#6 to psВ 60–90е годы на школьном отделении трудились замечательные педагоги, истин ные патриоты профессии,

62010

ИзданиеМинистерстваобразованияРоссийскойФедерации

Основан в ноябре 1933

ушкин: автопортреты

«Никого так не любишь, нико�

го так не знаешь, как самого

себя. Предмет неистощи�

мый», — признавался Пуш�

кин Вяземскому в ноябре 1825

года. Сказались эти чувства и

в том, что он многократно ри�

совал свое лицо. Свыше пяти�

десяти раз. К такому количест�

ву не приближается ни одно из

изображенных им лиц.

Он рисовал себя иногда с

Вольтером. Иногда — среди

декабристов <...> Не раз ри�

совал он себя возле женщины,

которая ему нравилась.

Но чаще всего рисовал он себя

одного. Собственный профиль

удавался Пушкину в соверше�

нстве. Он передавал его уве�

ренно, остро, чуть шаржируя

иногда...

Сходство автопортретов Пуш�

кина было настолько бесспор�

ным, что однажды, не застав

одного знакомого дома <...>,

он оставил ему вместо запис�

ки — свой автопортрет.

Цявловская Т.Г.

ШЕФ�РЕДАКТОР В. Г. Горецкий

ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР

ЗАМЕСТИТЕЛЬ

ГЛАВНОГО РЕДАКТОРА

РЕДКОЛЛЕГИЯ:Т. М. Андрианова

С. П. БарановН. Ф. Виноградова

Н. П. ИвановаН. Б. ИстоминаВ. П. КанакинаЮ. М. Колягин

Н. М. КонышеваМ. Р. Львов

РЕДАКТОРЫ ОТДЕЛОВ:Воспитательная работа,

трудовое обучение,математика

Русский язык, чтение

Природоведение,изобразительное искусство,

физическая культура

«Календарь учителя»

Заведующая редакцией

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ:

Н. М. БелянковаН.М. Бетенькова

А. А. БондаренкоМ. И. Волошкина

Т. С. ГолубеваИ. П. Ильинская

П. М. Эрдниев

В состав редакционного советавходят все члены редколлегии.

УчредительМинистерство образования

Российской ФедерацииЖурнал зарегистрирован в Комитете РФ

по печати 19 мая 2000 года

Свидетельство ПИ № 7753466

АДРЕС РЕДАКЦИИ:101000, Москва, ГСП,

Покровский бульвар, д. 4/17, стр. 5.

Тел.: (495) 624<76<17E5mail: [email protected]

Оформление,макет, заставки

Художник

Технический редактор,компьютерная верстка

Корректор

Отдел рекламы И. А. РыбинаТел./факс: (495) 624–76–66

Электронная версия журнала:http://www.n5shkola.ru

Редакция журнала «Начальная школа»НЕ НЕСЕТ ОТВЕТСТВЕННОСТИза содержание рекламных материалов

С. В. Степанова

О. Ю. Шарапова

С. Г. МакееваИ. С. Ордынкина А. А. ПлешаковТ. Д. ПолозоваН. Н. СветловскаяС. В. СтепановаГ. Ф. СувороваА. И. ХоломкинаО. Ю. Шарапова

И. С. Ордынкина

О. А. Абрамова

М. И. Герасимова

Т. А. Семейкина

М. В. Савчук

З.П. ЛарскихТ. С. Пиче5оолТ. Г. РамзаеваМ.С. СоловейчикЛ. П. СтойловаС. Е. Царева

В. И. РоманенкоО. В. Машинская

Л. С. Фатьянова

Н. Н. Аксельрод

М. Е. Козлова

ЕЖЕМЕСЯЧНЫЙНАУЧНО�МЕТОДИЧЕСКИЙЖУРНАЛ

© «Начальная школа», 2010

СОДЕРЖАНИЕ

2

НАШИ КОЛЛЕГИ

Т.А. Подгорская. Школьное отделение педагогического колледжа: история и современность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Н.Н. Лебедева. Это наша с тобою судьба... . . 7

Памяти М.К. Камшечко . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ

И.Г. Чернова. Педагогическое наследиеЛ.Н. Толстого и педагогика начальной школыXXI в. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Два письма В.А. Сухомлинского . . . . . . . . . . . . 13

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

В.В. Паскал. Создание психологического комфорта в начальной школе . . . . . . . . . . . . . . . 14

Е.А. Богаченко. Игра как современный методвоспитания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Т.И. Пинчук. Одаренные дети . . . . . . . . . . . . . 19

Т.В. Борисова. Кружковая деятельность: особенности формирования навыков общения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Л.Н. Валькова. Семейный клуб — одна из активных форм повышения компетентностиучастников образовательного процесса . . . . . 25

О.Н. Кокшарова. Родительское собрание на тему «Детская агрессия» . . . . . . . . . . . . . . . . 29

В.М. Акименко. Применение метода ассоциа0тивных связей в процессе обучения школьни0ков русскому языку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Н.В. Никулина. Особенности уроков литера0турного чтения в рамках УМК «Начальнаяшкола XXI века» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Г.С. Санжадаева, С.В. Александрова. Смеж0ные виды искусства на уроках литературногочтения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Н.М. Брунчукова. Использование игр0телепе0редач на уроках математики . . . . . . . . . . . . . . . . 42

О.Н. Жиленкова. Урок математики с элемента0ми экономики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

И.П. Товпинец. Урок здоровья . . . . . . . . . . . . . 48

Т.П. Немичева. Кто лучше знает природные зоны России? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

А.В. Миронов. Окружающий мир: освоениеучащимися доступных способов изученияприроды и общества . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

Г.М. Архипова. Формирование орфографических навыков . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Э.Ю. Пилипенко. Формирование навыков написания словарных слов . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

В.А. Корнева. Изучение слов с непроверяемымнаписанием . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

О.В. Рылеева, Н.Н. Никитяева. Памятка для работы над ошибками . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

ЛЕТНЯЯ РАБОТА

О.А. Зубкова. Кто опрятен, тот приятен . . . . 69

Н.Н. Казакова. С детства дружбой дорожи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

О.В. Птушкина, Г.И. Попова, И.В. Озерова,М.Ю. Суверина. Наш красавец самовар . . . . . 74

И.С. Каверина. Копилка0неваляшка . . . . . . . . 77

КРУГЛЫЙ ГОД . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18, 57

ИНФОРМАЦИЯ

В режиме реального времени . . . . . . . . . . . . . . . . 78

БИБЛИОТЕЧКА УЧИТЕЛЯ

Челябинский педагогический колледж № 1Статьи Н.С. Зубаревой, Н.К. Галиуллиной,И.И. Кондратьевой, Г.С. Завьяловой, С.З. Боевой,Н.В. Замышляевой, Н.В. Мотовиловой, Т.А. Подгорской, Л.В. Сердюк


Вот уже сто лет Челябинский государст0венный педагогический колледж № 1 ведетподготовку учительских кадров для г. Че0лябинска и Челябинской области. В исто0рии учреждения много интересных, не0обычных фактов. Открытое в октябре1910 г. как учительская семинария, учреж0дение стало в 200е годы педагогическимтехникумом, а в конце 300х годов — педаго0гическим училищем. В 1996 г. училищу поитогам очередной государственной аттеста0ции и аккредитации присвоен статус педа0гогического колледжа.

За столетнюю историю педагогическогоучреждения вводились и менялись специ0альности: учитель физкультуры, библиоте0карь, старший пионервожатый, учительмузыки. С первого дня по сегодняшний не0изменной остается подготовка учителей на0чальных классов. Школьное отделение —старейшее в учебном заведении. Многое из0менилось в обществе, образовании, однакоклассический образ первого учителя сохра0нился. Во все времена учителя ценят и ува0жают за доброту и теплоту души, подвиж0ничество, чуткое отношение к детской ду0ше, стремление сотрудничать с родителями.

Традиции школьного отделения скла0дывались десятилетиями. В числе добрыхтрадиций 60–800х годов — ежегодный кон0курс педагогического мастерства старше0курсников, смотр0конкурс педагогических

копилок, занятия клубов «Родник», «Здо0ровье», «Методический марафон», «Встре0ча с Мастером — выпускником колледжа»,благотворительные общественные акции вдетских домах, приютах и многое другое.

Педагогическая деятельность отделенияв 900е годы связана с приходом нового ди0ректора, имеющего большой опыт управ0ленческой работы, заслуженного учителяРФ А.А. Ефремова. Благодаря его инициа0тиве в колледже, одном из первых в России,на школьном отделении стали появлятьсяспециализации: «Музыкальное воспита0ние», «Изобразительное искусство», «Тех0нология», «Педагог0организатор», «Иност0ранный язык», «Информатика», — что да0вало выпускникам более широкие возмож0ности в профессиональной деятельности.

В 60–900е годы на школьном отделениитрудились замечательные педагоги, истин0ные патриоты профессии, неравнодушные,активные, творческие: Л.Г. Рубальская,М.А. Елина, Л.А. Никифорова, П.С. Смирно)ва, Ж.А. Резник, А.П. Карташова, Г.Н. Пет)ров, Л.П. Суховерхова, В.И. Кочергин,Н.В. Гринчий, В.А. Барочкина, Л.В. Маев)ская, Н.В. Выдрина, В.П. Козина, Л.А. Лиси)цына, Н.Е. Пермякова, Г.В. Рейценштейн имногие другие. У руководства отделением вразные периоды стояли Н.И. Владимирова,Л.Г. Малышева, Л.А. Никифорова, Л.Г. Чер)няева, Н.В. Шаталова.

кольное отделение педагогического колледжа: история и современностьТ.А. ПОДГОРСКАЯ,

заместитель директора по научно�методической работе педагогического колледжа

№ 1, г. Челябинск

3

В настоящее время педагогический кол0лектив школьного отделения насчитываетболее 30 педагогов. Около 80 % из них име0ют высшую профессиональную категорию.За последнее десятилетие шесть преподава0телей — М.М. Бормотова, Л.С. Кошкарова,Н.С. Зубарева, А.С. Воробьева, Л.В. Сердюк,Т.П. Зуева — защитили кандидатские дис0сертации, многие награждены отраслевымизначками и грамотами Министерства обра0зования РФ.

В коллективе много ветеранов, которыетворчески формируют личностные и профес0сиональные качества учителя начальныхклассов. Это И.И. Кондратьева, Н.С. Зубаре0ва, Н.В. Замышляева, Ю.М. Черепанов,В.А. Мелихов, Г.М. Солодянкина, Г.С. Завьяло)ва, Н.В. Мотовилова, Т.А. Подгорская, Т.П. Зу)ева, Н.А. Жир, С.Ю. Иголкин, Л.В. Сердюк,И.Н. Арсентьева, Р.С. Гриних, Н.В. Шатало0ва, Н.К. Галиуллина, М.И. Тришина, Ю.И. Че)репанов, А.М. Брагина, Л.С. Посадских.

Социальный заказ современной школытребует от учителей начальных классовзнания традиционных и альтернативныхтехнологий, поэтому в преподавании част0ных методик начального обучения наряду спредставлением традиционных программстудентам предлагают для изучения техно0логии развивающего обучения, основанныена активизации мыслительной деятельнос0ти ребенка в учебном процессе, на предос0тавлении возможности каждому ученикупроявить самостоятельность, творчество.

В коллективе существует твердое убеж0дение, что все инновации в образовании мо0гут осуществляться качественно лишь тог0да, когда специалиста готовят в условияхличностно0ориентированного обучения. Входе учебно0воспитательного процесса всепреподаватели преподносят учебный мате0риал, опираясь на личностные достижениястудентов, учат их рефлексии в собствен0ной деятельности, самоанализу, приемамэффективной коммуникации, здоровьесох0ранным методикам. Педагоги отдают пред0почтение активным методам: используютделовые игры, коллективный (КСО) игрупповой (ГСО) способы обучения, ин0формационно0коммуникационные техно0логии, технологию развивающейся коопе0рации и др.

Пятнадцать лет назад в коллективе заго0ворили о «технологии проживания». «Про0жить» в нашей профессии означает по0грузиться в атмосферу, максимально при0ближенную к условиям начальной школы.Студентов с первых шагов в профессиипогружают в педагогическую практику.Очень важно, чтобы студенты, еще не знаю0щие дидактических методов и приемов, по0чувствовали, как найти контакт с учеником.Учить будущих педагогов гуманистическо0му взаимодействию с учащимися, основан0ному на взаимопонимании, уважении, рав0ноправии, толерантности и эмпатии, с нашейточки зрения, — важнейшая задача профес0сионально0педагогического образования.

Лейтмотив гуманистической педагоги0ки «Понять, принять, поддержать» в кол0лективе одобряют все. Студенты чувствуютзаботу, поддержку, бережное отношениепедагогов в сочетании с требовательностьюи объективностью.

Условия, в которых проходит профес0сиональная подготовка, — это учебная базаколледжа. Все гости отмечают богатое ме0тодическое оснащение кабинетов: доку0менты, учебно0методические комплекты,учебники и пр. Сегодня в каждом кабинетечастных методик есть автоматизированноерабочее место (АРМ) учителя, поэтому пе0дагоги и студенты активно осваивают ин0формационные технологии. Современнаямебель, зеленые зоны, живописные и деко0ративные творческие работы студентовпридают каждому кабинету неповторимыйоблик.

Не каждое учебное заведение среднегопрофессионально0педагогического образо0вания имеет базовую начальную школу стридцатью классами, оснащенную в соответ0ствии с требованиями современного образо0вания. Более двадцати лет длится наше сот0рудничество, и все эти годы коллектив шко0лы возглавляют директор — заслуженныйучитель РФ Г.Ф. Ивкина и завуч — заслу0женный учитель РФ Л.Ф. Старикова. В от0работку модели профессиональной практи0ки много интересного и нового внесла замес0титель директора по учебно0педагогическойработе, почетный работник среднего про0фессионального образования Г.М. Солодян0кина. Базовая школа предоставляет широ0

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2010. № 6

4

кие возможности для прохождения всех ви0дов практики. В ней студент видит образцо0вые кабинеты, холлы, игровые, знакомится сопытом учителей0профессионалов — отлич0ника народного просвещения РФ В.П. Бог)дановой, заслуженного учителя РФ Т.А. Кол)гановой, В.Н. Медведевой, Г.И. Красноперо)вой, Г.В. Чабан, В.Э. Рак, Т.И. Деевой,А.Ф. Докаловой, Л.В. Карачаровой, Н.Ю. Дуб)ровской и многих других. В коллективе мас0теров заняли свое место молодые педагоги,наши выпускники С.В. Власова, С.В. Кропа)чева, Т.В. Белоярова, С.А. Курегова.

Тепло принимают наших студентов напсихолого0педагогическую практику вшколе № 104 (директор О.В. Петрова), гдеактивно внедряют инновационные моделивоспитательной деятельности. В этой шко0ле также много наших выпускников —Н.Ф. Карлова, Л.А. Нестерова, С.В. Расчек)таева, Н.Н. Паламарчук, И.В. Белоногова идр. Студенты в ходе практики разрабатыва0ют и воплощают в жизнь школы воспита0тельные проекты «Здоровый школьник»,«Познай себя», «Экологическая тропа»,«Давайте жить дружно», «Россия — моя Ро0дина», «Семь0Я» и т.п.

Возглавляемый сегодня С.З. Боевой кол0лектив школьного отделения сохраняет тра0диции и активно пополняет их. Замечатель0но, а главное — полезно и познавательнопроходят студенческие конференции «Раз0вивающие технологии в образованиимладших школьников», «От здоровья учи0теля — к здоровью школьника». На кафедрегуманитарных дисциплин разработаны ме0тодические практикумы «Искусство вдум0чивого чтения», «Специфика работы надлирическим стихотворением», «Педагоги0ческое речеведение». Преподаватели мето0дики естествознания разработали и реали0зуют экологический проект «Маленькийпринц», внеклассное мероприятие «Путе0шествие на мыльных пузырях», посвящен0ное вопросам гигиены и здоровья. Препода0ватели художественно0эстетических дис0циплин традиционно организуют верниса0жи творческих работ «Дебют», отчетныевыставки детских работ с уроков педпрак0тики «Мои дети здорово рисуют!». Педаго0ги0музыканты в течение многих лет удивля0ют всех театрализованными творческими

отчетами, при этом от рождения идеи до вы0пуска спектакля студенты и педагоги — еди0ная команда, мастерская. Кафедра психоло0го0педагогических дисциплин вовлекаетстудентов в работу по организации самыхразнообразных интересных дел с воспитан0никами приютов и детских домов, организу0ет встречи с выпускниками колледжа «Моепедагогическое кредо». Внимание привле0кают мастер0классы «Старшие — млад0шим», где старшекурсники показывают пер0вокурсникам то, что они уже умеют в про0фессии. В отзывах первокурсников чувству0ется восхищение старшими товарищами,уважение к ним; в результате повышаетсяпрофессиональная мотивация студентов.

На школьном отделении в 1991–1997гг. проходила экспериментальную провер0ку модель подготовки учителя с дополни0тельной квалификацией в области музы0кального воспитания. Коллектив препода0вателей работал в экспериментальном ре0жиме под руководством заведующей ка0федрой художественно0эстетического вос0питания Российской академии повышенияквалификации работников образования,кандидата педагогических наук Т.В. Челы)шевой (Москва). Творчество, инициатива,глубокий профессионализм — отличитель0ные качества преподавателей0эксперимен0таторов — Л.В. Маевской, Н.В. Выдриной,Л.С. Васильевой, Р.С. Гриних и др.

Сегодня отделение является инноваци0онной площадкой по реализации програм0мы оптимизации общепедагогической и ме0тодической подготовки выпускника. Прог0рамма создана инициативной группой в сос0таве А.С. Воробьевой, Т.П. Зуевой, И.Ф. Зуе)вой, И.Н. Арсентьевой, Л.В. Сердюк и былаудостоена гранта губернатора Челябинскойобласти. В 2009 г. мы прошли экспертизу наприсвоение статуса областной инновацион0ной площадки и начинаем работу попрограмме «Продуктивно0творческое взаи0модействие как средство формирования ме0тапрофессиональных качеств учителя на0чальных классов». Авторы0разработчикиидеи Л.В. Сердюк и Т.А. Подгорская полага0ют, что в условиях тесного сотрудничества,создания и реализации совместных творчес0ких проектов будут наиболее полно форми0роваться ведущие и актуальные для настоя0


5

щего времени качества учителя: коммуни0кативность, креативность, социально0про0фессиональная активность. При этом мывновь обращаемся к технологии прожива0ния, которая в течение многих лет подтве0рждает свою жизнеспособность и эффек0тивность.

Профессиональную компетентность вы0пускника комплексно помогает формиро0вать приобщение студентов к исследова0тельской работе. При выполнении курсовой,а затем дипломной работы студент учитсяметодике диагностики и коррекции какого0либо умения, качества школьника. Это одиниз ключевых компонентов профессиональ0ной деятельности современного учителя.Исследование становится повседневнымэлементом учительской профессии и харак0теризует целостность образовательного про0цесса. Тематика исследований обширна. Ос0тановимся на приоритетных направлениях.Одно из них — теоретическое изучение и ап0робация технологий, основанных на активи0зации мыслительной деятельности, исполь0зовании приемов КСО и ГСО, внедренииздоровьесберегающих методик. Многие сту0денты проводят исследования по апробацииинновационных программ, авторских техно0логий. Ежегодно студенты выбирают темы,связанные с развитием эмоциональной сфе0ры, коммуникативной культуры как учите0ля, так и школьников. Сегодня необходимоизучать новые методы воспитания граждан0ственности, толерантности, самореализациибудущих поколений россиян, и это тоже на0

ходит отражение в студенческих работах.Мы считаем актуальной тематику исследо0ваний, посвященных работе с родителями,детьми с отклонениями в развитии, одарен0ными детьми. Наличие дополнительныхквалификаций в области художественно0эс0тетического воспитания позволяет ярко ак0центировать в дипломном проектированиитворческий рост самого студента (концерт0но0исполнительское мастерство, созданиесерии изобразительных работ и декоратив0ных композиций), его умение профессио0нально проводить с младшими школьника0ми работу, представленную в виде выставкидетского творчества. Руководители исследо0вательских работ уверены, что выпускникнашего колледжа благодаря качественнопроведенному исследованию сможет в нача0ле своей профессиональной деятельностипродемонстрировать компетентность в воп0росах художественно0эстетической областизнаний, выступить публично перед коллега0ми, а в дальнейшем найти путь углубления впроблему.

Школьное отделение живет активнойжизнью, уверенно вступает в XXI в. и про0должает развивать в студентах лучшиеклассические черты первого учителя: гу0манность, гражданственность, позитивноемироощущение, активную жизненную по0зицию.

Статьи преподавателей колледжа см. в конценомера, в рубрике «Библиотечка учителя».


6

26 марта в 12 часов дня за рабочим столом, готовясь к заседанию очередного

методического объединения, умерла Мария Кирилловна Камшечко — прекрас�

ный человек и настоящий учитель�профессионал.

Скорбим вместе со всеми ее учениками. Гордимся, что знали Марию Кириллов�

ну и работали с ней рядом.

Друзья и сторонники по научной школе заслуженного учителя РФ,

профессора Н.Н. Светловской «Формирование личности средствами чтения�общения»

Ученики и коллеги

Редакция журнала «Начальная школа»

то наша с тобою судьба...Н.Н. ЛЕБЕДЕВА,

декан факультета педагогики и психологии, доктор педагогических наук, профессор,

Омский государственный педагогический университет

В 1974 г. в Омском государственном педаго0гическом институте (ОмГПУ) при истори0ческом факультете было открыто отделениепедагогики и методики начального обуче0ния, которое впоследствии стало факульте0том начальных классов (сейчас — факультетпедагогики и психологии детства) — пер0вым в Сибири и на Дальнем Востоке. Судь0бу факультета решали люди, которые стоя0ли у его истоков, — и.о. декана, доцентВ.Г. Плеханов, первый заведующий ка0федрой — кандидат психологических наук,доцент Н.И. Кувшинов, кандидат истори0ческих наук, доцент В.Т. Фоменко. Благода0ря усилиям кандидата педагогических наук,доцента С.С. Мартыновой, ставшей заведу0ющей кафедрой в 1977/78 учебном году,сформировалась творчески работающая ко0манда профессионалов — преподавателейтеоретических дисциплин и методик их пре0подавания. Это К.А. Загородных, Н.Ф. Ша)порина, Г.А. Рейс, Е.Ф. Павлова, Л.Л. Дашь)янц, Н.Н. Камышева, Н.А. Павлова, Р.А. Ше)велева, Ю.Ф. Яковенко, Н.А. Зубачевская,И.Я. Третьякова, Т.Д. Ларина, Я.Б. Лев. Этиимена хорошо знают и выпускники факуль0тета, и учителя школ.

Огромную роль в развитии факультетаза все годы его становления сыгралиИ.Я. Третьякова, B.C. Пашкин, В.М. Слобо)дян, Н.А. Павлова, возглавлявшие факуль0тет в разные годы. С сентября 2009 г. фа0культет возглавляет доктор педагогическихнаук, профессор Н.Н. Лебедева.

И вот прошло тридцать пять лет. 20 но0ября 2009 г. в актовом зале главного корпу0са собрались преподаватели, ветераны фа0культета, студенты, выпускники прошлыхлет. Собравшихся тепло поздравил с этойдатой ректор университета К.А. Чуркин. Онотметил, что профессия учителя начальныхклассов и воспитателя всегда была и будетвостребована на рынке труда, всегда была иесть почитаема и уважаема; почти 70 % вы0

пускников факультета работают в образо0вании. К.А. Чуркин вручил почетные гра0моты большей части преподавателей и сот0рудников. Приветствовали родной факуль0тет выпускники первого и второго наборов(1974 и 1975 гг.). Поздравления прозвучалии от деканов факультетов: специальной пе0дагогики и психологии — С.В. Щербакова,химико0биологического факультета —Ю.А. Мурашко, факультета искусств —В.М. Кузина. От имени ветеранов педагоги0ческого труда выступили С.С. Мартынова иН.Ф. Шапорина. Все выступления звучалиочень искренне, а музыкальные номера,подготовленные силами студентов факуль0тета педагогики и психологии детства и фа0культета искусств, только поднимали наст0роение.

Сегодня факультет педагогики и психо0логии детства — это три кафедры: кафедрапедагогики и психологии детства (заведую0щий — доктор педагогических наук, про0фессор С.В. Шмачилина); кафедра русскогоязыка, литературы и методики их препо0давания (заведующий — доктор филологи0че0ских наук, профессор Н.А. Павлова);кафедра естественно0научных дисциплин(заведующий — кандидат сельскохозяй0ственных наук, доцент Л.Л. Дашьянц).Подготовку специалистов осуществляютвысококвалифицированные специалисты,более 90 % из них имеют ученые степенидоктора и кандидата наук. За последниепять лет на факультет пришли молодые та0лантливые преподаватели. Это кандидатыпедагогических наук, доценты Е.В. Чердын)цева и Т.В. Баракина (выпускницы факуль0тета), Н.В. Сенченко, Е.В. Намсинк, кандида0ты филологических наук, доцент Т.Н. Ше)велева, старшие преподаватели С.С. Лаухи)на и Е.Е. Петренко.

На кафедре педагогики и психологиидетства и кафедре русского языка, литерату0ры и методики их преподавания работают


7

аспирантуры по следующим направлениям:«Общая педагогика, история педагогики иобразования», «Теория и методика профес0сионального образования» (руководите0ли — доктор педагогических наук, профес0сор Н.Н. Лебедева; доктор педагогическихнаук, профессор С.В. Шмачилина), «Психи0ческое развитие личности» (руководитель —доктор психологических наук, профессорЕ.П. Щербаков), «Современный русскийязык» (руководитель — доктор филологиче0ских наук, профессор Н.А. Павлова). За пос0ледние пять лет были успешно защищеныодиннадцать кандидатских диссертаций.

Одним из основных направлений рабо0ты кафедр факультета является научно0ис0следовательская работа сотрудников, припланировании которой учитываются совре0менные тенденции науки и практическаянаправленность научных разработок. Запоследние пять лет опубликовано более 260научных трудов. Сегодня на базе факульте0та создается региональное отделение редак0ции московского журнала «Совет ректо0ров», издаваемого в Институте теории и ис0тории педагогики РАО.

Одним из направлений научно0исследо0вательской деятельности кафедр являетсяучастие сотрудников в хоздоговорных рабо0тах и разработке тем по грантам. В 2003 г. накафедре русского языка, литературы и мето0дики их преподавания в рамках гранта «Сло0вари современного русского языка» выпол0нялся проект «Словарь фразеологическихомонимов современного русского языка» (ру0ководитель — Н.А. Павлова). В 2004–2005 гг.в рамках темы, финансируемой областнымбюджетом, осуществлялось составление ори0гинал0макета Красной книги Омской области(раздел растения) (руководитель — доцент,кандидат биологических наук И.В. Бекишева,исполнители — И.В. Бекишева и сотрудникикафедры ботаники ОмГПУ).

На базе детского дома № 5, тарскойсредней школы № 3 ведется научное руко0водство экспериментальными площадками,созданными на средства гранта Министер0ства образования Омской области. В этомгоду выигран грант Департамента образова0ния администрации г. Омска, на базе лицея№ 29 реализуется проект «Духовно0нрав0ственная самореализация школьников», в

котором участвуют 34 образовательных уч0реждения города.

Сотрудники кафедр активно участвуютв работе конференций и семинаров различ0ного уровня: международных, всероссий0ских, региональных. В 2009 г. на факульте0те состоялась научно0практическая конфе0ренция «Детство, открытое миру: традициии новации в образовании детей младшегошкольного возраста». В работе конферен0ции приняло участие около 300 учителейОмска, Омской области, Белгородской об0ласти, Казахстана. Информационная под0держка конференции осуществлялась напортале «Школа» ОмГПУ, где размещенывсе работы участников конференции. На0мечено создание ассоциации по проблеметьюторства в образовании (координатор —доцент Н.В. Сенченко). В декабре былапроведена Международная конференция«Семейное воспитание и домашнее образо0вание: традиции и инновации» с приглаше0нием на пленарную часть специалистов изСанкт0Петербурга.

Научно0исследовательская работа сту0дентов факультета педагогики и психоло0гии детства представлена за последние го0ды широким спектром студенческих, науч0ных и научно0практических конференций.В 2008 и 2009 гг. студенты факультетаС. Шаповалова, О. Фоменко, М. Амержано)ва, Е. Мизюк, А. Исина, О. Шульга участво0вали во Всероссийской студенческой науч0но0практической конференции «Психоло0го0педагогическое сопровождение детейдошкольного возраста в условиях семьи иобразовательных учреждений» (Красно0ярск), где заняли призовые места. Значи0тельный воспитательный потенциал содер0жится в научно0исследовательской дея0тельности студентов, которая осуществля0ется в рамках Студенческого научногообщества. Студенты факультета активноучаствуют в конкурсе студенческих проек0тов ОмГПУ «Моя инициатива в образова0нии». Дипломами отмечены проекты: «Сту0денческая инициатива в отдельных облас0тях внеучебной деятельности» (2007),«Культура Омска — детям групп социаль0ного риска» (2008), «Школа активныхграждан» (2009) и др. Будущие педагоги де0монстрируют высокий уровень методоло0


8

гической и психолого0педагогическойкультуры на педагогических олимпиадахразличного уровня: III место во Всерос0сийской олимпиаде по педагогике и исто0рии начального образования, посвященной2600летию И.Г. Песталоцци (Новокузнецк,2006), III место во Всероссийской студен0ческой олимпиаде по педагогике и методи0ке начального образования (Челябинск,2008), общеуниверситетские олимпиады попедагогике и психологии (психолого0педа0гогическая олимпиада, посвященная 1800летию со дня рождения К.Д. Ушинского(2004), «Компетентность — путь к успеху»(2005), «Я, ты, он, она — вместе дружнаясемья» (2008).

В течение ряда лет профессорско0препо0давательский состав факультета принималучастие в программе Министерстваиностранных дел РФ по повышению квали0фикации педагогических кадров ближнегозарубежья из Казахстана, Узбекистана,Киргизии. Учебный план и программа кур0сов (составители — профессор Н.А. Павло0ва, доцент Я.Б. Лев) были отмечены курато0рами Министерства образования РФ(ОмГУ, 2004). В настоящее время на фа0культете разработаны программы повыше0ния квалификации работников образованияпо ряду направлений: «Современные обра0зовательные технологии в начальной шко0ле», «Начальная школа: современные обра0зовательные системы и модели», «Обучениеинформатике в начальной школе», «Ис0пользование информационных технологийв предметном обучении младших школьни0ков», «Применение мультимедийной инте0рактивной доски в начальной школе и дош0кольном образовательном учреждении»,«Организация жизнедеятельности детейраннего и дошкольного возраста в ДОУ»,«Организационное проектирование в дош0кольном образовательном учреждении»,«Предшкольное образование», «Уход задетьми от рождения до 3 лет», «Воспитаниеи уход за детьми дошкольного возраста».

В этом году Министерство образованияОмской области обратилось с просьбой онаучно0методическом сопровождении фа0культетом деятельности ДОУ № 301 какцентра трансфера образовательных техно0логий. Планируется создание педагогиче0

ской интернатуры для молодых учителейначальных классов и воспитателей ДОУ.

Новым направлением в работе факуль0тета является организация партнерства вобразовательной сети «Факультет — пед0колледжи — городской методический центр«Перспектива» — образовательные уч0реждения», что позволяет привлекать акку0мулировать и обмениваться ресурсами. Ор0ганизуется работа фокус0групп учителейначальной школы, воспитателей ДОУ ипреподавателей факультета по общим науч0но0методическим темам.

Начал работу Центр семейного воспита0ния и дошкольного образования «Содруже0ство», основной целью которого являетсяоказание помощи и поддержки семье какреального субъекта духовной и политиче0ской жизни социума, способной влиять наразвитие общества; повышение культурно0го уровня семьи и ее воспитательного по0тенциала; привлечение внимания специ0листов и широкой общественности кценности семьи как важнейшему институтусемейного воспитания и домашнего образо0вания.

