197
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Гимназия №8»» г. Перми Рабочая программа Предмет: Биология Класс ____6 ____. Профиль: базовый Всего часов на изучение программы ___34 Количество часов в неделю __1__ Воронцова Елена Михайловна учитель биологии первая квалификационная категория 2013-2014 уч. год Рассмотрено на НМС «05 ___» __09_____ 2013 г. Руководитель НМС ________Немтинова Н.И. УТВЕРЖДАЮ Директор гимназии __________З.А.Выголова «05» ____09_2015 СЭД 01-08-66

gymnasium8perm.rugymnasium8perm.ru › userfiles › ufiles › 2015-16 › progr › biologiya.pdf · I H Y K G B L ? E V G : Y I B K D : Образовательная программа

  • Upload
    others

  • View
    3

  • Download
    0

Embed Size (px)

Citation preview

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Гимназия №8»» г. Перми

Рабочая программа

Предмет: Биология

Класс ____6____.

Профиль: базовый

Всего часов на изучение программы ___34

Количество часов в неделю __1__

Воронцова Елена Михайловна

учитель биологии

первая квалификационная категория

2013-2014 уч. год

Рассмотрено на НМС

«05___» __09_____ 2013 г.

Руководитель НМС

________Немтинова Н.И.

УТВЕРЖДАЮ

Директор гимназии

__________З.А.Выголова

«05» ____09_2015

СЭД 01-08-66

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Образовательная программа составлена

на основе

программы авторского коллектива под руководством И. Н. Пономаревой (Биология в

основной школе: Программы / сост. И.Н. Пономарева и др. – М., : Вентана-Граф, 2005.),

рассчитанной на 34 часа (1урока в неделю)

в соответствии

с учебником, допущенным Министерством образования Российской Федерации: И.Н.

Пономарева, О.А. Корнилова, В.С. Кучменко Биология: Растения. Бактерии. Грибы.

Лишайники: Учебник для 6 класса общеобразовательной школы / Под ред. проф.

И.Н.Пономаревой.- М.,: Вентана - Граф, 2008.

Изучение биологии направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях

овладение умениями применять биологические знания, работать с

биологическими приборами, инструментами, справочниками, проводить

наблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих

способностей

воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному

здоровью, культуры поведения в природе

использование приобретѐнных знаний и умений в повседневной жизни

Задачи раздела «Растения» ( 6 класс )

Обучения:

1. привить познавательный интерес к новому для учеников предмету

через систему разнообразных по форме уроков изучения нового материала,

лабораторные работы, экскурсии, нестандартные уроки контроля знаний, через

постоянное применение идеи «стимулирования занимательностью» Ю. Бабанского

2. создать условия для формирования у учащихся предметной и учебно-

исследовательской компетентностей:

обеспечить усвоение учащимися знаний по анатомии, морфологии, физиологии и

систематике растений, бактерий и грибов в соответствии со стандартом

биологического образования через систему из 35 уроков

способствовать формированию у школьников предметных умений и навыков:

умения работать с микроскопом и гербарием, наблюдать и описывать биологичес-кие

объекты, сравнивать их, ставить несложные биологические опыты, вести наб-людения в

природе, умение распознавать наиболее распространѐнные растения и грибы своей

местности через систему лабораторных работ и экскурсии

продолжить развивать у детей общеучебные умения и навыки: особое внимание

уделить развитию у шестиклассников умения пересказывать текст, аккуратно вести

записи в тетради и делать рисунки через монологические ответы на уроках и особое

отношение к работе в тетрадях (ежемесячная проверка ведения тетради и конкурс на

лучшую тетрадь в конце учебного года)

Развития:

создать условия для развития у школьников интеллектуальной, эмоциональной,

мотивационной и волевой сферы: особое внимание обратить на развитие у шести-

классников

-слуховой и зрительной памяти, внимания, мышления, воображения,

-эстетических эмоций,

-положительного отношения к учѐбе,

-умения ставить цели

через учебный материал каждого урока, использование на уроках презентаций,

красивых наглядных пособий, музыкальных фрагментов, стихов, загадок, определение

значимости любого урока для каждого ученика

Воспитания:

способствовать воспитанию совершенствующихся социально-успешных личностей с

положительной «Я-концепцией», формированию у учащихся коммуникативной и

валеологической компетентностей: особое внимание обратить на воспитание у

шестиклассников ответственного отношения к природе, бережного отношения к

учебному оборудованию, умение жить в коллективе (общаться и сотрудничать) через

учебный материал каждого урока, лабораторные работы, КСО

Программа раздела "РАСТЕНИЯ"

Содержание учебной программы:

"Введение" - 1 часа.

Биология - наука о живой природе. Значение растений в жизни человека.

Мир растений. Разнообразие растений. Растение - организм. Условия жизни растений:

факторы и среды.

В соответствии со cтандартом биологического образования:

учащиеся должны знать

на базовом уровне

что изучают биология и

ботаника

органы растения (корень и

побег, части побега)

разнообразие растений по

продолжительности жизни

и жизненным формам

признаки живых

организмов

факторы живой и неживой

природы и связанные с

деятель-ностью человека

на повышенном уровне

науки,изучающие живую

природу

органы вегетативные и

генеративные

учащиеся должны уметь

на базовом уровне

распознавать органы

цветкового растения

узнавать споровые и

семенные растения

на повышенном уровне

сравнивать различные

жизненные формы

обосновывать значение

растений в жизни человека и

необходимость их охраны

устанавливать взаимосвязи

между строением растений и

факторами среды обитания

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне

биология, ботаника,

однолетние, многолетние,

двулетние, жизненные формы,

деревья, кустарники, травы,

орган, корень, побег, спора,

семя, среда обитания, факторы

среды

на повышенном уровне

флора, низшие растения,

высшие растения,

вегетативные органы,

генеративные органы,

абиотические факторы,

биотические факторы,

антропогенный

Тема 1. "Органы цветкового растения" - 16 часа

1. Корень: внешнее и внутреннее строение. Значение корней, их разнообразие. Питание

растений: корневое.

В соответствии со cтандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне

функции корня

виды корней

типы корневых систем

зоны корня, их функции

почва, ее состав

видоизменения корней:

корнеплоды, корневые

шишки

корневое питание

корневое давление

удобрения, их значение

и основные виды

на повышенном уровне

особенности строения

клеток различных зон

корни дыхательные и

воздушные, корни-

подпорки, корни-

прищепки

макро- и

микроэлементы

учащиеся должны уметь

на базовом уровне

распознавать типы

на повышенном уровне

обосновывать

корневых систем

различать основные

виды удобрений

применять знания на

практике (полив,

подкормка, рыхление)

проводить опыты,

доказывающие рост

корня

взаимосвязь строения и

функций клеток

различных зон корня

объяснять роль

составных частей почвы

в жизни растения

обосновывать

необходимость охраны

почв

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне

корень, главный корень,

боковые корни,

придаточные, корневая

система, стержневая

корневая система,

мочковатая корневая

система, зоны корня,

корневые волоски,

восходящий ток,

нисходящий ток,

корнеплоды, корневые

шишки, почва, корневое

давление, удобрения

органические,

минеральные,

на повышенном уровне

геотропизм,

хемотропизм, ходульные

корни, столбовидные

корни, досковидные

корни, воздушные корни

названия удобрений,

автотрофы, гетеротрофы,

гидатофиты, гидрофиты,

гигрофиты, мезофиты,

ксерофиты, склерофиты,

суккуленты,

2. Побег: строение и значение побега. Почки. Лист: внешнее и внутреннее строение.

Функции листа в жизни растения. Стебель: внешнее и внутреннее строение.

Многообразие стеблей. Питание растений: воздушное. Дыхание растений. Значение воды

в жизни растений.

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне

побег

части побега

почки вегетативные и

генеративные

почки верхушечные и

боковые

лист – боковая часть

побега

внешнее строение листа:

листовая пластинка и

на повышенном уровне

почка – зачаточный

побег

части листа:

прилистники,

влагалище

разнообразие простых

и сложных листьев

край листовой

пластинки

кутикула и восковой

черешок

листья простые и

сложные

жилкование листьев

листорасположение

внутреннее строение

листа: кожица, устьице,

мякоть, жилка

видоизменения листьев:

усики, колючки

стебель – осевая часть

побега

функции стебля

многообразие стеблей

строение стебля: кора,

камбий, древесина,

сердцевина, их функции

видоизмененные побеги:

корневище, клубень,

луковица, их

хозяйственное значение

воздушное питание

(фотосинтез)

испарение, его значение

для организма

дыхание растений

налет

строение жилки:

волокна, сосуды,

ситовидные трубки,

их функции

отложение запасных

питательных веществ

в стебле

особенности строения

видоизмененных

побегов

космическую роль

зеленых растений

значение воды в

жизни растений

этапы водообмена

учащиеся должны уметь

на базовом уровне

узнавать на рисунках

части побега, почки

называть и показывать

части листа

определять тип

листорасположения и

жилкование

отличать простые и

сложные листья

узнавать на рисунках и

схемах части стебля

определять возраст

дерева по спилу

на повышенном уровне

сравнивать

вегетативные и

генеративные почки

распознавать по

внешнему виду почки

различных растений

доказывать, что почка

– зачаточный побег

сравнивать листья

различных растений

связывать

особенности строения

листа со средой

обитания

объяснять

взаимосвязь строения

листа с

выполняемыми

функциями

объяснять

взаимосвязь строения

и функций клеток

стебля

ставить опыты с

целью выявления

прищепки на рост

побега

объяснять рост побега

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне

побег, лист, почки,

верхушечные почки, узел,

междоузлие, почечные

чешуи,

ветвление, крона, простой

лист, сложный лист,

очередное

листорасположение

супротивное, мутовчатое,

параллельное, дуговое,

сетчатое жилкование,

кожица, жилка,

столбчатая ткань,

губчатая ткань, листопад,

усики, колючки, стебель,

удлиненный стебель,

укороченный стебель,

кора,

камбий, древесина,

сердцевина, годичное

кольцо,

сосуды, ситовидные

трубки,

волокна, корневище,

клубень,

луковица

на повышенном уровне

почки: пазушные, спящие,

вегетативные,

генеративные,

конус нарастания,

листовой рубец, листовая

мозаика,

влагалище листа, кущение,

прищипка, пасынкование,

пневая поросль, ксилема,

флоэма, световые и

теневые листья, растения –

хищники,

чечевички, пробка, луб,

трахеиды, суккуленты,

эфемероиды,

клубнелуковицы

3. Цветок. Соцветия. Плоды. Семена: строение, условия прорастания. Значение для

растения. Размножение растений: семенное (цветение и опыление, оплодотворение у

растений) и вегетативное. Рост и развитие растительного организма.

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне на повышенном уровне

строение цветка

соцветия, их

биологическая роль

типы плодов

значение плодов

распространение плодов

и семян

значение семян в жизни

растения

строение семян

однодольных и

двудольных растений

условия прорастания

семян

агротехника посева

семян

размножение и его

значение

способы вегетативного

размножения:

- черенками

- отводками

- усами

- видоизмененными

побегами

опыление: перекрестное

(ветром), самоопыление

оплодотворение

образование плодов и

семян

рост растений в длину и

в толщину

развитие растений

цветок –

видоизмененный побег

околоцветник двойной

и простой

цветки однополые и

обоеполые

растения однодомные

и двудомные

соцветия простые и

сложные

разнообразие семян по

особенностям

строения

особенности

теплолюбивых и

холодостойких

растений

сроки хранения

основных семян

половое и бесполое

размножение

вегетативное

размножение

отпрысками и

прививкой

приспособленность

растений к разным

способам опыления

искусственное

опыление

ветвление,

формирование кроны

образование годичных

колец

периоды

индивидуального

развития растений

зависимость роста и

развития от условий

окружающей среды

учащиеся должны уметь

на базовом уровне

узнавать и называть

основные части цветка

узнавать на наглядном

материале виды

на повышенном уровне

сравнивать цветки

сравнивать плоды

сравнивать семена

обосновывать

соцветий

определять типы плодов

распознавать на

рисунках и схемах

составные части семян

распознавать по

внешнему виду семена

основных

сельскохозяйственных

культур

наблюдать результаты

опытов, доказывающих

фотосинтез, дыхание и

испарение воды

размножать комнатные

растения черенками

использование

человеком семян в

зависимости от

химического состава

обосновывать

основные

агротехнические

приемы

объяснять результаты

опытов

обосновать

приспособленность

растений к

фотосинтезу

обосновывать

необходимость

озеленения

населенных пунктов и

защиты воздуха от

загрязнений

сравнивать

фотосинтез и дыхание

определять по

внешнему виду

растений – способ

опыления

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне

цветоножка, цветоложе,

чашечка, венчик, тычинка, пестик,

кисть, корзинка, колос, сухие плоды,

сочные плоды, односемянные плоды,

многосемянные плоды, ягода,

коробочка, боб, стручок,

костянка, зерновка, семя, семянка,

зародыш, семенная кожура, стебелек,

корешок, фотосинтез,

дыхание, водообмен, вегетативное

размножение, черенок, семенное

размножение, оплодотворение,

яйцеклетка, спермий, центральная

клетка, зигота,рост, развитие, почечка,

семядоли, однодольные растения, дву-

дольные растения, эндосперм,

периодичность

на повышенном уровне

простой околоцветник,

двойной околоцветник,

рыльце, столбик, завязь,

пыльник, тычиночная нить,

обоеполые цветки, однополые

цветки, однодомные растения,

двудомные растения, зонтик,

щиток, головка, початок,

простые соцветия, сложные

соцветия, вскрывающиеся

плоды, невскрывающиеся плоды,

околоплодник, микропиле,

всхожесть,

агротехника, отпрыски,

привой, подвой, семязачаток,

гамета, клон,

ростовые вещества,

периоды развития: зародышевый,

молодости,

зрелости, старости

Тема 2. "Многообразие растений. Развитие растительного мира" - 9 часов

Понятие по систематике растений. Водоросли: особенности строения и

жизнедеятельности, их значение. Мохообразные. Папоротникообразные. Голосеменные.

Покрытосеменные: класс Двудольные, класс Однодольные.

Понятие об эволюции. Эволюция высших растений. Многообразие и происхождение

культурных растений.

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне

систематические

категории

строение,

жизнедеятельность и

значение:

- водорослей

- мохообразных

- папоротникообразных

- голосеменных

- покрытосеменных

многообразие

покрытосеменных:

- признаки классов

- признаки семейств

основные

представители семейств

многообразие и

происхождение

растений

доказательства

исторического развития

растений

этапы развития

растительного мира

влияние человека на

растительный мир

важнейшие

сельскохозяйственные

растения: зерновые,

овощные, плодово-

ягодные

на повышенном уровне

половое и бесполое

размножение

водорослей

жизненные циклы

мхов и

папоротников

древовидные

папоротники

жизненный цикл

сосны

покрытосеменные –

господствующая

группа растений

редкие и

охраняемые

растения Кировской

области

усложнение

растений в процессе

исторического

развития

причины господства

покрытосеменных

растений

происхождение

культурных

растений

понятие сорта

достижения науки в

выведении новых

сортов

основные

- биологические

основы их

выращивания

районированные

сорта

учащиеся должны уметь

на базовом уровне

распознавать

представителей

разных отделов

определять растения

по определительным

карточкам

распознавать

представителей

разных семейств

выделять общие

признаки растений,

свидетельствующие

о единстве

растительного мира

применять знания по

биологии для

выращивания

культурных

растений

на повышенном уровне

уметь выявлять

усложнения

растений в связи с

освоением ими

суши

выявлять

приспособления у

растений к среде

обитания

различать

лекарственные и

ядовитые растения

выявлять

приспособленность

растений к среде

обитания

находить черты

усложнения у

растений разных

отделов

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне

систематика, царство,

отдел, вид, высшие

растения, низшие растения,

споровые, семенные,

зооспоры, ризоиды,

заросток , эволюция,

культурные растения,

на повышенном уровне

хроматофор, слоевище

(таллом), спорофит,

гаметофит, конъюгация,

гаметангии, архегонии,

антеридии, палеоботаника,

псилофиты, селекция, сорт,

отбор

Тема 3. "Бактерии. Грибы. Лишайники" - 5 часов

Бактерии: строение, разнообразие и значение. Общая характеристика, многообразие и

значение грибов. Лишайники

.

В соответствии со cтандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне

строение и

жизнедеятельность

на повышенном уровне

значение бактерий

в процессах брожения

- бактерий

- грибов

- лишайников

их многообразие и значение

деятельность серо-

и железобактерий

жизнедеятельность

грибов-хищников

учащиеся должны уметь

на базовом уровне

распознавать

бактерии разных

форм на рисунках

распознавать

пластинчатые и

трубчатые

шляпочные грибы,

ядовитые и

съедобные на

муляжах и рисунках

сравнивать

плесневые грибы

узнавать грибы-

паразиты на рисунках

на повышенном уровне

выращивать бактерии:

картофельную и сенную

палочку

выявлять у грибов черты

сходства с растениями и

животными

узнавать разные формы

лишайников

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне

бактерии, прокариоты,

кокки, стрептококки,

стафилококки, бациллы,

спириллы, вибрионы,

сапрофиты, паразиты,

мицелий, гифы,

пластинчатые грибы,

трубчатые грибы,

симбиоз

на повышенном уровне

капсула, аэробы, анаэробы,

симбионты, патогенные

бактерии, цианобактерии,

микориза

Календарно – тематическое планирование

по биологии 6 класс курс «Растения. Грибы. Бактерии. Лишайники», 1 часа в неделю «34часа».

№ п/п

Название темы урока Название темы лабораторной или практической работы

Дата проведения

Домашнее задание

Введение (1 час) 1 Ботаника – наука о растениях.

Общие сведения о многообразии, значении и охране растений.

Распознавание наиболее распространённых растений

своей местности. - 1

§1, §2

Тема 1. Цветковые растения(16 часа)

2 Органы цветкового растения Изучение органов цветкового растения

§3,4

3 Мир растений вокруг нас. Осенние явления в их жизни (экскурсия)

Распознавание наиболее распространённых растений своей местности - 2

§5,6

4 Строение и жизнедеятельность растительной клетки

Изучение клеток растений на готовых микропрепа-ратах и их описание.

§7, §8

5 Зависимость строения расти-тельной клетки от выполняем-ых ею функций. Растительные ткани.

Изучение тканей растений на готовых микропрепара-тах и их описание.

§9

6 Семя (прорастание семян). §10-§12

7 Корень и минеральное питание растений.

§13-15 §27

8 Лист и фотосинтез. Выявление роли света и воды в жизни растения.

§18,§28

9 Лист: дыхание и транспирация. §19,§29§30

10 Стебель и передвижение веществ по растению.

§20-21-22

11 Вегетативное размножение цветковых растений

Размножение комнатных растений

§32-33-34

12 Цветок и соцветие §23

13 Опыление и оплодотворение §24

14 Образование плодов и семян. Плод:

особенности строения и многооб-

разие (распространение плодов и

семян – сообщение учащегося).

§25

15 Растение – живой организм(рост и развитие растений)

§36

16 Понятие о систематике. Деление цветковых на классы и семейства.

§37

17 Семейства покрытосеменных (цветковых).

Определение принадлеж-ности цветковых растений к семействам(классификация)

§43-45

итого по курсу – 34 часа

Тема 2. Многообразие и историческое развитие растительного мира (9 часов)

18 Водоросли: особенности строения, размножение.

Изучение внешнего строения водорослей

§38

19 Многообразие и значение водорослей в природе и жизни человека

§39

20 Отдел Моховидные: особенности строения, размножение, многообразие и значение.

Изучение внешнего строения мхов

§40

21 Папоротникообразные: особенности строения, размножение

§41

22 Многообразие и значение папоротникообразных

Изучение внешнего строения папоротника

§41

23 Голосеменные: особенности строения, размножение

§42

24 Многообразие и значение голосеменных

Изучение строения и много-образия голосеменных

§42

25 Многообразие растительного мира и доказательства его изменения и единства.

Распознавание растений разных отделов

§46-47

26 Человек и растения: культур-ные растения и их происхождение

Распознавание важнейших сельскохозяйственных культур

§48

Тема 3. Бактерии. Грибы. Лишайники (5 часов) 27 Строение и жизнедеятельность

бактерий Изучение клеток бактерий §51

28 Роль бактерий в природе и жизни человека

§52-53

29 Грибы: особенности строения и жизнедеятельности

Изучение строения плесневых грибов

§53

30 Многообразие и значение грибов

Распознавание съедобных и ядовитых грибов

§54

31 Лишайники §55

Тема 4. Растительные сообщества (фитоценозы) (3 часа) 32 Растение и условия

окружающей среды Выявление приспособлений у растений к среде обитания

§56-57

33 Жизнь растений в растительном сообществе (экскурсия)

§58-59

34 Фитоценоз и человек: как они влияют друг на друга

Распознавание наиболее распространенных растений своей местности - 3

§60

35 Прощай ботаника Распознавание наиболее распространенных растений своей местности - 4

§

Практическая часть программы:

ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ (21 работа описана в учебнике - 4 работы (не проводятся) + 2 добавлены по усмотрению учителя =

19 лабораторных работ)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. В связи с тем, что изменен порядок изучения параграфов (тема "Семя" изучается не в начале года, а в

раздел "Генеративные органы растения" - в конце второй четверти), изменена нумерация лабораторных

работ.

2. Не проводятся следующие лабораторные работы, описанные в учебнике:

*лабораторная работа № 2 "Споры папоротника" (она выполняется как часть лабораторной работы

"Строение папоротникообразных")

*лабораторная работа № 12 "Строение цветков насекомоопыляемых и ветроопыляемых растений"

(работа заменена демонстрацией гербарных материалов)

*лабораторная работа № 13 "Знакомство с растениями разных экологических групп по отношению к

воде" (работа заменена беседой по данной теме)

*лабораторная работа № 19 "Знакомство с разнообразием покрытосеменных на примере комнатных

растений" (работа заменена экскурсией «Путешествие с комнатными растениями»)

3. В некоторые лабораторные работы внесены изменения:

*в лабораторную работу "Строение корня у проростка тыквы" добавлено "Знакомство со

стержневыми и мочковатыми корневыми системами". (Ее новое название: "Строение корня. Типы

корневых систем".);

*в лабораторную работу "Внешнее строение листа" добавлено "Лист камелии под микроскопом". (Ее

новое название: "Знакомство со строением листа".);

*в лабораторную работу "Знакомство с соцветиями" добавлено "Строение цветка";

*лабораторная работа "Черенкование комнатных растений" выполняется учащимися как домашнее

задание;

*в лабораторную работу "Определение одноклеточных водорослей" добавлено "Определение

многоклеточных: зеленых, бурых и красных". (Ее новое название: "Знакомство с водорослями");

*в лабораторную работу "Внешнее строение мохообразных" добавлено "Коробочка кукушкиного льна

под микроскопом". (Ее новое название: "Строение мхов");

*в лабораторную работу "Внешнее строение папоротникообразных" добавлено задание из

лабораторной работы N2 "Споры папоротника" и "Сорус папоротника под микроскопом". (Ее новое

название: "Строение папоротникообразных");

*лабораторная работа "Внешнее строение хвойных растений" с немного измененными названиями

называется "Сравнительная характеристика сосны и ели";

*в лабораторную работу "Строение плесневых грибов" добавлены задания "Знакомство с

пластинчатыми и трубчатыми грибами" и "Дрожжи под микроскопом". (Ее новое название:

"Знакомство с грибами").

4. Запланированы не предусмотренные в учебнике И.Н. Пономаревой работы, проведение которых

учитель считает целесообразным:

1) "Знакомство с увеличительными приборами";

2) "Сухие и сочные плоды";

3) "Определение растений из разных семейств".

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Биология в основной школе: Программы /сост. И.Н. Пономарева и др. – М.: Вентана-Граф, 2005.

2. И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, В.С. Кучменко Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники:

Учебник для 6 класса общеобразовательной школы / Под ред. проф. И.Н.Пономаревой.- М.,: Вентана -

Граф, 2008.

3. Бодрова Н.Ф. Изучение курса «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники». Пособие для учителя. – Воронеж: ВОИПиКРО,2008г

4. Розенштейн А.М. Самостоятельные работы учащихся по биологии: растения. - М., Просвещение,

1988.

5. Сухова Т.С. Контрольные и проверочные работы по биологии в 6-8 классе. - М., Дрофа, 1996.

6. Бодрова Н.Ф. Тетради с печатной основой по ботанике. - Воронеж, ВОИПиКРО, 2010г.

7. Журналы Биология в школе. 2001-2006

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 1

по теме: "Знакомство с цветковым растением"

Цель: познакомиться с внешним строением цветкового растения, научиться распознавать его

вегетативные и репродуктивные органы.

Оборудование: 1) растение пастушья сумка, 2) лупа.

Ход работы:

1. Рассмотрите растение пастушью сумку.

2. Найдите:

- корень и побег, определите их размеры;

- цветки и плоды, определите их размеры, форму, окраску и количество;

- вскройте плод, что находится внутри?

Оформление результатов: зарисуйте внешний вид растения;

пользуясь текстом учебника, подпишите вегетативные органы пастушьей сумки зеленым цветом, а

генеративные - красным.

Вывод: у цветковых растений есть следующие органы…

Не предусмотрена в учебнике И.Н. Пономаревой

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 2

по теме: "Знакомство с увеличительными приборами"

Цель: познакомиться со строением лупы и микроскопа,

научиться их сравнивать

Оборудование: 1) лупа;

2) микроскоп.

Ход работы: 1. Найдите составные части лупы, определите ее увеличение.

2. Найдите составные части микроскопа, определите его увеличение.

3. Познакомьтесь с правилами работы с микроскопом.

Оформление результатов:

запишите в тетрадь название составных частей лупы и ее увеличение, название составных частей

микроскопа и его увеличение.

Cделайте вывод, ответив на вопросы:

1.почему лупа и микроскоп называются увеличительными приборами?

2. чем они отличаются?

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 3

по теме: "Приготовление микропрепарата кожицы лука"

Цель: научиться готовить временные микропрепараты,

закрепить умение пользоваться микроскопом.

Оборудование: 1) микроскоп;

2) предметное и покровное стекла;

3) флакон с водой;

4) луковица.

Ход работы:

1. На предметное стекло капните каплю воды.

2. С чешуи лука снимите кусочек кожицы, поместите его на предметное стекло и накройте покровным

стеклом.

3. Подготовьте микроскоп к работе и рассмотрите микропрепарат.

Оформление результатов:

зарисуйте клетки кожицы лука, укажите увеличение микроскопа, при котором вы их увидели.

Вывод: чтобы приготовить микропрепарат, нужно…

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 4

по теме: "Строение корня. Типы корневых систем."

Цель: познакомиться с внешним строением корня,

научиться распознавать разные типы корневых систем и сравнивать их

Оборудование: 1) проросшие семена тыквы; 2) лупа;

3) гербарные материалы растений с разными

типами корневых систем.

Ход работы:

1. Рассмотрите корень проросшего семени с помощью лупы, найдите разные виды корней.

2. Рассмотрите растения на гербарных листах, определите типы корневых систем у этих растений.

Оформление результатов:

1. Зарисуйте виды корней у проросшего семени и подпишите их.

2. Заполните таблицу:

Название растения Тип корневой системы

Сделайте вывод, в котором сравните два типа корневых систем

и укажите преимущества каждой из них.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 5

по теме: "Знакомство с расположением и строением почек"

Цель: познакомиться с расположением почек на стебле,

их внешним и внутренним строением, научиться

сравнивать их

Оборудование: 1) побег с почками; 2) лупа.

Ход работы:

1. Рассмотрите побег, найдите верхушечную и пазушные почки.

2. Отделите от побега одну почку, пользуясь лупой и текстом учебника, найдите почечные чешуи,

зачаточный стебель, зачаточные листья.

Оформление результатов:

1. Зарисуйте и подпишите расположение почек на стебле.

2. Сделайте схематический рисунок почки, подпишите ее части.

Сделайте вывод, в котором сравните вегетативную и генеративную почку и обоснуйте, почему почку

называют зачаточным побегом.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 6

по теме: "Знакомство со строением листа"

Цель: изучить внешнее и внутреннее строение листа,

научиться распознавать простые и сложные листья и

сравнивать их

Оборудование: 1) гербарный лист с простыми и сложными листьями разных растений;

2) микроскоп; 3) микропрепарат "Лист камелии".

Ход работы:

1. Рассмотрите гербарный лист; найдите составные части листьев разных растений, определите: какие

из этих листьев простые, какие - сложные.

2. Подготовьте микроскоп к работе, рассмотрите микропрепарат листа камелии; найдите, пользуясь

рисунком в учебнике, кожицу, жилку, столбчатую и губчатую ткани.

Оформление результатов:

1. Зарисуйте в тетради один из простых листьев с гербарного листа, подпишите его составные части и

тип жилкования.

2. Заполните таблицу:

Растение Простой или сложный

лист

Почему?

Сделайте вывод о сходстве и различии строения простых и сложных листьев.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 7

по теме: "Строение стебля"

Цель: изучить строение стебля,

научиться устанавливать взаимосвязь между строением и

функцией

Оборудование: 1) спил ствола дерева; 2) лупа; 3) микроскоп; 4) микропрепарат "Ветка липы".

Ход работы:

1. Рассмотрите спил дерева; пользуясь рисунком учебника, найдите все его слои.

2. Подготовьте микроскоп к работе, рассмотрите микропрепарат "Ветка липы" и найдите все слои.

Оформление результатов:

зарисуйте в тетрадь сегмент стебля, подпишите все его слои.

Сделайте вывод, в котором объясните, с чем связана разница в строении слоѐв стебля.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 8

по теме: "Строение корневища, клубня, луковицы"

Цель: изучить строение видоизмененных подземных побегов,

научиться приводить аргументы и делать выводы,

производя доказательство.

Оборудование: 1) гербарный лист с корневищным растением; 2) клубень картофеля;

3) луковица лука; 4) лупа.

Ход работы:

1. Рассмотрите на гербарии корневище, найдите узлы, междоузлия, чешуевидные листья и придаточные

корни.

2. Рассмотрите клубень картофеля, найдите на нем глазки.

3. Рассмотрите разрезанную луковицу лука, найдите стебель и листья.

Оформление результатов:

зарисуйте корневище, клубень и луковицу в тетрадь и подпишите их части.

Сделайте вывод, в котором объясните назначение подземных побегов и докажите, что корневище,

клубень и луковица – видоизменѐнные побеги.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 9

по теме: "Знакомство со строением цветка и соцветиями"

Цель: познакомиться со строением цветка и разнообразными соцветиями, научиться выделять главное

и обосновывать свой выбор

Оборудование: 1) модель цветка картофеля;

2) гербарные листы растений с разными соцветиями.

Ход работы:

1. Рассмотрите модель цветка картофеля и, пользуясь рисунком в учебнике, найдите все его составные

части.

2. Рассмотрите на гербарных листах соцветия у разных растений и, пользуясь учебником, установите,

как они называются.

Оформление результатов:

1. Запишите в тетрадь формулу цветка картофеля.

2. Заполните таблицу:

Название

растения

Название

соцветия

Схематический

рисунок соцветия

Сделайте вывод, ответив на вопросы:

- Какие части цветка являются главными? Почему?

- Какова роль соцветий в жизни растения?

Не предусмотрена в учебнике И.Н. Пономаревой

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 10

по теме: "Сухие и сочные плоды"

Цель: познакомиться с разнообразием плодов,

научиться их сравнивать

Оборудование: 1) карточка с рисунками плодов;

2) два плода.

Ход работы:

1. Рассмотрите плоды.

2. Определите: какие из них сухие, а какие - сочные?

Разделите их на односемянные и многосемянные.

Оформление результатов:

перечертите в тетрадь таблицу и заполните ее:

Название

растения

Плод

Название

плода

сухой или

сочный

односемянной или

многосемянной

Сделайте вывод, в котором объясните, чем плоды отличаются от других органов растения, сравните

сухие и сочные плоды и укажите, зачем растениям нужны плоды?

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 11

по теме: "Строение семян фасоли и пшеницы"

Цель: познакомиться со строением семян однодольных и двудольных растений, научиться их

сравнивать

Оборудование: 1) проросшие семена фасоли; 2) микроскоп, лупа;

3) микропрепарат "Зерновка пшеницы".

Ход работы:

1. Рассмотрите внешний вид семени фасоли, отметьте его форму; снимите семенную кожуру, найдите 2

семядоли, корешок, стебелек, почечку, пользуясь рисунком в учебнике.

2. Подготовьте микроскоп к работе и рассмотрите микропрепарат "Зерновка пшеницы"; найдите,

пользуясь учебником, части зерновки: покров, эндосперм, зародыш.

Оформление результатов:

зарисуйте семя фасоли и зерновку пшеницы в тетрадь, подпишите их части: одинаковые - синим

цветом, а различные - зеленым.

Сделайте вывод, сравнив эти семена и ответив на вопрос: почему пшеницу относят к однодольным

растениям, а фасоль – к двудольным?

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 12 (домашняя)

по теме: "Черенкование комнатных растений"

Цель: научиться черенковать комнатные растения

и вести наблюдения за развитием черенков

Оборудование: комнатные растения (традесканция, колеус, сансевьера, сентполия и др.).

Ход работы:

1. Рассмотрите побеги традесканции, колеуса, разрежьте побег на черенки с 3-4 листьями на каждом,

удалите нижний лист; поставьте черенки на 1/3 в воду.

2. Срежьте у сентполии или глоксинии лист и поставьте в неглубокую воду.

3. Разрежьте длинный лист сансевьеры на листовые черенки длиной по 5-6 см и поставьте в

неглубокую воду (не спутайте верх и низ черенков!).

Пронаблюдайте за развитием корней у черенков (запишите даты появления первых корней, развития

корней длиной 1,5 – 2 см) и сделайте вывод.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 13

по теме: "Знакомство с водорослями"

Цель: познакомиться с особенностями строения водорослей,

научиться устанавливать взаимосвязь между строением и функцией

Оборудование: 1) вода из аквариума с одноклеточными зелеными водорослями;

2) предметное и покровное стекла, пипетка; 3) микроскоп;

4) микропрепарат "Спирогира";5) гербарные листы с бурыми и красными водорослями.

Ход работы: 1. Приготовьте микропрепарат из зацветшей аквариумной воды, рассмотрите его под микроскопом,

найдите хламидомонаду.

2. Рассмотрите под микроскопом спирогиру.

3. Рассмотрите на гербарных листах бурые и красные водоросли.

Оформление результатов:

зарисуйте увиденные вами водоросли в тетрадь, подпишите их части.

Сделайте вывод, перечислив все части клеток водорослей и указав их значение.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 14

по теме: "Строение мхов"

Цель: познакомиться с внешним и внутренним строением зеленых и белых мхов, научиться их

сравнивать

Оборудование: 1) гербарные листы с растениями кукушкин лен и сфагнум;

2) лупа и микроскоп; 3) микропрепарат "Спорангий кукушкиного льна".

