A TÍTULO ACADÉMICO - … · Evaluación en la Sociedad del Conocimiento. Caracas: Autoras. Gómez-Dacal, Gonzalo.(1996). Curso de Organización Escolar y General. ... Llanos-de

REPUacuteBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITEacuteCNICA DE A FUERZA ARMADA NACIONAL VICERRECTORADO ACADEacuteMICO

PROGRAMAS DE POSTGRADO NO CONDUCENTE

A TIacuteTULO ACADEacuteMICO

ACREDITABLE A MAESTRIacuteA EN EDUCACIOacuteN

SUPERIOR

VIGENCIA JUNIO 2014



PROGRAMA DE PERFECCIONAMIENTO PROFESIONAL AVANZADO ACREDITABLE A

TEacuteRMINO ACADEacuteMICO

2

MAESTRIacuteA EN EDUCACIOacuteN SUPERIOR COacuteDIGO

UNIDAD CURRICULAR

LAS TICS Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XX MTE51103

HORAS SEMANALES

TEORIacuteA PRAacuteCTICA LAB UNIDADES

DE CREacuteDITOS

HORAS TEacuteRMINO

3 -- -- 3 42

PRELACIOacuteN --

COacuteDIGO DE PRELACIOacuteN

--

1 OBJETIVOS

Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo

Analizar la relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea

Analizar el aporte de las TIC en el aacutembito educativo y dificultades para su expansioacuten en el sistema de educacioacuten superior en Venezuela

Analizar algunas implicaciones socioeducativas de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos la democratizacioacuten de los sistemas educativos entre otros

2 CONTENIDOS

Evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI

La globalizacioacuten de las TIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia

Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produccioacuten de conocimientos en el campo educacional

Promocioacuten de desarrollo a traveacutes de la incorporacioacuten de economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad

3 ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS

Este curso de naturaleza mayormente teoacuterico y estaacute orientado a la discusioacuten criacutetica

y establecimiento de conclusiones preliminares acerca del uso e implicaciones de



las TICs en el contexto venezolano y de Ameacuterica Latina Entre las estrategias a

utilizar se incluyen

Conferencias con invitados

Discusioacuten de lecturas

Presentacioacuten de papeles de trabajo

Chat o foro interactivo

Discusioacuten critica de casos 4 ESTRATEGIAS DE EVALUACIOgraveN

Presentacioacuten de ensayos criacuteticos

Elaboracioacuten de ponencias individuales y grupales

Ensayo individual asociado a la discusioacuten criacutetica de los temas del seminario y a la participacioacuten activa en un foro interactivo

Participacioacuten activa en las actividades programadas

5 BIBLIOGRAFIacuteA Aguaded J (1999) Nuevos escenarios en los contextos educativos La sociedad

postmoderna del consumo y la comunicacioacuten httpwwwuhuesagoradigitalnumeros0303- articulosmonograficoaguadedhtm

Amar V (2002) Sociedad en tiempo presente y educacioacuten A propoacutesito de las nuevas tecnologiacuteas y los medios de comunicacioacuten httpdeweyuabespmarquesevtevictoramardoc

Area M (1998) Una nueva educacioacuten para un nuevo siglo html httpwwwullesdepartamentosdidinvtecnologiaeducativadoc-netdidactica1htm

Area M (2001) iquestUna escuela del siglo XIX en el siglo XXI Redefiniendo las metas formas y poliacuteticas de la educacioacuten en la era digital html httpwebpagesullesusersma

Bruumlnner Joseacute Joaquiacuten (2003) Educacioacuten e Internet iquestla proacutexima revolucioacuten Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica

Castells Manuel (1999) La era de la Informacioacuten Vol I II III Meacutexico Siglo XXI CRESALCUNESCO (1997) La Educacioacuten en el siglo XXI Visioacuten de Ameacuterica

Latina y el Caribe Documentos de la Conferencia Regional Poliacuteticas y Estrategias para la Transformacioacuten de la Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina y el Caribe (la Habana del 18 al 22 de noviembre de 1996) Caracas CRESALCUNESCO

D‟Aprix Roger (1999) La Comunicacioacuten para el Cambio Barcelona Granica Delors Jacques (1997) La Educacioacuten encierra un Tesoro Paris UNESCO Enciclopedia General de Educacioacuten Grupo Editorial Oceacuteano(1999) Barcelona

Autor Fuentes M ChacinM y BricentildeoM (2003) La evaluacioacuten en la sociedad del

conocimiento UNESR Caracas Fuentes Milvia Chaciacuten Migdy y Bricentildeo Magally (2003) La Cultura de la

Evaluacioacuten en la Sociedad del Conocimiento Caracas Autoras Goacutemez-Dacal Gonzalo(1996) Curso de Organizacioacuten Escolar y General Madrid

Ed Escuela Espantildeola SA Guba E y Lincoln I (1989) Fourth Generation Evaluation California Sage Hesselbein FrancesGoldsmith Marshall Beckhard Richard y Schubert Richard F

(1999) La Comunidad del Futuro Barcelona Granica La Tecnologiacutea Educativa en el marco de la Sociedad de la Informacioacuten

httpwwwcicaesaliensrevfuentespresentacionhtm



Lessourne J (1993) Educacioacuten y sociedad Los desafiacuteos del antildeo 2000 (Barcelona Gedisa)

Llanos-de la Hoz Silvio et al (1997) Planificacioacuten y Gerencia Estrateacutegica (Instruccioacuten Programada Renovada Caracas Autor

Morin E (1999) Los siete saberes necesarios para la educacioacuten del futuro (Pariacutes UNESCO)

Nicolaacutes G y Prigogine I (1994) La estructura de lo complejo (Madrid Alianza) Prats MA (2000) Reflexiones educativas html

httpwwwinfonomiacomtematiquesarchivoaspidm=1ampidrev=12ampnumM Rodriacuteguez J L Martinez M (coord) (1985) Pedagogiacutea ciberneacutetica y ciencias

sociales (Barcelona Edicions Universitat de Barcelona) Rosenberg Marc J (2002) E-Learning Estrategias para transmitir Conocimientos

en la era digital Bogotaacute McGraw-Hill Silvio Joseacute (2000) La Virtualizacioacuten de la Universidad Caracas

IESALCUNESCO Tapscott Don y Caston Art (1995) Cambio de Paradigmas Empresariales SF de

Bogotaacute McGraw-Hill Tapscott Don (1997) La Economiacutea Digital SF de Bogotaacute McGraw-Hill Tuumlnnermann B Carlos y Loacutepez Segrera Francisco (2000) La educacioacuten en el

horizonte del siglo XXI Caracas Ediciones IESALCUNESCO Wagensberg J (1985) Ideas sobre la Complejidad del Mundo (Barcelona

Tusquets) Wiener N (1988) Ciberneacutetica y sociedad (Buenos Aires Sudamericana) Yarzabal Luis (1999) Consenso para el Cambio en la Educacioacuten superior

Caracas IESALCUNESCO Yarzabal Luis Vila Ana y Ruiz Roberto(Ed) (1999) Evaluar para Transformar Caracas IESALCUNESCO





2


UNIDAD CURRICULAR

TEORIacuteA Y DISENtildeO CURRICULAR EN EDUCACIOacuteN SUPERIOR

MES51053

HORAS SEMANALES


DE CREacuteDITOS

HORAS TEacuteRMINO

3 -- -- 3 42

PRELACIOacuteN --


--

1 OBJETIVOS

Conocer las principales teoriacuteas curriculares y su traduccioacuten operativa en los distintos niveles de concrecioacuten a traveacutes del disentildeo curricular

Contextualizar comparar y evaluar documentos curriculares desde el punto de vista de su intencionalidad y nivel de sistematizacioacuten

Reconocer la importancia del curriacuteculo en la Transformacioacuten y Modernizacioacuten de las Instituciones de Educacioacuten Superior

Conocer los alcances de la problemaacutetica del curriacuteculum y desarrollar habilidades baacutesicas para el disentildeo de planes curriculares en educacioacuten superior

Analizar la importancia y aplicabilidad del disentildeo instruccional basado en competencias en el aacutembito de la educacioacuten superior actual

Conocer reflexionar y valorar criacuteticamente el modelo curricular de nuestro sistema educativo a nivel de educacioacuten superior

Analizar y evaluar criacuteticamente su quehacer curricular desde su posicioacuten como docente universitario

Generar propuestas de optimizacioacuten del curriacuteculo en educacioacuten superior

2 CONTENIDOS

Concepto de Curriacuteculo

Las nuevas teoriacuteas educativas el cambio de paradigmas y las implicaciones curriculares La educacioacuten centrada en el alumno El rol del docente como reconstructor del curriacuteculo

Las perspectivas curriculares o Las perspectivas claacutesicas del curriacuteculum o Las perspectivas criacuteticas del curriacuteculum o Dimensiones del Curriacuteculo Curriacuteculo para el desarrollo del alumno

(existencialista) curriacuteculo visto desde el papel del docente curriacuteculo como herramienta de transformacioacuten social (reconstructivista) curriacuteculo como proceso histoacuterico (racionalista) curriacuteculo como factor de la reproduccioacuten social (liberadora)

o Principios para la modernizacioacuten y transformacioacuten de la educacioacuten superior a traveacutes de las reformas curriculares pertinencia responsabilidad social equidad transversalidad



o El disentildeo curricular basado en competencias y la pertinencia del curriacuteculo

Los niveles de concrecioacuten del curriacuteculum planes y programas curriculares planes y programas instruccionales

Fases del disentildeo curricular

Fundamentacioacuten curricular anaacutelisis de la realidad fundamentacioacuten e intencionalidad Objetivos y perfiles curriculares El rol del contexto en que se genera y desarrolla el curriacuteculum y la generacioacuten de propuestas de intervencioacuten curricular Meacutetodos de diagnoacutestico curricular

Operacioacuten Curricular Seleccioacuten y secuenciacioacuten de cursos Metodologiacuteas y estrategias de aprendizaje Administracioacuten curricular

Evaluacioacuten Curricular Concepto de evaluacioacuten Evaluacioacuten orientada a resultados y orientada a procesos Niveles de evaluacioacuten curricular institucional de programa del aprendizaje Evaluacioacuten formativa y sumativa del curriculo Toma de decisiones a partir de la evaluacioacuten


El seminario se desarrollaraacute sobre la base de presentaciones de contenidos por

parte del profesor discusiones en clase y a distancia y estudio de diferentes

planes curriculares a los fines de determinar los elementos curriculares la

metodologiacutea utilizada en su concepcioacuten y la intencionalidad manifiesta en funcioacuten

de las distintas dimensiones curriculares estudiadas

4 ESTRATEGIAS DE EVALUACIOgraveN

La evaluacioacuten seraacute formativa y sumativa Se evaluaraacute las intervenciones de los

estudiantes en los foros de discusioacuten asiacute como los anaacutelisis que hagan a los

documentos curriculares El trabajo final consistiraacute en la elaboracioacuten de un

documento donde se genere un anaacutelisis reflexivo del curriacuteculo de la educacioacuten

superior en Venezuela y las alternativas para mejorarlo y transformarlo en funcioacuten

de del proyecto paiacutes que se espera

5 BIBLIOGRAFIacuteA

Arnaacutez A Joseacute La Planeacioacuten Curricular Ed Trillas Meacutexico 1996

Bernstein B (1988) Clases coacutedigos y control Hacia una teoriacutea de las Transmisiones educativas Madrid Akal

