› user_image › online_thesis › › 20170708110211_04... · 전공에 따른 예비교사의 환경 인식과 기후 변화 및 생물 ...2017-07-08 · 각 문항은 리커트

에너지기후변화교육 7(1):39~55(2017) 39

전공에 따른 예비교사의 환경 인식과 기후 변화 및 생물 다양성에 대한 인식 비교

홍준의*

서원대학교

Comparative Study of Perception about the Environmental Issues and Climate Change and Biodiversity of Pre-teachers according to Major

Hong, juneuy*

Seowon University

Abstract : The purpose of this study was to investigate the difference of environmental awareness, climate

change, and biodiversity awareness of pre-service teachers according to major. For this study, a total of 397

pre-service teachers participated in the study, 118 in biological education, 98 in mathematics education, 71

in Korean language education, and 110 in social education. They responded to environmental consciousness

tests and climate change and biodiversity awareness test. The results are as follows. First, there was a

significant difference in the responses of pre-service teachers in most of the results of the dispersion of

environmental consciousness according to major. The items that do not show any significant difference

between the major fields are general contents or media related contents, and it can be seen that the

preliminary teachers are regularly encountered or presented as issues regardless of the curriculum. Second,

the responses of pre-service teachers who majored in biology education were found to be significantly

different from those of students who majored in mathematics education, social education, and Korean

language education. This indicates that the differences between the students who majored in science and

those who did not major in science were significantly different. Third, the awareness of climate change

biodiversity by major was significant in most of the contents. Fourth, pre-service teachers in biology

education are more aware of the seriousness of the problem of climate change and biodiversity than the other

major. In particular, many students agree that biology education students strongly demand personal practice

for climate change and biodiversity issues. Finally, it is shown that opening curriculums to address biological

and environmental or environmental issues in the curriculum can enhance environmental awareness, climate

change and biodiversity awareness.

Keywords : environmental issue, climate change, biodiversity, biology education

요 약 : 본 연구는 장래에 교사가 될 사범대학교 학생들의 환경에 대한 인식, 기후변화 및 생물다양성에 대한

인식은 전공에 따라 어떤 차이가 있는지 알아보기 위한 것이었다. 이 연구를 위해 생물교육과 118명, 수학교육

과 98명, 국어교육과 71명, 사회교육과 110명으로 총 397명의 예비교사가 참여하였다. 이들은 환경의식 검사

와 기후변화와 생물다양성에 대한 인식 검사지에 대해 반응을 보이도록 했으며, 그 결과는 다음과 같다. 첫째,

전공 간 환경의식의 분산 결과, 대부분의 항목에서 예비교사들의 응답에서 유의미한 차이가 나타났다. 전공

간 유의한 차이가 나타나지 않은 항목은 일반적인 내용이거나, 미디어 관련 내용으로 예비교사들이 교육과정

에 관계없이 일상적으로 많이 접하거나, 이슈거리로 제시되는 내용들이라는 것을 알 수 있다. 둘째, 생물교육을

전공한 예비교사들의 응답이 수학교육, 사회교육, 국어교육을 전공한 학생들에 비해 대부분의 질문에 대한 응

답율이 크게 다른 것으로 나타났다. 이것은 과학을 전공한 학생들과 그렇지 않은 학생들과 인식의 차이가 유

*Corresponding author : 홍준의E－mail : [email protected]

홍준의 에너지기후변화교육7권1호40

의미하게 다름을 보여주고 있는 것으로 판단된다. 셋째, 전공에 따른 기후변화 생물 다양성에 대한 인식은 대

부분의 내용에서 유의미한 차이가 나타났다. 넷째, 다른 전공에 비해 생물교육과의 예비교사들은 기후변화와

생물 다양성에 관한 문제의 심각성을 더 깊이 있게 인식하고 있는 것을 알 수 있다. 특히, 생물교육과 학생들

은 기후변화 및 생물다양성 문제에 대해 개인적인 실천을 강력히 요구해야 한다는 의견에 많은 학생들이 공감

을 하고 있다는 것을 알 수 있다. 결국 교육과정에 생물과 환경, 혹은 환경관련 문제를 다룰 수 있는 교과를

개설하는 것이 환경에 대한 인식, 기후변화와 생물다양성에 대한 인식을 높일 수 있다는 것을 보여준다.주요어 : 환경 문제, 기후변화, 생물다양성, 생물교육

Ⅰ. 서 론

불과 몇 십년 전만해도 에너지 기후변화 등 환

경 문제는 지협적이며 부차적인 문제로 간주되어

왔으나, 이제는 우리들의 생존을 좌지우지할 절실

한 문제로 제기되고 있으며, 전 세계가 동참해야

할 국제적 이슈로 부각되고 있다. 더구나 21세기는

기후변화 및 생물 다양성 등의 환경문제에 관한 해

결 및 대처능력이 국가경쟁력의 기본 요소로 자리

잡아가고 있다는 점에서 환경정책의 중요성은 날

로 커져가고 있다(환경부, 2008).2008년 환경부에서 실시한 조사에서 평소 환경

문제에 대한 관심도는 일반국민의 79.0%가 ‘관심’이 있다고 응답한 반면, 전문가는 전체(100%)가

관심이 있으며, 이 중 68.8%는 ‘매우 관심’이 있다

고 응답하였다. 최근 국가적 이슈인 지구온난화, 기후변화에 대하여는 일반 국민, 전문가 모두 심각성

에 대한 우려가 큰 것으로 조사되어 정부가 시급히

해결해 나갈 과제로 분석되고 있다.사람들은 자신이 어떤 행동을 하는가에 따라 지

구의 환경과 기후변화에 심각한 영향을 미칠 수도

있다는 사실을 인식할 필요가 있다. 또한, 에너지, 기후변화 등 환경 문제에 대해 좀더 깊이 있는 인

식을 하게 될수록 대체적으로 친환경적 행동을 하

게 된다(Marquart-Pyatt et al., 2011). 즉, 에너지, 기후변화 및 환경에 대한 중요성 혹은 심각성에 대

한 인식이 환경을 보존하는 행동을 이끌어 낼 수

있다는 것이다.지금까지 환경인식에 대한 연구는 초등학생의

환경 인식(권은정과 홍승호, 2012, 김명자, 2008), 중학생의 환경 인식(김은영 등, 1997; 손미희, 2011, 정철, 2011), 대학생들의 환경에 대한 인식(정철, 2008; 이재영, 2000, 여호근과 강승구, 2002)을 알

아보는 연구가 이루어졌다. 또한, 에너지 기후변화

에 관련된 인식에 대한 연구는 주로 새롭게 개발한

수업 프로그램의 적용을 통한 학생들의 인식 변화

를 알아보는 연구가 많이 이루어졌다(길영재 등, 2014, 소금현과 하나윤, 2016).

