A TAGINTÉZMÉNY VEZETÉSÉRE VONATKOZÓ

Tagintézmény-vezetői pályázat Kunné Szurgyi Mária Katalin

3

A TAGINTÉZMÉNY

VEZETÉSÉRE VONATKOZÓ

PROGRAM


4

TARTALOMJEGYZÉK

Szakmai önéletrajz ………………………………………………………………………… …7

1. Bevezető gondolatok……………………………………………………………………….11

2. SZAKMAI HELYZETELEMZÉS………………………………………………………13

2.1. Az iskola története………………………………………………………………………..13

2.2. Az intézmény fenntartója, alaptevékenysége…………………………………………….13

2.3. Az iskolában folyó képzések………………………………………………………….....14

2.4. Duális képzés, szakmai gyakorlat………………………………………………………..15

3. Személyi feltételek……………………………………………………………………… 17

3.1. Pedagógusok……………………………………………………………………………..17

3.1.1.Szakos ellátottság……………………………………………………………………….17

3.1.2. Jelenleg tanulmányokat folytat……………………………………………………….. 18

3.1.3. Továbbképzések………………………………………………………………………..18

3.1.4. Pedagógus életpálya modell……………………………………………………………18

3.1.5. Munkaközösségek……………………………………………………………………...18

3.2. Nevelést oktatást közvetlen segítő alkalmazottak………………………………………..19

3.3. Technikai dolgozók ……………………………………………………………………...19

3.4. Az intézmény vezetése…………………………………………………………………...19

3.5. A pedagógiai munka belső ellenőrzésének rendje……………………………………….20

3.6. Leterheltség………………………………………………………………………………20

4. Az intézmény tanulói ……………………………………………………………………...21

4.1. Tanulói létszám alakulása nappali képzés………………………………………………..21

4.2. A felnőttoktatás…………………………………………………………………………..21

5. Oktatási-, nevelési tevékenység eredményei……………………………………………….22

5.1. Kompetencia méréseredményei………………………………………………………….24

5.2. Sikeres érettségi vizsgák…………………………………………………………………25

5.3. Sikeres szakmai vizsgák…………………………………………………………………25

5.4. Idegennyelv………………………………………………………………………………24

5.5. Tehetséggondozás, felzárkóztatás, egyéni fejlesztés ,lemorzsolódás csökkenése érdekében

tett intézkedések, SNI/BTMN nehézségek…………………………………………………26


5

5.6. Versenyeredmények……………………………………………………………………...27

5.7. Neveltségi szint, fegyelmi helyzet…………………………………………………….....27

5.7.1. Fegyelmező intézkedések : 2018-2019. Első félév adatai……………………………..27

5.7.2. Dicséretek……………………………………………………………………………. .28

5.8. Mulasztások……………………………………………………………………………...28

5.9. A közösségi szolgálat…………………………………………………………………….29

6. Infrastruktúra, tárgyi feltételek…………………………………………………………….30

6.1. Az intézmény épületei, helyiségei……………………………………………………….30

6.2. IKT eszközök, számítástechnikai eszközök……………………………………………...32

7. Információáramlás, információk megosztása………………………………………………32

8. Az intézmény hagyományai……………………………………………………………….32

9. Tanórán kívüli tevékenységek……………………………………………………………..33

10. A pályaválasztás, pályaorientáció ……………………………………………………….34

11. Iskolamarketing, eredményeink, eseményeink közzétételének formái…………………..34

12. Az intézmény gazdálkodása……………………………………………………………...34

12.1. Beszerzések, fejlesztések, felújítások…………………………………………………..34

12.2. Bevételek……………………………….,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,35

13. Az intézmény külső kapcsolatai, együttműködések,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,………………….,36

14. Alapítvány………………………………………………………………………………..36

15. Pályázatok………………………………………………………………………………..36

A SZAKMAI HELYZETELEMZÉSRE ÉPÜLŐ FEJLESZTÉSI ELKÉPZELÉSEK

16. Vezetői alapelveim, célok, feladatok…………………………………………………….39

17. A célok megvalósításához kapcsolódó gondolatok kifejtése, fejlesztési elképzelések…..41

17.1. Céljaink meghatározása, az intézményi dokumentumok aktualizálása………………...41

17.2. A nevelési tevékenység hatékonyságának növelése érdekében történő elképzelések….41

17.2.1. Motiváltsági szint emelése……………………………………………………………41

17.2. 2. Neveltségi szint emelése……………………………………………………………..42

17.2.3. Hiányzások csökkentése………………………………………………………………43

17.2.4. Felelősségvállalás magunkért, a környezetünkért és bolygónkért…………………...44

17.2.5. Szociális érzékenység növelése………………………………………………………44

17.3. Az oktatással kapcsolatos fejlesztési elképzelések……………………………………..45

17.3.1. Kompetenciamérés eredményének növelése, kompetencia fejlesztés………………..45


6

17.3.2.Tanulásmódszertani órák bevezetése………………………………………………….45

17.3.3. Új pedagógiai módszerek, ötletek támogatása……………………………………….45

17.3.4. A tervezőmunka formai követelményeinek egységesítése…………………………...45

17.3.5. Szakmai képzés ……………………………………………………………………...46

17.3.6. A gyakorlati oktatás színvonalának emelése…………………………………………46

17.3.7. Tanulói lemorzsolódás csökkentése………………………………………………….46

18. A tanulói létszám emelésének lehetőségeivel kapcsolatos fejlesztési elképzelések……..47

18.1. Iskola hírnevének, tekintélyének visszaszerzése……………………………………….47

18.2. Eredményességi mutatóink növelése…………………………………………………...47

18.3. Jótékonyság, segítségnyújtás…………………………………………………………...47

18.4. Szorosabb kapcsolat ápolása Monor általános iskoláival………………………………48

18.5. Előkészítő foglalkozások tartása………………………………………………………..48

18.6. Új képzések indítása…………………………………………………………………….48

19. Az iskola menedzselése, intézménymarketing…………………………………………...49

20. Pedagógus fluktuáció csökkentése………………………………………………………..49

21. Hatékony információmegosztás…………………………………………………………..50

22. Arculat ……………………………………………………………………………………50

23. Összetartozás erősítése……………………………………………………………………51

24. Új hagyományok bevezetése a régiek ápolása……………………………………………51

25. Pályázatok figyelése………………………………………………………………………51

26. Gazdaság bevételek növelésének lehetőségei…………………………………………….52

27. Korszerűsítési tervek……………………………………………………………………...52

28. Kapcsolatrendszer bővítése……………………………………………………………….53

28.1. Együttműködés a partnerekkel, az iskola környezetével……………………………….53

28.2. Nemzetközi kapcsolatok………………………………………………………………..53

29. Záró gondolatok…………………………………………………………………………..55

Mellékletek…………………………………………………………………………………...56


7

SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ

SZEMÉLYES ADATOK

Név:

Kunné Szurgyi Mária Katalin

Születési hely,idő: Budapest, 1978. október 13.

Állampolgárság: Magyar

Állandó lakcím: Tápióság 2253 Papp Károly utca 2.

Telefonszám: +36 30 402 55 76

E-mail: [email protected]

Családi állapot: Házas, két gyermek édesanyja

ISKOLAI VÉGZETTSÉG

2014- 2016 Szent István Egyetem Alkalmazott Bölcsészeti Kar:

Közoktatási vezető és pedagógus- szakvizsga szakirányú

továbbképzési szak

Szakvizsgázott pedagógus, közoktatási vezető Szakdolgozati téma: A pedagóguspályán tapasztalható

feszültségek és azok lehetséges hatásai a

Tóalmási Kőrösi Csoma Sándor Általános Iskola nevelőtestü-

letében

2001-2005 Debreceni Egyetem Bölcsészettudományi Kar, pedagógia

szak: okleveles pedagógia szakos tanár

Tanári képesítő vizsga

Specializáció: szociálpedagógia

Kutatási terület, szakdolgozati téma: A halállal kapcsolatos

szociálpedagógiai teendők

1997-2001 Nyugat-Magyarországi EgyetemApáczai Csere János

Tanítóképző Főiskolai Kar:


8

tanító szak, angol műveltségi terület

Szakdolgozati téma: A személyközi kommunikáció jellemzői

a különböző kultúrákban: Temetkezési és gyászszokások a

különböző kultúrákban

Angol nyelven: Vocabulary teaching

1993-1997 Szerb Antal Gimnázium, Budapest

EGYÉB TANULMÁNYOK

2003-2006 Mantra Alternatív Természettudományi Főiskola Parapsychologiai Kar Extrapszichológiai alapismeretek, önismeret, önkontroll

fejlesztés, kronobiológiai pszichogenetika, extraszenzorika,

extramotorika

Holisztikus szemléletmód

TOVÁBBKÉPZÉSEK, MŰHELYMUNKÁK

2019. január A tanulásmódszertan tanulása: Műhelymunka

2017. november Egészségfejlesztés és elsősegélynyújtás az óvodában,

általános és középiskolában

2013. január Közlekedés- biztonsági ismeretek

2004. december-

2005.január A tanulásmódszertan tanulása

SZAKMAI TAPASZTALAT

2017. augusztus 14.- Ceglédi Szakképzési Centrum Szterényi József

Szakgimnáziuma és Szakközépiskolája

Pedagógia tanár

A pedagógia ágazathoz tartozó szakmai elméleti és

gyakorlati tárgyak oktatása

BECS vezető

2012. augusztus 23-

2017. augusztus13. Tóalmási Kőrösi Csoma Sándor Általános Iskola Tanító.

Osztályfőnök.

SNI, BTM, hátrányos helyzetű tanulók körében szerzett

tapasztalat

Angol nyelv tanítása

2013. december 2 –

2014. március 24.

Türr István Képző és Kutató Intézet

Oktató

Felnőtt közfoglalkoztatottak alapkompetencia-fejlesztő

képzésében való részvétel. A képzettek oktatása

modulrendszerben


9

2012. március 22. –

2012. június 30.

Földváry Károly Általános Iskola

Határozott időre szóló kinevezés /helyettesítés/

Napközis pedagógus Rajz tanítása felső tagozaton

Napközis tanító

2011. december-

2012. augusztus Peregrinus Nyelviskola Angol nyelv tanítása Felnőtt hallgatók csoportos oktatása kezdő szinttől a

nyelvvizsga előkészítő szintig /Elementary, Pre-Intermediate, Intermediate, Upper-Intermediate, "Blackbird"/

2011. augusztus-

2011 november 17. II. Rákóczi Ferenc Általános Iskola

Tanító

Angol nyelv tanítása 1.,2., 3. évfolyamon

Napközis tanító: negyedik évfolyam Szabadidőszervezés

2005. augusztus-

2010. augusztus Napszekér Alapítvány és Kézműves Műhely

Foglalkozás-vezető, szervező, fordító

2004. augusztus –

2005.július 31. Dr. Papp Károly Általános Iskola

Tanár

Angol nyelv tanítása

angol nyelv oktatása 5.,6.,7.,8. osztályos tanulóknak

Gézengúz Napköziotthonos Óvoda

Angol oktató

játékos foglalkozás vezetése angol nyelven

2004. február 1 -

2004. április 30. Petőfi Sándor Közgazdasági Szakközépiskola és

Gimnázium

Angol óraadó tanár

2003. november 24.–

2004. január 31.

Petőfi Sándor Közgazdasági Szakközépiskola és Gimnázium

Angol nyelvtanár

Határozott időre szóló kinevezés /helyettesítés/

2002.január - 2004.február Peregrinus Nyelviskola Angol nyelvtanár

Felnőtt hallgatók csoportos oktatása kezdő szinttől

nyelvvizsga előkészítő szintig /Elementary, Pre-Intermediate,

Intermediate, Upper-Intermediate, "Blackbird"/


10

NYELVTUDÁS

Angol középfokú állami C típusú nyelvvizsga

főiskolai oklevél, angol műveltségi terület

Latin alapszintű nyelvismeret

SZÁMÍTÓGÉPES ISMERETEK

Felhasználói szinten MS Office, irodai alkalmazások

Gyakorlott szinten internetes alkalmazások

JÁRMŰVEZETŐI ENGEDÉLY

Vezetői engedély B kategória

ÉRDEKLŐDÉSI KÖR, EGYÉB TEVÉKENYSÉGEK

Írás /költészet/ Nívódíj

Természetszeretet, környe-

zettudatos szemléletmód

Kimagasló szintű állatszeretet, állattartás

Túrázás

Kézműves, vegyszermentes szappankészítés

Gyógy- és fűszernövények termesztése

Kézműves tevékenységek Nemezelés

Gyertyaöntés, szappankészítés, ékszerkészítés

pirográfia

Színkódolás Rendszerezés, áttekinthetőség, rögzítés, előhívás megkönnyí-

tésére

Holisztikus szemléletmód A világ egészére vonatkozóan


11

1. BEVEZETŐ GONDOLATOK

Egy életen át fejlődünk. Tapasztalunk, megélünk, többek leszünk helyzetek által, hogy

majdan adni tudjunk magunk is. Adni tudjunk őszinte odafordulást, körvonalazott célokat, s

iránymutatást e célok elérése érdekében. Tanulmányaim során átfogó elméleti és gyakorlati pedagógiai valamint pszichológiai

vonatkozású ismereteket szereztem. A Nyugat-Magyarországi Egyetem Apáczai Csere János

Tanítóképző Főiskolai Karának angol műveltségterületű tanító szakának elvégzése után

fontosnak tartottam a szakmai továbbfejlődést, ezért tanulmányaimat a Debreceni Egyetem

Bölcsészettudományi Karának pedagógia szakán folytattam. Fő érdeklődési és kutatási

területem a halállal kapcsolatos szociálpedagógiai teendők vizsgálata, a gyermeki gyászmunka

fontossága, az esetlegesen el nem végzett gyászmunka hatása a személyiségfejlődésre és iskolai

teljesítményre. Korábbi vizsgálódási területemre is építkezhettem, hisz előzetesen a

személyközi kommunikáció jellemzőivel foglalkoztam a különböző kultúrákban, kiemelt

figyelmet fordítva a temetkezési és gyászszokásokra. A szociálpedagógia szakirány elvégzésére során elméleti és gyakorlati rálátást szereztem a hát-

rányos helyzetű, valamint a sajátos nevelési igényű tanulók jellemzőire, a náluk eredményesen

alkalmazható pedagógiai módszerekre. Átfogó, alapos ismereteket szereztem a pedagógia terü-

letén. Egyetemi tanulmányaim végzése mellett lehetőségem nyílt további tanulmányokat foly-

tatni a Mantra Alternatív Természettudományi Főiskolán, ahol az általánosságban elismert tu-

dományágak mellett a világ egy másfajta, komplex megközelítésével, holisztikus szemlélet-

móddal ismerkedhettem meg. Fontosnak tartom világunk sokszínűségének megismerését, elfo-

gadását, a Másik tiszteletét, megérteni próbálását,s elfogadni mindent, s mindenkit annak ami,

aki. Tanulmányaim megválasztásából is kitűnik, hogy a fejlődés a célom. A Szent István Egyetem Alkalmazott Bölcsészeti és Pedagógiai Karán közoktatási vezetői

szakvizsgát tettem. Felfogásom, a vezetési tevékenységhez való hozzáállásom alapját az em-

berközpontú, pszichológiai szempontokat figyelembe vevő szemléletmód hatja át. Meggyőző-

désem, hogy tanulóinkra, munkatársainkra nem mint az intézmény hatékonyságának mérőszá-

mára, hanem mint személyre, egyedi és egyéni személyiségre kell tekintenünk. Vallom, hogy

eredményesen csak kiegyensúlyozott állapotban vagyunk képesek működni. Szakdolgozati ku-

tatásomban vizsgáltam a pedagóguspálya sajátosságaiból adódó lehetséges feszültségforrásokat

és ezek lehetséges hatásait, mind szomatikus, mind pszichés vonatkozásban. Kutatásomat a jö-

vőben szeretném kiterjeszteni a középiskolában dolgozó pedagógusok körére is, hogy a konkrét

eredmények birtokában konkrét fejlesztési lépéseket tehessek.