Casarini Martha Teoriacutea y disentildeo curricular Editorial Trillas 1997

Cisterna F (2002) ldquoCurriacuteculum oculto los mensajes no visibles del conocimiento educativordquo REXE vol 1 (1) pp 41-55

Coll Cesar Psicologiacutea y Curriacuteculum Ed Paidos Meacutexico 1991

Diacuteaz Barriaga Angel Ensayos sobre la problemaacutetica curricular Ed

Diacuteaz Barriga Angel Didaacutectica y Curriacuteculum Ed Paidos Meacutexico 1997



Eggleston J (1980) Sociologiacutea del curriacuteculo escolar Buenos Aires Troquel (to 1977)

Ferrada D (2001) ldquoComunidades de entendimiento una propuesta educativa desde la perspectiva criacutetica comunicativa del curriculumrdquo Revista Pensamiento Educativo Vol 29 pp 297-317

Ferrada D (2001) Curriculum Criacutetico Comunicativo Barcelona El Roure

Flecha R y Piuvert L (2002) ldquoLas comunidades de aprendizaje una apuesta por la igualdad educativardquo REXE vol 1 (1) pp 11-22

Forquin J C (1987) La sociologiacutea del curriculum en Gran Bretantildea un nuevo enfoque de los retos sociales de la escolarizacioacuten Revista de Educacioacuten Madrid 282 pp 5-20

Freire P (1988) Pedagogiacutea del oprimido Madrid Siglo XXI (to 1970)

Freire P (1990) La naturaleza poliacutetica de la educacioacuten Barcelona Paidoacutes 1ordf Edicioacuten

Freire P (1997)A la sombra de este aacuterbol Barcelona El Roure

Gadotti M (1996) Pedagogiacutea de la praxis Buenos Aires Mintildeo y Daacutevila Editores

Gagne R y Brigs L (1976) La planificacioacuten de la ensentildeanza Meacutexico Trillas (to 1966)

Garciacutea Hoz V (1993)Tratado de Educacioacuten Personalizada Introduccioacuten general a una pedagogiacutea de la persona Madrid Ediciones Rialp S A

Gimeno Sacristaacuten J (1994) La desrregulacioacuten del curriculum Revista Signos Gijoacuten 3 pp 4-20

Gimeno Sacristaacuten Joseacute (1991) El curriculum Una reflexioacuten sobre la praacutectica Madrid Morata 3ordf edicioacuten

Giroux H (2001) Cultura poliacutetica y praacutectica educativa Barcelona GRAOacute

Grundy S(1991) Producto o praxis del curriculum Madrid Morata (to1987)

Jackson P (1994) La vida en las aulas Madrid Editorial Morata 1994 (to 1968)

Johnson M (1969) The translation of curriculum into instruction Journal of curriculum studies vol 1 (2) pp 115-131

Pinto R (1994) El pensamiento educativo de Paulo Freire ante el debate sobre la modernidad en la educacioacuten Revista Aula XXI UMCE Santiago de Chile 3 pp 21-33

Rogers C (1986) El camino del ser Barcelona Kairoacutes (to 1980)

Stenhouse L (1991) Investigacioacuten y desarrollo del curriculum Morata Madrid (to 1981)

Taba H (1980) Elaboracioacuten del curriacuteculo Teoriacutea y praacutectica Buenos Aires Troquel 5ordf edicioacuten (to 1962)

Tadeu Da Silva T (1988) ldquoCultura y curriculum como praacutecticas de significacioacutenrdquo REC Vol 1 (1)pp 59-76

Tyler R W (1973) Principios baacutesicos del curriculum y del aprendizaje Buenos Aires Troquel (to 1954)





ELECTIVA


UNIDAD CURRICULAR

DISENtildeO INSTRUCCIONAL MES52123

HORAS SEMANALES


DE CREacuteDITOS

HORAS TEacuteRMINO

3 -- -- 3 42

PRELACIOacuteN --


--

1 OBJETIVOS

Valorar la necesidad y utilidad de planificar el proceso de ensentildeanza como medio para facilitar el aprendizaje

Considerar las ventajas y desventajas del disentildeo instruccional

Reconocer coacutemo influyen las teoriacuteas de aprendizaje en la forma de aproximarse al disentildeo de la instruccioacuten

Determinar las condiciones para el disentildeo y desarrollo de la instruccioacuten

Disentildear y desarrollar un material instruccional impreso o digital que cumpla con los requisitos adecuados de disentildeo

Establecer un plan para implementacioacuten y evaluacioacuten del material producido

2 CONTENIDOS

Concepto de disentildeo instruccional iquestPara queacute el disentildeo de la instruccioacuten

Teoriacuteas de aprendizaje y disentildeo instruccional Fundamentos de las teoriacuteas de aprendizajes conductistas cognoscitivitos y constructivistas Debilidades y fortalezas de estas teoriacuteas en el disentildeo de la instruccioacuten Aproximacioacuten ecleacutectica al uso de las teoriacuteas de aprendizaje para el disentildeo instruccional

Modelos sisteacutemicos de disentildeo instruccional (Dick y Carey ADDIE) Fases del disentildeo instruccional anaacutelisis de necesidades disentildeo desarrollo implementacioacuten y evaluacioacuten Los modelos no lineales de disentildeo

Anaacutelisis de necesidades Clarificacioacuten de la necesidad de instruccioacuten e identificacioacuten de metas anaacutelisis de la instruccioacuten y anaacutelisis de contexto de instruccioacuten y estudiantes

Disentildeo y desarrollo de la instruccioacuten Establecer objetivos Seleccionar y dar secuencia a los contenidos Disentildear las actividades de instruccioacuten y seleccionar y producir los recursos

Implementacioacuten establecimiento de requerimientos y pautas para la implementacioacuten

Evaluacioacuten evaluacioacuten formativa y sumativa del disentildeo Mantenimiento y actualizacioacuten del curso




El curso es de naturaleza eminentemente praacutectica Las estrategias a utilizar incluyen la presentacioacuten y discusioacuten de contenidos y la presentacioacuten de avances en el disentildeo por parte de los estudiantes


Se evaluaraacute a traveacutes de intervenciones en clase y un trabajo final que consiste

en el disentildeo de un material instruccional

5 BIBLIOGRAFIacuteA

Capetillo O y Flores M (1998) El trabajo docente Enfoques innovadores para el disentildeo de la instruccioacuten Ed Trillas Meacutexico

Chadwick C amp Nadja Antoniejevic (1982) Estrategias cognitivas y metacognicioacuten Tecnologiacutea Educativa 74 307-321

Chadwick C (1989) Estrategias Cognitivas y afectivas de aprendizaje Institute for International Research Tegucigalpa Honduras

Clark R y Mayer R 2003 E-learning and the science of instruction Pfeiffer San FranciscoDick W

Costa A (1984) Mediating the Metacognitive Educational Leardership 42 3 57-62

Cronjeacute J 1994 What is instructional design theory Disponible en httphagarupaczacattslearnerpeterdlID20Theoryhtm

Dick y Carey (1996) The Dick and Carey Model Will it Survive the Decade Disponible en httpfleming0flemingconcalrcbildkworkcareym~1htm [Consultado 01022002]

Dick W Carey L y Carey J (2001) 5ta edicioacuten The Systematic Design of Instruction (5th Edition) Longman New York

Dorrego E Modelo para la produccioacuten y evaluacioacuten formativa de medios instruccionales aplicado al video y al software Disponible en httpwwwc5clieinvestigaactasribie94II_72_84html

Elkin David amp John H Flavell Editors (1969) Studies in Cognitive Development New York Oxford University Press

Gagne R amp Merril D (1990) In Conversation Educational Tecnology december 35-46

Gallegos-Badillo R (1997) Discurso sobre constructivismo Bogotaacute Cooperativa editorial magisterio

Garciacutea S (2005) Conceptos baacutesicos de disentildeo Material para el curso Disentildeo de Cursos Interactivos del Doctorado en Innovaciones Educativas de la UNEFA (Sin publicar)

Garciacutea S (2005) Estrategias lineamientos y teacutecnicas para el disentildeo de cursos interactivos Material para el curso Disentildeo de Cursos Interactivos del Doctorado en Innovaciones Educativas de la UNEFA (Sin publicar)

Garciacutea S 2002 Disentildeo y Desarrollo de Cursos en la Web Trabajo para ascender a la categoriacutea de Profesor Titular UNESR (Sin publicar)

Gibbs A (1995) Disentildeo Instruccional Caracas Universidad Nacional Abierta

Good T (1995) Psicologiacutea Educativa Contemporaacutenea Meacutexico McGraw Hill

Hernaacutendez G (1998) Paradigmas en Psicologiacutea de la Educacioacuten Meacutexico Piados



Martorella P (1998) Ensentildeanza de conceptos En Estrategias de ensentildeanza Coordinador James Cooper Meacutexico Limusa pp 229-278

Mergel B (1998) Disentildeo Instruccional y Teoriacutea de Aprendizaje Disponible en httpwwweducadisusonmxpaginaftpDiseC3B1o-Instruc-RPA-B-Mergel-2doc

Merrill et Al 1996 Instructional Transaction Theory An instructional design model based on Knowledge Objects Disponible en httpwwwid2usueduPapersIDTHRYK3PDF

Ontoria A et al (1999) Mapas Conceptuales Madrid Nancea

Piskurich G 2000 Rapid instructional design Jossey-BassPfeiffer San Francisco

Prieto J (1997) Introduccioacuten a la Psicologiacutea Madrid Centro de Estudios Ramoacuten Areces SA

Puente A et al (1989) Psicologiacutea Cognitiva Caracas McGraw-Hill

Reigeluth CH (Ed) (2000) Disentildeo de instruccioacuten Teoriacuteas y modelos (Vols I y II) Madrid Santillana

Riviere A (1994) La Psicologiacutea de Vygotski Madrid Visor

Romiszowski R 1998 The selection and use of instructional media Kogan Page London

Ryder J y R E Redding (1993) Integrando el anaacutelisis de tareas cognoscitivo en el Desarrollo de Sistemas Instruccionales ETR amp D 412 traduccioacuten Elena Dorrego y Simi Benhamu UCV)

Seels B (Ed) (1995) Instructional Design Fundamentals New Jersey Educational Technology

Sprinhall N et al (1996) Psicologiacutea de la educacioacuten Madrid McGraw Hill

Thiagarajan S Rapid Instructional Design Disponible en httpwwwthiagicomarticle-ridhtml