Ход работы:

1. Изучите особенности строения кукушкиного льна на гербарном листе и под микроскопом.

2. Рассмотрите сфагнум.

Оформление результатов:

зарисуйте оба мха в тетрадь и подпишите их части

Сделайте вывод, сравнив строение кукушкиного льна и сфагнума.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 15

по теме: "Строение папоротникообразных"

Цель: познакомиться со строением папоротника, хвоща и плауна,

научиться выявлять их особенности

Оборудование: 1) гербарные листы с папоротниками, хвощами и плаунами; 2) лупа и микроскоп;

3) микропрепарат "Сорус папоротника".

Ход работы:

1. Рассмотрите папоротник на гербарном листе и под микроскопом, отметьте особенности его листьев,

стебля, корневища и корней.

2. Рассмотрите гербарные листы с хвощом и плауном, отметьте особенности их листьев, стеблей,

колосков со спорами.

Оформление работы: сделайте рисунки в тетради.

Сделайте вывод об особенностях строения папоротникообразных по сравнению с мхами.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 16

по теме: "Сравнительная характеристика сосны и ели"

Цель: изучить внешний вид побегов и шишек сосны и ели

научиться их сравнивать

Оборудование: 1) гербарные листы с побегами сосны и ели; 2) шишки этих растений; 3) лупа.

Ход работы:

1. Рассмотрите внешний вид побегов сосны и ели, определите, как располагается хвоя у этих деревьев,

сравните ее размеры и окраску.

2. Рассмотрите шишки и сравните их.

Оформление результатов:

сделайте рисунки побегов и шишек, заполните таблицу:

Растения

Хвоя

Шишки

длина

окраска

расположение

на ветке

продолжитель-

ность жизни

размеры

плотность

сосна

еллб

Сделайте вывод об особенностях внешнего строения голосеменных растений по сравнению с

папоротникообразными.

Не предуcмотрена в учебнике И.Н. Пономаревой

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 17

по теме: "Определение растений из разных семейств"

Цель: научиться пользоваться определительной карточкой,

закрепить умение выявлять у растений особенности их строения

и доказывать принадлежность растений к определѐнному классу

Оборудование: 1) определительные карточки;

2) гербарные листы с растениями из разных семейств; 3) лупа.

Ход работы:

После подробного пояснения учителем, пользуясь определительной карточкой, назовите растение на

предложенном вам гербарном листе.

Оформление результатов:

сделайте в тетради краткие записи этапов определения растения и напишите название этого растения.

Сделайте вывод, указав к какому классу относится это растение. Докажите принадлежность данного

растения к этому классу.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 18

по теме: "Внешнее строение бактерий"

Цель: рассмотреть внешний вид крупных бактерий, научиться их сравнивать

Оборудование: 1) микроскоп;

2) флакон с водой, предметное и покровное

стекла;

3) культура сенной и картофельной палочки.

Ход работы:

1. Приготовьте микропрепарат культуры бактерий.

2. Рассмотрите его при малом и большом увеличении микроскопа, отметьте форму и окраску бактерий.

Оформление результатов: зарисуйте в тетрадь увиденное.

Сделайте вывод, сравнив картофельную и сенную палочки.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 19

по теме: "Знакомство с грибами"

Цель: познакомиться со строением шляпочных, плесневых грибов и дрожжей, научиться сравнивать

их и делать выводы.

Оборудование: 1) набор картинок шляпочных грибов; 2) микропрепарат "Плесень мукор";

3) культура дрожжей; 4) микроскоп, пипетка, предметное и покровное стекла.

Ход работы:

1. Рассмотрите набор картинок шляпочных грибов, разделите их на пластинчатые и трубчатые.

2. Рассмотрите под микроскопом плесневый гриб мукор, в учебнике - пеницилл.

3. Приготовьте и рассмотрите микропрепарат дрожжей.

Оформление результатов:

1. Выпишите в тетрадь названия пластинчатых и трубчатых грибов. Напишите их сходства и различия.

2. Зарисуйте мукор и пеницилл. Напишите их сходства и различия. 3. Зарисуйте дрожжевую клетку.

Сделайте вывод об особенностях строения шляпочных, плесневых грибов и дрожжей.

СИСТЕМА КОНТРОЛЯ

ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ включает в себя: 8 письменных проверочных работ и

11 уроков контроля знаний

для реализации индивидуального подхода к учащимся используются карточки, которые разработаны по

всем изучаемым темам.

ПИСЬМЕННЫЕ ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ (их в течение года проводится 8)

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 1

по теме: "Строение растительной клетки"

Вариант 1

1.Нарисуйте растительную клетку,

подпишите у неѐ вакуоль и ядро.

2.Ответьте на вопросы: что такое

*клеточный сок?

*хлоропласты?

3. Как вы думаете: сможет ли клетка жить

без оболочки?

Вариант 2

1. Нарисуйте растительную клетку,

подпишите у нее цитоплазму и

оболочку.

2. Ответьте на вопросы: что такое:

*поры?

*хромопласты?

3. Как вы думаете: сможет ли клетка

жить без ядра?

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 2

по теме: "Внутреннее строение корня"

Вариант 1

1.Где находится и какое имеет значение

корневой чехлик?

2.Чем клетки зоны деления отличаются от

клеток других зон корня?

3.Что изменилось бы, если б у

корня не стало зоны всасывания?

Вариант 2

1. Где находится и какое имеет значение

зона проведения?

2.Чем зона всасывания отличается от

других зон корня?

3.Что изменилось бы, если б у корня не стало зоны деления?

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 3

по теме: "Внутреннее строение стебля"

Вариант 1

1.Где находится и какое имеет значение

древесина?

2.Каково строение ситовидных трубок?

3.Что случится, если у стебля исчезнет

камбий?

Вариант 2

1.Где находится и какое имеет значение

луб?

2.Каково строение сосудов?

3.Что случится, если у стебля ис-чезнет

сердцевина?

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 4

по теме: "Соцветия"

Вариант 1

1.Нарисуйте соцветия сложный колос и

зонтик, напиши названия растений с

такими соцветиями.

2.Почему соцветие головка так

называется?

3.Сравни соцветия кисть и колос

Вариант 2

1.Нарисуйте соцветия щиток и сложный

зонтик, напиши названия растений с

такими соцветиями.

2.Почему соцветие корзинка так

называется?

3.Сравни соцветия початок и колос.

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 5

по теме: "Оплодотворение у цветковых растений"

Вариант 1

1. Какой этап

оплодотворения здесь

изображен?

Что указано на рисунке

цифрами?

2.Что такое: *яйцеклетка

**зигота?

3.Что произойдѐт, если

центральная клетка и

спермий не сольются?

Вариант 2

1. Какой этап оплодотворения

здесь изображен?

Что указано на рисунке

цифрами?

2. Что такое: *спермий

**гамета?

3.Что произойдёт, если яйцеклетка и

спермий не сольются?

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 6

по теме: "Водоросли и мхи"

1. В каких органоидах клеток водорослей есть хлорофилл? (1 балл)

2.Какую окраску имеют пресноводные водоросли, а какую - морские глубоководные? (1 балл)

3. Чем размножаются мхи? (1 балл)

4. Какие органоиды характерны для клетки хламидомонады? (2 балла)

5. Что такое слоевище? (2 балла)

6. Почему процесс образования торфа связан со сфагнумом? (2 балла)

7. Почему хламидомонада так называется? (2 балла)

8. Как используют одноклеточные зеленые водоросли в науке, технике, народном хозяйстве? (2 балла)

9. Как питаются нитчатые зеленые водоросли? (2 балла)

10. Как человек использует морские водоросли? (2 балла)

11. Как питается сфагнум? (2 балла)

12. Как используется торф? (2 балла)

13. Чем отличается сфагнум от кукушкиного льна? (3 балла)

14. Как размножается хламидомонада? (3 балла)

15. Чем отличается кукушкин лен от водорослей? (4 балла)

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 7

по теме: "Класс Двудольные"

Вариант 1

а) выпишите номера

признаков семей- ства

Бобовых;

б) выпишите номер

растений из семейс-тва

Крестоцветных.

Вариант 2

а) выпишите номера

признаков семейства

Розоцветных;

б) выпишите номера

растений из семейства

Бобовых.

Вариант 3

а) выпишите номера

признаков семейства

Крестоцветных

б) выпишите номера

растений из семейства

Розоцветных.

а) 1. в цветке много тычинок

2. чашечка из 4 чашелистиков

3. в цветке 10 тычинок, из которых 9срошихся

4. чашечка из 5 чашелистиков

5. плод боб

6. все чашелистики срослись

7. соцветие кисть

8. в цветке 5 лепестков

9. плод стручок

10. в цветке 1 пестик

11. в цветке 6 тычинок

12. плод стручочек

б) 1. горох

2. шиповник

3. редис

4. соя

5. акация

6. земляника

7. слива

8. фасоль

9. капуста

10. люпин

11. малина

12. пастушья сумка

в) Почему

семейство

Розоцветных так

называется?

г) Сравните

строение цветков

у растений из

семейств Бобовых

и Крестоцветных.

в) Почему

семейство

Крестоцветных

так называется?

г) Сравните

строение цветков

у растений из

семейств

Розоцветных и

Бобовых.

в) Почему

семейство

Бобовых так

называется? г) Сравните

строение цветков

у растений из

семейств

Крестоцветных и

Розоцветных.

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 8

по теме: "Бактерии"

Вариант 1

1.Что такое: *гетеротрофы?

*кокки?

*сапрофиты?

2. Почему аэробы так

называются?

3. Сравни стафилококков и

бацилл.

Вариант 2

1. Что такое: *паразиты?

*симбионты?

*спириллы?

2. Почему автотрофы так

называются?

3. Сравни вибрионов и

стрептококков.

Уроки контроля знаний:

К-1

Урок контроля знаний по теме: "Общее знакомство с растениями"

Цель: в игровой форме повторить множество биологических терминов, изученных по теме.

Форма проведения урока: игра "Биологический тайник".

К-2

Урок контроля знаний по теме: "Вещества и клетки растений"

Цель: проверить у учащихся знания веществ, из которых состоят растения, увеличительных приборов,

строения клетки; умения готовить микропрепараты и работать с микроскопом.

Форма проведения урока: работа в парах, взаимопроверка.

К-3

Урок контроля знаний по теме: "Строение корня"

Цель: проверить у учащихся знания о строении и функциях корня, умения распознавать типы корневых

систем на гербарных материалах, повторить ранее изученное.

Форма проведения урока: игра "Бросайка".

К-4

Урок контроля знаний по теме: "Лист и почки"

Цель: проверить у учащихся знания о листьях и почках, умения распознавать на рисунках вегетативные

и генеративные почки, сравнивать их, распознавать листорасположение, жилкование, простые и

сложные листья на рисунках и гербарном материале; воспроизводить рисунок по внутреннему

строению листа; повторить ранее изученные темы.

Форма проведение урока: игра "Пять золотых червонцев".

К-5

Урок контроля знаний по теме: "Стебель"

Цель: проверить у учащихся знания о строении стебля и его функциях, умения распознавать слои

стебля на рисунках и схемах, называть и показывать части видоизмененных побегов, узнавать

разнообразные формы стеблей на рисунках; повторить ранее изученные темы.

Форма проведения урока: игра "Кросс-вопрос".

К-6

Урок контроля знаний по теме: "Цветок. Соцветия. Плоды. Семена."

Цель: проверить знания учащихся о цветке, соцветиях, плодах и семенах, умения находит на модели

части цветка, распознавать соцветия на рисунках и гербарных материалах, сравнивать их,

узнавать на рисунках сухие и сочные плоды, показывать на таблице части семян, сравнивать

семена; повторить ранее изученные темы.

Форма проведения урока: игра "Морской ветер".

К-7

Урок контроля знаний по теме: "Питание и дыхание растений"

Цель: проверить у учащихся знания о корневом и воздушном питании, дыхании и испарении воды,

умения узнавать основные виды удобрений, называть комнатные растения из разных

экологических групп по отношению к воде, сравнивать фотосинтез и дыхание; повторить ранее

изученные темы.

Форма проведения урока: игра "Казино".

К-8

Урок контроля знаний по теме: "Размножение и рост растений"

Цель: проверить знания учащихся о семенном и вегетативном размножении, их росте и развитии,

умения распознавать ветро- и насекомоопыляемые растения на гербарном материале,

рассказывать об этапах оплодотворения по аппликации, черенковать комнатные растения;

повторить ранее изученные темы.

Форма проведения урока: "Своя игра"

К-9

Урок контроля знаний по теме: "Низшие и высшие споровые растения"

Цель: проверить знания учащихся о водорослях, мхах и папоротникообразных, умения называть

признаки усложнения в процессе эволюции у этих растений, сравнивать их.

Форма проведения урока: рейтинговая контрольная работа.

К-10

Урок контроля знаний по теме: "Семенные растения"

Цель: проверить знания учащихся о голосеменных и цветковых растениях, признаках классов и

семейств, умения узнавать растения из изученных семейств на рисунках, определять растения по

определительной карточке; повторить ранее изученные темы.

Форма проведения урока: урок-игротека.

К-11

Урок контроля знаний по теме: "Бактерии. Грибы. Лишайники."

Цель: проверить знания учащихся о бактериях, грибах, лишайниках, умения распознавать на рисунках

пластинчатые и трубчатые грибы, плесневые и паразитические; повторить ранее изученное.

Форма проведения урока: урок-кроссворд

Учебно-методическое обеспечение: литература для учащихся:

1. Учебник: Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С.Биология: растения, бактерии,

грибы, лишайники. - М., Вентана-Граф, 2004.

2. Рабочая тетрадь по биологии: растения, бактерии, грибы, лишайники (в двух частях).

Пономарева И.Н. и др. - М., Вентана-Граф, 2004..

3. Книга для чтения по ботанике /сост. Д.И. Трайтак. - М., Просвещение, 1985.

литература для учителя:

1. Падалко Н.В. и др. Методика обучения ботанике. - М., Просвещение, 1982.

2. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Методика обучения биологии: 6-7. - М., Просвещение, 1989.

3. Беркинблит М.Б., Чуб В.В. Биология - 6 кл./ экспериментальный учебник. - М., Вентана - Граф,

1993.

4. Малеева Н.В., Чуб В.В.Биология: флора - 7 кл./ экспериментальный учебник. - М., Дрофа, 1997.

5. Генкель П.А. Физиология растений. - М., Просвещение, 1985.

6. Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. - М., Просвещение, 1997.

7. Розенштейн А.М. Самостоятельные работы учащихся по биологии: растения. - М.,

Просвещение, 1988.

8. Бинас А.В., Маш Р.Д. и др. Биологический эксперимент в школе, - М., Просвещение, 1990.

9. Петров В.В Растительный мир нашей родины. - М., Просвещение, 1991.

10. Демьяненков Е.Н.Биология в вопросах и ответах. – М., Просвещение, 1996.

11. Рохлов В.С., Теремов А.В., Петросова Р.А.Занимательная ботаника. - М., АСТ-Пресс, 1999.

12. Боброва Н.Г Эта увлекательная ботаника. - Самара, 1994.

Внеурочная деятельность по предмету.

Биологическая олимпиада. 1 тур.

1. Какова роль растений в жизни человека? (5 баллов)

2. Какие лекарственные растения нашей местности вы знаете? Какие болезни они лечат? (3 балла)

3. Чем деревья отличаются от кустарников, а кустарники от трав? (3 балла)

4. Чем микроскоп отличается от лупы? (3 балла)

5. Водоросль спирогира и кувшинка растут в одном водоёме.

Можно ли их отнести к одной группе растений? Почему? (7 баллов)

6. Почему цветочные горшки не рекомендуется красить масляной краской? (7 баллов)

7. Для чего земляника такая яркая и сочная? Думаешь, чтобы нам было приятно её есть? Вовсе нет. Земляника

появилась, когда людей ещё не было. Так для чего же она такая? (7 баллов)

8. Перечислите свойства, которыми должно на ваш взгляд, обладать дерево, пригодное для озеленения города.

(7 баллов)

9. Эколог Ли Талбат сказал: «Мы не унаследовали Землю от своих родителей. Мы взяли её взаймы у

своихдетей» Что означают эти слова? Согласны ли вы с ними? (6 баллов)

10.Занимательное задание «Кузовок»:

По тропинке во весь дух мчится из лесу Петух.

Он кричит: «Ку-ка-ре-ку! Честь и слава грибнику!

Я наполнил кузов свой и бегу скорей домой!»

Из-под ёлки фыркнул Ёж: «Все грибы ты растрясёшь!»

Ёжик прав: у грибника в кузовке одна труха:

Ка – ро – мас – ле – сы – еж – вик,

Нок – под – ос – вол – ры – ка – жик,

Ка – сич – ли – под – ре – бе – зо,

Нуш – ик – ин – пе – нок – ов – о.

Изучите эти строчки! Склейте правильно кусочки! (2 балла)

(2 балла)

Всего: 50 баллов.

Тур 2.

1. Тест (выбери верные ответы): 1. Воздух, имеющий большое значение в жизни растений – это…

А) абиотический фактор Б) биотический фактор В) антропогенный фактор

2. Однолетним растением является А) морковь Б) горох В) капуста

3. К вегетативным органам растений относится А) цветок Б) плод В) побег

4. Клеточный сок находится А) в цитоплазме Б) в ядре В) в вакуолях

5.Видоизменением корня не является А) клубень у картофеля Б) корнеплод у моркови

В) корневые шишки у георгина (5 баллов)

2. Напиши термины, исходя из объяснений:

1. Наука о растениях – это…

2. Верхний плодородный слой земли, на котором растут растения – это…

3.Жизненная форма растений с одним одревесневшим стеблем – это..

4. Часть микроскопа, поднимающая столик – это…

5. Зона корня с корневыми волосками – это…

(5 баллов)

3.Сравни молодую растительную клетку со старой. (5 баллов)

4.Представь, что ты выращиваешь помидоры и картофель.

Составь список мероприятий, которые повысят их урожайность.

(7 баллов)

5. У некоторых растений в ненастную погоду закрываются цветки.

Как ты думаешь, что это даёт растению? (3 балла)

Внеклассные мероприятия по биологии:

ШОУ «МИСС КИС – КИС»

Цель: помочь учащимся больше узнать о домашних питомцах на выставке кошек. Оборудование: медали кошкам, сделанные из бумаги, пластмассовая рыбка на ниточке, будильник, призы

хозяевам кошек

Ход шоу:

Звучат песни из мультфильма про кота Леопольда,

участники рассаживаются на стульях, стоящих полукругом: хозяева держат своих питомцев на коленях.

Вступительное слово ведущего шоу.

Конкурсы между кошками с вручением медалей победителю в конце каждого конкурса:

- «Самая большая кошка»: участники несут кошек по кругу, жюри и зрители выбирают самую большую и вешают ей на шею медаль

- «Самая ловкая»: ведущий играет с каждой кошкой по очереди пластмассовой рыбкой на ниточке. Какая всех ловчее?

- «Самая удачливая»: школьники по очереди рассказывают о своих кошках (где спит, что любит есть, как себя ведёт, смешные истории о неё и т.д.), а перед рассказом первого участника ведущий заводит будильник – чей рассказ прервёт будильник своим звонком, та кошка самая удачливая, самая везучая.

- «Самая голубоглазая» - «Самая зелёноглазая» - «Самая рыжая» - «Самая чёрная» - и т.д. – все кошки получат медали.

В конце шоу – парад кошек, на котором выбирают Мисс «Кис – кис» - ей на голову надевают корону.

Все хозяева получают призы.

ИГРА «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?»

Цель: в игровой форме проверить знания учащихся о значении растений и животных в природе и в

жизни человека и мерах их охраны. Оборудование: юла со стрелкой,

карточки из разноцветного картона с вопросами,

жетоны,

призы.

Ход игры:

Участники рассаживаются на стулья вокруг стола, стоящего в центре актового зала, на котором разложены

карточки с вопросами и стоит юла.

Команды по очереди крутят юлу и отвечают на выпавшие им вопросы, за верный и полный ответ получают по

2 жетона, за неполный – 1 жетон, а второй отдаётся команде, дополнившей ответ.

Вопросы:

1. В ящике с какими фруктами приехал Чебурашка? Какие Фрукты вы ещё знаете?

2. Какой овощ вырос на огороде таким большим-пребольшим, что его еле-еле вытащили вшестером? Какие овощи вы ещё знаете?

3. Из чего была сделана колыбелька для крошечной девочки? В какой это было сказке? Из чего люди делают мебель?

4. Какое растение помогло Золушке собраться на бал? Во что оно превратилось? 5. За какими цветами посылала мачеха падчерицу среди зимы? В какой это было сказке? Какие

дикорастущие цветы вы знаете? 6. Назовите летательный аппарат Бабы-Яги. Из каких растений от был сделан?

7. Чёрный ящик: здеь лежит растение – герой одной из сказок Джани Родари. Что здесь лежит? Почему его полезно есть?

8. 12 рубашек должна была сплести Элиза своим братьям, которых ведьма превратила в лебедей. Из какого растения она их плела? В какой это было сказке? Из каких растений делают ткани?

9. Из каких растений сделали себе домики Ниф-Ниф и Нуф-Нуф? Какие растения человек применяет в качестве стройматериалов?

10. Кто в берете ярко-красном, в чёрно курточке атласной, На меня он не глядит, всё стучит, стучит, стучит.

Кто это? Каково его значение?

11. В русской народной сказке одно животное превратилось в Царевну. Кто это? Какую пользу оно приносит?

12. Кто съел колобка? Какую пользу и вред приносит это животное? 13. Кто самым последним тянул репку? Какое значение имеет это животное? 14. Какое животное жило и в Маслёнкино и в Простоквашино? Каково его значение? 15. В одной русской народной сказке кто-то, живший в воде. Исполнял все желания. Кто это? Какое

значение имеет оно в жизни человека? 16. По горам, по долам ходит шуба да кафтан. Что это за животное? Каково его значение? 17. Есть у писателя П.Ершова замечательная сказка, она называется именем животного. Как она

называется? На каких ещё животных ездят и перевозят грузы люди? 18. Одна из гостей Мухи – Цокотухи принесла ей в подарок что-то, получаемое при участии растений.

Что это? Кто принёс? Какие растения помогли этот подарок сделать? 19. В каком заповеднике охраняются рыбы? Назовите этих рыб. 20. Назовите растения и животных, охраняемых в Воронежком заповеднике. 21. Какие растения наших лесов нуждаются в охране? 22. Какие животные Кировской области нуждаются в охране? 23. Что вы можете сделать для охраны растений? 24. Что вы можете сделать для охраны животных?

ИГРА «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО СТАНЦИЯМ»

Цель: проверить знания учащихся о Красной книге и заповедниках России, дать им возможность

увидеть природу глазами поэтов и композиторов, самим призвать окружающих к охране природы

через рисунок.

Оборудование: маршрутные листы командам, проигрыватель с пластинками песен о природе, сводная

ведомость, плакатики – названия станций и оборудование для станций: тетрадь с загадками о растениях и

животных, открытки с растениями и животными из Красной книги, кроссворды о заповедниках, краски,

фломастеры, карандаши, лепестки ромашки из ватмана. Призы.

Ход игры:

Построение участников, вступительное слово ведущего о правилах игры. Выдача командам маршрутных листов,

в которых указан порядок передвижения по станциям. Время пребывания на каждой станции – 5 минут, потом

переход на следующую – под звуки музыки. Во время перехода со станции на станцию нужно подойти с

маршрутным листом к столу жюри, чтобы они результат записали в свою сводную ведомость.

Участники ходят по станциям. Через 30-35 минут общее построение для подведения итогов. Пока жюри считает

количество баллов у команд, руководители каждой станции рассказывают о лучших результатах команд на их

станции. Объявление итогов председателем жюри. Награждения.

Станции:

«Спой-ка»: в течение 5 минут ребята должны петь песни (по 1 куплету), в которых говорится о растениях и животных

«Расскажи-ка»: в течение 5 минут ребята должны рассказывать стихи о природе. Руководитель станции за каждое стихотворение ставит оценку, а в маршрутный лист – сумму оценок

«Отгадай-ка»: в течение 5 минут ребята отгадывают загадки о растениях и животных, за каждый верный ответ – 1 балл, в маршрутный лист записывается сумма баллов

«Назови-ка»: в течение 5 минут ребята называют растения и животных, нарисованных на предложенных им открытках и рассказывают о них. В маршрутный лист записывается сумма баллов за ответ.

«Вспомни-ка»: ребята должны заполнить кроссворд о заповедниках России из 8 слов. В маршрутный лист записывается количество верно написанных слов.

«Нарисуй-ка»: каждому из ребят даётся лепесток ромашки, в течение 5 минут нужно нарисовать на нём плакатик, призывающий охранять природу. Рисунки оцениваются в пятибальной системе. За повторяющиеся – снижаются баллы. В маршрутный лист записывается сумма баллов.

ИГРА «БРОСАЙКА»

Цель: в форме игры проверить знания учащихся о растениях и животных, о Красной книге, о заповедниках

России, дать возможность им задуматься о собственном вкладе в дело охраны природы.

Оборудование: картонный кубик с шестью разноцветными гранями, картинки с изображением растений и

животных, открытки с растениями и животными из Красной книги, жетоны, призы.

Ход игры:

Команды - участники по очереди бросают кубик и получают задание, соответствующее цвету выпавшей грани:

- зелёная грань – вопрос о растениях, - красная грань – вопрос о животных - синяя грань – загадка о растениях или животных - жёлтая грань – вопрос о заповедниках России - оранжевая грань – вопрос по Красной книге - белая грань – вопрос об охране природы

за верный и полный ответ команда получает 2 жетона,

если ответ неполный – 1 жетон, а второй отдаётся дополнившей команде.

В конце игры по общему количеству жетонов у команд распределяются места и вручаются призы.

Примерные задания:

*Вопросы о растениях:

узнать на картинке растение, назвать его и рассказать о его значении:

пастушья сумка, овёс, клевер, подсолнечник, одуванчик, фасоль, тигровая лилия, пшеница, ландыш, мох

сфагнум, сосна и др.

*Вопросы о животных:

узнать на картинке животное, назвать его и рассказать о его значении:

крот, заяц, хомяк, тетерев, дятел, пчела, колорадский жук, муха, тутовый шелкопряд, паук и др.

*Вопросы о заповедниках России:

- почему один из заповедников называется Комсомольским? Какие животные и растения там охраняются? - …Байкальским? … - …Астраханским? … - …Воронежским? … - какой заповедник самый северный в нашей стране? Кто является его главным богатством? - какой заповедник – самый близкий к Москве? Кто является его богатством? - и др.

*Вопросы по Красной книге:

- Для чего нужна Красная книга? Почему она такого цвета? - Найдите среди открыток открытку с изображением амурского тигра. Расскажите о нём. - Найдите… сон-травы. Почему это растение так называется? - Найдите… розовой чайки. Расскажите о ней. - Найдите… башмачка настоящего. Почему это растение так называется? и др.

*Охрана природы и ты:

-Почему нужно собирать макулатуру?

-Почему нельзя собирать огромные букеты цветов?

-Почему нельзя громко кричать в лесу?

-Что ты можешь сделать для охраны растений?

-Что ты можешь сделать для охраны животных?

- и др.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Гимназия №8» г.Перми

Тематическое планирование

Предмет: Биология

Класс ____7____.

Профиль: базовый

Всего часов на изучение программы ___68

Количество часов в неделю __2__

Рассмотрено на НМС

«05___» __09_____ 2013 г.

Руководитель НМС

________Немтинова Н.И.

УТВЕРЖДАЮ

Директор гимназии

__________З.А.Выголова

«05» ____09_2015

СЭД 01-08-66

Воронцова Елена Михайловна

учитель биологии

первая квалификационная категория

2013-2014 уч. год

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной

программы основного общего образования по биологии и Программы курса «Животные» для 7-го класса авторов

В.М. Константинова, В.С. Кучменко, И.Н. Пономаревой // Биология в основной школе: Программы. – М.: Вентана-

Граф, 2005. – 72 с., отражающей содержание Примерной программы с дополнениями, не превышающими

требования к уровню подготовки обучающихся.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений РФ на

изучение биологии в 7 классе отводится 70 часов. Рабочая программа предусматривает обучение биологии в

объёме 2 часов в неделю в течение 1 учебного года.

Рабочая программа адресована учащимся 7 класса средней общеобразовательной школы и является

логическим продолжением линии освоения биологических дисциплин.

Рабочая программа разработана с учетом основных направлений модернизации общего образования:

нормализация учебной нагрузки учащихся; устранение перегрузок, подрывающих их физическое и психическое здоровье;

соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их особенностям и возможностям;

личностная ориентация содержания образования;

деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности;

усиление воспитывающего потенциала;

формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;

обеспечение компьютерной грамотности через проведение мультимедийных уроков, тестирование, самостоятельную работу с ресурсами Интернет.

Рабочая программа включает следующие структурные элементы: пояснительную записку; учебно-

тематический план; основное содержание с указанием числа часов, отводимых на изучение учебного предмета,

перечнем лабораторных и практических работ, экскурсий; требования к уровню подготовки выпускников;

перечень учебно-методического обеспечения; список литературы; приложения к программе.

В рабочей программе приведен перечень демонстраций, которые могут проводиться с использованием

разных средств обучения с учетом специфики образовательного учреждения, его материальной базы, в том числе

таблиц, натуральных объектов, моделей, муляжей, коллекций, видеофильмов и др.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны с

преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой учебного процесса,

возрастных особенностей учащихся, а также путей формирования системы знаний, умений и способов

деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым рабочая программа содействует сохранению

единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителя, предоставляет широкие

возможности для реализации различных подходов к построению учебного предмета.

Рабочая программа конкретизирует содержание, последовательность изучения тем и разделов учебного

предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей

Концептуальной основой раздела биологии 7 класса являются идеи интеграции учебных предметов;

преемственности начального и основного общего образования; гуманизации образования; соответствия

содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся; личностной ориентации содержания

образования; деятельностного характера образования и направленности содержания на формирование общих

учебных умений, обобщенных способов учебной, познавательной, практической, творческой деятельности;

формирования у учащихся готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в

реальной жизни для решения практических задач (ключевых компетенций). Эти идеи явились базовыми при

определении структуры, целей и задач предлагаемого курса.

Актуальность данного предмета возрастает в связи с тем, что биология как учебный предмет вносит

существенный вклад в формирование у учащихся системы знаний как о живой природе, так и об окружающем

мире в целом. Курс биологии в 7 классе направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных

особенностях живой природы, о ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Для

формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и

познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется не передаче суммы

готовых знаний, а знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем,

требующих от них самостоятельной деятельности по их разрешению, формированию активной личности,

мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к

самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. На это сориентирована и система

уроков, представленная в рабочей программе.

В связи с этим рабочая программа направлена на реализацию основных целей:

формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;

приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания;

подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.

Изучение биологии в 7 классе на ступени основного общего образования направлено на достижение

следующих целей:

освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;

овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний.

Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и

навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени основного общего образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.

Результаты изучения учебного предмета «Биология» приведены в разделе «Требования к уровню

подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию

деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися

интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в

повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения

окружающей среды и собственного здоровья.

Рубрика “Знать/понимать” включает требования, ориентированные главным образом на

воспроизведение усвоенного содержания.

В рубрику “Уметь” входят требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе

творческой: объяснять, изучать, распознавать и описывать, выявлять, сравнивать, определять, анализировать и

оценивать, проводить самостоятельный поиск биологической информации.

В рубрике “Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной

жизни” представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение

разнообразных жизненных задач.

Ожидаемый результат изучения курса – знания, умения, опыт, необходимые для построения

индивидуальной образовательной траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании.

Общая характеристика учебного предмета

Учебный курс включает теоретический и практический разделы, соотношение между которыми в

общем объеме часов варьируется в зависимости от специализации образовательного учреждения,

подготовленности обучающихся, наличия соответствующего оборудования.

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся

представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как

биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с

которым учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей культуры,

сохранения окружающей среды и собственного здоровья, востребованные в повседневной жизни и практической

деятельности. Основу структурирования содержания курса биологии составляют ведущие системообразующие

идеи – отличительные особенности живой природы, ее многообразие и эволюция. Основу изучения курса

биологии составляют эколого-эволюционный и функциональный подходы, в соответствии с которыми акценты в

изучении многообразия организмов переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных

представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнение в ходе эволюции,

приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.

В рабочей программе предусмотрен резерв свободного учебного времени для более широкого

использования, наряду с традиционным уроком, разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения

современных педагогических технологий.

Основная цель практического раздела программы — формирование у обучающихся умений, связанных с

использованием полученных знаний, повышения образовательного уровня, расширения кругозора учащихся

закрепление и совершенствование практических навыков.

Раздел включает перечень лабораторных и практических работ, учебных экскурсий и других форм

практических занятий, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с

установленными правилами техники безопасности.

Представленные в рабочей программе лабораторные и практические работы являются фрагментами

уроков, не требующими для их проведения дополнительных учебных часов.

Нумерация лабораторных работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они

проводятся.

Методы и формы обучения определяются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей

учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с этим основные методики изучения биологии на данном

уровне: обучение через опыт и сотрудничество; учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся;

интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги,

предусмотрена проектная деятельность учащихся и защита проектов после завершения изучения крупных тем

(Приложение №1)); личностно-деятельностный подход, применение здоровьесберегающих технологий.

(Приложение №2)

Основной формой обучения является урок, типы которого могут быть: уроки усвоения новой учебной

информации; уроки формирования практических умений и навыков учащихся; уроки совершенствования и

знаний, умений и навыков; уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков; уроки проверки и

оценки знаний, умений и навыков учащихся; помимо этого в программе предусмотрены такие виды учебных

занятий как лекции, семинарские занятия, лабораторные и практические работы, практикумы, конференции,

игры, тренинги.

В рабочей программе предусмотрены варианты изучения материала, как в коллективных, так и в

индивидуально-групповых формах.

При организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с тетрадью с печатной

основой: Бодрова Н.Ф.. Биология. Животные. Рабочая тетрадь. 7 класс. Воронеж, (ВОИПиКРО), 2009г.

В тетрадь включены вопросы и задания, в том числе в форме лабораторных работ, познавательных

задач, таблиц, схем, немых рисунков. Работа с немыми рисунками позволит диагностировать сформированность

умения узнавать (распознавать) биологические объеты, а также их органы и другие структурные компоненты. Эти

задания выполняются по ходу урока. Познавательные задачи, требующие от ученика размышлений или

отработки навыков сравнения, сопоставления, выполняются в качестве домашнего задания.

В рабочей программе предусмотрена система форм контроля уровня достижений учащихся и критерии

оценки. Контроль знаний, умений и навыков учащихся - важнейший этап учебного процесса, выполняющий

обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные

средства находятся в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня

обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку

уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения.

Они представляются в виде требований к подготовке учащихся.

Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды и формы контроля как

предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: контрольная работа,

дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа,

экспериментальная контрольная работа, тестирование, диктант, письменные домашние задания, компьютерный

контроль и т.д.), анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий

учебного пособия или рабочей тетради.

Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки-зачеты,

контрольные работы. Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также

применить умения, приобретенные при изучении биологии.

Для получения объективной информации о достигнутых учащимися результатах учебной деятельности и

степени их соответствия требованиям образовательных стандартов; установления причин повышения или

снижения уровня достижений учащихся с целью последующей коррекции образовательного процесса

предусмотрен следующий инструментарий: мониторинг учебных достижений в рамках уровневой

дифференциации; использование разнообразных форм контроля при итоговой аттестации учащихся, введение

компьютерного тестирования; разнообразные способы организации оценочной деятельности учителя и учащихся.

Рабочей программой предусмотрена 10-балльная система оценки достижений учащихся (Приложение

№3), с последующим переводом в 5-балльную по итогам триместра и года.

Программа предусматривает следующие условные обозначения: Пр. раб – практическая работа, Лаб.

раб – лабораторная работа, Самост. раб – самостоятельная работа.

Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса

В результате изучения биологии ученик должен

знать/понимать

- признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов

растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных

и грибов своего региона;

- сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание,

выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция

жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;

особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и

поведуметь

- объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в

практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и

животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и

собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в

сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими

животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость

собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости,

проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;

- изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и

объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных,

сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические

объекты;

- распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы

органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов

животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные

растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые

грибы, опасные для человека растения и животные;

- выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы

взаимодействия разных видов в экосистеме;

- сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы,

представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;

- определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе

(классификация);

- анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье,

последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и

экосистемы;

- проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника

отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения

биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с

использованием информационных технологий);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

для:

соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями,

грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм,

наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при

простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;

рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;

выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;

проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

Учебно-тематическое планирование

№ Название темы Кол-во часов

1 Общие сведения о мире животных. Строение тела животных. 6

2 Подцарство Простейшие или Одноклеточные животные 4

3 Подцарство Многоклеточные животные. Тип Кишечнополостные 2

4 Типы: Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви 6

5 Тип Моллюски 4

6 Тип Членистоногие 8

7 Тип Хордовые.

Подтип Бесчерепные

33

1

7.1 Подтип Черепные. Надкласс Рыбы 7

7.2 Класс Земноводные, или Амфибии 4

7.3 Класс Пресмыкающиеся, или рептилии 2

7.4 Класс Птицы 9

7.5 Класс Млекопитающие, или Звери 10

Резерв 5

Итого: 68

Содержание программы

1. Общие сведения о мире животных.Строение тела животных (6 часов)

Зоология – наука о царстве Животные. Отличие животных от растений. Многообразие животных, их

распространение. Дикие и домашние животные.

Среды жизни и места обитания животных. Взаимосвязи животных в природе. Животные

растительноядные, хищные, падалееды, паразиты. Место и роль животных в природных сообществах.

Трофические связи в природных сообществах (цепи питания). Экологические ниши. Понятие о биоценозе,

биогеоценозе и экосистеме. Преобладающие экологические системы.

Зависимость жизни животных от человека. Негативное и позитивное отношение к животным. Охрана

животного мира. Роль организаций в сохранении природных богатств. Редкие и исчезающие виды животных.

Красная книга.

Классификация животных. Основные систематические группы животных: царство, подцарство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид, популяция. Значение классификации животных.

Животный организм как биосистема. Клетка как структурная единица организма. Особенности животных клеток и тканей. Органы и системы органов организмов. Регуляция деятельности органов, систем органов и целостного организма

Краткая история развития зоологии. Достижения современной зоологии.

Экскурсии. Многообразие животных в природе. Обитание в сообществах.

Контрольная работа

(2 часа)

.

Тема 2. Подцарство Простейшие (4 часа)

Общая характеристика простейших как одноклеточных организмов. Разнообразие простейших в природе.

Разнообразие их представителей в водоемах, почвах и в кишечнике животных.

Корненожки. Обыкновенная амеба как организм. Внешний вид и внутреннее строение (цитоплазма,

ядро, вакуоли). Жизнедеятельность одноклеточных организмов: движение, питание, дыхание, выделение,

размножение, инцистирование.

Жгутиконосцы. Эвглена зеленая как простейшее, сочетающее черты животных и растений. Колониальные

жгутиковые.

Инфузории. Инфузория-туфелька как более сложное простейшее. Половой процесс. Ползающие и

сидячие инфузории. Симбиотические инфузории крупных животных.

Болезнетворные простейшие: дизентерийная амеба, малярийный паразит. Предупреждение заражения

дизентерийной амебой. Районы распространения малярии. Борьба с малярией. Вакцинация людей, выезжающих

далеко за пределы.

Значение простейших в природе и жизни человека.

Лабораторная работа

Изучение строения инфузории-туфельки

Тема 3. Подцарство Многоклеточные животные

Тип кишечнополостные (2 ч)

Общая характеристика типа кишечнополостных. Пресноводная гидра. Внешний вид и поведение.

Внутреннее строение. Двухслойность. Экто- и энтодерма. Разнообразие клеток. Питание гидры. Дыхание.

Раздражимость. Размножение гидры. Регенерация. Значение в природе.

Морские кишечнополостные. Их многообразие и значение. Коралловые полипы и медузы.

Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.

Обобщение знаний по теме «Подцарство Многоклеточные животные. Тип Кишечнополостные»

Зачет №1

Тема 4. Типы; Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви (6 часов) Разнообразие червей. Типы

червей. Основные группы свободноживущих и паразитических червей. Среда обитания червей.

Плоские черви. Белая планария как представитель свободноживущих плоских червей. Внешний вид.

Двусторонняя симметрия. Покровы. Мускулатура. Нервная система и органы чувств. Движение. Питание.

Дыхание. Размножение. Регенерация.

Свиной (бычий) цепень как представитель паразитических плоских червей. Особенности строения и

приспособления к паразитизму. Цикл развития и смена хозяев.

Круглые черви. Нематоды, аскариды, острицы как представители типа круглых червей. Их строение,

жизнедеятельность. Значение для человека и животных. Предохранение от заражения паразитическими

червями человека и сельскохозяйственных животных.

Понятие паразитизм и его биологический смысл. Взаимоотношения паразита и хозяина. Значение

паразитических червей в природе и жизни человека.

Кольчатые черви. Многообразие. Дождевой червь. Среда обитания. Внешнее и внутреннее строение.

Понятие о тканях и органах. Движение. Пищеварение, кровообращение, выделение, дыхание. Размножение и

развитие. Значение и место дождевых червей в биогеоценозах.

Значение червей и их место в истории развития животного мира.

Лабораторные работы:

1.Наблюдение за поведением дождевого червя: его передвижение, ответы на раздражение.

Изучение внешнего строения дождевого червя.

Обобщение знаний по теме «Типы; Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви»

Зачет №2

Тема 5. Тип Моллюски (4 часа)

Общая характеристика типа. Разнообразие моллюсков. Особенности строения и поведения, связанные с

образом жизни представителей разных классов. Роль раковины.

Класс Брюхоногие моллюски. Большой прудовик (виноградная улитка) и голый слизень. Их

приспособленность к среде обитания. Строение. Питание. Дыхание. Размножение и развитие. Роль в природе и

практическое значение.

Класс Двустворчатые моллюски. Беззубка (перловица) и мидия. Их места обитания. Особенности

строения. Передвижение. Питание. Дыхание. Размножение. Роль в биоценозах и практическое значение.

Класс Головоногие моллюски. Осьминоги, кальмары и каракатицы. Особенности их строения.

Передвижение. Питание. Поведение. Роль в биоценозе и практическое значение.

Лабораторные работы:

Изучение и сравнение внешнего строения моллюсков.

Изучение раковин различных пресноводных и морских моллюсков.

Обобщение знаний по теме «Тип Моллюски»

Тема 6. Тип Членистоногие (8 часов)

Общая характеристика типа. Сходство и различие членистоногих с кольчатыми червями.

Класс Ракообразные. Общая характеристика класса. Речной рак. Места обитания и образ жизни.

Особенности строения. Питание. Дыхание. Размножение. Многообразие ракообразных. Значение ракообразных

в природе и жизни человека.

Класс Паукообразные. Общая характеристика и многообразие паукообразных. Паук-крестовик (любой

другой паук). Внешнее строение. Места обитания, образ жизни и поведение. Строение паутины и ее роль.

Значение пауков в биогеоценозах.

Клещи. Места обитания, паразитический образ жизни. Особенности внешнего строения и поведения.

Перенос клещами возбудителей болезней. Клещевой энцефалит. Меры защиты от клещей. Оказание первой

помощи при укусе клеща. Роль паукообразных в природе и их значение для человека.

Класс Насекомые. Общая характеристика класса. Многообразие насекомых. Особенности строения

насекомого (на примере любого крупного насекомого). Передвижение. Питание. Дыхание. Размножение и

развитие насекомых. Типы развития. Важнейшие отряды насекомых с неполным превращением: Прямокрылые,

Равнокрылые и Клопы. Важнейшие отряды насекомых с полным превращением: Бабочки, Стрекозы,

Жесткокрылые (Жуки), Двукрылые, Перепончатокрылые. Насекомые, наносящие вред лесным и

сельскохозяйственным растениям.

Одомашнивание насекомых на примере тутового и дубового шелкопрядов. Насекомые – переносчики

заболеваний человека. Борьба с переносчиками заболеваний. Пчелы и муравьи – общественные насекомые.

Особенности их жизни и организации семей. Поведение. Инстинкты. Значение пчел и других перепончатокрылых

в природе и жизни человека.

Растительноядные, хищные, падалееды, паразиты и сверхпаразиты среди представителей насекомых. Их

биогеоценотическое и практическое значение. Биологический способ борьбы с насекомыми-вредителями.

Охрана насекомых.

Лабораторные работы:

Изучение внешнего строения черного таракана)

Экскурсия. Разнообразие членистоногих (краеведческий музей, природная среда).

Обобщение знаний по теме «Тип Членистоногие»

Зачет №3

Тема 7. Тип Хордовые (33 часа)

Краткая характеристика типа хордовых.

Подтип Бесчерепные (1 ч)

Ланцетник – представитель бесчерепных. Местообитание и особенности строения ланцетника.

Практическое значение ланцетника.

Тема 7.1 Подтип Черепные. Надкласс Рыбы (7 часов)

Общая характеристика подтипа Черепные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Класс Хрящевые

рыбы. Класс Костные рыбы. Особенности строения на примере костистой рыбы. Внешнее строение: части тела,

покровы, роль плавников в движении рыб, расположение и значение органов чувств.

Внутреннее строение костной рыбы: опорно-двигательная, нервная, пищеварительная, дыхательная,

кровеносная, половая и выделительная системы. Плавательный пузырь и его значение. Размножение и развитие

рыб. Особенности поведения. Миграции рыб. Плодовитость и уход за потомством. Инстинкты и их проявление у

рыб. Понятие о популяции.

Хрящевые рыбы: акулы и скаты. Многообразие костистых рыб. Осетровые рыбы. Практическое значение

осетровых рыб. Запасы осетровых рыб и меры по восстановлению.

Двоякодышащие рыбы. Кистеперые рыбы. Их значение в происхождении позвоночных животных.

Приспособления рыб к разным условиям обитания.

Промысловое значение рыб. География рыбного промысла. Основные группы промысловых рыб:

сельдеобразные, трескообразные, камбалообразные, карпообразные и др. (в зависимости от местных условий.

Рациональное использование, охрана и воспроизводство рыбных ресурсов.

Рыборазводные заводы и их значение для экономики. Прудовое хозяйство. Виды рыб, используемые в

прудовых хозяйствах. Акклиматизация рыб. Биологическое и хозяйственное обоснование акклиматизации.

Аквариумное рыбоводство.

Лабораторные работы:

Наблюдение за живыми рыбами. Изучение их внешнего строения.

Определение возраста рыбы по чешуе. Изучение скелета рыбы.

Обобщение знаний по теме «Подтип Черепные. Надкласс Рыбы»

Тема 7.2 Класс Земноводные (4 часов)

Общая характеристика класса. Внешнее и внутреннее строение лягушки. Земноводный образ жизни.

Питание. Годовой цикл жизни земноводных. Зимовки. Размножение и развитие лягушки. Метаморфоз

земноводных. Сходство личинок земноводных с рыбами.

Многообразие земноводных. Хвостатые (тритоны, саламандры) и бесхвостые (лягушки, жабы, квакши,

жерлянки) земноводные. Значение земноводных в природе и жизни человека. Охрана земноводных.

Вымершие земноводные. Происхождение земноводных.

Лабораторные работы:

Изучение внешнего строения лягушки.

Изучение скелета лягушки.

Изучение внутреннего строения на готовых влажных препаратах

Обобщение знаний по теме «Класс Земноводные»

Зачет №4

Тема 7.3. Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии (2 часа)

Общая характеристика класса. Наземно-воздушная среда обитания.

Особенности внешнего и внутреннего строения (на примере любого вида ящериц). Приспособления к

жизни в наземно-воздушной среде. Питание и поведение. Годовой цикл жизни. Размножение и развитие.

Змеи: ужи, гадюки (или другие представители в зависимости от местных условий). Сходство и различие

змей и ящериц.

Ядовитый аппарат змей. Действие змеиного яда. Предохранение от укусов змеи и первая помощь при

укусе ядовитой змеи. Значение змей в природе и жизни человека.

Другие группы пресмыкающихся: черепахи, крокодилы. Роль пресмыкающихся в природе и жизни

человека. Охрана пресмыкающихся.

Разнообразие древних пресмыкающихся. Причины их вымирания. Происхождение пресмыкающихся от

древних земноводных.

Лабораторные работы:

Изучение их внешнего строения.

Сравнение скелета ящерицы и скелета лягушки.

Экскурсия. Разнообразие пресмыкающихся родного края (краеведческий музей или зоопарк).

Обобщение знаний по теме «Класс Пресмыкающиеся»

Тема7.4. Класс Птицы (9 часов)

Общая характеристика класса. Среда обитания птиц. Особенности внешнего и внутреннего строения птиц.

Приспособленность к полету. Интенсивность обмена веществ. Теплокровность. Усложнение нервной системы,

органов чувств, поведения, покровов, внутреннего строения по сравнению с пресмыкающимися. Размножение и

развитие. Забота о потомстве. Годовой жизненный цикл и сезонные явления. Перелеты птиц.

Происхождение птиц. Многообразие птиц. Страусовые (бескилевые) птицы. Пингвины. Килегрудые

птицы. Особенности строения и приспособления к условиям обитания. Образ жизни. Распространение.

Экологические группы птиц. Птицы лесов, водоемов и их побережий, открытых пространств.

Растительноядные, насекомоядные, хищные и всеядные птицы. Многообразие птиц. Охрана и

привлечение птиц. Роль птиц в биогеоценозах и жизни человека. Промысловые птицы, их рациональное

использование и охрана.

Домашние птицы. Происхождение и важнейшие породы домашних птиц, их использование человеком.

Лабораторные работы:

Изучение внешнего строения птицы.

Изучение перьевого покрова и различных типов перьев.

Изучение строение куриного яйца.

Экскурсия. Знакомство с птицами парка).

Обобщение знаний по теме «Класс Птицы»

Зачет №5

Тема 7.5. Класс Млекопитающие, или Звери (10 часов)

Общая характеристика класса. Места обитания млекопитающих. Особенности внешнего и внутреннего

строения. Усложнение строения покровов, пищеварительной, дыхательной, кровеносной, выделительной и

нервной систем, органов чувств, поведения по сравнению с пресмыкающимися. Размножение и развитие. Забота

о потомстве. Годовой жизненный цикл и сезонные явления.

Происхождение млекопитающих. Многообразие млекопитающих.

Яйцекладущие. Сумчатые и плацентарные. Особенности биологии. Районы распространения и

разнообразие.

Важнейшие отряды плацентарных, особенности их биологии. Насекомоядные. Рукокрылые. Грызуны.

Зайцеобразные.

Хищные (Псовые, Кошачьи, Куньи, Медвежьи). Ластоногие. Китообразные. Парнокопытные.

Непарнокопытные. Хоботные. Приматы.

Основные экологические группы млекопитающих: лесные, открытых пространств, водоемов и их

побережий, почвенные.

Домашние звери. Разнообразие пород и их использование человеком. Дикие предки домашних

животных. Разнообразие пород животных. Исторические особенности развития животноводства.

Значение млекопитающих. Регулирование их численности в природе и в антропогенных ландшафтах.

Промысел и промысловые звери. Акклиматизация и реакклиматизация зверей. Экологическая и экономическая

целесообразность акклиматизации. Рациональное использование и охрана млекопитающих.

Лабораторные работы:

Наблюдение за животными.

Внешнее строение.

Изучение строения скелета млекопитающих.

Изучение внутреннего строения млекопитающего по готовым влажным препаратам

Экскурсия. Домашние и дикие звери (краеведческий музей или зоопарк).

Обобщение знаний по теме «Класс Млекопитающие»

Зачет №6

Календарно – тематическое планирование биология животные 7 класс 2 часа в неделю 68 часов

№ п/п

Наименование темы занятия Название темы лабораторной

или практической работы

Дата прове дения

Домаш нее

задание

Тема 1. Общие сведения о многообразии животных и их жизни (6 часов)

1. Животные – особое царство живых организмов Их многообразие и значение.

§1

2. Общий обзор строения организма животного.

§1

3. Среды жизни и местообитания животных. Взаимосвязи животных в природе.

§2

4. Место и роль животных в природных сообществах.

§3

5. Влияние человека на животных

§4

6. Краткая история развития зоологии. Систематика животных.

§5

Тема 2. Простейшие, или одноклеточные (4 часа)

1. Общая характеристика простейших. Обыкновенная амёба или одноклеточный организм.

§9

2. Эвглена зелёная – растение или животное? Вольвокс – колониальный жгутиконосец.

§10

3. Инфузория-туфелька как представитель наиболее сложно организованных простейших.

Л.р.Строение и передвижение инфузории - туфельки

§11

4. Многообразие простейших. Их значение в природе и жизни человека. Итоговое

§9-§12

Тема3. Тип Кишечнополостные (2 часа) 1. Общая характеристика

кишечнополостных. Пресноводная гидра.

§13

2. Многообразие кишечнополостных. Их значение в природе и жизни человека.

§13-§14

Тема 4. Типы плоские, круглые и кольчатые черви (6 часов) 1. Общая характеристика плоских червей.

Белая планария как представитель свободно живущих плоских червей

§15

2. Свиной (бычий) цепень как представи-тель паразитических плоских червей.

§16

3. Общая характеристика круглых червей. Человеческая аскарида.

§17

4. Общая характеристика кольчатых червей, их многообразие и значение. Внешнее строение дождевого червя, передвижение, раздражимость.

Л.Р. Внешнее строение дождевого червя; передвижение; раздражимость

§18

5. Внутреннее строение дождевого червя.

Л.Р. Внутреннее строение дождевого червя

§19

6. Сравнительная характеристика плоских, круглых и кольчатых червей. Их значение и место в эволюции животного мира. Итоговое

§15-§19

Тема 5. Тип Моллюски (4 часа)

1 Общая характеристика моллюсков. Класс Брюхоногие моллюски: особенности строения и процессов жизнедеятельности

§20-§21

2 Класс Двустворчатые моллюски: особенности строения и процессов жизнедеятельности

§22

3 Класс Головоногие моллюски: особенности строения и процессов жизнедеятельности

§23

4 Многообразие моллюсков и их значение в природе и жизни человека

итоговое

§20-§23

Тема 6. Тип Членистоногие (8 часов)

1 Общая характеристика членистоногих. Особенности строения и процессов

§24

жизнедеятельности ракообразных на примере речного рака

2 Многообразие ракообразных, их значение в природе и жизни человека. Общая характеристика ракообразных

§24

3 Паукообразные: особенности строе-ния и процессов жизнедеятельности на примере паука - крестовика

§25

4 Многообразие паукообразных и их значение в природе и жизни человека. Общая характеристика паукообразных

§25

5 Насекомые: особенности строения и процессов жизнедеятельности

Л.р. Внешнее строение насекомого

§26

6 Важнейшие отряды насекомых §27

7 Общая характеристика насекомых. Их значение в природе и жизни человека.

§27

8 Беспозвоночные животные: от простей-ших до членистоногих. Итоговое

§24-§29

Тема 7. Тип Хордовые (33 часа)

1 Общая характеристика типа Хордовые. Подтип Бесчерепные. Класс Ланцетники

§30

2 Подтип Позвоночные. Общая характеристика

§30

3 Рыбы. Общая характеристика. Приспособленность внешнего строения рыбы к жизни в воде

Л.р. Внешнее строение и особенности передвижения

рыбы

§31

4 Особенности внутреннего строения рыбы

Л.р. Изучение внутреннего строения рыбы

§32

5 Особенности поведения рыб. Их размножение и развитие

§33

6 Основные систематические группы рыб. §34

7 Значение рыб. Охрана рыбных богатств

§35

8 Рыбы - водные обитатели. Итоговое

§30-§35

9 Класс Земноводные. Общая характеристика. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры лягушки в связи со средой обитания

Л.р. Особенности внешнего строения лягушки и её передвижение

§36

10 Внутреннее строение лягушки §37

11 Годовой цикл жизни земноводных §38

12 Многообразие, значение и охрана земноводных.

§39

13 Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Особенности строения пресмыкающихся и процессов их жизнедеятельности на примере прыткой ящерицы

§40-§41

14 Многообразие, значение и охрана пресмыкающихся. Итоговое

§42-§43

15 Класс птицы. Общая характеристика. Приспособленность внешнего строения к полёту.

Л.р. Внешнее строение птиц, строение перьев

§44

16 Особенности опорно-двигательной системы птиц в Связи с приспособленностью к полёту.

§45

17 Внутреннее строение птиц Л.р. Особенности опорно-дви-гательной системы птиц в связи с приспособленностью к полёту

§46

18 Размножение и развитие птиц. §47

19 Годовой жизненный цикл и сезонные явления в жизни птиц

§48

20 Систематические группы птиц. §49

21 Экологические группы птиц. §49

22 Значение птиц и их охрана §50

23 Птицы – обитатели воздушного

пространства. §44-§50

24 Класс Млекопитающие. Общая характеристика. Особенности внешнего строения и опорно-двигательной системы Млекопитающих.

Л.р. Изучение внешнего строе-ния млекопитающего

§51

25 Внутреннее строение млекопитающих. Л.Р. Строение скелета млекопитающего

§52

26 Размножение и развитие млекопитающих.

§53

27 Годовой жизненный цикл млекопитающих.

§54

28 Основные отряды млекопитающих: насекомоядные, рукокрылые, грызуны, зайцеобразные, хищные.

§55

29 Основные отряды млекопитающих: ластоногие, китообразные, парнокопыт-ные, непарнокопытные, хоботные, приматы.

§56

30 Экологические группы млекопитающих. §57-§

31 Значение млекопитающих и их охрана. §59

32 Млекопитающие – высокоорганизо-ванные теплокровные животные.

§51-§59

33 Хордовые: от ланцетника до человека.

Повторение (7часов) 1 Подготовка к экзамену

Повторение темы № 1

§1- §9

2 Подготовка к экзамену Повторение темы № 2

§9-§12

3 Подготовка к экзамену Повторение темы № 3

§13-§14

4 Подготовка к экзамену Повторение темы № 4

§15-§19

5 Подготовка к экзамену Повторение темы № 5

§20-§23

6 Подготовка к экзамену Повторение темы № 6

§24-§27

7 Переводной экзамен

Итого по курсу 70 часов

Перечень учебно-методического обеспечения

Учебно-методический комплекс биологии как учебной дисциплины включает комплекты документов:

- нормативно-инструктивное обеспечение преподавания учебной дисциплины «Биология»;

- программно-методическое и дидактическое обеспечение учебного предмета;

- материально-техническое обеспечение преподавания предмета.

Основные нормативные документы, определяющие структуру и содержание учебного предмета

«Биология»:

- Федеральный компонент государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего

образования по биологии (приказ МО России №1089 от 5 марта 2004 г.);

- Типовые учебные программы курса биологии для общеобразовательных учреждений соответствующего

профиля обучения, допущенные или рекомендованные МО и Н РФ;

- Примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования по биологии;

- Перечень учебного оборудования по биологии для средней школы;

- Инструктивно-методические письма «О преподавании учебной дисциплины в общеобразовательных

учреждениях области»;

-Методические рекомендации по использованию регионального компонента содержания

биологического образования.

Программно-методическое и дидактическое обеспечение преподавания биологии.

Программа учебной дисциплины является системообразующим компонентом УМК.

Остальные элементы носят в нем подчиненный характер и создаются в соответствии с программой.

Использование учебника:

В.М.Константинов, В.Г.Бабенко, В.С.Кучменко. Биология.: учебник для учащихся 7 класса

общеобразовательных учреждений / Под ред. И.Н.Пономаревой. – М.: Вентана-Граф, 2013

а также методических пособий для учителя:

1) Бодрова Н.Ф. Биология. Животные. 7 класс. Методическое пособие для учителя. - Воронеж.:

ВОИПиКРО, 2008

2) Т.А.Сухова, В.И.Строганов, И.Н.Пономарева. Биология в основной школе: Программы. М.: Вентана-

Граф, 2005. – 72 с.

Важным компонентом учебно-методического комплекта является учебно-тематический план,

электронные пособия (электронные учебники и другие цифровые ресурсы)

MULTIMEDIA – поддержка курса «Общая биология»

- Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание), Республиканский

мультимедиа центр, 2004;

- Биология. Животные. 7 класс. Образовательный комплекс (электронное учебное издание), Фирма «1 С»,

Издательский центр «Вентана-Граф», 2007

- Интернет-ресурсы на усмотрение учителя и обучающихся

Кроме того, при ведении курса в 7 классе на каждом уроке используется серия мультимедийных уроков и

презентаций, разработанная учителем Мяделец М.В. и материалы из «Единой коллекции Цифровых

Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к учебникам линии Пономаревой И.Н.) (http://school-

collection.edu.ru/) .

Адреса сайтов в ИНТЕРНЕТЕ

www.bio.1september.ru – газета «Биология» -приложение к «1 сентября»

www.bio.nature.ru – научные новости биологии

www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования

www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»

Материально-техническое обеспечение преподавания учебного предмета «Биология» ориентировано

на реализацию федерального компонента Государственного образовательного стандарта по биологии (для

основной средней школы, базового и профильного уровней полной средней школы). Средства обучения (ИСО,

ТСО, наглядные средства обучения).

Список литературы

Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной

программы основного общего образования по биологии и Программы курса «Животные» для 7-го класса авторов

В.М. Константинова, В.С. Кучменко, И.Н. Пономаревой // Биология в основной школе: Программы. – М.: Вентана-

Граф, 2005. – 72 с., отражающей содержание Примерной программы с дополнениями, не превышающими

требования к уровню подготовки обучающихся.

Дополнительная литература для учителя:

1) В.М.Константинов, В.Г.Бабенко, В.С.Кучменко. Биология.: учебник для учащихся 7 класса

общеобразовательных учреждений. М.: Вентана-Граф, 2013

2) Тарасов А.К. «Ботаника Зоология» Весёлый урок. Смоленск. «Русич»-1999г.

3) Касаткина Н.А. Биология 6-7 классы.. Нестандартные уроки. Волгоград. «Учитель» 2005г.

4) Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология 7 класс М. «Дрофа,» 2007г.

5) Резанов А.Г. Зоология в таблицах, рисунках и схемах. 7 класс. М. «Издат-Школа 2000», 2002г.

6) Бодрова Н.Ф. Биология. Животные. 7 класс. Методическое пособие для учителя. - Воронеж.:

ВОИПиКРО, 2008

7) Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. Готовимся к единому государственному экзамену: Биология. Животные. –

М.:Дрофа, 2004. -224 с.

для учащихся:

1) Дольник В.Р., Козлов М.А. Зоология. Учебник. – СПб.: «Специальная Литература», 1996. – 240 с.: ил.;

2) Животные / Пер. с англ. М.Я.Беньковский и др. – М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство

АСТ», 2003. – 624 с.: ил;

3) Я познаю мир; Детская энциклопедия: Миграции животных. Автор А.Х Тамбиев; - М.: ООО «Фирма

«Издательство АСТ»»; ООО «Астрель», 1999. – 464 с.: ил.;

4) Я познаю мир; Детская энциклопедия: Развитие жизни на Земле. – М.: ООО «Фирма «Издательство

АСТ»»; ООО «Астрель», 2001. – 400 с.: ил.;

5) Я познаю мир; Детская энциклопедия: Амфибии. Автор Б.Ф.Сергеев; - М.: ООО «Фирма «Издательство

АСТ»»; ООО «Астрель», 1999.. – 480 с.: ил.;

МУНИЦИПАЛЬНОЕ автономное ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Гимназия №8» г.Перми

Рабочая программа

Предмет: Биология

Класс ____8____.

Профиль: базовый

Всего часов на изучение программы ___68

Количество часов в неделю __2__

Рассмотрено на НМС

«05___» __09_____ 2013 г.

Руководитель НМС

________Немтинова Н.И.

УТВЕРЖДАЮ

Директор гимназии

__________З.А.Выголова

«05» ____09_2015

СЭД 01-08-66

Воронцова Елена Михайловна

учитель биологии

первая квалификационная категория

2013-2014 уч. год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Образовательная программа составлена

на основе программы авторского коллектива под руководством И.Н.

Пономаревой (сб. программ по биологии для общеобразовательных школ,

гимназий и лицеев - М., изд. "Дрофа", 2001 г. - стр. 57-108),

рассчитанной на 68 часов (2 урока в неделю).

в соответствии с альтернативным учебником, допущенным Министерством

образования Российской Федерации:Драгомилов А.Г., Маш Р.Д.

"Биология: человек" (М., изд. центр "Вентана-Граф» 2007 год)

Изучение биологии направлено на достижение

следующих целей:

освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях, методах

познания живой природы

овладение умениями применять биологические знания, работать с

биологическими приборами, инструментами, справочниками, проводить

наблюдения за биологическими объектами

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих

способностей

воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе,

собственной жизни, культуры поведения в природе

использование приобретѐнных знаний и умений в повседневной жизни

Задачи раздела «Человек» ( 8 класс )

обучения: создать условия для формирования у учащихся предметной и учебно-исследова-

тельской компетентностей:

1. обеспечить усвоение учащимися знаний по анатомии, физиологии и гигиене

человека в соответствии со стандартов биологического образования через

систему из 68 уроков и индивидуальные образовательные маршруты учеников

2. продолжить формирование у школьников предметных умений: умения прово-

дить биологические эксперименты и вести самонаблюдения, помогающие

оценить степень своего здоровья и тренированности через лабораторные

работы и систему особых домашних заданий.

3. продолжить развивать у детей общеучебные умения: особенно у

восьмиклассников умение конструировать проблемные вопросы и отвечать на

них, кратко записывать основные мысли выступающего, составлять схемы по

устному рассказу через систему разнообразных заданий.

развития:

создать условия для развития у школьников интеллектуальной, эмоциональной,

мотивационной и волевой сфер: особое внимание обратить на развитие у

восьмиклассников моторной памяти, мышления (умения устанавливать причинно-

следственные связи, выдвигать гипотезы и делать выводы), способности осознавать

познавательный процесс, побуждать жажду знаний, развивать стремление достигать

поставленную цель через учебный материал уроков.

воспитания:

способствовать воспитанию совершенствующихся социально-успешных личностей

с положительной «Я-концепцией», формированию у школьников валеологической

и коммуникативной компетентностей: особое внимание уделить половому и гиги-

еническому воспитанию восьмиклассников в органичной связи с их нравственным

воспитанием, воспитывать у них независимость и способность к эмпатии

через учебный материал уроков и КСО.

Календарно – тематическое планирование по биологии 8класс курс «Анатомия человека»,

2 часа в неделю «68 часов».

п/п

Название темы урока

Название темы лабораторной или

практической работы

Дата

проведения

Домашнее

задание

Введение (1 час)

1 Науки о человеке и их значение §1

Тема 1. Обшей обзор строения организма человека (3часа)

2 Клетка, её химический состав,

строение и процессы

жизнедеятельности.

§2

3 Ткани. Ткани §3

4 Органы, Системы органов.

Организм – единое целое.

§1 - §3

Тема 2. Нейрогуморальная регуляция физиологических функций организма

(8 часов)

5 Нервная система: строение,

функции, принцип деятельности.

§43

6 Безусловные и условные

рефлексы.

§44

7 Спинной мозг. §44

8 Головной мозг. §44

9 Вегетативная нервная система. §56

10 Эндокринная система, строение

и функции.

§50

11 Нарушения деятельности

эндокринной системы.

§51

12 Обобщающий урок по теме

«Нейрогуморальная регуляция

физиологических функций

организма».

§43 - §51

Тема 3. Опорно-двигательная система (6 часов)

13 Общий план строения и функции

опорно-двигательной системы.

Кости: химический состав,

строение, способы соединения.

Состав костей.

§4- §5

14 Строение скелета человека. Изучение внешнего строения вида

позвонков и отдельных костей.

§6 - §7

15 Первая помощь при

повреждениях скелета.

Знакомство с приёмами оказания

первой помощи при

повреждениях скелета.

§8

16 Строение и функции мышц. Их

работа.

Выявление факторов, влияющих

на развитие утомления мышц.

§9 - §10

17 Развитие опорно-двигательной

системы.

Определение правильности

осанки. Определение наличия

плоскостопия.

§12

18 Обобщающий урок по теме

«Опорно-двигательная

система».

§4 - §12

Тема 4. Внутренняя среда организма (4 часа)

19 Внутренняя среда организма.

Состав и функции крови.

Сравнение эритроцитов крови

человека и лягушки.

§13

20 Иммунитет. §14

21 Заболевания крови, нарушения

деятельности иммунной

системы. Лечение и

профилактика.

§17,20

22 Обобщающий урок по теме

«Внутренняя среда организма».

§13-

Тема 5. Кровообращение. Лимфообращение. (6 часов)

23 Кровеносная и лимфатическая

системы: строение и функции.

§14,15

24 Строение и работа сердца. §16

25 Движение крови в организме. Определение частоты сердечных

сокращений в состоянии покоя и

после действия физической

нагрузки. Измерение

§18

артериального давления.

26 Гигиена сердечно - сосудистой

системы.

Знакомство с приёмами

искусственного непрямого

массажа сердца.

§20

27 Первая помощь при

кровотечениях

Знакомство с приёмами остановки

кровотечений

§21

28 Обобщающий урок по теме

«Кровообращение.

Лимфообращение».

§13-§21

Тема 6. Дыхание (6 часов)

29 Строение и функции

дыхательной системы

§22,23

30 Состав воздуха. Газообмен в

лёгких и тканях

Состав вдыхаемого и выдыхаемого

воздуха.

§23

31 Дыхательные движения.