Az élethosszig tartó tanulás híve vagyok, történjék a tanulási folyamat szervezett vagy intéz-

ményen kívüli formában. Szívesen veszek részt továbbképzéseken, szakmai felkészítéseken,

ahol a legnagyobb haszon a megszerzett ismeretanyagon túl az egymástól való tanulás, helyze-

tek megismerése, az emberi oldalak feltárulása. Pályámat felnőttek oktatásával kezdtem egy budapesti nyelviskolában, majd belekós-

tolhattam a gimnáziumi és általános iskolai, továbbá óvodai tevékenységekbe. Az angol nyelv

oktatása mellett lényeges feladatomnak tekintettem az iskolák, intézmények életében történő

aktív részvételt, az egymást kölcsönösen segítő, támogató együttműködést a pedagógus kollé-

gákkal, valamint a kapcsolattartást a szülőkkel, az intézmény környezetével. Közel öt évig egy kézműves hagyományok ápolását továbbszármaztatását szolgáló alapítvány

oktatója voltam, emellett szervezési, pályázatírási feladatokat, adminisztrációs tevékenységet,

is elláttam. Átfogó képet kaptam a különböző korosztályok sajátosságairól, kis gyermektől a

felnőttekig megtalálom a megfelelő hangot a kommunikációs kapcsolatban. Egyik legszebb,

leghasznosabb szolgálat volt eddigi pályám során amikor egy integrált oktató-nevelő munkát


12

végző általános iskolában tanítóként dolgozhattam. Alázatot, elfogadást, türelmet, kitartást

tanultam. A sokszor nem könnyű és nem mindig vidám helyzetek még közelebb vittek

önmagam és mások megismeréséhez. Nem szégyellem a felismerést, hogy olykor egy-egy

szituációban az elméleti tudás nem volt egyenértékű a gyakorlattal. Valóban reflektív

pedagógusként, nevelőként, emberként kell működnünk. Jelenleg intézményünkben, a CSZC

Szterényi József Szakgimnáziuma és Szakközépiskolája testületének tagjaként a pedagógiai

ágazathoz tartozó tárgyakat tanítom, segítve a fiatalok felelősségteljes pályaválasztási

döntésének kialakítását. Alapvető lenne, hogy eme elhivatottságot igénylő pályára nem csupán

elméleti síkon alaposan felkészült, hanem valóban elkötelezett emberek lépnének. Az

elhivatottság belülről fakad, de a pedagógusi vagy pedagógiával kapcsolatos, azt segítő

hivatások iránt az érdeklődés felkelthető, a munka során hasznosítható tudás pedig

átszármaztatható.

Elfogadhatatlannak tartom, hogy egy gyermek, tanuló szorongásokkal telten lépje

át az iskola kapuját, pszichoszomatikus tüneteket produkáljon a képességeit olykor meghaladó

elvárásoktól, a teljesítménykényszertől. Ugyanígy vallom, hogy egy jól működő szervezetben,

alapvető a dolgozók lelki egészségének őrzése. Az eredményes pedagógiai hivatás, alapját a

diákok, az ember tiszteletében látom. Mindemellett ésszerű, a tanulói érdeket szolgáló

„határok” kijelölése nélkülözhetetlen. Pedagógusként, vezetőként, emberként nyitottan kell

állnunk az újhoz, látni, felismerni tudni a lehetőségeket, képesnek lenni a gyors reagálásra, s

merni lépni, s élni ezekkel.

Munkatársaim lelkes, egyedi stílusvilággal és ötletekkel megáldott, őszinte, kreatív,

emberként ismertek meg. Magammal szemben támasztott elvárásaim szigorúak, képességeim-

hez, tudásomhoz mérten a legjobbat szeretném nyújtani. A precíz, pontos munkavégzés, a szak-

mai felkészültség mellett az egymást támogató, ha kell segítő, fejlesztő jellegű csapatmunka

nélkül nem látok valódi lehetőséget a fejlődésre. Az öncélúságnak, a másikon való átgázolásnak

az érdekérvényesítésért intézményünkben nem szeretném, ha valaha is helye lenne. Az ízléses

humor léte, a nevetni tudás képességének megőrzése ellenben alapvető.

Egyként a csapatból, „Szterényisként” rálátásom van a bárki számára elérhető

statisztikai adatokon, kimutatásokon túl a mindennapokra. Ismerem az iskolánkat, a

lehetőségeit, a korlátait. Közel kerültem az itt dolgozó kollégákhoz, s nem csupán a belső

ellenőrzési csoport vezetőjeként. Tudom, hogy az eredményes munka érdekében kihez milyen

kommunikációs technikával tudok eljutni. Nevelőtestületünk valamennyi, keményen dolgozó

tagja nagy tiszteletre méltó. Ismerem a gondjainkat, s azt is tudom, milyen a pillanat amikor

egyként örülünk diákunk , munkatársunk, intézményünk sikerének. Amikor egy adatokkal telt

táblázatot elemzek, nem csupán számokat látok, hanem a mögöttük álló tanulóinkat. Egy

esetlegesen erősen fejlesztésért kiáltó terület mögött látom a lehetséges okokat is, s a megoldási

tervemet, a fejlesztésre vonatkozó elképzeléseimet erre szabottan alakítom. Az egyedi

helyzetekhez alkalmazkodó megoldások keresésére törekszem. Tudatában vagyok és érzem a

gyengeségeinket. Pontosan kialakult képem van arról, hogy vezetőként milyen irányba kellene

indulni, s együtt megtenni az előttünk álló tagadhatatlanul nehéznek ígérkező utat. Első

lépésként feladatunk járhatóvá tenni az ösvényt melyen most állunk, s valódi utunkhoz vezet,

hogy majdan értékekkel felvértezve, szemléletmódban, tudásban, tettekben megújulva célba

érjünk. Képes vagyok felelősséget vállalni másokért, a hozott döntéseimért, a megtett

lépéseinkért.

Értünk, Szterényisekért, a Szterényiért írtam meg a tagintézmény-vezetői

pályázatomat, hogy talán esélyt kapva tehessek. Értünk…


13

2. SZAKMAI HELYZETELEMZÉS

2.1. AZ ISKOLA TÖRTÉNETE

Intézményünk a kezdetekben kihelyezett részlegként működött. Először a budapesti 16.

számú Szakmunkásképző Intézete volt, majd a 203. számú Bem József Szakmunkásképző In-

tézet részeként funkcionált. A szakmák széles tárházát oktatták. Az intézmény 1989-től kezdte

meg önálló működését, akkor még 205. számú Szakmunkásképző Intézmény néven. 1994-től

viseli Szterényi József báró, egykori kereskedelmi miniszter nevét. Névadónkhoz fűződik

1895-ben iparoktatási főigazgatóként a magyar háziipar megszervezése valamint az iparoktatás

újjászervezése. Szterényi József leszármazottaival az iskola a mai napig jó kapcsolatot ápol. Az

unokák, Szterényi Anna és Dr Szterényi Sándor szívesen teszik tiszteletüket intézményünk ren-

dezvényein.

Az 1990-es évek elején fogalmazódott meg az igény arra vonatkozóan, hogy a szakmun-

kásképzés mellett érettségi vizsgát adó szakközépiskolai képzés is legyen, technikusi kimenet-

tel. Az 1993-1994-es tanévben indult az első ilyen évfolyam.

2010 óta szinte folyamatosan változott az iskola fenntartója. Eleinte megyei fenntartású

intézmény volt, majd a Kormányhivatal fennhatósága alá került. A KLIK létrejöttével 2013-

ban a Ceglédi Tankerülethez tartoztunk, majd 2015-től a Ceglédi Szakképzési Centrum egyik

tagintézményeként működünk.

2.2. AZ INTÉZMÉNY FENNTARTÓJA, ALAPTEVÉKENYSÉGE

A Ceglédi Szakképzési Centrum Szterényi József Szakgimnáziuma és Szakközépiskolája több-

célú iskolaként működik. Nevelő munkáját szakmai alapdokumentuma szerint látja el.

Fenntartója az Innovációs és Technológiai Minisztérium. /1011 Budapest Fő utca 44-50./

Az intézmény nappali rendszerű iskolai oktatást illetve esti munkarend szerint felnőttoktatást

végez.

Alaptevékenysége a 4 +1 évfolyamos szakgimnáziumi nevelés-oktatás, az érettségi utáni szak-

képző tevékenység, a szakközépiskolai 3+2 éves illetve 20 hónapos Szakképzési Híd progra-

mos képzés.

2006. óta a sikeres szakmai vizsgát tett diákjainknak kiállítjuk angol vagy német nyelven az

Europass bizonyítványt.

Az intézmény feladatellátását szolgáló vagyon és a felette való rendelkezési joga: ingyenes

használati jog. / 2200 Monor Ipar utca 2. 4913/2, 4915/6, 4915/94915/3 hrsz-ú ingatlanok

2200 Monor Toldi utca 5. 4579 hrsz-ú ingatlan/


14

Intézményünk vállalkozási tevékenységet folytatására nem jogosult.

Az iskola gazdálkodással kapcsolatos feladatait a Ceglédi Szakképzési Centrum látja el.

2.3. AZ ISKOLÁBAN FOLYÓ KÉPZÉSEK

Szakgimnáziumban 9-12 évfolyamon folyó képzések : Képzési idő 4 év

• informatika ágazat / jövőre nem indul, pedig indítása szükségszerű és hasznos lenne/

• közgazdaság ágazat /csak 11. évfolyamon folyik ilyen jellegű képzés. A jövő tanévben

kellő számú jelentkező esetén indítását tervezzük/

• pedagógia ágazat /9. és 10. évfolyamon/

• gépészet ágazat

• ügyvitel ágazat /csak 11. évfolyamon/

Szakgimnázium , érettségi után, 13. évfolyam : Képzési idő 1 év

• mechatronikai technikus

• gazdasági informatikus

• logisztikai ügyintéző

A 11. évfolyam felfutását követően a logisztikai ügyintéző helyett logisztikai és

szállítmányozási ügyintéző képzés valósul meg valamint belép az irodai titkár és a

pénzügyi-számviteli ügyintéző képzés is.

• Pedagógiai- és családsegítő munkatárs: Jelenleg még nincs érettségizett, pedagógia

ágazaton tanuló csoport, 10. osztályosok a legidősebbek. Tervezett indítása 2023-ban

várható.

Szakközépiskolában: 3 év

• pincér

• eladó

• villanyszerelő *

• asztalos*

• festő, mázoló és tapétázó * /10. és 11. évfolyamon/

• kőfaragó /9.évfolyamon/

*Hiányszakmák Pest megyében. A tanulók állami ösztöndíjban részesülnek

Jövő tanévtől tervezzük ács, és épület-és szerkezetlakatos szakmák indítását is.


15

Nappali rendszerben 2 év alatt érettségi felkészítés : KK

Szakképzési HÍD /HÍD II./ Program: Raktáros

/Szakképesítés azonosító száma (OKJ) :31 341 04/

Amennyiben a tanköteles tanuló alapfokú iskolai végzettséggel nem rendelkezik, annak a

tanévnek a végén, amelyben 15. életévét betölti, és legfeljebb hat általános iskolai évfolyamot

sikeresen elvégzett, lehetősége nyílik tanulmányait a Szakképzési Hídprogramban folytatni. A

Szakképzési Hídprogramban részt vehet az a fiatal is, aki már nem tanköteles és a képzésbe való belépés időpontjáig legfeljebb a huszonharmadik életévét töltötte be.

Esti munkarend szerint felnőttoktatás

A felnőttek beiskolázását is kiemelt feladatunknak tekintjük.

Szeptemberi indulású és keresztféléves képzések is zajlanak.

• pedagógiai és családsegítő munkatárs

• pénzügyi-számviteli ügyintéző

• irodai titkár

• villanyszerelő

• mechatronikus karbantartó

• ács

• autóbuszvezető

2.4. DUÁLIS KÉPZÉS, SZAKMAI GYAKORLAT

• Az idei, 2018-2019-es tanévben a 9. évfolyamos eladó, kőfaragó és az asztalos tanulók

gyakorlati képzése tanulószerződéssel külső oktatási kabinetben történik.

A végzős asztalos diákok a vizsga előtt az iskolai asztalos tanműhelyben is kapnak fel-

készítést.