Активизируется деятельность студен0ческого самоуправления, которое возглав0ляют Е. Макашина и Е. Романчук. Результа0том стали запоминающиеся поздравленияпреподавателей в День учителя, посвяще0ние первокурсников в студенты. К юбилеюстудентами реализован проект озелененияфакультета. В этом году командой, возглав0ляемой Е.В. Намсинк, О.В. Ивановой иС.Г. Калашниковой, разработано положениеи начата реализация проекта «Портфолиостудента». Под руководством М.В. Гордиен)ко ведется подготовительная работа по соз0данию и реализации индивидуально0лич0ностных маршрутов воспитания студентов.

Несмотря на уже зрелый возраст фа0культета, все так же молоды, полны твор0ческих замыслов преподаватели, энергич0ны, изобретательны и активны студенты. Удетских врачей есть правило: перед встре0чей с ребенком согреть руки. Педагогу (осо0бенно работающему с детьми дошкольногои младшего школьного возраста) всегда на0до помнить не только о тепле своих рук, нои о тепле своей души, ведь он по призваниюнавечно прописан в стране Детства.


9


От редакцииВ первых числах июня исполнилось 135 лет со дня

выхода в свет «Новой азбуки» Л.Н. Толстого.

Существует огромное количество ана0литических работ, посвященных Л.Н. Толс0тому0педагогу. Педагогическое наследиеЛ.Н. Толстого изучали С.А. Архангельский,Н.А. Бердяев, Т.Н. Волков, Ф. Гегель,В.В. Зеньковский, П.Ф. Каптерев, Д.С. Ли0хачев, А.С. Макаренко, В.В. Розанов, В. Со0ловьев, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушин0ский и др. В большинстве случаев в полезрения исследователей попадают слуховойметод обучения грамоте и литературныедостоинства дидактического материала аз0бук писателя. Однако, на наш взгляд, важнопроанализировать и рассмотреть значениеметодической концепции Л.Н. Толстогодля решения современных проблем образо0вания в начальной школе.

Центральной проблемой своей педагоги0ческой теории Л.Н. Толстой считал постро0ение нового метода обучения, который спо0собен обеспечить развитие «разумного соз0нания» ученика [5, 76]1. Он уделял большоевнимание обоснованию принципа свободыв воспитании и образовании детей. В Ясно0полянской школе педагогический процессосновывался на уважении личности ребен0

ка, развитии его активности и само0стоятельности [1, 90].

Л.Н. Толстой предлагал смело стано0виться на путь экспериментирования, раз0вивая педагогику как науку: «Не философ0скими откровениями в наше время можетподвинуться наука Педагогика, но терпели0выми и упорными повсеместными опыта0ми» [1, 92].

Цель воспитания, по Толстому, должназаключаться в стремлении к гармонично0му развитию всех сил и способностей де0тей. В качестве главной задачи обучения ивоспитания он выдвигал развитие творче0ского мышления, утверждал необходи0мость полноценного научного образова0ния. Отстаиваемая Толстым идея свобод0ного развития ребенка предполагала фор0мирование нового типа общения учителя сучениками, который способствовал быпознавательной активности и творчествудетей, определяя стиль школы в целом. Вего религиозно0нравственном учениицентральное место заняла идея духовногороста человека. Попытку конкретизиро0вать содержание воспитания он предпри0нял в статье «Беседы с детьми по нрав0ственным вопросам» (1908).

Анализ литературы последних десяти0летий, практические наблюдения показы0

едагогическое наследие Л.Н. Толстого и педагогика начальной школы XXI в.И.Г. ЧЕРНОВА,

учитель начальных классов, школа № 31, г. Белгород

1 В квадратных скобках названы работа и страницы в ней из списка «Использованная литера0тура». — Ред.

10

Проблема и способ ее решения в формулировке Л.Н. Толстого

Современные формулировки принципов и педагогических подходов

1. Образование на деле и в книге не может быть на5

сильственно и должно доставлять наслаждение уча5

щимся. Обучение — это процесс активного, созна5

тельного и творческого, а не механического усвоения

детьми сообщаемых им в школе знаний и навыков

Принцип сознательности и активности обучения

2. Если ученик в школе не научился сам ничего тво5

рить, то и в жизни он всегда будет только подражать,

копировать

Принцип самостоятельного и деятельностного подхо5

да в обучении

3. Необходимое условие для нормального интеллекту5

ального развития ребенка — систематическое обра5

щение педагога к впечатлениям и образам реальной

действительности, сложившимся в процессе жизнен5

ного опыта ребенка, к так называемой внутренней на5

глядности

Принцип связи обучения с жизнью (принцип связи те5

ории с практикой)

4. Детям свойственны образность, конкретность мыш5

ления, непосредственность и искренность в выраже5

нии мыслей и чувств

Принцип природосообразности, учет возрастных осо5

бенностей учащихся

5. Наглядность в обучении должна быть применена

так, чтобы обеспечить яркое, эмоциональное запоми5

нание ребенком живых образов, возбудить детское во5

ображение, творческую фантазию, стремление к глу5

бокому познанию вещей, явлений

Принцип наглядности

6. Использование учебного материала и средств на5

глядности должно осуществляться при соблюдении

меры, места, постепенного усложнения и разнообра5

зия форм:

1) то, чему учат ученика, должно быть понятно и зани5

мательно;

2) «чтобы душевные силы его были в самых выгодных

условиях»

Принцип доступности и последовательности обучения

(от простого к сложному)

7. Постоянное изучение особенностей своих питомцев,

интерес к индивидуальности ученика

Индивидуальный подход в обучении

8. Создание «ситуации затруднения» как средства ак5

тивизации мыслительной деятельности учащихся, ког5

да путем комбинирования известного предполагается

нахождение нового

Принцип проблемного обучения

9. Нехорошо, когда учитель слишком длинно и сложно

объясняет то, что уже понятно и известно ученику

Обучение в зоне ближайшего развития

10. Рассуждение о школьном «состоянии души», ког5

да учащиеся вынуждены подавлять в себе «все выс5

шие способности для развития только тех, которые

совпадают со школьным состоянием страха, напряже5

ния памяти и внимания»

Принцип психологической комфортности, снятие всех

стрессообразующих факторов учебного процесса

(здоровьесберегающий подход в обучении)

11. Стремление к гармоническому развитию всех сил и

способностей каждого ребенка

Личностно5ориентированный подход


11

вают, что многие современные дидактиче0ские системы опираются на педагогическиеидеи Л.Н. Толстого:

— «избегайте двух крайностей — не го0ворите о том, чего ученик не может понять,и о том, что он уже хорошо знает;

— давайте ученику как можно большесведений по всем отраслям знаний, но какможно меньше сообщайте ему общих пра0вил, выводов, определений и всякой терми0нологии;

— главный критерий оценивания — неусвоенные знания, а охота к учебе» [4, 371].

Эти идеи в настоящее время реализуют0ся в контексте личностно0ориентированнойпедагогики [1, 93].

Сообщение учащимся широкого кругазнаний и развитие творческих сил ребенка,его инициативы и самостоятельности — та0кова основная задача школы Толстого. Ис0ходной психолого0педагогической позицииТолстого была опора на природное стрем0ление ребенка к знаниям. Желание научитьдетей творчески мыслить, формировать ихдуховные потребности и нравственные ка0чества, спасти будущих «Пушкиных, Ост0роградских, Филаретов, Ломоносовых» —все это заставляло Льва Николаевича заду0маться о пути реформирования образова0тельной системы и искать новые подходы,методы обучения [2, 6]. Проблема созданияпедагогической системы, которая раскры0вала бы гуманистическую природу челове0ка в процессе его духовного и физическогостановления и развития, актуальна и сего0дня. Взгляды Л.Н. Толстого на педагоги0ческие проблемы и способы их решения на0ходят отражение в современных формули0ровках педагогических принципов и подхо0дов [1, 94]. Представим это в видесравнительной таблицы.

Реальность современной жизни требу0ет от школы, семьи, общества формиро0

вать личность, созидающую жизнь и твор0чески работающую на будущее. Ответ навопрос, как это сделать, можно искать втом числе и в педагогическом наследииЛ.Н. Толстого. Педагогические поискиЛ.Н. Толстого привлекают актуальностьювзглядов на проблемы обучения и воспи0тания подрастающего поколения. С однойстороны, мы признаем важность интегра0ции в мировое образовательное простран0ство, а с другой — понимаем необходи0мость сохранения самобытности отечест0венной педагогики, и это побуждает насобратиться к опыту наших великих пред0шественников. Именно такая возмож0ность кроется в изучении содержания уче0ния Льва Николаевича Толстого.

Изучив и раскрыв те стороны педагоги0ческой деятельности Л.Н. Толстого, кото0рые особенно актуальны на данном этаперазвития российской педагогики, проана0лизировав реализацию идей великого педа0гога в наше время, мы хотели бы еще разподчеркнуть, что сегодня идеи Л.Н. Толсто0го, искателя истинных путей демократиза0ции, гуманизации педагогики и народногообразования, не потеряли своей актуаль0ности.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Корниенко С.Г. Адаптация педагогическихидей Л.Н. Толстого в условиях современнойшколы // Начальная школа плюс До и После.2008. № 9.

2. Толстой Л.Н. Пед. соч. / Под ред. М.И. Кон0дакова, Ю.В. Васильева, Е.М. Кожевникова и др.М.: Педагогика, 1989.

3. Толстой Л.Н. Пед. соч. М., 1953.4. Толстой Л.Н. Полн. собр. соч.: В 90 т.

(Юбил. изд.). М., 1928–1958. Т. 8, 9.5. Штец А.А. Л.Н. Толстой. Методика обуче0

ния грамоте // Начальная школа плюс До и Пос0ле. 2008. № 12.


12

Копию письма В.А. Сухомлинского редакция получила

от Лилии Васильевны Марковой (Республика Татар%

стан), учителя начальных классов с 42%летним педаго%

гическим стажем. В своем письме она рассказывает

историю переписки с выдающимся педагогом.

В 1969 г. Лилия Васильевна была начи0нающим завучем. Однажды прочитала в«Комсомольской правде» статью Костенкоо книге В.А. Сухомлинского «Сердце от0даю детям». И загорелась: во что бы то нистало приобрести книгу. В поселковомкнижном магазине, естественно, ее не бы0ло. Не было книги и в районном центре.Родные Лилии Васильевны искали книгу вРостове0на0Дону, Новосибирске, Казани,Кирове, подруга — в Свердловске (Екате0ринбурге). Но увы! Книги не было. И тогдаона написала самому автору — В.А. Сухом0линскому. Вскоре пришел ответ: «Уважае0мая Лилия Васильевна! Очень рад, что Вызаинтересовались книгой «Сердце отдаюдетям». К сожалению, лишних экземпля0ров у меня нет. Но я объявляю чрезвычай0ный поиск, и книгу мы Вам найдем». Вско0ре из Киева пришла книга. КоллегиЛ.В. Марковой буквально выстроились вочередь, чтобы прочитать ее.

В это же время молодому педагогу пору0чили подготовить доклад «Система учетазнаний» для районного совещания дирек0торов и завучей школ. И Лилия Васильевнаопять обратилась к В.А. Сухомлинскому:поблагодарив за книгу, просила совета.Вскоре от Сухомлинского пришел ответ.

Уважаемая Лилия Васильевна!Я получил Ваше письмо. Очень рад, что

Вы получили из Киева книгу «Сердце отдаюдетям». Вы просили поделиться мыслями,дать совет о системе учета знаний... Менянесколько смущает и огорчает эта просьба.Оценки, учет — все это результаты рабо)

ты. Ставить детям оценки, учитыватьзнания — все равно что срезать (или сры)вать) цветы, которые Вы вырастили свои)ми руками. Срезать (или срывать) цветы —для этого особенной мудрости не надо (ну,конечно, следует срезать или срывать цве)ты так, чтобы не сломать куст…). В своейпрактической работе мы не особенно заду)мываемся над системой оценки, учета зна)ний. Важно уметь вырастить цветы; важ)но, чтобы зацвели благоухающие цветы, а непустоцвет или чертополох; важно, чтобыбыло что срезать или срывать. Поэтому мысчитаем важнейшей проблемой заботу отом, чтобы все дети хорошо трудились, вседостигали в учении успеха. И самое глав)ное — чтобы детям всегда хотелось учить)ся, чтобы никогда у ребенка не угас интереск знаниям. Вот тогда и будут цветы!

Этот вопрос надо решать скорее в эти)ческом плане, чем в том, который Вы име)ете в виду, обращаясь за советом. Сейчас язаканчиваю работу над большой книгой«Как воспитать настоящего человека». Вэтой рукописи много страниц посвящаетсявопросу, который Вас интересует. Но, пов)торяю, он должен интересовать Вас в та)кой мере, как цветовода волнует вопрос: каквырастить хорошие цветы?

С уважением В. Сухомлинский14/XI — 69 г.

В последующие годы Л.В. Маркова по0лучила из Павлыша книги В.А. Сухомлин0ского «Мудрая власть коллектива»,«Рождение гражданина», «Как воспитатьнастоящего человека», «Письма к сыну». Вшколе по этим книгам были организованычитательские конференции, родительскийуниверситет, конкурс сочинений по темам,предложенным В.А. Сухомлинским, длястаршеклассников, мечтавших стать учите0лями, работал клуб «Сухомлинец».


13

ва письма В.А. Сухомлинского


14

Сохранение психологического здоровьяучащихся на современном этапе развитияобщества является целью и критерием ус0пешности образования. Начало обучения вшколе — один из наиболее сложных и от0ветственных моментов как в социально0психологическом, так и в физиологиче0ском плане. Это не только условия жизнии деятельности человека — это новые кон0такты, отношения и обязанности. Изменя0ется вся жизнь первоклассника: все подчи0няется учебе, школе, школьным делам изаботам. Школа ставит перед ученикамицелый ряд задач, не связанных непосред0ственно с их опытом, требует максималь0ной мобилизации интеллектуальных и фи0зических сил.

Совместная целенаправленная, специ0ально организованная деятельность педаго0гов, воспитателей и родителей школьниковспособствует процессу приспособленияучащихся к школьному обучению, их доб0рожелательному отношению с однокласс0никами и педагогами.

Эмоции — основа атмосферы психоло0гического и эмоционального комфорта впроцессе учения. Наличие психологиче0ской атмосферы необходимо для успешно0го осуществления процесса обучения и вос0питания учащихся.

С целью создания психологическогокомфорта педагоги ориентируются на сни0

жение напряжения у младших школьников,достижение согласия учеников с окружаю0щими и с самими собой.

Приведем примеры упражнений и игр,которые можно использовать на коррекци0онно0развивающих уроках, в группах прод0ленного дня с целью создания психологиче0ского комфорта и коррекции взаимоотноше0ний в классном коллективе обучающихся.

Упражнение «Красивое имя»Цель: повысить уровень самооценки.Ученику предлагается написать свое

имя фломастером, а затем украсить его так,чтобы получилось ярко и красиво.

Игра «Разожми кулак»Цель: показать, как влияют на человека

ласковые слова, доброе отношение друг кдругу.

Игра проводится в паре. Один учениксжимает кулак, а другой должен его раз0жать любыми способами. Затем учащиесяменяются ролями. Обычно дети применяютсилу. Роль педагога в этой игре состоит втом, чтобы на собственном примере пока0зать, насколько убедительнее оказываютсядобрые слова, спокойное, доброжелатель0ное обращение друг к другу: он разжимаеткулак любому ребенку, используя уговоры,ласковые слова и др.

Упражнение «Испуганный ежик»Цель: развить умение устанавливать кон0

такт с учащимися, вызывая доверие у них.

оздание психологического комфорта в начальной школеВ.В. ПАСКАЛ,

педагог�психолог, Усть�Нерская общеобразовательная школа с коррекционными

классами, пос. Усть�Нера, Республика Саха (Якутия)

Один ученик изображает испуганногомаленького ежика, который боится лая со0баки. Он свернулся в комочек и выпустилиголки. Задача одноклассников — устано0вить контакт с ежиком, чтобы он поверилим, вызвать у него желание общаться. Детимогут погладить ежика, поговорить с ним,успокоить и др.

Игра «Если бы я был...»Цель: развивать ассоциативное восприя0

тие.Педагог, предлагая различные темы, за0

дает ученикам вопросы, например: «Еслибы ты был животным, то каким? А цветком,ветром?» По возможности учитель уточня0ет некоторые характеристики выбираемогообраза: добрым, злым, вялым, ярким и др.

Упражнение «Царевна Несмеяна»Цель: оказание поддержки другу, повы0

шение самооценки.В центр класса ставится стул, на кото0

рый садится ученик, изображающий Царев0ну Несмеяну. Учитель сообщает: «Для тогочтобы развеселить Царевну Несмеяну, надосказать ей добрые слова о том, какая она хо0рошая». Ученики по очереди говорят «Ца0ревне» о ее хороших качествах.

Игра «Водяной»Цель: развивать тактильные ощущения.Ученики встают в круг и выбирают во0

дящего — Водяного, который садится вцентр круга с завязанными глазами. Учени0ки ходят вокруг него по кругу со словами:

Водяной, Водяной, не сиди ты под водой,Мы по берегу идем, хоровод большой ведем.Будешь с нами ты играть, если

сможешь отгадать,Кто стоит перед тобой?Отвечай же, Водяной!

Водяной подходит к учащимся и наощупь пытается определить, кто стоит пе0ред ним. Если он правильно называет имяребенка, то тот, кого узнали, становится Во0дяным, и игра повторяется.

Упражнение «Наши имена»Цель: познакомить с разнообразием

имен, обратить внимание на отличительныеособенности каждого имени.

Учитель просит школьников по очерединазывать свои имена, после чего предлагаетпослушать его рассказ о том, что означаютих имена, каково их происхождение. В ходевыполнения упражнения учащиеся переда0ют по кругу игрушку, называя свои имена вуменьшительно0ласкательной форме.

Игра «Ветерок»Цель: развить внимание.Ученики встают в круг, в центре которо0

го находится стул и ведущий.В е д у щ и й. Ветер дует на тех... (называ0

ет любую особенность участников игры), укого голубые глаза.

После слов ведущего дети, у которыхесть названная особенность, должны сестьна стул. Тот, кому не досталось места, ста0новится ведущим.

Игра «Интервью у дракона»Цель: формировать умение общаться.Учитель предлагает школьникам пред0

ставить, что им нужно взять интервью усказочного персонажа, например у дракона.Важно, что у дракона семь голов и у каждойголовы разное настроение. Головы драконаизображают семь учеников. Их задача — по0казать настроение головы, которую онизображает.

Остальные участники игры должны уга0дать, какое настроение было у каждой из го0лов дракона.

Упражнение «Браво»Цель: повысить самооценку.Ученики садятся в круг, в центре кото0

рого находится стул и один из учеников.Остальные учащиеся дарят ему бурные ап0лодисменты.

В заключение подчеркнем, что положи0тельный психологический климат в классеоказывает существенное влияние на проте0кание учебной деятельности школьников.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и ин0терпретация. М., 2001.

Никушкина Н. Социализация детей0сирот:Развивающие занятия для дошкольного и млад0шего школьного возраста. М., 2007.

Свирепо О.А., Туманова О.С. Образ, символ,метафора в современной психотерапии. М., 2004.


15

1 В квадратных скобках указан номер книги из списка «Использованная литература». — Ред.

гра как современный метод воспитанияЕ.А. БОГАЧЕНКО,

кандидат технических наук, воспитатель, школа № 626, Москва


16

…счастлив тот, кто здоров телом,восприимчив душой и податлив на вос0питание.

Фалес

Обучение — это не только передачазнаний, но и творческий процесс челове0ческого взаимодействия. При работе смладшими школьниками необходимо соз0давать атмосферу признания, энтузиазмаи поддержки, что формирует у учениковпозитивное отношение к учебе и ощуще0ние радости творчества. Этому способ0ствуют специальные игры и упражнения,которые, по мнению К. Фопеля, выполня0ют следующие функции.

1. Снижают уровень напряжения и даютвозможность расслабиться.

2. Помогают устанавливать контакты,создают обстановку доверия и доброжела0тельности, улучшают взаимопониманиемежду учителем и учениками.

3. Делают обучение более эффектив0ным, поскольку активизируют важнейшиесистемы человеческого организма, способ0ствуя развитию креативности и интуиции.

4. Создают у учеников ощущение ста0бильности и предсказуемости происходя0щего [1]1.

Долгое время считалось, что умениеудерживать внимание учеников — одна иззадач учителя. В последнее время стано0вится очевидным, что настоящее обучениене требует постоянной концентрации вни0мания на учителе. Рекомендуется предо0ставлять ученикам свободное время, в ходекоторого они могли бы самостоятельно ра0ботать, общаться друг с другом, играть, экс0периментировать или обсуждать происхо0дящее.

Опытные учителя, чувствуя ритм обу0чения, чередуют периоды напряженноговнимания с рефлексией или игровыми пау0

зами. Так, в московской школе № 626 им.Н.И. Сац педагог0психолог И.Г. Громовапроводит уроки «культуры здоровья», накоторых использует игры, развивающиепсихические функции (память, внимание,мышление), а также словесные игры ипальчиковую гимнастику.

Традиционная педагогика считает, чтомышление и спорт нужно четко разделять,но современные исследования головногомозга показали существование тесной свя0зи между телом и духом. Ученые доказали,что мозжечок, управляющий координаци0ей движений, также выполняет функциюраспределения познавательной активнос0ти: управляет памятью, вниманием ипространственным восприятием. Такимобразом, та часть мозга, которая отвечаетза движение, одновременно играет решаю0щую роль и в обучении. Следовательно,обучение будет более успешным, еслишкольники смогут участвовать в играх, за0ниматься спортом.

Таким образом, педагог должен органи0зовывать игровые паузы, во время которыхученики могли бы двигаться и смеяться,расслабляться, переключаться с одного ви0да деятельности на другой.

Игровые паузы можно разбить на груп0пы. К первой группе отнесем игры, требую0щие проявления доброжелательности и ува0жения («Накопительные комплименты»,«Привет», «Ладошка»). Игры второй груп)пы направлены на закрепление учебного ма0териала («Состав слова», «Повторение —мать учения», «Тридцать пять»). Игрытретьей группы стимулируют учеников навыполнение различных движений («Будемсильными вместе», «Удержи равновесие»).

В некоторых из этих игр учащиесядолжны оказать друг другу взаимную под0держку («Тридцать пять», «Будем сильны0ми вместе»).

Остановимся на описании игр.

«Накопительные комплименты»Класс делится на группы по пять чело0

век. Участники группы встают друг за дру0гом на расстоянии вытянутой руки. Каж0дый игрок должен подумать, какой компли0мент он может сказать члену группы, стоя0щему за ним. Ученик, стоящий первым вряду, поворачивается к следующему и шеп0чет ему на ухо приятные слова, используянесложные конструкции предложений,например: «Я думаю, что ты (приветли0вый)». Второй ученик передает третьемукомплимент, который он получил, и добав0ляет к нему свой комплимент, например: «Ядумаю, что ты приветливый и терпеливый»и т.д. Каждый участник игры повторяеткомплименты, которые он получил, и до0бавляет свой. Последний игрок идет к пер0вому, говорит ему все комплименты вместесо своим. Когда все группы закончат игру,то первые ученики говорят все комплимен0ты, которые они получили.

Игра способствует развитию доброже0лательности и уважения.

«Привет»Группа учеников ходит по комнате. Они

должны поздороваться друг с другом за ру0ку, сказав: «Привет! Как твои дела?» Важ0но, что каждый игрок может прервать руко0пожатие правой рукой только тогда, когдаон установит новый контакт левой рукой,т.е. начнет здороваться еще с кем0то. Когдавсе поздоровались друг с другом и группапривыкла к этому ритуалу, можно продол0жить игру с другим приветствием, напри0мер: «Рад тебя видеть».

Эту игру можно использовать и в концеучебного дня, заменив приветствие проща0нием.

Игра сближает участников группы другс другом, привнося в совместную работуэлемент дружеских отношений. Кроме того,в ней мобилизуется внимание участников,так как они должны одновременно управ0лять обеими сторонами своего тела, онатакже способствует межполушарному взаи0модействию.

«Ладошка»Ученик обводит на бумаге левую ладош0

ку с раздвинутыми пальцами и пишет в ее

центре свое имя. Затем он передает своюладошку соседу, который на изображениипальца пишет что0либо приятное (характе0ристику или пожелание), например: «Веж0ливый» или: «Желаю тебе учиться на от0лично». Ладошки путешествуют от одногоучастника игры к другому. Если исписанывсе изображения пальцев, то ученики могутписать комплименты и между ними.

Игра способствует развитию доброже0лательности и уважения.

«Состав слова»Класс делится на команды от трех до пя0

ти человек в каждой. Учитель пишет на дос0ке 16 букв (среди них обязательно должнобыть пять гласных), например: А, Е, И, О,У, В, Г, Д, Л, М, П, Р, С, Т, Х, Ф. В течение10 минут каждая команда должна составитьиз них как можно больше существитель0ных. При этом нельзя дважды использоватьодну и ту же букву в одном слове. Побежда0ет команда, составившая больше слов.

Игра способствует развитию вербально0го интеллекта у младших школьников.

«Повторение — мать учения»Класс разбивается на команды по пять

или шесть человек. Каждая команда образу0ет круг диаметром 2 м. Учитель дает одномуигроку мяч и предлагает ему бросить мячдругому члену команды, который, поймавего, рассказывает, что нового он узнал и по0нял на уроке. Как только говорящий закон0чит, он бросает мяч другому члену команды.

Игра направлена на закрепление прой0денного материала и обеспечение консоли0дации учащихся.

«Тридцать пять»Члены команды становятся в круг и по

очереди считают от 1 до 35. Если игроку на0до называть число, которое делится на 5 (5,10, 15…), то вместо него он хлопает в ладо0ши и говорит: «Класс». Если он забыл этоправило игры и назвал число, то команданачинает игру заново. Игра закончена, ког0да один из игроков назовет число 35.

Во время этой игры ученики закрепля0ют знания таблицы умножения на 5, а так0же развивают сотрудничество и взаимнуюподдержку.

«Будем сильными вместе»Ученики встают парами, положив друг

другу на плечи руки. Они представляют се0


17

бе, что на полу между ними проходит ли0ния, через которую нельзя переступить.Учащиеся толкают друг друга за плечи, соб0людая определенные правила: если против0ник отступает, не выдерживая давления, тонадо ослабить усилия, чтобы не пересту0пить невидимую линию; если участник иг0ры увеличивает давление, то второй долженсделать то же самое.

Цель игры состоит в том, чтобы, прикла0дывая максимум физических усилий,участники достигли равновесия. В этой иг0ре надо не победить соперника, а постарать0ся быть сильными вместе.

Подчеркнем, что это дает возможностьувидеть неконкурентные способы взаимо0действия. Конкуренция всегда только ме0шает учебному процессу, потому что слиш0ком много внимания уходит на сравнение сдругими и избежание ошибок. Атмосфераконкуренции подчеркивает каждую ошиб0ку, усиливает тревогу участников и снижа0ет их готовность экспериментировать. Играпоможет понизить уровень неуверенностии нервозности в группе, а также способство0вать выходу агрессивности у участников,после чего члены групп чувствуют себяполными энергии.

Удержи равновесиеУченики разбиваются на пары, встают

лицом друг к другу на расстоянии вытяну0той руки, сгибают руки в локтях ладонямивперед, держат ладони на высоте плеч. Сто0пы стоят параллельно друг другу. Надо по0пытаться толкнуть ладонями партнера та0ким образом, чтобы он сдвинулся с места,но толкающий при этом был неподвижен.

Если это удастся, то выигрывается одно оч0ко. Если толкнуть партнера очень сильно,то толкающий может потерять равновесиеили сдвинуться с места. В этом случае очконе дается.

Основа игры — умелое приложениеэнергии: ведь если слишком резко толкнутьпартнера, то можно потерять равновесие.

В этой игре присутствует элемент кон0куренции, но ее правила требуют самодис0циплины. Тот, кто ведет себя бесцеремонно,сразу начинает испытывать на себе послед0ствия, теряет равновесие и ничего не выиг0рывает. Игра помогает учащимся настро0иться друг на друга, сломать стереотипывосприятия людей: ведь, используя технику«утяжеления», физически более слабыйпартнер может стать более сильным про0тивником.

Каждому человеку необходимо строитьпартнерские отношения с людьми, пози0тивно относиться к себе, понимать своичувства и чувства других. Эти качества сле0дует воспитывать с детских лет. Рассмот0ренные нами игры способствуют созданиюощущения безопасности и доверия, разви0тию чувства принадлежности к коллективу.Участие в них требует от учащихся силыволи, смелости и творчества — качеств, не0обходимых для формирования оптимисти0ческого отношения к жизни.


1. Фопель К. Энергия паузы. М., 2006.2. Некрасов А. Эгрегор. М., 2007.3. Берн Э. Люди, которые играют в игры. М.,

2007.


18

Â 2 0 1 0 Ã Î Ä Ó È Ñ Ï Î Ë Í ß Å Ò Ñ ß:

650 лет со дня рождения А. Рублева (ок. 1360 — ок. 1430), иконописца

400 лет со дня рождения Е.П. Хабарова (ок. 1610–1667), землепроходца

530 лет со дня рождения Ф. Магеллана (ок. 1510 –1583), португальского мореплавателя

350 лет со дня рождения Д. Дефо (ок. 1660 –1731), английского писателя

КРУГЛЫЙ ГОД

Тема одаренных и талантливых детей — од0на из самых интересных и актуальных в сов0ременной педагогике и психологии. Никтоне станет отрицать, что научно0техническийпрогресс страны, да и благополучие общест0ва во многом зависят от интеллектуальногопотенциала людей. Нельзя пренебрегать за0ботой о том, чтобы сберечь и развиватьростки необычных способностей. Ученики,проявляющие особые умственные возмож0ности, могли бы своевременно получать бо0лее углубленное образование и раньшевключаться в творческую жизнь.

Многие педагоги часто задают себе воп0росы: «Почему число отлично успевающихдетей резко снижается в среднем звенешколы и практически исчезает в старшем?Разве у нас нет талантливых, способныхучеников, или мы своим преподаваниемнастолько «усредняем» процесс обучения,что из ее стен выходят один0два медалиста?Почему не раскрываются способности де0тей в шесть0девять лет?» Порассуждаем надответами на них.

Слово одаренность происходит от словадар. В Толковом словаре С.И. Ожегова ода0ренность определяется как способность квыдающимся достижениям в любой сферечеловеческой деятельности. ПрофессорН.И. Ильичева считает, что все дети, рож0денные без патологии головного мозга, ода0рены от природы; задача педагога состоит втом, чтобы как можно раньше увидеть этотдар и развить его. Мы солидарны сК.К. Платоновым, который считает, чтоодаренность — это генетически обусловлен0ный компонент способностей, развиваю0щийся в соответствующей деятельностиили деградирующий при ее отсутствии. Впсихологии выделяют три категории ода0ренных людей: а) с высокими показателямипо уровню общей одаренности; б) достиг0шие успехов в каких0либо областях дея0

тельности; в) хорошо обучающиеся в шко0ле, способные дети.

Способные дети не идут впереди сверст0ников по общему развитию, но их отличаетособое своеобразие умственной работы, ко0торое указывает на их незаурядность. Онозаключается в оригинальности и самостоя0тельности суждений, в неординарноститочки зрения по разным вопросам. Рабо0тать с такими учащимися интересно и труд0но: они требуют особого подхода на уроке.Известно, что в практической педагогикебытует мнение: учителям сложнее всего ра0ботать с трудными и слабоуспевающимидетьми. Поэтому в недалеком прошлом спо0собные ученики оказывались как бы вне по0ля зрения учителей: ребенок, легко усваи0вающий программу, редко привлекал к себеих внимание и уж тем более не вызывал уних озабоченности или тревоги. Однако об0щество постоянно меняется. В век инфор0мации, когда объем знаний удваиваетсякаждые десять лет, обучение в школе, стро0го ограниченное известными рамками, несоответствует ни интересам общества, нидуху времени. Следовательно, развитиеодаренных и способных детей — актуальнаязадача современной педагогики.

Важно, чтобы учителя осознали необхо0димость работы с одаренными детьми, аученые создали программно0методическиематериалы, учитывающие специфику раз0вития их одаренности. Помощь одареннымученикам должна выражаться и в поддерж0ке одаренных учителей. Следовательно,важны подготовка, переподготовка и повы0шение квалификации, профессиональногоуровня, стимулирование их участия в раз0личных конкурсах, создании авторских об0разовательных программ. Актуальна ипроблема методического обеспечения про0цесса развития одаренности, разработкапрактических рекомендаций по составле0


19

даренные детиКак лучше организовать их обучение?

