Departamentul pentru Pregatirea Personalului Didactic FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI. TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI (PEDAGOGIE I) - anul I, sem. 2 / 2013-2014

TRUE/FALSE

1. Educaia moral este activitatea de formare-dezvoltare a contiinei morale a personalitii umane prin intermediul valorilor etice referitoare la dimensiunile binelui moral.

2. Obiectivul general al educaiei morale l constituie formarea dezvoltarea contiinei morale.

3. Asigurarea concordanei ntre contiina moral teoretic i contiina moral practic este un principiu al educaiei morale.

4. Valorificarea prioritar a trsturilor pozitive ale personalitii n vederea estomprii i eliminrii celor negative nu reprezint un principiu al educaiei morale, ci un obiectiv al acesteia.

5. Educaia intelectual are ca obiectiv general formarea-dezvoltarea contiinei tiinifice. 6. Cunotinele tiinifice specifice educaiei intelectuale integreaz n sfera lor: informaiile,

deprinderile i strategiile tiinifice. 7. Educaia este un proces deliberat care se refer numai la etapa de vrst colar. 8. Paradigma triplizrii educaiei axeaz n centrul su profesorul ca principala surs de

acces la cunoatere. 9. Paradigma triplizarii educatiei promoveaza programe educaionale standard. 10. n paradigma tradiional educaia se centreaz pe produsul nvrii. 11. Sistemul instituional al educaiei permanente se refer numai la structura nvmntului

obligatoriu. 12. Educaia permanent cuprinde totalitatea proceselor educative care continu sau nlocuiesc

educaia iniial. 13. Educaia permanent include numai modalitile formale (instituionale) de educaie. 14. Educaia ndeplinete printre alte funcii i funcii politice. 15. Core-curriculum este curriculum general. 16. Raportul UNESCO pentru secolul XXI elaborat de Comisia Internaional pentru Educaie

(Delors, J., 2000), a avansat patru axe/direcii de dezvoltare a educaiei: 17. Educaia se realizeaz din perspectiva unui ideal de persoan, ideal acordat la reperele

culturale i istorice, naionale i internaionale, precum i la determinante psihologice, care in de psihologia vrstelor sau de caracteristicile unei generaii.

18. Educaia adulilor continu sau nlocuiete educaia iniial. Se face pentru a compensa o educaie iniial insuficient, pentru completarea cunotinelor generale sau pentru formarea profesional continu.

19. Educaia iniial se refer la totalitatea mediilor culturale i sociale care au valene educaionale intrinseci: comunitatea, mass-media, armata, biserica, presa etc.

20. Aciunea educativ prezint un proces organizat prin care se urmrete att socializarea tinerilor, ct i individualizarea acestora.

21. Pedagogia ca tiin a educaiei are menirea s confere educaiei doar un suport teoretic, nu i aplicativ.

22. Paradigma sociocentrist privete educaia prin prisma pregtirii omului pentru exercitarea diferitelor roluri sociale.

23. C. Cuco i exprim prerea conform creia calitatea de a fi art aparine educaiei i nu pedagogiei.

24. Pedagogia, ca tiin a educaiei, nu este i nu trebuie s fie implicat n relaii interdisciplinare.

25. Educaia formal este educaia desfurat planificat i sistematic n instituiile noncolare 26. Educaia informal depete ca durat i experien educaia formal. 27. Activitile de reciclare, de reorintare profesional sunt aciuni paracolare

(complementare) ale educaiei nonformale. 28. Socializarea realizat exclusiv prin educaia formal are efecte limitate. 29. Educaia informal se realizeaz prin contactele directe ale individului cu mediul social. 30. Aciunile paracolare (complimentare nvmntului propriu-zis) vizeaz pe lng altele

i educaia adulilor, reconversia i reorientarea profesional a acestora. 31. Aciunile pericolare (sau coala paralel) se realizeaz n mediul socio-cultural ca

mijloace de divertisment sau odihn activ. 32. Aciunile educative se difereniaz de influenele educative prin caracterul lor organizat i

sistematic. 33. Aciunile educative sunt specifice educaiei formale, n timp ce influenele educative sunt

specifice educaiei incidentale. 34. La nivel individual, coala asigur transmiterea valorilor culturale dominante n societate. 35. La nivel instituional, coala reprezint un spaiu de socializare pentru elevi i profesori. 36. La nivelul societii, coala promoveaz contiina democratic i faciliteaz formarea

profesional a tinerilor. 37. Parteneriatul coal-familie-societate implic ase tipuri fundamentale de implicare:

calitatea de printe, comunicarea ntre cas i coal, voluntariatul, nvarea acas, luarea deciziilor, colaborarea cu comunitatea.

38. Planul-cadru reprezint un document reglator esenial care planific resursele de timp ale procesului de predare-nvare, oferind soluii de optimizare a bugetului de timp.