A 2019-2020. tanévben a 9. évfolyamos asztalos, valamint ács tanulóink gyakorlati kép-

zésére a Toldi utcai tanműhelyben kerül sor.

A kőfaragók a Reneszánsz Kőfaragó Zrt.-nél folytatnak gyakorlatot, ami Magyarország

és a Közép-Európai térség egyik vezető kőipari vállalata.

• A pincérek és a villanyszerelők iskolai tanműhelyekben vannak gyakorlaton.


16

• A felsőbb évfolyamos szakközépiskolás diákok külső gyakorló központokban, vagy

egyéni vállalkozóknál folytatnak gyakorlatot.

A tanulók visszajelzései vegyesek. Több esetben a kizárólag gyakorlati képzési célt

szolgáló tanműhelyekben, tanulószerződéssel tanuló diákok beszámoltak arról, hogy a

tanműhelyekben nincs elég anyag, s a munkakörülmények sem megfelelőek, előfordul,

hogy még helyük sincs, ahol dolgozhatnának /IKON KFT/. Természetesen ez nem álta-

lános, vannak olyan gyakorlati képzőhelyek, ahol megfelelően képzett szakemberek

megfelelően felkészítik tanulóinkat.

Az egyéni vállalkozóknál dolgozó diákok általában elégedettek a körülményeikkel, az

őket oktató mesterek foglalkoznak velük, ténylegesen tanítják, felkészítik őket a szak-

mára.

• Az érettségire épülő szakképzések esetében az iskolában, tanórai keretek között kerül

sor a gyakorlati órák megtartására. Életszerű gyakorlati ismeretekkel, esettanulmányok

feldolgozásával, oktatófilmek elemzése útján történik az elméleti tananyag alátámasz-

tása.

• A gazdasági informatikusok számára iskolai kereten belül van a gyakorlati képzés.

• A logisztikai ügyintézők gyakorlati óráinak túlnyomó része együttműködési szerződés-

sel gyakorló központban zajlik. A gyakorlati óráik egy része pedig szaktanári kérésre

az iskolában.

• Az 5/13. mechatronikai technikus tanulók gyakorlati képzése a duális képzés keretein

belül történik. A képzés helyszínei: Ebm Hungary Sülysáp és

Papst Hungary Vecsés.

A duális képzésen belül külső helyszíneken lezajlott első gyakorlati vizsgák tapasztalatai alátá-

masztották ezen képzési forma előnyeit. A hasznosság bebizonyul mind a cégek, mind a szak-

mát tanulók számára, mert a cég kész, a saját elvárásrendszerhez igazodni képes szakembert

kap, a belépő dolgozó átképzése mellőzhető. A majdani szakember pedig megismeri a helyi

viszonyokat, munkarendet, elvárásokat és tapasztalatai alapján felelős döntést tud hozni arról,

hogy képes-e betölteni az adott munkakört.


17

3. SZEMÉLYI FELTÉTELEK

3.1. PEDAGÓGUSOK

SZAKOS ELLÁTOTTSÁG

46 pedagógus álláshelyből 37 betöltött 100%-ban

1 betöltött 79%-ban

1 betöltött 77%-ban

ÓRAADÓK

angol 10 óra 45%

angol 10 óra 45 %

raktározási gyakorlat 10 óra 45%

Intézményünk pedagógus álláshelyeinek száma 46. Ebből 37 100%-ban betöltött, 1 79%-ban,

1 pedig 77%-ban betöltött.

Egy munkatársunk GYES-en van.

Óraadóink száma 5 fő. 3 fő 10-10 órában, /45%/, 1 fő 8 órában /36%/, 1 fő 5 órában/23%/ látja

el feladatát.

A tantestület a korelosztást tekintve elöregedő. A fluktuáció jelentős mértékű volt az elmúlt

években.

Pedagógusaink rendelkeznek a törvény által előírt végzettségekkel.

Négy munkatársunk rendelkezik szakvizsgával .

1 fő tanulmányokat folytat p.h.d megszerzése érdekében

3.1.1.Szakos ellátottság

A szakos ellátottság nem 100%-os.

A betöltetlen álláshelyek folyamatosan hirdetésre kerülnek. A helyettesítések ellátása a mun-

katársak számára rendkívül leterhelő. A tanulók maximálisan szakszerű felkészítésére ezekben

az esetekben nem mindig kerül sor.


18

3.1.2. Jelenleg tanulmányokat folytat:

Szak

Megszerez-

hető vége-

zettség

Támogatottság formája

2 fő Közoktatás vezető Egyetem Önerő

1 fő Gyógypedagógia

szak Egyetem Centrum finanszírozás

1 fő p.h.d megszerzése Egyetem Állami finanszírozás

1 fő Tanári végzettség Egyetem Önerő

1 fő Testnevelés tanár Egyetem Önerő

3.1.3. Továbbképzések

A pedagógusoknak a vezetőség felhívja a figyelmét minden ingyenes pedagógus

továbbképzésre, e-mail-es tájékoztatás formájában. Az éves pedagógus továbbképzési tervben

azok a kollegák élveznek prioritást, akiknek a hét éves kötelező pedagógus továbbképzést

teljesíteni szükséges. A munkatársakat ösztönzik módszertani kultúrájuk megújítására,

támogatják szakmai ismereteik frissítését.

3.1.4. Pedagógus életpálya modell

A pedagógus előmeneteli rendszer 2013. szeptember 1-én került bevezetésre. Az Oktatási

Hivatal /OH/ által szervezett minősítő vizsga és a minősítési eljárás során a Gyakornok,

Pedagógus I., Pedagógus II., Mesterpedagógus és Kutatótanár fokozatok érhetők el.

Tantestületünk két lelkes, kiváló gyakornoka az ide tanévben áll minősítő vizsga előtt.

10 kollégánk a Pedagógus II -ben van.

Az idei tanévben öt munkatársunk vesz részt a minősítő eljárásban. /Közülük három fő minősítő

eljárása március 29-ig megtörtént./

Az idei tanévben több munkatársunk kíván jelentkezni a minősítő eljárásra.

3.1.5. Munkaközösségek

• osztályfőnöki munkaközösség /szakgimnázium/

• osztályfőnöki munkaközösség /szakközépiskola/

• humán munkaközösség

• reál munkaközösség

• gazdasági munkaközösség

• műszaki munkaközösség


19

3.2. NEVELÉST OKTATÁST KÖZVETLEN SEGÍTŐ ALKALMAZOTTAK

• 1 fő könyvtáros

• 1 fő rendszergazda /határozott idejű szerződéssel. Gyesen van a kolléganő, akinek a

helyén a jelenlegi rendszergazda van/

• 2 fő iskolatitkár

Munkánkat egy fő utazó gyógypedagógus is segíti, aki nem az iskola alkalmazottja.

3.3. TECHNIKAI DOLGOZÓK

12 fő technikai dolgozó segíti munkánkat. Az ő munkájuk megbecsülése mindannyiunk

számára kiemelten fontos, hisz értünk tesznek nap mint nap

• Gazdasági űgyintéző 2 fő

• Karbantartó: 1 fő

• Udvari munkás 1 fő

• Fűtő és sofőr 1 fő

• Takarító 6 fő

• Portás 1 fő

3.4. AZ INTÉZMÉNY VEZETÉSE

Tagintézmény-vezető

Nevelés-oktatási tagintézmény-vezető helyettes

Szakmai tagintézmény-vezető helyettes

Gyakorlati oktatásvezető

Az iskolánk élén tagintézmény-vezető áll, aki vezetői tevékenységét a nevelés-oktatási tagin-

tézméy-vezető helyettes, a szakmai tagintézmény-vezető helyettes közreműködésével látja el.

A szakmai képzés gyakorlati oktatásának felelőse a gyakorlati oktatásvezető. Az igazgató köz-

vetlen munkatársai a gazdasági ügyintézők, valamint az iskolatitkár és az iskolai adminisztrátor.


20

3.5. A PEDAGÓGIAI MUNKA BELSŐ ELLENŐRZÉSÉNEK RENDJE

A tagintézmény-vezető illetve az általános nevelés-oktatási-, és szakmai tagintézmény-vezető

helyettes feladatkörébe tartozik, hogy az éves munkatervben rögzítettek ellenőrzésre

kerüljenek. Felelnek az oktató-nevelő munka folyamatos ellenőrzéséért.

A gyakorlati oktatásvezető feladatkörébe tartozik a szakoktatók tanmeneteinek jóváhagyása

valamint az oktató-nevelő munkájuk folyamatos ellenőrzése. Ellenőrzi a gyakorlóhelyeket,

különös tekintettel a képzési követelményekre.

A munkaközösségek vezetői ellenőrzik az adott tantárgyak oktatásának tartalmi tervezését a

tanmeneteket, óralátogatással ellenőrzést végeznek a szakmai és módszertani kultúra segítése

érdekében. Az elektronikus naplóba írt jegyek alapján rendszeresen ellenőrzik a tanulók

folyamatos értékelését.

Az ellenőrzésnek mindenkor a fejlesztést kell szolgálnia. Az ellenőrzések eredményeit minden

esetben meg kell beszélni, elemezni az érintettekkel.

3.6. LETERHELTSÉG

Intézményünkben a szakos ellátottság nem 100 %-os. Az üres álláshelyek óráinak ellátása, az

év során előforduló bármilyen okból hiányzó munkatársak helyettesítése az alapvetően is magas

óraszámok mellett jelentősen terhelik pedagógusainkat.

A megnövekedett adminisztrációs terhek, a pedagógus életpályamodellel kapcsolatban

keletkező feladatok gyakran okoznak feszült helyzeteket.

Feszültségforrásként jelölöm egyes tanulók neveltségi szintjét, motiválatlanságát, magatartási

problémáit. Az ezekkel való szembenézés, megoldáskeresés érzelmi, szellemi téren kiemelt

terhet ró munkatársainkra.


21

4. AZ INTÉZMÉNY TANULÓI

4.1. Tanulói létszám nappali képzés 2018-2019:

Megnevezés

Nappali

szakgimná-

zium

Nappali

szakközépiskola

Nappali

Szakképzési

HÍD

Nappali

KK

Nappali

É.U:

Szakképző

Nappali

összesen

Létszám 168 184 10 30 20 412

Tanulók létszáma jelenleg: 412 fő

Tanulóink száma sajnálatos módon évről évre csökken. Egyre kevesebb gyereket tudunk

beiskolázni. Célunk ennek megváltoztatása.

Intézményünkben a monori lakóhellyel rendelkező diákokon kívül érkeznek gyerekek a

környező településekről is.

4.2. A felnőttoktatás

A felnőttoktatásban részt vevő tanulók száma a következőképpen alakult.

F/1/13 évfolyamra beiratkozott 23 fő /: Logisztikai és szállítmányozási ügyintéző: 15fő,

Pedagógiai és családsegítő munkatárs: 8 fő/

KSZ/11 évfolyamra beiratkozott 13 fő /Villanyszerelő/

F/1/12 évfolyamra beiratkozott 22 autóbuszvezető

Itt a lemorzsolódás jóval kisebb mértékű az előző évhez képest: összesen 7 fő

A 2017/2018-as tanévben beiratkozott tanulók a második féléves lemorzsolódás csekély, mert

itt elvégezték a nyári gyakorlatot, összesen 1fő /5 fő pénzügyi és számviteli ügyintéző, 4 fő

irodai titkár, 5 fő mechatronikus karbantartó, 2 fő ács/

A keresztfélévben indult autóbuszvezetők 24-en indultak és ebből 15-en sikeresen levizsgáztak.


22

5. OKTATÁSI-, NEVELÉSI TEVÉKENYSÉG EREDMÉNYEI

osztály

2017/2018 II. félév

Szakgimnázium

2018/2019 I. félév

Szakgimnázium

9.a - 3,07

9.b - 2,96

10.a 3,05 3,34

10.b 3,05 3,08

11.a 2,76 3,09

11.b 3,04 2,98

12.a 2,95

2,97 12.b 2,94

Átlag 2,96 3,07

osztály

2017/2018 II. félév

Szakközépiskola

2018/2019 I. félév

Szakközépiskola

1/9.c - 3,15

1/9.d - 3,02

1/9.e - 3,13

1/9.f - 3,02

2/10.c 3,25

3,38 2/10.d 3,35

2/10.e 3,04 3,57

2/10.f 3,28 3,25

3/11.cd 3,35 (3/11c) 3,49

3/11.e 3,24 (3/11d-e) 3,14

3/11.f 3,34 3,35

Átlag 3,26 3,25

osztály 2017/2018 II.

félév KK; SZH

2018/2019

I. félév

KK;SZH

KK 12 - 3,01

KK 13 2,9 2,94

Átlag 2,9 2,97

SZH 1 - 3,57

SZH 2 3,34 3,18

Átlag 3,4 3,37


23

Érettségi után:

osztály

2017/2018 II.

félév Szak-

képző évfolya-

mok

2018/2019 I.

félév Szak-

képző évfolya-

mok

5/13.a 3,25 3,47

5/13.b 3,15 -

2/14.a 3,93 -

Átlag 3,44 3,47

Iskolai átlag

SZGI 3,07

SZKI 3,25

SZH 3,37

KK 2,97

Szak-

képzős

évfo-

lyam

3,47

Iskola

átlag 3,226

Intézményünk tanulóinak tantárgyi átlaga a 2018-2019. tanév első félévében 3,226, mely

közepesnek mondható. A legalacsonyabb iskolai átlag a 2 év alatt érettségi felkészítő : KK

osztályokban./2,97/ Csekély visszaesés mutatkozik a szakközépiskolások tanulóinak

átlagában/3,25/ a 2017/2018 II. félévéhez /3,26/ képest.

A pozitívumként említendő, hogy iskolánk diákjai összesen 60 tantárgyból értek el osztály

szinten 4-es vagy az fölötti átlagot. Az elmúlt tanévhez képest ez az eredmény, jelentős javu-

lást mutat.

Vannak azonban olyan tantárgyaink, ahol egyes osztályaink tanulóinak teljesítménye nem

érik el a kettes átlagot sem. Az itt mutatkozó gyenge teljesítmény, eredmény mindenképp to-

vábbi elemzésért, vizsgálatért kiált.


