a) Organización, secuenciación y temporalización … del... · Web view1.3 Describir y valorar las consecuencias científicas de la ampliación del mundo conocido. 1.4 Caracterizar

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

Programación Didáctica

Geografía e Historia. ESO

CURSO 2016 / 2017

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INDICE

0. RELACIÓN DE MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO…………………………4

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA…….….…5

2. CAPACIDADES A DESARROLLAR EN EL ÁREA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA……………………………………………….……….…7

3. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS

CONTENIDOS Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN…………….………9

3.1 Geografía e Historia, 1º ESO………………………………….….……9

3.2 Geografía e Historia, 2º ESO…………………………………………38

3.2 Geografía e Historia, 3º ESO…………………………………..……..57

3.4 Geografía e Historia, 4º ESO…………………………………………99

4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE………………………………………………….…....124

5. EVALUACIÓN………………………………………………………………..…127

5. 1. Procedimientos e instrumentos de evaluación…………….………127.5.2. Criterios de calificación…………………………………………..…….128

5.3. Criterios de evaluación e indicadores de logro………………..….…128

5.4. Recuperación…………………………………………………………..……128

6. METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES

CURRICULARES…………………………………………………………………130

6.1. Aspectos generales……………………………………………..….…1306.2. Orientaciones metodológicas de nuestro centro…………………131

2

6.3. Materiales curriculares……………………………………………...…131

7. MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………….132

8. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA ALUMNADO CON

LA MATERIA PENDIENTE. PRI…………………………………………...……133

9. CONCRECIÓN DE LOS PLANES, PROGRAMAS Y

PROYECTOS RELACIONADOS CON EL CURRICULO……………………134

10. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES……………………………………………………...…136

11. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DOCENTE………………………………………………………………………….138

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RELACIÓN DE MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO

- Ana Isabel Román. Imparte docencia a un grupo de 1º de ESO, un grupo de 2º de ESO, un grupo de 2º de ESO de la materia optativa de Historia del Cine, un grupo de 2º de Bachillerato de Historia del Arte y dos grupos de Historia de España de 2º de Bachillerato. Además, está encargada de la atención de los alumnos con la materia pendiente del curso anterior

- Concepción Naredo. Imparte docencia a un grupo de 1º de ESO, un grupo de 2º de ESO, un grupo de 4º de ESO Bilingüe y a dos grupos de Historia de España de 2º de Bachillerato. Además es la Tutora de su grupo de 2º ESO

- Aranzazu Álvarez. Imparte docencia a un grupo de 1º de ESO, un grupo de 2º de ESO, dos grupos de 3º ESO, un grupo de 4º ESO y un grupo de Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato.

- Jorge González. Imparte docencia a un grupo de 1º de ESO, otro de 2º de ESO y uno de 3º ESO

- Francisco Javier Mola. Jefe de Departamento. Imparte clases a un grupo de 4º de ESO, otro de 4º ESO de Ámbito SL, un grupo de Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato y otro de Geografía de España de 2º de Bachillerato.

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1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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2. CAPACIDADES A DESARROLLAR EN EL ÁREA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

El proceso de enseñanza y aprendizaje de Geografía e Historia tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

- Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

- Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.

- Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

- Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos humanos de Europa, España y Asturias.

- Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España y de Asturias para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

- Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

- Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

- Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

- Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporcionan el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a las demás personas de manera organizada e inteligible.

- Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el

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diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

- Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz y la igualdad, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrando solidaridad con los pueblos, grupos sociales y personas privadas de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

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3. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN3.1 PRIMER CURSO DE ESO

Temporalización:

Dependerá en parte de la distribución de los periodos evaluatorios y del calendario escolar, pero se seguirá este modelo como orientación aproximada:

Primera evaluación: Unidades 4, 5 Y 6Segunda evaluación: Unidades 7 a 10Tercera evaluación: Unidades 1, 2 y 3

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UNIDAD 1. LA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓN

CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARESCONTENIDOS CURRICULARES DEL

ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD

BLOQUE 1. EL MEDIO FÍSICO- La Tierra:- La Tierra en el sistema solar.- La representación de la Tierra. Latitud y longitud.- Componentes básicos y formas de relieve.- Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales.

- Por qué en la Tierra existe vida. La Tierra en el sistema solar; un planeta del sistema solar; un planeta lleno de vida; la estructura externa de la Tierra.- Los movimientos que realiza el planeta y sus consecuencias. Un planeta en movimiento; el movimiento de rotación, el movimiento de traslación; las estaciones del año.- Los mapas como representaciones de la Tierra. La representación de la Tierra; de la esfera al plano; los elementos de un mapa; los tipos de mapas. Diferentes proyecciones cartográficas; proyección cilíndrica; proyección cónica; proyección acimutal. Las relaciones que existen entre los paralelos, los meridianos y la latitud y la longitud.- Localización de un punto en un mapa. Las coordenadas geográficas; los meridianos y los paralelos; la latitud y la longitud. Utilización de un mapa de husos horarios. La escala de un mapa; los tipos de escalas, cálculo de distancias con las escalas.- Orientación en un plano.

B1-1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa, y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.B1-10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIA

SB1-1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

B1-1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.

- Identificar los signos y símbolos que presentan la información del mapa. - Reconocer y clasificar tipos de mapas: topográfico, climático, vegetación, husos horarios.- Expresar correctamente de forma oral o escrita la información extraída de un mapa.

CLCDAA

B1-1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas.

- Reconoce el mapa de husos horarios y comprende el procedimiento de las distintas unificaciones horarias del planeta.

CLCMCT

CDAA

CSCB1-1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características.

- Identificar y definir las coordenadas geográficas (paralelos, meridianos y líneas básicas imaginarias)

CLCMCT

CDAA

B1-1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

- Situar y localizar un lugar en el mapa utilizando las coordenadas.- Utilizar las coordenadas como elemento de localización espacial, identificando claramente los puntos cardinales y distinguiendo los hemisferios.

CLCMCT

CDAA

CSCB1-10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.

B1-10.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters.

- Busca información , distingue y compara las características y usos de las proyecciones de Mercator y Peters.

CDAA

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CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARESCONTENIDOS CURRICULARES DEL

ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD

BLOQUE 1. EL MEDIO FÍSICO- Componentes básicos y formas de relieve. - Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales.

- La corteza terrestre: océanos y continentes; la estructura interna de la Tierra; los océanos y los continentes.- La superficie de la Tierra no es lisa; las formas del relieve continental; las formas del relieve costero; las formas del relieve submarino. - La formación del relieve: pliegues y fallas; la tectónica de placas; los pliegues y las fallas. - La formación del relieve: volcanes y terremotos. - Los agentes que modifican el relieve; la modificación del relieve; la temperatura; el viento; el agua; los seres vivos. - La influencia del relieve en nuestra vida; el relieve, obstáculo y recurso para el ser humano; la influencia de la acción humana sobre el relieve.

B1-1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas B1-2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales. B1-11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características. B1-12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS

B1-1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas


- Distingue tipos de mapas en función de la información que representan.

CSC

B1-1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características.

- Identificar y definir las coordenadas geográficas (paralelos, meridianos y líneas básicas imaginarias) .- Utilizar las coordenadas como elemento de localización espacial, identificando claramente los puntos cardinales y distinguiendo los hemisferios.

AA

CSC

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B1-1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas

- Situar y localizar un lugar en el mapa utilizando las coordenadas.

AA

CSC

B1-2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales.

B1-2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.

- Definir los conceptos básicos que caracterizan el relieve mundial, tanto de los continentes como de los fondos marinos y el relieve costero.- Describir las principales unidades de relieve en relación a su origen, la tectónica de placas y el efecto de la erosión.- Situar en un mapa los continentes, los océanos y los principales relieves continentales.

CL

CD

AA

CSC

B1-11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características. .

B1-11.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.

- Conocer y localizar las principales unidades de relieve mundial por continente, distinguiendo entre cordilleras, mesetas y llanuras.- Enumerar y localizar los océanos, los principales mares, ríos, lagos, islas y archipiélagos.

CSC

B1-12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias

B1-12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

- Seleccionar y obtener información geográfica a partir de diversas fuentes y por medio de diversas tecnologías de la información.- Reconocer el impacto que producen en el medio natural las acciones humanas, especialmente la actividad económica.- Enumerar y describir los principales problemas medioambientales: sobreexplotación del agua, cambio climático, pérdida de la masa forestal, identificando claramente sus causas y efectos en el medio natural.- Buscar información sobre problemas relevantes a escala mundial y presentarla mediante la redacción de informes, utilizando medios técnicos diversos.- Valorar el impacto de la acción antrópica y proponer soluciones.

CL

CD

AA

CSC

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UNIDAD 2. LAS AGUAS. CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARESCONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD

BLOQUE 1. EL MEDIO FÍSICO- La Tierra: - Componentes básicos y formas de relieve. - Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales.

- El agua en la Tierra; el agua está en circulación permanente; las aguas marinas y las aguas continentales; los ríos. - El curso y el caudal de un río; el curso de un río; el caudal. - Otras aguas continentales; los lagos; las aguas subterráneas; los glaciares. - Las aguas marinas; las características de las aguas marinas; aguas en constante movimiento; las aguas marinas y los seres humanos.

B1-3. Describir las peculiaridades de este medio físico. B1-4. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. B1-6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo. B1-7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. B1-11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características. B1-12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.


B1-3. Describir las peculiaridades de este medio físico.

B1-3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.

- Reconocer la influencia de los ríos y su acción erosiva en la configuración del relieve.- Explica las características del curso y el caudal de un río, de los lagos, de las aguas subterráneas y de las aguas marinas.- Enumerar y diferenciar los factores generales que determinan las características físicas de la Península Ibérica: las características de los ríos, los lagos y las aguas marinas de España. - Describir los rasgos básicos del medio físico de

CL

CMCT

CD

AA

CSC

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Asturias. B1-4. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

B1-4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.

Describe, con ayuda del mapa físico, los ríos, los lagos y las aguas marinas de España. - Localizar en el mapa las principales unidades de relieve español, distinguiendo entre cabos, golfos y deltas.- Situar en el mapa los principales ríos peninsulares.

CL

CMCT

CSC

B1-6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo.

B1-6.1. Explica las características del relieve europeo.

- Identificar y diferenciar los factores generales que determinan las características físicas del continente europeo: distribución del relieve, influencia marina, características geográficas generales.- Identificar, analizar y localizar los principales ríos y lagos.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

B1-7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

B1-7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.

- Localizar en el mapa las principales unidades de relieve europeo y español, distinguiendo entre cabos, golfos y deltas.- Situar en el mapa los principales ríos y lagos.- Situar y localizar en el mapa las principales islas, archipiélagos y penínsulas.

CL

CMCT

CSC

B1-11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características. .


- Enumerar y localizar los océanos, los principales mares, ríos, lagos, islas y archipiélagos.

CL

AA

CSC



- Reconocer el impacto que producen en el medio natural las acciones humanas, especialmente la actividad económica.- Enumerar y describir los principales problemas medioambientales: sobreexplotación del agua, y cambio climático, - Buscar información sobre problemas relevantes a escala mundial y presentarla mediante la

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redacción de informes, utilizando medios técnicos diversos.

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UNIDAD 3. EL CLIMA CONTENIDOS


BLOQUE 1. EL MEDIO FÍSICO- La Tierra: - Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales.

- La atmósfera; las capas de la atmósfera; los conceptos de tiempo y clima. - La temperatura; los factores que modifican la temperatura; las zonas climáticas de la Tierra. - Las precipitaciones; la humedad del aire; los factores que modifican las precipitaciones. - La presión atmosférica y el viento; la presión atmosférica; el viento. - Los climas de la Tierra; la zona cálida; las zonas templadas; las zonas frías. - El clima en nuestra vida; cómo nos afecta el clima; cómo superar las condiciones del clima. - La influencia humana en la atmósfera; la contaminación atmosférica, el calentamiento global y el cambio climático. - Las catástrofes climáticas; las inundaciones; las sequías; los huracanes y los tornados.

B1-1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas B1-5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español. B1-8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo. B1-9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente. B1-11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características. B1-12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.

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SB1-1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas


- Identificar los signos y símbolos que presentan la información del mapa. - Reconocer mapas climáticos..

AA

CSC

B1-5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español.

B1-5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.

- Diferenciar y distinguir los conjuntos bioclimáticos resultado de la interacción del relieve y el clima. CL

CSC

B1-8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo.

B1-8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.

- Reconocer las características principales de los climas europeos. CL

CSC

B1-9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente.

B1-9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.

- Localizar en el mapa y clasificar en función de las características climáticas las distintas zonas europeas, sus características biogeográficas y los principales espacios naturales de Europa.

CL

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CSC

B1-11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características.

B1-11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más importantes.

- Localizar en un mapa las zonas climáticas del mundo.- Elaborar e interpretar gráficas a partir de datos, como climogramas.

CL

CMCT

CD

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CSC



- Enumerar y describir los principales problemas medioambientales: cambio climático, causas y consecuenciasBusca en medios digitales e impresos referencias a los problemas del cambio climático y sus consecuencias y presentarla mediante la redacción de informes, utilizando medios técnicos diversos.

CL

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CSC

IE

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UNIDAD 4. LOS PAISAJES DE LA TIERRA CONTENIDOS


BLOQUE 1. EL MEDIO FÍSICO- La representación de la Tierra. Latitud y Longitud. - Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales.

- Paisaje natural y paisaje transformado; el paisaje natural; el paisaje transformado. - La selva; el medio físico; un medio poco poblado. La sabana; el medio físico; la vida en la sabana. - Los desiertos; el medio físico; un paisaje inhóspito.- El paisaje mediterráneo; el medio físico; un paisaje muy transformado. - El paisaje oceánico; el medio físico; un paisaje muy poblado. - El paisaje continental; el medio físico; un poblamiento desigual. - Los paisajes fríos; el paisaje polar; el paisaje de alta montaña.

B1-1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas B1-5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español. B1-9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente. B1-11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características. B1-12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.

BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO España, Europa y el Mundo: la

población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.

- Paisaje natural y paisaje transformado. - El paisaje mediterráneo; el medio físico; un paisaje muy transformado.

B2-4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular. B2-5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas.

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B1-1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas

B1-1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características.


CL

CSC

B1-5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español.

B1-5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.

- Reconocer las características principales de los climas representados en la península.- Diferenciar y distinguir los conjuntos bioclimáticos resultado de la interacción del relieve y el clima. - Reconocer y describir los rasgos físicos (relieve, clima, aguas) y elementos biogeográficos que conforman los principales medios naturales de Asturias y de España.-Comparar los diferentes medios naturales de Asturias y de España con criterios de semejanza y diferencia. - Reconocer y describir las principales formaciones vegetales y alguna de sus especies más características.

CL

CMCT

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CSC

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B1-5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.

- Elaborar e interpretar gráficas a partir de datos, como climogramas.

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CEC

B1-9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente.

B1-9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.

- Localizar en el mapa y clasificar en función de las características climáticas y biogeográficas los principales espacios naturales de Europa.- Reconocer y describir las principales formaciones vegetales y alguna de sus especies más características.

CL

CMCT

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CSC

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B1-11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más importantes.

- Elaborar e interpretar gráficas a partir de datos, como climogramas. CL

CMCT

CD

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CSC

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- Reconocer el impacto que producen en el medio natural las acciones humanas, especialmente la actividad económica.

CL

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CEC

B2-4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.

B2-4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos.

Describir y localizar en el mapa los parques naturales españoles y, en particular, los espacios naturales protegidos de Asturias.- Obtener información en distintos medios de comunicación de los parques naturales de España e identificar sus características y problemática.- Realizar una presentación de esta información utilizando diversos medios y tecnologías.- Intervenir en debates en los que se analicen las fortalezas y debilidades de los espacios naturales españoles y asturianos.