39. Planul de nvmnt este un document cu caracter oficial n care se structureaz coninuturile nvrii pe nivele i profiluri colare, fr s se stabileasc numrul de ore pentru fiecare disciplin sau arie curricular.

40. Posibilitatea ca decizia de la nivelul colii s intervin asupra timpului colar se materializeaz prin planul-cadru de nvmnt, care astfel devine un instrument de organizare a vieii elevilor.

41. Ariile curriculare reprezint grupaje de discipline care au n comun anumite obiective de formare.

42. Principiul funcionalitii are n vedere asigurarea unui sistem care d dreptul fiecrui elev n parte s descopere i s valorifice la maximum potenialul de care dispune.

43. Principiul seleciei i al ierarhizrii culturale vizeaz trecerea de la nvmntul pentru toi la nvmntul pentru fiecare.

44. Principiul flexibilitii i al parcursului individual vizeaz n esen raporturile procentuale, att pe orizontal, ct i pe vertical, ntre ariile curriculare, iar n cadrul ariilor, ntre discipline.

45. n nvmntul obligatoriu numrul total de ore alocat prin planurile-cadru variaz ntre un minim i un maxim.

46. n vederea asigurrii legturii optime dintre coal i cerinele sociale, este necesar ca, pe termen mediu, bacalaureatul s asigure diplome diferite ca specializare, singurele n msur s ofere posibilitatea accesului direct la specializarea universitar.

47. Programele colare actuale definesc n termeni generali informaiile necesare pentru formarea intelectual, fr a mai preciza timpul (unic) necesar asimilrii fiecrei uniti de coninut.

48. Programele colare reprezint o sintez a coninuturilor nvmntului pe ani de studiu sau pe cicluri de nvmnt, dei nu sunt echivalente curriculumului scris sau oficial.

49. Noile programe colare sunt construite pe principiul flexibilizrii i descentralizrii curriculare, oferind profesorilor posibilitatea conceperii unor trasee curriculare difereniate i personalizate.

50. Curriculumul nucleu presupune libertatea opiunilor pentru anumite activiti didactice, n funcie de specificul zonei geografice sau al comunitii din care face parte coala.

51. Tematica i standardele pe care le pretinde programa colar trebuie s corespund calitativ i cantitativ normelor precizate n planul de nvmnt.

52. Ghidurile i materialele metodice au rolul de a prezenta cadrelor didactice noile orientri la care acetia trebuie s se adapteze.

53. Ghidurile i materialele metodice sunt elaborate fr a face coresponden dintre starea de pregtire a elevului/precolarului pentru receptarea unor noi coninuturi i modul de prezentare a acestora.

54. Cadrul didactic folosete ghidurile i materialele metodice ca structuri de perfecionare. 55. Curriculum-ul la decizia colii acoper diferena de ore dintre curriculum-ul nucleu i

numrul minim/ maxim de ore pe sptmn, pe disciplin i pe an de studiu, prevzute n planurile-cadru de nvtmnt.

56. Educaia nonformal este intenionat, organizat, sistematic i evaluat, ncredinat unor educatori cu o pregtire special i realizat n instituii specializate.

57. Educaia informal este educaia de tip instituional, dar noncolar, desfurat n locuri care nu au n mod special o misiune educaional proprie.

58. Educaia incidental este acea educaie cu caracter spontan i nesistematic, care se realizeaz prin contactele directe ale individului cu mediul social, de cele mai multe ori aceste influene fiind hotrtoare n evoluia individului.

59. Cele mai eficiente forme de cooperare coal comunitate s-au dovedit a fi acelea care angajeaz prinii n munca direct cu copiii lor n activitile de nvare acas i, cu ct aceast participare se realizeaz mai devreme, cu att mai eficient este acest proces.

60. Autoeducaia reprezint o component a educaiei permanente. 61. Educaia permanent reprezint o component a autoeducaiei. 62. Asigurarea concordanei ntre teorie i practic nu este un principiu al educaiei

tehnologice, ci al educaiei informale. 63. Orientarea colar i profesional progresiv i deschis este un principiu al educaiei

morale. 64. Educaia estetic presupune asimilarea valorilor generale ale frumosului existent la nivelul

artei, naturii i societatii. 65. Educaia fizic vizeaz valorificarea deplin a potenialului fiziologic i psihologic al

omului n condiii igienico-sanitare specifice societii moderne. 66. Educaia fizic are ca obiectiv fundamental meninerea sntii fizice a organismului,

nu i a celei psihice. 67. Finalitile educaionale ndeplinesc i o funcie de evaluare a rezultatelor nvrii. 68. Toate finalitile educaionale sunt stabilite de ctre Ministerul Educaiei prin comisii de

specialitate. 69. Finalitile educaionale, pn nivelul obiectivelor operaionale, sunt stabilite de ctre

Ministerul Educaiei prin comisii de specialitate. 70. Idealul educaional este intenionalitatea cu cel mai mare grad de generalizare i de

abstractizare. 71. Idealului educaional contribuie la pstrarea identitii naionale.