24

5.1. KOMPETENCIAMÉRÉS EREDMÉNYEI

Az iskola eredménye a kompetenciamérésekben 2013-2017.

Mérési

terület

Évf. Képzési

forma

Átlageredmény (megbízhatósági tartomány)

2017

2016 2015 2014 2013

Matematika

10. szakgimn. 1532

(1495;1573)

1519

(1472;1562)

1542

(1510;1570)

1491

(1460;1526)

1545

(1511;1584)

10. szakköz. 1374

(1338;1424)

1375

(1337;1417)

1404

(1371;1438)

1397

(1368;1430)

1472

(1449;1508)

Szövegértés

10. szakgimn. 1493

(1451;1535)

1500

(1470;1534)

1509

(1478;1538)

1454

(1436;1472)

1516

(1480;1544)

10. szakköz. 1273

(1243;1307)

1310

(1274;1342)

1367

(1332;1404)

1331

(1296;1364)

1402

(1366;1440)

A 2017. évi eredmény az adott év eredményénél szignifikánsan magasabb

A telephely 2017. évi eredménye nem különbözik szignifikánsan az adott év

eredményétől

A 2017. évi eredmény az adott év eredményénél szignifikánsan gyengébb

Az alapszintet el nem érő tanulók aránya

Mérési

terület Évfolyam Képzési

forma

Alapszint Az alapszint alatt teljesítő tanulók aránya

(%)

A

Szterényiben

Országosan

A megfelelő

képzési tí-

pusban/tele-

püléstípus-

ban

Matematika 10. szakgimn. 4.képességszint 55,5 35,5 38,5

10. szakköz. 4.képességszint 84,1 35,5 79,2

Szövegértés 10. szakgimn. 4.képességszint 38,9 26,5 26,6



25

A minimum szintet el nem érő tanulók aránya

Mérési

terület Évfolyam Képzési

forma

Minimumszint A minimumszint alatt teljesítő tanulók

aránya (%)

A

Szterényiben

Országosan

A megfe-

lelő képzési

típusban/te-

lepüléstí-

pusban

Matematika 10. szakgimn. 3.képességszint 22,4 16,5 14,3


Szövegértés 10. szakgimn. 3.képességszint 14,1 10,6 6,6


Sajnálatos módon iskolánk a kompetencia felmérések eredményeivel nem dicsekedhet. Ezért is

kiemelkedően fontosnak tartom a mérésekre való felkészítést, valamint a felkészülés

tudatosabbá tételét

5.2. SIKERES ÉRETTSÉGI VIZSGÁK

Diákjaink az elmúlt években emelt szintű érettségit nem tettek.

12. évfolyam: 2017-2018:

Az érettségi vizsgán 34 főből 31 fő vizsgázott sikeresen.

KK /szakmai vizsga utáni érettségire felkészítő/

18 főből 13 fő tett sikeres érettségi vizsgát.

5.3. SIKERES SZAKMAI VIZSGÁK

A 2017-2018. tanévben:

47 fő tett sikeres szakmai vizsgát szakközépiskolában.

Szakgimnáziumban 25 fő szakmai vizsgája bizonyult sikeresnek.

5.4. IDEGENNYELV

Intézményünkben a tanulók angol valamint német nyelvet tanulhatnak. Az esetleges nemzet-

közi munkavállalás, a partnerkapcsolatok ápolása érdekében nem vitathatjuk az idegennyelv

tanulásának fontosságát. A németet tanuló diákok száma évről-évre csökken, sok esetben rend-

kívül kevés a tanulószám egy-egy csoportban. Az angol nyelv eredményes tanulását nehezítette,

hogy nem volt kellő számú szakos pedagógusunk, így állandó helyettesítésekkel kellett megol-

dani az angol nyelv oktatását.


26

5.5. TEHETSÉGGONDOZÁS, FELZÁRKÓZTATÁS, EGYÉNI FEJLESZTÉS ,LE-

MORZSOLÓDÁS CSÖKKENÉSE ÉRDEKÉBEN TETT INTÉZKEDÉSEK, SNI/BTM

NEHÉZSÉGEK

BTMN

Osztály 9.a 9.b 1/9.c 1/9.f 10.b 2/10e 2/10f

Fő 6 1 1 3 1 3 1

11.b 3/11.c 3/11.d-e

KK

13 5/13.a

HÍD

2/1

1 1 1 1 4 2

SNI

Osztály 9.a 9.b 1/9.c 1/9.d 1/9.e 1/9.f 10.a 2/10.d 2/10.e 2/10.f

Fő 4 2 4 2 2 4 3 1 1 2

11.b 3/11.c

12.a-

b KK12 5/13.a KK13

1 1 1 2 2 1

HHH

Nappali -

szakgimnázium Nappali -

szakközépiskola Nappali-

Szakképzési

HÍD

Nappali -

KK Nappali-

Érettségi

után

szakképző

évfolyam

Nappali

összesen

HHH 6 22 - 1 - 29

A tanulóinkra nem tekinthetünk „adatként”. Az eredményeik elemzésénél tisztában kell len-

nünk azzal, hogy különböző szociokulturális háttérrel rendelkeznek, eltérő motivációs szinttel

érkeznek hozzánk. Jelentős számban nehéz életkörülmények közül, Monor város elmaradottabb

részéből, a Tabánból járnak hozzánk. Többen érkeznek hasonló körülmények közül a város

körüli kistelepülésekről is. Tény, hogy számos esetben a hozzáállás a tanuláshoz, a szabályok-

hoz, az értékekhez nem megfelelő, de tudnunk kell, hogy sokszor a rossz tanulmányi eredmény,

a nem megfelelő magatartási megnyilvánulás mögött nehéz sorsok állnak. Feltételezem, hogy

többen vannak intézményünkben hátrányos vagy halmozottan hátrányos helyzetben, mint akik

a hivatalos kimutatásokban megjelennek. Ennek feltárására érdemes energiát fektetni.

A sajátos nevelési igényű gyerekeket utazó gyógypedagógus fejleszti. Tanáraink minden eset-

ben figyelembe veszik a szakértői javaslatokat.


27

A második félévtől intézményünkben iskolai szociális munkás kezdte meg a tevékenységét

napi 4 órában heti 3 alkalommal.

A lemorzsolódás csökkentésével kapcsolatos országos mérés lebonyolítására 2018. szeptember

25-én került sor a mi iskolánkban is a kilencedik évfolyamon és a Szakképzési Hídprogram

kezdő évfolyamán.

Futó pályázatunk a VEKOP 8.6.3. : A szakképzési intézményrendszer átfogó fejlesztése ,

melynek célja a lemorzsolódás csökkentése.

5.6. VERSENYEREDMÉNYEK

• Az SZKTV versenyen 5 fő vett részt / 3 fő villanyszerelő és 2 fő asztalos /

• A Zrínyi Matematika versenyen 4 fő indult

• Közgazdasági ágazatos tanulókkal 11.a osztály K&H pénzügyi verseny

• 11.a osztállyal részvétel a Ceglédi Közgazdasági Szakgimnáziumban Európai Uniós ve-

télkedőn

• Házi sportversenyek /röplabda, futsal, ping-pong, magasugró, függeszkedési verseny/

• Tornaverseny

• Házi matematika verseny

5.7.NEVELTSÉGI SZINT, FEGYELMI HELYZET

5.7.1. Fegyelmező intézkedések : 2018-2019. első félév adatai

Megnevezés Nappali -

szakgimnázium Nappali -

szakközépiskola Nappali-

Szakmai

HÍD

Nappali -

KK Nappali-

Érettségi

után

szakképző

évfolyam

Nappali

összesen

Fegyelmező

intézkedések 36 71 8 4 0 119

Figyelmeztetések szaktanári 22 2 3 - 47

osztályfőnöki 28 1 - - 33

igazgatói 14 4 1 - 25

intés szaktanári 2 - - - 6

osztályfőnöki 5 1 - - 7

igazgatói - - - - -

fegyelmi

eljárások 3 6 0 0 0 9

Iskolánk tanulóinak neveltségi szintje eltérő képet mutat. A leggyakoribb a verbális agresszió

megnyilvánulásának különböző formái, a durva, trágár nyelvhasználat, az alapvető értékek


28

tiszteletének be nem tartása. A testi bántalmazás bár előfordul, nem mindennapos jelenség.

Gyakoribb a főként szakközépiskolai osztályokban tapasztalható pedagógusok valamint

egymás felé irányuló tiszteletlen stílus. A konfliktuskezelésre nincsen megfelelő tanult

formulájuk. Az egymás közötti nézeteltéréseiket az élettapasztalatuk alapján próbálják

megoldani. Kiemelt feladatunk ezeknek a konfliktuskezelési módszereknek a megismertetése

tanítványaink körében.

5.7.2. Dicséretek

Dicséretek száma: Nappali

összesen

56

szaktanári 13

osztályfőnöki 9

igazgatói 25

Szerencsére a fegyelmező intézkedések mellett dicséretben is részesültek tanulóink. Főleg a

közösség érdekében végzett tevékenységek, rendezvényeken való szereplések,

versenyeredmények miatt.

Tanulóink amennyiben motiváltnak érzik magukat valamiben, igenis, képesek szép, és jó

dolgokra. Erre kell építenünk.

5.8. MULASZTÁSOK

2018-2019. tanév első félévének adatai

Megnevezés Nappali

szakgimnázium

Nappali

szakközépiskola

Nappali

Szakképzési HÍD

Nappali

Érettségi után

szakképző évfo-

lyam

Nappali

összesen

Létszám 168 184 10 20 412 Mulasztások Mulasztott órák

száma 11865 12148 1277 1030 29134

ebből

igazolatlan 718 2200 160 294 3552

1 főre eső

igazolt 66,35 54,06 111,7 36,8 62,09

1 főre eső

igazolatlan 4,27 11,95 16 14,7 8,62

Az intézménybe járó tanulók hiányzása sajnálatos módon rendkívül magas. Nem szorul

magyarázatra, hogy az iskolán kívül töltött idő alatt tanultak gyakran nem kerülnek pótlásra, a


29

mulasztó diák lemarad. A tanóra sem éri el maximális hatékonyságát amennyiben a diákok

közül többen nem rendelkeznek a már a többiek által elsajátított ismeretekkel.

Példaként mellékeltem a 2018-2019. tanév első félévének adatait tartalmazó táblázatot.

Szembetűnő, hogy az egy főre jutó igazolt, valamint igazolatlan hiányzások száma a nappali

Szakképzési Hídprogramban tanuló 10 diák körében a legmagasabb. Sajnálatos módon több

tanuló a „hagyományok ápolására” törekszik e téren, hiszen vannak, akik az általános iskolai

rendkívül kiugró számú mulasztás miatt nem voltak képesek tanulmányaik befejezésére…….

A táblázat elemzéséből kitűnik, hogy igazolt mulasztások tekintetében a szakgimnáziumba járó

tanulók is élen járnak. Szerencsére viszont az egy főre eső igazolatlan hiányzás náluk a

legalacsonyabb.

Cél, hogy a tanulói mulasztások, kiemelten az igazolatlan mulasztások számára, csökkenjenek.

5.9. A KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT

2016-tól az érettségi vizsgára jelentkezés előfeltétele, hogy minden diák 50 óra közösségi

szolgálatot végezzen középiskolai tanulmányai során. A közösségi szolgálat olyan tevékenység,

melyet a tanulók értékeik mentén választanak, és anyagi ellenszolgáltatás nélkül végeznek,

ezzel szolgálva a helyi közösség érdekeit fejlődnek különféle készségeik, valamint saját

személyiségüket is fejlesztik általa.

Intézményünk 98 szervezettel kötött együttműködési megállapodást az 50 órás közöségi

szolgálat teljesítésére. Közöttük nem csupán monori, hanem olyan országos civil és egyéb szer-

vezetek is szerepelnek, mint a Magyar Hospice Alapítvány, Nemzeti Művelődési Intézet, vagy

a Jetting Károly Túrázó Egyesület.


30

6. INFRASTRUKTÚRA, TÁRGYI FELTÉTELEK

6.1. Az intézmény épületei, helyiségei

Osztálytermek száma: 23

Szaktantermek: 4

Számítógéptermek: 5

Irodák száma: 4

Szertárak száma: 2

Villanyszerelő tanműhely

Festő tanműhely

Forgácsoló műhely

Asztalos tanműhely a Toldi utcában van. /Toldi utca 5./

Garázs

Karbantartó műhely

Könyvtár

Aula

Tornacsarnok

Ebédlő

Tanári étkező

Tanári szoba: főépületben

Tanári pihenő: faházban

Intézményünkben az oktatás több épületben folyik. A főépületben, az „új épületben”, „az

udvari műhelyekben”, az új, korszerű villanyszerelő tanműhelyben , a Toldi utcában található

asztalos tanműhelyben és a mára fogalommá vált faházban.

A főépület korszerű, megfelelő számú tanteremmel, szaktanteremmel rendelkezik. Itt kapnak

helyet többek között az informatika oktatására szolgáló szaktantermek. Az aula az elmúlt

tanévben új falburkolatot kapott, mely sajnos a nem megfelelő ragasztóanyag megválasztása

miatt hullik, ezáltal balesetveszélyes, emellett nehezen tisztítható. Itt kap helyet a

rendezvényeink megtartását kiválóan szolgáló színpad. A tágas tér fűtése nehezen megoldott,

télen rendkívül hideg az épület ezen szakasza.

Az épület földszinti folyosószakaszán büfé működik. A földszinten található a védőnői, orvosi

szoba, DÖK szoba valamint egy taniroda. Az aulából nyílik az ebédlőnk.

A tanári szoba az első emeleten helyezkedik el. A bútorzat, valamint a nyílászárók cseréjére

ígéretet kaptunk.


31

Több tantermünkben és a tanári szobában is klímaberendezés teszi komfortosabbá a meleg

tavasz végi, nyári napokat.

A tetőtérben találunk egy informatika szaktantermet, a rendszergazda szobáját, valamint a

könyvtárunkat és egy kisebb raktárhelyiséget is.

Könyvtárunk klub-könyvtárként szolgálja a szabadidő hasznos eltöltését. Otthonos falai

között lehet olvasni, zenét hallgatni, társasjátékozni, számítógépet használni.

