„Š A N C E“ · Škola má 20 učeben, 2 oddělení školní družiny, 1 oddělení školního klubu a zaměstnává zhruba 20 pedagoických pracovníků. ... škole jsou 2 počítačové

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

„Š A N C E“

č.j. 735/2007 2. Základní škola Holešov, Smetanovy sady 625, 769 01 Holešov

Verze 2 Školní vzdělávací program 2. Základní školy Holešov, Smetanovy sady 625, 769 01 Holešov platný od 1.9.2010

2

OBSAH

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ........................................................................................................................................................... 6

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ........................................................................................................................................... 10

PROSTOROVÉ, MATERIÁLNÍ A TECHNICKÉ ZABEZPEČENÍ VÝUKY ............................................................................................................. 10

CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU .......................................................................................................................................................... 11

CHARAKTERISTIKA ŽÁKŮ ........................................................................................................................................................................................ 11

PROJEKTY, MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE ........................................................................................................................................................ 12

CELOŠKOLNÍ KRÁTKODOBÉ PROJEKTY .................................................................................................................................................................... 12

DLOUHODOBÉ PROJEKTY SPORTOVNÍCH AKCÍ .............................................................................................................................................. 15

SPOLUPRÁCE ŠKOLY SE ZAHRANIČNÍMI ŠKOLAMI ....................................................................................................................................... 16

SPOLUPRÁCE SE ZŘIZOVATELEM ..................................................................................................................................................................... 18

SPOLUPRÁCE ŠKOLY S DALŠÍMI SUBJEKTY .................................................................................................................................................... 18

SERVISNÍ SLUŽBY ............................................................................................................................................................................................... 20

ŠKOLNÍ DRUŽINA A ŠKOLNÍ KLUB............................................................................................................................................................................ 20

POSKYTOVÁNÍ PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE ..................................................................................................................................... 25

3. ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM - CHARAKTERISTIKA .......................................................... 28

ZAMĚŘENÍ ŠKOLY ................................................................................................................................................................................................... 31

PROFIL ABSOLVENTA .............................................................................................................................................................................................. 33

HLAVNÍ A DÍLČÍ CÍLE VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ...................................................................................................................................... 34

KLÍČOVÉ KOMPETENCE ..................................................................................................................................................................................... 36

VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI A VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ NADANÝCH .............................................. 38

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA ......................................................................................................................................................................................... 46

PŘEHLED PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT ............................................................................................................................................................................. 46

4. UČEBNÍ PLÁNY ................................................................................................................................................................................ 53


3

5. UČEBNÍ OSNOVY ........................................................................................................................................................................ 55

VZDĚLÁVACÍ OBLASTI ............................................................................................................................................................................... 55

I. STUPEŇ ZŠ .................................................................................................................................................................................................... 57

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ...................................................................................................................................................... 57

Charakteristika vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura ..................................................................................................... 57

CIZÍ JAZYK ........................................................................................................................................................................................................ 73

Charakteristika předmětu Anglický jazyk ............................................................................................................................................... 73

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE .............................................................................................................................................................. 96

Charakteristika vyučovacího předmětu Matematika ........................................................................................................................... 97

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE .............................................................................................................................. 110

Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika .......................................................................................................................... 110

ČLOVĚK A JEHO SVĚT ............................................................................................................................................................................... 114

Charakteristika vyučovacího předmětu Prvouka ................................................................................................................................ 114

Charakteristika vyučovacího předmětu Vlastivěda ............................................................................................................................ 126

Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodověda ........................................................................................................................ 135

UMĚNÍ A KULTURA ..................................................................................................................................................................................... 143

Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova .............................................................................................................. 143

Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova ............................................................................................................... 152

ČLOVĚK A ZDRAVÍ ...................................................................................................................................................................................... 163

Charakteristika předmětu Tělesná výchova ......................................................................................................................................... 164

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE ............................................................................................................................................................................ 175

Charakteristika předmětu Pracovní činnosti ....................................................................................................................................... 175

DRUHÝ STUPEŇ ............................................................................................................................................................................................ 184

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE .................................................................................................................................................... 184

Charakteristika vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura ................................................................................................... 184


4

CIZÍ JAZYK ...................................................................................................................................................................................................... 218

Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk ..................................................................................................................... 218

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE ............................................................................................................................................................ 241

Charakteristika vyučovacího předmětu Matematika ........................................................................................................................ 241

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE .............................................................................................................................. 257

Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika .......................................................................................................................... 257

ČLOVĚK A SPOLEČNOST........................................................................................................................................................................... 261

Charakteristika vyučovacího předmětu Dějepis ................................................................................................................................ 261

Charakteristika vyučovacího předmětu Výchova k občanství ......................................................................................................... 277

ČLOVĚK A PŘÍRODA ................................................................................................................................................................................... 291

Charakteristika vyučovacího předmětu Fyzika ................................................................................................................................... 291

Charakteristika vyučovacího předmětu Chemie.................................................................................................................................. 321

Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodopis ............................................................................................................................ 330

Charakteristika vyučovacího předmětu Zeměpis ................................................................................................................................ 362

UMĚNÍ A KULTURA ........................................................................................................................................................................................... 385

Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova .............................................................................................................. 385

Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova ............................................................................................................................. 396

ČLOVĚK A ZDRAVÍ ...................................................................................................................................................................................... 409

Charakteristika předmětu Tělesná výchova ......................................................................................................................................... 410

Charakteristika předmětu Výchova ke zdraví ...................................................................................................................................... 423

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE ............................................................................................................................................................................ 432

Charakteristika vyučovacího předmětu Pracovní činnosti ............................................................................................................... 432

VOLITELNÉ PŘEDMĚTY .......................................................................................................................................................... 455

STRATEGIE NABÍDKY VOLITELNÉHO PŘEDMĚTU ........................................................................................................................ 455

Charakteristika vyučovacího předmětu Německý jazyk .................................................................................................................... 455

Charakteristika volitelného předmětu Konverzace v anglickém jazyce .......................................................................................................... 467


5

Charakteristika vyučovacího předmětu Ruský jazyk .......................................................................................................................... 475

Charakteristika předmětu Volitelný předmět Přírodovědné praktikum ........................................................................................ 481

Charakteristika předmětu Volitelná informatika ................................................................................................................................ 491

Charakteristika volitelného předmětu Volitelná tělesná výchova .................................................................................................. 501

6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY .................................................................................. 506

10.1. KLASIFIKACE VE VYUČOVACÍCH PŘEDMĚTECH S PŘEVAHOU TEORETICKÉHO ZAMĚŘENÍ .............................................................................. 511

VII. HODNOCENÍ ŽÁKŮ, KTEŘÍ NEJSOU STÁTNÍMI OBČANY ČR ............................................................................................................................. 525

VIII. HODNOCENÍ PRÁCE V ZÁJMOVÝCH ÚTVARECH ............................................................................................................................................. 525

AUTOEVALUACE ŠKOLY .......................................................................................................................................................................... 526

ZÁVĚR............................................................................................................................................................................................................. 531

SEZNAM ZKRATEK ........................................................................................................................................................................ 532

SEZNAM DODATKŮ ........................................................................................................................................................................ 533

SEZNAM PŘÍLOH ............................................................................................................................................................................... 534


6

1. Identifikační údaje

PŘEDKLADATEL:

2. Základní škola Holešov, Smetanovy sady 625, 769 01 Holešov

Adresa: 2. Základní škola Holešov

Smetanovy sady 625

769 01 Holešov

Ředitel: Mgr. Drahomíra Konvalinková

Koordinátor: Mgr. Soňa Tomčíková

Kontakty: tel: 573 396 019

fax: 573 398 871

e-mail: [email protected]

http: www.zshol.cz

IČO: 634 58 799

IZO: 600 118 509

http://www.zshol.cz/


7

ZŘIZOVATEL:

Město Holešov, Masarykova 628, Holešov

Adresa: Městský úřad Holešov

Masarykova 628

769 01 Holešov

Kontakty: tel: 573 521 111

fax: 573 521 210

e-mail: [email protected]

http: www.holesov.cz

Platnost dokumentu od 1. 9. 2010


8

Schvalovací doložka:

Školská rada vzala na vědomí a schválila dne: 31.8.2010

Za školskou radu:

---------------------------------------

Předseda školské rady


9

Další údaje o vzdělávacím programu:

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

„ŠANCE“

Název školního vzdělávacího programu plně vystihuje zaměření školy. A to jak v přístupu ke vzdělávání našich žáků, tak i ve strategii a cíli

při výchově a vzdělávání. V 21. století se společnost výrazně globalizuje, dochází ke změně v náhledu na svět a na společenské problémy. Mění

se postavení rodiny i jejich jednotlivých členů. Vcelku logicky se tedy v souvislosti se změnami ve společnosti předpokládají i změny ve

způsobu poskytování vzdělávání na základních školách.

Vzdělávání je zapotřebí zaměřit na osobnost dítěte. Poskytovat diferencovaný přístup k žákům talentovaným, žákům bez zaměření, žákům se

specifickými výukovými problémy či se sociálním znevýhodněním. Všichni musí dostat šanci rozvíjet své schopnosti od prvních dní ve škole až

po skončení základního vzdělání a uspět tak ve svém dalším životě.


10

2. Charakteristika školy

Základní škola je situována v klidné části města poblíž centra. Budova školy, pocházející z roku 1911, byla zrekonstruována v roce 2000. Při

této poslední výrazné úpravě, zaměřené převážně na vzhled, proběhla kompletní výměna oken a oprava fasády. Interiéry doznaly změny hlavně

ve výměně el. rozvodů a sítí. Součástí školy je i dislokované pracoviště školní družiny nacházející se v budově Ústřední školní jídelny. Kapacita

školy je 470 žáků. Kapacita školní družiny je 50 dětí a kapacita školního klubu 53 dětí. Škola má 20 učeben, 2 oddělení školní družiny, 1

oddělení školního klubu a zaměstnává zhruba 20 pedagoických pracovníků.

Prostorové, materiální a technické zabezpečení výuky

Během školního roku se vyučuje v hlavní budově školy. Výuka probíhá v 20 učebnách. Z toho je 9 kmenových a 7 odborných tříd. Na

škole jsou 2 počítačové učebny napojené na internetovou síť mikrovlnným připojením s přenosovou rychlostí 512 kbps. V obou učebnách je 30

počítačů a dataprojektory. Dále je zde mediatéka s více než 120 multimediálními programy. Dvě třídy jsou vybaveny interaktivními tabulemi.

Neutěšená situace je při výuce tělesné výchovy. Vlastní tělocvična školy prostorově nedostačuje, a proto pro výuku tělesné výchovy žáků 6. - 9.

ročníků používáme sportovní halu sousední 1. Základní školy, Holešov, Smetanovy sady 630. Výuka plavání se uskutečňuje v krytém bazénu

Sportcentra Holešov. Školní družina se nachází v budově Ústřední školní jídelny, kde je k dispozici také herna. Ve školním roce 2004/2005 byl

zřízen a uveden do provozu Školní klub. Tento slouží žákům naší školy v době přestávek v dopoledním vyučování, mezi dopoledním a

odpoledním vyučováním a v době po skončení vyučování. Nabídka činností klubu je v rozmezí od zájmových útvarů až po klidové využívání

prostor při přípravě na vyučování nebo bezplatném „surfování“ na internetu.


11

Charakteristika pedagogického sboru

Pedagogický sbor tvoří ředitelka školy, jedna zástupkyně statutárního orgánu, 20 pedagogických pracovníků včetně 1 výchovného poradce

(pro 1. a 2. stupeň), 3 vychovatelky školní družiny a školního klubu a 6 správních zaměstnanců školy. Problémem školy zůstává vysoká

feminizace pedagogického sboru. Velkým kladem pedagogického sboru je vysoká kvalifikovanost a aprobovanost pedagogických pracovníků a

jejich zájem o další vzdělávání v rámci DVPP. V pedagogickém sboru jsou zastoupeni pedagogové s kvalifikací pro dyslektickou a

logopedickou péči o žáky.

Charakteristika žáků

Většina žáků školy jsou žáci místní, ostatní dojíždí z okolních vesnic. Naše škola je spádovou pro žáky z obcí Žeranovice, Martinice a Přílepy,

dojíždějí k nám i žáci z Ludslavic, Rymic, Količína, Alexovic, Pravčic, Zahnašovic, Horního Lapače a jiných obcí. Zpravidla k nám tito žáci

docházejí od druhého stupně. Ve škole se vzdělávají i žáci se specifickými požadavky na výuku. Jedná se o žáky integrované - s vývojovými

poruchami učení nebo se zdravotním postižením. Každý integrovaný žák má vypracován na základě doporučení PPP nebo SPC vlastní

individuální vzdělávací plán, který je pravidelně aktualizován a doplňován. Ve škole je řada žáků, kteří dosahují ve školní práci velmi dobrých

výsledků a pravidelně školu reprezentují na soutěžích a olympiádách, kde dosahují výborných výsledků. Zástupci tříd od 2. ročníku tvoří

žákovský parlament. Jeho prostřednictvím se žáci podílí na řízení školy, dávají podněty a připomínky k životu a organizaci školy a sami

organizují své vlastní aktivity. Zástupci žákovského parlamentu pracují v Parlamentu dětí a mládeže města Holešova, ve kterém mohou

požadavky školy přenášet přímo na představitele města.


12

Projekty, mezinárodní spolupráce

Projekty dotvářejí obsah vzdělávacího procesu ve škole. Téma projektů volí vyučující podle věkových skupin, podle náplně učiva nebo reagují

na aktuální dění ve společnosti a tradice. Některé projekty jsou třídní, jiné ročníkové nebo celoškolní (krátkodobé nebo celoroční). O zapojení

třídy do školního projektu se rozhodují žáci se svým třídním učitelem. Příprava, realizace, výstupy a evaluace projektů zvyšují efektivitu

vyučovacího procesu, motivují žáky a podporují spolupráci všech pedagogů a žáků.

Celoškolní krátkodobé projekty

- Velikonoce - tradice, zdobení kraslic, výzdoba stromů před školou

- Vánoce – tradice, vánoční besídky, koncert

- Chování člověka za mimořádných situací – červen – zásady první pomoci, mimořádná situace ohrožení, topografie, požární ochrana, evakuace

I. období 1.- 3. ročník

- Prázdniny v dětské kresbě

- Kostelecký slavíček

- Den zvířat

- McDonalďs Cup

- Školáček

- Přišel k nám Mikuláš

- Vánoční den


13

- Módní přehlídka

- Sportovní den

- Velikonoce

- Kinderiáda

- Den matek

- Den dětí

II. období 4.- 5. ročník

- Škola v přírodě

- Prázdniny v dětské kresbě

- Kostelecký slavíček

- Den zvířat

- McDonalďs Cup

- Školáček

- Přišel k nám Mikuláš

- Vánoční den

- Módní přehlídka

- Sportovní den

- Velikonoce

- Kinderiáda

- Den matek

- Den dětí


14

III. období 6.- 9. ročník

- Poznáváme Evropu – dějepisné exkurze Praha, Vídeň, Bratislava, Krakov, Osvětim (8. a 9.r.)

- Regionální dějiny – Památky města Holešova

- Bezpečná škola – 7. ročník

- Evropský den jazyků – žáci se seznamují s členskými státy EU a vybranými oblastmi (vznik EU, životní prostředí, osobnosti)

Globální problémy současného světa – 9. ročník (zeměpis) – vymezení globálních problémů, příčiny vzniku, diskuse o možných důsledcích

Toulky světem – agentura Pohodáři

PPP – sociální vztahy, prevence šikany, protidrogová prevence

Úřad práce Kroměříž – profesní zaměření – volba povolání

Humanitární: pomoc rodině při požáru, pomoc při požáru zasažení bleskem, sbírka pro tělesně postižené – organizace KORÁLKY

Labyrint - multikulturní výchova

Anglie – poznávací zájezd (historie, reálie, rozšíření jazykové vybavenosti)

Realizace ozdravného pobytu v Itálii

Enviromentální výchova: - Rybník Bezedník - Ekocentrum Čtyřlístek

- Výukový program Zoo Lešná (žáci sponzorují péči o lemura – adopce na dálku)

- terénní exkurze: Hranická propast, Zbrašovské aragonitové jeskyně,

- Antropos Brno a Hvězdárna Brno


15

- pravidelné sběrové akce papíru (zisk na sponzorování Zoo Lešná)

- třídění odpadů (TONDA OBAL)

- Den stromů

- spolupráce s ALCEDO Vsetín

- vodní nádrž Dalešice, elektrárna Dukovany

Kulturní akce: - Kostelecký slavíček

- Dunajská perla

- Svátek poezie

- Setkání s důchodci

- O Hostýnskou píšťaličku

- O hanáckýho kohóta

- Akademie 2. ZŠ

- Školní ples SRPD

- Den matek

Dlouhodobé projekty sportovních akcí

- McDonalďs Cup

- Přespolní orientační běhy

- Zimní soustředění na horách ( 2 turnusy ) - zaměření na výuku lyžování a snowboardu

- Sportovní den 1. stupně


16

- Vodní hry bez hranic (Výchova ke zdraví)

- Kinderiáda Uherské Hradiště

- O pohár starosty města Holešova

- Letní kurzy TV – vodácký, cykloturistika

- Atletický čtyřboj – okresní kolo Kroměříž

- Pohár rozhlasu

Spolupráce školy se zahraničními školami

Škola navázala spolupráci se Slovenskem – Turčianské Teplice, Chorvatskem, Polskem. Předmětem spolupráce jsou vzájemné návštěvy škol,

dopisování, sportovní akce, spolupráce v oblasti kultury a vzdělávání.

Spolupráce s rodičovskou veřejností

Sdružení rodičů a přátel dětí (dále SRPD) při naší škole funguje jako občanské sdružení. Hlavní výbor SRPD, složený ze třídních důvěrníků,

se schází během roku 4krát. SRPD se aktivně podílí na chodu školy zejména připomínkováním a předkládáním požadavků ze strany rodičů,

financováním knižních odměn žákům na akci „Den plný hvězd“, úhradě některých výdajů na proplacení filmového představení, poskytuje

příspěvky na „Dopravní hřiště“ v Kroměříži, na úhradu cestovného při exkurzích žáků, na lyžařské zájezdy a na výlety, na sportovní akce, další


17

menší příspěvky některým třídám, na společné akce dle požadavků. Aktivně spolupracuje při přípravě školního plesu a při dalších společných

projektech.

Komunikace mezi rodiči a školou je řešena formou třídních schůzek a probíhá i během projektu Dne otevřených dveří.. Rodiče jsou kromě

třídnických záležitostí informováni především o prospěchu a chování v uplynulých čtvrtletích, o nutnosti zvýšení kontroly svých dětí ve volném

čase, o protidrogové prevenci, o omezení sledovanosti televizních pořadů a videopořadů nevhodných pro děti, jelikož podporují brutalitu a

násilí, bezohlednost, nevážení si materiálních ani duševních hodnot. V této problematice se velmi osvědčuje spolupráce a komunikace rodičů

s výchovnou poradkyní, protidrogovou preventistkou a pevně stanovenou výchovnou komisí.

Novinkou ve školním roce 2003/2004 bylo zřízení Klubu důchodců při naší škole. Ten se stará o korespondenci oslavencům a organizuje

společné zájezdy a posezení důchodců a současných pracovníků naší školy.

Na základě zákona č. 561/2004 Sb. zřizovatel zřizuje Školskou radu, ve které zastupují školu 3 členové zvoleni pedagogickými pracovníky

školy. Školská rada je devítičlenná, schází se 3x ročně. Aktivně se podílí na zabezpečování hlavních úkolů školy a je velkým přínosem při řešení

otázek rekonstrukce školy a podporou při získávání státní dotace.

Zástupci rodičů žáků jednotlivých tříd tvoří Radu rodičů SRPDŠ, která se schází pravidelně 3x za školní rok. Rada je vedením školy

informována o činnosti školy, o výsledcích vzdělávání, záměrech a dalším rozvoji. Rodiče se též vyjadřují k aktuálním problémům k výchově

a vzdělávání žáků.

Tradicí školy je školní ples, který se těší velké oblibě nejen rodičovské veřejnosti, ale také přátel školy. Výrazná je aktivní pomoc rodičů při

sběrových akcích. Přestože je spolupráce školy s rodiči velmi dobrá, je třeba se této oblasti stále věnovat, rozvíjet a zlepšovat .


18

Spolupráce se zřizovatelem

Spolupráce s MěÚ v Holešově pokračuje na velmi dobré úrovni. Poděkování radním a zastupitelům města patří i za schválení výuky plavání,

jakožto doplňkové činnosti, kterou pracovníci naší školy nabízeli a realizovali pro školy v Holešově a okolí. V roce 2005/2006 prošlo touto

výukou bezmála 900 žáků.

Každoročně probíhá kontrola hospodaření školy s prostředky přidělenými městem na zajištění provozu školy. Při kontrole se nevyskytly

žádné nedostatky.

Na poli protidrogové prevence se MěÚ angažuje v různých aktivitách. Každoročně se pod záštitou pana starosty uskutečňuje sportovní klání

místních škol „O pohár starosty Holešova“. Sportovních klání a soutěží ve volejbale, florbale a atletice se ročně zúčastní více jak 100 mladých

sportovců. Vedení školy, výchovná poradkyně a protidrogová preventiska se aktivně účastní komise sportu a mládeže, stejně jako protidrogové

komise při MěÚ.

Spolupráce školy s dalšími subjekty

Nejčastěji se nabízí spolupráce s jinými subjekty, které zajišťují stejně jako naše škola výchovu a vzdělávání dětí a mládeže. Hlavní díl

spolupráce se z pohledu naší školy orientuje na místní mateřské školy, základní školy v Holešově i v nejbližším okolí a na některé střední školy.

Na základě oboustranné potřeby je navázána dohoda s mateřskými školami ve městě o vzájemné spolupráci, což považujeme za nutné pro

jednodušší přechod žáků z MŠ do prvních tříd základních škol. Zejména výměna poznatků o žácích, kteří nastupují do první třídy školy se již

v minulosti několikrát vyplatila. Velmi aktivní je spolupráce se spádovými MŠ Holešov, Grohova a MŠ Masarykova Holešov a se Speciálně

pedagogickým centrem v Kroměříži a PPP v Kroměříži.

Hlavní důraz ve své vzdělávací práci klade škola na komunikaci, kooperaci, práci s informacemi. Škola je otevřená vůči:


19

různým zdrojům informací (internet, media, knihy, volnočasové aktivity, osobnosti),

zdrojům nových vyučovacích metod (moderní pedagogické trendy, skupinová práce, dialog, projekty, integrace výukových oblastí, atd.),

spolupráci s rodiči a dalšími institucemi - rada školy, (komunitní skupinové aktivity, obec, fakulty, pedagogicko-psychologická poradna,

občanská sdružení atd.),

proměnám klimatu školy (tvůrčí, partnerská komunikace mezi učitelem a žákem, týmová práce, bezpečnost, tolerance k odlišnostem, školní

parlament).

Úspěšná je spolupráce s odborem školství a kultury a Krajským úřadem ve Zlíně po stránce informační a metodické. V případě integrovaných

žáků škola spolupracuje se Speciálním pedagogickým centrem, Pedagogicko-psychologickou poradnou a Střediskem výchovné péče

v Kroměříži. Při zabezpečování volnočasových aktivit celoročně spolupracujeme se Střediskem volného času TYMY Všetuly a DUHA Holešov.

Tradičně velmi dobrou spolupráci má škola s Gymnáziem L. Jaroše Holešov a SPŠ MV Holešov. Dalšími partnery jsou Městská knihovna,

Městské kulturní středisko, Česká policie. Velmi dobře spolupracujeme s Městským kulturním střediskem v Holešově, místní knihovnou a

zájmovými spolky, jako jsou Český svaz zahrádkářů, Český svaz včelařů a Český rybářský spolek v Holešově.


20

Servisní služby

Školní družina a školní klub

Školní družina a školní klub jsou základním článkem zařízení výchovy mimo vyučování. Hlavním posláním je zabezpečení zájmové činnosti,

odpočinku a rekreace žáků. Vhodné střídání práce a odpočinku přispívá k odstranění únavy z předchozí školní činnosti, pomáhá uspokojovat a

rozvíjet kulturní potřeby a rozmanité zájmy žáků. Školní družina nabízí řadu aktivit pro žáky, které jsou doplněním výchovně vzdělávací práce

školy. Mimo činnosti výchovně vzdělávací plní školní družina funkci sociální, to znamená dohled nad žáky po určitou dobu po dobu před nebo

po skončení vyučování.

Činnost školní družiny jako prvku zájmového vzdělávání je propojena ve velké míře s prací žáků při vyučování. Vychovatelky se seznámily

s cíli školního vzdělávacího programu a aktivně se v rámci jednotlivých pracovních skupin zapojily do úprav tohoto programu. Ve školní

družině pracují dvě oddělení. Provoz školní družiny je zajištěn každý pracovní den od 6.15 do 16.00 hodin. Plán a činnost školní družiny

vychází z plánu a zaměření školy, proto mají děti možnost navštěvovat různé zvolené školní kroužky. Nejen zájmové činnosti dětí, ale i další

znalosti a dovednosti mohou děti využít v rámci relaxační a odpočinkové náplně školní družiny. V průběhu celého školního roku jsou děti

vedeny k plnění povinností, ale současně také k využívání svých práv a aby dokázaly řešit vzniklý problém ve spolupráci s paní vychovatelkou

případně s kamarády. Vedeme je k udržování pořádku, ke kladnému vztahu k majetku školy a svěřeným věcem. Dbáme na dodržování pitného

režimu, dodržování osobní hygieny, k pravidlům správného stolování. Velký důraz klademe na dodržování osobní bezpečnosti a na pravidla

silničního provozu. Nejvíce se věnujeme vztahům mezi žáky, vztahům k postiženým lidem, ke správnému chování a vystupování ve společnosti.

Žáky vedeme ke slušnému chování a vzorné prezentaci školy.


21

Plán VVČ ŠD a ŠK vychází:

- z plánu práce školy

- z analýzy výsledků výchovně vzdělávací činnosti školní družiny a školního

klubu.

Hlavní úkoly VVČ:

1. přispívat: - k pravdivému poznávání světa a společenského života

- k rozlišování základních životních hodnot

- k formování názorů a myšlenek

2. upevňovat: - uvědomělou péči a kázeň o zdraví a správný způsob život ( včetně

hygienických návyků )

3. rozvíjet: - kladné morální a charakterové volní rysy, organizátorské schopnosti

- esteticko-výchovné a kulturní zájmy

- zájmy v oblasti tělovýchovné, turistické a sportovní činnosti

4. přibližovat: - poznatky technického a přírodovědného charakteru ( objevy vědy a techniky)

5. podílet se: - na utváření a ochraně životního prostředí


22

- výchově k dopravní kázni

- bezpečnosti a protipožární ochraně

6. pěstovat: - schopnost uplatňovat a využívat získané vědomosti a zkušenosti v

praktických životních situacích

- samostatnost a odpovědnost za vlastní práci a její výsledky

- úctu k rodičům a starším lidem

- vztah ke svému městu, národu, jazyku

7. vést: - k odmítání jakékoliv závislosti ( drogy, alkohol, kouření )

- ke správnému životnímu stylu

Brát v úvahu právo dítěte vyjadřovat svůj vlastní názor, chránit ho před všemi formami špatného zacházení, napomáhat zvyšovat jeho

psychickou odolnost !

Realizace úkolů:

Výchovně vzdělávací činnosti školní družiny a školního klubu:

a) rekreační a odpočinkové = odpočinek, relaxace, načerpání duševních a fyzických sil (organizované volno, hry, poslech, vyprávění,

rozhovory mezi dětmi, pohybové a pracovní aktivity, četba individuální i společná, spontánní činnosti = upevňování zdraví dětí, možnost

společenských prožitků )


23

b) zájmové = rozvoj dovedností, talentu, touhy po poznání, vztah k práci, přírodě a lidem

- společenskovědní ( pravidla společenského chování, zásady správného stolování, význam práce jednotlivých profesí, výročí a události

regionálního, národního i světového charakteru, významné osobnosti národa, zásady bezpečnosti a protipožární ochrany, první pomoci, péče o

vlastní zdraví, vztahy v rodině i kolektivu, péče o staré občany, škodlivé závislosti, vlastenectví a solidarita, bezpečnost a mír )

- pracovně technické (seznamování se a používání různých druhů materiálů a přírodnin ke zhotovování drobných výrobků, montáže a

demontáž modelů stavebnic, práce s modelovací hmotou a papírem )

- přírodovědné ( pozorování přírody, sběr přírodnin, poznávání rostlin a stromů, ochrana a tvorba životního prostředí, kalendáře přírody,

péče o květiny, koutek živé přírody )

- esteticko - výchovné, literární, výtvarné, hudební ( recitace, knižní tvorba, práce s ilustrovanou knihou, vztah ke knize, hudbě, osobnosti

literárního, výtvarného a hudebního žánru, zpěv, tanec, kresba, malba, umělec.díla, návštěva galerie - chápání umělec.projevů, výchova ke

vkusu - oblečení, prostředí )

- sportovní - atletika, gymnastika, plavání, míčové hry, drobné pohybové hry,bruslení, bobování, orientace v ulicích města, základy

tábornictví: topografie, vázání uzlů, signalizace, zdravověda

c) společensky prospěšné

- vytváření hodnotové orientace a samosprávné činnosti, aktivity, iniciativy a samostatnosti, řešení úkolů ve prospěch veřejnosti

d) příprava na vyučování

- zvládání techniky samostatné práce, systematičnost a pravidelnost v přípravě dítěte na školní vyučování


24

Formy: činnosti, besedy, vycházky, kulturní a zábavné akce, soutěže, výstavy a exkurze, vystoupení pro veřejnost, kroužky

Kulturní akce: ŠD+ŠK (besedy v městské knihovně, filmová představení v kině Svět, vánoční besídka, vystoupení pro veřejnost, účast na

divadel.představení SVČ Duha

ŠD realizuje soutěže: Družinový malíř, Kresby na chodníku, Družinový zachránce, Družinový slavík, Družinový tanečník, Medvědí stezka,

Atletická olympiáda, turnaj v ringu.

Soutěže ve ŠK: Klubový slavík, Kreslený vtip, Velikonoční pomlázka, Listoklání, Hafan, Sudoku, turnaje ve Šprtci, stolním tenise

Výstavy - exkurze:

- výstava historie Holešova

- exkurze na letiště

- výstava ovoce a zeleniny

- výstava drobného zvířectva

- výstava rukodělných prácí - DD, SVČ, ZUŠ

- výstavka prací dětí ŠK

- ukázka výcviku psů


25

Provoz: ranní: odpolední:

ŠD 6,15 - 7,45 hod. 11,30 - 16,00 hod.

ŠK 9,35 - 9,55 hod. 11,30 - 16,00 hod.

ŠK a SD polupracují s vedením základní školy, třídními učiteli (konzultace, hospitace, účast na tříd.schůzkách), s MS 1. i 2. stupně ZŠ, s rodiči

(osobní i písemný kontakt), s dětskými organizacemi a právními subjekty (SVČ DUHA- TYMY, DD, TJ, měst.kino, knihovna)

Poskytování poradenských služeb ve škole

Poradenské služby zajišťuje výchovný poradce školy ve spolupráci s metodikem prevence, vedením školy, třídními učiteli a dalšími

pedagogickými pracovníky.

Zaměření poradenských služeb:

- Poradenství žákům v oblasti učebních postupů, stylů a strategií, poradenství rodičům žáka ve výchově a vzdělávání,

- poradenství při školní neúspěšnosti, postupy řešení neprospěchu a podpora žáků ve zlepšení, prevence neúspěchu,

- poradenství při řešení a prevenci sociálně patologických jevů – rodině a žákovi, postupy řešení ve spolupráci výchovného poradce a

pedagogických pracovníků,

- poradenství v obtížných životních situacích žákům, rodičům v souvislosti s výchovou dětí,

- kariérové poradenství, volba povolání,

- poradenství při integraci žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně žáků s odlišného kulturního prostředí a žáků se sociálním

znevýhodněním,


26

- poradenství ke vzdělávání mimořádně nadaných žáků,

- metodická podpora učitelů v psychologických a speciálně pedagogických dovednostech při pedagogické práci s žáky,

- poskytování informací o dalších službách poradenských zařízení a spolupráce s dalšími odbornými institucemi.

Výchovný poradce realizuje konzultační hodiny pro rodiče podle individuální potřeby žáků a rodičů.

Kariérové poradenství

Výchovný poradce poskytuje kariérové poradenství žákům a rodičům žáků, ve spolupráci s třídním učitelem. Vedení školy zajišťuje organizaci

přihlašování a přestupu k dalšímu vzdělávání. Ve vzdělávací oblasti „Člověk a svět práce“ probíhá rozvoj žáků vzhledem k jejich profesnímu

zaměření, sebepoznání, orientaci ve světě práce. Ve spolupráci s poradenskými zařízeními je vytvářena nabídka diagnostiky k zaměření žáka

vzhledem k dalšímu vzdělávání a povolání. Žákům jsou k dispozici informační materiály o středním školství a o trhu práce.

Prevence sociálně patologických jevů

Metodik prevence vytváří ve spolupráci s pedagogickým týmem „Minimální preventivní program“ pro daný školní rok. Koordinuje jeho

realizaci. Součástí prevence jsou metody výuky - otevřený dialog a vstřícný vztah učitele a žáka, intenzivní komunikace s rodiči atd. Prevence

probíhá i v rámci výuky jednotlivých vzdělávacích oblastí i při realizaci průřezových témat. Metodik a výchovný poradce jsou v kontaktu

s oddělením péče o dítě příslušných úřadů městských částí a kurátory pro děti a mládež a sdruženími poskytujícími služby v této oblasti. Škola

monitoruje rizika sociálně patologických jevů a při varovných signálech koordinuje postup výchovný poradce, svolává setkání s rodiči,

konzultace s žáky a nabízí podporu a poradenství. Škola spolupracuje s dalšími organizacemi v oblasti prevence soc. pat. jevů, využívá vybrané

programy. Do oblasti prevence jsou zapojeni žáci prostřednictvím žákovského školního parlamentu.


27

Zotavovací pobyty žáků ve zdravotně příznivém prostředí a výjezdy do zahraničí

Do ročních plánů činnosti jednotlivých ročníků jsou začleněny společné zotavovací pobyty žáků, přednostně vždy celého ročníku, ve

zdravotně příznivém prostředí. Tyto výjezdy jsou realizovány podle vnitřní směrnice školy a jejich cílem je naplnění těch očekávaných výstupů

jednotlivých vzdělávacích oblastí, které je přirozené realizovat ve volné přírodě. Jde například o různá pozorování a určování přírodnin,

topografické měření apod.

Výjezdy do zahraničí budou realizovány výhradně do zemí hovořících anglicky. Účelem bude obohacení zdrojů informací pro žáky o

jednotlivých regionech Evropy (Londýn, Itálie).

Zájmové kroužky

Škola nabízí žákům volnočasové aktivity v rámci cca 15 kroužků se zaměřením na sport, výtvarnou a hudební výchovu. Kroužky jsou

realizovány celoročně v rámci odpoledního vyučování, prostřednictvím školního klubu a školní družiny.


28

3. Školní vzdělávací program - charakteristika

Úvodem

Pokud má být základní vzdělávání skutečně užitečnou službou občanům a má-li reflektovat i jejich očekávání a individuální potřeby, nelze

takového cíle dosáhnout, aniž by se změnilo tradiční chápání funkcí školy. Posláním školy v takovém případě nemůže být pouhé

zprostředkování sumy vědomostí a zkoušení žáků, zda si tzv. učební látku zapamatovali.

V našem pojetí je škola místem, které žáky motivuje a podporuje k aktivnímu učení se. A to nikoli encyklopedickým vědomostem, ale pro

život důležitým dovednostem učit se, řešit problémy, dovednostem sociálním. Charakter práce pak má v dětech mimo jiné podporovat pocit

bezpečí, možnost pozitivního prožívání, získání zdravého sebevědomí, rozvíjení kritického myšlení a schopnost sebehodnocení.

Takto formulovaný obecný koncepční záměr školního vzdělávacího programu vychází z přesvědčení, že kvalita vzdělávací služby školy nemá

být primárně posuzována podle tradičně chápaných tzv. vzdělávacích výsledků, za které bývají nezřídka považovány pouhé faktografické

znalosti žáků zjištěné testováním, nýbrž podle toho, jak užitečně jsou formy a metody pedagogické práce a podmínky pro dosahování

deklarovaných cílů vzdělávání vnímány žáky a jejich rodiči a rovněž podle schopnosti našich absolventů uplatnit se dále v dalším studiu nebo na

trhu práce.

Naší prvořadou ambicí je proto proměnit školu v prostředí, kde se i dětem s velmi různorodými vzdělávacími potřebami dostává nejen kvalitní

a kvalifikované vzdělávací péče, ale kde se současně cítí bezpečně a spokojeně. O podobnou proměnu školy se společně s rodiči našich žáků

pokoušíme již let. Připojujeme se ke vzdělávacím trendům v Evropě a chceme rozvíjet u žáků kompetence, které jsou nezbytné pro život

v Evropě 21. století.


29

V tomto svém úsilí považujeme za klíčové, aby žák zvládl tyto kompetence:

1. Učení

Být schopen vzít v úvahu zkušenost.

Dávat věci do souvislostí.

Organizovat svůj učební proces.

Být schopen řešit problémy.

Být zodpovědný za své učení.

2. Objevování

Získávat informace z různých zdrojů.

Zvažovat různé zdroje dat.

Radit se s lidmi ze svého okolí.

Konzultovat s experty.

Vytvářet a pořádat dokumentaci.

3. Myšlení a uvažování

Chápat kontinuitu minulosti a současnosti.

Nahlížet aspekty rozvoje společnosti kriticky.

Být schopen se vyrovnávat s nejistotou a komplexností situace.

Účastnit se diskusí a vyjadřovat vlastní názor.

Vnímat politický a ekonomický kontext při vzdělávání a práci.

Hodnotit sociální chování související se zdravím, životním prostředím.

Vnímat hodnoty umění, literatury atd.


30

4. Komunikace

Rozumět a domluvit se, číst a psát ve více jazycích.

Být schopen prezentovat sebe a svou práci, mluvit na veřejnosti.

Obhajovat vlastní názor.

Argumentovat.

Naslouchat a brát v úvahu názory druhých.

Vyjadřovat se písemnou formou.

Rozumět grafům, diagramům a tabulkám.

5. Kooperace

Být schopen spolupráce a práce v týmu.

Činit rozhodnutí.

Řešit konflikty.

Posuzovat a hodnotit.

Navazovat a udržovat kontakty.

6. Práce

Vytvářet projekty.

Brát na sebe zodpovědnost.

Přispívat k práci skupiny a společnosti.

Organizovat svou vlastní práci.

Projevovat solidaritu.

Ovládat matematické a modelové nástroje.


31

7. Adaptace

Využívat informační a komunikační techniky.

Být flexibilní při rychlých změnách.

Nalézat nová řešení.

V případě obtíží být houževnatý.

Zaměření školy

Škola je zaměřena na:

na osobnost dítěte, poskytování diferencovaného přístupu ke všem žákům, a to jak talentovaným (v našem případě na sport a

informatiku), tak i bez zaměření, dále na žáky se specifickými vzdělávacími potřebami

výuku cizích jazyků - od 1. ročníku výuka jazyka anglického, od 6. ročníku nabídka výuky druhého CJ

výchovu ke zdraví

sportovní výchovu - se zaměřením na využití plaveckého bazénu

vytváření podmínek pro talentované žáky nabídkou volitelných předmětů

práci s výpočetní a komunikační technikou

volnočasové aktivity s bohatou nabídkou v rámci školního klubu

Dlouholetou tradicí školy zůstává výuka cizích jazyků. Výuku jazyka anglického zařazujeme již od 1. ročníku s jednohodinovou dotací se

zaměřením na seznámení s jazykem, stejně tak ve 2. ročníku. Zvýšená hodinová dotace anglického jazyka začíná od 3. ročníku. Výuku druhého

cizího jazyka zařazujeme od 6. ročníku s nabídkou výuky jazyka německého. Od 8. ročníku nabízíme pro žáky v rámci povinně volitelného

předmětu konverzaci v cizím jazyce. Jsme si vědomi, že znalost cizích jazyků otevírá hranice na cestě do Evropy a celého světa.


32

Hlavním pilířem výchovně vzdělávací práce bude výchova ke zdraví. Budeme usilovat o to, aby škola byla místem pohody a bezpečí, které

umožňuje maximální rozvoj žáků s různým nadáním a které nenásilnou formou v žácích probouzí tvořivost, zdravé sebevědomí, schopnost

spolupráce, schopnost zaujmout postoj, vnímat vše, co nás obklopuje.

Jsme přesvědčeni, že základem všech pozitivních změn ve škole jsou dobré mezilidské vztahy na všech úrovních a příznivé klima ve škole.

Tyto pozitivní vztahy jsou předpokladem úspěšné školní práce.

Součástí výchovy ke zdravému životnímu stylu je sportovní výchova a výchova ke zdraví.

V rámci výchovně vzdělávací práce se zaměříme na vytváření podmínek pro nadané žáky nabídkou povinně volitelných předmětů,

nepovinných předmětů a také zájmových kroužků dle jejich zájmů a potřeb. Nechceme preferovat jen intelektuální nadání, ale chceme

podporovat žáky s jiným nadáním jako je hudební, pohybové, výtvarné. Podpoříme účast žáků na různých soutěžích, kde mají žáci možnost se

prezentovat a také při přípravě na tyto soutěže dochází k rozvoji jejich nadání.

Velkou pozornost budeme věnovat žákům se speciálně vzdělávacími potřebami integrovanými v běžných třídách. Kromě posílení výuky cizích

jazyků povedeme žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, budeme podporovat zavádění a využívání výpočetní techniky do

všech předmětů.

Náš školní vzdělávací program je výsledkem týmové práce všech pedagogických pracovníků na škole a není konečnou verzí. Na základě

výstupů z předešlých ročníků bude každoročně upravován a aktualizován.

Cílem našeho každodenního snažení ve výchovně vzdělávací práci bude absolvent základní školy vybavený souhrnem vědomostí, dovedností,

schopností a postojů, které jsou využitelné v různých praktických činnostech a situacích, které jsou přípravou na jeho další studium a následné

uplatnění v práci i osobním životě.


33

Jaká je naše představa o profilu absolventa základní školy?

Profil absolventa školy představuje cíl našeho každodenního snažení a také dlouhodobé cesty žáka za poznáním. Čeká nás řada překážek, které

budeme na cestě za poznáním překonávat.

Jsme si vědomi, že k naplnění našeho vytčeného cíle je velmi potřebná vstřícná spolupráce všech pracovníků školy, žáků, rodičů a dalších

partnerů školy. Také pozitivní vztahy na všech úrovních jsou předpokladem úspěšné školní práce a také základem na cestě za poznáním.

Profil absolventa

umí být tolerantní i kritický k názorům druhých, k jiným lidem a kulturám

dokáže si stanovit životní cíle na základě analýzy svých vlastních možností a schopností

umí se samostatné vzdělávat a chápe společenský a osobní význam svého dalšího vzdělávání

získané vědomosti a dovednosti dokáže vzájemně propojit a využít v praktickém životě

umí samostatně používat moderní informační technologie k získávání informací

je schopen pracovat samostatně i v kolektivu

umí vhodnou formou prezentovat výsledky své práce i své názory

chrání své zdraví a dokáže účinně pomoci druhým

podílí se na ochraně životního a pracovního prostředí i kulturních a společenských hodnot

zná zákonné normy a postihy za jejich případné porušení

je všestranně připraven k přijímacím zkouškám na střední školy a střední odborná učiliště

umí využívat moderní informační technologie a dokáže prezentovat výsledky své práce s využitím těchto technologií

dokáže využít aktuálních mediálních informací, zhodnotit je a orientovat se v nich


34

Hlavní a dílčí cíle vzdělávacího programu

Podporovat získání základních dovedností, strategií a motivací k celoživotnímu učení.

Podpora dětí k učení se:

o vybírat si a využívat vhodné způsoby, metody a strategie pro aktivní a efektivní učení,

o vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívat v procesu

učení a v praktickém životě,

o využívat informační a komunikační prostředky a technologie.

Podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a ke schopnosti řešit problémy.


o samostatně pozorovat a experimentovat, získané výsledky porovnávat, kriticky posuzovat a vyvozovat z nich závěry

pro využití v budoucnosti,

o uvádět věci a znalosti do souvislostí a na základě toho si vytvářet komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy,

o volit vhodné způsoby řešení úkolů, sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů, aplikovat osvědčené postupy při

řešení obdobných nebo nových úkolů a situací.

Vést žáky k všestranné a účinné komunikaci.


o formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i

ústním projevu,

o naslouchat jiným a porozumět jim,

o obhajovat svůj názor vhodnou a kultivovanou argumentací.

Rozvíjet schopnost spolupráce a dovednosti zastávat různé role při práci v týmu.


o spolupracovat ve skupině při řešení daného úkolu, podílet se na vytváření pravidel práce v týmu a na utváření příjemné

atmosféry v týmu,

o aktivně přispívat k diskusi, umět v diskusi obhajovat vlastní názor, ale i respektovat různá hlediska, zkušenosti a

názory jiných.


35

Podporovat rozvoj pozitivních osobnostních vlastností a schopností – např. uplatňovat svá práva, naplňovat své povinnosti, respektovat

práva jiných a být vnímavý k lidem i přírodě.


o mít sebevědomé vystupování, pozitivní představu o sobě samém, ale současně schopnosti vcítit se do situací ostatních

a ochotně respektovat jejich přesvědčení nebo názory,

o řešit praktické problémy nebo situace, a to na základě pochopení principů, jimiž se společnost řídí, znalosti svých práv

i povinností,

o schopnosti hodnotit výsledky vlastní činnosti i činnosti jiných, mimo jiné i z hlediska ochrany zdraví, životního

prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot.

Naučit zásadám jak chránit své fyzické a duševní zdraví.


o používat bezpečně materiály, nástroje a vybavení, dodržovat dohodnutá pravidla, povinnosti a závazky, rozhodovat se

správně, zodpovědně a s ohledem na své zdraví i zdraví jiných,

o dle svých možností poskytnout účinnou pomoc v situacích ohrožujících život a zdraví.

Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi.


o vnímat kulturní i historické dědictví jako významný fenomén,

o být vnímavý k tradicím a kulturním hodnotám jiných.

Podpora poznání vlastních schopností a možnost jejich uplatnění při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci.

Podpora dětí k učení se: o využívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na

budoucnost, rozvíjet své podnikatelské myšlení, orientovat se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského

záměru, chápat podstatu, cíl a riziko podnikání.


36

Klíčové kompetence

Při naplňování základních cílů vzdělávání budeme věnovat velkou pozornost rozvoji osobnosti každého žáka, aby byl schopen samostatně

myslet, svobodně se rozhodovat a projevovat se jako demokratický občan v souladu s obecně uznávanými životními a mravními hodnotami.

Jsme přesvědčeni, že zdravá osobnost se nebojí otevírat brány a hledat cesty k sobě i k lidem ve společnosti.

KOMPETENCE K UČENÍ – umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení

Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací. Žáky vedeme k sebehodnocení. Individuálním

přístupem k žákům, maximalizujeme jejich šanci prožít úspěch..

Žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, je podněcována jejich tvořivost. Žáci se zúčastňují různých soutěží a

olympiád. Učíme se vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení pro samotné učení a pro jeho další přínos. Zadáváme dětem zajímavé

domácí úkoly.

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU – podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů

Výuka je vedena tak, aby žáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si dokázali obhájit. Ve vhodných oblastech vzdělávání používáme

netradiční úlohy (Kalibro, Scio, matematický Klokan ap.).

Při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života. Žáci si postupně zdokonalují kompetenci práce s

informacemi ze všech možných zdrojů, ústních, tištěných mediálních a počítačových, včetně internetu, aby je uměli vyhledávat, třídit a vhodným

způsobem využívat. Žáci jsou vedeni úměrně věku k používání internetu. Na škole v přírodě a projektových dnech používáme k logickému

řešení problémů miniprojekty. Podle svých schopností a dovedností se žáci zapojují do soutěží. Starší žáci připravují různé aktivity pro mladší

spolužáky (divadlo, soutěže, akce ve ŠK, branný den, dopravní výchova ). Děti vedeme k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, na

plánování, přípravě, realizaci i hodnocení.

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ – vést žáky k všestranné a účinné komunikaci

Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. Učíme žáky obhajovat a

argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných. Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich

prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci při vyučování. Podporujeme komunikaci s jinými školami .

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ - rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých

Během vzdělávání mimo jiné používáme skupinovou práci žáků, vzájemnou pomoc při učení. Sociální kompetence vyvozujeme na

praktických cvičeních a úkolech (při Tv, na školách v přírodě apod.). Usilujeme, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině. Žáky


37

vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se sami podílejí. Učíme je zároveň k odmítavému postoji ke

všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky. Chceme žáky naučit základům kooperace a týmové práce.

KOMPETENCE OBČANSKÉ- připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti

Ve třídních kolektivech žáci společně stanovují pravidla chování. Školní řád navazuje na pravidla chování vytvořená ve třídách. Je kladen

důraz na Enviromentální výchovu, ekologicky myslící jedinec (projekt Poznej a chraň aj.). Žáky vedeme k třídění odpadů (viz enviromentální

plán školy). Při ozdravných pobytech v přírodě se žáci chovají jako zodpovědné osoby. Žáky zapojujeme do evropských projektů, kde se

prakticky seznamují s kulturou jiných národů ( projekt EU, apod.)

KOMPETENCE PRACOVNÍ - pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a

dovednosti při profesní orientaci

Žáky motivujeme k aktivnímu zapojení do oblasti Svět práce. Vedeme je k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při

profesní orientaci. Výuku doplňujeme o praktické exkurze. Na škole je vypracován celoškolní plán k volbě povolání. Výběrem volitelných

předmětů pomáháme žákům při profesní orientaci.

Škola má některá specifika a klade důraz na některé oblasti výchovy a vzdělávání, které ji odlišují od ostatních škol a tím dochází k její

profilaci.


38

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a vzdělávání žáků nadaných

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Rozdělení a definice dle školského zákona:

Žáci se zdravotním postižením – mentálně, zrakově, tělesně nebo sluchově postižení, s vadami řeči, souběžnými postiženími více

vadami, artismem a vývojovými poruchami učení nebo chování

Žáci se zdravotním znevýhodněním – zdravotně oslabení, dlouhodobě nemocní nebo s lehčími zdravotními poruchami učení a chování,

které vyžadují zohlednění při vzdělávání

Žáci se sociálním znevýhodněním – z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, s ohrožením sociálně patologickými

jevy, s nařízením ústavní výchovy nebo uložením ochranné výchovy, v postavení azylanta a účastníka o udělení azylu na území České

republiky podle zvláštního právního předpisu

Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním

Vycházíme ze zákona č. 561/2004 a z vyhlášky č. 73/2005. Nejčastější skupinou žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na naší

škole jsou žáci s vývojovými poruchami učení a chování. Tito žáci jsou posíláni se souhlasem zákonných zástupců na vyšetření do pedagogicko

-psychologické poradny. Někteří žáci jsou vedeni jako integrovaní. Pro tyto děti zpracováváme individuální vzdělávací plány (IVP).

Na vypracování individuálních vzdělávacích plánů se podílí třídní učitel, vyučující příslušných předmětů. Jeho platnost je jeden rok.

Individuální vzdělávací plán vychází z vyšetření a doporučení PPP nebo SPC. IVP je zpracován na základě učebních dokumentů a respektuje

potřeby žáka. Pomocníky a supervizory jsou výchovný poradce a speciální pedagožka. Zákonný zástupce i PPP vyjadřují souhlas se způsobem

zpracování individuálního vzdělávacího plánu.

Obsah individuálního vzdělávacího plánu: základní údaje o žákovi, závěry vyšetření a doporučení z odborného pracoviště, konkrétní cíle,

organizace výuky, forma zadávání úkolů, způsob klasifikace, nezbytné kompenzační pomůcky, učebnice, organizace speciálně pedagogické a

psychologické péče , návrh na navýšení finančních prostředků, způsob spolupráce se zákonnými zástupci, podíl žáka na řešení problémů, popis

projevů žáka ve škole.


39

Způsob práce s žáky s vývojovými poruchami učení v jednotlivých předmětech:

Při klasifikaci přihlížíme ke stupni a druhu specifické poruchy. Kromě individuálního vzdělávacího plánu, případně úlev v kvantitě učiva,

respektujeme zvláštní a doporučované přístupy.

DYSLEXIE Mezi dyslektické projevy patří především: vynechávky nebo přidávání písmen, záměny písmen tvarově (b-d-p, a-o-e, m-n, t-j) nebo

zvukově podobných (h-ch, t-d, s-c-z, š-č-ž), nesprávné čtení délek samohlásek, přesmykování písmen a slabik, domýšlení slov, čtení bez

intonace, nesprávné dýchání při čtení, nepochopení obsahu čteného textu atd. S dyslexií se často objevuje dysortografie.

český jazyk

volit texty odpovídající vyspělosti čtenáře

omezit požadavek na písemné zpracování přečteného textu

umožnit čtení s okénkem

cizí jazyk

preferovat ústní projev

upřednostňovat konverzaci

využívání počítačových programů

poskytnout prodloužený výklad

matematika

slovní úlohy řešit po společném přečtení, za pomoci učitele

omezit řešení geometrických úloh zadaných širšími slovními instrukcemi

DYSORTOGRAFIE Mezi dysortografické vady patří: vynechávání nebo přidávání písmen, chybějící nebo nesprávně umístěná znaménka, záměny písmen

tvarově či zvukově podobných, přesmykování hlásek, nepatřičné spojování nebo rozpojování slov, komolení slov, obtíže v rozlišování i/y ve


40

slovech se slabikami di-ti-ni/dy-ty-ny, což ve vyšších ročnících způsobuje problémy s určováním pravopisu podle vzorů (páni-pány, ženy, hrady,

kosti, mladý, jarní).

Velké potíže činí i dysgrafické poruchy, ke kterým se řadí zejména: nedodržování tvarů a sklonu písmen, neudržení výšky, řádku,

problémy s vybavováním písmen zejména těch méně frekventovaných, záměny tvarově podobných písmen (r-z, a-o, m-n, k-l-h-b, L-Z),

vynechávání znamének, směšování psacího a tiskacího písma, nedopsaná slova či písmena, vynechání slov v textu, celková neúpravnost a horší

čitelnost písma, pomalé osobní tempo práce atd.

český jazyk

při osvojování a upevňování gramatických pravidel důsledně uplatňovat názor

používat zjednodušené přehledy gramatických pravidel

do osvojování zapojit co nejvíce smyslových analyzátorů

místo diktátu preferovat doplňovací cvičení, opisy, přepisy

zkrácená forma diktátu, časový prostor pro opravu

neklasifikovat nedostatečné práce

hodnotit procentuální zastoupení správných a nesprávných jevů

zjednodušení učiva

prodloužený výklad

preferovat ústní zkoušení

nehodnotit to, co žák nestihl

slohové práce zadávat v kratším rozsahu, po domácí přípravě

cizí jazyk

psát jen části cvičení

znalost slovíček ověřovat především slovně

matematika

nehodnotit kvantitu

omezit pětiminutovky (práce s časovým vymezením)

respektovat pravidlo, že příklad je lepší vidět než jen diktovat

pokud je práce časově limitovaná, poskytovat více času

umožnit práci s názorem


41

využívat práci u tabule pod individuálním dohledem

ostatní vyučovací předměty

preferovat ústní zkoušení, testy

v sešitech hodnotit obsahovou stránku nikoliv úpravu a písmo

osvojovat učivo s názorem

klást důraz na pochopení zadaného úkolu

DYSKALKULIE

Porucha se týká ovládání základních početních úkonů, (sčítání, odčítání, násobení a dělení) spíš než abstraktnějších dovedností v oblasti

algebry, geometrie apod.

matematika

nutná individuální práce se žákem

důraz klást na pochopení úkolu

používat názor ( pomůcky, přehledy, tabulky)

poskytovat dostatek času na početní operace

pracovat se speciálními pomůckami

V prvním ročníku nelze u žáků diagnostikovat vývojové poruchy učení (není ukončena výuka čtení a psaní), u těchto žáků lze vyslovit

pouze domněnku. Pokud žák z nějakých příčin dovednost čtení a psaní nezvládá, je zapotřebí preventivních opatření.

Jako podklad pro tato opatření slouží testování úrovně vývoje funkcí potřebných k nácviku čtení a psaní. Test rizika čtení a psaní

(autorky Švancarová a Kucharská) mohou používat a vyhodnocovat učitelé s písemným souhlasem rodičů.

Péče o žáky s vadami výslovnosti

Na základní škole jsou i žáci, u kterých se vyskytuje dyslalie neboli patlavost. Děti s vadami výslovnosti mají školní program rozšířen o

logopedickou péči. V závažných případech spolupracuje učitelka s klinickou logopedkou.

http://cs.wikipedia.org/wiki/S%C4%8D%C3%ADt%C3%A1n%C3%AD

http://cs.wikipedia.org/wiki/Od%C4%8D%C3%ADt%C3%A1n%C3%AD

http://cs.wikipedia.org/wiki/N%C3%A1soben%C3%AD

http://cs.wikipedia.org/wiki/D%C4%9Blen%C3%AD

http://cs.wikipedia.org/wiki/Algebra

http://cs.wikipedia.org/wiki/Geometrie


42

Péče o žáky s poruchami chování

Jedná se o žáky hyperaktivní, popřípadě s edukativními problémy, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou

nepřizpůsobiví, impulsivní, snadno unavitelní. Ve spolupráci a na doporučení PPP se budou žáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního

výchovně vzdělávacího plánu. V procesu vytváření klíčových kompetencí bude nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické

myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci.

Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním

Do této skupiny patří žáci ze sociálně, kulturně a jazykově odlišného prostředí. Hlavním problémem bývá zpravidla nedostatečná znalost

vzdělávacího jazyka.

Zásady pro práci s dětmi se sociálním znevýhodněním

v případě potřeby vypracování individuálních vzdělávacích plánů

zajištění skupinové nebo individuální péče

zajištění specifických učebnic a pomůcek

volba odpovídajících metod a forem práce

nastolení pravidelné spolupráce s rodinou a odborným pracovištěm

vytvoření příznivého klimatu pro tyto žáky ve školním prostředí

Vzdělávání žáků se zdravotním postižením

Vycházíme ze zákona č. 561/2004, vyhlášky č. 73/2005, kapitoly č.8, kde jsou popsány možnosti a podmínky pro vzdělávání žáků se

speciálními vzdělávacími potřebami.

O zařazení dítěte do školy rozhoduje ředitel po dohodě s rodiči či zákonnými zástupci žáka na základě lékařského a speciálně

pedagogického vyšetření a přihlédnutím k možnostem školy i místním specifikům.


43

Integrace žáků s tělesným postižením

Vzdělávání žáků tělesně postižených bude probíhat podle učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů

(IVP). Ve spolupráci a na doporučení SPC budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se zejména tělesné výchovy, výtvarné výchovy,

pracovních činností, případně i ostatních vyučovacích předmětů. Škola není bezbariérová, proto je nutné požadovat přítomnost osobního

asistenta, který bude pomáhat žákovi při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci školy s takovýmto dítětem,

pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními dětmi a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Učitel musí žáky na přítomnost

postiženého spolužáka předem připravit, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování.

Integrace žáků se zrakovým či sluchovým postižením

Žáci budou vzděláváni podle učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Učitelé budou úzce

spolupracovat s rodinou žáka a pracovníky SPC, kteří budou do školy pravidelně docházet. Ti také zajistí speciální péči, tj. nácvik orientace v

prostoru třídy a školy, práce se speciálními pomůckami, využívání naslouchátka. V případě potřeby budeme požadovat osobního asistenta, který

se bude podílet na edukaci žáka. Učitel musí ostatní žáky na přítomnost zrakově nebo sluchově postiženého spolužáka předem připravit,

stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování.

Zásady práce pro žáky se zdravotním postižením

respektování zvláštností a možností žáka

včasné poskytnutí speciální pomoci ( čím dříve, tím lepší výsledek práce )

dodržení jednotlivých vývojových etap

utvoření optimálního pracovního prostředí včetně vstřícné přátelské atmosféry

Spolupráce školy s odborným pracovištěm

seznámení všech pedagogů, ale i spolužáků s daným postižením žáka

dohoda s rodiči a odborným pracovištěm na možnostech úzké spolupráce

pomoc při vypracování individuálního vzdělávacího plánu

vysvětlení a objasnění způsobu hodnocení

zabezpečení potřebných kompenzačních a didaktických pomůcek

zajištění odborné literatury


44

Vzdělávání žáků mimořádně nadaných

Školský zákon žáky nadané nedefinuje.

Zařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Pro

tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které

reprezentují nadání dítěte.

V rámci vyučování matematiky projevují tito žáci kvalitní koncentraci, dobrou paměť, zálibu v řešení problémových úloh a svými

znalostmi přesahují stanovené požadavky. Umožňujeme jim pracovat na počítači (vzdělávací programy), individuálně pracovat s

naučnou literaturou (hlavolamy, kvízy, záhady, problémové úlohy), i navštívit vyučovací hodiny ve vyšších ročnících.

V dalších naučných předmětech jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty k probíranému učivu, zajímavosti ze světa

techniky…), jsou pověřováni vedením a řízením skupin.

Na žáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a schopnostem. Vhodným způsobem je zapojuje

do činností v hodině – mohou doprovázet na hudební nástroj, předzpívávat píseň …

Žákům výtvarně nadaným jsou zadávány náročnější práce – volí různé techniky, jsou podporováni v mimoškolních aktivitách, navštěvují

výtvarné obory při základních uměleckých školách.

Žáci nadaní spíše technicky, manuálně zruční, jsou směřováni k zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou nebo základní

uměleckou školou. Při samotné výuce bývají pověřováni náročnějšími částmi při plnění zadaných úkolů, jsou pověřováni vedením

skupiny.

Pohybově nadaní žáci jsou podporovaní v rozvíjení všech pohybových aktivit, především těch, kde žák projevuje největší zájem a talent.

Žáci jsou zapojováni do sportovních soutěží, ať už v rámci školy nebo mimo ni. Reprezentují školu. Velmi často se stává, že tito žáci

mají výkyvy v chování. Je nutné toto chování usměrňovat s pedagogickým citem a taktně, avšak důsledně.

Usměrňujeme žáky v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat

slabším. Není výjimkou, že vyniká-li žák v jedné oblasti, v jiné je průměrný.


45

Na základě dokumentace poradenských zařízení a praktického lékaře, který daného žáka registruje, je možné přeřazení nadaného žáka do

vyššího ročníku po vykonání rozdílových zkoušek z učiva vynechaného ročníku, jejichž obsah a rozsah určí, po dohodě s příslušnými

vyučujícími, ředitelka školy.

Důležitou součástí naší pedagogické práce je včasné rozpoznání a podchycení talentu a zájmu žáků a navázání spolupráce s rodiči a jejich

získání pro podporu rozvoje talentu i v domácích podmínkách.

U mimořádně nadaných žáků můžeme využít také individuální vzdělávací plány, které umožní maximální rozvoj konkrétního nadání žáka

v jeho vývojové etapě. Vnitřní diferenciace ve vyučování, vhodně zvolené vzdělávací strategie a individuálně zadávané úkoly (často dle

vlastního výběru žáka) jsou nejschůdnější cestou k rozvoji nejen specifických nadání a zájmů, ale u mnohých žáků k celkové všestrannosti.

Škola je schopna zajistit prostupnost předmětů a integraci učiva z vyššího ročníku do nižšího.

Nabízíme výuku pomocí různých projektů, aby učení bylo zajímavé, dynamické, aby byli žáci nuceni hledat cesty k řešení problémů, aby

docházelo k rozvíjení myšlení, aby se žáci učili pracovat v týmu a domlouvat se spolu, navzájem se respektovat, společně plánovat,

vyhodnocovat, při nezdaru hledat efektivnější cestu a při zdaru ocenění. Naším cílem je co nejefektivnější zapojení talentovaného žáka do

procesu učení, rozvíjení osobnosti žáků i ve volném čase a postupné vybavování žáků klíčovými kompetencemi, aby vlastní talent mohli rozvíjet

i v dalším období svého vzdělávání. K tomu jim můžeme nabídnout nepovinné předměty a zájmové kroužky, např. v oboru výtvarném a

hudebním (hra na flétny), sportovní hry, zapojení do vědomostních aktivit např. v matematice (Klokan), počítačový kroužek (práce na PC i ve

volném čase, tvorba webových stránek), pohybově talentované rozvíjet ve sportovních hrách. Uplatnění talentovaných žáků se zájmem je možné

také ve výtvarných soutěžích a při veřejných kulturních vystoupeních školy. Mnozí z našich žáků se podílejí svými výtvarnými pracemi na

estetické výzdobě budovy školy.


46

Průřezová témata

Průřezová témata reprezentují v RVP ZV okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se významnou a nedílnou součástí základního

vzdělávání. Jsou jeho důležitým formativním prvkem, vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a

pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot. Podmínkou účinnosti průřezových témat je jejich propojenost se

vzdělávacím obsahem konkrétních vyučovacích předmětů a s obsahem dalších činností žáků realizovaných ve škole i mimo ni.

V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata a určeny tyto zkratky průřezových témat:

Osobnostní a sociální výchova – OSV

Výchova demokratického občana – VDO

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – MEGS

Multikulturní výchova – MKV

Environmentální výchova – EV

Mediální výchova – MED

Přehled průřezových témat

1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

1. stupeň 2.stupeň

Název tematického

okruhu

1.

ročník

2.

ročník

3.

ročník

4.

ročník

5.

ročník

6.

ročník

7.

ročník

8.

ročník

9.

ročník

Rozvoj schopností poznávání

INT/Čj,A

j, M

INT/Čj,

M, Aj

INT/ Čj,

M, Aj,

Hv

INT/Aj,

VL

INT/Čj,

M, Př

INT/Fy,

M

INT/Čj,

Fy, M, Z,

PP

INT/Fy

, M

INT/Fy, Ch,

M, Aj

Sebepoznání a sebepojetí

INT/ Hv INT/Hv INT/Hv,

Tv

INT/Aj INT/Nj,

Vv,Aj

INT/Čj,

Ov, Tv

INT/

Př, Pč

INT/Nj, Rj

Seberegulace a sebeorganizace

INT/Pč INT/Pč INT/ Př INT/Aj,

Tv

INT/Ov,

M

INT/Ov,

M

INT/

M, PP,

Pč

INT/ M,Ch


47

Psychohygiena

INT/Pč INT/Tv INT/Tv INT/M,

Tv

INT/Tv INT/Fy

, Nj,

Ch, Př,

PP

INT/Fy, Ch,

Př, Vv

Kreativita

INT/ Vv INT/Čj,

Hv, Vv

INT/Čj,

Vv, Hv,

Pč

INT/

Vv, Hv,

Pč

INT/INF,

Aj, Vv,

Hv

INT/M,

D, Nj,

Vv, Pč

INT/M,

Z, Vv,

Pč

INT/M,

Nj,Pč

INT/

M, Vv

Poznávání lidí

INT/Tv INT/Tv INT/Tv INT/Aj,

ČjPč

INT/Nj,

Aj

INT/Tv

Mezilidské vztahy

INT/Pr INT/Čj,

Aj, Pč

INT/Ov INT/D, Z

Komunikace

INT/Čj,

Aj, Hv,

Tv

INT/Čj,

Pr Tv

INT/Čj,

Tv

INT/Pč INT/Čj,

VL, Aj,

Hv, Tv,

Pč

INT/ČJ,

D, Z, Nj,

Aj

INT/ČJ,

Ov, Z,

Nj, PP,

Vv

INT/Z INT/Z, Nj, Rj

Kooperace a kompetice

INT/Čj,

Tv

INT/Čj,

Tv

INT/Tv INT/Tv INT/D,Z,

M

INT/Tv INT/M,

Pč

INT/M

Řešení problémů a

Rozhodovací dovednosti

INT/Aj,

Hv

INT/M,

D, Fy, Z,

Aj, Tv

INT/M,

Fy, Tv,

Pč

INT/M,

Z,

Nj,Tv,P

č

INT/M, Z, Tv

Hodnoty, postoje, praktická etika

INT/Tv INT/Tv INT/Tv INT/ČJ,

Pč

INT/Čj INT/Aj INT/Tv INT/Z INT/D


48

2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA


Název tematického

okruhu

1.

ročník

2.

ročník

3.

ročník

4.

roční

k

5.

ročník

6.

ročník

7.

ročník

8.

ročník

9.

ročník

Občanská společnost a

škola

INT/Pr INT/Pr INT/

Hv

INT/Hv INT/Ov INT/D,Z,Pč

Občan, občanská

společnost a stát

INT/Pr INT/

Př

INT/Čj, PŘ, INT/D, Z INT/Čj

, Ov, Z

INT/D, Ov, Nj IN/Čj, D, Ov,

Nj, Z, Aj

Formy participace

občanů v politickém

životě

INT/

VL

INT/PŘ,VL INT/Ov,

D

INT/D INT/D,Ov INT/Z

Principy demokracie

jako formy a způsobu

rozhodování

INT/INF INT/D,Ov INT/Čj INT/D,Aj INT/Čj, D


49

3. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH AGLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH


Název tematického

okruhu

1.

ročník

2.

ročník

3.

ročník

4.

ročník

5.

ročník

6.

ročník

7.

Ročník

8.

ročník

9.

ročník

Evropa a svět nás zajímá

INT/VL,

Aj, Hv,

Pč

INT/Aj,

Hv

INT/Čj,

Aj, Hv,

Vv

INT/Vl,

Př, Pč,

Vv

INT/Čj,

Vl, Hv,

Tv

INT/D,

Ov, Aj

INT/ČJ,V

v, Pč

INT/ČJ,D,Z

,Ch

P/Vv

INT/D,Ch,

Aj,Vv

Objevujeme Evropu a

svět

INT/Aj INT/Aj INT/Vl,

Vv

INT/Aj INT/Nj INT/D, Ov,

Pp

INT/D, Nj,

Rj

Jsme Evropané

INT/Pr INT/Vl INT/Vl INT/Ov,

Z, Nj

INT/D,

Ov, Z

INT/D, Z INT/D,Fy,

Z, Tv


50

4. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA


Název tematického

okruhu

1.

ročník

2.

ročník

3.

ročník

4.

ročník

5.

Ročník

6.

ročník

7.

ročník

8.

ročník

9.

ročník

Kulturní diference

INT/VL,

Aj

INT/VL,

Aj

INT/V

L

INT/VL,Aj INT/Vv INT/Ov INT/D INT/Z

Lidské vztahy

INT/Aj INT/VL,

Čj

INT/ Čj INT/PŘ,VL,Aj INT/D, Z INT/Čj,

Z, Tv

INT/D,

Tv

IN/D, Z

Etnický původ

INT/VL INT/PŘ,VL,Aj INT/Ov INT/Čj,

D,Nj

P/Ov

INT/D INT/Čj,

Vv

Multikulturalita

INT/INF,Aj,

Hv

INT/ČJ,D,O

v,Z,Nj

INT/Čj,

Z, D

INT/D INT/Čj,

D,Ov

Princip sociálního smíru

a solidarity

INT/VL

INT/Prv INT/PŘ,VL,Aj INT/Ov INT/D


51

5. ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA


Název tematického

okruhu

1.

ročník

2.

ročník

3.

ročník

4.

ročník

5.

ročník

6.

ročník

7.

ročník

8.

ročník

9.

ročník

Ekosystémy

INT/ Vv INT/ Pr,

M, Pč

INT/Pr,Aj,

Vl, Pč

INT/M,

Př

INT/Př INT/Ov,

Pč

P/Vv

INT/D INT/PP,

Vv

INT/Čj,

D,Z,Př

Základní podmínky života

INT/Pč INT/ Vv INT/Pr, Vv INT/Př,

Pč

INT/ Př,

Hv, Pč

INT/Z,

Pč

INT/D,

Vv

INT/Př,

Pp

INT/Ch,

Fy

Lidské aktivity

a problémy ŽP

INT/Pr INT/Pr,

Pč

INT/Pr,VL INT/Př INT/Př,

VL, Vv

INT/Ov,

Z, Vv

INT/D,

Z,Fy,M

INT/D,

Z,Ch,

Pp

INT/Čj,

D,Př,Ch,

Z

P/Ov

Vztah člověka a prostředí

INT/Pr INT/Pr,VL INT/Př,

Vv

INT/Př,V

L

INT/D,

Ov,Fy,

Z,Vv

INT/Fy INT/Z,

Pp

INT/D,O

v,Fy,Ch,

Z,Př,Nj,

Vv


52

6.MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


Název tematického

okruhu

1.

ročník

2.

ročník

3.

ročník

4.

ročník

5.

ročník

6.

ročník

7.

ročník

8.

ročník

9.

Ročník

Kritické čtení a vnímání

mediálních sdělení

INT/Př,

Inf, Tv

INT\ČJ,

Ov

INT/Č

j,Vv,A

j

INT/Z,

Nj,Aj, Vv

INT/Čj,

D,Z, Vv

Interpretace vztahu mediálních

sdělení a reality

INT/Čj,V

L

INT/Ov,

Z

P/Vv INT/D

Stavba mediálních sdělení

INT/ Vv,

Př

INT/Z INT/O

v, Z

INT/ČJ INT/ČJ,D

Vnímání autora mediálních sdělení

INT/

Vv

INT/ČJ,D INT/ČJ,D

Fungování a vliv médií ve

společnosti

NT/Hv INT/ČJ,

Hv

INT/Čj INT/ Fy INT/F

y

INT/D,Fy,Ch INT/D,Ov,

Fy,Ch

Tvorba mediálního sdělení

INT/Aj INT/Aj INT/Nj INT/A

j

INT/ČJ,Z,Aj INT/ČJ, D,

Vv, Pč

Práce v realizačním týmu

INT/D, Pč


53

4. Učební plány

Učební plán pro I. stupeň

Z toho

1. 2. 3. 4. 5. disponibilní

Český jazyk Čj 8 8 8 8 9 6 41

Cizý jazyk Cj 1 2 3 3 3 3 12

Matematika M 5 5 5 5 5 5 25

Informatika In 1 0 1

Prvouka Pr 2 2 2 0 6

Vlastivěda Vl 1 1 0 2

Přírodověda Př 2 2 0 4

Hudební výchova Hv 1 1 1 1 1 0 5

Výtvarná výchova Vv 1 1 2 2 1 0 7

Tělesná výchova Tv 2 2 2 2 2 0 10

Pracovní činnosti Pč 1 1 1 1 1 0 5

21 22 24 25 26 14 118

Dotace

Celková povinná dotace

Vyučovací předměty ZkratkyRočník

1


54

Učební plán pro II. stupeň – běžná třída

Z toho

6. 7. 8. 9. disponibilní

Český jazyk Čj 5 5 5 5 5 20

Cizý jazyk Cj 3 3 3 3 0 12

Matematika M 5 5 5 5 5 20

Informatika Inf 1 0 1

Dějepis D 2 1 2 2 0 7

Občanská výchova Ov 1 1 1 1 0 4

Fyzika F 1 2 1 2 0 6

Chemie Ch 2 2 0 4

Přírodopis Př 2 2 2 1 2 7

Zeměpis Z 2 2 2 2 2 8

Hudební výchova Hv 1 1 1 1 0 4

Výtvarná výchova Vv 1 2 1 2 0 6

Výchova ke zdraví Vkz 1 1 1

Tělesná výchova Tv 3 2 2 2 0 9

Pracovní činnosti Pč 1 1 1 1 1 4

Volitelný předmět Vp 1 2 3 3 9 9

Konverzace v anglickém jazyce KAj

Ruský jazyk Rj

Německý jazyk Nj

Informatika Inf

Tělesná výchova Tv

Přírodovědné praktikum Pvp

29,0 30,0 31,0 32,0 24 122

Dotace

Celková povinná dotace

Vyučovací předměty ZkratkyRočník

2


55

5. Učební osnovy

Vzdělávací oblasti

V souladu s RVP ZV je vzdělávání formálně členěno nikoli podle předmětů, ale do širších vzdělávacích okruhů.

Do základních vzdělávacích okruhů tak, jak jsou vyznačena ve školním vzdělávacím programu, jsou integrována i témata vybraných

vzdělávacích oblastí, která jsou v RVP ZV uvedená jako oblasti samostatné. Vzdělávání je navíc organizováno tak, aby znalosti

a dovednosti získané v jedné z oblastí mohly být využívány k pochopení jevů spadajících formálně do oblastí ostatních.

Takovému pojetí organizace vzdělávání odpovídá i využití tzv. průřezových témat stanovených RVP ZV (osobnostní a sociální výchova,

výchova demokratického občana, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, environmentální výchova

a mediální výchova) ve všech vhodných tématických celcích a vzdělávacích aktivitách školy.

Cílem takové rozsáhlé obsahové integrace vzdělávání je umožnit lépe a přirozeněji odhalovat vztahy a souvislosti mezi jevy, podporovat

možnost komplexního pochopení příslušného tématu, seznámit žáky s různými náhledy na jednotlivé jevy a podporovat kritické myšlení žáků.

Přehled vzdělávacích oblastí a názvy jejich předmětů


56

Název předmětu Název předmětu

I. stupeň II. stupeň

Český jazyk Čj Český jazyk Čj

Jazyk a jazyková komunikace Anglický jazyk Aj Anglický jazyk Aj

Německý jazyk Nj

Ruský jazyk Rj

Matematika a její aplikace Matematika M Matematika M

Informační a komunikační technologie Informatika Inf Informatika Inf

Prvouka Pr

Vlastivěda Vl

Přírodověda Př

Dějepis D

Občanská výchova Ov

Fyzika F

Chemie Ch

Přírodopis Př

Zeměpis Z

Hudební výchova Hv Hudební výchova Hv

Výtvarná výchova Vv Výtvarná výchova Vv

Výchova ke zdraví Vkz

Tělesná výchova Tv Tělesná výchova Tv

Člověk a svět práce Pracovní činnosti Pč Pracovní činnosti Pč

Zkratka

Člověk a společnost

Člověk a jeho svět

Člověk a příroda

Člověk a zdraví

Umění a kultura

Vzdělávací oblast Zkratka

Propojení vzdělávacích oborů ve více předmětech

Člověk a zdraví – tělesná výchova, prvouka (I..st.ZŠ), přírodopis (II.st.ZŠ)

Matematika a její aplikace – matematika, fyzika, chemie, zeměpis, Vp - informatika (II.st.ZŠ)

Jazyk a jazyková komunikace – informatika, hudební výchova

Informační a komunikační technologie – český jazyk, anglický jazyk, německý jazyk, matematika, výtvarná výchova, tělesná výchova


57

I. stupeň ZŠ

Jazyk a jazyková komunikace

Jazyková oblast přispívá k poznávání, pochopení, objevování skutečností. Cílem je komunikační, čtenářská a informační gramotnost. Největší

důraz klademe na komunikaci, na schopnost vnímat a reagovat na verbální nebo psané podněty. Sekundární oblast tvoří četba a literatura (vč.

vlastní tvorby). Terciární sféru tvoří vlastní pravopis.

Oblast zahrnuje:

- český jazyk

- anglický jazyk

Praktické ověření schopností a znalostí je nejlepší formou hodnocení práce žáka i pedagoga. V českém jazyce se zaměřujeme na dramatickou

výchovu, vlastní prezentaci na webových stránkách a publikační činnost v místním tisku.

Žijeme v globalizovaném společenství států Evropy pod hlavičkou Evropské unie, kde se více než dříve stírají hranice, a to jak hranice států,

tak i kultur, národů a tradic. Při dlouhodobé volbě výuky cizího jazyka jsme se rozhodli poskytnout žákům výuku anglického jazyka (povinného

pro všechny), s možností vybrat si z nabídky volitelných předmětů druhý cizí jazyk – německý jazyk. Zvolili jsme v tomto ohledu

tradicionalistický postup. Dostupnost německy mluvících zemí byla hlavním argumentem.

Praktické ověřování znalostí a schopností v cizím jazyce orientujeme na tématické exkurze do takto mluvících zemí a vícedenní zájezdy

s pobytem u rodilých mluvčích.

Charakteristika vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura

Vyučovací předmět český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících I. i II. stupně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů

vzdělávacího oboru český jazyk a literatura stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané

výstupy průřezových témat.

Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen

pro vzdělávání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech.

Výuka probíhá většinou ve kmenových třídách. Tam, kde je to vhodné, jsou žáci děleni do skupin. Některá témata, zejména z oblasti

literatury, jsou realizována formou krátkodobých projektů, při nichž dochází k propojování žáků různých ročníků. Dalším způsobem naplňování

cílů předmětu jsou návštěvy knihoven, práce s knihou a texty na internetu. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností, tomu je

podřízena i výuka gramatiky.


58

Časová dotace:

1.ročník 8 hodin týdně

2. ročník 8 hodin týdně




Vzdělávání v oboru směřuje k:

Na I. stupni je naším prvořadým cílem vytvořit žákům vzdělávací nástroje – čtení a psaní. Přitom klademe důraz na čtení s porozuměním. Žáci,

kteří nastupují do školy, se již dokážou česky dorozumět. Snažíme se proto tuto jejich dovednost dále rozvíjet, obohacovat jejich slovní zásobu

a seznamovat je se spisovnou podobou českého jazyka. Výuku gramatiky chápeme nikoliv jako cíl, ale jako cestu, jak díky poznávání struktury

jazyka rozvíjet komunikační dovednosti.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení

Rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva

předkládat žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání v jiných oblastech

vést žáky k systematickému vedení a ukládání informací

vést žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování

seznamovat žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem.


59

Kompetence k řešení problémů

vést žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy

vést žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a odůvodnit správné řešení

Kompetence komunikativní

vést žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů

nabízet žákům dostatek příležitostí k porozumění probíraných literárních textů

pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřovat slovní zásobu žáků

vést žáky ke správné, srozumitelné stavbě větných celků, k vyprávění.

Kompetence sociální a personální

vytvářet příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinách i v rámci celé třídy

vést žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc

Kompetence občanské

seznámit žáky s naším slovesným dědictvím a vysvětlovat jim jeho význam

podporovat v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby

Kompetence pracovní

vést žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní

vést žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru


60

Mezipředmětové vztahy

Předmět český jazyk je propojen s mnoha dalšími předměty: matematikou - počítání souhlásek, slabik, dějepisem a vlastivědou – historické

události, významné osobnosti, výtvarnou výchovou – materiály, malíři a jejich díla, hudební výchovou - slavní hudebníci a jejich díla, prvoukou

i přírodopisem – popisy rostlin, zvířat, přírody, zeměpisem – světové strany, region atd.


Předmětem se prolínají všechna průřezová témata, která jsou do něj integrována.


61

Oblast :

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

Předmět :

ČESKÝ JAZYK

Ročník :

1.

Očekávaný výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové

vztahy, průřezová témata )

Poznámky,

projekty

Žák:

- rozlišuje věty, slova, slabiky,

hlásky, srozumitelně a

spisovně se vyjadřuje

- rozšiřuje si slovní zásobu

s ohledem na své možnosti,

uvědoměle čte a je schopen

vyjádřit svoji zkušenost

JAZYK

- jazyková, sluchová a zraková

příprava

- analyticko-syntetická cvičení

- slabiky zavřené, slova se

souhláskou na konci, slova

s dvojhláskou

- hlásky a písmena , slova se

dvěma souhláskami na začátku a

uprostřed

- slova se zavřenou slabikou,

hlásky a písmena

PSANÍ

- čárka, tečka, kruh, oblouk

- vlnovka, číslice 1 – 10

- slabiky, slova

- otevřené slabiky a slova z nich

složená, hlásky a písmena

- slova, věty

- opis, přepis

ČTENÍ

- čtení otevřených slabik se

souhláskami, jednoduchých slov

- čtení složitějších víceslabičných

M – počítání souhlásek, slabik

Vv – kresba významu slov

OSV - rozvoj schopnosti poznávání,

kooperace ( navázání na myšlenku,

odstoupení od nápadu )


62

slov, hlásky a písmena.

- čtení slov s tvrdými

souhláskami, se slabikotvornými

r, l, s měkkými souhláskami.

- zvyšování plynulosti čtení

delších slov se shluky souhlásek,

čtení s porozuměním

- snaha o dobrý přízvuk,

doplňková četba

Opakování


63

Oblast :


Předmět :

ČESKÝ JAZYK

Ročník :

2.