Т.И. ПИНЧУК,

учитель начальных классов, коченевская школа № 2, Новосибирская область

1 Речь идет о целях проекта, которые педагог ставит перед учащимися.

нию программ индивидуального развитияодаренных детей, подбор учебных прог0рамм для факультативных занятий. Особо0го внимания заслуживает вопрос использо0вания передового опыта в работе с одарен0ными детьми, его пропаганда и распростра0нение.

В основе работы с одаренными учащи0мися лежит разноуровневая дифференциа0ция, которая широко применяется нами наразных этапах учебного процесса. С цельюее организации мы делим класс на тригруппы по результатам диагностическихзаданий. Первая группа — это ученики свысокими учебными способностями, вто0рая — со средними, третья — с низкими.Важно, что при дифференцированном про0цессе обучения возможен переход учащих0ся из одной группы в другую, т.е. составгруппы не закреплен навсегда. Переходобусловлен изменением в уровне развитияученика, способностью восполнения про0белов и повышением учебной направлен0ности, выражавшейся в интересе к получе0нию знаний.

Деление класса на группы позволяетадаптировать содержание учебных прог0рамм к возможностям конкретных учащих0ся, помогает разработать педагогическуютехнологию, ориентированную на зону бли0жайшего развития каждого школьника, чтов свою очередь создает благоприятные ус0ловия для развития личности учащихся,формирования положительной мотивацииучения, адекватности самооценки.

Приведем примеры разноуровневых за0даний, которые можно предложить учени0кам с целью проверки знаний по темам «Ре0шение задач на движение», «Решение при0меров на порядок действий» в IV классе.

З а д а н и е 1. Реши задачу: «Два поездаидут навстречу друг другу со станций, рас0стояние между которыми 485 км. Первыйвышел раньше на 2 ч и движется со ско0ростью 53 км/ч. Через 3 ч после выхода вто0рого поезда они встретились. Какова ско0рость второго поезда?»

Инструкция для учеников первой группыИзмени условие задачи так, чтобы она

решалась меньшим количеством действий.

Инструкция для учеников второй группыСоставь обратную задачу.Инструкция для учеников третьей группыРеши задачу.З а д а н и е 2. Вычисли значение выра0

жения 7800 – (398 + 507) � 6.Инструкция для учеников первой группыИзмени порядок действий так, чтобы

значение выражения изменилось.Инструкция для учеников второй группыИзмени одно из чисел так, чтобы значе0

ние выражения было бы записано четырех0значным числом.

Инструкция для учеников третьей груп)пы

Вычисли значение выражения.Учащиеся с удовольствием выбирают

варианты заданий, соответствующие ихспособностям, и пытаются выполнять зада0ния более сильных групп.

Можно приобщать одаренных учениковк самостоятельной интеллектуальной дея0тельности через организацию проектнойдеятельности, в ходе проведения которойразвивается интерес к исследованию, фор0мируются элементы самостоятельности.Кратко охарактеризуем несколько детскихпроектов, которые были защищены в на0шем классе. Рассмотрим в качестве приме0ра несколько детских проектов.

Проект «Моя семья»Цели проекта1: осознать роль семьи в

жизни человека; изучить историю своейсемьи (родословную), род занятий членовсемьи, их хобби, родственные связи и отно0шения; понять свою роль в семье; подоб0рать фотографии, отражающие родослов0ную и важные моменты жизни семьи, а так0же впечатления о семейных путешествиях,труде и отдыхе; создать небольшой семей0ный альбом.

Педагогические цели проекта: разви0вать творческие и коммуникативные спо0собности учащихся; привить навыки со0трудничества; активизировать навыки эмо0ционального общения с членами семьи;сформировать первоначальные умения со0бирать информацию из разных источников,осмысливать ее и использовать для выпол0нения проекта.


20

Результатом проекта является пониманиешкольником роли семьи в жизни человека.

Практическим воплощением результатастановится фотоальбом и рассказ о семье.

Проект «Мир лекарственных трав»Цели проекта: научиться самостоятель0

но находить нужную информацию о лекар0ственных растениях и систематизироватьее; познакомиться с миром лекарственныхрастений.

Педагогические цели: активизироватьнавыки самостоятельной работы по сборуинформации; развить навыки взаимодей0ствия и взаимопомощи в группе при реше0нии общих задач.

Результатом проекта является умениесобирать лекарственные растения, нахо0дить нужную информацию в книгах, спра0вочниках или энциклопедиях.

Практическим результатом проекта яв0ляется справочник лекарственных расте0ний, проиллюстрированный засушеннымиобразцами, собранными и оформленными ввиде гербария.

В группе продленного дня также можноорганизовать дополнительные занятия соспособными детьми, предложив им разно0образные творческие задания.

З а д а н и е 1. Сочини двустишие, кото0рое начинается словами: «Меня зовут...»,например:

Меня зовут Сергей.Я пою, как соловей!

З а д а н и е 2. Составь кроссворд, в кото0ром слова начинаются с букв твоего имени,например:

1. Самец индейки. (Индюк)2. Маленькая птичка с серо0черным опе0

рением, обычно живущая около жилья.(Воробей)

3. Крупная перелетная птица с длиннымпрямым клювом. (Аист)

4. Непарнокопытное млекопитающееживотное. (Носорог)

Одаренного школьника не следует вы0ставлять напоказ, возвеличивать, делать егопредметом радости и гордости родителей ишколы. Не следует и приходить в отчаяние,что он не похож на других, принуждать егобыть как все. Желательно усиливать в немстремление к дальнейшему развитию, само0определению, закреплению индивидуаль0ных склонностей и проявлений.


21

И

В

А

Н

ружковая деятельность: особенности формирования навыков общенияТ.В. БОРИСОВА,

преподаватель педагогического колледжа, г. Светлоград, Ставропольский край

В настоящее время в условиях внедрения вшкольную практику идей педагогики сот0рудничества, диалога и самоуправления снеизбежностью возрастают требования ккоммуникативной деятельности учеников.В этой связи актуальной проблемой на0чальной школы является подготовка уча0щихся к продуктивному общению, котороепредполагает взаимодействие школьников,направленное на их личностное развитие.

Общение в этом возрасте зачастую бы0вает проблемным. Стремление к общениювозникает, например, в том случае, если ре0бенок испытывает затруднение: налицопотребность и мотивы к действию, но дос0тичь желаемой цели в одиночку, без помо0щи взрослых он не в состоянии. Так возни0кает необходимость вступить в контакт, на0ладить связь и взаимодействие.

Оптимальной формой организации раз0

вивающей среды, способствующей установ0лению дружеских взаимоотношений, раз0витию навыков общения, умения разрешатьконфликты и отстаивать свое мнение, явля0ется кружковая деятельность. Участиемладших школьников в разнообразной дея0тельности направлено на удовлетворениеих потребностей в знаниях, творчестве и об0щении, на эстетическое наслаждение, от0дых. Известно, что потребность в общенииесть у каждого школьника, но в кружковойдеятельности формируется потребностьименно в культурном общении.

Организуя кружковую работу, следуетпомнить, что существует несколько видовобщения (по признаку содержания той дея0тельности, которая порождает общение). Кним относятся: общение на уровне удовлет0ворения познавательных, эстетических,творческих, развлекательных и рекреаци0онных потребностей; социально ориентиро0ванное общение; личностно0ориентирован0ное общение.

Обычно в младшем школьном возрастеобщение окрашено высокой эмоциональ0ностью. Эмоциональная насыщенностьвнеучебной деятельности гораздо вышеучебной, поэтому кружковое общениеобусловливается внутренними личност0ными импульсами школьника и носит доб0ровольный характер. Ученики охотновключаются в контакты по собственномужеланию и сами, добровольно обязуютсяподчиняться установленным правилам.Кружковое общение доставляет школьни0кам глубокое удовлетворение тем, что принем снимается целый ряд личностных нап0ряжений, устраняется и информационно0познавательная неопределенность, удов0летворяются эмоциональные потребности.

Посредниками между общением и дея0тельностью являются предметы общения. Вусловиях кружка это могут быть:

— научные знания и человеческий опыт;— результаты ценностно0ориентацион0

ной деятельности (умения, суждения, оцен0ки, идеи);

— процессы и продукты творческой дея0тельности;

— коллективные занятия;— отдых и развлечения.Взаимодействие в кружке можно пред0

ставить как процесс, состоящий из трех эта0пов: 1) налаживание контакта, дружескихвзаимоотношений; 2) прием и передача, т.е.обмен информацией; 3) принятие решенияи последующие практические совместныедействия.

Основными функциями общения млад0ших школьников являются: познаватель0ная, объединяющая, информационная, ре0гулятивная, рекреационная и функциядифференциации личностного поведения.

Организация общения обычно происхо0дит либо в свободной, либо развлекатель0но0игровой форме.

Несмотря на то что кружковые группычаще всего состоят из школьников, уже зна0комых друг с другом, новый вид контактаоткрывает в них ранее неизвестные качест0ва, черты характера и способности.

Кружок — это всегда коллективная дея0тельность. Коллективные традиции отно0сятся к числу важнейших факторов, регу0лирующих поведение младших школьни0ков в самодеятельном коллективе. Они мо0гут успешно использоваться в целяхсплочения группы, укрепления межлично0стных отношений, обогащения содержанияи структуры общения, они пронизывают со0бой общение и деятельность, сохраняя вних установленный порядок и регулируяих. Практически это выражается в побуж0дении к определенной деятельности, в сдер0живании активности, противоречащей це0лям и задачам коллектива.

Одной из важных характеристик круж0ка как воспитательного коллектива служитуровень его эмоциональной жизни. Важно,чтобы все, что делается в коллективе, былопережито, прочувствовано, пропущено че0рез сердце каждого его участника. Нужноучитывать, что общий эмоциональныйподъем обладает побудительной силой дляразвития многих сторон человеческой пси0хики: взглядов, убеждений, чувств, привы0чек. Привлекательность коллективной дея0тельности и общения намного повышается,когда их содержание и форма не предлага0ются педагогом, а определяются самимиучениками.

Общение неразрывно связано с пробле0мой культуры, и в первую очередь с тем ееаспектом, который касается накопления че0


22

ловеком духовных ценностей. Развертываю0щееся в кружке общение можно рассматри0вать как процесс, включающий в себя обра0ботку, накопление и передачу информации.С использованием детских средств массовойинформации и непрерывно расширяющейсяинформационной средой кружковое обще0ние становится все более содержательным иразносторонним. В ходе общения младшиешкольники не только обмениваются собы0тийной информацией, знанием и опытом, нои вырабатывают то или иное отношение кним. Содержание получаемой и передавае0мой школьниками информации зачастуюдиктуется таким социально0психологиче0ским явлением, как мода.

С целью выяснения влияния информа0ции, окружающей современных учеников,на коммуникативную сторону развития ихличности в ряде воспитательно0образова0тельных учреждений г. Светлограда былпроведен социологический опрос, в кото0ром принимали участие 80 младшихшкольников. По результатам опроса выяс0нилось, что 58,7 % учеников предпочитаютиграть в такие компьютерные игры, как«стрелялки и убивалки», «виртуальные пу0тешествия в космос», различные «страте0гии», где основным мотивом к действиюявляется «выжить и убить других», «до0гнать и обогнать», «спасти или наказать».Предложить свои темы для игр большин0ство школьников затруднилось. В такихслучаях работа организатора кружка долж0на быть направлена на корректировку ин0формационной среды и перестройку цен0ностных ориентаций личности. Для этогополезно использовать убеждение, целямикоторого является умение передать инфор0мацию так, чтобы она могла менять взгля0ды, способствовала бы формированию но0вых установок.

Кружковое общение — исключительноподвижный процесс. Система управлениямежличностным общением в условиях круж0ка складывается из следующих методов.

1. Формирование и совершенствованиедеятельной основы культурного общения:педагог организует коллективные занятиятак, чтобы они побуждали школьниковвступать во взаимодействия педагогическиценного типа.

2. Переключение из одного круга обще0ния в другой: торможение нежелательныхвзаимосвязей и взаимодействий, практи0ческая помощь школьникам по изменениюструктуры их контактов.

3. Стимулирование общественного мне0ния, через которое педагог может эффек0тивно влиять на отношение учеников друг кдругу.

4. Направленная работа с лидерами до0суга. Эффективность этого метода основанана подражательной способности детей иформирующем влиянии их друг на друга.

5. Прямая педагогическая корректиров0ка межличностных отношений: показущербных сторон сложившейся системыобщения, организация усилий на ее совер0шенствование, участие в урегулированииконфликтных ситуаций, помощь в измене0нии статуса отдельных членов кружка.

Включение в культурное общение пред0полагает осознание младшим школьникомсебя как члена общества. Необходимо, что0бы каждый ученик отчетливо понимал, чтолюди объединяются не только ради собст0венного удовольствия, но и для решенияконкретных общественно ценных задач.Общение становится формирующим фак0тором, когда его участники четко осознаютсвою значимость в общем деле, лично заин0тересованы в достижении поставленных це0лей и имеют реальную возможность для са0моутверждения, реализации своих потреб0ностей и способностей.

Общение младших школьников со сверст0никами разворачивается главным образомв процессе совместной игры. Из всех их ви0дов деятельности игра вызывает у них наи0больший интерес, оказывая значительноевлияние на познавательную активность.Кроме того, в совместной игре они учатсяязыку общения, взаимопониманию, взаи0мопомощи, подчиняют свои действиядействию других игроков. Игры0тренингипомогают ученикам лучше узнать себя, по0нять свое отличие от других; найти и укре0пить новые средства и пути в групповомвзаимодействии; развить в себе такие спо0собности, которые одновременно учат и ли0дирующей роли, и роли рядового участникав ситуациях группового решения; развитьспособность к открытому взаимодействию


23

с миром, сохраняя свою индивидуальность;преодолевать внутреннее беспокойство;развивать уважение и самоуважение.

Приведем примеры игр0тренингов, ко0торые могут использоваться в кружковойработе.

Игра=тренинг «Испорченный телефон»Задачи тренинга: сформировать пред0

ставление об общении как о психологиче0ском явлении; показать, как может иска0жаться информация при ее передаче от че0ловека к человеку.

Описание тренинга. Выбирается веду0щий. Все остальные участники садятся водин ряд на стулья. Ведущий говорит наухо первому частнику слово или фразу,например: «В столовой нашей школы те0перь будут выдавать книги» или: «В спор0тивном зале будут готовить обеды», «В биб0лиотеке будут проходить уроки труда», «Науроки труда будут пускать только тех, ктохорошо пообедал» и т.п. Первый участникпередает сообщение второму, тот — третье0му и т.д. В конце игры сравнивается перво0начальная информация и та, что была полу0чена последним участником игры.

Игра=тренинг «Опиши предмет»Задачи тренинга: повышение самооценки;

развитие наблюдательности и коммуника0тивных способностей младших школьников.

Описание тренинга. Школьники садят0ся на стулья друг напротив друга. Ведущийраздает каждому участнику по предмету.Каждый ученик по очереди должен деталь0но описать своему партнеру полученныйпредмет, не называя и не показывая его.

Игра=тренинг «Профессия — в движе=нии»

Задачи тренинга: формирование пред0ставлений об общении с окружающимилюдьми; развитие телесных выразительныхвозможностей учащихся.

Описание тренинга. Ведущий рассказы0вает, что профессиям соответствуют типо0вые позы, мимика, движения. Он показыва0ет движения учителя на уроке, водителя зарулем, дворника, маляра, шахматиста, тен0

нисиста и т.п. Затем проводится конкурс, вкотором ученики соревнуются в показедвижений, имитирующих выступления фи0гуриста.

Игра=тренинг «Жесты и мимика»Задача тренинга: научить пользоваться

жестами, мимическими средствами (длявыражения эмоционального состояния) ираспознавать их.

Описание тренинга. Ведущий показыва0ет, как выражается доброжелательность,недовольство, удивление, радость, и прово0дит конкурс по определению и передачеэмоциональных состояний человека (нап0ример: «Мы рады», «Мы опечалены») вформе игры «Назови и покажи».

Игра=тренинг «Эмоции»Задача тренинга: освоение выразитель0

ных средств, необходимых для общения.Описание тренинга. Ведущий показыва0

ет движениями и жестами эмоции удивле0ния, удовольствия, презрения, отвращения.Участники должны придумать ситуацию,соответствующую представленной эмоции.

Игра=тренинг «Интервью: люблю — нелюблю»

Задача тренинга: развитие коммуника0бельности, умения правильно ставить воп0росы и отвечать на них.

Описание тренинга. Выбирается веду0щий, которому предлагается взять ин0тервью у участников группы. Каждомуучастнику задается по одному вопросу, нап0ример: «Какой твой любимый цвет, фильм?Какое время года тебе больше всего нравит0ся? Какое твое любимое блюдо?» И т.п. От0вечающие должны обосновать ответы.


Любимые детские игры (для занятий с деть0ми старшего дошкольного и младшего школьно0го возраста) / Сост. Г.Н. Гришина. М., 1999.

Минскин Е.М. Игры и развлечения в группепродленного дня. М., 1983.

Шмаков С.А. Игры0шутки, игры0минутки.М., 1993.

Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М., 1987.


24

емейный клуб — одна из активных формповышения компетентности участниковобразовательного процессаЛ.Н. ВАЛЬКОВА,

учитель начальных классов, средняя общеобразовательная школа № 118,

с. Карпогоры, Пинежский район, Архангельская область

Педагогика должна стать наукой длявсех — и для учителей, и для родителей...

Какими бы прекрасными ни были на0ши школьные учреждения, самымиглавными «мастерами», формирующи0ми разум, мысли детей, являются матьи отец. Поэтому нам, учителям, преждевсего необходимо заботиться о повыше0нии педагогической культуры родите0лей, разъяснять им смысл воспитания иработать с ними в одном направлении.

В.А. Сухомлинский

В настоящее время заметно возрос инте0рес учителей и руководителей учрежденийобразования к проблемам воспитания. Уси0ление воспитательной функции образова0тельного учреждения обусловливает необ0ходимость совершенствования форм и спо0собов взаимодействия школы и семьи, пе0дагогов и родителей.

Во всем мире наблюдаются изменениясемейных отношений. Институт семьи пе0реживает кризис и утрачивает свою веду0щую социальную роль. Отечественная со0циология также отмечает определенные из0менения статуса семейных отношений вРоссии. В молодых семьях Пинежскогорайона распространены такие явления, какутрата престижа материнства и отцовства,что ведет к падению рождаемости, умень0шению прочности брака и росту разводов,увеличению числа внебрачных детей, рож0дению несовершеннолетними, увеличениюколичества матерей0одиночек, семей груп0пы риска.

Разрушение семьи, утрата ею воспита0тельных функций приводят к вступлениюв самостоятельную жизнь инфантильных,нравственно и духовно неполноценных мо0

лодых людей, что подрывает корни благо0состояния и стабильности российского об0щества. Для России с ее многовековойкультурой все это противоестественно игибельно. Выход из сложившейся кризис0ной ситуации один: содействовать укреп)лению семьи. Это хорошо понимают на го0сударственном уровне. 2008 г. в Россиибыл объявлен Годом семьи. В октябре2007 г. на прямой линии Президент, отве0чая на вопросы россиян, заявил: «Материн0ство и отцовство в России должно статьпрестижным».

Концепция модернизации российскогообразования на период до 2010 г. подчерки0вает исключительную роль семьи в реше0нии задач воспитания. В статье 18 ЗаконаРФ «Об образовании» говорится: «Родите0ли являются первыми педагогами своих де0тей. Они обязаны заложить основы физи0ческого, нравственного, интеллектуальногоразвития личности ребенка».

По мнению специалистов, взаимодей0ствие семьи и школы, родителей и педаго0гов должно базироваться на принципахоткрытости, взаимопонимания и доверия.

Только вместе с родителями можно ре0зультативно разрешать такие проблемы,как выбор образовательной программы дляребенка, мотивация учения и выявленияпричин отставания, предупреждение асоци0ального поведения детей, формированиеценностного отношения к здоровью. Сего0дня назрел вопрос поиска таких форм и ме0тодов работы, которые позволяют учестьактуальные потребности родителей, способ0ствуют формированию активной роди0тельской позиции.

Эффективно организованное сотрудни0чество дает возможность к построению вза0


25

имодействия с семьей на качественно новойоснове, предполагает не просто совместноеучастие в воспитании ребенка, а сознаниеобщих целей, доверительное отношение истремление к взаимопониманию. Школа исемья должны стремиться к созданию еди0ного пространства развития ребенка. Приэтом нужны новые, активные и конкретныеформы работы с семьей. Одной из такихформ взаимодействия семьи и школы явля0ется семейный клуб, о необходимости орга0низации и поддержки которых для повыше0ния родительской компетентности в вопро0сах воспитания детей, для создания единойсреды, обеспечивающей дополнительнуювозможность общения и взаимодействияродителей, детей и педагогов, говорилось наX Ломоносовских педагогических чтенияхв г. Архангельске.

Семейные клубы хорошо себя зареко0мендовали. В отличие от родительских соб0раний, в основе которых назидательно0по0учительная форма общения, клуб строитотношения с семьей на принципах добро0вольности и личной заинтересованности. Втаком клубе людей объединяет общая проб0лема и совместные поиски оптимальныхформ помощи детям. Тематика встреч фор0мируется и запрашивается родителями.При этом не отрицается направляющаяроль педагога, школы.

Огромную роль в создании и функцио0нировании семейного клуба играет в дея0тельности педагога — классного руководи0теля. Опыт показывает, что при заинтересо0ванном неформальном общении исчезаетбеспокойство родителей, появляетсячувство доверия к педагогу и готовности квзаимодействию с ним. Для детей и родите0лей такое взаимодействие с классным руко0водителем — условие успешной адаптациик школе. Покажем на примере работу се0мейного клуба.

Наш семейный клуб называется «Счаст0ливая семья». Его работа строится под де0визом «Моя семья — моя радость».

Цель: создание условий для благопри0ятного вхождения детей в мир социальныхотношений через укрепление внутрисемей0ных связей и на основе создания единогопространства общения.

Задачи:

• укрепление престижа семьи и ролисемьи в обществе;

• возрождение лучших отечественныхтрадиций семейного воспитания;

• создание благоприятных условий дляповышения педагогической, психоло0гической и правовой грамотности ро0дителей;

• гармонизация внутрисемейных отно0шений;

• обогащение родительско0детских от0ношений опытом диалогического, эмо0ционально0насыщенного общения.

Считаем, что, реализовав поставленныезадачи, мы выполним основное предназна0чение взрослых: сделаем жизнь наших де0тей более счастливой.

Основные направления работы клуба:построение взаимоотношений с семьей нагуманистических принципах; организацияработы с семьей на основе дифференциро0ванного подхода; привлечение родителей кактивному участию в делах клуба, класса,школы; проведение коллективно0творче0ских дел «дети + родители + педагог»; со0вершенствование методики проведения ро0дительских собраний, встреч.

Деятельность клуба проходит в соответ0ствии с программой, которая состоит изследующих блоков:

Педагогический университет.Путешествия в мир искусства.«Очумелые ручки».«Край родной мой, пинежский...»В здоровом теле — здоровый дух!Информационный блок.Аналитический блок.Каждый блок — это отдельное направле0

ние деятельности. Блоки взаимосвязанымежду собой единством целей. Каждое ме0роприятие вытекает из предыдущего, до0полняя его и способствуя большему разви0тию представлений, умений и чувств.

Педагогический университетСегодня, когда родители зачастую ис0

пытывают трудности в общении с собствен0ным ребенком, нельзя ограничиватьсятолько пропагандой педагогических зна0ний, в которой родители лишь пассивныеучастники. Эффективнее использоватьформы, на которых знания преподносятся впроцессе сотрудничества педагога и роди0


26

телей. Поэтому первый блок включает в се0бя такие формы работы, как гостиная,«круглый стол», устный журнал, диспут,дискуссия, практикум, интеллектуальнаямастерская, вечер вопросов и ответов, ин0дивидуальные консультации и беседы. Навстречи приглашаем гостей — специалис0тов, компетентных в объявленной теме. Вкачестве специалистов могут выступать иродители, так как некоторые из них — нас0тоящие профессионалы.

Путешествия в мир искусстваВ настоящее время актуальна проблема

воспитания у детей патриотизма, воспита0ние чувства гордости за богатое духовноеисторическое наследие нашего народа. Этотблок решает задачи развития общей куль0туры детей, расширения кругозора о куль0турном наследии края.

Один раз в месяц организуется посеще0ние выставок и музеев. Мы побывали вмузее школы, руководителем которого яв0ляется мама ученика нашего класса. Уча0щиеся познакомились с историей нашейшколы, увидели на фотографиях своих ро0дителей. Также мы совершили экскурсиина место работы родителей детей в пекар0ню, отделение Управления федеральноймиграционной службы, на почту.

Традицией в нашем клубе стал конкурс«Мисс Милашка», в подготовке которогоактивное участие принимают девочки, ма0мы и бабушки.

Родители с детьми принимают активноеучастие в общешкольном конкурсе «Семей0ные таланты». С удовольствием семьи чи0тают стихи, инсценируют отрывки из люби0мых произведений, поют, танцуют.

«Очумелые ручки»Это творческая мастерская, где родите0

ли и дети под руководством педагога учатсяизготавливать поделки из различных мате0риалов.

Мастер0классы проводят не только класс0ный руководитель, но и родители. Ручнойтруд — труд кропотливый, интересный, не0обычный, но очень приятный и нужный. По0лучив определенные навыки в «Очумелыхручках», родители с детьми имеют возмож0ность продолжить творческое общение дома.

Интересно проходит заседание клуба«Артгалерея» на тему «Час творческого об0

щения», на котором дети и родители, рабо0тая в группах, выполняют поделки из раз0личных материалов. А как были горды дети,когда они выступили в роли учителей и на0учили своих родителей выполнять аппли0кации в технике тычкования. И тут же однаиз мам предложила родителям и детям наследующем часе творческого общения поз0накомиться с новой изобразительной тех0никой — кляксографией.

Традицией нашего клуба стало проведе0ние выставок «Семейные увлечения»,«Моя мама — рукодельница», организациясемейных конкурсов поделок из природно0го материала «Осенние фантазии» и «Сим0вол года».

«Край родной мой, пинежский...»Родина, Отечество... В корнях этих слов

близкие каждому образы матери и отца.Путь воспитания любви к Отечеству вы0страивается по логике от близкого к далеко)му, от любви к родителям, к родному краю,улице до любви к родной стране.

Наше село и район славятся многимидостопримечательностями, о которых детис родителями собирают материалы, оформ0ляют в мини0проекты. Так, в классе появи0лась книга «Уголок нам с детства милый...».Совместная исследовательская деятель0ность способствует появлению в семье об0щих интересов, дел. Общение родителей сдетьми наполняется познавательным, раз0вивающим содержанием.

Этот блок предусматривает организа0цию экскурсии по родным местам, посеще0ние выставок северных художников. По ре0зультатам этих путешествий оформляютсяфото0 и медиапрезентации.

Интересно проходит праздник «Давайтепознакомимся». Каждая семья готовит фо0тографии, где в шутливой или серьезнойформе, в стихах или прозе представляютсясемьи, разъясняется значение имен. Так по0является в классе книга «Наши имена», ор0ганизуется выставка семейных альбомов.

Народная мудрость гласит: «Без корня иполынь не растет». В клубе ведется работапо изучению семейных родословных, прак0тикуется составление портфолио. Это инте0ресная исследовательская работа, котораяприносит огромное удовлетворение от по0лученных результатов и детям, и взрослым.


27

Ежегодно проводится час общения ро0дителей и детей «Тепло родного очага». На0кануне дети пишут сочинения на тему«Моя семья». На празднике родители и де0ти делятся своими секретами проведениясовместного досуга. Одна из семей принес0ла фотографии, рассказывающие о семей0ных походах. Мама одного из учащихся по0казала собравшимся мягкие игрушки и рас0сказала, как их изготовить. Другая мамапринесла торт, который испекла вместе ссыном. Во всех выступлениях родителейзвучала мысль о том, что отраднее общенияс детьми ничего нет. Радость общего делаобъединила родителей и детей. На праздни0ке, где царила атмосфера творчества, ду0шевного комфорта, все попробовали прек0расные пироги.

В здоровом теле — здоровый дух!В семейном клубе большая работа про0

водится по укреплению и сохранению здо0ровья детей и взрослых. Традиционнымистали походы в царство Берендея, лыжныепрогулки, участие в семейных спортивныхсоревнованиях «Мама, папа и я — спортив0ная семья», «С папой мы всегда вдвоем,очень дружно мы живем!», «Вперед, маль0чишки, папы и дедушки!».

В одно из зимних воскресений семьи со0бираются на горке и все вместе катаются насанках.

Информационный блокОб интересных и добрых делах семейно0

го клуба окружающие узнают через фотога0зету. Составляется и распространяется се0рия печатных материалов для родителейпод рубрикой «Традиции семейного воспи0тания», работает сменный стенд «Для вас,родители!». Традиционно на заседаниях се0мейного клуба осуществляется показ пре0зентаций о жизни класса.

Все яркие события, происходящие в на0шем классе, запечатлены в фотоальбоме.Ежегодно после летних каникул оформля0ется фотовыставка «Где мы были». Дети синтересом рассматривают фотографии ивспоминают эти мгновения, делятся впе0чатлениями с одноклассниками. Это свое0образная летопись класса.

В классе имеется тетрадь «Спасибо», гдеподводится итог работы родителей, благо0дарят тех, кто уделяет много внимания вос0

питанию детей в семье и выполняет работув классе. Как горды те дети, чьи родителипомогали классу! Они берегут все то, чтосделали их родители.

Аналитический блокЭтот блок включает в себя диагностиро0

вание, анкетирование, наблюдение, опросы,тестирование, тренинги, графические ирисуночные тесты. Организуя работу се0мейного клуба, мы не забываем о том, чтодолжны быть не только готовыми к диалогус родителями, но и обладать знаниями посемейному воспитанию, особенностям раз0вития детей, уметь анализировать уровеньпедагогической культуры родителей, про0ектировать свою деятельность.

Проводим и благотворительные акции«Доброта спасет мир», так как нельзя вос0питать детей добрыми и счастливыми,только создавая им тепличные условия иокружая их любовью и вниманием. Особен0но ценно, что с инициативой проведениятаких акций выступают родители. Детиучатся творить добро у нас, у взрослых.

Регулярно проводится психодиагности0ка семьи и семейного воспитания, но она неявляется самоцелью, а служит основой дляоказания индивидуализированной адрес0ной помощи родителям и поэтому требуетвдумчивого исследовательского подхода.Полученные данные систематизируются,проводится общий анализ полученных дан0ных, выделяются основные родительскиепроблемы, аспекты детско0родительскихотношений. Принимая все это во внимание,проводится систематическая работа по са0мообразованию в области сотрудничества ссемьей.

Для учителя встречи с родителями —это экзамен на профессионализм. И каж0дый ищет и находит более или менее эф0фективные формы сотрудничества с роди0телями, и все ради достижения согласия ввопросах воспитания и обучения: ведь безэтого согласия нет полноценного личност0ного становления учащихся. Основа воспи0тательной работы: союз учителя, родителейученика и субъекта воспитания.

Два года работает клуб «Счастливаясемья». За это время было проведено многопраздников, встреч за круглым столом. Этуформу сотрудничества учителя, родителей


28

и детей мы считаем очень эффективной, чтоподтверждается результатами анкетирова0ния родителей. Как педагог, так и родителихотят видеть своих детей здоровыми исчастливыми. Родители всегда готовы под0держать начинания педагога, направленныена удовлетворение развития интересов ипотребностей их детей. Общие дела и инте0ресы сплачивают детей и родителей, поло0жительно воздействуют на формированиеличности. Восприимчивые души детей яв0ляются благодатной почвой, способнойвзрастить семена знаний, добра и нрав0ственности.

Все семьи, конечно, разные по мораль0ному и культурному уровню. И все же насемье лежит ответственность и обязан0

ность создать здоровый климат взаимоот0ношений, заботиться о детях. И если ро0дители становятся нашими единомыш0ленниками — это дает положительныйрезультат.