UNA-UPEL (1986) Desarrollo de habilidades cognoscitivas (I y II) Caracas UPEL

Velaacutesquez T y Camacho J Un sistema para el disentildeo instruccional de Cursos en Liacutenea Revista Ensentildeanza e Investigacioacuten en Psicologiacutea (CNEIP) 8(2) 217-229 Tambieacuten disponible en httpwwwuvmxjdiazDisenoInstruccModeloDisenoInstruccional2htm





ELECTIVA


UNIDAD CURRICULAR

EVALUACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES MES5213

HORAS SEMANALES


DE CREacuteDITOS

HORAS TEacuteRMINO

3 -- -- 3 42

PRELACIOacuteN --


--

1 OBJETIVOS

Ubicar la evaluacioacuten de los aprendizajes dentro del contexto de la evaluacioacuten educativa

Analizar el concepto de evaluacioacuten de los aprendizajes sus componentes y funciones

Analizar las diferentes concepciones de la evaluacioacuten de los aprendizajes en atencioacuten a los enfoques psicoeducativos de donde se derivan

Aplicar teacutecnicas e instrumentos que aporten informacioacuten para la evaluacioacuten de las distintas habilidades y contenidos acadeacutemicos que deben aprender los estudiantes

Aplicar teacutecnicas e instrumentos que aporten informacioacuten para la evaluacioacuten de las distintas estrategias cognitivas y metacognitivas utilizadas por el estudiante

Redactar criterios y estrategias de evaluacioacuten de los aprendizajes

Explicar mediante ejemplos de su realidad educativa la proyeccioacuten de la evaluacioacuten de los aprendizajes a todas aquellas actividades de ensentildeanza - aprendizaje gestioacuten docente

Conducir el proceso evaluativo en el aula mediante la aplicacioacuten de estrategias teacutecnicas e instrumentos que permitan obtener la informacioacuten uacutetil para valorar el proceso de ensentildeanza y de aprendizaje de sus alumnos y tomar decisiones que contribuyan al crecimiento personal del sujeto

2 CONTENIDOS

Conceptos baacutesicos

La evaluacioacuten de los aprendizajes como objeto de la evaluacioacuten educativa

Funcioacuten social eacutetica y pedagoacutegica de la evaluacioacuten de los aprendizajes

Tipos de evaluacioacuten de los aprendizajes 2 La evaluacioacuten desde diferentes perspectivas y enfoque

Bases psicoeducativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes

Nuevos enfoques de evaluacioacuten 3 Planificacioacuten de la evaluacioacuten Criterios e indicadores

Disentildeo de estrategias de evaluacioacuten atendiendo a sus tipos y modalidades

1 La evaluacioacuten de los aprendizajes y sus distintas funciones



Redaccioacuten de criterios e indicadores para la evaluacioacuten 4 Teacutecnicas e instrumentos de evaluacioacuten

Disentildeo y aplicacioacuten de diferentes teacutecnicas e instrumentos de evaluacioacuten

Teacutecnicas e instrumentos para la autoevaluacioacuten y la evaluacioacuten de estrategias metacognitivas

5 Uso de los resultados de la evaluacioacuten

Uso de la informacioacuten como medio para la autorregulacioacuten del aprendizaje

Uso de la informacioacuten como medio para el mejoramiento del alumno y de la accioacuten didaacutectica del docente


Se utilizaraacute la estrategia de seminario taller combinada con exposiciones del

profesor cuando sea necesario La asignatura tiene eacutenfasis eminentemente

praacutectico y se preveacute la realizacioacuten de ejercicios de aplicacioacuten en donde el

participante trabajaraacute individualmente o en equipos constituidos por tres o

cuatro personas


La evaluacioacuten se fundamentaraacute en el seguimiento y registro de informacioacuten acerca

del desarrollo de actividades y ejercicios conducentes al logro de los objetivos Ello

implica

Evaluacioacuten continua formativa cuyo propoacutesito es constatar el nivel de aprendizaje

de cada participante y proporcionar las orientaciones pertinentes para el

mejoramiento y enriquecimiento individual a medida que se desarrolla el proceso

de ensentildeanza y de aprendizaje Esta evaluacioacuten podraacute ser presencial o a

distancia

Evaluacioacuten sumativa destinada a determinar los logros alcanzados en cada unidad

con el propoacutesito de aprobacioacuten del curso A tal efecto se basaraacute en el

cumplimiento de las actividades previstas en concordancia con los criterios

establecidos para la ejecucioacuten de cada una de ellas Tanto en las clases

preseacutenciales como a distancia se desarrollaran talleres y ejercicios de aplicacioacuten

donde el participante demuestre las habilidades y conocimientos previstos



5 BIBLIOGRAFIacuteA BernadJ (2000) Modelo Cognitivo de Evaluacioacuten Educativa Escala de estrategias de aprendizaje contextualizado Narcea Capitulo 1 Chadwick c y Rivera N (1990) Evaluacioacuten Formativa para el Docente Paidos Coleccioacuten Investigacioacuten y Formacioacuten del Profesorado (1991)Teoria y metodos de evaluacioacuten Coordinador Antonio Medina Revilla Editorial cincel Madrid Diacuteaz B y Hernaacutendez G(1997) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo una interpretacioacuten Constructivista Editorial McGrawHill Meacutexico Evaluacioacuten material didaacutectico Floacuterez R (1999) Evaluacioacuten Pedagoacutegica y Cognicioacuten McGrawHillColombia Grace Cathy (1992) The portfolio and its Use Developmentally Appropriate Assessment of Young Children ERIC Digest Grounlund Norman (1981) Elaboracioacuten de Pruebas basadas en Criterios Referenciales Traduccioacuten realizada por Aiclid Ramires Universidad Nacional Experimental Simoacuten Rodriacuteguez Jimeacutenez J 1997 Evaluacioacuten en Matemaacuteticas Editorial Siacutentesis Espantildea Martinez Angel (1996) La Unidad didaacutectica en Educacioacuten Editorial Bruntildeo Espantildea Apartes 7 y 8 Mayor J Suengas A y Gonzaacutelez (1993) Estrategias Metacognitivas aprender a aprender y aprender a pensar Proyecto Editorial Siacutentesis Psicologiacutea Espantildea McLellan H (1993) Evaluation en Situated Learning Environment Educational Tecnology V33 Nieto Gil J (1996) La Autoevaluacioacuten del Profesor Coacutemo evaluar y mejorar la praacutectica docente Editorial Escuela Espantildeola SA Postic Jy De Ketele (1992) Observar las Situaciones Educativas Narcea SA Madrid Quaas C (2000) Nuevos enfoques en la evaluacioacuten de los aprendizajes Revista Enfoques Educacionales Vol2 N20 Departamento de Educacioacuten Facultad de Ciencias Sociales Universidad de Chile httprehuecsocialesuchileclpublicacionesenfoques04index=html Rosales G (1990) Evaluar es Reflexionar sobre la Ensentildeanza Narcea Madrid Roth wolff- Michael (1992) Dynamic Evaluation concept mapping Science Scope SanmartiacutenN y Jorba J (1995) Autorregulacioacuten de los procesos de aprendizaje y construccioacuten de conocimientos En Alambique La Evaluacioacuten de los Aprendizajes Grao - Educacioacuten Barcelona - Espantildea Universidad de Deusto (2003) Los mapas conceptuales Curso Experto en Vaacutesquez E (2003) Planificacioacuten de la Evaluacioacuten ndash Mimeo





ELECTIVA


UNIDAD CURRICULAR

LA TECNOLOGIacuteA EN EL PROCESO DE ENSENtildeANZA Y APRENDIZAJE

MTE 51033

HORAS SEMANALES


DE CREacuteDITOS

HORAS TEacuteRMINO

3 -- -- 3 42

PRELACIOacuteN --


--

1 OBJETIVOS Analizar el rol de la tecnologiacutea en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje Describir las posibilidades ventajas y retos que supone al docente la incorporacioacuten de la tecnologiacutea y su utilizacioacuten en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje Identificar los diferentes conceptos sobre tecnologiacutea educativa de acuerdo a su evolucioacuten histoacuterica Establecer diferencias entre medio recursos materiales nuevas tecnologiacuteas Desarrollar el concepto de tecnologiacutea educativa y modelos de curriacuteculo Reconocer la importancia del porque y para que utilizar los medios tecnoloacutegicos en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje Analizar los elementos necesarios para seleccionar la tecnologiacutea en diferentes aacutembitos educativos Examinar la trascendencia de la innovacioacuten como elemento determinante en la gestioacuten desarrollo e implantacioacuten de proyectos educativos Valorar e interpretar las funciones y roles del docente de la era tecnoloacutegica y los nuevos requerimientos de desempentildeo

2 CONTENIDOS Las nuevas tecnologiacuteas en educacioacuten Conceptos y teacuterminos utilizados Historia del desarrollo de la tecnologiacutea la integracioacuten de los medios en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje La nueva frontera educativa con nuevas tecnologiacuteas Desentrantildeando los mitos del ordenador su uso y aplicacioacuten en el aula Herramientas baacutesicas de trabajo Hardware software El Internet Elementos de la red aplicaciones e inconvenientes disentildeo de paacuteginas hipertexto



Nuevas tecnologiacuteas Modelos de ensentildeanza curriacuteculo y medios didaacutecticos La innovacioacuten y la tecnologiacutea educativa Relaciones entre innovacioacuten desarrollo educativo y tecnologiacutea la innovacioacuten factor estrateacutegico en el desarrollo de la educacioacuten el docente como innovador Roles y funciones del docente en la era tecnoloacutegica los entornos informaacuteticos educativos capacidad de la tecnologiacutea para enriquecer la ensentildeanza y el aprendizaje


Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos e impresos

Lectura criticas del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal

Presentacioacuten de contenidos en el aula y discusiones grupales

Presentacioacuten de trabajos escritos

Asesoriacuteas individuales preseacutenciales previamente acordadas con el facilitador

Asesoriacuteas por correo electroacutenico

Foros interactivos


Elaboracioacuten de dos ensayos sobre la temaacutetica de la asignatura

Presentacioacuten en equipo del anaacutelisis de las lecturas criticas

Evaluacioacuten del foro interactivo

5 BIBLIOGRAFIacuteA

Adalberto Fernaacutendez Jaime Sarramona Luis Tariacuten Tecnologiacutea didaacutectica teoriacutea y praacutectica de la programacioacuten escolar (1997) 4a ed ndash Barcelona CEAC