Učivo

Přesahy a vazby

(mezipředmětové vztahy,

průřezová témata )

Poznámky, projekty

Žák:

- pracuje s větou

- používá spojky v souvětí

- dodržuje pořádek slov ve vět

- dělí slova, poznává podstatná jména a

slovesa

- postupně se seznamuje s pravopisem

JAZYK - MLUVNICE

- Opakování učiva z 1. ročníku,

hláska, písmeno, slabika, slovo,

věta

- Věta, druhy vět

- Slovo, slabika, dělení slov na

konci řádku, samohlásky krátké a

dlouhé

- Samohlásky krátké a dlouhé,

opakování

- Souhlásky tvrdé

- Souhlásky měkké, spojky

- Souvětí, podstatná jména

- Vlastní jména, předložky. Slovesa,

slabiky dě, tě, ně

- Slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě

- Slova s párovými souhláskami

- opakování učiva

M – počítání slabik,

souhlásek, samohlásek,

slovní úlohy

OSV – Rozvoj schopností

poznávání

Žák:

- respektuje základní formy

společenského styku

- cvičí se ve schopnosti vypravovat a

popisovat

SLOH

- Formy společenského styku

- Jednoduchá osnova, oslovování

- Vykání, tykání, příběh, vyprávění

- Slovo, prosím, děkuji, přání

- Jednoduchá osnova vyprávění

- Popis, popisové prvky

- Zásady slušnosti, pozdrav, omluva

Prv – základy společenského

chování, třídění živočichů a

rostlin

OSV - Rozvoj schopností

poznávání, komunikace,

Kreativita


64

- Zvyky a tradice, přání

- Rozšiřování slovní zásoby, popis

MKV - Lidské vztahy

Žák:

- píše ve správné velikosti, správně

spojuje písmena, slabiky

- napíše jednoduchý text

- užívá velká písmena a diakritická

znaménka

- čte plynule s porozuměním

- recituje báseň

- tvoří a vypráví příběh, ilustraci

ČTENÍ A PSANÍ

- Učebnice čtení a pracovní sešit

psaní – podle zadaných lekcí

OSV - Kooperace a

kompetice


65

Oblast :


Předmět :

ČESKÝ JAZYK

Ročník :

3.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky, projekty

Žák:

- rozlišuje slabiky a hlásky,

vyjmenovaná slova, slovní druhy

- skloňuje podstatná jména

- pracuje s mluvnickými kategoriemi

podstatných jmen

- určuje osobu, číslo a čas u sloves

- rozlišuje slova ohebná a neohebná,

větu od souvětí

- pozná skladební dvojice

- správně píše obvyklá vlastní jména

JAZYK

- Opakování učiva 2. ročníku

- nauka o slově, slabika, hláska,

písmeno

- Nauka o slově, slovní přízvuk,

obojetné souhlásky.

- Obojetné souhlásky, abeceda.

- Tvarosloví, rod, číslo, pád

podstatných jmen

- Vlastní jména, slovesa, osoba,

číslo, čas sloves

- Časování sloves

- Slovní druhy

- Skladba, stavba souvětí, stavba

věty jednoduché

- Shrnutí

OSV - rozvoj schopnosti

poznávání, komunikace

Žák:

- souvisle se vyjadřuje a klade otázky

- popisuje jednoduché předměty i

činnosti

- vypravovuje podle osnovy, podle

obrázků

- popisuje jednoduché předměty,

vlastní zážitky

- kontroluje vlastní projev

SLOH

- Umíme pozdravit? Prázdninové

cestování

- V knihovně

- Naše rodina

- Pomáháme doma

- Sněhulák, vánoční blahopřání,

Vánoce, zimní sporty

Osnova příběhu

- Nakupování

Vl – historie Prahy, památky

OSV – komunikace

MEGS – Evropa a svět nás

zajímá ( tradice a zvyky

jiných národů )


66

- Pozvánka na oslavu narozenin

- Vaříme, chystáme pohoštění

- Na návštěvě

- Veselé Velikonoce.

- Rozmluva

- Můj pracovní koutek, u nás ve

třídě

- Naše vlast, Praha

- Léto

Žák:

- píše podle normy psaní, v přirozené

velikosti a liniatuře s dodržením

sklonu písma a rozestupů

- napíše krátký dopis

- recituje básnický text

- orientuje se v textu pro děti

- domýšlí příběhy

- chápe význam textu

ČTENÍ A PSANÍ

- Učebnice čtení a pracovní sešit

psaní – podle zadaných lekcí

OSV – kreativita



67

Oblast :

JAZYKA JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

Předmět :

ČESKÝ JAZYK

Ročník :

4.


Učivo


vztahy, průřezová témata ) Poznámky, projekty

Žák:

- používá správné i, y po obojetných

souhláskách

- určuje slovní druhy

- doplňuje správné i,y ve slovech

vyjmenovaných a příbuzných

- skloňuje, časuje, rozlišuje větu

jednoduchou, souvětí

- odlišuje řeč přímou a větu uvozovací

- sestavuje osnovu projevu

- využívá plnovýznamových sloves a

vhodných spojek

- vyjadřuje se pomocí souvětí¨

- zvládá pravopis u podstatných jmen

Žák:

- rozlišuje slovní druhy

- u podstatných jmen určuje pád, číslo,

rod,

- dokáže přiřadit k podst jménu vzor

MLUVNICE

- Opakování učiva 3.

ročníku, řazení slov podle

abecedy

- Vyjmenovaná slova,

význam slov

- Opakování a určování

podstatných jmen a sloves,

skladební dvojice

- Nauka o slově a pravopis,

význam slov

- Slova spisovná a

nespisovná, stavba slova

- Předpony a předložky,

stavba slova

- Souhrnná cvičení,

TVAROSLOVÍ

- Slovní druhy

- Podstatná jména a jejich

shrnutí

- Vzory rodu středního, vzory

rodu mužského –

procvičování

- Souhrnné procvičování

Vv – výtvarné znázornění

podstatných jmen, sloves


poznávání


68

- časuje slovesa

- rozlišuje čas přítomný, minulý,

budoucí

- rozlišuje slovesný způsob

rozkazovací a podmiňovací

- rozlišuje větu jednoduchou a souvětí

- ve větě pozná podmět, přísudek,

nevyjádřený podmět,

několikanásobný podmět,

- chápe shodu přísudku s podmětem

- napíše vzorec souvětí

- osvojuje si pravidla pro řeč přímou a

nepřímou

- Slovesa, procvičování a

shrnutí o sloves časování

- sloves

- Souhrnná cvičení – slovesa

- Slovesný způsob,

Rozkazovací způsob

- Podmiňovací způsob

SKLADBA

- Skladba

- Stavba věty

- Spojky, větné členy, nadpis

- Podmět a přísudek,

nevyjádřený podmět,

procvičování

- Několikanásobný podmět,

shoda přísudku s podmětem

- Podmět středního, ženského

a mužského rodu

- Souvětí a jeho stavba,

vzorce souvětí

- Řeč přímá a nepřímá

- Souhrnná procvičování a

opakování

Žák:

- sestavuje osnovu projevu

- napíše dopis

- využívá plnovýznamová slovesa a

využívá vhodných spojek

- vyvaruje se stylistických chyb

- vyjadřuje se pomocí souvětí

SLOH

- Vypravování – význam

slov, textu, přirovnání,

přezdívka

- Přísloví

- Popis – předmětu, bytu,

dnešního světa. Oznámení -

osnova

OSV- Poznávání lidí, Mezilidské

vztahy, komunikace, Hodnoty,

postoje, praktická etika

VDO - Občan, občanská společnost

a stát ( cestování do zahraničí, státní

zřízení, státní moc )

MEGS - Evropa a svět nás zajímá (


69

- Druhy knih, knihovny

- Vyprávění – zaměstnání,

řemesla, peníze a lidé

- Vypravování – Mikuláš,

Vánoce, vánoční zvyky

- Dramatická cvičení –

Budeme hrát divadlo

- Rozhovor – telefonování

- Pověsti , práce s osnovou

- Vyprávění – organizace

volného času Psaní deníku

- Lidová rčení a pranostiky

s jarní tematikou

- Kronika – její význam

v kulturním bohatství

- Vypravování podle

obrázkové osnovy –

pohádky

- Řeč hudby – děj v textu

- Popis – pracovní postup

- Práce s textem -

vyhledávání důležitých

informací

- Mluvní cvičení – kultura

vyjadřování

- Vyprávění – tradice a zvyky

v létě

- Vypravování – zážitky

z dětských akcí.

Komiks – prázdninové téma

cestování, tradice a zvyky )

MED - Interpretace vztahu

mediálních

sdělení a reality, Fungování a vliv

médií ve společnosti

OSV - komunikace


70

- čte s porozuměním přiměřeně

náročné texty, čte potichu, nahlas

- stručně zapisuje poznatky z textu

- převypráví obsah textu

- zapamatuje si z něj podstatná fakta

- volí správnou intonaci, přízvuk

pauzy a tempo

- v projevu volí vhodné spisovné

výrazy

ČTENÍ A PSANÍ

- správné plynulé čtení uměleckých

a populárně naučných textů

- slovní, větný přízvuk, přirozená

intonace, správné frázování

- uvědomělé a dostatečně rychlé

čtení - hlasité i tiché

- stručné zápisy textu,

účelnost,

- stručnost

- reprodukce obsahu textu, recitace


71

Oblast :

JAZYKA JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

Předmět :

ČESKÝ JAZYK

Ročník :

5.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- využívá jazyka jako nástroje

k dorozumívání

- užívá spisovnou výslovnost a

pravopis

- pracuje s různými typy souvětí,

s interpunkcí, s Pravidly českého

pravopisu, encyklopediemi

MLUVNICE

- Stavba slova, slova příbuzná,

předpony

- Slovní druhy ohebné, slovesa

- Skladba, podmět, přísudek

- Shoda přísudku

s několikanásobným podmětem

- podstatná jména – opakování

- Vzory rodu mužského a ženského,

rodu středního, přídavná jména

- Druhy přídavných jmen,

skloňování

- Stupňování přídavných jmen,

zájmena.

- Zájmena – ty, vy, tvůj, váš,

číslovky, skladba

- Větné členy, souvětí, neohebné

slovní druhy, příslovce


podstatných jmen, sloves


poznávání

Žák:

- vypravuje, popisuje, rozšiřuje si

slovní zásobu

- sestaví osnovu vypravování

- napíše dopis a používá interpunkci

SLOH

- Moje pozorování – dětský časopis

- Truhla – popis předmětu

- Popis vlastního předmětu

- Popis pracovního postupu

OSV- Poznávání lidí, Mezilidské

vztahy, komunikace, Hodnoty,


VDO - Občan, občanská


72

- zachází s grafickými a psacími

materiály a pomůckami

- dodržuje základní hygienické a

pracovní návyky

- Líčení zážitků. Dopis na dané

téma

- Telegram

- Námět na povídku – vypravování

- Líčení zážitků

- Vypravování a osnova

- Osnova příběhu. Líčení zážitků

Vypravování

- Osnova příběhu. Líčení zážitků

Vypravování

- Dopis a jeho náležitosti

- Zpráva a oznámení

- Líčení zážitků. Báseň

společnost a stát ( cestování do

zahraničí, státní zřízení, státní

moc )

MEGS - Evropa a svět nás

zajímá ( cestování, tradice a

zvyky )


mediálních

sdělení a reality, Fungování a

vliv médií ve společnosti

Žák:

- poradí si v běžném společenském

styku

- plynule čte s porozuměním, tiché a

hlasité čtení

- vytvoří krátký básnický text

ČTENÍ A PSANÍ

- Čtení textů a vypracování úkolů

podle učebnice

- Psaní, opisy, přepisy textů

OSV - komunikace


73

Cizí jazyk

Obsahové vymezení vyučovacího předmětu

Výuka cizích jazyků je zaměřena především na:

1. komunikativnost

osvojení si potřebných jazykových znalostí a jejich další uplatnění v účinné komunikaci v cizím jazyce

získání schopností číst přiměřeně dlouhý a náročný text a porozumět jeho obsahu

osvojení schopností reagovat na mluvenou podobu jazyka

získání dovedností vedoucí k schopnosti domluvit se v základních společenských situacích

nabýt takových zkušeností spojených s cizími jazyky, které povedou k jednodušší orientaci v cizím prostředí

pochopit nutnost vzdělávat se v oblasti cizích jazyků i po ukončení základní školní docházky a v jejím průběhu získat ke studiu cizích

jazyků pozitivní vztah

2. multikulturní výchovu

vést k pochopení odlišností různých kultur

snižovat kulturní, jazykové a společenské bariéry mezi národy

chápat odlišnosti cizího jazyka od jazyka mateřského

poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, umět vyhledat informace týkající se zemí spojených se studovaným jazykem

umět využít nabídek ke spolupráci na mezinárodních projektech načerpat dostatek znalostí a později se tak uplatnit na mezinárodním trhu

práce

Charakteristika předmětu Anglický jazyk

Výuka na 1. stupni je orientována především na získání si kladného vztahu k jazyku a k získání dostatečných informací o jeho zvukové

podobě. V 1. a 2. třídě si žáci jazyk osvojují přirozenou formou, tj. poslechem, hrou a jinými činnostními aktivitami. Od 3. třídy si žáci osvojují

slovní zásobu mluvenou i písemnou formou. Výuka probíhá už od počátků spirálovou metodou, tj. vrací se k dříve osvojenému a na těchto

základech se přidáním nových vědomostí dále rozvíjí. Vše vede k osvojení si základů cizího jazyka dle požadavků Společného evropského

referenčního rámce a žáci na konci 1. stupně získávají aktivní znalosti o jazyce na úrovni A1.


74

Časová dotace

1. ročník 1h týdně





Organizační vymezení vyučovacího předmětu

Formy realizace:

a) vyučovací hodina – uplatňujeme formy skupinového i projektového vyučování, diskuzi, dialog, výklad, poslech, četbu, písemnou i ústní

reprodukci textu, formy samostatné práce (vyhledávání informací, řešení problémových situací, práce se slovníky, encyklopediemi a

jinými materiály, které slouží jako zdroj informací), hry, soutěže, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC

b) výjezdy do zahraničí

c) příležitostné akce

d) projekty

Místa realizace výuky:

a) v jazykové učebně

b) v učebnách výpočetní techniky

c) v kmenových třídách

d) v autentickém prostředí při výjezdech do zahraničí


výuka cizích jazyků za pomoci různorodých forem a metod práce je v souladu s utvářením a rozvojem těchto klíčových kompetencí žáka:


žáci se aktivně podílejí na výběru vhodných způsobů a metod efektivního učení, plánují, organizují a řídí vlastní učení

žáci vyhledávají a třídí informace z různých zdrojů, umí je propojit a využít získané poznatky a vědomosti ve své tvůrčí činnosti ve škole

i v praktickém životě

žáci poznávají smysl a cíl svého učení, vytváří si pozitivní vztah k učení jazyků, dokáží posoudit svůj vlastní pokrok a navrhnout řešení,


75

jehož pomocí své učení zdokonalí

žáci si osvojují potřebné strategie učení a na jejich základě jsou motivováni k celoživotnímu učení

Kompetence řešení problémů

žáci jsou schopni najít a pochopit problém, přemýšlí o možném způsobu řešení problému

žáci dokáží vyhledat informace, které povedou k vyřešení problému a čerpá také z již načerpaných vlastních zkušeností a vědomost

žáci se nenechají odradit prvním nezdarem, nevzdávají své úsilí předčasně, snaží se dotáhnout řešení problému až do konce

žáci jsou schopni zdravě argumentovat a svůj názor si na základě načerpaných informací obhájit, jsou si vědomi zodpovědnosti za svá

rozhodnutí

Kompetence sociální a interpersonální

žáci dokáží pracovat v různých jimi neurčených skupinách a podílí se na vytváření pravidel pro práci v týmu, která potom respektují a

řídí se jimi

žáci si dokáží rozdělit role ve skupině a umí je přijmout

žáci se vzájemně poslouchají, tolerují názory jeden druhého, podílí se na vytváření příjemné atmosféry v týmu

žáci umí prezentovat svůj názor, učí se zdravě argumentovat a popřípadě i uznat svůj omyl

je-li potřeba, žáci si umí říct o radu nebo jinou formu pomoci a umí pomoc i nabídnout

žáci chápou důležitost spolupráce ve skupině, chápe potřebu efektivní spolupráce


žáci respektují názory a přesvědčení druhých, je schopen vcítit se do druhých

žáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situace

žáci odmítají jakékoli hrubé násilí, zacházení nebo jinou formu fyzického i psychického útlaku a chápou potřebu postavit se takovému

jednání

žáci si jsou vědomi svých práv i povinností ve škole i mimo ni

žáci podporují a rozvíjejí naší kultury svým vlastním aktivním tvořivým jednáním, zapojují se do jazykových soutěží a olympiád

žáci chrání své duševní a fyzické zdraví i zdraví ostatních a chápou nutnost pečovat i o životní prostředí


žáci si dokáží efektivně rozvrhnout svou práci

žáci umí zaujmout k práci zodpovědný přístup


76

žáci plní povinnosti a závazky

poznávají své schopnosti a reálné možnosti s možností jejich dalšího uplatnění a směřují tak k budoucímu profesnímu uplatnění ve

společnosti


žáci dokáží výstižně a souvisle vyjádřit své myšlenky a názory v písemném i ústním projevu

žáci dokáží naslouchat jiným a čerpat z toku informací důležité informace, formulovat vhodnou reakci a tím se aktivně zapojit do diskuse

žáci dokáží obhájit svůj názor i přijmout názory druhých

žáci chápou odlišnosti v komunikaci různých kultur, rozumí základním gestům a dokáží na ně reagovat

osvojuje si nová gesta i jiné informační prostředky z různých zdrojů

využívají různých informačních a komunikačních prostředků vedoucích k efektivní komunikaci se svým okolím i světem

žáci chápou potřebu komunikace se světem, překonávají strach komunikovat s příslušníky odlišných kultur a využívají takových setkání

k vlastnímu rozvoji a obohacení svých znalostí a dovedností


Vyučovacím předmětem se prolínají tato průřezová témata:

Následující průřezová témata a jejich tematické okruhy jsou integrovány do běžné výuky cizích jazyků:

OSV (Sociální rozvoj)

EGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět)

MKV (Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ)

MDV (Tvorba mediálního sdělení)

EV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí)

VDO (Občanská společnost a škola)

Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata:

EV - základní podmínky života

- Ekosystémy

- lidské aktivity a problémy životního prostředí

EGS - jsme Evropané


77

- Evropa a svět

OSV - poznávání lidí

- mezilidské vztahy

- kooperace a kompetice, komunikace

MDV - tvorba mediálního sdělení

- práce v realizačním týmu

MKV - lidské vztahy


78

Oblast:


Předmět:

ANGLICKÝ JAZYK

Ročník:

1.


Učivo



Poznámky a

projekty

Žák:

- rozumí základním pokynům

při výuce

- pozdraví jednoduchým

způsobem

- rozliší členy rodiny a vlastní

jména

- rozumí otázkám a výrazům

používané v každodenním

životě

- klade jednoduché otázky

týkající se jeho

bezprostředního okolí

- rozliší základní barvy

- pojmenuje předměty kolem

sebe

- zeptá se na věk spolužáka

- sdělí, kolik mu je let

SLOVNÍ ZÁSOBA NA TÉMATA

- rodina

- školní pomůcky

- hračky

- oblečení

- narozeniny

- koupání

- zvířata

- Vánoce

-

KOMUNIKAČNÍ SITUACE

- pozdravy

- - představování

- - Co se děje?

- - přání k narozeninám a k Vánocům

- - pokyny při výuce a při hře

JAZYKOVÉ STRUKTURY A

GRAMATIKA

- - osobní jména

- - jednoduchá otázka a odpověď s použitím

slovesa „být“

- - číslovky 1 a 7

- přivlastňovací zájmena můj, tvůj

- rozkazovací způsob

HV -

VV -

OSV - Rozvoj schopnosti

poznávání (hlavolamy, hádanky,

vybarvování obrázků, vystřihování

a správné zařazování obrázků,

tvorba obrázkového slovníčku),

Komunikace ( tvorba přání

k narozeninám a k Vánocům )

MKV - Kulturní diference (

povídání si o jedinečnosti každého

člověka a o jeho individuálních

zvláštnostech na příkladě

postaviček myší bydlících v domě

s rodinou )

Lidské vztahy (povídání si o právu

všech lidí žít společně a vzájemně

se tolerovat na příkladu rodiny lidí

a rodiny myšiček žijících v Happy

House)


79

- jednoduché užití pokynů při hře a při

výuce

REÁLIE

- - Vánoce v Anglii


80

Oblast:


Předmět:

ANGLICKÝ JAZYK

Ročník:

2.


Učivo



Poznámky a

projekty

Žák

- rozumí jednoduchým pokynům a

otázkám běžných při výuce

- pozdraví a odpoví na pozdrav

jednoduchým způsobem

- rozumí otázkám a výrazům

používané v každodenním

životě

- pojmenuje předměty kolem sebe

doma a ve škole

- popisuje jednoduchými větami

věci a činnosti kolem sebe

- tvoří jednoduché věty a otázky

týkající se jeho každodenních

potřeb a činností

- užívá základní barvy při

jednoduchém popisu osob či

věcí

- pojmenuje některá zvířata a

zvuky, které vydávají

- popíše dům velmi jednoduchým

způsobem

SLOVNÍ ZÁSOBA NA TÉMATA

- zvířata

- školní pomůcky a činnosti

- jídlo

- obličej

- barvy

- dům

- oblečení

- Vánoce a Velikonoce


- poděkování

- dotazování

- zdvořilostní fráze

- fráze spojené s Vánocemi a

Velikonocemi

- pokyny při výuce, běžných

činnostech a při hrách

JAZYKOVÉ STRUKTURY A

GRAMATIKA

- užití „to“ a „toto“ při označování

věcí

- jednoduché otázky a odpovědi

s použitím sloves „být“ a „moct“

Hv –

Vv -


poznávání (hlavolamy, hádanky,

vybarvování obrázků, vystřihování

a správné zařazování obrázků,

tvorba obrázkového slovníčku)

MKV - Kulturní diference

(povídání si o způsobech slavení

svátků Vánoc a Velikonoc

v různých zemích)

MED, Tvorba mediálního sdělení

(tvorba slovních bublin do

kreslených příběhů)


81


- jednoduché užití přítomného

času průběhového při popisu

činnosti

- předložky „v“ a „na“ ve slovním

spojení

- předložky „pro“ a “od“ v přáních

REÁLIE

- Vánoce a Velikonoce v Anglii


82

Oblast:


Předmět:

ANGLICKÝ JAZYK

Ročník:

3.


Učivo



Poznámky a

projekty

Žák

- pozdraví kamaráda a představí se

- pojmenuje základní barvy

- počítá od 1 do 12

- rozumí základním pokynům

užívaným ve výuce

- označí běžné školní potřeby

- klade a plní jednoduché,

každodenně užívané příkazy

- čte velmi krátký komiksový

příběh, rozumí jeho obsahu

- zeptá se a odpoví na dotaz na

barvu

- zeptá se a odpoví na dotaz na věk

- podá základní informace o sobě

- počítá od 13 do 20

- pojmenuje a jednoduchým

způsobem popíše běžná domácí

zvířátka (mazlíčky)

- klade krátké ano/ne otázky

k ověření správnosti svého

odhadu

- rozumí obsahu krátkého


- pozdravy

- pokyny ve škole

- pokyny doma

- zdvořilá žádost

- osobní údaje

- dotazy a krátké odpovědi

- příkazy

- objednávka jídla

TÉMATA SLOVNÍ ZÁSOBY

- číslovky 1-12, 13-20

- barvy

- školní potřeby

- nábytek

- domácí zvířata (mazlíčci),

zvířata v ZOO

- nálady a pocity

- obličej a tělo

- rodina

- oblečení

- jídlo

- hračky

GRAMATIKA


Vv –

Hv –

Dramatická výchova –

Prv –

Čj -


poznávání; činnosti: cvičení

pozornosti a soustředění v

hrách opakovacích lekcích

MED - Tvorba mediálního sdělení;

činnosti: Podání faktických

informací přitažlivou formou –

opakovací lekce A, B

MEGS - Evropa a svět nás zajímá (

poznávání a seznamování se

s jinými kulturami – anglická

jména a jejich české ekvivalenty,

hry v anglicky mluvících zemích,

zvyky svátků Halloween, Vánoce a

Velikonoce ve Velké Británii,

tvorba pozdravů k Vánocům a

Velikonocům ), Objevujeme

Evropu a svět ( diskuse nad mapou


83

komiksového příběhu a

zdramatizuje ho

- vyjádří svou náladu a pocity, i

pocity druhých

- používá zdvořilostní fráze a

pozdravy



zdramatizuje ho

- jednoduchým způsobem popíše

vzhled osoby

- vyhledá konkrétní informace

v textu pomocí nápovědy



zdramatizuje ho

- vyjmenuje členy své rodiny

- podá základní informace o své

rodině



zdramatizuje ho

- zadá a plní základní pokyny

užívané při hře

- pojmenuje základní části lidského

těla

- vyhledá určité informace

v krátkém textu odpověďmi na

„ano/ne“ otázky

- tázací zájmena

- sloveso „být“ v kladné větě a

v otázce

- kladná a negativní odpověď

- přídavná jména

- sloveso „mít“ v otázce a

odpovědi

- množné číslo podstatných jmen

- přivlastňovací pád

- sloveso „mít rád“v kladné větě a

otázce

- vazba „there is/there are“

- otázka na množství

REÁLIE

- dny a měsíce

- základní místní informace

- svátky Hallowen, Vánoce,

Velikonoce ve Velké Británii a u

nás

- zeměpisné názvy sousedních

zemí

- česká a britská škola

Evropy, vybarvování vlajek

jednotlivých států, otevřená

výstavka vlajek evropských států )


84



zdramatizuje ho

- pojmenuje základní oblečení

- zeptá se a odpoví na vlastnictví

věcí

- čte a předvede dialogy hry



zdramatizuje ho

- jednoduchým způsobem si

objedná jídlo

- vyjádří libost a nelibost k jídlům


z rozhovoru dvou lidí



zdramatizuje ho

- popíše jednoduchý obrázek

- získá hledané informace ze

slyšeného textu



zdramatizuje ho

- popíše umístění předmětů

- odpoví na „ano/ne“ otázky

k popisu místnosti

- získá určité informace z krátkého,

čteného textu


85



zdramatizuje ho

- čte a vyslovuje foneticky správně

- hláskuje slova

- pojmenuje dny v týdnu a měsíce

v roce

- užívá výrazy spojené se svátky

Halloween, Vánoce a Velikonoce

- pojmenuje sousední státy

- užívá základní zeměpisné výrazy

a otázky

Pozn. Vyučuje se podle učebnice CHIT CHAT 1


86

Oblast:


Předmět:

ANGLICKÝ JAZYK

Ročník:

4.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák

- pozdraví a odpoví na pozdrav

zdvořilým způsobem

- klade zjišťovací otázky

- určí a pojmenuje hudební nástroje

- vede rozhovor o dovednostech

hrát na hudební nástroj

- vede rozhovor o sportovních

dovednostech

- vyhledá určitou informaci

v čteném textu

- rozumí krátkému komiksovému

příběhu obsahující popis

dovedností a zdramatizuje ho

- pojmenuje místnosti v domě

- popíše a zeptá se na umístění

předmětů

- popíše dům a byt


ÚVODNÍ LEKCE

- slovní zásoby na téma Pozdravy,

Hudební nástroje

- gramatika – sloveso „umět“

v kladných větách

- komunikativní situace –

zdvořilostní otázky

- opakování předchozí látky –

pozdravy, osobní otázky, zvířata,

jídlo, barvy

1. LEKCE

- slovní zásoba na téma Sport

- gramatika – sloveso „umět“

v otázce a v záporu

- komunikativní situace – rozhovory

o dovednostech

- opakování – gramatiky úvodní

lekce

2. LEKCE

- slovní zásoba na téma Místnosti

v bytě

- gramatika – předložky ve spojení

s umístěním předmětů

- komunikativní situace – popis

Vv -

Hv –

Dram.vých. –

Prv –

Vl –

Čj -


poznávání ( cvičení pozornosti a

soustředění v hrách opakovacích

lekcích A, B, D )


zajímá ( poznávání a

seznamování se s jinými

kulturami – svátky v anglicky

mluvících zemích, tvorba

adventního kalendáře, novoroční

zvyky, zvyky na sv. Valentýna,

dramatizace anglické legendy ),

Objevujeme Evropu a svět (

tvorba mapy Anglie, seznámení

se s měnou v Evropě – tvorba

kvízu o měnách evropských států

)

Na konci každé

lekce žáci

dramatizují

přečtený

komiksový příběh.

Kreativní jedinci

mají možnost

příběh doplnit či

obměnit. Volitelnou

a odměňovanou

aktivitou je tvorba

vlastního

komiksového

příběhu.


87

komiksového příběhu

odehrávající se v domě a

zdramatizuje ho

- zeptá se a odpoví na otázku o

zdravotním stavu

- pojmenuje běžné nemoci

- zadá kladné i záporné příkazy

týkající se léčby

- čte jednoduchý text na téma

zdravého životního stylu

- porozumí krátkému komiksovému

příběhu obsahující pokyny a

zdramatizuje ho

- popíše místa ve městě

- zeptá se na cestu a na polohu míst

a budov

- popíše, jak se někam dostat


komiksového příběhu z prostředí

města a zdramatizuje ho

- vede rozhovor o aktuální činnosti

- napíše pohlednici z prázdnin

- čte krátký, jednoduchý text o

aktuálních činnostech


místností

- opakování – barvy, vazba „there

is/there are“, předložky „in“ a

„on“

3. LEKCE

- slovní zásoba na téma Zdraví a

nemoci

- gramatika – kladné a záporné

příkazy

- komunikativní situace – rady, jak

být zdravý

- opakování – jídlo, kladný

rozkazovací způsob

4. LEKCE

- slovní zásoba na téma Obchody a

místa ve městě

- gramatika – otázky na zjištění

polohy, předložky ve spojení

s lokalizací míst


cesty

- opakování – rozkazovací způsob,

vazba „there is/there are“, otázka

„Kolik?“

5. LEKCE

- slovní zásoba na téma Činnosti o

dovolené

- gramatika – přítomný čas

průběhový

- komunikativní situace – psaní

Ev - Základní podmínky života (

Tvorba plakátu propagující

zdravý životní styl )


88

komiksového příběhu popisující

aktuální děj a zdramatizuje ho

- popíše a zeptá se na počasí

- porozumí mapě předpovědi

počasí

- čte jednoduchou báseň

s porozuměním


komiksového příběhu na téma

počasí a zdramatizuje ho

- se zeptá a odpoví na údaje o čase

- popíše školu a pojmenuje

vyučovací předměty

- vede rozhovor o škole


komiksového příběhu na téma

škola a zdramatizuje ho

- pojmenuje běžné typy pořadů

- vede rozhovor o oblíbených a

neoblíbených TV pořadech

- určí čas

pohlednice

- opakování – slovní zásoba

z předchozích lekcí, otázky Kdo?,

Co?, Kde?

6. LEKCE

- slovní zásoba na téma Počasí

- gramatika – přídavná jména ve

spojení s počasím


počasí podle mapy počasí, názvy

anglických měst

- opakování – oblečení, slovní

zásoba z předchozích lekcí

související s počasím

7. LEKCE

- slovní zásoba na téma Čas, Škola,

Školní rozvrh hodin

- gramatika – určení času, sloveso

„mít“

- komunikativní situace – dotaz na

čas, rozhovory o škole a

vyučovacích hodinách

- opakování – čísla, dny v týdnu,

„mít rád/nemít rád“, vazba „there

is“

8. LEKCE

- slovní zásoba na téma Televizní

pořady

- gramatika – určování času, otázky

na čas v souvislosti s TV pořady


89

- orientuje se v programech a

v kanálech TV

- porozumí krátkému komiksovému

příběhu obsahující údaje o

otevírací a zavírací době a

zdramatizuje ho

- vede rozhovor o svých zálibách

- porozumí čtenému i slyšenému

textu o zálibách

- napíše krátký dopis o svých

oblíbených činnostech



odehrávající se v muzeu a

zdramatizuje ho

- vede rozhovor o divokých

zvířatech

- pojmenuje prostředí, ve kterém

divoká zvířata žijí

- pojmenuje, co zvířata jedí a

stručně popíše, jak žijí


příběhu obsahující údaje o životě

velryby a zdramatizuje ho

- komunikativní situace – oblíbenost

TV pořadů a kanálů, „Co je dávají

v TV?“

- opakování – „mít rád/nemít rád“,

slovní zásoba vyjadřující libost či

nelibost

9. LEKCE

- slovní zásoba na téma Záliby,

Volný čas

- gramatika – plnovýznamová

slovesa a přítomný čas prostý,

kladná věta, otázka, krátká

odpověď kladná i záporná

- komunikativní situace – psaní

dopisu

- opakování – dny v týdnu, sporty,

krátké odpovědi na otázku

libosti/nelibosti

10. LEKCE

- slovní zásoba na téma Divoká

zvířata

- gramatika – přítomný čas prostý,

kladná věta, otázka a zápor ve 3.

os.j.č.

- komunikativní situace – rozhovory

o životě zvířat

- opakování – zvířata v ZOO,

otázky „Je to?“, odpovědi „ano,

je“, ne, není“

11.LEKCE


90

- popíše pravěká zvířata


v krátkém, jednoduchém textu



s dramatickým dějem a

zdramatizuje ho

- vede interaktivní rozhovor

v divadelním představení

- v doplňující závěrečné části

učebnice

- nakupuje v Eurech

- počítá po desítkách do 100

- vyjádří správně datum

- čte kuchařský recept

s porozuměním

- pojmenuje části UK

- slovní zásoba na téma Pravěká

zvířata, části těla zvířat

- gramatika – minulý čas sloves

„být“, „mít“, klad a zápor

- komunikativní situace – jednotky

délkové míry

- opakování – části těla, popisná

přídavná jména, učivo

z předchozích lekcí učebnice

12. LEKCE

- shrnutí výslovnosti

- opakování minulého času a učiva

z celé učebnice

- prezentace osvojené látky

v divadelním představení

- čísla 10, 20, … 100

- řadové číslovky a datum

- Vánoce, novoroční zvyky, sv.

Valentýn,

- příprava jídla podle receptu

- mapa Spojeného království Velké

Británie a Severního Walesu

- využití znalostí v divadelním

představení


91

Oblast:


Předmět:

ANGLICKÝ JAZYK

Ročník:

5.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák

- pozdraví a představí se


- rozumí instrukcím běžným ve

výuce

- užívá abecedu k hláskování

- prezentuje a obhajuje vlastní

práce

- diskutuje nad pracemi spolužáků

LESSON 1:

Jazykové prostředky a funkce

- osobní zájmena „já“, „ono“

- ukazovací zájmeno „toto“

- neurčitý a určitý člen

- tázací zájmena

- anglická abeceda

- On holiday

Komunikační situace a typy textů

- pozdravy

Tematické okruhy slovní zásoby

- vlastní jména osob a zemí

- druhy pozdravů

- abeceda

- prázdniny

Reálie

- pozdravy v anglicky mluvících

zemích

Z – zajímavosti navštívených zemí

MKV

- Kulturní diference

- Lidské vztahy

- Etnický původ

- Multikulturalita

- Princip sociálního smíru a

solidarity

Činnosti:

- čtení a diskuse na stránkách

v každé lekci

- psaní krátké úvahy na dané

téma

OSV -

- Sebepoznání a sebepojetí

- Kreativita

- Mezilidské vztahy

- Komunikace

- Řešení problémů a

rozhodovací dovednosti

Projekty:

- dopis kamarádovi

- popis činností

Žák

- se zeptá na osobní údaje LEKCE 2

LEKCE 3

Z, D - historie Londýna

Projekt „Activities

at home“


92

- zodpoví dotazy na osobní údaje

- sestaví jednoduché věty

v přítomném čase průběhovém

- odpoví na otázku „Kde je?“

LEKCE 4


- osobní zájmena

- intonace vět

- přítomný čas průběhový


- popisování činností


- co děláme odpoledne, večer

- rodina, osobní údaje, věk

- oblíbené věci

Reálie

- The Great Fire

- angličtina ve světě

MKV


- Lidské vztahy

- Multikulturalita

Činnosti:

- čtení a diskuse


téma

OSV -


- Kreativita


- Komunikace



Žák

- uvede a zeptá se na detailnější

osobní údaje

- rozliší a uvede rozdíly v popisu

jednoduchého obrázku

- pojmenuje dny v týdnu, roční

období

- pojmenuje plánované činnosti

LEKCE 5:


- vyjádření budoucího času

pomocí přítomného času

průběhového


- dotazy a odpovědi na počasí


- roční období

- počasí

Z - zvláštnosti počasí ve světě

Činnosti:

- čtení a diskuse


téma

OSV -


- Kreativita

- Komunikace

Projekt „Weather“


93

Reálie

- počasí ve Velké Británii



Žák

- rozumí a užívá údaje týkající se

oblečení a barev

LEKCE 6:



- popis oblečení přítomného žáka


- barvy

- aktivity denního režimu

- aktivity ve volném čase

- oblečení


- volný čas


- čas, časové údaje



Reálie

- školní uniformy ve Velké

Británii

Z - zvyky v oblékání ve světě

Činnosti:

- čtení a diskuse

OSV -


- Kreativita

- Komunikace



Projekt „Clothes“

Žák

- rozumí a užívá popisné údaje

- zeptá se a odpoví na otázku

týkající se co je napravo, nalevo,

vpředu, vedle

LEKCE 7:


- vazba there is / there are


- popis místnosti, domu, bytu

Z - bydlení ve světě

Činnosti:

- čtení a diskuse

OSV -



94


- části domu, bytu

- přídavná jména

Reálie

- bydlení ve Velké Británii

- Kreativita

- Komunikace



Žák

- rozumí a užívá popisné údaje


týkající se denních činností

- dokáže reagovat na otázku co má

a nemá rád

- zvládá odpovědět na otázku kolik

je hodin

LEKCE 8

LEKCE 9

LEKCE 10:


- přítomný čas prostý


- denní program





Reálie

- výuka ve Velké Británii

Z - vzdělávání ve světě

Činnosti:

- čtení a diskuse

OSV -


- Kreativita

- Komunikace



Projekt „Volný čas“

Žák

- zeptá se a odpoví na otázku co

umí

- uvede další osobní údaje

- dokáže mluvit o oblíbené činnosti

ve volném čase

LEKCE 11

LEKCE 12

LEKCE 13:


- přítomný čas prostý a průběhový

- moci, umět

- volný čas


- sport

Z - sport ve světě

Činnosti:

- čtení a diskuse

OSV -


- Kreativita

- Komunikace



Projekt „Oblíbený

sport“


95





- koníčky

Reálie

- sport ve Velké Británii

Žák

- zeptá se a odpoví musí a nemusí

dělat

- popíše jak se cítí, co ho bolí

- zeptá se co musí dělat, kam musí

jít

- koupí si jídlo v obchodě

LEKCE 14

LEKCE 15:


- slovesa „needn‘t“ a „must“


- popis nutnosti něco dělat

- nakupování


- bolesti, pocity

- britská měna

- vyjádření množství u

nepočitatelných podstatných

jmen

Reálie

- nakupování ve Velké Británii

Z - nakupování a placení světě

Činnosti:

- čtení a diskuse

OSV -


- Kreativita

- Komunikace



Projekt „nemoci“


96

Matematika a její aplikace

Klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si

postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Matematika jako taková je v základním vzdělávání

založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích.

Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji

nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium.

Vzdělávací obsah lze rozdělit na čtyři tématické okruhy:

Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh.

Číslo a proměnná - žáci si osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění

(proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat

číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci

reálných situací.

Závislosti, vztahy a práce s daty - žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa.

Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles, a že změna může mít také

nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují

matematickým předpisem. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce.

Geometrie v rovině a v prostoru - žáci určují a znázorňují geometrické útvary, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují

všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost

úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev.


97

Charakteristika vyučovacího předmětu Matematika

Vzdělávání v předmětu matematika poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě, přispívá k formování osobnosti žáků,

rozvíjí u nich důslednost , tvořivost, sebedůvěru, rozvíjí paměť, představivost, klade základy logického úsudku, vede k řešení problémů.Na 1.

stupni klademe důraz na činnostní výuku, která postupně směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že od začátku vede žáky

k provádění a pozorování činností, k hovoru o nich, k správnému pochopení učiva, k soustavné sebekontrole, k využití matematických

dovedností při řešení slovních úloh a početních situací z běžného života. Na základě soustavně prováděných činností a neustálým obohacování

představ se přitom rozvíjí pojem čísla, desítkové soustavy, pojem početních výkonů. Dbá se více na praktické používání pojmů než na

vyslovování definic. Je nutné žáky podněcovat k sebedůvěře, učit se různými způsoby kontrolovat výpočty, uvažovat o možnostech výsledků,

odhadovat. Jsou tak soustavně vedeni k sebekontrole a sebehodnocení, a to jak v aritmetice tak v geometrii.

Časová dotace

1.ročník 5hodin týdně





Organizace výuky Výuka je realizována především v kmenových třídách,v učebně informatiky, v pracovně Vv.

Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy:

1. Číslo a početní operace

2. Závislosti, vztahy a práce s daty

3. Geometrie v rovině a prostoru

4. Slovní úlohy

Číslo a početní operace

Osvojování a prohlubování základních početních operací s přirozenými čísly:

- dovednost provádět operaci - významové porozumění

- algoritmické porozumění - získávání číselných údajů, pojem proměnná

Závislosti, vztahy a práce s daty


98

Cílem je vyhledávat, sbírat a třídit různé údaje, se kterými se žáci v životě setkávají, orientovat se v jednoduchých tabulkách , číst z nich údaje,

využívat k porovnávání i k výpočtům, sestavovat tabulky, poznávat diagramy, grafy, orientovat se v nich.

Geometrie v rovině a prostoru

Základní představy získávají žáci bezprostředně názorem. Cílem výuky je určování a znázorňování geometrických útvarů a modelování reálných

situací, zkoumání tvaru a prostoru.Žáci poznávají, že znalosti potřebují i při řešení mnoha úloh z praktického života.Geometrie zasahuje i do

výuky ve výtvarné i pracovní výchově.

Slovní úlohy

Jedním z nejdůležitějších úkolů při výuce matematiky je podpořit a rozvíjet schopnost žáků uvažovat a samostatně řešit jednoduché slovní

úlohy. Žáci uplatňují logické myšlení, řeší problémové situace a úlohy z běžného života. Při častém užívání úsudků k řešení úloh ze života si

žáci uvědomují smysl početních výkonů, správně je k úlohám přiřazují a dovedou své úvahy zdůvodnit.Soustavné řešení takových úkolů

výrazně přispívá k rozvoji myšlení.

Důležité je žáky nechat objevovat vše, na co mohou přijít sami, dbát na jejich samostatnost při činnostech, přizpůsobovat postup jejich chápání,

vzbuzovat zájem zajímavými úlohami i jinými motivacemi, používat názorné materiály, tabulky, grafy, schémata.



Žáci jsou vedeni k

osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů

využívání prostředků výpočetní techniky

pěstování pozitivního vztahu k učení


Žáci

využívají získané vědomosti a dovednosti k objevování různých způsobů řešení

učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh

učí se obhajovat své rozhodnutí a nést zodpovědnost za své rozhodnutí


Žáci

naslouchají názorům spolužáků, snaží se jim porozumět a zdůvodňují své matematické postupy


99

využívají informační a komunikační prostředky pro komunikaci s okolním světem


Žáci

spolupracují ve skupině

podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu

učí se pomáhat druhým a v případě potřeby o pomoc požádat


Žáci

respektují názory ostatních, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole

jsou vedeni k ohleduplnosti


Žáci

jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce

učí se využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech

Mezipředmětové vztahy:

Předmět matematika je úzce spjat s ostatními předměty přírodovědného zaměření:

- Prvouka – převody jednotek, rovnice, rostliny

- Výtvarná výchova – druhy čar, kresba

- Český jazyk – diktáty, psaní číslic, popis

- Pracovní činnosti – modely, práce s materiálem

Průřezová témata:

Předmětem se prolínají tato průřezová témata: OSV – rozvoj schopnosti poznávání, Ev – ekosystémy


100

Oblast :

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE

Předmět :

MATEMATIKA

Ročník :

1.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- je schopen přečíst a zapsat čísla 0

– 20

- sčítá a odčítá čísla v oboru 0 – 10,

v oboru 10 – 20 bez přechodu i

s přechodem přes desítku

- porovnává čísla a soubory prvků

do 20

- řeší slovní úlohy vedoucí k sčítání

a odčítání čísel do 20 bez

přechodu i s přechodem přes

desítku a úlohy vedoucí ke

vztahům o několik více či méně

v probíraném oboru

- orientuje se v prostoru

- rozeznává základní geometrické

útvary

ČÍSLICE

- numerace v oboru čísel do 4

- numerace v oboru čísel do 5, + a

– v oboru čísel do 4

- numerace v oboru čísel do 6, + a

– v oboru čísel 0 – 6

- numerace, + a – v oboru čísel do

7

- numerace, + a – v oboru čísel do

8, numerace v oboru čísel do 9

- numerace v oboru čísel do 10, +

a – v oboru čísel do 9

- numerace v oboru čísel do 20, +

a – v oboru čísel do10

POČETNÍ OPERACE

- + a – v oboru čísel do 20

- + a – v oboru čísel do 20 bez i

s přechodem desítky

- vztahy o několik více a méně

JEDNOTKY

- litr, kilogram, metr

Souhrnné opakování

Čj – diktát číslic

Pč – řazení prvků

Pr – datum narození

HV – písně s číselným obsahem

OSV – rozvoj schopnosti

poznávání


101

Oblast :


Předmět :

MATEMATIKA

Ročník :

2.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- sčítá a odčítá v oboru do 20, s

přechodem přes desítku

- porovnává čísla do 100

- zaokrouhlí číslo na desítky

- řeší slovní úlohy

- užívá závorky

- orientuje se v čase – hod., min.,

sek

- užívá spoje násobilek

- kreslí křivé a rovné čáry

- odhaduje úsečky na dm, cm

- měří úsečku na cm

- vymodeluje geometrické těleso

OPAKOVÁNÍ

- počítání do 20

- jednoduché úlohy z geometrie

POČETNÍ OPERACE

- sčítání a odčítání desítek, bod

- sčítání a odčítání bez přechodu

do 100, přímka, úsečka.

- sčítání a odčítání dvouciferných

čísel, s přechodem přes desítku

do 100

- násobení a dělení 2, 3, 4 a 5 , 6,

7, 8, 9, 10

- opakování učiva

GEOMETRIE

- bod, přímka, úsečka

- měření úseček

Pč – modelování, využití

geometrických tvarů

Př – při sčítání asociace na ovoce a

zeleninu

Tv – určování pořadí a počtů žáků

Vv – využití různých druhů čar

Čj – orientace v číslování stran


poznávání

EV – ekosystémy ( fauna a flóra )


102

Oblast :


Předmět :

MATEMATIKA

Ročník :

3.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- porovnává trojciferná čísla

- písemně sčítá a odčítá dvě

trojciferná čísla


- užívá spoje násobilek

- sestavuje tabulky

- sestrojí průsečík dvou přímek

- měří délku úsečky na mm

- určí obvod jednoduchého obrazce

OPAKOVÁNÍ

JEDNOTKY

- jednotky délky, hmotnosti,

objemu

- jednotky času

POČETNÍ OPERACE

- sčítání a odčítání dvojciferných

čísel zpaměti

- písemné odčítání dvojciferných

čísel

- násobení dvojciferných čísel

jednocifernými

- násobení trojciferných čísel

jednociferným

- násobení násobků deseti

- písemné násobení jednociferným

činitelem

- dělení mimo obor násobilek

- dělení se zbytkem

- dělení násobků deseti

jednocifernými čísly

- přirozená čísla v oboru do tisíce,

porovnávání čísel

Pr – výčet živočišných druhů

daného přírodního ekosystému

Vv – druhy formátů výkresů Tv –

rozdělení žáků na skupiny dle

určeného počtu

Čj – psaní číslic slovem


poznávání


103

- zaokrouhlování čísel na desítky

- zaokrouhlování trojciferných

čísel

- práce s kapesním kalkulátorem

opakování

GEOMETRIE

- bod, přímka, úsečka - střed

úsečky

- polopřímka, polopřímky opačné

- vzájemná poloha dvou přímek

rovina, trojúhelník, čtverec,

obdélník

- čtyřúhelníky, kružnice, kruh

- konstrukce trojúhelníku, tělesa

- opakování rovinných útvarů



104

Oblast :


Předmět :

MATEMATIKA

Ročník :

4.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- počítáv oboru do 1000 000

- čte, píše a zobrazuje čísla na

číselné ose

- zaokrouhluje čísla

- rozkládá čísla v desítkové

soustavě

- pamětně sčítá a odčítá, písemně

sčítat a odčítat, pamětně násobit a

dělit

- písemně násobí dvojciferným

činitelem

- písemně dělí jednociferným

dělitelem

- řeší slovní úlohy na dva až tři

početní výkony

- určuje vzájemnou polohu dvou

přímek

- sestrojí kolmici, kružnici s daným

středem a daným poloměrem

- pozná souměrný útvar

- vypočítá obsah obdélníku a

čtverce

- dokáže převést jednotky

OPAKOVÁNÍ UČIVA

- dělení se zbytkem

- násobení a dělení mimo obor

násobilek násobení násobků

deseti

- dělení násobků deseti

jednociferným dělitelem

- násobení dvojciferných čísel

NÁSOBENÍ, DĚLENÍ

- násobení trojciferných čísel

- dělení mimo obor násobilek.

- písemné násobení jednociferným

činitelem

- dělení se zbytkem, jednotky času

- násobení a dělení 10, 100, 1000,

písemné násobení a dělení

- písemné násobení dvojciferným

číslem

JEDNOTKY

- jednotky délky

- jednotky hmotnosti

- jednotky objemu

- jednotky obsahu.

- jednotky času

Př – převod jednotek hmotnosti při

sběrových akcích

Vl – výročí historických událostí

Pč – model krychle, kvádru

EV – ekosystémy ( materiály

z nichž jsou vyrobeny pomůcky do

matematiky )


105

Opakování a procvičování

POČETNÍ OPERACE

- čísla do 10 000, + a – zpaměti i

písemně, . , : , zaokrouhlování

- čísla větší než 10 000,

porovnávání, zaokrouhlování, +,

-

- písemné + a – do 1000 000

- tabulky

- početní výkony s přirozenými

čísly

- opakování a procvičování

- slovní úlohy

- rovnice, nerovnice

- zlomky – procvičování, sčítání

zlomků se stejným

jmenovatelem

- přímá úměrnost.

- průměr

- procvičování učiva.

- hrajeme si s kalkulátorem,

počítačem

Závěrečné opakování.

GEOMETRIE

- opakování 3. ročníku - přenášení

úseček, porovnávání, střed

úsečky, tělesa, trojúhelník –

konstrukce, kružnice a kruh

- vzájemná poloha přímek -


106

různoběžky, rovnoběžky

- přímky, kolmice - rýsování

kolmic, kolmice procházející

daným bodem, rýsování

rovnoběžek

kolmé a rovnoběžné přímky

- rýsování - pravý úhel –

pravoúhlý

- kružnice a kruh

- trojúhelník - rýsujeme

trojúhelník, trojúhelníková

nerovnost, pravý úhel, pravoúhlý

trojúhelník, obvod trojúhelníku

- obdélník a čtverec - obvod

obdélníku, obvod čtverce, obsah

obdélníku, obsah čtverce,

rýsujeme obdélník a čtverec

- povrch krychle a kvádru

- rovnoběžníky

- útvary souměrné podle osy

- úsečka - grafický součet a rozdíl

úseček,

grafický násobek úsečky



107

Oblast :


Předmět :

MATEMATIKA

Ročník :

5.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- počítá do milionu po statisících,

desetitisících, tisících

- sestrojí číselnou osu

- porovnává čísla

- řeší nerovnice

- zaokrouhluje na statisíce,

desetitisíce, tisíce, sta, desítky

- písemně sčítá a odčítá

- písemně násobí a dělí

jednociferným dělitelem

- využívá při pamětném i

písemném počítání komutativnost

a asociativnost sčítání a násobení

- určuje vzájemnou polohu dvou

přímek

- sestrojí rovnoběžku, kolmici

Žák:

- narýsuje a znázorní obdélník,

čtverec, pravoúhlý trojúhelník,

kružnici

- užívá jednoduché konstrukce

OPAKOVÁNÍ

- Opakování a prohlubování učiva

ze 4. ročníku

- přirozená čísla

- číselná osa

- porovnávání zápis v desítkové

soustavě

- zaokrouhlení čísel, sčítání,

odčítání, násobení a dělení

- bod, přímka, úsečka

- převody jednotek

- porovnávání, zaokrouhlení,

sčítání, odčítání, násobení,

dělení 10, 100, 1000, násobení a

dělení přirozeným číslem

GEOMETRICKÉ OBRAZCE

- převody jednotek

- konstrukce trojúhelníku ze tří

stran, rozdělení trojúhelníku,

podmínky konstrukce

- kruh, kružnice - konstrukce,

postup

Př – určování vzdáleností planet

od Slunce

Vv – ztvárnění výtvarných témat

s využitím geometrických těles

Pč – využití souměrnosti

Tv – rozdělení do družstev

Čj – využití číslic ve vyplňování

tiskopisů


poznávání


108

Žák:

- čte a sestavuje jednoduché

tabulky a diagramy

Žák:

- vyznačí názorně část celku

- sčítá zlomky se stejným

jmenovatelem

Žák:

- umí násobit čísla přes milion až

čtyřciferným činitelem

- písemně dělí jedno a

dvojciferným dělitelem

- pamětně násobí a dělí čísla přes

milion nejvýše se dvěma různými

číslicemi

- řeší a tvoří slovní úlohy na dva až

tři početní výkony

- provádí odhady a kontroluje

výsledky početních operací

Žák:

- konstrukce obdélníku, čtverce,

úhlopříčky, druhy čar,

matematická symbolika

PŘÍMÁ ÚMĚRNOST

- souřadnice bodů

- závisle a nezávisle proměnná

ZLOMKY

- zlomky

- určení části celku

- zlomky se stejným

jmenovatelem

PŘIROZENÁ ČÍSLA

- přirozená čísla přes milion

- zápis, čtení

- číselná osa

- zaokrouhlení

- sčítání, odčítání, násobení a

dělení dvojciferným dělitelem

- dělení dvojciferným dělitelem

- slovní úlohy

OBVODY A OBSAHY


109

- určuje obsah rovinných obrazců

- převádí jednotky obsahu


Žák:

- zapíše a přečte desetinné číslo,

zobrazí jej na číselné ose,

zaokrouhlí dané desetinné číslo

řádu desetin na celky

- sčítá a odčítá desetinná čísla řádu

desetin a setin, násobí jej deseti


Žák:

- vymodeluje síť kvádru, krychle

- vypočítá povrch kvádru a

krychle

Žák:

- pozná a znázorní ve čtvercové

síti jednoduché osově souměrné

útvary, určí osu souměrnosti

útvaru překládáním papíru

Žák získá celkový přehled učiva 5.

ročníku

- obvod a obsah obdélníku a

čtverce

- převody jednotek

- složitější obrazce

DESETINNÁ ČÍSLA

- desetinné číslo, desetinný

zlomek, smíšené číslo

- porovnávání, zaokrouhlování,

sčítání, odčítání, násobení a

dělení 10, 100 a přir. číslem

TĚLESA - tělesa – krychle, kvádr

- názvosloví, povrch, slovní úlohy

OS. SOUMĚRNÉ ÚTVARY

- osa úsečky

- osa úhlu

ZÁVĚREČNÉ OPAKOVÁNÍ


110

Informační a komunikační technologie

Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika

Obsahové, organizační a časové vymezení

Výuka informatiky je realizována ve dvou rovinách:

a) Základní informatika – (určena pro žáky 5. a 6. tříd s dotací 1 hodina týdně) hlavním cílem využívání počítačů na škole by mělo být

naučit se je používat jako nástroj při další výuce. Z tohoto důvodu je nutné, aby všichni žáci dokázali zvládnout základy počítačů do páté

třídy, a aby je práce na počítači nezdržovala od hlavních cílů. Žáci se musí naučit aktivně využívat informačních technologií. Informační

technologie jsou žákům přístupny i mimo přímou výuku počítačů a měly by být využívány v co největším rozsahu jako nástroj výuky.

Cílem výuky je dát žákům školy k dispozici nástroj pro jejich výuku a naučit všechny žáky školy:

- používat soubory, kopírovat, přesouvat, mazat a hledat

- uspořádat si základní informace o hardware

- pracovat se školní sítí i využívat Internet

- ovládat textový editor na úrovni tvorby jednoduchých textových dokumentů s minimálním formátováním

b) Výběrová informatika – (určena pro žáky 6. – 9. ročníku ve výběrových třídách se zvýšenou dotací hodin)

Metody formy práce:

- frontální výuka s využitím dataprojektoru

- skupinová práce (společná tvorba prezentací, časopisu,….)


Kompetence k učení :

Žáci rozvíjí

abstraktní a logické myšlení

schopnost celoživotního učení a reakce na nová studijní témata a události.


111

Kompetence k řešení problémů:

Žáci

zpracovávají úlohy z praktického života, které vedou k nalézání více variant a řešení s výběrem nejvhodnější

zvládají problémové úlohy, u kterých mohou použít známé postupy řešení nebo naopak kreativní přístup

provádí rozbor problému a plán jeho řešení

Kompetence komunikativní :

Žáci

analyzují informace

učí se vyhledávat informace

využívají v maximální míře informační a komunikační technologie

vyhodnocují grafy a tabulky, posuzují jejich vypovídací hodnotu

Kompetence sociální a personální :

Žáci

pracují na týmových projektech

jsou vedeni k posílení sebedůvěry a rozvoji individuálním přístupem a rozdělením rolí

Kompetence občanské:

Žáci

ovládají problematiku duševního vlastnictví

dodržují etiku chování na internetu, zacházení s dostupnými informačními zdroji

jsou vedeni k šetrnému zacházení s hardwarem

Kompetence pracovní:

Žáci

mají odpovědný přístup k plnění úkolů


112

jsou vedeni k samostatnosti

dodržují základní bezpečnostní normy


Předmět informatika je úzce spjat se všemi vyučovacími předměty, zejména pak s předmětem:

- matematika – vzorce, grafy

- výtvarná výchova - grafika

Průžezová témata V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části vzdělávacích obsahů průřezových témat:

Osobnostní a sociální výchova (rozvoj schopností poznávání – cvičení pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování, řešení

problémů, dovednosti pro učení a studium; kooperace a kompetice – dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky,

vedení a organizování práce skupiny; kreativita – individuální řešení problémů, tvořivost, originalita zejména v oblasti počítačové grafiky) – toto

průřezové téma je přítomné ve všech výstupech.


113

Oblast :

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE

Předmět :

INFORMATIKA - základní

Ročník :

5.


Učivo



Poznámky,

projekty

Žák:

- porozumí základním vlastnostem

počítače a efektivně využívá informační

technologie

ÚVOD DO INFORMATIKY

- základní hardwarová konfigurace

počítače

- informace a její jednotky

- externí zařízení počítače

OSV – rozvoj schopností poznání

Žák:

- zná vlastnosti operačního systému

k dalším potřebám efektivního

využívání počítače

OPERAČNÍ SYSTÉM WINDOWS

- ukládání informací, soubor,

adresář,

- stromová struktura

- pracovní plocha, práce s okny

- hlavní panel, spuštění a přepínání

programů

- průzkumník

- zástupci a složky

Žák:

- nakreslí obrázek na zadané téma

s použití základních nástrojů grafického

editoru

GRAFICKÝ EDITOR MALOVÁNÍ

- základní nástroje

- kopírování

OSV – kreativita

Žák:

- využívá textové editory jako prostředek

pro psaní, editaci a grafickou úpravu

textu

TEXTOVÝ EDITOR – MS WORD

- popis prostředí, panely nástrojů

- písmo, označení bloku, zarovnání

- práce se souborem

- příprava stránky, pravítka,

tabulátory

- čáry a ohraničení

- vkládání grafických objektů


114

Žák:

- získá celkový přehled učiva 5. ročníku ZÁVĚREČNÉ OPAKOVÁNÍ

Člověk a jeho svět

Pokud jde o výuku na 1. stupni, je oblast člověk a jeho svět vyučována ve třech předmětech:

prvouka

vlastivěda

přírodověda

Charakteristika vyučovacího předmětu Prvouka

Vzdělávání v předmětu prvouka směřuje k dovednostem pro praktický život. Na základě činností a pozorování rozvíjí poznatky o

zákonitostech v přírodě i společnosti a navázáním na zkušenosti žáků vede k objevování dalších souvislostí.

Pomáhá poznávat sebe sama, dává poučení o ochraně zdraví, vytváří pozitivní vztah k rodině, škole, domovu i k přírodě, a tak rozvíjí kladné

vlastnosti žáků – formuje jeho vztah k životu.

Posiluje vnímání okolí, nabádá k pozorování podstatných skutečností, k všímání si krás lidských výtvorů a přírodních jevů. Tím poskytuje

prostor k vytvoření prvotního uceleného obrazu světa. Učí žáka porozumět soudobému životu, rozlišit jeho přednosti a problémy. Snaží se, aby

žák chápal současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti.

Časová dotace

1.ročník 2h týdně

2. ročník 2 h týdně

3.ročník 2 h týdně

Organizace výuky

Základní formou realizace předmětu je vyučovací hodina, ale vhodně ji doplňují obrazy, videozáznamy, filmy, besedy, vycházky, exkurze atp.

Výuka probíhá v kmenových třídách, v učebně informatiky či přírodopisu nebo v přírodě popř. na školní zahradě.


115

Vzdělávací obsah se člení do 5 tematických okruhů:

1. Místo, kde žijeme – zaměřuje se na dopravní výchovu a názorné poznávání regionálních přírodních a společenských jevů

2. Lidé kolem nás – rozvíjí mezilidské vztahy, základy vhodného chování a jednání, seznamují se základními právy a povinnostmi

3. Lidé a čas – orientace v dějích a v čase, čerpá z historie regionu

4. Rozmanitost přírody –žák poznává Zemi jako planetu sluneční soustavy, rozmanitost živé a neživé přírody, vede k její ochraně

5. Člověk a jeho zdraví –žák získává poučení o lidském těle, nemocech i úrazech, zdravotní prevenci a první pomoci. Vede k prevenci

úrazů a bezpečném chování v různých životních situacích



Žáci jsou vedeni k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli uspět.

poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí

upevňování preventivního chování

orientace ve světě informací

časové a místní propojování historických, zeměpisných a kulturních informací


žáci si upevňují účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti

druhých

poznávají a ovlivňují svou jedinečnost

učitel pomáhá žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům

učitel učí žáky pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi apod., využívají různých informačních zdrojů


žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech

jsou vedeni k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci

pojmenovávají pozorované skutečnosti a zachycují je ve vlastních projevech, názorech a výtvorech

přirozeně vyjadřují pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí


116

učitel podporuje u žáků prezentaci svých myšlenek a názorů, kladení otázek k věci, vzájemnému se naslouchání a zdůvodňování svých

závěrů, vzájemně si radí a pomáhají si


Žáci pracují ve skupině.

efektivně spolupracují na řešení problémů

učí se respektovat názory druhých

přispívají k diskusi

učitel učí se věcně argumentovat

učitel vede děti k oceňování svých názorů a přínosů


učitel utváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům

učitel motivuje žáky hledat možnosti aktivního uplatnění ochrany přírody

učitel vede žáky k respektování pravidel


Žáci jsou vedeni k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti.

učitel učí žáky používat různé materiály, nástroje a vybavení

učitel zohledňuje soudobý stav a poznání a technického rozvoje

Mezipředmětové vztahy Charakteristickým rysem prvouky 1. – 3. ročníku je její prolínání s učivem ostatních předmětů. Věnujeme se v ní k základům jazykového

vyjadřování, při čemž využíváme všechny složky českého jazyka (jazyková výchova, čtení a literární výchova, slohové a komunikační

dovednosti). Spojení témat prvouky s výtvarnou výchovou, s pracovními činnostmi, s tělesnou výchovou či hudební výchovou vede

k přirozenému vytváření mnoha malých projektů, které výuku obohatí a učivo spojí se životem žáků.

Některé tematické okruhy vhodně zařazujeme i do učiva matematiky např. za účelem procvičení či opakování.


117

Průřezová témata V předmětu prvouky se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části vzdělávacích obsahů průřezových témat: Osobnostní a sociální

výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova,

Environmentální výchova a Mediální výchova.


118

Oblast :

ČLOVĚK A JEHO SVĚT

Předmět :

PRVOUKA

Ročník :

1.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky, projekty

Žák:

- orientuje se v blízkém okolí školy a ve

škole - zná cestu do školy a zpět

- zná název školy

- zná jméno třídní učitelky a ředitele

školy

- vytváří si správné pracovní návyky a

vhodné chování ke spolužákům a

pracovníkům školy

- připravuje si sám pomůcky do školy

- udržuje pořádek ve svých věcech, ve

školní aktovce

- uspořádává si své pracovní místo

- rozlišuje čas k práci a odpočinku

JSEM ŠKOLÁK

- škola

- třída v hodině, o přestávce

- pracovní a odpočinkové návyky

- blízké okolí školy

- bezpečná cesta do školy

- vhodné chování

OSV - seberozvoj (

Samostatnost

seberealizace, smysl pro

spravedlnost, odpovědnost

a ohleduplnost )

VDO – Občanská

společnost a škola (

výchova demokratického

občana v rámci třídního

kolektivu )

Žák:

- rozlišuje základní příbuzenské vztahy (

otec,matka, bratr, sestra, teta, strýc atd.

)

- charakterizuje rozdělení rolí v rodině.

- vypráví o rodinných akcích

MOJE RODINA

- příbuzenské vztahy

- život v rodině

- svátek v rodině

- můj pokojíček

- hračky a školní potřeby

ČJ - pravopis

VV – grafické znázornění

pokojíčku

Žák:

- orientuje se v čase

- určuje čas podle hodin a kalendáře

- osvojí si názvy dnů, měsíců a jejich

sled

ORIENTACE V ČASE, ČASOVÝ ŘÁD

- názvy dnů

- kalendář

- měsíce

- roční období, rok

M – počítání dnů


119

- umí časově zařadit Vánoce a

Velikonoce

- vyjmenuje některé vánoční a

velikonoční zvyky a tradice

- hodiny,měření času

- svátky, tradice, zvyky

Žák:

- vyjmenuje čtvero ročních období a umí

je charakterizovat

- vyjmenuje měsíce jednotlivých ročních

období

- popíše změny v přírodě podle ročního

období

- vysvětlí význam živé a neživé přírody

pro život člověka

-

PŘÍRODA

- roční doby

- proměny přírody – podzim - práce

v sadu a na zahradě, přichází zima,

jaro, léto

- živá a neživá příroda

- vztah člověka a přírody

- Opakování tematického celku

EV – Lidské aktivity a

problémy ŽP, vztah

člověka k prostředí

Žák:

- popíše stavbu rostliny

- určuje některé druhy rostlin

- dokáže popsat práci na zahrádce

- zná domácí zvířata a názvy jejich

mláďat

- uvědomuje si význam rostlin a

živočichů pro člověka

ROSTLINY, ŽIVOČICHOVÉ

- stavba těla rostlin

- pozorování práce na zahradě

- živočichové ve volné přírodě

- význam

PČ – péče o rostliny

Žák:

- pojmenuje části lidského těla

- chápe etapy průběhu lidského života.

- dodržuje základní hygienické návyky

- dodržuje denní režim

- zná základy správné životosprávy –

výživa, vitamíny, odpočinek, spánek,

pitný režim apod.

- zná názvy běžných onemocnění

ČLOVĚK A ZDRAVÍ

- poznáváme své tělo

- péče o zdraví

- osobní hygiena

- péče o zevnějšek

- denní režim, pitný a pohybový režim

- životospráva

- nemoc

- opakování

Žák: PRÁCE A VOLNÝ ČAS


120

- je schopen rozlišit kvalitu práce, potřebu

práce a odpočinku

- popíše způsob cestování

- popíše jak tráví volný čas

- pracovní činnosti

- odpočinek

- povolání

- jak lidé cestují


121

Oblast :


Předmět :

PRVOUKA

Ročník :

2.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky, projekty

Žák:

- orientuje se v blízkém okolí školy a ve

škole - zná cestu do školy a zpět

- dodržuje pravidla slušného chování o

přestávkách

- uplatňuje vhodné chování ve škole i

mimo budovu

JSEM ŠKOLÁK

- o přestávce

- cesta do školy

VV - grafické znázornění

cesty do školy

ČJ – popis

Žák:

- rozlišuje příbuzenské vztahy

- vyjmenuje povinnosti v rodině

- orientuje se v profesích rodičů

- vypráví, znázorní kresbou nebo

dramatickou scénkou rodinné události

RODINA, DOMOV

- funkce rodiny

- zaměstnání

- soužití a komunikace v rodině

M – počet členů naší

rodiny

OSV - komunikace

Žák:

- správně se chová k lidem a zvířatům,

rostlinám i majetku

PŘÍRODA, ROSTLINY A

ŽIVOČICHOVÉ

- proměny přírody v roce

- zelenina a její druhy

- zemědělské plodiny

- ovocné stromy

- pokojové rostliny

- hospodářská zvířata

- živočichové ve volné přírodě

Př – rostliny

Ev – ekosystémy, vztah

člověka a ŽP


122

- péče o živočichy v zajetí

- na louce, na poli

- v lese a u vody

Žák:

- orientuje se v čase

- určuje kolik je hodin

- rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti i

budoucnosti

- na příkladech porovnává minulost a

současnost

LIDÉ A ČAS

- orientace podle hodin.

- kalendářní rok

- minulost, současnost, budoucnost

M – počítání času

Vl – časová přímka

Žák:

- pojmenuje části těla

- uplatňuje základní hygienické návyky

- ví jak se zachovat v případě úrazu

- rozliší zdravou a nezdravou stravu

ČLOVĚK A ZDRAVÍ

- lidské tělo

- nemoc

- úraz

- hygiena, čistota

- potraviny a výživa

- suroviny a výrobky

Př – stavba těla

Žák:

- ví jak může trávit volný čas

- popíše zimní a letní sporty

- je schopen rozlišit kvalitu práce,

potřebu práce a odpočinku

PRÁCE A VOLNÝ ČAS - zima a zimní sporty

- léto a prázdniny

Opakování

MEGS – Jsme Evropané (

volný čas dětí v zemích EU

)


123

Oblast :


Předmět :

PRVOUKA

Ročník :

3.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky, projekty

Žák:

- uvede plnou adresu a telefon

- orientuje se v členění bytu, v okolí

bydliště, ve škole

- chová se správně na ulici, hřišti, parku,

dopravních prostředcích

- snaží se přispět ke zlepšení prostředí

domova za přispění dospělých

- zná běžné zemědělské plodiny, jejich

význam a použití

- zná běžné druhy zeleniny a ovoce

MÍSTO, KDE ŽIJEME

- rodina, škola

- chování lidí – pravidla slušného

chování

- obec – poloha, minulost a

současnost, památky

- okolní krajina- rozšíření rostlinstva a

živočichů, přírodní zajímavosti

v okolí domu

- země, v níž žijeme – domov, vlast,

národ, státní symboly

- kultura

VDO – Občanská

společnost a škola, Občan,

občanská společnost a stát

OSV - Mezilidské vztahy

Ev – Ekosystémy

Žák:

- má základní informace o postavení

Země ve vesmíru

- uvědomuje si podmínky života na Zemi

- ví, jaký je rozdíl mezi planetou a

hvězdou

- vysvětlí význam Slunce pro život na

Zemi

- vysvětlí střídání dne a noci a ročních

období jako důsledek pohybu Země ve

vesmíru

LIDÉ A ČAS

- Vesmír a Země (sluneční soustava,

den a noc, roční období)

- orientace v čase – kalendáře, režim

dne, roční období

M – počítání

Vl – časová přímka


124

- seznámí se s působením magnetické a

gravitační síly

Žák:

- charakterizuje některá společenstva –

les, louka, voda, u lidských obydlí

apod.

- zná a pojmenovává běžně se

vyskytující živočichy v jednotlivých

společenstvech

- popíše stavbu jejich těla

- zná jejich způsob života

- pojmenuje běžně se vyskytující rostliny

a houby v jednotlivých společenstvech

- umí běžně se vyskytující živočichy a

rostliny správně zařadit do jednotlivých

společenstev

- seznámí se se základními pravidly

ochrany před povodněmi

- vysvětlí, co jsou rostlinná patra

- rozliší správné chování v lese chovat

PŘÍRODA

- neživá příroda

- látky a jejich vlastnosti

- živá příroda - rostliny, houby,

živočichové ( průběh a způsob

života, výživa, stavba těla )

- rozmanitost přírody

- ohleduplné chování v přírodě a

ochrana přírody ( živelné pohromy a

ekologické katastrofy )

- globální problémy

Vv – kreslení

Pč – modelování

EV-ekosystémy ) les, pole,

vodní zdroje ), základní

podmínky života ( voda,

půda,

ochrana biologických

druhů ), aktivity

a problémy životního

prostředí

vycházky

opak. prvouka -

telefonování

možnost exkurze do

planetária

Žák:

- zná stavbu lidského těla

- ví, co je kostra, umí pojmenovat hlavní

části

- ví, co je svalstvo a zná jeho význam

- pojmenuje a najde na modelu některé

vnitřní orgány

- zná zásady první pomoci (zlomeniny,

zástava dýchání apod. )

- zná telef. čísla tísňového volání ( pro

přivolání první pomoci,hasičů a policie)

- zná a řídí se zásadami péče o zdraví,

ČLOVĚK, LIDSKÉ TĚLO

- lidské tělo (základní stavba a

funkce)

- péče o zdraví , zdravá výživa (první

pomoc)

- situace hromadného ohrožení

- osobní bezpečí (bezpečné zacházení

s elektrickými spotřebiči)

- péče o zdraví ( první pomoc při

zasažení elektrickým proudem )

- návykové látky

EV-vztah člověka

k prostředí ( prostředí a

zdraví )


125

zná význam sportování, správné výživy

- ví,co je evakuace obyvatel a evakuační

zavazadlo

- ví,co je terorismus a anonymní

oznámení

- zná a pojmenuje běžně užívané

elektrické spotřebiče

- zná zásady manipulace s el. Spotřebiči

- zná zásady poskytnutí první pomoci při

zasažení el. proudem

Žák:

- popíše, jak může efektivně trávit volný

čas

- dokáže ocenit práci dokáže samostatně

vypracovat výrobek

VĚCI, ČINNOSTI KOLEM NÁS

- práce a výrobky

- volný čas


126

Charakteristika vyučovacího předmětu Vlastivěda

Vzdělávání v předmětu vlastivěda zahrnuje ve 4. a 5. ročníku učivo zeměpisné a historické.

Kromě vlastního vzdělávacího obsahu jsou ve vlastivědě realizována i témata průřezových témat osobnostní a sociální výchova, mediální

výchova, výchova demokratického občana, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a zejména multikulturní výchova.

Aby počáteční dějepisné vyučování bylo vnímáno žáky živě, je vhodné historická témata a popisované děje provázet různým znázorněním

minulosti např. čtením, výtvarnou výchovou, praktickými činnostmi, matematikou, hudební výchovou. K přiblížení učiva pomáhají také

ilustrace, časové osy, plánky.

Zeměpisné učivo navazuje na poznatky prvouky. Od pozorování nejbližšího okolí bydliště a školy žáci přecházejí k zeměpisnému pozorování

svého kraje a republiky až po její začlenění do Evropy. Přímé a názorné vyučování se doplňuje čtením zeměpisných článků, vyhledáváním

informací na internetu, žáci se učí číst z plánů a map, zařazována jsou i praktická cvičení jako např. rozlišování zeměpisných značek, práce

s kompasem, měřítkem mapy apod.

Výuku vlastivědy vhodně doplňují vycházky do okolí, návštěvy muzeí, významných historických míst, památek, zeměpisné nebo historické

filmy, video ukázky.

Časová dotace 4.ročník - 1h týdně

5. ročník - 1h týdně

Organizace výuky Základní formou realizace předmětu je vyučovací hodina, je možné zařazovat krátkodobé i dlouhodobé projekty.

Výuka je realizována prostřednictvím následujících metod a forem – skupinové vyučování, komunitní kruhy, projektová výuka, vycházky,

exkurze, vše s důrazem na žákovu autoevaluaci, vyhledávání a práci s informacemi. Péče o nadané žáky spočívá ve vyhledávání nadstavbových

informací ( encyklopedie, internet ), žákům s SPU zadáváme úkol přiměřený jejich schopnostem.

Členění : vlastivěda se realizuje ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět, jehož obsah je rozdělen na pět tematických okruhů, ve vlastivědě se

realizují tři okruhy

Místo, kde žijeme - chápání organizace života v obci, ve společnosti

- praktické poznávání místních, regionálních skutečností, s důrazem na

na dopravní výchovu


127

- postupné rozvíjení vztahu k zemi, národní cítění.

Lidé kolem nás - upevnění základů vhodného chování a jednání mezi lidmi

- uvědomování si významu a podstaty tolerance, pomoci, solidarity, úcty,

snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen

- seznamování se se základními právy a povinnostmi i problémy ve

společnosti i ve světě

- směřování k výchově budoucího občana demokratického státu.

Lidé a čas - orientace v dějích čase, postup událostí a utváření historie věcí a dějů

- snaha o vyvolání zájmů u žáků samostatně vyhledávat, získávat a

zkoumat informace z historie a současnosti.



učí se vyznačit v jednoduchém plánu obce místo bydliště, školy, cestu na určené místo

učí se začlenit obec ( město ) do příslušného kraje

učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky

učitel žákům srozumitelně vysvětluje, co se mají naučit


učí se rozlišit přírodní a umělé prvky v okolní krajině

učitel umožňuje, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi apod.

učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch


učí se vyjádřit různými způsoby estetické hodnoty a rozmanitost krajiny

využívá časové údaje při řešení různých situací, rozlišuje děj minulosti, přítomnosti, budoucnost


128


rozlišuje vztahy mezi lidmi, národy

odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností


pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události v oblastech ČR ( příp. státech Evropy )

projevuje toleranci přirozeným odlišnostem lidské společnosti


uplatňuje elementární poznatky o lidské společnosti, soužití, práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost


Při výuce částečně realizujeme obsah českého jazyka – slohu, matematiky, výtvarné výchovy, čtení a literatury, hudební výchovy i

přírodovědy.


V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahů průřezových témat osobnostní a sociální výchova, mediální výchova,

výchova demokratického občana, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a zejména multikulturní výchova.


129

Oblast :


Předmět :

VLASTIVĚDA

Ročník :

4.


Učivo

Přesahy a vazby

(mezipředmětové

vztahy, průřezová

témata )

Poznámky, projekty

Žák:

- vyjadřuje se vhodnými termíny

- zná základní poznatky o své vlasti

- vypráví o způsobu života v dávných

dobách

- vyjmenuje významné osobnosti českých

dějin

- vyjmenuje první státní útvary na našem

území

- popíše hospodářský a kulturní vývoj státu

- charakterizuje období Karla IV., období

husitských válek, habsburské monarchie,

období 19. a 20. století, vznik ČSR

- vyjádří rozdíly mezi pověstí a historickou

skutečností

- ví, kdo je to prezident

POČÁTKY ČESKÝCH DĚJIN

- obrazy ze starých českých dějin

- dávní Slované

- kupec Sámo

- velkomoravská říše - Konstantin a

Metoděj

- v dobách Přemyslovských knížat.

- staré pověsti české

- na úsvitu dějin

- kníže Václav a Boleslav

- Slavníkovci, sv. Vojtěch

- kníže Oldřich a Božena

- Břetislav a Jitka

POSLEDNÍ PŘEMYSLOVCI,

LUCEMBURKOVÉ

- Kosmova kronika česká

- dědičný královský titul

- Anežka Česká

- král železný a zlatý

- poslední Přemyslovci

- král Jan a Eliška Přemyslovna

- Karel IV.

- Život ve středověku

JAN HUS A DOBA HUSITSKÁ A

Čj – literární památky,

pověsti

D – historické události,

slavní králové - rozšíření

poznatků v 6. – 9. ročníku

( kroniky, umění, časová

přímka )

VV – výtvarné umění

Ov – pojmy parlament,

demokracie, státní moc,

fce prezidenta ( rozšíření

poznatků v 6. – 9. roč. )

MEGS - Evropa a svět

nás zajímá ( historické

události ve vztahu

k Evropě, život

v historických dobách )

VDO – formy participace

občanů v politickém

životě ( pravomoci

prezidenta, vláda, státní

moc, volby )


130

POHUSITSKÁ

- Jan Hus a jeho doba

- husitské války

- země bez krále

- král Jiří z Poděbrad

- Vladislav II. Velká říše

HABSBURKOVÉ

- Rudolf II

- Povstání proti Habsburkům

- Třicetiletá válka

- Jan Amos Komenský

- Marie Terezie a Josef II.

- Závěrečné opakování.

ČESKÁ REPUBLIKA

- parlament

- zákony

- prezident, vláda

Žák:

- orientuje se na mapě

- dokáže určit světové strany

- vysvětlí pojmy poledník, rovnoběžka

- dokáže využívat a číst mapu

PRÁCE S MAPOU

- světové strany

- globus

- poledníky

- rovnoběžky

- orientace na mapě

- měřítko na mapě

- nadmořská výška

- značky na mapě

- využití map

- jízdní řád – orientace

Z – orientace světové

strany ( 6. roč. )

M – měřítko a jeho

výpočet


poznávání ( získávání

nových poznatků,

rozvíjení svých

schopností, dovedností )

Žák:

- na mapě určí polohu ČR a sousední státy ČESKÁ REPUBLIKA

- poloha České republiky

Z - ČR ( 8. ročník ), práce

s mapou ( významné


131

- dokáže popsat povrch ČR

- na mapě ukáže největší řeky

- zná hlavní město ČR

- popíše počasí v ČR

- ví, co je to životní prostředí

- zná některé postavy ze Starých pověstí

českých

- zná některé významné osobnosti a

památná místa českých dějin

- sousední státy

- historické země

- povrch ČR

- pohraniční pohoří.

- vnitrozemská pohoří

- nížiny

- vodstvo - části řeky

- města – vznik, vývoj a současná

podoba

- počasí a podnebí

- půdy a zemědělství

- nerostné bohatství

- průmysl

- životní prostředí

- náš domov

- historické památky

památky )

D – architektura českých

zemí, významné památky

( rozšíření vědomostí v 6.

– 9. ročníku )

Vv – umělecká díla ( 6. –

9. roč. )

EV- Lidské aktivity a

problémy ŽP (

znečišťování řek, půdy,

ovzduší )

Žák:

- popíše pojem region

- ví, do kterého regionu patříme

- vypráví některé regionální pověsti

- pojmenuje, vyhledá památky našeho

regionu

- popíše, jak se starat o památky

- vysvětlí pojem vlast, rodný kraj

REGION

- regionální památky - péče o

památky

- lidé a obory zkoumající minulost

- báje, mýty, pověsti - minulost kraje,

domov, vlast, rodný kraj

Čj –čtení ( české pověsti,

regionální pověsti, vlastní

jména, názvy států)

Vv – ilustrace k pověstem

Z – orientace na mapě (

zlínký kraj )

EV - Vztah člověka a

prostředí ( stav ŽP

v našem regionu )

MKV - Kulturní diference

( rozdílnost a podobnost

kultur ve srovnání

s Evropou )

MEGS - Jsme Evropané



132

Oblast :


Předmět :

VLASTIVĚDA

Ročník :

5.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- charakterizuje způsob života starých

Slovanů

- vyjádří rozdíly mezi pověstí a historickou

skutečností

- popíše hospodářský a kulturní vývoj státu

charakterizuje období nacistické okupace

totality a obnovení demokracie

- dokáže popsat události 1. i 2. světové

války

- zná jména československých i českých

prezidentů

ČESKÉ ZEMĚ

- české země – součást Rakouska

- Rakousko – Uhersko

- první světová válka

- samostatné Československo

- druhá světová válka

- obnovená Československá republika

- návrat k demokracii

- Česká republika

Čj – pravopis

D – historické události (

rozšíření poznatků v 6. – 9.

roč. ), významné české

osobnosti ( TGM, Beneš,

Havel )

Z – práce s mapou (

historická mapa Evropy )

Vv – projevy odporu

v kresbě ( karikatury ),

výtvarné umění

Ov – pojmy demokracie,

republika, prezident, vláda,

státní moc ( rozšíření

poznatků v 6. – 9. ročníku )

Hv – významní čeští

skladatelé a jejich díla

OSV – komunikace (

verbální i neverbální –

projevy odporu s režimem

)

MEGS – Objevujeme

Evropu a svět, Jsme

Evropané ( integrace, OSN,


133

EU )

VDO - Formy participace

občanů v politickém životě

( volby, volební systémy,

státní moc, pravomoci

prezidenta atd. )

MED - interpretace vztahu

mediálních sdělení a reality

( události znázorněné

formou karikatury )

Žák:

- určí polohu ČR v Evropě, sousední státy

- charakterizuje přírodní tvářnost,

hospodářskou a společenskou vyspělost

ČR a jejích sousedních států

ČESKÁ REPUBLIKA

- Praha a její okolí

- střední Čechy

- východní Čechy

- severní Čechy

- západní Čechy

- jižní Čechy

- Českomoravská vrchovina

- severní Morava, Hornomoravský

úval

- Brno

- střední a jižní Morava

Z – orientace na mapě ČR,

přírodní podnebí, povrch,

vodstvo ( rozšíření

poznatků v 8. roč. )

D – historické události ( 6.