Азбука воспитания: советы родителям //Воспитание школьников. 2001. № 7.

Городищенская Л. Летопись моей семьи //Там же. 2003. № 6.

Курипко О.А. Счастливая семья. Какая она?// Начальная школа. 2002. № 4.

Пастухова И. Семейный клуб // Дошколь0ное воспитание. 2004. № 5.

Писарева С. Детей воспитываем вместе //Воспитание школьников. 2001. № 7.


29

одительское собрание на тему «Детская агрессия»О.Н. КОКШАРОВА,

педагог�психолог, каргапольская начальная общеобразовательная школа № 3,

Курганская область

Оборудование: ноутбук; интерактивнаядоска прямой проекции STAR Board; про0ектор; интерактивные пульты.

Ход собрания.— Тема проявления детьми жестости и

агрессивности серьезна и трудна. Повы0шенная агрессивность детей является од0ной из наиболее острых проблем не толькодля врачей, педагогов, психологов, но и об0щества в целом, поскольку число учениковс таким поведением стремительно растет иоказывает большое влияние на отношениеребенка к учебному процессу.

Учитель показывает слайд 1.— Возраст проявления агрессии помо0

лодел. Статистика свидетельствует о ростеагрессивного поведения не только средиподростков, но и среди младших школьни0ков и даже дошкольников.

Учитель показывает слайд 2 (см. с. 30).— Анализ приведенных данных свиде0

тельствует, что: а) у 10–120летних учениковпреобладают физические формы агрессив0

ности; б) с возрастом быстрыми темпамирастет негативизм; в) по мере взросления уподростков сильнее проявляется вербаль0

Агрессия — поведение, которое причиняетвред предметам, человеку или группе людей.

Физическая агрессия — использованиефизической силы против другого лица.

Вербальная агрессия — выражение нега0тивных чувств как через форму (крик, визг),так и через содержание словесных ответов(проклятия, угрозы).

Негативизм — оппозиционная манера в по0ведении от пассивного сопротивления до ак0тивной борьбы против установившихся обыча0ев и законов.

Виды агрессии

физическая вербальная негативизм

Слайд 1

ная агрессия. С чем связана такая статисти0ка? Откуда берутся маленькие агрессоры?Как бороться с проявлениями детской аг0рессии? На эти вопросы мы и попытаемсяответить. Возьмите, пожалуйста, пульты.

Учитель показывает вопросы с вариан0тами ответов. Родители нажимают на пуль0те кнопку с номером ответа, который онисчитают правильным (в статье правильныеварианты ответа подчеркнуты).

1. В каком из возрастных периодов у де0тей бурно проявляется агрессия?

1. В возрасте 2 лет2. В возрасте 6–7 лет.3. В возрасте 18 лет.2. Кто в большей степени склонен к аг0

рессии?1. Девочки.2. Девочки и мальчики в равной степени.3. Мальчики.3. Как следует вести себя взрослым при

проявлении детской и подростковой агрес0сии?

1. Не обращать внимания на агрессив0ное поведение ребенка.

2. Срочно вмешаться.3. Сказать, что с него берут пример и

другие дети.4. Какие факторы в большей степени

влияют на формирование детской агрессии?1. Плохое настроение учителя.2. Телевидение, Интернет, семейное вос0

питание.3. Плохое настроение ребенка.— Вы никогда не задумывались, почему

одни ученики, посещающие одну и ту же

школу, обучающиеся в одном классе, стано0вятся агрессивными, а другие — нет? Ис0следования в области изучения детской аг0рессии показали, что на формирование аг0рессии влияют: а) негативизм матери; б)безразличное отношение к агрессивнымпроявлениям ребенка по отношению к дру0гим детям и взрослым; в) суровость дис0циплинарных воздействий; г) социальнаясреда и окружение. Дошкольники и млад0шие школьники обучаются социальным на0выкам, подражая действиям других людей(родителей, сверстников, героев книг,фильмов и телепередач).

Учитель показывает слайды 3 и 4 с ре0зультатами ответов учеников на два вопроса.

Вопрос 1. Какие телепередачи ты лю0бишь смотреть?

Вопрос 2. Что тебе в них нравится?

— Исследования показали, что послепросмотра фильмов, содержащих сцены на0силия, учащиеся ведут себя более агрессив0но, подражая экранным героям. Сцены на0силия способствуют усвоению и закрепле0нию моделей агрессивного поведения.Частой причиной агрессии школьников яв0ляется семейное воспитание. Всегда ли мывоспитываем своих детей правильно? По0чему агрессивные дети вырастают как в


30

Возрастная группа, подростки

Формы агрессивности, %

физ

ичес

кая

верб

альн

ая(и

спол

ьзов

ание

бран

ных

слов

)

нега

тиви

зм

10–115летние 49 44 45

12–135летние 56 51 64

14–155летние 61 72 65

Проявление различных форм агрессивности у подростков

Группы

Бое

вики

Фил

ьмы

ужас

ов

Шоу

Ска

зки

Ист

орич

ески

еф

ильм

ы

Дру

гие

Мальчики 60 % 20 % 9 % — — 28 %

Девочки 8 % 18 % 36 % 55 % 34 % 21 %

Группы

Жел

ание

по

бед

ить

Жел

ание

ис

пуга

ться

Кра

сивы

е лю

ди,

нар

яды

Ска

зочн

ая, д

об<

рая

атм

осф

ера

Жел

ание

узн

ать

что<

то н

овое

Жел

ание

бы

тьта

ким

же

Мальчики 30 % 9 % 1 % — — 29 %

Девочки 8 % — 20 % 56 % 34 % 8 %

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Можете ли вы...Могу и всегдатак поступаю

Могу, но не всегдатак поступаю

Не могу

1. В любой момент оставить все свои дела и заняться ребенком?

2. Посоветоваться с ребенком, невзирая на его возраст?

3. Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к

нему?

4. Извиниться перед ребенком в случае своей неправоты?

5. Овладеть собой и сохранить самообладание, даже если посту5

пок ребенка вывел Вас из себя?

6. Поставить себя на место ребенка?

7. Поверить хотя бы на минуту, что Вы — добрая фея (прекрас5

ный принц)?

8. Рассказать ребенку поучительный случай из детства, представ5

ляющий Вас в выгодном свете?

9. Всегда воздерживаться от употребления слов и выражений, ко5

торые могут ранить ребенка?

10. Пообещать ребенку исполнить его желание за хорошее пове5

дение?

11. Выделить ребенку один день, когда он может делать то, что же5

лает, вести себя, как хочет, и ни во что в этот день не вмешиваться?

12. Не прореагировать, если Ваш ребенок ударил, грубо толкнул

или просто незаслуженно обидел другого человека?

13. Устоять против детских слез и просьб, если Вы уверены, что

это каприз, мимолетная прихоть?

неблагополучных, так и в благополучныхсемьях, где, казалось бы, большое вниманиеуделяется воспитанию, образованию икультуре? Агрессивный ребенок вырастаетв семье, где родители не могут справитьсясо своей агрессией.

Учитель показывает слайд, на которомнаписаны следующие советы родителям.

Девять «Если...» воспитания»1. Если ребенка постоянно критикуют,

то он учится ненавидеть.2. Если ребенок живет во вражде, то он

учится агрессивности.3. Если ребенка высмеивают, то он ста0

новится замкнутым.4. Если ребенок растет в упреках, то он

учится жить с чувством вины.5. Если ребенок растет в терпимости, то

он учится понимать других.6. Если ребенка подбадривать, то он

учится верить в себя.7. Если ребенка хвалят, то он учится

быть благодарным.8. Если ребенок растет в честности, то он

учится быть справедливым.9. Если ребенок живет в безопасности,

то он учится верить в людей.Родители обсуждают данные им советы.

— На последнем родительском собра0нии вы заполняли анкету «Какой Вы роди0тель?»

Анкета для родителей«Какой Вы родитель?»Внимательно прочитайте вопросы (см. табл.

вверху страницы). Постарайтесь ответить на нихоткровенно. Тест дополнит Ваше представлениео себе как о родителях и поможет сделать опре0деленные выводы относительно проблем воспи0тания Ваших детей.

Подсчет баллов: за ответ «Могу и всегда такпоступаю» — 3 балла; «Могу, но не всегда такпоступаю» — 2 балла; «Не могу» — 1 балл.

Интерпретация результатовОт 30 до 39 баллов: ребенок — самая боль0

шая ценность в Вашей жизни. Вы стремитесь нетолько понять, но и узнать его, относитесь к не0му с уважением, придерживаетесь прогрессив0ных принципов воспитания и постоянной ли0нии поведения. Другими словами, Вы действуе0те правильно и можете надеяться на хорошиерезультаты.

От 16 до 29 баллов: забота о ребенке являет0ся для Вас вопросом первостепенной важности.Вы обладаете способностями воспитателя, но напрактике выполняете их не всегда последова0тельно и целенаправленно. Порой Вы чересчур


31

строги, в других случаях — излишне мягки. Кро0ме того, Вы склонны к компромиссам, которыеослабляют воспитательный эффект. Вам следуетсерьезно задуматься над своим подходом к вос0питанию ребенка.

Менее 16 баллов: у вас серьезные проблемы своспитанием ребенка. Вам недостает либо зна0ний, либо желания и стремления сделать ребенкаличностью, а возможно, и того и другого. Совету0ем обратиться к помощи специалистов — педаго0гов и психологов, а также познакомиться с пуб0ликациями по вопросам семейного воспитания.

— Результаты анкетирования показали,что 80 % родителей набрали от 30 до 39 бал0лов, 20 % — от 16 до 29. Хорошо, что вы за0интересованы в воспитании и обучениисвоих детей, а проявления агрессии у вашихдетей носят единичные случаи. Если вы за0метите частые проявления агрессии, то же0лательно, чтобы вы последовали следую0щим советам.

Учитель показывает слайд, на которомнаписана памятка для родителей.

Памятка для родителей• Будьте внимательны к своему ребенку,

чувствуйте его эмоциональное напря0жение.

• Учитесь слушать и слышать своего ре0бенка.

• Не запрещайте ребенку выражать своиотрицательные эмоции, а вникайте в ихсуть.

• Умейте принимать и любить своего ре0бенка таким, какой он есть.

• Предъявляйте к ребенку разумныетребования.

• Не критикуйте действия учителей ивоспитателей в присутствии ребенка, апредъявите свое неудовольствие приличной встрече с ними.

• Агрессивность в семье приводит к аг0рессивности ребенка.

• Поощряйте своего ребенка взглядом,жестом, действием, ласковым словом ит.д.

• Наказание допустимо, если оно: следу0ет немедленно за поступком; объясне0но ребенку; не жестокое (хотя можетбыть и суровым); оценивает действияребенка, а не его человеческие качест0ва; не унижает ребенка, а способствуетпониманию негативности его поступка.

— Для снятия агрессии можно исполь0зовать специальные упражнения. Познако0мимся с одним из них.

Упражнение «Тух=тиби=дух»Цель: снять негативное напряжение и

восстановить силы.— Я сейчас сообщу вам особое слово.

Это волшебное заклинание против плохо0го настроения, обид и разочарований. Длятого чтобы оно подействовало по0настоя0щему, необходимо сделать следующее:сейчас вы начнете ходить по комнате, ни скем не разговаривая. Как только вам захо0чется поговорить, остановитесь напротивкого0либо, посмотрите ему в глаза и триж0ды произнесите сердито волшебное слово«Тух0тиби0дух». Затем продолжайте хо0дить по комнате. Время от времени оста0навливайтесь перед кем0либо и снова сер0дито произносите это волшебное слово.Для того чтобы волшебное слово подей0ствовало, необходимо говорить его не впустоту, а глядя в глаза человека, стояще0го перед вами.

Сегодня мы постарались выяснить ос0новные причины детской агрессии. Помни0те, что каждый ребенок уникален, не похожна других, и любить его нужно таким, ка0кой он есть. Если ребенка не принимают,он не чувствует любви и поддержки со сто0роны взрослых, то он ищет эту поддержкуна улице.

Ваш ребенок — это ваше зеркало: еслизеркало вдруг отражает что0то, что вам ненравится или приводит в ужас, то не торо0питесь делать выводы. Иногда достаточноизменить что0то в собственном поведении,чтобы ребенок начал по0другому реагиро0вать на внешние раздражители.


Делекреева Н.И. Новое родительское собра0ние: 1–4 классы. М., 2005.

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка длявзрослых. М., 2000.

Меттус Е.В. Система работы по проблемебудущих первоклассников: подготовка, диагнос0тика, адаптация. Волгоград, 2007.

Рябов С.Р. Родительские собрания. 1 класс.М., 2008.

Сорокина В.В. Психологическое неблагопо0лучие детей в начальной школе. М., 2005.


32

рименение метода ассоциативных связей в процессе обучения школьников русскому языкуВ.М. АКИМЕНКО,

доцент кафедры коррекционной педагогики, Ставропольский государственный

педагогический институт

Осознание богатства русской речи начина0ется с воспитания в ребенке бережного,вдумчивого отношения к слову, с познанияскрытых внутренних ресурсов, заложенныхв каждом из них. Современная школа приобучении русскому языку сообщает уча0щимся не только научные знания, правилаи классификацию, но и позволяет оценитькрасоту слова, его неповторимость. Дляэтого методика располагает большим арсе0налом методов и приемов работы. Словостали рассматривать в соответствии с пос0ледними достижениями лингвистики, пси0холингвистики, лингвокультурологии, темсамым значительно увеличили, во0первых,информацию о нем и, во0вторых, способыисследования и изучения его. Слово обла0дает огромными потенциальными возмож0ностями для развития ребенка. Во0первых,слово может иметь звуковое, слоговое иморфемное значения. Во0вторых, каждоеслово может обозначать вещь, качество,действие. В0третьих, слово является нетолько лингвистической единицей, но иединицей мышления, способствующейабстракции и обобщению. В0четвертых, вслово вкладывается личностный смысл, т.е.оно имеет индивидуальное отношение кдействительности.

Слово изучается в рамках тех или иныхразделов русского языка, однако большойинтерес представляет объединение всех вы0деленных сторон изучения слова. Это воз0можно при рассмотрении слова с позициисоздания его образа.

Схематично модель образа слова можнопредставить так (рис. 1).

Понятно, что здесь не имеется в виду«рисование» образа слова, хотя такое «ри0сование» помогает понять их смысл. Нап0

ример, для слова жарко можно подобратьрисунок солнца, но солнце может означатьи горячий, и лето, и свет и т.д., т.е. ассоци0ироваться с бесконечно разнообразнымипредметами, действиями, явлениями и т.д.Такой прием создания образа слов возмож0но использовать, но он приводит к самымразным понятиям. Если же это слово наре0чие, союз, частица, то однозначные картин0ки или рисунки подобрать практически не0возможно.

В данной же статье речь идет об ассоци)ативном образе слов, который включает всебя все стороны изучения слова, как слингвистической, так и с психолингвисти0ческой стороны. Создавая образ слова, мыпроходим от его звучания до личностногосмысла, который вкладываем в него. Ос0новное требование к создаваемому обра0зу — он должен быть позитивным.

Последовательность работы при созда0


33

образ слова

слово

категориальные

и понятийные

значения

ассоциативное

значение

вещь, качество,

действие

Рис. 1

нии образа слова с применением метода ас0социативных связей может быть следующая.

Каждое слово имеет вполне определен0ное звуковое наполнение, разное написа0ние, смысл и разное употребление. Начина0ется исследование слова с анализа его зву0кового состава. Слово разбивается на звуки(слоги). Затем к каждому звуку или слогуподбираются слова, ассоциативно связан0ные с представлением о нем. На этом этапенаиболее эффективна групповая или под0групповая форма работы. Не все учащиесяодинаково быстро начнут работать и подби0рать слова не просто на заданные звуки,слоги, но и на ассоциативно связанные с ис0ходным словом. Эта форма работы интерес0на тем, что школьники начнут предлагатьудачные варианты слов, а некоторые из нихза всю игру предложат всего одно слово, ко0торое хорошо вписалось в общий ассоциа0тивный ряд. Педагогу нужно отметить это иподдержать общий позитивный настрой,тогда большинство учеников активновключатся в творческий процесс. Ассоциа0ции должны идти сплошным потоком,удачные и не очень удачные, педагог выби0рает наиболее подходящие слова. Работаидет быстро, фиксируются все «выплыв0шие» слова, проводится их анализ, и выби0раются те из них, которые раскрывают по0нимание этого слова. Если не удалось на ка0кой0то звук подобрать слово0ассоциацию,этот факт то же анализируется, чтобы уче0ник при написании не пропустил соответ0ствующую букву. Общий смысл выраженияи создает образ слова. Рабочую цепочкуможно представить следующим образом.

Слово →→ звуки →→ слова →→ образ словаПриведем некоторые индивидуальные

образы слов.пляж → песок — летом — ярко0желтый;зонт → закрывающий — облако — на0

дежно — от тени;дом → дорогой — образ — мамы;сад → созревают — аппетитные — дары;лев → лохматый — весельчак;мороз → мерцающий — образ румяной

зимы;зима → затрещал — мороз;лето → лучезарное — тепло;осень → облачное — серое — небо;весна → веселое — сверкающее — небо;

самолет → сам — может — летатьсолнце → самая — обжигающая — луче0

зарная — небесная — царицацветок → царь — веселой — творче0

ской — клумбыдерево → дружные — разросшиеся —

веткикуст → красивую — узорчатую — созда0

ет — теньдорога → дом — разыщут — гостиночь → небо — очень — черноедень → дающий — надеждуутро → улыбкой — таинственной — рас0

свет — озаренлуна → лучезарный — небесный — ангелСоздание образа слов можно рассматри0

вать как игру, выполняя правила которойребенок интенсивно развивается. Во0пер0вых, он вслушивается в слово, выделяетзвуки или слоги, т.е. развивается фонема)тический слух, школьники осваивают фо0нематический анализ и синтез.

На важность и необходимость своевременногоформирования и развития фонематических про0цессов указывали многие отечественные исследо0ватели (А.Н. Гвоздев, Л.А. Венгер, Н.И. Жинкин,А.Р. Лурия, Н.X. Швачкин, Д.Б. Эльконин и др.).Особую значимость приобретает данная проблемав специальной педагогике и логопедии. Исследо0ванием фонематического слуха занималисьГ.А. Каше, Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, О.А. Степа0нова, Т.Б. Филичева, М.Ф. Фомичева, Г.В. Чирки0на, М.Е. Хватцев и др.

У детей с нормальным речевым и психофи0зическим развитием к пяти0шести годам пол0ностью сформированы представления о звуко0вом составе слова, они владеют элементарнымиформами звукового анализа и синтеза. У детейже с нарушением фонематического слуха отме0чается задержка спонтанного овладения звуко0вым составом слова.

Недостатки фонематического восприятиямогут способствовать нечеткости или нарушени0ям звукопроизношения. Особое значение приоб0ретают операции фонематического анализа исинтеза в процессе усвоения письменной речи.Умение проводить звуковой анализ слова явля0ется необходимым условием успешного обуче0ния грамоте. Отклонения в развитии фонемати0ческих процессов могут привести к затруднени0ям при овладении письмом и чтением, т.е. к дис)графии и дислексии.


34

Во0вторых, при создании образа словаметодом ассоциативных связей развиваетсяречь ребенка. Традиционно слово рассмат0ривается в рамках тех или иных разделоврусского языка. Изучается фонетика, уче0нику сообщаются знания о фонетическойстороне слова; изучается морфология, сло0во анализируется с точки зрения наличия унего тех или иных грамматических призна0ков. При изучении лексики слово рассмат0ривается со стороны его лексического зна0чения и т.д. Работа со словом методом ассо0циативных связей объединяет все разделырусского языка. В начале работы ученикпроводит анализ звукового состава слова,на выделенные звуки или слоги придумы0вает новые слова, которые могут бытьпредставлены всеми частями речи, должныбыть согласованы, объединены в единуюсмысловую единицу и представлены в видесинтагм или предложения, должны раскры0вать смысл исходного слова или индивиду0альные особенности его восприятия.

При создании образа слова очень важнасочетаемость слов. Слово, для которого на0ходится образ, не только обозначает явле0ние, предмет действительности, но и полу0ченные ассоциативным методом словадолжны раскрывать сущность этих явле0ний, предметов.

В0третьих, метод ассоциативных связей

предполагает образование ассоциаций, чтосвязывает данный процесс с глубиннымиструктурами памяти, мышления.

При использовании метода ассоциатив0ных связей ученик мыслит в соответствии спринципом радиантного1 мышления, кото0рый отражает структуру мыслительныхпроцессов. Ассоциации развиваются посхеме «дерева», от простого к сложнойрасчлененной сети «ветвей», к формирова0нию объемной репрезентативной когнитив0ной2 структуры.

В0четвертых, образы слов, имея пози0тивный характер, могут заставить ученикапереосмыслить исходное слово. Самоестрашное слово может стать добрым, иметьбезобидный или веселый характер. Рабо0тая таким образом со словом, можно изме0нить отношение к негативному событию.Например:

собака → смело — охраняет — бдитель0но — квартиру

корова → красивая — огромная — раду0ющая — всех

волк → весело — охраняет — лесной ко0согор

мышки → маленькие — шуршащие —комочки

темнота → терем — ночью — таинствен0ный

угол → уютная — грустная — лагуна


1 Радиа′нт — испускающий лучи.2 Когнити′вный — связанный с сознанием, мышлением.

затрещал мороз

зима

Рис. 2

вещь,

качеств

о,дейс

твие

ассо

циати

вн

ое

значени

е

кате

гориальн

ые

ип

оняти

йны

езн

ач

ения

вещь,

качеств

о,действие

ассоциати

вн

ое

значение

категориальн

ые

ип

оняти

йны

езначения

35

море → могучая — естественная — ог0ромная — радость

река → раздольный — естественный —канал

озеро → огромное — зеркалокоза → красивая — озорная — забиякаМодель образа слов можно представить

как линейно, так и объемно в виде «дерева».Слова, подбираемые для создания образаслов, могут обозначать вещь, качество,действие, иметь ассоциативное, категори0альное или понятийное значение (рис. 2).

Таким образом, при применении мето0да ассоциативных связей формируется ин0терес к слову как историко0культурномуфеномену. Метод ассоциативных связейможет стать одним из важных аспектов эф0

фективного обучения русскому языку,способствующего формированию у школь0ников особого ценностного, глубокого исистемного отношения к слову. Использо0вание в работе данного метода позволитдетям по0новому взглянуть на слово: заду0маться над привычным словом, увидетьего неповторимость и уникальность. Соз0данный образ слова может вызвать восхи0щение, удивление, позволит увидеть уни0кальность каждого из них. Речь учениковстановится обдуманной, так как им стано0виться доступна красота слова и его непов0торимость.


Бьюзен Т.Б. Супермышление. Минск, 2008.


36

собенности уроков литературного чтенияв рамках УМК «Начальная школа XXI века»Н.В. НИКУЛИНА,

учитель начальных классов, школа № 27, г. Балаково, Саратовская область

В УМК «Начальная школа XXI века» раз0работан курс «Литературное чтение» (ав0тор Л.А. Ефросинина), задачами которогоявляются: научить детей читать и одновре0менно с этим развивать их интерес к чте0нию и книге; научить работать с произведе0нием; ориентироваться в тексте и книге.

Согласно концепции курса, уже с пер0вых уроков грамоты и в течение всех летобучения проводятся уроки литературногослушания. Значение таких уроков состоит,прежде всего, в развитии восприятия худо0жественного текста, в обогащении опытачитателя0слушателя, в знакомстве с книгойи литературоведческими представлениями.Уроки слушания помогают решать важней0шую задачу обучения: научить детей слу0шать и слышать художественное слово,речь учителя и одноклассников, формиро0вать специальные читательские умения:

• правильно называть произведение икнигу;

• находить и называть фамилию автораи заголовок;

• определять тему чтения и жанр произ0ведения.

Система уроков литературного слуша0ния, разработанная Л.А. Ефросининой, —это путь воспитания развития ученика0чи0тателя. Уроки литературного чтения соот0ветствуют словам А.С. Макаренко: «Знаком0ство с книгой должно начинаться с чтениявслух. Желательно, чтобы такое чтение сде0лалось привычным и постоянным праздни0ком среди рабочих будней».

Во II классе все произведения для слу0шания включены в учебник и учебнуюхрестоматию. Начинающий читатель0вто0роклассник может самостоятельно перечи0тать прослушанное произведение, выпол0нить задание в учебнике и тетради. Для до0полнительного чтения разработана учебнаяхрестоматия «Литературное чтение. 2класс». На каждом уроке, работая с текстом

произведения, семилетние читатели нетолько отрабатывают навык чтения, но иучатся пользоваться чтением как средствомдля получения информации и обогащениясвоего читательского опыта. Ученики от0крывают мир литературы через слушание,чтение, наблюдение и сравнение произведе0ний разных по форме и содержанию, учатсявысказывать свои суждения.

Для включения каждого ученика в ак0тивный познавательный процесс, формиро0вания специальных читательских умений:умения ориентироваться в книгах, пониматьособенности литературного произведения —применяется метод моделирования — введе0ние системы заместителей (условных обоз0начений) жанров, тем. Дополнительным за0местителем является цвет, он раскрывает те0му произведения, помогает в составлениисхематических планов, модели обложки (гео0метрические фигуры). Система заместите0лей и приемы моделирования разработанытакже Л.А. Ефросининой1.

Во II классе, когда учащиеся уже хоро0шо начинают писать и читать, дается такоезадание при работе с произведениями:

Найдите и запишите.

↔ Фамилия автора↔ Название произведения

Укажите, что написал автор (жанр) и накакую тему. (Ученики вспоминают систему«заместителей».)

Сравните свои модели с моделью на дос0ке.

1. Работа с произведением В. Сутеева«Снежный зайчик».

Дополните модель обложки.Что вы читали дома — сказкуили рассказ?Покажите модели.О ком или о чем этот рассказ?Как называется рассказ Суте0ева?Впишите в модель обложки.

2. Работа с моделями.

На доске предлагаются две модели. Уча0щиеся соотносят их с прочитанными произ0ведениями, называют их, определяют жанр.Эта работа проводится при изучении итого0вой темы «Проверь себя» по произведени0ям о родной природе.

На доске:

— Что общего у этих произведений?(Они о природе, тема одна, есть заголовок ифамилия автора, авторское произведение.)

Чем различаются? (Стихи и рассказы,разные авторы.)

Назовите авторов и название произведе0ний, подходящих к этим моделям. (А. Пуш0кин «Уж небо осенью дышало...», Г. Скре0бицкий «Осень», М. Пришвин «Осеннееутро».

Важным направлением учебной дея0тельности на уроках чтения является рабо0та с текстом произведения. Прежде школь0ники учатся видеть текст, его структурныеэлементы (часть, главу, абзац). Это оченьважно для ориентации в тексте. Ученикамзадается вопрос: «Сколько частей в тексте,глав?» Знание частей текста ускоряет иулучшает работу с текстом, необходимо длядифференциации заданий чтение разныхпо объему частей учениками с разными на0выками чтения. Например, одна группа са0мостоятельно читает I часть, а самую боль0шую, основную часть готовят хорошо чита0ющие школьники.

Для проверки понимания содержаниятекста после самостоятельного чтения ис0пользуются схематические планы.

1. Деление текста на части.Составление схематического плана по

ключевым словам. (Учитель работает надоске, ученики — на отдельных листах.)


1 Система заместителей описана в методическом пособии Л.А. Ефросининой «Литературное чте0ние. 1 класс. Уроки слушания».

Сутеев

«Снежныйзайчик»

?

?

?

?

37

Н. Носов «Заплатка»Солдатские штаны → Бобка и мама → Зап0

латка → Молодцы!— На сколько частей можно разделить

весь текст?По такому плану даже слабый ученик

при помощи наводящих вопросов сможетпересказать текст.

2. Составление схематического плана —плана событий. Учитель на доске показыва0ет пример составления плана, а учащиесяпродолжают самостоятельно.

М. Зощенко «Самое главное»Андрюша и мама → Андрюша и мальчик → ?

→ ? → ?— Расскажите по плану о событиях от

имени Андрюши.3. Составление плана0схемы с «замести0

телями» героев. (Учитель работает на дос0ке, ученики — на отдельных листах.)

Татарская сказка «Три сестры»

— Расскажите сказку по плану «от ли0ца» белочки (сильные ученики).

Расскажите сказку для себя (слабые уче0ники).

Расскажите сказку для одноклассников(средние ученики).

Составление таких видов планов помо0гает выполнять следующие учебные дей0ствия: перечитывать текст; делить его начасти; прослеживать сюжетную линию;включить каждого ученика в работу, кото0рую он сможет выполнить в соответствии суровнем своей подготовки.

Преимущества использования схемати0ческих планов на уроках:

• это способ «углубления» и «погруже0ния» в произведение;

• помогает овладеть разными видами пе0ресказа (подробный, сжатый, выбороч0ный);

• позволяет включать школьников втворческую деятельность (добавлятьеще одну часть; продолжить текст; пре0дугадать, что будет дальше);

• позволяет ученикам сочинять свои ис0тории с героями изученных произведе0ний.

Схему на уроке можно использовать идля организации дифференцированной ра0боты, и для отработки читательских уме0ний: читать вслух и молча; читать вырази0тельно отдельные отрывки; работать стекстом произведения; пересказывать про0изведения или его части; рассказывать оботношениях героев произведения.


1. Ефросинина Л.А. Программа «Литератур0ное чтение в четырехлетней начальной школе»(«Начальная школа XXI века), 2009.

2. Ефросинина Л.А. Литературное чтение. 1класс. Уроки слушания: Метод. пос. М., 2009.

3. Ефросинина Л.А. Литературное чтение. 2кл.: Метод. пос. М., 2009.


М

Ст.дочь

Ср.дочь

Мл.дочь

Б

П

М М

Ст.

Ср. Мл.

Б Б Б П

Б Ст. Ср Мл.

П

— мать — млад0шая дочь

— старшаядочь

— белочка

— средняядочь

— пчёлка

38

Учебно0методический комплект (УМК)«Литературное чтение», разработанныйН.А. Чураковой и В.Ю. Свиридовой, сущест0венно, на наш взгляд, расширяет границы на0чального литературного образования. Вучебники введены произведения детской ми0ровой литературы, ранее почти не изучавши0еся в начальной школе, например, стихи издетских журналов конца 200х годов ХХ в.«Чиж и Еж» (поэты литературной группи0ровки «Обэриуты»); сказки Э.Т.А. Гофмана,Л. Кэрролла, С. Лагерлёф, С. Козлова и др.1

Новизной этого комплекта является и то,что впервые для начальных классов предло0жены для чтения и изучения хокку, стихияпонской классической литературы. О рабо0те над хокку нами рассказано в статье «Изу0чение младшими школьниками японскойпоэзии в жанре хокку», опубликованной вжурнале «Начальная школа» (2008. № 12).Особым достоинством данного УМК явля0ется широкое использование произведенийизобразительного искусства на уроках лите0ратурного чтения. «Картинная галерея»учебников призвана формировать и разви0вать эстетический вкус младших школьни0ков, развивать навыки понимания произве0дения разных видов искусства (словесного иживописного).

Интересное содержание и структураучебника позволяют продумывать и приме0нять самые разнообразные формы и методыработы как на уроке, так и вне урока. В ре0зультате у младших школьников пробужда0ется интерес к литературе, к смежным ви0

дам искусства, возникает потребность в са0мовыражении.

Новый учебный год мы начали с реали0зации проекта «Творческое образователь0ное пространство» (ТОП). Идея созданияТОПа принадлежит известному дидактуВ.С. Злотникову. Основная идея ТОПа —стимулирование познавательной и мотива0ционной сферы в воспитании и обучении.Основные принципы — открытость, креа0тивность, командность. Эту модель мы адап0тировали для начальной школы. Цель про0екта — формирование, сохранение и стиму0лирование мотивационной, познавательнойсферы младших школьников, а задачи — по0иск новых форм и методов обучения на уро0ках литературного чтения; формированиеличностно значимых для ребенка способовучебной деятельности; использование субъ0ективного опыта младшего школьника.