Регуляция дыхания.

Жизненная ёмкость лёгких.

Дыхательные движения.

§24,25

32 Болезни органов дыхания и их

предупреждение.

§26

33 Меры первой помощи при

поражении органов дыхания

Знакомство с приёмами

искусственного дыхания

§27

34 Обобщающий урок по теме

«Дыхание»

§22-§27

Тема 7. Пищеварение (5 часов)

35 Питание и пищеварение §28,29

36 Пищеварение в ротовой

полости. Гигиена зубов.

Действие ферментов слюны на

крахмал.

§30,31

37 Пищеварение в желудке и

кишечнике. Всасывание

питательных веществ

Действие ферментов желудочного

сока на белки.

§31,32

38 Регуляция пищеварения.

Заболевания органов

пищеварения и их профилактика

§33,34

39 Обобщающий урок по теме §28-§34

«Пищеварение»

Тема 8. Обмен веществ и энергии (4 часа)

40 Обмен веществ и энергии.

Регуляция обмена веществ.

§35

41 Превращение веществ и энергии

в организме.

§35

42 Нормы питания Суммарный подсчёт суточного

рациона

§36

43 Витамины §37

Тема 9. Выделение (2 часа)

44 Строение и функции почек §38

45 Предупреждение заболевание

почек. Питьевой режим.

§39

Тема 10. Кожа (4 часа)

46 Строение и функции кожи. §40

47 Нарушения кожных покровов и

повреждения кожи.

§41

48 Теплорегуляция и её нарушение

в организме. Закаливание.

§42

49 Уход за кожей, волосами,

ногтями.

Гигиена одежды и обуви.

§40-§42

Тема 11. Воспроизведение и развитие человека. (4 часа)

50 Размножение. Половая система

человека

§52

51 Эмбриональное развитие

человека.

Знакомство с приёмами ухода за

новорождёнными

§53

52 Постэмбриональное развитие

человека.

§53

53 Урологические,

гинекологические и

венерические заболевания и их

профилактика

§54,55

Тема 12. Органы чувств (4 часа)

54 Анализаторы. Органы зрения -

глаз

§45,46

55 Заболевания и повреждения

глаз, их профилактика и меры

первой помощи.

§47

56 Органы слуха и равновесия и их

гигиена.

§48

57 Органы осязания, обоняния,

вкуса.

§49

Тема 13. Поведение и психика (7 часов)

58 Врождённые и приобретённые

формы поведения

§56

59 Закономерности работы

головного мозга.

Изучение устойчивости внимания

и его зависимости от установки.

Объём внимания.

§57

60 Особенности высшей нервной

деятельности человека.

§59,60

61 Память и её виды. Выявление объёма

кратковременной памяти.

§59

62 Биологические ритмы.

Бодрствование.

§58

63 Биологические ритмы. Сон и его

значение.

§61

64 Обобщающий урок по теме

«Поведение и психика».

§14

Тема 14. Человек и окружающая среда (4часа).

65 Человек как биологический вид. §62

66 Человек как социальный вид.

Личность и её свойства.

§62,63

67 Здоровый образ жизни – §

обязательное условие

гармоничного развития

личности человека.

68 Деятельность человека –

глобальный экологический

фактор.

§

итого по курсу – 68 часов

Содержание учебной программы: Тема 1. "Введение. Организм человека: общий обзор"- 4 часов.

Биологическая и социальная природа человека. Науки об организме человека. Место

человека в живой природе. Клетка: строение, химический состав и

жизнедеятельность. Ткани. Системы органов в организме. Уровни организации

организма. Нервная и гуморальная регуляция. В соответствии со cтандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

систематическое положение вида чело-

век разумный

место человека в живой природе

биосоциальную природу человека

строение клетки

краткие сведения о строении и функ-

циях основных тканей

основные процессы жизнедеятельности

клетки

расположение основных органов в орга-

низме человека

на повышенном уровне:

соответствие строения тканей выпол-

няемым функциями

взаимосвязь органов и систем органов

как основа целостности организма

уровни организации организма

нервно-гуморальная регуляция деятель-

ности организма

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

пользоваться микроскопом

распознавать на таблицах части клетки,

органы и системы органов

на повышенном уровне:

распознавать на микропрепаратах разные

виды тканей

обосновывать взаимосвязь строения и

функций тканей

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

анатомия (стр.6)

физиология (стр.7)

гигиена (стр.8)

ткань (стр.21)

орган (стр.25)

система органов (стр.25)

рефлекс (стр.28)

рефлекторная дуга (стр.28)

на повышенном уровне:

обмен веществ (стр.18)

синапс (стр.23)

нейроглия (стр.23)

гормоны (стр.30)

железы внешней секреции (стр.30)

железы внутренней секреции (стр.30)

Тема 2. "Нервная система. Эндокринная система ". - 8 часов

Значение, строение и функционирование нервной системы. Вегетативная нервная

система. Спинной мозг. Головной мозг. Железы внешней, внутренней и смешанной

секреции. Роль гормонов в обмене веществ, росте и развитии организма.

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

значение нервной системы

отделы нервной системы

строение и функции спинного мозга

строение и функции головного мозга

факторы, нарушающие функции нервной

системы

значение желез внутренней секреции для

роста, развития и регуляции функций в

организме

на повышенном уровне:

особенности строения отделов нервной

системы

особенности строения головного мозга в

связи с социальным поведением

вегетативная и соматическая нервные

системы

отличие гуморальной регуляции функций

в организме от нервной

анализаторы

взаимодействие анализаторов

органы равновесия, осязания, обоняния и

вкуса

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

показывать на таблицах отделы нервной

системы, части спинного и головного

мозга

находить на таблице железы внутренней

секреции

на повышенном уровне:

сравнивать гормоны, витамины и фер-

менты, как биологически активные ве-

щества

составлять схемы зрительных и слуховых

восприятий

объяснять соответствие строения органов

и выполняемых ими функций

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

центральная нервная система (стр.178)

периферическая нервная система

(стр.178)

серое вещество (стр.187)

белое вещество (стр.187)

спиномозговая жидкость (стр.186)

продолговатый мозг (стр. 190)

мозжечок (стр.190)

средний мозг (стр.190)

промежуточный мозг

кора (стр.190)

большие полушария головного мозга

(стр.191)

гормоны (стр.173)

адреналин (стр.176)

инсулин (стр.176)

на повышенном уровне

чувствительные, вставочные и

двигательные нейроны (стр.178)

вегетативные узлы (стр.180)

симпатический отдел (стр.181)

парасимпатический отдел (стр.181)

мост (стр.190)

ядра (стр.190)

таламус (стр.191)

гипоталамус (стр.191)

сахарный диабет (стр.175)

кретинизм (стр.175)

микседема (стр.175)

базедова болезнь (стр.175)

гормон роста (стр.177)

тироксин

Тема 3. "Опорно-двигательная система" - 6 часов

Строение, состав и соединение костей. Скелет человека. Первая помощь при

травмах. Мышцы: их строение и значение. Работа мышц. Нарушения осанки и

плоскостопие. Развитие опорно-двигательной системы.

В соответствии со cтандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

значение опорно-двигательной системы

скелет человека, его отделы

типы соединения костей

виды костей

рост костей

мышцы, их функции

влияние ритма и нагрузки на работу

мышц

утомление

роль физических упражнений для опор-

но-двигательной системы

повреждения скелета

на повышенном уровне:

сходство скелетов человека и животных

особенности строения скелета, связанные с

трудовой деятельностью и прямохождением

микроскопическое строение костей

основные группы мышц тела человека

работа мышц: статическая и динамическая

роль нервной системы в регуляции дея-

тельности мышц

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

показывать отделы скелета и отдельные

кости

узнавать типы мышечной ткани

оказывать первую помощь при травмах

уметь выявлять нарушение осанки и

плоскостопие

на повышенном уровне:

распознавать на микропрепаратах виды

мышечной ткани

обосновывать необходимость активного

отдыха для борьбы с гиподинамией

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

сустав (стр.38)

шов (стр.18)

надкостница (стр.34)

гладкая мышечная ткань (стр.51)

поперечнополосатая (стр.51)

сердечная (стр.51)

утомление (стр.55)

сколиоз (стр.58)

плоскостопие (стр.60)

на повышенном уровне:

мышцы-антагонисты (стр.55)

мышцы-cинергетики (стр.55)

геподинамия (стр.65)

лордоз (стр.58)

кифоз (стр.58)

статическая и динамическая работа (стр.56)

Тема 4. Внутренняя среда. -4 часов

Внутренняя среда организма. Значение крови и ее состав. Иммунитет. Тканевая

совместимость и переливание крови.

В соответствии со cтандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

состав внутренней среды организма

значение крови и кровообращения

состав крови

иммунитет

СПИД

группы крови

переливание крови

инфекционные заболевания и меры борь-

бы с ними

на повышенном уровне:

взаимосвязь между составными частями

внутренней среды организма

свойства крови

состав плазмы

особенности строения клеток крови в связи

с выполняемыми функциями

резус-фактор

донорство

виды иммунитета

роль Дженнера, Пастера, Мечникова в

создании учения об иммунитете

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

распознавать клетки крови на рисунках

на повышенном уровне:

сравнивать строение клеток крови человека

и других животных

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

внутренняя среда (стр.68)

плазма (стр.69)

эритроциты (стр.70)

лейкоциты (стр.70)

свертывание крови (стр.69)

фагоцитоз (стр.71)

иммунитет (стр.73)

вакцина (стр.75)

прививка (стр.74)

группы крови (стр.77)

на повышенном уровне:

тканевая жидкость (стр.68)

лимфа (стр.68)

тромбоциты (стр.70)

фибриноген (стр.69)

фибрин (стр.69)

иммунитет клеточный (стр.74)

иммунитет гуморальный (стр.74)

тимус (стр.74)

донор (стр.78)

изоантигены (стр.77)

гемоглобин (стр.70)

Тема 5. "Кровь. Кровообращение". - 6 часов

Строение и работа сердца. Круги кровообращения. Движение лимфы. Движение

крови по сосудам. Регуляция работы сердца и кровеносных сосудов.

Предупреждение заболеваний сердца и сосудов. Первая помощь при кровотечениях.

В соответствии со cтандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

инфекционные заболевания и меры борь-

на повышенном уровне:

особенности строения сосудов

бы с ними

органы кровообращения

строение сердца

круги кровообращения

виды кровотечений

предупреждение сердечно-сосудистных

заболеваний

влияние никотина и алкоголя на сердце и

сосуды

работа сердца

движение крови по сосудам

кровяное давление

нервно-гуморальная регуляция деятель-

ности сердца и сосудов

лимфообращение

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

оказывать первую помощь при кровоте-

чениях

соблюдать правила общения с инфекци-

онными больными

выделять факторы, отрицательно влия-

ющие на сердечно-сосудистую систему

на повышенном уровне:

определять кровяное давление

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

артерии (стр.81)

вены (стр.81)

капилляры (стр.81)

большой круг кровообращения (стр.81)

малый круг кровообращения (стр.82)

предсердия (стр.80)

желудочки (стр.80)

клапаны (стр.80)

автоматия сердца (стр.91)

капиллярное кровотечение (стр.96)

артериальное кровотечение (стр.96)

венозное кровотечение (стр.96)

на повышенном уровне:

лимфатическая система (стр.74)

лимфатические узлы (стр.74)

реципиент (стр.78)

кровяное давление (стр.86)

инфаркт (стр.86)

инсульт (стр.86)

Тема 6. "Дыхание" – 6 часа.

Значение дыхания. Органы дыхания. Газообмен в легких и тканях. Дыхательные

движения. Регуляция дыхания. Болезни органов дыхания, их предупреждение.

Гигиена дыхания. Первая помощь при поражениях органов дыхания. В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

значение дыхания

строение и функции органов дыхания

жизненная емкость легких

инфекционные болезни: грипп, туберку-

лез

гигиена органов дыхания

вредное влияние курения на органы ды-

хания

приемы искусственного дыхания

на повышенном уровне:

особенности строения дыхательных пу-

тей в связи с их функциями

дыхательные движения

газообмен в легких и тканях

нервно-гуморальную регуляцию дыхания

взаимосвязи органов дыхания с другими

системами органов

охрана воздушной среды

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

показывать на рисунках и таблицах орга-

ны дыхания

владеть приемами искусственного дыха-

ния

на повышенном уровне

обосновывать взаимосвязь строения с

функциями

выявлять факторы, вызывающие болезни

органов дыхания

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

воздухоносные пути (стр.101)

плевра (стр.103)

грипп (стр.111)

туберкулез (стр.112)

жизненная емкость легких (стр.114)

на повышенном уровне

спирометр (стр.114)

легочное дыхание (стр.104)

тканевое дыхание (стр.104)

эфизема легких (стр.107)

реанимация (стр.118)

Тема 7. "Пищеварение" - 5 часов.

Значение пищи и ее состав. Органы пищеварения. Пищеварение в ротовой полости и

желудке, изменение питательных веществ в кишечнике. Регуляция пищеварения.

Заболевания органов пищеварения.

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

пищевые продукты

питательные вещества

строение и функции органов пищеваре-

ния

зубы, виды зубов

пищеварительные железы

всасывание

гигиена питания

предупреждение желудочно-кишечных

заболеваний

влияние никотина и алкоголя на пище-

варение

на повышенном уровне

методы изучения пищеварения

пищеварительные ферменты, их значение

внутреннее строение зуба

роль И.П. Павлова в изучении функций

органов пищеварения

функции пищеварительных желез

регуляция процессов пищеварения

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

показывать на рисунках органы пищева-

рения

владеть приемами оказания первой помо-

щи при отравлениях

на повышенном уровне:

обосновывать взаимосвязь строения с

функциями

определять топографию органов пищева-

рения

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

пищевые продукты (стр.122-123)

на повышенном уровне:

ферменты (стр.132, 133, 135)

питательные вещества (стр.122-123)

пищеварение (стр.125)

пищеварительные железы (стр.125-128)

зуб: коронка, шейка корень (стр.130)

резцы, клыки, большие и малые корен-

ные (стр.130)

дизентерия (стр.141)

холера (стр.141)

аппендикс (стр.127)

лизоцим (стр.132)

эмаль, дентин, пульпа (стр.130)

пристеночное пищеварение (стр.135)

фистула (стр.138)

гастрит (стр.142)

цирроз

Тема 8. «Обмен веществ и энергии» - 4 часа.

Обменные процессы в организме. Нормы питания. Витамины.

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

общая характеристика обмена веществ и

энергии

пластический обмен, энергетический об-

мен и их значение

значение для организма белков, жиров,

углеводов, воды и минеральных солей

влияние никотина и алкоголя на обмен

веществ

витамины

способы сохранения витаминов в пище-

вых продуктах

рациональное питание

режим питания школьников

на повышенном уровне

взаимосвязь пластического и энергети-

ческого обмена

обмен воды и минеральных солей

обмен органических веществ

роль витаминов в обмене веществ

нормы питания

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

применять правила гигиены на практике

на повышенном уровне:

составлять суточный рацион питания

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

обмен веществ (стр.147)

пластический обмен (стр.147)

энергетический обмен (стр.148)

витамины (стр.153)

авитаминоз (стр.153)

цинга (стр.154)

рахит (стр.154)

на повышенном уровне:

гиповитаминоз (стр.153)

гипервитаминоз (стр.153)

гликоген (стр.154)

бери-бери (стр.154)

Тема 9, 10. "Выделение. Кожа". – 6 часов

Строение и функции почек. Предупреждение их заболеваний. Значение кожи и ее

строение. Нарушения кожных покровов и повреждения кожи. Роль кожи в

терморегуляции. Закаливание.

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

значение выделения

органы мочевыделительной системы

профилактика заболеваний почек

строение и функции кожи

роль кожи в терморегуляции

закаливание организма

первая помощь при поражении кожи

гигиенические требования к одежде и

обуви

на повышенном уровне:

микроскопическое строение почек

образование первичной и вторичной мочи

взаимосвязь строения кожи с выполняе-

мыми функциями

механизм образования тепла

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

распознавать на рисунках органы

мочевыделительной системы, слои и

структурные элементы кожи

оказывать первую помощь при тепловом

и солнечном ударах, обморожениях и

ожогах

на повышенном уровне:

устанавливать связи функций кожи с

функциями кровеносной, выделительной и

других систем органов

обосновывать гигиенические правила

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

почка: корковый и мозговой слой, почеч-

ная лоханка (стр.158)

эпидермис (стр.163)

дерма (стр.163)

гиподерма (стр.163)

пигменты (стр.163)

закаливание (стр.168)

терморегуляция (стр.168)

на повышенном уровне:

нефрон, капсула и каналец нефрона

(стр.157)

рецепторы (стр.163)

меланин (стр.163)

альбинизм (стр.163)

термический и химический ожоги

(стр.166)

Тема 11. "Воспроизведение и развитие организма" - 4 часов

Половая система человека. Наследственные и врожденные заболевания. Болезни,

передающиеся половым путем. Внутриутробное развитие организма. Развитие после

рождения. О вреде наркогенных веществ. Психические особенности личности.

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать на базовом уровне:

система органов размножения

оплодотворение и внутриутробное разви-

тие

рождение ребенка

рост и развитие ребенка

характеристику подросткового периода

вредное влияние никотина, алкоголя и

других факторов на потомство

на повышенном уровне:

основные этапы внутриутробного разви-

тия

периоды развития ребенка после рожде-

ния и их характеристика (физиологичес-

кие и психические изменения)

условия правильного развития биосоци-

ального существа

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

выделять факторы, влияющие на здо-

на повышенном уровне:

составлять «кодекс» здорового образа

ровье потомства жизни будущих родителей

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

яичники (стр.238)

яйцеклетка (стр.238)

семенники (стр.239)

сперматозоиды (стр.239)

половое размножение (стр.240)

оплодотворение (стр.244)

матка (стр.244)

плацента (стр.244)

пуповина (стр.244)

рост (стр.246)

развитие (стр.246)

на повышенном уровне

эмбриональный период

плодный период

постэмбриональный период

акселерация

физиологическая зрелость

психологическая зрелость

социальная зрелость

Тема 12. "Органы чувств" - 4 часа

Как действуют органы чувств и анализаторы. Орган зрения и зрительный

анализатор. Заболевания и повреждения глаз. Органы слуха и равновесия. Их

анализаторы. Органы осязания, обоняния и вкуса.

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

органы чувств и их значение

строение и функции органов зрения и

слуха

гигиена зрения

предупреждение нарушений слуха

на повышенном уровне:

анализаторы

взаимодействие анализаторов

органы равновесия, осязания, обоняния и

вкуса

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

узнавать на моделях части органов зре-

ния и слуха

на повышенном уровне:

составлять схемы зрительных и слуховых

восприятий

объяснять соответствие строения органов

и выполняемых ими функций

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

белочная оболочка (стр.198)

роговица (стр.198)

сосудистая оболочка (стр.198)

радужка (стр.198)

зрачок (стр.198)

хрусталик (стр.198)

стекловидное тело (стр.198)

сетчатка (стр.199)

на повышенном уровне

анализатор (стр.196)

желтое пятно (стр.200)

вестибулярный аппарат (стр.206)

децибел (стр.205)

тактильные рецепторы (стр.208)

токсикомания (стр.209)

обонятельные рецепторы (стр.209)

вкусовые рецепторы (стр.209)

Тема 13. "Поведение и психика" - 7 часов

Врожденные и приобретенные формы поведения. Закономерности работы головного

мозга. Биологические ритмы. Сон и его значение. Особенности высшей нервной

деятельности человека. Работоспособность.

В соответствии со Стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

общая характеристика ВНД

характеристика условных и безусловных

рефлексов

понятие о речи, мышлении, внимании,

памяти, эмоциях как функциях мозга

значение сна

гигиена умственного и физического

труда

режим дня школьника

вредное влияние алкоголя, никотина и

наркотиков на нервную систему

на повышенном уровне:

роль И. Сеченова и И. Павлова в созда-

нии учения о ВНД

образование и торможение условных

рефлексов, их биологическое значение

социальная обусловленность поведения

человека

изменение работоспособности в трудо-

вом процессе

профилактика нервно-психических раст-

ройств

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

применять упражнения по тренировке

внимания и памяти

составлять режим дня школьника

на повышенном уровне:

сравнивать условные и безусловные реф-

лексы

вырабатывать условные рефлексы у до-

машних животных

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

поведение (стр.215)

мышление (стр.216)

сон (стр.222)

сновидения (стр.222)

память (стр.225)

воображение (стр.225)

мышление (стр.226)

воля (стр.227)

эмоции (стр.228)

внимание (стр.230)

работоспособность (стр.232)

на повышенном уровне

импринтинг (стр.214)

динамический стереотип (стр.215)

рассудочная деятельность (стр.217)

торможение (стр.219)

явление доминанты (стр.220)

быстрый сон (стр.222)

медленный сон (стр.222)

ощущения (стр.224)

восприятия (стр.224)

динамический стереотип (стр.233)

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

на странице 60 сборника программ по биологии 2004 г.

в пояснительной записке программе авторского коллектива под

руководством И.Н. Пономаревой написано:

"Лабораторные работы проводятся в соответствии с обязательным минимумом по

выбору учителя",

ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В 8 классе проводится 9 лабораторных работ на четырех специально отведенных для

этого уроках-практикумах:

на уроке-практикуме № 1 по теме: «Общий обзор организма человека». -

работы №1 и №2;

на уроке-практикуме № 2 по теме: «Опорно-двигательная система». – работы

№ 3 и № 4;

на уроке-практикуме № 3 по теме: «Кровь. Кровообращение. Дыхание». –

работы № 5, № 6 и № 4;

на уроке-практикуме № 4 по теме: «Пищеварение. Обмен веществ». – работы

№ 8 и № 9.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 1

по теме: "Каталитическая активность ферментов"

Цель: пронаблюдать каталитическую функцию ферментов живых клеток.

Оборудование: 1) 2 пробирки

2) флакон с водой

3) сырой и вареный картофель

4) перекись водорода (3%)

Ход работы:

1. В пробирки налейте воды на высоту примерно 3 см.

2. В одну добавьте 3-4 кусочка величиной с горошину сырого картофеля, в другую –

столько же вареного.

3. В каждую прилейте 5-6 капель перекиси водорода.

Оформление результатов:

Опишите, что произошло в первой и второй пробирке.

Сделайте вывод, объяснив результаты опытов.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 2

по теме: "Ткани человека под микроскопом"

Цель: познакомиться с микроскопическим строением некоторых тканей

человеческого организма, научиться выявлять их отличительные особенности

Оборудование: 1) микроскоп

2) микропрепараты:

* для 1 варианта: «Железистый эпителий», «Гиалиновый хрящ»,

* для 2 варианта: «Нервная ткань», «Гладкие мышцы»

Ход работы:

Подготовьте микроскоп к работе и рассмотрите микропрепараты.

Оформление результатов: зарисуйте в тетрадь увиденное.

Сделайте вывод, перечислив отличительные особенности увиденных вами тканей

(вид и расположение клеток, форма ядра, наличие межклеточного вещества)

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 3

по теме: "Изучение спилов костей и позвонков"

Цель: познакомиться со строением трубчатых и плоских костей, разнообразием и

строением позвонков.

Оборудование: 1) раздаточный материал «Спилы костей»

2) наборы позвонков

Ход работы: 1. Рассмотрите спилы плоских и трубчатых костей, найдите губчатое вещество,

рассмотрите его строение, в каких костях есть полость? Для чего она нужна?

2. Рассмотрите набор позвонков, какой из позвонков шейный? Какой грудной? А

какой поясничный? Найдите на позвонках дуги, тела, отростки.

Оформление результатов:

зарисуйте в тетради увиденное, сделайте к рисункам подписи.

Сделайте вывод, сравнив

-плоские и трубчатые кости

-шейный, грудной и поясничный позвонки.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 4

по теме: "Определение местоположения мышц и костей"

Цель: познакомиться с особенностями опорно-двигательной системы человека,

связанными с прямохождением, трудовой деятельностью и речевой функцией.

Оборудование: 1) скелет кролика

2) череп человека

3) наборы позвонков человека

Ход работы:

1. Рассмотрите черепа человека и кролика, найдите их различия, найдите различия в

позвоночниках человека и животного, в грудной клетке, поясах конечностей и

скелете конечностей.

2. Прямохождение, трудовая деятельность и способность говорить связаны с

работой мышц. – Какие мышцы человека отвечают за эти функции?

Оформление результатов и вывода:

Заполните в тетради таблицу:

Особенности скелета и мышц человека

а) связанные с прямохождением:

скелета

мышц

б) связанные с трудовой деятельностью:

скелета

мышц

в) связанные с речевой функцией:

скелета

мышц

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 5

по теме: "Микроскопическое строение крови человека и лягушки"

Цель: познакомиться с микроскопическим строением эритроцитов человека и

лягушки, научиться их сравнивать и соотносить строение с функцией

Оборудование: 1) микроскоп

2) микропрепараты «Кровь человека», «Кровь лягушки»

Ход работы:

1. Подготовьте микроскоп к работе.

2. Рассмотрите микропрепараты, сравните увиденное.

Оформление результатов:

зарисуйте по 2-3 эритроцита человека и лягушки

Сделайте вывод, сравнив эритроциты человека и лягушки и ответив на вопросы: чья

кровь переносит больше кислорода? Почему?

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 6

по теме: "Подсчет пульса в разных условиях"

Цель: пронаблюдать работу своего сердца в покое и после нагрузки.

Оборудование: часы с секундной стрелкой.

Ход работы: сосчитайте свой пульс в покое и после 10 прыжков;

выполнив расчеты, сделайте вывод о степени тренированности своего организма.

Оформление результатов:

запишите число сердечных сокращений в состоянии покоя (а) и после нагрузки (в),

сосчитайте, на сколько процентов увеличился ваш пульс после прыжков:

в – а

------- · 100%

а

Сделайте вывод о тренированности своего организма

(если пульс изменился не больше, чем 30%, то достаточно; если больше –

недостаточно).

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 7

по теме: "Определение жизненной емкости легких"

Цель: определить теоретическую и реальную жизненную емкость легких.

Оборудование: спирометр.

Ход работы:

1. В § 27 найдите формулу расчета жизненной емкости легких в соответствии со

своим ростом, возрастом и полом и сделайте вычисления.

2. Определите свою реальную жизненную емкость легких с помощью спирометра.

Оформление результатов:

Запишите в тетради расчеты ЖЕЛ по формуле и свою реальную ЖЕЛ.

Сделайте вывод, ответив на вопросы: можно ли считать ваши результаты

хорошими? Почему?

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 8

по теме: "Действие ферментов слюны на крахмал,

желудочного сока на белки"

Цель: - убедиться, что в слюне есть ферменты, способные расщеплять

крахмал,

- выяснить условия действия ферментов желудочного сока на белки.

Оборудование: а) 1) кусочек накрахмаленного бинта

2) чашка Петри со слабым раствором йода

3) спичка, кусочек ваты

б) 4) штатив с 3 пробирками;

5) пипетка

6) термометр;

7) полусваренный куриный белок

8) желудочный сок;

9) 0,5%-ный раствор NaOH

10) водяная баня;

11) химический стакан со снегом

Ход работы:

а) Смочите вату на спичке слюной и нарисуйте ею букву в середине кусочка

накрахмаленного бинта,

зажмите марлю между ладонями на 2-3 минуты,

затем опустите в раствор йода.

б) В каждую пробирку поместите хлопья белка куриного яйца,

прилейте по 1 мл натурального желудочного сока,

затем

*первую пробирку поместите на водяную баню (температура +37 ºС), *вторую –

поставьте в стакан со снегом,

*в третью добавьте 3 капли раствора NaOH и поставьте на водяную баню

(температура +37 ºС),

через 30 минут рассмотрите содержимое пробирок.

Оформление результатов:

Напишите в тетрадь ход и результаты опытов

Сделайте выводы по результатам опытов.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 9

по теме: "Составление пищевого рациона"

Цель: научиться составлять суточный пищевой рацион с учетом энергозатрат в

соответствии с собственным возрастом и полом.

Оборудование: таблицы состава и калорийности продуктов.

Ход работы и оформление результатов:

составьте меню на 1 день, с учетом правил рационального питания и запишите его в

тетрадь.

Химический состав и калорийность продуктов (на 100 г продукта)

Количество

ккал

Белки (г) Жиры (г) Углеводы

(г)

Бутерброды:

с маслом и белым

хлебом

197 2,8 12,2 18,9

с маслом и черным

хлебом

181 2,0 12,2 15,8

с сыром и белым

хлебом

179 7,0 8,2 15,8

с сыром и черным

хлебом

164 6,2 8,3 16,2

с колбасой 354 10,3 12,7 47,3

с ветчиной 325 11,8 10,0 46,9

Салаты:

из капусты 82 1,0 4,7 8,9

винегрет 60 1,1 2,4 8,5

грибы соленые с луком 109 1,1 9,7 4,6

икра кабачковая 154 1,7 13,3 6,9

сельдь с картофелем 353 11,8 20,7 29,9

Супы:

щи из квашенной

капусты

212 3,2 12,4 21,9

рассольник 256 3,8 12,3 32,2

суп гороховый 348 15,4 6,8 56,3

рыбный суп 175 17,9 8,6 6,4

суп молочный с

вермишелью

406 15,2 16,2 48,9

Блюда из яиц:

яйца вареные (2 шт.) 131 10,3 9,8 0,4

яичница 268 15,4 22,6 0,7

яичница с колбасой 292 15,9 24,9 1,0

Рыбные блюда:

рыба жареная

с гречневой кашей

436 20,7 18,7 54,3

рыбные тефтели в соусе 246 16,0 12,3 17,7

Мясные блюда:

гуляш из говядины 337 24,3 23,6 6,8

жаркое из свинины 504 23,3 28,1 39,4

плов из баранины 586 22,5 31,2 54,5

печень тушеная 223 18,4 10,5 13,7

жареное мясо 248 22,6 17,5 -

котлеты 235 19,9 17,3 -

голубцы 469 28,1 28,2 25,8

блинчики с мясом 884 39,1 51,4 65,8

курица жареная 173 16,2 12,2 -

кролик жареный 195 21,3 12,2 -

Гарниры:

рис отварной 305 4,8 7,8 53,9

вермишель отварная 308 8,4 14,4 36,3

капуста тушеная 178 4,0 8,5 21,4

картофель жареный 528 4,4 30,6 58,8

Мучные изделия:

пельмени 339 21,4 9,8 41,3

блины со сметаной 372 7,8 14,0 53,8

оладьи с вареньем 461 11,3 13,4 73,7

пирожки с повидлом 343 4,0 1,6 45,7

пирожки с мясом 214 9,9 5,6 20,9

булочка 338 7,0 9,2 59,1

Сладкие блюда:

кисель из ягод 140 0,3 - 34,7

компот 132 0,4 - 32,5

карамель 362 - 0,1 95,7

шоколад 547 6,9 35,7 52,4

мармелад 296 - 0,1 77,7

пастила 305 0,5 - 80,4

халва 510 12,7 29,9 50,6

печенье 417 7,5 11,8 74,4

вафли 342 3,2 2,8 80,1

пирожное бисквитное

с кремом

330 4,4 12,4 53,6

Напитки:

чай с сахаром 60 - - 14,9

кофе с молоком 145 2,5 2,6 28,0

какао 204 5,4 5,7 32,8

молоко 132 6,9 - 9,4

кефир с сахаром 201 6,7 6,7 27,4

Фрукты, ягоды:

апельсины 38 0,9 - 8,4

земляника 41 1,8 - 8,1

малина 41 0,8 - 9,0

черная смородина 40 1,0 - 8,0

яблоки 46 0,4 - 11,3

Сделайте вывод о соответствии калорийности данного меню и суточных

энергозатрат, необходимых для вашего возраста и пола.

СИСТЕМА КОНТРОЛЯ

ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

включает в себя

10 письменных проверочных работ и

5 уроков - зачетов;

для реализации индивидуального подхода к учащимся используются

карточки, которые разработаны по всем изучаемым темам.

Проверочные работы

в разделе: «Человек и его здоровье» (в течение года их проводится 10):

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 1

по теме: "Строение клетки и ткани организма человека"

Вариант 1

1. Особенности строения и

функции ядра и митохондрий.

2. Как строение эпителиальной

ткани связано с выполняемой ею

функцией?

3. Чем нервная ткань отличается от

других?

Вариант 2

1. Особенности строения и

функции мембраны и лизосом.

2. В чем заключается взаимосвязь

строения и функций мышечной

ткани?

3. Сравните эпителиальную и

соединительную ткани.

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 2

по теме: "Скелет"

Вариант 1

1. Соотнесите отделы скелета с костями, их образующими:

а) Скелет головы:

I – лицевой отдел

II – мозговой отдел

б) Пояс верхних конечностей

1. ключица

2. лучевая кость

3. скуловые кости

4. теменные кости

5. лопатка

6. берцовая кость

в) Свободная нижняя

конечность

7. затылочная кость

8. кости предплюсны

9. тазовые кости

10. кости запястья

11. плечевая кость

12. локтевая кость

2. Что здесь лишнее и почему?

бедренная, лучевая, большая и малая берцовые кости.

3. Какие из костей черепа парные?

4. Что такое сустав?

5. Сравните трубчатые и плоские кости.

Вариант 2

1. Соотнесите отделы скелета с костями, их образующими:

а) Позвоночник

б) Пояс нижних конечностей

в) Свободная верхняя

конечность

1. лопатка

2. копчик

3. большая берцовая кость

4. теменные кости

5. кости предплюсны

6. тазовые кости

7. крестец

8. локтевая кость

9. нижняя челюсть

10. кости запястья

11. бедренная кость

12. ключица

2. Что здесь лишнее и почему?

носовая, лобная, скуловая, верхнечелюстная кости.

3. В каких из отделов позвоночника одинаковое количество позвонков?

4. Что такое плоскостопие?

5. Какие особенности строения суставов определяют их подвижность?

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 3

по теме: "Кровь. Иммунитет."

Вариант 1

1. Что такое иммунитет?

2. Как состав и строение

эритроцита связаны с его

функцией?

3. Что общего между понятиями:

лимфа – тканевая жидкость?

Вариант 2

1. Перечислите функции плазмы.

2. Сравните действие на организм

прививки и лечебной сыворотки.

3. Что общего между понятиями:

фибриноген – гемоглобин?

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 4

по теме: "Органы дыхания"

Вариант 1

1. Соотнесите органы дыхания и структуры, участвующие в дыхании с их

функциями:

1. гортань

2. трахея

3. слизистая оболочка

носовой полости

4. альвеолы легких

5. щитовидный хрящ

а) защищает вход в гортань

б) проводит воздух

в) образует звуки

г) согревает и очищает воздух

д) воздухоносные пути

заканчивающиеся альвеолами

е) места непосредственного

контакта с капиллярами

ж) защищает гортань спереди

2. Как строение альвеол помогает им выполнять свою функцию?

3. Что здесь лишнее и почему?

гортань, носоглотка, трахея.