Az „új” épületrészben kapott helyet az eladók és a pincérek szaktanterme valamint a jól

felszerelt tankonyha.

Az udvar hátsó területén elhelyezkedő forgácsoló tanműhely bővítésére lenne szükség. A

használható gépek száma kevés, egy gépen több tanuló dolgozik egyszerre. A forgácsoló

tanműhely melletti mérőszoba korszerűsítést igényelne.

Méltán vagyunk büszkék korszerű, új, kiválóan felszerelt villanyszerelő tanműhelyünkre,

mely nyugdíjba vonult munkatársunk tiszteletére megkapta a Szőnyi Sándor villanyszerelő

tanműhely nevet. Itt a tanulók kiváló gyakorlati felkészítésben részesülnek.

Az asztalos tanulók oktatására szolgáló tanműhely a fő épületegységtől kissé távolabb, de

kiválóan megközelíthető helyen, a Toldi utcában kap helyet. A tanműhely fejlesztése

szükségszerű lenne. A géppark jelentős része elavult és nem áll kellő számban a tanulók

rendelkezésére. /Például gyalupad/ A rendelkezésre álló gépek karbantartásra szorulnának.

Kevés a kéziszerszám. Szükség lenne több vállazó fűrészre, illesztőfűrészre, vésőre, kalapácsra.

Az elszívás nem megoldott. Nincsenek elszívócsonkok, és elszívócső beszerzésére is szükség

lenne.

Korszerű, tágas tornacsarnok szolgálja tanulóink mindennapos testi nevelését, a

mindennapos testnevelésórák megtartását.

A tornaterem kiadásra is kerül, rendszeres és alkalmankénti programok, foglalkozások,

rendezvények és bajnokságok is zajlanak itt.

Két udvarunk van. A négyes út felőli tágas udvaron kerülnek megrendezésre iskolai

megemlékezéseink. A másik, az épületegyütteseket összekötő udvar. Az új épületig esős, havas,

saras időben eljutni, amennyiben nem a faház és a tuják közötti keskeny betonsávon

próbálkozunk, nehézkes. Ígéretet kaptunk itt járda kiépítésére.

A faháznak megvan a maga hangulata. 8 tanteremben zajlik itt a munka. Ezek közül néhány

felújításon esett át, mint ahogy megújult a tanári pihenő szoba is. A vékony falak közt szinte,

némi túlzással, úgy érezzük egy légtérben töltjük a napunkat mindannyian. A hangszigetelés

megoldatlansága miatt a saját tantárgyunkon kívül a szomszédos termekben zajló dolgokkal is

tisztában vagyunk. A nyílászárók elavultak, sok helyen a balesetveszély elkerülése érdekében

be vannak szögelve. A termek nyáron embert próbálóan melegek. A padozatot érdemes lenne

felújítani. A bejárat előtti lépcső balesetveszélyes, felújítása sürgető feladat lenne. A

mellékhelyiségek szellőzése érdemben nem megoldott. Mégis öreg kis faházunk ellátja

feladatát. Egy kis korszerűsítés, állagmegóvás után még évekig szolgálni fogja intézményünket.


32

6.2. IKT eszközök, számítástechnikai eszközök

Iskolánkban megújult a számítógéppark jelentős része.

Az internet elérhetőség és WIFI lefedettség az intézmény területén megoldott.

Elektronikus napló 2010-ben került bevezetésre. Ennek vezetését jelentősen megkönnyíti,

hogy valamennyi tanterem rendelkezik tanári számítógéppel.

Fix, tartón elhelyezkedő projektor található a legtöbb tanteremben, valamint pedagógusaink

rendelkezésre áll hordozható projektor is.

Munkatársaink az elmúlt tanév során a munkavégzés megkönnyítésére, az adminisztrációs

tevékenység zökkenőmentes bonyolítása érdekében tabletet kaptak használatra.

7. INFORMÁCIÓÁRAMLÁS, INFORMÁCIÓK MEGOSZTÁSA

Értekezletekre szerdánként a 8. órában kerül sor. Alkalmanként rendkívüli értekezlet

összehívására ettől eltérő időpontban is sor kerülhet , az erről szóló tájékoztatás a faliújságra is

kihelyezésre kerül. A hirdetmények, információk a tanári szobában található faliújságon

olvashatók. A helyettesítésekről az e-kréta naplóból értesülünk, valamint e-mail formájában is

tájékoztatást kapunk, és természetesen papír alapon is kifüggesztésre kerül az erről szóló

táblázat. Néha előfordul, hogy a főépületen kívül dolgozók később értesülnek, vagy

nehezebben értesülnek egy-egy hírről, ritkán előfordul, hogy csak a főépületben történik a

tájékoztató anyag kihelyezése. Erre mindenképp gondot kell fordítani. Mindenkinek mindenről

értesülnie kell, amiben érintett.

8. AZ INTÉZMÉNY HAGYOMÁNYAI

Az iskola hagyományainak ápolása, ezek fejlesztése és bővítése, az intézményünk jó

hírnevének megőrzése a közösség minden tagjának kötelessége.

Hagyományaink, ünnepeink

• Nemzeti ünnepeinkről, valamint a holocaust és a kommunizmus áldozatairól az iskolá-

ban szervezett ünnepségeken megemlékezünk

• A városi ünnepségeken tagiskolánk tanulói és pedagógusai képviseltetik magukat.

• Évente két alkalommal a városi ünnepségen a tagintézmény tanulói és pedagógusai ko-

szorúzáson vesznek részt.

• Gólyanapi rendezvények

• Tanévnyitó ünnepély

• Szalagavató bál

• Ballagás

• Tanévzáró ünnepély


33

• Szterényi- nap

• Halloween party

• Adventi várakozás: Adventi gyertyagyújtás hangulatos műsorokkal

• Valentin nap

9. TANÓRÁN KÍVÜLI TEVÉKENYSÉGEK

• Pályaorientációs nap

• Szakmai kiállítások látogatása

• Környezetvédelmi nap

• Nyílt nap

• Mozi, színházlátogatás

• Monori séta, városi múzeum látogatása

• Ünnepkörökhöz kapcsolódó programjaink:

Karácsonyi kézműves ajándékkészítés

Halloween party

Adventi gyertyagyújtás

Karácsonyi iskolai ünnepség

Valentin nap

• Nemzeti és nemzetközi ünnepek, megemlékezések

• Szalagavató bál

• Gólyanapi rendezvények

• Védőnői előadások

A testi és mentális higiéniáról

Nemi felvilágosító óra

Személyiségfejlesztő foglalkozások

Családi erőszakról szóló előadás

• Drogprevenciós előadás

A 2018-2019. tanévtől programfüzetet készítettünk, melyben a pedagógusok izgalmas lehető-

ségeket kínálnak tanulóinknak. Valamennyi tanulónk megtalálta az érdeklődési körének meg-

felelő programlehetőséget.

A teljesség igénye nélkül a következő izgalmas programok csalogatták diákjainkat: Láthatatlan

kiállítás, Bókay kalandpark, Szabadulószoba, 3 D Galáéria, Adventi vásár Pozsonyban, logikai-

sakk-játék szakkörön való részvétel lehetősége, önismereti foglalkozások, arcelemzés.


34

10. A PÁLYAVÁLASZTÁS, PÁLYAORIENTÁCIÓ

Intézményünk számára fontos, hogy a pályaválasztás előtt álló fiatalok érdemben

tájékozódhassanak lehetőségeikről. Az őszi időszakban intézményben folyó képzéseink,

szakmáink népszerűsítése érdekében munkatársaink monori és számos, a környező településen

elhelyezkedő iskolába látogattak. E látogatások alkalmával bemutatták az egyes szakmák

sajátosságait, s információval látták el a diákokat iskolánkról.

Az általános iskolás diákok részéről a fogadtatás vegyesnek mondható. Ennek ellenére ezt a

tevékenységünket a jövőben is támogatom.

11. ISKOLAMARKETING, EREDMÉNYEINK, ESEMÉNYEINK

KÖZZÉTÉTELÉNEK FORMÁI

• Iskolai honlap

• Facebook

• Tájékoztató kiadványok, szórólapok

• Helyi televízió

• Sajtó

12. AZ INTÉZMÉNY GAZDÁLKODÁSA

12.1. BESZERZÉSEK, FEJLESZTÉSEK, FELÚJÍTÁSOK

Az iskola gazdálkodással kapcsolatos feladatait a Ceglédi Szakképzési Centrum látja el.

Az intézmény takarékosságra törekszik, ám ez nem mehet az oktató-nevelő munka rovására.

Az elmúlt tanévben kiépült a korszerű villamosműhely.

A 2018-2019.tanévben jelentős összeget fordítottunk IKT eszközök beszerzésére, valamint a

szakmai anyagigény fedezésére is.

Folytatódtak a fejlesztések, felújítások. Kiépült az új, korszerű riasztórendszer. Megvalósult a

főépület kazánjának karbantartása. A tornacsarnokban kiépült hangrendszer lehetővé teszi az

ünnepségek, rendezvények lebonyolításakor a kiváló minőségű hangtechnika alkalmazását. A

Toldi utcában található asztalos tanműhely amortizálódott ajtajának, valamint a tornacsarnok-

ban található ablak cseréje is megvalósult .

Tervben van az udvari, főépületet az új épülettel összekötő járda megépítése, a tornacsarnok

előtti terület térkővel történő burkolása, valamint a tanulók hasznos szabadidőtöltését szolgáló

streetball pálya létrehozása is.


35

IKT eszközök beszerzése 2018-2019. tanév első félévében

Vekop számítógépek, monitorok 5 342 313.-

Összesen: 5 342 313.-Ft

Szakmai anyag beszerzés 2018-2019. tanév első félévében

Gyakorlati oktatás anyagigény (gazdasági informatika) 57 712.-

Gyakorlati oktatás anyagigény (villanyszerelő) 672 211.-

KEF-es rendelés informatika 360 906.-

Összesen: 1 090 829Ft

Fejlesztések/felújítások a 2018-2019. tanév első félévében

Riasztó rendszer kiépítése 1 256 001.-

Utcafront kerítés karbantartás 583 790.-

Főépület kazán karbantartás, csőtörés elhárítás,

konvektorok javítása, alkatrészek cseréje 460 927.-

Hangrendszer kiépítése (tornacsarnok) 6 506 230.-

Toldi utcai asztalos tanműhely ajtó csere 200 000.-

Tornacsarnok ablak csere 60 000.-

Összesen: 9 066 948 Ft

12.2. Bevételek

Iskolánk bevételét gyarapítja a tornacsarnok kiadása, valamint az iskola főépületében működő

büfé bérleti díjából befolyó összeg.


36

13. AZ INTÉZMÉNY KÜLSŐ KAPCSOLATAI, EGYÜTTMŰKÖDÉSEK

• Az iskola vezetése napi/ heti szinten tart kapcsolatot a Ceglédi Szakképzési Centrum-

mal.

Az alábbi hivatalok, intézmények szolgáltatásait folyamatosan igénybe veszi az intéz-

mény :

• Az Oktatási Hivatal,

• Nemzeti Szakképzési és Felnőttképzési Központ

• a Pest Megyei és Érd Megyei Iparkamara

• szolnoki POK

Folyamatos együttműködés valósul meg

• Monor Város Önkormányzatával

• és a városban található általános iskolákkal.

• A duális képzések keretében az iskola számos helyi és regionális érdekeltségű vállalat-

tal és egyéni vállalkozóval áll kapcsolatban. A Reneszánsz Kőfaragó Zrt. Magyaror-

szág és a Közép-Európai térség egyik vezető kőipari vállalatával sikerült duális kép-

zésben partneri kapcsolatba lépni.

• A Szterényi József Szakgimnázium és Szakközépiskola 98 szervezettel kötött együtt-

működési megállapodást az 50 órás közösségi szolgálat teljesítésére. A monoriakon túl

több országos civil és egyéb szervezetek is szerepel közöttük.

• Szülők

14. ALAPÍTVÁNY

Alapítványunk Szterényi József Szakközépiskola És Szakmunkásképző Intézet Alapítványa

néven aktívan működik.

15. PÁLYÁZATOK

Az intézményben jelenleg két pályázat fut.

• VEKOP 8.6.3. A szakképzési intézményrendszer átfogó fejlesztése / cél a

lemorzsolódás csökkentése /

• VEKOP 8.5.1. Idegen nyelvi készségek fejlesztése


37

FELHASZNÁLT IRODALOM

Szervezeti és Működési Szabályzat

Pedagógiai Program

2018-2019. tanév félévi beszámolója


38

A SZAKMAI HELYZETELEMZÉSRE

ÉPÜLŐ FEJLESZTÉSI

ELKÉPZELÉSEK


39

16. VEZETŐI ALAPELVEIM, CÉLOK, FELADATOK

• Elsődleges célom, hogy széles látókörű, gondolkodni tudó, általános műveltséggel,

és magas szintű szakmai ismeretekkel rendelkező, nyitott, az életben boldogulni

tudó, az alapvető értékeket tisztelő fiatalokat bocsásson ki az intézményünk, akik

majdan személyes példaként állhatnak mások előtt. Ehhez szükség van valamennyi

pedagógusunk együttműködésére, az elképzelések elfogadására és következetes

betartására.

• Az intézményünk működtetésével kapcsolatos feladatok megoldását vezetőtársaim és

pedagógusaink együttműködésével képzelem el, építeni kívánok szakértelmükre,

tapasztalatukra véleményükre. A vezető céljai csak a vezetettek közreműködésével

valósulhatnak meg, amely kiegyensúlyozott munkakapcsolat során érhető el.

Célom ennek a harmonikus kapcsolatnak a kialakítása, megőrzése, a jelenlegi jó

munkahelyi légkör megőrzése, még jobbá tétele.

• Vallom, hogy vezetőnek lenni nem hatalmi pozíció, hanem szolgálat. Tanulóink,

munkatársaink, intézményünk érdekében hozott felelősségteljes döntések, lépések

sorozata. Felfogásom, a vezetési tevékenységhez való hozzáállásom alapját az

emberközpontú, pszichológiai szempontokat figyelembe vevő szemléletmód hatja át.