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ELECTIVA


UNIDAD CURRICULAR

EDUCACIOacuteN SUPERIOR COMPARADA MES 52153

HORAS SEMANALES


DE CREacuteDITOS

HORAS TEacuteRMINO

3 -- -- 3 42

PRELACIOacuteN --


--

1 OBJETIVOS

Valorar la necesidad de realizar estudios desde una perspectiva comparada que vincule los diferentes modelos educativos con sus respectivos contextos sociales culturales econoacutemicos y poliacuteticos Reconocer la complejidad de las instituciones y sistemas de educacioacuten superior asiacute como la necesidad de realizar estudios socio-histoacutericos que identifiquen las similitudes de los procesos de cambio y reforma entre paiacuteses tanto a nivel interno como externo de los sistemas de educacioacuten superior asiacute como las particularidades que asumen en cada caso nacional Conocer las reformas educativas implementadas en diferentes paiacuteses del mundo desarrollado y las concepciones filosoacutefico poliacuteticas que las sustentan Identificar las transformaciones maacutes salientes de los sistemas de educacioacuten superior en Ameacuterica Latina asiacute como las liacuteneas de investigacioacuten maacutes exploradas dentro del campo de la educacioacuten comparada Identificar los mecanismos de importacioacuten yo imposicioacuten de modelos educativos en los paiacuteses de Ameacuterica Latina Aplicar las relaciones entre Educacioacuten Estado y Sociedad como marco de anaacutelisis para los estudios comparados Analizar criacuteticamente la funcioacuten socio-econoacutemico-poliacutetica de la educacioacuten en realidades sociales diferentes Disentildear propuestas innovadoras para mejorar la calidad de la educacioacuten superior en la realidad educativa concreta Asumir con responsabilidad y compromiso el futuro desempentildeo de la praacutectica docente en relacioacuten a la problemaacutetica socio-econoacutemica-poliacutetica actual



2 CONTENIDOS

La investigacioacuten comparada El por queacute de los estudios comparados Aproximaciones metodoloacutegicas a la investigacioacuten comparada

Educacioacuten comparada concepto antecedentes y evolucioacuten Perspectivas para el anaacutelisis comparado de instituciones de educacioacuten superior

La problemaacutetica educativa desde una perspectiva comparada Anaacutelisis de Estudios de educacioacuten comparada a nivel Continental de Ameacuterica Latina e Iberoameacuterica desde el punto de vista de la perspectiva utilizada y los aspectos comparados

Anaacutelisis de estudios comparados sobre reformas en educacioacuten superior y sus consecuencias

Tendencias de la Educacioacuten Superior Las relaciones Estado y Educacioacuten Superior en los paiacuteses industrializados Las relaciones Estado y Educacioacuten en Ameacuterica Latina

Las nuevas tendencias Modelos de Gestioacuten Descentralizacioacuten Participacioacuten Autogestioacuten Accountability Evaluacioacuten y Acreditacioacuten Institucional Sistemas de Gestioacuten Evaluacioacuten y acreditacioacuten Modelos de estructuras curriculares Interaccioacuten Ciencia-Tecnologiacutea-Universidad Acceso y el viacutenculo Educacioacuten-Desarrollo


El curso seraacute brindado como un seminario en el cual se espera que el estudiante desarrolle estudios analiacuteticos sobre sistemas universitarios en otros paiacuteses a la luz de su propio contexto socio-histoacuterico y saque las conclusiones requeridas Se pediraacute al estudiante que desarrolle lecturas exposiciones en clase y un trabajo final donde demuestre los aprendizajes logrados La dinaacutemica del curso se desarrollaraacute mayormente a traveacutes de presentaciones por parte del docente y lecturas por parte del estudiante Se conformaraacuten grupos de trabajo para el anaacutelisis de algunos estudios comparativos en clase con el fin de brindar ejemplos formas de abordar los anaacutelisis comparados en educacioacuten y sus resultados


Se evaluaraacute a traveacutes de exposiciones e intervenciones en clase y una

monografiacutea final donde el estudiante exponga sus propuestas para mejorar el

sistema de educacioacuten superior en Venezuela sobre la base de la experiencia

vivida por otras culturas

5 BIBLIOGRAFIacuteA Albatch P y Nelly G (2003) Nuevos enfoques en educacioacuten comparada Ed Mondadori Altbach P G (2001) Educacioacuten superior comparada El conocimiento la universidad y el desarrollo Buenos Aires y Madrid Caacutetedra UNESCO de Historia y Futuro de la Universidad y Universidad de Palermo

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UNIDAD CURRICULAR

DISENtildeO DE CURSOS EN LIacuteNEA MTE 52073

HORAS SEMANALES


DE CREacuteDITOS

HORAS TEacuteRMINO

3 -- -- 3 42

PRELACIOacuteN --


--

1 OBJETIVOS Caracterizar la instruccioacuten basada en Web Describir los elementos que debe conocer un disentildeador en cursos Web Contrastar los cursos basados en Web con otras tecnologiacuteas o medios Analizar los elementos necesarios para disentildear un curso en liacutenea Aplicar las fases de disentildeo instruccional y de desarrollo de un curso en liacutenea Reconocer los diferentes tecnoloacutegicos para disentildear un curso en liacutenea Determinar los elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten de un curso en liacutenea Disentildear un curso en liacutenea producirlo y publicarlo en la Web

2 CONTENIDOS

Conceptualizacion de la instruccioacuten basada en Web Definicioacuten de los aspectos tecnoloacutegicos que debe conocer un disentildeador de cursos Web elementos de hardware y software Combinacioacuten de cursos Web con otras tecnologiacuteas y medios Web y clases preseacutenciales Web y CD-ROMS Herramientas tecnoloacutegicas para disentildeo y publicacioacuten de cursos en liacutenea Uso de software libre Elementos determinantes para el disentildeo de un curso en liacutenea el contexto los estudiantes la infraestructura entre otros El disentildeo instruccional Fases de disentildeo y fase de desarrollo



Elementos para la implantacioacuten y evaluacioacuten del curso en liacutenea


Lectura criacutetica de los materiales de disentildeo instruccional

Seleccioacuten de un curso de su especialidad

Anaacutelisis y evaluacioacuten del curso seleccionado

Discusioacuten individual y grupal sobre los elementos que conforman un

curso en liacutenea


Entrega de disentildeo instruccional

Entrega y presentacioacuten del curso en liacutenea

Asistencia y permanencia al taller

5 BIBLIOGRAFIacuteA

Amaral Resende Strategic Planning toward Quality of Distance Education Courses Assessment in a constructivist learning environment [On-line]

Ausubel D Novak J Y Hanesian H (1983) Psicologiacutea educativa Ed Trillas

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Cornella Alfonso Disentildeo de informacioacuten buscar la eficiencia en la comunicacioacuten informacional

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Downey S (2001) Strategic Planning of Online Instructional Programs A Practitioners Perspective IJET

Efland A El curriculum en red una alternativa para organizar los contenidos de aprendizaje 1



Gagneacute R (1997) Principios baacutesicos del aprendizaje para la instruccioacuten Ed Diana Meacutexico

Garcia S (2001) Guiacutea Praacutectica para el disentildeo y desarrollo de cursos en WEB Trabajo de ascenso a la categoriacutea de Titular

Gewerc Barujel Adriana Disentildeo de entornos de aprendizaje

Gimeno J (1985) Teoriacutea de la Ensentildeanza y Desarrollo del Curriculum Anaya Madrid

Goacutemez Palacio y Campos Comunicacioacuten y educacioacuten en la era digital

Goacutengora Rojas Andrea Disentildeo de Webs Educativos

Gonzaacutelez Arechabaleta Marta (ComuNET SA) Coacutemo definir una estructura oacuteptima de contenidos y asignar actividades praacutecticas a un curso on linePonencia presentada en EDUCA Madrid 2001

Gronlund N E (2000) How to write and use instructional objectives 6th edition

Hezel R Szulc P (2001) Strategic Planning in E-learning Collaborations A Recipe for Optimizing Success httpwwwcoemissouriedu80tigercoemissouriedu

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UNIDAD CURRICULAR

EVALUACIOacuteN DE LA CALIDAD DOCENTE MES 52173

HORAS SEMANALES


DE CREacuteDITOS

HORAS TEacuteRMINO

3 -- -- 3 42

PRELACIOacuteN --


--

1 OBJETIVOS

Definir el concepto de calidad aplicado a la educacioacuten y especiacuteficamente a la docencia Identificar indicadores cuantitativos y cualitativos para medir la calidad educativa y de la docencia en Venezuela Explicar las formas en que el docente puede contribuir a mejorar la calidad educativa Describir los diferentes modelos y fuentes que se utilizan para evaluar la calidad docente

Desarrollar una propuesta para evaluar la calidad del desempentildeo docente que considere esta actividad desde una perspectiva holiacutestica y multidimensional y que lo evaluacutee sobre la base de criterios consensuados

2 CONTENIDOS

Concepto de calidad Gestioacuten de calidad Gestioacuten de calidad en la Universidad Distintos enfoques y dimensiones de calidad educativa Calidad de la docencia Factores que inciden en la calidad del docente La calidad de la docencia en el contexto cultural e histoacuterico Modelos de evaluacioacuten y su uso para evaluar la calidad de la docencia Fuentes Criterios estaacutendares e indicadores para evaluar la calidad de la docencia Uso de los resultados de evaluacioacuten en la mejora de la calidad docente Teacutecnicas para la mejora de la calidad Planes de calidad Papel del docente en el mejoramiento de la calidad educativa




El curso seraacute brindado como un seminario-taller en el cual se espera que

aplique los conceptos aprendidos en el desarrollo de una propuesta para la

evaluacioacuten del desempentildeo docente que considere la actividad desde un punto

de vista holiacutestico


Se evaluaraacute a traveacutes de exposiciones e intervenciones en clase ejercicios de

estudios de caso y la propuesta final de un sistema de evaluacioacuten de la calidad

del desempentildeo docente

5 BIBLIOGRAFIacuteA

Association for Effective Schools (1996) Correlates of Effective Schools Disponible en httpwwwmesorgcorrelateshtml

Daacutevila S (sf) El papel del docente en la calidad educativa Disponible en

Doctrina y Prospeccioacuten Educacional Constitucioacuten de la Repuacuteblica

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Ejercicio de la Profesioacuten Docente Reglamento General de la Profesioacuten Docente

Evaluacioacuten y Calidad (Partes I II y III) Revista Electroacutenica de Investigacioacuten y Evaluacioacuten Educativa 1997 Vol 3 Ndeg 1

Finalidades de Niveles Educacionales Ley Orgaacutenica de Educacioacuten

Mota F (1999) El maestro y la calidad educativa Disponible en

OPSU-CNU (2002) Sistema de Evaluacioacuten y Acreditacioacuten de las Universidades Disponible en httpulawebadmulaveula_seaDocumentosDescargaSEAPDF

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Rojero J El sistema de evaluacioacuten y acreditacioacuten de las universidades nacionales en Venezuela Criacutetica y ejes para su redefinicioacuten estrateacutegica Disponible en httpwwwmonografiascomtrabajos19sistema-evaluacionsistema-evaluacionshtml

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Toranzos L ldquoEvaluacioacuten y Calidadrdquo Revista Iberoamericana de Educacioacuten Nuacutemero 10 Disponible en httpwwwoeiorgcooeivirtrie10htm





