9. 行动研究质量检测样本，效度，信度，偏差a. 样本与偏差 b. 效度 • 外在效度（数据的原创性）• 内在效度（数据的准确性）• 资料三角测定 c. 信度（可推广度）d. 研究伦理道德

（一）样本与偏差

• 样本是指从总体的所有单位中抽取出来的部分单位所组成的集体，它用 n 表示。• 样本是总体的代表，是用以估计或

推断总体全面特征的依据。

影响样本偏差的因素

1. 总体分布的离散程度

• 总体分布有不同程度的离散情况，常用总体标准差的大小来反映平均离散程度的不同。

• 总体的平均离散程度很小，从中抽取样本特征很近似于总体特征，样本的代表性就强。• 反之，如果平均离散程度很大，从

中抽取样本单位的随机波动性也很大，那么样本的代表性必然很差。

2. 抽样单位的数量多少• 一般说来，样本单位数以多为好，

但太多了就失去了抽样的意义。• 反之，样本单位数过少，那尽管严

格遵守了抽样的随机原则，样本的代表性也不会很高，结论的可靠程度可能就较差。

3. 样本抽取的方式• 以不重复抽样和不等概率抽样的样

本代表性为好。• 不重复抽样，是指从总体中随机抽

取一个单位，经调查观测后，不再放回原总体，就余下的总体单位中，又随机抽取第二个单位，如此继续抽下去，直到抽满预定单位数为止。

• 不等概率抽样，是指对中间层抽样时，按抽样单位包括下级单位或基本单位数所占比例的不同，给予相应比例的抽样。

抽样的类型

• 小学教育科学研究活动中常用的抽样方法可以分为两大类，即：–单阶段抽样–多阶层抽样

单阶层抽样

单纯随机抽样

机械随机抽样

分层随机抽样

整群随机抽样

1. 单纯随机抽样

• 直接从总体所有单位中随机抽取预定的单位个数作为样本进行标志数值观测的抽样方法。

2. 械随机抽样• 直接从总体所有单位中按一定间隔抽

取预定的单位个数为样本进行标志数值观测的抽样方法。• 一定间隔 = 用总体的单位数 N 除以

样本的单位数 n• 使相邻的样本单位的间隔距离相等，

使样本的 n 个单位比较均匀地散布在总体中，从而使样本对总体有更好的代表性，能保持较好的抽样效果。

• 步骤：1. 将全部单位编号2. 计算抽样间隔，公式为3. 在抽样间隔数内随机决定起抽号4. 计算抽样号组成样本

3. 分层随机抽样

• 将总体包含的所有单位，按影响单位标志值变异较大的某种因素作为划分类型（或层次）的标志，分为有限的若干类型（或层次），在所有各类型（或层次）内随机抽取一定单位数，总合起来组成样本的方法。

4. 整群随机抽样• 将总体所有的基本单位，按一定的标志

或要求，分成 N 个大的群体（或集体），每个群体（或集体）包括若干个基本单位。

• 因每抽一个群体单位就是一群基本单位，使得组成样本的基本单位的标志值也有变异程度的不同。

• 这些因素就影响了样本的代表性，使得整群随机抽样的效果比直接抽取基本单位的效果可能要差一些。

多阶段随机抽样• 当总体不但单位数多而且分布在广大区域

内时，就很难通过一次抽样产生完整的样本。

• 因此，必须根据实际情况，将整个抽样过程分成若干个阶段（等级），一个阶段一个阶段地进行抽样，以完成整个抽样过程。

•效度（ validity ）是指所测量到的结果反映所想要的考查内容的程度。

•测量结果和要考察的内容越吻合，效度则越高。

（二）效度

效度可分成：1. 外在效度（数据的原创性）指

研究结果是否能够推广至研究总体

2. 内在效度（数据的准确性）指被测试的调查结果能否有效地解释研究的现象，而且没有其他调查结果能解释有关现象

质性研究的效度的枯巴标准：1.可信性 （内在效度）2.可转移性（外在效度）3.可靠性（信度）4.可确定性（客观）

* 可参考《教师行动研究指南》第 92 – 95页

1. 可信性

•研究中的可信性与研究者考虑当时情景的复杂性和处理那些难以解释的相关信息的能力。

•策略：1. 延长研究人员在研究场所进行

研究的时间。2. 进行持续稳固的观察。3. 倾听同伴的意见。4. 采用三角测量法5. 收集如实反映现实生活的资料。6. 相关研究人员进行检查。7. 建立结构性的证据链或一致性。8. 建立足够的参考资料。