CL

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CSC

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CEC

B2-5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas.

B2-5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes

- Diferenciar y definir los conceptos de paisaje y espacio humanizado.- Reconocer y enumerar los componentes del espacio humanizado.- Relacionar el tipo de paisaje con las actividades

CL

CMCT

CD

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económicas.- Identificar y describir distintos tipos de paisajes a partir de imágenes y documentos gráficos.- Localizar en el mapa los paisajes más significativos de las distintas comunidades autónomas.- Explicar los distintos paisajes que aparecen en el espacio asturiano.

AA

CSC

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UNIDAD 5. INTRODUCCIÓN A LA HISTORIA CONTENIDOS


BLOQUE 3. HISTORIA- La Historia Antigua: las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura.

- El trabajo del historiador; El historiador, detective del pasado; Las fuentes históricas; El tiempo histórico; La relación entre años y siglos.- La línea del tiempo.

B3-2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. B3-3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.B3-8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período.


SB3-2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas.

B3-2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.

- Poner ejemplos concretos de los distintos tipos de fuentes.

CL

CSC

B3-2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.

- Diferenciar entre fuentes históricas primarias y secundarias y concretar la contribución de cada una de ellas al conocimiento histórico.

CL

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CSC

B3-3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.

B3-3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

- Localizar en el tiempo los periodos históricos, señalando las fechas que los delimitan, así como los acontecimientos que se consideran claves.- Diferenciar entre siglos, milenios y otras referencias cronológicas.

CL

CMCT

CSC

B3-8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período.

B3-8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.

- Localizar en el tiempo, mediante un eje cronológico, los periodos históricos, señalando las fechas que los delimitan - Representar gráficamente las secuencias

CL

CMCT

AA

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temporales de distintas civilizaciones con cronologías diferentes.

CSC

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UNIDAD 6. LA PREHISTORIA CONTENIDOS


BLOQUE 3. HISTORIA- La Prehistoria:- La evolución de las especies y la hominización. - La periodización en la Prehistoria.- Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores. - Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos: restos materiales y artísticos: pintura y escultura.

- A qué llamamos prehistoria; ¿qué es la prehistoria?; las etapas de la prehistoria; la evolución del ser humano; el proceso de hominización. - La vida nómada en el Paleolítico; cazadores y recolectores; una vida nómada; herramientas de piedra y hueso. - Las creencias y el arte en el Paleolítico; las primeras creencias; las primeras pinturas; las primeras esculturas y grabados. - La revolución del Neolítico; la aparición de la agricultura y la ganadería; los cambios en la forma de vida; los avances técnicos; las creencias y el arte. - La edad de los metales; los primeros utensilios de metal; los cambios en la forma de vida; un tiempo de inventos; el megalitismo. - El territorio de España en la prehistoria; el Paleolítico; el Neolítico; la Edad de los metales.

B3-1. Entender el proceso de hominización. B3-2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. B3-3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. B3-4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua. B3-5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución. B3-6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico. B3-7. Identificar los primeros ritos religiosos. B3-11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.

25


SB3-1. Entender el proceso de hominización.

B3-1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.

- Representar en un esquema conceptual los cambios evolutivos y la relación con los factores que los propiciaron.

CL

CSC

B3-2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas.

B3-2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.

- Diferenciar entre fuentes históricas primarias y secundarias y concretar la contribución de cada una de ellas al conocimiento histórico.- Poner ejemplos concretos de los distintos tipos de fuentes.

CL

CSC

CEC



- Localizar en el tiempo, mediante un eje cronológico, los periodos históricos, señalando las fechas que los delimitan, así como los acontecimientos que se consideran claves.- Discernir la cronología y la distinta duración de los periodos.

CL

CSC

B3-4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua.

B3-4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.

- Representar mediante un eje cronológico las principales etapas de la Prehistoria y los periodos en cada una de ellas, respetando la proporcionalidad.- -Representar gráficamente las secuencias temporales de distintas civilizaciones con cronologías diferentes.

CL

CMCT

CSC

B3-5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución.

B3-5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.

- Valorar la importancia del descubrimiento de la agricultura, identificando claramente los factores que concurrieron, entre otros la contribución de la mujer.

CL

CSC

B3-6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana

B3-6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la

- Diferenciar las características de las sociedades cazadoras y recolectoras.

CL

26

correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico.

prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos.

- Comparar las formas de vida del Paleolítico y del Neolítico mediante un esquema conceptual.- Identificar los elementos básicos que caracterizan las representaciones artísticas del Paleolítico y del Neolítico.- Definir las culturas que se desarrollan en Asturias en estas etapas.

CMCT

CD

AA

CSC

B3-7. Identificar los primeros ritos religiosos.

B3-7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.

- Identificar las primeras manifestaciones religiosas y su expresión artística.- Elaborar un informe, a partir de distintas fuentes iconográficas y escritas sobre los cultos religiosos y ritos funerarios del Neolítico.

CL

CSC

B3-11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.

B3-11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).

-Identifica las diferencias entre fuentes prehistóricas y fuentes históricas, interpreta los datos que se extraen de ellas y los explica.- Elaborar un informe, a partir de fuentes textuales e iconográficas, sobre la escritura y su trascendencia histórica.

CL

AA

CSC

CEC

27

UNIDAD 7. LAS CIVILIZACIONES FLUVIALESCONTENIDOS


BLOQUE 3. HISTORIA- La Historia Antigua: las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura.

- De las ciudades a los imperios; la aparición de la escritura; de las ciudades a la aparición de los imperios; las características de las primeras civilizaciones. - Los mesopotámicos: dónde y cuándo vivieron; Mesopotamia, entre el Tigris y el Éufrates; una historia compleja. - La sociedad mesopotámica; los grupos privilegiados-, el resto de la población. La cultura y el arte mesopotámicos; la religión; la arquitectura; la escultura. - Los antiguos egipcios: dónde y cuándo vivieron; Egipto, don del Nilo; las etapas de la historia de Egipto. - El gobierno: el faraón; el faraón y su corte; la administración del Estado. - La sociedad egipcia; una población mayoritariamente rural; la vida en las ciudades; los esclavos y las mujeres. - La religión: dioses y templos; una religión politeísta; los templos. La vida después de la muerte: las tumbas. - El arte egipcio; la escultura; la pintura.

B3-2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. B3-3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.B3-8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período. B3-9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del neolítico. B3-10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía). B3-11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. B3-12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto. B3-13. Identificar las principales características de la religión egipcia. B3-14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia.

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SB3-2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas.

B3-2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.

- Diferenciar entre fuentes históricas primarias y secundarias y concretar la contribución de cada una de ellas al conocimiento histórico.- Poner ejemplos concretos de los distintos tipos de fuentes.

CL

CSC



- Localizar en el tiempo, mediante un eje cronológico, los periodos históricos, señalando las fechas que los delimitan, así como los acontecimientos que se consideran claves.

CL

CD

AA

CSC

B3-8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período.

B3-8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.

- Representar en el tiempo y diferenciar los distintos periodos de la Edad Antigua.

CL

AA

CSC

B3-9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del neolítico.

B3-9.1. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.

- Localizar las principales culturas urbanas del Mediterráneo oriental y Oriente próximo.- Valorar la importancia de la ciudad como vertebrador de las nuevas formas sociales, económicas y políticas.

CL

CMCT

AA

CSC

B3-10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía).

B3-10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.

- Localizar en el tiempo y en el espacio las distintas culturas que se desarrollaron en la Edad Antigua.

CL

CSC

B3-11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.

B3-11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).

- Elaborar un informe, a partir de fuentes textuales e iconográficas, sobre la escritura y su trascendencia histórica.

CL

AA

CSC

CEC

29

B3-12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto.

B3-12.1. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia.

- Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia. - Representar gráficamente las etapas de la historia de Egipto, así como los hechos y periodos más significativos.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

CEC

B3-12.2. Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas y faraones.

Elaborar un esquema explicativo de las características políticas, sociales y económicas de cada una de las etapas.

CL

CMCT

CD

AA

B3-13. Identificar las principales características de la religión egipcia.

B3-13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.

- Reconocer la importancia del rito mortuorio en la religión egipcia a través de las representaciones artísticas y otras fuentes de información.

CL

CD

AA

CSC

B3-13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.

- Representar en un mapa conceptual las principales deidades egipcias.- Identificar y describir la cosmogonía egipcia.

CL

CD

AA

CSC

IE

CEC

B3-14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia.

B3-14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica.

- Describir las características de la arquitectura egipcia y mesopotámica a partir de un ejemplo.- Representar un templo egipcio y un zigurat.- Localizar en un mapa los principales yacimientos de la cultura egipcia y mesopotámica.

CL

CSC

CEC

30

UNIDAD 8. LA CIVILIZACIÓN GRIEGACONTENIDOS


BLOQUE 3. HISTORIA- El Mundo clásico, Grecia: las “Polis” griegas, su expansión comercial y política. El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía.

- Los antiguos griegos: dónde y cuándo vivieron; el mundo griego; las etapas de la historia de Grecia. - La época arcaica, el nacimiento de las polis; la expansión griega. La época clásica: Atenas y Esparta; Atenas, el origen de la democracia; Esparta, una polis aristocrática. - La época clásica: un periodo de guerras; las guerras médicas, el esplendor de Atenas; la guerra del Peloponeso. - La época helenística; las conquistas de Alejandro Magno; el helenismo; las monarquías helenísticas. - La sociedad y la economía griegas; una sociedad desigual; las actividades económicas. - Las creencias; los dioses y los héroes; el culto religioso. - La arquitectura griega: el templo; el templo griego; los órdenes griegos. - El urbanismo griego; la ciudad griega. - La escultura. - La filosofía, la ciencia y la literatura; la filosofía y la ciencia; la literatura.

B3-15. Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas. B3-16. Entender la trascendencia de los conceptos “Democracia” y “Colonización”. B3-17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. B3-19. Entender el alcance de “lo clásico “en el arte occidental”.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS

B3-15. Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas.

B3-15.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

- Representar en un esquema cronológico las etapas de la historia de Grecia.- Definir y explicar conceptos referidos a la organización política y territorial de Grecia.- Comparar las características políticas, económicas y sociales de dos polis representativas: Atenas y Esparta.

CL

CSC

CEC

B3-16. Entender la trascendencia de los conceptos “Democracia” y “Colonización”.

B3-16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales.

- Reconocer y describir el sistema político ateniense.- Definir conceptos referidos a la democracia e identificar los motivos de su prestigio como sistema político.

CL

CMCT

CSC

CEC

B3-16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.

- Localizar en un mapa las colonias griegas en el Mediterráneo, especialmente las situadas en la Península Ibérica.- Reconocer las causas y las consecuencias de las colonizaciones.- Valorar la importancia del comercio griego en el Mediterráneo.

CL

AA

CSC

CEC

B3-17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico.

B3-17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno.

- Comparar el sistema político ateniense con el sistema político de Alejandro Magno.- Describir las características del periodo helenístico identificando las novedades que introduce respecto al periodo anterior.

CL

CD

AA

CSC

CEC

32

B3-17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.

- Interpreta y elabora un mapa del Imperio de Alejandro Magno; describe la ruta que siguió y enumera los territorios de su imperio.

CL

AA

CSC

CEC

B3-19. Entender el alcance de “lo clásico “en el arte occidental”.

B3-19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.

- Identificar y periodizar las características del arte griego.- Reconocer los elementos básicos del arte griego en obras significativas de arquitectura y escultura.- Elaborar una síntesis explicativa sobre el legado y continuidad de la cultura griega a partir de ejemplos significativos

CL

CMCT

CD

AA

CSC

CEC

33

UNIDAD 9. LA CIVILIZACIÓN ROMANA CONTENIDOS


BLOQUE 3. HISTORIA- El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la república y el imperio: organización política y expansión colonial por el Mediterráneo; el cristianismo.

- Los antiguos romanos: dónde y cuán do vivieron; dónde vivieron los romanos; las etapas de la historia de los romanos; la monarquía (753 a.C.- 509 a.C.). - La República (509 a.C. – 27 a. C); el gobierno de la República romana; la sociedad; la lucha de los plebeyos por sus derechos. - Expansión y crisis de la República; la expansión por el Mediterráneo; las consecuencias de las conquistas; la crisis de la República. - El imperio (27 a. C.- 476 d. C.); Augusto, el primer emperador romano; el apogeo del Imperio (siglos I y II); la crisis del siglo III. - La economía; la agricultura; la artesanía, la minería; el comercio. - Grandes constructores e ingenieros; la arquitectura: innovaciones técnicas, principales construcciones. - Escultura, pintura y mosaico; la escultura; la pintura; el mosaico. - La religión romana. - Una nueva religión: el cristianismo; los orígenes; la persecución; el cristianismo, religión oficial.

B3-20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas. B3-21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que son específicos. B3-22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente. B3-23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua. B3-24. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS

B3-20. Caracterizar los rasgos B3-20.1. Confecciona un mapa con - Representar en el tiempo las etapas de la historia CL

34

principales de la sociedad, economía y cultura romanas.

las distintas etapas de la expansión de Roma.

de Roma y los hechos más significativos.- Elaborar un mapa del Imperio romano, representando las etapas de expansión, los lugares más significativos y las principales rutas comerciales en el Mediterráneo.

CSC

B3-20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua.

- Elaborar una síntesis con las características económicas, políticas y sociales de la República y del Imperio.- Comparar ambos periodos.

CL

CSC

B3-21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que son específicos.

B3-21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.

- Identificar las características propias del arte romano en sus diferentes manifestaciones.- Valorar la aportación del arte griego a través de ejemplos concretos.- Analizar la importancia de la arquitectura civil romana y reconocer su influencia.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

CEC

B3-22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente.

B3-22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.

- Reconocer el legado romano en el patrimonio cultural y artístico, en ámbitos como el Derecho, la lengua y la obra civil.- Analizar ejemplos concretos de manifestaciones artísticas romanas y valorar la importancia de su conservación.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

CEC

35

B3-23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua.

B3-23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos.

-- Identificar elementos de permanencia y cambio referidos a la historia de Roma y sus etapas.- Elaborar un mapa conceptual representando las aportaciones de Roma a la cultura europea.- Explicar el concepto de romanización. CL

CD

CSC

B3-24. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.

B3-24.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos.

- Compara y explica los diferentes conceptos relacionados con las formas de vida en el Imperio Romano y en los reinos germánicos.

CL

CSC

36

UNIDAD 10. EL TERRITRORIO DE ESPAÑA EN LA ANTIGüEDADCONTENIDOS


BLOQUE 3. HISTORIA- La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura.

- Los pueblos prerromanos: los iberos y los celtas; los celtas. - Los pueblos colonizadores y Tartessos; los fenicios; los griegos; los cartagineses; Tartessos. - La conquista romana de Hispania; la conquista romana. - Hispania romana; la sociedad hispanorromana; la economía, la romanización.

B3-3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.B3-10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía). B3-16. Entender la trascendencia de los conceptos “Democracia” y “Colonización”. B3-22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente. B3-23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua.

37




- Localizar en el tiempo, mediante un eje cronológico, los periodos históricos sobre las etapas de la conquista romana en Hispania señalando las fechas que los delimitan, así como los acontecimientos que se consideran claves.

CL

CMCT

CSC

B3-10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía).

B3-10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.