많은 환경 문제 전문가들은 에너지, 기후변화와

관련된 문제에 대해 정규교육과정을 통한 환경 교

육이 문제를 해결할 수 있는 가장 좋은 방법 중 하

나로 제시하고 있다. 학교에서 환경에 대해 배우는

것과 환경에 대한 관심 수준이 긍정적 관계가 있다

(Knafo와 Galansky, 2008). 학교 교육이 학생의 태

도와 지식 향상에 중요한 역할을 하고, 학생들이

기후변화와 관련된 특정한 이슈에 대한 지식과 긍

정적인 태도를 지닐 때 잠재적 교육의 효과가 높다

는 연구 결과를 발표했다(Barraza와 Walford, 2002). 따라서 환경 문제를 가르치는 교사의 인식이 중요

하다고 할 수 있다. 박재문 등(2014)은 환경문제에

대한 중학교 교사들의 인식을 조사하여 그들의 전

공에 따른 환경문제에 대한 인식 정도를 비교하기

도 하였다. 이 연구에서는 중학교 과학 전공 교사

와 비과학 전공 교사에 따라 환경 문제 인식에 대

한 태도 차이가 통계적으로 유의미한 차이가 있음

을 밝혀냈다. 특히 현대 환경 문제 인식, 이산화탄

소 배출권 제도, 오존층 파괴, 핵폐기물, 환경 호르

몬, 적조 현상 등 환경 문제 전반에 걸쳐 과학 전공

교사와 비과학 전공 교사의 인식은 차이가 뚜렷하

게 나타났다. 이는 과학 전공 교사는 이론의 체계

적인 분석으로 다가오는 지구 환경의 미래상을 상

상하는 관점이 비과학 전공 교사에 비해 높을 뿐

아니라, 과학 전공은 환경과 밀접한 부분을 포함

하는 교과의 특성과 관련 있는 것으로 분석하였다

(박재문 등, 2014).그렇다면 장래에 교사가 될 사범대학교 학생들

의 환경에 대한 인식, 기후변화 및 생물다양성에

대한 인식은 전공에 따라 어떤 차이가 나타날 것인

2017년 6월 전공에 따른 예비교사의 환경 인식과 기후 변화 및 생물 다양성에 대한 인식 비교 41

구분 생물교육과 수학교육과 국어교육과 사회교육과 학생 합

명 118 98 71 110 397

Table 1. 연구 대상

환경에 대한 태도 문항 내용 환경에 대한 가치 판단 문항 내용

․환경부에서 어떠한 일을 하는지 관심이 있다.․사는 지역의 환경오염상태에 대해 관심이 있다.․주변의 폐기물을 줄일 수 있는 방법에 대해 생

각해 보았다.․주변의 하천 오염에 관심이 있다.․대체에너지에 관심을 가지고 알아보려 노력한다.․지구의 온도상승은 심각한 문제라고 생각한다.․우리 마을 토양의 중금속 오염에 대해 관심이

있다.

․현대 산업사회의 대량생산과 소비로 인한 환경오염보다 문명의 편리성과 물질적 혜택이 더 중요하다고 생각한다.․TV에서 방영되는 환경관련 프로그램을 좋아한다.․나무 한 그루도 생태계의 소중한 부분이라고 생각한다.․깨끗한 공기를 보전하기 위해 자전거타기 운동에 참여

할 생각이 있다.․과학과 기술 중심의 교육이 자연보호 교육보다 중요하

다고 생각한다.․자연이 인간을 위해 사용되고, 개발될 때 그 가치를 발

휘한다고 생각한다.․야생동식물도 인간과 동등한 생존 권리와 가치를 가지

고 있다고 생각한다.

Table 2. 환경 의식 검사지 문항 구성

가? 본 연구는 이에 대한 해답을 찾고자 생물교육

과 학생들과 수학교육과, 사회교육과, 국어교육과

등의 학생들을 대상으로 환경에 대한 인식, 기후변

화 및 생물다양성에 대한 인식을 조사하여 비교하

였다.

Ⅱ. 연구 방법

1. 연구 대상

본 연구는 예비교사들의 기후변화와 생물다양성

에 대한 인식 및 환경의식이 전공에 따라 차별화되

는지 알아보기 위하여 중부지역 대학의 사범대학

교 학생들을 대상으로 진행하였다(Table 1). 설문

에는 중부권 소재 사범대학 생물교육과 118명, 수학교육과 98명, 국어교육과 71명, 사회교육과 110명으로 총 397명이 참여하였다. 교육과정에서 생물

과 환경의 관계를 배우는 생물교육과와 교양 수준

혹은 개인적 차원에서 관심을 가지고 있는 수학교

육과 학생들 간의 차이점, 사회적 환경을 중요시

하는 사회교육과와의 차별성, 교육과정에는 기후

변화, 환경 등에 관한 내용을 필수적으로 다루지는

않지만, 중요한 관심분야로 수업시간에도 다룸직

한 국어교육과 등의 학생들이 나타내는 인식의 차

이점을 알아보고자 한다.

2. 검사 도구

1) 환경 의식 검사지

환경 의식 검사지는 한수정(2008)이 사용한 검

사지 중에서 환경에 대한 태도와 환경에 대한 가치

판단 문항을 각각 7문항씩 선택하여 검사를 실시

했다(Table 2). 각 문항은 리커트 5점 척도 문항으

로 구성되어 있다. 검사도구의 Cronbach’s α 계수

는 0.856으로 검사지로서 양호함이 검증되었다.

2) 기후변화와 생물다양성에 대한 인식 검사지

기후변화와 생물다양성에 대한 인식 검사는 김

미정 등(2016)이 환경부(2008, 2014)에서 실시한

인식 검사지의 내용 중에서 주요 환경정책 및 환경

관련 이슈에 대한 인식과 태도를 조사․분석하여, 검사할 내용을 선별한 검사지를 수정하여 활용하

였다. 이 검사지는 2008년에 실시한 환경보전에 관

한 국민의식 결과 보고서에 수록된 검사지에서 기

후변화 관련 10문항, 2014년에 실시한 환경보전에

관한 국민의식 결과 보고서에 수록된 검사지에서

생물다양성 관련 7문항을 선별하여 재구성한 검사


지를 사용하여 분석하였다. 각 문항의 세부 내용은

Table 3과 같다.

3. 자료 분석

자료의 통계 분석에는 통계 프로그램 SPSS 18.0을 이용하여 항목별 평균 비교를 통해 환경에 대한

태도와 가치판단에 대한 경향을 분석하였다. 또한

빈도분석을 통해 기후변화와 생물다양성에 대한 인

식 분석을 실시하였다.