На уроках литературного чтения, рабо0тая с «Картинной галереей», мы не просторассматриваем серии произведений изобра0зительного искусства, а погружаем детей вособое художественное пространство, соз0данное художником слова и художникомкисти, красок. Покажем это на примере изу0чения японских хокку и ксилографии Ута0гавы Хиросигэ «Тростник под снегом и ди0кая утка» в IV классе.

Школьники читают хокку:

Дикая утка кричит.Когда ветер дышит,Поверхность воды покрывается рябью...


межные виды искусства на уроках литературного чтенияГ.С. САНЖАДАЕВА,

кандидат педагогических наук, доцент кафедры языков и литературы РИКУиО,

отличник просвещения РФ

С.В. АЛЕКСАНДРОВА,

учитель начальных классов, гимназия № 14, г. Улан�Удэ, Республика Бурятия

1 Произведения Ю. Владимирова, А. Введенского, Д. Хармса, С. Лагерлёф и других были пред0ставлены в учебниках «Родная речь», «Наше русское слово» и др. (авторы В.Г. Горецкий, М.В. Голо0ванова и др.), изданных еще в конце 900х годов ХХ в., в учебниках литературного чтения О.В. Куба0совой (комплект «Гармония»). — Ред.

39

Учитель обращается к классу:— Вам понятны образы, созданные в

этом хокку?Каким настроением проникнуто хокку?Ученики отмечают, что в трехстишии

представлено очень широкое художествен0ное пространство: утка, изнемогающая подветром, волны на воде.

— Почему утка, по вашему мнению, из0немогающая? — обращается учитель кклассу.

Дети сразу акцентируют внимание наключевом слове кричит: «Кажется, что ут0ка кричит в пустоту, ветер набирает силу,волны холодные... Возникает ощущениеодиночества, отчаяния, холода, пронизы0вающего до самых костей». «Ветер «ды0шит» холодом. Так говорят о живом суще0стве». «В этом хокку мы услышали звуки,крик утки, почувствовали холодное дыха0ние ветра, движение волн, — дополняютдругие ученики. — Нам кажется, что сти0хотворение построено на противопостав0лении, утка, попавшая в беду, и ветер, ко0торый «дышит» холодом».

Затем школьники рассматривают кси0лографию Утагавы Хиросигэ «Тростникпод снегом и дикая утка». Картина написа0на в жанре хайга (хай — веселье, га — карти0на). Традиционная хайга — это рисунок су0ми тушью, с написанным на нем каллигра0фической кисточкой стихами.

Рассматривая ксилографию, дети стара0ются найти ответы на поставленные в учеб0нике вопросы: «У вас появляется ощуще0ние зимнего холода? А впечатление пус0тынности и бесприютности? Беззащитнос0ти красоты? Сухие стебли тростника вам ненапоминают иероглифы?»

Зимний холод → пустынность и беспри0ютность → беззащитность красоты — этитри пласта погружения в картину, следуядруг за другом и в то же время наслаиваясьодин на другой, дают возможность детям нетолько объемно ощутить все происходящее,но и найти обоснованные ответы на предло0женные вопросы.

Можно сказать, что в сюжете гравюрыприсутствуют три действующих лица: снег,тростник и утка. Интересным представля0ется тот факт, что, видимо исходя из осо0бенностей восприятия, из настроя, создан0

ного на уроке, каждый ребенок видел в ка0честве главного действующего лица то ут0ку, то тростник, то снег. Вот что пишутученики в своих рассуждениях:

«У меня появляется ощущение зимнего хо0лода, потому что на ксилографии не видно ниче0го живого, кроме дикой утки, которая сжалась отхолода. Я услышал тишину, которая очень нас0тораживает, потому что эта тишина усиливаетчувство бесприютности. Тростник под снегомпохож на душу человека под моральной тя0жестью. Эта утка похожа на человека, оказавше0гося в трудном жизненном положении. Снег ихолодная вода — это препятствия, которые чело0век не может преодолеть» (Бато Очиров).

«На картине вода сливается с небом, а утка,которая так и не улетела, плавает по воде, будтопарит в небе. Утка, уже не имеющая сил, свесилаголову и распушила перья. Она не может себепредставить, что в этой ситуации есть возмож0ность согреться под снегом, который, как одеяло,укрывает тростник. А сломанный тростник ужеомертвел. На фоне такого тростника все мечтыкажутся безжизненными. Утка как будто рветсяна свободу, но ее зажимают узкие рамки карти0ны. Так и хочется их расширить, выпустить наволю одинокую птицу.

Бедная утка плывет по реке,Не зная того, что в будущем ждет.Одинока она... На тростник все глядит»

(Юмжана Хоржирова).«У утки нет родной кровинки в этом мире.

Она погибает от тоски. Никто не хочет ее принятьи приютить у себя, лишь один тростник. Он такойже одинокий и беспомощный, как дикая утка.

Ах, эта красота: такая яркая,Еще совсем молодая утка иТакой бесцветный, совсем старый трост0

ник...» (Таисия Унагаева).«На картине видно, как хрупкие пальцы

тростника хотят пожалеть эту одинокую утку»(Сергей Безъязыков).

«Утка, сжавшаяся в надежде на жизнь, пыта0ется согреться. На картине не видно конца моря,и у меня появляется ощущение, что утка была водиночестве и плыла куда глаза глядят. Когдаона добралась до берега, то ее единственным дру0гом оказался тростник» (Донир Аюшеев).

«У утки в глазах читается что0то необыкно0венное. В них есть маленький огонек. Я думаю,что это надежда выжить.

Надежда есть всегда,


40

Только не надо огорчаться.Ведь хорошее, может, только начинается»

(Катя Иванилова).«Я думаю, что сама утка не кричит, так как

клюв у нее закрыт, а кричит ее душа... Когда язакрываю глаза, я представляю, как вхожу в кар0тину Утагавы Хиросигэ и освобождаю утку»(Лера Ангарова).

«Хиросигэ использовал прием контраста.Фон темный, а утка очень яркая. Тростник ста0рый и черный, а снег совсем свежий и белый. Са0ма утка большая, а такое ощущение, что ее замк0нули в маленьком пространстве» (СерафимаРаднаева).

Видно, что у школьников разные точкизрения, разное восприятие картины. Одниизлагают свои чувства, ощущения в прозе, удругих возникает потребность в сочинениихокку. Этим многообразием мнений, формподачи материала, пожалуй, ценны урокилитературного чтения.

Урок, на котором сопоставляются раз0ные художественные пространства — лите0ратурное и живописное, пробуждает твор0ческий потенциал детей, что отвечает идеямразвивающего обучения. Творчество предпо0лагает способность личности к нестандарт0ному видению, к выходу за рамки заранееустановленного масштаба деятельности.

В конце III класса спонтанно возниклаидея создания книги поэтического сборни0ка «Калейдоскоп», авторами которого ста0ли бы сами школьники. В течение 2008/09учебного года в рамках проекта «Творче0ское образовательное пространство» намиуже планомерно собирался материал, ито0гом которого стало издание сборника твор0ческих работ учащихся «Вдохновение».Название подбирали совместно. Вот какчетвероклассники понимают, что такое«вдохновение».

«Вдохновение — это полет фантазии. Что0толегкое и прекрасное. У каждого человека естьсвое вдохновение. Я думаю, что вдохновениерождается от счастья. Вдохновение как небо, емунет границ. Вдохновение похоже на человека, тоуходит, то приходит. Почему0то оно все времяпрячется, появляется только в виде стихов, кар0тин, скульптур. В будущем вдохновение, можетбыть, покажется людям, и тогда все, что мы бу0дем делать при помощи вдохновения, будетпрекрасно» (Алиса Корытова).

«Слово «вдохновение» я истолковываю так:это вдох чистого воздуха и веяние освежающеговетерка, несущего новые мысли и идеи, полныелюбви и доброты» (Ира Щербакова).

В сборник вошли стихи, рисунки уча0щихся, их размышления о необычномвзгляде на мир. Большую помощь и под0держку в издании двух книг оказали конеч0но же родители. Они с пониманием и боль0шой заинтересованностью отнеслись к этимтворческим проектам.

Литературные тексты учебников и«Картинная галерея» создают творческое


41

образовательное пространство, где фор0мируются основные компетенции уча0щихся, в первую очередь коммуникатив0ная компетенция: ученики высказываютсвою точку зрения, активно вступают вдиалог, полемику, строят свои ответы вформе монолога, подбирают доказатель0ства.

Кроме того, на таких уроках формирует0ся культуроведческая компетенция. Онипогружаются в мир другой культуры —культуры Японии1.

Таким образом, при осуществлениипроекта «Творческое образовательноепространство» на базе названного вышеУМК реализуются принципы личностно0ориентированного обучения, происходитформирование ключевых компетенций,продуктивной творческой деятельности,когда образование и личные достижения

ученика выходят из формального поля насоциально значимый уровень.


Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., ВолодарскаяА.В. и др. Как проектировать универсальныеучебные действия в начальной школе: отдействия к мысли. М., 2008.

Злотников B.C. «Фора» — проект интеграцииосновного и дополнительного образования вшколе // Педагогические технологии. 2008. № 1.

Искусство Японии / Авт.0сост. Н.А. Виног0радова. М., 1985.

Сабуро И. История японской культуры. М.:Прогресс, 1972.

Чуракова Н.А. Литературное чтение: Учеб.для 4 класса: В 2 ч. Самара, 2003.

Чуракова Н.А. Методический комментарий кучебнику Литературное чтение: Учеб. для 4класса. Самара, 2005.


1 Авторы статьи выражают благодарность доктору исторических наук, профессору, заведующейЦентром восточных рукописей Института монголоведения, буддологии и тибетологии Сибирскогоотделения РАН С.П. Ванчиковой за помощь в подборе материала по искусству Японии.

спользование игр0телеперадач на уроках математикиН.М. БРУНЧУКОВА,

кандидат педагогических наук, доцент, Смоленский государственный университет

В последние годы возрос интерес к игре.Это связано, прежде всего, с изменениемстатуса игры, которая до недавнего време0ни рассматривалась как привилегия ма0леньких детей. В настоящее время играпользуется огромной популярностью у лю0дей различных возрастов. Большую роль впопуляризации этого занятия играет теле0видение, которое предлагает вниманиюзрителей многообразные развлекательныепрограммы, построенные в виде игры. Детис огромным интересом смотрят эти переда0чи, живо реагируют на них, мечтают статьих участниками.

История использования игр в учебно0воспитательном процессе богата и разнооб0разна: одни из них давно известны учени0

кам, педагоги лишь модифицируют их, при0водя в соответствие с целями обучения ивоспитания; другие, совершенно новые, соз0даются творчески работающими учителями.Организация и проведение игр, основанныхна телевизионных версиях, в рамках заня0тий по математике будет способствовать по0вышению интереса к учебной деятельности,а значит, и ее результативности, развитиюличностных качеств младших школьников.

При организации и проведении игр0те0лепередач на уроках математики необходи0мо, чтобы соблюдались определенные тре0бования:

— игры0телепередачи должны быть поформе и содержанию аналогичны тем, ко0торые ученики видят по ТВ;

42

— правила игры могут быть «пересмот0рены» в соответствии с возрастом уча0щихся;

— задания должны быть составлены сучетом уровня математической подготовкишкольников;

— материал заданий не должен повто0рять тот, который уже предлагался на уроке;

— итог игры должен быть подведен в та0кой форме, как это определено телевизион0ным аналогом, и т.д.

В данной статье мы приведем сценарииигр «Зов джунглей», «Кто хочет стать от0личником?», «Умники и умницы».

Игра 1 «Зов джунглей»Цель: повторить, уточнить, закрепить и

систематизировать знания, умения и навы0ки по теме «Нумерация чисел в пределахпервого десятка».

— Сегодня мы проведем занятие (урок)по математике в виде игры «Зов джунглей».Что такое джунгли? Кто может рассказать оджунглях?

После того как ученики высказали своюточку зрения, учитель подводит итог бесе0ды о джунглях.

— Джунгли — это густые, труднопрохо0димые лесные заросли в долинах рек, зарос0ли кустарников (акации, бамбука, сахарно0го тростника и др.). Часто словом «джунг0ли» называют непроходимые участки тро0пического леса. В джунглях всегда тепло ичасто идут дожди. В джунглях водятся мно0гие дикие звери. Вспомните фильм иликнигу о мальчике Маугли, которого воспи0тала семья волка, учили жизни медведь Ба0лу, пантера Багира и змея Каа. Кто написалэту книгу? Кто ее читал? Что больше всегозапомнилось? Сегодня и мы отправимся вдикие джунгли и узнаем много нового и ин0тересного. В путешествии нам пригодятсяматематические знания. Кто видел игру потелевизору? Кто знает правила игры? Раз0делимся на две команды. Каждая командавыберет себе название, например, «Медве0ди» и «Львы». За интересное название каж0дая команда получит очко, но не простое, а«вкусное»: медведи — горшочек меда, альвы — косточку.

Учитель дает командам карточки с изоб0ражением соответствующих предметов.

— Итак, за каждое правильно выполнен0ное задание команды получают одно очко.Задания для игры мне помогали составлятьзвери, живущие в джунглях. Они очень рас0строились, что не смогли сами приехать квам в гости, но просили передать, что будутболеть за каждую команду. Чтобы вам былолегче отвечать на вопросы, проведем мате0матическую разминку. Я буду читать мате0матическое стихотворение, а вы называйтехором нужные числа.

Бежал раз зайчик вдоль равнин, И зайчик, значит, был... (один).К нему зайчиха прибежала,Тогда всего... (два) зайца стало.Еще к ним сел, смотри, смотри!Теперь уж зайцев стало... (три).Мчит новый заяц: ряд все шире —Их, стало быть, уже... (четыре).Ба, вот бежит один опять, Теперь уж зайцев будет... (пять).Спешит еще один из рощи,Так зайцев... (шесть). Чего же проще!Тут прибежал еще косой, Так зайцев... (семь). Ведь он седьмой.К ним одного еще попросим,Тогда всех зайцев будет... (восемь).Прыг новый заяц.Он спросил: «Так нас тут... (девять)?»«Да! Девять! — молвят все в ответ. —Но вожака все нет как нет!»А тот бежит, болотце месит,Примчался, молвил: «Тут нас... (десять).Ну, марш, ребята, в огород,Там нас давно капуста ждет».Бегут, пыль вьется из0под пяток,Так сколько их? (Один десяток.)1

З а д а н и е 1. Восстановите ряд чисел.Звери предлагают вам вставить нужныечисла в данные ряды и объяснить свой вы0бор.

Команда «Медведи»1, 2, …, 5, 6, 7, … 10Команда «Львы»1, 2, 3, …, 6, 7, …, 10Цель: проверить знание отрезка нату0

рального ряда чисел от 1 до 10, принцип


1 Волина В.В. Праздник числа. М., 1993. С. 314.43

построения натурального ряда чисел, уме0ние образовывать числа первого десятка.

З а д а н и е 2. Отгадайте число.— Тигр задумал число. Если к нему при0

бавить 2, то получится 5. Какое число заду0мал тигр? Пантера задумала число. Если изнего вычесть 1, то получится 3. Какое числозадумала пантера?

Учащимся предлагается для выполне0ния еще несколько аналогичных заданий.

Цель: закрепить знание правила образо0вания чисел в пределах 10 и их состав.

Можно усложнить задание, предложивучащимся самим составить подобные уп0ражнения.

З а д а н и е 3. Решите задачи в стихах.Команда «Медведи»1. Бросил палку кверху Мишка.

Падай в шапку с елки, шишка!Шишка хлоп по голове.Стало шишек сразу...

2. Как0то вечером к медведюНа пирог пришли соседи:Еж, енот, барсук, косой,Волк с плутовкою лисой.А медведь никак не могРазделить на всех пирог.От труда медведь вспотел —Ведь считать он не умел!Помоги ему скорей,Посчитай0ка всех зверей.

Команда «Львы»1. Мой приятель шел,

Пятак нашел.Вдвоем пойдем,Сколько найдем?

2. У Аленки в гостяхДва цыпленка в лаптях,Петушок в сапожках,Курочка в сережках,Селезень в кафтане,Утка в сарафане,А корова в юбке,В теплом полушубке.Сколько всего гостей?1

В ходе решения задач можно показатьрисунки животных и рассказать о них.

Цели: закрепить знание нумерации чи0

сел в пределах первого десятка и подгото0вить учащихся к знакомству с задачами; на0учить переводить реальные ситуации на ма0тематический язык.

З а д а н и е 4. Отгадывание математиче0ских загадок.

Две в руках, две на ногах —Не провалишься в снегах,А проедешь без труда,Только лягут два следа.

(Лыжи и лыжные палки)

Шевелятся у цветкаВсе четыре лепестка.Я сорвать его хотел —Он вспорхнул и улетел.Кто это?

(Стрекоза, мотылек)

По окончании игры подводится итог.Игра 2 «Умники и умницы»Цель: формировать навык табличного

умножения и деления.— Сегодня мы познакомимся с игрой,

которая называется «Умники и умницы».Кого называют умниками и умницами?Сейчас мы узнаем, кого из вас можно будеттак назвать. Будьте очень внимательными.Игра будет проходить в три тура. В каждомтуре вам будут предлагаться одно0два зада0ния. За каждое правильно выполненное за0дание вы получите жетон. Самым умнымбудет тот, у кого окажется больше всего же0тонов.

Первый турЗ а д а н и е 1. Решите задачи в стихах.

Пять зайчат сидят в углу,Чистят репу на полу,Насчитали двадцать штук.Как делить? Забыли вдруг.Мамы с папой нет нигде.Помогите им в беде!Раз к зайчонку на обедПрискакал дружок0сосед.На пенек зайчата селиИ по пять морковок съели.Кто считать, ребята, ловок?Сколько съедено морковок?2


1 См.: Волина В.В. Праздник числа М., 1993. С. 246.2 Там же. М., 1993. С. 309.

44

Второй турЗ а д а н и е 1. Решите задачи: «Одно яй0

цо варится 4 мин. Сколько минут будут ва0риться 5 яиц?» «Тройка лошадей пробежа0ла 27 км. Сколько километров пробежалакаждая лошадь?»

Третий турЗ а д а н и е 1. Кто быстрее сосчитает?25 : 5 36 : 67 + 7 + 7 4 + 4 + 4 + 43 � 6 2 � 7З а д а н и е 2. Сравните.8 � 3 + 8 ... 8 � 4 7 � 4 + 7 ... 7 � 5При выполнении данных заданий жела0

тельно, чтобы учащиеся комментировали их.Если выполнение работы будет идти без осо0бых трудностей, то можно предложить учени0кам самим составить аналогичные задания.

Игра 3 «Кто хочет стать отличником?»Цель: обобщить, уточнить и системати0

зировать знания, умения и навыки по теме«Величина».

— Наша игра называется «Кто хочетстать отличником?». Кто такие отличники?Многие из вас мечтают стать отличниками,стремятся учиться лучше, много знать иуметь. Согласитесь, это трудная задача. Се0годня мы попробуем стать отличниками.

Правила игры: учащиеся разбиваютсяна две0три команды, выбирают себе назва0ние и девиз. Первой отвечает на вопросыкоманда, которая правильно выполнит за0дание отборочного тура. Вопросы командамзадаются в определенной последователь0ности. За каждый верный ответ команда по0лучает один балл. Если команда затрудня0ется с ответом, то вопрос задается другойкоманде, если и вторая команда не смоглаответить, то команды имеют право попро0сить помощь у зала или получить однуподсказку от организаторов игры.

Отборочный турРасположите единицы массы в порядке

увеличения: кг, г, т, ц.Основной турЗ а д а н и е 1. Выберите единицы длины:

кг, дм, км, л, см, кв. м, км/ч.З а д а н и е 2. Заполните пропуски.1 м 15 см = � см 12 ц = � кг56 с = � мин � с 34 см = � дм � смЗ а д а н и е 3. Сравните.10 дм ... 1 м 23 ч ... 1 сут.50 кг ... 500 кг 12 см ... 1 дмЗ а д а н и е 4. Какие единицы величин

должны быть записаны после чисел?• Скорость человека равна 3 ...• Высота сосны равна 23 ...• Масса кота равна 7 ...• Длина беговой дорожки на школьной

спортивной площадке равна 100 ...• Расстояние от школы до дома равно 900 ...• Площадь огорода равна 6 ...• Продолжительность жизни коровы 30 ...З а д а н и е 5. Решите задачи на смекалку.1. Что тяжелее: 1 кг железа или 1 кг пуха?2. Мальчик делал уроки 1 час 40 мин, а

девочка — 100 мин. Кто быстрее делалуроки?

3. Маше купили на праздник лентудлиной 2 м, а Кате — 200 см. Чья лентадлиннее?

Учитель подводит итог игры.В настоящее время в методической ли0

тературе представлен разнообразный и ин0тересный материал занимательного харак0тера, который может активно использо0ваться при разработке заданий для игр0телепередач. Выбор заданий определяетсядидактическими целями занятия, уровнемподготовленности учащихся к восприятиюматериала и методическими приоритетамиучителя.


45

рок математики с элементами экономикиО.Н. ЖИЛЕНКОВА,

учитель начальных классов, г. Долгопрудный, Московская область

Экономическая культура, включающая всебя экономическое воспитание, являетсяважнейшим условием формирования уча0щихся как полноценных, грамотных, ус0пешных и законопослушных граждан. Эко0номическое воспитание формирует ак0тивную жизненную позицию, а также спо0собствует формированию умения быстрореагировать и адаптироваться к постоянноменяющимся условиям жизни. Сущностьэкономической культуры заключается в ор0ганичном единстве сформированных нравст0венных ценностей, сознания, убежденностии практической деятельности.

Формирование основ экономическойкультуры необходимо начинать с младшегошкольного возраста. Именно в это времяученик активно познает мир, знакомится иусваивает общечеловеческие ценности, при0общается к культуре, а значит, и процесс ус0воения экономической культуры в этом воз0расте проходит более полноценно.

Предлагаю вниманию читателей конс0пект интегрированного урока по теме «Ум0ножение многозначных чисел на однознач0ное число» (IV класс).

Цели: формирование умения выпол0нять умножение многозначных чисел на од0нозначное число; воспитание собранности,аккуратности, внимания и умения соотно0сить желаемое с возможным.

Оборудование: у учителя: предметныекартинки с изображением товаров и их це0нами; карточки с примерами, предметныекартинки с изображением овощей; у уча)щихся: смайлики.

Ход урока.I. Организационный момент.— Сегодня на уроке мы продолжим

учиться умножать многозначные числа наоднозначные, научимся использовать этоумение при решении задач и вычислениизначений. Надеюсь, что вы порадуете себя именя хорошими ответами и правильнымирешениями.

II. Повторение пройденного материала.— Представьте, что вы пришли на яр0

марку. Мама дала вам 100 р. и сказала: «Мо0жете потратить эти деньги, как хотите». Вы0берите, что вы хотите купить.

Учитель прикрепляет к доске изображе0ния товаров с ценами.

— Какие предметы вы не сможете ку0пить? Вы понимаете, что купить все, что хо0чется, невозможно. Вы сталкиваетесь сэтим всегда, когда приходите в магазин. Вжизни вы постоянно должны делать выбор,так как безграничные потребности никогдане могут быть полностью удовлетворены.Таков закон экономики. Теперь мы побыва0ем на аукционе. Что такое аукцион? (Аук0цион — это публичная продажа, при кото0рой продаваемая вещь приобретается чело0веком, который предложил за нее большеденег.) Решите задачу: «На международномаукционе продавали породистых лошадей.Бизнесмен из Франции предложил за ло0шадь 4000 долларов. Англичанин немногораньше назвал цену 3800 долларов. Послед0


46

Машина

1000 р.

Заяц

35 р.

Лодка

500 р.

Ручка

3 р.

Карандаш

2 р.

Мяч

100 р.

Пила

230 р.

Тетрадь

1 р.

Линейка

4 р.

Ножницы

15 р.

Яблоки

35 р.

Груши

40 р.

Ананас

45 р.

Конфеты

100 р.

Печенье

25 р.

Лошадь

150 р.

Шахматы

200 р.

Коньки

850 р.

Юбка

400 р.

Кастрюля

200 р.

Бинокль

1500 р.

Вертолет

20 р.

Медведь

80 р.

Паровоз

300 р.

Сервиз

650 р.

Хлеб

15 р.

Велоси5

пед

3000 р.

Кукла

300 р.

Колбаса

200 р.

Книга

75 р.

ним назвал цену американец. Сколько дол0ларов должен был предложить американец,чтобы выиграть торги?»

Затем учитель предлагает решить ещеодну задачу: «Бизнесмен купил 5 акций поцене 5785 р. за каждую и 7 облигаций по це0не 6800 р. за каждую. Сколько всего денегон заплатил?»

— Что такое акция? (Акция — документ,особая ценная бумага, которая означает, чточеловек владеет какой0то частью имущест0ва, фондов и имеет право получать доход.)Что такое облигация? (Облигация — ценнаябумага, приносящая держателям установ0ленный доход.)

Проводя работу на этапе восприятия иосознания текста задачи, учитель составля0ет краткую запись.

5 акций по 5 785 р.7 облигаций по 6 800 р.

?

После анализа задачи ученики записы0вают ее решение.

III. Самостоятельная работа.— Представьте, что вы работаете на

крупной фирме. Я ее управляющий. Вдругу нас вышли из строя все компьютеры, анам нужно срочно сделать расчет. Я даюкаждому задание, записанное на карточке.

Учитель раздает ученикам карточки спримерами по теме урока, например:

6385 � 4 5794 � 6493 � 7 8093 � 5IV. Физкультминутка.Ученики выполняют упражнения под

музыку.V. Повторение пройденного материала.— Теперь мы сварим суп из овощей для

всего класса так, как это сделала героинястихотворения Ю. Тувима «Овощи»1.

Вызванный к доске ученик читает сти0хотворение.

Хозяйка однажды с базара пришла,Хозяйка с базара домой принесла:Картошку,

Капусту,Морковку,

Горох,Петрушку и свеклу.

Ох!..

Вот овощи спор завели на столе —Кто лучше, вкусней и нужней на земле:Картошка,

Капуста,Морковка,

Горох,Петрушка иль свекла.

Ох!..

Хозяйка тем временем ножик взялаИ ножиком этим крошить начала:Картошку,

Капусту,Морковку,

Горох,Петрушку и свеклу.

Ох!..

Накрытые крышкою, в душном горшкеКипели, кипели в крутом кипятке:Картошка,

Капуста,Морковка,

Горох,Петрушка и свекла.

Ох!..И суп овощной оказался не плох!

Во время чтения стихотворения к доскеприкрепляются изображения овощей.

— На рисунках вы видите овощи, о кото0рых говорилось в стихотворении. Рядом скаждым овощем указана его цена.

Картофель — 25 р./кгКапуста — 15 р./кгМорковь — 28 р./кгГорох — 28 р./бан.Свекла — 20 р./кгПетрушка — 10 р./пучок— Для приготовления супа на весь

класс вам потребуется 2 кг картофеля, 2 кгкапусты, 1 г моркови, 3 банки горошка, 1пучок петрушки, 2 кг свеклы. Посчитайте,сколько вы должны заплатить за все про0дукты? Как сделать так, чтобы это блюдостоило дешевле? (Вырастить овощи и зе0лень самим.)

VI. Итог урока.— Чему мы сегодня научились? Оцени0

те свое настроение и свою работу на уроке спомощью смайликов.


1 Перевод0пересказ С. Михалкова.47

рок здоровьяИ.П. ТОВПИНЕЦ,

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник, Институт теории

и истории педагогики РАО, Москва

48

«Какой у вас самый любимый урок?» —спрашивает у своих третьеклассников учи0тель Г.А. Чурина, отличник просвещения. Иучащиеся дружно хором отвечают: «Физ0культура, урок здоровья». Вначале этоудивляет присутствующих на уроке учите0лей и методистов. Известно, что в среднейшколе № 1095 Бабушкинского муниципа0литета г. Москвы с углубленным изучени0ем иностранных языков самыми престиж0ными считаются уроки французского и анг0лийского. Как выясняется из дальнейшегохода урока и бесед с учащимися класса, вшколе наряду с вниманием к языковомуразвитию утверждается культ ценностиздоровья, физического развития. В школеработает несколько спортивных секций.Спортсмены0третьеклассники — призерыгородских соревнований. В конце учебногогода успешно прошел открытый муници0пальный турнир дзюдоистов, где школа за0воевала первое место. Хорошо выступили вэтих соревнованиях и третьеклассники, за0няли призовое место.

С большим интересом в начальныхклассах проходят уроки здоровья. К нимучащиеся готовятся заранее. Учитель зна0комит с планом предстоящего урока и пред0лагает продумать свои выступления. Ис0пользуя методы системы академикаЛ.В. Занкова, педагог предоставляет уча0щимся максимум самостоятельности в под0готовке и ходе урока, что способствует раз0витию инициативы, умению работать сооб0ща. Приведем пример урока в III классе.

Можно сказать, что урок начался за0долго до звонка. Учащиеся принеслистатьи из журналов о пользе физическойтренировки, закаливания, рассказы о на0ших выдающихся спортсменах, традицияхОлимпийских игр. Участники секции дзю0до предложили подготовить показатель0ные выступления. Девочки, занимающие0ся гимнастикой, выразили желание пока0

зать упражнения для формирования хоро0шей осанки, другие принесли свои фото0графии, где показано их участие в различ0ных спортивных кружках, клубах, секци0ях, оздоровительных занятиях во времяотдыха на природе. Кто0то предложил сде0лать плакаты в виде роликов о наших чем0пионах и победителях Олимпийских игр.Несколько дней после уроков занималиськомпозицией плакатов: обсуждали распо0ложение материала, придумывали заго0ловки, делали рисунки. Каждый мог вклю0чить тот материал, который он подгото0вил. Девочки срисовывали медали, кото0рые они получили в соревнованиях подзюдо. Плакатами «Здоров будешь — всёдобудешь» и «Наши чемпионы» в даль0нейшем оформили урок.

Часть фотографий документальнофиксировала занятия третьеклассников науроках физкультуры во время разминки,тренинга, забегов. Учащиеся с интересомкомментировали свои успехи и промахи,дискутировали, кто же победил в забеге.Итог подвела учитель физической культу0ры О.А. Стрекоцкая, мастер спорта.

В начале урока учитель организовал бе0седу о самоценности здоровья, пользе ут0ренней зарядки, режима, двигательной ак0тивности, закаливания. Учащиеся обсужда0ли, что полезно, что вредно для здоровья,советы по охране здоровья, предупрежде0нию вредных привычек, приводили приме0ры жизненных ситуаций. Комментировалипословицы о здоровье.

Также учащиеся обсуждали иллюстра0ции учебной книги И.П. Товпинец «Урокиздоровья» (с. 156). Затем учащиеся сделалисообщения о выдающихся спортсменахРоссии, традициях Олимпийских игр.

Во второй части урока шло активное об0суждение спортивной жизни третьекласс0ников (каждый ученик занимается в какой0либо спортивно0оздоровительной секции).


Учитель организовал эмоциональный диа0лог «от ученика». Никто не остался безуча0стным. Когда учащиеся стали показыватьсемейные спортивные сувениры (значки,медали, дипломы), многим хотелось побли0же их рассмотреть, потрогать. Мальчикирвались примерить на себя почетный тяже0лый пояс чемпиона победителя в кикбок0синге, который принесла на урок ученица.

На уроке также выступили группы«Разминка» и «Дзюдо». Учитель физкуль0туры провел беседу «Спорт и здоровье».Третьеклассники активно обсуждалистатью «Советы тренера» (учебная книга«Уроки здоровья», с. 167).

Было на занятии и место юмору. Зара0нее была подготовлена шуточная инсцени0ровка стихотворения «Силач» Г. Сапгира(учебная книга, с. 167).

К концу урока учитель переключаетучащихся на самостоятельную работу. Вграфах матрицы каждый оценивает значе0ние спортивных занятий для разносторон0него физического развития.

1. Отметьте знаком «+» качества, кото0рые формируют у человека занятия спортом.

2. Запишите, какие спортивные занятиявам нравятся.

Кроме обозначенных в рубриках качестввыносливости и силы учащиеся дополни0тельно выделили еще более десяти различ0ных характеристик. Они отмечали, что фи0зические тренинги регулируют дыхание,


49

Вид спорта

Сил

а

Вы

носл

ивос

ть

Гибк

ость

, ло

вкос

ть

А е

ще?