2. 可转移性

•研究者相信每件事情都是受背景制约的。

•策略：1. 收集详细的描述性资料。2. 详细地描述出研究背景。

3. 可靠性

•指资料的稳定性

•策略：1. 集合多种方法。

（与三角测量法的步骤相似）2. 建立一个“查账索引”

（安排审计员检查资料收集、分析和解释的过程。）

4. 可确定性

•收集到的资料的中立性和客观性。

•策略：1. 采用三角测量法2. 采用反身性方法

（故意揭露那些潜在的假设或偏见） （日志记录反思）

影响内在效度和外在效度的因素

影响外在效度的因素主要有：

1. 样本（往往是便利样本而无法推及总体）

2. 环境（人为制造而往往强化了实验效果）

影响实验研究内在效度的因素：

1. 历史 （ history ）2. 成熟（ maturation ）3. 测试工具（ Instrumentation)4. 统计回归 (regression artifact)5. 实验对象流失 (Experimental

Mortality)6. 实验偏差（ Experimental Bias ）

•意思：非预期和计划外的事件在研究期间发生，并影响受试者的反应。

•补救方式：在研究期间随时注意是否有足以影响研究的事件发生。

1. 历史 （ history ）

•意思：实验处理的期间所造成的改变，常常和逝去的时间因素有所关联 ( 不是研究处理本身 ) 。

•例如：年龄渐长和经验的增加。

•持续好几年的研究才会成為严重威胁。

2. 成熟（ Maturation ）

•工具失效1. 发生在允许对结果做不同解释的

测量上。

2. 会导致记分者疲劳的长期或困难的计分过程。

3. 测试工具（ Instrumentation)

•意思：当一群体因為不寻常的低 ( 或高 )表现而被选出时 , 在接下来的测验中他们的得分会往平均数靠近。•统计回归效应的真正原因就是偶然因素变化导致的随机误差，以及仅仅根据一次测试结果划分高分组和低分组。•此现象可以统计来解释。

4. 统计回归 (regression artifact)

•意思：在研究期间，样本可能有什么理由而退出，进而使研究结果的概括性受到限制。•尽管进行取代的新实验对象是随机中选取，仍然无法确定这些新加入的实验对象，会和流失的原来实验对象有相同的反应。

5. 实验对象流失(Experimental Mortality)

•意思：选取的偏误 -受试者个体或群体间存有差异。

•例如：年龄、性别、能力、社经背景……

6. 实验偏差（ Experimental Bias ）

根据邓金（ Denzin ， 1978 ）三角测定有四种基本类型：

1. 资料三角测定：在研究中利用不同来源的资料。

2. 研究者三角测定：使用不同的研究人员或评鉴人员去分析所获得之资料。

3. 理论三角测定：使用多种观点取向去诠释一组资料。

4. 方法论三角测定：以多种方法研究一个问题或一个方案。

（三）信度（可推广度）• 信度主要是指测验结果的可靠性，一致性

和稳定性，即查验结果是否反映了被测者的稳定的、一贯性的真实特征。

• 和信度相关的一个概念是效度，信度是效度的前提条件。

（四）研究伦理道德• 伦理性是指一切教育研究必须符合教

育的根本方向，具有教育意义，有利于被研究者的良性发展。

• 研究应当是道德的，这也是教育工作者必须具备的基本职业道德。

• 因此，教育研究人员必对研究方案进行设计和论证，充分考虑方案实施可能会造成的伦理影响。

• 不能为了达到收集数据的目的故意设置情景让学生去犯错误从而寻找所谓的因果关系；不允许进行损害学生身心健康的研究，如剥夺母爱、剥夺正常的生存环境等；不允许通过“失败”换得教训。

1. 形成贴切自身伦理观的道德视角。2. 征得研究参与者的知情同意。3. 了解影响自身伦理立场的宽泛的社会

准则。4. 在形成自己伦理观的过程中要仔细领

会功利主义伦理观、义务论伦理观、关系伦理观、生态伦理观的基本立场。

5. 充分考虑机密性和匿名性，并且避免伤害。

6. 绝对不允许欺骗行为的存在。7. 确保资料的准确性。