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UNIDAD CURRICULAR

DISENtildeO Y GESTIOacuteN CURRICULAR MES 52183

HORAS SEMANALES


DE CREacuteDITOS

HORAS TEacuteRMINO

3 -- -- 3 42

PRELACIOacuteN --


--

1 OBJETIVOS Disentildear propuestas curriculares innovadoras Estimular y dinamizar el desarrollo y actualizacioacuten permanente del curriacuteculo en sus diferentes fases o etapas investigacioacuten programacioacuten instrumentalizacioacuten ejecucioacuten y evaluacioacuten Reconocer la importancia de las aplicaciones informaacuteticas modernas en la gestioacuten del curriacuteculo Indagar reflexionar y tomar decisiones ante los problemas propios de la praacutectica del curriacuteculum

2 CONTENIDOS

Plan de Estudios como herramienta de planificacioacuten curricular Definicioacuten Aspectos Baacutesicos del Plan de Estudios Ventajas del Plan de Estudios Componentes Curriculares Tipos de Organizacioacuten de los Componentes Fases del disentildeo curricular Fundamentacioacuten curricular Anaacutelisis de la realidad social laboral del estudiante poliacuteticas puacuteblicas acadeacutemica etc Anaacutelisis ocupacional Intencionalidad y direccioacuten curricular disentildeo de los perfiles basados en competencias Objetivos Curriculares Definicioacuten y Caracteriacutesticas Equilibrio entre el ser el saber y el saber hacer Contenidos Criterios para la seleccioacuten de contenidos Teacutecnicas de secuenciacioacuten de contenidos Organizacioacuten de los contenidos en matrices de asignaturas Sinopsis Unidades Curriculares Elementos de los Programas Fundamentacioacuten Objetivos Generales Terminales y Especiacuteficos Las estrategias curriculares Metodologiacuteas y estrategias de aprendizaje Evaluacioacuten Bibliografiacutea Baacutesica y Complementaria



Reacutegimen de Estudio Reacutegimen de Evaluacioacuten Estructura Administrativa Lineamientos para la administracioacuten curricular Concepto de gestioacuten curricular coordinacioacuten articulacioacuten implementacioacuten evaluacioacuten y retroalimentacioacuten Como gestionar el curriacuteculo Seguimiento y evaluacioacuten continua de la implantacioacuten del curriacuteculo Factores que inciden en la gestioacuten curricular Desarrollo y seguimiento del plan para la implantacioacuten del curriacuteculo Aplicaciones informaacuteticas para la gestioacuten curricular que facilitan su actualizacioacuten a traveacutes de la colaboracioacuten y el compartir estrategias y contenidos de aprendizaje


El curso seraacute brindado como un seminario-taller en el cual se espera que le estudiante

se familiarice con los aspectos relacionados con

Exposicioacuten de conceptos teoacutericos por el profesor

Trabajo autoacutenomo o individualizado

Trabajo en equipos pequentildeos

Discusioacuten en grupo

Desarrollo de proyectos de innovacioacuten curricular


Se evaluaraacute a traveacutes de intervenciones en clase y discusiones en foros electroacutenicos anaacutelisis de documentos curriculares y un trabajo praacutectico grupal final de de disentildeo de un plan curricular

5 BIBLIOGRAFIacuteA

English FW amp Larson R L (1996) Curriculum Management for Educational and Social Services Organizations Springfield IL Charles Thomas Publisher Ltd

Curriacuteculo management workshop Disponible en httpwwwdoestatelausldeuploads6375doc





































ELECTIVA


UNIDAD CURRICULAR

PLANIFICACIOacuteN E IMPLANTACIOacuteN DE SISTEMAS DE ENSENtildeANZA VIRTUAL

MES 52193

HORAS SEMANALES


DE CREacuteDITOS

HORAS TEacuteRMINO

3 -- -- 3 42

PRELACIOacuteN --


--

1 OBJETIVOS Analizar las nuevas tendencias en el uso de tecnologiacutea en educacioacuten Analizar las teoriacuteas que fundamentan las nuevas corrientes de disentildeo de cursos basados en tecnologiacutea Planificar programas educativos basados en tecnologiacutea Valorar las bondades y limitaciones del uso de la tecnologiacutea en los procesos de formacioacuten acadeacutemica

2 CONTENIDOS

21 Educacioacuten basada en tecnologiacutea Oriacutegenes y evolucioacuten 22 Nuevas tendencias en el uso de la tecnologiacutea en educacioacuten

Nuevos paradigmas y nuevas tecnologiacuteas A-Learning Blended Learning Learning Objects M-learning etc

23 Las nuevas corrientes de disentildeo y los cursos basados en tecnologiacutea teoriacuteas aproximaciones y modelos de disentildeo instruccional Programas virtuales de ensentildeanza Un cambio de paradigma Aproximaciones teoacutericas y modelos de disentildeo instruccional maacutes relevantes para el disentildeo de programas en liacutenea Modelo ADDIE Modelo Sisteacutemico de Dick y Carey Reigeluth Elaboration Theory Jonassen Ambientes de Aprendizaje Constructivistas (CLEs)

24 Software para la produccioacuten administracioacuten y acceso de cursos Herramientas de disentildeo Sistemas de autor sistemas de autor para la Web graficadotes etc Sistemas integrados (LMS LCMS) Herramientas colaborativasHerramientas de acceso y navegacioacuten

25 La planificacioacuten e implantacioacuten de programas educativos basados en tecnologiacuteaPreparacioacuten del ambiente institucional Desarrollo de la estrategia Seleccioacuten del contenido y la tecnologiacutea adecuados Anaacutelisis de costo-beneficio de solucioacuten propuesta Desarrollo del programa Vender la idea dentro de la institucioacuten ImplementarEvaluar Aplicabilidad de los cuatro niveles de evaluacioacuten de Kirkpatrick para evaluar proyectos tecnoloacutegicos reaccioacuten aprendizajes logrados desempentildeo e impacto


El Seminario se contempla una serie de actividades individuales y grupales que deben ser desarrolladas previa o posteriormente a las sesiones preseacutenciales Las actividades previas estaacuten orientadas a desarrollar un conocimiento que



ayude a enriquecer el contenido de las discusiones durante las sesiones preseacutenciales Las actividades posteriores se orientan a reforzar y ampliar los conocimientos presentados y discutidos durante las sesiones Estas actividades incluyen

Buacutesqueda de informacioacuten en medios electroacutenicos

Lectura del material recomendado previo a cada sesioacuten grupal


Presentacioacuten de trabajos escritos (impresos o por e-mail)

Asesoriacuteas individuales presenciales en las horas y fechas fijadas por los facilitadores

Asesoriacutea por correo electroacutenico

Disentildeo del plan


Las actividades de evaluacioacuten incluiraacuten ejercicios praacutecticos ejercicios guiados

foros de discusioacuten y el desarrollo de un trabajo final consistente en un plan para

la implantacioacuten de un programa virtual de ensentildeanza en una institucioacuten de

educacioacuten superior

5 BIBLIOGRAFIacuteA

Bates T (1999) La Tecnologiacutea en la Ensentildeanza Abierta y la Educacioacuten a Distancia Mexico Trillas

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Florez Ochoa R (1995) Hacia una Pedagogiacutea del Conocimiento Bogotaacute McGRaw-Hill

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Greenberg L (2002) LMS and LCMS What‟s the Difference [On-line] Disponible en httpwwwlearningcircuitscom2002dec2002greenberghtm

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Lau L (2000) Distance Learning Technologies Issues Trends and Opportunities London Idea Group Publishing

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Mergel B Disentildeo Instruccional y Teoriacutea de Aprendizaje Disponible en

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Reigeluth C (1999) Disentildeo de la Instruccioacuten Teoriacuteas y Modelos Un nuevo paradigma de la Teoriacutea de la Instruccioacuten Parte I Espantildea Aula XXI Santillana

Reigeluth C (1999) Disentildeo de la Instruccioacuten Teoriacuteas y Modelos Un nuevo paradigma de la Teoriacutea de la Instruccioacuten Parte II Espantildea Aula XXI Santillana

Reigeluth Ch (1997) What is the new paradigm of Instructional Theory [On-line] Disponible en httpitech1coeugaeduitforumpaper17paper17html

Rosenberg M (2002) E-learning Estrategia para Transmitir Conocimientos en la Era Digital Colombia Mac Graw Hill

Siglar J (1999) Multimedia Authoring Systems FAQ Version 223 [On-line] Disponible en httpwwwtiacnetusersjasiglarMMASFAQHTMLQ1 [Consultado el 06052001

Silvio J (2000) La virtualizacioacuten de la Universidad Caracas UNESCO



ELECTIVA


UNIDAD CURRICULAR

EVALUACIOacuteN E INVESTIGACIOacuteN CURRICULAR

MES 52203

HORAS SEMANALES


DE CREacuteDITOS

HORAS TEacuteRMINO

3 -- -- 3 42

PRELACIOacuteN --


--

1 OBJETIVOS



2 CONTENIDOS



5 BIBLIOGRAFIacuteA



ELECTIVA


UNIDAD CURRICULAR

GERENCIA DE PROYECTOS Y LAS TICS MTE 51053

HORAS SEMANALES


DE CREacuteDITOS

HORAS TEacuteRMINO

3 -- -- 3 42

PRELACIOacuteN --


--

1 OBJETIVOS

Interpretar el rol de las organizaciones y los problemas que confrontan para acometer bdquoproyectos criacuteticos‟ en el aacuterea de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicaciones



Identificar los elementos de un proyecto sus fines especiacuteficos probables limitaciones con impliacutecitos complejos y desafiacuteos que deben desarrollarse en un tiempo determinado

2 CONTENIDOS

Gestioacuten de proyectos y las TIC conceptos y sus implicaciones para la nueva

organizacioacuten sus factores criacuteticos de eacutexito y multi-dimensionalidad La Planeacioacuten e implementacioacuten del cambio con TIC Aseguramiento de la

calidad y gestioacuten del riesgo Contratacioacuten e implantacioacuten de hardware software servicios y soluciones bdquoOutsourcing‟ tecnoloacutegico

Conceptos baacutesicos teoacutericos y praacutecticos necesarios para la gerencia de proyectos Elementos para la formulacioacuten gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos y su relacioacuten con las TIC La gestioacuten de proyectos y las innovaciones

Los diferentes modelos conceptuales metodologiacuteas e instrumentos de punta en el terreno del disentildeo gestioacuten y evaluacioacuten de proyectos

Experiencias de aplicaciones de proyectos en organizaciones puacuteblicas y privadas

Esquemas de trabajo necesarios en la gerencia de proyectos apoyados en el uso de tecnologiacuteas que permitan incrementar la calidad eficiencia eficacia en la obtencioacuten de resultados en las instituciones

3 ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS Dinaacutemicas participativas Formulacioacuten de proyectos grupales Discusiones criticas