Бег

Плавание

Футбол

Велосипед

Танцы

Фигурное катание

тренируют сердце, закаляют организм, фор0мируют осанку, чувство равновесия, красо0ту тела, укрепляют мышцы ног и пр. Однаиз учениц в дополнительной рубрике запи0сала, что все виды спортивных занятий на0капливают «энергию», «энергию», «энер0гию». После урока она пояснила, что пони0мает это качество как запас силы, бодрости.

«При подготовке таких уроков, — от0метила Г.А. Чурина в своем выступлении

на методическом объединении учителейначальных классов, — мы используем ма0териалы учебной книги «Уроки здоровья»(Самара, 2007). Книга предназначена длячтения и бесед с учащимися по вопросамохраны здоровья, правил гигиены. В нейсодержится много упражнений, здоровь0есберегающих тренингов, тестов, что по0могает осваивать законы здоровья напрактике».


50

то лучше знает природные зоны России?Урок�конкурс. IV класс

Т.П. НЕМИЧЕВА,

учитель начальных классов, лицей № 15, Ставрополь

Цели: обобщить знания по изученной теме;дать возможность проявить творчество,смекалку, эрудицию, работая в группе (ко0манде).

Оборудование: карта и иллюстрацииприродных зон (растительность, животныймир, занятия населения), гербарий, выстав0ка творческих работ команд, раздаточныйматериал для проведения конкурса.

Ход урока.В е д у щ и й. Наш конкурс состоит из пя0

ти туров и посвящен природным зонам Рос0сии. Прошу каждую команду (играет четы0ре команды) представить капитана.

Представление команд, капитанов, судей.

Команды готовы? Начинаем!1=й тур.В е д у щ и й. Мы отправляемся в путе0

шествие по природным зонам России. Чтонеобходимо иметь путешественнику, от0правляясь в путь? (Компас, карту, палатку,спальный мешок, рюкзак.)

За правильный ответ команда получает одинбалл.

Каждая команда составляет карту0маршрутпутешествия.

Карты готовы? Каждая команда на сво0ей карте проложит маршрут движения.

Согласно жеребьевке капитаны берут кон0верты с заданиями.

В е д у щ и й. Поверхность этой террито0рии покрыта песчаными барханами. Здесьредко бывают дожди. Лето продолжитель0ное, жаркое, сухое. Зима короткая, но хо0лодная. (Пустыня.)

Как море, здесь волнуются травы и зер0новые культуры. Лето жаркое, с сухимиветрами. Для задержания снега сажают лес0ные полосы. Множество грызунов населя0ют эти края, спасаясь в норах от хитрых ли0сиц, орлов. (Степь.)

Здесь темные хвойные леса на большихпространствах. Хозяин лесов — бурый мед0ведь. (Тайга.)

Полгода здесь день и полгода ночь.Всюду снега и льды. Солнце летом под0нимается над горизонтом невысоко. (Арк0тика.)

Здесь хорошей погодой считают дождии пасмурное небо. Растения почти не име0ют листьев. Животные днем спасаются отжары в глубине песка, а охотятся ночью.Ветры наметают дюны и барханы из песка,а иногда засыпают оазисы. (Пустыня.)

До самого горизонта расстилается хол0мистая равнина, покрытая снегом. На нейне видно ни деревца, ни кустика. Тишина ибезлюдье кругом. Лишь вдали виднеется

стадо оленей да снег скрипит под полозья0ми нарт. (Тундра зимой.)

Здесь деревья не растут. Болотистаяместность любима для комаров и мошкары.Лето короткое. Летом сюда слетаются мно0гочисленные птицы. Мхи и лишайники гос0подствуют всюду. (Тундра.)

С приближением лета с каждым днемстановится все жарче. Лучи горячего солнцавыпивают последнюю воду из почвы и рас0тений. Вот проносится горячий суховей. Инет уже цветов, яркой травы — пожелтела,выгорела, будто огонь спалил ее. Осталисьтолько травы с узкими листьями. (Степь.)

Команды по карте прокладывают маршрутдвижения.

2=й тур.В е д у щ и й. Вы вспомнили природные

зоны. Что называют природной зоной? Какопределить зону?

Капитаны берут задания, команды работают.

В какой природной зоне растут назван0ные растения и обитают животные? От0метьте лишние.

ель полыньсосна ковыльпальма майниклиственница тюльпанпихта

лемминг верблюдпесец варанолень оленьрысь скорпион

морошка собольпушица глухарьполынь оселлишайник тетерев

лось

мак куланакация медведь бурыйдуб сусликсолянка дрофасаксаул

В е д у щ и й. Прочитайте рассказ баронаМюнхгаузена, найдите ошибки и объясни0те их.

Это было в пустыне. Охотники три днягонялись за тиграми, изнемогая от жары и

зноя. Верблюды не выдержали и пали. Под0держивая друг друга, обжигая ноги о раска0ленные камни, едва добрели до большой ре0ки. Здесь они утолили жажду и, скинувпыльную одежду, бросились в воду. Долгоплавали, а затем укрылись от палящегозноя в тени саксаулового леса. Стали ду0мать: «Что делать?» Наконец, сообразили:построили из саксаула плот и благополучнодостигли на нем ближайшего селения.

Сейчас мы сделаем небольшой привал.Путешественники умеют отдыхать.

Исполняется номер художественной самоде0ятельности.

Слово предоставляется судьям. Ониподведут итог второго тура.

3=й тур.В е д у щ и й. На следующей остановке по

маршруту движения надо рассказать о жи0вотном указанной зоны по плану.

Как называется животное?Как выглядит?Чем питается?Как живет?Как размножается?Интересные сведения о нем.

Коллективный рассказ. Согласно жеребьевкепредставитель команды рассказывает — сопер0ники отгадывают название.

В е д у щ и й. Молодцы!

Судьи подводят итоги 30го тура.

4=й тур.В е д у щ и й. Этот тур самый сложный.

Он называется блиц, что означает: вопрос —быстрый ответ. Балл присуждается тому,кто первым правильно ответит.

Верно ли, что грибы могут быть ростомс дерево? (Да, в тундре.)

Верно ли, что у карликовой березы корнидлиннее, чем у верблюжьей колючки? (Нет.)

Верно ли, что у верблюда густые длин0ные ресницы? (Да, они защищают глаза отпеска.)

Где березы высотой по колено и толщи0ной с карандаш? (В тундре.)

Где кусты похожи на моток колючейпроволоки? (В степи и полупустыне: пере0кати0поле.)


51

Где сырая и хмурая погодасчитается хорошей? (В пусты0не.)

Какие животные пустыни по0могают лечить людей? (Змеи.)

Какие растения пустыни лю0ди используют как топливо?(Саксаул.)

Что такое оазис? В какойприродной зоне его можновстретить? (Место в пустынеили полупустыне, где есть вода ирастительность.)

Нужны ли лесу мухоморы?(Да! Ими лечатся лоси.)

Для чего птицы иногда «ку0паются» в муравейниках? (Ониизбавляются так от блох.)

Чего много в тундре и не хва0тает в пустыне? (Воды.)

Почему очень маленькийежегодный прирост у многолет0них растений тундры? (Оченькороткое лето.)

Что помогает луковичным растениямвыжить в степи и пустыне? (Запас пита0тельных веществ в луковице.)

Для чего в степные лесополосы перено0сят грибницы грибов? (Грибницы грибовпомогают деревьям прижиться в степи.)

Где можно увидеть сразу много природ0ных зон? (В горах.)

Каких животных тундры использует че0ловек для пищи, устройства жилья и езды?(Северных оленей.)

В каких природных зонах бывают пыле0вые бури? (В степи.)

Где их не бывает никогда? (В Антаркти0де.)

Какие природные зоны есть на террито0рии России? (Арктика, тундра, зона лесов,степи, пустыни.)

Самый трудный тур закончен. Молодцы!

Судьи подводят промежуточный итог рабо0ты команд.

Исполняется номер художественной самоде0ятельности.

5=й тур.В е д у щ и й. Каждая команда к конкурсу

знакомилась с природными зонами, расти0тельностью и животным миром Ставро0

польского края и приготовила по этой темечетыре вопроса.

Самый шелковый город края. (г. Георги0евск. В 1951 г. построен Георгиевский гре0нажный завод, на котором ведется племен0ная работа по выведению новых видов севе0рокавказского шелкопряда.)

Самая крупная птица края, занесенная вКрасную книгу, может надуваться как ин0дюк. (Дрофа.)

Какие природные зоны есть в крае?(Степи, пустыни.)

Самое ценное полезное ископаемоекрая. (Минеральная вода.)

Самое большое по площади водохрани0лище края. (Чограйское — 200 кв. км. Оноснабжает питьевой водой восточные райо0ны Ставропольского края.)

Чем прославились животноводы Ипатов0ского района Ставропольского края? (Тон0корунное овцеводство. Бараны этой породывесят до 100 кг, а шерсти от такого животно0го получают столько, что из нее можно изго0товить более 10 мужских костюмов.)

Самое быстрое копытное животноекрая. (Сайгаки, обитающие в полупустын0ной зоне края.)

Какие растения края занесены в Крас0ную книгу Ставропольского края? Почему?(Кандык кавказский, касатик низкий, мо0розник кавказский, подснежник кавказ0ский, рябчик малый, колокольчик персико0листный.)

Какие животные занесены в Краснуюкнигу Ставропольского края? (Звери: бай0бак, перевязка, кавказская выдра, трехцвет0ная ночница; птицы: черный аист, степнойорел, розовый пеликан, каравайка, красно0зобая казарка, курганник; насекомые: дыб0ка степная, жужелица кавказская, аполлон,шмель степной.)

Самый глубокий водоем края. (Сенги0леевское водохранилище — 38 м. Снабжа0ет г. Ставрополь питьевой водой.)

Какие ботанические заказники вы знае0те? Для чего их открывают? (Вшивое озеро,Новомарьевская поляна, Вишневая поляна.Кравцово озеро, Русский лес. Заказники —форма охраны природы на период восста0новления нарушенных человеком комплек0сов в крае. В крае их 25.)

Когда открыт ботанический сад в


52

Рогоз

Тростник

Камыш

Ставропольском крае? Его роль в охранерастительности. (В 1959 г. в Ставрополебыл основан ботанический сад. В дендро0логическом парке собрано более 1500 де0ревьев и кустарников умеренных и суб0тропических районов земного шара, спо0собных расти на Ставрополье. Ученые за0нимаются вопросами озеленения городови сел. Разработан метод быстрого восста0новления разрушенных человеком степейи лугов. Он использован в Калмыкии, наУрале и Украине. Ведется работа по борь0бе с опустыниванием.)

Самая высокая точка края. (Высота1603 м. Безымянная вершина в западнойчасти Кабардинского хребта, в истоках пра0вого притока реки Березовки.)

Самая высокая точка Восточно0Европейс0кой равнины. (Гора Стрижамент — 831 м.)

Самая необычная для степного края от0расль животноводства. (Рыбоводство.)

Самое солнечное место в крае. (г. Свет0лоград, 2198 часов солнечного сияния вгод.)

В е д у щ и й. Итак, наш конкурс закон0чился. Сейчас мы узнаем, какая команда су0мела лучше показать свои знания. Словосудьям.

Награждение команд.


Дронов А.В. Родные просторы: Учеб. пос. для4 класса нач. школы. Ставрополь: Сервисшкола,2001.

Ивановский В.А. Занимательное краеведение:Учеб. пос. для общеобразовательных учеб. заве0дений Ставропольского края. Ставрополь: РИОСФ MГОПУ, 2003.

Методические рекомендации к учебнику 4класса «Окружающий мир»: Пос. для учителя.Смоленск: Ассоциация XXI в., 2002.

Савельева В.В. Природа города Ставрополя.Учеб. пос. Ставрополь: Сервисшкола, 2002.

Сухаревская Е.Ю. Занимательное естество0знание. Жизнь на Земле: Учеб. метод. пос. для учи0телей нач. школы, студентов пед. учеб. заведений,слушателей ИПК. Ростов на/Д: Учитель, 2003.


53

кружающий мир: освоение учащимисядоступных способов изучения природы и обществаА.В. МИРОНОВ,

доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой начального

образования, Набережночелнинский государственный университет

С 2010/11 учебного года начальные школыбудут работать по новому образовательно0му стандарту. Важнейшим разделом новогостандарта является раздел «Требования крезультатам освоения основной образова0тельной программы начального общего об0разования».

Требования к усвоению дисциплины«Окружающий мир» в стандарте сформу0лированы следующим образом:

1) понимание особой роли России в миро)вой истории, воспитание чувства гордостиза национальные свершения, открытия, по)беды;

2) сформированность уважительногоотношения к своей стране, родному краю,своей семье, истории, культуре, природе на)шей страны, ее современной жизни;

3) осознание целостности окружающегомира, освоение основ экологической грамот)ности, элементарных правил нравственногоповедения в мире природы и людей, норм здо)ровьесберегающего поведения в природной исоциальной среде;

4) освоение доступных способов изуче)ния природы и общества (наблюдение, за)пись, измерение, опыт, сравнение, класси)фикация и др. с получением информации из

семейных архивов, от окружающих людей,в открытом информационном простран)стве);

5) развитие навыков устанавливать ивыявлять причинно)следственные связи вокружающем мире [4]1.

Сегодня действующие программы иУМК уже во многом подготовлены к реали0зации требований стандарта. Так, идея ува0жения к миру, экологической целостностизаложена в программе и УМК «Окружаю0щий мир» образовательной системы «Шко0ла России». Там же предполагается и реа0лизация деятельностного подхода, являю0щегося методологической основой новогостандарта. При этом особое внимание обра0щается на деятельность по распознаваниюобъектов окружающего мира, моделирова0нию, эколого0этическую деятельностьшкольников.

В то же время необходимо обратитьвнимание на содержание четвертого требо0вания, касающегося освоения доступныхспособов изучения окружающего мира. Де0ло в том, что перечисленные способы изуче0ния природы и общества в настоящее времяиспользуются учителем скорее как методобучения, а не как объект «освоения»школьниками. Основная идея стандарта вэтом плане заключается в том, чтобышкольники могли научиться пользоватьсяэтими способами для самостоятельногопознания окружающего мира.

Рассмотрим основные направления ра0боты учителя по руководству освоениемшкольниками способов познания окружаю0щего мира.

Наблюдения. В разделе «Характерис0тика деятельности учащихся» тематиче0ского планирования Примерных программначального общего образования [3] тер0мин наблюдения встречается довольно час0то: наблюдать объекты и явления природы(на краеведческом материале), наблюдатьпогоду самостоятельно и в группах... Та0ким образом, наблюдениям при изученииокружающего мира по0прежнему уделяет0ся большое внимание. Основные направ0ления обучения школьников наблюдени0ям в окружающем мире рассмотрены нами

раньше [2]. Основная идея заключается втом, чтобы формальные наблюдения, в томчисле и по заданиям дневников наблюде0ний, превратить в учебно0исследователь0скую деятельность, предполагающую ипостановку проблемы, и выдвижение ги0потез, и поиск способа их проверки, исобственно наблюдения, и соответствую0щие выводы. Работа учителя в этом планевключают в себя:

— подведение школьников к осознаниюцели наблюдений (цель — поиск ответа натот или иной вопрос);

— формирование умения выдвижениягипотез;

— формирование умения составлятьпрограмму наблюдений;

— формирование умения пользоватьсяизмерительными инструментами;

— формирование умения фиксации ре0зультатов наблюдений;

— формирование умения первичногоупорядочения результатов наблюдений;

— вовлечение школьников в анализ ре0зультатов наблюдений.

Традиционно под наблюдениями пони0мались в основном наблюдения в природе.Однако современный предмет «окружаю0щий мир» наряду с естествознанием вклю0чает и обществознание. Следовательно,наблюдения в природе должны сочетаться снаблюдениями за социальным окружением(как одеваются люди, как ведут себя взрос0лые и дети в автобусе, в магазине и т.п.).Интересное направление — наблюдения сцелью сравнения поведения человека и жи0вотных (чем дома кормят кошку, что тыешь сам; напоминает ли поведение живот0ных поведение людей и т.п.).

В связи с этим возрастает роль внекласс0ных занятий и в первую очередь экскурсий.Именно там чаще всего возникают проб0лемные вопросы, разрешение которых тре0бует дополнительных наблюдений, а можетбыть, и проведения соответствующих опы0тов и практических работ.

Приобщение школьников к проведе=нию опытов. Опыт — метод исследования,в процессе которого искусственно создают)ся условия, позволяющее ответить на иссле)


1 В квадратных скобках указан номер работы из раздела «Использованная литература». — Ред.54

дуемый вопрос, получить новое знание. Сле0дует сказать, что в настоящее время в автор0ских курсах по предмету «окружающиймир» появилось много новых интересныхопытов.

Опыты — традиционный метод началь0ного естествознания. Однако и здесь естьнюанс, на который следует обратить внима0ние. Традиционно опыты в основном прово0дились как демонстрационные: опыт ставитучитель, цель же школьников — наблюдатьза происходящим. При такой организацииработы вряд ли школьники могут действи0тельно освоить этот метод познания окру0жающего мира. Научить проводить опытывозможно лишь в случае, если школьникинепосредственно включаются в эту деятель0ность. Следовательно, преимущества надоотдавать лабораторным, а не демонстраци0онным опытам. К сожалению, установку надемонстрационный вариант учебных опы0тов находим и в одном из вариантов плани0рования в Примерной программе по окру0жающему миру [3]. В исходном (первом)варианте тематического планированияшкольникам предлагается только наблю0дать опыты («наблюдать простейшие опытыпо изучению свойств воды»), а не выпол0нять их самим. Во втором (естествоведче0ской направленности) варианте тематиче0ского планирования деятельность школьни0ков в этой области представлена иначе —«исследовать в группах (на основе демон)страционных опытов) свойства воды».Здесь учителю уже необходимо четкопредставлять структуру учебно0исследова0тельской деятельности и приучать школь0ников выдвигать гипотезы, разрабатыватьпрограмму исследования, включающуюпроведение опыта, и др. Но и в этой форму0лировке слово демонстрационное явно лиш0нее. Очевидно, что при обучении школьни0ков проведению опытов предпочтениедолжно отдаваться второму варианту.

В качестве требований к проведениюопыта можно назвать:

— осознание школьниками цели прово0димого опыта и его результатов;

— организацию опытов на частично0поисковом уровне (школьники участвуютв выдвижении проблемы, гипотезы, вы0полняют действия по проверке гипотезы;

способ проверки гипотезы подсказываетучитель);

— связь результатов опытов с процесса0ми, происходящими в окружающем мире[1].

Организуя опытническую работу такимобразом, мы приближаемся к более высо0кой ступени учебно0исследовательской де0ятельности школьников — эксперименти0рованию.

Эксперимент — универсальный способпознания окружающего мира. Использует0ся как в естествознании, так и в общество0знании (социологический, педагогическийэксперименты). Опыт является составнойчастью эксперимента, одним из способовпроверки гипотез.

Эксперимент имеет более сложную посравнению с опытом структуру: постановкапроблемы — выдвижение гипотезы — поискспособа проверки гипотезы (как правило,это опыт, но могут вовлекаться и наблюде0ния) — действия по проверке гипотезы —выводы (гипотеза подтверждается или оп0ровергается).

До последнего времени экспериментимел место главным образом при работе напришкольном сельскохозяйственном участ0ке или в классном уголке природы. Правда,и там он чаще всего обозначался как опыт.Правильно поставленная работа по изуче0нию влияния экологических факторов нарост и развитие растений как раз и предпо0лагает реализацию вышеназванных этапов.Однако возможности учебного эксперимен0тирования шире. В курсе «Окружающиймир» в системе Д.Б. Эльконина — В.В. Давы)дова школьников «вводят в эксперимент»уже во II классе. На одном из уроков реша0ется вопрос (проблема): почему чешуйкиодних и тех же сосновых шишек в однихслучаях оказываются прижаты, в другихразвернуты. Школьники выдвигают гипоте0зы, размышляют над тем, каким образом этипредположения можно проверить. В резуль0тате приходят к выводу о необходимостипроведения опытов, в которых шишки ста0вят в различные условия и наблюдают, чтопри этом происходит.

Обучение моделированию. Моделиро0вание в требованиях к результатам изуче0ния предмета «окружающий мир» не назы0


55

вается. Однако оно включено в требованияк метапредметным результатам: использо)вание знаково)символических средствпредставления информации для созданиямоделей изучаемых объектов и процессов,схем решения учебных и познавательныхзадач [4] — и, следовательно, должно ак0тивно присутствовать и на уроках окружа0ющего мира.

О значении моделирования в учебномпроцессе говорит следующий пример. Сту0дентам0заочникам педфака в начале курса«Методика преподавания курса «Окружа0ющий мир» было дано задание: показать спомощью глобуса и настольной лампы, какпроисходит смена сезонов года. Подавляю0щее большинство студентов, многие из ко0торых сами были учителями, не смогли это0го сделать. Они не понимали сути явления.А ведь до этого они «проходили» этот воп0рос как минимум трижды: в III классе на0чальной школы, позднее на уроках геогра0фии и в вузе при изучении курса естество0знания. О причине догадаться нетрудно: нив начальной школе, ни позднее им не при0ходилось моделировать этот процесс. Воп0рос рассматривался путем словесной харак0теристики причин смены сезонов года спривлечением соответствующих иллюстра0ций. Возможно даже, что им показывали,как происходит смена времен года на теллу0рии, но сами учащиеся соответствующихдействий с глобусом и настольной лампойне производили, не решали соответствую0щих задач.

Модели, как известно, подразделяютсяна материальные и идеальные (образные,знаково0символические). В упомянутомвыше перечне деятельности (в Примерныхпрограммах) при изучении окружающегомира внимание обращается главным обра0зом на работу с готовыми моделями — гло0бусом, географической картой. Называетсятакже моделирование форм рельефа; здесьуже в процесс моделирования могут вовле0каться и школьники. Большое значениеуделяется моделированию различных со0циальных, жизненных ситуаций: моделиро)вать и оценивать различные ситуации пове)дения в школе и других общественных мес)тах, моделировать ситуации вызоваэкстренной помощи по телефону и др. Еще

большие возможности на уроках окружаю0щего мира представляются для знаково0символического моделирования. Уже сей0час при изучении природных сообществ(экосистем) моделируются трофическиесвязи (составляются пищевые цепочки),соотношение количества организмов наразных трофических уровнях (экологиче0ские пирамиды) и т.п. Используется знако0во0символическое моделирование и приизучении обществоведческих, историче0ских вопросов: составление «ленты време0ни», сравнение схемы Московского Кремляна разных этапах развития Российского го0сударства и др.

Что касается вопроса о месте моделиро0вания в структуре учебной деятельности, тоего можно представить следующим обра0зом. После уяснения проблемы (вопроса)школьники путем известных им способовразрешения проблемы, например путемнаблюдения и пока еще примитивного сло0весного описания, выходят на модельныйуровень (схема, чертеж) — уровень понима0ния сути явления. Затем вновь возвраща0ются к словесному, но уже более точномуописанию.

Можно наметить следующую последо0вательность обучения школьников модели0рованию.

П е р в ы й этап — ознакомление школь0ников с символами, знаками. Это еще немоделирование, но уже необходимый под0готовительный этап. В курсе «Окружаю0щий мир» УМК «Планета знаний»(Г.Г. Ивченкова и др.) это делается в началеII класса. В теме «Как люди познают мир»рассматривается тема «Знаки и символы».Школьники знакомятся с понятиями ри)сунки, пиктограммы, символы (голубь —символ мира, знаки — дорожные знаки),учатся их использовать, сами придумыва0ют знаки0символы.

В т о р о й этап — использование в учеб0ном процессе схем, чертежей, постепенноепривлечение школьников к их построе0нию. Это уже собственно моделирование,но пока еще для школьников, как правило,неосознанное. В рассматриваемом приме0ре (УМК «Планета знаний») графическиемодели появляются при изучении темы«Мы живем на планете Земля» (схема


56

Солнечной системы, рисунок0схема строе0ния Земли).

Т р е т и й этап — ознакомление с поня0тием модель (вначале в варианте предмет0ных моделей). Текст учебника «Что такоеглобус?» начинается словами: «Иногда,чтобы изучить какой0либо предмет, ученыеделают его уменьшенное или увеличенноеизображение — модель». Кроме определе0ния понятия модель в ее предметном вари0анте, школьники рассматривают и другиеизвестные им модели.

Ч е т в е р т ы й этап — расширение кругаизучаемых объектов, явлений с привлече)нием моделирования.

Что касается означенных в рассматри0ваемом требовании записей, измерений,сравнений, классификации, то и эти способыуже традиционно используются при изуче0нии окружающего мира, имеются и соответ0ствующие задания по их реализации. В не0которых курсах «Окружающий мир» мож0но встретить и задания на получение ин)формации из семейных архивов, отокружающих людей.

В заключение можно порекомендоватьучителю для реализации тех или иных тре0бований стандарта использовать в образо0вательном процессе не только УМК, по ко0торому работает класс, но и воспользовать0ся материалами учебников, методическихразработок других авторов, в которых рас0сматриваемые вопросы могут быть пред0ставлены более полно.


1. Миронов А.В. Берет у природы то, что хо0чет // Начальная школа плюс До и После. 2009.№ 8.

2. Миронов А.В. Еще раз о наблюдениях вприроде // Начальная школа. 2009. № 9.

3. Примерные программы начального обще0го образования: В 2 ч. Ч. 1, 2. М., 2009.

4. Федеральный государственный образова0тельный стандарт начального общего образова0ния. М., 2009.

È Þ Ë Ü

10.07 — родилась В.М. Инбер (1890–1972),

писатель

17.07 — родился А.Л. Рыбников (1945), ком�

позитор

20.07 — Международный день шахмат

28.07 — родился В.А. Приходько (1935–2001),

поэт, критик, переводчик детской поэзии

À Â Ã Ó Ñ Ò10.08 — родился М.М. Зощенко (1895–1958),

писатель

14.08 — родился Э. Сетон�Томпсон (1860–1946),

канадский писатель�натуралист

15.08 — родился Я. Бжехва (1900–1966),

польский писатель

16.08 — родился Р.П. Погодин (1925–1993),

писатель

23.08 — родился Э.Ю. Шим (Шмидт)

(1930–2006), писатель�натуралист

30.08 — родился И.И. Левитан (1860–1900),

художник

30.08 — родился Д. Биссет (1910, по другим

данным 1911–1995), английский писатель

31.08 — родилась М. Монтессори (1870–1952),

итальянский врач, педагог, психолог

Ñ Å Í Ò ß Á Ð Ü07.09 — родился А.И. Куприн (1870–1938),

писатель

08.09 — родился В.Н. Орлов (1930–1999), пи�

сатель

14.09 — родился Г.М. Кружков (1945), поэт,

переводчик

16.09 — в 1380 г. в междуречье Дона, Неп�

рядвы и Красивой Мечи произошла Кули�

ковская битва. Войско Московского княже�

ства с союзниками во главе с князем

Дмитрием Ивановичем сразилось с войс�

ком Золотой Орды под предводитель�

ством Мамая

22.09 — родился М.К. Чюрленис (1875–1911),

литовский художник, музыкант

30.09 — Всемирный день моря

КРУГЛЫЙ ГОД

57



58

Формирование орфографических

навыковКомплект

«Классическая начальнаяшкола». III класс

Тема урока: «Состав слова» (обобще0ние).

Цели: проверить сформированность по0нятий «состав слова», «приставка», «суф0фикс», «окончание»; умение разбирать словапо составу; способствовать развитию твор0ческого воображения, логического мышле0ния, памяти, речи, любознательности, стрем0ления узнать больше о природе родного края;способствовать воспитанию любви к Родине,к родной природе, бережного отношения ковсему, что окружает нас в природе; приви0вать интерес к русскому языку; повторитьправописание предлогов и приставок.

Оборудование: учебник для III класса(автор Т.Г. Размаева); плакат «Состав сло0ва»; таблицы с текстом, таблица со словами;индивидуальные карточки; выставка книгпо теме «Природа родного края»; картины ииллюстрации по теме «Растения и живот0ные леса»; музыкальное оформление.

I. Организация учащихся.II. Постановка учебной задачи.На доске — плакат «Состав слова» и

картинка «Лесная поляна».

Стихотворение читают учащиеся, у ко0торых к одежде прикреплены таблички«корень», «приставка», «суффикс», «окон0чание».

К о р е н ь. Привет, друзья!П р и с т а в к а. Примите приглашение!С у ф ф и к с.

На нашей лесной полянеМы ждем вас с нетерпением.

О к о н ч а н и е. Узнаете вы много разныхтайн.

В с е (хором).Морфемы тут живут —И здесь, и там.

У. Сегодня мы совершим экскурсию налесную поляну. Мы вспомним все то, чтоизучали в разделе «Состав слова», узнаем оразных обитателях леса и лесных полян на0шего родного края.

III. Минутка чистописания.У. Отправиться на экскурсию нам помо0

гут волшебные очки.

(Отработка нижнего и верхнего соеди0нения с буквой о.)

У. Какой звук обозначает буква о?Д. [о] — гласный, может быть ударным и

безударным.IV. Повторение, закрепление и обобщение.1. Упражнение в различении корня сло0

ва и подбор однокоренных слов.У. Наденем волшебные очки и перене0

семся на лесную полянку.Кто здесь самый главный? Почему?Какое основное значение слова корень?

От редакцииПроблема формирования орфографической грамотности учащихся по%прежнему является одной из самых

актуальных в современной начальной школе. Все статьи рубрики посвящены этой важной теме.

Д. Корень — подземная часть растения.Она нужна растению, без нее оно погибнет.

У. Почему ученые использовали этослово для названия главной части слова?

Д. Из корня «появляются» слова.У. Расскажем, как это происходит.Давным0давно одно дерево оставило

здесь свое дитя — желудь. Желудь укоре0нился, дал росток; росток рос, креп и разви0вался. Выросло огромное ветвистое дерево.О каком дереве идет речь?

Д. О дубе.(На полянке появляется изображение

дерева — дуба.)У. Запишите это слово, выделите ко0

рень и подберите родственные слова.Д.

Дуб Дубовый

Дубок Дубняк

Дубочек Дубрава

У. Будет ли являться родственным сло0вом к записанным словам слово дубина?Подумайте.

Как можно объяснить выражение «ду0бина стоеросовая»? О ком так говорят?

Как найти в слове корень?Д. Нужно подобрать родственные, одно0

коренные слова и выделить в них общуючасть, которая и будет являться корнем.

У. Посмотрите: на краю нашей полянкикакое0то дерево с белым стволом нам зеле0ными листочками машет. Что это за дере0во? (Прикрепляется картинка с изображе0нием березы.)

Д. Береза.У. Составьте предложения с этим сло0

вом. (Учащиеся предлагают варианты пред0ложений.)

Запишите предложение с комментиро0ванием, выделите корень в словах.

Вдали зеленеет белоствольная берёзка.

Один ученик записывает на доске, про0говаривает, называет знакомые орфограм0мы, выделяет в словах корень.

Второй ученик находит грамматиче0скую основу и подчеркивает ее, надписыва0ет над словами названия частей речи.

Третий ученик выполняет транскрип0цию слова берёзка, дает характеристикузвуку [с].

[б’ир’о′ска] (Работа учеников оценивает0ся.)

Учитель оценивает работу и рассказы0вает очень кратко о деревьях, которые рас0тут в лесной полосе Тульской области, по0казывает иллюстрации, работает с выстав0кой книг.

Физкультминутка.«Шагаем по лесу» с музыкальным соп0

ровождением (песня «Вместе весело ша0гать...», муз. В. Шаинского).

2. Упражнение в различении приставок,их правописании.

У. Найдите в предложении слово сприставкой. (Вдали.)

Приставка «в» приглашает нас присестьна пенек, посмотреть вокруг, удивиться, по0радоваться, понаблюдать, рассказать, поде0литься впечатлениями. Запишите предло0жение под диктовку:

Лесная поляна запестрела от душистыхцветов.

Найдите слово с приставкой. Выделитеее. Назовите. Какие еще приставки вы знае0те, которые пишутся с буквой а? Назовитеприставки с буквой о.

О цветущих растениях, растущих на по0ляне, вы узнаете, если посмотрите на своикарточки, которые лежат на столах.

3. Самостоятельная работа с карточка0ми.