Az az iskolai érdekek védelmében, a külső kapcsolatok tekintetében az iskolával

kapcsolatos marketing munkában viszont a menedzser típusú szemléletmód általam is

hasznosnak ítélt elemeire támaszkodom.

• „Ha hajót akarsz építeni, ne azzal kezdd, hogy a munkásokkal fát gyűjtetsz, és szó nélkül

kiosztod közöttük a szerszámokat, és rámutatsz a tervrajzra. Ehelyett először keltsd fel

bennük az olthatatlan vágyat a végtelen tenger iránt.” (Antoine de Saint-Exupéry)

Ezt a vágyat szeretném én is felkelteni.

• A célok megvalósításának első lépéseként át kell tekinteni, ellenőrizni és aktualizálni

az intézményi dokumentumokat, melyek naprakészsége nélkülözhetetlen intézményünk

hatékony működéséhez.

• Egy intézmény eredményességének mutatóit a szocializációs mutatók, a tanulmányi

mutatók, az intézmény iránti érdeklődés és az iskola által megfogalmazott célok

teljesítése együttesen adják. Diákjainkra mindig egyedi személyiségként kell

tekintenünk, eredményes működésünkről, a fejlődés irányáról azonban ezen mutatók

elemzéséből tájékozódhatunk. Az egyik feltételezi a másikat. A pontosan

meghatározott, mindenki számára ismert és elfogadott célok nélkül nem értelmezhető

a fejlődési irány fogalma. Kiindulási pontom, hogy a Szterényiben a szocializációs

mutatók változtatása nélkül nem várható a tanulmányi mutatók emelkedése.

• A szocializációs mutatók változtatása érdekében feladatunknak tekintem diákjaink

motiváltsági , neveltségi szintjének emelését, a mulasztások számának csökkentését.

• Fontos, hogy diákjaink képesek legyenek felelősséget vállalni magukért, egymásért,

környezetünkért.

• Kiemelt célom lépéseket tenni a tanulói lemorzsolódás megelőzése és csökkentése

érdekében.

• Kompetenciamérés eredményének növelése, kompetencia fejlesztés kiemelten lényeges


40

feladatunk.

• Oktatási eredményeink növelése érdekében erősíteni kívánom diákjaink

tanulásmódszertani felkészültségét.

• Támogatom az új pedagógiai módszerek, munkaformák alkalmazását.

• Célomnak tekintem a szakmai képzés és a gyakorlati képzés színvonalának emelését.

Biztosítanunk kell a munkaerőpiaci igényekhez igazodó, versenyképes szakmák

megszerzésének lehetőségét.

• Az esti munkarend szerint felnőttoktatásban rejlő lehetőségek maximális kihasználására

törekszem.

• Eredményességi mutatóink növekedését várom fejlesztési elképzeléseim

megvalósulásától.

• Célként határozom meg a beiskolázási eredményeink növelését.

• Cél a pedagógus fluktuáció csökkentése.

• Kiemelt feladatom a harmonikus munkahelyi légkör megteremtése, fenntartása, a

munkatársak pszichés, mentális jóllétének biztosítása.

• Feladatom munkatársak támogatása az önfejlesztésük érdekében.

• Célom a folyamatos visszajelzés nyújtása, a jól végzett munka elismerése.

• Lehetőséget kívánok biztosítani iskolánk pedagógusainak, hogy a nem csupán a

pedagógusi oldaluk legyen ismert, hanem a végzett művészi, tudományos,

sporttevékenységeik is.

• Célom, hogy az információáramlás, az információk megosztása mindig, minden

körülmények között hatékony legyen. Mindenki értesüljön az őt érintő információkról.

• Segíteni kívánom pedagógusainkat az országos pedagógiai- szakmai ellenőrzés és a

pedagógus előmeneteli rendszerrel kapcsolatos valamennyi lehetséges területen.

• A hagyományőrzést, az arculatfejlesztést, közösségfejlesztést lényeges feladatnak

tekintem.

• Fontos a megfelelő oktatási feltételek biztosítása érdekében az intézményi infrastruktúra

fejlesztése.

• Célom az iskolánk fejlesztésére vonatkozó pályázatok felkutatása.

• Szorosabb kapcsolat ápolására törekszem az iskola környezetével, partnereivel,

kiemelten a szülőkkel.

• Nemzetközi kapcsolatépítésben rejlő lehetőségeket ki kell használnunk.

• Célom, hogy minél több emberhez eljusson, amit képviselünk, így megújult intézményi

marketing stratégiát kívánok kidolgozni, alkalmazni.

• CÉLOM MINDEN TETTÜNKKEL BIZONYÍTANI, HOGY

INTÉZMÉNYÜNKET VÁLASZTANI ÉRDEMES.


41

17. A CÉLOK MEGVALÓSÍTÁSÁHOZ KAPCSOLÓDÓ GONDOLATOK

KIFEJTÉSE, FEJLESZTÉSI ELKÉPZELÉSEK

17.1. CÉLJAINK MEGHATÁROZÁSA, AZ INTÉZMÉNYI DOKUMENTUMOK

AKTUALIZÁLÁSA

A célok megvalósításának első lépéseként át kell tekinteni, ellenőrizni és aktualizálni az

intézményi dokumentumokat. A nyilvánosság, partnerek számára elérhető dokumentumokban

/például az intézmény honlapján elérhető Szervezeti és Működési Szabályzatban számos, már

aktualitását vesztett tényt találtam. / Tartalmilag újra kell gondolni a korábbi elképzeléseket, a

közösen megfogalmazott és mindannyiunk által elfogadott céljainkat le kell fektetni, ahhoz

következetesen tartani magunkat.

A cél megvalósításának ütemezése: Rövid távon, a lehető leghamarabb megvalósítva

17.2. A NEVELÉSI TEVÉKENYSÉG HATÉKONYSÁGÁNAK NÖVELÉSE

ÉRDEKÉBEN TÖRTÉNŐ ELKÉPZELÉSEK

17.2.1. Motiváltsági szint emelése

Intézményünk hosszútávú, eredményes működésének alapját ebben látom. Hiába folytatunk

kiváló szakmai felkészítést és kívánjuk diákjaink általános műveltségét megalapozni, amíg ezt

ők maguk nem szeretnék változatlan helyzettel kell szembenéznünk.

Már Comenius is megfogalmazta a XVII. században a motiváció lényegi voltát.:

„Aki nem mutat kedvet a tanuláshoz, azt hiába tanítod, mielőtt élénk érdeklődést nem

ébresztettél benne a tanulás iránt….Ne fogj a tanításba, mielőtt tanításodat a tanulóknak jól be

nem ajánlottad… Ne fogj a tanításba, mielőtt a tanulás örömét a tanulóval meg nem

ízleltetted…Ne fogj a tanításba, mielőtt a tanulóban nincs meg a készség a tevékeny

részvételre.”

Számos diákunk kötelező rosszként tekint az iskolába történő bejárásra, ott tevékeny részvétele

a munkában nem valósul meg. Mások ellenállnak, tiltakoznak vagy épp elzárkóznak, igazán

sokféle módjával szembesülünk napi tevékenységeink során a motiválatlanságnak.

• Első lépésként fel kell tárni a motivációhiány okait. Ennek megvalósítási módja: Egyéni

és kiscsoportban történő beszélgetések, kérdőívek kitöltése. Osztályfőnöki órák

keretében, a pedagógusok bevonásával, akár az iskolai szociális segítő munkatársunk

bevonásával kívánom megvalósítani.

• Motiváltság feltárása : A diák nem egy gép amibe elég betáplálni az ismereteket. És

főképpen nincs két egyforma tanulónk. Az viszont közös vonásuk, hogy valami iránt

biztos, hogy mindegyik fiatal érdeklődik. Ezt meg kell találni, és természetesen a

lehetőségekhez mérten ehhez igazítani az átszármaztatni kívánt tananyagot. Személyre

szabottságot hangsúlyozok.

Cáfolni szeretném azt az álláspontot, miszerint erre nem lenne idő, haladni kell a

tananyaggal stb….Tisztában vagyok a magas követelményekkel, melyeket teljesítenünk

kell, mégis, be szeretném bizonyítani, hogy az itt befektetett többletenergia, idő,

megtérül.


42

• A jó tanár-diák kapcsolat kialakítása: Mely azonban senki számára nem lehet

egyenértékű a diák „barátként” történő kezelésével. Példaként kell állnunk

tanítványaink előtt de nem hatalmi nézőpontból tekintve rájuk. Felvállalva emberi

oldalunkat, hitelesen. A mi intézményünkben pedagógusként a kiemelkedő szakmai

tudás, tudományos tevékenységek végzése önmagában nem jelenti a siker zálogát.

• Gamifikáció, azaz játékba rejtett tanulás. Nem feltétlen a fogalom szűk szakmai

meghatározására gondolok, ahol a tananyagot a számítógépes játékok mintájára

dolgozhatják fel a diákok, bár informatikai szaktantermekben erre is nyílik lehetőség,

kipróbálása megfontolandó. A közismereti és elméleti tanórák bármelyikébe illeszthető

egy-egy, az adott témakörhöz tartalmában igazodó, gondolkodást fejlesztő , vagy

kihívást jelentő játékos feladat. Ez a fajta szemléletmód nem egyenértékű a tananyag

„elbohóckodásával”, komoly felkészülést igényel a tanárok részéről. Aki már próbálta,

nem vitathatja az előnyeit. Összefoglalva kipróbálását és alkalmazását a lehető

legszélesebb körben szorgalmazom.

• Önismeretfejlesztés: Minden fejlődés alapja. Megvalósítása: Bármely tanórán

lehetséges egyszerű önismereti tevékenységek formájában. Ezek gyűjteményét minden

pedagógus számára közzé tenném elektronikus formában, a tervezett Elektronikus

Kalauzban.

• Élménypedagógiai elemek bevonása az oktató-, nevelőmunkába a személyes és

szociális készségek fejlesztése érdekében, ahol a tudás forrása a résztvevő diákjaink

saját tapasztalata.

„Ha elmondod, elfelejtem. Ha megmutatod, talán emlékezni fogok rá. Ha részt veszek

benne, megértem. „ /Kínai mondás/

Megvalósítását alkalomszerűen tervezem, osztályszinten, valamennyi tanuló számára.

Megvalósításában számítok az új szemléletmód iránt érdeklődő pedagógusaink

segítségére.

• Boldog iskola programhoz való csatlakozás: Pályázni szeretnék a Boldog iskola cím

elnyerésére. E program saját megfogalmazásuk szerint egy tudományos módszer,

amivel a diákok boldogabbak, kitartóbbak lesznek, eredményeik javulhatnak és a velük

való közös munka könnyebbé válik. Fókuszában az áll, hogyan lehetséges a negatív

gondolkodásmódon változtatni és egy pozitívabb, optimistább hozzáállást kialakítani a

tanuláshoz a tanulókban.

17.2. 2. Neveltségi szint emelése

Tantestületünk kiemelt feladata a viselkedés általános normáinak megismertetése és elfogadta-

tása a tanulókkal. Meg kell valósítani az illik- nem illik szabályok széles körű tanítását az élet

valamennyi területére kiterjesztve. Ami számunkra alapvető, magától értetődő, egyes diákjaink

számára nem ismeretesek.


43

• Illemtan vetélkedő szervezése: Valamennyi osztály részt venne benne megadott tema-

tika alapján önállóan, szabadon választott módon felkészülve /csoportokban, iskolán kí-

vül, osztályfőnöki órák keretében, egy-egy szaktárgyi órán, választható módon/

• F.A.I.N. cím elnyerése: F.A.I.N. =Felvállalom Az Iskolánkban Neveltségemet

A diáknyelv számára érthető, tréfás cím tulajdonképpen verseny a legjobb magaviseletű

osztály cím elnyeréséért. Kidolgozott, nyilvánosságra hozott szempontok alapján az ér-

tékelés havi szinten történne, a F.A.I.N. cím elnyerése nem kizárólagos, a szempontok-

nak való megfelelés alapján több/bármely osztály számára elérhető. A nyertes osztályok

havi szinten felkerülnének az erre a célra szolgáló falra

Végleges összesítés: április végén történne Szterényi nap keretében vonzó, jutalom az

osztályok számára értéknek számító élményprogramban való részvétel lenne.

Cél: Önként vállalt magatartásváltozás elérése

• Konfliktuskezelési technikák diákoknak. Szerteágazó módon megvalósítható. Filmek

megtekintése az agresszió témakörében, példák hatékony és nem felvállalható megol-

dásokra. Személyes beszélgetés egykor indulatkezelési zavarral küzdő személlyel/Meg-

hívott vendég/

Szituációs gyakorlatok, esetmegbeszélések

• Diákok bevonása egyes rájuk vonatkozó szabályok alkotásába /magatartással, az intéz-

ményben kívánatos viselkedésmódokkal kapcsolatban/

• A közösen alkotott, mindenki számára megismert, elfogadott célok következetes betar-

tása és betartatása a pedagógusok részéről mindenki számára kötelező érvényű.

17.2.3. Hiányzások csökkentése

Ahogyan azt a helyzetelemzésben kifejtettem, az iskolán kívül töltött idő alatt tanultak gyakran

nem kerülnek pótlásra, a mulasztó diák lemarad. A tanóra sem éri el maximális hatékonyságát

amennyiben a diákok közül többen nem rendelkeznek a már a többiek által elsajátított

ismeretekkel.

• Fel kell térképezni a hiányzások valódi okát.

• A motiváció erősítését szolgáló elképzelések megvalósításától remélem az iskolához

fűződő pozitívabb viszony kialakulását, az indokolatlan hiányzások számának

csökkenését.

• El kell érni, hogy olyan hely legyünk, ahova érdemesebb betérni, mint semmittevéssel,

céltalanul tölteni a napot.


44

• Amennyiben szociális okból keletkezik hiányzás, pl. a diáknak a család anyagi helyzete

miatt szerepet kell vállalnia az anyagi javak előteremtésében, ott a lehetőségek

áttekintését, kell javasolni. /Pl. hétvégi, vagy iskolai tanulmányi időt nem érintő

munkavégzési lehetőség stb…/

17.2.4. Felelősségvállalás magunkért, a környezetünkért és bolygónkért

• Lényeges nevelési feladat a környezettudatos szemléletmód alakítása.