Comparar, describir y diferenciar, en una secuencia contemporánea, utilizando fuentes secundarias, el distinto desarrollo cultural entre diferentes territorios hispanos .- Localizar en el tiempo y en el espacio las distintas culturas que se desarrollaron en la Edad Antigua en Hispania

CL

CD

CSC

CEC

B3-16. Entender la trascendencia de los conceptos “Democracia” y “Colonización”.

B3-16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales.

- Definir conceptos referidos a la democracia e identificar los motivos de su prestigio como sistema político.- Localizar en un mapa las colonias griegas en el Mediterráneo, especialmente las situadas en la Península Ibérica.- Reconocer las causas y las consecuencias de las colonizaciones.- Valorar la importancia del comercio griego en el Mediterráneo.

CL

CSC

B3-22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente.

B3-22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana.

- Elaborar un mapa de la Hispania romana donde se sitúen las etapas de la conquista, las provincias y su evolución, las áreas más romanizadas y las principales “civitas”.- Describir la importancia de Hispania dentro del Imperio romano.

CL

CD

AA

CSC

38

B3-23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua.

B3-23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos.

-Explicar el concepto de romanización.-Analizar y describir el impacto de la romanización en Asturias.- Reconocer el legado romano en el patrimonio cultural y artístico, en ámbitos como el Derecho, la lengua y la obra civil.

CL

CSC

39

3.2 SEGUNDO CURSO DE ESO

Temporalización:


Primera evaluación: Unidades 1 a 5Segunda evaluación: Unidades 6 a 10Tercera evaluación: Unidades 11 a 15

40

Unidad 1. La fragmentación del mundo antiguo

CONTENIDOS- El fin del imperio romano de Occidente- Un reino germánico: los visigodos en España- La cultura y el arte visigodo - Bizancio, el Imperio romano de Oriente- El imperio carolingio- La aparición del islam

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

1. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.

1.1 Identificar a los pueblos situados en los límites del Imperio romano en el siglo V, sus características y actitud.

1.2 Reconocer las características de su sistema político, económico y social a partir del Reino visigodo.

1.3 Confrontarlos con el Imperio romano.

1.1 Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos.

CLCDAA

CSC

2. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período.

2.1 Identificar a los pueblos situados en los límites del Imperio romano en el siglo V, sus características y actitud.

2.2 Reconocer las características de su sistema político, económico y social a partir del Reino visigodo.

2.3 Confrontarlos con el Imperio romano.

2.1 Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

41

Unidad 2. Al-Ándalus

CONTENIDOS- La expansión del Islam- La conquista de Al-Ándalus- La evolución de Al-Ándalus (929-1492)- La agricultura de Al-Ándalus- Las ciudades de Al-Ándalus- Ciencia y cultura en Al-Ándalus- El arte andalusí


COMPETENCIAS

1. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales.

1.1 Describir la situación de la Península Arábiga previa a Mahoma y contextualizar el nacimiento del islam.1.2 Elaborar un mapa con las etapas de expansión del islam.1.3 Definir y explicar las características políticas, económicas y sociales del Imperio musulmán.1.6 Describir las causas de la conquista y formación de Al-Ándalus.1.7 Identificar y describir las características de la economía, la sociedad y la organización política de Al-Ándalus.

1.1 Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.

CL

AA

CSC

CMCT

2. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus.

2.1 Elaborar un mapa donde se representen las distintas etapas de conquista y repoblación de los reinos cristianos.2.2 Comparar fuentes documentales e iconográficas cristianas y musulmanas referidas a algunos acontecimientos relevantes y elaborar un documento escrito con la información obtenida.2.3 Valorar como ejemplo de tolerancia las relaciones entre las culturas cristiana, musulmana y judía en la Península Ibérica durante la Edad Media.

2.1 Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

CEC

3. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media.

3.1 Describir, clasificar y comentar obras características del arte románico, gótico y musulmán.

3.1 Describe características del arte románico, gótico e CL

42

3.2 Situar en el mapa obras arquitectónicas representativas de estos estilos en España.3.3 Reconocer las características del arte hispanomusulmán y explicar la Mezquita de Córdoba.3.4 Reconocer el legado musulmán en el patrimonio cultural y artístico español.3.5 Valorar el patrimonio artístico como una riqueza que hay que preservar.

islámico AA

CSC

CMCT

43

Unidad 3. La Europa feudal

CONTENIDOS- La organización de la sociedad medieval- La monarquía feudal- Los privilegiados: la nobleza- Los privilegiados: el clero- El feudo: señores y campesinos- El estado llano


COMPETENCIAS

1. Explicar la organización feudal y sus consecuencias.

3.1 Reconocer los elementos básicos que caracterizan la economía feudal.3.2 Explicar la sociedad estamental y las relaciones de vasallaje.3.3 Reconocer la importancia social y cultural del clero.3.4 Describir las relaciones entre señores y campesinos.3.5 Describir las causas del renacimiento de las ciudades y los cambios que promovieron.3.6 Identificar elementos de permanencia y de cambio en el sistema feudal.

1.1 Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos CL

CD

AA

CSC


2.1 Identificar los elementos más representativos de la economía, la sociedad y la política de los reinos cristianos. 2.2 Entender y valorar la disputa por el Mediterráneo y el fenómeno de las cruzadas.

2.1 Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas

CL

CMCT

CD

AA

CSC

CEC

44

Unidad 4. El origen de los primeros reinos peninsulares (siglos VIII-XIII)

CONTENIDOS- El origen del Reino de Asturias- El arte prerrománico asturiano- La formación del Reino de León- El origen del Condado de Castilla- Los condados y reinos pirenaicos - El avance de los reinos cristianos - La consolidación de los reinos peninsulares


COMPETENCIAS


1.1 Identificar los elementos más representativos de la economía, la sociedad y la política de los reinos cristianos.

1.1 Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

CEC2. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus.

2.1 Describir el inicio de los reinos cristianos y, en particular, las características políticas, sociales y económicas del Reino de Asturias. 2.2 Contextualizar las primeras referencias al sepulcro de Santiago y los primeros hitos de la peregrinación.2.3 Elaborar un mapa donde se representen las distintas etapas de conquista y repoblación de los reinos cristianos.2.4 Representar en el tiempo los procesos de conquista y formación de los reinos cristianos.2.5 Clasificar, describir y especificar las formas de repoblación en función del reino, características y etapa histórica.2.6 Elaborar una síntesis donde se refleje la evolución política de los reinos cristianos, diferenciando Castilla de Aragón. 2.7 Describir el desarrollo económico y social de los

2.1 Explica la importancia del Camino de Santiago.

CL

AA

CSC

CMCT

45

reinos cristianos a lo largo de la Edad Media.2.8 Comparar fuentes documentales e iconográficas cristianas y musulmanas referidas a algunos acontecimientos relevantes y elaborar un documento escrito con la información obtenida.2.9 Valorar como ejemplo de tolerancia las relaciones entre las culturas cristiana, musulmana y judía en la Península Ibérica durante la Edad Media.

46

Unidad 5. La cultura y el arte del románico

CONTENIDOS- El contexto del arte románico - La arquitectura románica - La pintura románica- La escultura románica- El románico en la Península ibérica y Asturias


COMPETENCIAS

1. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media

1.1 Reconocer las funciones que cumple el arte en la Edad Media, diferenciando entre el románico y el gótico.

1.2 Describir los elementos característicos del arte románico en todas sus manifestaciones.

1.3 Describir, clasificar y comentar obras características del arte románico, gótico y musulmán.

1.4 Valorar el patrimonio artístico como una riqueza que hay que preservar.

1.1 Describe características del arte románico, gótico e islámico.

CL

AA

CSC

CMCT

47

Unidad 6. Las ciudades de la Europa medieval

CONTENIDOS- Causas del crecimiento de las ciudades - Características de las ciudades medievales- Los grupos sociales urbanos- La expansión comercial- Europa en la Baja Edad Media- La crisis del siglo XIV


COMPETENCIAS

1. Explicar la organización feudal y sus consecuencias.

1.1 Reconocer los elementos básicos que caracterizan la economía feudal.1.2 Explicar la sociedad estamental y las relaciones de vasallaje.1.3 Reconocer la importancia social y cultural del clero.1.4 Describir las relaciones entre señores y campesinos.1.5 Describir las causas del renacimiento de las ciudades y los cambios que promovieron.1.6 Identificar elementos de permanencia y de cambio en el sistema feudal.

1.1 1.1 Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos

CL

CD

AA

CSC

CEC

2. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.

2.1 Reconocer las causas de la crisis del siglo XIV.2.2 Elaborar un mapa conceptual donde se represente la crisis y sus manifestaciones.2.3 Identificar elementos de permanencia y de cambio en el proceso de crisis que se desarrolla en el siglo XIV.2.3 Identificar en distintas fuentes el impacto de la crisis demográfica y económica en la cultura y el pensamiento.

2.1 Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.

CL

CD

AA

CSC

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Unidad 7. Los grandes reinos peninsulares (siglos XIII-XV)

CONTENIDOS- La expansión de las coronas de Castilla y Aragón- La repoblación de los nuevos territorios - La Corona de Castilla- La Corona de Aragón- El reino de Navarra - La Península Ibérica: crisol de culturas


COMPETENCIAS


1.1 Definir y explicar las características políticas, económicas y sociales del Imperio musulmán.1.2 Identificar los elementos más representativos de la economía, la sociedad y la política de los reinos cristianos.

1.1 Explica la importancia del Camino de Santiago.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

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CEC2. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus.

2.1 Elaborar un mapa donde se representen las distintas etapas de conquista y repoblación de los reinos cristianos.2.2 Representar en el tiempo los procesos de conquista y formación de los reinos cristianos.2.3 Clasificar, describir y especificar las formas de repoblación en función del reino, características y etapa histórica.2.4 Elaborar una síntesis donde se refleje la evolución política de los reinos cristianos, diferenciando Castilla de Aragón. 2.5 Describir el desarrollo económico y social de los reinos cristianos a lo largo de la Edad Media.2.6 Comparar fuentes documentales e iconográficas cristianas y musulmanas referidas a algunos acontecimientos relevantes y elaborar un documento

2.1 Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.

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escrito con la información obtenida.2.7 Valorar como ejemplo de tolerancia las relaciones entre las culturas cristiana, musulmana y judía en la Península Ibérica durante la Edad Media.

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Unidad 8. La cultura y el arte del Gótico

CONTENIDOS- El contexto del arte gótico- La arquitectura gótica- La pintura gótica- La escultura gótica- El Gótico en la Península Ibérica


COMPETENCIAS

1. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media.

1.1 Reconocer las funciones que cumple el arte en la Edad Media, diferenciando entre el románico y el gótico.1.2 Describir, clasificar y comentar obras características del arte románico, gótico y musulmán.1.3 Describir los elementos característicos del arte gótico en todas sus manifestaciones.1.4 Identificar los elementos nuevos que aporta el arte gótico en la arquitectura, escultura y pintura.1.5 Describir los elementos de la catedral gótica y explicar su funcionalidad.1.6 Situar en el mapa obras arquitectónicas representativas de estos estilos en España.1.7 Valorar el patrimonio artístico como una riqueza que hay que preservar.

1.1 Describe características del arte románico, gótico e islámico. CL

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Unidad 9 El nacimiento del mundo moderno.

CONTENIDOS- Inicio de la Edad Moderna- El Humanismo, una revolución cultural- Erasmo de Róterdam. La imprenta- Reforma protestante- La Contrarreforma católica


COMPETENCIAS

1.Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales

1.1 Reconocer las causas de la crisis del siglo XIV.1.2 Elaborar un mapa conceptual donde se represente la crisis y sus manifestaciones.1.3 Identificar elementos de permanencia y de cambio en el proceso de crisis que se desarrolla en el siglo XIV.1.4 Identificar en distintas fuentes el impacto de la crisis demográfica y económica en el cultura y el pensamiento.

1.1 Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.

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CEC2 .Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa.

2.1 Combinar diferentes formas de temporalización en atención a criterios políticos, económicos o culturales.2.2 Identificar y representar gráficamente formas diferentes de temporalización referidas a estos siglos.2.3 Diferenciar entre hechos, procesos y situaciones en el desarrollo de conceptos de continuidad y de cambio.2.4 Concretar los rasgos definitorios del Renacimiento y e del Humanismo e identificar a los autores y autoras y obras más significativas

2.1 Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).

2.2 Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europeas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

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Unidad 10 El Renacimiento, una nueva concepción del arte.

CONTENIDOS

- Renacimiento, ruptura o retorno al pasado.- Los Medici, una familia de mecenas.- Renacimiento italiano.- Expansión del Renacimiento en Europa.- Renacimiento en España.


COMPETENCIAS

1 .Relacionar el alcance de la nueva mirada de humanistas, artistas y científicos y científicas del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.

1.1 Reconocer conceptos asociados al arte y la cultura y la ciencia de estos siglos y contextualizarlos adecuadamente.1.2 Identificar y describir las novedades que suponen respecto al periodo anterior.1.3 Describir y valorar las consecuencias científicas de la ampliación del mundo conocido.1.4 Caracterizar el desarrollo científico de la época identificando causas y consecuencias.1.5 Valorar la influencia del mundo clásico en el Humanismo y sus repercusiones en la visión del hombre y del mundo.

1.1 Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

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Unidad 11 La época de los grandes descubrimientos geográficos.

CONTENIDOS

- Monarquía de los Reyes Católicos.- Organización de la monarquía de los Reyes Católicos.- Recuperación económica y desigualdad social.- Llegada a un nuevo continente.- El arte precolombino y las teocracias.


COMPETENCIAS

1. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.

1.1 Reconocer los rasgos distintivos del Estado moderno, señalando pervivencias del pasado y elementos innovadores.1.2 Identificar y localizar en el tiempo el reinado de los Reyes Católicos y alguno de los hechos más relevantes del periodo.1.3 Valorar la importancia de acontecimientos como la conquista de Granada, la expulsión de los judíos y la unificación territorial.1.4 Reconocer y representar en un mapa la política exterior de los Reyes Católicos y valorar sus consecuencias.

1.1 Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.

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Unidad 12 El auge del Imperio de los Austrias

CONTENIDOS- Origen y gobierno del Imperio hispánico.- Esfuerzos por mantener el Imperio.- América, un territorio por explorar.- El Imperio de las Indias Occidentales.- La revolución de los precios.


COMPETENCIAS

1.Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias

1.1 Obtener información de fuentes documentales e iconográficas sobre el descubrimiento de América y la formación del Imperio colonial español, y elaborar una breve síntesis con la información obtenida.1.2 Describir el impacto económico, político y demográfico del descubrimiento en España y en América.1.3 Concretar los avances tecnológicos y científicos que contribuyeron a los descubrimientos geográficos y a la nueva concepción del mundo.1.4 Comparar las fuentes documentales e iconográficas referidas a la conquista y elaborar un balance con la información obtenida.1.5 Representar en un mapa los procesos de descubrimiento y colonización europea de los siglos XVI y XVII.

1.1 Explicar las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización.

1.2 Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.

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Unidad 13 La decadencia del Imperio de los Austrias.

CONTENIDOS

- Declive del imperio hispánico.- Pérdida de la hegemonía española.- La crisis demográfica y económica.


COMPETENCIAS

1. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII.

1.1 Identificar, representar y localizar en el tiempo las distintas etapas de la monarquía hispánica y sus características políticas durante los siglos XVI y XVII.1.2 Reconocer las causas de la crisis de la monarquía de los Austrias en el siglo XVII, así como sus consecuencias en el contexto internacional.1.3 Describir la evolución económica, social y política de los territorios peninsulares.1.4 Localizar en el mapa los territorios pertenecientes a la monarquía hispánica concretando sus cambios durante los distintos reinados. 1.5 Localizar los principales reinos europeos, delimitar la división religiosa de Europa y especificar el creciente protagonismo de Francia. 1.6 Analizar las relaciones exteriores de los reinos europeos y destacar los elementos de continuidad y de cambio.1.7 Realizar una síntesis de los principales conflictos bélicos, identificando causas y consecuencias.