Ⅲ. 연구 결과 및 논의

기후변화 관련 문항 내용 생물다양성 관련 문항 내용

․지구 온난화로 인한 기후변화 인지도․지구 온난화의 심각성 인지도․지구 온난화 현상 인지도․지구 온난화 발생원인 인지도․기후 변화 협약에 대한 인지도․지구 온난화 방지를 위한 생활 실천 여부․지구 온난화 방지를 위한 정부의 역할․지구 온난화 방지를 위한 지방자치단체의 역할․지구 온난화 방지를 위한 기업의 역할․지구 온난화 방지를 위한 핵심 주체

․생물다양성 인지 여부 및 인지 경로․생물다양성의 의미․생물다양성 보전의 중요성․생물다양성 보전 중요성 인식을 위해 필요한 제공

정보․야생동물 학대행위 법률개정 방안․생태계교란 생물 관리제도 인지 여부․환경 주체들의 생태계교란 생물퇴치노력 평가

Table 3. 기후변화와 생물다양성 인식 검사지 문항 구성

제곱합 자유도 평균제곱 F 유의확률

나는 환경부에서 어떠한 일을 하는지 관심이 있다. 39.16 6.00 6.53 7.00 0.00

내가 사는 지역의 환경오염상태에 대해 관심이 있 다. 31.05 6.00 5.18 5.71 0.00

나는 주변의 폐기물을 줄일 수 있는 방법에 대해 생각해 보았다. 7.58 6.00 1.26 1.44 0.20

나는 주변의 하천 오염에 관심이 있다. 28.11 6.00 4.68 4.85 0.00

나는 대체에너지에 관심을 가지고 알아보려 노력 한다. 8.32 6.00 1.39 1.70 0.12

나는 지구의 온도상승은 심각한 문제로 생각한다. 567.96 6.00 94.66 113.06 0.00

나는 우리 마을 토양의 중금속 오염에 대해 관심이 있다. 34.84 6.00 5.81 5.93 0.00

나는 현대산업사회의 대량생산과 소비로 인한 환경 오염보다 문명의 편리성과 물질적 혜택이 더 중요 하다고 생각한다.

99.09 6.00 16.52 17.54 0.00

Table 4. 전공 간 환경의식 분산 분석결과

1. 환경의식 변화

1) 전공 간 환경의식 분산 분석 결과

한수정(2008)이 사용한 환경 의식 검사지 내용

중 환경에 대한 태도와 환경에 대한 가치판단 검사

를 이용하여 검사한 결과는 Table 4와 같다.전공 간 환경의식의 분산 결과, 대부분의 항목에

서 4개 학과의 예비교사들의 응답에서 유의미한

차이가 나타났으나, ‘나는 주변의 폐기물을 줄일

수 있는 방법에 대해 생각해 보았다.’, ‘나는 대체

에너지에 관심을 가지고 알아보려 노력한다.’, ‘나


제곱합 자유도 평균제곱 F 유의확률

나는 TV에서 반영되는 환경관련 프로그램을 좋아 한다. 3.18 6.00 0.53 0.50 0.81

나는 나무 한 그루도 생태계의 소중한 부분이라고 생각한다. 507.89 6.00 84.65 115.63 0.00

나는 깨끗한 공기를 보전하기 위해 자건거타기 운 동에 참여할 생각이 있다. 230.81 6.00 38.47 35.44 0.00

나는 과학과 기술 중심의 교육이 자연보호 교육보 다 중요하다고 생각한다. 57.97 6.00 9.66 11.66 0.00

나는 자연이 인간을 위해 사용되고 개발될 때 그 가치를 발휘한다고 생각한다. 70.04 6.00 11.67 10.66 0.00

나는 야생동식물도 인간과 동등한 생존 권리와 가 치를 가지고 있다고 생각한다. 321.15 6.00 53.52 59.48 0.00

나는 후손들을 위해서 깨끗한 환경보전이 반드시 필요하다. 567.18 6.00 94.53 120.34 0.00

Table 4. 계속

는 TV에서 반영되는 환경관련 프로그램을 좋아한

다.’라는 항목에 대해서는 유의미한 차이가 나타나

지 않았다. 전공 간 유의한 차이가 나타나지 않은

항목은 일반적인 내용이거나, 미디어 관련 내용으

로 예비교사들이 교육과정에 관계없이 일상적으로

많이 접하거나, 이슈거리로 제시되는 내용들이라는 것을 알 수 있다. 이를 통해 전공이 다름에 따라 환

경의식이 차이가 난다는 것을 알 수 있다.

2) 교육과정 포함 여부에 따른 환경 의식 검사

결과

사범대학의 학과별 교육과정에서 환경관련 내용

이 포함되어 있는 학과 즉, 생물교육과와 사회교육

과를 합한 그룹과 교육과정에 관련 내용이 포함되

지 않은 수학교육과와 국어교육과의 학생들을 합

한 그룹 사이의 환경의식에 있어서 차이점이 나타

나는지를 알아보는 검사 결과는 Table 5와 같다.교육과정 포함 여부에 따른 환경의식의 검사 결

과도 전공간 환경의식의 분산 결과와 같은 대부분

의 항목에서 4개 학과의 예비교사들의 응답에서 유

의미한 차이가 나타났으나, ‘나는 주변의 폐기물을

줄일 수 있는 방법에 대해 생각해 보았다.’, ‘나는

대체에너지에 관심을 가지고 알아보려 노력한다.’, ‘나는 TV에서 반영되는 환경관련 프로그램을 좋아

한다.’라는 항목에 대해서는 유의미한 차이가 나타

나지 않았다. 이 결과는 예비교사들을 대상으로 한

연구이지만, 과학과 전공의 중학교 교사들이 그 외

의 전공 교사들 간에 환경 의식에 있어서 유의미한

차이가 나타난다는 연구결과와 일치하는 경향을

보이고 있다(박재문 외, 2014).

3) 전공에 따른 예비교사의 환경의식 검사 결과

전공에 따른 예비교사들의 환경의식에 대한 검

사 결과의 빈도는 Table 6과 같이 나타났다.생물교육을 전공한 예비교사들의 응답이 수학교

육, 사회교육, 국어교육을 전공한 학생들에 비해 대

부분의 질문에 대한 응답율이 크게 다른 것으로 나

타나, 앞서 분석한 전공 간 환경의식의 차이 결과

는 생물교육과 학생들의 인식과 다른 학과 학생들

의 인식과의 차이를 나타내고 있음을 알 수 있다. 즉, 과학을 전공한 학생들은 생태계와 생물과 환경

의 간계 등을 교육과정에서 배우기 때문에, 교육과

정에 이러한 내용을 다루지 않는 다른 학과의 학생

(예비교사)들과 인식의 차이가 유의미 차이가 나타

나는 것으로 판단된다.

2. 기후변화와 생물 다양성 인식 검사 결과

1) 전공별 기후변화 생물 다양성에 대한 인식 차이

사범대학 예비교사들의 전공에 따른 기후변화와


t 자유도유의확률

(양측)

평균차이

차이의 표준오차

차이의 95% 신뢰구간

하한 상한

나는 환경부에서 어떠한 일을 하는지 관심 이 있다. 5.66 419.00 0.00 0.54 0.09 0.35 0.72

내가 사는 지역의 환경오염상태에 대해 관 심이 있다. －4.35 419.00 0.00 －0.41 0.09 －0.59 －0.22

나는 주변의 폐기물을 줄일 수 있는 방법 에 대해 생각해 보았다. －1.09 419.00 0.27 －0.10 0.09 －0.28 0.08

나는 주변의 하천 오염에 관심이 있다. －4.20 419.00 0.00 －0.41 0.10 －0.60 －0.22

나는 대체에너지에 관심을 가지고 알아보 려 노력한다. －1.25 418.00 0.21 －0.11 0.09 －0.29 0.06

나는 지구의 온도상승은 심각한 문제가로 생각한다. －25.34 407.38 0.00 －2.28 0.09 －2.46 －2.10

나는 현대산업사회의 대량생산과 소비로 인한 환경오염보다 문명의 편리성과 물질 적 혜택이 더 중요하다고 생각한다.