Вариант 2

1. Соотнесите органы дыхания и структуры, участвующие в дыхании с их

функциями:

1. легкие

2. надгортанник

3. носовая полость

4. мерцательный эпителий трахеи

5. бронхи

а) защита органов дыхания

б) воздухоносные пути,

заканчивающиеся альвеолами

в) образует звуки

г) газообмен

д) согревает и фильтрует воздух

е) защищает вход в гортань

ж) хрящевая трубка, проводящая

воздух

2. Какие функции способна выполнять трахея, благодаря своему строению?

3. Что здесь лишнее и почему?

трахея, гортань, легкие.

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 5

по теме: "Органы пищеварения"

Вариант 1

1. Опишите внешнее и внутреннее строение зуба.

2. Почему 12-типерстная кишка так называется?

3. Перечислите все пищеварительные железы и назовите пищеварительные соки,

которые они выделяют.

4. У человека болит печень. Почему врач предлагает ему придерживаться

безжировой диеты?

5. Сравните толстый и тонкий кишечник.

Вариант 2

1. Напишите и объясните зубную формулу человека.

2. Почему желудок так называется?

3. Перечислите органы пищеварительной системы, стенки которых состоят из 3

слоев и назовите особенности строения внутреннего слоя в этих органах.

4. Если долго жевать кусочек белого хлеба, появляется сладкий вкус. Почему?

5. Сравните зубы: клыки и большие коренные.

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №6 по теме: «Кожа»

Вариант 1

1.Что такое меланин?

2.Сравните потовые и сальные

железы.

3.Какие особенности строения

кожи позволяют ей выполнять

защитные функции?

Вариант 2

1. Что такое рецепторы?

2. Сравни эпидермис и гиподерму.

3. Какие особенности строения

кожи позволяют ей выполнять

незащитные функции?

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 7

по теме: «Головной мозг»

Вариант 1.

1. Опишите расположение, особенности строения и функции

среднего и

продолговатого мозга

2. Какие зоны находятся в затылочной и височной долях коры больших полушарий?

3. Какова роль коры головного мозга в формировании человека, как вида?

Вариант 2.

1. Опишите расположение, особенности строения и функции

промежуточного мозга и

моста

2. Какие зоны находятся в лобной и теменной долях коры больших полушарий?

3. Какой из отделов головного мозга претерпел наибольшие изменения в процессе

эволюции и как это отразилось на строении мозга?

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 8

по теме: "Большие полушария головного мозга"

1. Какие доли и зоны коры больших полушарий могут быть нарушены у собаки,

если она не притрагивается к еде?

2. Какие доли и зоны будут воспринимать:

а) слово «ключ», написанное на доске?

б) слово «ключ», сказанное вслух?

в) реальный ключ.

3. Что произойдет, если у человека будет повреждена вкусовая зона коры больших

полушарий?

4. Какие доли и зоны могут быть повреждены у человека, если он не отвечает на ваш

вопрос?

5. Что произойдет, если во время операции хирург коснется теменной доли коры

больших полушарий больного?

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 9

по теме: "Органы зрения и слуха"

Вариант 1.

Задание 1. Соотнесите названия структур органа слуха

с их функциями:

Структуры органов чувств Функции структур

1. барабанная перепонка

2. белочная оболочка

3. зрачок

4. молоточек, наковальня и

стремечко

5. палочка

6. радужная оболочка

7. роговица

8. сосудистая оболочка

9. слуховой нерв

10. слуховая труба

11. улитка

12. хрусталик

А. регулирует поток световых лучей,

поступающих внутрь глаза

Б. передает нервные импульсы в

головной мозг

В. преломляет световые лучи

Г. рецепторы сумеречного зрения

Д. соединяет среднее ухо с

носоглоткой

Е. содержит волокна – слуховые

рецепторы

Ж. защищает орган

З. воспринимает звуковые волны и

начинает вибрировать

И. снабжает орган кровью

К. усиливает звуковые колебания

Л. определяет цвет глаз человека

М. пропускает внутрь световые лучи

Задание 2.Что общего между понятиями: хрусталик – стекловидное тело?

Задание 3.Исключите лишнее понятие и объясните свой выбор: роговица,

хрусталик, зрачок, стекловидное тело.

Вариант 2.

Задание 1. Соотнесите названия структур органа зрения

с их функциями:

Структуры органов чувств Функции структур

13. барабанная перепонка

14. белочная оболочка

15. зрачок

16. молоточек, наковальня и

стремечко

17. палочка

18. радужная оболочка

19. роговица

20. сосудистая оболочка

21. слуховой нерв

22. слуховая труба

23. улитка

24. хрусталик

А. регулирует поток световых лучей,

поступающих внутрь глаза

Б. передает нервные импульсы в

головной мозг

В. преломляет световые лучи

Г. рецепторы сумеречного зрения

Д. соединяет среднее ухо с

носоглоткой

Е. содержит волокна – слуховые

рецепторы

Ж. защищает орган

З. воспринимает звуковые волны и

начинает вибрировать

И. снабжает орган кровью

К. усиливает звуковые колебания

Л. определяет цвет глаз человека

М. пропускает внутрь световые лучи

Задание 2.Что общего между понятиями: молоточек и стремечко?

Задание 3.Исключите лишнее понятие и объясните свой выбор: слуховой нерв,

волокна в улитке, зрительный нерв, височная доля коры.

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 10

по теме: «Высшая нервная деятельность»

Вариант 1

1. Что такое рефлекс?

2. Сравните условное и

безусловное торможение

рефлексов.

3. Какую роль в жизни человека

играет внимание?

4. Что такое мышление?

Охарактеризуйте виды мышления.

Вариант 2

1. Что такое рефлекторная дуга?

2. Сравните условные и

безусловные рефлексы.

3. Какую роль в жизни человека

играют эмоции?

4. Что такое память?

Охарактеризуйте виды памяти.

УРОКИ-ЗАЧЕТЫ

Зачет № 1 по теме: "Введение. Опорно-двигательная система."

Цель:

проверить знания учащихся

- о клетке и тканях организма человека,

- о расположении органов,

- о строении и функциях опорно-двигательной системы;

проверить умения учащихся

- распознавать на таблице части клетки,

- схематически изображать основные виды тканей,

- показывать на таблице кости скелета и основные мышцы человеческого

тела,

- умение выявлять на рушение осанки и плоскостопие;

проверить знание терминов по теме.

Форма проведения урока: 1. Устные ответы у доски.

2. Письменная работа: заполнение кроссворда.

Кроссворд по теме:

По горизонтали:

1 – белок, которого особенно много в костях,

2 – самая сильная мышца человеческого тела,

3 – совокупность клеток (сходность по строению и выполняющих одну функцию) и

межклеточного вещества,

4 – химический элемент, которого много в костях,

5 – перелом конечности без повреждения кожи,

6 – вид мышечной ткани, которая образует скелетные мышцы человека,

7 – части клетки, имеющие кристы,

8 – неподвижное соединение костей,

9 – ткань, в которой очень много межклеточного вещества,

10 – самая длинная мышца человеческого тела.

По вертикали:

11 – ткань, состоящая из клеток, имеющих отростки разной длины,

12 – тонкая и плотная пленка из соединительной ткани, которой покрыты кости

снаружи,

13 – кости голени,

14 – подвижное соединение костей,

15 – кость пояса верхних конечностей,

16 – часть тела, выполняющая определенную функцию,

17 – часть клетки, осуществляющая переваривание различных веществ,

18 – вещество, из которого состоят плоские кости

19 – ткань, примером которой служит слизистая оболочка,

20 – повреждение связок, соединяющих кости в суставе.

Зачет № 2 по теме: "Кровь. Кровообращение. Дыхание."

Цель:

проверить знания учащихся

- о составе и функциях крови,

- об органах кровообращения: строении и функциях,

- о движении крови в организме,

- строении и функциях органов дыхания,

- влиянии алкоголя и никотина на органы кровообращения и дыхания;

проверить умения учащихся

- определять пульс,

- оказывать первую помощь при кровотечениях,

- показывать на таблице круги кровообращения и органы дыхания,

- владеть приемами искусственного дыхания,

- отвечать на вопросы разной степени сложности;

проверить знания учащихся по теме.

Форма проведения урока:

1. Устные ответы у доски.

2. Письменное задание: рейтинговая контрольная работа.

Контрольная работа по теме

1. Что такое плазма? (1 балл)

2. Что такое гемоглобин? (1 балл)

3. Что такое иммунитет? (1 балл)

4. Что такое фагоцитоз? (1 балл)

5. Что такое вакцина? (1 балл)

6. Что такое аорта? (1 балл)

7. Что такое пульс? (2 балла)

8. Почему большой и малый круги кровообращения так называются? (2 балла)

9. Почему у женщин голос выше, чем у мужчин? (2 балла)

10. Какие органы относятся к дыхательной системе? (2 балла)

11. Почему нужно дышать через нос? (2 балла)

12. Опишите газообмен в тканях. (2 балла)

13. Сравните эритроциты и лейкоциты. (3 балла)

14. Сравните эритроциты человека и лягушки. (3 балла)

15. Сравните артерии, вены и капилляры. (3 балла)

16. Для чего нужны полулунные клапана? (3 балла)

17. Сравните большой и малый круги кровообращения. (3 балла)

18. Почему артериальное кровотечение опасно для жизни? (3 балла)

19. При каких условиях свертывается кровь? (3 балла)

20. Почему кровь красного цвета? (3 балла)

21. Почему у артерий стенки толще, чем у вен? (4 балла)

22. Почему стенки левого желудочка толще, чем стенки других отделов сердца? (4

балла)

23. Почему сердце человека может работать 70-80 лет без отдыха? (4 балла)

24. Почему эритроциты живут дольше, чем лейкоциты? (4 балла)

25. Докажите, что сердце играет важную роль для человека. (5 баллов)

26. Докажите, что в артериях малого круга кровообращения может течь только

венозная кровь, а в его венах – только артериальная. (5 баллов)

27. Докажите, что органы кровообращения и дыхания взаимосвязаны. (5 баллов)

Зачет №3 по теме: "Пищеварение. Обмен веществ."

Цель:

проверить знаний учащихся

- о пищевых продуктах и питательных веществах,

- о строении и функциях органов пищеварения,

- гигиене питания,

- предупреждении желудочно-кишечных заболеваний,

- об общей характеристике обмена веществ и энергии,

- о рациональном питании,

- витаминах;

проверить умения учащихся

- показывать на таблице органы пищеварения,

- обосновывать влияние алкоголя и никотина на обмен веществ в

организме;

проверить знание терминов по теме.

Форма проведения урока: 1. Устные ответы у доски.

2. Письменное задание:

- кроссворд,

- тест,

- задание «Выберите верные утверждения».

Задание 1. Заполните кроссворд.

1 – кишка, являющаяся начальным отделом тонкой кишки,

2 – плоские зубы человека,

3 – вещество, находящееся под эмалью зуба,

4 – кишка, имеющая червеобразный отросток,

5 – заболевание печени, вызванное действием алкоголя,

6 – биологический катализатор,

7 – обеззараживающее вещество слюны,

8 – пищеварительная железа,

9 – продукт расщепления жиров,

10 – выросты слизистой оболочки тонкой кишки,

11 – желудочно-кишечное заболевание,

12 – пищеварительные железы, открывающие свои протоки в ротовую полость,

13 – вещество, всасывающееся в кровь в толстом кишечнике,

14 – кислота, находящаяся в желудке.

Задание 2. Выберите верный ответ:

1. Где происходит механическая обработка пищи?

а) в желудке

б) в ротовой полости

в) в толстом кишечнике

г) в ротовой полости и желудке.

2. Какие условия необходимы для расщепления белков в желудке?

а)температура тела, кислая среда, наличие ферментов желудочного сока

б) щелочная среда, температура тела, наличие ферментов желудочного сока

в) температура тела, желчь, кислая среда

г) кислая среда, температура тела.

3. Какую функцию выполняет кишечник?

а) секреторную, двигательную

б) секреторную, двигательную, пищеварительную

в) секреторную, двигательную, всасывающую

г) секреторную и всасывающую.

4. Какое действие оказывает желчь на питательные вещества?

а) разделяя жиры на мельчайшие капельки, облегчает расщепление

пищеварительными соками

б) расщепляет жиры на глицерин и жирные кислоты

в) облегчает расщепление белков

г) облегчает расщепление углеводов.

5. На какие питательные вещества действуют ферменты поджелудочного сока

в щелочной среде при температуре тела?

а) на белки и жиры

б) на жиры и углеводы

в) на белки, жиры и углеводы

г) на углеводы и белки.

6. Какие продукты образуются при расщеплении белков?

а) глицерин и жирные кислоты

б) глюкоза

в) аминокислоты

г) глюкоза и аминокислоты.

7. Какие продукты распада питательных веществ всасываются в кровь?

а) жиры

б) глюкоза, глицерин и жирные кислоты

в) аминокислоты

г) жиры и глюкоза.

Задание 3. Выберите правильные утверждения:

1. Энергетический обмен – это совокупность реакций распада.

2. Углеводы служат основным источником энергии в организме.

3. Основным строительным материалом клеток служат жиры.

4. Авитаминоз по витамину В1 – это заболевание рахит.

5. При недостатке витамина А нарушается минеральный состав костей.

6. Витамин Д образуется в коже человека при загаре.

7. Завтрак должен состоять из легко перевариваемых продуктов.

Зачет №4 по теме: "Выделение. Кожа. Железы внутренней секреции."

Цель:

проверить знания учащихся о

- значении выделения и органах мочевыделительной системы,

- строении и функциях кожи,

- закаливании организма,

- железах внутренней секреции;

проверить умения учащихся

- оказывать первую помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и

обморожениях,

- находить на таблицах органы мочевыделения, слои кожи и их составные

части, железы внутренней секреции,

- конструировать проблемные вопросы;

проверить знание терминов по теме.

Форма проведения урока:

1. Устные ответы у доски.

2. Письменное задание: составить 6 проблемных вопросов и ответить на них:

- 2 вопроса – по теме: «Выделение»

- 2 вопроса – по теме: «Кожа»

- 2 вопроса – по теме: «Железы внутренней секреции».

Конструкции проблемных вопросов

Варианты конструкций

проблемных вопросов

Используемые приемы мышления

при поиске ответов на эти

вопросы

Что случится, если …? Выдвижение гипотезы

В чем сильные и слабые стороны …? Анализ, заключение

Каким образом … влияет на …? Активизация причинно-

следственных отношений

Почему, зачем, отчего…? Активизация причинно-

следственных отношений

В чем смысл…? Анализ

Почему важно …? Анализ значимости

В чем разница между … и …? Сравнение, противопоставление

Чем похожи … и …? Сравнение, противопоставление

Какой аргумент против …? Контраргументация

Какой … является лучшим и

почему?

Оценка и ее обоснование

Какими могут быть возможные

решения задачи?

Синтез идей, прогноз последствий

В чем разница (сходство) между … и

…?

Сравнение, сопоставление,

противопоставление

Что является причиной … и почему? Активизация причинно-

следственных отношений

Согласны ли вы с утверждением … и

почему?

Оценка и ее обоснование

Как, по вашему мнению, посмотрел

бы … на вопрос …?

Рассмотрение других точек зрения

В связи с чем …? Активизация причинно-

следственных отношений

Что может быть следствием…? Синтез идей, прогноз последствий,

выдвижение гипотез

Что изменилось бы, если …? Синтез идей, прогноз последствий,

выдвижение гипотез

Какова основная мысль…? Анализ

Какие условия необходимы

(достаточны), чтобы…?

Анализ

Что объединяет рассматриваемые

явления?

Сравнение, противопоставление

Зачет №5 по теме: "Нервная система. Органы чувств.

Высшая нервная деятельность."

Цель:

проверить знания учащихся

- о строении и функциях головного и спинного мозга,

- об органах чувств, их строении, функциях и гигиене,

- о рефлексах, их торможении,

- об особенностях ВНД человека,

- о вредном влиянии никотина, алкоголя и наркотиков на НС;

проверить умения учащихся

- показывать на таблице отделы спинного и головного мозга,

- показывать на моделях части органа зрения и органа слуха,

- применять упражнения по тренировке памяти и внимания;

проверить знания терминов по теме.

Форма проведения урока:

1. Устные ответы у доски.

2. Письменная работа: термины по теме.

Термины по теме:

«Нервная система, органы чувств, высшая нервная деятельность».

1. Безусловный рефлекс.

2. Внимание.

3. Височная доля коры

больших полушарий

головного мозга.

4. Внешнее торможение

рефлексов.

5. Дальнозоркость.

6. Диалогическая речь.

7. Зрачок.

8. Зрительная память.

9. Кора больших полушарий.

10. Колбочки.

11. Координация движений.

12. Мозжечок.

13. Молоточек.

14. Мышление.

15. Паутинная оболочка.

16. Проводниковая функция спинного

мозга

17. Произвольное внимание.

18. Рефлекс.

19. Речь.

20. Роговица.

21. Сегмент.

22. Серое вещество.

23. Словесно-логическое мышление.

24. Слуховые рецепторы.

25. Средний мозг.

26. Сон.

27. Улитка.

28. Условный рефлекс.

29. Хрусталик.

30. Эмоциональная память.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:

а) литература для учителя:

1. Учебник: Драгомилов А.Г., Маш Р.Д.

«Биология: человек» (М., издательский центр «Вентана-Граф», 2007 г.)

2. Сонин Н.И.Сапин М.Р

Биология человека – учебник для 8 класса (М., «Дрофа», 2007 г.)

3. Бодрова Н.Ф..

Изучение курса «Человек и его здоровье» книга для учителя (Воронеж., 2005 г.)

4. Муртазин Г.М.

Активные формы и методы обучения биологии «Человек и его здоровье» (М.,

«Просвещениеа», 1989 г.)

5. Резанова Е.А., Антонова И.П. и Резанов А.А.

«Биология человека» в таблицах и схемах (М., «Издат-школа 2000», 1999 г.)

6. Рохлов В.С., Драгомилов В.Н.

«Тестовые задания по биологии» раздел «Человек» (М., «Генжер», 1998 г.)

7. Бондарук М.М., Ковылина Н.В.

«Занимательные материалы и факты по анатомии и физиологии человека в

вопросах и ответах» 8-11 классы (Волгоград., «Учитель», 2007 г.)

8. Зверев И.Д.

«Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека» (М.,

«Просвещение», 1983 г.)

БИОЛОГИЧЕСКАЯ ОЛИМПИАДА.

1.Тест.

1.В состав листа не входят

А) эпидермис Б) пробка В) ассимиляционная ткань Г) проводящая ткань

2.Плод образуется из

А) яйцеклетки Б) зиготы В) завязи Г) семязачатка

3.Гаметофитом в жизненном цикле растений – это

А) растение, образующее гаметы

Б) растение, развивающееся в результате слияния гамет

В) растение, развивающееся из гаметы

Г) видоизменённый лист, на котором образуются гаметы

4.В процессе исторического развития у ели, сосны, можжевельника образовались

А) половые клетки Б) споры В) семена Г) плоды

5.Лишайник, живущий на коре дерева. По отношению к дереву

А) является паразитом Б) является паразитом в начале роста

В) является паразитом в процессе развития Г) не является паразитом

6.Кровеносная система имеется у

А) планарии Б) дождевого червя В) аскариды

Г) печёночного сосальщика

7.Голова хорошо различима у

А) беззубки Б) морского гребешка В) мидии Г) прудовика

8.Основным сигналом, вызывающим у птиц инстинкт перелёта, является

А) уменьшение количества корма Б) исчезновение насекомых

В) похолодание Г) уменьшение длины дня.

9.Зубы растут всю жизнь у

А) насекомоядных Б) хищных В) грызунов Г) парнокопытных

10.Детёныши рождаются только в воде у

А) бобров Б) моржей В) дельфинов Г) котиков

11.Соединительная ткань состоит из

А) клеток с короткими и длинными отростками

Б) клеток серповидной формы

В) плотно прилегающих друг к другу клеток

Г) рыхло расположенных клеток, между которыми находится межклеточное

вещество

12. Мышц нет в

А) сердце Б) кровеносных сосудах В) кишечнике Г)лёгких

13.Самая длинная кость в организме человека

А) плечевая Б) большая берцовая В) бедренная Г) грудная

14.Регуляция функций в организме человека осуществляется

А) только нервной системой Б) только эндокринной системой

В) нервно – гуморальным способом Г) с помощью безусловных рефлексов

15. Организм как единую систему отражает следующая последовательность

понятий

А) орган – ткань – организм – клетка - система органов

Б) ткань – клетка – орган - система органов - организм

В) клетка – ткань – орган - система органов - организм

Г) система органов – ткань – организм – клетка – орган

(15 баллов)

2. Какие растения и как в природных условиях получают минеральное питание не из

почвы? (6 баллов)

3. Известно, что птицы устраивают гнёзда не на любом дереве. У многих видов птиц

есть «предпочитаемые» виды растений, на которых они гнездятся чаще всего.

Каковы могут быть причины таких связей? Как проверить каждое из предложенных

вами объяснений? (10 баллов)

4. Приручение диких животных и превращение их в домашние, специально

разводимых человеком, называют одомашниванием. Какое значение играют

одомашненные животные в хозяйстве человека? В каждом случае ответ

подтвердите примерами. (8 баллов)

5. Какие особенности строения скелета способствуют дыхательным движениям

человека? (4 балла)

ВСЕГО: 43 балла.

ВНЕКЛАССНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ПО БИОЛОГИИ

ИГРА «ЗВЕЗДОПАД»

Цель: в форме игры проверить знания учащихся о растениях, животных,

о природе в творчестве композиторов, поэтов и художников,

о Красной книге и заповедниках России

Оборудование: наборы цифр от 1 до 6 всем участникам игры и

их «родителям» (в роли родителей выступают классные

руководители)

бумажные звёзды, картины растений и животных,

карточки с названиями композиторов,

проигрыватель, пластинки с муз. произведениями этих

композиторов, портреты поэтов,

карточки с фамилиями художников,

набор букв, 5 колпачков из бумаги чёрного цвета с призами

внутри, карточки с названиями растений, животных и

заповедников России, призы.

Картинки и карточки со словами закрепляются на шторах в актовом зале.

Ход игры:

Участники и их «родители» по очереди заходят в зал, их представляет ведущий.

Вступительное слово ведущего.

Тур 1.

«Растения и животные – наши меньшие братья: что мы о них знаем?»

А) на картинках 6 цветов: василѐк, астра, лилия, одуванчик, ландыш, шиповник

1 вопрос: С давних пор цветы являются неизменными спутниками нашей жизни. С

незапамятных времён считалось, что они обладают волшебным даром выражать

многообразие человеческих чувств. Лилия означала чистоту помыслов, фиалка –

скромность, незабудка – память, клевер – ожидание. Какой цветок означал печаль?

(астра)

2 вопрос: Какие из этих цветов ядовиты? (ландыш)

3 вопрос: Какие из этих растений являются лекарственными? (василёк, одуванчик,

ландыш, шиповник)

Б) Животные: слон, гепард, жираф, заяц, лиса, лошадь 1 вопрос: Какое животное быстрее всех бегает? (гепард)

2 вопрос: Есть ли среди этих животных хищники? (лиса, гепард)

3 вопрос: есть ли среди этих животных копытные? (лошадь)

Тур 2.

«Природа глазами композиторов, художников, поэтов»

А) композиторы: В.Моцарт, М.Глинка, Л.Бетховен, П.Чайковский, И.Бах, М.Мусоргский 1 вопрос: (звучит музыка) Кто написал это произведение? (М.Глинка «Жаворонок»)

2 вопрос: (звучит музыка) Кто написал это произведение? (П.Чайковский

«Подснежник»)

Б) поэты: В.Маяковский, Т.Шевченко, М.Лермонтов, И.Крылов, Н.Некрасов,С.Есенин 1 вопрос: Кто написал эти строки:

Сыплет черёмуха снегом,

Зелень в цвету и росе,

В поле, склоняясь к побегам,

Ходят грачи в полосе.

Никнут шелковые травы,

Пахнет смолистой сосной,

Ой вы, луга и дубравы,-

Я одурманен весной.

(С.Есенин)

2 вопрос: Чьи эти строки:

Заунывный ветер гонит

Стаю туч на край небес.

Ель надломленная стонет,

Глухо шепчет тёмный лес.

Полумрак на всё ложится,

Налетев со всех сторон,

С криком в воздухе кружится

Стая галок и ворон.

(Н.Некрасов)

В) художники: Врубель, Левитан, Шишкин, Васнецов, Айвазовский,

Репин 1 вопрос: Какие художники воспевали в своих картинах лес? (Левитан, Шишкин)

2 вопрос: какой художник рисовал море? (Айвазовский)

Тур 3.

«Грамматейка»

на верёвочке подвешены буквы: А И Е О С Т Н М К Л

нужно составить слово, связанное с природой, каждую букву можно использовать

только 1 раз

через 1 минуту – подведение итогов: у кого составлено самое длинное слово –

выбирает приз

Тур 4.

«Охрана природы»

Этот тур особый: после ответа на каждый вопрос по очереди выбывают участники,

набравшие меньше остальных звёзд:

А) растения: хвощ, купена, башмачок, кувшинка, адонис, пырей Какие из этих растений занесены в Красную книгу? (башмачок, адонис)

Б) животные: речной рак, бобры, кенгуру, тюлени, хомяки, дятлы Какие из этих животных занесены в красную книгу? (бобры, тюлени)

В) заповедники России: Астраханский, Байкальский, Воронежский, Окский, Приокско –

Террасный, Комсомольский В каких заповедниках охраняются птицы? (Астраханский, Байкальский, окский)

Выбывшим из игры участникам и их «родителям» вручаются призы.

Финал.

Участники садятся за стол друг против друга, им предлагается длинное слово:

виноградосоковыжималка. Из букв этого слова нужно составить как можно больше

слов, связанных с природой, каждую букву можно использовать только 1 раз.

Через 3 минуты – подведение итогов: участники читают по очереди свои слова,

слова закончатся – отдают по одной свои звёзды, затем зовут на помощь

«родителей».

Итог. Награждения

МУНИЦИПАЛЬНОЕ автономное ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Гимназия №8» г.Перми

Рабочая программа

Предмет: Биология

Класс ____9____.

Профиль: базовый

Всего часов на изучение программы ___68

Количество часов в неделю __2__

Рассмотрено на НМС

«05___» __09_____ 2013 г.

Руководитель НМС

________Немтинова Н.И.

УТВЕРЖДАЮ

Директор гимназии

__________З.А.Выголова

«05» ____09_2015

СЭД 01-08-66

107

Воронцова Елена Михайловна

учитель биологии

первая квалификационная категория

2013-2014 уч. год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Образовательная программа составлена

на основе программы авторского коллектива под руководством И.Н. Пономаревой

(сборник программ по биологии для общеобразовательных школ, гимназий и лицеев – М., изд.

"Дрофа", 2004 г. стр. 57-108), рассчитанной на 68 часов (2 урока в неделю)

в соответствии с альтернативным учебником, допущенным

Министерством образования Российской Федерации:

И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, Н. М. Чернова

«Основы общей биологии» /М., изд. дом "Вентана-Граф", 2008г./

Изучение биологии направлено на достижение cледующих целей:

освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях

овладение умениями применять биологические знания, работать с биологическими приборами,

инструментами, справочниками, проводить наблюдения за биологическими объектами,

биологические эксперименты

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей

воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью,

культуры поведения в природе

использование приобретѐнных знаний и умений в повседневной жизни

108

Задачи раздела «Общая биология» ( 9 класс )

Обучения: создать условия для формирования у учащихся предметной и учебно-исследовательской

компетентностей:

1. обеспечить усвоение учащимися знаний по общей биологии в соответствии со стандартом

биологического образования

через систему из 68 уроков и индивидуальные образовательные

маршруты учеников.

2. добиться понимания школьниками практической значимости биологических знаний

3. продолжить формирование у школьников общеучебных умений:

конспектировать письменный текст и речь выступающего, точно излагать свои мысли при

письме через систему заданий, выдвигать гипотезы, ставить цели, выбирать методы и

средства их достижения, анализировать, обобщать и делать выводы через лабораторные

работы

Развития: создать условия для развития у школьников интеллектуальной, эмоциональной, мотива-

ционной и волевой сферы: особое внимание обратить на развитие у девятиклассников моторно

памяти, критического мышления, продолжить развивать у учеников уверенность в себе ,

закрепить умение достигать поставленной цели.

Воспитания: способствовать воспитанию совершенствующихся социально-

успешных личностей с положительной «Я - концепцией»,

продолжить нравственное воспитание учащихся и

развитие коммуникативной компетентности (умения жить в

обществе: общаться, сотрудничать и уважать окружающих)

Календарно-тематическое планирование по общей биологии 9 класс

(2 часа в неделю «68 часов»)

п/п

Наименование темы занятий Наименование темы лабораторной

или практической работы

Дата прове

дения

Домашнее

задание

Введение (1 час)

1 Биология – наука о жизни §1

Тема 1. Основы учения о клетке (12 часов)

2 Химический состав клетки.

Неорганические вещества. Липиды.

§4

109

Углеводы.

3 Белки: строение и функции.

Ферменты и их роль.

§5

4 Нуклеиновые кислоты: строение и их

функции.

§5

5 Общий план строения клетки. Ядро.

Плазматическая мембрана.

§6

6 Цитоплазма §7

7 Разнообразие клеток. Вирусы –

неклеточная форма жизни.

§12

8 Лабораторный практикум Строение растительной и животной

клеток. Каталитическая активность

ферментов в живых тканях.

Проницаемость живой и мёртвой

цитоплазмы

9 Объёмом веществ и превращение

энергии – основа жизнедеятельности

клетки. Энергетический обмен в

клетке. Обеспечение клеток энергией.

§8§11

10 Биосинтез белка §9

11 Фотосинтез §10

12 Клеточная теория §12

13 Урок обобщения и систематизации

знаний по теме «Основы учения о

клетке»

§1-12

Тема 2. Размножение и индивидуальное развитие организмов (5 часов) §

14 Типы и способы размножения

организмов.

§13

15 Жизненный цикл клетки. Митоз: фазы

и биологическое значение.

Митоз в клетках корешка лука. §14

16 Особенности образования половых

клеток. Мейоз: фазы и биологическое

значение

§15

17 Онтогенез и его этапы §16

18 Урок обобщения и систематизации

знаний по теме «Размножение и

индивидуальное развитие

§13-16

110

организмов»

Тема 3. Основы учения о наследственности и изменчивости (10 часов)

§

19 Генетика как наука: история развития,

основные методы и понятия.

§17-18

20 Моногибридное скрещивание.

Первый и второй законы Менделя

§19

21 Дигибридное скрещивание. Третий

закон Менделя.

§20

22 Хромосомная теория

наследственности. Закон сцепления

генов.

§21

23 Генетика пола. Сцепленное с полом

наследование

§23

24 Взаимодействие генов.

Множественное действие генов.

§22

25 Практикум Решение генетических задач.

26 Наследственная изменчивость §25

27 Ненаследственная изменчивость Статистические закономерности

изменчивости

§26

28 Урок обобщения и систематизации

знаний по теме «Основы учения о

наследственности и изменчивости».

§17-26

Тема 4. Основы селекции растений, животных и микроорганизмов (5 часов)

§

29 Предмет и задачи селекции. Учение

Н.И. Вавилова о центрах

многообразия и происхождения

культурных растений

§27

30 Методы селекции растений и её

достижения

§28-29

31 Особенности селекции животных и её

достижения

§30

32 Основные направления селекции

микроорганизмов

§31

111

33

Урок обобщения и систематизации

знаний по теме «Основы селекции

растений, животных и

микроорганизмов».

§27-31

Тема 5. Учения об эволюции (11 часов)

§

34 Идея развития органического мира в

биологии.

§36

35 Основные положения теории Чарлз

Дарвина об эволюции органического

мира.

§37

36 Современные представления об

эволюции органического мира.

§38

37 Формы естественного отбора. §38

38 Вид – его критерии и структура.

Популяция – единица эволюции.

§39

39 Процессы видообразования. §40

40 Отражения хода эволюции в

систематике органического мира.

§41

41 Основные направления эволюции. §42

42 Основные закономерности

биологической эволюции.

§43

43 Лабораторный практикум. Приспособленность организмов и её

относительность. Морфологические

особенности растений различных

видов. Изменчивость – общее

свойство организмов.

§

44 Урок обобщения систематизации

знаний по теме «Учение об

эволюции».

§36-43

Тема 6. Происхождение и развитие органического мира (7 часов) §

45 Возникновение жизни на земле. §32

46 История живой природы в регионе

школы (экскурсия).

§

47 Развитие жизни на земле. §36

112

48 Доказательства происхождения

человека.

§44

49 Эволюция приматов. §45

50 Этапы эволюции человека. §46-47

51 Человеческие расы, их родство и

происхождение.

§48-49

Тема 7. Основы экологии (14 часов) §

52 Экология как наука. Среды жизни и

экологические факторы.

§50

53 Общие законы действия факторов

среды на организм.

§51

54 Приспособленность организмов к

действиям факторов среды.

§52

55 Биотические связи в природе. §53

56 Популяция и её основные

экологические характеристики.

§54

57 Функционирование популяции и

динамика её численность.

§55

58 Биогеоценозы. Экосистемы. §56-57

59 Развитие и смена биогеоценозов. §57

60 Основы учения Вернадского о

биосфере.

§57-58

61 Основные законы устойчивости

живой природы и её охрана.

§59

62 Лабораторный практикум. Выявление приспособленности

организмов к экологическим

факторам среды обитания. Оценка

санитарно-гигиенического качества

своего рабочего места.

§52

63 Рациональное использование

природы и её охрана.

конспект

64 Естественные и искусственные

экосистемы (экскурсия).

конспект

65 Урок обобщения и систематизации

знаний по теме «Основы экологии».

113

Заключение (1 час) §

66 Повторение темы 1,2. §

67 Повторение темы 3,4. §

итого по курсу 68 часов

Содержание учебной программы:

Введение - 1 часа.

Разнообразие живых организмов и общие основы жизни. Уровни организации жизни. Признаки живого.

Многообразие форм жизни, их роль в природе.

В соответствии со cтандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

общие свойства живого

многообразие форм жизни

уровни организации живой

природы

на повышенном уровне:

причинно-следственные связи

в возникновении многообразия

живого мира на Земле

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

объяснять значение

биологических знаний для

современного человека

давать характеристику уровням

организации живой природы

на повышенном уровне:

доказывать, что любой

организм – это биосистема

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

самовоспроизведение – с. 6

автотрофы – с. 7

гетеротрофы – с. 7

рост – с. 8

развитие – с.8

биосистема – с. 10

уровни организации жизни – с.12

на повышенном уровне:

гидробионты – с.9

аэробионты – с. 9

террабионты – с.9

педобионты – с.9

эндобионты – с.9

114

Тема 1 «Основы цитологии» - 12 часов.

Краткий экскурс в историю изучения клетки. Основные положения клеточной теории.

Клетка как основная структурная и функциональная единица живого. Рост, развитие, жизненный цикл клетки.

