

inve

rnad

ero

* C

alen

tam

ient

o gl

obal

* Ad

elga

zam

ient

o de

la

capa

de

ozon

o

* Ll

uvia

áci

da

* Es

mog

foto

quím

ico

• Tr

ansf

orm

ació

n de

la m

ater

ia•

Cam

bios

físi

cos

• C

ambi

os q

uím

icos

• Es

truc

tura

ató

mic

a: M

odel

o cu

ánti

co•

Prop

ieda

des

de lo

s el

emen

tos

quím

icos

: Núm

ero

atóm

ico

y nú

mer

o de

mas

a•

Tipo

s de

ene

rgía

: Ene

rgía

el

éctr

ica,

ele

ctro

mag

néti

ca y

nu

clea

r•

Biom

oléc

ulas

: •

Hid

rato

s de

car

bono

• Pr

oteí

nas

(hem

oglo

bina

y

clor

ofila

)•

Lípi

dos

• Ác

idos

nuc

leic

os

• La

esp

ecie

hum

ana:

Sis

tem

as

de in

tegr

ació

n y

cont

rol:

El

sist

ema

neur

oend

ocri

no•

Dis

func

ione

s al

imen

tari

as•

Des

nutr

ició

n•

Obe

sida

d•

Bulim

ia

• An

orex

ia•

Repr

oduc

ción

hum

ana

• H

eren

cia

y de

sarr

ollo

• Pa

tern

idad

y m

ater

nida

d re

spon

sabl

es•

Sist

ema

inm

unol

ógic

o•

Enfe

rmed

ades

de

tran

smis

ión

sexu

al y

pre

venc

ión

• C

ienc

ia y

tecn

olog

ía, y

ot

ras

man

ifest

acio

nes

soci

ocul

tura

les

impa

ctan

en

las

bior

regi

ones

y e

n lo

s ci

clos

na

tura

les

María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar

Magdalena AlmeidaMónica Ambrossi Ángel Anchundia

Marcia Andino Consuelo Andrade

Rugero Aguiar César Aguilar

Rodrigo AguilarRené Aguirre

Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys ArgüelloAbdón Armijos Eladio ArmijosErmel Arteaga

Germán Arteaga Nuvia Arteaga

Mariana Astudillo Antonio AraujoLinda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera

Alicia Bastidas Isabel Bastidas

Roberto BastidasCésar Bautista

Guido BenavidesEdgar Betancourt

Luisa BlacioMaría Borja Elena Borja

Gladys BravoJorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo

Silverio Briones Julia Brito

Luis Cabadiana Mariana Cabrera

Manuel Calle Luis Camacho

Nelson CampoverdeLuis Cando

Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio

Mercedes CarrilloYolanda Carrillo

Luis CastilloLuisa Castillo Juana Castro

Guadalupe CatotaFabián Cerda

Carmen CevallosDenny CevallosElva Cisneros Elicio Conlago

Inés Constante Luis Coque

Cléver Coronel Libertad CoronelMatilde Coronel

Doris Cortez Lorena Costa

Bolívar Costales Gloria CriolloEsman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla

Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela ChangJairo Chávez Rosa Chávez

Willian ChávezLaura De Mora

Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz

Rosa DíazNastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután

Washington Espinoza Carmela Estrella

Silvia FabaraJuly Fabre

María FeijoóMariana FeijóoPatricia Flores

Abdón Fogacho Héctor FrancoVicente Gaibor

Cristóbal Gaibor José Gaibor

Patricio Gallardo Geovani GallegosMarieta Gallegos

Mery GarcíaMariana Garzón Enith González Rosa GonzálezAgustín Granda Sonia Gualpa

Carlos Guallpa Giovanny Guamán

Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha GuerraRosario Guerra Pilar Guerrero

Estilita GuevaraGlenda Guevara Nelly Guevara

Wilson GuevaraAlexandra Haro Martha Heras

Jorge Hernández Gladys Hidalgo

Hugo Horna María Huertas

Janeth JaramilloManuel Jaramillo Marcelo Jaramillo

David JimboLidia JimboPaco Lamar María Lara

Raquel LarreaMatilde LeónEstela Llerena Luis Llivicura

Rolando Lomas Elena Loaiza Gloria López Laura López

Ma. Inés López Sonia López Luis Lozada

Arturo Macías Edison Madrid

Humberto MaldonadoElaynes MaffareElva Marchena

Carmen Martínez Zoila Marín

Kleber MariñoConcepción Márquez

Isaías MayorgaMercy Mena

Rodrigo Meneses Mariana MenesesDenny MerchánMiguel Merchán

Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier

Julia MoncayoWilson Montenegro

Nelson Morales Luis Morán

Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol MosqueraMariana Moya

Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz

Blanca Nájera Jaime Naranjo

Abraham Naranjo Mirella Navarrete

Enzo NeiraRómulo NinacuriEdison Noguera Camilo Noriega

Eva Oña

EQUIpO DE pROFESIONALES DE LA EDUCACIÓNQUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR:

AGRADECEMOS LA pARTICIpACIÓN DURANTEEL pROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A:

María OchoaWagner Olarte

Marlene OlmedoCecilia Palacios Lindon PalaciosMaría PalaciosNorma Parra Janeth Palma Salín Pastrana

Elio PeñaIrma Pérez

William Pazmiño Marcos Peralvo

Miguel PintoLuisa Ponce

Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada

Luisa QuiñónezRaquel Quiñónez

Adela Reyes Euclides Rivadeneira

Cecilia RomeroFrancisca Romero

Milton Romero Patricia RoblesRoberto RoblesIrma Rodríguez

Segundo Ruano Jaime Ruiz

Norma Saldarriaga Laura SalazarLuis Salazar

Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo

Miriam Salvador Fabián SánchezNelly Sánchez Rosa Sánchez

Enma Sanmartín Flavio Santamaría

Edison SarangoBeatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís

Fernando SolísJuan Solís

Nelly Suárez Carlos Tamayo

Elena TapiaMariana Tinizaray

Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá Luis Togra

Mercy Trujillo Luis Ulloa

Ruth Urgilés Aurelio Valdivieso

Concepción VásquezMarco Vásquez

Alba Velasco Maura Vélez

Germania VeraMercedes Villacrés

Ángel VillarroelFrancisco Vinueza

Jenny VivarAnita VizcaínoHolger Yánez

Colombia Yépez Honorio Zambrano

Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol ZambranoMartha Zambrano

Verónica ZambranoRuth Zaruma

Gloria Zarzosa Eduardo Zurita

Elvia ZuritaMariana Zurita

José CumbalAndrés Delich

Jorge FasceSilvia FinoccioTomás FleisherGustavo IaiesEnna Nuques

Ma. Gabriela MenaPedro Montt

Graciela PiantanidaSonia Salazar

Elsa SernaVioleta Villarroel

Documents

5to Año