1.1 Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”.

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Unidad 14 La Europa del siglo XVII.

CONTENIDOS- La Europa de los monarcas absolutos.- Los Parlamentos, contra el poder absoluto.- Conflictos en la Europa del siglo XVII.


COMPETENCIAS

1.Comprender las diferencias entre los reinos medievales y las monarquías modernas.

1.1 Relacionar los cambios socioeconómicos y el fortalecimiento de la autoridad monárquica hasta la aparición del Estado moderno.

1.2 Describir los elementos constitutivos de la monarquía moderna y el fortalecimiento de la autoridad del monarca.1.3 Comparar la monarquía autoritaria y la monarquía absoluta estableciendo semejanzas y diferencias.1.4 Analizar un modelo de monarquía absoluta.1.5 Describir las características de la monarquía parlamentaria.1.6 Seleccionar información sobre la implantación de la monarquía parlamentaria inglesa y presentar las conclusiones de forma oral o por escrito combinando distintas fuentes

1.1 Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos. CL

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Unidad 15 La ciencia y el arte del Barroco.

CONTENIDOS


COMPETENCIAS

1. Conocer la importancia de algunos autores y autoras y obras de estos siglos.

1.1 Diferenciar las claves de los estilos artísticos del Renacimiento y del Barroco.1.2 Relacionar los estilos artísticos con el contexto económico, social, cultural.1.3 Analizar y comparar obras representativas del Renacimiento y del Barroco.1.4 Describir a través del arte el modo de vida y sus protagonistas.1.5 Reconocer las obras más representativas del periodo y valorar la importancia de su preservación.

1.1 Analiza las obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto. CMCT

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2. Conocer la importancia del arte Barroco europeo y americano.

2.1 Analizar obras representativas del Barroco europeo y americano.2.2 Destacar la significación de autores y autoras del contexto europeo, particularmente el Siglo de Oro.2.3 Reconocer y explicar conceptos específicos del arte y cultura barroca.3.3 Manejar información del periodo procedente de fuentes diversas y presentar sus conclusiones, de forma oral o por escrito, combinando textos y documentación gráfica o visual y empleando el vocabulario pertinente.

2.1 Identifica obras significativas del arte Barroco.

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3.3 TERCER CURSO DE ESO

Temporalización:



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Introducción a la Geografía.CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARESCONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD

BLOQUE 1. EL MEDIO FÍSICO

- Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales.

- ¿Qué es la geografía?- Las herramientas del geógrafo; Los mapas; Los gráficos; Las fotografías; Las estadísticas.- Otras herramientas: la escala y las proyecciones- Localizar un lugar en el mapa.- Interpretar gráficos.- Comparar dos imágenes de satélite.

B1-1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa; y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

B1-10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.


SB1-1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.


B1-1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia lugares del planeta de similares horas

B1-1.3 Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características

- Identificar los signos y símbolos que presentan la información del mapa.

- Reconocer y clasificar tipos de mapas: topográfico, climático, vegetación, husos horarios.


- Situar y localizar un lugar en el

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B1-1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas

mapa utilizando las coordenadas.

- Utilizar las coordenadas como elemento de localización espacial, identificando claramente los puntos cardinales y distinguiendo los hemisferios.

- Expresar correctamente de forma oral o escrita la información extraída de un mapa.

B1-10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas

B1-10.1. Comparar diferentes tipos de proyecciones

- Identificar, interpretar y explicar la escala en un mapa.

- Calcular distancias entre dos puntos de un mapa empleando la escala gráfica y numérica.

- Distinguir y comparar distintas proyecciones.

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UNIDAD 1. El medio físico

CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDADBLOQUE 1. EL MEDIO FÍSICO

- La Tierra:- La Tierra en el Sistema Solar.- La representación de la Tierra. Latitud y Longitud.- Componentes básicos y formas de relieve.- Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales.

- Las principales formas del relieve terrestre; el relieve continental; el relieve submarino; la influencia del relieve en nuestra vida.- Las aguas del planeta; las aguas continentales; las aguas marinas; el agua disponible es escasa.- Los climas y los paisajes de la Tierra.- El relieve de España; cómo se formó el relieve actual; el sustrato rocoso; las grandes unidades del relieve español.- Las aguas de España; los ríos; los lagos; las aguas subterráneas.- Los climas y los paisajes de España- El medio físico de Asturias.

B1-4. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.



SB1-4. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

B1-4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.

- Localizar en el mapa las principales unidades de relieve español, distinguiendo entre cordilleras, mesetas y llanuras, cabos, golfos y deltas.

- Situar en el mapa los principales ríos peninsulares.

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- Situar en el mapa los climas y variedades regionales representados en la península.

- Reconocer y localizar las principales unidades del relieve y los ríos de Asturias.



.- Conocer y localizar las principales unidades de relieve mundial por continente, distinguiendo entre cordilleras, mesetas y llanuras.

- Enumerar y localizar los océanos, los principales mares, ríos, lagos, islas y archipiélagos.

- Localizar en un mapa las zonas climáticas del mundo.

- Elaborar e interpretar gráficas a partir de datos, como climogramas.

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UNIDAD 2. La organización política del mundo.

CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDADBLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO

- España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.

- Los Estados actuales: qué es un Estado; los Estados cambian; funciones del Estado; los Estados fallidos; el Estado de Bienestar.- Los Estados según su organización política; los tipos de Estado.- Los Estados según su organización territorial: la organización territorial del Estado.- La cooperación entre los Estados: la regulación de las relaciones internacionales; las organizaciones internacionales.- Los conflictos entre Estados.- Un ejemplo de cooperación: la UE: historia de la UE; unión económica y coordinación política; las instituciones de UE; el reto de la ampliación; problemática interna- El Estado español: el sistema político; las principales instituciones; la organización territorial.- Las Comunidades Autónomas: contrastes territoriales.- La organización política y administrativa del Principado de Asturias

B2-2. Conocer la organización territorial de España.

B2-21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.


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B2-2. Conocer la organización territorial de España.

B2-2.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: Comunidades Autónomas, capitales, provincias e islas.

-Identificar las Comunidades Autónomas, las provincias que las componen y su capital.

-Caracterizar la organización territorial española a partir de la Constitución.

-Localizar en el mapa las Comunidades Autónomas, provincias y capitales y clasificarlas por su tamaño.

-Reconocer las peculiaridades del Estatuto de Autonomía del Principado de Asturias.

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B2-21. Relacionar áreas de conflicto belico en el mundo con factores económicos y políticos.

B2-21.1 Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza

B2-21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.

-Identificar las causas históricas de los desequilibrios territoriales y sociales en la distribución de los recursos, valorar las desigualdades existentes y señalar actuaciones que contribuyan a paliarlas.-Localizar en el mapa las áreas donde se sitúan los conflictos bélicos en la actualidad.-Planificar y realizar, individualmente o en grupo, un trabajo de investigación sobre los factores económicos y sociales que generan la pobreza y su relación en la génesis de conflictos.

-Identificar las causas económicas de

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los principales problemas políticos de nuestro tiempo y valorar la conveniencia de la resolución pacífica de los conflictos.

-Identificar y caracterizar organismos, normas internacionales y acciones ciudadanas orientadas a la resolución de los conflictos.

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UNIDAD 3. El mundo, una economía globalizada CONTENIDOS


BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO

- Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores.- Actividades humanas: áreas productoras del mundo.

- La actividad económica: rasgos que la definen, fases, sectores económicos.- Agentes económicos y factores productivos.- La economía actual: la globalización: concepto de globalización; organismos que dirigen la economía mundial.- Factores que favorecen la globalización- Los efectos de la globalización: el desarrollo del comercio; el crecimiento de las empresas multinacionales; el crecimiento de los países en desarrollo; la globalización cultural.El auge de las economías emergentes: los países emergentes: los BRICS.- El deterioro de las potencias tradicionales: una hegemonía económica en duda; el debilitamiento económico de los Estados; el Estado de bienestar en riesgo; el empobrecimiento de la población.- Los retos del trabajo en el mundo global: globalización del trabajo

B2-8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.

B2-11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.

B2-20 Analizar gráficos de barras por países donde se representa el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados

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SB2-8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.

B2-8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

- Localizar en un mapa político los estados europeos y las principales áreas geoeconómicas.- Caracterizar y representar en un mapa conceptual las actividades económicas por sector en Europa.

- Explicar los factores que condicionan la organización del espacio geográfico europeo, analizar los contrastes que se producen entre diferentes áreas o regiones, las consecuencias de esos desequilibrios y las políticas europeas para corregir desequilibrios regionales.

- Concretar las relaciones que se establecen entre la ciudadanía, poder económico y poder político en Europa.

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B2-11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

- Definir conceptos como actividad económica, sector económico, agente económico, producción, consumo y sistema económico.

- Identificar los principales agentes que intervienen en la economía de mercado a partir de ejemplos concretos.

- Reconocer los rasgos diferenciadores de los principales sistemas económicos.

- Establecer y diferenciar las relaciones que en cada sistema económico mantienen los agentes económicos.

- Describir las características que adquiere el sistema capitalista en el mundo.

- Identificar en el entorno inmediato o mediante el análisis de noticias de los medios de comunicación ejemplos de cómo la economía afecta a nuestras vidas.

- Leer e interpretar noticias de los medios de comunicación referidas a fenómenos económicos.

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B2-20.1 Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales

- Analizar la información proporcionada por datos numéricos e indicadores socioeconómicos para identificar diferencias en el grado de desarrollo de los países y relacionarlas con el comercio internacional.

- Manejar correctamente los instrumentos gráficos y cartográficos para leer, interpretar y transmitir información.

- Caracterizar los conceptos de dependencia y de cooperación internacional.

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UNIDAD 4. El sector primario

CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARESCONTENIDOS CURRICULARES DE LA

ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD


- Actividades humanas: áreas productoras del mundo.- Sistemas y sectores económicos.- Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores.- Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible.- Espacios geográficos según actividad económica.- Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos.

- El sector primario en nuestros días; las actividades del sector primario; la situación actual del sector primario; iniciativas para recuperar las áreas rurales.- El paisaje agrario; aspectos naturales- Los elementos humanos del paisaje agrario; las parcelas; los sistemas de cultivo, la variedad de cultivos; otros elementos que definen los paisajes agrarios.- La agricultura de las regiones desarrolladas; características; efectos.- La agricultura de las regiones en desarrollo; la agricultura de subsistencia, la agricultura de rozas o itinerante; la agricultura sedentaria de secano; la agricultura irrigada monzónica; la agricultura de plantación.- La ganadería; la ganadería en nuestros días, ganadería sedentaria, nómada y trashumante; ganadería extensiva e intensiva; contraste entre países.- La pesca; la pesca en nuestros días; tipos de pesca marina; los caladeros.- El sector primario en España; las características del sector primario; la agricultura; la ganadería; la


B2-8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas

B2-13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial..

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pesca; contrastes y desequilibrios.- Los paisajes agrarios españoles; el paisaje de la España húmeda; el paisaje mediterráneo cálido; el paisaje mediterráneo fresco; el paisaje agrario canario; el paisaje de la montaña húmeda.


SB2-5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas.


- Diferenciar y definir los conceptos de paisaje y espacio humanizado.

- Reconocer y enumerar los componentes del espacio humanizado.

- Relacionar el tipo de paisaje con las actividades económicas.

- Identificar y describir distintos tipos de paisajes a partir de imágenes y documentos gráficos.

- Localizar en el mapa los paisajes más significativos de las distintas comunidades autónomas.

- Explicar los distintos paisajes que aparecen en el espacio asturiano.

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B2-8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas


- Localizar en un mapa político los estados europeos y las principales áreas geoeconómicas.- Caracterizar y representar en un

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económicas. mapa conceptual las actividades económicas por sector en Europa.- Explicar los factores que condicionan la organización del espacio geográfico europeo, analizar los contrastes que se producen entre diferentes áreas o regiones, las consecuencias de esos desequilibrios y las políticas europeas para corregir desequilibrios regionales.

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B2-13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.

B2-13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo.

- Definir y explicar conceptos como recursos naturales, materias primas, fuentes de energía, recursos agrarios, energías renovables y energías alternativas.

- Reconocer los rasgos de los principales sistemas agrarios existentes en el mundo a partir del análisis de paisajes geográficos, de documentos visuales y cartográficos.

- Situar en el planisferio los ejemplos más representativos de los principales sistemas agrarios existentes en el mundo, especialmente las zonas cerealícolas.

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UNIDAD 5. Minería, energía e industria.

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- La explotación de los recursos naturales: la minería; los recursos naturales y su explotación; la actividad minera; la situación actual de la minería.- Las fuentes de energía; las fuentes de energía: su historia; clasificación de las fuentes de energía; los desequilibrios entre producción y consumo.- Energías no renovables; el petróleo y el gas natural; el carbón; el uranio.- Energías renovables.- Nacimiento y desarrollo de la industria; qué es la industria, el nacimiento de la industria; la segunda fase de la industrialización; tipos de industrias.- Los rasgos del sistema industrial actual; la importancia de la investigación; la descentralización de la producción; la automatización y terciarización industrial; el crecimiento de las industrias multinacionales.- Nuevos factores de localización industrial.- El proceso de deslocalización.- Las potencias industriales; China, primera potencia industrial; otras potencias.- Minería, energía e industria en España, la minería y la explotación de las fuentes de energía; el proceso de industrialización; la industria española en la actualidad.

B2-3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.


B2-8. . Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.



B2-14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo.

B2-19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIA

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CURRICULARES SB2-3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.

B2-3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

- Identificar los problemas medioambientales españoles: desertificación, erosión, sobreexplotación de los acuíferos, explotación de los bosques, urbanización de las costas.

- Explicar el origen de cada uno, describir sus rasgos característicos y relacionarlos con las actividades económicas que los propician.

- Ejemplificar con imágenes los rasgos propios de los paisajes resultantes.

- Adoptar actitudes y formular propuestas que contribuyan a la solución de los problemas medioambientales y a la preservación del medio natural

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- Reconocer y enumerar los componentes del espacio humanizado.

- Relacionar el tipo de paisaje con las actividades económicas.


- Localizar en el mapa los paisajes

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más significativos de las distintas comunidades autónomas.


B2-8. . Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.




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B2-13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.

B2-13.3. Localiza e identifica en un

- Definir y explicar conceptos como recursos naturales, materias primas, fuentes de energía, recursos agrarios, energías renovables y

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mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.

B2-13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas

energías alternativas.

- Clasificar y sintetizar en un cuadro resumen los principales recursos naturales.

- Caracterizar y comparar las fuentes de energía renovable y no renovable.

- Identificar y localizar en el mapa las zonas mundiales productoras de recursos minerales y energéticos, así como las zonas consumidoras, relacionándolo con la producción industrial.

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SB2-14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo

B2-14.1 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del miundo

B2-14.2 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo

- Identificar y clasificar los principales tipos de industrias y las actuales formas de producción industrial.

- Utilizar adecuadamente signos y símbolos para representar hechos geográficos en un mapa.

- Localizar las zonas productoras de energía y bienes industriales más destacados en el mundo, en España y en Asturias y describir algunos factores actuales de localización industrial

- Identificar y describir los factores actuales de localización industrial.

- Diferenciar la tipología de espacios industriales: espacios tradicionales, áreas en declive, espacios neotecnológicos, espacios planificados.

- Reconocer las corrientes de intercambio entre territorios productores y consumidores de energía y de bienes.