9.33 419.00 0.00 0.90 0.10 0.71 1.09

나는 TV에서 반영되는 환경관련 프로그램 을 좋아한다. 0.27 419.00 0.79 0.03 0.10 －0.17 0.23

나는 나무 한 그루도 생태계의 소중한 부 분이라고 생각한다. －25.00 409.88 0.00 －2.13 0.09 －2.30 －1.96

나는 깨끗한 공기를 보전하기 위해 자건 거타기 운동에 참여할 생각이 있다. －13.70 419.00 0.00 －1.42 0.10 －1.62 －1.22

나는 과학과 기술 중심의 교육이 자연보호 교육보다 중요하다고 생각한다. 7.27 419.00 0.00 0.66 0.09 0.48 0.83

나는 자연이 인간을 위해 사용되고 개발될 때 그 가치를 발휘한다고 생각한다. 6.33 419.00 0.00 0.66 0.10 0.46 0.87

나는 야생동식물도 인간과 동등한 생존 권 리와 가치를 가지고 있다고 생각한다. －17.01 418.00 0.00 －1.65 0.10 －1.84 －1.46

나는 후손들을 위해서 깨끗한 환경보전이 반드시 필요하다. －26.02 399.12 0.00 －2.27 0.09 －2.44 －2.10

Table 5. 교육과정 포함 여부(생물 사회 포함 나머지 미포함)에 따른 환경의식 검사 결과

항목생물 수학 국어 사회

빈도 % 빈도 % 빈도 % 빈도 %

나는 환경부에서 어떠한 일을 하는지

관심이 있다.

매우 그렇다 7 5.93 19 19.39 8 11.27 8 7.27

그런 편이다 23 19.49 37 37.76 20 28.17 17 15.45

보통이다 55 46.61 29 29.59 34 47.89 43 39.09

그렇지 않다 26 22.03 10 10.20 7 9.86 33 30.00

전혀 그렇지 않다 7 5.93 3 3.06 2 2.82 9 8.18

Table 6. 전공에 따른 환경의식 검사 결과 빈도분석




내가 사는 지역의 환경오염상태에 대해

관심이 있다.

매우 그렇다 12 10.17 8 8.16 5 7.04 6 5.45

그런 편이다 46 38.98 16 16.33 11 15.49 29 26.36

보통이다 44 37.29 42 42.86 23 32.39 48 43.64

그렇지 않다 12 10.17 27 27.55 28 39.44 21 19.09

전혀 그렇지 않다 4 3.39 5 5.10 4 5.63 6 5.45

나는 주변의 폐기물을 줄일 수 있는 방법에 대해 생각해 보았다.

매우 그렇다 5 4.24 9 9.18 3 4.23 8 7.27

그런 편이다 33 27.97 24 24.49 17 23.94 35 31.82

보통이다 53 44.92 44 44.90 27 38.03 40 36.36

그렇지 않다 23 19.49 16 16.33 22 30.99 21 19.09

전혀 그렇지 않다 4 3.39 5 5.10 2 2.82 6 5.45

나는 주변의 하천 오염에 관심이 있다.

매우 그렇다 10 8.47 7 7.14 3 4.23 9 8.18

그런 편이다 43 36.44 20 20.41 9 12.68 28 25.45

보통이다 46 38.98 42 42.86 24 33.80 46 41.82

그렇지 않다 13 11.02 21 21.43 29 40.85 19 17.27

전혀 그렇지 않다 6 5.08 8 8.16 6 8.45 8 7.27

나는 대체에너지에 관심을 가지고

알아보려 노력한다.

매우 그렇다 9 7.63 8 8.16 2 2.82 6 5.45

그런 편이다 38 32.20 27 27.55 11 15.49 27 24.55

보통이다 48 40.68 42 42.86 38 53.52 49 44.55

그렇지 않다 18 15.25 18 18.37 19 26.76 24 21.82

전혀 그렇지 않다 4 3.39 3 3.06 1 1.41 4 3.64

나는 지구의 온도상승은 심각한 문제로 생각한다.

매우 그렇다 56 47.46 1 1.41 33 30.00

그런 편이다 46 38.98 3 3.06 1 1.41 34 30.91

보통이다 12 10.17 11 11.22 5 7.04 21 19.09

그렇지 않다 4 3.39 48 48.98 25 35.21 15 13.64

전혀 그렇지 않다 36 36.73 38 53.52 7 6.36

나는 우리 마을 토양의 중금속 오염에 대해 관심이 있다.

매우 그렇다 8 6.78 12 12.24 7 9.86 8 7.27

그런 편이다 15 12.71 30 30.61 27 38.03 23 20.91

보통이다 41 34.75 39 39.80 29 40.85 38 34.55

그렇지 않다 43 36.44 13 13.27 6 8.45 35 31.82

전혀 그렇지 않다 11 9.32 4 4.08 2 2.82 6 5.45

나는 현대산업사회의 대량생산과 소비로 인 한 환경오염보다 문명 의 편리성과 물질적 혜택이 더 중요하다고

생각한다.

매우 그렇다 1 0.85 11 11.22 15 21.13 3 2.73

그런 편이다 16 13.56 37 37.76 32 45.07 16 14.55

보통이다 40 33.90 30 30.61 13 18.31 50 45.45

그렇지 않다 40 33.90 13 13.27 10 14.08 34 30.91

전혀 그렇지 않다 21 17.80 7 7.14 1 1.41 7 6.36

Table 6. 계속




나는 TV에서 반영 되는 환경관련 프로 그램을 좋아한다.

매우 그렇다 13 11.02 9 9.18 5 7.04 8 7.27

그런 편이다 25 21.19 31 31.63 21 29.58 27 24.55

보통이다 49 41.53 33 33.67 21 29.58 43 39.09

그렇지 않다 22 18.64 20 20.41 19 26.76 25 22.73

전혀 그렇지 않다 9 7.63 5 5.10 5 7.04 7 6.36

나는 나무 한 그루도 생태계의 소중한

부분이라고 생각한다.

매우 그렇다 45 38.14 21 19.09

그런 편이다 57 48.31 1 1.02 1 1.41 40 36.36

보통이다 14 11.86 19 19.39 6 8.45 26 23.64

그렇지 않다 2 1.69 36 36.73 32 45.07 17 15.45

전혀 그렇지 않다 42 42.86 32 45.07 6 5.45

나는 깨끗한 공기를 보전하기 위해

자건거타기 운동에 참여할 생각이 있다.

매우 그렇다 37 31.36 3 3.06 1 1.41 17 15.45

그런 편이다 38 32.20 16 16.33 3 4.23 36 32.73

보통이다 30 25.42 23 23.47 11 15.49 34 30.91

그렇지 않다 10 8.47 31 31.63 30 42.25 18 16.36

전혀 그렇지 않다 3 2.54 25 25.51 26 36.62 5 4.55

나는 과학과 기술 중심의 교육이

자연보호 교육보다 중요하다고 생각한다.

매우 그렇다 3 2.54 5 5.10 12 16.90 4 3.64

그런 편이다 13 11.02 34 34.69 28 39.44 13 11.82

보통이다 50 42.37 36 36.73 25 35.21 54 49.09

그렇지 않다 39 33.05 17 17.35 3 4.23 35 31.82

전혀 그렇지 않다 13 11.02 6 6.12 3 4.23 4 3.64

나는 자연이 인간을 위해 사용되고 개발될

때 그 가치를 발휘한다고 생각한다.

매우 그렇다 7 5.93 13 13.27 20 28.17 7 6.36

그런 편이다 20 16.95 27 27.55 32 45.07 25 22.73

보통이다 34 28.81 36 36.73 9 12.68 49 44.55

그렇지 않다 40 33.90 17 17.35 7 9.86 24 21.82

전혀 그렇지 않다 17 14.41 5 5.10 3 4.23 5 4.55

나는 야생동식물도 인간과 동등한 생존 권리와 가치를 가지고

있다고 생각한다.

매우 그렇다 43 36.44 4 4.08 1 1.41 13 11.82

그런 편이다 48 40.68 5 5.10 1 1.41 36 32.73

보통이다 20 16.95 29 29.59 12 16.90 43 39.09

그렇지 않다 6 5.08 36 36.73 27 38.03 15 13.64

전혀 그렇지 않다 1 0.85 24 24.49 29 40.85 3 2.73

나는 후손들을 위해서 깨끗한 환경보전이 반드시 필요하다.

매우 그렇다 55 46.61 31 28.18

그런 편이다 45 38.14 2 2.04 36 32.73

보통이다 16 13.56 18 18.37 3 4.23 25 22.73

그렇지 않다 1 0.85 44 44.90 32 45.07 9 8.18

전혀 그렇지 않다 1 0.85 34 34.69 36 50.70 9 8.18

Table 6. 계속


문항 제곱합 자유도 평균제곱 F 유의확률

지구 온난화로 인한 기후변화에 대해 알고 있습니까 20.06 7 2.87 5.89 0.00현재 우리나라의 기후변화 및 온난화 현상이 얼마나 심각하다고 생각합니까

17.62 7 2.52 5.92 0.00

지구 온난화 현상-평균기온의 상승으로 해수면의 상승 79.98 7 11.43 150.26 0.00지구 온난화현상-태풍집중호우 등 이상기후로 인한 경 제적 피해 확대

56.04 7 8.01 47.92 0.00

지구 온난화현상-황사발생일수의 증가 6.19 7 0.88 7.01 0.00지구 온난화 현상-봄꽃 개화시기가 빨라지고, 과일주산지 북상 및 재배면적 감소

1.64 7 0.23 2.09 0.04

지구 온난화 현상-한류성 어종이 사라지고, 열대성 어류 증가

0.64 7 0.09 0.25 0.97

지구 온난화 원인-석탄이나 석유같은 화학연료 사용으로 인한 이산화탄소

0.82 7 0.12 2.55 0.01

지구 온난화원인-축산폐수 등에서 발생한 메탄 1.81 7 0.26 1.74 0.10지구 온난화 원인-과용되는 질소 비료의 여분이 분해되 면서 발생하는 아산화질소

15.16 7 2.17 12.33 0.00

지구 온난화원인-삼림의 황폐화 1.85 7 0.26 3.15 0.00개인적 노력-가까운 거리는 걷거나 자전거 이용 41.13 7 5.88 12.00 0.00개인적 노력-재활용되는 상품을 먼저 구입 221.13 7 31.59 94.49 0.00개인적 노력-육식을 줄이고 채식 위주의 식사 156.59 7 22.37 46.31 0.00개인적 노력-생활 속에서 에너지 절약 생활화 20.23 7 2.89 5.87 0.00기후변화 협약 알거나 들어본적 있는가 26.44 7 3.78 6.75 0.00지구 온난화 억제를 위한 정부의 역할 30.56 7 4.37 2.75 0.01지방자치단체의 역할 18.95 7 2.71 1.26 0.27기업의 역할 8.61 7 1.23 0.31 0.95누구의 역할이 가장 중요 15.45 7 2.21 0.93 0.48생물다양성 들어본 적 11.60 7 1.66 2.04 0.05생물다양성의 의미 63.22 7 9.03 13.35 0.00생물다양성 보전이 우리 미래를 위해 얼마나 중요 18.65 7 2.66 4.71 0.00국민에게 어떤 정보 제공 4.63 7 0.66 0.86 0.54야생동물학대법률 구체화 벌금액 상향조정 방안 찬성 9.10 7 1.30 2.60 0.01생태계 교란생물 관리제도 들어본 적 32.82 7 4.69 6.12 0.00생태계 교란생물 퇴치를 위한 노력-중앙정부 68.61 7 9.80 26.02 0.00생태계 교란생물 퇴치를 위한 노력-지방자치단체 29.65 7 4.24 8.10 0.00생태계 교란생물 퇴치를 위한 노력-일반국민 20.06 7 2.87 7.14 0.00생태계 교란생물 퇴치를 위한 노력-기업 38.78 7 5.54 12.71 0.00생태계 교란생물 퇴치를 위한 노력-환경단체 77.77 7 11.11 22.91 0.00

Table 7. 기후변화 생물다양성 인식검사 집단 간 평균 분산분석(ANOVA) 전공별 유의미한 차이 여부

생물 다양성에 대한 인식 검사 결과는 Table 7과

같다.전공별 기후변화 생물 다양성에 대한 인식은 대

부분의 내용에서 유의미한 차이가 나타났으나, ‘지



(양측)

평균차이



하한 상한

지구 온난화로 인한 기후변화에 대해 알고 있습니까

2.50 397.11 0.01 0.17 0.07 0.04 0.30

현재 우리나라의 기후변화 및 온난화 현상 이 얼마나 심각하다고 생각합니까

－3.99 426.00 0.00 －0.26 0.06 －0.38 －0.13

지구온난화 현상-평균기온의 상승으로 해수 면의 상승

12.32 243.76 0.00 0.50 0.04 0.42 0.58

지구온난화 현상-태풍 집중호우 등 이상기 후로 인한 경제적 피해 확대

7.81 362.11 0.00 0.37 0.05 0.28 0.46

지구온난화 현상-황사발생 일수의 증가 －3.69 348.02 0.00 －0.13 0.04 －0.21 －0.06지구온난화 현상-봄꽃 개화시기가 빨라지고, 과일 주산지 북상 및 재배면적 감소

－0.93 426.00 0.35 －0.03 0.03 －0.09 0.03

지구온난화 현상-한류성 어종이 사라지고 열대성 어류 증가

0.51 425.00 0.61 0.03 0.06 －0.09 0.15

지구온난화 원인-석탄이나 석유 같은 화학연 료사용으로 인한 이산화탄소

3.19 330.18 0.00 0.06 0.02 0.02 0.10

지구온난화 원인-축산폐수 등에서 발생한 메탄

－2.11 387.61 0.04 －0.08 0.04 －0.15 －0.01

Table 8. 교육과정 포함 여부에 따른 기후변화 생물다양성 인식검사 결과 독립표본 T검정

구 온난화 현상-한류성 어종이 사라지고, 열대성

어류 증가’, ‘지구 온난화 원인-축산폐수 등에서 발

생한 메탄’, ‘지방자치단체의 역할’, ‘기업의 역할’, ‘누구의 역할이 가장 중요’, ‘생물 다양성 들어본

적이 있는가’, ‘국민에게 어떤 정보제공’ 항목에서

는 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 이 결과를

보면, 과학교과와 관련된 내용에 대해서는 유의한

차이점이 나타났으나, 지구 온난화, 축산 폐수, 지방자치 단체의 역할 생물 다양성 등의 내용은 사회

적 이슈가 되어 방송 등 미디어를 통해 많이 접하

는 내용이기 때문에, 응답에서 차이점이 나타나지

않은 것으로 생각할 수 있다.