– 9. roč. )

Ov – region, regionální

zajímavosti, památky ( 6.

roč. )

EV – vztah člověka a

prostředí ( znečištění

ovzduší, vod, půdy

v regionech, vliv průmyslu

)

Žák:

- vyjmenuje a vyhledá na mapách

významné evropské státy, města a

střediska cestovního ruchu

- na mapě světa vyhledá světadíly a oceány

EVROPA

- planeta Země

- nížiny a hory v Evropě

- podnebí v Evropě

- vodstvo v Evropě

- rostlinstvo a živočišstvo v Evropě

- evropské státy a jejich hlavní města

Z – přírodní podmínky,

povrch, vodstvo Evropy

Př – stavba těla rostlin a

živočichů ( rozšíření

poznatků v 6. – 9. roč. )

MEGS - Jsme Evropané


134

- Německo, Rakousko, Slovensko,

Polsko

EV - Lidské aktivity a

problémy ŽP ( stav ŽP

v Evropě, ochrana přírody )


135

Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodověda

Vzdělávání v předmětu přírodověda se opírá o vybrané poznatky z různých přírodovědných oborů a je svým pojetím zaměřeno na to, aby

v procesu výuky žáci získávali takové vědomosti a dovednosti a rozvíjeli své schopnosti, které jim umožní aktivně poznávat přírodu, člověka a

jím vytvořený svět i prostředí, ve kterém pracuje a žije. Výuka přírodovědy ve 2. vzdělávacím období navazuje na učivo prvouky, v mnohém ho

prohlubuje a rozšiřuje. Charakter výuky je činnostní, to předpokládá provádění žákovských pokusů, hovor o pokusech i jiných sledovaných

přírodních úkazech. Ve 4. a 5. ročníku tvoří důležitou součást přírodovědy výuka ke zdraví. Svým pojetím a obsahem otevírá prostor pro

porozumění základních potřeb zdravého vývoje člověka.

Časová dotace 4. ročník 2h týdně


Organizace výuky Výuka je realizována především v kmenových třídách, v učebně informatiky a je doplněna různými vycházkami a exkurzemi.

Při výuce zařazujeme metody činnostního učení, a upřednostňujeme takové metody práce, které podporují samostatnost, ale i spolupráci dětí,

vlastní aktivitu, vyhodnocování, řešení problémů a ověřování vlastních názorů.

Vzdělávací obsah je rozdělen na pět tematických okruhů: 1. Místo, kde žijeme

2. Lidé kolem nás

3. Lidé a čas

4. Rozmanitost přírody

5. Člověk a jeho zdraví

6. Místo, kde žijeme

- okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, působení lidí na krajinu a životní prostředí

Lidé kolem nás

základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, principy demokracie

základní globální problémy, problémy konzumní společnosti, globální problémy přírodního prostředí


136

Lidé a čas

- orientace v čase - kalendáře, letopočet, režim dne

- současnost a minulost v našem životě

Rozmanitost přírody

Země jako planeta sluneční soustavy

rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody, rostliny, houby, živočichové, znaky života, životní potřeby a podmínky

rovnováha v přírodě

vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí, likvidace odpadů, živelné pohromy, ekologické katastrofy

Člověk a jeho zdraví

lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy lidské reprodukce

partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy

péče o zdraví, první pomoc

odpovědnost člověka za své zdraví

situace hromadného ohrožení

Součástí výuky je exkurze do planetária.



učitel umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu

žáci získávají informace o přírodě, učí se pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit výsledky svého pozorování


137


učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci sami

žáci se učí řešit zadané úkoly, správně se rozhodovat v různých situacích, učí se vyhledávat informace vhodné k řešení problémů.


učitel vede žáky k používání správné terminologie

žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních

projevech, názorech a výtvorech

žáci se učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných


učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou pracovat společně

žáci pracují ve skupině, učí se spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, respektují názory a zkušenosti druhých

učitel se zajímá o náměty, názory a zkušenosti žáků


učitel buduje u žáků ohleduplný vztah k přírodě

učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování

žáci se učí poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učí se tolerantnímu chování a jednání, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci,

chování v situacích ohrožení vlastního zdraví i zdraví a bezpečnosti druhých


138

učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch


učitel umožňuje žákům pozorovat, manipulovat a experimentovat

učitel vede žáky ke správným způsobům užití pomůcek, vybavení, techniky

učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti

žáci si utvářejí pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti, dodržují vymezená pravidla


Při přírodovědném vyučování se ve velké míře uplatňují mezipředmětové vztahy s výukou českého jazyka, matematiky, výtvarné i hudební

výchovy, praktických činností. Žáci mají možnost uplatnit své individuální schopnosti a nápady.


Předmětem prolínají průřezová témata zejména EV ( vztah člověka k prostředí, spoluodpovědnost za stav životního prostředí, ekosystémy ) a

dále OSV, VDO, MEGS.


139

Oblast :

ČLOVĚK A PŘÍRODA

Předmět :

PŘÍRODOVĚDA

Ročník :

4.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky, projekty

Žák:

- rozlišuje vybrané druhy rostlin a

živočichůcíleně pozoruje přírodniny

- vyjmenuje základní životní funkce

rostlin a živočichů, jednotlivé části

jejich těla

- pozná některé neživé přírodniny a

popíše je

- pozoruje a popíše změny v přírodě

- rozliší základní ekosystémy

- popíše některé základní práce

v zemědělství

- zná základní pěstitelské postupy

ŽIVÁ PŘÍRODA

- rozlišování, třídění a poznávání

živočichů

- půda

- potravní řetězec, ekologie,

potravní pyramidy

- přírodní společenstva na jaře a

v létě

- pozorování rostlin a živočichů

- vlastnosti látek – měření

- magnetická síla a kompas

V LESE - smrk, borovice, tis, dub, buk,

kapraď

- prase, srnec, liška, jezevec,

veverka, kuna, datel, jestřáb,

kukačka, sojka, zmije, užovka,

ještěrka, slepýš, mlok, ropucha,

rosnička, mravenec, lýkožrout a

další živočichové a rostliny

U LIDSKÝCH OBYDLÍ

- lípa, bez, pampeliška, tulipán

- krtek, netopýr, vlaštovka, holub,

slunéčko, masařka, včela

Čj – popis rostlin a živočichů

Vv – obrázky a malba rostlin

a živočichů

M – zábavné počty

Pč – pěstitelské práce


zajímá

OSV – Sebepoznání a

sebepojetí

VDO – Občan, občanská

společnost a stát

EV – Ekosystémy, Základní

podmínky života, Lidské

aktivity a problémy ŽP,

Vztah člověka a prostředí


140

NA POLI

- pšenice, lilek, řepa, hrách, chrpa,

růže, zajíc, koroptev, mandelinka,

čmelák

NA LOUCE

- kostřava, kopretina

- čáp, čejka, saranče, babočka

VE VODĚ A JEJÍM OKOLÍ

- vrba, leknín, rákos, kosatec

- vydra, labuť, kapr, štika, užovka,

skokan, vážka

- další rostliny a živočichové

POZOROVÁNÍ V PŘÍRODĚ

- přírodní společenstva na podzim

- pozorování rostlin a volně žijících

živočichů

- domácí zvířata – kočka, pes

NEŽIVÁ PŘÍRODA

- vlastnosti vzduchu, vody, hornin

- nerosty a půda

- Slunce a země

- Výchova ke zdraví

Žák: Závěrečné opakování.


141

Oblast :


Předmět :

PŘÍRODOVĚDA

Ročník :

5.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky, projekty

Žák:

- charakterizuje přírodní podmínky

v ČR

- dokáže roztřídit organismy

ROZMANITOST PŘÍRODNÍCH

PODMÍNEK NA ZEMI

- Třídění organismů

EV – Základní podmínky

života

Žák:

- popíše lidské tělo

- ví, jaká je funkce kůže

- popíše fungování oběhové, dýchací,

trávící, močové, rozmnožovací a

nervové soustavy

- vyjmenuje smyslová ústrojí a stručně

popíše jejich funkci

- vyjmenuje některá onemocnění

smyslových ústrojí

- ví, k čemu slouží braillovo písmo

ČLOVĚ K A JEHO ŽIVOTNÍ

PODMÍNKY - Lidské tělo, svaly, kůže

- Oběhová soustava

- Dýchací soustava

- Trávicí soustava

- Močová soustava

- Rozmnožovací soustava

- Nervová soustava

- Smyslová ústrojí


poznávání

Ev – Ekosystémy, Lidské

aktivity

a problémy ŽP, Vztah

člověka a prostředí

Žák:

- definuje magnetickou sílu

- popíše funkci kompasu

- dokáže určit podle kompasu světové

strany

- definuje gravitační sílu a ví, jak se

POZNÁVÁME MAGNETICKOU

SÍLU

- Kompas

- Gravitační síla a její měření

- Gravitační pole

M - výpočty


142

měří

- ví, k čemu slouží gravitační pole

Žák:

- vyjmenuje planety sluneční soustavy

- určí postavení Země ve vesmíru

- popíše, čím je způsobeno střídání

ročních dob, dne a noci

- popíše snahy člověka o let do vesmíru

VESMÍR

- Umělé družice Země, Měsíc

- Slunce, sluneční soustava

- Střídání dne a noci, ročních období

- Trvání dne a noci

- Rok na severní a jižní polokouli

- Výpravy do Vesmíru

Prv – střídání ročních dob

Vv – roční doby v malbě

Vl – historie výprav do

vesmíru, čeští kosmonauti

Ev - Vztah člověka a

prostředí

Žák:

- vyjmenuje hlavní stoje používané

člověkem

- vysvětlí, jak funguje páka, kladka,

parní stroj

- vysvětlí, jak se získává elektřina, co

je to el. proud

- zná základy první pomoci při

zasažení el. proudem

- popíše výrobu skla, papíru a plastů

- rozumí pojmu recyklace

- popíše důležitost informovanosti

člověka o dění ve světě

STROJE VE SLUŽBÁCH ČLOVĚKA

- Rovina, páka, kladka, parní stroj

- spalovací motory

- Energie, elektrická energie,

elektrický proud, obvod

- Výroba skla, papíru, plastů

- Příjem informací pro život lidí

- Přístroje, tisk

- Přenos zvuku a obrazu

Vl – významné vědecké

objevy


mediálních sdělení a reality,

Kritické čtení a vnímání



143

Umění a kultura

V tomto bloku činností jsou soustředěny obory, které usnadňují žákům cestu poznávání krásy lidského ducha, lidského tvoření a vnímání

světa:

výtvarná výchova

hudební výchova

Vede žáky k ochraně a hledání krásy kolem sebe i v sobě. Nezapomíná ani na základní uživatelské dovednosti. Vede k úctě k tradicím,

kreativnímu přístupu ke skutečnostem, nabízí osobní postoje a osobní objevování (včetně objevování sebe sama – sebeuvědomování se jako

svobodné bytosti). Zde např. jde o sledování estetických kategorií, jako krásno, harmonie, kompozice, šok…

Umělecká tvorba je svými kroky a postupem mimochodem blízká jakékoli jiné tvůrčí činnosti, její proces zahrnuje: přípravu, zrání, inspiraci,

vypracování, sebehodnocení, korekci. Je blízká projektové školní práci. Je specifickým prostředkem komunikace, nabízí pochopení různých

významových rovin, je určitou reflexí reality, je projevem autonomie. V tomto smyslu seznamování se s uměleckou tvorbou v její různosti

pomáhá každému jedinci růst v osobnost tolerantní i sebevědomou.

Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova

Vzdělávání v předmětu výtvarná výchova

- směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění

- vede k porozumění základním výtvarným pojmům

- seznamuje se základními zákonitostmi při používání různých výtvarných technik

- učí chápat výtvarný proces jako způsob poznání a komunikace

- učí užívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání, cítění, poznávání

- umožňuje žákům vnímat krásu okolního světa jako součást každodenního života, vede k poznávání přírody a lidí

- učí vážit si kulturních hodnot a dovedností lidí, vnímat krásu lidového umění a uměleckých děl

- seznamuje žáky s díly některých výtvarných umělců a ilustrátorů

- pěstuje estetické cítění a vkus žáků,tvořivost,cit, schopnost vcítění a porozumění

- rozvíjí schopnost esteticky ovlivňovat své prostředí


144

- rozvíjí cit pro umění, dovednost se výtvarně vyjadřovat

- rozvíjí individuálně tvořivé schopnosti žáků a přirozenou potřebu žáků vlastního výtvarného vyjádření, schopnost svobodně se

vyjadřovat,sebepoznání, sebeuvědomění

- rozvíjí výtvarné vnímání skutečnosti, představivost, fantazii, myšlení a prožitky

- učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace

- seznamuje žáky s díly některých výtvarných umělců a ilustrátorů

- zaměřuje se i na objevování talentovaných žáků, ale nezaměňujeme ji se speciálním uměleckým vzděláním

- připravuje půdu k porozumění pozdějším humanitním předmětům

- podporuje schopnost řešit problém, spolupracovat, učit se

- chápe výtvarnou činnost také jako činnost výrazně ovlivňující duševní hygienu žáka

Praktické výtvarné činnosti:

1. Výtvarné vyjadřování skutečnosti

2. Užité práce dekorativní a prostorové

3. Výtvarné umění a životní prostředí

Časová dotace 1. ročník 1h týdně





Organizace výuky, formy a metody práce

Základní formou realizace předmětu je vyučovací hodina, je možné zařazovat krátkodobé i dlouhodobé projekty v rámci výuky i v jiných

předmětech, vycházky, exkurze.

Výuka probíhá v kmenových třídách, ve výtvarné pracovně, v přírodě, knihovně, v muzeích a galeriích.


145

Klademe důraz na co nejmenší verbalizování, chceme, aby žáci pokud možno vše viděli a mohli cítit.Střídáme práci ve skupinách

s individuální činností.Chceme, aby každá práce byla zhodnocena vyučujícím i samotnými žáky.Pracujeme s projekty a projektovými bloky.Žáci

prezentují výsledky své práce na pravidelných výstavách ve škole i ve městě,ve školním časopise či v příležitostných výtvarně literárních

školních sbírkách.Využíváme nabídky informačních prostředí – výstav, monografií, encyklopedií, počítače.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí


žáci jsou vedeni k samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných problémů

žáci využívají poznatky v dalších výtvarných činnostech

žáci zaujímají a vyjadřují svůj postoj k vizuálně obraznému vyjádření


učitel vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů

žáci přemýšlí o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření a zaujímají k nim svůj postoj

žáci využívají získaná poznání při vlastní tvorbě


žáci se zapojují do diskuze, respektují názory jiných

žáci pojmenovávají vizuálně obrazné elementy, porovnávají je, umí ocenit vizuálně obrazná vyjádření

učitel vede žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti


žák je veden k tvořivé práci ve skupině

učitel vede žáky ke kolegiální pomoci

žáci respektují různorodost téhož vizuálně obrazného vyjádření, možnost alternativního přístupu

učitel podle potřeby pomáhá a umožňuje žákům, aby na základě jasných kriterií hodnotili svou výtvarnou činnost


žáci chápou a respektují estetické požadavky na životní prostředí /prostředí školy, domova, veřejných prostranství,../

učitel pomáhá žákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům, k architektuře


146


žáci užívají samostatně vizuálně obrazné techniky

žáci dodržují hygienická a bezpečnostní pravidla


Obsah učiva Vv souvisí s náplní učiva prakticky všech předmětů.


V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části vzdělávacích obsahů průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova,

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Enviromentální výchova a Mediální výchova.


147

Oblast :

UMĚNÍ A KULTURA

Předmět :

VÝTVARNÁ

VÝCHOVA

Ročník :

1.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky, projekty

Žák:

- ovládá základní technické dovednosti

- organizuje vlastní technickou práci

- plošně i prostorově ztvární zadané

úkoly

- uplatňuje představivost a fantazii

- pracuje s vlastnostmi barev a zvládá

základní výtvarné techniky.

- Zjištění úrovně výtvarného vidění

dětí

- Tematické kreslení

- Seznámení s prací štětcem

- Podzim – stromy

- Kružnicové linie

- Malba siluet

- Kresba geom. tvarů

- Rytmus barev

- Obtisky


- Zima – sladění barev

- Zimní krajina

- Představa pojmu čtverce

- Prostor

- Procvičování dovedností a návyků

v kreslení

- Znaky předmětů

- Dekorativní prvky

- Tematické kreslení – jaro

- Šikmé čáry

- Lidská postava v pohybu

- Dopravní prostředky

- Zvířata

Pr – roční doby a jejich

střídání

Čj – popis ročních období

Pč – práce s materiálem

OSV – kreativita

EV – ekosystémy


148

Oblast :

UMĚNÍ AKULTURA

Předmět :

VÝTVARNÁ

VÝCHOVA

Ročník :

2.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky, projekty

Žák:

- rozeznává základní a podvojné barvy

- poznává vlastnosti barev, druhy linií,

základní vlastnosti prostorových

útvarů

- rozvíjí smysl pro výtvarný rytmus

- aktivně pracuje s ilustrací

- pracuje s kresbou, malbou,

modelovací hlínou

- používá kombinované techniky


- Kresba ovoce

- Hra s barvami – zapíjení barev

- Předměty kolem nás

- Hra s barvou – světlo a stín

- Pohádkové postavy

- Koláže

- Řazení prvků


- Masky – barva, lepení výzdoba

- Postava, ilustrace pohádek

- Dopravní prostředky

- Dětské hry

- U nás doma

- Věci a přírodniny

- Ilustrace textu

- Věci kolem nás


HV – zpívánky

Čj – pohádky, sběratelé

pohádek, spisovatelé

Pr - příroda

EV – základní podmínky

života

OSV – kreativita


149

Oblast :

UMĚNÍ AKULTURA

Předmět :

VÝTVARNÁ

VÝCHOVA

Ročník :

3.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky, projekty

Žák:

- organizuje vlastní výtvarnou práci

- rozeznává druhy kresby a malby

- využívá základní klasifikaci barev

- umí zacházet s materiály

- uvědomuje si, že výtvarné umění

patří ke kulturnímu bohatství národa

- pracuje s kresbou, malbou, koláží,

přírodními materiály

- zvládá jednoduché grafické techniky

- Ztvárnění pohádkového děje

- Řazení barevných odstínů

- Svět očima skutečnosti a fantazie


- Frotáž

- Strukturované vrstvy

- Planety z cizí galaxie

- Malba

- Kresba a malba vánočních nálad

- Volné techniky

- Kresba předmětů

- Ilustrace knihy

- Mozaiky

- Barevné mozaiky

- Zvířata – koláž

- Ptáček v kleci – tuš

- Ubrousková technika

- Krasohledový obraz květiny –

kružítko, pastelky

- Model oděvu

- Moderní účesy


Čj – pohádky, pověsti

HV – hudba s pohádkovou

tématikou

Pr – zvířátka a rostliny

OSV – kreativita


života

MED – Vnímání autora



zajímá


150

Oblast :

UMĚNÍ AKULTURA

Předmět :

VÝTVARNÁ

VÝCHOVA

Ročník :

4.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky, projekty

Žák:

- teoreticky i prakticky uplatňuje

získané poznatky z výtvarnými

výrazovými prostředky

- zvládne plošné zpracování lidského

těla

- pracuje s prvky dekorativního

charakteru v ploše i v prostoru

- rozliší základní výtvarné techniky –

malba, grafika, mozaika, socha, koláž

- rozlišuje užitkovou, materiální,

technickou a estetickou stránku

předmětů a chápe vzájemný vztah

mezi nimi

- Zážitek z prázdnin

- Dům, ve kterém bydlím

- Luční rostliny

- Prostorová představivost

- Práce s klovatinou

- Práce s modelovací hmotou

- Kolorovaná kresba

- Výroba vánočních ozdob

- Tematická malba

- Prostorová kresba

- Koláž

- Zima

- Ztvárnění pohybu do plochy

- Zpracování textilií

- Výtvarné zpracování Velikonoc

- Proškrabávání, lepení, barvení

- Práce s přírodním materiálem

- Pohádkové ilustrace

- Práce s modelovací hmotou

- Autoportrét

- Seznámení s českými ilustrátory

- Tematické kreslení – výlet,

prázdniny

Čj – popis domu

M – počítání

Př – rostliny a živočichové

Vl – tradice a zvyky

PČ – práce s různými druhy

materiálu

HV – lidská nálada

přenesená na hudbu

OSV - kreativita

EV – Vztah člověka a

prostředí


zajímá


151

Oblast :

UMĚNÍ AKULTURA

Předmět :

VÝTVARNÁ

VÝCHOVA

Ročník :

5.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky, projekty

Žák:

- uplatňuje teoretické a praktické

poznatky a dovednosti s výtvarnými

výrazovými prostředky: s kresbou,

s různými grafickými materiály a

technikami, malbou, temperovými a

krycími vodovými barvami, pastelem,

křídou, akvarelem, koláží, textilní

aplikací

- používá běžných pojmů z nauky o

barvě

- projevuje smysl a cit pro prostorové

formy – hmota, tvar, struktura, světlo

a barva

- používá přírodní materiály.


- Kolorovaná kresba

- Kresba tužkou

- Podzimní tematika – klovatina

- Prostorová představivost

- Ilustrace pohádkové postavy

- Postavy v pohybu

- Loutky – textilní koláž

- lavírování

- Město budoucnosti – prostorové

kreslení

- Návrh na látku

- Proudění vody – kresba

- Člověk a zvíře

- Obrázky, přírodní materiál


- Vyškrabávání, práce s tuší

- Malba zátiší

- Autoportrét – kresba, malba

- Písmo psané, kreslené, stříhané,

vytrhávané

- Nápisy, typografické písmo

Čj – pohádky

PČ – práce s různými

materiály

Př – koloběh vody v přírodě

MEGS - Objevujeme Evropu

a svět

OSV – kreativita

EV - Lidské aktivity a

problémy ŽP

MED - Stavba mediálních

sdělení


152

Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova

Vzdělávání v předmětu hudební výchova je součástí vzdělávací oblasti UMĚNÍ A KULTURA. V hudební výchově se utváří estetické vztahy

žáků k hudbě a umění, formují se mezilidské vztahy, rozvíjí se citové stránky osobnosti žáka a ohleduplnost k ostatním lidem. V hodinách

posilujme aktivitu i tvořivost všech žáků. Zapojujeme děti do všech vzdělávacích oblastí podle individuálních schopností a nadání.

První období (1.-3. ročník) je charakteristické množstvím hudebních her, ve druhém období (4.-5. ročník) se zaměřujeme na práci s hudebním

materiálem.

Hudba doprovází významné životní události každého člověka. Tento přirozený vztah žáků k hudbě je ve škole rozvíjen, podporován a

zdokonalován. Základním požadavkem v hodinách je hudební doprovod vyučujícího na libovolný hudební nástroj. Těžištěm výuky hudební

výchovy je zpěv žáků – písně lidové, ale i známé a oblíbené písně ze sdělovacích prostředků.

Cílem je probudit u všech žáků aktivní zájem o hudbu, radost ze zpěvu, příjemné prožitky z poslechu či relaxace a získání základních

informací o hudebních formách, stylech a pravidlech v hudbě. Tím motivujeme žáky k dalšímu hudebnímu vzdělávání a sledování vývoje

hudby i tance.

Časová dotace






Organizace výuky

Výuka probíhá ve třídě nebo v hudebně vybavené klavírem, kytarou, Orffovými nástroji, kde je možné využívat audiovizuální pomůcky –

obrazy, video, gramofon, CD přehravač a DVD. Žáci mají také k dispozici koberec pro pohybovou a poslechovou činnost , relaxaci.

Základní formou realizace předmětu je vyučovací hodina, dvakrát ročně návštěva hudebního představení nebo koncertu, využití krátkodobých

i dlouhodobých projektů.

Předmět je formálně rozdělen do čtyř oblastí :


153

1. vokální činnost – práce s hlasem, hlasová hygiena, práce s dechem,

- kultivace pěveckého a mluvního projevu

2. instrumentální činnost – hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci a

produkci hudby

- hra na tělo – tleskání, pleskání, dupání, luskání

3. hudebně pohybová činnost – pohybové doprovody znějící hudby – gesta, tanec, pantomima

- reakce na změny nálady hudby

4. poslechová činnost - aktivní vnímání hudby,

- poznávání hudebních nástrojů, žánrů a stylů

- pravidla chování na koncertě, kultivovanost vystupování



žák zpívá na základě svého nadání, rozvíjí hudební sluch, rytmické a intonační cítění

učitel vede žáky k užívání správné terminologie

umožňuje každému žákovi zažít úspěch v některé z obsahových oblastí


žák přemýšlí o změnách v tempu a dynamice znějící hudby

odlišuje hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

učitel vede žáky k naslouchání druhých a oceňuje pokroky žáků


učitel se zajímá o náměty a názory žáků

dává prostor jejich zkušenostem ze ZUŠ a jiných volnočasových aktivit

žák komunikuje pohybem – reaguje na znějící hudbu

rytmizuje a melodizuje jednoduché texty



154

žák spolupracuje ve skupině, podílí se na vytvoření příjemné atmosféry

za pomoci učitele se žák snaží kriticky posoudit jednotlivé styly a žánry hudby

učitel vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé


žák oceňuje vliv našich tradic ne dnešní hudební styly

přemýšlí nad obsahem hudebních děl

učitel vede žáky k poznání


žák bezpečně využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

žák tancem a pohybem vyjadřuje hudební náladu

učitel sleduje pokrok všech žáků a vede žáky k využívání dostupných nástrojů a vybavení

Mezipředmětové vztahy Mezipředmětové vztahy se uplatňují ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví ( pohyb, tanec ), Jazyk a jazyková komunikace ( poezie, vyprávění,

rytmizace ), Umění a kultura ( výtvarné projekty ), Člověk a svět práce ( pracovních činností ), Člověk a příroda ( vlastivědy i přírodovědy ).

Zpěv se stává nedílnou součástí motivace v jiných předmětech.


V tomto předmětu jsou realizovány části obsahů průřezových témat : osobní a sociální výchova ( cvičení smyslového vnímání, pozornosti a

soustředění, uvolnění – relaxace, cvičení sebekontroly a sebeovládání, řeč těla, cvičení v neverbální komunikaci ), výchova demokratického

občana ( tolerance a ohleduplnost při poslechu hudby ), mediální výchova ( poslech, pohybová výchova, uplatňování principu slušného chování

multikulturní výchova – vokální činnost -seznámení s písněmi jiných národů), environmentální výchova – vokální a poslechová činnost (písně

opěvující přírodu, vliv přírody na hudební skladatele), výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - poslech (vliv českých

hudebních skladatelů na světovou hudbu a naopak), lidové písně a národní tradice v evropských souvislostech, lidové písně a tradice

evropských národů.


155

Oblast :

UMĚNÍ A KULTURA

Předmět :

HUDEBNÍ VÝCHOVA

Ročník :

1.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- pracuje nejméně s 10 písněmi

- pozná nejméně 4 poslechové skladby

pohybově a hlasově interpretuje

nejméně 2 pohybové hry

- rozezná melodii veselou a smutnou,

rychlou a pomalou, hlas mužský,

ženský a dětský, tón dlouhý a krátký

- rozlišuje zvuk a tón, řeč a zpěv

ROZVÍJENÍ PĚVECKÝCH

DOVEDNOSTÍ

- písně: Šla Nanynka do zelí,

Rybička maličká, Pod naším

okýnkem, Kočka leze dírou

PĚVECKÉ A INSTRUMENTÁLNÍ

ČINNOSTI

- písně: Cib, cib, cibulenka, Hřej,

sluníčko, hřej, Prší, prší, Když

jsem já sloužil

POHYBOVÉ ČINNOSTI

- písně: Kolo, kolo, Zlatá brána,

Čížečku, čížečku, Bude zima,

bude mráz, 3 čuníci

- Poslech: Hymna ČR, koledy

KONCERT - písně: A já pořád kdo to je,

Dělání, Adámku náš, Marjánko,

Marjánko, Šel tudy

POSLECH HUDBY Z FILMOVÝCH

Čj – výslovnost, pravopis,

nářečí

VV – kresba

M – počítání dob

OSV – komunikace,

sebepoznání


zajímá ( písně jiných národů )


156

POHÁDEK

SÓLOVÝ ZPĚV, HRY, TANEČKY

- písně:Vozilo se na jaře, Maličká

su, Žežuličko, kde jsi byla, Dů

Valaši, dů, Kotě a sluníčko, Na

tom pražským mostě


157

Oblast :

UMĚNÍ A KULTURA

Předmět :

HUDEBNÍ VÝCHOVA

Ročník :

2.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- pozná melodii stoupavou a klesavou,

zesilování a zeslabování, zrychlování

a zpomalování melodie

- rytmicky doprovází na Orffovy

nástroje

- seznamuje se s písní lidovou a písní

vytvořenou skladateli pro děti

- poznává takt dvoučtvrťový a

třičtvrťový, notu čtvrťovou,

osminovou a půlovou

- používá kánon

- zná písně a poslechové skladby

v ročníku

- zapojuje se do hudebně pohybových

her

PĚVECKÝ A MLUVNÍ PROJEV

- artikulace a dýchání při zpěvu

HUDEBNÍ RYTMUS, MELODIZACE,

STYLIZACE

- zvuky a rytmy

- rytmické hry a rytmická cvičení

- rytmus v hudbě

- říkadla a rytmus

- doprovod písní

HUDEBNÍ NÁSTROJE

- poznávání hudebních nástrojů

- Orffovy hudební nástroje

- doprovodné hudební nástroje

HISTORIE HUDBY

- historie hudby

- skladatelé

- muzikanti v minulosti

- malířství a hudba

HUDEBNÍ TEORIE

- notové značky

- notový záznam

- stavba hudební skladby

Čj – říkadla

Prv – zvířata a rostliny

v hudbě

Vv – kresba rostlin a zvířátek

OSV – sebepoznání,

kreativita

MKV – lidské vztahy


zajímá

Zapojení do

hudebních akcí a

soutěží pořádaných

školou.


158

- popisování hudby a ukolébavky

- sólisté , pohybový doprovod písně

- opěrné písně


159

Oblast :

UMĚNÍ A KULTURA

Předmět :

HUDEBNÍ VÝCHOVA

Ročník :

3.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- pracuje nejméně s deseti písněmi

v durové a mollové tónině, nejméně

se čtyřmi poslechovými skladbami,

nejméně se třemi hudebně

pohybovými hrami

- pracuje s čtvrťovými, osminovými a

půlovými hodnotami v taktu

- rozlišuje charakter melodie (

vzestupná, sestupná, lomená )

- rozlišuje hudbu k slavnostním

příležitostem od hudby populární


STYLIZACE

- hra na tělo

- tleskání, pleskání rytmu

- stoupání a klesání melodie

- rytmický doprovod

- bubínek a rytmus

HUDEBNÍ NÁSTROJE

- dechové nástroje

- druhy fléten

HUDEBNÍ TEORIE

- druhy pomlk.

- takt, dvoutaktí, čtyřtaktí

- lehká a těžká doba

- stupnice C dur

- dvojhlasý zpěv

- instrumentální dvojhlas

- poznávání písní podle melodie.

ČEŠTÍ HUDEBNÍCI

- B. Smetana

- Dvořák

- L. Janáček

- Martinů

ČJ – správná výslovnost

VV – výtvarné znázornění

písně

M –počítání dob

OSV - cvičení smyslového

vnímání, Rozvoj schopností

poznávání


zajímá ( vliv českých

hudebních skladatelů na

světovou hudbu )

MED - Fungování a vliv

médií ve společnosti (

poslech, pohybová výchova )


160

Oblast :

UMĚNÍ A KULTURA

Předmět :

HUDEBNÍ VÝCHOVA

Ročník :

4.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- zazpívá nejméně 10 písní

- pracuje s nejméně 8 poslechovými

skladbami

- ovládá alespoň 4 hudebně pohybové

hry

- určí skladby a písně v tónině dur i

moll

- dokáže tvořivě obměňovat melodii i

rytmus motivů v tónině dur i moll

- pracuje s jednoduchými notovými

záznamy a dokáže vytvořit i notový

záznam své vlastní jednoduché

melodie

- pozná nejznámější české hudební

skladatele a jejich díla


STYLIZACE

- rytmická a intonační cvičení

- rytmická cvičení s použitím

Orfových

- nástrojů

- rytmická cvičení ve dvoudobém

taktu

- rozlišování skladeb dvoudobých a

třídobých

- doprovod na dětské hudební

nástroje

- ukončování melodie

PĚVECKÉ A INSTRUMENTÁLNÍ

ČINNOSTI

- Písně: Ten Chlumecký zámek, Na

tom pražským mostě, Jo ti

povídám, Na tý louce zelený, Uťal

bučka, Tancuj, tancuj, Zpěv i

poslech vánočních písní a koled,

Měla jsem holoubka, 4 koně jdou,

Dělání, dělání, Už ty pilky

dořezaly, Čí to husičky

- dvojhlasý zpěv

Čj – pravopis, nářečí

Vl – region

Př – rostliny a zvířata

Vv – znázornění písně

kresbou

Tv – využití rytmu a skladeb

v Tv

OSV – kreativita,

sebepoznávání

MEGS - Fungování a vliv


poslech, pohybová výchova )

VDO - Občanská společnost

a škola ( tolerance a

ohleduplnost při poslechu

hudby )


161

- písně jiných národů

HUDEBNÍ TEORIE

- délka a názvy not

- čtení not

HUDEBNÍ NÁSTROJE

- poznávání hudebních nástrojů

POSLECH SKLADEB ZNÁMÝCH

HUDENÍCH SKLADATELŮ


162

Oblast :

UMĚNÍ A KULTURA

Předmět :

HUDEBNÍ VÝCHOVA

Ročník :

5.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- pracuje s písněmi, poslechovými

skladbami a pohybovými hrami

v ročníku

- vytvoří hudební motivy a pracuje

s notovým záznamem

- chápe základní společenské funkce

hudby


STYLIZACE

- takt, rytmus a metrum písně

- rytmická deklamace písně.

- rytmus a doprovod

- hrátky s říkadly

HUDEBNÍ NÁSTROJE

- strunné nástroje

- dechové nástroje

- bicí nástroje

- nástroje symfonického orchestru

HUDEBNÍ TEORIE

- notová osnova, řada, oktávy, délky

a názvy not

- tónina durr, moll

- tónika, dominanta, akord

- hudební forma, věta

- hudební pojmy

- lidová muzika

ČEŠTÍ SKLADATELÉ A SKLADBY

Čj – nářečí, pravopis

Vl – významné osobnosti


v písních

M – počítání – takt

Vv – kresba na motivy písní

VDO - Občanská společnost

a škola ( tolerance a

ohleduplnost při poslechu

hudby )


zajímá ( vliv hudby na

kulturu, vývoj evropské

hudby)


života ( písně opěvující

přírodu, vliv přírody na

hudební skladatele )

OSV – kreativita, řešení

problémů, neverbální

komunikace

MKV - Multikulturalita

( vokální činnost písně

jiných národů )


163

Člověk a zdraví

Vzdělávací oblast je realizována v souladu s věkem žáků v hodinách tělesné výchovy. Vzdělávací obsah oblasti člověk a zdraví se však

prolíná i do ostatních vzdělávacích oblastí.

Zdravý člověk je chápán jako bytost s vyváženým stavem tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářen a ovlivňován mnoha aspekty, jako je

styl života, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví

základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se jeho poznávání a praktické ovlivňování

jednou z priorit základního vzdělávání.

Vzdělávací oblast člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci

seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali

sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným

poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a

způsoby chování, které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy

z velké části o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto

záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví.

Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním

životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí, a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku

musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole.

Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto

chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví. Předpokladem pro osvojování pohybových

dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek pohybu a z komunikace při pohybu. Dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho

prožitku umocňuje.

V rozsahu nabídky individuálních sportů (atletika, gymnastika, plavání atd.) je žák konfrontován s okolím, s výkony svých vrstevníků, se

zátěží fyzickou i psychickou, učí se vyrovnávat se stresem z nových (doposud neznámých) disciplín a činností, v neposlední řadě s otázkou fair-

play a dodržování pravidel hry. V rozsahu nabídky kolektivních sportů se naučí vzájemné komunikaci a spolupráci ve skupině (družstvu), naučí

se podřídit své ambice ve prospěch kolektivu, uvědomí si vlastní podíl odpovědnosti na úspěchu a neúspěchu celého kolektivu. Žák se učí

respektovat daná pravidla hry a vnitřní hierarchii ve sportovním kolektivu.


164

Charakteristika předmětu Tělesná výchova

Předmět Tělesná výchova je zaměřen na regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže způsobené pobytem ve škole, rozvoj pohybových

dovedností, poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty, rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na

osvojování dovedností jim předcházet.

Časová dotace






Organizační vymezení předmětu

Vyučovací předmět je realizován v tělocvičně, ve Smetanových sadech, pro výuku atletických disciplín lze využít i zámeckou zahradu

v Holešově. Výuka na prvním stupni je doplněna ve 3. a 4. ročníku výukou plavání, která probíhá n plaveckém bazéně v Holešově.

Metody a formy práce

Výuka tělesné výchovy probíhá ve vyučovací hodině formou skupinového vyučování, individuální i kolektivní práce, výkladu, praktických

ukázek, diskuse, soutěží, audiovizuálního promítání.

Výchovné a vzdělávací strategie


Žáci poznávají vlastní pohybové schopnosti, jejich individuální rozvoj, smysl a cíl svých aktivit

sledují vývoj vlastní fyzické zdatnosti

plánují, organizují a řídí vlastní činnost

zpracují informace o pohybových aktivitách ve škole



165

Žáci vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problémů

vyhledávají informace vhodné k řešení problém

hledají vhodnou taktiku v individuálních a kolektivních sportech

kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit


Žáci si osvojí kultivovaný ústní projev

komunikují na odpovídající úrovni mezi sebou, na hřišti a při vedení družstva

účinně se zapojují do diskuze


Žáci spolupracují ve skupině, sportovním družstvu,

rozvíjí spolupráci v kolektivu sportovního družstva

dodržují pravidla fair play

si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj


Žáci respektují názory ostatních

formují si volní a charakterové rysy

se zodpovědně rozhodují podle dané situace

aktivně se zapojují do sportovních aktivit


Žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce

spoluorganizují svůj pohybový režim

hledají cesty k minimalizaci možných rizik při pohybových činnostech

ovládají základní postupy první pomoci



166

Předmět tělesná výchova je propojen s těmito předměty – přírodopis ( biologie člověka, zdravá výživa, životospráva, hygienické návyky ),

dějepisem ( historie jednotlivých atletických disciplín historie antických Olympijských her, novodobé Olympijské hry, historie jednotlivých

sportů, významní sportovci ), fyzikou ( zvuk, síla, tření ), českým jazykem ( pravopis, komunikace, správná výslovnost ), hudební výchovou (

využití hudby, rytmus ), informatikou ( práce s počítačem, vyhledávání informací ).


Do obsahu předmětu Tělesná výchova jsou integrována tato průřezová témata: OSV (okruhy: Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a

sebeorganizace, Psychogygiena, Kreativita, Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Komunikace, Kooperace a Kompetice, řešení problémů a

rozhodovací schopnosti, Hodnoty, postoje, praktická etika), Multikulturní výchova (okruh: Lidské vztahy), MEGS ( okruh: Jsme Evropané ),

MED ( okruh:Kritické čtení a vnímání autora mediálních sdělení ).


167

Oblast :

ČLOVĚK A ZDRAVÍ

Předmět :

TĚLESNÁ VÝCHOVA

Ročník :

1. – 3.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- zná význam pohybu pro zdraví a

vývoj organismu

- uplatňuje hlavní zásady hygieny a

bezpečnosti při pohybových

činnostech

- zná základní zásady bezpečného

pohybu a chování při TV a sportu

- reaguje na smluvené povely, signály,

znamení a gesta při TV a sportu

- je schopen přivolat pomoc při

zraněních

- zvládne přípravu pro pohybovou

činnost ( oblečení, obutí)

- připravuje a uklidit nářadí a náčiní

- rozlišuje základní cvičební polohy,

postoje, pohyby paží, nohou a trupu

- pojmenuje používané nářadí a náčiní

a bezpečnostní pravidla při jejich

použití,

- seznamuje se s sgymnastickým držení

těla a průpravnými gymnastickým

cvičením, s průpravným cvičením

pro zvládnutí kotoulu vpřed, kotoul

vpřed s dopomocí

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ

- Význam pohybu pro zdraví

- Příprava organismu před

pohybovou činností

GYMNASTIKA

- Pořadová cvičení

- Akrobacie

- Přeskok

- Hrazda

- Kladinka

- Šplh

Prv – zdraví, zdravá výživa


168

- seznamuje se, správně provádí

průpravné cvičení pro nácvik

gymnastického odrazu z trampolínky

- zvládne skoky s odrazem snožmo

z trampolínky

- ručkuje ve visu

- zvládá chůzi s dopomocí

- učí se zvládat správnou techniku

šplhu na tyči

Žák:

- vnímá a prožívá rytmus, tempo a

melodii

- zná základní estetický pohyb těla a

jeho částí ( chůze, běh, poskoky,

obraty, pohyby různých částí těla ),

nápodobu pohybem

- zvládne jednoduchý taneček

RYTMICKÁ GYMNASTIKA Hv – tanec, pohyb a rytmus

Žák:

- zná zjednodušené startovní povely

- zvládá základy bezpečnosti při

atletických činnostech

- zvládá rychlý běh na 20 až 60 metrů

základy vysokého a polovysokého

startu

- zvládá techniku skoku do dálky

z místa i z rozběhu, hod míčkem

z místa

ATLETIKA

- Běh

- Skok

- Hod

D – Olympijské hry

Žák:

- zná základní organizační povely,

pravidla pro realizaci her, pravidla

pro bezpečnost, využití předmětů

SPORTOVNÍ HRY

OSV – kooperace a

kompetice ( spolupráce při

sportovních hrách ),

Hodnoty, postoje, praktická


169

denní potřeby

- zvládne, držení míče jednoruč a

obouruč, přihrávku jednoruč

- chytá míč a zpracovává přihrávky

etika ( fair play při pře ),

poznávání lidí ( setkávání se

soupeři na sportovních

utkáních )

Žák:

- dokáže si připravit vhodné oblečení

pro turistiku, obsah batohu

- zná základní zásady bezpečnosti a

hygieny při pobytu v přírodě

- umí přivolat pomoc při poraněních

- osvojí si dopravní a turistické značky

- umí aplikovat pohybové hry

v přírodním prostředí

- orientuje se v přírodě podle

přírodních úkazů

- zvládne túru do 5 km

TURISTIKA A POBYT V PŘÍRODĚ

Př – poznáváme rostliny a

zvířata


života na Zemi ( pobyt

v přírodě, určování rostlin,

živočichů )

Žák:

- dodržuje hygienu při plavání

- osvojí si základní plavecké

dovednosti

- zvládne 1 plavecký způsob

- ví, jak se zachovat když se někdo topí

PLAVÁNÍ Př – základy první pomoci

OSV - komunikace


170

Oblast :

ČLOVĚK ZDRAVÍ

Předmět :

TĚLESNÁ VÝCHOVA

Ročník :

4.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- uvědomuje různé funkce pohybu a

využívá je za pomoci učitele a rodičů

v denním režimu

- seznámí se se zásadami fair play

chování při sportu i v přírodě

- zná základní nevhodné činnosti, které

ohrožují zdraví

- ví, že pohyb pomáhá ke zdravému

růstu

- zná různé funkce pohybu, chování a

základní pravidla při pohybu

- vyjmenuje zásady otužování

- rozliší protahovací a posilovací cviky

- dokáže vyjmenovat základní atletické

disciplíny

- zvládá nízký, polovysoký a vysoký

start

- dokáže změřit sportovní výkon

- ví, co jsou to úpoly, rozlišuje přetahy

a přetlaky

- seznámí se s relaxačním cvičením a

dokáže je využívat

VÝZNAM POHYBU PRO ZDRAVÍ

GYMNASTIKA

POHYBOVÉ HRY

RYTMICKÁ A KONDIČNÍ CVIČENÍ

PRŮPRAVÁ A KOORDINAČNÍ

CVIČENÍ

SPORTOVNÍ HRY

ATLETIKA

ÚPOLOVÁ CVIČENÍ

RELAXAČNÍ CVIČENÍ

Hv –tanec a rytmus, využití

písní v Tv

Př – lidské tělo a prostředí,

zdraví a nemoc,

rekonvalescence

Vl –historie atletických

disciplín

EV – vztah člověk a

prostředí ( vliv ŽP na naše

zdraví )

OSV – Sebepoznání a

sebepojetí ( rozvoj vlastních

dovedností ), Psychohygiena

( režim dne )

Žák:

- pojmenuje základní činnosti ve vodě

a zná zásady hygieny a bezpečnosti

PLAVÁNÍ


171

při plavání

- zvládá jeden plavecký styl

- dovede reagovat na překážku v cestě

a dosáhne břehu z kteréhokoliv místa

v bazénu


172

Oblast :

ČLOVĚK A ZDRAVÍ

Předmět :

TĚLESNÁ VÝCHOVA

Ročník :

5.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- ví, že pohyb pomáhá ke zdravému

růstu

- zná různé funkce pohybu, chování a

základní pravidla při pohybu

- vysvětlí zásady otužování

- rozliší protahovací a posilovací cviky

- zná zásady dechových relaxačních

cvičení

- seznámí se se základy strečinku

- zná význam dodržování denního

režimu, význam pitného a

stravovacího režimu

- zná několik pohybových her a umí je

organizovat

VÝZNAM POHYBU PRO ZDRAVÍ

POHYBOVÉ HRY

Př – pohyb a zdraví

OSV - Seberegulace a

sebeorganizace ( ovládání

vlastního těla, organizace

svého času ), komunikace,

Kooperace a kompetice (

spolupráce při hrách ),

Psychohygiena ( únava,

stres, zdravá životospráva,

režim dne )

Žák:

- dokáže základní gymnastické cviky

- poskytne základní dopomoc při

cvičení

- dbá na přesné provádění cviků

GYMNASTIKA

- Akrobacie - kotoul vpřed a jeho

modifikace, kotoul vzad a jeho

modifikace, průprava na stoj na

rukou, stoj na rukou s dopomocí,

průprava na přemet stranou,

akrobatické sestava

- Přeskok - skrčka z rozběhu

- roznožka bez zášvihu


173

- Hrazda - vis vznesmo, střemhlav

(s dopomocí), vzpor, výmyk

s dopomocí

- Kruhy - vis vznesmo, střemhlav (s

dopomocí), houpání na dosažných

kruzích, předkmih, zákmih

- Kladina - chůze, obraty na místě,

podřep, seskok

- Šplh - šplh na tyči s přírazem 4m,

šplh na laně s přírazem 4m

Žák:

- zná základní taneční kroky (poskočný

a přísunný)

- zvládne základní taneční kroky

s náčiním (švihadlo, míč, šátek…)

- zná základní lidové a umělé tance

- pohybem vyjadřujet rytmický a

melodický doprovod

RYTMICKÁ A KONDIČNÍ CVIČENÍ

PRŮPRAVÁ A KOORDINAČNÍ

CVIČENÍ

Hv – hudba a cvičení, využití

hudby v hodinách tv

Žák:

- chápe význam vytrvalostního běhu,

význam atletiky jako vhodnou

průpravu pro jiný sport

- osvojí si základy běhů, skoků a hodů

- je seznámen s atletickou abecedou

- rozliší druhy běžeckých startů

ATLETIKA

- Běh - běh na 50m (měřeno), běh

na 600m (měřeno)

- Skok - daleký s rozběhem, odraz

z prkna (měřený), skok vysoký

střižný

- Hod - hod míčkem z 3-5 kroků

(měřený)


zajímá ( tradiční sporty

v zemích EU, ochrana zdraví

v jednotlivých zemích ,

pohybové aktivity dětí

v zemích EU )

Žák: SPORTOVNÍ HRY MED - Kritické čtení a


174

- zná několik sportovních her a umí je

organizovat

- přihrává jednoruč, obouruč, vnitřním

nártem

- chytne míč (zpracuje přihrávku)

- zvládne vedení míče bez soupeře

- umí střelbu jednoruč, obouruč, nohou

(staticky, bez omezení)

- dokáže modifikovat hry

vnímání mediálních sdělení (

doping a média, přenos

sportovních utkání v televizi,

rozhlase, novinové články )

Žák:

- zvládá samostatně připravit

turistickou akci

- zvládá základy jízdy na kole

- orientovatuje se podle mapy

- umí se správně chovat v přírodě a zná

základní pravidla první pomoci

- zná zásady pro volbu vhodného obutí

a oblečení

- zvládne túru do 15 km

TURISTIKA, POBYT V PŘÍRODĚ


v přírodě


života na Zemi ( příroda a

člověk )


175

Člověk a svět práce

Koncepce vzdělávací oblasti člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou

činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede

žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků.

Vzdělávací oblast člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o

důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich

určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků.

Ve své činnosti využívá jednak klasické pracovní materiály (dřevo a kov), jednak nabízí v rámci projektových činností možnost využívat a

zpracovávat netradiční materiály jako jsou PET láhve, papír, obilí apod., což vede i k přemýšlení nad využitelností a zpracováním druhotných

surovin

Obsah vzdělávacího oboru člověk a svět práce je rozdělen na tyto tematické okruhy práce s drobným materiálem, konstrukční činnosti

pěstitelské práce, příprava pokrmů, práce s technickými materiály, design a konstruování, pěstitelské práce a chovatelství, provoz a údržba

domácnosti, příprava pokrmů, svět práce.

Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům. Žáci se učí pracovat s různými materiály

a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech

tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně

buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při rozhodování o dalším profesním zaměření.

Charakteristika předmětu Pracovní činnosti

Předmět Pracovní činnosti zahrnuje velké množství činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých

oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků.

Koncepce vzdělávací oblasti vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do kontaktu s lidskou činností a technikou.

Předmět se cíleně se zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro

uplatnění člověka v dalším

životě a ve společnosti.


176

Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní

činnost.

Vzdělávací obsah předmětu Pracovní činnosti je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy:

1. Práce s drobným materiálem

2. Konstrukční činnosti

3. Pěstitelské práce

4. Příprava pokrmů

Časová dotace:







Výuka probíhá v odborných učebnách ( kuchyňka, dílny ), v okolí školy, ve třídě.

Žáci pracují samostatně nebo ve skupinkách – preferujeme skupinovou a týmovou práci.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků


žáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky

učí se vytrvalosti při plnění zadaných úkolů

používají různé materiály, vhodné nástroje a nářadí


zadáváme úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů

rozvíjíme u žáků tvořivost, vedeme je k uplatňování vlastních nápadů


177


žáci si rozšiřují slovní zásobu

používají odbornou terminologii

píší postup práce

dokáže formulovat vlastní názor


vedeme žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci, respektování odlišných názorů

žák vyslechne názor druhých a zaujme stanovisko


žák je veden k odpovědnosti za kvalitu práce

na základě jasných kritérií hodnotí své činnosti i činnosti druhých

vedeme žáky k zodpovědnému chování ke svému zdraví i zdraví druhých


vytváříme u žáků pozitivní vztah k práci

vedeme je k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce.

vedeme žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání ochranných pracovních prostředků.


Předmět Pracovní činnosti je úzce propojen s následujícími předměty: výtvarnou výchovou ( vytváření prostorových objektů, materiály a práce

s nimi ), vlastivědou – historická řemesla, přírodověda – podmínky pro život, léčivé rostliny, potrava, hygiena, rostliny a živočichové ),

matematikou ( měření, počítání, převádění jednotek ), prvoukou ( tradice, zvyky, obyčeje ).


Předmětem prolínají tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (cvičení kreativity, pozornosti a soustředění, psychohygiena,

sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, komunikace, hodnoty, postoje, praktická etika, poznávání lidí, mezilidské vztahy),

Environmentální výchova ( podmínky života - náš životní styl, ekologické zemědělství, ekosystémy), Myšlení v evropských a globálních

souvislostech ( Evropa a svět nás zajímá ).


178

Oblast :

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE

Předmět :

PRACOVNÍ

ČINNOSTI

Ročník :

1.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- dodržuje zásady bezpečnosti a

hygieny práce

- prakticky ovládá základní pracovní

pomůcky

- osvojí si činnost stříhání,

obkreslování podle šablon, šití,

modelování

ZÁSADY BEZPEČNOSTI PRÁCE

- pracovní pomůcky, nářadí, jejich

funkce a využití

Pr – první pomoc

Žák:

- racionálně využívá pracovní materiál

- popíše základní vlastnosti materiálů,

s nimiž pracuje

VLASTNOSTI MATERIÁLU

- základní vlastnosti materiálů

- práce s papírem, textilem,

drobným materiálem, se

stavebnicí, s přírodninami,

modelovací hmotou

Vv – kresba, využití

přírodních materiálů

Žák:

- dokáže vymyslet pracovní postup

podle logické návaznosti jednotlivých

činností

- přiřadí názvy řemesel k jednotlivým

výrobkům

PRACOVNÍ POSTUPY

- pracovní postupy

- organizace práce

Čj – pracovní postup, návod

Žák:

- zvládá jednoduchou péči o rostliny

- dodržuje zásady hygieny a

bezpečnosti práce

PĚSTITELSKÉ PRÁCE

- podmínky pro pěstování rostlin

- ošetřování pokojových květin

- sběr bylin

Pr – rostliny

EV - Základní podmínky

života ( rostliny a jejich


179

podmínky k životu,

fotosyntéza a význam rostlin

pro člověka, zdroj potravy )

Žák:

- připraví tabuli pro jednoduché

stolování

- vyjmenuje a popíše známé lidové

zvyky a tradice

PŘÍPRAVA POKRMŮ

- vybavení kuchyně

- výběr a nákup potravin

- výroba jednoduchých pokrmů

studené kuchyně – stolování

- lidové zvyky, tradice a řemesla

Pr – životospráva


zajímá ( zvyky a tradice

v ČR i u jiných národů )


180

Oblast :


Předmět :

PRACOVNÍ

ČINNOSTI

Ročník :

2.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- plánuje, organizuje praktickou

činnost

- vybírá vhodný materiál, pomůcky a

nástroje

- udržuje pořádek na pracovním místě

- pracuje s vhodnými pracovními

nástroji a pomůckami

- dokáže pracovat s drobným

materiálem, papírem, kartonem,

modelovací hmotou a textiliemi

- zvládá montáž a demontáž

PRÁCE S MATERIÁLEM

- práce s papírem a stavebnicí

- práce s modelovací hmotou

- práce s přírodninami

- nalepování ovoce

- práce s textiliemi

- práce s kartonem

- práce s drobným materiálem

- práce se stavebnicemi

- montážně naučné hry

- práce s drobným materiálem

- práce s papírem

- práce montážní a demontážní

- práce úklidové

VV – materiál a malba,

využití materiálů ve výtvarné

výchově

Ev - Lidské aktivity a

problémy ŽP ( výroba

materiálů a vliv výroby na

Žp, znečišťování, ochrana,

recyklace )

OSV – psychohygiena (

organizace času – práce x

odpočinek ), Sebepoznání a

sebepojetí ( promítnutí

vlastních nálad do tvorby )

Žák:

- ovládá jednoduché pracovní postupy

a pěstitelské činnosti


- ošetřování pokojových rostlin

- práce s květinami – výzdoba ve

třídě

Pr – rostliny a jejich

určování, podmínky k životu

EV – Ekosystémy ( význam

rostlin pro člověka i zvěř,

potravní řetězec )


181

Oblast :


Předmět :

PRACOVNÍ

ČINNOSTI

Ročník :

3.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- umí vybrat vhodný materiál,

pomůcky a nástroje

- připraví si pracovní místo

- přemýšlí o nejvhodnějším pracovním

postupu

- udržuje pořádek na pracovním místě

- provádí praktické činnosti s drobným

materiálem, modelovacími hmotami,

textilem

PRÁCE S MATERIÁLY

- práce s přírodním materiálem:

kameny, listy, větvičky, plody,

rostliny

- dekorativní výrobky – přírodní

materiál

- práce s různými druhy papírů (

tloušťka, struktura, barva ),

ohýbání, lepení, proplétání

- návrhy a výroba šperků z přírodnin

i umělých materiálů

- drát, perličky, textilie, plasty, nitě

- tematické práce na téma libovolně

zvolené materiály

Vv – různé techniky kresby,

využití různých materiálů

OSV - Seberegulace a

sebeorganizace ( organizace

času i práce, rozvržení

činností ), kreativita

Žák:

- ovládá jednoduché pracovní postupy

- provádí jednoduché pěstitelské

pokusy, pozorování

- dodržuje zásady bezpečnosti a

hygieny práce


- základní informace o životě

rostlin, obrázky, modely

- Péče o pokojové rostliny

Pr – rostliny – stavba těla,

fce rostlin, živiny

EV – ekosystémy ( potravní

řetězec, fotosyntéza )


182

Oblast :


Předmět :

PRACOVNÍ ČINNOSTI

Ročník :

4.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- provádí základní praktické

činnosti s pracovními materiály

- ovládá jednoduché pracovní

postupy

- provádí základní úklid pracovních

ploch a pracovních pomůcek

- je schopen rozebrat a zpět sestavit

jednoduchý model

- na základě tradic umí použít

některých technik zpracování

materiálů

PRÁCE S MATIERIÁLY

- práce s papírem, kartonem,

textilem, drobným materiálem,

modelovací hmotou, se

stavebnicí, skládačkou,

přírodninami

- úklid pracovní plochy

Vv – kresba na různé druhy

materiálu

OSV – Kreativita

Žák:


činnosti a pozoruje životní

projevy rostlin


- péče o pokojové rostliny

Př – rostliny a živočichové a jejich

poznávání

EV – základní podmínky života na

Zemi

Žák:

- samostatně upraví jídelní stůl

- připraví jednoduché pohoštění

- osvojí si základy společenského

chování u stolu

- orientuje se v lidových tradicích

PŘÍPRAVA POKRMŮ - stolování


Pr – tradice, zvyky, obyčeje,

zdravá strava

OSV – komunikace, Hodnoty,


MEGS – Evropa a svět nás zajímá

( zvyky a tradice v Evropě )


183

Oblast :


Předmět :

PRACOVNÍ ČINNOSTI

Ročník :

5.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- umí naplánovat praktickou

činnost na úrovni svého věku

- dokáže vybrat nejvhodnější

pracovní postup

- rozlišuje druhy zpracovávaného

materiálu

PRÁCE S MATERIÁLEM

- práce s papírem a kartonem,

textilem, modelovací hmotou,

drobným materiálem, stavebnicí

M – měření, počítání

VV – použití různých materiálů

v při kresbě

Žák:

- vhodně zachází s pracovními

nástroji


činnosti


- péče o pokojové rostliny

- pěstitelské práce


zemi, vztah člověka a prostředí

Žák:

- ovládá bezpečnou obsluhu

základních spotřebičů

- zvládá společenské chování u

stolu a samostatnou přípravu

jednoduchých pokrmů včetně

běžné obsluhy

PŘÍPRAVA POKRMŮ - základy stolování


Př – potrava člověka, hygiena

Ov – základy slušného chování ( 7.

roč. )

OSV - Poznávání lidí, Mezilidské

vztahy, Komunikace ( základy

slušného chování, chování u stolu,

společenská konverzace


184

Druhý stupeň

Jazyk a jazyková komunikace

Jazyková oblast přispívá k poznávání, pochopení, objevování skutečností. Cílem je komunikační, čtenářská a informační gramotnost. Největší

důraz klademe na komunikaci, na schopnost vnímat a reagovat na verbální nebo psané podněty. Sekundární oblast tvoří četba a literatura (vč.

vlastní tvorby). Terciární sféru tvoří vlastní pravopis.

Oblast zahrnuje:

- český jazyk

- anglický jazyk

Praktické ověření schopností a znalostí je nejlepší formou hodnocení práce žáka i pedagoga. V českém jazyce se zaměřujeme na dramatickou

výchovu, vlastní prezentaci na webových stránkách a publikační činnost v místním tisku.

Žijeme v globalizovaném společenství států Evropy pod hlavičkou Evropské unie, kde se více než dříve stírají hranice, a to jak hranice států,

tak i kultur, národů a tradic. Při dlouhodobé volbě výuky cizího jazyka jsme se rozhodli poskytnout žákům výuku anglického jazyka (povinného

pro všechny), s možností vybrat si z nabídky volitelných předmětů druhý cizí jazyk – německý jazyk. Zvolili jsme v tomto ohledu

tradicionalistický postup. Dostupnost německy mluvících zemí byla hlavním argumentem.

Praktické ověřování znalostí a schopností v cizím jazyce orientujeme na tématické exkurze do takto mluvících zemí a vícedenní zájezdy

s pobytem u rodilých mluvčích.

Charakteristika vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura

Vyučovací předmět český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících 1. i 2. stupně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů

vzdělávacího oboru český jazyk a literatura stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané

výstupy průřezových témat.

Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen

pro vzdělávání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech.

Výuka probíhá většinou ve kmenových třídách. Tam, kde je to vhodné, jsou žáci děleni do skupin. Některá témata, zejména z oblasti

literatury, jsou realizována formou krátkodobých projektů, při nichž dochází k propojování žáků různých ročníků. Dalším způsobem naplňování


185

cílů předmětu jsou návštěvy knihoven, práce s knihou a texty na internetu. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností, tomu je

podřízena i výuka gramatiky.

Časová dotace:

běžná třída třída s rozšířenou výukou ICT a Tv

6. ročník 5hodin týdně 6. ročník 4hodiny týdně



9. ročník 5hodin týdně 9. ročník 5hodin týdně

Vzdělávání v oboru směřuje k:

Na 2. stupni je našim hlavním cílem cestou rozvoje jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování vést žáky k přesnému a logickému

myšlení, prohlubovat jejich obecné intelektové dovednosti. Literární učivo se zde již stává nástrojem tvořivé interpretace a produkce vlastních

textů. Žáci se učí vybírat vhodné jazykové prostředky.



rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva

předkládat žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání v jiných oblastech

vést žáky k systematickému vedení a ukládání informací

vést žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování


186

seznamovat žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem.


vést žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy

vést žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a odůvodnit správné řešení


vést žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů

nabízet žákům dostatek příležitostí k porozumění probíraných literárních textů

pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřovat slovní zásobu žáků

vést žáky ke správné, srozumitelné stavbě větných celků, k vyprávění.


vytvářet příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinách i v rámci celé třídy

vést žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc


seznámit žáky s naším slovesným dědictvím a vysvětlovat jim jeho význam

podporovat v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby


187


vést žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní

vést žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru


Předmět český jazyk je propojen s mnoha dalšími předměty: matematikou - počítání souhlásek, slabik, dějepisem a vlastivědou – historické

události, významné osobnosti, výtvarnou výchovou – materiály, malíři a jejich díla, hudební výchovou - slavní hudebníci a jejich díla, prvoukou

i přírodopisem – popisy rostlin, zvířat, přírody, zeměpisem – světové strany, region atd.


Předmětem se prolínají všechna průřezová témata, která jsou do něj integrována.


188

Oblast :


Předmět :

ČESKÝ JAZYK

Ročník :

6.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- spisovně vyslovuje česká a běžně

užívaná spisovná slova

- rozlišuje příklady v textu

- dokládá nejdůležitější způsoby

obohacování slovní zásoby a

zásady tvoření českých slov

- rozpoznává přenesená

pojmenování, zvláště ve

frazémech

- samostatně pracuje s Pravidly

českého pravopisu, Slovníkem

spisovné češtiny a dalšími

slovníky a příručkami

- tvoří spisovné tvary slov a

vědomě jich využívá ve vhodné

komunikační situaci

- využívá znalostí o jazykové

normě, při tvorbě vhodných

jazykových projevů podle

komunikační situace

- rozlišuje významové vztahy

gramatických jednotek ve větě a

souvětí

- v písemném projevu zvládá

pravopis lexikální, slovotvorný,

MLUVNICE

- Jazyk a jeho útvary

- Jazykověda a její složky

- Seznámení s jazykovými

příručkami

- Zvuková stránka jazyka,

hláskosloví

- Spisovná výslovnost

- Slovní přízvuk

- Zvuková stránka věty

OV- naše vlast, národní kulturní

tradice

D- Národní obrození-tvorba

prvních jazykovědných příruček

F-zvuk

PŘ-biologie člověka-mluvící

ústrojí

Z- práce s mapou-nářeční regiony

ČR

OSV – komunikace, konflikty

v mezilidských vztazích

MKV – lidské vztahy, etnický

původ ( problémy lidské

nesnášenlivosti, tolerance

k menšinám ), multikulturalita

Možnost návštěvy

knihovny-

seznámení se

s dostupnými

jazykovědnými

příručkami


189

morfologický i syntaktický ve

větě jednoduché i v souvětí

- rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a

obecnou češtinu, zdůvodňuje

jejich užití

Žák:






frazémech

- Stavba slova a pravopis

- Slovotvorný základ, přípona a

předpona

- Slova příbuzná

- Stavba slova

- Střídání hlásek při odvozování

- Zdvojené souhlásky

AJ-odlišnosti ve tvoření slov

v porovnání s češtinou

NJ-odlišnosti ve tvoření slov

v porovnání s češtinou

Žák:


pravopis lexikální, slovotvorný

- Skupiny bě – bje, vě – vje, pě –

pje, mě – mně

- Předpony s-/se-, z-/ze-, vz-/vze-

- Předložky s/se, z/ze

- Psaní i/y po obojetných

souhláskách

Žák:

- zvládá přiřazovat podstatná jména TVAROSLOVÍ M-základní geometrická tělesa

(tvary)


190

k příslušným vzorům, a toto

aplikovat v písemném projevu

PODSTATNÁ JMÉNA

- Druhy podstatných jmen

- Procvičování tvarů a pravopisu

podstatných jmen podle vzorů

- Skloňování vlastních jmen

osobních

D-vlastní jména významných

osobností naší historie

HV- vlastní jména českých

hudebních skladatelů

Žák:

- zná druhy přídavných jmen a

zvládá pravopis

PŘÍDAVNÁ JMÉNA

- Druhy přídavná jména

- Skloňování přídavných jmen

tvrdých a měkkých


přivlastňovacích

- Stupňování přídavných jmen

OV- vnitřní svět člověka

(vlastnosti, schopnosti,

dovednosti, inteligence, charakter,

temperament a jeho vliv na

jednání )

OSV – rozvoj schopností

poznávání, sebepoznání,

psychohygiena

Možnost procházky

Holešovem -

“Hledáme přídavná

jména v názvech

ulic“

Žák:

- rozlišuje druhy zájmen, dokáže je

správně skloňovat

- zvládá pravopis zájmena „já“

ZÁJMENA

- Druhy zájmen

- Skloňování zájmen

Žák:

- žák dokáže vyjmenovat druhy

číslovek

- zná pravopis číslovek

ČÍSLOVKY

- Druhy číslovek

- Užívání číslovek a jejich

skloňování

M-Celá a desetinná čísla

Žák:

- definuje sloveso

- určí mluvnické kategorie

- zná slovesné tvary a jejich

SLOVESA


191

správné užití při písemném i

mluvním projevu

Žák:

- zná pravidla pro shodu přísudku

s podmětem a uplatňuje je aktivně

v psaném projevu

- vyjmenuje rozvíjející větné členy,

zná jejich místo a postavení ve

větě

- učí se zakreslit graf závislosti

jednotlivých větných členů

v jednoduché větě

- definuje větu jednoduchou a

souvětí, prakticky je rozpozná

v textu

- na jednoduchých, typových větách

určí větu hlavní a větu vedlejší

SKLADBA

- Stavba větná

- Shoda přísudku s podmětem

- Shoda přísudku

s několikanásobným podmětem

- Rozvíjející větné členy

- Věta jednoduchá a souvětí

- Tvoření vět

INF-grafika, zakreslení grafu

s využitím pc

Žák:

- procvičuje projev mluvený i

psaný, komunikaci

- při vypravování žák respektuje

časovou posloupnost příběhu,

vyjadřuje se poutavě, plynule

- reprodukuje děj

SLOH A KOMUNIKACE

ÚVOD K VÝUCE SLOHU

LV-základní epické

žánry,především pohádka, pověst

D- bible a mytologie různých

kultur


Městské knihovny –

vypravování

v dětské knize


192

Žák:

- dovede vypracovat osnovu

vypravování – heslovitou, větnou,

citátovou

- je schopen využít slov významově

bohatých a působivých

- vypráví příběh podle obrázku

VYPRAVOVÁNÍ VV- obrázky k příběhům-známí

ilustrátoři dětských knih

Návštěva

Městského divadla

ve Zlíně

Žák:

- vnímá rozdíl mezi popisem děje a

vypravováním

- je veden k volbě vhodných sloves

popíše spolužáka, známou

osobnost

- rozlišuje odborné názvy, najde je

v textu

- zvládá sestavit jednoduchý návod,

recept

POPIS

- druhy popisu

- jazykové prostředky popisu

- postup při popisu

- popis předmětu

- popis postavy

- popis děje

- popis pracovního postupu

VV- popis vlastního výrobku,

postava člověka z pohledu vývoje

uměleckých stylů

OV- majetková nerovnost, životní

úroveň – rozdíly

LV- dobrodružné příběhy

PČ- zhotovení výrobku dle

vlastního předem připraveného

návodu

Možnost procházky

Holešovem-popis

zajímavých

předmětů, staveb

Možnost exkurze

do výrobny nábytku

Žák:

- dovede vyjmenovat jednoduché

komunikační žánry

- zná a v praxi uplatňuje pravidla

při jejich psaní

ZPÁVA A OZNÁMENÍ VV- tvorba vlastního oznámení

MED – kritické čtení a vnímání



tiskárny

Žák:

- je schopný vytvořit výpisky a

výtah z odborného textu učebnice

6. roč.

- rozpozná hlavní myšlenky textu

- výpisky provádí jak heslovitě, tak

i souvislými větami

JAK SE UČÍME

VÝPISKY

VÝTAH

Z – výpisky z učebnice (aktuálně

probírané učivo)

PŘ – výtah z učebnice

(aktuálně probírané učivo)

F- výtah a výpisky z učebnice


193

Žák:

- se prostřednictvím aktivní práce

s textem

- seznamuje s mýty, bájemi,

pohádkou a pověstí

- dokáže postihnout základní

rozdíly mezi těmito literárními

žánry

- ví, co je libreto, rytířská literatura

- seznámí se s místními pověstmi

LITERÁRNÍ VÝCHOVA

MÝTY, BÁJE, POHÁDKY A

POVĚSTI

- literatura a skutečnost

- legendy, magická čísla

- Bible, jazykové prostředky,

slovosled, archaismy

- libreto, přísloví

- rytířská literatura,hrdina

- pověsti, místní pověst

- dílo:

- V. Hulpacha

- E. Petišky

- R. Mertlíka

- I. Olbrachta

- K. Bednáře

- A. Bauerové

- V. Cibuli

- H. Lisické

D – Stvoření člověka – Bible

PŘ – Stvoření člověka –

Darwinova teorie

HV – libreto, opera

D + Ov- historie regionu

Z - náš region

Žák:

- seznamuje se prostřednictvím

ukázek v čítance s díly B.

Němcové, K.J. Erbena a J.

Nerudy, a taktéž s literární

postavou, kompozicí básně,

melodramatem

- pozná základní rozdíl mezi epikou

a lyrikou,

- ví, co je parodie a na základě

Z ČESKÉ LITERATURY 19. STOL.

- literární postava

- kompozice básně

- melodrama

- epika, lyrika

- parodie

- dílo:

- B. Němcová ,

- K. J. Erben,

- J. Neruda,

D- společenské podmínky 19. st.,

charakteristika doby

HV – Melodram- Z. Fibich, A.J.

Benda

OV- charakterové vlastnosti

člověka

OSV - sebepoznání, sebepojetí

Možnost poslechu

melodramů Z.

Fibicha, J.A. Bendy


194

příkladu zkouší vlastní

dramatizaci básně

- literární postava,

- kompozice básně, -

- melodrama

Žák:

- se seznamuje s motivem cesty

v žánrově různorodých textech

- zná základní charakteristiku

literárního žánru cestopis, píseň

- na základě ukázek se seznamuje

s autory dobrodružné literatury

- poznává prostředky, které zvyšují

dějové napětí

- zná pojmy literatura umělecká a

naučná

- se seznamuje s písňovými texty,

jejich kompozicí a kompozicí

písní vůbec

- umí zařadit báseň k literárnímu

žánru

- rozumí jazykové stránce básně

- zná termín rým

NA CESTĚ

- cestopis

- dobrodružná literatura ( dějové

napětí )

- píseň - lyrický žánr

- umělecká a naučná literatura

- dílo:

- J. Augusty

- W. Meincka

- M. Pola

- H. Beecher-Stoweové

- F. L.. Čelakovského

- Zd. Svěráka

- J. Bruknera

- J. Nohy

Z – trasa putování M. Pola,

zeměpisné podmínky Itálie,

Mongolska

TV- turistika

HV- lidová a uměla píseň

F -převratné vynálezy 19.st.

Možnost zhlédnutí

dokumentárního

filmu o Mongolsku,

Itálii

Možnost

turistického výšlapu

Možnost exkurze

do Strážnice –

expozice věnovaná

lidové hudbě

Žák:

se seznamuje s ukázkami

z dobrodružných románů

a se vzpomínkovým vypravováním

(Luskač)

zná další autory dobrodružných

románů

zná jiné slavné Vernovy postavy

zná slavné kladné postavy z jiných

PŘÍBĚHY ODVAHY A

DOBRODRUŽSTVÍ

- dobrodružné romány

- vzpomínkové vypravování

- kladné postavy

- dílo:

- S. Karatova

- J. Verna

- M. Kosiny

D.- pravěk

F, PŘ


195

dobrodružných knih

- Z. Greye

- R. Luskače

- J. Foglara

Žák:

- seznámí se se základní

charakteristikou a českými

představiteli přírodní prózy,

- pracuje s textem, umí vyhledat

příklady myslivecké mluvy i

nářečních prvků

SVĚT LIDÍ A SVĚT ZVÍŘAT

- přírodní próza

- dílo:

- R. Těsnohlídka, J. Pohla, J.

Steinbecka

- myslivecká mluva a nářeční prvky

v literatuře

PŘ – přírodní podmínky našeho

regionu, ochrana přírody

D - kulturní a historické odlišnosti

jednotlivých regionů

Možnost exkurze

do Muzea

Kroměřížska – stálá

přírodovědná

expozice

Možnost procházky

do okolní přírody

Žák:

- prostřednictvím četby zjišťuje, co

vyvolává komičnost v literatuře

vyhledává v textech jednotlivé vrstvy

používané slovní zásoby

všímá si jazyka vypravěče románu

(zvláště u Poláčka) – obraty

typické pro mluvu dětí

MALÉRY A PATÁLIE

- komično v literatuře

- vrstvy slovní zásoby

- dílo:

- Fr. Župana

- J. Haška

- K. Poláčka

- V. Steklače

Čj – sloh – pokus o literární

zpracování vlastních malérů a

patálií (vypravování)

Seznámení s oblíbenými knihami,

které zachycují příběhy dětských

part (referáty)

OV- charakterové vlastnosti

člověka

OSV - sebepoznání, sebepojetí

Žák:

- se seznamuje s texty, které

spojuje neotřelý pohled na

skutečnost, výrazná pointa a

hravost

- díky ukázkám je podnícen

k vlastní tvorbě

ÚSMĚVY A ŠIBALSTVÍ

- pointa, hravost

- vlastní tvorba

- nonsensová poezie

- jazyková hříčka

- lidové texty

- anekdota

Seznámení s oblíbenými knihami,

které zachycují humor v literatuře

(referáty)


196

- prostřednictvím těchto ukázek

opět zjišťuje, co vyvolává

komičnost v literatuře

- zná termín nonsensová poezie

- seznamuje se s jazykovou hříčkou

- seznamuje se s lidovými texty

- ví, co znamená termín anekdota

- chápe mravní ponaučení v textu

- dokáže se na základě ukázky

zamyslet nad vlastním příjmením,

- ostatní příjmení dokáže rozdělit

do skupin podle významu,

způsobu, jakým byla vytvořena

atd.

- mravní ponaučení v textu

- dílo:

- B. Ćopiće

- Nonsensová poezie

- E. Frynty:

- R. Krátkého

- J. Marka

- Moudří blázni

- K. Čapka

- V. PreclíkaJ.

- Bruknera

HV- lidové písně

Možnost vybrat si některou

z historek a zahrát si ji jako

scénku

Vv – vytvořit literární text

k dílům, která na žáky zapůsobila

možnost zhlédnutí vybrané

televizní tvorby


197

Oblast :


Předmět :

ČESKÝ JAZYK

Ročník :

7.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky, projekty

Žák:









frazémech





- správně třídí slovní druhy

- tvoří spisovné tvary slov a vědomě

jich využívá ve vhodné








souvětí


ÚVOD DO VYUČOVÁNÍ ČESKÉHO

JAZYKA

OV- naše vlast, národní

kulturní tradice

D - Národní obrození-tvorba

prvních jazykovědných

příruček

Z - D- HV-VV (folklor)

práce s mapou - regiony ČR

a jejich kulturní a historické

rozdíly

OSV – komunikace,

konflikty v mezilidských

vztazích

MKV - mezilidské vztahy,

etnický původ ( problémy

lidské nesnášenlivosti,

tolerance k menšinám ),

multikulturalita

Možnost návštěvy stálé

expozice holešovského

muzea-historie regionu


Muzea jihovýchodní

Moravy- expozice Fr.

Bartoš


198


morfologický i syntaktický ve větě

jednoduché i souvětí



jejich užití

Opakujeme

Žák:





- rozlišuje druhy neohebných slov

TVAROSLOVÍ

- Procvičujeme tvary ohebných

slovních druhů

- Příslovce

- Předložky

- Spojky

- Částice

- Citoslovce

Žák:

- definuje základní větné členy,

nalezne je ve větném celku





SKLADBA

- Základní větné členy holé, rozvité,

několikanásobné

- Podmět nevyjádřený a všeobecný

- Shoda přísudku s podmětem

několikanásobným

- Vyjádření podmětu různými

slovními druhy

Žák:

- definuje předmět, nalezne jej ve

větném celku

- zakreslí jeho závislost do grafu

- pozná větu hlavní a vedlejší

- rozpozná druh jednotlivých

vedlejších vět

PŘEDMĚT

- Vedlejší věta předmětná

- Opakování o řeči přímé a nepřímé

PŘÍSLOVEČNÉ URČENÍ

- Vedlejší věta příslovečná - druhy

INF- zvladnutí zakreslení

souvětí do grafu na pc


199

Žák:

- definuje jednotlivé větné členy a

jejich umístění ve větě

PŘÍVLASTEK

- Přívlastek shodný a neshodný

- Přívlastek postupně rozvíjející

- Přívlastek těsný a volný

- Vedlejší věta přívlastková

PŘÍSTAVEK

DOPLNĚK

- Přehled druhů rozvíjejících

větných členů a druhů vedlejších

vět

OV- osobnost-povahové

vlastnosti, dovednosti a

schopnosti, temperament

Žák:

- rozvíjí pozitivní vztah

k mateřskému jazyku

- rčuje věcné významy slov

- pracuje se SSČ

- využívá termínů z ostatních

vyučovacích předmětů

NAUKA O VÝZNAMU SLOV

- vztah k mateřskému jazyku

- úvod, význam slova

- určování věcných významů slov

v prac. sešitu

- slova jednoznačná a práce se SSČ

- mnohoznačná

- vyhledávání slov jednoznačných a mnohoznačných Vstupní

- Slovo a sousloví

- Odborné názvy

- Slovní zásoba a tvoření slov

- Slovní zásoba a způsoby jejího

obohacování

- Odvozování slov

- přechylování podstatných jmen

- respektování regionálních názvů

- odvozování přídavných

- vyhledávání slov odvozených

- užívání složenin

- Skládání slov a zkracování

OV – tolerance cizích

statních příslušníků,

přistěhovalců

Z –hledáme regionální názvy

v mapě, orientace v regionu

NJ- skládání jako hlavní

slovotvorný proces

MED – kritické čtení a


slovní zásoba, postavení

mediálních zpráv, správná

výslovnost )

Slovo v divadle-

možnost návštěvy

divadelního představení


200

- Zkratky

- rozlišování zkratek

- používání SSČ, Stručné mluvnice

české, Slovníku cizích slov

Závěrečné opakování a shrnutí učiva 7.

ročníku

Žák:


psaný, komunikaci

- při vypravování žák respektuje

časovou posloupnost příběhu,

vyjadřuje se poutavě, plynule

- reprodukuje děj



citátovou



- vypráví příběh podle obrázku

SLOH

VYPRAVOVÁNÍ

LV- příběh s dětským

hrdinou, dívčí romány

Možnost besedy

v městské knihovně se

zaměřením na literaturu

s dětským hrdinou

Žák:



- vyjadřuje se poutavě, plynule

- dodržuje pravidla užívaná při

popisu uměleckých děl

- vyhledává příklady líčení

v umělecké literatuře

- rozezná druhy popisu

- užívá vhodné jazykové prostředky

popisu

POPIS

- Popis uměleckých děl

- Líčení

- Popis výrobků

- Popis pracovního postupu

- Užití odborných výrazů v popisu

VV – známá díla světových i

českých výtvarných umělců

LV- práce s knihou-

vyhledávání líčení,

seznámení se s uměleckým

způsobem vyjádření

PČ- výroba jednoduchého

jídla dle předem sestaveného

receptu - zhotovení výrobku

dle předem sestaveného

Možnost exkurze do

pekáren


201

- zvládá pravidla pro postup při

popisu a v popisu je umí

praktikovat

- rozlišuje a používá odborné názvy

- dokáže vytvořit jednoduchý

návod, recept

- zvládá popsat spolužáka, známé

osobnosti

návodu

Žák:

- rozlišuje charakteristiku vnitřní a

vnější v textu, dokáže oba tyto

druhy použít v projevu

- dokáže postihnout základní

charakterové vlastnosti člověka

CHARAKTERISTIKA

OV- osobnost-povahové

vlastnosti, dovednosti a

schopnosti, temperament

OSV – sebepoznání a

sebepojetí, rozvoj

poznávacích schopností

Žák:

- zvládá základní pravidla pro psaní

životopisu

ŽIVOTOPIS OV – uplatnění člověka ve

společnosti, pracovně-právní

vztahy

VDO – občan, občanská

společnost a stát

EV – Evropa a svět nás

zajímá ( pracovní příležitosti

v zahraničí, v zemích EU )


úřadu práce

Žák:

- je schopen formulovat vlastní

žádost

- volí vhodné jazykové prostředky

ŽÁDOST

POZVÁNKA

INF-žádost v programu

Word

VV- tvorba vlastní pozvánky

Žák:

- rozlišuje hlavní myšlenky textu

- dokáže vypracovat výtah

VÝTAH

D-výtah z aktuálně

probíraného učiva učebnice

dějepisu pro 7.roč.


knihovny-odborná

literatura, práce s více


202

z libovolného učiva učebnic pro

7.roč.

F- výtah z aktuálně


fyziky pro 6.roč.

materiály, zdroji

informací

Žák:


vlastní četby s rozdíly mezi

klasickou a moderní pohádkou

- vnímá podíl fikce a reality na

vzniku literárního díla

- pozná bajku a umí ji

charakterizovat

- v textu umí vyhledat přirovnání,

umí je sám vytvořit a použít

LITERÁRNÍ VÝCHOVA

- pohádka klasická i moderní,

- fikce/ realita v literatuře - bajka - přirovnání

D – otrokářství

OV – povahové vlastnosti

člověka, temperament

OSV – sebepoznání,

sebepojetí

MEGS – Objevujeme

Evropu a svět ( pohádky

jiných národů, zvyky,

tradice)

Možnost soutěže o

nejlepší vlastní

pohádku

Žák:

- dovede postihnout zásadní rozdíly

mezi lyrikou, epikou a dramatem

- dokáže k nim přiřadit základní

literární žánry

- chápe pojem lyrický subjekt,

metafora (umí ji vyhledat v textu)

- seznamuje se na příkladech

s druhy lyriky s typickými

jazykovými prostředky užívanými

v poezii

- dovede charakterizovat baladu a

romanci, píseň

LYRIKA, EPIKA, DRAMA

- lyrika, lyrický subjekt

- druhy lyriky (milostná,

vlastenecká, přírod. …)

- jazykové prostředky v lyrice

(metafora)

- poezie, její druhy

- lidová píseň a její formy

- lyricko-epické žánry –balada,

romance

VV- abstraktní umění-

vyjádření nálad, citů, pocitů

OSV - kreativita


Městské knihovny

Holešov - beseda

Žák:

- umí charakterizovat mýtus, pověst,

pohádku

- mýty antické i biblické

- pověsti

- pohádky

D- Bible, Antické Řecko a

Řím ( pověsti )

PŘ – ochrana přírody

možnost zhlédnutí

dokumentárního filmu

Řecko a Řím


203

- dokáže uvést příklady těchto

literárních žánrů

- rozlišuje jednotlivé druhy povídek

- seznamuje se se základními znaky

románu

- prostřednictvím četby zjišťuje, co

vyvolává komičnost v literatuře

- vyhledává v textech jednotlivé

vrstvy používané slovní zásoby,

obrazná vyjádření

- seznamuje se s písňovými texty,

jejich kompozicí a kompozicí písní

vůbec

- povídka a její druhy: historická,

dobrodružná, s přírodní tematikou

- román, obrazné vyjádření

- komičnost v literatuře

- písňové texty, kompozice písní,

citáty

- vrstvy slovní zásoby používané

v literatuře- nářečí, slova z cizích

jazyků atd..

HV- zpěv a poslech známých

písní se zajímavými texty


pohádek, pověstí, bájí


písňového koncertu

Žák:

- na základě konkrétního příkladu

vnímá možný rozdíl mezi literární

předlohou a filmovým

zpracováním látky

- zná vybrané autory televizní

tvorby pro děti a mládež

- televizní tvorba pro děti

- filmové zpracování literární

předlohy

F – princip fungování

filmového promítání


filmového festivalu pro

děti a mládež ve Zlíně


vybrané televizní

tvorby


204

Oblast :


Předmět :

Český jazyk

Ročník :

8.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky, projekty

Žák:

- si upevní a prohloubí

znalosti z nižších ročníků


k mateřskému jazyku

- zvládá určovat věcných

významů slov

- dokáže pracovat se SSČ a

se Slovníkem cizích slov

MLUVNICE - Obecné výklady o jazyce.

- Slovanské jazyky

- Nauka o slovní zásobě

- Slova přejatá, jejich výslovnost a

pravopis

D – vývoj písma , azbuka a

latinka, porozumění mezi

národy

OV- šikana, členění

indoevropských jazyků

Z – Chorvatsko, Bulharsko,

Polsko

OSV – komunikace


zajímá


dokumentárního

zeměpisného filmu

možnost zapojení se do

literární soutěže

Šikana

Žák:

- ví, co je přechylování

podstatných jmen

- uvědomuje si potřebu

respektování regionálních

názvů

TVAROSLOVÍ - procvičování z nižších ročníků

- Některé nepravidelnosti ve

skloňování podstatných jmen

- Skloňování obecných jmen

přejatých Skloňování cizích jmen

vlastních

M-Pythagorova věta

F, CH -Významní vědci

20.stol.

Žák:

- zvládá určovat slovesné

vidy, vytvořit vidovou

dvojici

- dokáže aktivně pracovat

s jazykovými příručkami

- Skloňování zájmen týž/tentýž

- Slovesný vid

- Tvoření slovesných tvarů z kmene

přítomného a minulého

D-J.A.Komenský a jeho

význam

PŘ- nerosty-křída

možnost uspořádat

poznávací výlet do muzea

J.A.Komenského v UB


205

Žák:

- samostatně pracuje

s Pravidly českého

pravopisu, Slovníkem



- umí tvořit spisovné tvary

sloves a vědomě jich

využívá ve vhodné



pravopis lexikální,

slovotvorný, morfologický i

syntaktický ve větě


- Přehled slovesných vzorů a výcvik

v užívání spisovných tvarů

- Využití různých slovesných tvarů

Žák:


- definuje základní větné

členy, nalezne je ve větném

celku






- určí druh vedlejší věty

SKLADBA - Větná stavba

- Věta jednočlenná, dvojčlenná, větný

ekvivalent

- Základní větné členy, zápor

možnost návštěvy literární

besedy v městské knihovně

Žák:

- definuje a ve větném celku

pozná několikanásobný

větný člen

- graficky znázorní postavení

jednotlivých větných členů

ve větě jednoduché

- Několikanásobné větné členy

- Větné členy v přístavkovém

vztahu

- Znázornění stavby věty

jednoduché

INF-grafické znázornění

souvětí v příslušném

počítačovém programu


206

Žák:

- definuje souvětí podřadné a

v textu jej pozná

- určí druhy vedlejších vět a

souřadně spojené vedlejší

věty

SOUVĚTÍ PODŘADNÉ

- Druhy vedlejších vět

- Souřadně spojené věty vedlejší

Ov – zásady společenského

chování

Z – sopečná činnost

D – Marie Terezie, Josef II.

(HS)


problémy ŽP ( NP a CHKO –

ochrana přírody )

Žák:


gramatických jednotek ve

větě a souvětí

- zná a určí druh věty podle

obsahu

- definuje souvětí souřadné,

pozná jej v textu

- Tvoření vět

- Stavba textová

Žák:

- definuje souvětí souřadné,

pozná jej v textu

- vyjmenuje druhy poměrů

mezi hlavními větami

- vyjmenuje spojky souřadící

a podřadící

SOUVĚTÍ SOUŘADNÉ

- Významový poměr mezi větami

hlavními

Ov- Ústava ČR, parlament,

volební právo

Ov, Rv – vztah mezi rodiči a

dětmi

Žák:

- spisovně vyslovuje česká a

běžně užívaná spisovná

slova


- dokládá nejdůležitější

Celoroční souhrnné opakování učiva

Z- Morava a její regionální

odlišnosti –průmysl,

zemědělství

MED – kritické četní a



divadelního představení ve

Zlíně




207

způsoby obohacování slovní

zásoby a zásady tvoření

českých slov



frazémech

- samostatně pracuje

s Pravidly českého

pravopisu, Slovníkem





vědomě jich využívá ve

vhodné komunikační situaci






gramatických jednotek ve

větě a souvětí






- rozlišuje spisovný jazyk,

nářečí a obecnou češtinu,

zdůvodňuje jejich užití

Jazykové chyby ve

vyjadřování a v textech médií )

muzea- náš region

Žák:

- je schopen využít slov

významově bohatých a

SLOH A KOMUNIKACE

CHARAKTERISTIKA LITERÁRNÍCH

HV- Edith Piaf, šanson

OV-temperament člověka


208

působivých

- vyjadřuje se poutavě,

plynule

- popis spolužáka, známé

osobnosti

- charakteristika vnitřní a

vnější

- charakterové vlastnosti

člověka

POSTAV

Žák:

- seznamuje se s ukázkami

líčení v krásné literatuře

- sám vybírá a hodnotí

ukázky z krásné literatury

SUBJEKTIVNĚ ZABARVENÝ POPIS (

LÍČENÍ )

VV-Jan Zrzavý

Žák:

- z odborného textu učebnice

8. roč. vytvoří výklad

- zachytí hlavní myšlenky

textu

- je schopen přednést referát

před ostatními spolužáky

VÝKLAD F- výklad připravený

z aktuálního učiva


dokumentárního filmu -

fyzika

Žák:

- z odborného textu učebnice

8. roč. vytvoří výtah

- zachytí hlavní myšlenky

textu

- je schopen přednést referát

před ostatními spolužáky

VÝTAH CH- výtah z odborného, právě


OSV - komunikace

Žák:

- dokáže formulovat svůj

názor písemně i ústně

- hledá argumenty pro

podporu svého názoru

ÚVAHA

Tv-cyklistika


209

- zapojuje se aktivně do

diskuse, zná její pravidla a

umí ji i řídit

Shrnutí o slohu

Žák:

- se prostřednicvím

vybraných textů seznamuje

se základními epickými a

prozaickými žánry

- dokáže je charakteriovat a

uvést příklady z české nebo

světové literatury (texty: I.

Olbracht, G. Boccacio, M.de

Cervantes Saavedra, A. S.

Puškin, I. A. Krylov, V.

Hugo, Ch. Dickens, A. P.

Čechov, L. Aškenázy,J.

Červenková, V. Nazor,V.

Vančura, I. Kraus atd…)

LITERATURA

EPIKA

- mytologie národů

- bajka

- balada

- epigram

- román, typy románů

- kompozice románu (retrospektivní

kompozice)

- povídka

- humorná próza

- soudnička

D- období renesance-

společenské podmínky a

charakteristika doby,

nejznámější architektonické

památky tohoto období

Z- Itálie (kolébka renesance)-

geografické podmínky

OV- právo

Žák:

- zná druhy lyriky

- na příkladech poznává

stavbu básně

- rozumí pojmům verš, strofa

- vyhledává v textu metafory,

hyperboly

- konfrontuje lidovou poezii

s umělou (texty :K.H.

Mácha, J.V. Sládek, K. J.

Erben, J. Hanzlík, J. Skácel,

LYRIKA

- druhy lyriky, stavba básně:verš,

strofa

- prvky lidové slovesnosti v poezii

- jazyk básně, hyperbola, metafora

- stylizace básně

- lidová poezie

- písně

HV- lidové písně, jejich druhy Možnost návštěvy Městské

knihovny Holešov – beseda

věnovaná poezii


210

F. Šrámek, P. Bezruč, J.

Vrchlický a další..)

Žák:

- seznámí se s významnými

světovými tvůrci divad.

her: W. Shakespeare,

Moliere, Titus Maccius

Plautus

- chápe základní pojmy jako

monolog, dialog, činohra,

komedie, tragédie

DRAMA

- drama, divadelní teorie

- komedie

VV- scéna jako součást




v Městském divadle Zlín


211

Oblast :


Předmět :

ČESKÝ JAZYK A

LITERATURA

Ročník :

9.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky, projekty

Žák:

- vyjmenuje základní jazykové

rodiny

- orientuje se zvláště v rodině

jazyků slovanských

- je seznámen s vývojem českého

jazyka



jejich užití

- vyjmenuje hlavní nářečí v ČR

JAZYK

- Jazyky slovanské

- Vývoj českého jazyka

- Útvary českého jazyka

D – Příchod Slovanů na naše

území

Z – „Slovanské“ státy:

Bulharsko, Rusko, Ukrajina,

Slovensko atd…jejich


HV- odlišnosti nářečí našeho

území v lidových písních

MEGS -



muzea Historie regionu

Žák:


- definuje základní větné členy,

nalezne je ve větném celku




větě jednoduché i souvětí


- definuje a ve větném celku pozná

několikanásobný větný člen

- graficky znázorní postavení

jednotlivých větných členů ve

větě jednoduché

SKLADBA

- Větná stavba

- Věta jednoduchá

- Větné členy holé, rozvité,

souřadně spojené

- Vztah přístavkový

- Věta dvojčlenná, jednočlenná,

větný ekvivalent

INF- grafika- znázornění

stavby souvětí

v odpovídajícím

počítačovém programu

Možnost prezentace

grafického znázornění v

PowerPointu


212

Žák:



- graficky znázorní závislost

jednotlivých vět



souvětí

- zná a určí druh věty podle obsahu

- definuje souvětí souřadné, pozná

jej v textu

- Samostatný větný člen, elipsa

- Věta a souvětí

- Souvětí podřadné

- Souvětí podřadné s více

vedlejšími větami

- Čárka v podřadném souvětí

- Tvoření vět

- Stavba textová

- Souvětí souřadné

- Souvětí souřadné s více než

dvěma větami

- Vsuvka

- Prostředky návaznosti v jaz.

projevech

F- Zdroje elektrického napětí

Žák:








TVAROSLOVÍ

- Slovní druhy

- Jména, jejich druhy, tvary

- Skloňování obecných jmen

přejatých

- Skloňování cizích jmen vlastních

- Slovesa a jejich tvary

Ov – zásady společenského

chování


problémy ŽP ( NP a CHKO

– ochrana přírody )


předtaneční a

společenské výchovy

Žák:

- seznámí se s pravidly pro užívání

přechodníků





- Přechodníky

- Pravopis koncovek jmen a sloves

- Psaní velkých písmen ve

vlastních jménech a názvech

Žák:


k mateřskému jazyku podle cvič.

- určuje věcných významů slov

- Slova jednoznačná a

mnohoznačná

- Synonyma, antonyma,

homonyma

CH - Vzduch – složení,

čistota ovzduší


213

- pracuje se SSČ

- využívá termínů z ostatních

vyučovacích předmětů

- Odborné názvy

Žák:

- používá SSČ, Stručnou mluvnici

českou, Slovník cizích slov,

Slovník neologismů

- aktivně zná vyjmenovaná slova

- Tvoření slov

- Stavba slova a tvoření slov

- Pravopis související se stavbou

slova a tvoření slov

- Psaní i/y po obojetných

souhláskách

AJ, NJ – typické způsoby

tvoření slov a obohacování

slovní zásoby

Žák:





- zná suprasegmentární prostředky

věty

- Skupiny problematických

souhlásek

- Hláskosloví

- Spisovná výslovnost

- Zvuková stránka věty

PŘ – mluvicí ústrojí člověka

F- přenos zvuku

Žák:









frazémech







- Psaní a výslovnost slov přejatých

- Celoroční opakování učiva

Z- zeměpisné názvy

v místopise ČR

HV- lidové písně

VV- lidové kroje, lidová

architektura

Možnost výletu do

vybraného moravského

regionu ČR


skanzenu Rymice


214









souvětí







Žák:


psaný, komunikaci

- při vypravování respektuje

časovou posloupnost příběhu


- reprodukuje děj



citátovou



vypráví příběh podle obrázku

SLOH A KOMUNIKACE

VYPRAVOVÁNÍ

LV – K. Čapek – Povídky

z jedné kapsy

J. Werich - Fimfárum

Možnost zhlédnutí filmu

o K. Čapkovi

Žák:

- je schopen využít slov

významově bohatých a

působivých


POPIS

- Popis uměleckých děl

VV- významná díla českých

autorů – J. Zrzavý, O.

Kokoschka, Toyen.


215

- dodržuje pravidla užívaná při

popisu uměleckých děl

Žák:

- popíše spolužáka, známou

osobnost

- provede charakteristiku vnitřní a

vnější

- dokáže popsat charakterové

vlastnosti člověka

CHARAKTERISTIKA

LITERÁRNÍCH POSTAV

Ov – osobnost člověka

Žák:

- seznamuje se s ukázkami líčení

v krásné literatuře

- sám vybírá a hodnotí ukázky

z krásné literatury

SUBJEKTIVNĚ ZABARVENÝ

POPIS

Žák:

- z odborného textu učebnice 9.

roč. zachytí hlavní myšlenky

textu

- je schopen přednést referát před

ostatními spolužáky

VÝTAH F-Druhy energií

Ch-Léčiva a návykové látky

Ov- protidrogová prevence

Žák:

- z odborného textu učebnice 8.

roč. zachytí hlavní myšlenky

textu

- je schopen přednést referát před

ostatními spolužáky

VÝKLAD Př- Vývoj krajiny a přírody

na území ČR v geologických

érách a periodách ( 9. roč. )

EV - Ekosystémy

(ekosystémy naší planety )


Antroposu Brno

Žák: ÚVAHA


216

- dokáže formulovat svůj názor

písemně i ústně

- hledá argumenty pro podporu

svého názoru

- zapojuje se aktivně do diskuse,

zná její pravidla a umí ji i řídit

Žák:

- seznamuje se s fejetony zásadních

autorů v české literatuře

PUBLICISTICKÉ ÚTVARY,

FEJETON

MED - Kritické čtení a


vliv médií na člověka ),

Vnímání autora mediálních

sdělení

- dokáže formulovat svůj názor

písemně i ústně

- hledá argumenty pro podporu

svého názoru

- zapojuje se aktivně do diskuse,

zná její pravidla a umí ji i řídit

PROSLOV A DISKUSE MED - Stavba mediálních

sdělení ( Jazykové chyby ve

vyjadřování a v textech

médií ), Tvorba mediálního

sdělení

Žák:

- seznámení se se základními

slohovými útvary, funkčními

styly

SLOHOVÉ ÚTVARY, FUNKČNÍ

STYLY

Shrnutí o slohu

Žák:

- se prostřednicvím vybraných

textů seznamuje se základními

epickými a prozaickými žánry

- dokáže je charakterizovat a uvést

příklady z české nebo světové

literatury ( K. Čapek, J. Werich,B.

Hrabal, J. Brdečka, J. Hašek, P.

Kohout, B. Brecht,R. Křesťan, J.

Smetanová, M. Viewegh,S.

Leacock, R. Fulghum, G. Orwel,

LITERATURA

EPIKA

- literární žánry: pohádka, povídka,

novela, román, fejeton, memoáry,

biografie, kompoziční postupy,

sci-fi - humor v próze - typické prozaické jazykové

prostředky

F – význmné vynálezy 20. st.

D – společenské podmínky

v 2. pol. 20. st v ČR

OV- totalitní režim


společnost a stát

Možnost recenze

přečteného prozaického

díla


217

D. Keyes, O.

Pavel,E.Hemnigway, M.

Šolochov atd… )

Žák:

- zná druhy lyriky

- na příkladech poznává stavbu

básně

- rozumí pojmům verš, strofa

- vyhledává v textu metafory,

hyperboly

- konfrontuje lidovou poezii

s umělou

- chápe pojem poetismus

- ví, co je volný verš


ukázek s díly a životními osudy

vybraných autorů české poezie

20. století

- dokáže v textu vyhledat hlavní

motiv, typické básnické

vyjadřovací jazykové prostředky

LYRIKA

- z české poezie 20. století : život a

dílo F. Gellnera, J. Wolkera, V.

Nezvala, J. Kainara, V. Hraběte,

J. Skácela, J. Seiferta aj…

- poetismus

- volný verš

- práce s textem - kompoziční

postupy, ústřední motiv

- obrazná pojmenování v básních,

jazykové prostředky, variace atd..

- haiku, stará čínská poezie

- písňové texty B. Okudžavy, J.

Suchého, K. Kryla

D- období mezi dvěma

světovými válkami-

charakteristika doby

VV- nové umělecké směry

na poč. 20. st.

HV- významní představitelé

hudby 1. pol. 20.st.

Z - Čína

Možnost referátů o

životě a díle českých

autorů 20. st.

Žák:

- rozumí pojmům drama, komedie,

tragédie, monolog, dialog, replika

- seznamuje se s představiteli

Osvobozeného divadla, Semaforu,

s jejich divadelními hrami, dále

s tvorbou Divadla J. Cimrmanna

DRAMA

- divadelní teorie

- Osvobozené divadlo

- Semafor

- humor v divadelních hrách

- kompozice divadelní hry

HV- písně v divadelních

hrách, muzikál

D - nástup fašismu

OV- rasová diskriminace,

xenofobie

VV- návrh kostýmu do

vybrané divadelní hry

MKV - Etnický původ,

multikulturalita

VDO - Principy demokracie




ve Zlíně


218

rozhodování

Cizí jazyk


Výuka cizích jazyků je zaměřena především na:

1. komunikativnost

osvojení si potřebných jazykových znalostí a jejich další uplatnění v účinné komunikaci v cizím jazyce

získání schopností číst přiměřeně dlouhý a náročný text a porozumět jeho obsahu

osvojení schopností reagovat na mluvenou podobu jazyka



pochopit nutnost vzdělávat se v oblasti cizích jazyků i po ukončení základní školní docházky a v jejím průběhu získat ke studiu cizích

jazyků pozitivní vztah






umět využít nabídek ke spolupráci na mezinárodních projektech načerpat dostatek znalostí a později se tak uplatnit na mezinárodním trhu

práce

Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk


219

Výuka je zde orientována na praktické dovednosti. Dovede žáka ke schopnosti komunikovat v cizím jazyce na úrovni A2 podle Společného

evropského referenčního rámce. Tento rámec byl vytvořen pro všechny členy Evropské unie a chce zaručit, aby nastupující generace měla

společný jazyk a díky tomu se mohla uplatnit na stále více nadnárodním trhu práce. V učivu postupujeme od znalostí získaných na 1. stupni

k náročnějším a dospělejším tématům. Aktivní účastí v nácviku mluvení, porozumění, čtení a psaní si žáci vytváří sebevědomí, že dokáží cizí

jazyk skutečně používat a budou pokračovat v jeho učení při přípravě na své povolání.

Časová dotace





Pokud se žáci rozhodnou studovat další cizí jazyk, je časová dotace pro druhý cizí jazyk stanovena rovněž na 3 hodiny týdně.


Formy realizace:

a) vyučovací hodina – uplatňujeme formy skupinového i projektového vyučování, diskuzi, dialog, výklad, poslech, četbu, písemnou i ústní

reprodukci textu, formy samostatné práce (vyhledávání informací, řešení problémových situací, práce se slovníky, encyklopediemi a

jinými materiály, které slouží jako zdroj informací), hry, soutěže, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC

b) výjezdy do zahraničí

c) příležitostné akce

d) projekty

Místa realizace výuky:

a) v jazykové učebně

b) v učebnách výpočetní techniky

c) v kmenových třídách

d) v autentickém prostředí při výjezdech do zahraničí


220


výuka cizích jazyků za pomoci různorodých forem a metod práce je v souladu s utvářením a rozvojem těchto klíčových kompetencí žáka:





žáci poznávají smysl a cíl svého učení, vytváří si pozitivní vztah k učení jazyků, dokáží posoudit svůj vlastní pokrok a navrhnout řešení,

jehož pomocí své učení zdokonalí




žáci dokáží vyhledat informace, které povedou k vyřešení problému a čerpá také z již načerpaných vlastních zkušeností a vědomost



rozhodnutí


žáci dokáží pracovat v různých jimi neurčených skupinách a podílí se na vytváření pravidel pro práci v týmu, která potom respektují a

řídí se jimi

žáci si dokáží rozdělit role ve skupině a umí je přijmout








221



jednání


žáci podporují a rozvíjejí naší kultury svým vlastním aktivním tvořivým jednáním, zapojují se do jazykových soutěží a olympiád



žáci si dokáží efektivně rozvrhnout svou práci




společnosti


žáci dokáží výstižně a souvisle vyjádřit své myšlenky a názory v písemném i ústním projevu

žáci dokáží naslouchat jiným a čerpat z toku informací důležité informace, formulovat vhodnou reakci a tím se aktivně zapojit do diskuse

žáci dokáží obhájit svůj názor i přijmout názory druhých







Vyučovacím předmětem se prolínají tato průřezová témata:

Následující průřezová témata a jejich tematické okruhy jsou integrovány do běžné výuky cizích jazyků:

OSV (Sociální rozvoj)

EGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět)

MKV (Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ)


222

MDV (Tvorba mediálního sdělení)

EV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí)

VDO (Občanská společnost a škola)

Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata:

EV - základní podmínky života

- Ekosystémy

- lidské aktivity a problémy životního prostředí

EGS - jsme Evropané

- Evropa a svět

OSV - poznávání lidí

- mezilidské vztahy

- kooperace a kompetice, komunikace

MDV - tvorba mediálního sdělení

- práce v realizačním týmu

MKV - lidské vztahy


223

Oblast:


Předmět:

ANGLICKÝ JAZYK

Ročník:

6.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák

- pozdraví a představí se

- užívá čísla 0 – 100


- rozumí instrukcím běžným ve

výuce

- užívá abecedu k hláskování

- popíše umístění předmětů

- zeptá se na význam slov

- zhotoví individuální projekty -

výpovědi o sobě po každé lekci na

daná témata

- prezentuje a obhajuje vlastní

práce

UNIT 1:


- osobní zájmena „já“, „ono“

- ukazovací zájmeno „toto“

- neurčitý a určitý člen

- tázací zájmena

- předložky „v“, „na“, „pod“

- pravidelné a nepravidelné

množné číslo podstatných jmen

- přivlastňovací pád podstatných

jmen

- rozkazovací způsob 2.os. j.č. a

mn.č.

- vazba „there is/there are“

Z –

Vv –

Hv –

Tv –

Čj –

Ov -

MKV


- Lidské vztahy

- Etnický původ

- Multikulturalita

- Princip sociálního smíru a

solidarity

Projekty:

- dopis kamarádovi

- můj svět

- školní rozvrh

hodin

- co dělám ve

volném čase

- popis mého města


224

- diskutuje nad pracemi spolužáků


- pozdravy


- vlastní jména osob a zemí

- druhy pozdravů

- čísla 0 – 100

- předměty ve třídě

- barvy

- abeceda

- části těla

Reálie

- pozdravy v anglicky mluvících

zemích

Činnosti:

- čtení a diskuse na stránkách

„Culture Page“ v každé

lekci


téma

OSV -


- Seberegulace a

sebeorganizace

- Kreativita

- Poznávání lidí


- Komunikace



Žák

- se zeptá na osobní údaje

- zodpoví dotazy na osobní údaje

- sestaví jednoduchý text na

pohlednici

- odpoví na otázku „Kde je?“

- prezentuje svoje znalosti

v projektu „Komunikace“

UNIT 2:


- sloveso „být“

- přivlastňovací zájmena

- výslovnost hlásek „th“, „i:“, „i“

- intonace vět


- psaní pohledů


- ceny

- rodina, osobní údaje, věk

- oblíbené věci

Projekt

„Komunikace“


225

Reálie

- psané písmo

- angličtina ve světě

Žák

- nakoupí v běžném obchodě

- zeptá se na cenu

- uvede a zeptá se na detailnější

osobní údaje

- rozliší a uvede rozdíly v popisu

jednoduchého obrázku

- pojmenuje dny v týdnu

- zeptá se a odpoví na školní rozvrh

hodin


v projektu „Můj svět“

UNIT 3:


- sloveso „mít“

- ukazovací zájmena „toto“, „tito“,

„tyto“

- množné číslo podstatných jmen

- výslovnost širokého a

uzavřeného „e“

- intonace „ano/ne“ otázek


- dotazy a odpovědi

- situace v obchodě


- domácí zvířata (mazlíčci)

- dny v týdnu

- škola

Reálie

- školy v anglicky mluvících

zemích

Projekt „Můj svět“

Žák

- rozumí a užívá údaje o čase –

hodiny a dny


týkající se činností ve volném

čase

- popíše svůj denní režim

UNIT 4:


- uvedení času

- přítomný čas prostý

- výslovnost otevřeného a

uzavřeného „u“

- výslovnost zeslabených hlásek

Projekt „Volný čas“


226

- uvede další osobní údaje


v projektu „Volný čas“

- intonace „wh“ („k-“) otázek


- volný čas





Reálie

- otevírací doby ve Velké Británii

Žák

- zeptá se a odpoví na dotazy o

schopnostech

- popíše místnost

- zeptá se na umístění předmětů

- popíše polohu vybraných míst a

budov ve městě

- objedná si jídlo v restauraci


v projektu „ Místa v mém životě“

UNIT 5:


- slovesa „moct“ a „muset“

- vazba „there is“ a „there are“

- předložky místa

- rozkazovací způsob pro 1.os.

mn.č.

- výslovnost „h“

- výslovnost otevřeného a

uzavřeného „o“

- výslovnost „š“

- výslovnost „ə“ ve větách


- popis místa a předmětů

- označení objektů v mapě

- objednávka v restauraci

- psaní krátké zprávy


- schopnosti

Projekt „ Místa

v mém životě“


227

- místnosti a nábytek v domě

- místa a budovy ve městě

Reálie

- bydlení ve Velké Británii

Žák

- popíše osobu

- popíše rodinu

- popíše aktuální činnost

- koupí si oblečení

- vede jednoduchý rozhovor

v obchodě


v projektu „Lidé“

UNIT 6:



- srovnání přítomného času

prostého a průběhového

- víceslabiční slova

- výslovnost „s“ a „z“


- popis osoby

- popis činnosti

- nákup v obchodě


- přídavná jména popisující vzhled

- domácí práce

- oblečení

Reálie

- lidé žijící ve Velké Británii

Projekt „ Lidé “


228

Oblast:

JAZYK A JAZYKOVÁ KUMUNIKACE

Předmět:

ANGLICKÝ JAZYK

Ročník:

7.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák

- představí sebe a své blízké

obšírněji

- popíše stručně své nejbližší okolí

- orientuje se ve slovníku, aktivně

ho používá

ÚVODNÍ UNIT


- představení sebe a svého okolí


- rodina a přátelé

- osobní údaje


Z –

ICT –

OV –

D –

ČJ –

HV –

Dramat. vých. -

Poznámky:

Po každé lekci jsou

žáci testováni

z gramatiky a

jazykových

struktur, po každé

druhé lekci je učivo

opakováno a

výstupy ověřeny

v testech

zaměřených na

gramatiku, slovní

zásobu a

komunikační


229

situace. Jazykové

jevy jsou

připomenuty

formou písní po

každé druhé lekci,

v tzv. rozšiřující

lekci

Žák

- popíše nejdůležitější události

svého života

- seznámí se s novými lidmi

- požádá o službu

- zeptá se na minulé události a

činnosti

- popíše pocity z událostí

- napíše esej o své rodině

UNIT 1


- minulý čas prostý s použitím

„před“

- používání zájmen

- rozlišení muže a ženy v

podstatném jméně

- úvod do fonetické abecedy

v anglickém slovníku


- životní události

- popis události adjektivech

- seznámení se

- žádosti týkající se úsluh

- esej o své rodině

- každodenní výrazy


- rodina

- činnosti

Žák

- popíše aktivity svého volného

času

UNIT 2


- přítomný čas prostý a

MED - Kritické čtení a vnímání


Činnost:

Četba populárně

naučného textu o


230

- vypráví přátelům, co má a nemá

rád

- stručně vyjádří, co se chystá dělat

- vede rozhovor o svých kvalitách a

zálibách

- rozumí čtenému a slyšenému

jednoduchému textu na téma

zálib, práce a činností

průběhový“

- „-ing“ forma po „mít rád“

- spojování vět

- chystat se něco dělat („going

to“)

- výrazy s „mít“ („have“)

- souhlásky ve výslovnosti


- neznámá slova v textu

- popis budoucích plánů

- průzkum mínění



- aktivity volného času

- školní předměty a technologie

Reálie

- generace povalečů

životě britské

rodiny, porovnání

české a britské

rodiny; zhotovení

projektu na vybrané

téma – Moje rodina

/Rodina

v telenovele / Život

rodiny v České

republice)

Žák

- nabídne a navrhne službu

- rozumí krátkému příběhu

s detektivní zápletkou

- reaguje adekvátně na aktuální

situaci z každodenního života

- odpoví na dotazy o své

budoucnosti

- popíše představy o své

budoucnosti

UNIT 3


- budoucí čas v souvislosti

s nabídkou a rozhodnutím

- fonetická abeceda - samohlásky


- nabídky, návrhy a rozhodnutí

- předpovědi

- dotazník


- odstavce při psaní delšího textu


231


- doprava

- obydlí a pracoviště

- vlastní budoucnost

Žák

- popíše průběh minulého děje

- udává přesné časové údaje při

vyprávění

- vede rozhovor s kamarádem na

téma počítačové hry

- vede rozhovor s kamarádem o

svých aktuálních problémech a

citových vztazích

- vyhledá specifické informace

v novinovém článku

- rozumí obsahu delšího textu

popisující minulou událost v

detailech

- popíše místnost a situaci v ní

- vytvoří krátký příběh s detektivní

záplatkou

UNIT 4


- minulý čas průběhový

- předložky ve spojení s časovým

údajem a s dobou

- slovní spojení

- fonetická abeceda – tiché hlásky


- rozhovor, interview

- reakce

- zpráva



- domy a jejich části

- věci v domě

- tornádo

- časové údaje



Činnost:

Četba populárně

naučného textu o

Kanadě, její

dějinách, lidech a

městech;

zhotovení projektu

na vybrané téma –

Zajímavá země /

Naše budoucnost /

novinová zpráva o

nehodě

Pozn. Vyučuje se podle učebnice Project 3: 1. – 4. lekce:


232

Obor:


Předmět:

ANGLICKÝ JAZYK

Ročník:

8.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák

- porozumí popisu Londýna

v čteném a slyšeném textu

- vede rozhovor o rozhodnutích a

uspořádání věcí

- popíše, jak se dostat na určené

místo

- popíše, kde se místa, budovy a

věci nachází

- rozumí obsahu delšího textu

popisující historickou událost –

velký požár v Londýně

- rozumí slyšenému textu popisující

aktuální dění

UNIT 5


- určitý a neurčitý člen

- přítomný čas prostý k vyjádření

budoucnosti

- přídavná jména a přirovnání

- zájmena osobní a přivlastňovací

- fonetická abeceda - samohlásky


- popis směru cesty

- lokalizace místa nebo objektu

- domluva a uspořádání záležitostí

- popis historické události

- průzkum vědomostí lidí



Z –

D –

Ov –

ICT –

ČJ –

Hv –

Dram. Vých. -



Po každé lekci jsou

žáci testováni

z gramatiky a

jazykových

struktur, po každé

druhé lekci je učivo

opakováno a

výstupy ověřeny

v testech

zaměřených na

gramatiku, slovní

zásobu a

komunikační

situace. Jazykové

jevy jsou

připomenuty

formou písní po


233


- místa a budovy ve městě

Reálie

- velký požár v Londýně v roce

1666

každé druhé lekci,

v tzv. rozšiřující

lekci.

Činnost:

Četba populárně

naučného textu o

New Yorku, jeho

dějinách, lidech a

zajímavých

místech; zhotovení


téma – Hlavní

město mé nebo jiné

země / Podoba

ideálního města /

turistický doprovod

anglicky mluvícího

cizince po našem

městě

Žák

- rozumí obsahu komiksového

příběhu s detektivní zápletkou

- rozumí rozhovoru dvou a více

osob na téma osobních zálib a

pohnutek

- srozumitelně převypráví přečtený

příběh

- učiní rozhodnutí dle aktuální

situace

- odmítne návrh činnosti

- zeptá se a odpoví na otázku, zda

byla nějaká činnost vykonána

UNIT 6


- předpřítomný čas

- minulé příčestí

- výslovnost nepřízvučných hlásek


- osobní rozhodnutí

- odmítnutí návrhu

- filmová anotace




234

- vyhledá v neznámém textu

specifické informace za pomoci

otázek nebo příkazů

- na základě porozumění názvu a

krátké anotace určí žánr filmu

- krádež

- půjčovna DVD

- žánry filmů

Reálie

- britské a americké filmy

Žák

- vyjmenuje školní pravidla, co se

smí a nesmí ve škole dělat

- rozumí sdělení dopravních značek

a informativních cedulí

- rozumí rozhovoru několika osob

na téma osobních starostí

- dá kamarádovi přímou nebo

nepřímou radu

- rozumí sdělení osobního dopisu

- zdůvodní své stanovisko či názor

v rozhovoru s jednou či více

osobami

- porozumí hlavní dějové linii

delšího čteného příběhu

- porozumí hlavní dějové zápletce a

rozuzlení slyšeného příběhu

- napíše známý příběh z pohledu

jiné osoby

UNIT 7


- slovesa muset, mít, moci a měl

bych

- frázová slovesa

- výslovnost určitého členu „th“


- osobní rada

- osobní dopis do redakce

- osobní problémová situace



- škola

- detektivní příběh

- dopravní značky, informativní

cedule a nápisy

Žák

- rozumí krátkému textu popisující

kuriozitu

- adekvátně používá čísla vyjádření

míry, délky, váhy, časového

rozpětí či údaje

UNIT 8


- předpřítomný čas s „někdy“ a

„nikdy“

- čísla nad 100

- „jít a …“



Činnost:

Četba populárně

naučného textu o

významných

osobnostech

z britské a americké


235

- rozumí rozhovoru několika osob

popisující příběh či událost

- zdůrazní svou otázku pomocí

specifického výrazu

- neformálním způsobem vyjádří

nutnost nebo potřebu něco udělat


příběhu o životních úspěších

- rozumí vyprávění rodilého

mluvčího o jeho snech a plánech

- Zájmena složena s „nějaký“,

„nijaký“, jakýkoliv“


- důraz

- pavoučí graf – hra se slovy

- jazykolamy



- kuriozity

- osobní zážitky z minulosti

- vědecké pojetí snů

historie; zhotovení


téma – Slavní lidé

mé země /

Generační

problémy mezi

dospívajícími a

jejich rodiči -

scénka / Průzkum

mezi lidmi o jejich

snech

Pozn. Vyučuje se podle učebnice Project 3: 5. – 8. lekce


236

Oblast:


Předmět:

ANGLICKÝ JAZYK

Ročník:

9.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák

- sdělí informace o sobě a svých

kamarádech

- popíše stručně náplň svého dne

- rozumí obsahu písně a rozliší

v textu podobná slova

ÚVODNÍ UNIT


- představení sebe a svého okolí

- pozdravy


- každodenní činnosti

- časové údaje a datumy

VDO Exkurze

Projekt

Dokumentární

filmy

Žák

- popíše svůj pracovní den

- řekne, co by chtěl v životě dělat

- rozumí obsahu a specifickým

informacím inzerátů nabízejících

práci

- odvodí zaměstnání od jeho popisu

a náplně

- odhadne něčí zaměstnání od jeho

UNIT 1


- přítomný čas sloves vyjadřující

emoce

- přídavná jména popisující

vlastnosti potenciálního

zaměstnance

- přídavná jména popisující

činnosti a povolání


237

zálib

- přiřadí pracoviště ke konkrétnímu

povolání

- napíše stručnou žádost o práci

nabízenou v inzerátu

- napíše esej o své rodině

- různá výslovnost stejných

samohlásek


- inzeráty nabízející práci a

brigádu

- formální dopis



- povolání, místa výkonu povolání

- činnosti spojené s konkrétním

povoláním

Žák

- popíše svůj styl oblékání

- porovná módu v minulosti

a dnes

- popíše image současných

mladých lidí

- vede rozhovor o módě

a vzhledu

- rozumí čtenému a slyšenému

jednoduchému textu na téma

móda a vzhled

- vyzkouší si a koupí si v obchodě

oblečení

- popíše podrobně svůj šatník

- přesvědčí kamaráda, aby

seúčastnil konkurzu

UNIT 2


- předpřítomný čas prostý

s použitím „od“ nějaké doby a

„po“ nějakou dobu

- příliš/dostatečně

- výrazy k přesvědčování

- přepis výslovnosti souhlásek


- přesvědčování

- popis módních trendů a vzhledu

- v obchodě s oblečením



- móda a oblečení

- módní návrhy a módní přehlídka

Reálie


společnost a stát

Činnost:

Četba naučného

textu o mladých

lidech ve Velké

Británii a jejich

brigádách;

zhotovení projektu


Povolání v našem

městě / Tvorba

módního časopisu /

Život mladých lidí

v České republice


238

- Beatles a jejich vliv na image

mladých lidí

Žák

- rozumí krátkému populárně-

naučnému textu o době kamenné

- vede rozhovor s archeologem na

dané téma

- reaguje adekvátně na dobrou

zprávu

- řekne, které činnosti dělá

samostatně a jak často

- vyhledá specifické informace

v středně dlouhém textu

popisující konkrétní události

jedné rodiny

- na základě údajů odvodí, co se

muselo, mohlo nebo nemohlo

dělat

- napíše stručný popis dne do

denníku

UNIT 3


- minulý čas prostý a průběhový

- musel/mohl/nemohl

- počet slov ve větě


- interview s odborníkem

- blahopřání

- denník



- doba kamenná, historické nálezy

- formální dopis - pozvánka ke

spolupráci

- vynálezy

- materiály, z čeho jsou věci

vyrobeny

Žák

- popíše své problémy s nadváhou a

nezdravým způsobem života

- doporučí činnosti upravující

zdravý režim dne

- doporučí řešení nastalé situace

- vyjádří své pocity před důležitou

událostí

- vyjádří své obavy

- uklidní svého kamaráda před

důležitou událostí

- popíše svou životosprávu

UNIT 4


- „moci“ a „muset“

- „budu muset“ a „budu moci“

- měl bys/neměl bys

- „ale“, „avšak“

- výslovnost „i“


- vyjádření obavy

- dávání rady ohledně zdraví a

životosprávy

VDO - Principy demokracie jako

formy vlády a způsobu

rozhodování

Činnost:

Četba naučného

textu o Velké

Británii a historie

jejího politickém

rozdělení;

zhotovení projektu


Život našich

prarodičů / Zdraví

mladých lidí /

Příběh naší země


239

- rozumí krátkému faktickému

textu o životosprávě

- odvodí radu ke správné

životosprávě na základě

konkrétních informací

- popíše návštěvu u lékaře a své

zdravotní problémy

- podrobně popíše části těla

- u lékaře

- průzkum životosprávy



- jídlo, zdravá a nezdravá výživa

- zdravotní obtíže a jejich léčení

- části těla

Žák

- rozumí otázkám v osobním

dotazníku a odpoví na ně

- popíše aktuální děj nebo situaci

- rozumí obsahu rozhovoru

rodilých mluvčí na téma móda

- vyjádří lítost

- rozumí obsahu a rozpozná hlavní

dějovou linii středně dlouhého

textu líčící podivnou událost

- bez obsahové změny textu

zestruční svou výpověď

- napíše krátký příběh,

- ve kterém do detailů popíše scénu

- detailně popíše objekty, osoby a

zvířata

UNIT 5


- přítomné příčestí popisující

aktuální děj

- „vidět“ nebo „slyšet“ někoho

něco dělat

- protikladná přídavná jména

- zkracování souvětí pomocí

příčestí

- přízvuk slov


- osobní dotazník o představivosti

- vyjádření lítosti

- text neobvyklého příběhu

- zvuky doprovázející příběh

- popis vyobrazení, situace


240

Žák

- rozumí čtenému textu –

rozhovoru se známou osobností

- popíše činnosti v minulosti

a od doby změny k dnešku

- odvodí hlavní dějovou linii podle

obrázku

- vyhledá konkrétní informaci

v středně dlouhém populárně-

naučném textu

- bez obsahové změny zestruční

informaci

- informuje o svých zážitcích

a zkušenostech

- napíše krátký článek do časopisu

a hudební nebo filmové hvězdě

- rozumí slyšené textu – televizní

soutěžní hře

- písemný záznam příběhu



- aktuální činnosti a děje

- módní agentura

- sci-fi příběhy a záhady

- popis země, zvířete, obličeje

UNIT 6


- minulý čas a předpřítomný čas v

souvětí

- „být“ a „jít“ v souvislosti se

zážitky

- „ale“, „avšak“

- odvození přídavných jmen od

podstatných jmen

- zkracování souvětí vynecháním

větných členů

- výslovnost různých hlásek jako

„ə“


- výrazy v zábavné hře

- kviz

- vyprávění

- populárně naučný text



- slavní lidé

- osobní zážitky

MEGS - Evropa a svět nás zajímá

Činnost:

Četba naučného

textu o Austrálii,

jejich lidech, jejich

způsobu života, o

přírodě a

zajímavých

místech; zhotovení


téma –

Paranormální jevy /

Životopis hudební,

sportovní nebo

filmové hvězdě /

Zábavná TV hra

(týmová práce -

předvedení)


241

Zábavné hry a soutěže

Pozn. vyučuje se podle učebnice Project 4: 1. – 6. lekce

Matematika a její aplikace

Charakteristika vyučovacího předmětu Matematika

Předmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět v 6. – 9. ročníku ZŠ. Doplněním učiva matematiky v 9. ročníku je příprava k

přijímacím zkouškám na SŠ. Vzdělávací oblast matematika a její aplikace poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a

umožňuje tak získávat matematickou gramotnost.

Časová dotace

běžná třída třída s rozšířenou výukou ICT

6. ročník 5h týdně 6. ročník 4h týdně




Vzdělávání v matematice je zaměřeno na:

- využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností,

orientace,

- rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů, osvojování si matematických vzorců a algoritmů,

- rozvíjení logického myšlení prostřednictvím řešení matematických problémů,

- rozvíjení abstraktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů,


242

- vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úlohy),

- provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volby správného postupu k vyřešení úlohy a vyhodnocování

správnosti výsledku,

- přesnému a stručnému vyjadřování, užívání matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke

zdokonalování grafického projevu,

- rozvíjení spolupráce při řešení problémových úloh a využití získaného řešení v praxi.


- frontální výuka s využitím matematických pomůcek

- skupinová práce (pracovní listy, kalkulátory, využití prostředků výpočetní techniky, výukové programy)

- zpracování statistických údajů



Žáci jsou vedeni k

osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů

vytváření zásoby matematických nástrojů (pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh)

vybírají si vhodné nástroje a formy pro efektivní učení

využívání prostředků výpočetní techniky

pěstování pozitivního vztahu k učení


Žáci

zjišťují, že realita je složitější než její matematický model

vyhledávají informace vhodné k řešení problému

využívají získané vědomosti a dovednosti k objevování různých způsobů řešení

provádějí rozbor problémů a plánů řešení, odhadování výsledků

učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh

učí se obhajovat své rozhodnutí a nést zodpovědnost za své rozhodnutí


243


Žáci

formulují a vyjadřují své myšlenky v logickém sledu

naslouchají názorům spolužáků, snaží se jim porozumět a zdůvodňují své matematické postupy

komunikují na odpovídající úrovni (v písemném i ústním projevu)

využívají informační a komunikační prostředky pro komunikaci s okolním světem


Žáci

spolupracují ve skupině a podílejí se společně s vyučujícím na vytváření pravidel práce v týmu

podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu

učí se pomáhat druhým a v případě potřeby o pomoc požádat

ovládají a řídí své chování tak, aby dosáhli pocitu sebeuspokojení

jsou vedeni ke kritickému usuzování, srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů


Žáci

respektují názory ostatních, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole

při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, učí se hodnotit svoji práci a práci ostatních

jsou vedeni k ohleduplnosti


Žáci

jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce

učí se využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech

využívají znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního profesního rozvoje

dodržují pravidla bezpečnosti práce

Mezipředmětové vztahy:

Předmět matematika je úzce spjat s ostatními předměty přírodovědného zaměření:

- informační technologie – zdroj aktuálních informací a jejich zpracování


244

- fyzika – převody jednotek, rovnice, výpočet neznámé ze vzorce

- chemie – řešení rovnic, převody jednotek

- zeměpis – měřítko mapy, výpočty

Průřezová témata:

Předmětem se prolínají tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova ( seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita,

kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti ).

Oblast :


Předmět :

MATEMATIKA

Ročník :

6.


Učivo



Žák:

- si sjednotí znalostí 1.

stupně

- zopakuje operace

s přirozenými čísly nad

1000 000

- zopakuje pravidla pro

základní operace

s desetinnými čísly

- procvičí základní

dovednosti z konstrukční

geometrie

OPAKOVÁNÍ 5. ROČNÍK

- početní operace s přirozenými čísly,

zlomky

- rovinné obrazce

- prostorové útvary

Žák:

- se orientuje v daném

číselném oboru

- zná pravidla pro počítání

DESETINNÁ ČÍSLA

- početní operace s des. čísly

- převody jednotek délky, hmotnosti a

objemu

F – fyzikální veličiny a jejich

jednotky

OSV – kreativita


245

s čísly desetinnými

- umístí obraz čísla na

číselné ose

- řeší slovní úlohy na užití

desetinných čísel

- násobení des. čísla des. číslem

- dělení des. čísla des. číslem

- jednotky obsahu

OSV – kooperace a kompetice

OSV – řešení problémů a rozhodovací

dovednosti

Žák:

- narýsuje úhel dané

velikosti

- dokáže úhly graficky

sčítat, odčítat, dělit,

násobit

- užívá jednotky úhlů

- určí úhly vrcholové a

vedlejší

- dokáže dopočítat jejich

velikosti

ÚHLY

- úhel, měření, přenášení

- operace s úhly

- dvojice úhlů

Z – zeměpisná poloha

Žák:

- určí, zda jsou dva

rovinné obrazce shodné

- sestrojí obraz rovinného

obrazce v osové

souměrnosti

- určí osu souměrnosti

daného obrazce

OSOVÁ SOUMĚRNOST

- shodné útvary

- osová souměrnost

- souměrné útvary

- zrcadlení

Žák:

- rozezná prvočíslo a číslo

složené

- provede rozklad čísla na

prvočinitele

- určí čísla soudělná a

DĚLITELNOST PŘIROZENÝCH ČÍSEL

- násobek a dělitel

- znaky dělitelnosti

- součin prvočísel

- společné násobky a dělitelé

- krácení zlomků


dovednosti


246

nesoudělná

- určí největší společný

dělitel a nejmenší

společný násobek

- řeší jednoduché slovní

úlohy vedoucí k užití

dělitelnosti

Žák:

- třídí a popisuje

trojúhelníky

- sestrojí jejich výšky ,

těžnice

- sestrojí kružnici opsanou

a vepsanou trojúhelníku

- určí velikost vnitřních

úhlů

TROJÚHELNÍK

- trojúhelník, úhly, nerovnost, třídění

- kružnice opsaná a vepsaná trojúhelníku

- těžnice, výšky, střední příčky

trojúhelníku

- souměrné trojúhelníky

OSV - rozvoj schopností poznání

- seberegulace a sebeorganizace

- psychohygiena

Žák:

- sestrojí obraz kvádru a

krychle ve volném

rovnoběžném promítání

- vypočítá objem a povrch

těles

- zná převody jednotek

objemu

- řeší úlohy z praxe na

výpočty objemu a

povrchu kvádru, krychle

TĚLESA

- objem tělesa, jednotky

- povrch kvádru a krychle

- volné rovnoběžné promítání

- pravoúhlé promítání


Žák získá celkový přehled učiva

6. ročníku

Závěrečné opakování


247

Oblast :


Předmět :

MATEMATIKA

Ročník :

7.


Učivo



Žák:

- si zopakuje základní

početní dovednosti v oboru

desetinných čísel

- narýsuje úhel, počítá ve

stupních a minutách

- připomene pravidla pro

konstrukci trojúhelníků

- umí vypočítat objem a

povrch kvádru a krychle


- aritmetika (desetinná čísla, dělitelnost

přir. čísel)

- geometrie ( úhel, osová souměrnost,

trojúhelník, tělesa)

Žák:

- zobrazí zlomek na číselné

ose

- rozšíří a zkrátí jej daným

číslem

- provádí základní početní

operace se zlomky

- převede zlomek na

desetinné číslo nebo číslo

ZLOMKY

- krácení a rozšiřování zlomků

- porovnávání zlomků

- operace se zlomky

- smíšená čísla, základní operace

- složené zlomky



248

smíšené

- používá zlomky při řešení

praktických situací

- řeší slovní úlohy vedoucí

k základním operacím se

zlomky

Žák:

- určí shodné útvary

- užívá věty o shodnosti sss,

sus, usu

- sestrojí trojúhelník zadaný

sss, sus, usu

SHODNOST, KONSTRUKCE

TROJÚHELNÍKŮ

- věty o shodnosti trojúhelníků

- konstrukce trojúhelníků



Žák:

- se orientuje v daném

číselném oboru

- umístí obraz čísla na

číselné ose

- provádí početní operace

s celými čísly

- zná pojmy opačná čísla,

absolutní hodnota celého

čísla

CELÁ ČÍSLA

- čísla kladná a záporná

- absolutní hodnota celého čísla

- operace s celými čísly

F - teplota

D – časová osa


Žák:

- zobrazí racionální číslo na

číselné ose

- porovná dvě racionální

čísla

- určí jejich absolutní

hodnotu

- získá jistotu v početních

operacích s racionálními

RACIONÁLNÍ ČÍSLA

- početní výkony

OSV – rozvoj schopností a poznání

- kreativita


OSV - řešení problémů a rozhodovací

dovednosti


249

čísly

- řeší slovní úlohy na užití

racionálních čísel

Žák:

- sestrojí obraz útvaru ve

středové souměrnosti

- určí střed souměrnosti

rovinného obrazce

- zná další shodná zobrazení

STŘEDOVÁ SOUMĚRNOST

- středová souměrnost

- posunutí

- otáčení



Žák:

- dokáže pracovat

s poměrem

- zvětší nebo zmenší

hodnotu, rozdělí celek

v daném poměru

- využívá dané měřítko

plánu nebo mapy při řešení

úloh z praxe

- umí zapsat tabulku a

narýsovat graf přímé a

nepřímé úměrnosti


s využitím přímé a

nepřímé úměrnosti a

trojčlenky

-

POMĚR

- určování poměru

- zvětšování a zmenšování čísla

- měřítko plánu a mapy

- dělení celku

- přímá a nepřímá úměrnost

Z – měřítko mapy

F – fyzikální vzorce a výpočty

Ch – užití trojčlenky v chem.

výpočtech

Žák:

- rozlišuje jednotlivé druhy

rovnoběžníků a

lichoběžníků a zná jejich

vlastnosti

ČTYŘÚHELNÍKY

- vlastnosti a konstrukce rovnoběžníka

- vlastnosti a konstrukce lichoběžníka

OSV – seberegulace a sebeorganizace


250

- sestrojí je, vypočítá obvod

a obsah čtyřúhelníků

- řeší slovní úlohy z praxe

vedoucí k výpočtu obvodu

a obsahu lichoběžníku a

rovnoběžníků

Žák:

- určí část celku

- vypočítá počet procent i

procentovou část

- řeší slovní úlohy z praxe

- řeší jednoduché příklady

na výpočet úroku

PROCENTA

- výpočet procentové části, základu,

počtu procent

- úrok

- procenta v úlohách z praxe

Ch – koncentrace roztoků

EV – lidské aktivity a problémy

životního prostředí

OSV – kreativita


dovednosti

Žák:

- sestrojí síť libovolného

hranolu

- vypočítá povrch a objem

hranolu s podstavou

trojúhelníku, rovnoběžníku

a lichoběžníku

HRANOLY

- hranoly a jejich sítě

- povrch a objem hranolu



ročníku

ZÁVĚREČNÉ OPAKOVÁNÍ


251

Oblast :


Předmět :

MATEMATIKA

Ročník :

8.


Učivo



Žák:

- si zopakuje základní

početní dovednosti v oboru

racionálních čísel

- procvičí úlohy na poměr a

procenta

- zopakuje základní pravidla

pro rýsování čtyřúhelníků

a výpočty obvodů a obsahů

těchto obrazců


- přirozená, celá a racionální čísla

- poměr, procenta

- konstrukce trojúhelníků

- shodná zobrazení

- čtyřúhelníky

- hranoly

Žák:

- určí druhou mocninu a

odmocninu pomocí

tabulek a s využitím

kalkulátoru

DRUHÁ MOCNINA A ODMOCNINA

- vlastnosti druhé mocniny a

odmocniny

- určování na kalkulačce a pomocí

tabulek


Žák:

- zná znění Pythagorovy

věty

- užívá tuto větu v praxi

PYTHAGOROVA VĚTA

- Pythagorova věta a věta obrácená

- užití věty v úlohách

OSV – kreativita



dovednosti


252

- řeší slovní úlohy vedoucí

k užití Pythagorovy věty

Žák:

- určí hodnotu třetí mocniny

a odmocniny pomocí

tabulek

- získá zručnost v početních

operacích s mocninami

MOCNINY S PŘIROZENÝM

MOCNITELEM

- třetí mocnina a odmocnina

- operace s mocninami

F – fyzikální veličiny a jejich jednotky

Žák:

- určí vzájemnou polohu

dvou a více kružnic,

kružnice a přímky

- sestrojí tečnu ke kružnici

v daném bodě kružnice,

bodem mimo kružnici

s využitím Thaletovy věty

- vypočítá obsah a obvod

kruhu a délku kružnice

KRUH, KRUŽNICE

- vzájemná poloha

- Thaletova věta

- obvod a obsah kruhu


Žák:

- určí hodnotu daného

číselného výrazu

- zapíše matematický výrok

pomocí výrazu

s proměnnou

- sčítá a odčítá výrazy

- upraví výraz roznásobením

nebo vytknutím

- k násobení dvojčlenů

používá vzorce

VÝRAZY

- číselné výrazy

- operace s výrazy

- vzorce pro úpravu výrazů


Žák:

- sestrojí síť válce VÁLEC

- válec, síť válce



253

- vypočítá objem a povrch

válce


s použitím těchto výpočtů

- povrch a objem válce

Žák:

- řeší lineární rovnice

pomocí ekvivalentních

úprav

- provádí zkoušky

správnosti svého řešení

- dokáže vyjádřit neznámou

ze vzorce

- řeší slovní úlohy pomocí

rovnic

LINEÁRNÍ ROVNICE

- ekvivalentní úpravy rovnic

- rovnice se zlomky

- slovní úlohy

F - vztahy mezi veličinami, řešení fyz.

úloh

Ch – práce se vzorci

OSV – kreativita



dovednosti

Žák:

- používá základní pravidla

přesného rýsování

- využívá jednoduché

konstrukční postupy

k rýsování složitějších

geometrických obrazců

KONSTRUKČNÍ ÚLOHY

- množiny všech bodů dané vlastnosti

- jednoduché konstrukce

Žák:

- provádí jednoduchá

statistická šetření

- zapisuje výsledky pomocí

tabulek nebo grafů

- vypočítá aritmetický

průměr

STATISTIKA

- základní pojmy, grafy

- aritmetický průměr, četnost, modus,

medián

Z - třídění údajů


ročníku ZÁVĚREČNÉ OPAKOVÁNÍ


254

Oblast :


Předmět :

MATEMATIKA

Ročník :

9.


Učivo



Žák:

- si zopakuje početní

dovednosti s druhou a třetí

mocninou

- procvičí základní pravidla

pro počítání s obecnými

mocninami

- používá ekvivalentní

úpravy pro řešení

lineárních rovnic

- dokáže použít vzorce pro

výpočet obvodu, obsahu

kruhu a povrchu, objemu

válce


- mocniny

- výrazy

- lineární rovnice a nerovnice

- Pythagorova věta

- kruh, kružnice, válec

Žák:

- určuje podmínky, za

kterých má daný lomený

výraz smysl

- krátí a rozšiřuje, sčítá,

odčítá a násobí lomené

výrazy

- řeší lineární rovnice

s neznámou ve jmenovateli

LOMENÝ VÝRAZ

- početní výkony s lomenými výrazy

- složené lom. výrazy



255

Žák:

- řeší pomocí lineárních

rovnic slovní úlohy o

pohybu, směsích a

společné práci

ŘEŠENÍ LINEÁRNÍCH ROVNIC

- lineární rovnice s neznámou ve

jmenovateli

- slovní úlohy o pohybu, směsích a

společné práci

OSV – kreativita


dovednosti

Žák:

- určí podobné útvary

v rovině

- umí používat poměr

podobnosti k rozdělení

úsečky

- sestrojí obraz rovinného

obrazce podobný danému

obrazci

PODOBNOST GEOMETRICKÝCH

ÚTVARŮ, STEJNOLEHLOST

- věty o podobnosti trojúhelníků

- stejnolehlost


Žák:

- řeší soustavy lineárních

rovnic se dvěma

neznámými pomocí

metody dosazovací, sčítací

i kombinované

- provádí zkoušky řešení

SESTAVY LINEÁRNÍCH ROVNIC SE

DVĚMA NEZNÁMÝMI

- lineární rovnice se dvěma neznámými

- soustava dvou lineárních rovnic se 2

neznámými

- slovní úlohy


- řešení problémů a


Žák:

- rozezná funkční vztahy

- určí definiční obor a obor

hodnot funkce

- sestrojí grafy základních

probraných funkcí

- řeší graficky soustavu

dvou lineárních rovnic

FUNKCE

- pojem a graf fce

- rostoucí a klesající fce

- lineární fce

- graf. řešení soustavy 2 lin. rovnic o 2

neznámých

- funkce nepřímé úměrnosti

- kvadratická fce

F – grafy s(t), v(t)



256

- užívá probrané funkce při

řešení úloh z praxe

Žák:

- umí definovat

goniometrické funkce

- sestrojí grafy těchto funkcí

- využívá goniometrické

funkce k výpočtům

GONIOMETRICKÉ FUNKCE

OSTRÉHO ÚHLU

- vztahy mezi stranami a úhly

pravoúhlého trojúhelníku

- grafy a užití goniometrických funkcí


Žák:

- dokáže spočítat povrch a

objem jehlanu, kužele,

koule

- využívá goniometrických

funkcí při výpočtech

POVRCHY A OBJEMY TĚLES

- pravidelné mnohoúhelníky a hranoly

- jehlan, kužel, koule

OSV – kreativita


- řešení problémů a


Žák:

- vypočítá úrok z dané

jistiny za určité období

- provádí jednoduché a

složené úrokování

ZÁKLADY FINANČNÍ MATEMATIKY

- jednoduché a složené úrokování


Žák:

- používá při rýsování různé

druhy čar dle pravidel pro

jejich použití

- sestrojí sdružené průměty

kvádru, krychle, kužele,

válce a jehlanu

PRAVOÚHLÉ PROMÍTÁNÍ

- vzájemná poloha přímek a rovin

- kótování

- pravoúhlé promítání

- sdružené průměty



ročníku ZÁVĚREČNÉ OPAKOVÁNÍ


257

Informační a komunikační technologie

Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika


Výuka informatiky je realizována ve dvou rovinách:

a) Základní informatika – (určena pro žáky 5. a 6. tříd s dotací 1 hodina týdně) hlavním cílem využívání počítačů na škole by mělo být

naučit se je používat jako nástroj při další výuce. Z tohoto důvodu je nutné, aby všichni žáci dokázali zvládnout základy počítačů do páté

třídy, a aby je práce na počítači nezdržovala od hlavních cílů. Žáci se musí naučit aktivně využívat informačních technologií. Informační

technologie jsou žákům přístupny i mimo přímou výuku počítačů a měly by být využívány v co největším rozsahu jako nástroj výuky.

Cílem výuky je dát žákům školy k dispozici nástroj pro jejich výuku a naučit všechny žáky školy:

- používat soubory, kopírovat, přesouvat, mazat a hledat

- uspořádat si základní informace o hardware

- pracovat se školní sítí i využívat Internet

- ovládat textový editor na úrovni tvorby jednoduchých textových dokumentů s minimálním formátováním

- b) Výběrová informatika – (určena pro žáky 6. – 9. ročníku ve výběrových třídách se zvýšenou dotací hodin) pro žáky

talentované a oborově zaměřené na informatiku, moderní komunikační technologie a počítačovou grafiku.





258



Žáci rozvíjí




Žáci





Žáci






Žáci




259


Žáci





Žáci













Mediální výchova (stavba a tvorba mediálního sdělení, vnímání autora mediálních sdělení – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a

reklamě, hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – různé typy

sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce).


260

Oblast :


Předmět :

INFORMATIKA

základní

Ročník :

6.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- zopakuje si vlastnosti OS

- vytvoří a upraví jednoduchý dokument

OPAKOVÁNÍ

- OS Windows

- MS Word

Žák:

- zná historii výpočetní techniky, stavbu

jednotlivých hardwarových komponent a

rozdělení základního softwaru

HAHARDWARE A SOFTWARE

POČÍTAČE - historie a vývoj výpočetní techniky

- jednotlivé hardwarové komponenty

- oblasti použití

OSV – rozvoj schopností

poznání

Žák:

- využívá textové editory jako prostředek

k ulehčení práce


- kontrola pravopisu

- seznamy

- záhlaví a zápatí dokumentu

- tabulky

Žák:

- se naučí efektivně a co nejrychleji

vyhledávat informace v síti internet

- zorientuje se v nabídce nabízených

informací

INTERNET

- princip, fungování internetu

- vyhledávání na internetu

- e-mail

MED - mediálních sdělení

Žák:

- pracuje s obrázky, provádí jejich grafické

úpravy a používá základní funkce

grafického editoru

GRAFICKÉ EDITORY

- vektory a bitmapy

OSV – kreativita

Žák získá celkový přehled učiva 6. ročníku ZÁVĚRECNÉ OPAKOVÁNÍ MED – tvorba mediálního

sdělení


261

Člověk a společnost

Zejména tato část svým pohledem na historii jako na jistý rámec, který spojuje jednotlivé oblasti vzdělávání, umožňuje škole být blíže

skutečnosti a tím pomáhá zvládat věci budoucí.

Zahrnuje v sobě předměty:

dějepis

občanskou výchovu

Studiem historie a chápáním historických událostí lze hledat cestu v přítomnosti. Přestože je současná doba uspěchaná a podléhá

globalizování téměř na všech úrovních, stále se opírá o historické základy a tradice, které vytvářejí ve všech společnostech a kulturách jediný

možný odrazový můstek. Odráží se zde národní hrdost, vlastenectví a kořeny ke společnosti.

Charakteristika vyučovacího předmětu Dějepis

Předmět dějepis je součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost.Vyučuje se jako samostatný předmět v 6.-9. ročníku.

Časová dotace





Vzdělávání ve vyučovacím předmětu dějepis je zaměřeno na:

- na získávání základních poznatků o konání člověka v minulosti

- rozvíjení historického vědění (jak je minulost včleněna do kulturního, sociálního a politického prostředí dneška a jak může působit

v budoucnosti)

- získávání orientace v čase ( chronologie získávání prostorové představy)

- pochopení vztahů, vazeb souvislostí (nikoliv na množství osvojených faktů)

- regionální dějiny(dějiny širšího regionu i dějiny lokální – místní)

- chápání kulturní různorodosti světa


262

Organizace výuky

Výuka probíhá v kmenových třídách, je možné využít i učebnu výpočetní techniky, učebnu přírodopisu s dataprojektorem, knihovnu. Žáci jsou

vedeni k samostatné práci, práci ve skupinkách, je možné využít i krátkodobých projektů, referátů na zajímavá témata z historie, slavné

osobnosti. V rámci rozšíření výuky je možné uspořádat i dějepisné exkurze.


Učitel vede žáky k:


vyhledávání informací a práci s nimi

užívání správných termínů, symbolů

dávání jednotlivých jevů do souvislostí

využívání poznatků z jiných předmětů


řešení problémových otázek, diskusi , vytvoření referátu

samostatnému řešení úkolů a vytvoření závěrů

logickému uvažování, obhájení svých rozhodnutí

Kompetence komunikační

srozumitelnému a výstižnému vyjadřování, argumentaci

zapojení se do diskuse, obhájení svého názoru

využívání informačních a komunikačních prostředků


práci ve skupině

podílení se na vytváření příjemné atmosféry při práci ve skupině

přijímání nabízené pomoci a snaze o spolupráci



263

respektování názorů jiných lidí

odmítání útlaku a násilí

uznávání tradice, získání kladného vztahu k národnímu, historickému a kulturnímu dědictví

dodržování zásad ekologie


zodpovědné a kvalitní práci

vzájemné pomoci při práci

využívání znalostí z běžného života


Vyučovací předmět dějepis je úzce spjat i s jinými vyučovacími předměty – se zeměpisem ( prostorová orientace ), s matematikou, fyzikou,

chemií, přírodopisem – nové vědecké poznatky, rozvoj vědy a techniky. Dále s výtvarnou a hudební výchovou – významná umělecká díla,

stavební slohy, významní umělci a hudební skladatelé. S českým jazykem a cizími jazyky – významní spisovatelé a jejich díla, období národního

obrození. S občanskou výchovou – člověk a společnost, stát, státní zřízení, lidská a občanská práva, život lidí v různých dobách a dále také

s tělesnou kulturou.

Průřezová témata Předmětem se prolínají tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova ( komunikace, mezilidské vztahy ), Výchova demokratického

občana ( demokracie x despocie, občanská práva, volební systém, formy vlády, rasismus, holocaust, terorismus ), Výchova k myšlení

v evropských a globálních souvislostech (integrace Evropy, formování evropských států, Jiří z Poděbrad – snahy o mír, evropské reformační

hnutí, význam objevení Ameriky, společná obrana evropského prostoru NATO, bezcelní vztahy – volné cestování, rozšíření jednotné měny –

eura ), Environmentální výchova ( vztah mezi člověkem a přírodou, příroda a první civilizace, průmyslová revoluce a její dopad na přírodu,

zásahy člověka do přírody, historické památky a jejich ochrana ), Mediální výchova ( propaganda v dějinách, význam médií pro poznávání

našich, evropských a světových dějin, sdělovací prostředky a politika ), Multimediální výchova ( vzájemné prolínání kulturních vztahů,

poznávání jiných kultur, poznávání vlivu různých náboženských směrů, prolínání rasových a národnostních zvyklostí


264

Oblast :

ČLOVĚK A SPOLEČNOST

Předmět :

DĚJEPIS

Ročník :

6.


Učivo



Poznámky,

projekty

Žák:

- uvědomuje si význam

dějepisu, rozlišuje

- historické prameny,

- osvojuje si periodizaci dějin,

- pracuje s časovou přímkou,

- orientuje se na historické

mapě

ÚVOD DO UČIVA DĚJEPISU - základní pojmy - historie, dějepis

- časová přímka

- PVH

- práce historika

- historické prameny

- archivy, muzea

- archeologie

ČJ - původ pojmů

M-počítání a zaznamenávání na časové

přímce

Žák:

- uvědomuje si vývoj života

na Zemi ( od jednodušších

ke složitějším organismům )

- uvědomuje si dosah náhlého

ochlazení planety pro faunu

a flóru

VÝVOJ ZEMĚ

- vznik Země

- prahory, starohory

- prvohory

- druhohory

- třetihory, čtvrtohory

Z - geologický vývoj a složení Země

Žák:

- rozpozná vývojová stádia

člověka

- seznamuje se způsobem

získávání obživy a životem

pravěkých lidí

PRAVĚK

- paleolit - vývojová stádia člověka (

předchůdci rodu homo, rod homo ) -

způsob života, umění

- mezolit - klimatické podmínky a

změny

- neolit - způsob života a obživy -

přechod k zemědělstv, počátky

řemesel, pravěká sídla, změny ve

společnosti, náboženské představy

Z - orientace ve světových stranách,

zemědělské oblasti, orientace na mapě

ČR

Př - fauna a flóra

VV- nástěnné malby, pravěké umění

OSV – komunikace ( posunky, řeč, řeč

předmětů ), kreativita


265

- eneolit - první kov, řemesla,

nerovnoměrnost vývoje, střední

Evropa

- doba bronzová - řemesla, obchod,

zpracování kovů

- doba železná - členění období,

výroba železa, Keltové, keltské

náboženství

- vývoj českých zemí - naleziště,

kultury, Keltové na našem území

Žák:

- pochopí souvislosti mezi

přírodními podmínkami a

vznikem starověkých států

- seznámení se s podstatou

společenského uspořádání

- dokáže popsat historický

vývoj jednotlivých států

- pochopí propojenost

historických událostí

jednotlivých států

STAROVĚK

- obecné rysy starověku

- oblasti starověkého východu (

MEZOPOTÁMIE, CHETÍCIE,

FÉNICIE, IZRAEL ), EGYPT

- Ostatní starověké státy – Indie,

Čína, Amerika

- charakteristické rysy oblasti

- vývoj společnosti

- náboženské představy

- počátky písma a kultur

- přínos starověkých civilizací

Z - orientace na mapě, přírodní

podmínky

M- aritmetika, desítková soustava

OV- počátky filozofie v Číně

EV-Vztah člověka a prostředí ( příroda

a první civilizace )

Sam.pr. AMERIKA

- možnost

promítnout

dokumentární filmy

Žák:

- dokáže popsat historický

vývoj antického Řecka

- pochopí podstatu antické

demokracie

- pochopí přínos řecké

civilizace pro rozvoj

evropské kultury

- uvědomí si prolínání

kulturních vlivů

ANTICKÉ ŘECKO

- zeměpisná poloha, přírodní

podmínky, zemědělství

- kořeny řecké civilizace ( mínojská a

mykénská kultura )

- archaické a klasické období ( velká

řecká kolonizace, polis, Athény,

Sparta, řecko-perské války,

peloponéská válka, Makedonie –

Filip a Alexandr Makedonský,

helénismus)

Z – zeměpisná poloha, orientace na

mapě

VV – řecké umění (stavitelství,

sochařství, malířství)

TV - olympijské hry

ČJ – řecké báje a pověsti, eposy (

Homér )

Ov – majetek, právní základy státu ( 6.

+ 8. roč. )

referáty na

zajímavá témata

k řeckým dějinám

možnost využití

dokumentárních

filmů

projekt – Antické

báje a pověsti


266

- řecká věda, umění a kultura,

náboženství

- každodenní život

VDO – Principy demokracie jako formy

a způsobu rozhodování ( demokracie,

despocie, tyranie )

MKV- Multikulturalita ( sbližování a

prolínání kulturních vlivů v období

helénismu )

Žák:

- učí se pochopit formy státní

moci

- uvědomí si význam

křesťanství pro vznik raně

feudálních států

- získává představy o životě a

jednání osobností a

společenských skupin

- dokáže popsat s pomocí

mapy územní rozsah římské

říše

- porovná barbarskou

civilizací se světem antiky

- je schopen vysvětlit příčiny a

důsledky rozpadu antického

Říma

- uvědomí si rozdílný vývoj

v různých částech Evropy

ŘÍM

- zeměpisná poloha, osídlení

- království (vznik Říma, Etruskové )

- republika (patriciové, plebejové,

tribun lidu, punské války,

Spartakus, G.J. Caesar )

- císařství

- rozpad římské říše

- počátky křesťanství

- římská věda, kultura a umění

- každodenní život - římský dům,

domácí slavnosti

Z – zeměpisná poloha, orientace na

mapě

Čj – římské báje a pověsti, mluvní

cvičení, rétorika

VV – římské umění (stavitelství,


Ov – majetek

VDO – Občan, občanská společnost a

stát ( občanská práva, vývoj římského

práva )

MEGS – Jsme Evropané ( integrace

Evropy, vliv Říma na raně středověké

státy )

OSV - Poznávání lidí ( vztahy Římanů,

barbarů a jiných národností )

možnost využití

dokumentárních

filmů

referáty


267

Oblast :

ČLOVĚK A SPOLEČNIOST

Předmět :

DĚJEPIS

Ročník :

7.


Učivo



Žák: Opakování – základní charakteristika

pravěku, starověkých civilizací, Řecké a

Římské civilizace

Žák:

- osvojí si periodizaci dějin

středověku

- seznámí se s uspořádáním

společnosti raně feudálního

státu

- vysvětlí úlohu křesťanství a

víry a jejich vliv na životní

styl středověku

- uvědomí si obohacení

Evropy kulturními podněty

z Orientu

- seznámí se se státotvornou

úlohou panovnických

dynastií

- charakterizuje dobový

životní styl

STŘEDOVĚK

RANÝ STŘEDOVĚK

- nový etnický obraz Evropy (zánik

otrokářské společnosti - stěhování

národů) - byzantská, arabská a franská říše - první státní útvary na našem území

( Sámova říše, Velká Morava ) - český stát v době knížecí - formování prvních státních celků

v Evropě ( Vikingové, Francie,

Německo, sjednocovací proces

v Čechách, Polsku, Uhersku ) - Český stát v době knížecí - křížové výpravy - románská kultura a životní styl

raného středověku

Z - orientace na mapě

VV – arabské, byzantské umění,

románský sloh

ČJ – první písemné památky, české

pověsti, kroniky

OV – národ, vlast, čeští patroni, majetek

MEGS – Objevujeme Evropu a svět (

formování evropských států – vznik

Svaté říše římské, křížové výpravy )

MKV – multikulturalita (náš etnický

původ )

Projekty:

První státní útvary v

Evropě

Dějiny Holešova

Umění, kultura

možné exkurze: Archeoskanzen

Modrá,Velehrad,

Staré Město

Referáty: na

zajímavá témata

z historie

Žák:

- se učí chápat změny

politické, hospodářské,

VRCHOLNÝ STŘEDOVĚK

- Západní Evropa ve 12. a 13. stol.

- Čeští králové ( Přemysl Otakar I.,

VV – gotické umění (stavitelství,


ČJ – kroniky, doba Karla IV., rozvoj


268

sociální a kulturní

- seznámí se z rozmachem

českého státu a jeho

významem ve střední Evropě

- dokáže charakterizovat

dobový životní styl

- seznámí se problémy

vedoucími ke kritice církve a

české reformaci

- učí se chápat historický

rozměr pojmů tolerance a

intolerance

Václav I., Přemysl Otakar II.,

Václav II, Václav III. )

- Nástup Lucemburků - Jan, Karel IV

a jeho význam

- Anglie a Francie ( 100letá válka,

Války růží )

- Hospodářství vrcholného

středověku ( venkovská kolonizace,

středověká města )

- Společnost a kultura vrcholného

středověku ( panovník, šlechta,

gotika )

- kritika poměrů v církvi - Husitství (

Jan Hus, husitské války)

češtiny, Jan Hus, rozvoj vzdělání,

univerzity

HV – gotická hudba, husitské písně

OV – náš region (historie)


stát ( vznik parlamentu )

MKV – předsudky, stereotypy

v náboženství ( katolictví x husitství )

Žák:

- uvědomí si okolností vzniku

středoevropského soustátí

POZDNÍ STŘEDOVĚK

- doba poděbradská ( Jiří z Poděbrad

– 1.volený král )

- doba jagellonská (Vladislav a

Ludvík Jagellonský, dynastické

smlouvy s Habsburky, bitva

s Turky, vladislavská gotika )

VV – pozdní ( vladislavská ) gotika

(stavitelství, sochařství, malířství)

MEGS – Jsme Evropané ( mírové

poselství Jiřího z Poděbrad )

Žák:

- osvojí si periodizaci

novověku

- seznámí se s pojmy

humanismus, renesance a

jejich projevy v kultuře,

myšlení a životě lidí

POČÁTKY NOVOVĚKU

- italská renesance ( pojem,členění,

umělci )

- humanismus ( pohled na člověka ve

srovnání se středověkem )

VV– renesance ( periodizace,

stavitelství, sochařství, malířství)

HV – renesanční hudba, skladatelé

ČJ – humanismus v literatuře, cestopisy

OV- renesanční filozofie a pohled na

člověka


269

Oblast :


Předmět :

DĚJEPIS

Ročník :

8.


Učivo



Žák:

Opakování učiva 7.ročníku

Žák:

- popíše význam objevných

plaveb

- uvědomuje si důsledky

pronikání evropských

civilizací do nově

objevených zemí

- vysvětlí znovuobjevení

antického ideálu člověka,

nové myšlenky žádající

reformu církvi

- vysvětlí pojem reformace,

popíše její příčiny a cíl

- dokáže popsat průběh

reformace ve vybraných

zemích

- porovná postavení českého

státu v Evropě před

nástupem Habsburků na

český trůn a po něm

- popíše vývoj vztahu

habsburského panovníka a

českých stavů

- popíše průběh 30LV

- rozliší cíle konkrétních

POČÁTKY NOVÉ DOBY

- Zámořské objevy ( osídlování

Ameriky, zámořské objevy a jejich

důsledky, vyvrácení říší Aztéků,

Mayů )

- Hospodářství 16.stol.

- Reformace

- Počátky absolutismu

- Český stát – nástup Habsburků na

český trůn, renesance, doba

předbělohorská

- Třicetiletá válka

- anglická revoluce

- absolutismus ve Francii

- baroko, rokoko

Z - orientace na mapě ( objevné plavby

)

Ov - křesťanství x pohanství, typy států,

složky státní moci, základní teze

náboženství

Vv- renesance (malířství, architektura,

sochařství ) - umělci a jejich díla,

památky

MKV – Multikulturalita ( poznávání

jiných kultur ), Kulturní diference(

Evropané x obyvatelé Ameriky ),

Lidské vztahy ( předsudky, stereotypy,

reformace x protireformace )


objevení Nového světa ), Jsme

Evropané ( 30LV )


stát ( parlament, státní moc )

možnost zařadit

historické dokumenty,

referáty na zajímavá

témata


270

států

- demonstruje příčiny války

pro obyvatelstvo českých

zemí

- porozumí hospodářským

změnám Evropy po

skončení války

- porozumí funkci

parlamentů

- popíše projevy absolutismu

v západní a východní

Evropě

- rozliší základní znaky

baroka a rokoka

- určí významné barokní

památky u nás

Žák:

- popíše vliv osvícenských

myšlenek na společenské

změny

- popíše nově vzniklá

průmyslová odvětví

- porozumí myšlenkám

osvícenského absolutismu

- popíše hlavní reformy

provedené v habsburské

monarchii za vlády Marie

Terezie a Josefa II.

- popíše výsadní postavení

Anglie a její vztah ke

koloniím

- popíše průběh americké

revoluce

MODERNIZACE SPOLEČNOSTI

- osvícenství

- přechod k průmyslové společnosti

- osvícenský absolutismus ( Marie

Terezie, Josef II a jejich reformy )

- vznik USA

- Velká francouzská revoluce

- Napoleon Bonaparte

- vídeňský kongres a územní změny

Ov - osvícenská filozofie ( filozofové a

jejich myšlenky )

Z - územní změny v době VFR a

Napoleonských válek

VDO - Občan, občanská společnost a

stát ( formování občanských a

politických práv, Code civil, novodobá

ministerstva, správa, Deklarace,

demokracie )

možnost promítnutí

historických dokumentů


271

- vysvětlí příčiny vypuknutí

VFR a její důsledky

- popíše průběh VFR

- zapamatuje si základní

myšlenky Deklarace práv

člověka a občana

- popíše události

Napoleonovy vlády

- objasní význam

Vídeňského kongresu pro

politické uspořádání

Evropy po Napoleonských

válkách

Žák:

- vyjmenuje nové vynálezy

- objasní vliv průmyslové

revoluce na formování

společnosti a nových

společenských vrstev

- uvede do souvislosti změny

v habsburské monarchii a

etapy emancipace českého

národa

- zapamatuje si významné

představitele NO

- průmyslová revoluce -

industrializace, sociální změny

- národní hnutí v Evropě

- České národní obrození -

představitelé, požadavky

ČJ - spisovatelé a jejich díla

Ch - průmysl ( zpracování železa,

dolování uhlí )

MKV - Etnický původ ( postavení

národnostních menšin)

EV - Lidské aktivity a problém ŽP (

vliv průmyslové revoluce na ŽP -

doprava, těžba uhlí )

MED - Fungování a vliv médií ve

společnosti ( počátek šíření tisku,

noviny, formování novodobého českého

jazyka )

možnost zařazení

referátů na téma nové

vynálezy, národní

obrození

Žák:

- vysvětlí vliv dělnictva na

průběh revolucí 1848 v

evropských státech

- popíše důsledky

revolučního procesu

- popíše události roku 1848 v

- revoluce 1848 v Evropě

- rok 1848 v českých zemích -

postavení českých zemí

v habsburské monarchii v 2.

polovině 19. století

- základní rysy české politiky a její

představitelé

VDO - Jsme Evropané ( národní hnutí -

revoluce 1848 - národnostní požadavky)

Možnost exkurze -

arcibiskupský zámek

v Kroměříži

Projekt – Historická

Kroměříž, revoluce

1848


272

českých zemích a jejich

důsledky

- popíše rysy ruského

absolutismu

- porozumí příčinám vzniku

anarchistických hnutí v

evropských státech

- vysvětlí důsledky

sjednocení Itálie a

- Německa

- popíše politický vývoj v

USA a události občanské

války

- objasní příčiny napětí na

Balkáně

- popíše rozdělení kolonií na

konci 19. stol. a jejich vliv

na formování válečných

bloků

- vznik Rakousko – Uherska;

- konflikty mezi velmocemi (

sjednocení Itálie, Německa,

občanská válka v USA, Balkánské

války, Rusko, formování politických

koalic )

Žák:

- popíše kulturní proudy 19.

stol.

- uvede příklady kulturních

památek v Evropě i českých

zemích

- orientuje se v literárních

proudech 19. stol.

- uvede významné

spisovatele, skladatele

- kultura 19. stol. ( výtvarné umění,

malířství, sochařství, architektura,

literatura, hudby )

VV - významní malíři a jejich díla,

památky

HV - skladatelé


-


273

Oblast :


Předmět :

DĚJEPIS

Ročník :

9.


Učivo

Přesahy a vazby ( mezipředmětové


Žák:

- naváže na poznatky

minulého ročníku

OPAKOVÁNÍ 8. ROČNÍKU

Žák:

- popíše situaci v

evropských státech na

konci 19. stol.

- vysvětlí příčiny

zformování válečných

koalic

- orientuje se v kultuře

konce 19. stol. ( umělci,

díla, vynálezy )

- porozumí snahám Čechů o

samostatnou politiku v

rámci habsburské

monarchie

- popíše formování vztahu

Čechů a Němců

MODERNÍ DOBA

- Svět na konci 19.stol.

- Kultura, umění 19./20. stol.

- České země 19./20. stol.