- Identificar las características de los diferentes tipos de organización empresarial y señalar el ámbito de actuación de las grandes corporaciones empresariales, a

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través de uno o varios ejemplos extraídos de los medios de comunicación.


B2-19.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.

- Buscar e interpretar fuentes de información referida a los indicadores socioeconómicos de diferentes países mediante la consulta de bibliografía o a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- Caracterizar conceptos como desarrollo y subdesarrollo e identificar sus principales causas.

- Identificar las claves del desigual acceso a los recursos, valorando críticamente esas desigualdades.

- Deducir consecuencias derivadas del diferente grado de desarrollo de los países, en particular de las relaciones de dependencia que se generan entre países desarrollados y subdesarrollados.

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UNIDAD 6. Los servicios.CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARESCONTENIDOS CURRICULARES

DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD



- Las actividades de los servicios; la importancia de los servicios; tipos de servicios; la importancia de los servicios públicos.- El comercio: factores y tipo; los factores de la actividad comercial; comercio interior y comercio exterior; la organización del comercio mundial.- Un comercio mundial polarizado; nuevos ejes comerciales; el comercio de la unión Europea, afianzamiento de las relaciones Estados Unidos-EU.- El transporte: funciones y redes; qué son los servicios de transporte; las funciones de los transportes; la red de transportes, la intermodalidad en el transporte.- El transporte terrestre; el transporte por carretera; el transporte por ferrocarril; las redes de transporte terrestre.- El transporte naval; características del transporte naval; el auge de los contenedores; principales rutas.- El transporte aéreo; características del transporte aéreo; principales rutas; logística aeroportuaria y actividades anexas.- El turismo; concepto e importancia, evolución del turismo; tipos de turismo; turismo sostenible.- Los flujos turísticos internacionales; destinos de turismo; procedencia del turismo.- Otros servicios; los servicios financieros; los servicios de información y comunicación; los servicios de empresas; los servicios personales.- El comercio y el transporte en España; el comercio en España; comercio interior; el comercio exterior; la rede de transporte española.- El turismo y otros servicios en España; la actividad turística; el turismo

B2-8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.

B2-11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos..

B2-15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.

B2-16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones.

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nacional y extranjero; los servicios financieros; los servicios públicos; otros servicios.


SB2-8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.




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- Definir conceptos como actividad económica, sector económico, agente económico, producción, consumo y sistema económico.


- Identificar en el entorno inmediato o mediante el análisis de noticias de los medios de comunicación ejemplos de cómo la economía

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afecta a nuestras vidas.


B2-15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.

B2-15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

- Clasificar y caracterizar los distintos tipos y medios de transporte.

- Identificar el papel que tienen los transportes y las comunicaciones en la economía actual.

- Localizar en un mapa del mundo los principales ejes de transporte y flujos de intercambio, valorando las corrientes de intercambios entre zonas productoras y consumidoras de bienes y servicios.

- Valorar la importancia del transporte en la globalización de la economía y la articulación de un mercado mundial.

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B2-16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones.

B2-16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.

- Identificar los factores de la terciarización de las economías.

- Describir y razonar el crecimiento de las actividades de servicios en la economía actual de los países desarrollados y en vías de desarrollo.

- Describir y valorar la importancia del sector servicios para la economía española y asturiana, especialmente de las actividades turísticas y de

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ocio.

- Manejar correctamente los instrumentos gráficos para interpretar y transmitir información

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UNIDAD 7. La población.CONTENIDOS



- España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.- Actividades humanas: áreas productoras del mundo.

- El estudio de la población; la natalidad; la mortalidad; el crecimiento de la población; la densidad de población; la estructura de la población.- La evolución de la población mundial; las tendencias demográficas actuales; regiones con un crecimiento débil; regiones demográficamente dinámicas.- Un mundo cada vez más envejecido; el rápido proceso de envejecimiento; ¿por qué las sociedades envejecen?; los problemas del envejecimiento- Las migraciones: factores y tendencias; los factores de las migraciones; rasgos de los flujos migratorios internacionales; las consecuencias de una migración masiva.- Las migraciones: origen y destino; países desarrollados; países en desarrollo y menos desarrollados.- La diversidad demográfica de Europa: problemas comunes; las migraciones de la Unión Europea; la inmigración ilegal.- Tendencias demográficas en España; un reto: alcanzar el relevo generacional; una sociedad cada vez más envejecida; los flujos demográficos.

B2-1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.

B2-7. Analizar la población europea en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población.

B2-10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones.

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SB2-1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.

B2-1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas.

B2-1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.

- Definir crecimiento vegetativo, natalidad, mortalidad, densidad de población, movimientos migratorios.

- Definir y calcular los principales índices demográficos.

- Interpretar pirámides de población.

- Analizar representaciones gráficas de distintos modelos de crecimiento demográfico.

- Representar información estadística en un gráfico.

- Interpretar mapas de distribución de indicadores demográficos: densidad, crecimiento, movimientos migratorios.

- Explicar la evolución de la población española y asturiana.

- Identificar las tendencias demográficas predominantes en el mundo, localizarlas en el espacio y analizar sus consecuencias.

- Describir las causas y los factores que condicionan los comportamientos demográficos.

- Explicar los rasgos definitorios de los movimientos migratorios interiores y exteriores.

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- Identificar las causas y las consecuencias de los desplazamientos de población y analizar críticamente la aparición de prejuicios sociales, raciales, xenófobos u homófobos.

- Identificar los principales contrastes y problemas demográficos que existen en Asturias, España y en el mundo: crecimiento demográfico, desigual distribución de la población, el envejecimiento y los movimientos migratorios.

- Buscar y organizar adecuadamente la información obtenida mediante la realización de esquemas, guiones o resúmenes

B2-7. Analizar la población europea en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población

B2-7.1. Explica las características de la población europea

B2-7.2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica

- Interpretar pirámides de población y representaciones gráficas de modelos diferentes de crecimiento demográfico en Europa y representar información estadística mediante gráficas.

- Explicar la evolución de la población europea, establecer diferencias regionales, identificar las tendencias predominantes, localizarlas en el espacio y analizar sus consecuencias.

- Clasificar, analizar y sintetizar los rasgos definitorios de los movimientos migratorios interiores y

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exteriores.

- Obtener información de fuentes diversas y formular conclusiones sobre políticas demográficas, tanto europeas como de otras áreas.

- Situar en un mapa las áreas más densamente pobladas de Europa y establecer las causas y las consecuencias.

- Relacionar la diversidad social y cultural europea con la afluencia de inmigrantes.

- Formular y razonar una propuesta de convivencia aplicable a sociedades multiétnicas como las europeas.

B2-10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones.

B2-10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.

B2-10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición económica.

B2-10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.

- Localizar en un mapa político los principales países y áreas geoeconómicas del mundo.

- Elaborar y comentar el mapa de distribución de la densidad de población mundial diferenciando las zonas más pobladas.

- Relacionar la densidad de la población con las actividades económicas y concretar las consecuencias.

- Realizar un comentario de los problemas medioambientales y sociales.

- Localizar en un mapa las

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tendencias migratorias predominantes en el mundo actual.

- Relacionar las corrientes migratorias con el desigual desarrollo económico y el proceso de globalización y de integración económica.

- Identificar las consecuencias de los procesos migratorios para los países receptores y emisores y, en particular, el impacto de la inmigración en Europa y en España.

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UNIDAD 8. Las ciudades, centro del mundo global




- España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.- Actividades humanas: áreas productoras del mundo.

- La ciudad: funciones y estructura; a qué llamamos ciudad; las funciones de la ciudad; la estructura interna de la ciudad.- La organización del espacio urbano; la ciudad central; el espacio periurbano; el área suburbana; la ciudad difusa, un nuevo modelo.- El proceso de urbanización; el crecimiento urbano; los países desarrollados; los países emergentes y en desarrollo.- La red urbana mundial; las ciudades articulan el territorio; una red urbana jerarquizada: las ciudades globales; la red urbana nacional.- Los grandes retos de las ciudades; la contaminación atmosférica; los problemas de tráfico; la gestión de los residuos; los problemas de marginalidad; el abastecimiento y otros problemas urbanos.- Las ciudades de España; el proceso de urbanización en España; la jerarquía urbana.


B2-6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.

B2-9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa.

B2-17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.

B2-18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones.

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SB2-5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas.

B2-5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.




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B2-6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.

B2-6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.

- Definir y explicar el concepto de espacio urbano en contraposición al espacio rural.

- Reconocer distintos tipos de planos urbanos e identificar la morfología y las diferentes funciones del espacio urbano en el plano de una ciudad asturiana.

- Describir las causas que provocan el aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades y representarlo en un gráfico.

- Identificar las características de las ciudades españolas y reconocerlas en textos seleccionados.

- Analizar los problemas que presenta la vida en la ciudad y proponer medidas de mejora.

- Buscar, obtener y seleccionar información de fuentes diversas

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sobre las áreas urbanas asturianas y describir sus principales características y problemas.

- Situar en el mapa las principales ciudades españolas de cada Comunidad Autónoma.

- Valorar la importancia del patrimonio histórico urbano.

- Elaborar en grupo un informe sobre los principales problemas de las ciudades históricas españolas, con especial referencia a las asturianas.

B2-9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa.

B2-9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.

B2-9.2. Resume elementos que diferencian lo urbano y lo rural en Europa

- Reconocer distintos tipos de ciudades europeas en función de su localización espacial e historia. - Reconocer distintos tipos de planos urbanos e identificar la estructura y las diferentes funciones del espacio urbano.- Describir las causas que provocan el aumento de la población urbana en Europa y representar en un gráfico el crecimiento de las ciudades.- Identificar las características de las ciudades industriales europeas y reconocer su evolución en un plano.- Situar en el mapa las principales ciudades europeas y espacios urbanos industriales.- Realizar una síntesis de los principales problemas de las ciudades europeas y clasificarlos en

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sociales, económicos y medioambientales.

- Buscar, obtener y seleccionar información de fuentes diversas sobre las áreas urbanas europeas, describir sus características y algunos de sus problemas.

B2-17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.

B2-17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos

- Leer e interpretar información presentada en diversos formatos, como gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas u otros.- Situar en el mapa las ciudades y áreas urbanas más densamente pobladas.

- Manejar los instrumentos gráficos y cartográficos para interpretar y transmitir información.

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B2-18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones.

B2-18.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.

B2-18.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo

- Relacionar el desarrollo del sector terciario con el aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades, apreciando las consecuencias sociales y espaciales.

- Utilizar fuentes diversas para obtener información, como la observación directa del entorno, la consulta de bibliografía, la utilización de los medios de comunicación y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- Seleccionar y presentar información sobre hechos sociales y exponer las

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conclusiones de forma oral y escrita.

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UNIDAD 9. El reto del desarrolloCONTENIDOS



- España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.- Actividades humanas: áreas productoras del mundo.- Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible.- Espacios geográficos según actividad económica.- Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos.

- Los países según su desarrollo; el concepto de desarrollo humano; los países según su índice de desarrollo.- Causas del atraso económico, el peso del legado colonial; el desfase tecnológico; el peso de la población; la carga de la deuda externa.- La pobreza extrema y el hambre; ¿qué es la pobreza extrema?; 870 millones de personas padecen hambre; el acceso al agua potable.- Las desigualdades de salud y bienestar; salud y enfermedad; la mortalidad infantil.- Las desigualdades económicas; desequilibrios en la riqueza de los países; los contrastes en el consumo.- Las desigualdades sociales; la desigualdad de género; la explotación infantil; la alfabetización y la educación de la población.- Cómo avanzar en el desarrollo; la ayuda exterior; la gestión de los propios gobiernos; una organización del comercio más justa.- Pobreza y desarrollo en España; pobreza y desigualdades sociales; los efectos de la crisis; grupos más vulnerables ante la pobreza.

B2-11 Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos

B2-19 Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado e diferentes países y sacar conclusiones



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SB2-11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos





CMCT

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B2-19.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.

- Buscar e interpretar fuentes de información referida a los indicadores socioeconómicos de diferentes países mediante la consulta de bibliografía o a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- Caracterizar conceptos como desarrollo y subdesarrollo e identificar sus principales causas.

- Identificar las claves del desigual acceso a los recursos, valorando críticamente esas desigualdades.

- Deducir consecuencias derivadas del diferente grado de desarrollo de

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los países, en particular de las relaciones de dependencia que se generan entre países desarrollados y subdesarrollados.


B2-20.1 Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales

- Analizar la información proporcionada por datos numéricos e indicadores socioeconómicos para identificar diferencias en el grado de desarrollo de los países y relacionarlas con el comercio internacional.

- Manejar correctamente los instrumentos gráficos y cartográficos para leer, interpretar y transmitir información.

- Caracterizar los conceptos de dependencia y de cooperación internacional.

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B2-21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.

B2-21.2 Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con aspectos económicos y políticos

-Identificar las causas históricas de los desequilibrios territoriales y sociales en la distribución de los recursos, valorar las desigualdades existentes y señalar actuaciones que contribuyan a paliarlas.-Localizar en el mapa las áreas donde se sitúan los conflictos bélicos en la actualidad.-Planificar y realizar, individualmente o en grupo, un trabajo de investigación sobre los factores económicos y sociales que generan la pobreza y su relación en la

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génesis de conflictos.

-Identificar las causas económicas de los principales problemas políticos de nuestro tiempo y valorar la conveniencia de la resolución pacífica de los conflictos.

-Identificar y caracterizar organismos, normas internacionales y acciones ciudadanas orientadas a la resolución de los conflictos.

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UNIDAD 10. La sostenibilidad medioambientalCONTENIDOS



- Actividades humanas: áreas productoras del mundo.- Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible.- Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos.

- Deterioro ambiental y nacimiento de la conciencia verde; la modificación del medio natural; principales problemas medioambientales; diferentes posturas ante el deterioro medioambiental.- La contaminación atmosférica y el cambio climático; ¿por qué se produce la contaminación atmosférica?; la bruma fotoquímica; la lluvia ácida; el agujero en la capa de ozono; el efecto invernadero y el cambio climático; cómo frenar la contaminación atmosférica.- El agua: escasez y contaminación; el agua un bien escaso; como aumentar el agua disponible; un gran reto: reducir el consumo.- La deforestación; definición y principales zonas afectadas; consecuencias en las selvas tropicales.- La pérdida de biodiversidad; ¿qué es la biodiversidad?; las amenazas a la biodiversidad; posibles soluciones.- La degradación del suelo; los suelos y su función en el medio; la contaminación de los suelos; erosión y desertización.



B2-12. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones.

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B2-3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

- Identificar los problemas medioambientales españoles: desertificación, erosión, sobreexplotación de los acuíferos, explotación de los bosques, urbanización de las costas.

- Explicar el origen de cada uno, describir sus rasgos característicos y relacionarlos con las actividades económicas que los propician.

-Identificar las distintas modalidades de contaminación ambiental y formular propuestas de consumo responsable de los recursos.

- Razonar la conveniencia de una gestión eficiente de los residuos.

- Ejemplificar con imágenes los rasgos propios de los paisajes resultantes.

- Obtener información, a partir de diversas fuentes y medios, de la política medioambiental española y clasificarla en función de los problemas que aborda.

- Adoptar actitudes y formular propuestas que contribuyan a la solución de los problemas medioambientales y a la preservación del medio natural

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B2-4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos.

- Describir y localizar en el mapa los parques naturales españoles y, en particular, los espacios naturales protegidos de Asturias.

- Obtener información en distintos medios de comunicación de los parques naturales de España e identificar sus características y problemática.- Realizar una presentación de esta información utilizando diversos medios y tecnologías.