2) 교육과정 포함 여부에 따른 기후변화와 생물

다양성 인식 검사 결과

생물교육과와 사회교육과를 합한 그룹과 수학

교육과와 국어교육과를 합한 그룹 즉, 교육과정상

생물과 환경의 관계를 다루는 학과인가 아닌가에

따른 그룹 간의 기후변화와 생물다양성 인식에 대

한 검사결과는 Table 8과 같다.

검사 결과, 역시 대부분의 항목에서는 유의미한

차이가 나타났으나, ‘지구온난화 현상-봄꽃 개화시

기가 빨라지고, 과일 주산지 북상 및 재배면적 감

소’, ‘지구 온난화 현상-한류성 어종이 지구온난화

원인-삼림의 황폐화’, ‘기후변화협약 알거나 들어

본 적 있는가’, ‘지구온난화 억제를 위한 정부의 역

할’, ‘지방 자치단체의 역할’, ‘기업의 역할’, ‘누구

의 역할이 가장 중요’, ‘생물다양성 들어본 적 있는

가?’, ‘국민에게 어떤 정보 제공’, ‘야생동물 학대법

률 구체화 벌금액 상향조정 방안 찬성’ 문항에 대

해서는 유의미한 차이가 없었다.

3. 전공에 따른 기후 변화와 생물 다양성에 대

한 인식 검사 결과

전공에 따른 예비교사들의 기후변화와 생물 다

양성에 대한 인식 결과의 빈도는 Table 9와 같이

나타났다.다른 전공에 비해 생물교육과의 예비교사들은

기후변화와 생물 다양성에 관한 문제의 심각성을

더 깊이 있게 인식하고 있는 것을 알 수 있다. 특



(양측)

평균차이



하한 상한

지구온난화 원인-과용되는 질소비료의 여분 이 분해되면서 발생하는 아산화질소

－5.39 370.10 0.00 －0.24 0.04 －0.32 －0.15

지구온난화원인-삼림의 황폐화 0.94 426.00 0.35 0.03 0.03 －0.03 0.08개인적 노력-가까운 거리는 걷거나 자전거 이용

－5.30 427.00 0.00 －0.38 0.07 －0.52 －0.24

개인적 노력-재활용되는 상품을 먼저 구입 －13.13 411.85 0.00 －0.97 0.07 －1.11 －0.82개인적 노력-육식을 줄이고 채식 위주의 식사 －9.85 407.55 0.00 －0.77 0.08 －0.93 －0.62개인적 노력-생활 속에서 에너지 절약 생활화 3.20 424.58 0.00 0.22 0.07 0.09 0.36기후변화협약 알거나 들어본 적 있는가 －0.21 401.61 0.84 －0.02 0.08 －0.17 0.13지구온난화 억제를 위한 정부의 역할 －1.24 349.13 0.22 －0.16 0.13 －0.41 0.09지방 자치단체의 역할 1.19 320.33 0.24 0.18 0.15 －0.12 0.47기업의 역할 0.13 411.00 0.90 0.03 0.20 －0.36 0.41누구의 역할이 가장 중요 －1.33 402.98 0.18 －0.20 0.15 －0.50 0.10생물다양성 들어본적 0.25 400.00 0.80 0.02 0.09 －0.16 0.20생물다양성의 의미 4.00 373.14 0.00 0.36 0.09 0.18 0.54

생물다양성 보전이 우리 미래를 위해 얼마나 중요

3.39 348.42 0.00 0.25 0.07 0.11 0.40

국민에게 어떤 정보 제공 0.57 387.00 0.57 0.05 0.09 －0.12 0.22야생동물 학대법률 구체화 벌금액 상향조정 방안 찬성

－1.62 408.00 0.11 －0.12 0.07 －0.25 0.02

생태계 교란생물 관리제도 들어본적 4.50 407.00 0.00 0.40 0.09 0.22 0.57

생태계 교란생물 퇴치를 위한 노력-중앙정부

－7.46 409.00 0.00 －0.51 0.07 －0.64 －0.37

생태계 교란생물 퇴치를 위한 노력-지방자치단체

－3.82 398.52 0.00 －0.28 0.07 －0.42 －0.14

생태계 교란생물 퇴치를 위한 노력-일반국민

4.05 394.91 0.00 0.26 0.06 0.14 0.39

생태계 교란생물 퇴치를 위한 노력-기업 5.61 407.84 0.00 0.38 0.07 0.25 0.52생태계 교란생물 퇴치를 위한 노력-환경단체 －5.67 407.02 0.00 －0.44 0.08 －0.59 －0.29

Table 8. 계속



지구온난화로 인한 기후변화에 대해 알고 있습니까

자세히 알고 있다 26 21.8 9 9.0 6 8.5 9 8.0어느 정도 알고 있다 32 26.9 68 68.0 55 77.5 95 84.8들어는 봤다 36 30.3 20 20.0 9 12.7 8 7.1전혀 모르고 있다 25 21.0 1 1.0 1 1.4