- cesta k válce ( formování koalic )


HV - skladatelé

F - vědci

Př – J.G. Mendel - genetika ( 8. roč. )

Ov - formování volebního práva,

volební systémy

Žák:

- pochopí 1. poloviny 20.

století jako období dvou

nejničivějších světových

válek

- pochopí okolnosti vzniku

VÝVOJ 1914 - 1938

- 1.sv.v. - cíle, průběh

- situace v Rusku, ruské revoluce

- vznik ČSR, hospodářsko-politický

rozvoj republiky, sociální a

národnostní problémy

OSV - mezilidské vztahy (

antisemitismus, rasismus a jejich

nepřijatelnost z hlediska lidských práv,

holocaust, život v totalitní společnosti )

VDO - Principy demokracie jako formy

vlády a způsobu rozhodování (

Možnost promítnutí

historického dokumentu


274

samostatné ČSR, vnitřní a

zahraniční situaci

v období první republiky

- uvědomuje si změny

mezinárodněpolitických

vztahů se vznikem

komunistického režimu,

totalitarismu a vypjatého

nacionalismu

- uvědomí si souvislosti

mezi nepříznivým stavem

ekonomiky a tendencí řešit

problémy extrémními

způsoby

- pochopí historický rozměr

pojmů nacionalismus,

extremismus, agrese

- naučí se vnímat

rozmanitost projevů

kultury a přínos národní a

evropské kultury

- mezinárodně politická situace

Evropy ve 20. letech;

- počátky fašistického hnutí

- SSSR v meziválečném období

- světová hospodářská krize a její

důsledky

- první projevy fašistické agrese

- vznik válečných ohnisek

- cesta k Mnichovu, Mnichovská

dohoda a její důsledky

- kultura, věda a technika před

vypuknutím 2. světové války

charakteristika totalitních systémů -

komunismus, fašismus, nacismus )

Žák:

- seznámí se s vnitřní a

zahraniční politikou ČSR

v období druhé republiky,

protektorátu

- zhodnotí vztah Čechů ke

Třetí říši v období 2.sv.v.

- učí se úctě k odkazu

účastníků odboje

- popíše události 2.sv.v.

VÝVOJ 1938 - 1945 - 2.SV.V.

- Protektorát Čechy a Morava

- druhá světová válka

- domácí a zahraniční odboj

- mezinárodní konference a poválečné

uspořádání světa

EV - Vztah člověka a prostředí ( změna

krajiny během války, rozvoj dopravy,

použití atomové bomby )

MED - Fungování a vliv médií ve

společnosti ( cenzura, využití rozhlasu,

filmu a literatury nacisty, karikatury )

přednáška Židé v

Holešově, židovské

památky

možnost promítnutí

historického dokumentu


275

Žák:

- vysvětlí pojem studená

válka a její příčiny

- na příkladech doloží

vojenské střetávání

supervelmocí v období

studené války

- vysvětlí příčiny krizových

projevů v zemích

východního bloku

- charakterizuje příčiny

začlenění Československa

do sovětského bloku

- popíše události Února

1948 a jeho důsledky

- rozpozná znaky totalitní

společnosti

- uvědomuje si nutnost

respektování identity

druhých

- popíše události roku 1968

a jeho důsledky

- popíše projevy

nespokojenosti s režimem

( Charta 77 )

- popíše vnitřní situací

v naší republice v roce

1989 a vývoj v 90. letech;

vznik ČR; ustavení

demokratického režimu

- uvědomuje si hrozbu

terorismu

- objasní vliv médií na

VÝVOJ V 2/2 20.STOL DO

SOUČASNOSTI

- Studená válka, rozdělení světa do

vojenských bloků

- Rozpad koloniálního systému,

mimoevropský svět

- Vnitřní situace v zemích východního

bloku ( krizové projevy )

- charakteristika západních zemí

- krize sovětského impéria a

„perestrojka

- poválečné Československo v letech

1945 – 1948; Únor 1948

- postavení Československa a jeho

postupné začleňování do sféry vlivu

SSSR

- projevy sovětizace ČSR ve všech

oblastech společenského života i

v každodenním životě lidí

- normalizace - 70. – 80. léta

v Československu

- obnova demokracie v východní

Evropě a „sametová revoluce“

- rozpad Československa

- vznik ČR

- ČR na přelomu tisíciletí

- technika, věda a kultura v 2.

polovině 20. století

- evropská integrace; globalizace

Z - změny na mapě Evropy, hranice v a

Z- bloku

Př - Člověk a jeho vztah k přírodě

Ov - demokracie, občanská práva a

povinnosti

ČJ - literatura, postavení spisovatelů v

Československu ( cenzura, samizdat,

exilová literatura )

MED - Interpretace vztahu mediálního

sdělení a reality ( postavení médií v

době studené války, jejich využití k

propagandě, média a jejich vliv na

veřejnost )

EV - Vztah člověka a ŽP ( energetika a

její vliv na ŽP, vzhled krajiny )

MEGS - Jsme Evropané ( bipolární

svět, integrace Evropy )

MKV - Multikulturalita ( prolínání

kultur, vzájemné respektování, projevy

rasismu )

VDO - Formy participace občanů na

politickém životě ( porovnání

demokracie a totality, občanská práva a

povinnosti ve vybraných zemích,

politické systémy )

možnost využití

historických dokumentů

referáty na vybraná

témata


276

každodenní život a

politické dění

- popíše integrační proces a

roli ČR v něm


277

Charakteristika vyučovacího předmětu Výchova k občanství

Výchova k občanství navazuje na výuku prvouky, vlastivědy a přírodovědy na 1. stupni základní školy.

Výchova k občanství chce napomáhat žákovi k jeho aktivnímu zapojení do života demokratické společnosti, orientaci v sociální realitě, seznamuje žáka

se vztahy v rodině, s hospodářským životem společnosti, učí respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití, přebírat

odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Výuka se zaměřuje na utváření pozitivních občanských postojů a rozvíjí vědomí

přináležitosti k evropskému společenství.

Časová dotace

6. ročník 1 hodina týdně




Vzdělávání ve vyučovacím předmětu občanská výchova je zaměřeno na:

- poznávání a posuzování každodenních situacích a událostí ve vzájemných vazbách a širších sociokulturních, politických, ekonomických i

globálních souvislostech

- získávání orientace v důležitých hospodářských a politických otázkách a v aktivitách důležitých místních, regionálních, státních i

mezinárodních institucí, organizací a seskupení

- porovnávání osvojených poznatků s vlastními životními zkušenostmi, jejich využívání při rozhodování a řešení reálných životních situací

- utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře

- formování úcty k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, rozvíjení respektu k odlišnostem lidí, skupin a různých společenství

- utváření schopností projevovat se jako odpovědný a aktivní občan demokratické společnosti

- porozumění sobě samému, poznávání svých silných i slabých stránek a dispozic pro různé činnosti

- porozumění významu životních rolí, rozpoznávání důsledků různých rozhodnutí a způsobů jednání

- respektování a uplatňování mravních principů a pravidel společenského soužití, vhodné chování v důležitých sociálních situacích, přebírání

odpovědnosti za vlastní názory, jednání a rozhodnutí i za jejich následky

- aktivní vystupování proti názorům a postojům, které ohrožují lidskou důstojnost nebo odporují základním principům demokratického soužití,

komunikování bez konfliktů i přes názorové a sociální odlišnost


278

Organizace výuky

Výuka probíhá ve třídě, je možné využít učebnu výpočetní techniky, učebnu přírodopisu s dataprojektorem. Žáci jsou vedeni k samostatné

práci, práci ve skupinkách, je možné využívat metodu brainstormingu, besedy, krátkodobé projekty.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Učitel vede žáky k:


práci se zdroji informací, abstrahování nejdůležitějších fakt, zvládnutí vyložení (vhodné prezentaci) nastudované problematiky

třídění důležitých informací od méně významných

uplatnění znalostí a postojů získaných v jiných předmětech

hodnocení vlastní práce


rozpoznání a formulování společenských problémů v minulosti a současnosti

zjišťování a zpracování informace pro jejich řešení

nacházení řešení a vyvození závěrů

reflektování výsledků řešených problémů a aplikování jich v reálných životních situacích

obhajobě vlastního názoru


uplatnění vhodných prostředků komunikace vyjádření vlastních myšlenek, citů a postojů

umění naslouchat

zaujetí a obhájení vlastních názorů a postojů, přiměřené obhajobě vlastních práv

kritickému zhodnocení předložených názorů, vyžadování zdůvodnění odlišného názoru

tomu, aby žák dokázal změnit vlastní názor, když zjistí že není správný.


orientaci se v sociální realitě


279

respektování a uplatňování mravních principů a pravidel společenského soužití

zaujetí role ve skupině, aktivnímu se podílení na skupinové činnosti.

Tomu, aby byl žák sebekritický a dokázal reflektovat důsledky svého jednání a chování

přebírání odpovědnosti za vlastní názory, chování a jednání

sestavení si vlastního žebříčku životních hodnot a zdůvodnění svých priorit


rozvíjení občanského a právního vědomí (má přehled o existenci norem, zákonů)

přijetí a osvojení si vědomí sounáležitosti vlastního národa

tomu, aby měl žák národní hrdost, byl tolerantní vůči menšinám a odmítal rasistické názory

tomu, aby dokázal pomáhat handicapovaným

tomu, aby se zajímal o veřejné záležitosti

vytvoření pravidel chování, která by byla respektována

tomu, aby byl žák šetrný k životnímu prostředí a chápal jeho význam


dokáže spolupracovat v týmu, rozdělit si úkoly, dohodnout se na společném postupu a formulovat společné závěry

dokáže objektivně zhodnotit své možnosti a postupovat při výběru svého budoucího povolání


V hodinách občanské výchovy žáci využívají i poznatky získané v jiných vyučovacích předmětech, např. v dějepise ( historické souvislosti,

slavné osobnosti, významná data atd. ), v literatuře ( slavní spisovatelé, lidová slovesnost, zvyky a tradice atd. ), v zeměpise ( naši nejbližší

sousedé, evropská integrace ), hudební výchově ( čeští hudebníci a jejich díla atd. ) a dalších


Občanskou výchovou se prolínají tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení

v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova.


280

Oblast :


Předmět :

OBČANSKÁ VÝCHOVA

Ročník :

6.


Učivo



Poznámky,

projekty

Žák:

- popíše roční cyklus, pochopí

střídání ročních dob a jejich vliv na

lidové tradice

- uvede důležité události

jednotlivých měsíců v kontextu

historickém, politickém, kulturním

- porozumí a přispívá k utváření

dobrých mezilidských vztahů

- uvědomuje si hodnotu spolupráce

a pomoci

- pochopí význam řádu a pravidel,

fungování společnosti

- objasní důvody existence školního

řádu, vymezí práva a povinnosti

žáků

- rozvíjí svou disciplinovanost a

sebekritiku

- je veden k porozumění sám sobě

- chápe význam zdravé životosprávy

pro jeho celkový rozvoj

- umí efektivně a smysluplně

využívat svůj volný čas - dokáže si

jej sám rozvrhnout

CYKLUS ROKU - rovnodennost, slunovrat

NAŠE ŠKOLA

- život ve škole

- práva a povinnosti žáků

- příprava na význam a činnost

žákovské samosprávy

- společná pravidla a normy

- důležitost vzdělání pro život

- režim dne a životospráva

- volný čas – zájmy, záliby

Z- rovnodennost, slunovrat

VDO - Občanská společnost a škola

( přispívá k utváření dobrých

mezilidských vztahů ve třídě i mimo

ni )


281

Žák:

- dokáže určit polohu ČR a její

postavení v rámci Evropy

- rozpozná vlajky našich sousedů

- orientuje se na mapě Evropy

- objasní účel důležitých symbolů,

historie a místa kde žijeme

- dokáže rozlišit projevy vlastenectví

od nacionalismu

- objasní potřebu tolerance,

respektuje projevy kulturní

zvláštnosti, respektuje minority

- chápe důležitost kulturních tradic a

vzdělávání

- rozvíjí základní dovednosti dobré

komunikace

- rozlišuje a porovnává úkoly

jednotlivých složek státní moci ČR

NAŠE VLAST

- zeměpisná poloha ČR, naši

sousedé

- jazyk ( postavení češtiny v rámci

ostatních jazyků –

indoevropské..)

- národnostní menšiny

- historie českých zemí, pověsti o

počátcích národa

- co nás proslavilo - slavné

osobnosti,památná místa,

vynálezy, zvyky a tradice, státní

svátky

- národní bohatství

- pojem demokracie, republika

- státní symboly, státní moc

- volby

D – historie českých zemí

Čj – spisovatelé

Hv – slavní hudebníci a jejich díla

Ze –nejbližší sousedé

VDO – formy participace občanů na

politické moci ( volební systémy,

volby )

MEGS – Evropa a svět nás zajímá (

naši sousedé, lidové tradice, zvyky )

MKV- etnický původ (

rovnocennost etnik, rovnost všech

lidí, způsob života )

OSV - poznávání lidí,mezilidské

vztahy, uvědomování si hodnoty

druhých lidí, aktivní naslouchání

Žák:

- si utváří pozitivní postoj ke kultuře

v regionu

- kriticky zhodnotí nabídku

kulturních akcí v regionu a cíleně

si vybírá akce, které jej zajímají

- je veden k úctě k památkám a

jejich ochraně

- aktivně se zajímá o dění v obci

- oceňuje hodnotu spolupráce

- rozvíjí prezenční schopnosti

- hodnotí a posuzuje společnost v níž

žije

NÁŠ REGION

- pojem region, historické regiony

- regionální zvláštnosti

- Zlínský kraj

NAŠE OBEC

- historie obce

- památky, tradice

- významní rodáci

- správní orgány

- kultura

- zájmová činnost

D – historie regionu, významná

místa a památky

Z – zeměpisná poloha regionu

Př – přírodní prostředí, chráněné

stromy, památky, přírodní rezervace,

vztah k biosféře )

ICT – využití internetu, zjištění

aktuálních informací

VDO - formy participace občanů na

politické moci ( společenské

organizace a hnutí, možnost využití

volného času v obci )


Projekt - Naše

obec ( prezentace

našeho bydliště )

Návštěva muzea,

galerie


282

tradice a zvyky v našem regionu,

lidová slovesnost )

MKV – princip sociálního smíru a

solidarity ( začleňování

handicapovaných do kulturního

života obce, zohlednění potřeb

minority )

EV – ekosystémy ( přírodní

prostředí v našem regionu, působení

lidského obydlí, )

MED – vliv médií

Žák:

- zhodnotí nabídku kulturních

institucí a cíleně z ní vybírá akce,

které ho zajímají

- kriticky přistupuje k mediálním

informacím

- chápe vyjádření tradic a bohatství

národa prostřednictvím

uměleckých děl, kulturního

dědictví

- pochopí život a dílo významných

předků – bere si je za osobnostní

vzory

PROJEVY KULTURY V ŽIVOTĚ

JEDNOTLIVCŮ A SPOLEČNOSTI,

KULTURNÍ DĚDICTVÍ

- pojem kultura

- kulturní život – kulturní

hodnoty, kulturní tradice

- kulturní instituce

- masová kultura, masmédia

- zábavní kultura

- kulturní bohatství národa

D – architektonické slohy,

významné památky

Vv – malíři a jejich díla

MED – kritické čtení a vnímání

mediálních sdělení (média, nutnost

ověřovat si informace nabízené

v médiích, typy médií ), tvorba

mediálního sdělení (časopis, rozhlas,

televize, internet )

MKV – Multikulturalita (odlišnost

kultur, prohlubování projevů kultury

)

OSV - hodnoty každodenního života

ve vztahu ke kultuře, vnímání

kulturních zážitků

MEGS – Jsme Evropané ( kořeny a

zdroje evropské civilizace )

EV - Vztah člověka k prostředí

(promítnutí osobnosti člověka do

jeho pohledu na kulturu a památky,


283

ochrana památek, ŽP )

Žák:

- rozlišuje a porovnává různé formy

vlastnictví, uvede jejich příklady

- dodržuje zásady hospodárnosti,

objasní vlastní způsoby zacházení

s penězi a se svým majetkem i s

majetkem svěřeným

- objasní potřebu dodržování zásad

ochrany duševního vlastnictví -

uplatňuje je ve svém jednání

MAJETEK, VLASTNICTVÍ - peníze a majetek v životě

člověka

- zdroje získávání majetku,

tvorba, ochrana majetku

- druhy majetku - osobní, rodinný,

obecní, státní, hmotné duševní

vlastnictví

- vlastnictví a jeho druhy

- osobní, rodinný a obecní

rozpočet

- příjmy a výdaje, půjčky, úspory,

účty

- majetková nerovnost, životní

úroveň – rozdíly

M – počítání rodinného rozpočtu

D – vývoj peněz

VDO – Evropská integrace (

evropská měna, zkušenosti

s hospodařením evropských států)

OSV – Seberegulace ( cvičení

sebekontroly, schopnost racionálně

uvažovat )

EV - Principy hospodaření

s přírodními zdroji (zdroj získávání

peněz, bohatství zdrojů světa,

pochopení významu a nezbytnosti

udržitel.rozvoje )


284

Oblast :


Předmět :

OBČANSKÁ VÝCHOVA

Ročník :

7.


Učivo



Žák:

- dokáže popsat vývoj člověka od

narození až po smrt

- objasní, jak může realističtější

poznání a hodnocení vlastní

osobnosti a potenciálu pozitivně

ovlivnit jeho rozhodování,

vztahy s druhými lidmi a kvalitu

života

- rozpoznává projevy záporných

charakterových vlastností u sebe

i u druhých lidí, kriticky

hodnotí a vhodně koriguje své

chování a jednání, pracuje na

tvorbě vlastního žebříčku

hodnot

- popíše, jak lze usměrňovat a

kultivovat charakterové a volní

vlastnosti, rozvíjet osobní

přednosti, překonávat osobní

nedostatky a pěstovat zdravou

sebedůvěru

ČLOVĚK JAKO JEDINEC

- vývoj člověka ( období prenatální,

rané dětství, předškolní a školní

věk, puberta, adolescence,

dospělost a stáří )

- vnitřní svět člověka (vlastnosti,

schopnosti, dovednosti, inteligence,

charakter, temperament a jeho vliv

na jednání )

- vrozené předpoklady, osobní

potenciál

- podobnost a odlišnost lidí – projevy

chování, rozdíly v prožívání,

myšlení a jednání

- osobní rozvoj – životní cíle a plány,

životní perspektiva, adaptace na

životní změny, význam motivace,

aktivity, vůle a osobní sebekázně

Př – vývoj člověka ( 8. roč. )

OSV – sebepoznání

(temperamentové typologie),

sebeorganizace, cvičení smyslového

vnímání, rozvoj osobnosti, využití

svých schopností,vlohy, inteligence

Žák:

- objasní potřebu tolerance ve ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI

- socializace

D – formování světových

náboženství, významné osobnosti,

P – individuální

projekt pro žáky ve


285

společnosti

- zaujímá tolerantní postoj

k menšinám

- uplatňuje vhodné způsoby

chování v různých životních

situacích

- učí se případné neshody či

konflikty s druhými lidmi řešit

nenásilným způsobem

- sociální skupiny,role ve skupině

zásady společenského styku

- Společenské hodnoty, normy

- mezilidské vztahy – komunikace,

konflikty v mezilidských vztazích,

problémy lidské

nesnášenlivosti,tolerance

k menšinám

- předpoklady lidského soužití –

morálka a mravnost, svoboda,

pravidla chování, víra, nejstarší

formy náboženství (animismus,

totemismus, Řecko, Řím, Germáni

atd. )

události

LV – kořeny mravní moudrosti –

BIBLE, starověká a antická

literatura a základní ctnosti

OSV- komunikace ( formy

komunikace, verbální, neverbální )

Řešení problémů ( modely řešení

konfliktu )

VDO – Jsme Evropané ( kořeny a

zdroje evropské civilizace )

MKV – vztahy mezi kulturami,

tolerance

dvojicích – nejstarší

formy náboženství

Žák:

- zhodnotí význam vzájemné

solidarity mezi lidmi

- rozpozná netolerantní,

rasistické, xenofobní a

extremistické projevy chování

- chápe rovnocennost všech lidí

- přiměřeně uplatňuje svá práva a

respektuje práva a oprávněné

zájmy druhých lidí

- posoudí význam ochrany

lidských práv a svobod

- uvede příklady ochrany

lidských práv a svobod

v dokumentech

ČLOVĚK A LIDSKÁ PRÁVA

- autorita, svoboda, respekt ke

svobodě druhého, rovnost lidí,

příčiny sociální nerovnosti

- lidská práva v dokumentech

- Všeobecná deklarace lidských práv

- Listina základních práv a svobod

- práva dítěte, postižených

D – utváření novodobých národů a

jejich vztah k právům, formování

lidských práv

VDO – Občan, občanská společnost

a stát ( Listina základních práv a

svobod v ČR), uplatňování

demokratických principů a hodnot,

aktivní postoje při dodržování a

obhajování lidských práv

MKV – Etnický původ

(rovnocennost kultur, kulturní

menšiny a respektování jejich práv )

MED – fungování a vliv médií (

ovlivnění názoru na kulturní menšiny

médii )


286

Oblast :


Předmět :

OBČANSKÁ VÝCHOVA

Ročník :

8.


Učivo



Žák:

- učí se sebepoznáním, podporuje

zdravou sebedůvěru

- chápe zájmy jiných lidí

- respektuje osobnostní

zvláštnosti ostatních

- upevňuje si pozitivní myšlení,

komunikační obrany proti agresi

a manipulaci

- zvládá životní prožitky

- nebojí se odhalit cit a lásku,

- dokáže se přizpůsobovat

životním změnám

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI

- chování, jednání

- osobní, neosobní komunikace

- sebepoznání, rozhodování,

adaptace

Vkz – Komunikace, vztahy mezi

lidmi

OSV –hodnoty a postoje,

komunikace, mezilidské vztahy

OSV – sebepoznání, seberegulace,

komunikace

Žák:

- orientuje se v situacích

osobního a citového života

- prakticky ve skupině procvičuje

zvládání životních situací,

probouzejících se citů

- hledá vlastní kulturní zakotven

- odstraňuje předsudky a

nepřátelství

- prostřednictvím praktických

výstupů řeší nesprávnost a

patologické vlivy při rozvoji

citů

- komunikuje ve skupinách

ČLOVĚK A CITOVÝ ŽIVOT

- základní znaky a druhy citů

- Citové stavy a nálady - výkyvy u

dospívajících


287

- pracuje s mladými lidmi stejné

věkové kategorie

- jedná otevřeně

Žák:

- dokáže rozlišit dotýkání, styk či

vykořisťování kýmkoliv, kdo

dítě zneužívá

- učí se zvládat náročné životní

situace

- zvládá konflikt

NÁROČNÉ ŽIVOTNÍ SITUACE

- stres, agrese

- konfliktní situace

- negativní vliv v rodině – rozvod,

úmrtí, finanční problémy

- tělesné týrání

- pohlavní týrání

- citové týrání

Př – stres ( 8. roč. )

Žák:

- vysvětlí základní znaky státu,

typy a formy

- objasní výhody demokratického

způsobu řízení státu

STÁT A PRÁVO

- právní základy státu

- znaky státu, typy a formy státu

- principy demokracie – znaky

demokratického způsobu

rozhodování a řízení státu

D- athénská demokracie, americká

demokracie 18. a 19.stol.

VDO – formy států v minulosti

Žák:

- uvědomuje si potřebu ústavy a

její pomoc při ochraně občana

- objasní smysl voleb do

zastupitelstva, parlamentu

ÚSTAVA ČR

- státní občanství, práva a povinnosti

občanů

- složky státní moci, orgány a

instituce státní správy a

samosprávy

- volby

D – Ústava ČR a její vzory, státní

moc v historii

Z – ČR a její samospráva

VDO – Formy participace občanů

v politickém životě ( volební

systémy, obec jako jednotka

samosprávy )

Námět hry – volby

v naší třídě

Žák:

- provádí jednoduché právní

úkony

- přiměřeně uplatňuje a

dostatečně respektuje práva

svoje i jiných

- dodržuje právní ustanovení,

PRÁVNÍ ŘÁD ČR

- význam a funkce právního řádu

- orgány právní ochrany občanů

- soustava soudů, soudní proces a

jeho aktéři

- právní norma, předpis

D – vývoj práva ( právo v antice,

středověku a novověku – srovnání )

VDO – Občan, občanská společnost

a stát ( právo, rovnost )

Námět hry – soudní

proces


288

která se na něj vztahují

- objasní význam právní úpravy

důležitých vztahů-vlastnictví,

manželství

- dokáže popsat činnost soudů

Žák:

- uvede příklady některých smluv

upravujících občanskoprávní

vztahy

OBČANSKÉ PRÁVO

- občanský zákoník

- pojištění, zdravotní a sociální péče,

životní minimum

Žák:

- rozpozná protiprávní jednání

- uvědomuje si následky a postihy

protiprávního jednání - rozliší

přestupek a trestný čin

TRESTNÍ PRÁVO

- trestný čin

- druhy trestu

- kriminalita mládeže

VDO - Občan, občanská společnost a

stát ( zodpovědnost za svá

rozhodnutí a vědomí jejich důsledků

)

OSV – řešení problémů a


Žák:

- objasní funkce rodiny, vznik a

zánik manželství

- dokáže popsat vývoj rodiny

- uvede příklady náhradní rodinné

výchovy

RODINNÉ PRÁVO

- kamarádství, přátelství, rodina,

manželství, funkce rodiny

- vztahy mezi rodiči a dětmi

- rozvod, náhradní rodinná výchova

- sociální a právní ochrana dětí, linka

bezpečí

D – historický vývoj rodiny

MEGS – Objevujeme Evropu (

životní styl v evropských rodinách a

jejich srovnání s českou rodinou )

Žák:

- objasní rozdíl mezi povoláním a

zaměstnáním

- vysvětlí pracovně-právní vztah

- uvede náležitosti pracovní

smlouvy

- uvede příčiny nezaměstnanosti

- uvede příklady péče státu o

zaměstnanost

PRACOVNÍ PRÁVO

- péče státu o zaměstnance

- pracovní poměr

- pracovní smlouva

- nezaměstnanost

MEGS – objevujeme Evropu a svět (

pracovní příležitosti v zemích EU )


289

Oblast :


Předmět :

OBČANSKÁ VÝCHOVA

Ročník :

9.


Učivo



Žák:

- posoudí význam tvorby státního

rozpočtu

- na příkladu dovede vysvětlit

podstatu trhu

- objasní tvorbu státního

rozpočtu, jeho vliv na život

občana

- objasní vývoj a funkci platidel

z hlediska historie

- vysvětlí, jakou funkci plní

banky a jaké služby občanům

nabízejí

- vysvětlí výhody a nevýhody

různých forem placení

STÁT AHOSPODÁŘSTVÍ

- formy vlastnictví hmotné a duševní

vlastnictví, jejich ochrana

- hospodaření s penězi, majetkem a

formami vlastnictví

- funkce a podoby peněz ( ČNB ),

formy placení

- hospodářská politika státu, státní

rozpočet

- druhy a význam daní

- principy tržního hospodářství -

nabídka, poptávka, trh, podstata

fungování trhu, nejčastější právní

formy podnikání

D - vývoj vzhledu peněz, čeští

králové a platidla

M - výpočet rodinného rozpočtu

VDO – občan, občanská společnost a

stát ( fungování trhu )

MED – fungování a vliv médií ve

společnosti ( vliv reklamy na trh )

Žák:

- posoudí význam spolupráce

mezi státy

- porovná výhody a nevýhody

členství v EU

- objasní činnost mezinárodních

organizací

- vysvětlí pojem globalizace

- uvede příklady některých

projevů globalizace

MEZINÁRODNÍ VZTAHY,

GLOBÁLNÍ SVĚT

- Integrační procesy v Evropě, EU a

ČR

- EU – historie, současnost, orgány

EU

- Mezinárodní organizace – jejich

druhy, zaměření, potřebnost (RE,

NATO, OSN aj.)

- Globalizace – projevy, klady,

D- významná data, počátky evropské

integrace ( Jiří z Poděbrad a jeho

mírové poselství, Společnost národů,

OSN, NATO )

Ze - členové EU, podnebná pásma

Př – ŽP ( fauna, flóra, půda )

MEGS - Evropa a svět nás zajímá

(naši sousedé, zvyky jiných národů ),

jsme Evropané ( mezinárodní

P – Globální

problémy lidstva


290

- porovná jejich klady a zápory

- uvede některé globální

problémy současnosti a popíše

jejich hlavní příčiny i možné

důsledky pro život lidstva

- posoudí možnost vlastního

přispění k řešení globálních

problémů

- uvede příklady mezinárodního

terorismu a zaujme vlastní

postoj ke způsobům jeho

potírání

zápory

- významné globální problémy

lidstva (ohrožování životního

prostředí), způsoby jejich řešení

- konflikty současného světa

(terorismus)

organizace )

EVO – lidské aktivity a problémy ŽP

( uvědomění si podmínek života a

možností jejich ohrožení, ochrana

ŽP, udržitelný rozvoj, citlivý přístup

k přírodě ), vztah člověka k prostředí

Žák:

- chápe rasové a náboženské

odlišnosti

- učí se toleranci a pochopení

jiných kultur a náboženství

- dokáže popsat základní mezníky

formování nejvýznamnějších

světových náboženství

SOUŽITÍ KULTUR

– interetnické konflikty

– interkulturní vztahy

– světová náboženství

– sekty-problémy náboženské

ne/snášenlivosti.

D – historické mezníky formování

náboženství

Z – vyznavači jednotlivých

náboženství ve světě

MKV – multikulturalita ( vztahy

mezi kulturami, respektování jejich

odlišností, vztah křesťanství x islám,

ostatní světová náboženství,

nebezpeční působen náboženských

sekt )

P – Světová

náboženství Možnost

uspořádat besedu na

téma Židé v Holešově,

judaismus


291

Člověk a příroda

Vzdělávací oblast člověk a příroda je obsahově více propojen a spjat s pozorováním přírody a pochodů v ní probíhajících. Zahrnuje

předměty:

fyziku

chemii

přírodopis

zeměpis

Vzájemná propojenost předmětů je zde pozorovatelná i mimo obor vzdělávání. Jako příklad lze uvést zeměpis, který je obsahově blízký

např. astronomii a fyzice, ale i matematice, dějepisu, přírodopisu atd. Nakonec všechny oblasti spojují jazyky jako prostředek komunikace. Žáci

poznávají složitost světa, snaží se pochopit souvislosti mezi přírodou a lidskými činnostmi. Jsou tak blíž skutečnosti.

Časový a obsahový rámec stanovený pro daný týden podle ročního plánu vzniká za aktivní spoluúčasti žáků, učí se mj. hospodařit s časem,

hledat a stanovovat si priority. Jednotlivé izolované předměty dostávají smysluplný obsah v souvislostech s ostatními. Orientace ve světě, který

není nadbytečně izolován obory, nabízí větší šanci orientace v životě.

Charakteristika vyučovacího předmětu Fyzika

Vyučovací předmět fyzika je samostatný předmět, který je vyučován na 2. stupni od 6. do 9. ročníku.

Časová dotace





Obsahové vymezení předmětu

- navazuje a dále rozvíjí zájem u žáků o zkoumání přírodních jevů a zákonitostí

- směřuje k hledání a poznávání fyz. faktů a souvislostí

- učí žáky využívat pro zkoumání různé metody: metody racionálního uvažování, metody empirické ( měření, pokus, pozorování )


292

- učí žáky zamýšlet se nad průběhem a příčinami různých přírodních procesů, formulovat otázky jak tyto procesy probíhají a formulovat

odpovědi

- směřuje k osvojení zákl. fyz. pojmů a odborné terminologie

- podporuje vytváření kritického myšlení a logického uvažování

- nabízí chápat souvislosti mezi přírodou a lidskými činnostmi a poznávat složitosti světa kolem nás

Cíle výuky fyziky

- rozvíjet a prohlubovat dříve získané základní znalosti o fungování přírodních procesů a zákonitostí

- zkoumat přírodní fakta a jejich souvislosti s použitím jednoduchých pozorování, měření, jejich zpracování a vlastní interpretaci

získaných dat

- klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi

- vyhledávat potřebné informace v různých zdrojích informací

- rozpoznávat důležitosti přírodních zákonitostí a procesů pro svůj život

- rozvíjet schopnosti naučit se předvídat vlivy různých činností člověka na důležité systémy a později toho využívat v každodenním životě

Organizace výuky

Výuka probíhá v učebně fyziky.

Formy a metody práce:

- frontální výuka s demonstračními pomůckami

- skupinová práce s využitím pomůcek a měřidel, pracovních listů, odborné literatury...

- samostatné pozorování

- krátkodobé projekty



vybírá a využívá vhodné metody a způsoby pro efektivní učení

vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení a systematizace je využívá v procesu učení

operuje s odbornými termíny a symboly a znaky


293

posuzuje získané poznatky, porovnává je a formuluje závěry

poznává smysl a cíl učení

vytváří si pozitivní vztah k učení, kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich


rozpozná a pochopí problém, vyhledá vhodné informace a zvolí si vlastní postup jeho řešení

samostatně řeší problém, volí vhodné způsoby

učí se kriticky myslet

svá rozhodnutí je schopen obhájit a nést za ně zodpovědnost


rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, grafů a vzorců

vyjadřuje se souvisle a kultivovaně v ústním a písemném projevu

formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu

učí se naslouchat druhým, porozumět jim, obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat


spolupracuje ve skupině na základě předem daných pravidel

podílí se na vytváření dobrých mezilidských vztahů

dokáže poskytnout pomoc a o pomoc požádat sám

své jednání a chování ovládá a řídí tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení


uvědomuje si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu v dané situaci se umí zodpovědně zachovat

chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy


dodržuje vymezená pravidla bezpečného chování při práci

dodržuje pravidla hygieny při práci

učí se pracovat efektivně


294


Předmět Fyzika je propojen s ostatními vyučovacími předměty: matematikou ( počítání příkladů, pokusy ), chemií ( jádro, jaderná energie ),

rodinnou výchovou ( ochrana člověka při mimořádných situacích – jaderná havárie, záření ), dějepisem ( historické pozadí fyzikálních objevů,

slavné osobnosti ), občanskou výchovou ( filosofie ), zeměpisem ( sluneční soustava ), přírodopis ( anatomi těla ).


Předmětem se prolínají tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova.


295

Oblast :


Předmět :

FYZIKA

Ročník :

6.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- rozliší na příkladech těleso a látka

- zjistí zda daná látka (těleso) patří

mezi látky (tělesa) plynná,

kapalná či pevná

- porovná vlastnosti pevných,

plynných a kapalných látek

(křehkost,pružnost, tvárnost,

pevnost, tekutost, stlačitelnost,

rozpínavost)

- doloží na příkladech, že působení

dvou těles je vždy vzájemné

- posoudí v konkrétní situaci, která

dvě tělesa na sebe působí

- rozliší zda působením síly došlo

ke změně tvaru či pohybu tělesa

- charakterizuje gravitační sílu,

jako působení grav. pole, které je

kolem každého tělesa

- objasní pojem grav. pole

Země,.určí směr grav. síly

- porovná velikost grav. síly

působící:na dvě různá tělesa, na

těleso v různé vzdálenosti od

LÁTKY A TĚLESA, SÍLY

- tělesa a látky

- vzájemná působení těles

- síla

- gravitační síla

- gravitační pole

- složení látek

- atomy a molekuly

- Brownův pohyb

- částicové složení pevných

- krystalických látek

- vlastnosti kapalin a plynů

M – převody jednotek


a smyslového vnímání, řešení

problémů, dovednost

zapamatování

MED – fungování a vliv médií ve

společnosti ( možnost využívání

výukového počítačového programu

)

referáty o

vědeckých

osobnostech

Žáci mají možnost

sledovat pořad o

vzniku blesků


296

země

- uvede přibližnou charakteristiku

hlavní jednotka Newton (síla,

kterou země přitahuje těleso

přibližně o hmotnosti 0.1 kg,

uvede násobky či dílky této

jednotky)

- změří danou sílu siloměrem a

zapíše výsledek

- rozliší částice látky (atomy,

molekuly) určí z čeho se skládá

atom, molekula

- charakterizuje molekulu, jako

částici tvořenou ze dvou či více

atomů

- vymezí z jakých atomů (molekul)

se skládá prvek (sloučenina)

- charakterizuje pojem neustálého

pohybu částic a uvede jevy, které

jej potvrzují (např. difůzi)

- porovná částicovou stavbu

pevných, kapalných a plynných

látek, vzájemné silové působení

mezi částicemi a na tomto základě

zdůvodní jejich různé vlastnosti -

tekutost, rozpínavost, tvrdost

- charakterizuje hlavní rozdíly

v částicovém složení plynů,

kapalin a pevných látek

Žák:

- popíše složení atomu ELEKTRICKÉ VLASTNOSTI EV – vztah člověka a prostředí (

odpovědnost za chování jedince při


297

- uvede, čím se liší atomy různých

prvků

- uvede druh el. Náboje protonu,

elektronu a neutronu

- určí na základě znalostí počtu

elektronů a protonů, zda jde o

kladný, záporný iont nebo o

neutrální atom

- určí na základě znalostí druhu

náboje, zda se dvě tělesa budou

přitahovat, odpuzovat, či zda na

sebe nebudou elektricky působit

- objasní pojem elektrování těles

ověří existenci el. pole a

charakterizuje el. sílu jako

působení el. pole na těleso

- popíše el. pole pomocí siločar

LÁTEK

- model atomu

- atomy různých chemických

prvků, ionty

- elektrování těles při vzájemném

dotyku elektrického

likvidaci kovového a elektrického

odpadu )

Žák:

- stanoví rozdíl mezi magnety

přírodními a umělými

- popíše póly magnetu a stanoví,

jaké póly magnetu se vzájemně

přitahují a jaké se odpuzují

- vysvětlí pojem magnetické pole a

určí, jak se projevuje

- objasní pojem magnetizace látky

- rozlišuje magneticky tvrdou,

měkkou ocel

- vysvětlí pojem indukční čáry

- stanoví umístění severního a

jižního magnetického pólu Země

MAGNETICKÉ VLASTNOSTI

LÁTEK

- magnety přírodní a umělé

- póly magnetu

- magnetické pole

- magnetizace látky

- indukční čáry magnetického pole

- magnetické pole Země

Př – magnetické vlastnosti hornin

(magnetovec)

Ze – orientace ve světových

stranách


298

objasní princip kompasu

Žák:

- uvede hlavní jednotku délky, její

díly a násobky

- změří danou délku délkovým

měřidlem a zapíše výsledek (s

určením odchylky měření)

- vyjadřuje výsledek měření

veličiny číselnou hodnotou a

jednotkou

- určí aritmetický průměr

z naměřených hodnot dané

veličiny

- vyjadřuje délku při dané jednotce

jinou jednotkou délky

MĚŘENÍ DÉLKY PEVNÉHO

TĚLESA

- porovnání a měření

- jednotky délky

- délková měřidla

- měření délky

- opakované měření délky

Žák:

- uvede hlavní jednotku objemu,

její díly a násobky

- změří objem (kapalného, pevného

tělesa) při použití odměrného

válce a zapíše výsledek (s

určením odchylku měření)



jednotkou



veličiny

- vyjadřuje objem při dané jednotce

MĚŘENÍ OBJEMU TĚLESA

- jednotky objemu

- měření objemu kapalného tělesa

- měření objemu pevného tělesa


299

jinou jednotkou objemu

Žák:

- uvede hlavní jednotku hmotnosti

její díly a násobky

- zváží dané těleso na

rovnoramenných vahách a

hmotnost zapíše (s určením

odchylky měření)

- vyjadřuje výsledek vážení

číselnou hodnotou a jednotkou



veličiny

vyjadřuje hmotnost při dané jednotce

jinou jednotku hmotnosti

MĚŘENÍ HMOTNOSTI TĚLESA

- hmotnost tělesa

- rovnoramenné váhy

- porovnávání hmotností těles


- měření hmotnosti pevného a

kapalného tělesa

OSV – řešení problémů a

rozhodovací dovednosti (

zdokonalování dovednostÍ

přesným vážením na laboratorních

vahách )

Žák:

- jednotku hustoty a vyjádří hustotu

při dané uvede jednotce jinou

jednotkou hustoty

- experimentálně určí hustotu látky

ze změřené hmotnosti a objemu

používá vztahu

- vyhledává hustotu v tabulkách

HUSTOTA

- hustota látky

- výpočet hustoty látky

- výpočet hmotnosti látek

Žák:

- uvede hlavní jednotky času, její

díly a násobky

- změří čas a zapíše výsledek (s

určením odchylky měření)

MĚŘENÍ ČASU

- jednotky času

- měření času


300



jednotkou



veličiny

- vyjadřuje čas při dané jednotce

jinou jednotkou času

Žák:

- posoudí, zda se objem tělesa při

dané změně teploty zvětší či

zmenší

- posoudí, zda se délka kovové tyče

při dané změně teploty zvětší či

zmenší

- popíše princip teploměru, uvede

některé typy

- uvede jednotky teploty

- změří teplotu i rozdíl teplot

teploměrem a zapíše výsledek

- objasní pojem termograf

MĚŘENÍ TEPLOTY TĚLESA

- změna objemu kapalného a

plynného tělesa při zahřívání a

ochlazování

- změna délky kovové tyče při

zahřívání a ochlazování

- teploměr

- jednotky teploty

- měření teploty tělesa

- měření teploty vzduchu

Žák:

- schématu sestaví elektrický obvod

- rozlišuje mezi pojmy uzavřený a

otevřený elektrický obvod

- obecně charakterizuje elektrický

proud

- stanoví, jaký proud bude

ELEKTRICKÝ PROUD V KOVECH

- sestavení elektrického obvodu

- elektrický proud a napětí

- vodiče elektrického proudu a

elektrické izolanty


301

procházet obvodem při vyšším

napětí

- uvede hlavní jednotku

elektrického proudu

- uvede hlavní jednotku napětí,

některé její díly a násobky

- uvede zdroj napětí

- rozliší izolant a vodič

- vymezí rozdíl mezi rozvětveným

a nerozvětveným elektrickým

obvodem a popíše velikost proudu

Žák:

- uvede, že při průchodu

elektrického proudu se vodič

zahřívá a určí, zda se zahřívá více

nebo méně při průchodu většího

proudu

- uvede příklady tepelných

spotřebičů

- vysvětlí pojem zkrat, objasní

princip pojistky a uvede

schematickou značku

- ovládá zásady správného použití

elektrického spotřebiče

TEPELNÉ ELEKTRICKÉ

SPOTŘEBIČE

- zahřívání elektrického vodiče při

průchodu elektrického proudu

- tepelné elektrické spotřebiče

- pojistka

- zásady správného použití

elektrického spotřebiče

Žák:

- uvede, že kolem elektrického

vodiče je magnetické pole

- popíše cívku, schéma cívky

MAGNETICKÉ POLE

ELEKTRICKÉHO PROUDU

- magnetické pole cívky

- galvanometr


302

- znázorní průběh magnetického

pole v okolí cívky indukčními

čarami, označí severní a jižní pól

cívky

- popíše princip galvanometru,

uvede schematickou značku

galvanometru

- určí, jaké bude magnetické pole

při větším proudu

- uvede příklady využití

elektromagnetu v praxi

- objasní princip elektrického

zvonku

- elektromagnet

- elektrický zvonek

Žák:

- popíše vznik elektrického proudu

ve vodném roztoku a v plynu

- uvede příklady elektrického

proudu ve vzduchu a vysvětlí

jejich vznik

- rozlišuje pojmy blesk a hrom

PROUD V KAPALINÁCH A

PLYNECH

- vedení elektrického proudu ve

vodném roztoku a v plynu

- blesk a ochrana před ním

OSV - první pomoc při poranění

el. proudem


303

Oblast :


Předmět :

FYZIKA

Ročník :

7.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- uvede hlavní (základní) jednotku

příslušné fyz. veličiny a její díly a

násobky

- převádí: jednotky délky (m, cm,

mm, dm, km)

- jednotky obsahu (m2, cm

2, dm

2, m

2,

a, ha , km2)

- jednotky objemu

(mm3,cm

3,dm

3,m

3) (hl, l, ml)

jednotky hmotnosti (g, mg ,kg ,q , t)

- jednotky času (s, min, hod, den,

rok)

PŘEVÁDĚNÍ JEDNOTEK

- jednotky délky a obsahu

- jednotky objemu


- jednotky času.



poznávání a řešení problémů

MED – možnost využívání

výukového počítačového

programu,

denní tisk – aktuality,

referáty o vědeckých osobnostech

(Newton, Pascal)

Žák:

- - objasní klid a pohyb tělesa jako

stálost jeho polohy vzhledem

k jinému tělesu

- na konkrétní příkladu pozná, zda je

těleso v klidu či v pohybu vzhledem

k jinému tělesu

- objasní pojem trajektorie a vysvětlí

rozdíl mezi trajektorií a dráhou

- určí jak značíme dráhu a v jakých

POHYB TĚLESA

- klid a pohyb tělesa

- trajektorie a dráha

- druhy pohybu

- rovnoměrný a nerovnoměrný

pohyb

- rychlost rovnoměrného pohybu

- dráha při rovnoměrném

pohybu tělesa

- průměrná rychlost


304

jednotkách ji udáváme

- podle tvaru trajektorie rozezná zda

jde o pohyb přímočarý či křivočarý

- popíše pohyb posuvný a otáčivý

- rozezná, na základě znalostí dráhy a

času, zda se jedná o pohyb

rovnoměrný či nerovnoměrný

- změří uraženou dráhu tělesa a

zapíše výsledek

- používá s porozuměním vztah v=s:t

resp. v=s/t pro rychlost pohybu

tělesa při řešení problémů a úloh a

pro měření této rychlosti

- experimentálně určí rychlost

rovnoměrného či průměrnou

rychlost nerovnoměrného pohybu

- vyjadřuje rychlost při dané jednotce

jinou jednotkou rychlosti

- vyjádří grafem závislost dráhy na

čase při rovnoměrném pohybu a

odečítá z něj hodnoty času nebo

rychlosti

nerovnoměrného pohybu

Žák:

- znázorní orientovanou úsečkou sílu

o známé velikosti, směru, působišti,

používá vztah mezi grav. silou a

hmotností Fg=m*g

- pracuje s veličinou g a její

jednotkou N/kg

- určuje pomocí olovnice svislý směr,

SÍLA A JEJÍ MĚŘENÍ

- síla a její znázornění

- jednotky síly

- gravitační síla a hmotnost

tělesa

- měření síly

- siloměr


305

změří danou sílu siloměrem a zapíše

výsledek

- uvede přibližnou charakteristiku

hlavní jednotky Newton

- určí graficky i výpočtem výslednici

dvou sil stejného, opačného směru

Žák:

- vysvětlí kdy dochází k rovnováze

sil a určí jakou velikost má v tomto

případě výslednice, určí graficky

výslednici dvou a více sil různého

směru

- charakterizuje těžiště tělesa jako

působiště grav. síly působící na

těleso experimentálně určí polohu

těžiště

SKLÁDÁNÍ A ROZKLÁDÁNÍ SIL

- skládání dvou sil stejného

směru

- skládání dvou sil opačného

směru

- skládání dvou a více sil

různého směru

- rozdíl mezi tíhou a gravitační

silou tělesa

Žák:

- využívá poznatek, že poloha těžiště

závisí na rozložení látky v tělese při

objasňování praktických situací

- stanoví rozdíl mezi tíhou a

gravitační silou tělesa

- objasní podstatu prvního

pohybového zákona

- objasní podstatu druhého

pohybového zákona

- objasní podstatu třetího

pohybového zákona


- První Newtonův zákon

- Druhý Newtonův zákon

- Třetí Newtonův zákon

Žák: SKLÁDÁNÍ A ROZKLÁDÁNÍ SIL


306

- určí rameno síly je-li dáno

působiště síly a osa otáčení

- používá vztah pro moment síly

- vyjádří rovnováhu na páce, kladce

pomocí momentu sil

- objasní funkci páky, kladky v praxi,

objasní princip vážení na

rovnoramenných vahách

- porovná kladku, pevnou, volnou a

kladkostroj, objasní princip

nakloněné roviny

- účinek síly na těleso otáčivé

kolem pevné osy

- páka

- rovnovážná poloha páky

- užití páky

- rovnoramenné váhy

- pevná kladka

- nakloněná rovina

Žák:

- charakterizuje tlakovou sílu,

používá vztah pro výpočet tlaku

p=F.S

- uvede příklady jak můžeme zvětšit

(zmenšit) tlak na praktických

příkladech, uvede hlavní jednotku

tlaku její dílky a násobky

- používá vztah pro výpočet síly


- tlaková síla

- tlak

- tlak v praxi

EV – Lidské aktivity a problémy

ŽP, vztah člověka k prostředí (

silniční doprava, přetěžování

kamionů, škody na komunikacích )

Žák:

- používá a využívá poznatek, že třecí

síla je přímo úměrná tlakové síle,

souvisí s materiálem a drsností

stykových ploch

- měří velikost třecí síly a zapíše

jednotky

- vysvětlí jak můžeme třecí sílu

zvětšit (zmenšit) a popíše na

konkrétních příkladech

TŘENÍ

- třecí síla

- měření třecí síly

- tření v praxi


307

Žák:

- objasnit podstatu Pascalova zákona

- charakterizuje hydrostatický tlak

- ukáže využití Pascalova zákona

v hydraulickém zařízení a vypočítá

v příkladech konkrétní hodnoty

- popíše účinky gravitační síly na

kapalinu

- objasní vznik vztlakové síly při

ponoření tělesa do kapaliny

- objasní podstatu Archimédova

zákona, určí z porovnání vztlakové

a grav, síly zda se těleso potopí,

vznáší či bude plovat

MECHANICKÉ VLASTNOSTI

KAPALIN

- Pascalův zákon

- hydraulické zařízení

- účinky grav. síly Země na

kapalinu

- hydrostatický tlak

- vztlaková síla působící na

těleso

- v kapalině

- Archimédův zákon

- potápění, plování a vznášení

stejnorodého tělesa v kapalině

Žák:

- se charakterizuje atmosférický tlak

- určí ze znalostí tlaku v uzavřené

nádobě a tlaku atmosférického zda

bude v nádobě přetlak či podtlak

- objasní princip rtuťového

tlakoměru, aneroidu

- jak se mění atmosférický tlak

s nadmořskou výškou, určí tzv.

normální tlak

- vysvětlí, objasní pojem vztlaková

síla v atmosféře a popíše praktické

využití

- popíše k čemu používá manometr a

jak toto zařízení funguje

MECHANICKÉ VLASTNOSTI

PLYNŮ

- atmosféra Země

- atmosférický tlak

- měření a změny

atmosférického tlaku

- vztlaková síla působící na

těleso v atmosféře Země

- tlak plynu v uzavřené nádobě

- manometr

EV – Lidské aktivity a problémy

ŽP, vztah člověka k prostředí (

poškozování atmosféry

skleníkovými plyny, ozonové díry

)


308

Oblast :


Předmět :

FYZIKA

Ročník :

8.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- objasní vznik stínů za tělesem

- objasní vznik zatmění Slunce a

Měsíce

- správně stanoví vlastnosti rychlosti

světla rozpozná fyzikální veličinu

od fyzikální jednotky

- k dané fyz. jednotce správně

stanoví fyz. veličinu a naopak

- objasní, které fyz. veličiny jsou

doplňkové a které odvozené

- má přibližnou představu o

rozměrech cizích fyz. jednotek

- určí jednotky (délky, obsahu,

objemu, hmotnosti, hustoty a

rychlosti) a dokáže je navzájem

převést

FYZIKÁLNÍ VELIČINY A

JEDNOTKY

- mezinárodní veličiny - SI

- mezinárodní jednotky - SI

- doplňkové a odvozené

jednotky a veličiny

- cizí jednotky a veličiny

- převody jednotek


MED – Fungování a vliv médií ve

společnosti ( využívání výukového

počítačového programu )

referáty o

vědeckých

osobnostech

denní tisk –

aktuality

Žák:

- charakterizuje zdroj světla jako

těleso, jež samo vysílá světlo

- rozliší zdroj světla od tělesa, které

světlo odráží

- charakterizuje bodový a plošný

zdroj světla

PŘÍMOČARÉ ŠÍŘENÍ SVĚTLA

- světelné zdroje, optické

prostředí

- světelný paprsek, stín, měsíční

fáze

- zatmění Slunce a Měsíce

- rychlost světla

OSV – pozorování a smyslové

vnímání


309

- správně určí příklady optických

prostředí ( průhledné, průsvitné,

neprůhledné)

- objasní a načrtne vznik rozbíhavého

a rovnoběžného svazku paprsku

pomocí clony

- objasní vznik stínů za tělesem

- objasní vznik zatmění Slunce a

Měsíce

- správně stanoví vlastnosti rychlosti

světla

Žák:

- vysvětlí zákon odrazu světla

(odražený a dopadající paprsek leží

v jedné rovině a úhel odrazu se

rovná úhlu dopadu)

- aplikuje tento zákon při

objasňování principu zobrazení

předmětu rovinným zrcadlem

- rozpozná duté a kulové zrcadlo a

určí na nich pojmy jako ohnisko a

ohnisková vzdálenost

- popíše, jak se chovají paprsky

význačného směru na kulovém

zrcadle a aplikuje je při principu

zobrazení předmětu kulovým

zrcadlem

ODRAZ SVĚTLA NA ROZHRANÍ

DVOU PROSTŘEDÍ

- zobrazení zrcadlem.

- odraz světla na rovinném

rozhraní dvou prostředí

- zobrazení předmětu rovinným

zrcadlem

- kulová zrcadla

- odraz paprsků význačného

směru na kulovém zrcadle

- zobrazení předmětu kulovým

- zrcadlem

Žáci se mají

možnost účastnit

přednášky o

vesmíru pořádá

hvězdárna z Val.

Mez

Žák:

- určí ze znalostí úhlu dopadu a úhlu

lomu paprsku na rozhraní dvou

LOM SVĚTLA NA ROZHRANÍ

DVOU OPTICKÝCH PROSTŘEDÍ

- zobrazení tenkou čočkou

Př – anatomie oka, mikroskop

OSV – psychohygiena ( péče o

žáci mají možnost

sledovat v TV –

životopis O.


310

prostředí nebo ze znalostí rychlosti

světla v těchto prostředích zda

nastává lom od kolmice či ke

kolmici

- charakterizuje pojem mezní úhel a

co nastane při jeho překročení

- rozpozná spojku a rozptylku a určí

u nich pojmy jako ohnisko a

ohnisková vzdálenost

- popíše jak se chovají paprsky

význačného směru na tenké spojce a

rozptylce a aplikuje je při principu

zobrazení tenkou čočkou

- objasní princip zobrazení lupou a

oční čočkou

- objasní krátkozrakost a

dalekozrakost oka a podstatu jejich

odstranění

- objasní lom světla na optickém

hranolu a objasní rozklad bílého

světla optickým hranolem

- lom světla na rovinném

rozhraní dvou optických

prostředí

- úplný odraz světla

- čočky

- průchod paprsků význačného

směru

- zobrazení předmětu tenkou

čočkou

- optické vlastnosti oka

- optické přístroje

- rozklad světla optickým

hranolem

zrak )

Wichterle

(vynález

kontaktních čoček)

Žák:

- uvede hlavní jednotku práce Joule,

resp. výkonu watt, uvede některé

jejich díly a násobky

- vyjádří práci, resp. výkon při dané

jednotce jinou jinou jednotkou a

používá vztah W= F : S pro práci,

či vztah P=W/t pro výkon při řešení

problémů a úloh.

PRÁCE, ENERGIE

- (mechanická práce, výkon

- mechanická práce při zvedání

tělesa na pevné kladce a na

nakloněné rovině

- pohybová energie tělesa

- polohová energie tělesa

- přeměna pohybové a polohové

energie tělesa zákon zachování


311

- objasní souvislost mezi konáním

práce a pohybovou, resp. polohovou

energii tělesa

- nebo kladce při užívá vztahu Ep =

m . g . h pro polohovou gravitační

energii tělesa při řešení problémů a

úloh.

- na pohybu tělesa v grav. poli Země

jsou žáci schopni učit se zadané

hodnoty vzrůstu (poklesu) polohové

energie tělesa pokles (vzrůst) jeho

energie pohybové

- jsou schopni objasnit, která ze sil

koná práci na nakloněné rovině

zvedání tělesa

energie)

Žák:

- charakterizuje vnitřní energii tělesa

jako celkovou polohovou a

pohybovou energii jeho částic

- porovná vnitřní energii tělesa ze

znalosti teplot tělesa

- určí v jednoduchých případech, zda

změna vnitřní energie nastala

tepelnou výměnou nebo konáním

práce

- rozpozná v přírodě i v praktickém

životě některé formy tepelné

výměny (vedením, tepelným

zářením)

VNITŘNÍ ENERGIE

- vnitřní energie tělesa

- změna vnitřní energie tělesa

při konání práce a při tepelné

výměně

- měrná tepelná kapacita


312

Žák:

- určí přijaté či odevzdané teplo

tělesem (při stálém skupenství) ze

znalosti hmotnosti a změny teploty

tělesa a měrné tepelné kapacity

- vyhledá v tabulkách měrné tepelné

kapacity látek

- rozpozná základní skupenské

poměry (tání, tuhnutí, zkapalnění,

vypařování, sublimace,

desublimace, var) ve svém okolí i

v příroděurčí skupenské teplo tání

tělesa

- vymezí hlavní faktory, na nichž

závisí rychlost vypařování kapaliny

a teplota varu kapaliny a využívá

tyto poznatky k řešení problémů a

úloh

- vymezí podmínky, za nichž nastává

kapalnění vodní páry ve vzduchu a

využívá tyto poznatky k řešení

problémů a úloh

- uvede vlastnosti, kterými se voda

liší od ostatních kapalin

TEPLO, ZMĚNA SKUPENSTVÍ

- teplo, teplota

- tání a tuhnutí

- vypařování a zkapalnění

- var

- sublimace a desublimace

- var za sníženého a zvýšeného

tlaku

- anomálie vody

CH – oddělování složek směsí

(sublimace)

Žák:

- uvede příklady periodických dějů

z praxe a přírody a správně k nim

určí periodu

- je schopen vysvětlit pojem

frekvence (perioda) a na čem závisí

tyto veličiny u kmitavého pohybu

ZVUKOVÉ JEVY

- periodické děje, kmitavý

pohyb

- závislost T a f kmitání tělesa

na tuhosti pružiny a na

hmotnosti

Př- anatomie ucha


313

tělesa na pružině

- popíše z čeho se skládá

matematické kyvadlo a na čem

závisí jeho perioda (frekvence)

- odlišuje tón od hluku

- využívá s porozumění poznatku, že

výška tónu je tím větší čím větší je

jeho kmitočet

- vymezí některé možnosti

zmenšování škodlivých vlivů

nadměrně hlasitého zvuku na

člověka

- rozpozná ve svém okolí, co je

zdrojem zvuku a vyčlení přítomnost

látkového prostředí, jako nezbytnou

podmínku pro šíření zvuku

- objasní odraz zvuku, jako odraz

zvukového rozruchu od překážky a

objasní vznik ozvěny

- využívá s porozumění poznatek, že

rychlost zvuku závisí na prostředí,

v němž se zvuk šíří

- matematické kyvadlo

- zvuk, zdroje zvuku, šíření

zvuku

- tón, výška a kmitočet

- hlasitost zvuku

- odraz zvuku

Žák:

- vymezí sluneční soustavu jako

soustavu tvořenou Sluncem a jeho

planetami

- objasní (kvalitativně) střídání dne a

noci otáčením Země kolem své osy

a střídaní ročních období obíháním

VESMÍR

- sluneční soustava

- pohyby těles sluneční soustavy

- Slunce, Země, Měsíc

- orientace na obloze

- hvězdy

Ze – Sluneční soustava Žáci mají možnost

navštívit

planetárium v Brně


314

Země kolem Slunce

- vymezí hlavní složky sluneční

soustavy (soustava tvořena

Sluncem, jeho planetami , měsíci

planet, planetkami a kometami)

vymezí základní strukturu sluneční

soustavy: planety či planetky

obíhají Slunce pod vlivem jeho

gravitačního pole a měsíce planet

obíhají kolem planet pod vlivem

jejich gravitačních polí

- objasní (kvalitativně) vznik

měsíčních fází

- odliší hvězdu od planety

- využívá mapu hvězdné oblohy

k vyhledání vyznačených nebeských

objektů


315

Oblast :


Předmět :

FYZIKA

Ročník :

9.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- uvede hlavní jednotku el. náboje,

některé její díly s vyjadřuje náboj při

dané jednotce jinou jednotku el. náboje

- objasní podstatu Coulombova zákona

- rozhodne na základě znalostí druhu

náboje, zda se budou dvě tělesa

elektricky přitahovat či odpuzovat

- rozhodne ze znalosti počtu protonů a

elektronů v částici, zda jde o kladný i

záporný iont nebo atom

- ověří, zda na těleso působí el. síla a

zda v daném místě existuje elektrické

pole

- rozliší pokusně vodič a izolant

- objasní podstatu elektrostatické

indukce

- stanoví, kdy hovoříme o polarizaci

izolantu

- popisuje elektrické pole pomocí

siločar

- charakterizuje stejnosměrné el. pole

- rozhodne jak se chová částice se

záporným (kladným) el. nábojem ve

ELEKTROSTATICKÝ NÁBOJ

- elementární elektrický náboj

- Coulombův zákon

- zelektrování tělesa

- elektrické pole zelektrovaného

tělesa

- elektroskop

- vodiče a izolanty

- elektrostatická indukce

- polarizace izolantu

- siločáry el. pole

- stejnosměrné el. pole

- polohová energie částice

s elektrickým nábojem ve

stejnosměrném el. poli

- elektrické napětí

- kapacita vodiče

- kondenzátor

- sériové a paralelní zapojení

kondenzátorů

M – zlomky, převádění

jednotek

Che – částicové složení

látek, Brownův pohyb,

vlastnosti kovů


poznání

MED – využívání


programu,denní tisk –

aktuality

referáty o

vědeckých

osobnostech

(Curie-Sklodowská,

Becquerel,

Einstein, Fermi)


316

stejnosměrném el. poli a určí jak se

mění její polohová energie

- uvede hlavní jednotku napětí, některé

díly a násobky, vyjadřuje napětí při

dané jednotce jinou jednotkou napětí

- měří stejnosměrné napětí el. obvodu

- uvede hlavní jednotku kapacity,

některé díly a násobky

- popíše různé typy kondenzátorů

Žák:

- ověří pokusně podmínky průchodu el.

proudu obvodem

- stanoví nezbytné podmínky vzniku el.

proudu v obvodu

- objasní (kvalitativně) mechanismus

vedení el. proudu v kovech, jako

usměrněný pohyb volných elektronů, v

kapalinách, jako usměrněný pohyb

volných iontů.

- v plynech, jako usměrněný pohyb

volných iontů a elektronů.

- a v polovodičích, jako usměrněný

pohyb volných elektronů a děr

- uvede hlavní jednotku el. proudu,

některé její díly a násobky, vyjadřuje

proud při dané jednotce jinou

jednotkou proudu

- měří el. proud ampérmetrem

- zapojí správně polovodičovou diodu

v závěrném či propustném směru a

VEDENÍ ELEKTRICKÉHO PROUDU

- podmínky vedení elektrického

proudu v látce

- vedení elektrického proudu

v kovech, ve vlastních

polovodičích, v příměsových

polovodičích, v roztoku elektrolytu ,

v plynech

- dioda


317

ověří její usměrňovací účinek

Žák:

- uvede hlavní jednotku el. proudu,

některé její díly a násobky, vyjadřuje

proud při dané jednotce jinou

jednotkou proudu

- měří el. proud ampérmetrem

- zapojí správně polovodičovou diodu

v závěrném či propustném směru a

ověří její usměrňovací účinek

- uvede příklady zdrojů el. Napětí, Určí

směr el. proudu v elektrické obvodu

- měří el. proud ampérmetrem, zapíše

číselnou hodnotu a jednotku

- objasní Ohmův zákon

- uvede hlavní jednotku el. odporu,

některé její násobky, vyjadřuje odpor

při dané jednotce jinou jednotkou

odporu

- používá vztah R=U/I pro odpor vodiče

při řešení problémů a úloh

- používá s porozuměním poznatek, že

odpor vodiče se zvětšuje se zvětšující

se délkou a teplotou vodiče, zmenšuje

se zvětšujícím se obsahem jeho

průřezu a souvisí s druhem materiálu

vodiče

- porovná celkový odpor při paralelním,

sériovém zapojení odporů

ZÁKONY ELEKTRICKÉHO PROUDU

V OBVODECH

- zdroje elektrického napětí

- směr elektrického proudu

v elektrickém obvodu

- měření elektrického proudu

- Ohmův zákon

- elektrický odpor vodiče

- sériové a paralelní zapojení

elektrických obvodů

- rezistor s plynule proměnným

odporem

- tepelné účinky elektrického proudu

- elektrická práce

- elektrický výkon a příkon

EV – odpovědnost za

chování jedince při

likvidaci kovového a

elektrického odpadu

Žáci mohou

zpracovat projekt o

ekologické

likvidaci

elektrického

odpadu


318

- objasní princip rezistoru s plynule

proměnným odporem

- vysvětlí funkci pojistky v el. Obvodu

- používá s porozuměním vztahy pro el.

práci či výkon

- ověří tepelné účinky el. proudu

Žák:

- ověří, zda je v okolí cívky magnetické

pole a znázorní grafický průběh

indukčních čar

- určí jak se mění magnetické pole

prochází-li obvodem větší proud

- vysvětlí princip feromagnetického

ampérmetru a voltmetru

- využívá s porozuměním poznatek, že

mag. pole působí na cívku s proudem,

především pro objasnění činnosti

stejnosměrného elektromotoru

- objasní pojmy elektromagnetická

indukce, indukovaný proud,

indukované napětí

ELEKTROMAGNETICKÉ JEVY

- magnetické pole cívky

s elektrickým proudem

- feromagnetický ampérmetr a

voltmetr

- otáčivý účinek stejnorodého

magnetického pole na cívku

s elektrickým proudem

- stejnosměrný elektromotor

- elektromagnetická indukce


319

Žák:

- vysvětlí druhy a využívání

elektromagnetických vln

ELEKTROMAGNETICKÉ ZÁŘENÍ

- elektromagnetické vlny

- zdroje záření

EV- škodlivost UV záření

ozonové díry ,

nebezpečnost i prospěšnost

paprsků X

OSV – osobní

zodpovědnost za své zdraví

při používání opalovacích

prostředků s UV faktorem,

TV program –

životopis K.

Roentgena

Žák:

- popíše princip vzniku střídavého

proudu (napětí)

- charakterizuje střídavé napětí pomocí

periody a kmitočtu

- rozliší stejnosměrný proud od

střídavého na základě jejich časového

průběhu

- určí periodu střídavého proudu

(napětí) z jeho kmitočtu a naopak

- objasní činnost transformátoru

- používá s porozuměním transformační

vztah

- uvede příklady použití transformátoru

v praxi

STŘÍDAVÝ PROUD

- vznik střídavého proudu

- veličiny střídavého proudu a

střídavého napětí

- transformátor

- transformační poměr

Žák:

- rozpozná v jednoduchých případech

vzájemnou přeměnu jedné formy

energie na jinou a využívá těchto

znalostí při objasňování procesů

v přírodě a praktickém životě

ENERGIE A JEJÍ PŘEMĚNY

- druhy energií

- jaderná energie

- jaderná síla

- přirozené radionuklidy

MEGS- likvidace

vyhořelého jaderného

paliva,

Možnosti zneužívání

jaderného záření

Žáci mají možnost

exkurze do jaderné

elektrárny

Dukovany

TV program o


320

- objasní pojmy jaderná síla, jaderná

energie

- určí co udává protonové a nukleonové

číslo

- rozliší přirozené radionuklidy a umělé

radionuklidy

- objasní pojem řetězová reakce

- vysvětlí princip jaderného reaktoru

- štěpení jader uranu

- řetězová reakce

- jaderný reaktor

- jaderná elektrárna

jaderných haváriích

ve světě


321

Charakteristika vyučovacího předmětu Chemie

Vyučovací předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku.

Časová dotace



Obsahové vymezení

- směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor

- vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním

jednoduchých chem. pokusů

- učí žáky řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy

- učí žáky využívat poznatky k rozvíjení odpovědných občanských postojů

- ukazuje jak získávat a upevňovat dovednosti, pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první

pomoc při úrazech s nebezpečnými chem. látkami

- nabízí chápání souvislostí mezi přírodou a lidskými činnostmi a poznávat složitosti světa kole nás

Cíle výuky chemie

- rozvíjet zájem o poznávání přírody jako systému a prohlubovat znalosti o fungování přírodních procesů a zákonitostí

- zvládnout objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně

interpretovat

- naučit se rozlišovat příčiny chem. dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je a to hlavně v souvislosti s řešením praktických

problémů

- vyhledávat potřebné informace v různých zdrojích informací

- rozvíjet schopnosti naučit se předvídat vlivy různých činností člověka na důležité přírodní systémy a později toho využívat

v každodenním životě

Organizace výuky, formy a metody práce:


322

- frontální výuka s demonstračními pokusy

- skupinová práce ( s nácvikem jednoduchých laboratorních metod a postupů, s využitím pracovních listů, odborné literatury )

- samostatné pozorování

- krátkodobé projekty


Kompetence k učení:

učí se prostřednictvím zadaných úkolů poznávat vlastnosti látek,chemické děje

uvědomuje si všechny souvislosti a propojuje je

umí posoudit vlastní pokrok

kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich

získává samostatně informace o nových poznatcích v oblasti chemie a ENV

poznává souvislosti zkoumání v chemii a v ostatních přírodních vědách

získává představy o využití teoretických znalostí v praxi

učí se zpracovávat informace z hlediska důležitosti i objektivity

orientuje se v textu, sám hledá a tvoří schémata a grafy

stanoví si časový plán

provádí pokusy, samostatná měření a pozorování

formuluje hlavní myšlenky vlastními slovy


rozpozná problém

analyzuje a pojmenuje problém

promýšlí a plánuje různé způsoby řešení problémů

při řešení se učí chápat,že se při experimentální práci bude setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení

poznatky aplikuje v praktickém životě

navrhuje vlastní způsob řešení problému

zvládá práci s informačními zdroji a vhodně je používá (rejstříky, tabulky)

nebojí se vyslovit svůj názor

učí se základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodních zákonů


323

vlastní pokrok zjistí, porovná na základě standardizovaných testů a výstupů

Kompetence komunikativní:

využívá všech dostupných prostředků komunikace pro zpracování vybraných problémů a posuzuje vhodnost zvolených informačních

zdrojů

stručně a jednoznačně formuluje výsledky svých měření experimentů i řešení problémů

prezentuje výsledky své a skupinové práce

používá pravidla komunikace

obhajuje výsledky své práce i svůj názor na řešení problémů, přijímá jiný názor i kritiku

vyhledává informace na internetu

využívá informace z masmédií (televize, noviny)

orientuje se v různých textech a záznamech, obrazových materiálech (tabulky, grafy, diagramy, schémata )

při komunikaci používá správně odbornou terminologii a chemické názvosloví

Kompetence sociální a personální:

aktivně se podílí na práci skupiny

učí se přijímat roli ve skupině

spolupracuje při řešení problémů

přispívá k diskuzi a respektuje názory jiných

prezentuje práci svou i skupiny

dokáže se radovat z úspěchů druhých

dokáže přijmout svůj neúspěch

uvědomuje si vliv chemických látek přítomných v okolním prostředí na zdraví své i zdraví ostatních lidí


respektuje pravidla při práci

dokáže přivolat pomoc při zranění

dokáže plnit své povinnosti

toleruje odlišnosti druhých lidí

umí vyjmenovat globální problémy lidstva, chápe základní ekologické souvislosti

aktivně chrání životní prostředí (úspora vody, energií)


324

třídí odpady, šetří chemikáliemi

úmyslně si nepoškozuje zdraví ani zdraví spolužáků (kouření, návykové látky, bezpečné chování)

uvažuje o vlivu vybraných skupin chemických látek na životní prostředí a vyvozuje z toho závěry pro jednání ve svém osobním životě

vytváří si představy o svém chování i ostatních v nestandardních situacích (požár, zamoření nebezpečnou látkou) jež mohou vzniknout

v chemických laboratořích i při ekologických haváriích )

uplatňuje svá práva a je si vědom svých povinností


dodržuje pracovní řády, BOZP a hygienu při práci s laboratorní technikou

dodržuje technologické postupy a pravidla

myslí na ochranu svého zdraví a zdraví druhých

používá správnou terminologii pro přístroje a vybavení

dbá na ochranu životního prostředí - šetří materiálem, přístroji,vybavením, energiemi

své znalosti využívá v běžné praxi

volí nejvhodnější způsob experimentu a zpracování získaných dat


Předmět chemie je propojen s ostatními předměty: s matematikou ( výpočty při chemických pokusech ), anglickým jazykem ( cizí terminologie

), fyzikou, dějepisem ( významné osobnosti ), přírodopisem ( ochrana prostředí ).


Předmětem se prolínají tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova ( rozvíjení dovedností a schopností, osobnostní rozvoj,

zodpovědnost jedince za své zdraví, rozvoj dovedností pro spolupráci mezi žáky ), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (

problematika životního prostředí z celosvětového pohledu ale i v dané lokalitě, témata: voda, vzduch, oxidy, halogenderiváty, plasty, chemické

výrobky, výroba a spotřeba energie v globálním měřítku – paliva ), Environmentální výchova ( pochopení vztahů člověka a přírody, voda a

vzduch: zdroje znečištění, ozónová vrstva, oxidy: skleníkový efekt, kyselé deště, hnojiva: vliv na kvalitu půdy a vody, halogenderiváty: freony,

ozónová vrstva, paliva: obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie, výfukové plyny, produkty hoření paliv, ropné havárie, plasty: jejich

likvidace, chemické výrobky: havárie s únikem jedovatých látek ), Mediální výchova ( získávání zkušeností a poznatků z tisku, encyklopedií,

internetu, technických časopisů a jejich předávání ).


325

Oblast :


Předmět :

CHEMIE

Ročník :

8.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- určí společné a rozdílné vlastnosti

látek

- pracuje bezpečně s vybranými a

běžně používanými látkami a hodnotí

jejich rizikovost

- objasní nejefektivnější jednání

v modelových příkladech havárie

s únikem nebezpečných látek

POROVNÁNÍ, POKUS A

BEZPEČNOST PRÁCE

Vlastnosti látek:

- hustota, rozpustnost, tepelná a

elektrická vodivost

- zásady bezpečné práce:

- ve školní pracovně i běžném životě

- nebezpečné látky a přípravky

- varovné značky – význam

- mimořádné události:

- havárie chemických provozů, úniky

nebezpečných látek


- trojčlenka, zlomky

AJ – bezchybné čtení angl.

názvů a jmen

D – významné osobnosti

MED – fungování a vliv médií

( využívání výukového

počítačového programu,denní

tisk – aktuality )

EV – lidské aktivity a

problémy ŽP ( ochrana

životního prostředí )


zajímá ( důsledky spalování )

referáty o

vědeckých

osobnostech

(Sklodowská,

Nobel,

Mendělejev)

Žák:

- rozlišuje směsi a chemické látky

- vypočítá složení

- připraví prakticky roztok slané

koncentrace

- vysvětlí zákl.faktory ovlivňující

rozpuštění pevných látek

- uvede příklady oddělování složek

v praxi

- rozliší různé druhy vody a uvede

příklady jejich výskytu a použití

SMĚSI - různorodé, stejnorodé roztoky,

hmotnostní zlomek a koncentrace

- nasycený a nenasycený

- vliv teploty, plošného obsahu na

rychlost chemické reakce

- oddělování složek směsi –

usazování, filtrace, destilace,

krystalizace, sublimace

- voda – destilovaná, pitná a odpadní,

výroba pitné vody, čistota pitné vody

EV- lidské aktivity a problémy

ŽP ( znečišťování pitné vody

průmyslovými hnojivy,

ozonové díry )

OSV - psychohygiena (

zodpovědnost za své zdraví a

zdraví životní styl )


326

- uvede příklady znečišťování vody a

vzduchu v pracovním prostředí a

domácnosti

- vzduch – složení, čistota ovzduší

- ozónová vrstva

Žák:

- používá pojmy atom a molekula ve

správných souvislostech

- rozlišuje chemické prvky a chemické

sloučeniny a pojmy užívá ve

správných souvislostech

- orientuje se v PSP, rozpozná vybrané

kovy a nekovy a usuzuje na jejich

možné vlastnosti

ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A

CHEMICKÉ PRVKY

- molekuly, atomy, atomové jádro,

protony, neutrony, elektronový obal

a jeho změny v chemických reakcích

i elektrony

- prvky:

- názvy, značky, vlastnosti a použití

vybraných prvků, skupiny a periody

v PSP, protonové číslo

- chemické sloučeniny:

- chemická vazba, názvosloví

jednoduchých anorganických

sloučenin

Žák:

- rozliší výchozí látky a produkty

chemických reakcí

- uvede příklady prakticky důležitých

chemických reakcí

- provede jejich klasifikaci a zhodnotí

jejich využívání

- přečte chemické reakce a s užitím

zákona zachování hmotnosti provede

výpočty

CHEMICKÉ REAKCE

- zákon zachování hmotnosti,

chemické rovnice, látkové množství,

mol.hmotnost

- klasifikace chemických reakcí –

slučování, neutralizace, reakce

exotermní a endotermní

- faktory ovlivňující rychlost

chemických reakcí

- chemie a elektřina

Žák: ANORGANICKÉ SLOUČENINY EV – lidské aktivity a


327

- porovná vlastnosti a použití

vybraných prakticky významných

oxidů, kyselin a hydroxidů a posoudí

vliv významných zástupců těchto

látek na životní prostředí

- halogenidy

- oxidy – názvosloví, vlastnosti a

požití vybraných prakticky

významných oxidů

- kyseliny a hydroxidy – kyselost a

zásaditost, vlastnosti, vzorce, názvy,

použití vybraných prakticky

významných oxidů a kyselin

problémy ŽP ( kyselé deště )


328

Oblast :


Předmět :

CHEMIE

Ročník :

9.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- porovná vlastnosti a použití vybraných

oxidů, kyselin a hydroxidů

- vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede

jejich vliv na životní prostředí

- orientuje se na stupnici pH, změří

reakci un.pH papírkem a význam

neutralizace v praxi

ANORGANICKÉ SLOUČENINY

- Opakování:

- halogenidy

- oxidy

- kyseliny

- hydroxidy

- neutralizace soli kyslíkaté a

nekyslíkaté

- vlastnosti

- použití

- oxidační číslo

- názvosloví solí

- významné soli


- trojčlenka

AJ – bezchybné čtení angl.

názvů a jmen


problémy ŽP (

ochrana životního prostředí )

Žák:

- rozliší nejjednodušší uhlovodíky

- uvede jejich zdroje a vlastnosti použití

- zhodnotí užívání fosilních a

vyráběných paliv jako zdrojů energie

- rozliší vybrané deriváty uhlovodíků

- uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

ORGANICKÉ SLOUČENINY

- uhlovodíky – alkany

- alkeny, alkiny

- areny

- paliva – ropa

- uhlí

- zemní plyn

- průmyslově výr.paliva

- deriváty uhlovodíků

- halogenderiváty

- alkoholy

- karbonylové sloučeniny

- karboxylové kyseliny

MED – fungování a vliv


možnost využívání


programu,denní tisk –

aktuality )


zajímá ( důsledky spalování

hnědého uhlí

využití katalyzátorů

omezování používání freonů

)


exkurze do

pěstitelské

pálenice


sledovat v TV

životopis A.

Nobela

referáty o

vědeckých

osobnostech


329

(Curie-

Sklodowská,

Nobel,

Mendělejev)

Žák:

- určí podmínky pro aktivní fotosyntézu

- uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků,

sacharidů, vitamínů

- orientuje se ve výchozích látkách a

produktech fotosyntézy a koncových

produktů biochemického zpracování

PŘÍRODNÍ LÁTKY, ZDROJE

- sacharidy

- tuky

- bílkoviny

- funkce bílkovin, tuků, sacharidů a

- vitamínů v lidském těle

OSV - Psychohygiena (

zodpovědnost za své zdraví a

zdraví životní styl )

Žák:

- zhodnotí využívání prvotních a

druhotných surovin z hlediska trvale

využitelného rozvoje na Zemi

- aplikuje znalosti o principech hašení

požárů na řešení modelových situacích

z praxe

- orientuje se v přírodě a využívání různých

látek v praxi a jejich vlivem na životní

prostředí a zdraví člověka

CHEMIE A SPOLEČNOST

- chemický průmysl v ČR

- výrobky

- rizika souvislosti s životním prostředím

- recyklace surovin

- koroze

- průmyslová hnojiva

- tepelně zpracované materiály – cement

- vápno

- sádra

- keramika

- plasty a syntetická vlákna

- vlastnosti

- použití

- likvidace

- detergenty a pesticidy

- hořlavina – význam tříd

- léčiva a návykové látky

EV- Lidské aktivity a

problémy ŽP, vztah člověka

a prostředí, základní

podmínky života na zemi (

znečišťování pitné vody

průmyslovými hnojivy

ekologická likvidace plastů )

Žáci mají

možnost vytvořit

projekt o

ekologické

likvidaci plastů


330

Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodopis

Vyučovací předmět přírodopis je vyučován v 6.- 9. ročníku ZŠ. Je založen na integraci poznatků z biologických a přírodovědných oborů.

Obsah učiva je strukturován tak, aby si žáci vytvořili ucelenou představu o vztazích mezi živou a neživou přírodou, seznámili se s

mnohotvárnými formami života na Zemi a naučili se chápat spjatost člověka a jeho života s přírodou a jejími zákonitostmi.

Ekologické pojetí zdůrazňuje myšlení ve vztazích, pozorování a poznávání nejen jednotlivých přírodnin, ale také přírodních celků, uplatňování

aktuálních informací o regionálních a lokálních zvláštnostech přírody, o podmínkách lidského života a zdraví. Směruje nejen k získávání

potřebných vědomostí, ale i dovedností získávaných při aktivním pozorování přírody a provádění vlastních pokusů.

Časová dotace





Cílem je, aby žáci:

- získali přehled o vzniku a vývoji Země a života, o přizpůsobování organismů vnějším podmínkám a o jejich vzájemných vztazích,

- získali základní poznatky o stavbě těl a životě vybraných organismů včetně člověka, o nerostech, horninách, vesmíru a Zemi,

- uvědomili si důležitost citlivého vztahu k okolnímu prostředí, odpovědnost člověka za zachování života na Zemi i svého zdraví a v

souvislosti s tím i význam biologických věd,

- osvojili si poznatky, dovednosti a metody pozorování živé a neživé přírody

K dosažení těchto cílů je třeba aby (si) žáci:

- vytvořili dovednosti pozorovat lupou i mikroskopem, využívat dostupné literatury,

vyhledávat informace a zpracovávat je

- pracovali aktivně s přírodninami, všímali si podmínek jejich existence, hodnotili

kriticky jednání své i jiných lidí ve vztahu k životnímu prostředí a naučili se


331

odstraňovat negativní vlivy ohrožující zdravý tělesný i duševní vývoj lidí.

Organizace výuky, metody a formy práce


- skupinová práce ( mapové materiály, pracovní listy, odborná literatura, videa, DVD )

- přírodopisné exkurze a vycházky

- projekty


Kompetence k učení:

vybírá a volí vhodné metody a způsoby pro efektivní učení

propojuje získané poznatky

nalézá souvislosti

posuzuje získané poznatky, porovnává je a formuluje závěry

poznává smysl učení

získává pozitivní vztah k učení


formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu

vyjadřuje se souvisle a kultivovaně v ústním i písemném projevu

učí se naslouchat promluvám druhých


je schopen pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace a využít nabídky možného řešení

využívá získané vědomosti k řešení problému

volí vhodné způsoby řešení

užívá logické a empirické postupy řešení problémů

učí se myslet kriticky

je schopen hájit svá rozhodnutí a nést za ně zodpovědnost


332


spolupracuje ve skupině na základě předem daných pravidel

podílí se na vytváření dobrých mezilidských vztahů

dokáže poskytnout pomoc druhým a také si o pomoc požádat sám

učí se vzájemnému naslouchání

svoje jednání a chování ovládá a řídí tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení


respektuje názor druhých, uvědomuje si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu

zodpovědně se rozhoduje podle dané situace

chápe základní enviromentální problémy

respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí

jedná v zájmu trvalé udržitelnosti


dodržuje vymezená pravidla bezpečného chování

využívá znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje

učí se pracovat efektivně


Předmět přírodopis je úzce spjat se zeměpisem, odkud čerpá částečně své poznatky, s fyzikou, chemií ( základní chemické děje v přírodě –

fotosyntéza ), částečně se navazuje na učivo probírané v 6. ročníku v dějepise ( vznik a vývoj Země, vývoj člověka, předchůdci člověka ),

v předmětu se prolínají i poznatky z občanské výchovy ( zdraví, efektivní učení – paměť, druhy paměti, charakter, slušné chování ) atd.