Химический состав клетки: неорганические и органические вещества (их особенности и функции в клетке).

Строение клетки: строение и функции основных компонентов.

Разнообразие клеток: прокариоты и эукариоты. Вирусы.

Обмен веществ и превращение энергии – основа жизнедеятельности клетки. Биосинтез белка. Фотосинтез.

В соответствии со cтандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

основные положения

клеточной теории

химическая организация

клетки: строение и функции

воды и минеральных солей,

белков, липидов, углеводов,

нуклеиновых кислот, АТФ

строение и функции основных

органоидов клетки

особенности клеток про- и

эукариот

сущность пластического и

энергетического обмена

веществ

сущность биосинтеза белка

фотосинтез, его значение

на повышенном уровне:

историю развития учения о

клетке

строение и функции НАДФ

взаимосвязи строения и

функций органоидов клетки

сходства и различия у

растительной, животной и

грибной клеток

этапы энергетического и

пластического обмена

свойства генетического кода

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

пользоваться цитологической

терминологией

характеризовать основные

положения клеточной теории

объяснять роль химических

веществ в жизни клетки

пользоваться микроскопом,

готовить и рассматривать

микропрепараты

рассказывать о форме, величине

и строении клеток,

рассматриваемых под

микроскопом

читать схематичные рисунки,

схемы процессов,

воспроизводить их

на повышенном уровне:

сравнивать строение клеток

находить взаимосвязь между строением и функциями

делать выводы о клетке как структурной и функциональной единице

находить и объяснять причины внутриклеточных превращений веществ

применять знания и умения по химии для объяснения протекающих в клетках процессов

уметь объяснять наблюдаемые явления и процессы

термины и понятия, которые необходимо знать

115

на базовом уровне:

углеводы – с. 18

липиды – с.18

белки – с. 19

фермент – с. 19

мономер – с.19

полимер- с. 19

ДНК – с.21

нуклеотид – с. 22

комплементарность – с.22

РНК (Т-РНК, И-РНК, Р-РНК) –

с.22

АТФ – с. 31

мембрана – с.27

цитоплазма – с.23

ядро – с.24

рибосома – с.29

митохондрии – с.28

ЭПС- с.27

аппарат Гольджи – с. 28

лизосомы – с.28

пластиды - с.28

ассимиляция - с. 30

диссимиляция – с. 30

фотосинтез – с.36

транскрипция – с.33

трансляция – с.33

биосинтез – с.32

ген - с. 32

генетический код – с. 33

триплет – с.33

на повышенном уровне:

репликация – с.22

микротрубочки – с. 29

матричный синтез – с. 33

метаболизм – с. 30

катаболизм- с. 30

анаболизм – с. 30

строма – с.36

грана – с. 36

тилакоид – с. 36

ламелла – с.36

Тема 2 «Организм, его свойства и развитие» - 5 часов.

Организм как биосистема. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Формы

размножения организмов. Деление клетки. Митоз, его фазы. Особенности половых

клеток. Оплодотворение.

Эмбриональное и постэмбриональное развитие организмов. Влияние факторов среды

на онтогенез.

В соответствии со cтандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

формы размножения

на повышенном уровне:

116

организмов: бесполое и

половое

способы деления клеток

фазы митоза

видовое постоянство числа

хромосом

диплоидный и гаплоидный

набор хромосом

биологическое значение митоза

и мейоза

оплодотворение

развитие оплодотворенной

яйцеклетки: бластула, гаструла

постэмбриональное развитие:

прямое и непрямое

фазы мейоза

сравнительная характеристика митоза и мейоза

зародышевые листки и органогенез

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

пользоваться терминологией

определять на микропрепарате

и характеризовать фазы митоза

на повышенном уровне:

давать сравнительную

характеристику процессам

митоза и мейоза

раскрывать причины

постоянства числа хромосом

(устанавливать причинно-

следственные связи)

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

вегетативное размножение – с50

спора – с.51

почкование – с. 50

половое размножение – с. 48

яйцеклетка – с.48

сперматозоид – с.49

гамета – с.48

зигота – с. 49

диплоидный набор хромосом - с.

56

гаплоидный набор хромосом 56

клеточный цикл – с. 52

митоз – с.53

мейоз – с.54

интерфаза – с. 54

профаза - с. 54

метафаза – с.54

анафаза – с.54

телофаза – с.54

онтогенез – с. 59

эмбриональное развитие – с.60

постэмбриональное развитие 62

на повышенном уровне:

конъюгация – с. 49

партеногенез

овогенез – с.58

сперматогенез –с.58

кроссинговер – с. 58

117

Тема 3 «Основы генетики» - 10 часов.

Основные понятия генетики.

Генетические эксперименты Г. Менделя. Законы наследственности.

Хромосомная теория наследственности. Определение пола. Наследственные болезни,

сцепленные с полом у человека. Значение генетики для медицины и здравоохранения.

Закономерности изменчивости. Модификационная изменчивость. Мутационная

изменчивость. Опасность загрязнения природной среды мутагенами.

В соответствии со cтандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

генетическую символику и

терминологию

законы Менделя

схемы скрещивания

хромосомное определение

пола

особенности изучения

наследственности человека

модификационную и

мутационную изменчивость,

их причины

значение генетики для

медицины и здравоохранения

на повышенном уровне:

цитогенетическое обоснование законов Г. Менделя

причины отклонения от них (закон Т. Моргана)

хромосомную теорию наследственности

взаимодействие генотипа и среды при формировании признака

норма реакции

взаимосвязь наследственности и изменчивости в процессе эволюции

закон гомологических рядов

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

характеризовать методы и

законы наследственности

решать задачи на моно- и

дигибридное скрещивание

строить вариационный ряд и

вариационную кривую

на повышенном уровне:

находить причинно-следственные связи в генетических явлениях

сравнивать генотипы и фенотипы, гомо- и гетерозигот, модификационную и мутационную изменчивость

объяснять генетические законы с позиций цитологии

определять сферу действия генетических законов применительно к конкретной ситуации

обосновывать вредное влияние на наследственность человека загрязнения природной среды мутагенами

118

решать задачи на наследование, сцепленное с полом и группы крови

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

генетика – с.66

наследственность – с. 69

изменчивость – с.71

ген – с. 67

генотип – с. 71

фенотип – с.71

аллельные гены - с.70

альтернативные признаки с.70

гомологичные хромосомы с.70

гомозиготная особь – с. 70

гетерозиготная особь – с.70

доминантный признак – с. 74

рецессивный признак – с. 74

моногибридное скрещивание73

дигибридное скрещивание – 74

гибрид – с.74

модификация – с. 99

вариационный ряд

вариационная кривая

мутация – с.96

мутагенный фактор – с. 98

на повышенном уровне:

неполное доминирование – с.76

анализирующее скрещивание

сцепленное наследование – с. 81

взаимодействие генов – с.83

полимерия – с. 84

цитоплазматическая

наследственность

норма реакции – с. 101

хромосомные мутации

генные мутации

геномные мутации

Тема 4 «Основы селекции» - 5 часа.

Генетические основы селекции организмов. Задачи и методы селекции. Центры многообразия и

происхождения культурных растений.

Достижения селекции растений. Клеточная инженерия.

Достижения селекции животных.

Основные направления селекции микроорганизмов. Биотехнология.

В соответствии со cтандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

основные методы селекции

растений: гибридизация и

отбор (массовый и

индивидуальный)

основные методы селекции

на повышенном уровне:

учение Н. И. Вавилова о

центрах происхождения

культурных растений

полиплоидия, отдаленная гибридизация, искусственный

119

животных: родственное и

неродственное скрещивание

что такое биотехнология

мутагенез

основные местные сорта и породы

методы работы И. В. Мичурина

основные направления развития биотехнологии

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

пользоваться научной

терминологией

характеризовать основные

методы селекции, приводить

примеры

на повышенном уровне:

применять знания законов наследственности и изменчивости для обоснования выбора методов селекции

раскрывать практическую значимость генетических законов в народном хозяйстве и на этой основе обосновывать развитие биотехнологии

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

сорт - с.106

порода - с.106

гибридизация – с.107

индивидуальный отбор – с. 107

массовый отбор – с. 107

биотехнология – с.122

на повышенном уровне:

чистая линия

инбридинг – с. 118

аутбридинг – с. 119

гетерозис – с.107

полиплоидия – с. 108

мутагенез – с. 108

генная инженерия – с. 121

клоновая селекция

Тема 5 «Эволюционное учение» - 11 часов.

Идея развития органического мира в биологии. Метафизический период в истории биологии.

Ч. Дарвин – создатель материалистической теории эволюции. Основные положения теории Ч. Дарвина.

Современная теория эволюции органического мира, основанная на популяционном принципе. Вид, его

критерии и структура. Популяционная структура вида.

Основные закономерности эволюции.

Образование новых видов в природе. Понятие о микро- и макроэволюции. Основные направления эволюции.

Результаты эволюции: приспособленность организмов к среде обитания и многообразие видов в природе.

Проблема вымирания и сохранения редких видов.

В соответствии со cтандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

эволюционную теорию

на повышенном уровне:

различные точки зрения на

120

Ч. Дарвина

движущие силы эволюции:

наследственная изменчивость,

борьба за существование,

естественный отбор

доказательства эволюции

органического мира:

сравнительно-анатомические,

эмбриологические и

палеонтологические

вид, его критерии

популяция как структурная

единица вида и элементарная

единица эволюции

формирование

приспособлений в процессе

эволюции

видообразование:

географическое и

экологическое

главные направления

эволюции: прогресс и регресс

пути достижения

биологического прогресса:

ароморфоз, идиоадаптация,

дегенерация

эволюцию

взгляды К. Линнея и Ж. Б. Ламарка на природу

гомологичные и аналогичные органы

биогенетический закон

биогеографические доказательства эволюции (реликты)

взаимосвязь движущих сил эволюции

другие факторы эволюции: изоляция и дрейф генов

относительность критериев вида

формы естественного отбора

механизм возникновения приспособлений организмов к среде обитания

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

пользоваться научной

терминологией

характеризовать учение Ч.

Дарвина об эволюции,

движущие силы эволюции,

критерии вида

иллюстрировать примерами

главные направления эволюции

выявлять ароморфозы у

растений, идиоадаптации и

дегенерации у животных

на повышенном уровне:

давать сравнительную характеристику взглядов К. Линнея, Ж.Б. Ламарка и Ч. Дарвина

сравнивать естественный и искусственный отбор

показывать причины и следствия борьбы за существование

показывать взаимосвязь движущих сил эволюции

применять знания о движущих силах эволюции для объяснения процессов возникновения приспособлений и видообразования

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

эволюция – с. 141

движущие силы эволюции – с.

144

сравнительная анатомия

рудименты – с. 174

атавизмы

на повышенном уровне:

гомологи

аналоги

онтогенез

филогенез

изоляция – с.151

дивергенция

121

палеонтология

ископаемые переходные формы

биологический прогресс – с. 161

биологический регресс – с. 161

ароморфоз – с. 161

идиоадаптация – с.162

дегенерация – с.161

вид – с. 151

популяция – с. 149

микроэволюция – с. 154

макроэволюция – с. 154

видообразование - с. 154

адаптации – с. 166

систематика

конвергенция

Тема 6 «Происхождение жизни и развитие органического мира» - 7 часов Представление о происхождении жизни на Земле в истории естествознания. Гипотеза А.

И. Опарина и ее развитие в дальнейших исследованиях. Развитие жизни на Земле в Архейскую, Протерозойскую, Палеозойскую, Мезозойскую и Кайнозойскую эры.

Место человека в системе органического мира. Человек как вид, его сходства с животными.

Морфоанатомические отличительные особенности человека. Речь как средство общения людей. Биосоциальная

сущность человека.

Движущие сила и этапы эволюции человека.

Человек как житель биосферы и его влияние на природу Земли.

В соответствии со cтандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

развитие взглядов на

возникновение жизни

основные этапы

возникновения жизни по А. И.

Опарину

основные эры развития жизни

на Земле, важнейшие события

факты, свидетельствующие о

происхождении человека от

животных

движущие силы

антропогенеза: биологические

на повышенном уровне:

современные гипотезы

возникновения жизни

характеристику основных

этапов

периоды в разных эрах развития жизни на Земле

работы Ф. Энгельса

различные точки зрения на

происхождение человека

122

и социальные

этапы антропогенеза

расы, их краткая

характеристика

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

давать определение понятия

жизни

характеризовать основные

этапы возникновения и развития

жизни

характеризовать биологические

и социальные факторы

антропогенеза

давать характеристику

древнейшим, древним и первым

современным людям

определять по рисункам расы

человека

на повышенном уровне:

приводить доказательства в пользу абиогенного происхождения жизни

делать выводы о происхождении человека от животных

давать сравнительную характеристику особенностей строения и образа жизни палеонтологических предков человека

использовать теорию антропогенеза для доказательства антинаучной сущности расизма

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

жизнь

биогенез – с. 125

абиогенез – с. 125

антропогенез – с. 171

социальные и биологические

факторы – с. 172

австралопитек – с. 179

питекантроп – с. 180

синантроп – с. 180

неандерталец – с. 181

кроманьонец – с. 182

расы – с. 185

расизм

на повышенном уровне:

коацерваты – с. 128

парапитек

дриопитек – с. 177

социальный дарвинизм

Тема 7 « Основы экологии» - 14 часов.

Экология как наука.

Условия жизни на Земле. Экологические факторы и среды. Общие законы действия

факторов среды на организм.

Приспособленность организмов к действию отдельных факторов среды. Экологические

группы и жизненные формы организмов.

Суточные, сезонные, приливно-отливные ритмы жизнедеятельности организмов.

123

Основные понятия экологии популяций. Внутривидовые и внутрипопуляционные связи.

Динамика численности популяций. Биотические связи.

Понятие о биоценозе, биогеоценозе и экосистеме. Структура природных

биогеоценозов, ярустность, экологические ниши. Основные типы взаимосвязей в

сообществах. Первичная и вторичная биологическая продукция. Продуктивность разных

типов экосистем на Земле.

Биогеоценоз как экосистема, ее компоненты: продуценты, консументы и редуценты.

Связи в экосистемах. Цепи питания. Развитие и смена биогеоценозов. Понятие

суккцессии. Разнообразие типов наземных и водных экосистем. Агроценоз, его

особенности и значение для человека.

Биосфера, ее структура и свойства. Учение В. И. Вернадского о роли живого вещества в

преобразовании верхних слоев Земли. Круговорот веществ и поток энергии в биосфере.

Биосфера как глобальная экосистема.

Рациональное использование биологических ресурсов. Биосферные функции

человека. Понятие о ноосфере.

В соответствии со cтандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

предмет и задачи экологии

основные экологические

факторы

структуру и функции

биогеоценозов

основные пищевые цепи

что такое биосфера

границы биосферы

биомассу поверхности суши и

Мирового океана

функции живого вещества

роль человека в биосфере

на повышенном уровне:

характер приспособлений организмов к различным экологическим факторам

сезонные изменения

фотопериодизм

биоритмы и биочасы

способы саморегуляции живых систем

агроценозы

плотность жизни

круговорот веществ в биосфере

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

пользоваться научной

терминологией

характеризовать экологические

факторы

приводить примеры

биогеоценозов

составлять цепи питания

определять границы биосферы

характеризовать функции

живого вещества

приводить положительные и

на повышенном уровне:

выявлять взаимосвязь организмов с экологическими факторами

выявлять биотические взаимосвязи

вскрывать причины сезонных изменений в природе

показывать возможные пути применения экологических знаний в практической деятельности человека

устанавливать связи между основными компонентами

124

отрицательные примеры

влияния деятельности человека

на биосферу

биосферы

обосновывать значение круговорота веществ

доказывать относит. устойчивость биосферы

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

экология

экологические факторы – с. 195

абиотические – с. 195

биотические – с. 195

антропогенный – с. 195

биогеоценоз – с. 221

биотоп – с. 217

экологическая ниша – с. 218

продуценты – с. 222

консументы – с. 222

редуценты – с. 222

цепи питания - с. 223

биосфера – с. 224

атмосфера – с. 225

гидросфера – с. 225

литосфера – с. 225

ноосфера

заповедники

заказники

на повышенном уровне:

оптимальный фактор – с. 199

ограничивающий фактор – с.

200

фотопериодизм – с. 201

мутуализм – с. 208

комменсализм – с. 208

емкость среды – с. 215

самоизреживание – с. 215

миграционные процессы – с. 215

жизненные стратегии – с. 220

правило экологической

пирамиды –с. 224

сукцессии – с. 227

мониторинг

круговорот веществ – с. 229

национальные парки

памятники природы

Учебно-методическое обеспечение:

литература для учащихся:

1. Учебник: Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М.

"Основы общей биологии" (М., "Вентана-Граф", 2007г.)

2. Киселева З. С., Мягкова А. Н. «Генетика: учебное пособие по

факультативному курсу для учащихся» (М., «Просвещение», 1983 год)

3. Воронцов Н. Н., Сухорукова Л. Н. «Эволюция органического мира»

(М., «Наука», 1996 год)

4. Киселева Э. А. Книга для чтения по дарвинизму

(М., «Просвещение», 1970 год)

литература для учителя:

1. Мягкова А. Н., Комиссаров Б. Д. «Методика обучения общей биологии» (М.,

«Просвещение», 1985 год)

2. Муртазин Г. М. «Задачи и упражнения по общей биологии»

125

(М., «Просвещение», 1981 год)

3. Лернер Г. И. «Общая биология: поурочные тесты и задания»

(«Аквариум» ГИППВ, 2000 год)

4. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. «Биология – в 3 томах» (Москва, «Мир», 1993 год)

5. Быков В. Л. «Цитология и общая гистология» (Санкт-Петербург, СОТИС, 1998 год)

6. Ауэрбах Ш. «Генетика» (Атомиздат, 1979 год)

7. Кочергин Б. Н., Кочергина Н. А. «Задачи по молекулярной биологии и генетике»

(Минск, «Народная асвета», 1982 год)

8. Соколовская Б.Х. «Сто задач по молекулярной биологии и генетике» (М., 1981 год)

9. Грант В. «Эволюция организмов» (М., «Мир», 1980 год)

10. Алексеев В. П. «Становление человечества» (М., Издательство политической

литературы, 1984 год)

11. Чернова Н. М., Былова А. М. «Экология»

(М., «Просвещение», 1981 год)

126

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ:

ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

в 9 классе проводится 7 лабораторных работ: по теме «Основы цитологии»

- лабораторная работа №1 «Осмотические явления в клетке»

- лабораторная работа №2 «Животная, растительная и грибная клетки под

микроскопом»

по теме «Организм, его свойства и развитие»

- лабораторная работа №3 «Изучение митоза на постоянных

микропрепаратах»

по теме « Основы генетики»

– лабораторная работа № 4 «Статистические закономерности

модификационной изменчивости»

по теме «Эволюционное учение»

– лабораторная работа № 5 «Изучение критериев вида»

– лабораторная работа № 6 «Выявление ароморфозов у растений,

идиоадаптаций и дегенераций у животных»

по теме «Основы экологии»

- лабораторная работа № 7 «Приспособленность растений к обитанию в

еловом лесу»

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 1

по теме: "Осмотические явления в клетке"

Цель: сформировать умение проводить опыт по получению плазмолиза и

деплазмолиза,

закрепить умение работать с микроскопом, проводить наблюдение и

объяснять полученные результаты

Оборудование:

микроскоп, предметное и покровное стекла, флакон с водой

лук репчатый

флакон с 8%-ным раствором Na Cl

фильтровальная бумага

Ход работы:

127

приготовьте микропрепарат сочной чешуи лука (с наружной – выпуклой - стороны)

рассмотрите его при большом увеличении, найдите оболочку, ядро, вакуоль с

клеточным соком, постенный слой цитоплазмы

замените воду под покровным стеклом раствором Na Cl: для этого каплю раствора

нанесите около покровного стекла так, чтобы она слилась с водой под ним, с

противоположной стороны около покровного стекла положите полоску

фильтровальной бумаги (вода впитается в фильтровальную бумагу, а раствор

войдет под покровное стекло)

изучите клетки в состоянии плазмолиза

верните клетки в состоянии тургора, заменив раствор соли под покровным стеклом

водой: фильтровальной бумагой удалите раствор поваренной соли и капните около

предметного стекла 2 – 3 капли воды. Понаблюдайте за состоянием цитоплазмы.

Оформление результатов:

зарисуйте клетку в состоянии тургора, плазмолиза и деплазмолиза

Сделайте вывод, ответив на вопросы:

куда двигалась вода (в клетки или из них) при помещении ткани в раствор соли? А

при помещении ткани в воду?

можно ли объяснить явления плазмолиза и деплазмолиза законами осмоса?

что могло бы произойти в клетках, если бы их оставили в растворе соли на

длительное время?

можно ли использовать раствор соли для уничтожения сорняков?

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 2

по теме: "Животная, растительная и грибная клетки под микроскопом"

Цель: закрепить умение готовить микропрепараты и рассматривать их

под микроскопом, находить особенности строения клеток различных

организмов, сравнивать их между собой

Оборудование:

микроскопы, предметные и покровные стекла, флаконы с водой

лук репчатый

разведенные дрожжи

микропрепараты клеток многоклеточных животных

Ход работы:

приготовьте микропрепараты кожицы лука и дрожжевых грибов, рассмотрите

их под микроскопом, а также готовые микропрепараты клеток животного

организма

сопоставьте увиденное с изображением объектов на таблицах

Оформление результатов:

128

Зарисуйте клетки, обозначьте видимые в световой микроскоп органоиды

Сделайте вывод, сравнив эти клетки между собой и ответив на вопрос: каковы причины

сходства и различия клеток разных организмов? Попытайтесь объяснить, как шла

эволюция животных, растений и грибов.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 3

по теме: "Изучение митоза на постоянных микропрепаратах"

Цель: используя готовый микропрепарат, познакомиться с фазами митоза

Оборудование:

микроскоп

постоянный микропрепарат «Митоз в корешке лука»

Ход работы:

рассмотрите микропрепарат на малом и большом увеличении

найдите интерфазную клетку, клетки с разными фазами митоза

Оформление результатов:

зарисуйте профазу, метафазу, анафазу и телофазу митоза

Сделайте вывод, объяснив: по каким признакам вы определили разные фазы митоза.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 4

по теме: "Статистические закономерности модификационной изменчивости"

Цель: познакомить учащихся с модификационной изменчивостью и ее

статистическими закономерностями, выработать умение строить

вариационный ряд, вариационную кривую и находить среднюю

величину признака

Оборудование: каждому из 5 вариантов

по 20 экземпляров натуральных объектов (семена фасоли, клубни картофеля,

листья лавра, колосья пшеницы, цветущее комнатное растение)

карточка с заданием

Ход работы:

рассмотрите предложенные вам объекты одного вида, определите их размеры

выполните задания, предложенные вам на карточке

Оформление результатов:

129

полученные данные занесите в таблицу, в которой сначала по горизонтали

расположите в порядке возрастания v -варианты (единичное выражение

признака) в порядке возрастания, а ниже – частоты их встречаемости - p.

Определите, какие признаки встречаются наиболее часто, какие – редко

отобразите зависимость между вариантами и частотой их встречаемости на

графике

вычислите среднюю величину признака:

Σ (v p)

M = ------------,

n

где M – средняя величина признака

n - общее число вариант

Сделайте вывод о том,

какая закономерность модификационной изменчивости вами обнаружена.

Задания на карточках:

Вариант 1. Измерили рост учеников в 3-б классе, значение (в см) получились

следующие

110, 115, 112, 115, 114, 112, 113, 110, 113, 115, 112, 110, 115, 112, 110.

Составьте вариационный ряд, начертите вариационную кривую,

найдите среднюю величину признака.

Вариант 2. Определили массу учеников в 3-б классе, значение (в кг)

Получились следующие

25, 27, 24, 30, 26, 25, 26, 25, 24, 30, 24, 24, 26, 26, 27.

Составьте вариационный ряд, начертите вариационную кривую,

найдите среднюю величину признака

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 5

по теме: "Изучение критериев вида"

Цель: обеспечить усвоение учащимися понятия различных критериев вида,

закрепить умение составлять описательную характеристику

Оборудование:

живые растения или гербарные материалы растений разных видов

открытки с изображением птиц

Ход работы:

составьте морфологическую характеристику птицы, используя план: 1. Величина (с воробья, больше или меньше) 2. Форма

Хвост (короткий, длинный)

130

Клюв (короткий, длинный, толстый, тонкий, изогнутый и т.д.)

Хохолок на голове и т. д.

3. Окраска

Общая (серая, чёрная, зеленоватая, с пестринами и т.д.)

Характерные цветовые отметины (чёрная голова, жёлтая «шапочка», белые щёки и т.д.)

Грудь (жёлтая, красная, с пестринами и т.д.)

На крыльях белые полосы

Хвост (красноватый, белый на кончике и т.д.)

рассмотрите растения двух видов, выявите особенности их внешнего строения

сравните белого и бурого медведя, используя как можно большее количество критериев

Оформление результатов:

запишите морфологическую характеристику птицы, особенности внешнего

строения предложенных растений, сравните их

оформите в виде таблицы или схемы сравнительную характеристику двух видов

медведей

Сделайте вывод,

объяснив причину сходства и различий двух растений разных видов

о принадлежности бурого и белого медведя к разным видам по определенным

критериям

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 6

по теме: "Выявление ароморфозов у растений, идиоадаптаций и дегенераций у

животных"

Цель: сформировать умение выявлять ароморфозы, идиоадаптации,

дегенерации и объяснять их значение

Оборудование:

гербарные материалы водорослей, мхов, папоротников, сосны, цветковых растений

таблица «Разнообразие приспособлений у птиц»

картины по зоологии (лось, тюлень, летучая мышь)

влажный препарат «Бычий цепень»

Ход работы:

рассмотрите растения, назовите имеющиеся у них органы

рассмотрите клювы и лапы у птиц, каковы их особенности

выявите особенности внешнего строения млекопитающих из разных отрядов

вспомните, какие системы органов есть у бычьего цепня, каково их строение

131

Оформление результатов:

запишите особенности строения организмов в тетрадь

Сделайте вывод,

объяснив по какому направлению шла эволюция растений от водорослей до

покрытосеменных

раскрыв эволюционное значение идиоадаптаций и дегенераций у животных

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 7

по теме: " «Приспособленность растений к совместному обитанию

в еловом лесу»"

Цель: сформировать понятие о приспособленности организмов к среде

обитания, закрепить умение выявлять черты приспособленности

Оборудование:

гербарные материалы или наборы картинок

(черника, майник, кислица, брусника, седмичник, копытень)

справочные материалы:

описание особого растительного сообщества – елового леса

описание растений

Ход работы:

рассмотрите растения на картинках, прочитайте справочные материалы

Оформление результатов:

заполните таблицы и продолжите записи

Биологические особенности ели Как изменяет среду

1. Густая крона 2. Вечнозелёное 3. Светолюбивое (во взрослом

состоянии) 4. Требовательное к почве

Условия жизни растений в еловом лесу:

Освещение…

Температура…

Почвы…

Наличие насекомых-опылителей…

132

1. Прочитайте характеристики растений, внесите данные в таблицу: Приспособления

1. К жизни при недостатке света:

крупная листовая пластинка

листья не крупные, но растение вечнозелёное

2. К бедной почве:

наличие клубней

наличие корневищ

наличие других органов запаса

3. К недостатку насекомых-опылителей:

вегетативное размножение

крупные белые цветки

цветки в соцветиях

опыление мухами

наличие самоопыления

Сделайте вывод, дополнив записи:

Несмотря на в целом неблагоприятные для растений условия елового леса . . ., они

являются оптимальными для типичных трав этого фитоценоза в результате особых

биологических и морфологических особенностей (приспособлений) . . .

ПРИЛОЖЕНИЯ

Справочные материалы.

Еловый лес – особое растительное сообщество. Это лес мрачный, тенистый, прохладный и

влажный. Ель создаёт очень сильное затенение, и под её пологом могут существовать лишь достаточно

133

теневыносливые растения. Кустарников в ельнике обычно мало, на почве сплошной зелёный ковёр

мхов, на фоне которого растут немногочисленные травы и кустарники.

Состав растений нижних ярусов во многом определяется составом почвы: где почва более сырая и

бедная питательными веществами, на моховом ковре мы видим заросли черничника, а где почвы

лучше обеспечены питательными веществами, развивается сплошной ковёр кислицы, на самых же

бедных и очень сырых почвах – покров из кукушкиного льна.

Ель меняет окружающую среду, создаёт под своим пологом специфические условия. Ель –

эдификатор (вид, который создаёт среду обитания для растений данного фитоценоза) Это стройное

изящное дерево с пирамидальной кроной, которая густая и плотная, поэтому пропускает мало света.

Ель не может расти в слишком сухом климате, не растёт она и на очень бедных питательными

веществами почвах. Растения, которые мы там видим, хорошо переносят сравнительную бедность

почвы и её повышенную кислотность. Под пологом ельника почти не бывает движения воздуха. И в

ельнике вы почти не найдёте растений, семена которых были бы с «парашютиками» или иными

приспособлениями для распространения ветром. Зато много растений, семена у которых мелкие,

похожие на пыль, распространяются даже очень слабыми потоками воздуха.

Среди растений, встречающихся в ельнике, немало таких, у которых белые цветки. Такая окраска –

приспособление к скудному освещению под пологом елового леса (белые цветки хорошо заметны в полумраке,

их легко находят насекомые-опылители, которых в лесу очень мало)

Почти все травянистые растений елового леса – многолетние, размножаются они в основном

вегетативно, так как появление нового растения из семени в ельнике сопряжено с многими

трудностями: прорастанию семян мешает плотный слой мёртвой хвои на почве и мхи.

Ещѐ одна характерная особенность растений ельника – то, что многие из них остаются зелѐными на

зиму. Весной, как только сойдѐт снег, можно увидеть зелѐные перезимовавшие листья, в которых, чуть

потеплеет, начитается процесс фотосинтеза. Лишь немногие травы к осени теряют свою надземную

часть и зимуют в виде подземных органов (майник, седмичник)

Описание растений. 1. Черника – кустарничек, который сбрасывает свою листву на зиму. Кустарничек невысокий, но травой его

назвать нельзя, т.к. его надземные стебли живут несколько лет, покрыты снаружи тонким слоем защитной пробковой ткани, внутри одревесневают. Цветёт черника примерно тогда же, когда цветёт черёмуха, или чуть раньше. Цветки у неё бледно-зелёные или розовые, похожи на мелкие шарики

134

величиной с небольшую горошину. Цветение длится недолго, венчики быстро опадают и становится видно зелёные завязи с плоской, словно срезанной верхушкой. Черника редко размножается семенами, она удерживает место в лесу благодаря разрастанию тонких ползучих корневищ. Она может жить 100 – 200 лет.

2. Майник двулистный – это растение очень изящно во время цветения. От земли приподнимается небольшой тонкий стебелёк с двумя листьями сердцевидной формы, наверху – рыхлая кучка мелких белых цветков с приятным запахом. Цветёт майник в самом начале лета. У цветущих растений два листа, у нецветущих – только один. Майник – растение многолетнее. Надземные органы у него к зиме погибают, а подземные остаются живыми – под землёй у майника тонкое ползучее корневище.

3. Кислица обыкновенная – маленькое хрупкое растение, которое едва возвышается над почвой. Листья кислицы имеют характерную форму: каждый из них состоит из трёх отдельных частей. Листья содержат соли щавелевой кислоты, они кислые, (отсюда произошло название растения). Дольки листа кислицы способны складываться и поникать, так бывает перед ненастной погодой и при солнцепёке. Складываются листья и на ночь. В основании листьев откладывается запас питательных веществ. Цветёт кислица в конце весны, цветки её небольшие белые с розовым оттенком. Каждый из них сидит на конце тонкой цветоножки. Цветки самоопыляются. Плоды представляют собой крохотные зеленоватые шарики. Эти невзрачные плоды способны стрелять своими семенами – такой способ активного разбрасывания семян в растительном мире встречается нечасто. Кислица одна из немногих трав ельника, которая размножается семенами. Она также хорошо размножается вегетативным путём с помощью корневища.

4. Брусника – вечнозелёный кустарничек. Кустарничек невысокий, но травой его назвать нельзя, т.к. его надземные стебли живут несколько лет, покрыты снаружи тонким слоем защитной пробковой ткани, внутри одревесневают. Брусника сравнительно малотребовательна к плодородию почвы. Листья брусники сохраняются 2- 3 года, несколько раз перезимовывают под снегом, они плотные, кожистые. На верхней стороне листьев заметны мелкие многочисленные точки – это мельчайшие ямки, содержащие особые клетки, назначение которых – улавливать дождевую воду, попавшую на лист (брусника способна поглощать воду не только корневищами, но и листьями). Цветёт брусника в конце весны, почти одновременно с ландышем.

5. Седмичник европейский . Цветок седмичника похож на снежно-белую звёздочку, размером с копеечную монетку. У каждого растения бывает только один цветок. В цветке 7 лепестков. Чашелистиков и тычинок (отсюда и название растения) Седмичник – летне-зелёное растение, его надземная часть к зиме отмирает. Он – многолетнее растение. Зимует у него тонкое, расположенное у самой поверхности почвы, корневище.

6. Копытень европейский. Листья этого растения имеют очень характерную форму: листовая пластинка округлая, но с той стороны, где располагается черешок, она глубоко вырезана (похожа на копыто). Листья копытеня крупные, довольно плотные, темно-зелёные, они зимуют под снегом. Стебель растения никогда не поднимается над поверхностью почвы, он всегда распростёрт по земле, на нём развиваются 2 листа на длинных тонких стебельках один против другого. Под землёй – корневище. Осенью на самом конце стебля, в развилке между листовыми пластинками, можно увидеть крупную почку. В центре – небольшой шарик, похожий на дробинку, это бутон. У копытеня бутоны формируются осенью, а цветёт он весной, рано – вскоре после таяния снега. Цветки направлены к почве, опыляются мухами. У цветков необычная красновато-коричневая окраска, у них только 3 лепестка. В середине лета из цветков образуются плоды, в них – буроватые блестящие семена размером с крупинку пшена. Каждое из них снабжено небольшим мясистым выростом белого цвета – этот вырост привлекает муравьёв.

135

СИСТЕМА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ

ПО ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ

включает в себя 11 проверочных работ и 4 урока – зачета:

Проверочные работы

по теме «Основы цитологии»

136

- проверочная работа №1 по теме «Химический состав клетки»

Вариант 1 1. Опишите структуры белковой

молекулы.

2. Что произойдет, если из клетки

исчезнут углеводы и липиды?

3. Сравните ДНК и РНК.

Вариант 2 1. Опишите функции анионов и

катионов в растительных и

животных клетках.

2. Что произойдет, если из клетки

исчезнут белки?

3. Какими физическими свойствами и

особенностями структуры воды

можно объяснить ее функции в

клетке?

- проверочная работа №2 по теме «Строение клетки»:

Вариант 1 1.Опишите особенности строения и

функции митохондрий.

2. Что здесь лишнее и почему?

бактерии

вирусы

сине - зеленые водоросли

3. Смоделируйте схему

взаимодействия трех любых

органоидов клетки.

Вариант 2 1.Опишите особенности строения и

функции клеточного ядра.

2.Что здесь лишнее и почему?

митохондрии

хлоропласты

лизосомы

3. Как взаимосвязаны строение и функции

эндоплазматической сети?

- проверочная работа № 3 по теме «Биосинтез белка»

137

Вариант 1

1. Последовательность нуклеотидов

выглядит так: ЦАГАААГАЦЦЦТАЦА

напишите последовательность

аминокислот, закодированную этим

участком нуклеиновой кислоты.

2. Что здесь лишнее и почему:

кодаза

кодон

полимераза

синтетаза

3. Что произойдет, если в клетке не

будет достаточного количества энергии

для биосинтеза белка?

Вариант 2

1. Последовательность нуклеотидов

выглядит так: ЦАГАУГГЦАЦЦЦАГЦ

напишите последовательность

аминокислот, закодированную этим

участком нуклеиновой кислоты.

2. Что здесь лишнее и почему:

кодон

триплет

ген

антикодон

3. Что произойдет с транскрипцией и

трансляцией, если все белки клетки

утратят свою каталитическую функцию?

проверочная работа №4 по теме «Размножение и развитие организмов»:

Вариант 1 1. Опишите формы бесполого

размножения организмов

2. Почему для образования гамет у

животных необходим мейоз?

3. Сравните овогенез и сперматогенез.

Вариант 2 1. Опишите основные этапы

эмбрионального развития животных.

2. Почему партеногенез считают половым

размножением?

3.Сравните митоз и мейоз.

138

по теме «Основы генетики»

- проверочная работа №5: тестовый контроль умения решать задачи на

моногибридное скрещивание

Вариант 1.

У гороха высокий рост доминирует над низким. Гомозиготное растение высокого роста опылили пыльцой

гороха низкого роста. Получили 20 растений. Гибридов первого поколения самоопылили и получили 96 растений

второго поколения.

1. Сколько различных типов гамет могут образовать гибриды первого поколения? А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

2. Сколько разных генотипов может образоваться во втором поколении? А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

3. Сколько доминантных гомозиготных растений выросло во втором поколении? А) 24 Б) 48 В) 72 Г) 96

4. Сколько во втором поколении гетерозиготных растений? А) 24 Б) 4 В) 72 Г) 96

5. Сколько растений во втором поколении будут высокого роста? А) 24 Б) 48 В) 72 Г) 96

Вариант 2.

У овса раннеспелость доминирует над позднеспелостью. Гетерозиготное раннеспелое растение скрестили с

позднеспелым. Получили 28 растений.

1.Сколько различных типов гамет образуется у раннеспелого родительского растения?

А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

4. Сколько различных типов гамет образуется у позднеспелого родительского растения? А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

5. Сколько гетерозиготных растений будет среди гибридов? А) 28 Б) 21 В) 14 Г) 7

6. Сколько среди гибридов будет раннеспелых растений? А) 28 Б) 21 В) 14 Г) 7

5. Сколько разных генотипов будет у гибридов? А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

139

Вариант 3.

У гороха гладкие семена – доминантный признак, морщинистые – рецессивный. При скрещивании двух

гомозиготных растений с гладкими и морщинистыми семенами получено 8 растений. Все они самоопылились и

во втором поколении дали 824 семени.

1.Сколько растений первого поколения будут гетерозиготными?

А) 2 Б) 4 В) 6 Г) 8

2. Сколько разных фенотипов будет в первом поколении?

А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

3. Сколько различных типов гамет могут образовать гибриды первого поколения?

А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

4.Сколько семян во втором поколении будут гетерозиготными?

А) 206 Б) 412 В) 618 Г) 824

5.Сколько во втором поколении будет морщинистых семян?

А) 206 Б) 412 В) 618 Г) 824

Вариант 4.

У моркови оранжевая окраска корнеплода доминирует над жёлтой. Гомозиготное растение с оранжевым

корнеплодом скрестили с растением, имеющим жёлтый корнеплод. В первом поколении получили 15

растений. Их самоопылили и во втором поколении получили 120 растений.

1. Сколько различных типов гамет может образовывать родительское растение с оранжевым корнеплодом? А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

2. Сколько растений с жёлтым корнеплодом вырастет во втором поколении?

А) 120 Б) 90 В) 60 Г) 30

3. Сколько во втором поколении будет гетерозиготных растений?

А) 120 Б) 90 В) 60 Г) 30

4. Сколько доминантных гомозиготных растений будет во втором поколении?

А) 120 Б) 90 В) 60 Г) 30

7. Сколько растений из второго поколения будет с оранжевым корнеплодом? А) 120 Б) 90 В) 60 Г) 30

140

Вариант 5.

У томатов красная окраска плодов доминирует над жёлтой. Гетерозиготное растение с красными плодами

опылили пыльцой жёлтоплодного растения. Получили 100 гибридов.

1.Сколько различных типов гамет может образовать красноплодное родительское растение?

А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

1. Сколько различных типов гамет образуется у жёлтоплодного родителя? А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

3. Сколько разных генотипов будет у гибридов?

А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

4. Сколько среди гибридов будет желтоплодных растений?

А) 100 Б) 75 В) 50 Г) 25

5.Сколько гетерозиготных растений будет среди гибридов?

А) 100 Б) 75 В) 50 Г) 25

Ответы:

Вариант 1 Вариант 2 Вариант 3 Вариант 4 Вариант 5

1.Б

2.В

3.А

4.Б

5.В

1.Б

2.А

3.В

4.В

5.Б

1.Г

2.А

3.Б

4.Б

5.А

1.А

2.Г

3.В

4.Г

5.Б

1.Б

2.А

3.Б

4.В

5.В

- проверочная работа №6: тестовый контроль умения решать задачи на дигибридное скрещивание

Вариант 1.

141

У гороха высокий рост доминирует над карликовым, гладкая форма семян – над морщинистой. Гомозиготное

высокое растение с морщинистыми семенами скрестили с гетерозиготным растением, имеющим гладкие семена

и карликовый рост. Получили 640 растений.

1. Сколько будет среди гибридов высоких растений с гладкими семенами? А) нет Б) 160 В) 640 Г) 320

2. Сколько разных типов гамет может образовать родительское растение с гладкими семенами и карликовым ростом?

А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

3. Сколько среди гибридов будет низкорослых растений с гладкими семенами? А) 320 Б) 640 В) 160 Г) нет

4. Сколько разных генотипов будет у гибридов? А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

5. Сколько гибридных растений будет высокого роста?

А) 160 Б) нет В) 640 Г) 320

Вариант 2.

У кур оперённые ноги доминируют над неоперёнными, а гороховидный гребень – над простым. Скрестили

дигетерозиготных кур и гомозиготных петухов с простыми гребнями и оперёнными ногами. Получили 192

цыплёнка.

1. Сколько типов гамет образует курица? А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

2. Сколько разных генотипов будет у цыплят? А) 1 Б) 2 В) 4 Г)16

3. Сколько цыплят будут с оперёнными ногами? А) 192 Б) 144 В) 96 Г) 48

4. Сколько цыплят будет с оперёнными ногами и простыми гребнями? А) 192 Б) 144 В) 96 Г) 48

5. Сколько разных фенотипов будет у гибридов? А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

Вариант 3.

У кур укороченные ноги доминируют над нормальными, а гребень розовидной формы – над простым. В

результате скрещивания гетерозиготной по этим признакам курицы и петуха с нормальными ногами и простым

гребнем получено 80 цыплят.

1. Сколько разных типов гамет может образовать курица? А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

142

2. Сколько разных типов гамет может образоваться у петуха? А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

3. Сколько различных генотипов будет у гибридов? А) 4 Б) 8 В) 12 Г) 16

4. Сколько цыплят будет с нормальными ногами и простым гребнем? А) 80 Б) 60 В) 40 Г) 20

5. Сколько цыплят будет с розовидными гребнями? А) 80 Б) 60 В) 40 Г) 20

Вариант 4.

У коров комолость (безрогость) доминирует над рогатостью, а чёрная масть – над рыжей. Чистопородного

комолого быка чёрной масти скрестили с дигетерозиготными коровами. Получили 64 телёнка.

1. Сколько разных типов гамет образует бык?

А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

2. Сколько разных типов гамет образует корова? А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

3. Сколько различных фенотипов образуется при этом скрещивании? А) 1 Б) 4 В) 8 Г) 16

4. Сколько различных генотипов будет у телят? А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

5. Сколько будет комолых чёрных дигетерозиготных телят? А) 64 Б) 48 В) 32 Г) 16

Вариант 5.

У кроликов чёрная масть доминирует над белой, а длинная шерсть – над короткой. Дигетерозиготного кролика

скрестили с белыми короткошерстными крольчихами. Получили 56 крольчат.

1. Сколько разных типов гамет может образовать крольчиха? А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

2. Сколько разных типов гамет может образовать кролик? А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4

3. Сколько разных генотипов может быть у крольчат? А) 16 Б) 8 В) 4 Г) 1

4. Сколько фенотипов будет у крольчат? А) 16 Б) 8 В) 4 Г) 1

5. Сколько крольчат будут с длинной шерстью белого цвета?

143

А) 56 Б) 42 В) 28 Г) 14

Ответы:

Вариант 1 Вариант 2 Вариант 3 Вариант 4 Вариант 5

1.Г

2.Б

3.Г

4.Б

5.В

1.Г

2.В

3.А

4.В

5.Б

1.Г

2.А

3.А

4.Г

5.В

1.А

2.Г

3.А

4.Г

5.Г

1.А

2.Г

3.В

4.В

5.Г

- проверочная работа № 7 по теме «Изменчивость»

Вариант 1

1. Приведите не менее 5 классификаций

мутаций.

2. Объясните, как влияют соматические

мутации на здоровье людей?

3. Почему многие генные мутации

проявляются фенотипически через много

поколений?

Вариант 2

1. Назовите основные группы мутагенных

факторов и приведите примеры мутагенов

из каждой группы.

2. Объясните роль генотипической

изменчивости в природе

3. Почему нельзя в условиях улучшения

кормления превратить короткошерстных

кошек в длинношерстных?

144

проверочная работа № 8 по теме «Основы селекции»

Вариант 1

1. Какие особенности характерны для

гетерозисных организмов?

2. Сравните методы селекционной

работы с растениями и животными.

3. Почему селекционеры стремятся

получить растения – полиплоиды?

Вариант 2

1. Охарактеризуйте положительные и

отрицательные стороны инбридинга у

животных.

2. Сравните генную и клеточную

инженерию.

3. Почему гибриды различных видов

стерильны?

по теме «Эволюция органического мира"

145

- проверочная работа № 9 по теме «Развитие жизни на Земле»

Вариант 1 1.Какие события, произошедшие в Архее

и Протерозое, можно отнести к

ароморфозам?

2.С чем связано возникновение и расцвет

покрытосеменных растений?

3. Утверждение, что жизнь возникла

абиогенным путем, косвенно

подтверждает теорию самозарождения.

Может эта теория справедлива? Как вы

думаете?

Вариант 2 1. Какие события, произошедшие в

Мезозое и Кайонозое, можно отнести к

идиоадаптациям?

2.Чем можно объяснить господство

голосеменных растений в Юрском

периоде?

3. Почему утрата зубов птицами не

привела к биологическому регрессу?

проверочная работа №10 по теме «Эволюционное учение»

Вариант 1

1. В чем заключается причина появления

у вредителей сельского хозяйства

устойчивости к ядохимикатам?

2. Сравните 2 формы естественного

отбора: стабилизирующий и движущий.

3. Почему биологические виды

существуют в форме популяций?

Вариант 2

1. В чем преимущества теории Ч. Дарвина

перед теорией Ж. Б. Ламарка?

2. Сравните механизмы основным путей

видообразования.

3. Почему одни животные имеют яркую

предупреждающую окраску, а другие –

наоборот – покровительственную?

146

проверочная работа № 11 по теме «Основы экологии»

Вариант 1

1. Приведите примеры биотических

взаимоотношений, которые существуют

на вашей даче.

2. Сравните понятия «жизненная форма»

и «экологическая группа»

3. Почему при увеличении видового

разнообразия уменьшается вероятность

вспышек увеличения численности

отдельных видов в биогеоценозе?

Вариант 2

1. Какие приспособления к недостатку

воды развиты у растений и животных?

2. Сравните хищничество и

паразитизм.

3. Почему агроценоз нельзя считать

саморегулирующейся системой?

147

Уроки – зачеты

Зачет №1 по теме «Основы цитологии»

Цель:

1. проверить знания учащихся

по химическому составу клетки

по строению клетки

по обмену веществ в клетке

2. проверить умения учащихся

решать задачи по молекулярной биологии

проверить знание терминов по теме

Зачет состоит из 2 частей:

1.устные ответы учеников у доски

2.выполнение письменного задания

- проверка знания генетических терминов (кроссворд)

Кроссворд по теме: «Химический состав клетки»: по горизонтали:

1. группа углеводов, к которой относится сахароза 2. связь между атомами водорода и атомами кислорода в молекуле воды 3. уровень организации природы самого высокого ранга 4. химическое вещество, составляющее 80% в клетке 5. функция белков, которая выполняется ферментами 6. структура белковой молекулы, удерживаемая водородными связями 7. мономер белка 8. один из полисахаридов 9. вещества, хорошо растворимые в воде 10. углевод РНК 11. одна из функций липидов 12. азотистое основание, остаток которого содержится в молекуле АТФ

по вертикали: 13. наука о клетке 14. ученый, впервые применивший термин «Клетка» 15. функция белков, которую выполняет, например, гемоглобин 16. животное, у которого слой подкожного жира бывает до 1 метра 17. утрата белковой молекулой своей структурной организации 18. один из простых липидов 19. вид РНК 20. связь между аминокислотами в белковой молекуле 21. азотистое основание, комплементарное аденину 22. одно из азотистых оснований нуклеиновых кислот 23. мономер нуклеиновой кислоты 24. азотистое основание, которое содержится только в РНК 25. один из основоположников клеточной теории

148

20

24

14 15 16 18 22

17 6

5

7

4

13 8

3 19

9

10

2 21 23

1 25

11

12

- решение задач по молекулярной биологии

Вариант 1 Вариант 2

№1. Гемоглобин крови человека содержит 0,

34% железа. Вычислите минимальную

молекулярную массу гемоглобина. Сколько

аминокислотных остатков в этом белке?

№2. На фрагменте одной нити ДНК

нуклеотиды расположены в

последовательности А-А-Г-Т-Ц-Т-А-Ц-Г-Т-А-Т.

Определите процентное содержание всех

№1. Белок содержит 0,5% глицина. Чему равна

минимальная молекулярная масса этого белка,

если М глицина – 75,1 ? Сколько

аминокислотных остатков в этом белке?

№2. Дана молекула ДНК с относительной

молекулярной массой 69 000, из них на

долю адениловых нуклеотидов приходится

8 625. Найдите количество всех

нуклеотидов в этой ДНК и еѐ длину

149

нуклеотидов в этом гене и его длину.

№3. Последовательности нуклеотидов в

начале нуклеиновой кислоты выглядят так:

А А А Ц А Ц Ц Т Г

Напишите последовательности аминокислот,

закодированные этими участками.

№ 4. При выполнении вольных упражнений

мышцы рук за 1 минуту расходуют 12 кДж

энергии. Определите:

а) сколько всего граммов глюкозы израсходуют

мышцы рук за 10 минут, если кислород

доставляется кровью к мышцам в достаточном

количестве?

б) накопится ли в мышцах молочная кислота?

№3. Последовательности нуклеотидов в

начале нуклеиновой кислоты выглядят так:

У У У Ц Ц Ц Ц Г Г

Напишите последовательности аминокислот,

закодированные этими участками.

№ 4. Бегун расходует 24кДж энергии за 1

минуту. Сколько глюкозы потребуется для бега

с такой затратой в течение часа, если 50 минут в

его организме идёт полное окисление глюкозы,

а 10 минут – гликолиз?

Зачет №2 по теме «Основы генетики» Цель:

1. проверить знания учащихся

о наследственности и ее законах

об изменчивости

2. проверить умения учащихся решать генетические задачи

3. проверить знание терминов по теме

Зачет состоит из 2 частей: 1. устные ответы учеников у доски

2. выполнение письменного задания - проверка знания генетических терминов (кроссворд) - решение генетических задач

Вопросы к зачету:

1. Каковы цитологические основы моногибридного скрещивания? 2. Какую закономерность установил Г. Мендель при дигибридном скрещивании? 3. Почему Т. Морган, ставя цель опровергнуть законы Менделя, не смог этого

сделать, хотя получил совсем не менделевские результаты?

150

4. Почему не бывает котов черепаховой окраски и достаточно часто встречается облысение у мужчин?

5. Докажите, что генотип целостная система 6. Какова роль генотипы и среды в формировании фенотипа? 7. Чем вызвано возникновение новой области науки – медицинской генетики? 8. и т.д.

Кроссворд «Генетические термины»

1. cовокупность внешних и внутренних признаков организма 2. место расположения гена в хромосоме 3. общее свойство всех организмов приобретать новые признаки в пределах вида 4. особь, в генотипе которой находятся одинаковые аллели одного гена 5. наука о наследственности и изменчивости 6. особь, в генотипе которой находятся разные аллели одного гена 7. объекты, с которыми проводил свои опыты Т. Морган 8. гены, обеспечивающие развитие альтернативных признаков 9. совокупность генов, полученная организмом от родителей 10. основоположник генетики 11. общее свойство всех организмов передавать свои признаки потомкам 12. одна особь гибридного поколения 13. признак, подавляющий другие 14. подавляемый признак 15. хромосомы, по которым у самцов и самок нет различий

14

11

9 10

8

7

6

5

13

4

15

151

12

3

2 2

1

Контрольная работа

Вариант 1. Вариант 2.

1.Скрещивали кроликов: гомозиготную самку с

обычной шерстью и висячими ушами и гомозиготного

самца с удлиненной шерстью и стоячими ушами.

Определите генотипы и фенотипы гибридов первого

поколения, если обычная шерсть и стоячие уши –

доминантные признаки.

1. Голубоглазый праворукий юноша (отец его был

левшой) женился на кареглазой левше (все ее

родственники кареглазые). Какие возможно будут дети

от этого брака, если карие глаза и праворукость –

доминантные признаки?

2. У львиного зева растения с широкими листьями при

скрещивании между собой дают потомство тоже с

широкими листьями, а растения с узкими листьями –

только потомство с узкими листьями. В результате

скрещивания между собой широколистной и

узколистной особей получается потомство с листьями

промежуточной ширины. Каким будет потомство от

скрещивания двух особей с листьями промежуточной

ширины?

2. При скрещивании между собой длинноухих овец

потомство оказывается длинноухим, а при

скрещивании безухих –всё потомство будет безухим. У

гибридов, полученных после скрещивания длинноухих

овец с безухими, будут короткие уши.. Какое

потомство получится, если скрестить такого гибрида с

безухой особью?

3. Можно ли переливать кровь ребёнку от матери,

если у неё группа крови АВ, а у отца – О?

3. Какие группы крови могут быть у детей, если у обоих

родителей 4 группа крови?

152

4. У попугаев сцепленный с полом доминантный ген

определяет зелёную окраску оперенья, а рецессивный

– коричневую. Зелёного гетерозиготного самца

скрещивают с коричневой самкой. Какими будут

птенцы?

4. У дрозофилы доминантный ген красной окраски

глаз и рецессивный белой окраски глаз находятся в Х -

хромосоме. Какой цвет глаз будет у гибридов первого

поколения, если скрестить гетерозиготную

красноглазую самку и самца с белыми глазами?

5. У лука рецессивный ген а в гомозигонтном

состоянии препятствует проявлению гена окраски –

луковицы оказываются белыми, ген А не подавляет

окраски. Конкретный цвет луковиц зависит от генов: В

– красная окраска луковиц, в – жёлтая окраска луковиц.

Каким будет потомство от скрещивания двух

дигетерозигот?

5. Масть лошадей бывает серая, вороная и рыжая. Ген

А обеспечивает серую масть, ген В – вороную. Ген А

подавляет действие гена В. Особи с двойным

рецессивом – рыжие. Каким будет потомство от

скрещивания двух дигетерозигот?

Зачет №3 по теме «Эволюционное учение»

Цель:

1. проверить знания учащихся об эволюции живых организмов

2. проверить умения

определять аналогичные и гомологичные органы, формы изменчивости и

борьбы за существование

выявлять ароморфозы, идиоадаптации и дегенерации

Зачет состоит из 2 частей: 1. устные ответы учеников у доски

2. выполнение теста

Тест.

Вариант 1.

153

Задание 1. Выпишите номера органов, которые являются гомологами руки человека:

1.рука шимпанзе, 2. передние ноги кошки, 3. хобот слона, 4. крыло птицы, 5.

крыло летучей мыши, 6. ласт пингвина, 7. клешня рака, 8. щупальца гидры,

9. передние ноги лошади, 10. клешня скорпиона

Задание 2.Выпишите номера примеров наследственной изменчивости:

1. у собаки выработали условный рефлекс: выделение слюны на звонок

2. у дрозофилы, облученной рентгеновскими лучами, потомство было с различными

изменениями

3. на хорошо удобренной почве капуста дает крупные кочаны, на бедно почве – мелкие.

4. ягнят воспитывали в холоде – шерсть у них стала гуще

5. в гнезде галки среди обычных галчат один оказался белым – альбинос

6. на ферме улучшили кормление корок – молока стало больше

7. на грядке среди помидоров одного сорта выросло растение, в цветке которого было 7

лепестков вместо 5

Задание 3. Выпишите номера примеров внутривидовой борьбы за существование:

Причины гибели многих особей одуванчика:

растения гибнут от болезнетворных бактерий и вирусов

семена погибают в пустынях и во льдах

сами одуванчики вытесняют друг друга

мешают более высокие растения: пырей, крапива и т.д.

плодами питаются многие птицы

Задание 4. Выпишите номера примеров, которые относятся к идиоадаптациям:

возникновение полового процесса

усложнение головного мозга

превращение листьев кактуса в колючки

дифференциация тела растений на корень, стебель, листья

появление зацепок на плодах лопуха

появление вьющегося стебля у винограда

появление семян у голосеменных растений

возникновение ползучего стебля у земляники

утрата листьев, корней и околоцветника у ряски

появление клубней у дикого картофеля

Ответы:

Задание 1:

1, 2, 4, 5, 6, 9

Задание 2.

2,5,7

Задание 3

3

Задание 4

3, 5, 6, 8, 10

Тест.

Вариант 2.

Задание 1. Выпишите номера органов, которые являются аналогамируки шимпанзе:

154

1.передние ноги лошади, 2. щупальца гидры, 3.ласт кита, 4. клешны рака, 5.

клешня скорпиона, 6. ласт пингвина, 7. крыло летучей мыши, 8. крыло птицы, 9.

хобот слона, 10. передние ноги кошки

Задание 2. Выпишите номера примеров модификационной изменчивости:

1. на ферме улучшили кормление коров – молока стало больше

2. на грядке среди помидоров одного сорта выросло растение с 7

лепестками вместо 5

3. у собаки выработали условный рефлекс: выделение слюны на звонок

4. капуста на грядке с хорошо удобренной почвой дает крупные кочаны

5. у дрозофилы, облученной рентгеновскими лучами, потомство

оказалось с различными изменениями

6. у одного растения душистого табака вырос необычный побег с

полосатыми листьями

7. в гнезде галки среди обычных галчат один птенец оказался белым –

альбинос

Задание 3. Выпишите номера примеров межвидовой борьбы за существование:

Причины гибели многих особей одуванчика

1. плодами питаются многие птицы

2. мешают боле высокие растения: пырей, крапива и др.

3. топчут люди, машины

4. сами одуванчики вытесняют друг друга

5. семена погибают на скалах, во льдах

Задание 4. Выпишите номера примеров, которые относятся к ароморфозам:

возникновение теплокровности

утрата конечностей у кита

возникновение полового процесса

появление сочной мякоти у плодов малины

удлинение шеи у жирафа

появление 4- камерного сердца у птиц

образование ластов у тюленей

утрата 4 пальцев из 5 у лошади

утрата органов пищеварения у бычьего цепня

появлении е проводящей ткани у растений

Ответы:

Задание 1:

2, 4, 5. 9

Задание 2.

1, 3 , 4

Задание 3

1, 2, 3

Задание 4

1, 3, 6, 10

Зачет №4 по теме «Основы экологии»

155

Цель:

1. проверить знания учащихся по экологии 2. проверить умения учащихся 3. проверить знание терминов по теме

Зачет состоит из 2 частей: 3. устные ответы учеников у доски

4. выполнение письменного задания: - решение экологических задач, проверка знания экологических терминов

Внеурочная деятельность по предмету.

ОЛИМПИАДА

Задание 1. Тест.

1. В клетках растений крахмал откладывается в А) цитоплазме Б) клеточном соке В) лейкопластах Г) хлоропластах

2. Для плетения лаптей на Руси собирали А) кору Б) пробку В) луб Г) молодую древесину

3. После опадания листьев на стебле остается А) листовой след Б) почечное кольцо В) листовой рубец г) чечевички

4. Соцветие, в котором сидячие цветки располагаются на удлиненной главной оси, называется

А) кисть Б) початок Г) головка В) колос

5. Плод ягода характерен для представителей семейства А) Пасленовых Б) Крестоцветных В) Сложноцветных Г) Бобовых

6. Большинство моллюсков от кольчатых червей отличает

156

А) билатеральная симметрия Б) вторичная полость тела В) аметамерное строение Г)

три отдела пищеварительной системы

7. Впервые анальное отверстие появляется у А) сосальщиков Б) ленточных червей В) нематод Г) кольчатых червей

8. Среди ниже перечисленных червей раздельнополым является А) планария Б) пиявка В) печеночный сосальщик Г) аскарида

9. Переваривание пищи у птиц начинается в А) ротовой полости Б) мускульном отделе желудка В) железистом отделе желудка Г)

зобе

10. Среди хордовых животных живорождение отсутствует в классе А) Рыбы Б) Пресмыкающиеся В) Птицы Г) Млекопитающие

11. Наиболее разнообразной группой тканей являются А) эпителиальные Б) соединительные В) мышечные Г) нервные

12. Центры голода и жажды в организме человека находятся в А) больших полушариях Б) продолговатом мозге В) промежуточном мозге Г) мозжечке

13. Конечным продуктом обмена углеводов являются А) углекислый газ , мочевина Б) углекислый газ, вода В) углекислый газ, вода,

мочевина Г) углекислый газ, вода, соли фосфорной кислоты

14. Признаком артерий является А) наличие клапанов Б) низкое давление В) хорошо развития гладкая мускулатура Г)

покрытие серозной оболочкой

15. Очищение крови от токсичных веществ происходит в А) легких Б) печени В) селезенке Г) почках

16. Для получения энергии в клетке в первую очередь происходит окисление А) белков Б) жиров В) углеводов Г) всех органических веществ в равной степени

17. Сплошной слой цитоплазматической мембраны образуют А) белки Б) углеводы В) липиды Г) нуклеиновые кислоты

18. Аминокислоты являются мономерами молекул А) белков Б) нуклеиновых кислот В) углеводов Г) липидов

19. Общей чертой в строении всех нуклеиновых кислот является А) мономер – нуклеотид Б) тип углевода В) тип азотистого основания Г) структура

молекул

20. Вирусы паразитируют на уровне

157

А) генетическом Б) клеточном В) тканевом Г) организменном

20 баллов

Задание 2. Напишите названия терминов, исходя из определений соответствующих

понятий:

1. Жизненная форма многолетних растений, похожих на кустарники, но гораздо меньших размеров…

2. Участок в пробке растений с рыхло расположенными клетками, выполняющий функцию газообмена…

3. Раздел зоологии, изучающий рыб… 4. Неподвижная и непитающаяся стадия развития насекомых с полным

превращением… 5. Изменение формы стопы, характеризующееся опусканием продольного или

поперечного свода… 6. Генетически обусловленное заболевание несвертываемости крови, которое

выражается в длительных неостанавливающихся кровотечениях… 7. Система, состоящая из рецептора, проводящего пути (нерва) и центра в коре

больших полушарий головного мозга… 8. Ферментативный анаэробный процесс распада глюкозы до молочной

кислоты… 9. Утрата белковой молекулой своей структурной организации… 10. Участок ДНК, несущий информацию об одном белке…

10 баллов

Задание 3.

Можно ли считать Буратино и Папу Карло родственниками на клеточном и тканевом

уровне. Ответ обоснуйте.

15 баллов

Задание 4.

Представьте себе, что вы – лягушка. Как вы чувствуете себя на суше и в воде? Где вам

нравится больше?

7 баллов

158

Задание 5

Представьте, что ваша кузина устроилась на должность дегустатора. Какие действия на

службе и дома сделают ее работу наиболее эффективной?

8 баллов

159

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

к учебнику: Д.К. Беляев, П.М. Бородин, Н.Н. Воронцов и др. «Общая биология»

Класс: 10 кл.

Предмет: биология

Профиль: общеобразовательный

Образовательная область: биология

Учебный год: 2013-2014 учебный год.

Рассмотрено на НМС

«05___» __09_____ 2013 г.

Руководитель НМС

________Немтинова Н.И.

УТВЕРЖДАЮ

Директор гимназии

__________З.А.Выголова

«05» ____09_2015

СЭД 01-08-66

160

Пояснительная записка

161

Данная рабочая программа составлена на основе Федерального компонента

государственного стандарта общего образования (среднее (полное) образование), примерной

программы по биологии к учебнику для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / Д.К. Беляев, П.М.

Бородин, Н.Н. Воронцов и др.; под ред. Д.К. Беляева, Г.М. Дымшица. – М.: Просвещение, 2006,

требований к уровню подготовки выпускников по биологии.

Сборник нормативных документов. Биология/ Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.- М.:

Дрофа, 2007. Федерального компонента государственного стандарта общего образования

(основное общее образование). Требования к уровню подготовки выпускников по биологии. - М.:

Дрофа, 2007. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации,

утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004.

Базовый курс предполагает:

Создание у школьников представления о биологии как о вполне сложившемся комплексе научных

дисциплин, каждая из которых не только решает собственные специфические проблемы, но

вносила и вносит вклад в создание единого научного здания биологии, скрепленного рядом

устоявшихся принципов.

Ознакомление учащихся с основами биологической терминологии, систематики, ведущими

биологическими школами и течениями, обучение свободному владению «биологическим

языком» и специфике "биологического мышления", работе в научных библиотеках.

Демонстрацию необходимости обращения к смежным дисциплинам, что позволит осознать

теснейшие связи биологии с другими областями науки, получить навыки мышления в

пограничных областях знаний.

Базовое биологическое образование должно обеспечить выпускникам высокую

биологическую, в том числе, экологическую и природоохранительную грамотность.

Цели:

освоение знаний об основных биологических теориях, идеях и принципах, являющихся составной

частью современной естественнонаучной картины мира; о методах биологических наук

(цитологии, генетики, селекции, биотехнологии, экологии);о строении, многообразии и

особенностях биосистем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); выдающихся

биологических открытиях и современных исследованиях в биологической науке;

овладение умениями характеризовать современные научные открытия в области биологии;

устанавливать связь между развитием биологии и социально-этическими, экологическими

проблемами человечества; самостоятельно проводить биологические исследования

(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование) и грамотно оформлять полученные

162

результаты; анализировать и использовать биологическую информацию; пользоваться

биологической терминологией и символикой;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе

изучения проблем современной биологической науки; проведения экспериментальных

исследований, решения биологических задач, моделирования биологических объектов и

процессов;

воспитание убежденности в возможности познания закономерностей живой природы,

необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении

биологических исследований;

использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий

своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью; выработки

навыков экологической культуры; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний и

ВИЧ-инфекции.

Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены

экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Все это дает возможность

направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать

наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности,

способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.

При организации лабораторных работ проводится инструктаж по технике безопасности,

при организации экскурсий учащиеся знакомятся с правилами поведения в природе.

Проверяются и оцениваются наряду со знаниями умения пользоваться микроскопом,

ставить опыты, работать с учебником, готовить сообщения. Измерители уровня учебных

достижений школьников построены с учетом материалов предлагаемых при сдаче экзамена в

форме ЕГЭ.

. Новые информационные технологии и программные средства способны помочь более

эффективно решать следующие задачи:

стимуляция самостоятельности и работоспособности учащихся, содействие развитию их личности;

организация индивидуального обучения школьников;

наиболее полное удовлетворение образовательных потребностей как наиболее способных и

мотивированных учащихся, так и недостаточно подготовленных.

Для решения этих задач в программу включены занятия предусматривающие

использование мультимедийного оборудования, при объяснении материала применяются

мультимедийные презентации, , видеоматериалы, Интернет-.

163

Раздел I

КЛЕТКА — ЕДИНИЦА ЖИВОГО

(16 ч)

Тема 1. Химический состав клетки (5 ч)

164

Биологически важные химические элементы. Неорганические (минеральные)

соединения. Биополимеры. Углеводы, липиды. Белки, их строение и функции.

Нуклеиновые кислоты. АТФ и другие органические соединения клетки.

Тема 2. Структура и функции клетки (4 ч)

Развитие знаний о клетке. Клеточная теория.

Цитоплазма. Плазматическая мембрана. Эндоплазматическая сеть. Комплекс Гольджи

и лизосомы. Митохондрии, пластиды, органоиды движения, включения. Ядро. Строение и

функции хромосом.

Прокариоты и эукариоты.

Тема 3. Обеспечение клеток энергией (3 ч)

Обмен веществ и превращение энергии — свойство живых организмов. Фотосинтез.

Преобразование энергии света в энергию химических связей. Обеспечение клеток

энергией за счет окисления органических веществ без участия кислорода. Биологическое

окисление при участии кислорода.

Тема 4. Наследственная информация и реализация ее в клетке (4 ч)

Генетическая информация. Ген. Геном. Удвоение ДНК. Образование информационной

РНК по матрице ДНК. Генетический код. Биосинтез белков.

Вирусы. Профилактика СПИДа.

Демонстрации Схемы, таблицы, транспаранты* и пространственные модели, иллюстрирующие:

строение молекул белков, молекулы ДНК, молекул РНК, прокариотической клетки,

клеток животных и растений, вирусов, хромосом; удвоение молекул ДНК; транскрипцию;

генетический код; биосинтез белков; обмен веществ и превращения энергии в клетке;

фотосинтез. Динамические пособия «Биосинтез белка», «Строение клетки».

Лабораторные и практические работы 1. Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых

микропрепаратах и их описание.

2. Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений (эпидермис

традесканции, кожица лука).

3. Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.

4. Наблюдение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.

5. Изучение каталитической активности ферментов в живых тканях (на примере

каталазы).