• A hulladékkezeléssel, újrahasznosítással kapcsolatos ismeretek bővítése szükségszerű.

• Szelektív hulladékgyűjtést kívánok megvalósítani középtávon az intézményen belül

• Pályázatot kívánok benyújtani az Ökoiskola címre.

• Több, az egészséggel, egészségvédelemmel kapcsolatos programot kívánok életünkbe

építeni a meglévőkön kívül.

• A mozgás fontossága kiemelt jelentőségű. Támogatok minden ezzel kapcsolatos

kezdeményezést, megvalósítható ötletet.

17.2.5. Szociális érzékenység növelése

• Érzékenyítő foglalkozások tartása: Meghívott, fogyatékkal élő személy előadásának

meghallgatása, közös program fogyatékkal élő személyekkel

• Fogyatékkal élő munkavállalókat foglalkoztató munkahely meglátogatása

• Látogatás szervezése Monor Tabán városrészébe. Együttműködve a Jelenlét Program

résztvevőivel.


45

17.3. AZ OKTATÁSSAL KAPCSOLATOS FEJLESZTÉSI ELKÉPZELÉSEK

17.3.1. Kompetenciamérés eredményének növelése, kompetencia fejlesztés

Sajnálatos módon iskolánk a kompetencia felmérések eredményeivel nem dicsekedhet. Ezért is

kiemelkedően fontosnak tartom a mérésekre való felkészítést, valamint a felkészülés

tudatosabbá tételét.

• A matematikát és a magyar nyelvet oktató tanárok közreműködésével készült fejlesztési

tervet, elképzeléseket nyilvánosságra kívánom hozni, mivel nem vagyok meggyőződve,

hogy valamennyi munkatársunk ismeri ennek tartalmát. Cél, hogy az általuk kidolgozott

stratégiák segítségével diákjaink eljussanak legalább arra a minimális szintre, melynek

elérése szükséges ahhoz, hogy a diák eredményesen tudja alkalmazni képességeit a

további ismeretszerzésben és az önálló tanulás során.

• A stratégia megvalósítása nem kizárólagosan matematika és magyartanári feladat.

Valamennyi pedagógustól elvárásként fogalmazom meg, hogy a tantárgyuk

sajátosságaihoz igazított módon részt vállaljon a kompetenciafejlesztésben és az erre

irányuló elképzelések az éves munka tervezésénél is megjelenjenek.

17.3.2.Tanulásmódszertani órák bevezetése

• Felmenő rendszerben, a belépő 9. évfolyamtól tervezem a tanulásmódszertani

foglalkozások bevezetését, beépítését a munkánkba. Mivel a diákok és a pedagógusok

is rendkívül leterheltek az óraszámok vonatkozásában, nem különálló tanóraként

kívánom ezen elképzelést megvalósítani, hanem az adott osztályban tanító pedagógusok

összefogásaként, hálóterv készítése alapján. Valamennyi közismereti és elméleti tárgyat

oktató pedagógus munkájára számítok. E feladat megvalósítása nem jelent növekedett

óraterhelést, nem jelent jelentős többletmunkával járó felkészülést, viszont alkalmazása

változatosabbá teszi a tanórákat, együttműködésre ösztönöz, a diákok tanulási

eredményességét növeli.

17.3.3. Új pedagógiai módszerek, ötletek támogatása

• Az oktatott tantárgyak sajátosságaihoz igazodva támogatok minden újító szándékkal

megvalósuló elképzelést.

• Elképzelhetőnek tartom akár osztályok, csoportok alkalmankénti kooperációját is.

• Támogatom a projekthét ötletének életre hívását kezdetben évi egy alkalommal,

megadott témák szerint, melyek akár irányulhatnak valós problémák megoldására, s

melyet valamennyi tantárgynak körül kellene járnia bármilyen kreatív formában. Az

osztályok munkái, beszámolói a hét zárónapján kerülnének bemutatásra

• A gondolkodás fejlesztése legyen kiemelt feladat.

17.3.4. A tervezőmunka formai követelményeinek egységesítése

Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzések, a belső ellenőrzések, valamint a minősítő eljárás

egyes elemire való felkészülés megkönnyítése érdekében indítványozom az éves tervezőmunka

dokumentumai formai követelményeinek egységesítését, természetesen az adott tárgyak

sajátosságainak figyelembevételével. Cél, hogy a tanmenetekben megjelenjen valamennyi

szempont, melyet az esetleges ellenőrzésnél figyelembe vesznek.


46

17.3.5. Szakmai képzés

Iskolánk kiemelt feladatának tekintem jól szervezett, színvonalas szakmai oktatás

megvalósulását.

• Ehhez elengedhetetlenül szükséges a személyi, tárgyi feltételek biztosítása és

folyamatos fejlesztése.

• Fontosnak tartom a szakmai: műszaki valamint gazdasági munkaközösségek

valamint a releváns alapismereteket nyújtó közismereti munkaközösségek

kapcsolatának erősítését.

• Lényegesnek tartom a szakmai oktatást végző tanárok és az osztályfőnökök közötti

folyamatos kapcsolatot is.

17.3.6. A gyakorlati oktatás színvonalának emelése

• A külső gyakorlati helyszíneken történő oktatás megfelelő színvonalának biztosítása

érdekében szorosabb együttműködést szorgalmazok a partnerekkel, a gyakorlati

oktatást vállaló cégekkel, vállalatokkal. Csak megfelelő munkafeltételek biztosítása

esetén vállalhatnák a diákjaink felkészítését.

• Az iskolán belüli gyakorlati oktatás optimális feltételeit meg kell teremteni, az

eszköz- és anyagigényt időben biztosítani kell.

17.3.7. Tanulói lemorzsolódás csökkentése

• Futó pályázatunk a VEKOP 8.6.3.: A szakképzési intézményrendszer átfogó fejlesztése,

melynek célja a lemorzsolódás csökkentése. A hasonló pályázatokban való részvételt a

jövőben is támogatni kívánom.

• Felzárkóztatás, törekvések az esélykülönbségek csökkentésére: Valamennyi pedagógus

feladata az esetlegesen hátránnyal, lemaradással küzdő tanulók segítése. Megvalósítási

lehetőség: Differenciált munkavégzés alkalmazásával a tanórákon belül, vagy

tanórákon kívüli fejlesztéssel, foglalkozással. /Korrepetálás, szakkör/

• Egymástól való tanulás: A valamely területen kiemelkedően jól teljesítő tanulók

bevonása a lemaradó társak fejlesztésébe. Sok esetben a kortárs segítség jobban

elfogadott a diákok körében.

• A tanulók mentális egészségének védelmét szolgáló műhelyfoglalkozások, szakkörök

indítása

Célja az önismeret fejlesztése, az önbizalom növelése

• Alkotóműhely létrehozása

Célja kreativitás kibontakoztatása általi önbizalomnövelés, az esetleges kulturális

hátrányok kompenzálása

Az alkotás általi feszültséglevezetés, a sikeres munkák eredményeként bekövetkező

önbizalomnövekedés

• Szabadidő hasznos eltöltése: Szakkörök létrehozása: Például:. Életvitel szakkör


47

E foglalkozás keretén belül megismerkednének a tanulók egyszerű, olcsó ételek

készítésével, az ésszerű pénzbeosztással, megélnék a sajátkezű alkotás örömét.Pl.

Kézimunka

• A lemorzsolódással veszélyeztetett tanulók otthoni hátterének alaposabb megismerése,

személyes kapcsolatfelvétel a szülői házzal. Kapcsolaterősítés közös programokon

keresztül, a szülők aktív bevonása valamely konkrét, az iskola, a tanulók érdekében

történő feladatba. Amennyiben van a szülők között valamilyen érdekes tevékenységgel

foglalkozó személy, meg lehetne hívni őt, hogy bemutathassa foglalkozását, hobbiját ,

érdeklődési területét.

18. A TANULÓI LÉTSZÁM EMELÉSÉNEK LEHETŐSÉGEIVEL KAPCSOLATOS

FEJLESZTÉSI ELKÉPZELÉSEK

Jelentős problémaként éljük meg, hogy tanulólétszámunk évről évre csökken, egyre kevesebb

diák beiskolázására van lehetőségünk. Akik bennünket választanak sok esetben gyengébb

képességűek, motiválatlanok. Úgy kell „újjá építenünk” az elkövetkező években iskolánkat,

hogy ismét büszkeség legyen a Szterényit választani.

18.1. Iskola hírnevének, tekintélyének visszaszerzése

Amikor iskolát választ egy továbbtanulás előtt álló gyermek, család, a döntésnél többféle

szempontot figyelembe vesz. Legyen az iskola jól megközelíthető, nyújtson kiváló szakmai

képzést, valódi, hasznosítható tudásanyaggal, alapozza meg az általános műveltséget, s

hétköznapi szavakkal élve ne lehessen „rosszat hallani” róla. Az információk áramlásának

felgyorsulása által nem csupán a jó hírek érnek el hamarabb a fülekhez. Minden tettünkkel azt

kell bizonyítanunk, hogy intézményünket választani érdemes.

18.2. Eredményességi mutatóink növelése

Az eredményességünk mutatói alapján következtetések vonhatók le az intézményben folyó

munka hatékonyságával kapcsolatban

Az előző fejezetekben bemutatott módon célom a szocializációs mutatók változásának elérése

A neveltségi szint emelése, a deviáns magatartásformák visszaszorítása, a lemorzsolódás

megelőzése, csökkentése, a hiányzások számának csökkentése.

A tanulmányi eredmények növekedését tűztem ki célul a következő öt év végére.

18.3. Jótékonyság, segítségnyújtás

Diákjaink számára nap mint nap adunk valamit, tudást, útmutatást, vagy néhány, a helyes

irányba terelő szót. Meg kell őket is tanítani az adás művészetére. Az elmúlt évben iskolánk

egy lelkes munkatárs szervezése segítségével már részt vett egy karácsonyi jótékonysági

akcióban. Érdemes ezt az irányt folytatni.

• Intézményünk valamennyi tagjának egyetértése alapján egy szervezetet, intézményt

ügyet választanánk, amit támogatunk, ami mellett egységesen kiállunk.

• Önkéntes munka vállalása: diákjaink ösztönzése erre a lehetőségre

• Apró, eszmei értékkel bíró, szakmai órákon készült tárgyakkal kedveskedni, felajánlani

azokat

Az apró, jó szándékból fakadó tettek, lépések a JÓ felé visznek.


48

18.4. Szorosabb kapcsolat ápolása Monor általános iskoláival

• Fizikai értelemben is jelentsen kapcsolatfelvételt. Egymás munkájának megismerése

• Tapasztalatcsere

• A hozzánk érkező diákok nyomon követésének biztosítása

• Intézményünk részéről aktívabb érdeklődés az általános iskolákban folyó munkáról

• Közös programok szervezésének lehetősége: Például 8. osztályosok csapatának és a 9.

osztályos Szterényisek csapatának bármilyen sportágban történő együttműködése,

közös sport vagy játéktevékenység végzése

• A pedagógia ágazaton tanuló diákok alkalmanként szívesen kilátogatnának az

általános iskolákba, vagy mi is szívesen fogadnánk gyermekcsoportot, számukra

játékos szabadidős vagy kulturális tevékenységet szerveznénk.

18.5. Előkészítő foglalkozások tartása

A továbbtanulás előtt álló nyolcadik osztályos tanulók számára előre tervezett ütemezésben és

kidolgozott tematika alapján előkészítő foglalkozást szervezhetnénk.

Célja: A személyes kapcsolatfelvétel az intézményünkbe készülő diákokkal, az előzetes tudás

feltérképezésének lehetősége, felzárkóztatás

18.6. Új képzések indítása

• A jelenlegi tervek szerint 2020. februárjától Monor városa „Okos város” lesz. A

megszületett kormánydöntés értelmében Monor lesz az első csatlakozó város a kiépülő

központi platformhoz. Ennek következtében rendkívül sok informatikai szakemberre

lesz szükség, főként a program indulásakor. A következő tanévtől iskolánkban nem

indul informatikai jellegű képzés. Ezen döntés helyessége véleményem szerint

átgondolást igényel.

• Esti munkarend szerint felnőttoktatásban mindenképp szükségszerű lenne valamilyen

informatikai jellegű képzés indítására. Felkészült, vállalkozó szellemű tanárokkal és

korszerű számítógépparkkal rendelkezünk. Szívesen bővítenénk képzési kínálatunkat.

• Új szakmaként az esti munkarend szerinti felnőttoktatásban sikeres lehetne a sminkes

szakma beindítása. Rendelkezünk megfelelő képzettségű sminkmester tanárral, e téren,

a jelentkezők száma magas lehet.

• Vonzónak bizonyulhat a testkultúra fejlesztésével kapcsolatos szakma indítása például

fitness , wellnes instruktor.

• Érdemes elgondolkodni egy másik irányvonalon való elinduláson, a felnőttképzésen.


49

19. AZ ISKOLA MENEDZSELÉSE, INTÉZMÉNYMARKETING

Célunk, hogy Monoron és környékén pozitívabb képet alakítsunk ki magunkról az elért

eredményeink tükrében. A különböző középiskolák az együttműködés megvalósítása mellett

versenyeznek is egymással az erőforrásokért, azaz a tanulókért. Ebben csak akkor érezhetjük

magunkat sikeresnek, amennyiben marketingtevékenységünk a kornak megfelelő, teljeskörű,

minél több érintetthez eljutó.

• Az intézmény honlapján számos információt képesek vagyunk eljuttatni a tanulókhoz,

szülőkhöz, érdeklődőkhöz. Az oldalt mindenképpen aktualizálni kell és folyamatos

karbantartása, üzemeltetése, frissítése elengedhetetlen.

• A közösségi oldalak lehetőségének kihasználása: az intézmény rendelkezik Facebook

oldallal, itt eseményeinkről folyamatosan tudósíthatjuk az érdeklődőket

• Jelentősebb eredményeinkről és fontosabb eseményeinkről a monori sajtóban is be kell

számolni.

• Youtube csatornát létrehozása: Ahol az iskola életével kapcsolatban videókat

oszthatunk meg, vagy érdekes előadásokat tehetünk közzé.