Předmět je velmi úzce propojen s průřezovým tématem EV,ale i dalšími ( OSV, MEGS ).


333

Oblast :


Předmět :

PŘÍRODOPIS

Ročník :

6.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- Zná postavení planety Země ve

vesmíru

- zná některé teorie o vzniku

vesmíru a Země a vzniku života

na Zemi

- umí popsat stavbu zemského

tělesa

- Chápe význam fotosyntézy pro

život na Zemi

- Chápe projevy života organismů

jako celek

- posuzuje, které děje patří mezi

projevy života a které nikoliv

- Chápe, že bez vody, živin,

kyslíku a slunečního záření by

nebyl život na Zemi možný

- Uvědomuje si, že život je vázán

na rozmanité formy organismů.

- Ví, na kterých látkách jsou

závislé jednotlivé skupiny

organismů.

- Chápe potravní vztahy mezi

organismy a také okolnost, že

člověk je součástí těchto vztahů.

- Rozumí potravnímu řetězci a

ZEMĚ A ŽIVOT

- Planeta Země

- Vznik života na Zemi

- Fotosyntéza

- Projevy a podmínky života (výživa,

vylučování, rozmnožování,

dědičnost, růst a vývin, dráždivost,

pohyb, látková a energetická

přeměna)

- Podmínky života (voda, kyslík,

sluneční záření, organické a

anorganické látky)

- Rozmanitost přírody (odlišnosti a

společné znaky organismů)

- Vztahy mezi organismy (producenti,

konzumenti, rozkladači, symbióza,

predace, parazitismus, potravní

řetězec, pyramida)

- Zkoumání přírody (pozorování,

pokus, lupa, dalekohled, mikroskop)

Z - Sluneční soustava (6.roč.),

Sféry Země ( 6.roč.)

Ch – Fotosyntéza, dýchání a

metabolismus, organické a

anorganické látky

OV - Zdraví a nemoci, zdravotní

rizika spojená se sinicemi


334

potravní pyramidě, umí sestavit

potravní řetězec

- Chápe význam poznávání

přírody

- rozlišuje základní metody

zkoumání přírody

- zná přístroje sloužící

k poznávání přírody

- umí používat mikroskop a

zhotovovat mikroskopické

preparáty.

- Chápe, že život je vázán na

buňky

- Umí popsat její stavbu a

uvědomuje si shodné a rozdílné

znaky jednotlivých typů buněk

- Chápe základní životní projevy

buňky

- Chápe stupňovité uspořádání

živých soustav (od

jednobuněčných organismů přes

kolonie až po mnohobuněčné),

stejně tak i stupňovité

uspořádání mnohobuněčných

organismů.

- Umí zařadit příklady částí těl

organismů k příslušným

hierarchicky uspořádaným

skupinám živých soustav a

naopak

- Chápe význam třídění

organismů do systému a jejich

pojmenování podle principů

- Buňka (organely, rostlinná a

živočišná)

- Životní projevy buňky

- Jednobuněčné a mnohobuněčné

organismy, kolonie

- Tkáně, pletiva, orgány, orgánové

soustavy, organismus

- Systém organismů ( rodové, druhové

jméno, systematické skupiny,

C.Linné)

- Mikroorganismy

- Viry (stavba viru, virová

onemocnění )

- Bakterie (nakažlivá onemocnění,

symbiotické, hniložijné)

- očkování, antibiotika, imunita

- Sinice (stavba, zástupci, vodní květ)

- autotrofní a heterotrofní organismy –

rozdíl

1.LP – práce s

mikroskopem


335

odborného názvosloví

- Zná základní systematické

skupiny a umí do nich

zjednodušeně zařadit některé

organismy

- Chápe viry jako biologické

struktury bez vlastního

metabolismu

- zná choroby virového původu a

způsob ochrany před nákazami

- Chápe význam bakterií, zná

tvary bakteriálních buněk,

choroby a způsob ochrany před

nimi

- Chápe sinice jako

mikroorganismy autotrofní

- zná jejich stavbu a způsob jejich

života

- zná rizika vyplývající

z přemnožení sinic v letním

období

Žák:

- chápe, že houby jsou

heterotrofní stélkaté organismy

- zná stavbu jejich stélky, princip

rozmnožování, jejich místo

v potravním řetězci

- rozlišuje jedlé a jedovaté druhy

- zná významu hub pro člověka

- ovládá zásady sběru hub

- zná postup první pomoci při

otravě houbami

HOUBY

- Stavba těla houby (stélka, houbová

vlákna, podhoubí, plodnice, rouško,

výtrusnice, výtrusy, lupeny, rourky,

třeň, prsten)

- houby lupenaté a rouškaté,

cizopasné, hniložijné

- Mikorhiza

- významní zástupci

- jedovaté houby - riziko otravy a

pravidla sběru a úpravy hub

Ov - Otrava houbami, prevence

Žák: LIŠEJNÍKY


336

- umí popsat stavbu lišejníků

- chápe, co je symbióza

- rozlišuje základní typy stélek

- určuje běžné druhy

- chápe význam lišejníků jako

bioindikátorů a pionýrských

organismů

- Lišejníky (stélka, symbiotické

organismy složené z houby a řasy,

bioindikátory

- významní zástupci, význam)

Žák:

- chápe význam řas, rozdíl mezi

mnohobuněčným organismem a

souborem buněk

- zná některé zástupce

- ví, kde se řasy vyskytují

ŘASY

- výskyt

- stavba těla

- dělení řas

- význam

- zástupci

2. LP – prvoci řasy

- jednobuneční

Žák:

- chápe, že i jediná buňka je

schopna samostatné existence -

vykonává všechny základní

životní funkce

- umí zařadit základní zástupce

prvoků do skupin podle

způsobu pohyb.

- chápe význam názvu skupiny

živočichů – funkce žahavých

buněk

- uvědomuje si prostředí, ve

kterém žijí

- umí popsat tělo, způsob

získávání potravy a způsob

rozmnožování

- chápe rozdíl ve způsobu života

volně žijících a cizopasných

ploštěnců, způsob výživy a

rozmnožování

BEZOBRATLÍ

- Prvoci (jednobuněční,

rozmnožování, výskyt, cizopasníci,

způsob pohybu, zástupci,

trepka),důležitost hygienických

zásad (měňavková úplavice)

- Žahavci (žahavé buňky, stavba těla,

rozmnožování, láčka, nezmar hnědý,

sasanky, koráli, medúzy)

- Ploštěnci (výskyt, stavba těla,

rozmnožování, tasemnice, motolice,

zástupci, ploštěnka mléčná aj.

OV - Hygienická pravidla a

návyky

pozorování

nálevníků


337

- umí vysvětlit pojem vnitřní

cizopasník

- chápe nebezpečí cizopasných

hlístů pro člověka

- zná zásady dodržování hygieny

- umí rozlišit zástupce měkkýšů

podle různých typů schránek

- chápe rozdíl mezi lasturou a

ulitou

- umí popsat tělo a vnitřní orgány

hlemýždě, škeble a sépie

- umí rozeznat některé zástupce

plžů, mlžů a hlavonožců

- zná vnější a vnitřní stavbu těla

žížaly

- zná významné zástupce a jejich

význam pro člověka

- zná základní členění těla, chápe

pojem vnější kostra, umí popsat

vnitřní stavbu těla členovců

- zná členění těla pavoukovců a

jeho vnitřní stavbu

- chápe princip mimotělního

trávení

- zná zástupce řádů (Pavouci,

sekáči, roztoči, štíři)

- uvědomuje si vliv některých

zástupců (roztočů) na zdraví

člověka

- zná způsoby preventivní

- Hlísti (stavba těla, výskyt,

parazitismus, pohlavní dimorfismus,

zástupci)

- Měkkýši (stavba těla, schránky,

plži, mlži, hlavonožci, významní

zástupci, hlemýžď zahradní, škeble

rybničná, chobotnice pobřežní,

krakatice obrovská)

- Kroužkovci (stavba těla,

stejnoměrně článkované tělo,

výskyt, potrava, mnohoštětinatci,

opaskovci, významní zástupci)

- Členovci (nestejnoměrně

článkované tělo, vnější kostra,

malpighické trubice, pavoukovci,

korýši, vzdušnicovci)

- Pavoukovci (hlavohruď a zadeček,

končetiny, klepítka, makadla, plicní

vaky, mimotělní trávení, základní

zástupci, parazitické druhy (zákožka

svrabová, klíště obecné), borelióza,

klíšťová encefalitida, odstraňování

klíšťat)

4. LP – projevy

žížaly obecné


338

ochrany

- chápe, proč řadíme korýše mezi

členovce

- zná rozmanitost této skupiny a

prostředí, ve kterém žijí

- umí zařadit některé zástupce do

prostředí ve kterém žijí

- chápe jejich význam pro

člověka

- chápe význam názvu skupiny,

pozná rozdíly ve stavbě těla a

způsobu života mnohonožek a

stonožek

- Korýši (2 páry tykadel, žábra,

výskyt, někteří součástí planktonu,

zástupci: rak říční, perloočka,

blešivec, buchanka, krabi, humr,

langusta, garnát, stínky, svinky)

- Vzdušnicovci (vzdušnice, stonožky,

mnohonožky, hmyz).

Stonožky a mnohonožky

Žák:

- umí popsat vnější i vnitřní

stavbu těla hmyzu

- rozeznává typy ústních ústrojí a

jejich přizpůsobení k druhu

potravy

- chápe rozdíl mezi

rozmnožováním s proměnou

dokonalou a nedokonalou

- zná jednotlivé fáze proměn

- umí zařadit uvedené řády do

skupin podle způsobu

rozmnožování

zná stavbu těla vážek a jejich

přizpůsobení se vodnímu

HMYZ

- Hmyz (vnější a vnitřní stavba těla,

typy ústních ústrojí, proměna

dokonalá a nedokonalá, jednotlivé

skupiny hmyzu s proměnou

dokonalou a nedokonalou)

- Hmyz s proměnou nedokonalou

(vážky, stejnokřídlí, vši, ploštice,

rovnokřídlí)

- Hmyz s proměnou dokonalou

(blechy, síťokřídlí, motýli, brouci,

dvoukřídlí, blanokřídlí)

- Vážky (životní prostředí, kousací

ústrojí, larvy najády, vážky, šídla,

šidélka, motýlice)

3.LP – Hmyz –

pozorování vnější

stavby těla


339

prostředí

- umí rozlišit a pojmenovat hlavní

zástupce

- zná způsoby obživy zástupců

- umí je rozlišit a pojmenovat

- uvědomuje si negativní

hospodářský význam většiny

zástupců

- zná stavbu těla vši, způsob

života, pozná hnidy

- zná způsob šíření v dětském

kolektivu

- ví jak se parazita zbavit

- chápe, co jsou polokrovky, umí

rozlišit a pojmenovat hlavní

zástupce, zná způsob pohybu

vodoměrky a bruslařky. Ví o

možném nebezpečí štěnice pro

člověka

- umí popsat způsob skládání

křídel, zná rozdíly ve stavbě těla

a způsobu života kobylky a

sarančete, umí rozlišit a

pojmenovat hlavní zástupce, ví

o škodlivosti některých druhů

sarančat

- Stejnokřídlí (2 páry stejně velkých

blanitých křídel, potrava, zástupci:

cikáda, křísi, mšice, pěnodějky,

molice)

- Vši (parazitismus, tyfus, vajíčka –

hnidy, způsob šíření, veš dětská)

- Ploštice (zploštělé tělo, polokrovky,

bodavě sací ústní ústrojí, vodní a

suchozemský hmyz, zástupci:

kněžice, ruměnice pospolná,

splešťule blátivá, jehlanka,

vodoměrka, bruslařka, znakoplavka,

štěnice)

- Rovnokřídlí (2 páry blanitých

křídel, kousací ústní ústrojí,

zástupci: kobylky, sarančata, cvrčci,

krtonožka)

Žák:

- umí popsat stavbu těla blechy a

- Blechy (skákací třetí pár končetin,

parazit, přenáší mor)


340

její přizpůsobení parazitickému

způsobu života

- ví o přenosu moru

- uvědomuje si souvislost

s morovými epidemiemi

- zná způsob ochrany proti

blechám

- zná hlavní znak skupiny

- umí rozlišit a pojmenovat

zástupce

- zná jejich způsob získávání

potravy a jejich význam pro

člověka

- zná stavbu těla a typické ústní

ústrojí motýlů

- chápe význam šupinek na

křídlech


denní a noční motýly

- zná hospodářský význam

bource morušového a způsob

získávání hedvábí

- umí rozeznat škůdce

- chápe, že škodlivost je

posuzována z pohledu člověka

- umí popsat stavbu těla

- chápe význam krovek


zástupce brouků

- zná jejich význam v přírodě

- Síťokřídlí (hustá žilnatina na

křídlech, zástupci: mravkolev,

zlatoočka)

- Motýli (2 páry blanitých křídel

pokrytých šupinkami, sací ústní

ústrojí, larvy-housenky, denní

motýli, noční motýli, škůdci,

významní zástupci)

- Brouci (kousací ústní ústrojí, 1.pár

křídel přeměněn na krovky,



341

- zná hlavní znak skupiny

- zná význam kyvadélek


zástupce

- zná druhy, které přenášejí

nebezpečné nemoci


- umí rozlišit a pojmenovat stejné

zástupce

- chápe způsob života ve

společenstvu u mravenců a včel

- uvědomuje si hospodářský

význam včel a jejich funkci

v přírodě

- ví o nebezpečí při bodnutí

žihadlem a umí zajistit první

pomoc

- Dvoukřídlí (1 pár blanitých křídel,

2.pár přeměněn na kyvadélka, často

paraziti, přenášejí nakažlivé nemoci,


- Blanokřídlí (užiteční, 2 páry

nestejně velkých křídel, kladélko

nebo žihadlo, některé druhy žijí ve

společenstvech, širopasí, štíhlopasí,

významní zástupci, nebezpečí

bodnutí a první pomoc)

Žák:

- zná základní společné znaky,

stavbu těla

- ví o regenerační schopnosti

- umí rozlišit 5 základních skupin

a zařadit do nich některé

zástupce

- ví o nebezpečí poranění

- Ostnokožci (mořští, regenerace,

zástupci: lilijice, hadice, hvězdice,

ježovky, sumýši, nebezpečí

poranění)

Žák:

- rozumí pojmům společenstvo, a

ekosystém

- chápe závislost člověka na

přírodě a nutnost její ochrany

- uvědomuje si zásahy člověka


- rostlinná a živočišná společenstva

- ekosystémy (umělé, přirozené,

vodní, suchozemské), potravní

vztahy

- ekosystém lesa ( rostliny a houby,

5. LP – pozorování

mechů

terénní práce –

rybník u Lukova


342

do přírody

- chápe pojem globální problém

- ví, jak se má chovat

v chráněných územích

-

dřeviny, živočichové )

- ekosystém vody ( význam vody,

rybník - společenstvo, potravní

vztahy )

- ekosystém travního společenstva (

louky, pastviny )

- zásahy člověka do přírody

(biologická rovnováha, životní

prostředí, sběr plodin a lov zvěře,

zemědělství, řemeslná a průmyslová

výroba)

- vliv hospodaření

- příroda našeho okolí


343

Oblast :


Předmět :

PŘÍRODOPIS

Ročník :

7.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- chápe proč obratlovce řadíme

mezi strunatce

- umí odlišit vývojově nižší

strunatce od vyšších

- zná společné znaky strunatců

- chápe proč jsou kruhoústí a

paryby vývojově nižší obratlovci

než ostatní

- umí popsat jejich charakteristické

znaky, prostředí ve kterém žijí,

zná jejich zástupce

STRUNATCI

- struna hřbetní, pláštěnci a

bezlebeční)

- obratlovci (páteř), přizpůsobení

se obratlovců jednotlivým

prostředím

- Kruhoústí a paryby (chrupavčitá

kostra, vnitřní a vnější stavba

těla, mnoha, žraloci a rejnoci,

významní zástupci: mihule

potoční, žralok obrovský, rejnok

ostrý aj.).

Žák:

- umí podrobněji charakterizovat

stavbu těla ryby na příkladu kapra

- dokáže vysvětlit, jak jsou ryby

přizpůsobeny k životu ve vodě

- vnímá rozdíl mezi sladkovodním

a mořským prostředím

- chápe, že sladkovodní ryby jsou

přizpůsobeny pouze k životu

v pevninských vodách

RYBY

- vnitřní a vnější stavba těla -

páteř, ploutve, plynový měchýř,

smysly, postranní čára

- studenokrevní

- lalokoploutvé ryby – latimérie

podivná

- dvojdyšné ryby – bahník

SLADKOVODNÍ RYBY

- pásma tekoucích vod (pstruhové,

lipanové, parmové a cejnové)

- dělení ryb podle způsobu výživy

(dravé a nedravé)


344

- umí rozlišit ryby rychle tekoucích

a stojatých vod

- ví čím se ryby živí

- umí odlišit některé významné

druhy ryb podle

charakteristických znaků

- chápe význam chovu ryb pro

člověka

- zná nejčastější způsoby chovu ryb

- umí popsat způsob rozmnožování

ryb

- zná významné zástupce mořských

ryb a jejich využití člověkem

- zná místa jejich výskytu a

způsoby jejich lovu

- Nejznámější sladkovodní ryby

kaprovité (kapr obecný, jelec

tloušť, parma obecná)

- lososovité (pstruh obecný),

lipanovité (lipan podhorní)

- štikovité (štika obecná)

- okounovité (okoun říční, candát

obecný)

- sumcovité (sumec obecný)

- úhořovité (úhoř říční)

- Odlišnosti jednotlivých skupin

ve tvaru a stavbě těla, postavení

ploutví, přizpůsobení se

prostředí, způsobu získávání

potravy

- rozmnožování a chov ryb -

oddělené pohlaví, jikry, mlíčí,

plůdek, vnější oplození

- Chov ryb v rybnících a řekách

MOŘSKÉ RYBY

- sleď obecný

- treska obecná

- tuňák obecný

- makrela obecná

- sardinka obecná

- losos obecný

Žák:

- zná základní znaky obojživelníků

a dokáže je odlišit od ryb

OBOJŽIVELNÍCI

- studenokrevní

- pulci (ve vodě, dýchají žábrami)


zemi, lidské aktivity a problémy

ŽP

1.LP Ryby – stavba

těla, znaky


345

- má představu o přechodu

obojživelníků na souš

- chápe nezbytnost vody pro vývin

obojživelníků

- zná hlavní rozdíly mezi ocasatými

a bezocasými obojživelníky

- dokáže určit naše nejvýznamnější

zástupce a zná zvláštnosti jejich

života

-

- dospělci na (souši dýchají

plícemi a kůží)

- stavba srdce

- krevní oběh, kloaka

- rozdíly v rozmnožování žab a

čolků

- nejstarší obojživelníci -

krytolebci

- vývoj z lalokoploutvých ryb

- Naši obojživelníci - ocasatí

(čolci – čolek obecný, čolek

horský, mloci – mlok skvrnitý),

bezocasí = žáby (kuňka

žlutobřichá, skokan zelený,

skokan hnědý, ropucha obecná,

rosnička zelená)

Žák:

- zná znaky plazů související

s přizpůsobením se životu na

souši

- chápe význam plazů pro vývoj

dalších suchozemských

obratlovců

- zná základní znaky želv a

krokodýlů a jejich

nejvýznamnější zástupce

- umí vysvětlit, jak se vodní želvy

přizpůsobily životu ve vodě

PLAZI

- Studenokrevní

- stavba orgánů (kůže, plíce,

srdce)

- rozmnožování (oplození vnitřní)

- vývin z krytolebců a

obojživelníků

- Dávní plazi (ve vzduchu –

ptakoještěři, na souši – dinosauři

(Brontosaurus, Tyranosaurus,

Brachiosaurus)

Želvy a krokodýli - krunýř, životní prostředí

- suchozemské (želva žlutohnědá,

želva bahenní, želva obrovská)

- mořské želvy (kareta obrovská,

D – Vývoj života na Zemi (

dinosauři ) – 6.ročník


346

- chápe, proč jsou krokodýli

vývojově nejdokonalejšími plazi

- zná společné a odlišné znaky

ještěrů a hadů a zástupce těchto

šupinatých na našem území

- umí rozeznat užovku obojkovou

od zmije obecné

- zná zásady první pomoci při

uštknutí zmijí

- zná zástupce cizokrajných ještěrů

a hadů

- umí rozlišit jejich základní znaky

a zařadit zástupce do prostředí ve

kterém žijí

kožatka velká)

- Krokodýli - životní prostředí,

stavby těla, stavba srdce a krevní

oběh)

- zástupci (krokodýl nilský,

krokodýl čelnatý, aligátor

severoamerický, gaviál indický,

kajman šíronosý)

Šupinatí – ještěři a hadi - pokryv těla, rozmnožování

- stavba těla

- přijímání potravy

- Zástupci: ještěři (ještěrka

obecná, ještěrka zelená, slepýš

křehký), hadi (užovka obojková,

užovka stromová, zmije obecná,

užovka podplamatá)

- Cizokrajní ještěři a hadi

gekoni, chameleoni, leguáni,

anakondy, hroznýši, krajty,

kobry, chřestýši, korálovci,

zmije

Žák:

- zná vnitřní a vnější stavbu těla

ptáků

- uvědomuje si vývojové

souvislosti mezi plazi a ptáky

- chápe jejich přizpůsobení

(přeměna předních končetin

v křídla, opeření, výkonná cévní a

dýchací soustava, teplokrevnost,

vejcorodost, rozvinuté instinkty

PTÁCI

- vývojové znaky

- vnitřní a vnější stavba těla (kůže,

typy peří, kostra, svalstvo )

- trávící soustava

- dýchací soustava

- nervová soustava

- smyslová soustava

- vylučovací soustava

- cévní soustava

2.LP Stavba a

význam peří,

vajíčka


347

- chápe prvky v chování ptáků

(rozmnožování, hnízdění,

dorozumívání, tahy)

- umí dát do souvislosti druh

přijímané potravy a způsob jejího

získávání se stavbou nohou a

zobáku

- dokáže rozdělit ptáky do řádů a

popsat

- rozmnožovací soustava)

- Chování ptáků

hnízdění

- hlasové projevy

- tah

- potrava

- rozdělení do řádů ( vodní,

mořští, dravci, lesní a stromoví,

Žák:

- umí vysvětlit, co mají všichni

savci společného

- umí popsat vnitřní stavbu těla

savců

- zná hlavní skupiny savců

- chápe podle čeho se savci

rozdělují do různých skupin

- chápe od čeho je odvozen název

vejcorodí, zná hlavní zástupce

- zná rozdíl mezi vačnatcem a

placentálním savcem

- uvědomuje si význam vaku pro

vačnatce

- zná hlavní zástupce

- chápe význam placenty u savců

- zná hlavní zástupce skupiny

hmyzožravci, ví, čím se živí

- umí popsat hlavní znaky šelem

- umí uvést společné znaky

SAVCI

- charakteristické znaky

- placenta

- výživa

- péče o mladé

- vnitřní stavba těla

- vývojově nižší – ptakořitní,

vačnatci

- hmyzožraví

Šelmy - znaky těla, způsob lovu

- čeledi ( psovití, kočkovití,

lavicovití, medvědovití )

- zástupci

Hlodavci


348

hlodavců

- dovede vysvětlit pojem deratizace

- uvědomuje si škodlivost

některých hlodavců

- dokáže rozlišit zajíce od králíka

- chápe způsob orientace netopýrů

v prostoru

- zná hlavní zástupce letounů

- umí vyjmenovat hlavní znaky

skupiny a zástupce

lichokopytníků

- umí vyjmenovat hlavní znaky

skupiny

- chápe rozdíl mezi přežvýkavci a

nepřežvýkavci

- dovede vysvětlit význam

domácích sudokopytníků pro

člověka

- zná hlavní zástupce kytovců

- ví, kteří se živí planktonem a kteří

dravě

- ví, k čemu sloni využívají chobot

- hlodavé zuby

- rychlé rozmnožování

- přenos chorob

- zástupci

Zajíci

- hlodavé zuby, zajíc, králík

Letouni

- orientace ve tmě

- křídla s létací blánou

- zástupci

Lichokopytníci

- jeden nebo tři prsty zakončené

kopytem býložravci

- výskyt

- zástupci ( kůň, zebra, osel )

- využití člověkem

Sudokopytníci

- výskyt

- zástupci

- přežvýkaví, nepřežvýkaví

- rohy, parohy

- využití člověkem – význam

mléka

Kytovci

- ploutve

- kostice nebo ozubené čelisti

- potrava

- zástupci ( plejtvák, velryba,

vorvaň, delfín )

Chobotnatci

- chobot, kly

- sloupovité nohy

- zástupci ( slon africký a indický


349

- umí uvést rozdíl mezi opicemi a

poloopicemi

- zná charakteristické znaky

lidoopů a jejich zástupce

)

Primáti

- dorozumívání

- dobře vyvinut mozek

- Poloopice – lemuři

- Opice – ploskonosé, úzkonosé a

lidoopi (šimpanz, gorila,

orangutan)

Žák:

- umí popsat odlišnosti ve stavbě

nižších a vyšších rostlin

- zná základní společné znaky

vyšších rostli

- dokáže popsat stavbu těla

mechorostů a jejich životní cyklus

- je schopen určit nejběžnější druhy

u nás

- dokáže popsat stavbu těla

kapraďorostů

- umí vysvětlit jejich úlohu při

vzniku černého uhlí

- pozná vybrané zástupce plavuní

přesliček a kapradin

- umí vysvětlit funkci kořene a

dokáže popsat jeho proměny

- umí popsat stavbu stonku

- umí popsat základní děje

probíhající v listech

- umí popsat jednotlivé části listu a

ROSTLINY

- Význam rostlin – fotosyntéza,

producenti, léčivé

- Nižší rostliny (řasy)

- vyšší rostliny (mechorosty,

plavuně, přesličky, kapradiny,

nahosemenné rostliny,

krytosemenné rostliny)

- stavba těla: pletiva, orgány

Výtrusné rostliny

- mechy, mechorosty

- tělo, rozmnožování

- zástupci

- plavuně, přesličky a kapradiny

- vyhynulé prvohorní přesličky a

plavuně, vznik černého uhlí

Semenné rostliny

- stavba těla - vegetativní orgány

(kořen, stonek, list)

- generativní (reprodukční) orgány

(květ, plod, semeno)

- Semena a plody - dužnaté plody

Ch – chemické procesy při

fotosyntéze

D – průmyslová revoluce a těžba

uhlí, železnice, paroplavba,

začátek výroby elektřiny ( 8.ročník

)

Z – vegetační pásma, klimatické

podmínky

ZOO Lešná –

výchovně

vzdělávací program

3. LP – Pozorování

mechů, určování

jehličnanů podle

klíče


350

zná morfologické znaky listu

- pozná základní typy květenství

- dokáže popsat stavbu semene a

uvést jeho význam

- umí rozlišit základní typy plodů

- zná a umí popsat proces opylení a

oplození

- rozumí rozdílu mezi pohlavním a

nepohlavním rozmnožováním

- zná význam rozdílných životních

podmínek pro rostliny

- umí objasnit souvislost mezi

výskytem rostlin v různých

prostředích a podmínkami

- Dokáže vyjmenovat příklady

jednoletých, dvouletých a

vytrvalých rostlin a umí vysvětlit

rozdíly v jejich vývinu

- umí vysvětlit pojem nahosemenná

rostlina

- dokáže popsat její stavbu a

charakteristické vlastnosti

- umí vysvětlit pojem nahosemenná

rostlina

- dokáže popsat její stavbu a

charakteristické vlastnosti

- umí vysvětlit pojem

krytosemenná, dvouděložná a

jednoděložná rostlina

- pozná rozdíly mezi

dvouděložnými a jednoděložnými

(bobule, peckovice, malvice),

suché plody (lusk, oříšek, obilka,

tvrdka), plodenství, souplodí,

osemení, oplodí

- Rozmnožování rostlin -

pohlavní, nepohlavní, opylení,

oplození,

- růst a vývin - vnější vlivy

(světlo, teplo, voda, dostatek

minerálních látek), vliv vnitřních

podmínek

- rostliny jednoleté, dvouleté,

víceleté, trvalé

Nahosemenné rostliny

- jehličnany ( smrk, borovice,

modřín, jedle ) – šištice

- jinany

- význam lesů na planetě Zemi

Krytosemenné rostliny

- dělení na dvouděložné a

jednoděložné

- Znaky dvouděložných - vybrané

čeledi, význam pro člověka

- znaky jednoděložných - vybrané

čeledi, význam pro člověka (

lipnicovité – obiloviny, trávy )

4. LP – Určování

zásobních látek

v semenech,

dřeviny podle klíče


351

rostlinami

- je schopen uvést příklady těchto

rostlin


lipnicovitých rostlin

- rozezná základní obiloviny a

jejich význam

- umí uvést základní znaky

lipnicovitých

- pozná některé cizokrajné rostliny

- zná jejich původ a význam pro

člověka

Cizokrajné rostliny

- Výskyt – tropy, subtropy

- pokojové rostliny, skleník

- exotické ovoce, koření

Pracovní činnosti - vaření - výroba

nápojů (čajovník, kakaovník,

kávovník), příprava pokrmů

(olivovník) 8. ročník

Pracovní činnosti – pěstitelství -

péče o pokojové rostliny ( 6.ročník

)

Žák:

- dokáže vysvětlit pojem ekosystém

- orientuje se v péči o sady,

zelinářské zahrady

- zná některé právní základy ochran

přírody v ČR

- chová se k přírodě zodpovědně

EKOSYSTÉM LIDSKÉHO SÍDLA A

OKOLÍ

- sady, zelinářské zahrady,

okrasné parky

- ochrana přírody v ČR

EV – Ekosystémy, lidské aktivity a

problémy ŽP


352

Oblast :


Předmět :

PŘÍRODOPIS

Ročník :

8.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- zopakuje si poznatky z minulého rokua OPAKOVÁNÍ

- Strunatci, obratlovci – hl. znaky

Žák:

- ví, čím se zabývají jednotlivé

vědní disciplíny

- umí vysvětlit, čím se člověk

odlišuje od svých zvířecích

předků

- umí uvést rozdíl mezi rudimenty a

atavismy

- dovede charakterizovat druhový

vývoj člověka

- uvede, co je výsledkem

hominizace a sapientace

- zná základní lidské rasy a jejich

typické znaky

- uvědomuje si, že všichni lidé na

Zemi mají společný původ a jsou

si rovni a mají právo na důstojný

život

- chápe v čem spočívá nebezpečí

BIOLOGICKÉ VĚDY

- etologie – význam, využití (

antropologie, somatologie,

anatomie, fyziologie, genetika,

hygiena, patologie )

- vrozené a naučené chování ( I.P.

Pavlov )

- domestifikace

- selekce

- člověk v živočišném systému

původ člověka, shodné a odlišné

znaky člověka - vývojové teorie

– Ch. Darwin, Lorenz

- chování ochranné, obranné,

sociální chování

- antropologie – původ a vývoj

člověka - hominizace,

sapientace, kosterní nálezy,

předchůdci člověka (

Ov – chování, charakter ( 7., 8.

ročník )

D – vývoj člověka – nálezy

kosterních pozůstatků ve světě a

v ČR ( 6. ročník ), změny ve

společnosti v 2/2 19. stol. –

vývojová teorie Ch. Darwina

Ov – Naše obec ( Holešov a jeho

okolí, archeologické vykopávky )

MKV – etnický původ (

stereotypy, xenofobie, rasismus a

jeho projevy ve společnosti),

lidské vztahy


353

rasismu

australopithecus, homo habilis,

homo erectus, neandrtálec,

kromaňonec, homo sapiens

sapiens )

- Lidské rasy - europoidní,

mongoloidní, negroidní a jejich

charakteristické znaky

- společný původ všech lidí

- rovnost všech lidí na Zemi

- rasismus – Aleš Hrdlička,

nacionalismus, xenofobie

Žák:

- uvědomuje si funkci kosterní

soustavy

- umí popsat kost, na příkladech

uvést různé tvary a spojení kostí

- dle obrázku dovede pojmenovat

jednotlivé kosti lidské kostry

- uvědomuje si význam správného

držení těla pro člověka

- zná onemocnění kosterní soustavy

BIOLOGIE ČLOVĚKA

Soustava opěrná

- kostra lebky, hrudníku, končetin

- stavba kosti a její růst

- péče o správný vývin kostí

1LP - první pomoc

při zlomeninách

Žák:

- chápe význam svalové soustavy

pro život člověka

- umí popsat stavbu kosterního

svalu

- zná hlavní svaly lidského těla

- umí vyjmenovat nejčastější

onemocnění svalů

Soustava pohybová

- funkce, kosterní svalstvo, stavba

kosterního svalu, šlachy, svalová

únava

- činnost svalu

- dělení svalstva dle funkce a

tvaru

- hlavní svaly lidského těla

- onemocnění svalové soustavy a

jejich léčba.

Žák: Soustava oběhová Ov – temperamentová typologie – 2LP – první pomoc


354

- umí vysvětlit význam cévní

soustavy

- ví, které složky tvoří krev a jakou

mají funkci

umí rozlišit 4 krevní skupiny

dovede popsat stavbu a činnost

srdce

- ví o čem informuje lékaře

vyšetření EKG

zná některá onemocnění cévní

soustavy

chápe význam imunity pro život

člověka

- ví, jakým způsobem mohou být

přenášeny infekční choroby

- tělní tekutiny

- dárcovství krve

- krevní skupiny ( J. Jánský )

- krevní oběh

- nakažlivé nemoci – virové,

bakteriální, IMUNITA

Hippokrates – podle převládající

tělní tekutiny ( 7. roč. )

při krvácení

Žák:

- chápe význam dýchací soustavy

- umí popsat horní a dolní cesty

dýchací

- chápe rozdíl mezi vnitřním a

vnějším dýcháním

- ví, kde a jak vzniká hlas

- zná některá onemocnění dýchací

soustavy

- uvědomuje si rizika poškození

dýchacího ústrojí vlivem kouření

Soustava dýchací

- stavba a činnosti

- onemocnění dýchacích cest

- kouření

Hv - hlas 3LP – umělé

dýchání z úst do

úst, nepřímá srdeční

masáž

Žák:

- umí popsat stavbu trávící

soustavy, rozlišovat druhy zubů

- zná funkci jater a žlučníku

- zná některá onemocnění trávící

soustavy

Soustava trávící a vylučovací

- játra, žlučník

- stavba ledvin

- nemoci


355

- umí vysvětlit pojem

metabolismus

- ví, které složky jsou součástí

potravy

- dovede sestavit jídelníček, který

by odpovídal zásadám zdravé

výživy

- uvědomuje si rizika spojená

s nedostatečným či nadbytečným

příjmem potravy

Žák:

- chápe význam kůže pro člověka

- umí popsat její stavbu

- dovede vysvětlit, čím se zabývá

daktyloskopie

- zná některá onemocnění kůže

- ví, jak ošetřit drobná poranění

kůže

Soustava kožní

- význam

- péče o kůži

- nebezpečná poranění

4LP - daktyloskopie

Žák:

- uvědomuje si význam nervové

soustavy pro život člověka

- chápe, co je reflexní oblouk

- umí popsat děj od podráždění

receptoru po reakci výkonného

orgánu

- chápe rozdíl mezi vrozeným a

získaným reflexem

- uvědomuje si význam míchy a

mozku pro život člověka.

- umí charakterizovat jednotlivé

části mozku a jejich funkci

- ví, jak rozdělujeme obvodové

Soustava nervová

- stavba NS

- reflexy

- mozek

- mícha

- endokrinní žlázy

- hygiena duševních činností

- toxikomanie, stres

OV – stres, stresové situace a

vyrovnávání se s nimi ( 8. roč. )


356

nervy

- umí uvést rozdíl v jejich činnosti

- zná některá onemocnění nervové

soustavy

Žák:

- na příkladech dovede vysvětlit

funkci smyslových orgánů

- dovede popsat stavbu oka a ucha

- ví, k čemu slouží Braillovo písmo

- zná některá onemocnění smyslové

soustavy

Smyslová ústrojí

- zrak, sluch, čich, hmat, chuť

- stavba orgánů

- ochrana

- druhy poškození

F – lom světla, čočky, rozptylky 5LP – Pokusy –

fyziologie smyslů

Žák:

- ví, které pohlavní buňky se tvoří

v pohlavních žlázách

- zná stavbu pohlavních orgánů

muže a ženy

- chápe podstatu menstruačního

cyklu

- dovede vysvětlit proces oplození

- ví, k čemu slouží antikoncepce

- uvědomuje si nebezpečí přenosu

pohlavních chorob

- umí vysvětlit význam placenty a

pupeční šňůry pro nitroděložní

vývoj

- uvědomuje si, že špatná

životospráva matky může narušit

nitroděložní vývoj dítěte

- charakterizuje jednotlivá období

lidského života

VÝVIN LIDSKÉHO JEDINCE

- pohlavní ústrojí ženy a muže

- nitroděložní vývin

- péče o dítě

- puberta

- pohlavní nemoci

Ov – vývoj člověka od narození po

smrt ( 7. roč. )

Žák:

- umí vysvětlit základní pojmy ZÁKLADY GENETIKY

- J. G. Mendel – geny, genotyp


357

spojené s genetikou

- ví, co je Downův syndrom

- ví, čím se zabývá genové

inženýrství

- chápe podstatu klonování

- chápe význam DNA

- Význam genetického inženýrství

Závěrečné opakování


358

Oblast :


Předmět :

PŘÍDOPIS

Ročník :

9.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- zopakuje si poznatky z minulého

ročníku

Opakování 8. ročníku

- buňky, znaky života

- vztah živé a neživé přírody

- ochrana

Žák:

- vyjmenuje kosmická tělesa

- charakterizuje postavení Země ve

sluneční soustavě a význam

vytvoření základních podmínek

pro život

- zná příčinu střídání dne a noci a

střídání ročních období

- dokáže popsat předgeologický a

geologický vývoj planety

VESMÍR, ZEMĚ

- galaxie

- sluneční soustava – vznik,

kosmická tělesa

- planeta Země – teorie vzniku

Země

- podmínky pro vznik života na

Zemi

- předgeologický a geologický

vývoj planety

D – teorie vzniku Země ( 6. roč. ),

vývoj Země a života ( 6. roč. )

Žák:

- charakterizuje nerosty a odliší je

od hornin

- zná příklady nerostů

- určuje vlastnosti nerostů

MINERALOGIE

- fyzikální a chemické vlastnosti

nerostů

- nerost (=minerál), příklady

nerostů, krystaly

- tvrdost, hustota, lom

F – vlastnosti nerostů 1LP – fyzikální

vlastnosti nerostů,

určování podle

klíče

Žák:

- zná příklady nerostů, určuje

vlastnosti nerostů

TŘÍDĚNÍ NEROSTŮ ( MINERÁLŮ )

- prvky ( drahé kovy ) ,

halogenidy

Ch – chemické vzorce, značky

EV - Lidské aktivity a problémy

ŽP

2LP – chemické

vlastnosti nerostů


359

- sulfidy – rudné žíly

- oxidy – odrůdy křemene,

smolinec

- uhličitany, dusičnany, sírany,

fosforečnany ( hnojiva )

- křemičitany ( kaolín – porcelán,

slídy, granáty )

- organolity ( jantar )

Žák:

- uvede příklady vnitřních a

vnějších geologických dějů

- rozlišuje horniny vyvřelé, usazené

a přeměněné

- objasní jejich vznik, chápe

význam rud pro člověka

GEOLOGIE

PETROLOGIE

- horniny vyvřelé – hlubinné,

výlevné, žula, čedič

- horniny usazené, zvětrávání

- horniny úlomkovité

- horniny organické a chemické,

vznik uhlí, ropy a zemního plynu

- horniny přeměněné ( mramor )

- příčiny přeměny hornin

- horninový cyklus

Z – typy krajin

Žák:

- umí popsat stavbu zemského

tělesa

- vyjmenuje zemské sféry

- umí objasnit vliv pohybu zemské

kůry na tvar zemského povrchu

- dovede popsat projevy a důsledky

zemětřesení a sopečné činnosti

- chápe význam seismografů

GEOLOGICKÉ DĚJE VNITŘNÍ

- Stavba Země – zemská, kůra,

plášť, jádro, zemské sféry

- vznik a vývoj litosféry

- pohyb kontinentů, Pangea

- pohyb zemské kůry ( vrásy,

zlomy )

- projevy a důsledky sopečné

činnosti a zemětřesení,

seismograf

Žák:

- chápe, co je zvětrávání GEOLOGICKÉ DĚJE VNĚJŠÍ

- zvětrávání (mechanické,


360

- dovede vysvětlit vznik krasových

jevů

- zná oblasti výskytu krasových

oblastí

- popíše činnost větru a organismů

chemické)

- činnost vody – říční, krasové

jevy a jejich vznik, výskyt krasů

v ČR, mořské, ledovce,

podzemní

- činnost větru

- činnost organismů

Žák:

- chápe vznik půd

- rozlišuje půdní druhy a typy

- umí vysvětlit vznik a význam

humusu

- umí objasnit rozkladné řetězce

v půdě

- ví, co je eroze a jak vzniká

- ví, čím je půda ohrožována a jaké

to má důsledky

PŮDY

- vznik půd

- vlastnosti

- půdní druhy

- půdní typy

- rozkladné řetězce v půdě,

humus, úrodnost půd

- eroze, diversifikace

- znečišťování půd význam a

ochrana

4LP – vlastnosti a

význam půdy

Žák:

- charakterizuje jednotlivé

geologické éry a vývoj života

v nich

- zná hlavní předchůdce člověka

- umí vysvětlit rozdíl mezi

předchůdci a současným

člověkem ve stavbě a vztahu

k prostředí

- popíše horotvorné procesy

- charakterizuje klima ČR

TŘÍDĚNÍ, VZNIK A VÝVOJ

ŽIVOTA NA ZEMI

- názory na vznik a vývoj života –

zkameněliny

- geologické děje

- éry vývoje Země ( prahory,

starohory…)

- rozvoj života

- horotvorné pohyby

- klima

D – archeologie ( 6. ročník )

EV- ekosystémy

Žák:

- popíše geologický vývoj ČR GEOLOGICKÝ VÝVOJ ČR A JEJÍ

STAVBA

Český masiv

Západní Karpaty


361

Žák:

- vysvětlí pojem ekologie,

fotosyntéza

- popíše potravní řetězec

EKOLOGIE

- významné vědy

- fotosyntéza

- potravní řetězec

Ev - Základní podmínky života

Žák:

- umí zdůvodnit význam

rozmanitosti přírody a její

ochrany

- chápe pojmy druh, populace,

společenstvo, ekosystém, biosféra

- umí vysvětlit vzájemnou závislost

organismů a důsledky porušení

přírodní rovnováhy

- charakterizuje ekosystémy

typické pro vegetační pásy Země

a jejich organismy

- umí objasnit oběh látek v přírodě

- uvědomuje si důležitost ochrany

přírody

- umí vyjmenovat národní parky

ČR

- umí charakterizovat ochranu

přírody

PODMÍNKY ŽIVOTA

- abiotické – teplo, světlo, vzduch,

voda, minerální látky, narušené

ŽP – kyselé deště, smog, emise

- biotické – jedinec, populace,

biocenóza – ekosystémy

- stav ŽP – znečišťování, otonová

díra

- člověk a biosféra- ochrana

Ov – globální problémy ( 9. ročník

)

EV – ekosystémy, lidské aktivity a

problémy ŽP, Vztah člověka a

prostředí

OSV - Psychohygiena

opakování


362

Charakteristika vyučovacího předmětu Zeměpis


Předmět zeměpis vychází obsahově ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět

v 6. až 9. ročníku.

Časová dotace:





- zeměpisné vzdělání umožňuje porozumět přírodním jevům a zákonitostem, pomáhá se lépe orientovat v běžném životě

- ukazuje přírodu jako celek, jehož části se vzájemně ovlivňují

- při praktických činnostech se žáci učí pozorovat přírodní objekty, měřit je, zaznamenávat a z výsledků vyvozovat závěry

- při výuce poznávají významné vztahy mezi přírodou a lidskou činností, hlavně v závislosti na přírodních zdrojích a vlivy činnosti

člověka na stav životního prostředí a lidské zdraví

- seznamuje žáky s přírodními podmínkami pro všechny organismy ( i pro člověka )

- společenskovědní charakter umožňuje poznat a pochopit propit problémy růstu lidské populace, globální problémy lidstva, trvalou

udržitelnost

Mezipředmětové vztahy :

Průřezová témata :

Výchova demokratického občana:

Princip demokracie ve státech, občanská společnost a stát, občan v politickém životě.

Podporuje aktivity vedoucí k respektování zásad slušnosti, tolerance, odpovědnosti.


363

Respektuje kulturní, etnické a jiné odlišnosti.

Vede k ohleduplnosti a ochotě pomáhat slabším případně jiným.

Environmentální výchova:

Základní podmínky života, ekosystémy, tvorba a ochrana životního prostředí, vztah jedince k přírodě.

Přispívá k poznání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahů k prostředí v různých oblastech světa.

Vede k uvědomování podmínek života a možností jeho ohrožení.

Osobnostní a sociální výchova :

Rozvoj schopností poznávání, sebeorganizace, kreativita, mezilidské vztahy, řešení problémů, hodnoty, postoje.

Přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni.

Spoluvytváří a rozvíjí základní dovednosti pro týmovou spolupráci.

Mediální výchova :

Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení, stavba mediálního sdělení, tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu.

Vede ke sledování zpravodajských relací, k zájmu o odbornou literaturu a časopisy.

Rozvíjí dovednosti při práci s internetem

Vede ke kritickému přebírání všech informací.

Evropské a globální souvislosti :

Objevování světa, Evropy, ČR a místního regionu.

Vede ok orientaci na mapě dnešního světa.

Seznamuje s příčinami a důsledky globálních problémů světa.

Napomáhá vytvářet představu o organizaci humanitární pomoci a mezinárodní rozvojové spolupráci.

Multikulturní výchova :

Mezilidské vztahy, etnický původ, kulturní diferenciace, multikulturalita, solidarita a humanitární pomoc.

Poskytuje základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti.


364

Vzdělávací cílem zeměpisu je

- získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací

- získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí

- respektování přírodních hodnot a lidských výtvorů

- podpora ochrany životního prostředí

- rozvoj trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa

- rozvíjení logického myšlení

- propojování geografických poznatků s praktickým životem

Organizace výuky, metody a formy práce


- skupinová práce ( mapové materiály, pracovní listy, odborná literatura, videa, DVD )

- zeměpisné exkurze a vycházky

- projekty

- metody motivační: rozhovor, vyprávění, demonstrace, diskuse

- metody fixační: procvičování, opakování, samostatná cvičení, řešení úloh, sběr a přiměřená analýza informací

- formy práce:kooperativní učení, školní projekty, aktivní – činnostní učení.



- vybírá a volí vhodné metody a způsoby pro efektivní učení

- propojuje získané poznatky

- nalézá souvislosti

- posuzuje získané poznatky, porovnává je a formuluje závěry

- poznává smysl učení

- získává pozitivní vztah k učení


365


- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu

- vyjadřuje se souvisle a kultivovaně v ústním i písemném projevu

- učí se naslouchat promluvám druhých


- je schopen pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace a využít nabídky možného řešení

- využívá získané vědomosti k řešení problému

- volí vhodné způsoby řešení

- užívá logické a empirické postupy řešení problémů

- učí se myslet kriticky

- je schopen hájit svá rozhodnutí a nést za ně zodpovědnost


- spolupracuje ve skupině na základě předem daných pravidel

- podílí se na vytváření dobrých mezilidských vztahů

- dokáže poskytnout pomoc druhým a také si o pomoc požádat sám

- učí se vzájemnému naslouchání

- svoje jednání a chování ovládá a řídí tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení


- respektuje názor druhých, uvědomuje si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu

- zodpovědně se rozhoduje podle dané situace

- chápe základní environmentální problémy

- respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí

- jedná v zájmu trvalé udržitelnosti


- dodržuje vymezená pravidla bezpečného chování

- využívá znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje

- učí se pracovat efektivně


366

Oblast :


Předmět :

ZEMĚPIS

Ročník :

6.

Očekávaný výstup Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- objasní postavení Slunce ve

vesmíru

- charakterizuje polohu, povrch a

pohyby Měsíce,jednotlivé fáze

Měsíce

- aplikuje poznatky o vesmíru a o

sluneční soustavě v pohledu na

zemské těleso

- orientuje se na hvězdné obloze

- rozumí pojmům:

planeta,hvězda,měsíce,meteorolog

ická tělesa, komety, Galaxie, cizí

galaxie

POSTAVBENÍ ZEMĚ VE VESMÍRU Č – Galaxie x galaxie

D – stáří kosmu, existence lidstva

M – jednotky vzdáleností,

porovnávání velikostí planet

MDV – Tvorba mediálního sdělení

( snímky z kosmu )

OSV – komunikace, naslouchání

Žák:

- používá praktických příkladů o

kulatosti planety Země

- orientuje se v přírodě podle

Slunce

- hodnotí důsledky otáčení Země

kolem osy a oběh Země kolem

Slunce pro praktický život

- vysvětlí délku trvání dnů a nocí na

Zemi a pravidelné střídání ročních

období

- vysvětlí podstatu polárního dne a

TVAR A POHYBY PLANETY ZEMĚ M – porovnávání rozměrů Slunce,

Země, Měsíce

F – gravitační síla Země

D – vývoj poznání o tvaru Země

PŘ – roční období a příroda

OV – kalendář

MEGS – Jsme Evropané

(důsledky pohybů Země pro život

lidí na světě )

OSV – kooperace a kompetice (

otázka vlastního názoru na tvar a


367

polární noci

- dokáže v praxi využít poznatků o

rovnodennosti a slunovratu

pohyby Země v minulosti )

MED – tvorba mediálního sdělení

( aktuality )

Žák:

- používá glóbus jako zmenšený

model planety k demonstraci

rozmístění oceánů, kontinentů a

základních tvarů zemského

povrchu

- používá různé druhy plánů a map,

- umí se orientovat, přepočítávat

vzdálenosti podle různých měřítek

- seznámí se se znázorněním

výškopisu a polohopisu na

mapách

- prokáže znalost smluvených

značek, vrstevnic, výškových kót,

nadmořské výšky, hloubky

- vyhledává potřebné informace

v mapových atlasech

- orientuje se v jejich obsahu a

rejstřících

- Glóbus

- Měřítko mapy

- Různé druhy plánů a map, jejich

měřítko

- Obsah a grafika map, barvy,

výškopis, polohopis a vysvětlivky

- Přepočet vzdáleností

- Práce s atlasem

M – měřítko, převody, poměr,

PŘ – tématické mapy

D – tématické mapy

VV – estetická stránka mapy

Č - názvosloví

MEGS – Jsme Evropané ( model

Země, pohled na svět, ve kterém

žiji )

OSV – kooperace a kompetice (

spolupráce při měření a výpočtech,

týmová spolupráce )

MED – interpretace vztahu med.

Sdělení a reality ( zdroj informací

– mapy, plány )

Žák:

- používá zeměpisnou síť a určuje

zeměpisnou polohu

- vysvětlí příčiny rozdílného času

- dokáže stanovit místní čas

- rozumí pojmům: poledník,

rovnoběžka, rovní, zeměpisná síť,

- Poledníky

- Rovnoběžky

- Zeměpisné souřadnice

- Zeměpisná síť

- Určování zeměpisné polohy

M – polokružnice, určování času

OV – režim dne – časová pásma

MEGS – Jsme Evropané ( časová

pásma )


368

nadhlavník, obratníky, polární

kruh, datová mez

Žák:

- vysvětlí pojem krajinná sféra

- orientuje se v objektech, jevech a

procesech v jednotlivých složkách

přírodní sféry

- rozpozná souvislost a

podmíněnost mezi jednotlivými

přírodními složkami krajinné sféry

- objasní stavbu zemského tělesa,

dna oceánů

- posuzuje zemský povrch

- pracuje s pojmy: počasí, podnebí,

meteorologické prvky, oběh

vzduchu v atmosféře

- vymezí a vyhledá v mapě

podnebné pásy

- vyhodnocuje počasí v místní

krajině

- seznámí se s rozložením vody na

Zemi

- porozumí a vyhledá na mapě

pojmy: oceán, moře, pohyby

mořské vody, vodní toky, ledovce,

podpovrchová voda, bezodtoké

oblasti, jezera, bažiny, umělé

vodní nádrže

- popíše složení půdy, půdní typy a

půdní druhy a jejich hospodářské

využití

- rozumí pojmům matečná hornina,

KRAJINNÁ SFÉRA ZEMĚ A JEJÍ

SLOŽKY

- Pevninské a oceánské tvary

zemského povrchu

- Význam jednotlivých přírodních

složek Země

PŘ – vznik krajinných sfér,

endogenní a exogenní děje,

horniny a nerosty, rozmístění

fauny a flóry na Zemi, živá složka

půdy, různé životní podmínky

člověka, ekosystémy, fotosyntéza

Č – četba, synonyma – podnebí,

počasí

F – skupenství vody, teplota, tlak

OV – šetření vodou

M – nadmořská výška

ICT – zdroj informací

EV – ekosystémy, základní

podmínky života ( klimatické

změny, ekosystémy, význam vody,

kvalita ovzduší, podmínky pro

život ), lidské aktivity a problémy

ŽP ( propojení složek přírodní

sféry, oteplování, rozšiřování

pouští )

OSV – komunikace ( zájem o

okolí, rozvoj kritického myšlení ),

řešení problémů


369

humus, eroze půdy

- vysvětlí význam, využití a

ochranu půdy, příčiny úbytku

půdy ve světě

- objasní uspořádání biosféry

v závislosti na zem. šířce a

nadmořské výšce

- vymezí geografická šířková pásma

na Zemi

- seznámí se s vlivy člověka na

přírodní prostředí

Žák:

- určí geografickou polohu

jednotlivých světadílů, oceánů

podle zeměpisných souřadnic i

z hlediska polohy na zemských

polokoulích a v podnebných

pásech

- porovná rozlohu jednotlivých

světadílů a oceánů

- popíše a srovná jednotlivé typické

znaky přírodních poměrů

jednotlivých světadílů a oceánů

- charakterizuje význam a

hospodářské využití oceánů

- seznamuje se s ekologickou

problematikou moří a oceánů

- určí geografickou polohu a

vyhledává na mapách polárních

oblastí

- uvede význam Arktidy a

GEOGRAFICKÁ POLOHA

- Absolutní a relativní geografická

poloha

- Rozloha

- členitost a přírodní poměry

světadílů a oceánů

M – výsečové diagramy, rozbor

klimatodiagramu

D – objevné cesty, dobývání pólů

PŘ – vliv geografické polohy na

život ve světadílech a v oceánech,

ekologické katastrofy, využití

oceánů, fauna a flóra

ČJ - četba

EV – základní podmínky života (

ekologická problematika oceánů,

klimatické změny ), lidské aktivity

a problémy ŽP ( využití oceánů,

oteplování, mezinárodní

spolupráce, výzkum )

MED – aktuality

MKV – multikulturalita (

spolupráce mezi národy )

OSV – kooperace ( spolupráce,

práce ve skupinkách )


370

Antarktidy

- seznámí se s globálními problémy

polárních oblastí

- posoudí význam mezinárodní

politické a vědecké spolupráce při

výzkumu a vyžívání polárních

oblastí

Žák:

- dokáže na mapě lokalizovat

významné geografické pojmy, se

kterými se seznámí

- provede regionalizaci

v jednotlivých světadílech

- vytyčí společné znaky daného

regionu a provede porovnání


- vyhledá a provede stručnou

charakteristiku nejvýznamnějších

států jednotlivých oblastí

ZEMĚPIS SVĚTADÍLŮ

- Afrika, Austrálie a Oceánie

- poloha, rozloha, členitost, povrch,

- podnebí, vodstvo, půdy

- rostlinstvo a živočišstvo, přírodní

zdroje hospodářství

- obyvatelstvo a hospodářství

D – nejstarší osídlené oblasti,

historie jednotlivých území,

kolonizace – otroctví, význam

zemědělství v historii, vývoj

obchodu

OV – lidská práva, vzdělání,

životní styl

PŘ – podmínky života na Zemi,

nerostné suroviny, podmínky pro

zemědělství

M – rozbor grafů, kartogramů,

porovnávání čísel

Cj – různá písma, pozdrav v cizím

jazyce

EV – lidské aktivity a problémy

ŽP (využívání přírodních zdrojů –

vyčerpatelnost, životní podmínky

pro osídlení, možnost ohrožení

podmínek pro život )


mezinárodní spolupráce,

organizace, globalizace, možnost

života v jiných státech )

MED – aktuality


371

MKV – lidské vztahy ( tolerance,

rasismus, xenofobie, diskriminace

)


demokratický způsob řešení

konfliktů, mezilidské vztahy,

řešení problémů, poznávání lidí )


společnost a stát ( dodržování

lidských práv a svobod, forma

vlády, principy demokracie )

Žák:

- zopakuje si probrané učivo

- systematicky si utřídí poznatky a

vytvoří si celkový náhled na

geografické učivo

OPAKOVÁNÍ


372

Oblast :


Předmět :

ZEMĚPIS

Ročník :

7.

Očekávaný výstup Učivo Přesahy a vazby (mezipředmětové


Žák:




regionu, provede porovnání


- vyhledá a pojmenuje vybrané

modelové státy, hlavní a

významná města

- vyhledá na mapách hlavní

soustředění osídlení a

hospodářských činností

v jednotlivých světadílech,

v regionech a v modelových

státech

- popíše a porovná jejich

sektorovou, odvětvovou a

územní strukturu a zvažuje

souvislosti s přírodními

poměry

- seznámí se s mezinárodními

organizacemi

- vyhledá na mapách

nejvýznamnější oblasti

cestovního ruchu



- Amerika –

fyzickogeografická sféra

- Amerika –

socioekonomická sféra,

regionalizace,

charakteristiky států

- Asie – regionalizace, státy

PŘ – lidská populace, lidské rasy,

podmínky života na Zemi, vliv osídlení

na krajinu, obživa obyvatelstva,

produkty rostlinné a živočišné výroby,

suroviny pro potravinářský a textilní

průmysl, hlad, HIV

D – nejstarší osídlené oblasti, vznik

prvních měst, vývoj urbanizace,

průmyslová revoluce – významné

technické objevy, průmyslový pokrok,

význam zemědělství v historii, význam

objevných plaveb, obchod s cizími

zeměmi v minulosti, Rozvoj služeb,

kláštery a univerzity jako centra

vzdělanosti

OV - lidská práva, pokrok lidstva,

šetření surovinami, význam vzdělání pro

člověka, zdravý životní styl, rozdílné

podmínky života lidí v různých částech

světa

Cj – základní konverzační témata,

pozdrav v cizích jazycích, zdroj

informací

M – rozbor grafů, porovnávání

číselných údajů, určování hustoty

zalidnění, průměrné hodnoty, jednotky


373


významné geografické pojmy,

s kterými se seznámí

plochy

F – typy elektráren

PV – suroviny pro přípravu pokrmů

EV – Lidské aktivity a ŽP ( stav

životního prostředí, další vývoj,

ochrana, možnost změny )


stát ( prvky demokracie, forma vlády,

orientace ve světě )

OSV – komunikace ( komunikace

s jinými národy ), rozvoj schopností

poznání, kreativita ( kreativní myšlení ),

komunikace ( diskuse nad problémy )

MEGS –jsme Evropané ( život

v evropském i mezinárodním prostoru,

integrace, spolupráce zemí, postavení

ČR, vliv globálních problémů, cestování

)

MKV – multikulturalita, lidské vztahy (

kultura a tradice, rasismus, návštěvy

v zahraničních rodinách )

MED – tvorba med. Sdělení ( aktuality,

zdroj informací, obrazový materiál,

video )

Žák: - zopakuje si probrané učivo

- systematicky si utřídí

poznatky a vytvoří si celkový

náhled na geografické učivo

OPAKOVÁNÍ


374

Oblast :


Předmět :

ZEMĚPIS

Ročník :

8.

Očekávaný výstup Učivo Přesahy a vazby (mezipředmětové


Poznámky,

projekty

Žák:







modelové státy, hlavní a významná

města





v regionech a v modelových státech

- popíše a porovná jejich sektorovou,

odvětvovou a územní strukturu a

zvažuje souvislosti s přírodními

poměry


organizacemi

- vyhledá na mapách nejvýznamnější

oblasti cestovního ruchu




- Evropa – fyzickogeografická a

socioekonomická sféra

- Evropa – regionalizace, státy

ZEMĚPIS ČR

- Absolutní a relativní geografická

poloha

- poloha a rozloha státu

- reliéf a přírodní poměry České

republiky






průmysl, hlad, HIV









vzdělanosti


šetření surovinami, význam vzdělání

pro člověka, zdravý životní styl,

rozdílné podmínky života lidí v různých

částech světa



informací




375



- určí absolutní geografickou polohu

České republiky

- vyhodnotí relativní geografickou

polohu České republiky podle

různých kritérií

- porovná rozlohu České republiky

s rozlohou vybraných států světa a

s rozlohou sousedních států

- popíše s pomocí obecně

zeměpisných a tématických map

vznik a vývoj reliéfu

- určí a vyhledá horopisné celky

- charakterizuje podnebí, vodstvo,

půdy, rostlinstvo a živočišstvo

- zhodnotí stav životního prostředí,

vymezí NP a CHKO a pochopí

jejich důležitost


plochy













MEGS –jsme Evropané ( život



ČR, vliv globálních problémů,

cestování )

MKV – multikulturalita, lidské vztahy (

kultura a tradice, rasismus, návštěvy




video )

PŘ – geologická stavba, ochrana

přírody

M – porovnávání rozlohy

F – atmosférické veličiny

EV – Lidské aktivity a ŽP (stav přírody,

ochrana ŽP, předpoklad


376

vývoje )

MEGS – jsme Evropané (poloha státu

na mapě světa, orientace )

Žák:

- vyhledá, popíše a zdůvodňuje na

mapách demografické soustředění

obyvatelstva České republiky

- vyhledá na mapách největší a

nejvýznamnější sídla České

republiky a určí jejich lokalizační

faktor

- srovná ukazatele o lidnatosti,

rozmístění, pohybu a struktuře

obyvatelstva České republiky se

sousedními státy

- vyhledává aktuální demografické

údaje týkající se místního regionu,

zpracovává je, vyhodnocuje je a

pokouší se o prognózu dalšího

vývoje

- rozlišuje a porovnává předpoklady

rozmístění a perspektivu

hospodářských aktivit v České

republice

- hospodářství České republiky

charakterizuje po jednotlivých

oblastech – průmysl, zemědělství,

doprava a spoje, cestovní ruch,

- Rozmístění obyvatelstva a sídelní

poměry České republiky

- Rozmístění hospodářských

činností České republiky

Č – nářečí

M – hustota obyvatel

PŘ – vliv osídlení na krajinu, obživa

obyvatelstva, produkty rostlinné a

živočišné výroby, fosilní paliva,


průmysl

D – vznik prvních sídel, vývoj

urbanizace, historie průmyslu

CH – využití nerostných surovin,

petrochemie

EV – lidské aktivity a ŽP ( vliv

hospodářství na životní prostředí –

těžba, průmyslové závody, doprava,

cestování )

OSV – komunikace, hodnoty a postoje (

vytvoření názoru na stav hospodářství )

MEGS – jsme evropané ( postavení

hospodářství v rámci EU a světa, rozvoj

služeb )

MED – kritické čtení a vnímání autora

med. Reality ( reklama, zdroj informací,

aktuality )


377

zahraniční obchod

- zhodnotí postavení svého regionu v

rámci hospodářství celé republiky

Žák:

- lokalizuje na mapách jednotlivé

regiony a administrativní celky

v České republice

- charakterizuje přírodní podmínky,

hospodářství, zvláštnosti, kulturní

zajímavosti jednotlivých regionů a

porovnává jejich hospodářskou

funkci a vyspělost

REGIONY ČESKÉ REPUBLIKY D – historie regionů

CH – průmysl regionů

Č – významné osobnosti

PŘ – krajina, stav přírody

M – práce s daty

EV – vztah čl. a prostředí ( stav

životního prostředí )

OSV – kooperace ( spolupráce, práce ve

skupinách ), hodnoty, postoje (

obhajoba vlastního názoru )

MEGS – jsme Evropané ( euroregiony,

spolupráce v rámci EU )

MED – tvorba med. Sdělení ( sběr,

třídění, hodnocení hospodářských

údajů, srovnávání regionů )

Žák:

- zjistí historii, statistické údaje

vztahující se k místnímu regionu,

obci

- popíše a posoudí regionální

zvláštnosti, typické znaky přírody,

osídlení, hospodářství a kultury

místního regionu a jejich možné

perspektivy

- pracuje aktivně s turistickou mapou

místního regionu

MÍSTNÍ REGION ČESKÉ

REPUBLIKY

D – historie místního regionu

CH – průmysl regionu

Č – významné osobnosti regionu

M – práce s daty

EV – vztah člověka a prostředí ( stav

životního prostředí, krajiny místní

oblasti )


škola ( život v regionu )


postavení oblasti v rámci regionu,


378

evropská spolupráce )

MED – tvorba mediálních sdělení (

sběr, třídění, hodnocení hospodářských

údajů, hodnocení podle jednotlivých

kritérií )

OSV – řešení problémů ( místní oblast )

Žák:

- zopakuje si probírané učivo

- systematicky si utřídí poznatky a

vytvoří si celkový náhled na

geografické učivo

OPAKOVÁNÍ

Žák:







modelové státy, hlavní a významná

města





v regionech a v modelových státech

- popíše a porovná jejich sektorovou,

odvětvovou a územní strukturu a

zvažuje souvislosti s přírodními

poměry


organizacemi

- vyhledá na mapách nejvýznamnější






průmysl, hlad, HIV









vzdělanosti


šetření surovinami, význam vzdělání

pro člověka, zdravý životní styl,

rozdílné podmínky života lidí v různých

částech světa



379

oblasti cestovního ruchu






informací




plochy













MEGS –jsme Evropané (život



ČR, vliv globálních problémů,

cestování )

MKV – multikulturalita, lidské vztahy

( kultura a tradice, rasismus, návštěvy




video )


380

Oblast :


Předmět :

ZEMĚPIS

Ročník :

9.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- pacuje aktivně s tématickými

mapami obsahujícími informace

o obyvatelstvu, sídlech a

hospodářských činnostech

v celosvětovém měřítku

- rozlišuje a posuzuje

předpoklady y lokalizační

faktory sídel a hospodářských

aktivit na konkrétních

regionálních příkladech

- orientuje se v počtu a rozmístění

lidí na Zemi, vyhodnocuje

aktuální demografické ukazatele

- popisuje rozmístění lidských

ras, národů, jazyků,

náboženství, lidských sídel,

nejvýznamnějších aglomerací

- určí a vyhledává hlavní oblasti

světového hospodářství

- porovnává a lokalizuje na

mapách hlavní(jádrové) a

vedlejší(periferní) oblasti

světového hospodářství

SPOLEČENSKÉ, SÍDELNÍ A

HOSPODÁŘSKÉ POMĚRY

SOUČASNÉHO SVĚTA

MKV – kulturní deference

( historie, tradice, kultura a

rozmanitost různých etnik )

OSV – vztahy mezi lidmi,

komunikace (diskuse na dané

téma), skupinová práce

EV – vztah čl. k prostředí ( vliv

hospodářství na krajinu a životní

prostředí, ochrana přírody )

MEGS – život v mezinárodním

prostoru, globalizace, závislost

světového hospodářství na těžbě

nerostných surovin, vyčerpanost

nerostných surovin, šetření

MED – zdroje informací, aktuality


381

- vymezí kritéria hodnocení

vyspělosti států

- uvede, vyhledá a charakterizuje

příklady států podle stupně

rozvoje

Žák:

- orientuje se na politické mapě

světa

- Uvede aktuální počet států

světa, vyhledá na mapě světa

nově vzniklé státy

- rozlišuje a porovnává státy světa

podle zeměpisné

polohy,rozlohy, počtu

obyvatel,hlediska svrchovanosti,

státního zřízení a formy vlády,

správního členění

- uvádí příklady různé míry

demokracie ve světě

- lokalizuje aktuální příklady

politických, národnostních a

náboženských konfliktů ve světě

- uvede příklady

nejvýznamnějších politických,

vojenských a hospodářských

seskupení

STÁTY SVĚTA

- Hlavní mezinárodní politické,

bezpečnostní a hospodářské

organizace a seskupení

M – zpracování statistických údajů

OV – státní zřízení, forma vlády,

principy demokracie, náboženství,

národnostní menšiny, příčiny válek,

možnosti řešení konfliktů,

mezinárodní spolupráce

D – vznik států v minulosti

PŘ – vliv přírodních podmínek na

osídlení

Cj- zdroj informací


VDO – Formy participace občanů

v politickém životě ( prvky vlády,

demokracie, totalita, vztahy mezi

státy světa )

OSV – Řešení problémů a

Rozhodovací dovednosti ( řešení

problémových úkolů – formulace

svého názoru, naslouchání, vhodná

argumentace )

MKV – Lidské vztahy ( politické a

sociální konflikty, tolerance )

MEGS –Jsme Evropané (

mezinárodní spolupráce, orientace


382

v evropském a mezinárodním

prostoru, nebezpečí terorismu )

MED – aktuality, zdroje informací

Žák:

- vymezí globální problémy

- hledá jejich příčiny

- diskutuje o možných důsledcích

a hledá řešení

GLOBÁLNÍ PROBLÉMY

SOUČASNÉHO SVĚTA


PŘ – podvýživa, hlad, AIDS,

ekologické katastrofy, rozšiřování

pouští, vyčerpatelné nerostné

suroviny, kácení tropických

deštných lesů

CH – ropné havárie, jiné zdroje

energie, pitná voda – znečištění

F – alternativní zdroje energie,

rozvoj techniky

D - rozvoj společnosti, změny

života lidí v průběhu času

Ov – mezinárodní spolupráce,

pokrok lidstva, šetření surovinami

EV – Ekosystémy (vývoj

přírodního obrazu světa, aktivní

řešení problémů životního prostředí

), lidské aktivity a problémy ŽP (

globalizace, důsledky globálních

problémů pro každého jednotlivce )

OSV – vlastní zodpovědnost při

řešení problémů, komunikace,

hledání kompromisu

Žák:

- rozlišuje vzhled, funkci a znaky

přírodních a kulturních krajin,

uvede konkrétní příklady

KRAJINA

- prostředí

- typy krajin

- společenské a hospodářské vlivy na

PŘ – životní prostředí, ekologie,

vliv prostředí na zdraví lidí, život

v přírodní a kulturní krajině


383

- posuzuje působení přírodních

krajinotvorných procesů a

vzájemný vztah mezi přírodou a

lidskou společností na krajinu a

na životní prostředí

- zhodnotí, jak společenské a

hospodářské vlivy lidské

společnosti působí na krajinu a

životní prostředí, uvede kladné i

záporné příklady

- zhodnotí dodržování zásad

ochrany přírody a životního

prostředí na lokální a na

globální úrovni

- navrhne možná řešení

problematiky životního

prostředí

- provede prostorové rozmístění

hlavních ekosystémů

- porozumí pojmům ekologie

krajinu a na životní prostředí EV – Lidské aktivity a problémy

ŽP( ochrana přírody, trvale

udržitelný zdroj )

MED – kritické vyhodnocení

informací

MEGS – globální úroveň životního

prostředí, možnosti zlepšení zdraví

lidí

OSV – osobní zodpovědnost za

jednání v okolním prostředí

Žák:

- ovládá základy praktické

topografie a orientace v terénu

- využívá mapy, atlasy, cestovní

průvodce, pracuje s internetem a

dalšími materiály při

vyhledávání informací

- aplikuje v praxi zásady

bezpečného pohybu a pobytu

v přírodě

CVIČENÍ A POZOROVÁNÍ V TERÉNU

V MÍSTNÍ KRAJINĚ

- orientační body

- světové strany

- pohyb podle mapy a azimutu

- odhad vzdáleností a výšek objektů

OCHRANA ČLOVĚKA PŘI

OHROŽENÍ ZDRAVÍ A ŽIVOTA

- živelné pohromy

M –měřítko, poměr

PŘ – příroda v místní krajině

VV – náčrtky, plánky

VDO – Občan, občanská

společnost a stát ( orientace

v terénu )

MED – sběr, třídění, zpracování

informací

EV – pobyt v přírodě, živelné


384

- opatření, chování a jednání při

nebezpečí

pohromy, nebezpečí terorismu

Žák:

- zopakuje si probírané učivo

- systematicky si utřídí poznatky

a vytvoří si celkový náhled na

geografické učivo

OPAKOVÁNÍ GEOGRAFICKÉHO

UČIVA NA ZŠ


385

Umění a kultura

V tomto bloku činností jsou soustředěny obory, které usnadňují žákům cestu poznávání krásy lidského ducha, lidského tvoření a vnímání

světa:

výtvarná výchova

hudební výchova

Vede žáky k ochraně a hledání krásy kolem sebe i v sobě. Nezapomíná ani na základní uživatelské dovednosti. Vede k úctě k tradicím,

kreativnímu přístupu ke skutečnostem, nabízí osobní postoje a osobní objevování (včetně objevování sebe sama – sebeuvědomování se jako

svobodné bytosti). Zde např. jde o sledování estetických kategorií, jako krásno, harmonie, kompozice, šok…

Umělecká tvorba je svými kroky a postupem mimochodem blízká jakékoli jiné tvůrčí činnosti, její proces zahrnuje: přípravu, zrání, inspiraci,

vypracování, sebehodnocení, korekci. Je blízká projektové školní práci. Je specifickým prostředkem komunikace, nabízí pochopení různých

významových rovin, je určitou reflexí reality, je projevem autonomie. V tomto smyslu seznamování se s uměleckou tvorbou v její různosti

pomáhá každému jedinci růst v osobnost tolerantní i sebevědomou.

Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova

Obsahové vymezení vyučovacího předmětu:

- pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy

- rozvíjí tvůrčí činnosti, smyslovou citlivost a uplatňování subjektivity

- přistupuje k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání a komunikace

- užívá různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních a komunikačních technologií

- rozvíjí především průřezové téma Osobnostní a sociální výchovy ( týká se společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání,

kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična) a Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech ( prohlubuje

vztah k evropské a světové kultuře)


386

Časová dotace





Organizace, formy a metody práce Výuka probíhá v odborné učebně výtvarné výchovy, v učebnách výpočetní techniky, v knihovně nebo mimo budovu školy.

Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva - skupinové vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, krátkodobé projekty.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:


při teoreticky zaměřených hodinách si žáci vytváří takové učební materiály, aby je mohli dále využívat pro své vlastní učení

žáci při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáží zpětně uvědomit problémy související s realizací


žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů souvisejících s výběrem výtvarné techniky,

materiálů a pomůcek

při zadání úkolu žák rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob řešení


při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých


učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce


při propagaci školních akcí žáci vytváří plakáty a upoutávky, kterými prezentují školu

žáci respektují názor druhých

žáci prezentují výsledky své práce a účastní se výtvarných soutěží


387


při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržují vymezená pravidla

žáci si vytváří pozitivní vztah k manuelním činnostem

žáci při práci s výtvarným materiálem dodržují hygienická pravidla


Předmět výtvarná výchova je úzce spjat s dějepisem ( historické slohy- architektura, umělci, památky ), hudební výchovou ( umělecké slohy

v hudbě, skladatelé a jejich díla ), českým jazykem ( historie literatury – spisovatelé, díla ), přírodopisem ( materiály, zvířata, rostliny ),

občanskou výchovou ( tradice a zvyky v regionu, české tradice a zvyky ). Využít lze ale i poznatků ze zeměpisu ( světové strany ) i dalších

předmětů.


Vyučovacím předmětem prolínají tato průřezová témata: Enviromentální výchova ( vztah člověka k přírodě, ekosystémy, lidské aktivity a

problémy životního prostředí ), Myšlení v evropských a globálních souvislostech ( jsme Evropané, Evropa a svět nás zajímá ), Osobnostní a

sociální výchova ( poznávání lidí, kreativita, sebepoznání a sebepojetí, komunikace, hodnoty, postoje, praktická etika, rozvoj schopností

poznávání, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, kooperace a kompetice ), Mediální výchova ( práce v realizačním týmu, fungování a vliv

médií ve společnosti, tvorba mediálního sdělení ), Multikulturní výchova ( lidské vztahy, multikulturalita ), Výchova demokratického občana (

principy demokracie )


388

Oblast :

ČLOVĚK A KULTURA

Předmět :

VÝTVARNÁ

VÝCHOVA

Ročník :

6.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- učí se vytvářet a poznávat co nejširší

škálu prvků vizuálně obrazných

vyjádření

TÉMATICKÁ KRESBA

PŘÍRODNIN

- Linie, tvary, objemy

- barevnost, barevná spektra

EV –Vztah člověka

k prostředí ( vliv smogu,

zplodin na rostliny a stromy )

Tvorba v přírodě

Žák:

- užívá prostředky pro zachycení jevů a

procesů v proměnách ročních období,

celého roku ,člověka

TÉMATICKÁ KRESBA –

PODZIMNÍ, ZIMNÍ, JARNÍ SVÁTKY

- kresba

- grafické prostředky

- tiskoviny

- koláže

Ov – tradice a zvyky,

pranostiky

Z – rovnodennost, slunovrat

Žák:

- užívá všech výrazových prostředků

k zaznamenání vlastních zkušeností

PRÁCE S PLOCHOU, VL.

ZKUŠENOST

- vztahy a uspořádání prvků v ploše,

objemu a v časovém průběhu

- kontrast, statika

- dynamika pohybu

- kompozice

OSV – sebepoznání

EV – ekosystémy ( vztah čl.

k ekosystémům )

Společná tvorba –

projekt lidé a země

Žák:

- výtvarné vyjádření morfologických

znaků, tvarů, barevnosti

- lineární a barevné vyjádření vnitřní

stavby člověka a přírodnin

VÝTVARNÉ VYJÁDŘENÍ

SKUTEČNOSTI

- sporty

- člověk

- prostředky pro vyjádření emocí,

pocitů, nálad

- rozvoj fantazie, představ a

osobních zkušeností

D – antické náboženství (

kresba bohů )

Čj – české pověsti ( kresba )

OSV – kreativita ( city

promítnuté do výtvarného

umění – nálada ),

sebepoznání ( pohled na sebe

Animace pohybu

Vzájemné

portrétování

Měsíc knihy,

internetu


389

- historické slohy ve výtvarném

umění – starověk, antika

přenesený do kresby )

MKV – kulturní diference (

vztah k umění )

MED - vnímání autora

mediálního sdělení ( umění a

kultura reprezentovaná

v médiích )

Žák:

- užívá a vytváří detaily, které používá

samostatně nebo do celků

- vyjadřuje vztahy,pohyby a proměny

uvnitř a mezi objekty

- zachycuje objekty v průběhu

času,současnost a budoucnost

VÝTVARNÉ UMĚNÍ A ŽP

- vyjádření lineární, světlostní,

barevné, plastické a prostorové

prostředky

Př – fauna a flóra

Ev – ekosystémy ( tvary

listů, stromy, budovy ),

lidské aktivity a problémy ŽP

( stav přírody v důsledků

zásahů člověka )

Den země

tvorba v přírodě

zapojení do

výtvarných soutěží

Žák:

- prohlubuje si základní znalosti

výtvarných výrazových prostředků a

správně je používá

- projevuje smysl a cit pro kompozici –

lineární, prostorovou

- vyjadřuje se bezprostředně pomocí

všech výrazových prostředků

LETNÍ OBDOBÍ

- užitek a nebezpečí

- kombinované techniky

Ov – tradice a zvyky (

dožínky )

Čj – tradice a zvyky

v literárních dílech


390

Oblast:

ČLOVĚK A KULTURA

Předmět:

VÝTVARNÁ

VÝCHOVA

Ročník:

7.

Očekávané výstupy

Učivo

Přesahy a vazby (

Mezipředmětové vztahy,


Poznámky, projekty

Žák:

- Pojmenovává a popisuje co nejširší

škálu prvků obrazového vyjádření a

jejich vztahů

PRVKY VIZUÁLNĚ OBRAZNÉHO

VYJÁDŘENÍ

- lineární kresba – tvary, objemy,

kompozice

- grafické vyjádření ( šrafura –

počítačová grafika)

- barevná spektra, valéry, tónování

M – tvary a objemy těles

ICT – kresba na počítači

OSV – kreativita ( práce

s barvami, představivost )

Žák:

- Užívá vizuálně obrazných

vyjádření k záznamu

vlastní zkušenosti

DĚJ A VLASTNÍ VZTAH K NĚMU

- vyjádření dějových a prostorových

vztahů

- citový zážitek

- kresba, malba, animace

OV – city, citové prožívání,

nálady


vyjádření beze slov, řeč těla )

zapojení do

aktuálních


práce v přírodě

Žák:

- vybírá, kombinuje výtvarné

prostředky pro vlastní osobité

vyjádření

- uplatňuje fantazii a představivost

VÝTVARNÉ VYJÁDŘENÍ

- zajímavé a neobvyklé přírodní

tvary

- děj a jeho charakteristické rysy

- grafika – prostorová tvorba

Př – kameny, živočichové,

rostliny


života na zemi ( kresba

živočichů, rostlin,

zajímavých tvarů )

aktuální výstavy

Žák:

- vytváří prostředky pro vlastní osobité

vyjádření výtvarného problému

- kombinuje a hledá řešení různých

vizuálních prostředků

- uplatňuje představivost a fantazii

PROSTOROVÁ TVORBA

- města.

- Labyrinty

- základy perspektivy hranatých

těles

- základy perspektivy válcovitých

D – urbanizace a vznik

velkých měst

M – čtverec, obdélník,

krychle, válec, kužel atd.


391

- k tvorbě užívá některé metody

uplatňované v současném výtvarném

umění

těles

- kombinace různorodých

výtvarných technologií

- koláže, frotáže, asambláže

- design užitkových předmětů

- uspořádání objektů do celku

v ploše, objemu

- prostor a čas a jejich proměny

Žák:

- využívá grafických, technických

možností k osobitému vyjádření

- aplikuje poznatky získané z jiných

učebních předmětů

HISTORICKÉ SLOHY VE

VÝTVARNÉM UMĚNÍ

- středověk ( románský sloh, gotika,

renesance )

D – románské umění, gotika,

renesance ( malíři, architekti,

památky )

Z – orientace na mapě

Evropy


zajímá ( prolínání kultury,

vlivy na formování kultury )


vnímání med. sdělení (

reprezentace umění

v médiích, vliv na formování

názorů diváka )


392

Oblast:

ČLOVĚK A KULTURA

Předmět:

VÝTVARNÁ

VÝCHOVA

Ročník:

8.

Očekávané výstupy

Učivo

Přesahy a vazby (



Poznámky,

projekty

Žák:

- prakticky užívá vizuálně obrazná

vyjádření k zaznamenání událostí

OBJEMY TĚLES

- objemy těles

- stínování, šrafura, kompozice

- barevná spektra, kontrast

M – tělesa, výpočet objemu

Zapojení do

aktuálních


Žák:

- užívá zkušeností získaných vizuálním

pozorováním a ostatními smysly

- rozliší působení vizuálního obrazného

vyjádření ve smyslové rovině,

subjektivního účinku, v rovině

sociální komunikace

SMYSLOVÉ ÚČINKY VIZUÁLNĚ

OBRAZNÝCH VYJÁDŘENÍ

- modelování

- plastické materiály- papír, hlína

- struktury, povrchy materiálů a

jejich barevnost

- koláže, asambláže

- pozorování změny výtvarné formy

při práci s různými materiály

- experimentální tvorba

- výrazové možnosti materiálů

EV – ekosystémy ( práce

s přírodním materiálem )

Žák:

- užívá prostředky pro zachycení jevů a

procesů v proměnách a vztazích

- k tvorbě užívá některé metody

používané v současném umění a

médiích

TYPY VIZUÁLNĚ OBRAZNÝCH

VYJÁDŘENÍ

- ilustrace textů

- comics

- volná malba

- karikatura

D – karikatura v historii,

vznik comicsů

Žák:

- využívá poznatků z jiných předmětů HISTORICKÉ VÝTVARNÉ STYLY

- raný novověk ( manýrismus,

D – architektura, památky,

znaky uměleckých slohů

možno připravit

projekt Evropské


393

- orientuje se ve výtvarných slozích

- zná jména nejvýznamnějších českých

umělců

baroko, rokoko )

- historické styly 19. stol. (

klasicismu, empír, romantismus,

secese atd. )

Hv – evropští skladatelé

jednotlivých uměleckých

stylů

Čj – literatura jednotlivých

období




MED – kritické čtení a




názorů diváka )

umění dnešníma

očima


394

Oblast:

ČLOVĚK A KULTURA

Předmět:

VÝTVARNÁ

VÝCHOVA

Ročník:

9.