Se conformaraacuten equipos de trabajo cada uno de los cuales formularaacute y

planificaraacute con las dinaacutemicas y herramientas aprendidas un proyecto en el aacuterea

de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicaciones relacionado con las

criticidades confrontadas en el entorno de los participantes

5 BIBLIOGRAFIacuteA

Chartfield Carl y Jonson Timothy lsquoMicrosoft Project Paso a Pasorsquo McGraw Hill

2002

Project Management Institute lsquoGuide to the Project Management Body of

Knowledgersquo 2000 Edition

Project Management Institute lsquoProject Management Institute Practice Standard

for Work Breakdown Structuresrsquo 2002

Project Management Institute lsquoPrinciples of Project Managementrsquo 1997



Puig Torne Juan lsquoProyectos Informaacuteticos Planificacioacuten Desarrollo y Controlrsquo

Editorial Paraninfo Espantildea ISBN 842-832-131-0

Randolph Alan y Posner Barry lsquoGerencia de Proyectosrsquo Mc Graw Hill

(Colombia) ISBN 958-600-196-2

Saacutenchez Garreta JS lsquoIngenieriacutea de proyectos informaacuteticos actividades y

procedimientosrsquo ISBN 84-8021-408-2



ELECTIVA


UNIDAD CURRICULAR

LA GESTIOacuteN DEL CAMBIO EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

DIE 62113

HORAS SEMANALES


DE CREacuteDITOS

HORAS TEacuteRMINO

3 -- -- 3 42

PRELACIOacuteN --


--

1 OBJETIVOS

Analizar la gestioacuten del el cambio como factor inevitable que permite que las

organizaciones se adapten con eacutexito a las nuevas demandas de su entrono



2 CONTENIDOS

Concepto de Organizacioacuten aclarando que las Instituciones Educativas (IE) participan de dicho caraacutecter Retos y nuevos paradigmas que deben enfrentar las organizaciones en la actualidad sentildealando que ellos son determinantes para el Cambio en las Organizaciones y las IE no escapan de esa necesidad

El proceso de Innovacioacuten y Cambio Estrateacutegico en las IE Meacutetodos Necesarios para el Cambio Estrateacutegico Enfoques tradicionales para orientar el cambio organizacional en las IE

Etapas que integran un Modelo de Cambio Construir la Visioacuten como Visioacuten Compartida Crear los canales de comunicacioacuten para lograr el Consenso Superar la Resistencia al Cambio al construir Confianza lograr un Cambio en la Cultura Organizacional

Medicioacuten y Evaluacioacuten de los Resultados e Impactos de los Cambios realizados Inducir el Cambio entre los participantes estableciendo con su cooperacioacuten sus roles y responsabilidades Mantener el Cambio con una IE con capacidad para un aprendizaje permanente Lograr que la Gestioacuten del Cambio lo haga no soacutelo permanente sino tambieacuten divertido

Perspectivas para gestionar cambio Topologiacutea cambios como crecimiento

cambios de transicioacuten y cambios de transformacioacuten Cambios para la potenciacioacuten

de la flexibilidad organizacional

Tendencias de cambio en las organizaciones Modelo de cambio Los agentes de

cambio organizativo Las estrategias de intervencioacuten Las resistencias al cambio

Teacutecnicas para implantar el cambio La gestioacuten del cambio cultural Las

organizaciones que aprenden y la gestioacuten del cambio


Trabajo cooperativo

Actividades praacutecticas

Exposiciones discusiones abiertas

Presentacioacuten de casos








5 BIBLIOGRAFIacuteA

Gonzaacutelez M (2003) El Liderazgo en organizaciones educativas Revista Organizacioacuten y Gestioacuten Educativa httpwwwogenetver_seccionaspidSeje=1486 Baez DE LA Fe B (1991) El movimiento de las escuelas eficaces implicaciones de la innovacioacuten educativa Revista de Educacioacuten no 294 pp 407-426 Dimmock C (1993) School based management and School Effectiveness (Londres Routledge) Elliot J (1993) El cambio educativo desde la investigacioacuten-accioacuten (Madrid Morata) Escudero J M y Lopez J (eds) (1991) Los desafiacuteos de las reformas escolares (Sevilla Arquetipo Fullan M G (1990) El desarrollo y la gestioacuten del cambio Revista de Innovacioacuten e Investigacioacuten Educativas no 5 10-21 Fullan M (1991) The new meaning of educational change (New York Teacher College Press) Hopkins D y otros (1994) School Improvement in an Era of Change (Londres Cassell) Paulston R (1991) laquoInterpretaciones del cambio educativo en Ameacuterica Latina La educacioacuten Revista Interamericana de Desarrollo Educativo Antildeo XXV no 108-110 pp 49-77 Peters T (1990) Del caos a la excelencia (Barcelona Folio) Popkewitz TH S (1994) Sociologiacutea poliacutetica de las reformas educativas (Madrid Morata) Reynolds D y otros (1997) Las escuelas eficaces Claves para mejorar la ensentildeanza (Madrid Santillana) Senge P (1997) La quinta disciplina (Barcelona Granica) Husen T (1991) Problems of educational reforms in a changing societyraquo Revista Educativa Ann VIII no 3 Centro Europeo dellEducatione pp 3-35 Lopez Ruperez F (1994) La gestioacuten de calidad en educacioacuten (Madrid La Muralla)

Marcelo C (1994) Formacioacuten del profesorado para el cambio educativo (Barcelona PPU)



Muntildeoz Repiso M y otros (1995) Calidad de la educacioacuten y eficacia de la escuela (Madrid CIDEMEC)

Whithaker P (1998) Coacutemo gestionar el cambio en contextos educativos (Madrid Narcea)

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Correa de Molina Cecilia (2000) Administracioacuten Estrateacutegica y Calidad Integral en las Instituciones Educativas SF de Bogotaacute Cooperativa Editorial Magisterio

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Goacutemez-Dacal Gonzalo (1996) Curso de Organizacioacuten Escolar y General Madrid Ed Escuela Espantildeola SA

Guba E y Lincoln I (1989) Fourth Generation Evaluation California Sage Hall Richard H ( 1996) Organizations Structures Processes and Outcomes New York Prentice Hall Inc 7ordf Ed

Isaacs David (1980) Como mejorar la direccioacuten de los Centros Educativos Pamplona Ediciones Universidad de Navarra

Kliksberg Bernardo (2003) Hacia una economiacutea con rostro humano Caracas Oficina de Planificacioacuten del Sector Universitario (OPSU)6ordf Ed

Llanos-de la Hoz Silvio et al (2003) Plan Estrateacutegico de Gestioacuten para la UCV (Rectorado (Vicerrectorado AcadeacutemicoSecretariacutea) Caracas UCV Disp CD

Llanos-de la Hoz Silvio (2002) Gerencia y Planificacioacuten Estrateacutegicas (Instruccioacuten Programada

Renovada ndash IPR - Caracas Autor Disponible en CD

Llanos-de la Hoz Silvio (2000) Hacia una Gestioacuten Exitosa de las Universidades Nacionales Caracas Decanato de Postgrado UNESR Mintzberg Henry amp Quinn James Brian (1993) El Proceso Estrateacutegico Meacutexico Prentice Hall Hispanoamericana SA



Tapscott Don y Caston Art (1995) Cambio de Paradigmas Empresariales SF de Bogotaacute McGraw-Hill

Tuumlnnermann B Carlos y Loacutepez Segrera Francisco (2000) La educacioacuten en el horizonte del siglo XXI Caracas Ediciones IESALCUNESCO

Yarzabal Luis Vila Ana y RuizRoberto(Ed) (1999) Evaluar para Transformar Caracas IESALCUNESCO

Yarzabal Luis (1999) Consenso para el Cambio en la Educacioacuten superior Caracas IESALCUNESCO





ELECTIVO


UNIDAD CURRICULAR

GERENCIA DEL CONOCIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

DIE 62063

HORAS SEMANALES


DE CREacuteDITOS

HORAS TEacuteRMINO

3 -- -- 3 42

PRELACIOacuteN --


--

1 OBJETIVOS

Analizar y conceptualizar la gerencia del conocimiento en las instituciones educativas Identificar las diferencias entre Gerencia de la informacioacuten yo del conocimiento y la relacioacuten de la gerencia del conocimiento con las Organizaciones que aprenden y la naturaleza del aprendizaje organizacional en estas instituciones Proponer estrategias para la gestioacuten del conocimiento en la institucioacuten donde trabaja actualmente

2 CONTENIDOS

Conceptos de gestioacuten del conocimiento y de la informacioacuten Fundamentos teoacutericos de la gestioacuten del conocimiento Organizaciones que aprenden Sus caracteriacutesticas y bondades El liderazgo de la organizacioacuten basada en el conocimiento y su valor estrateacutegico en la educacioacuten El papel de la educacioacuten superior en la produccioacuten del conocimiento El papel estrateacutegico del docente su planificacioacuten y gestioacuten en la gerencia del conocimiento Organizaciones que aprenden por la sinergia del conocimiento Modelos sobre gerencia del conocimiento y los esquemas mentales individuales y del colectivo para afrontar el cambio como factores fundamentales para gerenciar el conocimiento en las instituciones educativas Herramientas para la gerencia del conocimiento Experiencias sobre gerencia del conocimiento en diferentes paiacuteses del mundo y especiacuteficamente en el caso de Venezuela



3 ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS El curso seraacute brindado como un seminario en el cual se espera que le estudiante

se familiarice con los conceptos Las principales estrategias a utilizar incluyen


Diaacutelogos




Discusioacuten criacutetica de casos


Las estrategias de evaluacioacuten incluiraacuten




5 BIBLIOGRAFIacuteA

Belly Pablo (2000) Nuevas tendencias en la era del conocimiento wwwgestiondelconocimientocom

Beltraacuten Sergio y Herrera Reneacute (2000)ldquoLa informaacutetica en la educacioacuten y la globalizacioacutenrdquo Simposio XVI SOMECE

BricentildeoM (2002)EL docente y la Gestioacuten del Conocimiento en las Instituciones Educativas Ponencia presentada en la conferencia ldquoLa sociedad Virtualrdquo Universidad del Taacutechira (Convenio UNESR-UNET

Bueno Eduardo (2000) Gestioacuten del conocimiento aprendizaje y capital intelectual Biblioteca Virtual de Biblioteacutecnic Consultores httpwwwbibliotecnicorg en la gestioacuten del conocimientowwwgestiondelconocimientocom

Dao EMoreno Leon J Vitoria E y otros (1999) El conocimiento y las competencias en las organizaciones del siglo XXI Universidad Metropolitana Caracas

DiBella A y Nevis E (1999) How organizations Learn Jossey Bass Publishers San Francisco

Garciacutea Robles Rociacuteo El nuevo paradigma de la gestioacuten del conocimiento y su aplicacioacuten al aacutembito educativo httpwwwtecnupfes~rgarciahttptecnologiaeduusesedutecpaginas125html

Herrera Reneacute (1998) Rol de los educadores en el siglo de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten Simposio XIV SOMECE 1998

Herrera Reneacute (1999) Repasadores o entrenadores multimedia para la ensentildeanza Simposio XV SOMECE 1999