Перед самостоятельной работой учени0ки читают стихотворение.

Что растет на поляне, на лугу?Здесь растет ромашка,Лютик едкий, клевер0кашка!Что еще? Гвоздика, смолка,Колокольчик, хвощ — как елка.А еще? Кошачьи лапки,Одуванчиковы шапки,Подорожник, васильки,Граммофончики0вьюнки.Еще много разных травокУ тропинок, у канавок,И красивых, и пушистых,Разноцветных и душистых!

У каждого ученика — карточка. На од0ной стороне карточки изображено расте0ние, на другой — дается научно0познава0тельный текст о месте его обитания, време0ни цветения, внешних признаках, полезных


59

свойствах; также напечатано маленькоестихотворение об этом растении.

Школьники частично или полностьючитают текст, в стихотворении они должнынайти и выделить в словах приставки.

После самостоятельной работы ученикиделятся своими впечатлениями, информа0цией и называют слова с приставками.

4. Словарная работа.В тетрадях учащиеся записывают назва0

ние растения, изображенного на карточке, идва0три названия других понравившихсярастений.

Физкультминутка.Упражнение для глаз и упражнения для

кистей рук:— посмотрите вдаль, посмотрите напра0

во, налево, вниз;— круговое движение глазами;— посмотрите на свои пальчики. Ладошки

прикасаются так: левая рука сжата в кулак, аправая прикрывает ее сверху. Раскрывайтесвои пальчики, как будто бутон раскрываетсяна заре, теперь сложите пальчики, как вече0ром закрываются лепестки цветка. Раскройтеладошки и сложите руки правильно.

5. Различение приставок и предлогов.Игра «Дискуссионные качели»(Один ученик играет роль приставки,

другой — роль предлога.)У. Встретились два брата0близнеца: По

и По. Послушаем их спор.(Ученики рассказывают о значении и

правописании приставок и предлога.)П и с ь м о п о п а м я т и.

Лопоухий лопушок(Вы)шел (в) дождик (на) лужок.(Про)бегающих прохожих(Под) листок (со)брал (в)кружок.

У. Прочитайте стихотворение. Что на0писано в скобках — приставки или предло0ги? Выучите стихотворение и запишите попамяти первые две строчки или все стихо0творение (по выбору).

(После записи — взаимопроверка.)У. О каком растении идет речь?Д. О лопухе (репейнике).У. Это тоже лекарственное растение.

Сок его листьев и корней используется нетолько в медицине, но и в парфюмернойпромышленности.

6. Упражнение в различении и образова0нии слов с различными суффиксами.

У. Найдите в первом предложении сти0хотворения имена существительные и вы0делите у них суффикс. Какое значение уэтих суффиксов?

Д. Уменьшительно0ласкательное.У. Природоведческая задача. Каких

«прохожих» может спрятать лопушок подсвоими листьями? Кто живет на полянке?

Д. Насекомые, звери, птицы.Игра «Кто больше»За одну минуту от заданных слов при

помощи суффиксов надо образовать и запи0сать новые слова. Суффиксы выделить.

Физкультминутка с элементами дви=жения.

Утром бабочка проснулась,Потянулась, улыбнулась,Раз — росой она умылась,Два — изящно покружилась,Три — нагнулась и присела,На четыре — улетела.

7. Упражнение в определении ролиокончаний в слове, нахождение окончанияи основы.

У. Теперь и окончаниеПросит обратитьНа него внимание!

Игра «Да — нет»Учитель задает вопросы. Ученики крат0

ко (да или нет) отвечают.У. Окончание — это часть слова? (Да.)


60

жукпчелашмелькомар

стрекозабабочкакузнечик

муха

ок

ик

ёнок

ин

очк

ечк

онок

к

Основа — это часть речи? (Нет.)Основа — это неизменяемая часть сло0

ва? (Да.)Окончание — это неизменяемая часть

слова? (Нет.)Окончание — это изменяемая часть сло0

ва? (Да.)Окончание служит для образования но0

вых слов? (Нет.)Окончание служит для связи слов в

предложении? (Да.)Игра «Собери «рассыпанные» предложе)

ния»З а д а н и я: 1. Из слов составить предложения.2. Вставить пропущенные окончания.3. Озаглавить получившийся текст.около, муравь �, пеньк �, строят,

больш � муравейник �.таскают, братц �, в, хвоинк �, и, на,

палочк �, спинк �, и, лапк �, издалека.строител �, на, смотрит лягушк �, зе)

лён �.У. Пора прощаться! Что вы возьмете с со0

бой на память с этой полянки? Наверное, бу0кеты цветов и пойманных насекомых?

Д. Нет. Нельзя разрушать природу.Ведь поймаешь бабочку — она погибнет,сорвешь цветок — он увянет, тогда пой0мешь — к красоте можно прикоснутьсялишь душой и сердцем.

У. Прикасаясь руками, мы губим красо0ту природы.

Дерево, цветок, трава и птицаНе всегда умеют защититься.Если будут уничтожены они,На планете мы останемся одни.Я должен над цветами наклонитьсяНе для того, чтоб рвать или срезать,А чтоб увидеть добрые их лицаИ доброе лицо им показать!

V. Подведение итога урока.1. Работа с карточками0схемами.

Учитель называет слова, а школьникизаписывают их в карточку0схему. Слова:подорожник, подснежники, орешек, липа,уж, бобрята.

2. Разгадывание шарады.У. Составьте слово из частей разных слов.

У слова сообщество возьмите приставку.

Из слова учинить выпишите корень.Суффикс и окончание заберите из слова

объяснен ие .Что у вас получилось?Д. Сочинение.VI. Домашнее задание.У. Напишите сочинение из трех0четы0

рех предложений на одну из тем:«Приставка и суффикс — друзья или

враги?», «Тайны корня».

Г.М. АРХИПОВА,

учитель начальных классов, г. Тула


по дорож ник

Формирование навыков написания

словарных слов

При изучении словарных слов следуетопираться на четыре вида памяти детей:зрительную, слуховую, кинестетическую(послоговое проговаривание или орфогра0фическое чтение), моторную.

Работа над словарными словами скла0дывается из следующих этапов.

1. Вычленение из текста слова, котороевойдет в словарь. Здесь происходит первичноезрительное восприятие учащимися словарно0го слова в печатной форме, создание «твердогозрительного образа» (А.В. Текучев).

2. Орфографическое чтение словарногослова с послоговым проговариванием. Опо0ра на речедвигательную (кинестетическую)память учащихся. Слово с непроверяемымнаписанием сначала орфографически (какнаписано) читается по слогам учителем, за0тем ученики произносят это слово по сло0гам несколько раз хором (2–3 раза).

3. Вторичное зрительное восприятиесловарного слова в строчной записи. Словозаписывается на классной доске учителем и

61

в тетрадях учениками. Обращается внима0ние на то же слово, помещенное на полеучебника. Ставится ударение. Опора на мо0торную орфографическую память учащихся.

4. Фонетическое чтение словарного сло0ва. Сравнение звукового и графическогооблика слова. Подчеркивание «опасного» ворфографическом отношении места в сло0ве. Перед учениками ставится задача запом0нить выделенное слово, орфограмму, таккак оно не может быть проверено правилом.

5. Объяснение учащимися лексическогозначения слова, пояснение значения на са0мостоятельно подобранных примерах.(Например, иногда — время от времени, внекоторых случаях, иной раз.)

6. Подбор учениками однокоренныхслов с непроверяемой орфограммой. Важ0ность данного этапа объясняется тем, чтомногие учащиеся не переносят умение пи0сать данные словарные слова на однокорен0ные. В III и IV классах подбираются словаразных частей речи. Запись однокоренныхслов выполняется в столбик, в котором кор0ни слов располагаются друг под другом.

7. Устный подбор словосочетаний сэтим словом или предложений. Коллектив0ная запись в тетрадях и на классной доскелучшего предложения.

Особую роль в работе над словарнымисловами играет составление словарных таб0лиц со словами, ранее усвоенными учени0ками. Такие таблицы вывешиваются в клас0се на две0три недели.

Опыт работы над словами с непроверяе0мыми написаниями показывает, что обра0щаться к одному и тому же слову необходи0мо пять0восемь раз. В связи с этим эффек0тивным представляется регулярное обра0щение к изученным словарным словам наежедневной орфографической пятиминут0ке, которая обычно связывается с темойурока.

Тема урока: «Одушевленные и неоду0шевленные имена существительные». На0зывается заголовок какой0нибудь сказки.После прослушивания отрывка сказки уче0никам надо записать словарные слова, от0носящиеся к этой сказке: одушевленные инеодушевленные имена существительные.(Воробей, таракан, тарелка, кастрюля,стакан.)

Тема урока: «Имя прилагательное».Учащиеся подбирают к словарным словамприлагательные. Словарные слова записа0ны на доске. (Земляника спелая, улица ши)рокая, завтрак вкусный.)

Тема урока: «Предлог и приставка».Ученики соединяют при помощи предлогапары слов так, чтобы получилось словосо0четание. (Идти — магазин, посмотреть —картину.) Опасные места подчеркивают.

Тема урока: «Правописание приста0вок». Словарные слова записаны на доске,из них надо выписать слова с приставками.(Пообедать, распогодиться.)

Большой материал для работы над сло0варными словами дают стихотворения, за0гадки, пословицы, поговорки, фразеологи0ческие обороты.

1) Запишите слова0отгадки. (Пальто, са)поги, платок.) Выясните, что общего у этихслов. (Нужно запомнить безударную а.)

2) Вставьте подходящие слова в пого0ворки. Объясните, когда так говорят.

Держать______ за зубами. (язык)Ждать у моря __________ (погоды).Скатертью ___________ (дорога).3) Из стихотворения выпишите словар0

ные слова. Поставьте ударение. Подчеркни0те безударную гласную, не проверяемуюударением.

Наш язык и скромен, и богат.В каждом слове скрыт чудесный клад.

Э. Куклина

4) Как понять пословицы?Большому кораблю большое плавание.Яблоко от яблони недалеко падает.Выпишите словарные слова и подберите

к ним однокоренные.На этапе закрепления при проведении

орфографической пятиминутки часто ис0пользуется игровой материал.

Игра «Кого и что ты встретишь на пу)ти, помоги им домик свой найти»

Учитель показывает рисунки, ученикизаписывают в два столбика (например, впервом домике — название растений, вовтором домике — название животных).Подчеркиваются опасные места в словах.

Игра «Убежали гласные»Словарные слова записаны на доске.

Пропущены гласные в слабой позиции. Уче0


62

ники ставят ударение, возвращают гласныена место, подчеркивают «опасные» места.

Игра «Рассыпались слоги»На доске — карточки со слогами. Надо

соединить слоги так, чтобы получилисьслова с непроверяемой безударной гласной;записать слова, орфограмму подчеркнуть.

Игра «Кто больше запомнит»Ученики хором читают словарные сло0

ва, записанные на доске, потом читают са0мостоятельно. Слова закрываются. Учащи0еся записывают слова, которые они запом0нили. Кто записал больше, тот победитель.

Игра «Какое слово пропало»Ученики читают слова на доске, запоми0

нают, закрывают глаза. Одно из слов закры0вается карточкой. Ученики записываютслово, которое закрыто, и т.д.

Игра «Начни слово на последнюю букву»Называется словарное слово. Ученики

на последнюю букву этого слова называютеще одно словарное слово. Записываютшесть0семь словарных слов. Составляютпредложения с этими словами.

Игра «Что мы едим»Ученики вспоминают «съедобные» сло0

ва, в которых есть орфограмма — непроверя0емая гласная в корне. Записывают эти слова.

Игра «Чепушина»На каждую букву словарного слова,

предложенного учителем, учащиеся запи0сывают словарные слова. Составляют рас0сказ, используя эти слова.

Игра «Полсловечка за тобой»Ученик диктует слог, сосед заканчивает

слово. Так записывается шесть0семь сло0варных слов.

Помимо словаря, расположенного на об0ложке учебника, у каждого ученика на урокеесть свой словарик. Школьники активно ра0ботают с ними на орфографических пятими0нутках. Например, выполняют такие задания:

— выписать слова из словаря:• которые соответствуют схеме;• в которых два мягких согласных звука;• в которых букв больше, чем звуков;• с удвоенными согласными;• в которых звуков больше, чем букв;— выписать из словаря:

• самое длинное слово;• самое короткое слово и т.д.— записать слова, данные в транскрип0

ции: [пагода], [ужын] и т.д. Обозначить ор0фограмму. Сверить со словарем.

После прохождения каждого разделаучебника школьники пишут контрольныйдиктант и сочинения0миниатюры на линг0вистическую тему по плану:

1. Обозначение слова.2. К истокам слова.3. Однокоренные слова.4. Сочетаемость слов.5. Фразеологические обороты.6. Пословицы и поговорки.7. Загадки.8. Тексты.9. Скороговорки.


Левушкина О.Н. Словарная работа в началь0ных классах. 1–4 класс. М., 2004.

Пасынок Ю.Ю. Словарная работа во 2 классе.М., 2005.

Ярославцева С.В. Работа над словарнымисловами в начальной школе. М., 2004.

Э.Ю. ПИЛИПЕНКО,

учитель начальных классов, прогимназия

№ 1728, Москва


Изучение слов с непроверяемым

написанием

Один из методов запоминания слов снепроверяемыми написаниями — методсвязывания их в единый смысловой текст,блоками. Ученики способны очень быстрозапомнить при таком методе обученияочень много слов.

Сначала оформляется стенд «Пишиправильно», на котором вывешиваютсякарточки со словами темы. На первом уро0ке слова записываются в тетрадь, уточняет0ся значение каждого слова и его происхож0дение, составляются с ними предложения.Затем читается текст по одному предложе0нию с паузами после каждого изучаемого

63

слова. Ученики проговаривают эти словаорфоэпически (по слогам). На следующемуроке работа с текстом повторяется, уча0щимся дается возможность самим его про0говорить. Эта работа занимает на уроке ми0нимальное количество времени.

Изучать слова блоками, через запомина0ние смысловых текстов школьникам оченьнравится, кроме того, у них появился сти0мул: почти все отметки за словарные дик0танты — отличные. Ученики придумываютсвои рассказы по группам слов из словаря.Это развивает их творческие способности ипрививает интерес к русскому языку.

Вот некоторые тексты для запоминанияслов с непроверяемым написанием:

Тема «Вокзал»Мы пришли на вокзал (ВОК0ЗАЛ).Купили билет (БИ0ЛЕТ) в кассе

(КАС0СА).Прошли на платформу (ПЛАТ0ФОР0МА).Сели в вагон (ВА0ГОН).Теперь мы пассажиры (ПАС0СА0ЖИ0РЫ).Вот перрон (ПЕР0РОН) остается позади.Мы отправляемся в путешествие (ПУ0

ТЕ0ШЕСТ0ВИЕ).И говорим всем: «До свидания!» (ДО0

СВИ0ДА0НИЯ).(9 слов для запоминания)Тема «Урок»В классе (КЛАСС) тишина. Идет урок

русского (РУС0СКО0ГО) языка (Я0ЗЫК).Ученики (У0ЧЕ0НИ0КИ) пишут в тетрадислова, а гласные подчеркивают. У Вовысломался карандаш (КА0РАН0ДАШ). Са0ша открыл пенал (ПЕ0НАЛ) и дал Вове за0пасной карандаш (КА0РАН0ДАШ).

Учительница (У0ЧИ0ТЕЛЬ0НИ0ЦА)похвалила Сашу: «Ты поступил хорошо(ХО0РО0ШО), ты хороший (ХО0РО0ШИЙ) товарищ (ТО0ВА0РИЩ)».

(10 слов для запоминания)Тема «Зоопарк»В понедельник (ПО0НЕ0ДЕЛЬ0НИК)

мы ходили в зоопарк (ЗО0О0ПАРК).Там видели много животных (ЖИ0

ВОТ0НЫ0Е):рыжую лисицу (ЛИ0СИ0ЦА),бурого медведя (МЕД0ВЕДЬ),медведицу (МЕД0ВЕ0ДИ0ЦА) с медве0

жатами (МЕД0ВЕ0ЖА0ТА).

Заяц (ЗА0ЯЦ) смешно шевелил ушами,а жираф (ЖИ0РАФ) кивнул нам головой.

(9 слов для запоминания)Тема «Зима»В городе (ГО0РОД) мороз (МО0РОЗ).Дует сильный ветер (ВЕ0ТЕР).Птицы голодают. Ребята повесили на

березу (БЕ0РЕ0ЗА) кормушку и насыпалитуда ягод (Я0ГО0ДА) рябины (РЯ0БИ0НА).

Скоро (СКО0РО) прилетели воробьи(ВО0РО0БЬИ) и синицы (СИ0НИ0ЦЫ).

Они весело (ВЕ0СЕ0ЛО) клевали корм.Вдруг (ВДРУГ) прилетели ворона (ВО0

РО0НА) с сорокой (СО0РО0КА).Воробьи (ВО0РО0БЕЙ) и синицы (СИ0

НИ0ЦА) улетели, но быстро (БЫСТ0РО)вернулись.

Не нужно ссориться (ССО0РА), кормавсем хватит!

(15 слов для запоминания)Тема «Москва»В субботу (СУБ0БО0ТА) ребята (РЕ0

БЯ0ТА) были в центре Москвы (МОСК0ВА). Они гуляли на главной площади сто0лицы (СТО0ЛИ0ЦА).

Это красивейшее место Москвы(МОСК0ВА) называется Красная площадь(КРАС0НА0Я ПЛО0ЩАДЬ).

(5 слов для запоминания)Тема «Огород»Мы приехали к бабушке в деревню (ДЕ0

РЕВ0НЯ).Она показала нам свой огород (О0ГО0

РОД).Мы накопали картофеля (КАР0ТО0

ФЕЛЬ), срезали кочан (КО0ЧАН) капусты(КА0ПУС0ТА), нарыли моркови (МОР0КОВЬ), нарвали огурцов (О0ГУ0РЕЦ) ипомидоров (ПО0МИ0ДОР).

К обеду (О0БЕД) был вкусный борщ.На ужин мы ели салат (СА0ЛАТ) и пили

компот (КОМ0ПОТ) ассорти (АС0СОР0ТИ). В нем была малина (МА0ЛИ0НА),смородина (СМО0РО0ДИ0НА), земляника(ЗЕМ0ЛЯ0НИ0КА), крыжовник (КРЫ0ЖОВ0НИК) и яблоки (ЯБ0ЛО0КИ).

(17 слов для запоминания)

В.А. КОРНЕВА,

учитель начальных классов,

школа № 158, Москва


64


Памятка для работы над ошибками

Из опыта

Чтобы привить школьникам орфографи0ческую зоркость на уроках русского языка,необходимо научить их узнавать орфограм0му и правильно объяснять встретившеесяслово.

Нами составлена памятка к работе надошибками по русскому языку в I–IV клас0сах. Многолетняя практика работы с нейподтвердила, что ее применение дает поло0жительные результаты. Пользоваться этойпамяткой следует таким образом. Если уче0ник допустил в слове ошибку, учитель под0черкивает ее и на полях пишет номер ор0фограммы. Например, 1Е. Ученик находитуказанную орфограмму и работает согласнопамятке. Спустя месяц0полтора номер ор0фограммы уже не подсказывается, а лишьподчеркивается ошибка. Ученики без трудасправляются с такой работой сами.

Памятка к работе над орфографически0ми ошибками в I–IV классах

I. Гласные в слабой позиции.А) После шипящих (жи)ши, ча)ща,

чу)щу).Выпиши слово, подчеркни гласную пос0

ле шипящей, допиши три слова на это пра0вило. Составь словосочетание. Запишипредложение.

Роща, щавель, удача, часы. Берёзовая ро)ща. В добрых делах мне сопутствует удача.

Б) В корне слова гласные, проверяемыеударением.

Выпиши слово, поставь ударение, под0бери проверочное слово, допиши три одно0коренных слова, выдели корень. Составь изапиши словосочетание и предложение сданным словом.

Село′ — сельский, поселко′вый, засели′лся,

сёла. Ближайшее село. Наше село утопает в

зелени садов.В) В корне слова гласные, не проверяе0

мые ударением.

Выпиши слово, поставь ударение и под0черкни безударную гласную, проверь пословарю.

Допиши три однокоренных слова. Со0ставь и запиши словосочетание и предло0жение.

Доро′га — доро′жная, подоро′жник, придо)

ро′жный.

Дорожная сумка. Дорога круто подни)малась в гору.

Г) В приставках.Выпиши слово. Выдели приставку. Об0

разуй три новых слова с этой приставкой.Составь и запиши словосочетание и пред0ложение.

Находка, наезд, напомнил, навёл. Удач)

ная находка.

Саша принёс корзину белых грибов и по)радовал своей находкой маму.

Д) В суффиксах.Выпиши слово. Отметь суффикс. Запи0

ши еще три слова с данным суффиксом.Составь и запиши словосочетание и пред0ложение.

Замочек — замочка, ключик — ключика,

звоночек, дружочек.

Дверной замочек.Замочек на моей куртке был сломан.Е) В безударных окончаниях имен су0

ществительных.Выпиши словосочетание; определи род,

склонение, падеж существительного; подбе0ри слово данного склонения с ударнымокончанием. Запиши три других словосоче0тания с существительными данного склоне0ния в этом же падеже. Запиши предложение.

Купался на ре′чке — ж. р., 10е скл., П. п.,

на земле′, находился на да′че, думал о пого′де,

заботился о мальчи′шке.Федя с друзьями до позднего вечера ку)

пался на речке.Ж) В безударных окончаниях имен при0

лагательных.Выпиши словосочетание, поставь воп0

рос к прилагательному, определи оконча0ние по вопросу. Запиши три словосочета0ния с прилагательными, отвечающими наэтот вопрос. Запиши предложение.

65

Зелёная трава, трава (какая?) зелёная(ая — яя); зимняя погода, весёлая прогулка,радостная весть.

Зелёная трава блестела от капелек росы.

3) В безударных окончаниях глаголов.Выпиши глагол, по неопределенной

форме определи спряжение; вспомни, неявляется ли этот глагол исключением, оп0редели окончание по спряжению. Запишитри глагола данного спряжения. Запишипредложение.

Играет: что делать? Играть — I спр.,думает, знает, сочиняет.

Ира лучше всех играет в теннис.II. Согласные в слабой позиции.А) Парные звонкие и глухие.Выпиши слово, подбери к нему прове0

рочное слово, запиши три родственных сло0ва. Составь словосочетание. Запиши пред0ложение.

Зубки — зубок, зубастый, зубочистка,зубной.

Острые зубки.У рыженькой белки острые зубки.Б) Непроизносимые.Выпиши слово, подбери проверочное

слово, проверь по словарю. Запиши три од0нокоренных слова. Составь словосочета0ния. Запиши предложение.

Поздно — опоздал, поздний, опоздавший,припозднился. Встаёт поздно.

Зимой солнце встаёт поздно.В) Двойные.Выпиши слово, подчеркни двойную

согласную, подбери три слова на это прави0ло. Составь словосочетание. Запиши пред0ложение.

Ранний, весенний, осенний, данный.Раннее утро.Ранним утром воздух особенно свеж и

душист.Г) В приставках.Выпиши слово, выдели приставку.

Вспомни правило, запиши три слова на этоправило. Составь словосочетание. Запишипредложение.

Развезти, раздать, раздумывать, разве)

сить.

Развезти по домам.Школьный автобус развёз детей по домам.

III. Написание мягкого знака.А) Мягкий знак — показатель мягкости

согласных.Выпиши слово, подчеркни орфограмму,

напиши три слова на это правило. Составьсловосочетание. Запиши предложение.

День, соль, мальчик, пальчик.Новый день.Каждый день утро надо начинать с за)

рядки.Б) В именах существительных после

шипящих.Выпиши слово, определи род, запиши

три слова на это правило. Составь словосо0четание. Запиши предложение.

Речь — ж. р., печь, мышь, рожь.Длинная речь.Наша речь состоит из слов.В) В глаголах после шипящих всегда

пишется мягкий знак.Думаешь, пьёшь, занимаешься, поднима)

ешься.Думаешь о лете.Ты думаешь о предстоящих каникулах.Г) В глаголах на 0тся, 0ться.Поставь вопрос.Что делать? → купатьсяЧто делает? → купаетсяКупаться, зачитаться, препираться,

догадываться.Купаться в реке.Дети любят купаться в реке. Но: купа)

ется в реке.Д) Разделительный мягкий знак.Выпиши слово, выдели корень, подчерк0

ни гласную после мягкого знака, запишитри слова на это правило. Составь словосо0четание. Запиши предложение.

Семья, листья, вьюга, Илья.

Дружная семья.Этим летом наша семья отдыхала на

море.IV. Написание разделительного твер=

дого знака.Выпиши слово, выдели приставку и ко0

рень, подчеркни гласную букву в начале кор0ня, запиши три слова на это правило. Сос0тавь словосочетание. Запиши предложение.

Съезд, подъём, съел, подъезд.

Съезд писателей.


66

На съезде писателей утвердили новыйустав.

V. Написание приставок и предлогов.А) Выпиши слово, выдели приставку и

корень, подбери однокоренные слова, запи0ши три слова с такой приставкой. Составьсловосочетание. Запиши предложение.

Походка, ходил, заходит, приход.

Повозка, повязка, поведение.Красивая походка.У Леночки очень грациозная походка.Б) Поставь между предлогом и словом

вопрос или другое слово. Запиши три слована это правило. Составь словосочетание.

По (какому?) лесу, по зелёному лесу; подороге, на земле, в роще.

В тенистом лесу.VI. Перенос слов.Выпиши слово, раздели на слоги, разде0

ли для переноса. Запиши еще три слова ираздели их на слоги и для переноса.

Заведение — за/ве/де/ни/е, за — веде)ние, заве)дение, заведе)ние.

Ужи — у/жи, ужи. Лужа — лу/жа, лу)жа. Завод — за/вод, за)вод.

VII. Сложные слова.Выпиши слова, выдели корни и соеди0

нительные гласные. Запиши три слова наэто правило. Составь словосочетание. За0пиши предложение.

Самолёт, вертолёт, земледелие, камне)

ломка.

Реактивный самолёт.Самолёт на Москву задерживается на

два часа.VIII. Заглавная буква в именах, клич=

ках, названиях.Выпиши слово, подчеркни заглавную бук0

ву, подбери три слова на это правило. Составьсловосочетание. Запиши предложение.

Кира, Лена, Дружок, ВолгаДевочка Кира.

Кира Иванова отлично выполнила до)машнюю работу.

IX. Прямая речь.Выпиши предложение, правильно рас0

ставь знаки препинания, прямую речь под0черкни одной чертой, слова автора — двумя.Запиши еще одно предложение с прямойречью.

Приплыла к нему рыбка и спросила: «Че)го тебе надобно, старче?»

«А у тебя способности есть?» — спросилдиректор.

«Я вчера видел Илью», — сказал Саша.

X. Сложное предложение.Выпиши предложение, подчеркни глав0

ные члены каждого предложения. Составьи запиши сложное предложение.

Дождик вымочит, а солнце высушит.

Ветер весело шумит, судно весело бе)

жит.XI. Однородные члены (перечисление).Выпиши предложение, подчеркни одно0

родные члены. Составь и запиши предло0жение с однородными членами. Правильнорасставь знаки препинания.

Дети в школе пишут, читают, считают.

Таня, Марина и Оля слепили снеговика.

XII. Пропуск и замена букв, искаже=ние слов.

Запиши слово правильно, раздели его наслоги и для переноса.

Составь словосочетание. Запиши пред0ложение.

Цветной — цвет/ной, цвет)ной.Цветной телевизор.Вчера мы купили цветной телевизор.

О.В. РЫЛЕЕВА, Н.Н. НИКИТЯЕВА,

учителя начальных классов, школа № 3,

г. Болохово, Тульская область


67

Р Е К Л А М А


69

то опрятен, тот приятенПраздник. I класс

О.А. ЗУБКОВА,

школа № 556, Москва

Цели: привитие навыков здорового об0раза жизни; развитие потребности содер0жать в чистоте тело и правильно ухаживатьза ним.

Оборудование: письмо от Г. Остера;костюм Мойдодыра; щетки; куклы (грязнаяи чистая); мешок с предметами для личнойгигиены (зубная паста, носовой платок,зубная щетка, расческа, ножницы), карточ0ки с буквами (на обороте их цифры); дваведра с водой; два таза; две чашки; медали«За аккуратность и чистоту».

В е д у щ и й. Сегодня в почтовом ящикея обнаружила письмо от Г. Остера. Откры0ваю его и вижу: «Вредные советы». Мне да0же страшно стало читать! Мамы вас приво0дят такими красивыми, а тут... вредные со0веты. Читать? (Ответы детей.)

Никогда не мойте руки,Шею, уши и лицо.Это глупое занятьеНе приводит ни к чему.

Вновь испачкаются руки,Шея, уши и лицо.Так зачем же тратить силы,Время попусту терять?

Стричься тоже бесполезно,Никакого смысла нет.К старости сама собоюОблысеет голова.

Вы согласны с Г. Остером?

Кто из вас помнит сказки или стихи, гдедети и взрослые следят за собой, за своимвнешним видом? (Ответы детей.)

Давайте посмотрим, послушаем и поду0маем, кого приятно видеть, с кем приятноразговаривать, дружить.

Разыгрывается сценка из сказки К. Чуков0ского «Мойдодыр».

10й у ч е н и к (в руках грязная кукла).ОдеялоУбежало,Улетела простыня,И подушка,Как лягушка,Ускакала от меня.Я за свечку,Свечка — в печку!Я за книжку,Та — бежатьИ вприпрыжкуПод кровать!

В е д у щ и й.Вдруг из маминой из спальни,Кривоногий и хромой,Выбегает умывальникИ качает головой.

М о й д о д ы р.Ах ты, гадкий, ах ты, грязный,Неумытый поросенок!Ты чернее трубочиста,Полюбуйся на себя:У тебя на шее вакса,У тебя под носом клякса,

У тебя такие руки,Что сбежали даже брюки,Даже брюки, даже брюкиУбежали от тебя.

10й у ч е н и к.Он ударил в медный тазИ вскричал: «Кара0барас!»И сейчас же щетки, щеткиЗатрещали, как трещотки,И давай, меня тереть,Приговаривать:

Щ е т к и.Моем, моем трубочистаЧисто, чисто, чисто, чисто!Будет, будет трубочистЧист, чист, чист, чист!

20й ученик показывает чистую куклу.

М о й д о д ы р.Вот теперь тебя люблю я,Вот теперь тебя хвалю я!Наконец0то ты, грязнуля,Мойдодыру угодил!Надо, надо умыватьсяПо утрам и вечерам,А нечистымТрубочистам —Стыд и срам!Стыд и срам!

В е д у щ и й. Давайте и мы приведем се0бя в порядок.

Проводится физкультминутка, дети показы0вают движения, повторяя их за учителем.

Кран, откройся!Нос, умойся!Мойтесь сразуОба глаза!Мойся, шейка,Шейка, мойся хорошенько!

В е д у щ и й. Чистота — залог здоровья!

Стук в дверь.

Кто0то к нам в гости идет.

Входит д е в о ч к а Г и г и е н а. На плече у неемешок.

Г и г и е н а. Меня зовут Гигиена. Я слы0шала, здесь у вас все любят чистоту. Этоправда? (Снимает мешок.)

Мешок у меня не простой,Мешок у меня не пустой.В нем волшебные вещицы,В жизни это пригодится.Достану я сейчас предмет,От вас же буду ждать ответ:Зачем человеку нужна вещица?Как в жизни тебе она пригодится?

Достает из мешка предметы гигиены: расчес0ку, мыло, шампунь, одежную щетку, полотенце,зубную щетку, ножницы, носовой платок.

На доске открываются карточки с цифрами,на обороте которых буквы. Ответив на вопрос,ученик открывает карточки.

В е д у щ и й. Жила0была в сказке К. Чу0ковского одна бабушка... (Показываеткнижку.) Что же с ней произошло? (Ответыдетей.) Если бы вы были в той сказке, хоте0лось ли вам помочь Федоре Егоровне?(Да!)

Тогда к делу! Сейчас мы проведем эста0фету. Федоре Егоровне для соблюдениячистоты тарелок, чашек, самовара... что по0надобится? (Вода!)

Давайте принесем воды.