Očekávané výstupy Učivo

Přesahy a vazby (



Poznámky, projekty

Žák:

- uplatňuje a využívá znalosti získané

z jiných učebních předmětů

- přetváří a kombinuje je na výtvarné

vizuální prvky

- užívá, vytváří a pojmenovává škálu

prvků vizuálních, baltických

výtvarných vyjádření

- interpretuje své i cizí výtvarné

projevy

MATERIÁLY

- světlostní a barevné kvality

materiálů, barev

- reflexe a vztahy zrakového

vnímání k vnímání ostatními

smysly

- textury materiálů

- materiály – užitkové a estetické

- kov, hlína, dřevo, textil, sklo,

plasty, pigmenty

- Alternativní způsoby poznání

různých materiálů – keramická

hlína, barva, kašírování, textil

D – materiály používané

v minulosti

OSV – psychohygiena ( vliv

barev na prožívání, chování,

náladu )

Zapojení do

aktuálních


Žák:

- uvědomuje si souvislost mezi

prostředím a zdravím člověka

- respektuje etnické rozdíly

- ověřuje komunikační účinky

vybraných, upravených či samostatně

vytvořených vizuálně obrazných

vyjádření v sociálních vztazích a

přírodních procesech

KOMUNIKAČNÍ OBSAH VIZUÁLNĚ

OBRAZNÝCH VYJÁDŘENÍ

- životní prostředí

- etnické skupiny

- bionika v architektuře

- biorytmy, čas, vesmír

EV – Vztah člověka

k prostředí ( jednání člověka

a jeho vliv na prostředí )

MEGS – etnický původ

Žák:

- užívá prostředky pro zachycení jevů a ESTETIKA

- estetika, vkus obytného prostředí

OSV – kreativita ( originalita

tvorby )

Návštěva aktuálních

výtvarných výstav


395

procesů v přírodě, v sociokulturním

prostředí

- estetika odívání

- barevnost, funkčnost, design

Žák:

- ověřuje komunikační účinky

vybraných, upravených či samostatně

vytvořených vizuálně obrazných

vyjádření v sociálních vztazích

- nalézá vhodnou formu pro jejich

prezentaci

- Interpretuje, hodnotí umělecká

obrazná vyjádření ze současnosti i

minulosti – vychází při tom ze svých

znalostí historických souvislostí i

z osobních zkušeností a prožitků

ANIMAČNÍ TVORBA

- v přírodě

- akční malba

- kresba

- volná tvorba

- komunikační grafika

- tvorba log, plakátů, hesel

- manipulace s objekty v prostoru

- ilustrace textů

D – plakáty a karikatury

v minulosti – jejich cíl

MED – tvorba med. sdělení (

vlastní plakát, výrobek )

Projekt – Můj

vynález

Žák:

- využívá poznatků z jiných předmětů

- orientuje se ve výtvarných slozích

- zná jména nejvýznamnějších českých

umělců

- rozvíjí a prohlubuje si vztah

k výtvarnému umění, jeho prožívání,

hodnocení

- vybírá, kombinuje a vytváří

prostředky k vyjádření

individuálnímu osobitému projevu

- porovnává, hodnotí účinky své tvorby

s účinky již existujících i běžně

užívaných vizuálně obrazných

vyjádření

HISTORICKÉ VÝTVARNÉ STYLY

- umění a jeho proměny

v souvislosti s historickým

vývojem lidské společnosti

- umění 2/2 19. stol. a 20. stol.

- architektura evropská a

kontinentální

- význam národních a regionálních

památek

- význam osobnosti umělce ve

vztahu k době a společnosti

- výtvarná hmotná kultura

v mimoevropském kontextu -

Amerika, Asie, Afrika

D – umělecké slohy (

architektura, umělci,

památky české i evropské )

HV – hudební díla, formy

Čj – projevy umění

v literatuře








názorů diváka )


396

Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova

Předmět hudební výchova je součástí vzdělávací oblasti Člověk a umění.Vyučuje se jako samostatný předmět v 6.-9. ročníku.

Časová dotace





Vzdělávání ve vyučovacím předmětu hudební výchovy je zaměřeno na:

- získávání základních poznatků o významných hudebních směrech, stylech, žánrech, představitelích hudby artificiální i nonartificiální

- na rozvíjení praktických hudebních schopností a dovedností v rámci individuálních možností jednotlivců ( především rozvoj pěveckých

dovedností, rytmického cítění, vnímání hudby sluchem i pohybem atd..)

- získávání nejzákladnějších poznatků z hudební teorie, notopisu

- pochopení vztahů, vazeb souvislostí (nikoliv na množství osvojených faktů)

- orientaci na hudební dění v rámci regionu

- chápání kulturní různorodosti světa

Organizace výuky

Výuka probíhá ve speciální učebně hudební výchovy, kde je k dispozici klavír, keyboard, videopřehrávač, cd, mp3 přehrávač, sluchátka. Žáci

jsou vedeni k samostatné práci i práci ve skupinkách, je možné využít i krátkodobých projektů, referátů na zajímavá témata z hudební historie,

recenzí na vybraná cd. V rámci rozšíření výuky je možné uspořádat výchovné koncerty do Domu umění ve Zlíně, případně jiných, dle aktuální

nabídky. Talentovaní žáci se také zúčastňují soutěží pořádanými RAUČ a mohou docházet do zájmového útvaru – hudební kroužek.



prakticky rozvíjí své hudební schopnosti a dovednosti

užívá správné termíny


397

dokáže dávat jednotlivé jevy do souvislostí

využívá poznatky z jiných předmětů


řeší problémové otázky, diskutuje , dokáže vytvořit referát

samostatně řeší úkoly a samostatně dochází k závěrům

uvažuje logicky, je schopen svá rozhodnutí obhájit

Kompetence komunikační

vyjadřuje se srozumitelně a výstižně, dokáže argumentovat

zapojuje se do diskuse, obhajuje svůj názor

využívá informačních a komunikačních prostředků


pracuje ve skupině

podílí se na vytváření příjemné atmosféry při práci ve skupině

přijímá nabízenou pomoc a snaží se o spolupráci


respektuje názory jiných lidí

odmítá útlak a násilí

uznává tradice, získává kladný vztah k národnímu, historickému a kulturnímu dědictví

dodržuje zásady ekologie


pracuje zodpovědně a kvalitně

žáci si při práci vzájemně pomáhají

využívá znalostí z běžného života


398


Vyučovací předmět hudební výchova je úzce spjat i s jinými vyučovacími předměty s výtvarnou výchovou – významná umělecká díla,

stavební slohy, významní umělci, s českým jazykem a cizími jazyky – propojení hudby a textu v některých hudebních žánrech a formách,

divadlo, s dějepisem – nastínění jednotlivých historických období, charakteristika doby, společenských podmínek, s fyzikou – vznik zvuku,

akustika, elektronika v hudbě, se zeměpisem – geografické podmínky a na jejich základech vzniklé kulturní odlišnosti, s tělesnou výchovou –

spojení pohybu a hudby (tanec), s občanskou výchovou – hudba jako důležitý zdroj smysluplné zábavy, indentifikace se vzory.

Průřezová témata Předmětem se prolínají tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova ( komunikace, mezilidské vztahy ), Výchova demokratického

občana ( demokracie x despocie, občanská práva, rasismus)Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech ( hudební pestrost

národů, hudba jako sjednocující prvek komunikace ), Environmentální výchova (přírodní témata ve významných hudeb. dílech), Mediální

výchova (popularizace některých komerčních žánrů, média jako významný prostředek rozšiřování hudby, ovlivňování hudebního vkusu médii),

Multimediální výchova ( vzájemné prolínání kulturních vztahů, poznávání jiných kultur, prolínání rasových a národnostních zvyklostí)


399

Oblast :

ČLOVĚK A UMĚNÍ

Předmět :

HUDEBNÍ VÝCHOVA

Ročník :

6.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- zná noty c1 – c2, dokáže je zapsat

podle diktátu

- seznamuje se s lidovým dvojhlasem a

jeho uplatněním při interpretaci lid.

písní, zkouší jej využít

NOTY

- Noty c1 – c2

- Lidový dvojhlas

VV – tvorba „hodin z not“

D – historické a kulturní

odlišnosti jednotlivých

regionů našeho území

F – zvuk

Žák:

- poznává nejzákladnější hudební

výrazové prostředky, snaží se je

aplikovat ve svém vlastním pěveckém

projevu

- na základě hudebních ukázek a zpěvu

jednoduchých písní rozlišuje 2/4, ¾,

4/4

- pokouší se jej odlišit pohybem –

základy polky, valčíku, mazurky

HUDEBNÍ VÝRAZOVÉ

PROSTŘEDKY

- Rytmus 2/4, ¾, 4/4

F- akustika

TV- taneční průprava

Možnost

společného projektu

s TV- Kultivujeme

pohyb

Žák:

- seznamuje se s nástroji typickými pro

lidovou hudbu, s nástrojovým

složením kapely, která provozuje lid.

hudbu

- sluchem rozezná zvuky jednotlivých

nástrojů

- seznamuje se s používáním posuvek

v partituře, pracuje s notovým

HUDEBNÍ NÁSTROLJE V LIDOVÉ

HUDBĚ

POSUVKY

PČ – tvorba jednoduchého

hudeb. nástroje

F – vznik zvuku

VV- dekorace a výšivky na

lidových krojích


expozice lidové

hudby ve Strážnici


400

zápisem

- chápe tvoření durové stupnice

- seznamuje se s vybranými durovými

stupnicemi „s křížky“ i „s béčky“

STUPNICE DUROVÁ

Žák:

- zvládá základní orientaci v partituře

- chápe princip variace v hudebním

díle

- seznamuje se s terciovou stavbou

akordu, chápe její princip

- na základě příkladů jednoduchých

písní sluchem rozlišuje moll a dur

tóninu

PARTITURA

VARIACE

TERCIOVÁ STAVBA AKORDU

ROZEZNÁVÁNÍ DUR - MOLL

LV – variace v literatuře

Žák:

- seznamuje se se základní písňovou

formou, dokáže si ji uvědomit nejen

na základě vlastního pěveckého

projevu, ale také na základě notového

zápisu

- poslechem hudebních ukázek písní

z různých časových období si

uvědomuje její proměny

PÍSEŇ A JEJÍ HUDEBNÍ FORMA

PROMĚNA PÍSNĚ VE STALETÍCH

D- stručná charakteristika

jednotlivých historikých

období

Možnost exkurze do

muzea ve Zlíně-

expozice věnovaná

sběrateli lid. písní

Fr. Sušilovi

Žák:

- dokáže vystihnout základní

charakteristiku opery

- prostřednictvím poslechu se

seznamuje s vybranými světovými

operami a jejich autory

OPERA VE SVĚTĚ Z – Itálie (Florencie) –


D - charkteristika období

baroka

LV- libreto


filmové podoby

vybrané opery

Žák:

- uvědomuje si rozdíl mezi operou a OPERETA

VV – pokus o tvorbu

vlastních kulis


muzikálového


401

operetou

- seznamuje se poslechem se známými

operetními díly

- chápe pojem muzikál a hudební

revue, umí tyto žánry charakterizovat

- zvládá zazpívat vybranou

muzikálovou píseň jednoduššího rázu

- poslechem poznává známá

muzikálová díla

MUZIKÁL A HUDEBNÍ REVUE

představení

v městském divadle

Zlín

Žák:

- seznamuje se s tvůrci české opery a

s jejich dílem , zejména s dílem B.

Smetany, A. Dvořáka a L. Janáčka

(poslech vybraných árií) a

s významnými českými operními

interprety

ČESKÁ OPERA D – stručná charakteristika

19. století – Národní

obrození

LV – autoři libret: E.

Krásnohorská, K. Sabina

LV- K. Čapek (Věc

Makropulos)

Žák:

- seznamuje se s hudbou určenou pro

balet a výrazový tanec

- chápe rozdíl mezi baletem a výr.

tancem

- umí vytleskat teč. rytmus podle

notového zápisu

- chápe základní principy melodramu a

scénické hudby, poslechem hudeb.

ukázek se seznamuje s českými

melodramy a jejich tvůrci

BALET/VÝRAZOVÝ TANEC

TEČKOVANÝ RYTMUS

MELODRAMA, SCÉNICKÁ HUDBA

Z – Rusko, Francie

LV- K.J. Erben- Kytice, J.

Vrchlický – Smrt

Hippodamie


televizního

záznamu vybraného

baletu


402

Oblast :

ČLOVĚK A UMĚNÍ

Předmět :

HUDEBNÍ VÝCHOVA

Ročník :

7.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- si uvědomuje význam vzniku

Národního divadla, rámcově zná

historii jeho vzniku

- všímá si těsného propojení hudby a

slova ve vybraných hudebních

žánrech

NÁRODNÍ DIVADLO

HUDBA A SLOVO

D- Národní obrození-

chrakteristika doby ( 8. roč. )

LV – literární předlohy

hudeb. děl, lovo v hudebních

dílech


jednoho dílu seriálu

F.L. Věk

Žák:

- dokáže zazpívat v rámci svých

individuálních možností jednoduchou

lid. píseň, případně využít i lidového

dvojhlasu

- umí vyjmenovat druhy písní

- seznamuje se s tím, jak hlas vzniká

- je poučen o správné hlasové hygieně,

i o tom, co hlasu škodí

- na základě poslechu ukázek rozlišuje

druhy pěveckých hlasů – tenor, bas,

soprán, alt

LIDOVÁ PÍSEŇ

LIDSKÝ HLAS

Z – odlišnosti jednotlivých

regionů

ČJ – nářečí

VV- lidová architektura

PŘ – biologie člověka-

hlasové ústrojí


Valašského muzea

v přírodě v Rožnově

pod Radhošťem

- sluchem rozlišuje základní rozdíly

mezi mollovou a durovou stupnicí STUPNICE – DUR - MOLL

D- renesance- charkteristika

období, společenských


403

- chápe rozdíly v principu tvoření

těchto stupnic

- zvládá zazpívat jednoduché durové i

mollové lidové písně

- seznamuje se s polyfonním principem

tvoření hudby

- chápe princip kánonu,

- zvládá rytmický kánon i zpěv

jednoduchých kánonů –lid. písní

POLYFONIE, KÁNON

podmínek a umění tehdejší

doby ( 8. roč. )

VV- známé architektonické

památky období renesance

Žák:

- chápe základy hudebních forem: fugy

a koncertu , ověřuje si je poslechem

na ukázkách známých barokních

skladatelů ( J. S. Bach, A. Vivaldi)

FUGA

KONCERT

D - období baroka-

charakteristika

společenských podmínek ( 8.

roč. )

VV- soudobé výtvarné

umění


obrazárny a

hudebního archívu

v kroměřížském

zámku

Žák:

- uvědomuje si některé nešvary, se

kterými je hudba spojená

- prostřednictvím hudeb. ukázek se

seznamuje se sonátovou formou a

sonátou

- dokáže charakterizovat a rozlišovat

mezi pantomimou, lid. tancem,

baletem, výraz. tancem, společ.

tancem

- některé z nich zvládá rozlišit i na

základě hudebních ukázek

LIDSKÉ NEŠVARY A HUDBA

SONÁTA, SONÁTOVÁ FORMA

HUDBA A TANEC

- Pantomima

- lidový tanec

- balet

- výrazový tanec

- společenský tanec

OV – protidrogová prevence

D - 60. léta - hnutí tzv.

hippies ( 9. roč. )

TV- taneční průprava v praxi

Možnost zhlédnout

film Woodstock


filmového záznamu

baletu, či

společenského nebo

výraz. tance


404

Žák:

- dokáže charakterizovat symfonii a

symf. báseň

- rozlišuje mezi těmito dvěma hudeb.

formami

SYMFONIE, SYMFONICKÁ BÁSEŇ

D – Národní obrození ( 8.

roč. )


výchovného

koncertu

Filharmonie B.

Martinů Zlín

Žák:

- zvládne vyjmenovat základní rozdíly

mezi duch. a svět. hudbou

- chápe rozdíl mezi kantátou a

oratoriem, zná nejznámější

představitele těchto forem

- zvládá základní taktovací schéma pro

2/4, ¾ a 4/4 takt a umí je aplikovat na

jednoduchých lidových písních

DUCHOVNÍ A SVĚTSKÁ HUDBA

KANTÁTA, ORATORIUM

ZÁKLADY DIRIGOVÁNÍ

LV – duch. a světská

literatura

F- princip fugování varhan


kostela

Nanebevstoupení P.

Marie v Holešově-

prohlídka varhan

Žák:

- seznamuje se se základními typy

hudebních nosičů, přehrávačů

- umí je využívat v běžném životě

HUDEBNÍ PŘEHRÁVAČE, NOSIČE

F - technika v hudbě

ICT - přenos hudby na

nosiče

Žák:

- umí charakterizovat tento hudeb. žánr

- seznámí se poslechem

s nejznámějšími světovými i českými

muzikály

MUZIKÁL VV – móda v proměnách

času

F- světlo


film. zpracování

muzikálu

Žák:

- uvědomuje si způsoby hudebního

procesu, společenskou proměnu

postavení skladatele, interpreta

SKLADATEL, INTERPRET A

JEJICH MÍSTO V HUDEBNÍM

PROCESU

VV- kýč / umění


405

Oblast :

ČLOVĚK A UMĚNÍ

Předmět :

HUDEBNÍ VÝCHOVA

Ročník :

8.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky, projekty

Žák:

- teoreticky zvládá rozlišit hudbu

na artificiální a nonartificiální

ARTIFICIÁLNÍ A

NENARTIFICIÁLNÍ HUDBA

Možnost referátů

z libovolné oblasti

Žák:

- seznamuje se s jednotlivými

hudebními obdobími, s jejich

časovým rozmezím, základními

charakteristikami, vzájemnými

odlišnostmi těchto period,dále s

hudebními formami, které jsou pro

daná období typická, s hlavními

představiteli a jejich nejznámějšími

či nejvýznamějšími díly

- rozvíjí schopnost poslechu klasické

hudby na ukázkách jednotlivých

období

- dokáže se orientovat

v jednodušších hudebních

partiturách

PŮVOD HUDBY

- pravěk

- starověká hudba

- hudba ve středověku, gotika

- hudební renesance

- barokní hudba

- klasicismus

- hudební romantismus

D – charakteristika

jednotlivých historických

období na podkladě

významných historických

událostí, společenských

podmínek

VV- významná výtvarná a

architektonická díla

jednotlivých období

LV – významná literární díla

jednotlivých period

Z - hudební centra jejich


(Nizozemí, Itálie, Francie,

Německo, Rakousko atd..)


kroměřížského zámku a

jeho obrazárny a jeho

hudebního archívu


výchovného koncertu

Filharmonie B. Martinů

Zlín

Žák:

- rozeznává jednotlivé žánry

artificiální hudby, umí je

charakterizovat, zná jejich typické

znaky, rámcově je dovede zařadit

ARTIFICIÁLNÍ HUDBA 20.

STOL.

JAZZ

- přípravné období

OV- lidská práva, projevy

rasové netolerance

D – charakteristika doby,

společenských podmínek

Recenze vybraného CD

Možnost zhlédnutí filmu

Perný den


406

na pomyslnou časovou přímku

- dokáže vyjmenovat hlavní

představitele - skladatele a

interprety jednotlivých žánrů

- ke každému žánru dokáže přiřadit

hudební nástroje, které jsou pro něj

typické

- vybrané hudební žánry a styly

dokáže odlišit i poslechem

- Africká lidová hudba

- 30. – 40. léta

BLUES

MINSTRELSKÁ PŘEDSTAVENÍ

SWING

BOP

RHYTM AND BLUES

ROCK AND ROLL

COUNTRY AND WESTERN

ROCK

- Rock 60. let

- 70. – 80. léta v moderní

populární a rockové hudbě

- 70. – 80. léta – dokončení

- Hard rock

HEAVY METAL

DISCO

PUNK

RAP

HOUSE

Z – USA – geografické

podmínky

F- technika v hudbě

VV- důležitost image pro

interpreta


407

Oblast :

ČLOVĚK A UMĚNÍ

Předmět :

HUDEBNÍ VÝCHOVA

Ročník :

9.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky, projekty

Žák:

- seznamuje se s jednotlivými

hudebními obdobími, s jejich

časovým rozmezím, základními

charakteristikami, vzájemnými

odlišnostmi těchto period,dále s

hudebními formami, které jsou

pro daná období typická,

s hlavními představiteli a jejich

nejznámějšími či

nejvýznamnějšími díly

- rozvíjí schopnost poslechu

klasické hudby na ukázkách

jednotlivých období

- dokáže se orientovat

v jednodušších hudebních

partiturách

POČÁTKY HUDEBNÍCH DĚJIN U

NÁS

HUDEBNÍ RENESANCE U NÁS

ČESKÉ HUDEBNÍ BAROKO

ČESKÝ KLASICISMUS

ČESKÝ HUDEBNÍ ROMANTISMUS

VÁŽNÁ HUDBA 20. STOL.

D – charakteristika jednotlivých

historických období na podkladě

významných historických

událostí, společenských

podmínek a českých specifik

doby ( 8. a 9. roč. )

VV- významná výtvarná a

architektonická díla jednotlivých

období na našem území

LV – významná díla české

literatury a její představitelé v

jednotlivých periodách


zajímá


kroměřížského zámku a

jeho obrazárny a jeho

hudebního archívu


výchovného koncertu

Filharmonie B. Martinů

Zlín

Žák:

- rozeznává jednotlivé žánry české

populární hudby, umí je

charakterizovat, zná jejich

typické znaky, rámcově je

dovede zařadit na pomyslnou

časovou přímku

ČESKÁ POPULÁRNÍ HUDBA

JAZZ A SWING U NÁS

TRAMPSKÁ PÍSEŇ

50. A 60. LÉTA U NÁS

D – charakteristika doby a

společenských podmínek

LV – Osvobozené divadlo

OV- totalitní režim, protidrogová

prevence ( drogy v hudbě)


výchovného koncertu –

populární hudba


408

- dokáže vyjmenovat hlavní

představitele - skladatele a

interprety jednotlivých žánrů

- ke každému žánru dokáže

přiřadit hudební nástroje, které

jsou pro něj typické

- vybrané hudeb.žánry a styly

dokáže odlišit i poslechem

70. A 80. LÉTA V ČESKÉ

MODERNÍ HUDBĚ

90. LÉTA V ČESKÉ POPULÁRNÍ

HUDBĚ

TECHNIKA V HUDBĚ

F – akustika, technické

vymoženosti v hudbě

VDO – principy demokracie


rozhodování


409

Člověk a zdraví

Vzdělávací oblast je realizována v souladu s věkem žáků v hodinách tělesné výchovy. Vzdělávací obsah oblasti člověk a zdraví se však

prolíná i do ostatních vzdělávacích oblastí.

Zdravý člověk je chápán jako bytost s vyváženým stavem tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářen a ovlivňován mnoha aspekty, jako je

styl života, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví

základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se jeho poznávání a praktické ovlivňování

jednou z priorit základního vzdělávání.

Vzdělávací oblast člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci

seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali

sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným

poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a

způsoby chování, které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy

z velké části o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto

záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví.

Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním

životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí, a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku

musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole.

Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto

chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví. Předpokladem pro osvojování pohybových

dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek pohybu a z komunikace při pohybu. Dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho

prožitku umocňuje.

V rozsahu nabídky individuálních sportů (atletika, gymnastika, plavání atd.) je žák konfrontován s okolím, s výkony svých vrstevníků, se

zátěží fyzickou i psychickou, učí se vyrovnávat se stresem z nových (doposud neznámých) disciplín a činností, v neposlední řadě s otázkou fair-

play a dodržování pravidel hry. V rozsahu nabídky kolektivních sportů se naučí vzájemné komunikaci a spolupráci ve skupině (družstvu), naučí

se podřídit své ambice ve prospěch kolektivu, uvědomí si vlastní podíl odpovědnosti na úspěchu a neúspěchu celého kolektivu. Žák se učí

respektovat daná pravidla hry a vnitřní hierarchii ve sportovním kolektivu.


410

Charakteristika předmětu Tělesná výchova

Předmět Tělesná výchova je zaměřen na regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže způsobené pobytem ve škole, rozvoj pohybových

dovedností, poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty, rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na

osvojování dovedností jim předcházet.

Časová dotace






Vyučovací předmět je realizován v tělocvičně, ve Smetanových sadech, pro výuku atletických disciplín lze využít i zámeckou zahradu

v Holešově. Výuka je doplněna lyžařským výcvikovým kurzem a pro žáky 6. a 7. ročníku zpestřena plaveckým výcvikem, který probíhá na

krytém plaveckém bazéně v Holešově. Do výuky je na 2. stupni integrována i výchova ke zdravému způsobu života.

V předmětu Tělesná výchova probíhá výuka hochů a dívek od 6. ročníku odděleně. V případě LVVZ dochází k rozdělení žáků dle výkonnostní

úrovně.


Výuka tělesné výchovy probíhá ve vyučovací hodině formou skupinového vyučování, individuální i kolektivní práce, výkladu, praktických

ukázek, diskuse, soutěží.

Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede žáky k:


411


poznávání vlastní pohybové schopnosti, jejich individuálnímu rozvoji

sledování vývoje vlastní fyzické zdatnosti

plánování, organizování a řízení vlastní činnosti

zpracování informací o pohybových aktivitách ve škole


vnímání nejrůznějších problémových situací a plánování způsobu jejich řešení

vyhledávání informací vhodných k řešení problému

hledání vhodné taktiky v individuálních a kolektivních sportech

kritickému myšlení, konání uvážlivých rozhodnutí a jejich obhájení


osvojení kultivovaného ústního projevu

komunikaci na odpovídající úrovni mezi sebou, na hřišti a při vedení družstva

účinnému zapojování se do diskuze


spolupráci ve skupině, sportovním družstvu,

rozvíjení spolupráci v kolektivu sportovního družstva

dodržování pravidel fair play

vytváření si pozitivní představy o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj


respektování názorů ostatních

formování si volních a charakterových rysů

zodpovědnému rozhodnutí podle dané situace

aktivnímu se zapojení do sportovních aktivit


efektivnímu organizování vlastní práce


412

spoluorganizaci svého pohybového režimu

hledání cesty k minimalizaci možných rizik při pohybových činnostech

zvládání základních postupů první pomoci


Předmět tělesná výchova je propojen s těmito předměty – přírodopis ( biologie člověka, zdravá výživa, životospráva, hygienické návyky ),

dějepisem ( historie jednotlivých atletických disciplín historie antických Olympijských her, novodobé Olympijské hry, historie jednotlivých

sportů, významní sportovci ), fyzikou ( zvuk, síla, tření ), českým jazykem ( pravopis, komunikace, správná výslovnost ), hudební výchovou (

využití hudby, rytmus ), informatikou ( práce s počítačem, vyhledávání informací ).


Do obsahu předmětu Tělesná výchova jsou integrována tato průřezová témata: OSV (okruhy: Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a

sebeorganizace, Psychogygiena, Kreativita, Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Komunikace, Kooperace a Kompetice, řešení problémů a

rozhodovací schopnosti, Hodnoty, postoje, praktická etika), Multikulturní výchova (okruh: Lidské vztahy), MEGS ( okruh: Jsme Evropané ),

MED ( okruh:Kritické čtení a vnímání autora mediálních sdělení ).


413

Oblast :

ČLOVĚK A ZDRAVÍ

Předmět :

TĚLESNÁ VÝCHOVA

Ročník :

6.


Učivo



Poznámky,

projekty

Žák:

- zvládá kotoul vpřed i vzad

- provede průpravná cvičení na stoj na

rukou, na hlavě a na přemet stranou

- zvládá jednoduchá cvičení na

rovnováhu

- jednotlivé prvky je schopen sladit do

jednoduché sestavy

- seznamuje se s osvojovaným

názvoslovím

- v hodinách uplatňuje vhodné a

bezpečné chování

GYMNASTIKA

- Akrobacie – kotoul vpřed, vzad

- stoj na hlavě, stoj na rukou

- přemet stranou

- rovnovážné polohy v postojích

AJ – Budoucnost

ICT - Zásady práce na PC, Internet

D - Antický svět, olympijské hry

Ch - Anorganické sloučeniny,

Organické sloučeniny

Př - Biologie člověka

OSV – psychohygiena (Zdravý

způsob života a péče o zdraví,

osobnostní a sociální rozvoj )

Žák:

- zvládá jednoduché skoky na

trampolíně

- zvládá odraz z můstku, náskok na

kozu do kleku a dřepu

- přizpůsobí rychlost rozběhu odrazu

z můstku

- Přeskoky – skoky na

trampolíně, roznožka, skrčka

Žák:

- zvládá náskok na kladinu bez

dopomoci, různé druhy chůze,

jednoduché obraty a seskok z kladiny

- zvládá uvedené cviky na hrazdě

- Kladina – chůze, náskoky,

seskoky, obraty

- Hrazda – náskok do vzporu,

seskok, průvlek


414

Žák:

- zvládá pohyb ( skoky, poskoky,

kroky, obraty, cviky rovnováhy)

v souladu s hudbou

- zvládá rytmicky jednoduché přeskoky

přes švihadlo

RYTMICKÁ GYMNASTIKA - protahovací a napínací cvičení

(strečink)

- posilování jednotlivých

svalových partií

HV - rytmus

Žák:

- uvědomuje si nutnost přiměřenosti

v kontaktu s druhou osobou

- zná zásady bezpečnosti při úpolových

cvičeních

- uvědomuje si principy zpevňování a

uvolňování těla

ÚPOLY

- přetahy, přetlaky

- úpolové odpory

- úpolové hry

Žák:

- zvládá rychlé běhy do 100m, běhy na

delší vzdálenosti do 1500m, speciální

- běžecká cvičení

- zná základní běžeckou abecedu

- je schopen provést jednoduchou

štafetovou předávku

- zvládá skok do dálky

- je schopen rozměřit odraz

- přizpůsobí rychlost rozběhu odrazu

- zvládá skok do výšky stylem nůžky

- zvládá jednoduchá průpravná cvičení

na skok flopem

- umí hodit míčkem a kriketovým

míčkem


zaměřená na švih paže a odhod míčku

- seznamuje se s osvojovaným

názvoslovím

- usiluje o zlepšení své tělesné

ATLETIKA

- běhy - 60m, 1500m, běžecká

abeceda

- skoky - daleký, vysoký

- hody

M – výpočet odrazu Možnost zařazení

referátů na téma

významné

osobnosti

soudobého sportu


415

zdatnosti

Žák:

- orientuje se ve zjednodušených

pravidlech jednotlivých her a

v základech rozhodování při hře

- chápe roli v družstvu

- zvládá základní údržbu náčiní a

úpravu hřiště před utkáním i po něm


zaměřená na hod, přihrávku a chytání

míče v klidu , v chůzi i v poklusu

- zdokonaluje herní činnosti

jednotlivce - výběr místa, zpracování

míče, přihrávka, střelba, odebírání

míče, obcházení soupeře, činnost

brankáře


jednotlivce- pohyb bez míče, výběr

místa, driblink, přihrávka obouruč i

jednoruč, střelba, rozskok, vhazování

- zvládá kombinaci „hoď a běž“

SPORTOVNÍ A POHYBOVÉ HRY

- fotbal

- florbal

- basketbal

- volejbal


OSV - Řešení problémů a

Rozhodovací dovednosti ( řešení

herních situací a výběr nejlepší

možnosti )

Možnost zařazení

referátů na téma

významné

osobnosti

soudobého sportu

Žák:

- zvládá splývání bez nadlehčovacích

pomůcek

- zvládá pohyby paží i nohou, tyto

pohyby dovede sladit,

- učí se správně dýchat do vody

- potápí se a loví předměty pod vodou

- základní plavecké výkony změří a

zaznamená

PLAVÁNÍ

- skoky, lovení předmětů

- Plavecký styl kraul, prsa, znak

– 25m, 50m

- Splývání

- práce nohou a rukou, souhra,

dýchání


416

Oblast

ČLOVĚK A ZDRAVÍ

Předmět

TĚLESNÁ VÝCHOVA

Ročník

7.


Přesahy a vazby

( mezipředmětové vztahy,

průřezová témata

Poznámky, projekty

Žák:

- zvládá kotoul letmo, stoj na hlavě a

průpravná cvičení na stoj na rukou

- zvládá jednoduché i složitější

rovnovážné polohy

- zvládá jednoduché skoky – nůžky,

čertík, jelení skok

- je samostatně schopen

zakomponovat jednotlivé cviky do

sestavy

- osvojuje si názvosloví

GYMNASTIKA

- Akrobacie - kotoul letmo

- stoj na rukou, stoj na hlavě

- přemet stranou

- rovnovážné polohy v postojích

- jednoduché skoky

F - Tření

Př - Zdravý způsob života a

péče o zdraví

ICT - Internet

ICT - zásady práce na PC

OSV – Psychohygiena ( zdravé

návyky ), sebepoznání ( můj

vztah ke mně, poznání mých

kvalit a nedostatků )

Žák:

- zvládá roznožku i skrčku přes kozu

- Přeskoky – roznožka, skrčka přes

kozu

ICT - Zásady práce na PC


péče o zdraví

Žák:

- zvládá chůzi s doprovodnými

pohyby paží, klus na kladině,

obraty ve dřepu a ve stoji

- jednoduché rovnovážné polohy

jednotlivé prvky je schopen

zakomponovat do jednoduché

sestavy

- Kladina - chůze, klus, rovnovážné

polohy

OSV - Sebepoznání a

sebepojetí

Žák:

- zvládne výmyk odrazem jednonož

- zvládá přeskoky přes švihadlo

- Hrazda – výmyk

- Rytmická gymnastika - technika


417

v pohybu, jednoduché cvičení

s míčem

- zdokonaluje techniku pohybů –

kroky, skoky, poskoky, obraty,

cvičení na rovnováhu

pohybů, technika pohybů

s náčiním

Žák:

- chápe základy anatomie lidského

těla, biomechaniky

- chápe zdravotní význam svalové

kompenzace, posilování a

správného držení těla

- protahovací a napínací cvičení

(strečink)

- posilování jednotlivých svalových

partií

Př – biologie člověka – svalová

soustava ( 8. roč. )

Žák:

- chápe nutnost přiměřené

sebeobrany a své možnosti při

střetu s protivníkem

- zvládá jednoduché úpolové hry

ÚPOLY

- přetahy, přetlaky

- úpolové odpory

- úpolové hry

- držení soupeře na zemi

- boj o únik z držení

OSV - Poznávání lidí,

Kooperace a Kompetice

Žák:

- zdokonaluje své schopnosti

v rychlostních i vytrvalostních

disciplínách

- zvládá průpravná běžecká i

koordinační cvičení



zdatnosti

ATLETIKA

- Běhy - 60m, 800m, 1500m

- štafetový běh, člunkový běh,

Cooperův test

D – historie běhu, techniky

běhu v historii

Možnost zúčastnit se

atletických soutěží

Možnost zařazení

referátů na téma

významné osobnosti

soudobého sportu

Žák:

- zvládá skok daleký z optimálního

rozběhu

- zvládá základy skoku flopem

- Skoky - daleký, vysoký



Žák:

- procvičuje techniku hodu

- Hod - kriketovým míčem D – atletické disciplíny OH ve

starověku ( 6. roč. )


418

kriketovým míčkem

- zvládá hod míčkem

Žák:


jednotlivce a kombinace a

uplatňuje je ve hře

- zná jednoduché herní systémy

- zná jednoduchá pravidla a zásady

rozhodování

- dovede zaznamenat výsledek

utkání

- chápe principy hry, zná činnost

hráčů na jednotlivých postech

- zvládá základní děj – odbití

obouruč vrchem, spodem, podání,

blok – průpravná cvičení

SPORTOVNÍ A POHYBOVÉ HRY - fotbal

- florbal

- volejbal

- basketbal

OSV - Hodnoty, postoje,

praktická etika, Řešení

problémů a Rozhodovací

dovednosti ( řešení herních

situací a výběr nejlepší

možnosti )



Možnost zařazení

referátů na téma


soudobého sportu

Žák:

- zvládá splývání bez

nadlehčovacích pomůcek

- sladí pohyby paží i nohou

- správně dýchá do vody

- potápí se a loví předměty pod

vodou

- základní plavecké výkony změří a

zaznamená

PLAVÁNÍ

- skoky, lovení předmětů

- Plavecký styl kraul, prsa, znak –

25m, 50m, 100m

- Splývání

- práce nohou a rukou, souhra,

dýchání


419

Oblast

ČLOVĚK A ZDRAVÍ

Předmět

TĚLESNÁ VÝCHOVA

Ročník

8.


Přesahy a vazby


průřezová témata

Poznámky, projekty

Žák:

- zdokonaluje jednotlivé cviky

- skoky, je schopen samostatně

spojit cviky do složitější sestavy


GYMNASTIKA

- Akrobacie – kotoul vpřed,vzad,

letmo stoj na rukou ( i s výdrží ),

rovnovážné polohy, přemet

stranou, skoky, obraty

F - Zvuk


péče o zdraví

ICT - Internet

Žák.

- je schopen přeskočit kozu (bednu)

i s oddáleným odrazem

- Přeskoky – roznožka, skrčka ( i

přes bednu )

Žák:

- je schopen udělat výmyk odrazem

jednonož, přešvih únožmo ve

vzporu (alespoň jednou nohou),

zákmihem seskok

- Hrazda – výmyk, přešvihy

F - Zvuk

Žák:

- zdokonaluje dovednosti získané

v předchozích letech

- vytvoří jednoduchou sestavu

- Kladina - Protahovací a napínací

cvičení (strečink), posilování

jednotlivých svalových partií

F- Síla a její znázornění

HV - Hudebně pohybové

činnosti

Žák:



disciplínách



ATLETIKA

- Běhy – 60m, 800m, 1500m ,

štafetový běh, švihová technika

běhu

D – historie olympijských her,

novodobé Oh a jejich disciplíny



Žák:


rozběhu

- zvládá základy skoku flopem

- Skoky – daleký, vysoký




420

Žák:

- nacvičuje techniku vrhu koulí se

sunem

- Vrh koulí

Žák:




- je schopen pomáhat s organizací

soutěže

- je schopen samostatně rozhodovat

alespoň jednu sportovní hru se

zjednodušenými pravidly

SPORTOVNÍ A POHYBOVÉ HRY

- florbal

- fotbal

- softbal

- basketbal

- volejbal



Rozhodovací dovednosti (

řešení herních situací a výběr

nejlepší možnosti )

Možnost zařazení

referátů na téma


soudobého sportu


421

Oblast:

ČLOVĚK A ZDRAVÍ

Předmět:

TĚLESNÁ VÝCHOVA

Ročník

9.


Přesahy a vazby



Poznámky, projekty

Žák:

- zdokonaluje techniku jednotlivých

akrobatických prvků osvojených

v minulých letech

- užívá osvojované názvosloví na

úrovni cvičence, rozhodčího,

diváka, čtenáře novin a časopisů,

uživatele internetu

- sleduje určené prvky pohybové

činnosti a výkony, eviduje je a

vyhodnotí

GYMNASTIKA

- Akrobacie - kotoul vpřed ,vzad,

letmo stoj na rukou ( i s výdrží ),

rovnovážné polohy, přemet

stranou, skoky, obraty


péče o zdraví

HV - Instrumentální činnosti

Žák:

- zvládá technicky správně alespoň

jeden skok přes bednu našíř

- Přeskok – skoky přes bednu

- Protahovací a napínací cvičení

(strečink)

- Posilování jednotlivých svalových

partií

Žák:


v rychlostních, vytrvalostních a

silových disciplínách

- upevňuje techniku jednotlivých

disciplín

- zpracuje naměřená data a

informace o pohybových

aktivitách a podílí se na jejich

prezentaci


ATLETIKA

- Běhy

- Skoky

- Hod, vrh

HV - Hudebně pohybové

činnosti

ČJ - Jazyková výchova


Mezinárodní vztahy, globální

svět )


422

zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný

rozvojový program

- samostatně se připraví před

pohybovou činností a ukončí ji ve

shodě s hlavní činností –

zatěžovanými svaly

Žák:




- naplňuje ve školních podmínkách

základní olympijské myšlenky –

čestné soupeření, pomoc

handicapovaným, respekt k

opačnému pohlavní, ochranu

přírody při sportu

- dohodne se na spolupráci i

jednoduché taktice vedoucí k

úspěchu družstva a dodržuje ji

- rozlišuje a uplatňuje práva a

povinnosti vyplývající z role

hráče, rozhodčího, diváka,

organizátora

- zorganizuje samostatně i v týmu

jednoduché turnaje, závody,

turistické akce na úrovni školy;

spolurozhoduje osvojované hry a

soutěže

- odmítá drogy a jiné škodliviny

jako neslučitelné se sportovní

etikou a zdravím

POHYBOVÉ A SPORTOVNÍ HRY

- házená

- florbal

- fotbal

- softbal

- basketbal

- volejbal


Rozhodovací dovednosti (

řešení herních situací a výběr

nejlepší možnosti )

Možnost zařazení

referátů na téma


soudobého sportu


423

Charakteristika předmětu Výchova ke zdraví

Předmět Výchova ke zdraví je zaměřen na poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty, rozpoznávání základních situací ohrožujících

tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet.

Cílem Výchovy ke zdraví je zformování pozitivního vztahu k vlastnímu zdraví a odpovědnosti za zdraví jiných. Žáci poznávají sebe jako

biologického jedince s jedinečnými potřebami. Učí se jednat v zájmu svého zdraví, dokážou zhodnotit, co jejich zdraví bezprostředně ohrožuje a

těmto ohrožením předcházet.

Předmět je zařazen v 6. ročníku. Zbylá témata jsou integrována do předmětů: Občanská výchova 7. + 8. ročník ( KOMUNIKACE, VZTAHY

MEZI LIDMI ) a Přírodopis 8. ročník ( ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA, ZÁVISLOST )

Časová dotace



Vyučovací předmět je realizován ve třídě nebo odborné učebně.


Výuka probíhá formou skupinového vyučování, individuální i kolektivní práce, výkladu, praktických ukázek, diskuse, audiovizuálního

promítání, zpracováním domácích i školních prací, formou písemných úvah.

Výchovné a vzdělávací strategie Učitel vede žáky k:


plánování, organizování a řízení vlastní činnosti a volného času

vyhledávání a zpracování informací o zdravém způsobu života

uvádění věcí do souvislostí, propojování poznatků


424


vnímání nejrůznějších problémových situací a plánování způsobů řešení problémů

činění uvážlivých rozhodnutí týkajících se jeho zdraví


osvojení kultivovaného ústního projevu

aktivnímu zapojování do diskuse

formulování a vyjadřování svých myšlenek a názorů a jejich obhájobě


spolupráci ve skupině, rozvíjení spolupráce v kolektivu

vytváření si pozitivní představy o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj

dovednosti naslouchání druhému

tomu, aby žák ovládal své jednání

vytváření si pozitivní představy o sobě samém


respektování názorů ostatních

zodpovědnému chování v situacích, které ohrožují život jeho i jiných

ochraně přírody i ŽP


efektivitě při organizování vlastní práce

ovládání základních postupů první pomoci

dodržování pravidel bezpečného chování


Předmět Výchova ke zdraví je propojen s těmito předměty – přírodopis ( biologie člověka, zdravá výživa, životospráva, hygienické návyky ),

dějepisem ( péče o tělo v historii ), českým jazykem ( komunikace ), informatikou ( práce s počítačem, vyhledávání informací ), chemií ( drogy,

jejich výroba, chemické vzorce ).


425


Do obsahu předmětu Výchova ke zdraví jsou integrována tato průřezová témata: OSV ( okruhy: Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a

sebeorganizace, Psychogygiena, Mezilidské vztahy, Komunikace, Řešení problémů a rozhodovací schopnosti, Hodnoty, postoje, praktická

etika), EV ( okruhy: Vztah člověka a prostředí, Základní podmínky života ).


426

Oblast :

ČLOVĚK A ZDRAVÍ

Předmět :

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ 1. rok


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- uplatňuje zdravé stravovací

návyky

- dává do souvislostí složení

potravy a způsob stravování

s rozvojem civilizačních nemocí

- vysvětlí význam základních

složek potravy

- dokáže si sestavit zdravý

jídelníček

- diskutuje o problémech

souvisejících s poruchami příjmu

potravy

- dodržuje zásady hygieny a

hygienických návyků

- dokáže si rozvrhnout den na

odpočinek a práci

- umí se chránit a předcházet

nemocem

- zná zásady otužování

- zařazuje do svého denního režimu

aktivní pohyb, otužování a

relaxaci

ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA

- výživa – složky potravy,

stravovací a pitný režim,

sestavení jídelníčku

- hygiena

- režim dne

- ochrana před nemocemi

Př – trávící soustava člověka ( 8.

roč. )

Ov – režim dne ( 6. roč. )


složky potravy )

Žák:

- vysvětlí pojem zdraví

- dává do souvislosti vztah mezi

ZDRAVÍ

- člověk ve zdraví a nemoci (

potřeby, složky zdraví, péče o

Ov – druhy potřeb ( 8. ročník ),

globální problémy lidstva ( 9. roč.)

D – zdraví a péče o tělo


427

tělesným, duševním a sociálním

zdravím

- je odpovědný za své zdraví

- v rámci svých možností usiluje o

aktivní podporu zdraví

- popíše systém poskytnutí lékařské

péče

- v případě potřeby vyhledá lékaře

a opíše své problémy

- uvede zásady užívání léků

nemocného )

- podpora zdraví

- vliv ŽP na zdraví ( ovzduší,

sluneční záření, hlučnost )

v minulosti

EV – vztah člověka a prostředí (

vliv ŽP na zdraví )

Žák:

- umí se vyrovnat se stresem

- zvládá stresové situace

- pěstuje dobrý vztah k sobě

samému

- umí si zorganizovat čas

- zná dopad civilizačních nemocí

na zdraví člověka

- chová se tak, aby neohrožoval

zdraví své, ani zdraví ostatních

- dokáže požádat o pomoc při

potížích

- projevuje odpovědné chování

v situacích ohrožujících zdraví a

bezpečí při mimořádných

událostech

- zná důležitá telefonní čísla (

hasiči, policie, záchranná služba )

a při telefonátu uvádí důležité

informace

- dokáže si sbalit evakuační

zavazadlo

RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ

- stres

- psychohygiena

- civilizační nemoci

- bezpečné chování

- ochrana za mimořádných situací (

povodeň, požár, dopravní nehody,

důležitá telefonní čísla, evakuační

zavazadlo atd. )

Př – obezita, anorexie ( 8. roč. ),

vztah přírody a člověka

Ov – druhy stresu a jeho zvládání

( 8. ročník )

OSV - psychohygiena

využití

audiovizuálních

pomůcek


428

- ví jak se zachovat v případě

mimořádné události

Žák:

- cvičí se v soustředění

- zvládá řešení problémů

- má pozitivní vztah k sobě

samému

- umí si stanovit vlastní cíle a

směřuje k nim

- učí se sebekontrole a

sebeovládání

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ

ROZVOJ

- sebepoznání a sebepojetí

- seberegulace

OSV – sebepoznání a sebepojetí,

seberegulace

Žák:

- objasní pojem závislost

- rozlišuje různé druhy závislosti

- popíše rizika zneužívání

návykových látek a vliv těchto

látek na organismus

- osvojí si různé způsoby odmítnutí

návykových látek

- posoudí a zhodnotí informace o

návykových látkách v reklamách

ZÁVISLOST

- druhy závislosti

- drogy a jiné návykové látky –

druhy, rizika zneužívání

- toxikomanie

- způsoby odmítnutí návykových

látek

Př – SOUSTAVA NERVOVÁ -

toxikomanie ( 8. roč. )

D – historie vývoje návykových

látek ( tabák u indiánů atd. )

Ch – chemické vzorce návykových

látek


429

Oblast :

ČLOVĚK A ZDRAVÍ

Předmět :

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ

2. rok


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- respektuje pravidla soužití mezi

vrstevníky, pravidla komunikace

- zvládá verbální i neverbální

komunikaci

- přispívá k rozvoji dobrých vztahů

mezi vrstevníky

- vysvětlí role ve skupině

VZTAHY MEZI LIDMI - kamarádství, přátelství, láska

- pravidla soužití

- komunikace

- morální rozvoj

OV – KOMUNIKACE, VZTAHY

MEZI LIDMI ( 7. roč. )

OSV –hodnoty a postoje,

komunikace, mezilidské vztahy


430

Žák:

- popíše vývojová stádia člověka a

hlavní znaky těchto stádií

- projevuje odpovědný vztah ke

svému dospívání

- optimálně reaguje na fyziologické

změny v období dospívání

- přijímá odpovědnost za bezpečné

sexuální chování

- uvede rizika nechráněného

pohlavního styku

- dokáže se chránit před nemocemi

( HIV atd. )

- uvede potřeby narozeného dítěte

- předchází úrazům

- dokáže poskytnout první pomoc

- uplatňuje účelné modely chování

v případě šikanování, týrání,

zneužívání

- uvede důsledky porušení trestního

zákona v případě týrání, násilí,

zneužívání

- vyhledá odbornou pomoc

v případě problémů

ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA

- vývoj člověka od narození po

smrt

- sexuální dospívání

- těhotenství

- péče o dítě

- ochrana před přenosnými i

nepřenosnými nemocemi ( HIV,

hepatitida)

- násilí, zneužívání

Ov – vývoj člověka ( 7. roč. ),

právní normy a postihy

Př – VÝVIN LIDSKÉHO

JEDINCE - reprodukční orgány

člověka, první pomoc, anorexie,

bulimie ( 8. roč. )

OSV – psychohygiena,

sebepoznání


431

Žák:

- objasní pojem závislost

- rozlišuje různé druhy závislosti

- popíše rizika zneužívání

návykových látek a vliv těchto

látek na organismus

- osvojí si různé způsoby odmítnutí

návykových látek

- posoudí a zhodnotí informace o

návykových látkách v reklamách

- zformuje vlastní názor na

problematiku drog a drogové

závislosti

ZÁVISLOST

- druhy závislosti

- drogy a jiné návykové látky –

druhy ( lehké, tvrdé drogy,

halucinogeny, opiáty atd. )

- rizika zneužívání, dopad na

organismus

Př – SOUSTAVA NERVOVÁ -

toxikomanie ( 8. roč. )

D – historie vývoje návykových

látek ( tabák u indiánů atd. )

Ch – chemické vzorce návykových

látek

Žák:

- dokáže požádat o pomoc při

potížích

- projevuje odpovědné chování

v situacích ohrožujících zdraví a

bezpečí při mimořádných

událostech

- zná důležitá telefonní čísla (

hasiči, policie, záchranná služba )

a při telefonátu uvádí důležité

informace

OCHRANA ČLOVĚKA ZA

MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ

- činnost v případě úniku

chemických látek, radioaktivních

látek ( jaderné elektrárny )

Ch – jaderná energie

F- jaderné, větrné a sluneční

elektrárny a jejich využití


432

Člověk a svět práce

Koncepce vzdělávací oblasti člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou

činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede

žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků.

Vzdělávací oblast člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o

důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich

určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků.

Ve své činnosti využívá jednak klasické pracovní materiály (dřevo a kov), jednak nabízí v rámci projektových činností možnost využívat a

zpracovávat netradiční materiály jako jsou PET láhve, papír, obilí apod., což vede i k přemýšlení nad využitelností a zpracováním druhotných

surovin

Obsah vzdělávacího oboru člověk a svět práce je rozdělen na tyto tematické okruhy práce s drobným materiálem, konstrukční činnosti

pěstitelské práce, příprava pokrmů, práce s technickými materiály, design a konstruování, pěstitelské práce a chovatelství, provoz a údržba

domácnosti, příprava pokrmů, svět práce.

Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům. Žáci se učí pracovat s různými materiály

a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech

tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně

buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při rozhodování o dalším profesním zaměření.

Charakteristika vyučovacího předmětu Pracovní činnosti

vzdělávací obsah předmětu se zaměřuje na praktické dovednosti a návyky a doplňuje základní vzdělání o praktickou složku nezbytnou

pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti

koncepce vzdělávání vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou

v jejich rozmanitých podobách

žáci pracují ve skupinách, týmech, střídají jednotlivé činnosti, řeší problémové úkoly

učí se pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky

učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnosti samostatně i v týmu

žáci jsou soustavně vedeni k dodržování zásad hygieny a bezpečnosti při práci


433

žákům jsou poskytovány informace ze sféry výkonu práce, které jim pomáhají při odpovědném rozhodování o dalším profesním

zaměření

Vyučovací předmět Pracovní činnosti je vyučován jako samostatný předmět v 6. – 9. ročníku.

Časová dotace:





Organizace výuky:

Výuka je realizována především v odborných učebnách - dílna a cvičná kuchyň.


Žáci se učí pracovat ve skupinkách i samostatně, využívají různá nářadí, přístroje, kuchyňské pomůcky, učí se domácím pracím a organizaci

času.



umožňujeme žákům získávat nové poznatky metodou praktických činností

vedeme žáky k tomu, aby dokázali posoudit vlastní pokrok

usilujeme o to, aby kriticky zhodnotili výsledky své práce a diskutovali o nich


vedeme žáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení

učíme žáky využívat základní postupy badatelské práce


434

vedeme žáky k tomu, aby uplatňovali své poznatky v praxi


usilujeme o to, aby využívali informační zdroje k získávání nových poznatků

zadáváme úkoly, při kterých žáci mohou navzájem komunikovat, diskutovat a obhajovat svůj názor

žáci dovedou naslouchat a respektovat názory druhých


vedeme žáky k práci ve skupinách

vedeme žáky k respektování společně dohodnutých pravidel


žák dokáže přivolat pomoc při zranění

aktivně zapojujeme žáky do kulturního dění školy

vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování


vedeme žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci


435

učíme žáky používat bezpečně a účinně nástroje, materiály

motivujeme žáky k vytváření pozitivního vztahu k práci

učíme žáky dodržovat technologický postup a pravidla, plnit povinnosti, myslet na ochranu svého zdraví a zdraví druhých

vedeme žáky k využívání znalostí v běžné praxi


Předmět Pracovní činnosti souvisí s předměty: český jazyk – manuály a návody, matematika – měření, rýsování výrobku, převody jednotek,

rýsování technických náčrtů, kótování, prostorová představivost, fyzika – měření, jednoduché stroje, přírodopis – dřeviny, životní prostředí,

první pomoc, okrasné rostliny, ovocné stromy, léčivé rostliny, domácí zvířata, půda, chemie – vlastnosti materiálů, kovy, výtvarná výchova –

lepení, jednoduché náčrty, občanská výchova – práce v kuchyni, volba zaměstnání, stravování, zdravá výživa, domácnost, ekonomika

domácnosti, důležitá telefonní čísla, dějepis – významní vynálezci, vývoj jednoduchých strojů, historie odívání


Předmětem se prolínají tato průřezová témata: OSV – Kooperace a kompetice, Komunikace, Sebepoznání a sebepojetí, Kreativita, Řešení

problémů a Rozhodovací dovednosti, EV – Ekosystémy, Základní podmínky života, MEGS – Evropa a svět nás zajímá, MKV – Kulturní

diference, Etnický původ, Multikulturalita.


436

Oblast :


Předmět :

PRACOVNÍ

ČINNOSTI - chlapci

Ročník :

6.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky, projekty

Žák:

- zná dílenský řád

- dodržuje zásady bezpečnosti při

pracovních operacích

- zná zásady poskytnutí první pomoci

BEZPEČNOST PRÁCE

Př - lidské tělo a poranění

Žák:

- chápe zobrazení jedním průmětem

- rozumí kótování

- vysvětlí popisové pole výkresu

- chápe měřítko výkresu

- umí zhotovit jednoduchý technický

náčrt výrobku

- umí přečíst jednoduchý technický

výkres

TECHNICKÁ GRAFIKA M - náčrty, výpočet rozměrů

výrobku s využitím měřítka

Žák:

- zná rozdělení dřev podle

tvrdosti,jejich vlastnosti a upotřebení

- zná dřevařské polotovary

- zná zásady a umí provést orýsování

dřeva

- zná možnosti upnutí materiálu při

obrábění

- umí základní způsoby ručního

ZPRACOVÁNÍ DŘEVA Přírodopis-dřeviny

Fyzika-tření

OSV

Možnost exkurze ve

dřevozpracujícím

závodě, výrobně v

rámci regionu.


437

obrábění dřeva:

řezání,rašplování,pilování,vrtání,bro

ušení

- zná jednoduché způsoby spojení

dřev

- umí provést povrchovou úpravu

dřeva a chápe její smysl

- umí zhotovit jednoduchý výrobek ze

dřeva

Žák:

- zná nejčastěji průmyslově využívané

kovy,jejich vlastnosti a použití

- umí provést orýsování kovu

- umí základní způsoby obrábění

kovu: řezání,pilování,vrtání

- zná práci s drátem a plechem

- chápe význam ochrany kovů proti

korozi

- umí zhotovit jednoduchý výrobek z

kovu

ZPRACOVÁNÍ KOVŮ Ch - slitiny, koroze

D – historie kovů – doba

bronzová, železná ( 6. ročník

), průmyslová revoluce a

zpracování kovů ( 8. ročník )

OSV

Žák:

- zná základní rozdělení plastů a jejich

základní vlastnosti

- umí základy ručního obrábění plastů:

orýsování, upínání, pilování,

oddělování, povrchovou úpravu

- umí zhotovit jednoduchý výrobek z

plastu

ZPRACOVÁNÍ PLASTŮ Ch - výroba plastů

OSV


438

Oblast :


Předmět :

PRACOVNÍ

ČINNOSTI - dívky

Ročník :

6.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- chápe důležitost čistého životního

prostředí jako nezbytnost pro

kvalitní život všech živočišných i

rostlinných druhů

- zná základní podmínky života,

aplikuje na pěstování rostlin

- zná druhy a typy půd jejich vlastnosti

a zpracování půdy

- zná základy výživy rostlin

- ví, jakým způsobem může chránit

rostliny před škůdci a nemocemi

- praxe- vazba rostlin- podzimní vazba

PĚSTITELSTVÍ A ŽP

- ŽP – charakteristika pojmu

- podmínky pro pěstování rostlin

- druhy a typy půd

- výživa rostlin – přihnojování,

kompost

- ochrana rostlin před škůdci a

nemocemi ( využití herbicidů atd.)

- fotosyntéza

- význam rostlin pro život na Zemi

Př – v znik života na Zemi,

fotosyntéza, projevy a

podmínky života ( 6. roč. )

Ev – základní podmínky

života na Zemi ( fotosyntéza

), ekosystémy

Žák:

- zná rozdělení zeleniny

- dokáže pěstovat a uskladnit zeleninu

- chápe význam zeleniny ve výživě

člověka i hospodářských zvířat

ZELENINA

- druhy zeleniny

- osivo, sadba

- podmínky pro pěstování

- Praktická hodina – výsev a

předpěstování zeleniny

Př - stavba těla rostliny -

vegetativní orgány (kořen,

stonek, list), semena a plody,

rozmnožování ( 7. roč. )

Pč – zelenina v kuchyni ( 7.

roč. )

Ev - ekosystémy

Žák:

- vyjmenuje druhy polních plodin

- zná význam polních plodin pro

výživu člověka i hospodářských

POLNÍ PLODINY

- obiloviny – pšenice, ječmen

- luštěniny – hrách, čočka, fazol,

bob

Př – stavba těla, semena,

plody, rozmnožování


439

zvířat

- zná možnosti uskladnění

jednotlivých plodin

- olejniny – slunečnice, hořčice

bílá, řepka olejná

- okopaniny – mrkev, brambory

- podmínky pěstování

Žák:

- zná význam pro výživu člověka i

hospodářských zvířat

- zná možnosti uskladnění

jednotlivých plodů rostlin

- dokáže využít ovoce v kuchyni

OVOCNÉ ROSTLINY

- druhy ovocných rostlin

- pěstování, uskladnění

- Praktická hodina - zpracování

ovocných plodů, příprava nápojů,

pohárů

Př – stavba těla, semena,

plody, rozmnožování

Možnost práce

v kuchyňce –

výroba šťávy,

džusu, poháru

Žák:

- zná základní rozdělení okrasných

rostlin

- zná využití okrasných rostlin

v exteriéru a interiéru

- dokáže vypěstovat květinu

- dokáže naaranžovat květiny do vázy

OKRASNÉ ROSTLINY

- péče o pokojové rostliny (

zálivka, hnojení, vegetační období

)

- druhy okrasných květin a stromů

a péče o ně

- květiny na zahrádce - letničky,

trvalky – péče

- řez květin

- základy aranžování živých rostlin

- Praktická hodina – péče o

pokojovou rostlinu, vypěstování

rostliny ze semínka




rozmnožování ( 7. roč. )

OSV – kreativita ( vazba

květin, úprava v interiéru )

Žák:

- vyjmenuje nejznámější léčivé

rostliny

- ví jak tyto rostliny pěstovat, sbírat a

sušit

- na vybrané rostlině popíše její léčivé

účinky

- dokáže určit jaké je využití koření

v kuchyni

LÉČIVÉ ROSTLINY, KOŘENÍ

- nejznámější léčivé rostliny v ČR a

jejich využití

- pěstování

- sběr a sušení

- využití léčivých rostlin

- koření v kuchyni – druhy, použití,

vybrané druhy




rozmnožování ( 7. roč. ),

zdraví a péče o ně ( 8. roč. )


440

- vyjmenuje nejznámější druhy koření

používané v kuchyni

Žák:

- dokáže se postarat o domácí zvíře

- zná zásady bezpečného kontaktu se

zvířaty

CHOVATELSTVÍ

- chov zvířat

- podmínky chovu

- hygiena

- nejvýznamnější zástupci

domácích zvířat – pes, kočka,

křeček, morče, králík, slepice atd.

Př – savci, stavba těla, výživa

– trávící soustava ( 7. roč. )

Možnost

představení

domácího mazlíčka

formou projektu

Žák:

- vyrobí jednoduchou dekoraci

- dokáže naaranžovat květiny do vázy

SAMOSTATNÁ TVOŘIVÁ ČINNOST

- vazba květin

- aranžování květin - podzimní

vazba vánoční vazba – adventní

věnec, velikonoční vazba


441

Oblast :


Předmět :

PRACOVNÍ

ČINNOSTI - chlapci

Ročník :

7.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky, projekty

Žák:





- dodržuje hygienické zásady

BEZPEČNOST PRÁCE

Přírodopis-lidské tělo a

poranění

Žák:

- chápe princip zobrazení předmětů

pomocí pravoúhlého promítání

- umí zhotovit jednoduchý technický

výkres výrobku

- umí přečíst technický výkres

TECHNICKÁ GRAFIKA Matematika-náčrty,rýsování

výrobků v daném

měřítku,pravoúhlé promítání

Žák:

- zná dřevařské deskové výrobky

- zná a má osvojeny zásady ručního

obrábění dřeva

- zná a umí používat jednotlivé druhy

ručního nářadí

- umí řezat, pilovat, rašplovat, vrtat,

brousit dřevo

- zná a umí provést jednoduché

způsoby konstrukčního spojení dřev


ZPRACOVÁNÍ DŘEVA Fyzika-tření

OSV

Možnost exkurze ve

dřevozpracujícím


rámci regionu.


442

dřeva a chápe její smysl

- umí zhotovit výrobek ze dřeva

- zná základní dřevoobráběcí stroje

Žák:

- zná zjednodušeně výrobu oceli a

litiny a jejich využití

- zná zástupce neželezných kovů,

jejich vlastnosti a využití v praxi


obrábění kovu


ručního nářadí

- umí orýsovat, řezat, pilovat, sekat,

vrtat kov

- zná úpravu kovu proti korozi

- zná některé způsoby spojení

kovových součástí

- umí zhotovit výrobek z kovu

ZPRACOVÁNÍ KOVŮ Chemie-slitiny,koroze

OSV

Možnost exkurze v

závodě, výrobně

obrábějící kovy v

rámci regionu.

Žák:

- zná zástupce plastů a jejich základní

vlastnosti

- zná způsoby průmyslového

zpracování plastických hmot

- umí ručního obrábění plastů:

orýsování, upínání, pilování, řezání,

povrchovou úpravu

- zná jednoduché tvarování teplem

- umí zhotovit výrobek z plastu

ZPRACOVÁNÍ PLASTŮ Chemie-výroba plastů

OSV


443

Oblast :


Předmět :

PRACOVNÍ

ČINNOSTI - DÍVKY

Ročník :

7.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky, projekty

Žák:

- zná a je schopen dodržovat zásady

bezpečnosti

- dodržuje zásady hygieny při práci s

potravinami

- zná funkci jednotlivých spotřebičů

ve vybavení kuchyně a umí je

obsluhovat

- dokáže poskytnout první pomoc při

úrazech v kuchyni

KUCHYNĚ

- zásady bezpečnosti práce a hygieny

v kuchyni

- vybavení kuchyně – el. spotřebiče

Př – hygiena, hygienické

návyky

Žák:

- dodržuje zásady stolování

- dokáže prostřít stůl pro sváteční

příležitosti

ÚPRAVA STOLU

- prostírání

- obsluha

- chování u stolu

- zdobné prvky

- praktická hodina

Ov – slušné chování ( 7. roč.)

Žák:

- uvědomuje si nutnost zdravého

životního stylu, dokáže ho

charakterizovat

- zná význam ovoce a zeleniny ve

výživě

- zná základní složky potravy

- zná význam jednotlivých složek

potravy pro život člověka

ZDRAVÝ ŽIVOTNÍ STYL

- zdravá výživa

- pohyb

Př – životospráva, bilologie

člověka, metabolismus,

anorexie, bulimie ( 8. roč. )

Tv - zdraví


444

Žák:

- orientuje se v nabídce potravin na

trhu

- ví jakým způsobem se potraviny

skladují

- dokáže sestavit jídelníček

POTRAVINY

- výběr potravin

- nákup

- skladování

- sestavení jídelníčku

Žák:

- dokáže rozlišit způsoby přípravy jídel

( studená a teplá kuchyně )

- zná druhy zeleniny, uskladnění,

možnosti zpracování

- připraví zeleninové jídlo

PŘÍPRAVA POKRMŮ

- studená a teplá kuchyně

- Zelenina – druhy, uskladnění, využití

v kuchyni

- Praktická hodina - zeleninový pokrm

Př – druhy zeleniny, složení

rostliny ( 6. roč. )

OSV – řešení problémů (

postup a příprava pokrmů )

Žákyně využijí

poznatky

z předchozího ročníku

o pěstitelství

Žák:

- zná základní druhy brambor, způsoby

pěstování i uskladnění

- zná možnosti zpracování a využití

v kuchyni

- připraví bramborové těsto, pokrm z

brambor

- Brambory – druhy, uskladnění,

význam brambor ve výživě

- Praktická hodina - pokrm z brambor

Žák:

- zná význam rostlinných bílkovin

v jídelníčku člověka i význam ve

vegetariánské stravě

- dokáže připravit sóju

- Rostlinné bílkoviny – druhy, využití

- Praktická hodina - příprava sóji

Ch - bílkoviny

Žák:

- zná způsob přípravy a úpravy i

využití těstovin ve studené kuchyni

- připraví těstovinový pokrm

- Těstoviny – druhy, příprava

- Praktická hodina – těstovinový

pokrm

Žák:

- zná druhy masa a možnosti

zpracování jednotlivých druhů

- zná způsoby uskladnění

- Maso – druhy, zpracování,

uskladnění, příprava

- Praktická hodina- masový pokrm


445

- zná způsob přípravy

- připraví maso jako hlavní jídlo

Žák:

- zná jednotlivé druhy těst a možnosti

jejich využití

- zná suroviny a způsob přípravy

jednotlivých těst

- umí připravit těsto

- Druhy těst – kynutá, nekynutá,

suroviny, zpracování těsta

- Praktická hodina – příprava pokrmu

z kynutého i nekynutého těsta

Žák:

- připraví vánoční pečivo

- připraví vánoční menu

- velikonoční tradice u nás i ve světě

- velikonoční pečivo, jídelníček

- připraví velikonoční menu

ZVYKY A TRADICE V KUCHYNI

- Vánoce – vánoční cukroví

- Velikonoce – velikonoční pečivo

OV – zvyky a tradice

v českých zemích ( 6. roč. )


zajímá ( zvyky a tradice

ostatních Evropanů, tradiční

pokrmy )

Žák:

- umí připravit pohoštění pro různé

příležitosti

POHOŠTĚNÍ

- druhy

- praktická hodina - pohoštění

Žák:

- samostatně si navrhne práci, zvolí

správný postup při zpracování i

výrobě tak, aby vytvořil kvalitní

výrobek

SAMOSTATNÁ TVOŘIVÁ PRÁCE OSV – kreativita ( sám

navrhne jídlo, připraví

jídelníček )


446

Oblast :


Předmět :

PRACOVNÍ

ČINNOSTI - chlapci

Ročník :

8.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky, projekty

Žák:





- dodržuje hygienické zásady

BEZPEČNOST PRÁCE

Př - lidské tělo a poranění

Žák:

- chápe princip zobrazení předmětů

pomocí pravoúhlého promítání

- umí přečíst technický výkres

- zná pravidla technického kreslení

- umí zhotovit technický výkres

výrobku

- chápe použití řezu a průřezu na

výkrese

TECHNICKÁ GRAFIKA M - náčrty, rýsování výrobků

v daném měřítku, pravoúhlé

promítání

Volba profese:

nabídka studijních

oborů v oblasti

strojírenství.

Žák:

- zná dřevařské deskové výrobky


obrábění dřeva


ručního nářadí

- umí provést údržbu ručního nářadí

- umí řezat, pilovat, rašplovat, vrtat,

ZPRACOVÁNÍ DŘEVA F- tření

OSV -

Možnost exkurze ve

dřevozpracujícím


rámci regionu.

Volba profese:

nabídka učňovských

oborů v oblasti

obrábění či práce se


447

brousit dřevo

- zná a umí provést jednoduché

způsoby konstrukčního spojení dřev

- zná podstatu dlabání a hoblování


dřeva

- umí zhotovit výrobek ze dřeva

- zná základní dřevoobráběcí stroje

dřevem.

Žák:

- zná zjednodušeně výrobu oceli a

litiny a jejich využití

- zná zástupce neželezných kovů,

jejich vlastnosti a využití v praxi


obrábění kovu


ručního nářadí

- umí provést údržbu ručního nářadí

- umí orýsovat, řezat, pilovat, sekat,

vrtat kov

- zná úpravu kovu proti korozi

- zná některé způsoby spojení

kovových součástí

- pozná základní kovoobráběcí stroje

- umí zhotovit výrobek z kovu, popř.

výrobek kombinovaný z více

materiálů(kov+dřevo)

ZPRACOVÁNÍ KOVŮ Ch - slitiny, koroze

OSV

Možnost exkurze v

závodě, výrobně

obrábějící kovy v

rámci regionu.

Volba profese:

nabídka učňovských

oborů v oblasti

obrábění či práce s

kovem.

Žák:

- zná zástupce plastů a jejich základní

vlastnosti

- zná způsoby průmyslového

ZPRACOVÁNÍ PLASTŮ Ch - výroba plastů

OSV


448

zpracování plastických hmot

- umí ručního obrábění plastů:

orýsování, upínání, pilování, řezání,

povrchovou úpravu

- zná některé ze způsobů spojování

plastů

- zná jednoduché tvarování teplem

- umí zhotovit výrobek z plastu,popř.

výrobek kombinovaný z více

materiálů(plast+dřevo+kov)

Žák:

- vytvoří návrh vlastního výrobku

zahrnující pracovní postup a

technickou dokumentaci

- umí zhotovit jednoduchý výrobek

dle vlastního návrhu

- umí provést jednoduché opravy

školních předmětů vyrobených ze

dřeva, kovu a plastu

SAMOSTATNÁ TVOŘIVÁ ČINNOST OSV Možnost projektu:

dárek.


449

Oblast :


Předmět :

PRACOVNÍ

ČINNOSTI - dívky

Ročník :

8.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- zná základy vedení domácnosti,

šetrné zacházení s vodou a energiemi

- dokáže sestavit rozpočet domácnosti

na 1 měsíc

- ví jak nakládat s úsporami

- umí pracovat s přípravky na úklid

- dodržuje hygienu

- poskytne první pomoc při zasažení el.

proudem

- zná základní el. spotřebiče, které jsou

nutné k provozu domácnosti

- chápe význam nutnosti těchto

spotřebičů v moderní domácnosti

- zná základy bezpečnosti práce

s jednotlivými spotřebiči

-

PROVOZ DOMÁCNOSTI

- rozpočet

- úspory

- úklid – přípravky

- el. spotřebiče v domácnosti a jejich

údržba

EV – vliv člověka na ŽP (

používání chemických

přípravků )

Žák:

- zná vývoj oděvů

- chápe nutnost údržby oděvů a textilií

v domácnosti

UDRŽBA ODĚVŮ

- oděv v minulosti

- údržba oděvu

D – všední den ve

starověku, novověku ( 6.-

9. roč. )

Žák:

- zná a umí použít základní druhy stehů

- zvládá základy ručního šití

- je schopen kvalitně opravit drobné

nedostatky prádla

- drobné opravy prádla

- ruční šití


450

Žák:

- zná základní druhy textilních

materiálů

- zná jejich využití ve výrobě

jednotlivých druhů oděvů a bytových

doplňků

- zná, jakým způsobem se jednotlivé

materiály udržují a čistí prakticky

zvládá údržbu základních materiálů

DRUHY TEXTILNÍCH MATERIÁLŮ

- údržba

- výroba

Ch – výroba umělých

vláken

Žák:

- umí určit druh výšivky

- dokáže vyšít drobnou dečku

VYŠÍVÁNÍ

- druhy výšivek

- Praktická hodina – vlastní výrobek

Žák:

- zvládá pletení hladce, obrace

- zhotoví šálu

PLETENÍ

- druhy ok

- jehlice

- praktická hodina – vlastní výrobek

M - počítání

Žák:

- zhotoví vlastní výrobek

HÁČKOVÁNÍ

- druhy ok

- praktická hodina – vlastní výrobek

Žák:

- jednoduše popíše stavbu a funkci

stroje

- zvládá základní údržbu šicího stroje

- zvládá obsluhu

- zvládá prakticky základy šití na stroji

ŠICÍ STROJ

- stavba

- údržba

- obsluha

- základní stehy

Žák:

- je schopen podle střihu upravit

velikost daného výrobku

STŘIH

M – zvětšení a zmenšení -

poměr

Žák:

- teoreticky i prakticky ovládá základní

postupy při výrobě

LOŽNÍ PRÁDLO

- postup výroby

- praktická hodina - polštářek

M – měření

OSV – kooperace a


451

- samostatně ušije polštářek kompetice, řešení problémů

Žák:

- na základě svých schopností a zájmu

samostatně vyrobí oděv, či bytový

doplněk pomocí šicího stroje

SAMOSTATNÁ TVOŘIVÁ ČINNOST OSV - kreativita


452

Oblast :


Předmět :

PRACOVNÍ

ČINNOSTI

Ročník :

9.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- ví, kde může najít nabídku středních

škol, odborných učilišť, učilišť a je

schopen se v ní orientovat

- uvědomuje si možnosti studia

v zahraničí

MOŽNOSTI VZDĚLÁVÁNÍ

- studium po základní škole

- nabídka středního školství a

učebních oborů

- přijímací řízení

Ov – druhy škol ( 6. roč. )


společnost a škola

Žák:

- je schopen kriticky zhodnotit své

znalosti, na jejich základě a na

základě svých zájmů zvolí okruh

možností budoucího studia a posléze

povolání

- usoudí, jaké vlastnosti jsou potřeba

k vykonávání jednotlivých povolání

začíná si uvědomovat možnosti

seberealizace ve zvoleném oboru

VOLBA PROFESNÍ ORIENTACE

- rysy osobnosti ve vztahu

k budoucímu povolání

- zájmy

- zdravotní stav

- sebehodnocení

- volba povolání

Ov – vlastnosti, schopnosti,

inteligence, nadání ( 7. + 8.

roč. )

OSV – sebehodnocení,

seberozvoj, sebepoznání

Žák:

- uvědomuje si nutnost pracovat, zvolit

si správné povolání

- chápe význam jednotlivých povolání

ve vztahu ke společnosti

- chápe význam povolání pro sebe

samotného

- u základních povolání zná charakter

TRH PRÁCE

- povolání x zaměstnání

- kvalifikační požadavky - zdravotní

a osobní

- rovnost příležitostí

Ov –pracovní život ( 8. roč.

)


453

pracovní činnosti, ví co jsou objekty a

produkty práce

- začíná si uvědomovat možnosti

uplatnění jednotlivých povolání na

trhu práce

- ví o možnostech uplatnění v zahraničí

Žák:

- dokáže vysvětlit rozdíl mezi

povoláním a zaměstnáním

- orientuje se v pracovních

příležitostech v regionu

- popíše způsob hledání zaměstnání

- dokáže napsat životopis

- ví, proč existují řady práce

- ví, kde se ÚP v jeho okolí vyskytují

- ví, co je to

ZAMĚSTNÁNÍ

- pracovní příležitosti

- životopis

- pohovor

- nezaměstnanost

- úřad práce

- práva a povinnosti zaměstnanců a

zaměstnavatelů

OV – pracovní život ( 8.

roč. )

Žák:

- zná základní druhy a strukturu

organizací

- orientuje se v charakterizuje co je

podnikatelský záměr

- má představu o tom, co obnáší

soukromé podnikání – účetnictví,

daně, zisk, obrat

PODNIKÁNÍ

- formy podnikání

- drobné podnikání

- struktura organizací

Ov – stát a hospodářství )

9. roč. )

Žák:

- ovládá základní funkce digitální

techniky

- diagnostikuje a odstraňuje základní

problémy při provozu digitální

techniky

- propojuje vzájemně jednotlivá

digitální zařízení

DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE

- technika – počítač a periferní

zařízení, digitální fotoaparát,

videokamera- úprava fotografií na

PC, CD a DVD přehrávače, e-Kniha,

mobilní telefony

- digitální technologie – bezdrátové

technologie (USB, Bluetooth,

ICT – počítač a jeho

součásti, práce na PC

MED - Práce v realizačním

týmu, Tvorba mediálního

sdělení


454

- ošetřuje digitální techniku a chrání ji

před poškozením

- dodržuje základní hygienická a

bezpečnostní pravidla a předpisy při

práci s digitální technikou

- poskytne první pomoc při úrazu

WIFI), navigační technologie

- počítačové programy pro

zpracovávání hlasových a

grafických informací – úpravy,

archivace, střih; operační systémy,

vzájemná komunikace zařízení

- mobilní služby – operátoři, tarify


455

Volitelné předměty

Strategie nabídky volitelného předmětu

Nabídka volitelného předmětu vystihuje prostorové a personální možnosti školy, může se měnit v jednotlivých ročnících. V návaznosti na

RVP ZV a snahu o zavedení druhého cizího jazyka do základního vzdělávání jsme se rozhodli nabízet další cizí jazyk – jazyk německý a ruský

a pro rozšíření jazykových znalostí v anglickém jazyce konverzaci v jazyce anglickém.

Z nejazykové nabídky jsme volili oborová praktika se zaměřením na přírodu a ekologii v přírodovědném praktiku nebo na člověka, jeho

chování, vystupování a začleňování se do společnosti ve společenskovědním semináři. Žáci si též mohou zvolit volitelný předmět informatiku.

Přírodovědní praktikum má snahu v dnešní přetechnizované době přivést žáky zpět do přírody a do poznávání a ochraně kvality životního

prostředí. Dá se říci, že se prakticky všechny obory lidské činnosti mohutně rozvíjejí, naopak vnímání, studování a ochraně přírody se v dnešní

době společnost věnuje velmi málo. Přitom stav přírody se odráží v té pro člověka nejpodstatnější souvislosti – se zdravím.

Společenskovědné praktikum nabízí svým žákům možnost vnímání a sledování společnosti, jejího historického a současného vývoje. Dává

žákům návod k začlenění sebe sama do této komplikované struktury tak, aby se stali jeho plnohodnotnou součástí.

Žáci se zájmem o sport si mohou zvolit jako volitelný předmět volitelnou tělesnou výchovu, která je zaměřena na rozšíření dovedností

v oblasti sportovních her ( volejbal, basketbal, florbal, házená, streetball a další ).

V ložit tabulku volitelných předmětů – i s časovými dotacemi

Charakteristika vyučovacího předmětu Německý jazyk

Německý jazyk je nabízen našim žákům jako volitelný předmět v 6. ročníku. Na konci základní školy by žáci měli být schopni orientovat se v

jazyce, osvojit si takové učební strategie, které jim nejlépe vyhovují. Měli by nabýt dostatečného sebevědomí a jistoty, že jsou schopni naučit se

jednomu i více cizím jazyků.

Cizí jazyk chápe ne jako cíl, ale jako prostředek, který ve všeobecné rovině přispívá ke zkvalitnění života (rozšiřuje pole působení a možnosti

uplatnění v budoucím životě, umožňuje navazování nových kontaktů, hledání inspirací i za hranicemi našeho státu…)

Časová dotace

Volitelný předmět není pravidelně vyučován každý rok, protože si jej volí sami žáci. Výuka se uskutečňuje, pokud je dostatečný zájem žáků.

Většinou se jedná o 1 až 2 hodiny týdně.

Podle časové dotace a schopnosti žáků pak témata bývají dále upravována v tematických plánech.


456

Vzdělávací obsah předmětu

- přispívá k chápání a objevování skutečností

- poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa

- snižuje jazykové bariéry

- umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice

- prohlubuje mezinárodní porozumění

Receptivní řečové dovednosti

- jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby žák čte a vyslovuje plynule, foneticky správně

- rozumí běžným výrazům, základním frázím a jednoduchým větám

- rozumí a reaguje na jednoduché pokyny

- rozumí obsahu jednotlivého textu, vyhledá v něm potřebnou informaci a odpověď na otázku

- používá dvojjazyčný slovník

Produktivní řečové dovednosti

- žák sdělí ústní i písemnou formou údaje o své osobě i osobách jiných, o běžných situacích

- reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, zvládá jednoduchou konverzaci a promluvu

- dovede napsat jednoduchá sdělení za správného použití základních gramatických struktur

Interaktivní řečové dovednosti

Žák se prostřednictvím běžných výrazů zapojí do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob

Na konci období základního vzdělávání žák:

- Rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a umí tyto

výrazy a fráze používat

- Umí představit sebe a ostatní a klást jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, např. o místě, kde žije, o lidech,

které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky umí odpovídat

- Dokáže se jednoduchým způsobem domluvit, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu/jí pomoci. - tj. úroveň A1 (podle

Společného evropského referenčního rámce pro jazyky)


457

Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu

Výuku německého jazyka podporuje učebnice PingPong neu německého nakladatelství Hueber. Výuka probíhá střídavě v běžné učebně,

učebně pro výuku cizích jazyků, která je vybavena multimediální technikou, učebně ICT. Žáci se učí formou poslechu, čtení, rozhovorů,

písemných projevů a samostatných projevů zaměřených na jednotlivá témata.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení

Žák analyzuje a procvičuje novou gramatiku v kontextu psaného nebo slyšeného textu a je tak veden k pochopení látky kognitivním

způsobem.