Раздел II

РАЗМНОЖЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ

(6 ч)

Тема 5. Размножение организмов (4 ч)

Деление клетки. Митоз. Бесполое и половое размножение. Мейоз. Образование

половых клеток и оплодотворение.

Тема 6. Индивидуальное развитие организмов (2 ч)

165

Зародышевое и постэмбриональное развитие организмов. Влияние алкоголя, никотина

и наркотических веществ на развитие зародыша человека. Организм как единое целое.

Демонстрации Схемы, таблицы, транспаранты и учебные фильмы, иллюстрирующие: деление клетки

(митоз, мейоз); способы бесполого размножения; формирование мужских и женских

половых клеток; оплодотворение у растений и животных; индивидуальное развитие

организма; взаимовлияние частей развивающегося зародыша. Динамическое пособие

«Деление клетки. Митоз и мейоз». Сорусы комнатного папоротника (нефролеписа или

адиантума).

Раздел III

ОСНОВЫ ГЕНЕТИКИ И СЕЛЕКЦИИ

(13 ч)

Тема 7. Основные закономерности явлений наследственности (5 ч)

Генетика — наука о закономерностях наследственности и изменчивости организмов.

Моногибридное скрещивание. Первый и второй законы Менделя. Генотип и фенотип.

Аллельные гены. Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя. Хромосомная теория

наследственности. Генетика пола. Половые хромосомы. Наследование, сцепленное с

полом.

Тема 8. Закономерности изменчивости (4 ч)

Модификационная и наследственная изменчивость. Комбинативная изменчивость.

Мутационная изменчивость. Закон гомологических рядов наследственной изменчивости

Н. И. Вавилова. Наследственная изменчивость человека. Лечение и предупреждение

некоторых наследственных болезней человека.

Тема 9. Генетика и селекция (4 ч)

Одомашнивание как начальный этап селекции. Учение Н. И. Вавилова о центрах

происхождения культурных растений. Методы современной селекции. Успехи селекции.

Генная и клеточная инженерия. Клонирование.

Демонстрации Схемы, таблицы, фотографии и гербарные материалы, иллюстрирующие:

моногибридное скрещивание; дигибридное скрещивание; перекрест хромосом; неполное

доминирование; наследование, сцепленное с полом; мутации (различные породы собак,

частичный альбинизм и необычная форма листьев у комнатных растений, если есть

возможность — культуры мутантных линий дрозофилы); модификационную

изменчивость; центры многообразия и происхождения культурных растений;

искусственный отбор; гибридизацию; исследования в области биотехнологии.

Динамическое пособие «Перекрест хромосом». Семена гороха с разным фенотипом

(гладкие, морщинистые, желтые, зеленые).

Лабораторные и практические работы 1. Составление простейших схем скрещивания.

2. Решение элементарных генетических задач.

3. Изменчивость, построение вариационного ряда и вариационной кривой (на примере

гербарных образцов или живых листьев деревьев, крупных семян растений, клубней,

луковиц и т. п. или на примере сравнения антропометрических показателей школьников).

4. Модификационная изменчивость (изучение фенотипов местных сортов растений на

гербарных образцах).

166

Учебно-методический комплект:

Учебник: Общая биология: Учебн. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / Д.К. Беляев, П.М.

Бородин, Н.Н. Воронцов и др.; Под ред. Д.К. Беляева, Г.М. Дымшица. – М.: Просвещение, 2013. –

303 с.: ил.

Дополнительная литература: 1. Грин Н. «Биология» в 3 т. (Н.Грин, У.Стаут, Д.Тэйлор), М., Мир, 1990 г.

2. Пименова И.Н., Пименов А.В. «Лекции по общей биологии», Саратов, ОАО «Издательство «Лицей»,

2003 г. 3. Воронцов Н.Н., Сухорукова Л.Н. «Эволюция органического мира», Москва, «Наука», 1996 г. 4.

Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни: пособие для учащихся. М., Просвещение, 2006 г. 5.

Общая биология: 10-11 классы/ А.А. Каменского, Е.А. Криксунова, В.В. Пасечника – М.: Дрофа, 2007

Дополнительная литература для учеников:

1. Вахненко Д.В. Сборник задач по биологии для абитуриентов, участников

олимпиад и школьников. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.- 128 с.

2. Шишкинская Н.А. генетика и селекция. Теория. Задания. Ответы. –

Саратов: Лицей, 2005. – 240 с.

3. Биология в таблицах и схемах. Сост. Онищенко А.В. – Санкт-Петербург,

ООО «Виктория-плюс», 2004 4. Иванова Т.В. Сборник заданий по общей биологии: Пособие для учащихся

общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2002

Интернет-ресурсы:

http://www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm. Подборка интернет-материалов

для учителей биологии по разным биологическим дисциплинам.

http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

167

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

УРОКОВ БИОЛОГИИ

Количество часов: Всего: 35 часов; в неделю: 1 час;:

Учебник: Общая биология: Учебн. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / Д.К. Беляев, П.М.

Бородин, Н.Н. Воронцов и др.; Под ред. Д.К. Беляева, Г.М. Дымшица. – М.: Просвещение, 2013. –

303 с.: ил.

Дополнительная литература: 1. Грин Н. «Биология» в 3 т. (Н.Грин, У.Стаут, Д.Тэйлор), М., Мир, 1990

г. 2. Пименова И.Н., Пименов А.В. «Лекции по общей биологии», Саратов, ОАО «Издательство

«Лицей», 2003 г. 3. Воронцов Н.Н., Сухорукова Л.Н. «Эволюция органического мира», Москва,

«Наука», 1996 г. 4. Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни: пособие для учащихся. М.,

Просвещение, 2006 г. 5. Общая биология: 10-11 классы/ А.А. Каменского, Е.А. Криксунова, В.В.

Пасечника – М.: Дрофа, 2007

168

169

Календарно-тематическое планирование уроков биологии в 10 классе

№п/п Дата Наименование разделов и

тем

Кол-во

часов

ИКТ Дом.

задание

Примечание

1. Введение – 1 час

знать /понимать

строение биологических объектов: клетки; вида и экосистем (структура);

уметь

объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в

формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы,

родство живых организмов; взаимосвязи организмов и окружающей среды;

выявлять приспособления организмов к среде обитания

сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы), процессы

(половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;

анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека

находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах,

справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и

критически ее оценивать;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

соблюдения правил поведения в природной среде.

1. Биология – наука о живой

природе. Основные

признаки живого.

Биологические системы.

Уровни организации жизни.

Методы изучения биологии.

Значение биологии.

1

2. Клетка – единица живого – 16 часов.

знать /понимать

основные положения биологических теорий (клеточная);

строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом;

сущность биологических процессов: размножение, превращения энергии в экосистемах и биосфере;

170

вклад выдающихся ученых (Р. Гук, Р.Вирхов, К. Бэр, М. Шлейден, Т. Шванн) в развитие

биологической науки;

биологическую терминологию цитология, гидрофильные соединения, гидрофобные

соединения, микроэлементы, макроэлементы, ультрамикроэлементы, биополимеры,

полипептиды, эукариоты, прокариоты, гаплоидный набор хромосом, гомологичные

хромосомы, диплоидный набор хромосом, кариотип ген, матричный синтез, триплет,

транскрипция, трансляция, вирус, гомеостаз, организм, метаболизм, диссимиляция,

брожение, гликолиз, ассимиляция;

уметь

объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в

формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы,

родство живых организмов;

решать элементарные биохимические задачи;

сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы) и делать выводы

на основе сравнения;

находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах,

справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и

критически ее оценивать;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, правил поведения в природной

среде; оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;

Тема № 1 Химический состав клетки – 5 часов.

1(2) Биологически важные

химические элементы.

Неорганические

соединения.

1

2(3) Биополимеры. Углеводы.

Липиды.

1

3(4) Биополимеры. Белки,

строение, функции

1

4(5) Нуклеиновые кислоты 1

5(6) АТФ и другие органические

соединения клетки.

Обобщение.

1

Тема № 2. Структура и функции клетки – 4 часа.

1(7) Развитие знаний о клетке.

Клеточная теория.

1

171

Лабораторная работа 1.

2(8) Цитоплазма.

Плазматическая мембрана.

ЭПС. Комплекс Гольджи,

лизосомы. Лабораторная

работа 2.

3(9) Цитоплазма. Митохондрии,

пластиды, органоиды

движения и включения.

1

4(10) Ядро. Строение и функции

хромосом. Прокариоты и

эукариоты. Лабораторная

работа3

Тема № 3. Обеспечение клеток энергией – 3 часа.

1(11) Обмен веществ и

превращение энергии –

свойство живых

организмов. Фотосинтез.

Преобразование энергии

света в энергию химических

связей.

1

2(12) Обеспечение клеток

энергией за счёт окисления

органических веществ без

участия кислорода.

1

2(13) Биологическое окисление

при участии кислорода.

Обобщение.

1

Тема № 4. Наследственная информация и реализация её в клетке – 4

часа.

1(14) Генетическая информация.

Ген. Генотип. Геном.

Удвоение ДНК.

1

2(15) Образование и-РНК по

матрице ДНК. Генетический

код.

1

3(16) Биосинтез белка. 1

4(17) Вирусы. Профилактика 1

172

СПИДа. Генная и клеточная

инженерия. Обобщение по

теме. Тестирование.

3. Размножение и развитие организмов – 6 часов.

знать /понимать

сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение,

биологическую терминологию и символику

жизненный цикл, половое размножение, бесполое

размножение, гаметогенез, овогенез, сперматогенез,

оплодотворение, двойное оплодотворение,

внутреннее и наружное оплодотворение, онтогенез,

эмбриогенез;

уметь

объяснять: родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина,

наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм

человека, экологических факторов на организмы;

сравнивать: биологические объекты (зародыши человека и других млекопитающих,

половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;

находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных

текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных,

ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

соблюдения мер профилактики стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм,

наркомания); правил поведения в природной среде;

оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии

(клонирование, искусственное оплодотворение).

Тема № 5. размножение организмов – 4 часа.

1(18) Деление клетки. Митоз. 1

2(19) Бесполое и половое

размножение.

1

3(20) Мейоз. 1

4(21) Образование половых

клеток. Оплодотворение.

1

Тема № 6. Индивидуальное развитие организмов – 2 часа.

173

1(22) Эмбриональное и

постэмбриональное

развитие организмов.

1

2(23) Организм как единое целое.

Влияние алкоголя, никотина

и наркотических веществ на

развитие зародыша

человека.

1

4. Основы генетики и селекции – 12 часов.

знать /понимать

основные положения законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости;

строение биологических объектов: генов и хромосом;

вклад выдающихся ученых(Г. Мендель, Т Морган, Н.И.

Вавилов, И.В Мичурин) в развитие биологической

науки;

биологическую терминологию и символику генетика,

ген, генотип, изменчивость, наследственность,

фенотип, аллельные гены, гомозигота, гетерозигота,

доминантный признак, моногибридное скрещивание,

рецессивный признак, дигибридное скрещивание,

группа сцепления, геном, гомогаметный пол,

гетерогаметный пол, норма реакции, наследственные

заболевания, селекция, сорт, штамм, порода,

биотехнология, генная инженерия, клонирование,

трансгенные организмы;

уметь

объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад

биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира;

отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие

зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов

на организмы; причины нарушений развития организмов, наследственных заболеваний,

мутаций,

решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы

скрещивания

выявлять источники мутагенов в окружающей среде (косвенно);

сравнивать: биологические объекты, процессы и делать выводы на основе сравнения;

анализировать и оценивать глобальные экологические проблемы и пути их решения,

последствия собственной деятельности в окружающей среде;

174

находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных

текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных,

ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

соблюдения мер профилактики вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);

правил поведения в природной среде;

оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии

(клонирование, искусственное оплодотворение).

Тема № 7. Основные закономерности явлений наследственности –

5 часов.

1(24) генетика – наука о

закономерностях

наследственности и

изменчивости организмов.

Моногибридное

скрещивание. 1 и2 Законы

Менделя. Генетическая

символика.

1

2(25) Генотип и фенотип.

Аллельные гены.

Дигибридное скрещивание.

3 Закон Менделя. Решение

генетических задач.

1

3(26) Хромосомная теория

наследственности.

Сцепленное наследование

генов. Генетика пола.

Половые хромосомы.

1

4(27) Наследование сцепленное с

полом. Взаимодействие

генов. Генетические задачи.

1

5(28) Взаимодействие генотипа и

среды при формировании

признака. Решение

генетических задач.

Лабораторная работа 4

1

Тема № 8. Закономерности изменчивости – 3 – 4 часа.

175

1(29) Модификационная и

наследственная

изменчивость. Комбинации.

1

2(30) Мутационная изменчивость.

Закон гомологических

рядов наследственной

изменчивости

Н.И.Вавилова.

Лабораторная работа5

1

3(31) Наследственная

изменчивость человека.

Лечение и предупреждение

наследственных болезней

человека. Медицинская

генетика.

1

Тема № 9. Генетика и селекция – 4 часа.

1(32) Одомашнивание как

начальный этап селекции.

Учение Н.И.Вавилова о

центрах происхождения

культурных растений.

1

2,3(33,

34)

Методы современной

селекции.

2

4(35) Успехи селекции. Генная и

клеточная инженерия.

Клонирование.

1

176

177

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

к учебнику: Д.К. Беляев, П.М. Бородин, Н.Н. Воронцов и др. «Общая биология»

Класс: 11 кл.

Предмет: биология

Профиль: общеобразовательный

Образовательная область: биология

Рассмотрено на НМС

«05___» __09_____ 2013 г.

Руководитель НМС

________Немтинова Н.И.

УТВЕРЖДАЮ

Директор гимназии

__________З.А.Выголова

«05» ____09_2015

СЭД 01-08-66

178

179

Пояснительная записка

Данная рабочая программа составлена на основе Федерального

компонента государственного стандарта общего образования (среднее

(полное) образование), примерной программы по биологии к учебнику для

10-11 кл. общеобразоват. учреждений / Д.К. Беляев, П.М. Бородин, Н.Н.

Воронцов и др.; под ред. Д.К. Беляева, Г.М. Дымшица. – М.: Просвещение,

2010, требований к уровню подготовки выпускников по биологии.

Тематическое и поурочное планирование разработано на основе программы

курса по биологии составленной на основе федерального компонента

государственного стандарта среднего (полного) образования на базовом

уровне.

Данная рабочая программа ориентирована на использование учебников:

Д.К. Беляев, Г.Д. Дымшиц. Общая биология. 10-11 классы: учебн. для

общеобразовательных учреждений. Д.К. Беляев, П.М. Бородин, Н.Н.

Воронцов и др.; Под редакцией Д.К, Беляева, Г.М. Дымшица. – 4-е изд.,

перераб. – М.: Просвещение, 2004.

Поурочное планирование разработано на основе федерального базисного

учебного плана для общеобразовательных учреждений РФ, в соответствии с

которым на изучение курса биологии выделено в 11 классе – 35 часов (1

час в неделю).

11 класс

1 Основы учения об эволюции 14

2 Антропогенез 4

3 Основы экологии 12

4 Эволюция биосферы и человек 5

Итого: 35

180

Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на

базовом уровне направлен на формирование у учащихся знаний о живой

природе, ее отличительных признаках – уровневой организации и эволюции,

поэтому программа включает сведения об общих биологических

закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой

природы.

Основу отбора содержания на базовом уровне составляет

культурообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны

освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры,

определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде,

востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим на

базовом уровне в программе особое внимание уделено содержанию,

лежащему в основе формирования современной естественнонаучной

картины мира, ценностных ориентаций, реализующему гуманизацию

биологического образования.

Основу структурирования содержания курса биологии в старшей школе на

базовом уровне составляют ведущие идеи – отличительные особенности

живой природы, ее уровневая организация и эволюция.

Изучение биологии на ступени среднего (полного) общего образования в

старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих

целей:

Освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид,

экосистема); истории развития современных представлений о живой

природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли

биологической науки в формировании современной естественнонаучной

картины мира; методах научного познания;

Овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в

практической деятельности людей, развитии современных технологий;

проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления

естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать

информацию о живых объектах;

181

Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих

способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии,

вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей

развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций,

различных гипотез в ходе работы с различными источниками информации;

Воспитание убежденности в возможности познания живой природы,

необходимости бережного отношения к природной среде, собственному

здоровью; уважению к мнению оппонента при обсуждении биологических

проблем;

Использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни

для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей

среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и

соблюдения мер профилактики заболеваний;

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения биологии на базовом уровне учащиеся должны

понимать:

основные положения биологических теорий (клеточная теория, эволюционная теория

Ч. Дарвина); учение В. И. Вернадского о биосфере; сущность законов Г. Менделя,

закономерностей изменчивости;

строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; структуру вида и экосистем;

сущность биологических процессов: размножения, оплодотворения, действия искусственного

и естественного отбора, формирования приспособленности, образования видов, круговорота

веществ и превращений энергии в экосистемах и биосфере;

вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

182

знать:

биологическую терминологию и символику, основные структуры и функции клетки,

роль основных органических и неорганических соединений, сущность обмена веществ,

закономерности индивидуального развития и размножения организмов, основные законы

наследственности и изменчивости, основы эволюционного учения, основы экологии и

учения о биосфере;

уметь:

решать генетические задачи, составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса

веществ и энергии в экосистемах; применять полученные знания для охраны собственного

здоровья, а также для оценки негативного влияния человека на природу и выработки разумного

отношения к ней. В процессе работы с учебником учащиеся должны научиться делать конспекты и

рефераты, готовить и делать сообщения, а также критически оценивать бытующие среди

населения и в средствах массовой информации спекулятивные и некомпетентные взгляды на

некоторые результаты и возможности современной биологии.

Содержание.

Раздел IV

ЭВОЛЮЦИЯ

(20 ч)

Тема 10. Развитие эволюционных идей.

Доказательства эволюции (3 ч)

Возникновение и развитие эволюционных представлений. Эволюционная теория Жана

Батиста Ламарка. Чарлз Дарвин и его теория происхождения видов. Синтетическая теория

эволюции. Доказательства эволюции. Вид. Критерии вида. Популяция — структурная

единица вида, элементарная единица эволюции.

Тема 11. Механизмы эволюционного процесса (7 ч)

Движущие силы эволюции. Роль изменчивости в эволюционном процессе.

Естественный отбор — направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора в

популяциях. Изоляция — эволюционный фактор. Приспособленность — результат

действия факторов эволюции. Видообразование. Основные направления эволюционного

процесса. Биологический прогресс и биологический регресс.

Тема 12. Возникновение жизни на Земле (1 ч)

Развитие представлений о возникновении жизни. Современные взгляды на

возникновение жизни.

Тема 13. Развитие жизни на Земле (4 ч)

Усложнение живых организмов в процессе эволюции. Многообразие органического

мира. Значение работ Карла Линнея. Принципы систематики. Классификация организмов.

Тема 14. Происхождение человека (5 ч)

183

Ближайшие родственники человека среди животных. Основные этапы эволюции

приматов. Первые представители рода Homo. Появление человека разумного. Факторы

эволюции человека. Человеческие расы.

Демонстрации Схемы, таблицы, рисунки и фотографии, иллюстрирующие: критерии вида (на

примере разных пород одного вида животных); движущие силы эволюции; возникновение

и многообразие приспособлений у растений (на примере кактусов, орхидей, лиан и т. п.) и

животных (на примере дарвиновых вьюрков); образование новых видов в природе;

эволюцию растительного мира; эволюцию животного мира; редкие и исчезающие виды;

движущие силы антропогенеза; происхождение человека. Коллекции окаменелостей

(ископаемых растений и животных).

Лабораторные и практические работы 1. Описание особей вида по морфологическому критерию (на примере гербарных

образцов).

2. Выявление изменчивости у особей одного вида (на примере гербарных образцов,

наборов семян, коллекции насекомых и т. п.).

3. Выявление приспособлений организмов к среде обитания.

Раздел V

ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ

(11 ч)

Тема 15. Экосистемы (7 ч)

Предмет экологии. Экологические факторы среды. Взаимодействие популяций разных

видов. Конкуренция, хищничество, паразитизм, симбиоз. Сообщества. Экосистемы. Поток

энергии и цепи питания. Экологическая пирамида. Биомасса. Свойства экосистем. Смена

экосистем. Агроценозы.

Тема 16. Биосфера. Охрана биосферы (2 ч)

Состав и функции биосферы. Учение В. И. Вернадского о биосфере. Круговорот

химических элементов. Биогеохимические процессы в биосфере.

Тема 17. Влияние деятельности человека на биосферу (2 ч)

Глобальные экологические проблемы. Общество и окружающая среда.

Демонстрации Схемы, таблицы и фотографии, иллюстрирующие: экологические факторы и их

влияние на организмы; межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренцию,

симбиоз; ярусность растительного сообщества; пищевые цепи и сети; экологическую

пирамиду; круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме; строение

экосистемы; агроэкосистемы; строение биосферы; круговорот углерода в биосфере;

глобальные экологические проблемы; последствия деятельности человека в окружающей

среде. Карта «Заповедники и заказники России». Динамическое пособие «Типичные

биоценозы».

Лабораторные и практические работы 1. Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности.

2. Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания).

3. Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей

местности.

4. Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум).

184

5. Решение экологических задач.

6. Воздействие человека на водную среду и загрязнение берегов водоемов (полевая

работа).

7. Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде,

глобальных экологических проблем и путей их решения.

Примерные темы экскурсий

1. Способы размножения растений в природе (окрестности школы). 2. Изменчивость организмов (окрестности школы). 3. Многообразие видов. Сезонные изменения в природе (окрестности школы). 4. Многообразие сортов растений и пород животных, методы их выведения (селекционная

станция, племенная ферма или сельскохозяйственная выставка). 5. Естественные и искусственные экосистемы (окрестности школы).

Изменчивость у животных (жуки, бабочки) (коллекции краеведческого музея

Учебно-методический комплект:

Учебник: Общая биология: Учебн. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / Д.К. Беляев, П.М.

Бородин, Н.Н. Воронцов и др.; Под ред. Д.К. Беляева, Г.М. Дымшица. – М.: Просвещение, 2006. –

303 с.: ил.

Дополнительная литература: 1. Грин Н. «Биология» в 3 т. (Н.Грин, У.Стаут, Д.Тэйлор), М., Мир, 1990 г.

2. Пименова И.Н., Пименов А.В. «Лекции по общей биологии», Саратов, ОАО «Издательство «Лицей»,

2003 г. 3. Воронцов Н.Н., Сухорукова Л.Н. «Эволюция органического мира», Москва, «Наука», 1996 г. 4.

Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни: пособие для учащихся. М., Просвещение, 2006 г. 5.

Общая биология: 10-11 классы/ А.А. Каменского, Е.А. Криксунова, В.В. Пасечника – М.: Дрофа, 2007

Дополнительная литература для учеников:

185

5. Вахненко Д.В. Сборник задач по биологии для абитериентов, участников

олимпиад и школьников. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.- 128 с.

6. Шишкинская Н.А. генетика и селекция. Теория. Задания. Ответы. –

Саратов: Лицей, 2005. – 240 с.

7. Биология в таблицах и схемах. Сост. Онищенко А.В. – Санкт-Петербург,

ООО «Виктория-плюс», 2004 8. Иванова Т.В. Сборник заданий по общей биологии: Пособие для учащихся

общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2002

Интернет-ресурсы:

http://www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm. Подборка интернет-материалов

для учителей биологии по разным биологическим дисциплинам.

http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

УРОКОВ БИОЛОГИИ

Количество часов: Всего: 35 часов; в неделю: 1 час;:

Учебник: Общая биология: Учебн. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / Д.К. Беляев, П.М.

Бородин, Н.Н. Воронцов и др.; Под ред. Д.К. Беляева, Г.М. Дымшица. – М.: Просвещение, 2006. –

303 с.: ил.

Дополнительная литература: 1. Грин Н. «Биология» в 3 т. (Н.Грин, У.Стаут, Д.Тэйлор), М., Мир, 1990

г. 2. Пименова И.Н., Пименов А.В. «Лекции по общей биологии», Саратов, ОАО «Издательство

«Лицей», 2003 г. 3. Воронцов Н.Н., Сухорукова Л.Н. «Эволюция органического мира», Москва,

«Наука», 1996 г. 4. Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни: пособие для учащихся. М.,

Просвещение, 2006 г. 5. Общая биология: 10-11 классы/ А.А. Каменского, Е.А. Криксунова, В.В.

Пасечника – М.: Дрофа, 2007

186

187

Календарно-тематическое планирование уроков биологии в 11 классе(35ч ).

п/п

Тема

раздела

Ко

л-

во

час

ов

Краткое

содержани

е

Тема урока Тип

урока

Форм

а

Да

та

Основные

понятия

Контрол

ь

Д

Раздел IV

ЭВОЛЮЦИЯ

знать /понимать

основные положения биологических теорий (эволюционная теория Ч.Дарвина); сущность закономерностей

изменчивости;

строение биологических объектов: вида и экосистем (структура);

сущность биологических процессов: действие искусственного и естественного отбора, формирование

приспособленности, образование видов

вклад выдающихся ученых(К Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин) в развитие

биологической науки;

биологическую терминологию и символику;

уметь

объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в

формирование современной естественнонаучной картины мира; родство живых организмов; влияние мутагенов на

организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды;

причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний,

мутаций, необходимости сохранения многообразия видов;

описывать особей видов по морфологическому критерию;

выявлять приспособления организмов к среде обитания,

сравнивать: биологические объекты (природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы

(естественный и искусственный отбор) и делать выводы на основе сравнения;

анализировать и оценивать различные гипотезы происхождения жизни и человека,

находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках,

научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

соблюдения правил поведения в природной среде;

188

1(1) Введени

е

1ч Общее

представле

ние о

современно

м

состоянии

теории

эволюции,

её

структуре.

Знакомство

с

особенност

ями

развития

теории

эволюции и

содержани

ем

антидарвин

изма.

Эволюция Вводный урок Эволюция.

Наследстве

н-

Ность.

Изменчиво

сть

Отработ

ка

понятий

, фронт.

беседа

2(1) Эволюци

онное

учение

10

ч

Общая

характерист

ика

додарвинов

ского

периода,

предпосылк

и

возникнове

ния теории

Ч. Дарвина,

учение о

естественно

м и

искусственн

ом отборах,

формы

отбора,

примеры

приспособл

енности

организмов

к среде.

Доказательств

а

эволюции

Комбини

р.

Эмбриолог

ия.

Рудименты

.

Атавизмы.

Палеонтол

огия.

Отработ

ка

понятий

,

тест

3(2) Вид. Критерии

вида.

Ареал, вид.

Популяция.

С/р с

текстом,

189

Популяция. . ЛР №1 «

Изучение

морфологическ

ого критерия

вида на живых

растениях или

гербарных

материалах».

вопросы

4(3) Роль

изменчи

вости в

эвол.

процесс

е. ЛР №2

«Выявлен

ие

изменчив

ости у

особей

одного

вида»

Хромосом

ные

мутации.

Комбинати

вная

изменчиво

сть.

Сам.

работа,

вопросы

к

парагра

фу.

5(4) ЛР №2

«Выявлен

ие

изменчив

ости у

особей

одного

вида»

Практику

м

Отчёт

6(5) Естественный

отбор и его

формы

Изучение

нового

материал

а

Чистые

линии.

Стабилизи

рующий

отбор.

Движущий

отбор.

Работа с

текстом.

7(6) Дрейф генов.

Изоляция.

Комбини

р.

Популяцио

нные

волны.

Изоляция.

Фронтал

ьн.

беседа

190

8(7) Приспособлен

ность-

результат

действия

факторов

эволюции.

Маскировк

а.

Мимикрия.

Дивергенц

ия.

Конверген

ция.

Отработ

ка

понятий

9(8) ЛР

№3«Приспосо

бленность

организмов к

среде

обитания»

Практику

м

Отчёт

10(

9)

Видообразова

ние

Изучение

нового

материал

а

Генофонд.

Видообраз

ование

Фронтал

ьн.

беседа

11(

10)

Основные

направления

эволюционног

о процесса.

Комбини

р.

Ароморфоз

.

Идиоадапт

ация.

дегенерац

ия

Отработ

ка

понятий

. Тест.

12(

1)

Развитие

органиче

ского

мира.

5ч Первые

следы

жизни на

Земле,

развитие

организмов

в

различные

эры и

периоды,

эволюция

растений,

животных.

Принципы

систематик

и и

классифика

ции живых

организмов

.

Развитие

представлени

й о

возникновени

и жизни.

Комбини

р.

Биогенез.

Абиогенез.

Коацерват

ы.

Биохимия.

Фронтал

ьн.

опрос

13(

2)

Развитие

жизни в

Строматол

иты. Венд

Фронт.

беседа.

191

Криптозое.

14(

3)

Развитие

жизни в

Палеозое.

Форамини

феры.

Амфибии

Тест.

15(

4)

Развитие

жизни в

Мезозое,

Кайнозое.

Изучение

нового

материал

а

Плейстоце

н. Голоцен.

Конспек

т.

16(

5)

Принципы

систематики

Комбини

р.

Систематик

а.

Империя.

Кариоты.

Бактериоф

аги.

Кластер.

Сам/

работа с

текс том

17(

1)

Происхо

жде-ние

человека

4ч История

изучения

проблемы

происхожде

ния

человека,

ведущая

роль учения

Дарвина и

Энгельса в

её

решении;

умение

сравнивать,

анализиров

ать, делать

выводы.

Формирова

ние знаний

об этапах

эволюции

человека;

биологичес

кие

особенност

и

человеческ

их рас.

Доказательств

а

происхождени

я человека от

животных.

Изучение

нового

материал

а

Лек-

ция

Рудименты

.

Атавизмы.

Редукция.

Антропоге

нез.

Работа с

конспек

том,

отработ

ка

понятий

18(

2)

Первые люди. Комбини

р.

урок Питекантр

оп.

Синантроп.

Таблица

.

192

Неандерта

лец.

19(

3)

Современные

люди.

кроманьон

ец

Таблица

.

20(

4)

Человеческие

расы.

Расы.

Расоведен

ие.

Работа с

конспек

том

Раздел v. Экосистемы

знать /понимать

основные положения учения В.И.Вернадского о биосфере;

строение биологических объектов: вида и экосистем (структура);

сущность биологических процессов: круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;

вклад выдающихся ученых (В. И. Вернадский) в развитие биологической

науки;

биологическую терминологию и символику;

уметь

объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, влияние экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;

решать составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

выявлять антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

сравнивать: биологические объекты, процессы и делать выводы на основе сравнения;

анализировать и оценивать глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;

изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и

критически ее оценивать;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

соблюдения правил поведения в природной среде;

21( Основы 8ч Признаки Предмет Изучение лекци Экология. Таблица

193

1) экологии

.

приспособл

енности

организмов

к среде

обитания,

закономерн

ости

влияния

различных

факторов

на

организмы,

познавател

ьный

интерес к

процессу

изучения

различных

типов

эковзаимод

ействий м/у

популяциям

и одного

или разных

биологичес

ких видов.

экологии. нового

материал

а.

я Экосистем

ы.

Биологичес

кий

оптимум.

.

Фронтал

ьный

опрос

22(

2)

Взаимодейств

ие популяций

разных видов.

Комбини

р.

урок Паразитиз

м.

Симбиоз.

Схема,

фронтал

ьная

беседа

23(

3)

Сообщества.

Экосистемы

Биоценоз.

Сообществ

о.

Продуцент

ы.

Редуценты.

Консумент

ы.

Отработ

ка

понятий

,

фронтал

ьный

опрос

24(

4)

Поток энергии

и цепи

питания. ПР

№1

«Составление

цепей питания»

Биомасса.

Детрит.

Цепь

питания.

Сам./ра

бота по

вариант

ам.

25( Свойства Устойчивос Фронтал

ьная

194

5) экосистем. ть. беседа

26(

6)

Смена

экосистем ПР

№2 «Решение

экологических

задач»

Обобщен

ие и

системат

изация

знаний

Семи-

нар

Работа с

текстом

методо

м

инсерта.

27(

7)

Агроценозы. Изучение

нового

материал

а

урок Агроценоз Индиви

дуаль-

ный

опрос

28(

8)

Применение

экологических

знаний в

практической

жизни

человека.

Повторе-

ние и

закрепле

-ние

знаний.

Зачёт Пестициды

.

Биологичес

кие

методы.

Работа

за

круглым

столом.

29(

1)

Биосфер

а.

Охрана.

3ч Функции

живого

вещества в

б/сфере,

границы

б/сферы,

знакомство

с б/массой

поверхност

и суши;

круговорот

ы углерода,

азота,

влияние

деятельнос

ти человека

на б /сферу,

воспитыват

ь

экосознани

е и

самововспи

тание.

Состав и

функции

биосферы.

Изучение

нового

материал

а

урок Биосфера.

Живое

вещество.

Сам/раб

ота

30(

2)

Круговорот

химических

элементов.

Комбини

р.

Составить

кластер.

Работа

над

записям

и урока

Биосфера

195

знать /понимать

основные положения учения В.И.Вернадского о биосфере;

строение биологических объектов: вида и экосистем (структура);

сущность биологических процессов: круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;

вклад выдающихся ученых (В. И. Вернадский) в развитие биологической науки;

биологическую терминологию и символику;

уметь

объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в

формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, влияние

экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины устойчивости и

смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;

решать составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

выявлять антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

сравнивать: биологические объекты, процессы и делать выводы на основе сравнения;

анализировать и оценивать глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной

деятельности в окружающей среде;

изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках,

научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

соблюдения правил поведения в природной среде;

31(

3)

Биохимически

е процессы в

биосфере.

Фронт.

опрос

32(

1)

Влияние

деятельн

ости

человека

на

б/сферу.

4ч Роль

человека в

сохранении

биоравнове

сия как

необходим

ого условия

дальнейшег

о

существова

ния

Глобальные

экологические

проблемы. .

Воздействие

человека на

водную среду

и загрязнение

берегов

водоемов

(полевая

работа).

Изучение

нового

материал

а.

Лек-

ция

Озоновый

слой.

Работа с

лекцион

ным

материа

лом.

196

б/сферы,

будущее

человечеств

а с учётом

современно

го

состояния

экоситуаци

и.

33(

2)

Общество и

окружающая

среда.

ПР№3

«Выявление

антропогенных

изменений в

экосистемах

своей местности»

Обобще-

ние и

системат

изация

знаний.

Семи-

нар

Концепция

устойчивог

о развития.

Работа

методо

м

вертушк

и.

34(

3)

Воздействие

человека на

б/сферу.

ПР №4 «Анализ

и оценка

последствий

собственной

деятельности в

окружающей

среде,

глобальных

экологических

проблем и

путей их

решения»

Обобще-

ние.

Контр.

раб.

П/работ

а по

вариант

ам.

35(

4)

Урок-

повторение

зачет

197