- Intervenir en debates en los que se analicen las fortalezas y debilidades de los espacios naturales españoles y

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3.4 CUARTO CURSO DE ESO

Temporalización:



101

UNIDAD 1. EL ANTIGUO RÉGIMEN

Contenidos

- Características del Antiguo Régimen: economía, sociedad y política- Los regímenes parlamentarios- Crecimiento económico y desarrollo de la burguesía- La Ilustración- La monarquía borbónica en España- Arte y sociedad: Barroco y Neoclasicismo


COMPETENCIAS

1. Explicar las características del “Antiguo Régimen” en sus sentidos político, social y económico.

1.1 Describir las características del sistema político absolutista. 1.2 Identificar los rasgos del régimen señorial del Antiguo Régimen.1.3 Caracterizar la sociedad estamental del Antiguo Régimen. 1.4 Analizar las repercusiones del aumento demográfico, la expansión económica y las ideas de la Ilustración en el siglo XVIII. 1.5 Definir los conceptos de Antiguo Régimen e Ilustración.

1.1 Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”.

AASC

2. Conocer los avances de la “revolución científica” desde el siglo XVII y XVIII.

2.1 Identificar los principales avances científicos de los siglos XVII y XVIII y a sus protagonistas. 2.2 Describir el funcionamiento del “método científico” y su aplicación en distintos ámbitos. 2.3 Valorar el impacto del saber científico en el progreso social y su relevancia política y económica.

2.1 Aprecia los avances científicos y su aplicaciónen la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia época.2.2 Comprende las implicaciones del empiricismo y el método científico en una variedad de áreas

CMCTAASC

102

3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en América.

3.1 Enumerar las bases ideológicas del movimiento ilustrado.3.2 Identificar su crítica al Antiguo Régimen a través de sus propios textos. 3.3 Establecer diferencias entre los distintos regímenes políticos desarrollados en Europa: absolutista, parlamentario y despotismo ilustrado. 3.4 Describir las reformas borbónicas en España, principalmente la reorganización territorial, y el carácter centralizador y reformista del despotismo ilustrado. 3.5 Realizar una síntesis sobre las aportaciones de los ilustrados asturianos. 3.6 Valorar el papel de las mujeres en el contexto del siglo XVIII y los primeros testimonios de un feminismo ilustrado.

3.1 Describe las características de la culturade la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas monarquías.3.2 Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y Parlamentarismo

CLAASC

CEC

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Unidad 2. Las revoluciones liberales

CONTENIDOS

- El precedente de los EEUU- Desarrollo de la Revolución francesa - El dominio de Napoleón sobres Europa- La herencia de la Revolución francesa- Europa ente el absolutismo y el liberalismo. 1815 - 1848- Los nacionalismos del siglo XIX- Arte y sociedad: romanticismo, realismo y modernismo


COMPETENCIAS

1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia, España e Iberoamérica.

1.1 Delimitar y definir las bases ideológicas del liberalismo.1.2 Identificar las causas de la revolución americana y francesa. 1.3 Precisar las etapas de la Revolución Francesa y el Imperio napoleónico.

1.1 Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revolucionesburguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras.

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2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII.

2.1 Enumerar las consecuencias de la independencia de los Estados Unidos y de la Revolución Francesa.2.2 Identificar las bases ideológicas del sistema de la Restauración.2.3 Reconocer las limitaciones de las revoluciones liberales en el reconocimiento de los derechos sociales, civiles y políticos. 2.4 Analizar una imagen sobre un proceso revolucionario y reflexionar sobre el uso político de la violencia.

2.1 Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes. CL

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3. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en América.

3.1. Identificar las causas de las oleadas revolucionarias del siglo XIX. 3.2 Precisar la contribución del liberalismo y del nacionalismo a estos acontecimientos.

3.1 Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revolucionesburguesas de la primera

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mitad del siglo XIX, acudiendo a las explicaciones causales, sopesando los pros y los contras

4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX.

4.1 Enumerar las principales consecuencias de las revoluciones liberales y nacionales del siglo XIX.4.2 Analizar y comparar los argumentos de los revolucionarios y las revolucionarias a través de la lectura de textos históricos. 4.3 Valorar la repercusión de los ideales revolucionarios en los principios democráticos.

4.1 Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron.4.2 Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversas épocas, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores.

CL

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Unidad 3. La Revolución Industrial

CONTENIDOS

- Significado de la Revolución Industrial - Las transformaciones de la agricultura- Desarrollo de la industria y aumento del comercio- El crecimiento de la población- El nuevo sistema económico y social: el capitalismo- Los nuevos movimientos sociales


COMPETENCIAS

1. Describir los hechos relevantes de la Revolución Industrial y su encadenamiento causal.

- Establecer y relacionar las precondiciones de la Revolución Industrial. - Describir los rasgos fundamentales de la primera Revolución Industrial concretando causas, características, localización y consecuencias. - Reconocer similitudes y diferencias entre las diferentes fases y contextos geográficos de la industrialización.

1.1 Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América yAsia, en sus distintas escalas temporales y geográficas.

AA

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2. Entender el concepto de “progreso” y los sacrificios y avances que conlleva. - Reconocer los cambios que la Revolución Industrial

introdujo en la producción.- Concretar y diferenciar sus diferentes ritmos de implantación en el territorio europeo.- Explicar las ideas básicas del liberalismo económico. - Describir las consecuencias sociales de la Revolución Industrial, pormenorizando su incidencia en el proceso de urbanización y en la formación de una sociedad de clases. - Disertar sobre las condiciones de vida y de trabajo de la clase obrera, con especial referencia al trabajo infantil y femenino.- Identificar y diferenciar las principales ideologías del movimiento obrero.

2.1 Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra.2.2 Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales.

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3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios.

- Comparar las características de la primera industrialización británica con las siguientes fases.- Analizar los factores que contribuyeron a la industrialización en Gran Bretaña y compararlos con las condiciones existentes en otros países. - Enumerar las ventajas e inconvenientes que la industrialización supuso para diferentes grupos sociales a través de una reflexión sobre el desigual reparto de la riqueza.

3.1 Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos.

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Unidad 4. España en el siglo XIX: la construcción del Estado liberal

CONTENIDOS

- La Guerra de Independencia y la revolución liberal - Fernando VII: el regreso al absolutismo- Isabel II y la construcción del Estado liberal- El Sexenio Democrático- La Restauración borbónica- Arte y sociedad: Goya


COMPETENCIAS

1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia, España e Iberoamérica.

1.1 Realizar una síntesis de la evolución política de España en el siglo XIX. 1.2 Identificar las causas del proceso de emancipación de las colonias españolas en América.

1.1 Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras.

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2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII.

2.1 Identificar las bases ideológicas del sistema de la Restauración.2.2 Reconocer las limitaciones de las revoluciones liberales en el reconocimiento de los derechos sociales, civiles y políticos. 2.3 Analizar una imagen sobre un proceso revolucionario y reflexionar sobre el uso político de la violencia.

2.1 Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes. CL

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3. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en América.

3.1 Contextualizar el proceso de independencia de la América española.

3.1 Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revolucionesburguesas de la primera mitaddel siglo XIX, acudiendo a las explicaciones causales,

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sopesando los pros y los contras

4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX.

4.1 Analizar y comparar los argumentos de los revolucionarios y las revolucionarias a través de la lectura de textos históricos. 4.2 Valorar la repercusión de los ideales revolucionarios en los principios democráticos.

4.1 Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron.4.2 Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores.

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Unidad 5. Industrialización y cambio social en la España del siglo XIX

CONTENIDOS- Población y agricultura - Transformaciones en la industria- Minería, ferrocarril y sistema financiero- Los cambios sociales- El arte del siglo XIX en España


COMPETENCIAS

1. Describir los hechos relevantes de la Revolución Industrial y su encadenamiento causal.

1.1 Describir los rasgos fundamentales de la primera Revolución Industrial concretando causas, características, localización y consecuencias. 1.2 Pormenorizar las peculiaridades del caso español y asturiano.

1.1 Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América yAsia, en sus distintas escalas temporales y geográficas.

CL

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CD2. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización parcial del país.

2.1 Comparar el proceso de industrialización español con otros modelos europeos. 2.2 Reflexionar sobre el significado de conceptos como “fracaso” o “retraso” aplicados al proceso industrializador español.2.3 Analizar diferentes tipos de fuentes, como gráficos o mapas, para conocer el alcance y la distribución de la industrialización española. 2.4 Valorar el papel de la industrialización asturiana dentro del contexto español. 2.5 Reconocer las transformaciones sociales que acompañan el proceso de industrialización.

2.1 Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España

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Unidad 6. La época del Imperialismo

CONTENIDOS- La consolidación del capitalismo industrial

- La conquista y reparto del mundo por parte de las potencias industriales

- Las migraciones transoceánicas

- La herencia del colonialismo

- Arte y sociedad: la revolución artística

- Las transformaciones científicas y tecnológicas


COMPETENCIAS

1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el mundo en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX.

1.1 Reconocer las causas económicas, tecnológicas, políticas, ideológicas o demográficas que explican la expansión imperialista.1.2 Situar e identificar en el mapa las zonas que fueron objeto de reparto imperialista.1.3 Señalar las características de la organización colonial, estableciendo conexiones con la actual organización económica mundial. 1.4 Describir las consecuencias derivadas de la expansión colonial, tanto para los territorios colonizados como para las metrópolis.1.5 Describir la repercusión del colonialismo en las relaciones internacionales.

1.1 Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas trasnacionales.1.2 Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización.

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2. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del imperialismo.

2.1 Distinguir la diferencia entre colonialismo e imperialismo. 2.2 Analizar diferentes tipos de fuentes históricas (textos, imágenes, mapas) y reconocer en ellas causas o justificaciones de la conducta imperialista.2.3 Identificar causas remotas e inmediatas de la Primera Guerra Mundial. 2.4 Elaborar un mapa con los principales imperios

2.1 Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914.

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coloniales y los focos de tensión entre potencias.3. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX, consecuencia de las revoluciones industriales.

3.1 Recopilar información sobre los principales descubrimientos científicos y tecnológicos del siglo XIX y utilizarla para componer un eje cronológico en el que se relacionen las innovaciones con los acontecimientos históricos.

3.1 Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX.

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4. Relacionar movimientos culturales como el Romanticismo, en distintas áreas, reconocer la originalidad de movimientos artísticos como el Impresionismo, el Expresionismo y otros “-ismos” en Europa.

4.1 Identificar las claves estéticas de los principales estilos artísticos desde el Neoclasicismo hasta las Vanguardias.4.2 Contextualizar los estilos y corrientes artísticas.4.3 Analizar y comparar obras representativas de los diferentes estilos artísticos, reconocer sus elementos formales e interpretar su función y significado.4.4 Reconocer la aportación de los y las principales artistas de España y de Asturias del siglo XIX.

4.1 Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX.4.2 Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos.

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Unidad 7. La Primera Guerra Mundial y la Revolución rusa

CONTENIDOS- Causas y desarrollo de la Gran Guerra- Características y consecuencias de la Primera Guerra Mundial- Factores de la Revolución rusa- Desarrollo de la Revolución- Europa en 1920


COMPETENCIAS

1. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con la Revolución Rusa y las consecuencias de los tratados de Versalles.

1.1 Distinguir las etapas de la Primera Guerra Mundial y localizar en un eje cronológico los acontecimientos más relevantes. 1.2 Reconocer en un mapa las consecuencias territoriales y geoestratégicas de los tratados de paz. 1.3 Analizar las consecuencias del conflicto y el panorama de la posguerra.

1.1 Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica de la Primera Guerra Mundial.1.2 Analiza el nuevo mapa político de Europa.1.3 Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados.

CLAASC

2. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa.

2.1 Describir los orígenes y el desarrollo de la Revolución Rusa. 2.2 Identificar, caracterizar y contextualizar a sus protagonistas y los movimientos políticos de la época. 2.3 Analizar las consecuencias de la Revolución Rusa.

2.1 Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad

CLAASC

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Unidad 8. El periodo de entreguerras

CONTENIDOS- La crisis económica de los años treinta- Los problemas de los sistemas democráticos- El fascismo italiano- La Alemania nazi- Stalin en la URSS- Arte y sociedad: las vanguardias


COMPETENCIAS

1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del período de entreguerras, o las décadas 1919-1939, especialmente en Europa.

- Describir las características de la sociedad y la economía del Periodo de Entreguerras a partir de la consulta de fuentes diversas. - Analizar el crash económico de 1929 en el contexto de las crisis cíclicas del capitalismo, concretar sus consecuencias y establecer analogías con otras crisis financieras. - Identificar el creciente protagonismo de las mujeres en el espacio público y la movilización de las sufragistas por el voto femenino.

1.1 Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia.1.2 Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y 2008.1.3 Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer.

CLCDAASC

2. Analizar el proceso que condujo al auge de los fascismos en Europa.

2.1 Identificar las causas de la crisis de las democracias liberales. 2.2 Explicar el contexto económico, político y social de Italia y Alemania durante el periodo de entreguerras.2.3 Indicar las características ideológicas del totalitarismo e identificarlas en diferentes movimientos políticos europeos.2.4 Reconocer principios democráticos como el pluralismo, la tolerancia, la libertad y el respeto de los derechos de las personas.

2.1 Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa.

CLAASC

114

Unidad 9. España en el primer tercio del siglo XX

CONTENIDOS- La crisis del sistema de la Restauración- La Dictadura de Primo de Rivera- La II República- La Guerra Civil


COMPETENCIAS

1.Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las explicaciones históricas sobre esta época, y su conexión sobre el presente.

1.1 Identificar y caracterizar las etapas de la Segunda República, las reformas emprendidas y las reacciones que suscitaron.

1.2 Contextualizar y analizar la Guerra Civil, sus fases y la evolución de ambas zonas.

1.3 Reconocer la dimensión internacional de la Guerra Civil y los apoyos de cada contendiente.

1.4 Realizar un balance de las consecuencias de la Guerra Civil.

1.5 Reflexionar sobre la naturaleza de los enfrentamientos armados y la conveniencia de la resolución pacífica de los conflictos.

1.1 Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española.

1.2 Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional.

CLAA

SC

2. Analizar el proceso que condujo al auge de los fascismos en Europa.

2.1 Identificar las causas de la crisis de las democracias liberales.

2.2 Explicar el contexto económico, político y social de Italia y Alemania durante el periodo de entreguerras.

2.3 Indicar las características ideológicas del totalitarismo e identificarlas en diferentes movimientos políticos europeos.

1.3 Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa.

CLAA

SC

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Unidad 10. La Segunda Guerra Mundial

CONTENIDOS- Causas y desarrollo de la Guerra- La Guerra Total- El holocausto judío- Las consecuencias de la Guerra


COMPETENCIAS

1. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial.

1.1 Analizar las causas de la Segunda Guerra Mundial, distinguiendo entre causas remotas, mediatas e inmediatas.1.2 Analizar y describir la política exterior de Hitler en Europa antes de la Segunda Guerra Mundial.1.3 Explicar, a partir del análisis de mapas históricos, las etapas de la Segunda Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico.1.4 Señalar las principales consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.1.5 Describir el nuevo mapa mundial a partir de la Segunda Guerra Mundial.1.6 Reconocer las causas de la Organización de Naciones Unidas y valorar su papel desde su fundación hasta la actualidad en las crisis internacionales.1.7 Elaborar una reflexión razonada sobre los riesgos de la guerra nuclear.

1.1 Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos.

CLCDAASC

2. Entender el concepto de “guerra total”. 2.1 Formular conclusiones sobre las características del conflicto, cotejando diferentes puntos de vista.2.2 Definir el concepto de “guerra total” y analizar sus implicaciones.

2.1 Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las distintas narrativas).

CLAASC

3. Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra: europea y mundial.