Žák rozvíjí své schopnosti porozumět slyšenému textu na písních a básničkách;


Žák pracuje na projektech, při kterých využívá znalostí z jiných předmětů

Žák odhaduje pokračování kontextu na základě nabízených obrázků


Žák procvičuje gramatické struktury a slovní zásobu dramatizací reálných situací a je tím veden k efektivnímu a logickému vyjadřování

se


Žák pracuje na párových a týmových úkolech


Žák zodpovídá za vlastní učení kontrolními testy v pracovním sešitě

Žák prezentuje výsledky skupinové práce


Žák rekapituluje své nabyté vědomosti na konci každé lekce a tématické části


458


V německém jazyce žáci využívají i poznatky získané v jiných vyučovacích předmětech, např. český jazyk ( při rozšiřování slovní zásoby

průběžně upozorňovat na internacionalismy a na slova převzatá z jiných jazyků, skladba věty, určování větných členů, slovní druhy a časování

sloves, skloňování, aplikace poznatků na věty v NJ ), matematika ( počítání a užívání čísel v běžném životě, situace, kdy se bez znalosti

matematiky neobejdeme, počítání v měně euro ), zeměpis ( zeměpisná poloha, orientace na mapě, bližší poznání zemí, ve kterých se mluví

německy ), anglický jazyk ( internacionalismy, slova, Aj a Nj jako germánské jazyky, podobnost a rozdílnost - předcházení omylům, které by

mohla podobnost vyvolávat, do jisté míry využít Aj v hodinách Nj - jak může znalost Aj pomoci), rodinná výchova a občanská výchova ( rodina,

společenská komunikace, pravidla chování, volba povolání - znalost jazyka jako jedna z cest ke zvýšení osobní i profesní prestiže, cizí jazyk

jako prostředek efektivní komunikace v mezinárodním měřítku, organizace času v průběhu týdne, záliby, organizace a využití volného času ),

informatika ( propojenost s mediální výchovou, základy psaní na počítači, vyhledávání informací na internetu, písemná elektronická

komunikace, používání internetových slovníků, odkazy na internetové stánky zabývající se německým jazykem, podporující zájem o jazyk nebo

jeho procvičení a zdokonalení ), přírodopis ( lidské tělo, zdraví a nemoc ), tělesná výchova ( přehled sportovních disciplín, sport jako jeden ze

způsobů jak aktivně trávit volný čas ), hudební výchova ( poslech současných německy zpívajících interpretů, přehled německé hudební scény,

hudební styly ),

Výtvarná výchova ( oblečení, móda, estetika, tvorba ilustrovaného slovníku – obrázek jako vizuální pomoc při rozšiřování slovní zásoby ),

dějepis ( historie oblékání, způsob trávení času v minulosti ).


Vyučovacím předmětem se prolínají tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova ( poslech s porozuměním, čtení s porozuměním,

ústní projev a písemný projev, Výchova demokratického občana ( techniky mluveného projevu, základy lexikálního principu pravopisu slov ),

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech ( komunikativní situace, poznatky o zemích, kde se dohovoří studovaným jazykem,

důvody proč je dobré cizí jazyky studovat ), Multikulturní výchova ( zaměření na domov, rodinu, EU a na země příslušné jazykové oblasti ),

Environmentální výchova ( zaměření na přírodu, ochranu životního prostředí, volný čas ), Mediální výchova ( výuka německého jazyka pomocí

internetu, výukových programů a audiovizuální techniky ).


459

Oblast :


Předmět :

NĚMECKÝ JAZYK

Ročník

6.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- umí při setkání vhodně volit jednotlivé

pozdravy

- pomocí předlohy vytvoří jednoduché

věty oznamovací a tázací

- umí jednoduše odpovědět a to i záporně

- ví, ve kterých zemích se německy

domluví

- dovede sebe stručně představit

ICH UND DIE ANDEREN

- Používání slovesa v 1. a 2. os. j.

č.

- Základy výslovnosti

- Věta oznamovací

- Věty tázací (doplňovací,

zjišťovací)

- Negace

Čj – skladba, slovní druhy,

časování sloves

Z – zeměpisná poloha,

orientace na mapě

Aj – podobnost a rozdílnost Aj

a Nj

MEGS - Evropské státy,

němčina jako úřední řeč

Tematický okruh

– Das sind wir

Žák:

- umí počítat od 0 do 20 a tato čísla

používat

- rozpozná a ukáže čísla, která slyší

- vede velmi jednoduchý dialog

- dovede stručně představit sebe i jinou

osobu

- zjistí si o osobě základní údaje a umí je

použít

SO SIND WIR

- Slovesa ve 3. os. j. č.

- Čísla 0 - 20

- Telefonování

M – počítání

OSV – komunikace (ústní

vyjádření)

MED – e-komunikace

Žák:

- v krátkých a jednoduchých textech

najde známá slova a fráze

- stručně představí svoji rodinu

VATER, MUTTER, OPA, OMA

UND CO - Rodina, její členové

- Člen určitý a neurčitý

- Přivlastňovací zájmena

RV – rodina


OSV – poznávání lidí,

společenský styk

Možnost

představit svou

rodinu - foto


460

„mein“,“dein“;

- Abeceda

Žák

- používá slovní zásobu v mluvené i

psané formě

- rozumí jednoduchým textům

- pomocí jednoduchých vět se domluví

při telefonování

ZU HAUSE

- Počítání 21 – 100

- Sloveso „möchten“ a slovesa se

změnou samohlásky v 2. a 3. os.

j. č.

M – počítání

Čj – slovní druhy

OSV – sebepoznávání,

vyjadřování

Žák

- vytvoří věty o tom kdo je

- popíše, kde žije, kam chodí do školy,

svůj rozvrh hodin

- dovede poskytnout a získat informace

- zapojí se do jednoduché a pečlivě

vyslovované konverzace

ALLTAG UND SCHULLE

- Rozvrh hodin, předměty

- Názvy dnů v týdnu

- Časování sloves v 1. – 3. os. mn.

č.

- Školy v Německu

MKV – porovnání vzdělání

v ČR a Německu

Referáty

Žák:

- rozliší a používá názvy nejdůležitějších

věcí ve třídě a svých pomůcek;

- reaguje na instrukce vyučujícího

- rozumí přiměřeně obtížnému textu,

dovede jej reprodukovat a odpovědět na

otázky, které se k textu vztahují

DIE SCHULSACHEN

- Člen určitý a neurčitý

- Množné číslo podstatných jmen

OSV – komunikace, kreativita,

dialogy


461

Oblast :


Předmět :

NĚMECKÝ JAZYK

Ročník :

7.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- si připomene probrané učivo

- blíže popíše osoby

- dokáže vytvořit rozkazovací

větu

- začíná používat zdvořilostní

formu v řeči

LEUTE, LEUTE

- 4. p. podstatných jmen

- Popis osoby

- Slovesa se změnou kmenové

samohlásky v 2. a 3. os. sg. – „geben“,

„nehmen“, „vergessen“

- Rozkazovací způsob

- Vykání

Čj – užití rozkazovacího

způsobu

OSV – společenská konverzace

Žák:

- užívá základních slov,

vztahujících se k tématu jídla a

pití

- k popisu věcí či osob může

využít znalost barev

- podstatné jméno dokáže nahradit

zájmenem

JUNGE LEUTE

- 4. p. od zájmen mein, dein, ein, kein

- Osobní zájmena – 4. p. (3. os. j. a mn.

č.)

- Tázací zájmena – 4. p.

- Užití 4. p. ve větách

- Sloveso „mögen“

ČJ – slovní druhy, skloňování

OSV – sebepoznávání

Žák:

- dokáže hovořit o svých zálibách

- popíše činnost jiný lidí

- zjistí a dokáže podat informace o

tom, kolik je hodin

- komunikuje na téma povolání,

čím by chtěl být

ALLE TAGE WIEDER

- Předložky am, im, um

- Slovesa s odlučitelnou předponou

- Roční období, dny v týdnu,

- Způsobová slovesa können, müssen

- Neosobní zájmeno „man“

OV – společenská komunikace,

volba povolání

OSV – sebepoznávání

Tematický okruh –

Alltag und Freizeit

Žák :

WAS MACHEN WIR HEUTE?

M – počítání


462

- dokáže specifikovat místa, kde

žije, kde tráví svůj volný čas

- slovní zásoba je rozšířena o

názvy měsíců a ročních období

- Kam chodíme ve volný čas…

- Předložky in, auf, zu, nach

- Časový údaj – postavení ve větě

- Bližší popis lidí nebo věcí

- Číslovky řadové


OSV – sebevyjádření, zájmy

Žák:

- ke komunikaci užívá složitějších

vět, ve kterých jsou obsaženy

předložky

AB IN DIE FERIEN!

- Předložky in, an, auf, nach

- Neosobní podmět „es“, vazba „es gibt

“

- Německo, Rakousko, Švýcarsko –

světové strany, zeměpisné názvy

Z – orientace na mapě

MEGS – možnosti člověka

v rámci EU

Referáty

Žák:

- v komunikaci se objevuje

minulý čas

- ví, v jakých souvislostech jej

použít

GUTEN APPETIT!

- Čas minulý - präteritum sloves „sein“

a „haben“

- Jídlo a pití v Německu

- 3. p. podstat. jm. – č. j. a mn.

- Osobní zájmena „mir, dir“ – j. č.

MKV – evropská kuchyně,

kulturní odlišnosti


463

Oblast :


Předmět :

NĚMECKÝ JAZYK

Ročník :

8.


Učivo



Žák:

- dokáže

porovnávat,

orientovat se

v oblasti sportu,

druzích sportu

- volí různé formy

otázek

SPORT

- Tázací zájmeno „welcher“ –

skloňování

- Stupňování přídavných jmen

- Pozitivní a negativní otázky

- Názvy sportů

TV – přehled sportovních disciplín

OSV – respekt k názorům a postoji

druhýcH

Tematický okruh - In der

Freizeit

Žák:

- komunikuje na

téma zdravotní

stav, popíše části

těla i vzhled osob

WIE GEHT ´S?

- Způsobové sloveso „können“

- Přivlastňovací zájmena – 3. os. j. a

mn. č.

- Části lidského těla

- Popis vzhledu osoby

- Vyjádření zdravotního stavu

Př – lidské tělo, zdraví, nemoc

VDO – řešení problémů,

hodnoty, postoje


Žák:

- dokáže vyjádřit

zálibu

- komunikuje na

téma hudba,

hudební nástroje

- začíná více užívat

minulý čas

MUSIK GESTERN UND HEUTE

- Perfektum – minulý čas

- Příčetí minulé různých slovesných

skupin

- Préteritum slovesa „sein“

- Hudební žánry

- Vyjadřovní svého mínění, posouzení

Hv – poslech současných německy

zpívajících interpretů, hudební styly

Referáty


464

Žák:

- umí zdůvodňovat,

ptát se na cenu,

říct cenu,

vyzvědět svolení

- vypráví o

minulosti

WIR MACHEN MUSIK

- Způsobové sloveso „dürfen“ a

„können“

- Tvary neurčitých a přivlastňovacích

zájmen a zájmena „kein“ stojících ve

větě samostatně – 1. a 4. p. j. a mn.

Č.

Hv – poslech současných německy

zpívajících interpretů

OSV – řešení problémů

MED – sms

Žák:

- vyjadřuje plány a

přání

- mluví o módě a

oblečení

DREI FREUNDE

- Způsobová slovesa „wollen“ a

„sollen“

- Osobní zájmena ve 3. p.

- Tázací zájmeno „wem“

- Popis vizáže osob, oblečení, účesu

- Vyjádření přání a úmyslu

Vv – oblečení, móda

VDO – práva a povinnosti

MED – e- komunikace

Tematický okruh – Mein

Alltag zu Hause

Žák:

- dovede popsat

části bytu, plán

domu, popsat

osobu

BEI UNS ZU HAUSE

- Předložky (místní) – ve spojení se

3. p. – j. i mn. č.

- Skladba věty s předmětem ve 3. a 4.

p.

Vv - estetika

OSV – psychohygiena, kreativita

V případě potřeby

důkladnějšího procvičení a

zopakování učiva je na konci

8. roč. možný přesun tématu

Bei uns zu Hause na začátek

ročníku 9.


465

Oblast :


Předmět :

NĚMECKÝ JAZYK

Ročník :

9.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky, projekty

Žák:

- dovede vyjádřit radost,

strach, zájem, náladu,

zlobení se na něco, někoho,

uklidňování

- zvládá komunikace o oblasti

filmu, televize

FERNSEHEB – GERN SEHEN

- Zvratná zájmena (předmět ve

4. p.)

- Časování německých

zvratných sloves

- Předložkové vazby slovosled

(4. p.)

- Pořady v TV

- Vyjádření nálad

MED – vyhodnocování sdělení -

televize

VDO – úloha televize

v současném světě

Tematický okruh – Mein

Alltag zu Hause

Žák:

- Umí dát najevo své mínění,

názor druhého

- Orientuje se v oblasti módy

a oblečení.

MODE - MODE – MODE - Skloňování přídavných jmen

po určitém členu

- Druhy oblečení

- Popis oblečení

- Vyjadřování názoru na

oblečení

D – oblečení: historie a současnost

OSV - sebeprezentace

Žák:

- Mluví v rozvitých větách,

používá skloňování

přídavných jmen

- Dokáže správně volit různé

komunikační obraty

vzhledem k dané situaci

MEUNUNGEN UND

MAROTTEN

- Skloňování příd. jm. bez

členu:

pl., po členuurčitém

- neurčitém: 1. – 4. p. pl.


po zájmenech – sg., pl.

- Přivlastňovací zájmena 4. p.

OSV – vyjadřování vlastních

názorů, sebepoznávání, sebepojetí



466

Žák:

- Rozumí prospektům

týkajícím se cestování.

- Dovede číst v plánu

cesty,organizovat a plánovat

cestu, rientovat se na

nádraží, koupit si jízdenku.

REISEN

- Předložka mit + 3. p.

- Vedlejší věty s „dass“ a

„weil“

- Předložka se 4. p. – „ohne“

- 2. p. podstatných jmen

- 3. p. osobních zájmen

MEGS – možnosti cestování


EV – citlivé utváření životního

prostředí

Tematický okruh – Ferien

und Freizeit

Žák:

- Vyjádří mínění různými

formami.

- Hovoří o zemi a lidech.

UNTERWEGS

- Předložky se 3. a 4. p.

- Otázky „Wo?“ „Wohin?“

MEGS – kulturní odlišnosti,

zajímavosti

VDO – státní příslušnost

Zařazeno pro nadanější žáky

ze skupiny, u ostatních

pozornost věnována

opakování a procvičování

Žák:

- je vybaven vědomostmi,

které mu umožní snáze se

orientovat ve městě

- Umí se ptát na cestu a cestu

popsat.

- Zná základní informace o

městě Berlín a jeho historii.

- Najde obchody a pozná

jednotlivé budovy.

BERLIN IST EINE REISE

WERT

- Předložky ve spojení

s časovými údaji „seit“, „in“,

„vor“ + 3. p.

- Předložky ve spojení s místem

- Nepřímá otázka doplňovací a

zjišťovací

- Präteritum napravidelných

sloves a sloves způsobových.

Z – práce s mapami

OSV – dialog, navazování

kontaktů

EV – sms, práce s průvodcem

Zařazeno pro nadanější žáky

ze skupiny, u ostatních

pozornost věnována

opakování a procvičování


467

Charakteristika volitelného předmětu Konverzace v anglickém jazyce


Výuka je zaměřena především na:

1. komunikativnost

uplatnění osvojených jazykových znalostí v účinné komunikaci

umět reagovat na mluvenou podobu jazyka








3. sociální výchovu

vzájemná spolupráce, ohleduplnost (žáci v tomto předmětu pracují převážně ve dvojicích nebo trojicích, popřípadě ve skupinkách)

4. informační výchovu

umět si vyhledat potřebné informace

Časová dotace

Volitelný předmět nemusí žák absolvovat v každém ročníku, protože si jej volí sami žáci. Výuka se uskutečňuje, pokud je dostatečný zájem

žáků.




- uplatňování formy skupinového i projektového vyučování


468

- diskuze, dialog, výklad, poslech, četba

- písemná i ústní reprodukce textu

- vyhledávání informací, řešení problémových situací, práce se slovníky, encyklopediemi a jinými materiály, které slouží jako zdroj

informací

- hry, soutěže, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení




žáci poznávají smysl a cíl svého učení, vytváří si pozitivní vztah k učení jazyků, dokážou posoudit svůj vlastní pokrok a navrhnout

řešení, jehož pomocí své učení zdokonalí




žáci dokážou vyhledat informace, které povedou k vyřešení problému a čerpá také z již načerpaných vlastních zkušeností a vědomost



rozhodnutí


žáci umí pracovat v různých jimi neurčených skupinách a podílí se na vytváření pravidel pro práci v týmu, která potom respektují a řídí

se jimi

žáci si dokážou rozdělit role ve skupině a umí je přijmout





469






jednání


žáci podporují a rozvíjejí naši kulturu svým vlastním aktivním tvořivým jednáním, zapojují se do jazykových soutěží a olympiád



žáci si dokážou efektivně rozvrhnout svou práci




společnosti


žáci umí výstižně a souvisle vyjádřit své myšlenky a názory v písemném i ústním projevu

žáci umí naslouchat jiným a čerpat z toku informací důležité informace, formulovat vhodnou reakci a tím se aktivně zapojit do diskuse

žáci dokážou obhájit svůj názor i přijmout názory druhých







Volitelný předmět Konverzace v anglickém jazyce navazuje a rozvíjí znalosti získané v předmětech: Občanská výchova, dějepis, zeměpis,

matematika, český jazyk a literatura, hudební výchova


470


Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: OSV - poznávání lidí (mezilidské vztahy, komunikace), MEGS (Evropa a svět nás zajímá,

Objevujeme Evropu a svět), MKV (Lidské vztahy, Kulturní rozdílnosti, Multikulturalita, Etnický původ), MED (Tvorba mediálního sdělení -

práce v realizačním týmu), EV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí, základní podmínky života), VDO

(Občanská společnost a škola)


471

Oblast :


Předmět :

VOLITELNÝ PŘEDMĚT

KONVERZACE

V ANGLICKÉM JAZYCE

Ročník :

2. STUPEŇ


Učivo



Poznámky,

projekty

Žák:

- umí popsat a pojmenovat rodinné

příslušníky

- umí o rodinných příslušnících říci

základní údaje (jméno, věk, bydliště,

povolání, příbuzenský vztah)

- umí sestavit rodokmen v angličtině

MOJE RODINA

Ov – fce rodiny, práva dítěte, rodokmen

D – historický vývoj rodiny

OSV – sebepoznání ( co o sobě a své

rodině vím, stručná charakteristika

členů rodiny )

MKV – lidské vztahy ( role v rodině,

základy slušného chování )

Rodokmen

Žák:

- umí používat vhodná přídavná jména

- umí popsat části těla

POPIS OSOBY Př – anatomie lidského těla

V v – výtvarné znázornění částí těla

MKV – etnický původ ( odlišnost lidí,

etnické skupiny )

Obrázkový

slovník

jednotlivých částí

těla

Žák:

- umí pojmenovat státy Evropy

- ví, kde leží státy mající úřední jazyk

angličtinu

STÁTY A NÁRODNOSTI Z – určování na mapě

D – národ, historie

Ov – státní zřízení, demokracie

MKV – kulturní diference ( jedinečnost

každého, respektování různých etnik )


stát ( principy demokracie ) , formy

participace občanů v politickém životě (

volební systémy v anglicky mluvících

zemích )

Mapky a vlajky

jednotlivých států.


472

MEGS – objevujeme Evropu a svět (

státní symboly anglicky mluvících zemí

)

Žák:

- umí pojmenovat barvy a tvary

v angličtině)

- umí rozlišit vzory, materiál

BARVY A TVARY Vv – barvy

M – geometrické tvary

MED – stavba mediálních sdělení ( fce

barev v médiích )

Obrázkový

slovník

Žák:

- umí pojmenovat části domu

- umí popsat jednotlivé místnosti

DOMÁCNOST, DOMOV Vv – grafické znázornění bytu

Ov – rodinné zázemí definice pojmu

domov

OSV – sebepoznání, komunikace

Obrázkový

slovník

Křížovky

Žák:

- umí základní rozhovory v obchodě

- umí se vyjadřovat jako nakupující i

prodávající

- umí správně počítat v anglické měně

NAKUPOVÁNÍ M – početní operace

OSV – komunikace

Hra na obchod

Návrh

supermarketu

Žák:

- umí pojmenovat základní druhy potravin

- umí rozlišit počitatelná a nepočitatelná

podstatná jména

JÍDLO Vv – výtvarné znázornění jídla

Př – fce stravy, bulimie, anorexie

Rv- zdravá výživa


potřeba stravy, půda a využití hnojiv,

znečišťování vody )

Obrázkový

slovník

Žák:

- umí pojmenovat školní nábytek

- umí pojmenovat školní předměty

- umí rozlišit rozdílné zvláštnosti na

školách ve Velké Británii a v naší zemi

ŠKOLA D – škola a minulosti ( antika,

středověk, novověk )

Ov – školní systém v ČR a jeho

srovnání a anglicky mluvícími zeměmi

OSV – kooperace ( spolupráce mezi

spolužáky ), komunikace, řešení

Internet

Rozvrh hodin

Práce s časopisy


473

problémů ( mezilidské vztahy )

MKV – multikulturalita (respektování

odlišností, dopisy se zahraničním

kamarádem )

Žák:

- umí anglicky vyjádřit čísl

- umí anglicky říci datum

- ví, jaké míry se používají ve Velké

Británii

- umí říci kolik je hodin v angličtině

DATA, ČÍSLICE M - počítání Hry s čísly

Žák:

- umí pojmenovat základní nemoci

v angličtině

- dokáže se vyjádřit o své nemoci u lékaře

NEMOCI Př – nemoci a jejich původci

Rozhovor u lékaře

Žák:

- umí základní rozhovor o svém volném

čase

- umí popsat hudební nástroje

- umí popsat sportovní činnosti konané ve

volném čase

VOLNÝ ČAS

Tv – sportovní využití volného času

Rozhovor o

volném čase

Vypracování

dotazníku

Žák:

- umí popsat jednotlivé druhy oblečení a

obuvi

- ví, jak vyjádřit, že je něco příliš malé

nebo příliš velké

OBLEČENÍ Vv – návrh oděvu

MKV – multikulturalita ( oděv u

různých národů )

OSV - sebepoznávání

Rozhovor

v obchodě

s oblečením

Obrázkový slovník

Žák:

- umí pojmenovat jednotlivé typy

zábavních center (kino, divadlo,…)

ZÁBAVA Ov – zábava dnešních dětí


Rozhovory


474

- umí rozhovory anglicky v knihovně,

v muzeu, v divadle

Žák:

- ví, jak se anglicky zeptat na cestu

- umí pojmenovat základní typy

dopravních prostředků

CESTOVÁNÍ Z – orientace na mapě

Ov – tradice a zvyky navštívených zemí

OSV -

EV- vliv čl. na Žp ( vliv dopravy na ŽP )

Rozhovory


Žák:

- umí pojmenovat různé druhy zaměstnání

- umí anglicky vyjádřit, čím by chtěl být

ZAMĚSTNÁNÍ Ov- volby zaměstnání

OSV – sebepoznávání ( klady a zápory,

silné a slabé stránky )

Rozhovory

Žák:

- umí najít na mapě anglicky mluvící země

- umí základní historické a současné

důležitosti o těchto zemích

REÁLIE ANGLICKY

MLUCÍCÍCH ZEMÍ

Z – určování na mapě

D – historie jednotlivých zemí, kultura

Čj – významné osobnosti literatury


zážitky z dovolené, významná místa,

lidová slovesnost )

Internet

Video

Žák:

- umí pojmenovat důležité dny jak v naší

zemi, tak i v anglicky mluvících zemích

- umí o těchto důležitých dnech základní

údaje v angličtině

SVÁTKY A DŮLEŽITÉ

DNY

Z – roční doby

D – tradice v historii národů

Ov – zvyky a tradice

Video

Rozhovory

Žák:

- umí se představit, říci o sobě základní

údaje

- umí se zeptat druhých žáků na jejich

osobní údaje

- ví, jak se seznámit s neznámými lidmi

- ví, jak se zdraví v různých situacích

POZDRAVY A

PŘEDSTAVOVÁNÍ

Ov – zásady slušného chování

OSV - komunikace

Rozhovory


475

Charakteristika vyučovacího předmětu Ruský jazyk

Ruský jazyk je poprvé nabízen našim žákům jako volitelný předmět od školního roku 2008/2009 – prozatím jen pro žáky 9. ročníku. Na konci

základní školy by žáci měli být schopni orientovat se v jazyce, zvládat jednoduchou konverzaci a osvojit si takové učební strategie, které jim

nejlépe vyhovují.

Cizí jazyk žák chápe jako prostředek, který přispívá ke zkvalitnění života.

Časová dotace

Volitelný předmět není pravidelně vyučován každý rok, protože si jej volí sami žáci. Výuka se uskutečňuje, pokud je dostatečný zájem žáků.



Vzdělávací obsah předmětu

- poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa

- snižuje jazykové bariéry

- umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice

- prohlubuje mezinárodní porozumění

Receptivní řečové dovednosti

- jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby žák čte a vyslovuje plynule, foneticky správně

- rozumí běžným výrazům, základním frázím a jednoduchým větám

- rozumí a reaguje na jednoduché pokyny

- rozumí obsahu jednotlivého textu, vyhledá v něm potřebnou informaci a odpověď na otázku

- používá dvojjazyčný slovník

Produktivní řečové dovednosti


476

- žák sdělí ústní i písemnou formou údaje o své osobě i osobách jiných, o běžných situacích

- zvládá jednoduchou konverzaci a promluvu

- dovede napsat jednoduchá sdělení za správného použití základních gramatických struktur

Interaktivní řečové dovednosti

Žák se prostřednictvím běžných výrazů zapojí do jednoduché konverzace dalších osob

Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu

Výuku Ruského jazyka podporuje učebnice nakladatelství Fraus. Výuka probíhá v běžné učebně, učebně ICT. Žáci se učí formou poslechu,

čtení, rozhovorů, písemných projevů a samostatných projevů zaměřených na jednotlivá témata.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení

Žák analyzuje a procvičuje novou gramatiku v kontextu psaného nebo slyšeného textu.

Žák rozvíjí své schopnosti porozumět slyšenému textu


Žák pracuje na projektech, při kterých využívá znalostí z jiných předmětů


Žák procvičuje gramatické struktury a slovní zásobu dramatizací reálných situací a je tím veden k efektivnímu a logickému vyjadřování

se


Žák pracuje na párových a týmových úkolech


Žák zodpovídá za vlastní učení kontrolními testy

Žák prezentuje výsledky skupinové práce


477


Žák rekapituluje své nabyté vědomosti na konci každé lekce a tématické části


V Ruském jazyce žáci využívají i poznatky získané v jiných vyučovacích předmětech: Český jazyk (rozšiřování slovní zásoby, slova převzatá

z jiných jazyků, skladba věty, určování větných členů, slovní druhy a časování sloves, skloňování ), matematika ( počítání a užívání čísel ),

zeměpis ( zeměpisná poloha, orientace na mapě ), občanská výchova ( rodina, komunikace, pravidla chování, volba povolání - znalost jazyka

jako jedna z cest ke zvýšení osobní i profesní prestiže, záliby, využití volného času ), informatika (základy psaní na počítači, písemná

elektronická komunikace, používání internetových slovníků ), přírodopis ( lidské tělo, zdraví a nemoc ), tělesná výchova ( přehled sportovních

disciplín, sport jako jeden ze způsobů jak aktivně trávit volný čas ), hudební výchova ( poslech současných zpívajících interpretů, přehled

významných hudebníků a jejich děl), dějepis ( historický vývoj Ruska ).


Vyučovacím předmětem se prolínají tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova ( poslech s porozuměním, čtení s porozuměním,

ústní projev a písemný projev ), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech ( komunikativní situace, poznatky o zemích, kde se

dohovoří studovaným jazykem ), Mediální výchova ( výuka pomocí internetu, výukových programů a audiovizuální techniky ).


478

Oblast :


Předmět :

RUSKÝ JAZYK

Ročník :

9.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- rozlišuje přízvučné a nepřízvučné

slabiky

- umí se představit

- představí své nejbližší

JAK SE JMENUJEŠ?

- azbuka

- představení

- jméno

- kdo to je

Čj – slovanské jazyky

Z – orientace na mapě Evropy

D – historický vývoj Ruska

Žák:

- pozdraví při setkání a loučení

- představí kamaráda/kamarádku

- zvládá telefonické hovory

SEZNAMTE SE!

- přízvučné, nepřízvučné slabiky

- intonace tázacích a

oznamovacích vět

- psaní azbuky

- podstatná jména

- oslovení

- číslovky 1-10 v 1. pádě

Ov – slušné chování

M – číslovky, počítání

Žák:

- vysvětlí, kde bydlí

- mluví o sobě a své rodině

- používá zdvořilostní fráze

MLUVÍTE RUSKY?

- číslovky 11-20 v 1. pádě

- spojení číslovek 2,3,4

- časování sloves v přítomném

čase

- pohyblivý přízvuk

- intonace oznamovacích a

tázacích vět

- psaní azbuky

OV – slušné chování ( 7. roč. )

M - počítání

MEGS – objevujeme Evropu a

svět ( mezinárodní seznámení )


479

- pravopis jmen příslušníků

národů

- bydliště

Žák:

- vyjmenuje číslovky od 1 do 900


- časuje slovesa

- používá osobní zájmena

- zvládá psaní azbuky

- zvládá komunikaci se spolužáky

NA NÁVŠTĚVĚ

- číslovky 30 – 90, 100-900 v 1.

pádě

- podstatná jména 1. – 3. pád

- osobní zájmena v 1. a 3. pádě

- časování sloves

- intonace zvolacích vět

- opakování azbuky

- dialog

M - počítání

Žák:


- časuje slovesa


- představí své příbuzné a jejich

povolání

- popíše kde chodí do školy

NAŠE RODINA

- podstatná jména po číslovkách 2,

3, 4

- osobní zájmena v 1. – 3. pádě

- přivlastňovací zájmena v 1. – 3.

pádě

- časování sloves

- intonace otázek, pohyblivý

přízvuk u sloves

- členové rodiny, příbuzní

Čj – časování sloves

Pč – volba povolání ( 9. roč. )

Vých. ke zdraví – rodina ( 6.roč. )

OV – rodinné právo ( 8. roč. )

Žák:


- časuje slovesa


- umí hovořit o svých zájmech,

povolání

- popíše, čím se chce ( nechce ) stát

( a proč )

- popíše své zájmy, co se mu

líbí/nelíbí

- připraví si interview ve skupině

POVOLÁNÍ

- skloňování podstatných jmen

v 7. pádě

- 4. pád osobních zájmen

- časování nepravidelných sloves

- názvy profesí mužů a žen

- zájmy

Pč - volba povolání ( 9. roč. )

Ov – zájmy ( 8. roč. )

D – slavné osobnosti a jejich

povolání

Čj – skloňování podstatných jmen,

významní spisovatelé, dialog

Hv – významní hudebníci,

současná ruská hudba

OSV - Sebepoznání a sebepojetí (

poznání vlastních schopností,


480

talentu, záliby )

Žák:

- umí časovat zvratná slovesa

- vyslovuje správně tvrdé a měkké l

- používá slovesné vazby

- popíše své záliby i záliby své

rodiny, co rád dělá ve volném

čase

- umí zvát

- umí odmítnout pozvání

VOLNÝ ČAS, POZVÁNÍ

- časování sloves s koncovkou -

ova, -eva

- zvratná slovesa

- slovesa se změnou kmenových

souhlásek

- slovesné vazby

- výslovnost nepřízvučných

samohlásek, tvrdého a měkkého

l

- záliby

- pozvání

Čj – časování sloves, zájmena, Lev

Nikolajevič Tolstoj

OSV - komunikace

Využití

rozšiřujících textů

Žák:

- správně intonuje a vyslovuje

zvratná slovesa

- používá slovesné vazby

- napíše inzerát, dopis

- dokáže se s němým seznámit

- mluví o svých zájmech a zálibách

- popíše co bude dělat o

prázdninách

SEZNÁMENÍ

- opakování intonace otázek a

odpovědí

- výslovnost zvratných sloves

- slovesa se změnou kmenových

souhlásek

- slovesné vazby

- skloňování osobních zájmen

- seznámení

- dopis

- inzerát

Čj – větná skladby, dopis, inzerát

Ov – slušné chování ( 7. roč. )

Inf - základy psaní na počítači,

písemná elektronická komunikace,

používání internetových slovníků

OSV – komunikace

MEGS – objevujeme Evropu a

svět ( mezinárodní seznámení a

dopisování )

MED - Vnímání autora mediálních

sdělení


481

Charakteristika předmětu Volitelný předmět Přírodovědné praktikum

Přírodovědné praktikum je určeno pro žáky, kteří se zajímají o přírodu a ekologii. Žáci si rozšiřují poznatky získané v přírodopise. Cílem

předmětu je vést děti k uvědomělému dodržování zásad trvale udržitelného života, ovlivnit vztah dětí k přírodě, vést je k odpovědnosti za své

jednání a chování vůči životnímu prostředí. Klademe důraz na využití regionálních prvků se zaměřením na zkoumání ochrany přírody v rámci

regionu. Přírodovědná praktika využívají mezipředmětové vztahy a podporují činnosti směřující k rozvoji enviromentálního vzdělávání a

výchovy žáků.

Časová dotace:




práce ve skupinách

samostatná práce žáků

řízený rozhovor

názorné vyučování, využití audiovizuálních programů

projektové vyučování

Formy práce

výuka ve třídě v lavicích

práce v počítačové učebně

práce ve skupinách

výuka v terénu

práce v domácím prostředí

práce na projektu


482



žáci pracují s encyklopediemi, klíči, atlasy, vyhledávají informace na internetu

pozorují přírodu, pracují s lupou, mikroskopem

žáci využívají nové metody práce, přímo pozorují přírodu, pracují v terénu


Žák dokáže zpracovat laboratorní práci

používá různé přístroje

vnímá svět kolem sebe

žáci se učí zpracovávat referát samostatně i ve skupinkách, pracují s moderními zdroji i literaturou, ověřují věrohodnost získaných

poznatků

žák pracuje s denním tiskem, časopisy, informacemi v médiích


žák diskutuje o aktuálních globálních problémech

zastává přesvědčení o poznatelnosti přírody

aktivně vystupuje proti zneužití biologických poznatků

žák dokáže prezentovat a obhájit svůj názor, učí se naslouchat druhým, dokáže srozumitelně odpovědět na otázku


žáci zkoumají a vyhledávají odpovědi na úkoly ve skupinách – tím si zkoušejí svou roli v kolektivu


483

laboratorní práce zpracovávají ve skupinkách, dvojicích, jsou vedeni k týmové práci


žáci řeší modelové situace přírodních katastrof

žáci dokáží poskytnout první pomoc při úrazech a živelných pohromách, uvědomují si vlivy globalizace na ŽP


žáci jsou vedeni k tomu, aby každou práci vykonávali s ohledem na ŽP, aby dodržovali zásady bezpečnosti a chovali se ohleduplně nejen

k době, ale i ostatním

poskytujeme náměty k diskusi o vlivu pracovních činností na přírodu a krajinu

vedeme žáky k tomu, aby sledovali aktuální dění související s ŽP ve světě, ČR i nejbližším okolí


Předmět Přírodovědná praktika je úzce spjat s přírodopisem, jehož poznatky dále rozšiřuje, se zeměpisem ( regiony světa, životní prostředí,

Česká republika ), pracovními činnostmi.


Předmětem se prolínají tato průřezová témata: Enviromentální výchova jejíž všechna podtémata jsou propojena s předmětem, Osobnostní a

sociální výchova ( řešení problémů, rozhodovací dovednosti, rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznání a sebepojetí, psychohygiena ), Myšlení

v evropských a globálních souvislostech ( Objevujeme Evropu a svět ).


484

Oblast :


Předmět :


PŘÍRODOVĚDNÉ

PRAKTIKUM

Ročník :

7.


Učivo



Poznámky,

projekty

Žák:

- zařadí bezobratlé a obratlovce

do systému

- určuje druhy živočichů podle

klíčů a atlasů

- aktivně chrání volně žijící

druhy

- chápe rozdíl v dýchání žábrami

a plícemi

- chápe přizpůsobení stavby

kostry a pohybu různých skupin

obratlovců

OBRATLOVCI

- srovnání těla bezobratlí –

obratlovci

- vnější stavba těla ryby

- kostra ryby

- zkoumání rybích šupin

- etologie ryb

- srovnání vnější stavby těla ryby,

obojživelníka, plaza

- určování podle atlasu

OSV – řešení problémů, rozhodovací

dovednosti

praktické

pozorování

přírody – práce

s lupou a

mikroskopem,

klíči a atlasy

Žák:

- uvádí příklady pokryvu těla

různých skupin obratlovců

- vysvětlí přizpůsobivost povrchu

životnímu prostředí

- zná princip svalové činnosti

- rozumí funkci části trávící

soustavy

PTÁCI

- srovnání opěrných soustav (

srovnávací morfologie a

anatomie )

- sběr a pozorování peří ptáků

- porovnání ptačí kostry

- preparace ptačích kostí

- srovnání částí ptačích těl (

zobáků, běháků )

- etologie


485

Žák:

- zařadí obratlovce do systému

- určuje druhy živočichů podle

klíčů a atlasů

- aktivně chrání volně žijící

druhy

- odvodí na základě pozorování

základní projevy chování

živočichů v přírodě

- zhodnotí významné živočichy

v přírodě i pro člověka a

uplatňuje zásady bezpečného

chování ve styku s živočichy

- zhodnotí význam obratlovců

v přírodě i pro člověka

SAVCI

- systematické řazení živočichů

- pozorování a srovnání kostry

savce, typy končetin

- srovnání vnitřního ústrojí podle

způsobu výživy

- etologie savců

- mikroskopické pozorování

stálých preparátů

- tkáně, kosti

- Potravinové řetězce –

potravinové pyramidy

- biologická rovnováha

EV – Ekosystémy, Základní

podmínky života na zemi

praktické

pozorování

přírody – práce

s lupou,

mikroskopem,

klíči, atlasem

jednoduché úkoly,

soutěže

Žák:

- chápe rozdíl mezi živočišnou a

rostlinnou buňkou

- chápe, že mnohobuněčné

organismy mají skupiny

speciálních buněk, které

vykonávají určitou funkci

v organismu

- rozlišuje základní systém.

skupiny rostlin

- určuje významné zástupce

ROZMANITOST ORGANISMŮ

- buňka

- jednobuněční – mnohobuněční (

porovnání ) – mikroskopický

preparát

- pletiva tkání

- porovnání stavby těla různých

druhů mechů, kapradin

- studium výskytu mechů

v rostlinných společenstvech

- výtrusné a semenné rostliny

EV - Základní podmínky života na

zemi

Žák:

- zná rozdíl v rozmnožování

výtrusných a semenných rostlin

- popíše stavbu a funkci

základních orgánů těl

semenných rostlin

- rozlišuje základní systém.

JEHLIČNANY A LISTNATÉ

STROMY

- pozorování a srovnávání

- klíčení a klíčivost semen

- určování listnatých dřevin podle

pupenů

- porovnání mikroskopické

Prac. činnosti – pěstitelské práce ( 6.

roč. )

ČJ - popis

OSV - rozvoj schopnosti poznávání,

sebepoznání a sebepojetí, řešení

problémů


486

skupiny rostlin a určuje jejich

význačné zástupce pomocí klíčů

a atlasů

pokožky listu s průduchy

- cévní svazky dvouděložných a

jednoděložných

- popis hlavních rostlinných

orgánů krytosemenných rostlin

- zakládání herbáře – sběr rostlin a

listů

Žák:

- zná stavbu květu, jeho části

- chápe princip pohlavního

rozmnožování rostlin

- zná typy květů, květenství

- vysvětlí různé typy vegetačního

rozmnožování, uvádí příklady

KRYTOSEMENNÉ ROSTLINY

- rozbor a popis květů

- pozorování pylu mikroskopem

- vegetativní rozmnožování

- určování rostlin podle

botanického klíče

- přizpůsobování rostlin

k rozšiřování plodů

Prac. činnosti – pěstitelství ( 6. roč. )

OSV – rozvoj schopností poznávání,

řešení problémů

Žák:

- aplikuje praktické metody

poznávání přírody

- ovládá základní pravidla péče o

pokojové rostliny

- mí pozorovat přírodu lupou

- dovede pracovat s mikroskopem

ROSTLINY A ČLOVĚK

- plody a semen ( koření )

- zásobní látky v plodech

- léčivé a jedovaté rostliny

- zeleň kolem nás

- přehled dřevin v okolí školy

- rostliny ve škole – vypracování

plánku školy a okolí

- poznáváme přírodu – ekologie a

etologie

EV – ekosystémy, základní podmínky

života na zemi, vztah člověka a

prostředí

jarní vycházka do

okolí školy –

určování rostlin,

stromů – listů,

dřevin


487

Oblast :


Předmět :


PŘÍRODOVĚDNÉ

PRAKTIKUM

Ročník :

8.


Učivo



Poznámky,

projekty

Žák:

- naváže na poznatky z minulého

ročníku

OPAKOVÁNÍ UČIVA 7.ROČ.

- strunatci

- obratlovci

EV - ekosystémy

Žák:

- chápe vztahy organismů

v přirozeném a umělém

ekosystému

EKOSYSTÉMY

- tvorby ekosystémů

- ekosystémy přírodní a umělé (

vyhubení velkých šelem )

EV - ekosystémy

Žák:

- zná polní plodiny podle způsobu

nebo podle účelu pěstování

ROZMANITOST POLNÍCH

EKOSYSTÉMŮ

- význam pro člověka

- obiloviny, olejniny, okopaniny

- původ plodin – zeměpisné

hledisko

Z – plodiny

Ov - životospráva

Žák:

- zná běžné organismy, žijící

v tomto prostředí

OKOLÍ LIDSKÝCH SÍDEL

- sady a ovocné zahrady ( rostliny

a živočichové )

Pracovní činnosti – pěstování ovoce a

zeleniny


488

- chápe pojmy křížení, šlechtění

- chápe význam biologické

ochrany rostlin

- orientuje se v pojmech:

jednoleté, dvouleté a vytrvalé

rostliny

- zná nároky na pěstování

nejčastěji pěstovaných

okrasných bylin

- chápe zeleň jako

- přirozenou součást ŽP

- zná jedovaté rumištní rostliny

- ovládá zásady sběru, sušení a

správný způsob použití léčivých

rostlin

- zelinářské zahrady

- okrasné zahrady a parky

- sídlištní zeleň ( živočichové a

rostliny )

- rumiště

Ev – vztah člověka a prostředí

Žák:

- chápe užitečnost symbiotických

bakterií, nebezpečnost

škodlivých bakterií a virů

- zná nebezpečí plísní

- zná nebezpečí vnějších i

vnitřních cizopasníků a jejich

přenašečů ( hlodavců )

-

LIDSKÁ SÍDLA

- organismy v lidském příbytku –

nemoci

- příklady pokojových rostlin

- chování domácích zvířat, jejich

ochrana

Ov - hygiena, hygienické návyky

OSV – psychohygiena

Žák:

- chápe význam zoologických a

botanických zahrad pro záchranu

ohrožených druhů

- zná důležitost tropických

deštných lesů pro Zemi

- uvědomuje si nebezpečí

vyhynutí pralesních druhů

organismů kácením tropických

CIZOKRAJNÉ EKOSYSTÉMY

- tropické deštné lesy

- savany a stepi

- vody teplých krajin

- polopouště a pouště

- tundry a polární oblasti

- moře a oceány

- ochrana přírody


živočichové v teplých krajinách )

EV - Základní podmínky života,

Lidské aktivity a problémy ŽP


489

lesů

- zná potravní vztahy

v ekosystému stepí, savan

- ví o ohrožení některých druhů

lovem

- chápe vliv globálního oteplování

na ekosystémy tunder a

polárních oblastí

- aktivně se podílí na ochraně

přírody ve svém okolí

Žák:

- ovládá zařazení obratlovců do

tříd

- uvádí příklady přizpůsobení

tvaru těla podmínkám ŽP

- uvádí příklady pokryvu těla

různých skupin obratlovců a

vysvětlí přizpůsobení povrchu

těla ŽP

- chápe přizpůsobení stavby

kostry pohybu různých skupin

obratlovců

OBRATLOVCI - práce s mikroskopickými

preparáty

- povrch těla – kožní útvary

- kostra – tkáň, utváření kostí

horní končetiny

- svalstvo – pohyb, příklady

pohybu u zvířat

D – vývoj člověka, předchůdci rodu

homo, rod homo ( 6. roč. )

Žák:

- zná základní živiny a ostatní

látky

- rozumí funkci částí trávící

soustavy

ZÁKLADNÍ ČINNOSTI TĚLA - získávání energie – trávící

soustava

- zdravá výživa – metabolismus

- bio produkty

Ov – životospráva

CH – chemické procesy v těle

Př – anorexie a bulimie

Žák:

- vysvětlí, kolik má člověk

společných znaků s lidoopy

- zná složení kůže

- popíše funkci kůže

LIDSKÉ TĚLO

- vztah člověka k ostatním

živočichům

- povrch těla, ochrana, poškození

- kožní vrstva

Tv- koordinace pohybů


490

- dodržuje hygienické návyky

- poskytne první pomoc při

poranění kůže, popáleninách,

poleptání

- PP – základy první pomoci

Žák:

- ví, co je to zdravý životní styl

- zná důsledky nesprávného

způsobu života a vliv

nepříznivého ŽP

ZDRAVÍ A NEMOC

- nemoci a jejich původci

- boj proti kouření, toxikomanii

- pohlavní choroby

Ov ( Rv ) – drogy, drogová závislost

OSV – seberegulace a sebeorganizace,

psychohygiena

Žák:

- uvědomuje se odpovědnost za jednání

v prostředí i vůči ostatním lidem

ČLOVĚK A JEHO ŽIVOTNÍ

PROSTŘEDÍ

- vandalismus

- třídění odpadů

- chování v přírodě

Ov – globální problémy lidstva,

dopady na ŽP

EV – vztah člověka a prostředí


491

Charakteristika předmětu Volitelná informatika


Výuka informatiky ve škole je realizována ve dvou rovinách:

- a) Základní informatika – (určena pro žáky 5. a 6. tříd s dotací 1 hodina týdně)

- b) Výběrová informatika – (určena pro žáky 6. – 9. ročníku ve výběrových třídách se zvýšenou dotací hodin) pro žáky

talentované a oborově zaměřené na informatiku, moderní komunikační technologie a počítačovou grafiku. Výuka probíhá vždy

v jedné ze dvou moderních počítačových učeben, každý žák má k dispozici svůj počítač. K výuce je používán dataprojektor.

Důraz při výuce informatiky je kladen na obecný přehled informačních technologií ve společnosti, práci v textovém editoru,

tabulkovém procesoru a grafickém editoru. Žáci musí též porozumět běžným českým i cizím názvům používaným v oblasti

informačních technologiích.

Vzhledem k tomu, že žáci si mohou zvolit předmět Volitelná informatika v kterémkoliv ročníku, bude při výuce nahlíženo na individuální

schopnosti a dovednosti žáků.

Na konci základního vzdělávání žák:

- dodržuje zásady bezpečné práce při používání informačních technologií

- chápe smysl a hodnoty informačních a komunikačních technologií ve společnosti

- dovede vysvětlit proces vzniku, přenosu, ukládání a distribuce informací ve společnosti

- dovede objasnit základní funkce hardware a software

- je obeznámen se širokou nabídkou dostupných kancelářských aplikací a dovede je využívat při řešení svých problémů a úkolů

- využívá internet k vyhledávání informací a používá elektronickou poštu

- prezentuje výsledky své práce s pomocí prezentačního programu a dostupných technických prostředků

Časová dotace

2 hodiny týdně





492



Žáci rozvíjí




Žáci





Žáci






Žáci




493


Žáci





Žáci













Mediální výchova (stavba a tvorba mediálního sdělení, vnímání autora mediálních sdělení – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a

reklamě, hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – různé typy

sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce).

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (objevujeme Evropu a svět – při získávání informací z Internetu ve světě neexistují

hranice, jsme součástí většího globálního celku ).


494

Oblast :


Předmět :

VOLITELNÝ

PŘEDMĚT

INFORMATIKA

Ročník :

6.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- popíše funkci hardwaru a softwaru

ÚVOD DO INFORMATIKY: - hardwarová konfigurace počítače

- externí zařízení počítače

- softwarová konfigurace

OSV – osobnostní rozvoj

- rozvoj schopností

poznání

Žák:

- využívá textové editory jako

prostředek pro psaní, editaci a

grafickou úpravu složitějšího textu


- seznamy

- záhlaví a zápatí dokumentu

- styly

- tabulky, ohraničení a stínování

Žák:

- zpracovává získané informace do

přehledné textové podoby ve Wordu

INTERNET

- vyhledávání a zpracování informací z

Internetu

MED

- kritické čtení a vnímání


Žák:

- pracuje s obrázky a dalšími grafickými

prvky a jejich následnými úpravami

GRAFICKÝ EDITOR ZONER CALLISTO

- bitmapové a vektorové grafické editory

- prvky vektorové grafiky

- popis pracovního prostředí vektorového

editoru

- výběr a základní úpravy objektů


- kreativita

Žák:

- získá přehled učiva 6. ročníku ZÁVĚREČNÉ OPAKOVÁNÍ


495

Oblast :


Předmět :

VOLITELNÝ

PŘEDMĚT

INFORMATIKA

Ročník :

7.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák:

- zná základní pojmy, vytváří

dokumenty a využívá Internet

OPAKOVÁNÍ

- hardware a software

- textový editor MS WORD

- zpracování informací z Internetu

Žák:

- využívá textové editory jako

prostředek pro psaní, editaci a

grafickou úpravu textu


- iniciála, velká a malá písmena

- obsah a rejstřík

- komplexní procvičení Wordu

Žák:

- pracuje s obrázky a dalšími grafickými

prvky a jejich následnými úpravami

GRAFICKÝ EDITOR ZONER CALLISTO - čáry a křivky

- práce s textem

- vložení tabulky

- tvorba letáku


kreativita

Žák:

- využívá k tvorbě tabulek tabulkový

procesor, definuje jednoduché vzorce

TABULKOVÝ PROCESOR – MS EXCEL

- základní operace s buňkami

- práce s blokem, grafická úprava buňky

- formát buňky

- vzorce

M - vzorce

Žák:

- se umí bránit proti hrozbám

počítačových virů

POČÍTAČOVÉ VIRY

- historie, typy, projevy

- antivirové programy, ochrana


496

Žák:

má základní znalosti propojení dvou a více

počítačů

POČÍTAČOVÉ SÍTĚ

- topologie sítí, rozdělení, typy kabelů

- koncepce sítí, síťové OS

Žák:

získá celkový přehled učiva 7. ročníku ZÁVĚREČNÉ OPAKOVÁNÍ


497

Oblast :


Předmět :

INFORMATIKA

volitelný předmět

Ročník :

8.


Učivo

Přesahy a vazby



Poznámky,

projekty

Žák pracuje s textem, obrázkem i tabulkou OPAKOVÁNÍ

- textový editor MS WORD

- grafický editor Zoner Callisto

- tabulkový procesor MS EXCEL

Žák využívá složitějších funkcí Wordu pro

tvorbu dokumentu TEXTOVÝ EDITOR – MS WORD

doplňkové funkce Wordu

- psaní rovnic a matematických symbolů

- vkládání organizačních diagramů

- vkládání tabulek z Excelu do Wordu

- hromadná korespondence

- makra

Žák aplikuje znalosti vektorové grafiky a

vytváří složitější obrázky

GRAFICKÝ EDITOR – ZONER CALLISTO

- galerie

- efekty – stíny, průhlednost

- tvorba a zpracování obrázků


- kreativita

Žák používá tabulkový procesor jako silný

nástroj pro zpracování, výpočty a

vyhodnocování dat v tabulkové podobě

TABULKOVÝ PROCESOR – MS EXCEL

- vytváření a práce s grafy

- podmínka, podmíněné formátování

- absolutní a relativní adresování

- seřazování dat

- filtry

- formuláře

- kontingenční tabulka

M – grafy, vzorce


498

Žák získá celkový přehled učiva 8. ročníku ZÁVĚREČNÉ OPAKOVÁNÍ


499

Oblast :


Předmět :

INFORMATIKA

volitelný předmět

Ročník :

9.


Učivo

Přesahy a vazby

(mezipředmětové

vztahy, průřezová

témata )

Poznámky,

projekty

Žák se naučí automaticky používat

desetiprstovou hmatovou techniku při

psaní textů

PSANÍ VŠEMI DESETI

- systém prstokladu

- psaní frázových slov

- psaní článků

Žáky používá programové vybavení

k prezentaci svých myšlenek a nápadů PREZENTAČNÍ PROGRAM – MS POWERPOINT

- snímky

- automatické tvary a úpravy objektů

- práce s textem

- vkládání dalších objektů

- animace

MED

- stavba mediálního

sdělení

- vnímání autora


- tvorba mediálního

sdělení

Žák prezentuje svojí práci pomocí

programového vybavení

prostřednictvím internetu

TVORBA INTERNETOVÝCH STRÁNEK

- HTML – principy a vytváření

- základní návrh stránky stránky

- práce s obrázky

- tabulky

- hypertextový odkaz

- nastavení parametrů stránky

- FrontPage

MEGS - objevujeme

Evropu a svět

Žák získá základní dovednosti při

práci s moderními technologiemi POČÍTAČOVÁ GRAFIKA A DIGITÁLNÍ

FOTOGRAFIE


- kreativita


500

- digitální fotoaparáty

- získávání digitální fotografií

- úprava digitálních fotografií

Žák využívá informace z předchozího

učiva a kompletně je použije pro

tvorbu závěrečné práce

PROPOJENÍ APLIKACÍ

MS Word, MS Excel, MS PowerPoint, MS FrontPage,

Zoner Callisto

OSV – sociální rozvoj

- kooperace a

kompetice


501

Charakteristika volitelného předmětu Volitelná tělesná výchova

Předmět volitelná tělesná výchova je zaměřen na regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže způsobené pobytem ve škole, rozvoj

pohybových dovedností a kultivaci pohybu, poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty, rozpoznávání základních situací ohrožujících

tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet. Žáci si rozšiřují poznatky a dovednosti získané v tělesné výchově a dále je

rozvíjejí. Výuka je přizpůsobena aktuální nabídce sportovních soutěží a vlastnímu zájmu žáků.

Časová dotace




Vyučovací předmět je realizován v tělocvičně, v sokolovně, na venkovním hřišti, v zámecké zahradě.

Volitelná tělesná výchova probíhá ve vyučovací hodině formou skupinového vyučování, individuální i kolektivní práce, výkladu, praktických

ukázek.



žáci poznávají vlastní pohybové schopnosti, jejich individuální rozvoj, smysl a cíl svých aktivit

systematicky sledují vývoj vlastní fyzické zdatnosti

plánují, organizují a řídí vlastní činnost


žáci vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problému

hledají vhodnou taktiku v individuálních a kolektivních sportech

kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit


žáci si osvojí kultivovaný ústní projev

komunikují na odpovídající úrovni mezi sebou, s rozhodčím na hřišti a při vedení družstva


502


žáci spolupracují ve skupině, sportovním družstvu

rozvíjí spolupráci uvnitř kolektivu sportovního družstva

dodržují pravidla fair play,

v případ_ potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají,


Žáci respektují názory ostatních

formují si volní a charakterové rysy

zodpovědně se rozhodují podle dané situace

rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví


spoluorganizují svůj pohybový režim

využívají znalostí a dovedností v běžné praxi

hledají cesty k minimalizaci možných rizik při pohybových činnostech

ovládají základní postupy první pomoci


Předmět Volitelná tělesná výchova se prolíná s přírodopisem ( ochrana zdraví, zdravá životospráva, civilizační nemoci ), fyzikou ( zákony

pohybu, síly ), chemií ( chemické procesy v těle ), občanskou výchovou ( problémy rasové nesnášenlivosti, práce v sociální skupině, role ve

skupině, respektování pravidel ) a dějepisem ( historie olympijských her, hry v minulosti, slavní sportovci ).


Do obsahu předmětu Volitelná tělesná výchova jsou integrována průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova ( Sebepoznání a sebepojetí,

Seberegulace a sebeorganizace, Psychogygiena, Kreativita, Poznávání lidí, Mezilidské vztahy; Komunikace, Kooperace a kompetice, Řešení

problémů a rozhodovací schopnosti, Hodnoty, postoje, praktická etika), Multikulturní výchova ( Lidské vztahy)


503

Oblast :

ČLOVĚK A ZDRAVÍ

Předmět :

VOLITELNÁ TĚLESNÁ

VÝCHOVA

Ročník :

8. – 9.


Učivo



Poznámky,

projekty

Žák:

- osvojí si dribling na místě a

v pohybu

- nacvičí si dvojtakt

- zvládá základy střelby v klidu i

v pohybu

- chápe krytí útočníka s míčem

- zná základní pravidla

- zvládá v souladu s individuálními

předpoklady osvojené pohybové

dovednosti a tvořivě je aplikuje ve

hře, soutěži

BASKETBALL

- průpravné a závodivé hry s

basketbalovým míčem

- dribling (P a L)

- pohyb s míčem, periferní

vidění

- přihrávky obouruč, jednoruč,

chytání, nácvik reakce

- střelba jednoruč z místa, po

krátkém driblingu, po

přihrávce

- střelba z krátké a střední

vzdálenosti (po výskoku, po

dvojtaktu)

- nácvik dvojtaktu bez střelby

na koš, se střelbou

- herní kombinace

- rychlý protiútok

- hra podle pravidel

- osobní obrana ( zdokonalení

osobní obrany, zónová obrana

2:3 )

- procvičování

D – historie basketballu, významní

sportovci

F – koordinace pohybu

Př - biorytmus

OSV - Sebepoznání a

sebepojetí, Seberegulace a

sebeorganizace, Psychogygiena,

Kreativita, Poznávání lidí,

Mezilidské

vztahy, Komunikace, Kooperace a

kompetice, řešení problémů a

rozhodovací schopnosti, Hodnoty,


MKV – Lidské vztahy

Žák:

- zvládne přihrávky a zpracování KOPANÁ

- seznámení s pravidly kopané a


504

míče

- zvládne kop placírkou a nártem

- zná základní pravidla kopané




hře

herními činnostmi jednotlivce

- přihrávky a zpracování míče

- uvolňování a nabíhání hráče

bez míče

- činnost „přihraj a běž“

- obranné činnosti – obsazování

hráče bez míče, s míčem,

vzájemné zajišťování

- odebírání míče bez faulu

- střelba z místa z různých

vzdáleností

- střelba z místa po nahrávce

- střelba po vedení míče

- penalty

- nácvik standardních situací

- herní činnost družstva

Žák:

- zvládne přihrávky, zpracování a

vedení míčku, střelbu na branku

- seznámí se se základními pravidly

florbalu

- průpravné a závodivé hry s

florbalovým míčem a hokejkami

- základy pravidel

- vedení a zpracování míčku

FLORBAL

- zdokonalování vedení míče a

individuální techniky

- průpravné hry na přesnost

přihrávky a zpracování míčku

- střelba z pohybu, po přihrávce

- kombinace

- založení rychlého protiútoku

- obrana 0:4, 1:3, pohyb na

brankovišti

- uvolování hráče s míčkem,

bez míčku

- útočné kombinace

- postupný útok

- základy brankářského výcviku



505

Žák:

- seznámí se se základními prvky

odbíjené

- zná základní pravidla odbíjené




hře

ODBÍJENÁ

- průpravná cvičení pro

základní střeh při odbíjení

prsty

- chytání míče do „odbíjeného

košíčku“, odhazování míče

pohyb hráče vpřed, vzad,

stranou

- přehazování přes síť

- odbití míče vrchem

- odbití spodem

- útočný úder

- podání spodem


Žák:



disciplínách




rozběhu

-

ATLETIKA

- Běhy – 60m, 800m, 1500m,

Cooperův test

- štafetový běh, švihová

technika běhu

- Skok daleký

- disciplíny dle aktuálních

soutěžních nabídek

D – historie olympijských her,

novodobé OH a jejich disciplíny


506

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy

I. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou, zásady a pravidla pro

sebehodnocení žáků,

1. Pedagogičtí pracovníci zajišťují, aby žáci, zákonní zástupci žáků, popřípadě osoby, které vůči zletilým žákům plní vyživovací povinnost byly

včas informovány o průběhu a výsledcích vzdělávání žáka.

2. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí je místo vysvědčení vydán žákovi výpis z vysvědčení.

3. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen "klasifikace".

4. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím

programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do

vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně , který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již

v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.

5. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitelka školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první

pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za

první pololetí nehodnotí.

6. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitelka školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé

pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší

vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.

7. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne,

kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitelku školy o komisionální

přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitelka školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14

dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka.


507

8. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí

o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitelka školy na žádost jeho zákonného

zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů.

9. Ředitelka školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen,

povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v

žádosti.

10. Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Pochvaly, jiná ocenění a další kázeňská opatření může udělit

či uložit ředitelka školy nebo třídní učitel.

11. Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči pracovníkům školy se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností

stanovených tímto zákonem.

Základní vzdělávání

1. Ředitelka školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v

pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin

nebo za dlouhodobou úspěšnou práci.

2. Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelkou školy

udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci.

3. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit:

a) napomenutí třídního učitele,

b) důtku třídního učitele,

c) důtku ředitele školy.

4. Třídní učitel neprodleně oznámí ředitelce školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání v

pedagogické radě.


508

6. Ředitelka školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody

prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci.

7. Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění

se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno.

Pravidla pro sebehodnocení žáků :

1. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků, posiluje sebeúctu a sebevědomí žáků.

2. Je zařazováno do procesu vzdělávání průběžně všemi vyučujícími, způsobem přiměřeným věku žáků.

3. Chyba je přirozená součást procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat,

hodnocení žákova výkonu nelze provést jen klasifikací, musí být doprovázeno rozborem chyb žáka. Chyba je důležitý prostředek učení.

5. Při sebehodnocení se žák snaží vyjádřit:

- co se mu daří

- co mu ještě nejde, jaké má rezervy

- jak bude pokračovat dál

6. Pedagogové vedou žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky.

7. Sebehodnocení žáků nemá nahradit klasické hodnocení (hodnocení žáka pedagogem), ale má pouze doplňovat a rozšiřovat evaluační

procesy a více aktivizovat žáka.

8. Na konci pololetí žák písemnou nebo ústní formou provede sebehodnocení v oblasti:

- zodpovědnost

- motivace k učení

- sebedůvěra

- vztahy v třídním kolektivu.

9. Známky nejsou jediným zdrojem motivace.


509

II. Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace, zásady pro používání slovního hodnocení,

1. Stupně hodnocení chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií

Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni:

a) 1 - velmi dobré,

b) 2 - uspokojivé,

c) 3 - neuspokojivé.

Stupeň 1 (velmi dobré): žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se

dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.

Stupeň 2 (uspokojivé): chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného

přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se

přes důtku třídního učitele dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy, ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo

jiných osob.

Stupeň 3 (neuspokojivé): chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných

přestupků proti vnitřnímu řádu školy nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně

narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

2. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka

ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které

dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího

programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním

předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho

přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a

doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.

3. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě

použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu:


510

a) 1 - výborný,

b) 2 - chvalitebný,

c) 3 - dobrý,

d) 4 - dostatečný,

e) 5 - nedostatečný.

4. Při hodnocení touto stupnicí jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla

zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých

předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení

píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon.

5. Při hodnocení žáka podle odstavců 1 a 3 se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní

označení stupně hodnocení podle odstavců 1 a 3.

6. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:

a) prospěl (a) s vyznamenáním,

b) prospěl (a),

c) neprospěl (a)

d) nehodnocen (a).

7. Žák je hodnocen stupněm

a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení

stupněm prospěchu horším než 2 - chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím

programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré,

b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm

prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením,

c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm

prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí,

d) nehodnocen(a), není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci

prvního pololetí.


511

8. Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni:

a) pracoval(a) úspěšně,

b) pracoval(a).

Předmět náboženství se neklasifikuje a na vysvědčení se uvede formulace „účastnil se“.

9. Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku, se dosažená úroveň

znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka.

10. Stupně hodnocení prospěchu v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií

Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin:

- předměty s převahou teoretického zaměření,

- předměty s převahou praktických činností a

- předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření.

Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených

kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu.

10.1. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření

Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika.

Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:

- ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných

dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti,

- schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a

přírodních jevů a zákonitostí,

- kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost,

- aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim,

- přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu,

- kvalita výsledků činností,

- osvojení účinných metod samostatného studia.


512

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:

Stupeň 1 (výborný)

Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává

požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a

praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost.

Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s

menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.

Stupeň 2 (chvalitebný)

Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované

intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při

řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a

tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez

podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné

texty.

Stupeň 3 (dobrý)

Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při

vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci

učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje

poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se

vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se

projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.

Stupeň 4 (dostatečný)

Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a

motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a

praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se

vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě


513

výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák

s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.

Stupeň 5 (nedostatečný)

Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované

intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a

praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty

učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky

ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby

nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.

10.2 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření.

Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní vyučování, praktika, základy techniky, domácí nauky.

Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí:

- vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem,

- osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce,

- využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech,

- aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech,

- kvalita výsledků činností,

- organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti,

- dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí,

- hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci,

- obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel.


Stupeň 1 ( výborný)

Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá

získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky.

Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si

organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o


514

životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a

měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky.


Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá

získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují

podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle

udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie

se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v

práci překonává s občasnou pomocí učitele.

Stupeň 3 (dobrý)

Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané

teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou

pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o

bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně

využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v

práci překonává jen s častou pomocí učitele.


Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při

praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě

postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za

soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o

životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek,

přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele.


Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit

získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže

postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na

pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního


515

prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů

a měřidel se dopouští závažných nedostatků.

10.3 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření

Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná a sportovní výchova.

Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke

zdravotnímu stavu.

Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:

- stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu,

- osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace,

- poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti,

- kvalita projevu,

- vztah žáka k činnostem a zájem o ně,

- estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti,

- v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví.


Stupeň 1 (výborný)

Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je

rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný.

Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje

k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.


Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v

individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě

aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v

požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost.


516

Stupeň 3 (dobrý)

Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu.

Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc

učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou

zdatnost.


Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami.

Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj

estetický vkus a tělesnou zdatnost.


Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu.

Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a

tělesnou zdatnost.

11. Zásady pro používání slovního hodnocení včetně předem stanovených kritérií

11.1. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitelka školy se souhlasem školské rady a po projednání

v pedagogické radě.

11.2. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního

hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka.

11.3. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely

přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání.

11.4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitelka školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka.

11.5. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování

žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka,

které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího

programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v

jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka.

Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.


517

Zásady pro vzájemné převedení klasifikace a slovního hodnocení

Prospěch

Ovládnutí učiva

1 – výborný ovládá bezpečně

2 – chvalitebný ovládá

3 – dobrý v podstatě ovládá

4 – dostatečný ovládá se značnými mezerami

5 - nedostatečný neovládá

Myšlení

1 – výborný pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, samostatný

2 – chvalitebný uvažuje celkem samostatně

3 – dobrý menší samostatnost v myšlení

4 – dostatečný nesamostatné myšlení, pouze s nápovědou

5 - nedostatečný odpovídá nesprávně i na návodné otázky

Vyjadřování

1 – výborný výstižné a poměrně přesné

2 – chvalitebný celkem výstižné

3 – dobrý myšlenky vyjadřuje ne dost přesně

4 – dostatečný myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi

5 - nedostatečný nedokáže se samostatně vyjádřit, i na návodné otázky

odpovídá nesprávně

Celková aplikace vědomostí

1 – výborný užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností,

pracuje samostatně, přesně a s jistotou

2 – chvalitebný dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení

úkolů, dopouští se jen menších chyb

3 – dobrý řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno


518

překonává potíže a odstraňuje chyby

4 – dostatečný dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává

5 - nedostatečný praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí

Aktivita, zájem o učení

1 – výborný aktivní, učí se svědomitě a se zájmem

2 – chvalitebný učí se svědomitě

3 – dobrý k učení a práci nepotřebuje větších podnětů

4 – dostatečný malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty

5 - nedostatečný pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

Chování

1 – velmi dobré Uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení

vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se

dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému

působení a snaží se své chyby napravit.

2 - uspokojivé Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s

ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí

závažného přestupku proti pravidlům slušného chování

nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí

méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku

třídního učitele školy dopouští dalších přestupků,

narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje

bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.

3 - neuspokojivé Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly

slušného chování. Dopustí se takových závažných

přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi

vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví

jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem

výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes

důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.


519

III. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách,

1. Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli

nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky.

2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelkou školy. Žák může v jednom dni

skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální.

3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitelka školy

žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího

vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku.

4. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení na jiné základní škole.

Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor.

Kurz pro získání základního vzdělání

1. Žákovi, který byl v kurzu při zkouškách na závěr kurzu hodnocen z jednoho nebo více předmětů stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo

odpovídajícím slovním hodnocením, umožní ředitelka školy vykonání opravné zkoušky. Opravná zkouška je komisionální a koná se:

a) do dvou měsíců od poslední zkoušky na závěr kurzu, jestliže byl žák hodnocen stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím

slovním hodnocením nejvýše ze dvou předmětů,

b) nejdříve za půl roku od poslední zkoušky na závěr kurzu, jestliže byl žák hodnocen stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím

slovním hodnocením z více než dvou předmětů.

2. Po úspěšném vykonání zkoušek nebo opravných zkoušek žák obdrží vysvědčení.

3. Konání zkoušek je možné i bez předchozího vzdělávání v denní nebo dálkové formě vzdělávání v kurzu.


520

Odlišnosti pro komisionální přezkoušení na základní škole a pro opravné zkoušky

1. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitelka školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitelka školy, jmenuje komisi

krajský úřad.

2. Komise je tříčlenná a tvoří ji:

a) předseda, kterým je ředitelka školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitelka školy,

krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy,

b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu,

c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem

pro základní vzdělávání.

3. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek

přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitelka školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem

žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení.

4. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.

5. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu

přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení.

6. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitelka školy v souladu se školním vzdělávacím programem.

7. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.

8. Tato ustanovení se obdobně vztahují také na vzdělávání žáků nižšího stupně šestiletého nebo osmiletého gymnázia, s výjimkami uvedenými

ve vyhlášce o základním vzdělávání v § 1, 2, 4, 5, 7, 8, 22 a 23.

IV. Způsob získávání podkladů pro hodnocení

1. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl

v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.


521

2. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků pedagogickými pracovníky je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem

stanovenými kritérii, věcné, všestranné, pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné.

3. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a

připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové,...) kontrolními písemnými pracemi,

analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými

pracovníky.

4. Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu, alespoň dvě známky za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní

zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období.

Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období.

Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná

jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa.

5. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů,

výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a

praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci,

zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům.

6. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých

obdobích.

7. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o

tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru.

8.Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové

klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru

v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy.

9. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých

předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole.


522

10. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení,

léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák

umístěn; žák se znovu nepřezkušuje. Pokud žák bude mít absenci za pololetí větší než 150 hodin a nebude mít dostatek známek pro objektivní

klasifikaci, může být na základě rozhodnutí ředitele školy po projednání v pedagogické radě podroben přezkoušení z probraného učiva.

11. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž

žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Výsledná známka

za klasifikační období musí odpovídat známkám, které žák získal a které byly sděleny rodičům.

12. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě, a to zpravidla k 15. listopadu a 15. dubnu.

13. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitelka školy, nejpozději však

48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního

výkazu a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod.

14. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého

pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají.

15. Informace jsou rodičům předávány převážně při osobním jednání na třídních schůzkách nebo hovorových hodinách, na které jsou rodiče

písemně zváni. Rodičům, kteří se nemohli dostavit na školou určený termín, poskytnou vyučující možnost individuální konzultace. Údaje o

klasifikaci a hodnocení chování žáka jsou sdělovány pouze zástupcům žáka, nikoli veřejně.

16. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem.

17. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které

se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě

žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy

všem žákům a na požádání ve škole také rodičům.

18. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména:

- neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden,

- žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací,


523

- účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí,

- učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné,

- před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva,

- prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva.

19. Třídní učitelé (výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah

ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo

výchovného poradce) na pedagogické radě.

20. Klasifikace chování

a) Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ni ředitelka

školy po projednání v pedagogické radě. Pokud třídní učitel tento postup nedodrží, mají možnost podat návrh na pedagogické radě i další

vyučující. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád).

b) Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze

tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující:

Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští

ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.

Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného

přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se

přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje

nebo jiných osob.

Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků

proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým

způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.


524

V.Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.

1.Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním

znevýhodněním.Zdravotním postižením je pro účely školských přepisů mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné

postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování. Zdravotním znevýhodněním zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc

nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání. Sociálním znevýhodněním je

rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená

ochranná výchova, nebo postavení azylanta a účastníka řízení o udělení azylu na území České republiky.

2. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání i klasifikaci a hodnocení.

3. Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Vyučující respektují

doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby

získávání podkladů.

4.U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitelka školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka.

Výsledky vzdělávání žáka v základní škole speciální se hodnotí slovně.

5. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na

něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud je to nutné, nebude žák s vývojovou

poruchou vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům.

6. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevycházím z prostého

počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl.

7. Klasifikace byla provázena hodnocením, t.j. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a

nedostatky překonávat.

8. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován.


525

9. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto

jednostranného zdůrazňování chyb.

9. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných se řídí vyhláškou č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, pokud

není zvláštním právním předpisem stanoveno jinak.

VI. Hodnocení nadaných žáků

Ředitelka školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Podmínkou

přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitelka školy.

VII. Hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR

Při hodnocení žáků, kteří nejsou občany ČR a plní v ČR povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za

závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura

určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy

v ČR vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka.

VIII. Hodnocení práce v zájmových útvarech

Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni:

- pracoval(a) úspěšně

- pracoval(a)


526

Autoevaluace školy –provádí se každé 3 roky

OBLAST CÍL KRITÉRUM NÁSTROJE ČETNOST

Podmínky ke

vzdělávání

A ) Pedagogičtí

pracovníci

B) Vyučování a

školní klima

Kvalita vzdělávání

Kvalitní práce učitelů

Odborný růst učitelů

Spolupráce

Kvalifikace pedagogických

pracovníků

Výsledky žákovských

činností a úspěšnost žáků při

přijímacím řízení a

prezentaci školy

Úroveň pedagogické dokumentace

Prevence stresu

Četnost a výběr školení

k sebevzdělávání, ochota se

vzdělávat, využití poznatků

z DVPP v praxi

Přínos pro školu - aktivita,

dobrovolnost í,

práce pro školu mimo

vyučování

Společně organizované akce

Pohovory a diskuse s žáky

Rozbory žákovských prací a činností

Hospitační činnost

Kontrola třídních knih, výkazů,

záznamů

Pozorování

Rovnoměrné rozložení úkolů

mezi učitele

Plán DVPP

Pozorování, osobní kontakty

Společné aktivity l. a 2. stupně,

projekty

Průběžně

Podle potřeby

Průběžně

Průběžně

Průběžně

Průběžně

Průběžně

Průběžně

Verze 2 Školní vzdělávací program 2. Základní školy Holešov, Smetanovy sady 625, 769 01 Holešov platný

od 1.9.2010

527

C) Materiální

podmínky

D) Finanční

zdroje

Vytváření motivujícího a

přátelského prostředí

Prevence šikany,

důslednost a takt řešit

projevy šikany

Kvalitní a bezpečná výuka

Přiměřenost a evidence

čerpání rozpočtu přímých

nákladů, provozních

prostředků,

mimorozpočtových zdrojů

Podíl na vytváření přátelské atmosféry (

učitel i žáci )

Prevence rozšíření soc. patologických

jevů

Vybavenost tříd, odborných učeben,

ICT, využití zázemí školy širší

veřejností, technický stav budovy

Ukazatele rozpočtu

Určování priorit vzhledem k rozpočtu

na další období

Uvádějící učitelé

Schůzky předmětových komisí

Kultura a zájmová činnost pro žáky

rozhovory s rodiči a žáky

Vzájemné konzultace učitelů

Průběžná kontrola Inventární soupisy

Revizní zprávy

Finanční zprávy školy

Analýza účetních uzávěrek

Dotace z jiných zdrojů

Vlastní činnost

Průběžně

Průběžně

Dle potřeby

Průběžně, 1x za rok

průběžně


od 1.9.2010

528

Průběh

vzdělávání

A ) Soulad výuky

s ŠVP

B) Organizace

vzdělávacího

procesu školy

C) Vzdělávací

proces

Kontinuita RVP s ŠVP

Naplňování KK ŠVP

Respektování zásad školní

psychohygieny

Vhodnost forem a metod

výuky vzhledem k

individuálním zvláštnostem

žáků, cílům a obsahu výuky

Kvalita naplňování ŠVP Kvalita

učebního plánu

Efektivita komunikace, rozvržení

činností v roce, stabilnost rozvrhu

Úroveň dosažených vědomostí,

dovedností

Míra aktivizace a motivace žáků k

participaci na učebních činnostech

Množství úkolů se zaměřením na praxi

Počet pochval, odměn, kázeňských

opatření

Pozorování a evidence jevů Hospitační

činnost

Kontrola dokumentů

Školní řád

Rozvrh hodin

Dyslektický kroužek

Osobní záznamy o žákovi Konzultační

služby

Individuální plány pro žáky Hospitační

činnost

Sebehodnocení žáků

Rozbor produktů činnosti

Průběžně

Průběžně

Průběžně

Dle potřeby

Dle potřeby

Dle potřeby

Spolupráce s

ostatními

subjekty

Zkvalitňování vztahů s

rodiči, žáky

Zlepšování kvality

poradenství při volbě

povolání

Zapojení školy do života v

obci

Zapojení rodičů do práce školy

Akceptace návrhů žáků

Uplatnění absolventů 9. tříd

Spokojenost s prací školy

Třídní důvěrníci

Pravidelné informování o žácích

Žákovský parlament

Záznamy dokumentace ze společných

akcí ( články do Holešovska, nástěnky )

Webové stránky školy

Třídní schůzky

Beseda výchovného poradce, návštěva

pracovního úřadu

Akce školy pro veřejnost, společné akce

4 x ročně

průběžně

Průběžně

Průběžně, 5xročně

Průběžně

1x ročně

Průběžně


od 1.9.2010

529

Úroveň spolupráce se zřizovatelem

Inspekční zprávy

Výroční zpráva Průběžně

1x ročně

výsledky

vzdělávání žáků

a studentů

Dosažení uspokojivého

standardu u žáků ve většině

předmětů

Srovnávání úspěšnosti akcí

Efektivita preventivního

programu

Účelné využívání údajů ke

srovnávání

Zapojení žáků

do soutěží, olympiád a jejich

umístění

Úspěšnost v přijímacím

řízení a dalším studiu

Ochota a míra zapojení žáků

a učitelů

Spokojenost s aktivitami

školy

Četnost realizovaných aktivit

programu

Míra rozšíření patologických

jevů ve škole, úspěšnost

řešení

Stupeň pokroku, zhoršení,

udržení výsledků žáků

Písemné testy, soutěže, olympiády

Inspekční zprávy

Výstupy z projektů

Spolupráce se školou v

zahraničí

Hodnocení školy různými

subjekty

Dotazník - žák

k problematice šikany

Pozorování, hospitace, rozhovory,

standardizované testy

Průběžně

Průběžně

Dle potřeby

Průběžně

Řízení školy,

kvalita

personální

práce, kvalita

dalšího

vzdělávání

pedagogických

pracovníků

Personální stabilita

Zajištění bezpečnosti a

ochrany zdraví

Efektivní nakládání

s materiálními zdroji a

finančními zdroji (finance,

majetek)

Aprobovanost sboru

Míra rizikových faktorů

Naplnění požadavků učitelů,

spokojenost učitelů

Image školy, prezentace na

veřejnosti ( Akademie, rozloučení

s 9. roč. )

Plán kontrol, stanovení

kompetencí

Plán finančních zdrojů,

kontroly

Spolupráce se školskou radou,

Průběžně ( červen )

Průběžně

Dle potřeby

l x za rok


od 1.9.2010

530

Podpora učitelů při

zavádění

změn, podpora flexibility,

tvořivosti s cílem změn

Efektivita práce školy

vzhledem k podmínkám

okolního prostředí

Spokojenost učitelů

Efektivita využívání kvalifikace učitelů

a ostatních pracovníků školy

Účelné využívání materiálních zdrojů

Efektivita využívání přímých nákladů,

provozních prostředků,

mimorozpočtových zdrojů

Dopad vlastního hodnocení školy na

zdokonalování

žákovský parlament

Metodická sdružení

Vzájemné hospitace

Oceňování práce učitelů

Dotazník pro učitele

Plánované vzdělávání pracovníků s

ohledem na potřeby školy Demokratické

řízení školy

Využívání prostor školy, pomůcek a

učebnic, ICT

Hospitační činnost

Inventarizace

Účetnictví organizace -informovanost

zaměstnanců školy o stavu rozpočtu a

využívám finančních zdrojů

Výroční zpráva

Autoevaluace

l x za 2 roky

Průběžně

Průběžně

Průběžně

Září - říjen

Průběžně l x za rok

l x za rok

l x za 2 roky


Závěr

Integrování poznatků z různých obsahových oblastí tak, aby umožňovalo žákovi srovnávání z různých úhlů pohledu, integrování, které posiluje

odhalování vztahů, souvislostí, myšlenkových proudů i vývojových trendů, vede především k harmonizaci osobnosti žáka. Dá se říci, že toto je náš

prvořadý cíl.

Žáci se mj. učí se učit. Uvědomují si rovněž význam sociálních dovedností pro vlastní seberealizaci a uplatnění se. Hledání vlastního řešení a

stylu učení se je významným základem pro celoživotní vzdělávání.

Důraz, který klademe na kvalitu školního prostředí, jeho klimatu, každodenní komunikaci, spolupráci s rodinou, je předpokladem k osvojování

takových hodnot, jako svoboda lidské vůle, humanismus, morálka, právo a osobní zodpovědnost, racionální uvažování, kritické myšlení a tvořivá

lidská aktivita.

V rámci projektu ověřování tvorby školních vzdělávacích programů pro základní vzdělávání a procesu jejich zavádění do praxe na vybraných

pilotních školách máme hlavní cíle ověřování pro školu:

- Ověření dopadu realizace výuky podle ŠVP ZV.

- Ověření celkového klimatu a života školy.

- Integrace vzdělávacích oborů.

- Pomůcky a učebnice.

- Dopracování a úprava ŠVP ZV.

- Hodnocení žáků se zaměřením na slovní hodnocení ve vyšších ročnících.

Vytváříme vlastní učební texty proto, že dosavadní dostupné učebnice nevyhovují výuce podle školního vzdělávacího programu.

------------------------------------

Mgr. Drahomíra Konvalinková

Verze 2 Školní vzdělávací program 2. Základní školy, Holešov, Smetanovy sady 625, okres Kroměříž platný od 1.9.2010

532

Seznam zkratek

Čj = Český jazyk

M = Matematika

Aj = Anglický jazyk

Inf = Informatika

Pr = Prvouka

Vl = Vlastivěda

Př = Přírodověda, Přírodopis

D = Dějepis

F = Fyzika

Ch = Chemie

Z = Zeměpis

Ov = Občanská výchova

Hv = Hudební výchova

Vv = Výtvarná výchova

Tv = Tělesná výchova

Pč = Pracovní činnosti

Vkz = Výchova ke zdraví

VpInf = Volitelný předmět Informatika

VpTv = Volitelný předmět Tělesná výchova

VpKAj = Volitelný předmět Konverzace v Anglickém jazyce

VpNj = Volitelný předmět Německý jazyk

VpRJ = Volitelný předmět Ruský jazyk

VpPp = Volitelný předmět Přírodovědné praktikum

OSV = Osobnostní a sociální výchova

MEGS = Výchova k myšlení v evropských a globálních

souvislostech

VDO =Výchova demokratického občana

MKV = Multikulturní výchova

EV = Enviromentální výchova

MED = Mediální výchova

INT = Integrováno

P = Projekt


533

Seznam dodatků

č. 1 změna ŠVP – k 1.9.2008 přidán nový předmět Výchova ke zdraví ( 6. roč. 1h týdně ), k 1.9.2008 zaveden nový volitelný předmět Ruský

jazyk, v letošním roce se nevyučuje.

č.2 k 1.9. 2008 zaveden nový předmět Výchova ke zdraví – místo 3h tělesné výchovy v 6.roč. 2h tělesné výchovy a 1h Výchovy ke zdraví

č.3 k 1.9. 2008 zaveden Volitelný Ruský jazyk, ve šk. roce 2008/2009 se nevyučuje předmět Volitelná přírodovědná praktika

č.4 k 1.9.2009 změněna dotace předmětu Tělesná výchova v 6. ročníku ( místo 2h 3h týdně – z toho 1h plavání ), v 8. ročníku ( ze 3h na 2h

týdně – zrušeno plavání ) a v předmětu Výchova ke zdraví ( přesunuta ze 6. ročníku do 8. ročníku – dotace 1h týdně )

č.5 k 1.9.2010 doplněna kapitola Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a vzdělávání žáků nadaných


534

Seznam příloh

č.1 Autoevaluační zpráva

č.2 Školní vzdělávací program školní družiny a školního klubu

č. 3 Časové plány

Documents

„Š A N C E“ · Škola má 20 učeben, 2 oddělení školní družiny, 1 oddělení školního klubu a zaměstnává zhruba 20 pedagoických pracovníků. ... škole jsou 2 počítačové