Table 9. 전공에 따른 기후변화와 생물다양성 인식 검사 결과




현재 우리나라의기후변화 및 온난 화 현상이 얼마나 심각하다고 생 각합니까

매우 심각하다 61 51.3 18 18.0 26 36.6 27 24.1

다소 심각한 편이다 58 48.7 68 68.0 39 54.9 82 73.2

별로 심각하지 않다 9 9.0 3 4.2 2 1.8

모름 3 3.0 3 4.2 1 0.9

지구온난화 현상-평균기온의 상승으로 해수면의 상승

알고 있다 15 12.6 99 99.0 69 97.2 110 98.2

몰랐다 93 78.2 2 2.8 1 0.9

지구온난화 현상-태풍 집중호우 등 이상기후로 인한 경제 적 피해 확대

알고 있다 21 17.6 86 86.0 62 87.3 105 93.8

몰랐다 92 77.3 13 13.0 9 12.7 7 6.3

지구온난화 현상-황사발생 일수의 증가

알고 있다 119 100 73 73.0 59 83.1 88 78.6

몰랐다 26 26.0 12 16.9 24 21.4

지구온난화 현상-봄꽃 개화시기가 빨라지고, 과일주산지 북상 및 재 배면적 감소

알고 있다 107 89.9 81 81.0 62 87.3 97 86.6

몰랐다 12 10.1 18 18.0 9 12.7 15 13.4

지구온난화 현상-한류성 어종이 사라지고 열대성 어류증가

알고 있다 96 80.7 78 78.0 59 83.1 97 86.6

몰랐다 23 19.3 21 21.0 11 15.5 14 12.5

지구온난화 원인-석탄이나 석유 같은 화학연료 사용으로 인한 이산화탄소

알고 있다 105 88.2 97 97.0 70 98.6 107 95.5

몰랐다 14 11.8 2 2.0 1 1.4 4 3.6

지구온난화 원인-축산폐수 등에서 발생한 메탄

알고 있다 105 88.2 79 79.0 50 70.4 92 82.1

몰랐다 14 11.8 20 20.0 21 29.6 20 17.9

지구온난화 원인-과용되는 질소비 료의 여분이 분해되면서 발생하는 아산화질소

알고 있다 116 97.5 64 64.0 32 45.1 72 64.3

몰랐다 3 2.5 35 35.0 38 53.5 40 35.7

지구온난화 원인-삼림의 황폐화

알고 있다 97 81.5 89 89.0 66 93.0 109 97.3

몰랐다 22 18.5 10 10.0 4 5.6 3 2.7

개인적 노력-가까운 거리는 걷거 나 자전거 이용

반드시 실천 86 72.3 32 32.0 20 28.2 32 28.6

어느 정도 실천 33 27.7 42 42.0 42 59.2 64 57.1

별로 실천 안함 16 16.0 6 8.5 13 11.6

전혀 실천 안함 9 9.0 3 4.2 3 2.7

개인적 노력-재활용되는 상품을 먼저 구입

반드시 실천 115 96.6 3 3.0 12 10.7

어느 정도 실천 4 3.4 34 34.0 23 32.4 41 36.6

별로 실천 안함 54 54.0 42 59.2 54 48.2

전혀 실천 안함 8 8.0 6 8.5 5 4.5

개인적 노력-육식을 줄이고 채식 위주의 식사

반드시 실천 34 28.6 1 1.0 3 2.7

어느 정도 실천 64 53.8 10 10.0 8 11.3 14 12.5

별로 실천 안함 19 16.0 47 47.0 38 53.5 57 50.9

전혀 실천 안함 2 1.7 41 41.0 25 35.2 38 33.9

Table 9. 계속




개인적 노력-생활 속에서 에너지 절약 생활화

반드시 실천 6 5.0 12 12.0 10 14.1 14 12.5

어느 정도 실천 38 31.9 54 54.0 42 59.2 71 63.4

별로 실천 안함 66 55.5 28 28.0 17 23.9 20 17.9

전혀 실천 안함 9 7.6 5 5.0 2 2.8 7 6.3

기후변화 협약을 알거나 들어본적 있는가

자세히 알고 있다. 2 1.7 2 2.0 1 1.4 4 3.6

어느 정도 알고 있다. 15 12.6 21 21.0 25 35.2 38 33.9

들어는 봤다. 65 54.6 36 36.0 33 46.5 55 49.1

전혀 모르고 있다. 37 31.1 40 40.0 12 16.9 15 13.4

지구 온난화 억제를 위한 정부의 역할

해양 수력 풍력 등 대체 에너지 개발 보급

21 17.6 39 39.0 31 43.7 40 35.7

온실 가스 감축을 위한 독립적인 감독기구 설립

84 70.6 9 9.0 4 5.6 10 8.9

에너지 절약 정책 강화 13 10.9 25 25.0 12 16.9 18 16.1

온실가스 감축을 위한 법적 제도적 장치 마련

1 0.8 26 26.0 23 32.4 42 37.5

차량사용 항공여행 억제 1 0.9

지방자치단체의 역할

걷기, 자전거 타기 등 좋은 도시 기반구축

7 5.9 35 35.0 27 38.0 28 25.0

공공기반시설 미신증축 건축물에 대해 신 재생 에너지설치 확대

31 26.1 23 23.0 19 26.8 39 34.8

기후변화조례제정 등 제도적 정비

56 47.1 10 10.0 7 9.9 15 13.4

녹색구매촉진을 위한 소비자운동 전개

25 21.0 11 11.0 5 7.0 8 7.1

녹지조성 및 수종개량 으로 탄소흡수층 증대 사업 실시

4 4.0 8 11.3 8 7.1

폐기물감량화 및 재활용 8 8.0 4 5.6 6 5.4

기업의 역할

이산화탄소 배출량 공개 및 감축프로그램실시

44 37.0 27 27.0 34 47.9 40 35.7

이산화탄소 배출량 감소 를 위한 신기술 도입

11 9.2 27 27.0 19 26.8 24 21.4

신재생에너지 개발 26 21.8 22 22.0 8 11.3 26 23.2

청정개발체제 실시 37 31.1 10 10.0 9 12.7 12 10.7

해외기술 유치 1 0.8 3 3.0 1 0.9

타국과의공동기술 개발 2 2.0 1 0.9

Table 9. 계속




누구의 역할이 가장 중요

정부 36 30.3 25 25.0 23 32.4 40 35.7

지자체 28 23.5 2 1.8

기업 12 10.1 15 15.0 16 22.5 28 25.0

개인 11 9.2 43 43.0 28 39.4 30 26.8

교육기관 10 8.4 4 4.0 1 1.4 2 1.8

시민단체 19 16.0 2 2.0 1 0.9

생물다양성 들어본적

들어본 적이 없었다. 51 42.9 36 36.0 25 35.2 44 39.3

이름만 들어본 정도였다. 32 26.9 36 36.0 26 36.6 41 36.6

어느 정도 알고 있었다. 22 18.5 14 14.0 14 19.7 12 10.7

자세히 알고 있었다. 11 9.2 4 4.0 2 2.8 3 2.7

생물다양성의 의미

생물체는 다양한 형태종류가 있다는 것을 뜻한다. 10 8.4 24 24.0 10 14.1 31 27.7

환경에서 살아가고 생존하는 생물의 다양성을 뜻한다. 18 15.1 37 37.0 23 32.4 34 30.4

서로 다른 종류의 생물이 먹이사슬의 하단부터 최상의 단계까지 조화롭게 분포하는 것을 뜻한다.

59 49.6 17 17.0 27 38.0 30 26.8

유전자나 풀생태계 등 생물체에 연관된 것들을 연구하는 것을 뜻한다.