3.1 Organizar los acontecimientos que caracterizaron el desarrollo del conflicto en un eje cronológico.3.2 Localizar los principales acontecimientos y frentes de la Segunda Guerra Mundial sobre un mapa.

3.1 Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra “europea” que la “mundial”.

CLAA

116

3.3 Interpretar mapas para identificar las diferentes etapas y escenarios del conflicto.

3.2 Sitúa en un mapa las fases del conflicto.

SC

4. Entender el contexto en el que se desarrolló el Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias.

4.1 Explicar el contexto histórico del Holocausto y utilizar mecanismos de análisis aplicables a cualquier otro genocidio contemporáneo.4.2 Reflexionar sobre las consecuencias de conductas intolerantes, xenófobas y racistas.

4.1 Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial.

CLAASCCD

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Unidad 11. La Guerra Fría y la descolonización

CONTENIDOS- Bases de la Guerra Fría- Conflictos mundiales de la Guerra Fría- El proceso de descolonización- El conflicto de Oriente Próximo- El Neocolonialismo


COMPETENCIAS

1. Comprender el concepto de “Guerra Fría” en el contexto de después de 1945, y las relaciones entre los dos bloques, USA y la URSS.

1.1 Describir las principales características y consecuencias de la guerra de Vietnam. 1.2 Explicar y ejemplificar el concepto de “Guerra Fría” en diversos escenarios y contextos.

1.1 Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam.

CLAASC

2. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de postguerra en el siglo XX.

2.1 Localizar en el espacio y el tiempo los principales procesos de descolonización mediante el uso de mapas y ejes cronológicos.2.2 Reconocer las causas que condujeron a los procesos de descolonización dentro del contexto histórico mundial. 2.3 Reseñar a algunos de los líderes destacados de los procesos de descolonización.

2.1 Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador.

CLAASC

3. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un mundo desigual.

3.1 Enumerar las consecuencias de los procesos de descolonización, analizando y comparando las características de los nuevos estados.3.2 Definir el concepto de neocolonialismo y analizar sus implicaciones en la perpetuación de las desigualdades. 3.3 Identificar y debatir sobre los problemas de los países del llamado “Tercer Mundo” y proponer alternativas.

3.1 Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p. ej. África Sub-Sahariana (1950-60) y La India (1947).

CLAASC

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Unidad 12. Capitalismo y comunismo: dos sistemas enfrentados

CONTENIDOS- Diferencias básicas entre los sistemas capitalista y comunista

- El proceso de integración europea

- Desarrollo económico y crisis energética

- El Estado del Bienestar

- Evolución y crisis del mundo comunista


COMPETENCIAS

1. Entender los avances económicos de los regímenes soviéticos y los peligros de su aislamiento interno, y los avances económicos del “Welfare State” en Europa.

1.1 Identificar en un mapa los países integrantes de los dos bloques antagónicos que surgieron tras el fin de la Segunda Guerra Mundial. 1.2 Nombrar, localizar en un mapa y describir los conflictos más importantes de la “Guerra Fría” y concretar sus causas y consecuencias.1.3 Explicar las causas del proceso de crecimiento económico estadounidense y japonés y de la evolución de la URSS.1.4 Establecer diferencias entre el modelo económico capitalista y el modelo económico socialista. 1.5 Definir el concepto de Estado del Bienestar y analizar el alcance de su aplicación en diversos contextos.1.6 Reconocer las características económicas y sociales de ambos bloques y, en particular, el proceso de incorporación de la mujer al ámbito laboral y la esfera pública.

1.1 Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría.1.2 Explica los avances del “Welfare State” en Europa.1.3 Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado.

CLAASC

2. Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial en un caso concreto.

2.1 Analizar y contextualizar las causas mediatas e inmediatas de la crisis del petróleo de 1973.2.2 Identificar las consecuencias de la crisis de 1973 y establecer analogías con la crisis económica de 2008.

2.1 Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008.

CLAASC

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3. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros regímenes soviéticos.

3.1 Describir las causas de la crisis de las democracias populares y los cambios que se producen. 3.2 Valorar su impacto en las relaciones internacionales y el equilibrio europeo.3.3 Realizar un trabajo de investigación sobre las consecuencias del derrumbe soviético para Europa occidental.

3.1 Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS

CLAASC

4. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea.

4.1 Identificar los orígenes del movimiento europeísta, precisar las ideas que lo sustentaron y comentar los tratados que condujeron al nacimiento de la Unión Europea.4.2 Representar en un mapa los países de la Unión Europea y, en cada caso, especificar las fechas de adhesión.4.3 Representar en un esquema las instituciones comunitarias básicas y sus funciones.4.4 Analizar las principales políticas comunitarias y debatir sobre sus limitaciones y posibilidades.4.5 Identificar y argumentar sobre los grandes retos de la integración, como el euro, las desigualdades económicas, los desequilibrios territoriales y las discrepancias políticas.

4.1 Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro.

CLAASCCD

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Unidad 13. España: la Dictadura franquista

CONTENIDOS- Las bases del régimen

- La posguerra

- Desarrollismo y crisis del régimen

- El exilio y la oposición al franquismo


COMPETENCIAS

1. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la Guerra Civil, y cómo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975.

1.1 Describir las características económicas, políticas y sociales de las etapas de la España franquista.1.2 Reflexionar sobre el concepto de “memoria histórica” y la incidencia de conflictos no resueltos del pasado en la convivencia del presente.

1.1 Discute cómo se entiende en Españay en Europa el concepto de memoria histórica.

CLAASCCD

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Unidad 14. Transición y democracia en España

CONTENIDOS- La transición a la democracia

- La Constitución de 1978

- Los gobiernos de la democracia

- Las movilizaciones populares

- Cambio económico y social

- Arte y sociedad: las corrientes artísticas en la España del siglo XX


COMPETENCIAS

1. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en España después de 1975 y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso.

1.1 Representar en un eje cronológico los principales hitos de la transición española.1.2 Describir el proceso que discurre entre la muerte de Franco y las primeras elecciones democráticas.1.3 Analizar la Constitución de 1978 en el contexto del consenso político en el que se gestó.1.4 Realizar y exponer un trabajo de investigación sobre protagonistas y retos de la transición, con especial referencia a los sectores involucionistas, “el ruido de sables”, el terrorismo y la crisis económica.1.5 Reflexionar sobre los procesos de transición de dictaduras a democracias y valorar la importancia de los derechos y libertades de los ciudadanos y las ciudadanas.

1.1 Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en la actualidad.1.2 Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición:coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc.1.3 Analiza el problema del

CLAASCCD

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terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc.

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Unidad 15. El mundo actual

CONTENIDOS- El nuevo orden mundial

- Un mundo inestable

- Los conflictos del siglo XXI

- Los desplazamientos de la población

- Arte y sociedad: el arte en el mundo actual


COMPETENCIAS

1. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores.

1.1 Relacionar la globalización económica y cultural. 1.2 Buscar y analizar, a partir de noticias de los medios de comunicación, ejemplos de cómo la globalización afecta a nuestras vidas.

1.1 Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elaboraargumentos a favor y en contra

CLAASCCD

2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución tecnológica.

2.1 Precisar el impacto de las tecnologías de la información en la globalización cultural y la extensión del pensamiento único.2.2 Redactar un informe, a partir de informaciones obtenidas en medios de comunicación, sobre las consecuencias de la revolución tecnológica desde diferentes perspectivas.

2.1 Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes Tecnologías de la Información y la Comunicación, a distintos niveles geográficos.

CLAASCCD

3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global, previendo posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio globalizado.

3.1 Analizar la gestión de los recursos tecnológicos y los principales problemas medioambientales, así como su impacto en las relaciones internacionales y el subdesarrollo.3.2 Realizar, individualmente o en grupo, un trabajo de investigación sobre las características, contrastes y factores que generan realidades diferentes en un espacio mundial globalizado.

3.1 Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización.

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1. Reconocer que el pasado “no está 4.1 Valorar el ejemplo de colectivos y personas que se 4.1 Plantea posibles

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muerto y enterrado”, sino que determina o influye en el presente y en los diferentes posibles futuros y en los distintos espacios.

comprometieron con la defensa de la convivencia, la libertad, los derechos humanos y los grupos o minorías perseguidas, marginadas o excluidas.4.2 Contextualizar el surgimiento de nuevos movimientos sociales como pacifistas y ecologistas.4.3 Identificar las causas históricas de los principales problemas y retos que se plantean en el siglo XXI, como calentamiento global, procesos migratorios, destrucción de la biodiversidad, etc.4.4 Comparar las revoluciones industriales en su aspecto técnico, económico y social. 4.5 Analizar la revolución tecnológica actual valorando los elementos de continuidad y cambio que supone respecto a las precedentes.4.6 Identificar un problema político o social del presente, describir su génesis y proponer alternativas.4.7 Contrastar informaciones a propósito de un conflicto europeo del presente, precisar su génesis, deslindar entre hechos y opiniones y prever sus consecuencias.4.8 Reconocer el protagonismo de personas y colectivos con diferentes intereses en el desarrollo de los procesos históricos, valorando la intencionalidad de las acciones humanas y sus medios de actuación como factores explicativos.

beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural de algunas consecuencias del calentamiento global, como el deshielo del Báltico.4.2 Sopesa cómo una Europa en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unión económica y política en el siglo XXI.4.3 Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la revolución tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI.

CLAASCCD

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4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Competencia del currículo de ESO Contribución

a) Comunicación lingüística.

- Situar al alumnado en diversos contextos del uso de la lengua, tanto orales como escritos- Contactar de manera cotidiana con una gran diversidad de textos- Desarrollar habilidades en el uso de distintos tipos de discurso, tales como la narración, la disertación, la descripción y la argumentación- Adquirir un vocabulario específico, no solo para su uso académico, sino para que forme parte del registro expresivo habitual del alumnado.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

- Introducir en los contenidos operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, mediciones, reconocimiento de formas geométricas, diferentes tipos de representación gráfica- Adquirir destrezas matemáticas que se apliquen a la descripción y análisis de la realidad social para permitir al alumnado ser consciente de su utilidad y aplicabilidad y, por ello, contribuir a construir una competencia matemática realmente significativa y funcional.- Acercarse al mundo físico y a la interacción responsable desde acciones orientadas a la conservación y mejora del medio natural, pretendiendo que el alumnado desarrolle actitudes y valores relacionados con el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y la protección del medio ambiente- Ejercitar la dimensión espacial mediante tareas relacionadas con la localización, la orientación, la observación y el análisis de diferentes paisajes.- Reflexionar sobre el aprovechamiento y sostenibilidad del espacio geográfico a través de su estudio

c) Competencia digital. - Utilizar de forma creativa, crítica y segura las TICs- Manejar cotidianamente de este tipo de recursos para la búsqueda, obtención, análisis y comprensión de la información- Desarrollar progresivamente estrategias en la

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gestión de la información digital, siguiendo criterios de objetividad y pertinencia, que permitan distinguir al alumnado los aspectos más relevantes, fiables y adecuados en cada contexto- Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, como son el lenguaje cartográfico y el de la imagen

d) Aprender a aprender.

- Desarrollar herramientas que permitan al alumnado controlar sus propios procesos de aprendizaje y adquirir hábitos de trabajo autónomo cada vez más eficaces- Aplicar diferentes tipos de razonamientos y reflexionar sobre la multicausalidad- Contactar con diferentes fuentes de información para su correcta su recopilación, análisis y comentario crítico- Manejar de forma individual o en grupo distintas técnicas relacionadas con el uso adecuado de las fuentes (observación, tratamiento, organización, representación gráfica y comunicación de la información) y presentar sus conclusiones en el aula para que se refuerce la confianza del alumnado y, de forma progresiva, vaya asumiendo un mayor protagonismo en su proceso de aprendizaje- Recurrir a estrategias que faciliten la organización y asimilación del conocimiento, tales como la realización de síntesis, esquemas o mapas conceptuales, también contribuirá a que mejore la capacidad de aprendizaje autónomo. - Fomentar valores democráticos y cívicos proponiendo trabajos colaborativos o la realización de debates que desarrollen destrezas comunicativas con tolerancia, respeto y empatía- Desarrollar estrategias que permitan al alumnado tomar decisiones, resolver conflictos e interactuar, bajo el principio de respeto mutuo, con otras personas y grupos, lo que contribuye a que sea capaz de vislumbrar qué actitudes y valores son necesarios para convivir democráticamente en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja

e) Competencias sociales y cívicas.

- Incluir conceptos básicos relacionados con la organización del trabajo, la igualdad y no discriminación entre hombres y mujeres, el respeto a las minorías étnicas o culturales marginadas o excluidas, la dimensión intercultural de las sociedades actuales, etc. - Estudiar la evolución de las sociedades y de su organización contribuye a que pueda interpretar

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e integrarse en su contexto social de forma eficaz y constructiva- Poner en contacto al alumnado con conceptos claves para la adquisición de la competencia cívica, como ciudadanía, democracia, justicia, derechos humanos y civiles, etc.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

- Abordar el estudio y comprensión del contexto socioeconómico en el que el alumnado habrá de insertarse- Desarrollar destrezas relacionadas con el sentido de iniciativa estarán presentes en las tareas y proyectos, bien sea individuales o en grupo, que impliquen procesos de análisis, planificación, organización, gestión y toma de decisiones

g) Conciencia y expresiones culturales.

- Incluir contenidos que aborden las expresiones culturales desde su perspectiva histórica, como las principales manifestaciones del talento humano, autores y autoras y obras, géneros y estilos, técnicas y lenguajes artísticos, etc.

- Desarrollar la capacidad para expresarse y comunicar ideas y emociones propias, al tiempo que se estimula su propia creatividad e imaginación.

- Adquirir habilidades perceptivas y de sensibilización hacia el patrimonio cultural, premisa necesaria para que el alumado se implique activamente en su conocimiento, divulgación y conservación como legado de una identidad que se debe preservar.

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5. EVALUACIÓN

5. 1. Procedimientos e instrumentos de evaluación

5.1.1. Registro de observación sistemático y participativo para valorar, además de la participación, el esfuerzo realizado, la actitud hacia el estudio y el interés por aprender. Es una observación directa dirigida a evaluar el proceso educativo del alumnado:

- Iniciativa e interés en el trabajo

- Esfuerzo e intención de superación

- Hábitos de trabajo individual y en grupo, y participación en el mismo

- Habilidades y destrezas en el trabajo

- Avances tanto conceptuales como en habilidades y destrezas

- Autoevaluación del alumno. Tener en cuenta la valoración de su trabajo.

- Puntualidad, asistencia a las clases y actitud positiva en el trato personal y en el uso del material didáctico y de las instalaciones.

- Actitud activa y participativa en el trabajo en grupo.

5.1.2.Revisión sistemática del cuaderno de trabajo, que permita seguir la evolución diaria y obtener información sobre:

- La expresión escrita

- Comprensión y desarrollo de actividades

- Uso de fuentes de información

- Hábitos de trabajo.

- Se tendrán en cuenta la presentación (caligrafía y ortografía, orden, estructuración) y contenidos (el cuaderno debe estar completo y actualizado)

5.1.3 Evaluación de trabajos, informes, exposiciones orales, etc.

5.1.4. Pruebas escritas u orales, no necesariamente coincidentes con las fechas de evaluación.

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5.2. Criterios de calificación

Con los procedimientos e instrumentos antes citados, los profesores calificarán de la siguiente manera:

Pruebas objetivas escritas y orales, que participan en un 70% de la calificación del alumnado. El otro 30% lo determinan las calificaciones del registro de observación, cuaderno de trabajo y trabajos e informes individuales y en equipo.

Para 4º de ESO, los porcentajes serán del 80% y del 20 % respectivamente

Como criterios generales de calificación se tendrán en cuenta, además, los siguientes aspectos:

- En caso que la calificación de alguna de las pruebas objetivas sea inferior a 3, se considera la materia como no superada, independientemente de la calificación obtenida en otros apartados

- De igual modo, si el alumnado no realiza los trabajos y actividades indicados ni presenta su cuaderno con un mínimo de corrección formal y de contenidos, se considerará la materia no superada, independientemente de la calificación obtenida en otros apartados

Con ello se pretende dar a la evaluación un carácter generalizador e integrador, donde ningún aspecto a evaluar y calificar sea muy deficiente

5.3. Criterios de evaluación e indicadores de logro

Todos los instrumentos y procedimientos de evaluación están determinados para registrar que el alumnado consiga superar una serie de competencias y capacidades. Los indicadores de logro citados en el tercer apartado de la presente programación son el referente de la evaluación y calificación del alumnado. De manera concreta, serán los estándares de aprendizaje de cada criterio de evaluación, los elementos que los alumnos deberán superar

5.4. Recuperación

La recuperación de los aprendizajes no superados se considera una parte muy importante, lo que significa una toma de decisiones para mejorar el rendimiento del alumno cuando no se considera adecuado.

El procedimiento de recuperación nos permitirá subsanar las deficiencias de partida, las que se produzcan en cada período de aprendizaje o en su caso nos servirá para tomar medidas para corregir las finales.

- Como medida general se tratará de recuperar los aspectos no superados según los indicadores de logro y estándares evaluados

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- Durante el curso: Se considerarán como métodos de aplicación a la hora de recuperar los siguientes apartados:

-La actitud positiva ante la materia.-El dominio en el manejo de las técnicas de estudio y trabajo específico de la asignatura.-La realización de trabajos individuales.-La ejecución de pruebas escritas.

Cuando los alumnos no superen alguna de las evaluaciones, en su totalidad o parcialmente, el profesor aplicará los procedimientos descritos previamente, primando la ejecución de pruebas objetivas y/o trabajos individuales.

- Prueba Extraordinaria el profesor facilitará al alumnado una relación de los aspectos no superados según los indicadores de logro y estándares. En dicha prueba, se valorará el grado de consecución de los mismos por medio de una prueba escrita y/o trabajos individuales. Todo ello quedará registrado en el Plan de Recuperación del alumnado.

Información a los alumnos

Todos estos aspectos referidos a la evaluación del alumnado, serán informados debidamente. El profesorado que imparte la materia leerá estos apartados en el aula y dejará una copia en el tablón. Se registrará en un documento la publicidad de esta información, firmada por el profesor y el alumno/ delegado/a de clase

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6. METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES

6.1. Aspectos generales

Para alcanzar los objetivos y las competencias citadas se debe recurrir a estrategias y recursos variados. La selección de materiales didácticos, la organización de las sesiones en el aula y el planteamiento de diferentes tipos de actividades deberán tener en cuenta, en primer lugar, la diversidad del alumnado, sus intereses y capacidades y, por tanto, deberán atenerse a sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. El conocimiento social que se transmite en esta materia requiere que se inicie en el manejo de conceptos de complejidad creciente que ponen a prueba su capacidad de abstracción.

El alumnado tiene conocimientos previos respecto a una parte importante de los contenidos del currículo de la materia, bien por su formación previa, bien como resultado de su propia experiencia personal en el medio social. Por esta razón, resultará pertinente que las actividades de enseñanza y aprendizaje se diseñen en torno a problemas que resulten próximos al alumnado y que le permita percibir la utilidad y aplicabilidad del conocimiento, como problemáticas actuales cuyas causas puedan rastrearse en hechos pasados o acontecimientos presentes en los medios de comunicación. La utilización de metodologías activas y contextualizadas, que facilitan la implicación y la participación del alumnado en el estudio de problemáticas reales, generan aprendizajes significativos y duraderos. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y recurren al aprendizaje por proyectos, entendido este como aquel en el que el alumnado aplica sus conocimientos y habilidades a la resolución de problemáticas reales próximas a sus centros de interés, favorecen su motivación, participación activa y un aprendizaje funcional.

La consolidación de hábitos de trabajo individual mediante la lectura comprensiva, el análisis de fuentes primarias y secundarias, la realización de esquemas y mapas conceptuales, la iniciación en el análisis y comentario de textos o la redacción de trabajos de síntesis empleando un vocabulario adecuado y específico deben ser prácticas habituales. Estas actividades habrán de basarse en seleccionar la información obtenida de fuentes diversas, tanto bibliográficas (libros de texto, manuales, prensa, revistas especializadas o de divulgación, monografías, atlas históricos y geográficos) como digitales, y en organizarla de tal manera que contribuyan a la adquisición de destrezas relacionadas con la comprensión lectora y la comunicación lingüística.

Conviene que en el proceso de enseñanza y aprendizaje se opte por estrategias interactivas que dinamicen la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de las ideas, pues permiten reforzar la evaluación continua y compartir los resultados del aprendizaje. Con el trabajo en equipo se debe fomentar el aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de tareas, los miembros del grupo sean capaces de beneficiarse de los conocimientos de sus compañeros y compañeras y de

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aplicarlos después de manera individual a situaciones similares. Al transformar el espacio educativo en una comunidad de aprendizaje, se fomentan actitudes de colaboración, se pueden contrastar ideas y opiniones, se asumen responsabilidades y se desarrollan actitudes constructivas y tolerantes.

6.2. Orientaciones metodológicas de nuestro centro

- Realizar una evaluación inicial, muy importante para poder tomar como punto de partida el desarrollo real del alumno.- Estructurar los conceptos significativamente (seleccionar, estructurar y organizar los contenidos) de forma que las materias tengan un hilo conductor que facilite la globalización de la misma. (Asignatura o área - bloque conceptual - Tema)- En cada bloque conceptual globalizar conceptos y procedimientos buscando la y la relación del "qué aprender y cómo hacerlo".- Correspondencia explícita de los contenidos de las materias con la adquisición de las competencias básicas y a su vez, dentro de los objetivos generales de etapa.- Utilizar estrategias cognitivas y de aprendizaje diversas (exposición teórica por parte del profesorado, propiciar la participación e intervención del alumnado mediante cuestionarios y actividades orales y escritas, etc)- Se prestará especial atención a la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional.- Mediante variados materiales curriculares se propiciará la búsqueda, selección y tratamiento de la información de manera adecuada

6.3. Materiales curriculares

Para el presente curso y los siguientes el material básico es el libro de texto de Geografía e Historia de la Editorial Vicens Vives, de 1º a 4º de ESO

Además contamos con la Biblioteca Escolar y el uso de los ordenadores del Centro, tanto en las aulas como en salas de ordenadores específicas como materiales muy importantes para la búsqueda, selección y manejo de información variada

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7. MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El objetivo fundamental de nuestro centro es la educación integral del alumnado. Esto no es posible sin la integración de todos y sin tener en cuenta sus especificidades. En cada grupo hay alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo a las que tenemos que dar respuesta en la programación. Esta respuesta tiene que ser diferenciada pero integradora de acuerdo a sus especificidades. Debemos cubrir las necesidades educativas especiales pero también las del alumnado de altas capacidades y aquellos con algún trastorno específico.

Partiremos del trabajo coordinado con el Departamento de Orientación clave para el diagnóstico y seguimiento de estos alumnos y que fijará las directrices a seguir. Esta coordinación se llevará a cabo también con el profesorado específico de atención a la diversidad. Se trabajará también con el Equipo Educativo para detectar los problemas que pueden darse en unas áreas y en otras no

Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo y las modificaciones que incorpora la LOMCE (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa) con respecto a dicho artículo en sus apartados 1 y 2, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso. Trabajaremos, por tanto, en el ámbito curricular y en el organizativoPara esta atención a la diversidad debemos tener en cuenta los aspectos determinados en el currículo del Centro y de los que debemos partir teniendo en cuenta los conceptos de diversidad, inclusión, normalidad, flexibilidad, contextualización, perspectiva múltiple, expectativas positivas y validación de resultados

Dependiendo de la disponibilidad de cada curso trabajaremos en agrupamientos flexibles o con programas de apoyo en grupos ordinarios, programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, desdoblamiento de grupos, organización por ámbitos, planes específicos personalizados para el alumnado que no promociona de curso y programas de refuerzo de materias no superadas. Aquellos alumnos que lo precisen tendrán horas en el aula de atención a la diversidad pero primaremos siempre el trabajo en el grupo-clase.

Buscaremos la respuesta a las Necesidades Educativas Especiales dentro del currículo ordinario haciendo los ajustes necesarios. Realizaremos las Adaptaciones de Acceso al Currículo para una problema físico y las Adaptaciones Curriculares que modifican la Programación en objetivos, contenidos, metodología, actividades, criterios y procedimientos de evaluación, para aquel alumnado con retraso en el aprendizaje. Previamente se procederá a la evaluación del alumnado y a la determinación de su nivel competencial y se realizará la Adaptación que permita el adecuado progreso mediante un trabajo individualizado y personalizado en la búsqueda de la adquisición de competencias

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Adaptaciones Curriculares y Medidas para alumnado de Altas Capacidades

Se regirán según los modelos oficiales, concretamente el DAD – 2 ACI, donde se incluirán los siguientes apartados:

- Determinación de las Necesidades Educativas Especiales o de las Altas Capacidades- Estilo de aprendizaje- Aspectos que favorecen o dificultan el aprendizaje- Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Aprendizaje y Competencias- Metodología y recursos didácticos- Procedimientos de evaluación y calificación- Seguimiento: valoración cualitativa del alumnado

8. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE (PRI) y ALUMNADO QUE REPITE CURSO (PEP)

- Alumnado con la materia pendiente. Se tendrán en cuenta sólo aquellos aspectos no superados por éste y se adecuarán a los estándares de aprendizaje. De manera general, el PRI constará de una serie de actividades que deberá realizar el alumno; y de varias pruebas orales y/o escritas. Los criterios de calificación concretos quedarán reflejados en el plan individual.

Se reflejará todo ello en el documento oficial DAD – 3 PRI, donde constarán los siguientes elementos:

- Aspectos curriculares no superados- Plan de Trabajo y actividades de recuperación- Materiales necesarios- Evaluación: procedimientos y criterios

- Alumnado que repite curso. Quedará reflejado en el documento oficial DAD – 4 PEP, donde constarán los siguientes apartados:

- Elementos curriculares no superados- Aspectos en los que el alumno presenta dificultades y sobre los que se debe incidir- Actividades, materiales y metodología

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9. CONCRECIÓN DE LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS RELACIONADOS CON EL CURRICULO

Plan de lectura, escritura e investigación.

Como elemento trasversal en toda la etapa educativa está en fomento de la lectura que debe estar presente como objetivo básico en todas las materias curriculares. De todos los objetivos posibles pretendemos centrarnos en los siguientes:- Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la

certeza que son el pilar de cualquier aprendizaje significativo.– Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo

en la dinámica cotidiana del centro.– Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que

considere el nivel formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes.

– Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.

– Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias.– Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como

espacios privilegiados de aprendizaje y disfrute.– Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar

datos e informaciones de manera ágil y eficiente, empleando las nuevas tecnologías como instrumentos de motivación, de comunicación y de acceso a la lectura.

En un primer momento realizaremos un análisis del nivel de lectura que presenta el alumnado y de la medida en la que el plan propuesto se adapta a él. Este plan, por tanto, como cualquier programación es flexible y se modificará de acuerdo a las especificidades de cada curso pero manteniendo unos principios básicos. Los principios básicos se centrarán en las actuaciones a realizar en todos los cursos:

- Elección de lecturas adecuadas para cada nivel . Se elegirán aquellas que tienen rerlación con valores y actitudes y con aspectos históricos y del medio ambiente

- Elección de una relación de lecturas específicas por curso que se trabajarán cotidianamente.

- Realización de trabajos trimestrales de búsqueda de documentación y de síntesis. Se trabajarán las técnicas de esquema y resumen y se evitará el “recortapega” al que tiende el alumnado.

- Se realizarán pequeñas exposiciones y debates sobre algún texto periodístico de actualidad.

- Se buscarán las noticias relacionadas con nuestra materia para su comentario en clase y para sua exposición en el espacio destinado a tal fin en el Centro.

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En este plan debemos tener en cuenta como algo ineludible el trabajo en equipo que no debe ser la suma de la aportación de cada una y sí un trabajo verdaderamente colaborativo. Estos trabajos sobre textos propuestos y cuestiones prefijadas se harán como mínimo trimestralmente. Se adecuarán los espacios físicos y se establecerán el sistema de trabajo del equipo así como el sistema de calificación en el que se tengan en cuenta aspectos como la colaboración y la participación individual en el trabajo colectivo. Se decidirá de acuerdo a la observación inicial del grupo-clase que esquema de trabajo en grupo es el adecuado.

Se realizará un seguimiento mensual del Plan de Lectura en las reuniones de Departamento de acuerdo a los siguientes parámetros:

- Grado de adecuación de la lectura a la edad y a las características del grupo

- Grado de satisfacción y de motivación del alumnado- Grado de participación en la exposición de las cuestiones (porcentaje de la

clase)- Evolución de la expresión y comprensión lectora- Evolución de la autonomía del alumnado en la búsqueda de información- Enriquecimiento del vocabulario- Trabajo en grupo

Todos estos aspectos se pueden recoger en una ficha de seguimiento del Plan lo que permite su modificación y estos aspectos se incorporarán como elementos a tener en cuenta en la calificación del alumnado.

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10. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias y extraescolares están concebidas como un elemento de refuerzo curricular que diversifica la forma de adquisición del aprendizaje. No se concibe como un elemento ajeno y tiene que relacionarse temporalmente con el currículo. El conocimiento del entorno físico, social, cultural e histórico asienta el conocimiento y lo integra como parte de lo cotidiano. El alumno debe comprender que si bien una salida tiene un componente lúdico no por ello deja de aportar conocimientos.Las posibilidades son muchas y elegiremos cada curso aquellas que se adapten a las características, necesidades y requerimientos de cada grupo.

PRIMERO DE ESO

- Talleres de prehistoria- Visita a Tito Bustillo y al Pindal- Parque Arqueológico de Teverga- Museo Arqueológico de Oviedo- Termas, Villa de Veranes y Campa de Torres

SEGUNDO DE ESO

- Prerrománico Asturiano- Monasterio de Villanueva- Oviedo Antiguo- Recreación Medieval- Picos de Europa- Visita a Oviedo, Gijón o Avilés.

TERCERO DE ESO- Junta del Principado- Ayuntamiento- Museo de la Minería y de la Industria- Poblado Minero de Bustiello- Tren del Valle de Samuño- Faro del Cabo Peñas- Pueblo de Asturias- Costa de Llanes- Ría de Villaviciosa- Museo de la Sidra- Salida a un supermercado- Talleres de globalización

CUARTO DE ESO

- Museo de Bellas Artes de Oviedo- Museo de la Minería - Museo de la Industria

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- Visita guiada al Oviedo de la Regenta- Visita al RIDEA- Museo del Reloj- Museo de la Escuela (republicana y franquista)

Se tendrán en cuenta las actividades puntuales que surjan en días específicos u organizadas por diversas entidades y ofertadas al Centro siempre que se adapten a la programación.

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11. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

Como indicadores de logro se utilizarán al menos los siguientes:

- Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias, por curso y grupo.

- Adecuación de los materiales, recursos didácticos, y distribución, en su caso, de espacios y tiempos a la secuenciación de contenidos y criterios de evaluación asociados

- Contribución de los métodos pedagógicos y medidas de atención a la diversidad aplicadas a la mejora de los resultados obtenidos.

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