72. nsuirile explicit formulate prin idealul educaional includ autonomia i creativitatea persoanei.

73. nsuirile explicit formulate prin idealul educaional nu includ autonomia i creativitatea persoanei.

74. Scopul educativ reflect rezultatele urmrite printr-un demers complex i de lung durat. 75. Obiectivul educaional stabilete achiziii specifice, concrete, testabile, controlabile dup

un interval de timp relativ scurt. 76. Obiectivul educaional stabilete achiziii specifice, concrete, testabile, controlabile dup

un interval de timp relativ lung. 77. Educaia pentru comunicare i mass-media este una din componentele clasice ale educaiei

integrale.

MULTIPLE CHOICE

1. Planul de nvmnt include concepia pedagogic ce fundamenteaz tiinific procesul instructiv-educativ la nivel:

2. Care dintre principiile de generare a planurilor-cadru de nvmnt reprezint stabilirea disciplinelor colare, precum i gruparea i ierarhizarea acestora n interiorul unor categorii mai largi? a. Principiul seleciei; b. Principiul funcionalitii; c. Principiul coerenei; d. Principiul egalitii anselor; e. Principiul flexibilitii i al parcursului individual; f. Principiul racordrii la social.

3. Care dintre principiile de generare a planurilor-cadru de nvmnt vizeaz racordarea diverselor discipline, precum i a ariilor curriculare la vrstele colare i la psihologia vrstelor, la amplificarea i la diversificarea domeniilor cunoaterii? a. Principiul seleciei; b. Principiul funcionalitii; c. Principiul coerenei; d. Principiul egalitii anselor; e. Principiul flexibilitii i al parcursului individual; f. Principiul racordrii la social.

4. Care dintre principiile de generare a planurilor-cadru de nvmnt vizeaz caracterul omogen al parcursului colar i raporturile procentuale ntre ariile curriculare, iar n cadrul ariilor, ntre discipline? a. Principiul seleciei; b. Principiul funcionalitii; c. Principiul coerenei; d. Principiul egalitii anselor; e. Principiul flexibilitii i al parcursului individual; f. Principiul racordrii la social.

5. Care dintre principiile de generare a planurilor-cadru de nvmnt are n vedere asigurarea unui sistem care d dreptul fiecrui elev n parte s descopere i s valorifice la maximum potenialul de care dispune? a. Principiul seleciei; b. Principiul funcionalitii; c. Principiul coerenei;

d. Principiul egalitii anselor; e. Principiul flexibilitii i al parcursului individual; f. Principiul racordrii la social.

6. Care dintre principiile de generare a planurilor-cadru de nvmnt vizeaz trecerea de la nvmntul pentru toi la nvmntul pentru fiecare. a. Principiul seleciei; b. Principiul funcionalitii; c. Principiul coerenei; d. Principiul egalitii anselor; e. Principiul flexibilitii i al parcursului individual; f. Principiul racordrii la social.

7. Care dintre principiile de generare a planurilor-cadru de nvmnt presupune ca planurile s fie astfel concepute nct s favorizeze tipuri variate de ieiri din sistem i legturi optime ntre coal i cerinele sociale. a. Principiul seleciei; b. Principiul funcionalitii; c. Principiul coerenei; d. Principiul egalitii anselor; e. Principiul flexibilitii i al parcursului individual; f. Principiul racordrii la social.

8. Organizarea planurilor de nvmnt pe arii curriculare ofer: 9. Curriculumul nucleu sau obligatoriu reprezint 10. Funciile pe care le ndeplinete manualul sunt: 11. ntr-un sens larg, curriculum reprezint: 12. Ce tip de curriculum ofer o baz de cunotine, abiliti i comportamente obligatorii

pentru toi cursanii pe parcursul primelor stadii ale colaritii? 13. Ce tip de curriculum desemneaz materialele curriculare adiionale, precum culegeri de

texte i exerciii, cursuri de perfecionare, echipamente electronice? 14. Auxiliarele curriculare se concretizeaz n: 15. CDS reprezint: 16. Ce tip de curriculum urmreste aprofundarea obiectivelor de referin ale Curriculum-ului

- nucleu prin noi obiective de referin i uniti de coninut, n numarul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei discipline?

17. Cine formuleaz principiul conformitii educaiei cu natura al desfurrii aciunii educative pe baza respectrii legilor specifice naturii exterioare omului?

18. Cine lanseaz ideea ca educaia s se fac inndu-se seama de treptele de dezvoltare ale individului, de particularitile de vrst ale acestuia?