• Az iskola megjelenésére számítok a fontosabb szakmai jellegű vagy oktatással

foglalkozó rendezvényeken.

• Támogatom az iskola megjelenését a monori és a környékbeli rendezvényeken.

• Támogatom továbbra is a versenyeken való részvételt és esetlegesen a versenyek

szervezését is

• Az iskola kapcsolatrendszerét folyamatosan fejleszteni, bővíteni kívánom.

20. PEDAGÓGUS FLUKTUÁCIÓ CSÖKKENTÉSE

Az intézményünkben tanító pedagógusok munkáját számos tényező nehezíti. Sikertelenség

érzetét keltheti a diákok munkához való hozzáállása, motiválatlansága, az alapvető viselkedési

normák be nem tartása, a felkészületlenség, a folyamatos felszerelés és taneszközhiány, magas

számú hiányzásokból adódó lassú haladás. Mindezek rányomják bélyegüket a munkatársak

lelki állapotára és szomatikus egészségére is. A megoldáskeresések, sikertelen megoldási

próbálkozások után végső döntésként többen elhagyják intézményünket. Ennek megelőzése

érdekében az előző fejezetekben ismertetett, az oktató és a nevelőmunka eredményessége

érdekében tervezett fejlesztéseken túl a következő javaslatokat fogalmazom meg.

• Munkahelyi klíma: Nyugodt, egymás tiszteletén, együttműködésen alapuló légkört

kívánok teremteni, ahol a munkatársak fel merik vállalni véleményüket, egymás

támogatását, segítését alapvetőnek tartják, őszinte odafigyelésben részesülnek, akár

problémáikról, akár sikereikről legyen szó.

• Támogató munkacsoportok alakítását tervezem. Nagy szerepet szánok esetleges

gyakornok érkezése esetén a mentortanárnak.

A minősítő eljárás előtt álló munkatársainkat segítené egy, a már minősült kollégákból

álló csoport felkészítéssel, tájékoztatással, a tapasztalatok megosztásával


50

• Pedagógusok minősége, továbbképzés, módszertani megújulás: Lényeges, hogy

diákjainkat módszertanilag felkészült, aktuális tudással rendelkező pedagógusok

tanítsák. Támogatom a munkatársak önfejlesztéssel kapcsolatos terveit, a továbbképzési

lehetőségekről továbbra is e-mail formájában kívánom tájékoztatni őket.

Nagyon sok bennük a kérdés a kötelező hét éves továbbképzési ciklus számításával

kapcsolatban, az ebben való eligazodásban segíteni kívánom őket.

• Elektronikus „Kalauz” létrehozása. Gyűjtemény létrehozását szorgalmazom, ahol

egy helyen, gyorsan, témák szerint csoportosítva választ kaphatnak munkatársaink az

oktató és nevelőmunkánkkal kapcsolatos kérdésekre. Főként új munkatársaink részére

lenne nagy segítség, de mindenki számára haszon lenne.

• Tanári kiállítások szervezése, „bemutatkozási” lehetőség biztosítása

Lehetőséget kívánok biztosítani a munkatársaknak, hogy ne csupán a pedagógusi

oldaluk révén váljanak ismertté, hanem művészi, tudományos, sportteljesítményeik is

fontosak.

21. HATÉKONY INFORMÁCIÓMEGOSZTÁS

Lényeges, hogy valamennyi információ mindig, időben eljusson minden érintetthez. Az eddigi

szokásos, faliújságon történő hirdetések mellett az eseményekről elektronikus úton is kívánom

tájékoztatni a munkatársakat. Egy-két fő kivételével valamennyi munkatársunk rendelkezik

okostelefonnal, a tantermekben tanári számítógép is rendelkezésre áll. Előfordul, hogy a

főépületen kívül dolgozókhoz késve, esetleg nem jut el valamely információ.

• Belső levelezési rendszert kívánok létrehozni.

• Zárt használatú Messenger csoporton keresztül is értesíteném munkatársaimat egy-egy

aktuális hírről.

22. ARCULAT

Iskolánk egységbe tartozását ránk jellemző arculattal is szeretném kifejezni. Néhány tárgyi

elképzelés ami az összetartozás kifejezésére szolgálhatna:

• Szterényi szalag: Vékony, bőr karkötő/ szíj évfolyamonként különböző színben.

Hagyományteremtésre is lehetőséget kínál, költséghatékony, semleges, bármilyen

stílushoz tartozó tanuló/pedagógus viselheti.

• Iskolai jelvény: az intézmény logójával bevezetése megfontolandó


51

23. ÖSSZETARTOZÁS ERŐSÍTÉSE

Az összetartozás erősítésére ki kell használnunk a szabadidős tevékenységekben rejlő

lehetőségeket. Közös programok szervezésével erősíthetjük a „Mi Szterényisek” tudatot.

• Hagyományőrző csoport alakítása: Iskolánk érdeklődő tanulóiból és tanáraiból

kovácsolódna, számos lehetőség rejlik benne: Ismeretbővítés, szakmai tárgyak

gyakorlása Pl. eszközök, készítése által, rendezvényeken való megjelenés

„Szterényis”csapatként….

• Közös kirándulások, túrák

• Közös mozi/színházlátogatás

24. ÚJ HAGYOMÁNYOK BEVEZETÉSE A RÉGIEK ÁPOLÁSA

Meglévő hagyományaink ápolását lényegesnek tartom. Néhány új elképzelésem

hagyományunkká válhatna:

Lángátadó

Iskolánk mottója:

Emblémánk egy mécses, melynek lángját táplálja a szeretetet jelképező S betű. Mert fémet, fát

megmunkálni, hálózatokat kiépíteni, számítógépet üzemeltetni, kereskedni lehet szeretet

nélkül, de remekművet alkotni csak az önbizalommal, tudással, mélységes hittel,

gondolkodással rendelkező ember képes. Mint ahogy a palánta is önálló lény, növekedik,

fejlődik, de hogy milyen virágot hoz, milyen termést érlel az őt gondozó kertész odaadásán,

mélységes szeretetén, gondos ápolásán múlik. Mi hiszünk a hozzánk kerülő palántákban.

Hisszük, mindegyikük képes saját területén remekművet alkotni, mert valamiben tehetséget

rejtő, önálló személyiség. A hozzájuk vezető kulcsot kell megtalálni, és jól használni! Ez a mi

hitvallásunk, küldetésünk!

• Erre a szép gondolatra építve bevezetném a Ballagáson a „Lángátadó” nevű eseményt.

Iskolánk lángja jelképesen a végzős tanulóknál/osztályoknál lenne. Ők búcsúzóul

megnyújtanák az alattuk lévő évfolyam „mécsesét”.

• Hagyománnyá válhatna az intézményünkbe érkező tanulók esetén az említett

„Szterényi szalag” felkötése.

25. PÁLYÁZATOK FIGYELÉSE

A pályázatok figyelése valamennyiünk érdeke. Intézményünk fejlesztése, a hatékonyabb

tanítási-tanulási folyamat, nevelési munka támogatása érdekében ki kell használnunk a

pályázatokban rejlő lehetőségeket.


52

26. GAZDASÁG BEVÉTELEK NÖVELÉSÉNEK LEHETŐSÉGEI

Minden lehetséges területen takarékoskodást kívánok megvalósítani, ami azonban nem mehet

az oktató nevelő munka hatékonyságának rovására. Az iskola tevékenysége nyomán keletkezett

plusz bevételek egy részét fejlesztési feladatokra kívánom fordítani. Intézményünk egyik

fontos szempontja a bevételeink növelése. Ezt az alábbiakban kívánom elősegíteni:

• partneri kapcsolatok erősítése kapcsán az iskola támogatása

• pályázatokon való sikeres szereplés

• az iskola erőforrásainak hasznosítása :

tornaterem kiadása

tantermek, aula, udvar kiadása rendezvények, események például esküvők,

osztálytalálkozók céljára

27. KORSZERŰSÍTÉSI TERVEK

A hatékony oktató-nevelő munka egyik alapvető feltétele a megfelelő tanulási környezet

biztosítása. Ehhez meg kívánok teremteni minden lehetséges feltételt.

Sürgető feladatok:

• A faház előtti lépcső felújítása

• A balesetveszélyes nyílászárók/ablakok/ ellenőrzése, javítása

• A faház fűtési rendszerének ellenőrzése, a hibás radiátorok javítási munkálatainak

elvégzése

• Az aula fűtési rendszerének korszerűsítése, a fűtési hatékonyság növelése

Folyamatban lévő felújítási, korszerűsítési tervek:

• A főépület tanári szobájában lévő nyílászárók cseréje, homlokzat felújítása

• A tanári szoba bútorzatának cseréje: Javaslom, a beszerzés tervezésénél a méret

megválasztásánál legyünk tekintettel arra, hogy valamennyi pedagógusunknak legyen

állandó helye a tanáriban, senki ne maradjon asztal nélkül.

• Streetball pálya megépítése

• A főépületet az új épülettel összekötő járdaszakasz kiépítése

• A tornacsarnok előtti terület térkővel történő burkolása

Az eredményes tanévkezdés érdekében megtenni kívánt korszerűsítési javaslatok:

Mivel a 2019-2020. tanévtől a 9. évfolyamos asztalos és ács tanulóink gyakorlati oktatására a

Toldi utca 5. alatt található asztalos tanműhelyben fog megvalósulni a munkavégzés

feltételeiről gondoskodni kell. Szükség lenne az elszívás megoldására, gyalupadok

beszerzésére, a géppark karbantartási munkálatainak elvégzésére, továbbá kéziszerszámok

beszerzésére, mint vállazó fűrészek, illesztőfűrészek, kalapácsok,vésők.


53

További, középtávon /2-3 éven belül/ megvalósítani kívánt elképzelések:

• Kívánatos lenne a forgácsoló műhely területét növelni, a gépparkot bővíteni.

• A faház megtartását szorgalmazom. Költséghatékony módon néhány terület felújítása

nem maradhat el. Ezek a következők: A folyosó és egyes termek padlóburkolatának

cseréje

• A folyosó festése, melyet tanulóink által is kivitelezhető lenne gyakorlat keretében

• A mellékhelyiségek szellőzésének megoldása /amennyiben hosszú távon gondolkozunk

a faház megtartásában/

28. KAPCSOLATRENDSZER BŐVÍTÉSE

28.1. Együttműködés a partnerekkel, az iskola környezetével

• Szorosabb kapcsolat létrehozásának érzem szükségét a monori általános iskolákkal

• A szakmai képzés, a gyakorlati képzés színvonalának emelése érdekében szorosabb

kapcsolatot tervezek az együttműködő partnerekkel, vállalkozókkal, cégekkel,

vállalatokkal.

• Szorosabb kapcsolatot kívánok létesíteni a szülőkkel. A fogadóórákon, szülői

értekezleteken kívül pl. Családi délután/nap formájában

Valamennyi meglévő partnerünkkel, intézménnyel, hivatallal továbbra is szoros kapcsolat

ápolására kívánok törekedi.

• Ceglédi Szakképzési Centrummal.

• Az Oktatási Hivatal,

• Nemzeti Szakképzési és Felnőttképzési Központ

• A Pest Megyei és Érd Megyei Iparkamara

• Szolnoki POK

• Monor Város Önkormányzata

• 98 szervezet, amivel együttműködési megállapodást kötött intézményünk az 50 órás

közösségi szolgálat teljesítésére.

28.2. Nemzetközi kapcsolatok

A nemzetközi kapcsolatok, más országok, a miénktől eltérő hagyományok és szokások

megismerése a mi saját gyakorlatunkat és életünket is gazdagabbá, a diákokat nyitottabbá,

elfogadóbbá teszi.

• Kapcsolatot kívánok létesíteni más országok intézményeivel, pedagógusaival,

diákjaival. A jó kölcsönös kapcsolat kiépülését követően támogatom meghívásukat,

vendéglátásukat tapasztalatcsere, a hagyományok kölcsönös megismerése érdekében,

valamint az egymás oktatási és szakképzési rendszerének feltérképezése céljából.


54

• Bővíteni kívánom a vállalatok és egyéni vállalkozók körét akikkel nemzetközi, főként

külhoni irányba, akikkel együttműködést létesíthetnénk.

• Támogatom iskolánk részvételét különböző nemzetközi együttműködési

programokban /Például Határtalanul /

• Az érdeklődő pedagógusok lehető legszélesebb köre részére lehetővé teszem a

pályázatokban való részvételt.


55

29. ZÁRÓ GONDOLATOK

Nehézségeink, problémáink felismerése és beismerése, és a megoldásra való törekvés,

ami munkánk értékét adja. Tudatában vagyok annak, hogy akadályokkal is szembe kell

néznünk, ahogyan azt a bevezető gondolataim között megfogalmaztam először járhatóvá kell

tenni az ösvényt, amin jelenleg állunk, s mi valódi utunkhoz vezet, hogy majdan célhoz érjünk.

Hiszem, hogy együttműködéssel, kitartással, következetes cselekedetekkel céljaink nagy

részének megvalósítására képesek vagyunk.

Bár fizikai értelemben továbbra is Monor szélén fogunk elhelyezkedni, küzdeni,

dolgozni kívánok azért, hogy a CSZC Szterényi József Szakgimnáziuma és Szakközépiskolája

az emberek szívének közepén kapjon helyet. Diák, tanár, munkatárs, s mindenki, aki hozzánk

látogat érezze, hogy ez AZ a hely, ahol lenni jó, és érdemes.


56

MELLÉKLETEK

❖ Pályázati nyilatkozat

❖ Motivációs levél

❖ Hatósági erkölcsi bizonyítvány a büntetlen előélet igazolására, valamint annak

igazolására, hogy nem állok olyan foglalkozástól eltiltás hatálya alatt, amely

közalkalmazotti jogviszony létesítését nem teszi lehetővé

❖ Az álláshely betöltéséhez szükséges iskolai végzettség, szakképzettség, szakvizsga

meglétét igazoló okmányok másolata

❖ Legalább 5 éves szakmai gyakorlatot igazoló dokumentumok

Documents

A TAGINTÉZMÉNY VEZETÉSÉRE VONATKOZÓ