Koulopoulos T y Frappaolo C (2000) Gerencia del Conocimiento McGraw Hill Meacutexico

Santos Guerra M A (2002) La escuela que aprende Morata Madrid

UNESCO-CRESALC (1993) La nueva manera de comunicar el conocimiento UNESCOCRESALC Caracas

Senge P (2000) La quinta disciplina Escuelas que aprenden NormaBogotaacute



Edvinson L y Malone M (1997) El Capital Intelectual Grupo Editorial Norma Buenos Aires

Lugones et al (2002) Indicadores de la Sociedad del Conocimiento e Indicadores de Innovacioacuten Vinculaciones e Implicancias Conceptuales y metodoloacutegicas Disponible en httpwwwlittecungseduareventosUNGS2Lugones20etalpdf

Marcus R y Watters B (2002) Portales de Conocimiento Colaboracioacuten y productividad de nueva generacioacuten McGraw-Hill Madrid

Peluffo y Catalaacuten (2002) Introduccioacuten a la gestioacuten del conocimiento y su aplicacioacuten al sector puacuteblico httpwwwprevalorgdocumentos00427pdf

Ramos M (2001) Impacto tecnoloacutegico de las TICs (Internet y WWW) en educacioacuten El caso de la Academia Militar de Venezuela Agenda Acadeacutemica [online] 2001 vol8 no2 p73-86 Disponible en http150185136100scielophpscript=sci_arttextamppid=S1315-30132001000200007amplng=enampnrm=isoamptlng=es





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UNIDAD CURRICULAR


MES 52203

HORAS SEMANALES


DE CREacuteDITOS

HORAS TEacuteRMINO

3 -- -- 3 42

PRELACIOacuteN --


--

1 OBJETIVOS

Disentildear procesos de evaluacioacuten e investigacioacuten curricular para situaciones particulares

mediante la aplicacioacuten de modelos y principios de intervencioacuten

2 CONTENIDOS Concepto de evaluacioacuten El alcance de la evaluacioacuten curricular en funcioacuten de la concepcioacuten del curriacuteculo Importancia de la evaluacioacuten curricular Modelos enfoques y tipos de evaluacioacuten curricular y de programas Evaluacioacuten interna y externa Estrategias de evaluacioacuten Estaacutendares y calidad Criterios de evaluacioacuten Indicadores para la evaluacioacuten curricular La dinaacutemica y cultura institucional en los procesos evaluativos Confeccioacuten de instrumentos El profesor como evaluador del curriacuteculo Evaluacioacuten curricular por competencias profesionales Uso de los resultados de la evaluacioacuten continuar modificar reciclar terminar La investigacioacuten del curriacuteculo Investigacioacuten curricular y calidad de ensentildeanza Evaluacioacuten investigacioacuten e innovacioacuten curricular

a La evaluacioacuten orientada a resultados La investigacioacuten evaluativa (modelos preexperimentales y cuasi experimentales)

b La evaluacioacuten orientada a la transformacioacuten de los procesos formativos La investigacioacuten-accioacuten El disentildeo y desarrollo curricular como investigacioacuten-accioacuten Investigacioacuten accioacuten y formacioacuten del profesorado

c Pasos en el disentildeo de un plan de evaluacioacuten sumativa del curriacuteculo

3 ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS El curso seraacute brindado como un seminario-taller en el cual se espera que el estudiante se familiarice con los conceptos sobre evaluacioacuten e investigacioacuten institucional y disentildee un proyecto de actualizacioacuten curricular montado sobre la metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten participativa Este proyecto podraacute ser profundizado durante el desarrollo del Proyecto de Intervencioacuten

4 ESTRATEGIAS DE EVALUACIOgraveN Se evaluaraacute a traveacutes de exposiciones e intervenciones en clase ejercicios de estudios de

caso y un trabajo escrito al final del curso que consiste en un proyecto de evaluacioacuten

curricular donde se demuestre los conceptos discutidos durante el curso



5 BIBLIOGRAFIacuteA

Carmen L del El anaacutelisis y secuenciacioacuten de los contenidos educativos Barcelona ICE-Universidad de BarcelonaHorsori 1996 Carmen L del y Zabala A Guiacutea para la elaboracioacuten seguimiento y valoracioacuten de proyectos curriculares de centro Ministerio de Educacioacuten y Ciencias (CIDE) Madrid Centro de Publicaciones MEC 1991 Doll R El mejoramiento del curriacuteculo Toma de decisiones y proceso B Aires El Ateneo 1968 Escudero J M Gonzaacutelez M T Innovacioacuten educativa Teoriacuteas y procesos de desarrollo Barcelona Humanitas 1987 Estebaranz A Didaacutectica e innovacioacuten curricular Sevilla Publicaciones Universidad de Sevilla 1994 Garciacutea Fernaacutendez Mordf D Disentildeo desarrollo e innovacioacuten del curriculum Universidad de Coacuterdoba Coacuterdoba Servicio de Publicaciones 1998 Mckernan J Investigacioacuten-accioacuten y curriculum meacutetodos y recursos para profesionales reflexivos Madrid Morata 1999 Stenhouse L Investigacioacuten y desarrollo del curriculum Madrid Morata 1984



ELECTIVO


UNIDAD CURRICULAR

GESTIOacuteN Y CALIDAD DE LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR

MES 52283

HORAS SEMANALES


DE CREacuteDITOS

HORAS TEacuteRMINO

3 -- -- 3 42

PRELACIOacuteN --


--

1 OBJETIVOS

1 Analizar los criterios que se utilizan mundialmente para evaluar la calidad de las instituciones de educacioacuten superior

2 Revisar los conceptos caracteriacutesticas y elementos de los sistemas de gestioacuten de calidad

3 Conocer los sistemas y modelos de calidad maacutes utilizados y su aplicabilidad en la educacioacuten superior

4 Determinar niveles de calidad institucional a partir de las demandas del mercado las necesidades y expectativas de los estudiantes y el estudio comparativo con instituciones similares (benchmarking)

5 Disentildear una propuesta para evaluar y elevar los niveles de calidad del desempentildeo personal e institucional fundamentada en el modelo de calidad total

2 CONTENIDOS

1 Concepto de calidad y su evolucioacuten La calidad en la era del conocimiento

Calidad educativa 2 Gestioacuten de calidad Principios y beneficios de la Gestioacuten de calidad



3 Sistemas de gestioacuten de la calidad Evolucioacuten de los sistemas de gestioacuten de la calidad Sistema integral de calidad fundamentado en las Normas ISO y su aplicacioacuten a Instituciones de Educacioacuten Superior en Venezuela Certificaciones de Calidad

4 Modelos de gestioacuten de calidad aplicables a la educacioacuten superior El modelo japoneacutes el modelo europeo de excelencia en gestioacuten (EFQM) y el modelo que aplica la Administracioacuten de USA (Baldridge)

5 La Calidad Total como modelo de gestioacuten Componentes claves de la gestioacuten de la calidad total aplicados a la educacioacuten (Lepeley 2000) 1) Liderazgo para la Calidad 2) Satisfaccioacuten de necesidad y expectativas de alumnos y conocimiento de necesidades y demandas de mercado objetivo 3) Desarrollo profesional de profesores y administradores institucionales y reconocimiento al merito 4) planificacioacuten estrateacutegica para la calidad 5) Uso de tecnologiacutea informaacutetica en el seguimiento de los procesos de calidad y en tecnologiacutea instructiva 6) Calidad en los procesos de apoyo y 7) Integracioacuten vertical y articulacioacuten horizontal de la institucioacuten con otras instituciones (alianzas estrateacutegicas a nivel local nacional e internacional) benchmarking (estudio comparativo con instituciones similares) impacto social y cuidado del medio ambiente

Desarrollo futuro de la gestioacuten de calidad total en el campo educativo 3 ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS

El curso seraacute brindado como un seminario-taller en el cual se espera que le

estudiante se familiarice con los conceptos relacionados con el contenido del

curso y aplique estos conceptos y teacutecnicas en el disentildeo de una propuesta para

mejorar la calidad de una institucioacuten educativa determinada Las teacutecnicas a

utilizar incluiraacuten lecturas individuales discusiones grupales y trabajos individuales

y grupales


El curso se evaluaraacute a traveacutes del desarrollo de trabajos individuales de tipo

monograacutefico y el desarrollo de un trabajo final orientado al disentildeo de una propuesta

para la gestioacuten de calidad en una organizacioacuten educativa

5 BIBLIOGRAFIacuteA AENOR Requisitos de la norma ISO-90002000 Ed AENOR Association for Effective Schools (1996) Correlates of Effective Schools Disponible en httpwwwmesorgcorrelateshtml Berry T (1992) Como gerenciar la transformacioacuten hacia la calidad total McGrawHill Bogotaacute Corporacioacuten de Promocioacuten Universitaria (1996) Informe sobre la educacioacuten superior en Chile (Coord) Carlos Lorca y Pablo Peacutersico



Daacutevila S (sf) El papel del docente en la calidad educativa Disponible en Dunne D Y Delisio E (2001) Common elements of effective schools Disponible en httpwwweducationworldcoma_issuesschoolsschools005shtml EFQM Guiacutea de Autoevaluacioacuten del modelo EFQM 1999 Ed Euskalit EROSKI PMG Documentacioacuten de Presentacioacuten al Premiso Vasco de Calidad 2002 Edit Euskalit Evaluacioacuten y Calidad (Partes I II y III) Revista Electroacutenica de Investigacioacuten y Evaluacioacuten Educativa 1997 Vol 3 Ndeg 1 Evans James RAdministracioacuten y Control de la Calidad Grupo Editorial Iberoameacuterica Meacutexico 1995 727 paacuteginas Feigenbaum AV Control total de la calidad Ed Continental Meacutexico 1009 GASNALSA Documentacioacuten de presentacioacuten al Premio Europeo de Calidad 1997 Edit Euskalit ITP SA Documentacioacuten de presentacioacuten al Premio Europeo de Calidad 1997 Ed Euskalit IRIZAR S Coop Documentacioacuten de presentacioacuten al Premio Europeo de Calidad 2000 Edit Euskalit Ivancevich John M Gestioacuten Calidad y Competitividad McGraw-Hill Espantildea 1997 802 paacuteginas IvancevichJM Lorenzi P Skinner SJ (1996) Gestioacuten Calidad y Competitividad Irwin Madrid James P (1997) Gestioacuten de la calidad total Un texto introductorio Prentice Hall Madrid Juran JM (1974) Quality control handbook McGraw-Hill Book Company Inc Laboucheix Vincent Tratado de la Calidad Total Limusa Meacutexico 1997 113 paacuteginas Lepeley M (1998) Hablemos de calidad en educacioacuten Revista CRECES Lepeley M (2000) Gestioacuten y calidad en educacioacuten Un modelo de evaluacioacuten McGrawHill Caracas Moreno-Luzoacuten MD Peris FJ y Gonzaacutelez T (2001) Gestioacuten de la calidad y Disentildeo de organizaciones Prentice Hall Madrid Munro-Faure Lesley amp Malcom Calidad Total en Accioacuten 1994 Ed Ediciones Folio SA OPSU-CNU (2002) Sistema de Evaluacioacuten y Acreditacioacuten de las Universidades Disponible en httpulawebadmulaveula_seaDocumentosDescargaSEAPDF