29 24.4 3 3.0 1 1.4

생물다양성 보전이 우리 미래를 위해 얼마나 중요

매우 중요하다. 56 47.1 45 45.0 51 71.8 56 50.0

어느 정도 중요하다. 28 23.5 40 40.0 20 28.2 44 39.3

별로 중요하지 않다. 6 5.0 5 5.0 3 2.7

전혀 중요하지 않다. 17 14.3

국민에게 어떤 정보제공

멸종위기에 처한 동식물 및 생태계 파괴정보

10 8.4 21 21.0 16 22.5 30 26.8

생물다양성보존이 우리일상용품에 큰영향을 주고 있다는 정보

46 38.7 30 30.0 34 47.9 32 28.6

생물다양성이 인류에게 주는 가치

41 34.5 29 29.0 15 21.1 30 26.8

생물다양성 보전을 촉구하는 호소문 캠페인

1 0.8 10 10.0 6 8.5 11 9.8

야생동물 학대법률 구체화 벌금액 상향조정 방안 찬성

매우 찬성한다. 88 73.9 32 32.0 48 67.6 49 43.8

대체로 찬성한다. 27 22.7 54 54.0 21 29.6 54 48.2

대체로 반대한다. 1 0.8 4 4.0 2 2.8 1 0.9

Table 9. 계속




생태계 교란생물관리제도 들어본적

들어본 적이 없었다. 34 28.6 53 53.0 38 53.5 39 34.8

이름만 들어본 정도였다. 35 29.4 22 22.0 25 35.2 45 40.2

어느 정도 알고 있었다. 34 28.6 13 13.0 6 8.5 15 13.4

자세히 알고 있었다. 14 11.8 2 2.0 2 2.8 4 3.6

생태계 교란생물 퇴치를 위한 노력-중앙정부

전혀 노력하지 않음 63 52.9 6 6.0 2 2.8 13 11.6

별로 노력하지 않음 53 44.5 53 53.0 29 40.8 46 41.1

어느 정도 노력 1 0.8 31 31.0 39 54.9 43 38.4

매우 노력 1 0.8 1 1.4 2 1.8

생태계 교란생물 퇴치를 위한노력-지방자치단체

전혀 노력하지 않음 45 37.8 4 4.0 3 4.2 7 6.3

별로 노력하지 않음 41 34.5 43 43.0 24 33.8 35 31.3

어느 정도 노력 24 20.2 41 41.0 43 60.6 61 54.5

매우 노력 8 6.7 2 2.0 1 1.4 1 0.9

생태계 교란생물 퇴치를 위한 노력-일반국민

전혀 노력하지 않음 5 4.2 10 10.0 16 22.5 13 11.6

별로 노력하지 않음 44 37.0 51 51.0 43 60.6 61 54.5

어느 정도 노력 67 56.3 27 27.0 12 16.9 30 26.8

매우 노력 2 1.7 2 2.0

생태계 교란생물 퇴치를 위한 노력-기업

전혀 노력하지 않음 6 5.0 18 18.0 18 25.4 26 23.2

별로 노력하지 않음 36 30.3 55 55.0 41 57.7 53 47.3

어느 정도 노력 72 60.5 17 17.0 12 16.9 24 21.4

매우 노력 4 3.4

생태계 교란생물 퇴치를 위한 노력-환경단체

전혀 노력하지 않음 16 13.4 3 3.0 2 2.8 2 1.8

별로 노력하지 않음 69 58.0 18 18.0 7 9.9 9 8.0

어느 정도 노력 32 26.9 48 48.0 39 54.9 62 55.4

매우 노력 1 0.8 21 21.0 23 32.4 30 26.8

Table 9. 계속

히, 생물교육과 학생들은 기후변화 및 생물다양성

문제에 대해 개인적인 실천을 강력히 요구해야 한

다는 의견에 많은 학생들이 공감을 하고 있다는 것

을 알 수 있다.

Ⅳ. 결론 및 제언

1. 결론

본 연구는 장래에 교사가 될 사범대학교 학생들

의 환경에 대한 인식, 기후변화 및 생물다양성에

대한 인식은 전공에 따라 어떤 차이가 있는지 알아

보기 위한 것이었다. 이 연구를 위해 교육과정에

생물과 환경, 생태계 등의 내용을 다루는 생물교육

과와 그렇지 않은 수학교육과, 사회교육과, 국어교

육과 등의 학생들을 대상으로 환경에 대한 인식, 에너지 기후변화에 대한 인식을 조사하여 비교하

여 내린 결론은 다음과 같다.첫째, 전공 간 환경의식의 분산 결과, 대부분의

항목에서 4개 학과의 예비교사들의 응답에서 유의

미한 차이가 나타났으나, ‘나는 주변의 폐기물을

줄일 수 있는 방법에 대해 생각해 보았다.’, ‘나는

대체에너지에 관심을 가지고 알아보려 노력한다.’, ‘나는 TV에서 반영되는 환경관련 프로그램을 좋아

한다.’라는 항목에 대해서는 유의미한 차이가 나타


나지 않았다. 전공 간 유의한 차이가 나타나지 않

은 항목은 일반적인 내용이거나, 미디어 관련 내용

으로, 예비교사들이 교육과정에 관계없이 일상적

으로 많이 접하거나, 이슈거리로 제시되는 내용들

이라는 것을 알 수 있다. 둘째, 환경 문제에 대한 생물교육을 전공한 예비

교사들의 응답이 수학교육, 사회교육, 국어교육을

전공한 학생들에 비해 대부분의 질문에 대한 응답

율이 크게 다른 것으로 나타나, 전공간 환경의식의

차이 결과는 생물교육과 학생들의 인식과 다른 학

과 학생들의 인식과의 차이를 나타내고 있음을 알

수 있다. 즉, 과학을 전공한 학생들과 그렇지 않은

학생들과 인식의 차이가 유의미하게 다름을 보여

주고 있는 것으로 판단된다.셋째, 전공에 따른 기후변화 생물 다양성에 대한

인식은 대부분의 내용에서 유의미한 차이가 나타

났으나, ‘지구 온난화 현상－한류성 어종이 사라지

고 열대성 어류 증가’, ‘지구 온난화 원인－축산폐

수 등에서 발생한 메탄’, ‘지방자치단체의 역할’, ‘기업의 역할’, ‘누구의 역할이 가장 중요’, ‘생물

다양성 들어본 적이 있는가’, ‘국민에게 어떤 정보

제공’ 항목에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았

다. 이 결과를 보면, 과학교과와 관련된 내용에 대

해서는 유의한 차이점이 나타났으나, 지구 온난화, 축산 폐수, 지방자치 단체의 역할 생물 다양성 등

의 내용은 사회적 이슈가 되어 방송 등 미디어를

통해 많이 접하는 내용이기 때문에, 응답에서 차이

점이 나타나지 않은 것으로 생각할 수 있다.넷째, 다른 전공에 비해 생물교육과의 예비교사

들은 기후변화와 생물 다양성에 관한 문제의 심각

성을 더 깊이 있게 인식하고 있는 것을 알 수 있다. 특히, 생물교육과 학생들은 기후변화 및 생물다양

성 문제에 대해 개인적인 실천을 강력히 요구해야

한다는 의견에 많은 학생들이 공감을 하고 있다는

것을 알 수 있다. 결국 교육과정에 생물과 환경, 혹은 환경관련 문제를 다룰 수 있는 교과를 개설하는

것이 환경에 대한 인식, 기후변화와 생물다양성에

대한 인식을 높일 수 있다는 것을 보여준다.

2. 제언

첫째, 환경 문제에 대한 인식과 기후변화와 생물

다양성에 대한 인식을 높이기 위해서는 교육과정

에서 이러한 문제를 다루는 학과에서 심도 있고 의

미 있는 실천 의지 등이 나타나는 것으로 보아, 사범대학의 교육과정에 환경 문제 등에 관련된 교과

목을 개설하는 것이 필요하다.둘째, 환경인식, 기후변화와 생물 다양성에 대한

인식에서 일반화된 문제, 혹은 내용, 미디어를 통

해 자주 접하는 문제에서는 통계적으로 유의미한

응답이 나오지 않은 것으로 보아, 환경, 기후변화

와 생물 다양성에 대한 문제를 자주 접할 수 있는

미디어 프로그램 등을 자주 접할 수 있는 환경을

조성하는 것이 필요할 것으로 생각된다.

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2017년 6월 7일 2017년 6월 19일 2017년 6월 20일

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