Проводится эстафета. Дети носят воду в иг0рушечных чашечках из ведер в тазы, где лежаттарелки. Последний вытирает тарелку и несеткоманде.

Предлагаю всем занять свои места. Под0ведем итог. Так кто же приятен?

У ч е н и к и. Кто опрятен!В е д у щ и й. У нас, оказывается, все лю0

бят чистоту, поэтому все награждаются па0мятными медалями!

Школьники получают на память бумажныемедали «За аккуратность и чистоту». Послепраздника оформляется фотостенд.

2 3 2 4 5 6 2 7 9 8

Т О Т П Р И Я Т Е Н

1 2 3 3 4 5 6 2 7 8

(К Т О О П Р Я Т Е Н,

70


детства дружбой дорожиН.Н. КАЗАКОВА,

с. Мельница, Иркутская область

От автораЯ работаю учителем в небольшой малокомплект%

ной школе, мой педагогический стаж — шестнадцать

лет. Последние восемь лет работаю в Майской началь%

ной школе Нижнеудинского района Иркутской облас%

ти. В нашем селе нет клубов, и поэтому проведение

всех культурных мероприятий взяла на себя наша шко%

ла. И пусть детей в школе немного, они с большим

удовольствием принимают участие в праздниках, вик%

торинах и др.

Цели: расширить знания о взаимоотно0шениях людей, о дружбе; развивать речь имышление; воспитывать доброжелатель0ность.

Оборудование: фонограмма «Песенкакота Леопольда»; классная стенгазета «На0ши друзья»; выставка книг о дружбе; стендс пословицами о дружбе; плакат с нарисо0ванным сердцем, к которому приклеен кар0машек.

Ход занятия.

Звучит пеня из мультфильма «Приключениякота Леопольда» «Если добрый ты» (сл.М. Пляцковского, муз. Б. Савельева).

У ч и т е л ь. Сегодня тема нашего класс0ного часа «С детства дружбой дорожи». Мыбудем обсуждать несколько серьезных воп0росов.

Как вы понимаете слово «дружба»?Кто такой друг? Что значит дружить?Когда вы произносите это слово, что вамвспоминается?

У ч е н и к и. Вспоминаю своего друга, скоторым интересно играть в снежки, читатьновую книгу. Вспоминаю подругу, с кото0рой можно посекретничать. Вспоминаю ве0селых героев мультфильмов.

У ч и т е л ь. Когда люди дружат, они хо0тят быть вместе, они интересуют друг друга,доверяют друг другу. Настоящие друзья по0нимают тебя и уважают твои интересы.Дружба — близкие отношения, основанныена взаимном доверии, привязанности, общ0

ности интересов. Такое объяснение данослову «дружба» в Толковом словареС. Ожегова.

А вот как понимает слово «дружба» вашровесник.

У ч е н и ц а (читает стихотворение).

— Что такое дружба? —Спросила я у птицы.— Это когда коршунЛетает вместе с синицей.Спросила я у зверя:— Что такое дружба?— Это когда зайцуЛисы бояться не нужно.А после спросила у девочки:— Дружба — что такое?— Это что0то огромное,Радостное, большое.Это когда ребята все сразу,Все вместе играют.Это когда мальчишкиДевчонок не задирают.Дружить должны все на свете:И звери, и птицы, и дети!

У ч и т е л ь. Кого еще вы можете назватьдругом?

У ч е н и к и. Друг — это интересная кни0га, которую читаешь. Друг — это мама, кото0рая поможет в трудную минуту. Друг — этоучитель, который помогает открывать тай0ны знаний. Друзья — это игрушки, которыевыслушивают меня, когда мне плохо.Друг — это мой непослушный щенок. И т.д.

У ч и т е л ь. Заглянем в Толковый сло0варь: «Друг — человек, который связан скем0нибудь дружбой; сторонник, защитниккого0либо».

У ч е н и к (читает стихотворениеБ. Заходера «Мы — друзья»).

С виду мыНе очень схожи:Петька толстый,Я худой,Не похожи мы, а все же


71

Нас не разольешь водой!Дело в том,Что он и я —Закадычные друзья!Все мы делаем вдвоем.Даже вместе...Отстаем!Дружба дружбою,ОднакоИ у нас случилась драка.Был, конечно, важный повод.Очень важный повод был!— Помнишь, Петя?

— Что0то, Вова,Позабыл!— И я забыл...Ну, неважно! Дрались честно,Как положено друзьям:Я как стукну!— Я как тресну!— Он как даст!— А я как дам!..

Скоро в ход пошли портфели,Книжки в воздух полетели.Словом, скромничать не буду —Драка вышла хоть куда!Только смотрим — что за чудо?С нас ручьем бежит вода!Это Вовкина сестраОблила нас из ведра!

С нас вода ручьями льется,А она еще смеется:— Вы действительно друзья,Вас водой разлить нельзя!

У ч и т е л ь. Я думаю, что эти мальчикиеще не совсем понимают, что такое дружба,но у них одинаковые интересы, вкусы, и современем их дружба станет настоящей,крепкой, долгой.

У вас есть друзья? Поднимите руки, укого есть. А вы можете объяснить, почемусвои отношения вы называете дружбой?(Высказывания учащихся.)

Учитель читает отрывки сочинений учащих0ся о дружбе.

Дружба — самое необходимое в жизни. Ис0тинный друг не только тот, кто поможет в беде, атот, кто искренне порадуется с тобой в светлыеминуты жизни.

Настоящий друг — это человек, которомуможно доверить все свои проблемы. Настоящий

друг становится тебе близким родственником. Уменя есть подруги. Мы часто говорим, что вмес0те мы — сила!

Дружба — одно из самых светлых и значи0мых чувств для человека. Настоящая дружбавозникает между людьми, которые бережно итерпеливо относятся друг к другу.

У ч и т е ль. Из ваших рисунков, сочине0ний, фотографий мы сделали стенгазету«Наши друзья». А есть ли в нашем класседети, которые находятся в ссоре? Я оченьрада, что наш класс — дружный коллектив.Давайте пофантазируем, какие чудеса мо0гут произойти в нашей школе, если все вок0руг подружатся? (Ответы учащихся.)

У ч е н и к.Если все вокруг подружатся,Улыбнется вся земля!

У ч и т е л ь. Дружить можно со всемиили с кем0то одним. Но все0таки самаяглавная дружба начинается в семье. Ведьсемья — это начало нашей жизни, мы здесьродились, растем, взрослеем. Недаром однаиз пословиц гласит: «Нет лучше дружка,чем родная матушка». Как вы ее понимае0те? (Высказывания учащихся.) Какие ещепословицы о дружбе вы знаете?

Игра «Найди конец пословицы».

Не имей сто рублей, а имей... (сто друзей).Человек без друзей, что дерево... (без

корней).Друга ищи, а найдешь... (береги).Дерево живет корнями, а человек...

(друзьями).Дружба не гриб, в лесу... (не найдешь).Друг лучше старый, а платье... (новое).У разных народов есть свои пословицы.

Вот немецкая пословица: «Дружба — этодерево, которое следует поливать». Как выее понимаете? (Высказывания учащихся.)Датская пословица: «Дорога к дому друганикогда не бывает длинной». (Высказыва0ния учащихся.)

Недаром я сказала, что главная дружбаначинается в семье. Именно в семье мамычитают вам первые сказки, рассказы одружбе. Какие сказки и рассказы о дружбевы помните? Сейчас мы проведем викто0рину.

Викторина «Кто с кем дружит?».72


К А Р Т О Ч К А А В Т О Р А

Фамилия __________________________

Имя ______________________________

Отчество __________________________

Должность и место работы ___________

___________________________________

Паспортные данные

Серия __________ № _______________

Когда, кем и где выдан ______________

___________________________________

___________________________________

Дата рождения _____________________

___________________________________

Домашний адрес

Индекс ____________________________

Республика, область, район, город ____

___________________________________

___________________________________

Улица _____________________________

___________________________________

Дом _______ корпус ___ квартира _____

Телефон __________________________

e�mail _____________________________

Номер свидетельства пенсионного

страхования _______________________

___________________________________

ИНН ______________________________

УВАЖАЕМЫЕАВТОРЫ ЖУРНАЛА!

Убедительно просим вместе со свои)ми материалами присылать сведения осебе в соответствии с прилагаемым об)разцом.


73

Зеленый крокодил Гена и ... (Чебураш0ка).

Доверчивый Буратино и ... (Мальвина).Смешной мишка Винни0Пух и ... (Пя0

тачок).Собрались однажды четыре музыкан0

та, подружились. Вместе концерты дава0ли, вместе разбойников прогнали, вместежили не тужили. (Бременские музыкан0ты.) И т.д.

У ч и т е л ь. Книг о дружбе и друзьяхмного. Читая эти книги, вы приобретете се0бе настоящих друзей — литературных геро0ев. (Учитель делает обзор выставки книг.)

У ч е н и ц а.Книга — учитель.Книга — наставница.Книга — близкий товарищ и друг.

В. БоковУ ч и т е л ь. Посмотрите, какое большое

сердце нарисовано на плакате. Это нашесердце, готовое любить и помогать другдругу. Оно не простое, а волшебное. В этосердце0кармашек вы опустите сейчас выре0занную из бумаги ладошку с пожелания0ми — себе, классу, другу. Мы их откроемчерез несколько лет, когда вы будете учить0ся в XI классе.

Звучит музыка. Учащиеся пишут пожелания.

У ч и т е л ь.Так давайте, давайте дружить,Пусть не раз нам стихи эти

вспомнятся.Если дружбой всегда дорожить,То любое желанье исполнится.

Вот и подошел к концу наш классныйчас. Давайте встанем и скажем друг другуслова известного героя, терпеливого идобрейшего кота Леопольда: «Ребята, да0вайте жить дружно!» И мне думается, этудружбу вы пронесете через всю школьнуюжизнь!

Звучит музыка Б. Савельева из мультфиль0ма «Приключения кота Леопольда».

аш красавец самоварТеатрализованный праздник. III класс

О.В. ПТУШКИНА, Г.И. ПОПОВА, И.В. ОЗЕРОВА, М.Ю. СУВЕРИНА,

школа № 29, г. Орел

Цель: прививать любовь к русской культу0ре и традициям.

Задачи: формировать художественныйвкус на примерах русских народных про0изведений; добиваться свободы самовыра0жения в передаче сценических образов;расширять кругозор знаний о русском на0родном быте, традициях; закреплятьнавыки в пении и движении под музыку;вызывать положительные эмоции от об0щения со взрослыми в процессе совмест0ной работы.

Зал оформлен под русскую избу. В центре —стол со старинной домашней утварью и самова0ром. По обе стороны стола сидят дети в русскихнародных костюмах. Звучат фонограммы песенфольклорной группы «Иван Купала». Собира0ются зрители.

В е д у щ а я.Добрый день, гости дорогие!Давно мы вас поджидаем,Праздник не начинаем!

В е д у щ и й.У нас для каждого найдетсяИ местечко, и словечко,И забавушек мы припаслиНа всякий вкус!

В е д у щ а я.Очень часто за событиямиИ за сутолокой днейСтарины своей не помним,Забываем мы о ней.

В е д у щ и й.И хоть более привычныНам полеты на Луну,Вспомним русские обычаи,Вспомним нашу старину.

Исполняется русская народная песня «У зо0ри0то, у зореньки...».

Жил0был богатый купец с купчихою.Торговал он дорогими и знатными товара0

ми и каждый год ездил с ними по разнымгородам.

В е д у щ а я. В некое время снарядил онобоз, стал собираться в дорогу и спрашива0ет жену...

К у п е ц. А скажи, радость моя, что тебе вгостинец привезти?

К у п ч и х а. Я у тебя всем довольна, все0го у меня много! А коли удивить хочешь,привези мне диво дивное, чудо чудное!

К у п е ц. Хорошо, коли найду — привезу!В е д у щ и й. Уехал купец. Долго ли ехал,

кротко ли, приехал к большому и богатомугороду Тула. Распродал все свои товары, за0купил новые и в обоз погрузил. Идет по го0роду и думает...

К у п е ц. Где бы мне найти чудо чудное,диво дивное?

В е д у щ а я. Попался ему навстречу не0знакомый старичок и спрашивает.

С т а р и к. Что так призадумался, доб0рый молодец?

К у п е ц. Как мне не кручиниться! Хочуя купить своей жене чудо чудное, диво див0ное, да не ведаю где!

С т а р и к. Эх, ты! Давно бы мне сказал!Я знаю, где это можно купить!

Под звуки любой русской народной песнинавстречу Купцу и Старику идут коробейники.

10й к о р о б е й н и к.Торопись, честной народ,Всех вас ярмарка зовет!

20й к о р о б е й н и к.К нам со всех концов землиВсе на ярмарку пришли!

30й к о р о б е й н и к.Тары0бары0растабары,Расторгую все товары!

40й к о р о б е й н и к.Подходите, молодцы,Есть гребешки и ножницы!

74



75

50й к о р о б е й н и к.Булавки, иголки,Нитки, приколки.

60й к о р о б е й н и к.Приходите, покупайте,Веселее разбирайте!

Ученики играют на музыкальных инстру0ментах русскую народную песню «Где ты был,Иванушка?».

К о р о б е й н и к и (вместе). Что ищете,честной народ?

К у п е ц. Чудо чудное!С т а р и к. Диво дивное!К у п е ц и с т а р и к (вместе). Есть?К о р о б е й н и к и (вместе). А то!10й к о р о б е й н и к. И свистит, и кипит.20й к о р о б е й н и к. В дырочку льется,30й к о р о б е й н и к. А станешь пить —

жжется!К у п е ц. Диво дивное?!40й к о р о б е й н и к. Бурлит, пыхтит,50й к о р о б е й н и к. Шипит, кипит,60й к о р о б е й н и к. К столу приглашаетК о р о б е й н и к и (вместе). Да всех чаем

угощает!С т а р и к. Точно, чудо чудное!К у п е ц и с т а р и к (вместе). Что же

это?К о р о б е й н и к и (вместе). Наш краса0

вец самовар!

Исполняется песня «Наш красавец самовар»(сл. М. Пляцковского, муз. Е. Птичкина).

В е д у щ и й. Купец так и ахнул, видит —чудо чудное, диво дивное: жбан железный сголовой петушиной, внутри его труба, сбо0ку кран, на клюв похожий, а вместо под0ставки — лапы куриные!

К у п е ц. За такой товар и золотом рас0платиться не грех!

С т а р и к. Не пожалеешь, и хозяюшкабудет довольна!

В е д у щ а я. Налил старичок в жбан во0ды. Засыпал в трубу шишки сосновые дачурки сухие, поджег их лучиной и раздулогонь сапогом. Вскоре вода закипела.

С т а р и к. Ну, купец, добрый молодец,садись за стол, чай пить будем!

В е д у щ и й. А сам стол накрыл ска0тертью накрахмаленной, поставил чайник с

ситечком, чайницу да сахарницу со щипчи0ками, чашки с блюдцами.

В е д у щ а я. Да корзиночку с булочками,сухарями и баранками, несколько сортовваренья и сливки.

К у п е ц (прихлебывая чай из блюдца). Аскажи, добрый старичок, как такое чудо0ди0во на свет появилось? Отродясь такого невидывал!

С т а р и к. Это самогрей! Так его в стари0ну называли, а теперь — самовар! А как по0явился самовар — давай лучше у тульскихмастеров спросим!

Выходят р а б о ч и е — мастера.

Т у л ь с к и й м а с т е р. В производствесамовара существовало строгое разделениетруда. Над одним самоваром трудилосьсемь мастеров.

Н а в о д и л ь щ и к. Наводильщик сгибалмедный лист, спаивал его и выделывал со0ответствующую форму.

Л у д и л ь щ ик. Лудильщик вылуживалоловом внутреннюю сторону самовара.

Т о к а р ь. Токарь точил на станке и по0лировал самовар.

С л е с а р ь. Слесарь делал ручки и кра0ны.

С б о р щ и к. Сборщик из всех отдельныхчастей собирал самовар, припаивал краны.

Ч и с т и л ь щ и к. Чистильщик очищалсамовар.

С т о л я р. Столяр изготовлял деревян0ные шишки к крышкам и ручки.

Т у л ь с к и й м а с т е р. При ручнойсборке в день собирали пять0шесть штукобычных самоваров.

Н а в о д и л ь щ и к. Поначалу самоварывыглядели очень просто, но скоро фантазиямастеров разыгралась: петушиная голова,лапы0подставки, клюв0кран — знаменитыйсамовар0петух покорил всю Россию.

Л у д и л ь щ и к. Центр самоварного про0изводства — город Тула. Вот уже более двухстолетий самовары и Тула неотделимыдруг от друга.

Т о к а р ь. В прошлом столетии тульскиемастера сделали самовар, который весилоколо ста килограммов и вмещал двестипятьдесят литров воды. Вода в нем не осты0вала около двух суток. За самоваром усажи0валось до пятисот человек.

С л е с а р ь. Самый большой в мире са0мовар находится в чайном павильоне го0рода Харькова. Его высота почти два мет0ра, а весит он триста килограммов. Само0вар вмещает триста ведер воды. Всего заодин день самовар может обслужить додесяти тысяч человек.

С б о р щ и к. Есть и самый маленький са0моварчик, высотой всего 3,5 миллиметра. Внем можно вскипятить одну каплю воды.

М а с т е р.Чашка вкусного, крутогоСамоварного чайкуЛучше доктора любогоЛечит скуку и тоску!

В е д у щ и й.А ну, хватит болтать,Пора пляску начинать!

Под фонограмму попурри песен группы«Иван Купала» исполняется стилизованный на0родный танец.

Инсценировка русской народной песни в об0работке Г. Лобачева «Патока с имбирем». Ис0полняют гости и Самовар.

Г о с т ь.Самовар, самовар!Старый медный самовар!Может, стал ты слишком стар —Где ж твой прежний пыл и жар?Все стоишь и пыхтишь,Все никак не закипишь!

С а м о в а р.Что вы, что вы! Как не стыдно!Даже слушать мне обидно...Как сейчас я разозлюсь!Как сейчас раскипячусь!Все уже во мне клокочет!Все кипит... Кто чаю хочет?Наливай! Получай!Самый вкусный, свежий чай!

Девочки0гости исполняют частушки.

На столе у нас пирог,Пышки и ватрушки.Так споем же под чаекЧайные частушки!

Я чай пила —Самоварничала.Всю посуду перебила —Накухарничала.

Вдоволь чаю напилась,Щеки раскраснелись.Все мальчишки на меняСразу засмотрелись.

Ставь0ка, Катя, самовар,Золотые чашки. Придет Гриша чаю питьВ вышитой рубашке.

Я к милашке приходил,На гулянье пригласил.Самовар поставила,Чай гонять заставила.

Ой, чай, самовар,Золотые чашки.За присест двенадцать чашек,Усталости нету.

Г о с т и (вместе).Самоварные частушкиВесело пропели,И у зрителей глазаСразу заблестели.

К у п е ц. Ну, пора мне, мил человек.Спасибо тебе за все. За самоваром так быст0ро время пролетело, столько всего узнал,увидел. Надо теперь до дому добраться, же0не все рассказать, показать это диво дивное,чудо чудное.

С т а р и к. Ну, прощай! Если чего ещенадо будет, приезжай!

В е д у щ и й. Приехал купец домой, поз0доровался с женой и показывает ей самовар.

К у п е ц. Выполнил я твою просьбу, при0вез чудо чудное, диво дивное — самовар на0зывается. Поставь его, женушка, на самоевидное и почетное место в избе. Каждыйдень возле него будем собирать всю нашубольшую, дружную семью и вести согрева0ющий душу разговор.

Исполняется «Песня про самовар» (сл. имуз. Е. Дербенко).

В е д у щ а я. С тех пор самовар стал сим0волом дружеского общения и уюта, показа0телем достатка в семье.

Т у л ь с к и й м а с т е р. Самовар — эточасть жизни и судьбы русского народа! Са0мовар — это поэзия, песни, пляски и гостеп0риимство!

К у п е ц. Самовар — это круг друзей иродных, теплый и сердечный разговор!

К у п ч и х а. Сейчас на смену старинным


76

самоварам пришли электрические. Но тра0диция собираться всей семьей за чаем со0хранилась и до наших дней!

В е д у щ и й.Эй, ребята, молодцы,Озорные удальцы!Веселее попляшите,Всех гостей повеселите!

Исполняется кадриль.

В е д у щ а я.Добро сидеть за самоваромИ пить из блюдца не спеша:Поет, горит, исходит жаром

Его славянская душа!В е д у щ и й.

Утром чай, в обед и ужин —Вот таков его товар!Он всегда нам очень нужен

В с е (вместе). Наш красавец0самовар!

Звучит русская народная музыка.


Сборник русских народных сказок / Сост.В.П. Аникин. М., 1990.

Масленникова Р.А. Русское устное народноетворчество. Детский фольклор. Орел, 2005.


77

Предлагаю изготовить на уроках техно0логии интересную поделку из пустых бобинот скотча.

Материал: бобина от скотча; картон;фломастеры; ножницы; клей; нож.

Этапы изготовления поделки.1. Нарисуй на бумаге 2 круга диаметром,

который больше диаметра бобины в 2 раза.К одному кругу пририсуй голову кота, кдругому — хвост (рис. 1).

2. Вырежи обе детали из картона. На пе0редней детали сделай прорези для монет(рис. 2).

3. Наклей обе части туловища на бобину(рис. 3).

4. Нарисуй кота и копилку (рис. 4).

опилка0неваляшкаИ.С. КАВЕРИНА,

учитель начальных классов, с. Тузуклей, Астраханская область

режиме реального времени30 марта 2010 г. на сайте журнала прошла очеред%

ная беседа в режиме on%line. На вопросы посетителей

сайта отвечала заведующая кафедрой математики и

методики ее преподавания в начальной школе Моско%

вского городского педагогического университета, про%

фессор, кандидат педагогических наук Любовь Пет�ровна Стойлова.

Приводим ответы на наиболее интересные вопросы.

В учебниках различных авторов реализованы различные

подходы к обучению младших школьников решать текс%

товые задачи. Какие из них наиболее эффективны?

Чтобы ответить на этот вопрос, надознать результаты соответствующих исследо0ваний. Насколько мне известно, масштабныхисследований по выявлению эффективностиразличных подходов к обучению младшихшкольников умению решать текстовых задачне проводилось. Исследования, которые бы0ли проведены три года назад в Московскоминституте открытого образования, не выяви0ли заметных преимуществ каких0либо под0ходов. Мне представляется, что главным ус0ловием успешного обучения детей решениютекстовых задач является соответствующаяметодико0математическая и психолого0педа0гогическая подготовка учителя, который хо0рошо понимает, что решение текстовой зада0чи — сложный процесс, связанный с особен0ностями мышления решающего. Поэтомуэтот процесс разбивается на этапы, главныйиз которых — анализ задачи. На этом этапешкольник должен понять, о чем задача, како0вы ее объекты и величины, характеризующиеданные объекты. Помочь ему в этом разо0браться могут рисунки, схемы, таблицы. Дру0гими словами, школьник должен уметь пере0ходить от словесной модели задачи, напри0мер, к графической и, используя ее, вести по0иск плана решения задачи, т.е. догадаться,как надо рассуждать, что надо сделать, чтобыответить на вопрос задачи. Итогом такого по0иска может быть выражение (или запись подействиям), если задача решается арифмети0ческим методом, или уравнение, если задачарешается алгебраическим методом. Найдя

значение выражения или решив уравнение,школьник получает результат, который надопроверить, удовлетворяет ли он условию за0дачи.

Какой должна быть математическая подготовка учите%

ля к обучению младших школьников решению тексто%

вых задач?

Во0первых, учитель должен знать раз0личные подходы к определению натураль0ного числа и действий над числами. Они,прежде всего, связаны с пониманием теоре0тико0множественного смысла числа и чис0ла как меры величины.

Во0вторых, учителю необходимо знать, какустроена текстовая задача, каковы основныеметоды решения таких задач, знать основныеэтапы решения задачи и приемы их выполне0ния. Учитель должен хорошо понимать, чторешить текстовую задачу — значит построитьее математическую модель, причем в процессерешения текстовой задачи реализуются всеэтапы математического моделирования. Учи0телю необходимо иметь опыт решения ариф0метическим методом текстовых задач различ0ных видов (на части, на движение, работу идр.), в том числе и нестандартных, знать иуметь применять эвристические приемы. Кро0ме того, учителю необходимо уметь решатьнесложные комбинаторные и логические зада0чи — они все чаще появляются на страницахучебников математики для младших школь0ников. Подробнее о моей позиции относитель0но математической подготовки учителя к обу0чению младших школьников решению тексто0вых задач можно прочитать в учебнике «Мате0матика», изданном в 2007 г.

Как на сегодня решается проблема преемственности

между различными ступенями математического обра%

зования школьников?

По отношению к начальному математи0ческому образованию обсуждаются двепроблемы: преемственность между до0


78


79

школьным образованием и начальным, атакже преемственность между начальнойшколой и основной. Проблемы старые и досих пор не решенные. По публикациям вжурнале «Начальная школа» и «Математи0ка в школе» вижу, что вторая проблема ус0пешно может решаться на уровне школы, ес0ли есть хорошие контакты между учителяминачальной школы и учителями математики.

О решении первой проблемы на разныхуровнях произносится много правильныхслов, но на практике и в дошкольных учреж0дениях и подготовительных группах пришколах чаще всего «преемственость» осуще0ствляется путем переноса материала курса«Математики» I класса на дошкольный уро0вень. Что плохо, поскольку дошкольники неготовы к такому обучению математике.

Как производится подборка материалов к комплекс%

ной итоговой работе по математике в рамках Феде%

ральных государственных образовательных стандар%

тов второго поколения?

Как известно, итоговые работы в на0чальной школе проводятся по решению ад0министрации школы. При составлении ис0пользуются требования к планируемым ре0зультатам обучения.

Сейчас в прессе много говорят о новом школьном

стандарте. Вы преподаете в вузе. Есть ли новый стан%

дарт для высшей школы? В чем его отличие от преды%

дущего?

Подготовка учителя начальных классовв МГПУ осуществляется по стандарту2005 г., в соответствии с которым он полу0чает специальность «Педагогика и методи0ка начального образования». С первого сен0тября 2011 г. все высшие учебные заведе0ния перейдут на двухуровневую подготов0ку по стандартам третьего поколения.Согласно этим стандартам, первый уро0вень — это бакалавры (срок обучения че0тыре года), второй — магистры (срок обуче0ния два года). Некоторые вузы по решениюправительства будут, как и раньше, гото0вить специалистов (например, врачей).Двухуровневая подготовка педагогических

кадров уже ведется в ряде вузов на основа0нии стандарта по направлению «Педагоги0ка». Десятилетний опыт показал, что дляподготовки учителя начальных классов, даи других учителей, этот стандарт малопри0емлем. Было принято решение перейти настандарт по направлению «Педагогическоеобразование», но он еще не утвержден, и по0этому в 2010 г. вузы могут вести прием наспециальность «Педагогика и методика на0чального образования» со сроком обученияпять лет. Несмотря на то что стандартыдвухуровневой подготовки бакалавров имагистров по направлению «Педагогиче0ское образование» еще не утверждены, пос0тановлением правительства (от 30 декабря2009 г.) разрешена пятилетняя подготовкабакалавров педагогического образованияодновременно по двум профилям. Лучшели учитель начальных классов — бакалавр,чем учитель0специалист, сказать трудно.Во0первых, надо иметь стандарты третьегопоколения. Во0вторых, могу сказать, чтодействующая система подготовки учителейначальных классов уже давно не отвечаеттребованиям современной школы, а тем бо0лее новому стандарту начального общегообразования.

Человечество входит в новую эпоху сво0его существования — постиндустриальноеобщество, в котором образованию принад0лежит ключевая роль. Нельзя также забы0вать и о том, что начальная школа — глав0ная школа в жизни ребенка, в его образова0нии. А значит, нужен соответствующим об0разом подготовленный учитель. В связи стем что усложняются и расширяются функ0ции профессиональной деятельности учи0теля начальных классов, нужна хорошопродуманная система его непрерывного об0разования, только бакалавриата будет не0достаточно. Кроме того, переход на двух0уровневую подготовку учителя в педагоги0ческих вузах заставляет обратить вниманиена подготовку учителя начальных классов впедколледжах. Стандарты такой подготов0ки утверждены, идет разработка норматив0ной документации. Но проблему преем0ственности среднего педагогического обра0зования и высшего для учителя начальныхклассов надо еще решать.



80

Как производится подборка материала к математиче%

скому конкурсу «Кенгуру»?

«Кенгуру» — это международный мате0матический конкурс0игра, проведение ко0торой организует Международная ассоциа0ция «Кенгуру без границ», руководящийцентр ее находится в Париже.

В России права на проведение этогоконкурса имеет Санкт0Петербургский инс0титут продуктивного обучения РАО. Начи0ная с 1997 г., в этом конкурсе могут участ0вовать школьники II–IV классов.

Подробно о конкурсе «Кенгуру» можноузнать на сайте www.kenguru.sp.ru.

Интересует вопрос проблемного обучения. Трудности в

том, что не всегда проблема видна, и надо еще немало

потрудиться, чтобы выявить ее. Что вы скажете по это%

му поводу и какие статьи посоветуете прочитать?

Рекомендуем познакомиться с книгойЕ.Л. Мельниковой «Проблемный урок, илиКак открывать знания с учениками» (М.:АПКиПРО, 2002). Нам кажется, что она на0писана «человеческим» языком, в ней рас0сматриваются вопросы технологии и подго0товки проблемного урока — урока «откры0тия» знаний.

На экраны вышел фильм «Алиса в стране чудес», сня%

тый по мотивам книги Л. Кэрролла «Алиса в стране чу%

дес». Известно, что в построении книги автор исполь%

зовал законы булевой алгебры. Расскажите о ней.

Булева алгебра с современной точкизрения — это некоторая математическаяструктура, удовлетворяющая ряду условий.Основная ее идея — это применение правилчисловой алгебры к изучению объектов, ко0торые не являются числами. В частности,это могут быть множества и высказывания.

Устроена булева алгебра аналогично то0му, как и ее две модели: алгебра множеств иалгебра высказываний.

Немного об алгебре множеств. Основ0ное понятие в ней — множество, над множе0ствами выполняют операции объединения,пересечения, находят разность (аналогично

операциям над числами: сложению, умно0жению вычитанию), но по особым прави0лам. В роли нуля в алгебре множеств высту0пает пустое множество (оно обозначаетсязнаком �). Основное отношение междумножествами — это отношение включения:множество A может быть включено в мно0жество B, или A является подмножествомB. В роли единицы выступает универсаль0ное множество, для которого все другие (вконкретной ситуации) являются подмно0жествами.

В алгебре высказываний (ее еще назы0вают алгеброй логики) основное понятие —высказывание, которое может быть истин0ным либо ложным. Над высказываниямивыполняют операции конъюнкции (соеди0нения высказывания союзом «и»), дизъ0юнкции (соединения высказываний сою0зом «или»), строят отрицание высказыва0ний. В роли единицы выступает всегда ис0тинное высказывание, в роли нуля — всегдаложное высказывание. Основное отноше0ние в алгебре высказываний — отношениеследования: из высказывания A следуетвысказывание B.

Приведу один пример. Известно, чтосложение чисел обладает переместитель0ным свойством, которое можно записать,используя буквы: а + b = b + а. В алгебремножеств операция объединения тоже об0ладает таким свойством: A�B = B�A. В ал0гебре логики для операции конъюнкциитакже выполняется это свойство: A�B =B�A. Конечно, между алгебрами чисел,множеств и высказываний есть не толькосходство, но есть и отличия, поскольку вних рассматриваются разные объекты.

Названа алгебра булевой в честь ирланд0ского математика Джорджа Буля(1815–1864). У него было несколько доче0рей. Одна из них Этель Лилиан Войнич(1864–1960) — автор повести «Овод». Дведругие дочери Буля были учеными: однастала математиком, другая химиком.

Популярно о булевой алгебре написанов книге И. Депман « Рассказы о старой и но0вой алгебре» (Л.: Дет. лит., 1967).

Коллектив редакции выражает благодарность

всем, кто нашел время посетить сайт журнала и

принять участие в разговоре.

Documents

#6 to psВ 60–90е годы на школьном отделении трудились замечательные педагоги, истин ные патриоты профессии,