Revista Iberoamericana de Educacioacuten Evaluacioacuten de la Calidad de la Educacioacuten Nordm 10 Disponible en httpwwwoeiorgcooeivirtrie10htm Rojero J El sistema de evaluacioacuten y acreditacioacuten de las universidades nacionales en Venezuela Criacutetica y ejes para su redefinicioacuten estrateacutegica Disponible en httpwwwmonografiascomtrabajos19sistema-evaluacionsistema-evaluacionshtml Seibold J ldquoLa calidad integral en educacioacuten Reflexiones sobre un nuevo concepto de calidad educativa que integre valores y equidad educativardquo En Revista Iberoamericana de Educacioacuten Nuacutemero 23 Agosto 2000 OEI Senlle A Calidad Total y Normalizacioacuten ISO-9000 1995 Ed Productivity Squires Huitt y Segars (1983) Effective Schools and Classrooms A research-based perspective ASCD Washington Stebbing Lionel Aseguramiento de la Calidad CECSA Meacutexico 1991 272 paacuteginas Toranzos L ldquoEvaluacioacuten y Calidadrdquo Revista Iberoamericana de Educacioacuten Nuacutemero 10 Disponible en httpwwwoeiorgcooeivirtrie10htm VVAA (1997) Tendencias actuales en la administracion de la calidad Benavides Velasco CA



ELECTIVO


UNIDAD CURRICULAR


MES 52283

HORAS SEMANALES


DE CREacuteDITOS

HORAS TEacuteRMINO

3 -- -- 3 42

PRELACIOacuteN --


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1 OBJETIVOS

Analizar los criterios que se utilizan mundialmente para evaluar la calidad de las instituciones de educacioacuten superior Revisar los conceptos caracteriacutesticas y elementos de los sistemas de gestioacuten de calidad Conocer los sistemas y modelos de calidad maacutes utilizados y su aplicabilidad en la educacioacuten superior Determinar niveles de calidad institucional a partir de las demandas del mercado las necesidades y expectativas de los estudiantes y el estudio comparativo con instituciones similares (benchmarking) Disentildear una propuesta para evaluar y elevar los niveles de calidad del desempentildeo personal e institucional fundamentada en el modelo de calidad total

2 CONTENIDOS

Concepto de calidad y su evolucioacuten La calidad en la era del conocimiento Calidad educativa Gestioacuten de calidad Principios y beneficios de la Gestioacuten de calidad Sistemas de gestioacuten de la calidad Evolucioacuten de los sistemas de gestioacuten de la calidad Sistema integral de calidad fundamentado en las Normas ISO y su aplicacioacuten a Instituciones de Educacioacuten Superior en Venezuela Certificaciones de Calidad Modelos de gestioacuten de calidad aplicables a la educacioacuten superior El modelo japoneacutes el modelo europeo de excelencia en gestioacuten (EFQM) y el modelo que aplica la Administracioacuten de USA (Baldridge) La Calidad Total como modelo de gestioacuten Componentes claves de la gestioacuten de la calidad total aplicados a la educacioacuten (Lepeley 2000) 1) Liderazgo para la Calidad 2) Satisfaccioacuten de necesidad y expectativas de alumnos y conocimiento de necesidades y demandas de mercado objetivo 3) Desarrollo profesional de profesores y administradores institucionales y reconocimiento al merito 4) planificacioacuten estrateacutegica para la calidad 5) Uso de tecnologiacutea informaacutetica en el seguimiento de los procesos de calidad y en tecnologiacutea instructiva 6) Calidad en los procesos de apoyo y 7) Integracioacuten vertical y articulacioacuten horizontal de la institucioacuten con otras instituciones (alianzas estrateacutegicas a nivel local nacional e internacional) benchmarking (estudio comparativo con instituciones similares) impacto social y cuidado del medio ambiente Desarrollo futuro de la gestioacuten de calidad total en el campo educativo 3 ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS



El curso seraacute brindado como un seminario-taller en el cual se espera que le estudiante se familiarice con los conceptos relacionados con el contenido del curso y aplique estos conceptos y teacutecnicas en el disentildeo de una propuesta para mejorar la calidad de una institucioacuten educativa determinada Las teacutecnicas a utilizar incluiraacuten lecturas individuales discusiones grupales y trabajos individuales y grupales


El curso se evaluaraacute a traveacutes del desarrollo de trabajos individuales de tipo monograacutefico y el desarrollo de un trabajo final orientado al disentildeo de una propuesta para la gestioacuten de calidad en una organizacioacuten educativa

5 BIBLIOGRAFIacuteA

AENOR Requisitos de la norma ISO-90002000 Ed AENOR Association for Effective Schools (1996) Correlates of Effective Schools Disponible en httpwwwmesorgcorrelateshtml Berry T (1992) Como gerenciar la transformacioacuten hacia la calidad total McGrawHill Bogotaacute Corporacioacuten de Promocioacuten Universitaria (1996) Informe sobre la educacioacuten superior en Chile (Coord) Carlos Lorca y Pablo Peacutersico Daacutevila S (sf) El papel del docente en la calidad educativa Disponible en Dunne D Y Delisio E (2001) Common elements of effective schools Disponible en httpwwweducationworldcoma_issuesschoolsschools005shtml EFQM Guiacutea de Autoevaluacioacuten del modelo EFQM 1999 Ed Euskalit EROSKI PMG Documentacioacuten de Presentacioacuten al Premiso Vasco de Calidad 2002 Edit Euskalit Evaluacioacuten y Calidad (Partes I II y III) Revista Electroacutenica de Investigacioacuten y Evaluacioacuten Educativa 1997 Vol 3 Ndeg 1 Evans James RAdministracioacuten y Control de la Calidad Grupo Editorial Iberoameacuterica Meacutexico 1995 727 paacuteginas Feigenbaum AV Control total de la calidad Ed Continental Meacutexico 1009 GASNALSA Documentacioacuten de presentacioacuten al Premio Europeo de Calidad 1997 Edit Euskalit ITP SA Documentacioacuten de presentacioacuten al Premio Europeo de Calidad 1997 Ed Euskalit IRIZAR S Coop Documentacioacuten de presentacioacuten al Premio Europeo de Calidad 2000 Edit Euskalit



Ivancevich John M Gestioacuten Calidad y Competitividad McGraw-Hill Espantildea 1997 802 paacuteginas IvancevichJM Lorenzi P Skinner SJ (1996) Gestioacuten Calidad y Competitividad Irwin Madrid James P (1997) Gestioacuten de la calidad total Un texto introductorio Prentice Hall Madrid Juran JM (1974) Quality control handbook McGraw-Hill Book Company Inc Laboucheix Vincent Tratado de la Calidad Total Limusa Meacutexico 1997 113 paacuteginas Lepeley M (1998) Hablemos de calidad en educacioacuten Revista CRECES Lepeley M (2000) Gestioacuten y calidad en educacioacuten Un modelo de evaluacioacuten McGrawHill Caracas Moreno-Luzoacuten MD Peris FJ y Gonzaacutelez T (2001) Gestioacuten de la calidad y Disentildeo de organizaciones Prentice Hall Madrid Munro-Faure Lesley amp Malcom Calidad Total en Accioacuten 1994 Ed Ediciones Folio SA OPSU-CNU (2002) Sistema de Evaluacioacuten y Acreditacioacuten de las Universidades Disponible en httpulawebadmulaveula_seaDocumentosDescargaSEAPDF Revista Iberoamericana de Educacioacuten Evaluacioacuten de la Calidad de la Educacioacuten Nordm 10 Disponible en httpwwwoeiorgcooeivirtrie10htm Rojero J El sistema de evaluacioacuten y acreditacioacuten de las universidades nacionales en Venezuela Criacutetica y ejes para su redefinicioacuten estrateacutegica Disponible en httpwwwmonografiascomtrabajos19sistema-evaluacionsistema-evaluacionshtml Seibold J ldquoLa calidad integral en educacioacuten Reflexiones sobre un nuevo concepto de calidad educativa que integre valores y equidad educativardquo En Revista Iberoamericana de Educacioacuten Nuacutemero 23 Agosto 2000 OEI Senlle A Calidad Total y Normalizacioacuten ISO-9000 1995 Ed Productivity Squires Huitt y Segars (1983) Effective Schools and Classrooms A research-based perspective ASCD Washington Stebbing Lionel Aseguramiento de la Calidad CECSA Meacutexico 1991 272 paacuteginas Toranzos L ldquoEvaluacioacuten y Calidadrdquo Revista Iberoamericana de Educacioacuten Nuacutemero 10 Disponible en httpwwwoeiorgcooeivirtrie10htm VVAA (1997) Tendencias actuales en la administracion de la calidad Benavides Velasco CA







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UNIDAD CURRICULAR

LAS TICS Y LA EDUCACIOacuteN DEL SIGLO XX MTE51103

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DE CREacuteDITOS

HORAS TEacuteRMINO

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1 OBJETIVOS

Interpretar y analizar las relaciones impliacutecitas y explicitas entre la sociedad de la informacioacuten y el sistema educativo

Analizar la relacioacuten entre eacutetica ciencia y tecnologiacutea

Analizar el aporte de las TIC en el aacutembito educativo y dificultades para su expansioacuten en el sistema de educacioacuten superior en Venezuela

Analizar algunas implicaciones socioeducativas de las tecnologiacuteas en la educacioacuten como son el surgimiento de la escuela paralela el desarrollo creciente de la educacioacuten informal la redimensioacuten curricular como viacutea para desarrollar competencias baacutesicas y alfabetizacioacuten digital los cambios en los centros educativos la democratizacioacuten de los sistemas educativos entre otros

2 CONTENIDOS

Evolucioacuten de la educacioacuten occidental consideraacutendola como un sistema de produccioacuten de conocimientos la revolucioacuten Digital y los Cambios Decisivos en la Educacioacuten del Siglo XXI

La globalizacioacuten de las TIC los nuevos paradigmas la sociedad de redes y la necesaria evolucioacuten educativa del Siglo XXI en la buacutesqueda de mayor calidad y de la excelencia

Cambios que se pueden identificar en la plataforma de las TICs para articular la produccioacuten de conocimientos en el campo educacional

Promocioacuten de desarrollo a traveacutes de la incorporacioacuten de economiacutea digital en el sector productivo y en la sociedad


Este curso de naturaleza mayormente teoacuterico y estaacute orientado a la discusioacuten criacutetica

y establecimiento de conclusiones preliminares acerca del uso e implicaciones de















































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UNIDAD CURRICULAR


MES51053

HORAS SEMANALES


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DE CREacuteDITOS

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