19. Cine solicit educatorului s nu fac nimic din ceea ce este mpotriva naturii omului n general i fiecrei individualiti n parte?

20. Educaia abordeaz urmtoarele aspecte de perspectiv: A Perspectiva subiectului aflat sub influen educaional (nevoi i particulariti); B Perspectiva adultului pe care o conine idealul educaional; C Perspectiva situaiilor educaionale, aspecte instituionale sau neinstituionale; D Perspectiva procesului educaional, aspecte statice (constante, valori) i dinamice.

21. Dezvoltarea unui spaiu cultural european, ca una din direciile politicii educaionale ale Uniunii Europene trebuie neleas ca:

22. Paradigma triplizrii n educaie: 23. Autoeducaia 24. Activitile de reciclare, reconversie/reorientare profesional sunt specifice:

25. Aciunile paracolare (complementare nvmntului propriu-zis) i pericolare (n afara programului din coal) sunt specifice: a. educaiei formale

26. Trsturile caracteristice educaiei formale sunt: 27. Principalele critici aduse educaiei formale vizeaz: 28. Principalele caracteristici ale educaiei nonformale sunt: 29. Caracteristicile educaiei incidentale sunt: 30. Activitile educative au caracter opional sau facultativ n cadrul: 31. Obiectul de studiu al pedagogiei l reprezint: 32. Aplicabilitatea principiilor ciberneticii n procesul de nvmnt se bazeaz pe: 33. Cele patru categorii de metacompetene pentru tinerii secolului XXI sunt: a nva s

cunoti, a nva s faci,a nva s fii i: 34. Aciunile spontane i nesistematice care se realizeaz prin contactele directe ale

individului cu mediul social, de cele mai multe ori aceste influene fiind hotrtoare n evoluia individului aparin:

35. O varietate de programe de specializare i instituii de pregtire profesional i tehnic cu activitate full-time, n plus fa de studiile academice, aparin:

36. Strategiile de instruire (predare nvare) i strategiile de evaluare sunt cuprinse, in perspectiva definirii curriculumului, n:

37. La care funcii ale educaiei face referire textul? Funciile ..................... ale educaiei se refer la impactul acesteia n planul dezvoltrii personalitii omului i al relaiilor sociale la diferite nivele.

38. La care funcii ale educaiei face referire textul? Funciile ..................... ale educaiei se refer la contribuia educaiei n dezvoltarea abilitilor indivizilor, instituiilor i comunitilor necesare existenei i concurenei economice.

39. La care funcii ale educaiei face referire textul? Funciile ..................... ale educaiei se refer la impactul acesteia asupra dezvoltrii contiinei democratice.

40. La care funcii ale educaiei face referire textul? Funciile ..................... ale educaiei asigur dezvoltarea laturii creative a indivizilor i exprim valorizarea diversitii culturale.

41. Paradigma triplizrii n educaie (Cheng) se refer la: 42. Care sunt metacompetentele menite sa asigure relevana educaiei pentru viitor la care face

referire Raportul Comisiei Internaionale pentru Educaie a UNESCO (2000). Alegei rspunsurile corecte. a. a nva s faci b. a inva ct mai multe informaii c. a nva s trieti alturi de alii d. a nva s cunoti e. a nva s fii f. a nva s trieti mpreun cu ceilali

43. A nva s cunoti presupune: 44. A nva s fii presupune: 45. A nva s faci presupune: 46. Educaia permanent este: 47. Care dintre educaiile de mai jos nu poate fi inclus n conceptul de educaie a adulilor: 48. Care dintre trsturile urmtoare nu este definitorie pentru conceptul de societate

educativ (learning society):

49. Autoeducaia reprezint: 50. Criteriul fundamental de proiectare, organizare i evaluare a tuturor activitilor educative

l constituie: 51. Finalitile educaiei reprezint orientrile valorice ale educaiei i sunt sistematic

structurate i prezentate n: 52. Tipul de personalitate care se dorete ntr-o societate dat este formulat prin: 53. Finalitile educaionale care formulaz coninuturile specifice pentru ciclurile curriculare

i pentru diferite tipuri de coli sunt: 54. Obiectivele de referin exprim rezultatele ateptate la sfritul: 55. Competenele specifice exprim rezultatele ateptate la sfritul: 56. Se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata nvmntului liceal: 57. Cadrele didactice formuleaz pentru fiecare activitate, n funcie de particularitile clasei

de elevi i particularitile individuale ale elevilor: 58. Din punct de vedere axiologic, prioritatea n ierarhia finalitilor educaionale o constituie: 59. Implementarea noilor educaii poate conduce la suprancrcarea programelor colare

prin: 60. Modalitatea practic prin care implementarea noilor educaii este cea mai frecvent i

cea mai eficient, dar mai greu de realizat este: