EL PORTAFOLIOS DIGITAL, UN INSTRUMENTO METODOLGICOEN LAS TITULACIONES TCNICAS DELEEES MSc. AGUDO NAVO, Noelia. Universidad de Granada.Departamento de Didctica de la Matemtica. Universidad de Granada. noelian@correo.ugr.esDra. OLIVERAS CONTRERAS Mara Luisa.Departamento de Didctica de la Matemtica. Universidad de Granada. oliveras@ugr.es Introduccin AntesdecomenzaraargumentarsobrelaspotencialidadesdelPortafoliosDigital. como un buen instrumento en la programacin docente para el EEES y su viabilidad en las carreras tcnicas, debemos remontarnos a las causas del establecimiento del EEES.El Vicerrectorado de Calidad de la Universidad de Granada, declara como objetivo la creacinydesarrollodeunEspacioeuropeodeeducacinsuperiorconobjetivosy mtodos compartidos, que conduzca a ttulos vlidos en toda Europa. Estanecesidaddeconvalidacindelosestudiosaniveleuropeodiolugaradiversas accionesantesdellegaralProcesodeBoloniaylaconfiguracindelEEES.Estas acciones son las que a continuacin se expresan: La carta magna de las universidades europeas (septiembre de 1988): los Rectores delasUniversidadesEuropeas,reunidosenBoloniaconocasindelnoveno centenariodesuUniversidad,firmaronlaCartaMagnadelasUniversidades Europeas,ensuprembuloconsideranqueeldesarrollocultural,cientficoy tcnicoesbsicoparaelporvenirdelahumanidadyestedesarrolloseforja principalmente en las universidades.La Convencin de Lisboa (abril de 1997): ratificada por ms de 40 Estados, tiene comoobjetivoarmonizarelmarcojurdicoeuropeo,definiendo,entreotros aspectos:programasyautoridadescompetentesenmateriadereconocimientoy periodos de estudio. Declaracin de la Sorbona (mayo 1998): Es una declaracin conjunta de los cuatro MinistrosrepresentantesdeFrancia,Alemania,ItaliayelReinoUnidoparala Armonizacin del diseo del Sistema Europeo de Educacin Superior.Declaracin Bolonia (junio 1999): El 19 de junio de 1999, tuvo lugar en Bolonia la reunin de los Ministros encargados de la educacin superior en la Unin Europea, en que se fijaron las bases para la consecucin, en 2010, de un Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES).Consecuenciadirectadetodoelloeslaunificacindelascarrerasuniversitariasen Grado con 240 crditosECTS. Se produce un cambio a nivel estructural,y tambin,y ms importante a nivel de la enseanza-aprendizaje. La enseanza y aprendizaje en el EEES, cambios requeridos TalycomosealaDeMiguel(2005:16):Unodelosobjetivosfundamentalesdel proceso de Convergencia europea es promover el cambio metodolgico en la Enseanza Superior. Este cambio supera la concepcin tradicional de la enseanza que estaba centrada en el trabajodelprofesorado,paracentrarseenlaenseanza-aprendizajedelalumnado(De Miguel, 2005). D desde el EEES sepromueve una teora basada en el supuesto de que Actas de las II Jornadas sobre Innovacin Docente y Adaptacin al EEES en las Titulaciones Tcnicas, Granada 2011. ISBN 978-84-15418-00-9 Ed. Godel Impresores Digitales S.L.1sloselograunaprendizajeeficazcuandoeselpropioalumnoelqueasumela responsabilidadenlaorganizacinydesarrollodesutrabajoacadmico(DeMiguel, 2005:16).Talycomoafirmaesteautor,laenseanzapasadecentrarseenel profesorado a centrarse en el alumnado.El cambio, en educacin superior, en un primer momento se debe al cambio social que seproduceaniveleuropeo,dondeseestablecelasociedaddelconocimiento(De Miguel,2005:17).Enestecontextoseofrecendiversasopcionesyoportunidades formativasalalumnado,yseintentafomentarsucapacidadcreativayautnoma.Sse empieza a constatar la importancia del aprendizaje a lo largo de toda la vida, ya que la educacin no puede centrarse solo en una etapa o en un periodo de la persona, sino que debe acompaarle en todo su transcurso vital (De Miguel, 2005). Por tanto, la sociedad del conocimiento debe prestar atencin a una serie de aspectos, necesariosnosoloparalaadecuacindelsistemaeducativoalapropuestade Convergencia Europea, sino tambin para la adecuacin de los ciudadanos a la sociedad que se est configurando poco a poco. En esta lnea, De Miguel (2005) expresa que una de las finalidades fundamentales de todo proceso de enseanza-aprendizaje es fomentar ypromoverenelalumnadoelaprenderaaprender,esdecir,quelleguenauna situacindeautoaprendizaje,parapoderdarrespuestaalasdemandascrecientesy cambiantesdelasociedad.Tambinafirmaquelaformacindelprofesoradodebe centrarseenaspectostalescomolaenseanzadecompetencias,habilidades, destrezasque le permitan poder adaptarse en la sociedad, estar a la altura de lo que se demanda en el mbito laboral e integrarse adecuadamente en la vida social. La visin de laenseanzatradicionalcentradaenelprofesorolaprofesorahaquedadoatrsyha dado paso a una enseanza-aprendizaje centrada en el alumnado, con una visin activa y autnoma,dondelastareassonsignificativasparalosmismos,siendopartcipesensu desarrollo,loqueconllevaquetantolaplanificacincomolarealizacindelos procesosdeenseanza-aprendizajesellevenacaboasumiendoestepuntodevista (De Miguel, 2005: 20). Enloquerespectaaloscambiosmssignificativos,DeMiguel(2005)sealaque,se debeplanificareltrabajoqueelalumnoolaalumnadesarrollarenlamateriaEnesa planificacin,elcontenidodebesertutorizadoporelprofesor/a,esdecir,tutorizar secuencialmentelasexperienciasdeaprendizajedelosestudiantesguiandosus aprendizajes (De Miguel 2005: 21).Junto con este propsito, existe una amplia amalgama de modalidades de enseanza que se han configurado con el EEES y otras ya existentes han cambiado su metodologa. En las modalidades de enseanza, De Miguel (2005), concibe las decarcter presencial y las no presenciales. En las actividades que tienen carcter presencial se hace necesaria la presencia e intervencin del docente as como del alumnado, y dentro de las mismas encontramoslasclasestericas,seminarios,clasesprcticasylastutoras.Enlasno presencialeselplanteamientosucedealainversaquelasanteriores,ysonlasno presencialeslasquetomanmayorprotagonismoenelEEES,debidoaquesonlasque se pueden centrar casi con exclusividad en el trabajo del alumnado. Bajo este marco, el profesorado debe planificar la asignatura intentando que tanto en aspectos de contenidos comodemetodologaestnpresenteslasdosmodalidades.Trasestadecisin,sedebe especificar qu tareas va a realizar el profesor/ayqutareas vaa realizar el alumno/a, junto con los conocimientos y habilidades que se espera que alcancen. Trasdetallarloscambiosmetodolgicosconrespectoalaenseanza-aprendizajeenel EEES, no podemos olvidar que el proceso de evaluacin ha sufrido cambios. En primer lugar,dejandeevaluarseloscontenidosaprendidosdememoria,paraevaluarpor Actas de las II Jornadas sobre Innovacin Docente y Adaptacin al EEES en las Titulaciones Tcnicas, Granada 2011. ISBN 978-84-15418-00-9 Ed. Godel Impresores Digitales S.L.2competencias,lascualesdebendeserobservablesenlossujetosmientrasrealizanlas tareas,yensegundolugarseevalantambinlosprocesosquehallevadoacaboel alumnadomientrasrealizabalastareas.Juntoconestaampliacindelosaspectosa evaluar,tambinseamplanlosinstrumentosdesdelosqueevaluaralalumno/a,la pruebaobjetiva,pruebasderespuestalarga,derespuestacorta,trabajosyproyectos, informes,escalasdeactitudes,sistemasdeautoevaluacin,sonentreotros,losnuevos instrumentos de evaluacin. El portafolios digital, instrumento metodolgico en las carreras tcnicas del EEES El cambio surgido, supone la aparicin de Metodologas Alternativas de aprendizaje,y por consiguiente, formas alternativas de evaluacin. Desdeestaperspectiva,entornoalaevaluacinseestconstruyendounprocesode carcter innovador, llevando la perspectiva constructivista a la evaluacin del alumnado.De esta forma, el profesorado, en el marco del EEES, debe concebir la evaluacin desde unanuevaconcepcin,yaquenosinteresatantolosresultadosocalificacionesque obtiene el alumnado como el proceso de aprendizaje de los mismos. Endefinitivaelcambioenlosobjetivosdelaformacindelalumnadoreclamande nuevosinstrumentosparapoderrecogerlainformacinnecesariadesobrcmoyen qucircunstanciasseestproduciendoelaprendizajedelestudiante,conelfin primordial de poder introducir cambios para la mejora de los procesos. Esenestecontextoendondesepresentaelportafolioscomoinstrumentoquenos proporcionaunainformacinparapodercomprendermejorcmolosalumnosylas alumnasestnaprendiendo,locualtambinaporta,asuvez,informacinsobrela actuacin del profesorado. (Lpez, 2007). Respecto a una definicin del portafolios aceptamos la que realiza Shulman, (citado en Lyons, 1990:18): Un portafolios didctico es la historia documental estructurada de un conjunto (cuidadosamente seleccionado) de desempeos que han recibido preparacin o tutora, y adoptan la forma de muestra del trabajo de un estudiante que slo alcanzan realizacin plena en la escritura reflexiva, la deliberacin y la conversacin. Otra definicin del portafolios es la de Lyons: Unprocesodinmicomedianteelcuallosdocentesy/oestudiantesrenenlosdatos provenientesdesutrabajoycrecimientoprofesionalyacadmicorespectivamente, organizados por ellos sobre la base de la reflexin, la discusin y el consenso con otros colegas y el tutor-asesor del proceso. (Lyons, 1999: 11). Esteinstrumento,presentagrandesventajas,deentrelascualesymsdestacadas, siguiendo a Cano (2005), son que sirve como instrumento para la reflexin acerca de tu propia evolucin en los conocimientos, por tanto, contribuye a la autoevaluacin, y por otro lado supone un cambio a la hora de concebir la enseanza-aprendizaje. Enestesentido,Cano(2005),expresaqueporunlado,conllevaunafinalidadde carctersumativo,enelsentidodequelapersonaqueloelaboradaaconocerel conocimiento que posee o de lo que es capaz, y por otro lado, una finalidad formativa, ya que supone un proceso de reflexin de la propia prctica, en dondeel sujeto realiza esa reflexin con el fin de mejorar su prctica y as seguir aprendiendo y formndose.Elportafoliosquehastaelmomentohemospresentadosecaracterizaporseun documentoenformatopapel,elcualpuedetenercarcterpresencial,siseproduce asistenciaaclase,semipresencial,enelcasodeasistenciaaclaseencombinacincon Actas de las II Jornadas sobre Innovacin Docente y Adaptacin al EEES en las Titulaciones Tcnicas, Granada 2011. ISBN 978-84-15418-00-9 Ed. Godel Impresores Digitales S.L.3ciclosdenoasistenciaalamisma,onopresencial.Peroademsdeestamodalidad, podemos encontrar la opcin de Portafolios Digital, que al igual que el anterior pretende seruninstrumentoquesirvaalprofesoradoparaverconclaridadlaadquisicindel aprendizaje del discente.El portafolio digital, segn Lpez (2005), a nivel internacional se puede entender como unaaplicacinonlinedeuninstrumentoquepermitelagestin,organizaciny planificacindelainformacinpersonal,lacualesseleccionadaporelpropiosujeto segnsucriteriopersonalrespectoaloslogrosconseguidos,reflexionessobreel contenidoosobresuaprendizaje.Atravsdeesteinstrumentosepuedellevaracabo untipodeevaluacinalternativaconcarctertecnolgicoconlafinalidaddequeel alumnado autogestione su propio trabajoy conseguir un mayor rendimiento acadmico y mejora de la educacin superior en consonancia con el actual paradigma educativo. DadalaescasezdeespacionopodemosincluirejemplosconcretosdePortafolios,que podemos presentar y comentar en la exposicin oral. Encuantoalapertinenciadelportafoliosenlastitulacionestcnicascreemosquees altamentepertinenteyaque:a)Entodacarreratcnicauniversitaria,seprestaespecial atencin a la: gestin, organizacin y planificacin de ttrabajos profesionales, aspectos quecaracterizanalportafoliosdigital.Tambinprofesionalmenteesimportantsimoel control de los: logros conseguidos, controles que son posibles mediante el portafolios.b)Porotraparte,soncompetenciaspropiasdelaformacinuniversitariadelas titulaciones tcnicas: 1.-Laformacintericacientficaytcnica,construidamediantelaautorreflexiny autoconocimientoelportafoliosdigitalcontribuyeatodasellas,yaqueconla elaboracin de dicho instrumento, es desarrollado su propio conocimiento basado en la reflexin. 2.-Formacinencompetenciasprofesionalesespecficasparalasociedaddel conocimiento: el portafolios digital contribuyea extrapolar los contenidos tericos a la prctica,yaqueelalumnadolosinterpretaparaluegosercapazdeaplicarlosenotra situacin y contexto. Endefinitiva,elportafoliodigital:permiteunasatisfactoriaincorporacindelas metodologas constructivistas de la enseanza aprendizaje en las titulaciones tcnicas, y esuninstrumentoidneoparaloscambiospromovidosporelEEES,entantoquese encuentraenplenaconexinconsusobjetivosypropsitosrelativosadichas titulaciones,por todos los motivos anteriormente descritos. Bibliografa.Referencias Webs. Cano,E.(2005).Elportafoliosdelprofesoradouniversitario.Uninstrumentoparala evaluacin y para el desarrollo profesional. Barcelona: Ediciones Octaedro, S. L. DeMiguel,M.(2005).Cambiodeparadigmametodolgicoenlaeducacinsuperior. Exigencias que conlleva. Cuadernos de Integracin Europea,2, 16-27. LpezFernndez,O.(2005).Portafoliosdigital:unainnovacindocentedelsistema evaluativo de los aprendizajes universitarios. Revista de Psicodidctica, 9, 3,195-227. Lyons,N(1999).Elusodeportafolios:propuestasparaunnuevoprofesionalismo docente. Compiladora. Buenos Aires. http://vicengp.ugr.es/pages/experiencias/adaptacionenseaanzasaleees http://secretariageneral.ugr.es/pages/org_gobierno/claustro_universitario/claustroeees/claustro-eees Actas de las II Jornadas sobre Innovacin Docente y Adaptacin al EEES en las Titulaciones Tcnicas, Granada 2011. ISBN 978-84-15418-00-9 Ed. Godel Impresores Digitales S.L.4ELPROYECTODEINNOVACINDOCENTEAPLICANDOLO APRENDIDO:ACTIVIDADESDIDCTICASDEINTERSSOCIALY EMPRESARIAL. RESULTADOS INICIALES ALAMEDA-HERNNDEZ,PedroManuel1;PEAGARCA,AntonioManuel1; ESPNESTRELLA,Antonio1;CALERODEHOCES,Mnica2;BLZQUEZ GARCA,Gabriel2;FERNNDEZSERRANO,Mercedes2;MARTNLARA,Mara ngeles2;AZNARDOLS,Fernando1;MERCADOVARGAS,MaraJos1;VIDA MANZANO,Jernimo3;GMEZLORENTE,Daniel1;FERNNDEZOLIVERAS, Paz1;ALAMEDA-HERNNDEZ,ngela4;ESPNMARTN,AntonioManuel5y ALAMEDA-HERNNDEZ, Enrique1. 1DepartamentodeIngenieraCivil,UniversidaddeGranada,CampusdeFuentenueva,CP18071, 958249435, 958246138. 2DepartamentodeIngenieraQumica,UniversidaddeGranada,CampusdeFuentenueva,CP18071, 958243311. 3DepartamentodeFsicaAplicada,UniversidaddeGranada,CampusdeFuentenueva,CP18071, 958240502. 4DepartamentodeFilologasInglesayAlemana,UniversidaddeGranada,CampusdeCartuja,CP 18071, 958241000 ext 20253. 5DepartamentodeTeoraeHistoriaEconmica,UniversidaddeGranada,CampusdeCartuja,CP 18071, 958249995 Correoselectrnicos:pedalh@ugr.es,pgarcia@ugr.es,aespin@ugr.es,mcaleroh@ugr.es, gblazque@ugr.es, mferse@ugr.es, marianml@ugr.es, faznar@ugr.es, mjmercado@ugr.es, jvida@ugr.es,dglorente@ugr.es, pazferol@ugr.es, aalameda@ugr.es, kanton@ugr.es y ealameda@ugr.es Resumen Elpresentedocumentopresentaresultadospreliminaresdelproyectodeinnovacin docenteAplicandoloaprendido:actividadesdidcticasdeinterssocialy empresarial,solicitadoalaUniversidaddeGranadaporlosDepartamentosde IngenieraQumicaeIngenieraCivilyqueactualmenteanseencuentraenfasede resolucin. El proyecto tiene por objetivo fundamental ampliar la formacin aplicada de losalumnosdelasasignaturasinvolucradasyconsisteendesarrollarunavariedad docente mixta de prcticas de campo y prcticas en empresa. Se muestra claramente que los objetivos marcados por el proyecto se van cumpliendo de forma parcial: por un lado, se valora muy positivamente la madurez personal y habilidades que adquiere el alumno en su toma de contacto con la sociedad, empresas y administracin durante el desarrollo del mismo. Por otro lado, seaprecia queel rendimiento estrictamente acadmico en lo relativoalaevaluacindeltrabajopresentadoporelalumnadocomoconsecuenciade estasactividadesnoesloaltoqueseradeseable.Enestedocumentoseanalizanlas causas. Palabras clave Innovacin docente, prcticas de campo, prcticas de empresa, implicacin social. 1. INTRODUCCINLa enseanza universitaria, de forma general, tiene un marcado carcter terico, dadoqueesclavequeelalumnadoadquieralosconocimientospartiendodesus fundamentos, hasta una eventual desembocadura en su aplicacin [1-2]. Esta aplicacin delosconocimientostericosadquiridossehacemsnecesariaenlasenseanzas tcnicas. Actas de las II Jornadas sobre Innovacin Docente y Adaptacin al EEES en las Titulaciones Tcnicas, Granada 2011. ISBN 978-84-15418-00-9 Ed. Godel Impresores Digitales S.L.5En las programaciones docentes, el paso de la teora a la prctica se lleva a cabo mediante distintas maneras y grados, entre otros:- Resolucin de problemas: ste constituye claramente el primer paso a dar. -Prcticasdelaboratorio:primercontactofsicoconelsistemarealdeestudio, aunque generalmente se encuentra simplificado e idealizado. - Prcticas de campo: en este caso se estudia y analiza el sistema real, tal y como existe. - Prcticas en empresa: objetivo final habitual de los programas docentes, ya que se emplea lo aprendido en el mundo profesional. De entre los cuatro, los ms deseables seran los dos ltimos, pero se encuentran limitados claramente por falta de recursos (temporales, financiacin, etc.). Elproyectopropuesto[3]tieneporobjetivofundamentalampliarlaformacin aplicadadelosalumnosdelasasignaturasinvolucradasyconsisteendesarrollaruna variedaddocentemixtadeprcticasdecampoyprcticasenempresa.As,elalumnotrabajardirectamentesobreelsistemarealdeestudioyadems,realizarunatarea muy prxima a una posible actividad laboral, esdecir, una tarea cuyos resultados sean muydelintersdeempresasdelsector,yporquno,conrepercusionessocialesmuy aparentes. De esta manera, los objetivos perseguidos son: -Profundizarelconocimientoadquiridoporlosalumnos,mediantetomade contacto con el sistema real de estudio. - Orientar el trabajo docente de los alumnos hacia una actividad profesional real. - Reforzar competencias propias del trabajo en grupo. -Fomentarlasposiblesrelacionesdelalumnadoconlasempresasdelsector,y coninstituciones pblicas y privadas. 2. IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO Paralapuestaenmarchadeestasprcticasmixtasdecampo-empresaseha elegido un tema de especial preocupacin en la sociedad actual, como es el del ahorro y eficienciaenergtica.Temadeimportanciatantopropia,comoporsusconsecuencias (reduccindeemisionescontaminantes,mejoradelacalidaddelaire,ahorro econmico, mejora de la calidad de vida, etc.). Ms concretamente se propone que los alumnos lleven a cabo un estudio de las instalacionesexistentesenGranadadecalefaccinyaguacalientesanitaria.Para llevarloacabo,elpersonaldelauniversidadcontarconlaasesoraexternade profesionalesyempresasdeclimatizacin,ademsdeconelapoyodeinstituciones claramente interesadasen la temtica, como laAgenda 21Local de Granada. Adems, laAgenda21Localpuedehacerdepuenteentreelproyectoyotrasinstitucionesu organismos (como el Consejo Social de la ciudad). As, la actividad propuesta presenta efectivamente una doblevertiente, como se muestra a continuacin: - Vertiente prctica de campo, ya que los alumnos deben hacer una inspeccin de las instalaciones a considerar. -Vertienteprcticadeempresa,porlarelacinqueelalumnadoestablecer conlosprofesionales,lasempresaseinstituciones,ascomo,elintersmostradopor estos ltimos por los resultados del trabajo realizado por los primeros. Las ideas contenidas enel proyecto descrito pasaron del papela la prctica por primeravezduranteelsegundocuatrimestredelcurso2010-2011,dentrodela asignatura de Planificacin de Sistemas Energticos, optativa enel plande estudios de Actas de las II Jornadas sobre Innovacin Docente y Adaptacin al EEES en las Titulaciones Tcnicas, Granada 2011. ISBN 978-84-15418-00-9 Ed. Godel Impresores Digitales S.L.6IngenierodeCaminos,CanalesyPuertos.Enlatabla1semuestraelcronogramade esta primera implementacin. FechaActividad ltima semana de febreroPresentacin de la actividad a los alumnos delaasignaturadePlanificacinde Sistemas Energticos. ltima semana de marzoOrganizacin:eleccindecoordinadores, entrega de documentacin, distribucin del trabajo, etc. Primera semana de abrilFormacinespecficayprcticaalos alumnosmediantelaimparticindeuna charla,paralaquesehacontadocon profesionales del sector. Segunda semana de abrilEntregaalosalumnosdeunacredencial parasuidentificacinydeunacartade presentacinparalospresidentesdelas comunidades a visitar. Tercera semana de abril primera semana de junio Desarrollodeltrabajoporpartedel alumnoyseguimientoporpartedelos profesores. Primera semana de junioEntrega de resultados Segunda semana de junioEvaluacindeltrabajorealizadoporlos alumnosyvaloracinporpartedelos profesores. Tabla 1: Cronograma de las tareas llevadas a cabo. 3. EFECTO SOBRE EL ALUMNADO Cuandolacampaademedidaconcluy,sehabanvisitadoalrededorde150 instalaciones,muestrasignificativaparalaciudaddeGranada.Conestosdatos,loque se pidi a los alumnos era: censo, anlisis de la situacin actual, propuesta de medidas correctoras, beneficios resultantes y finalmente unas conclusiones. Dejemos a los propios alumnos describir la experiencia, sus virtudes, carencias y propuestas de mejora: - Sin duda, el punto ms crtico ha sido la realizacin de la entrevista al responsable de la instalacin. - ... nos sentimos orgullosos de haber participado en este estudio. -Senoshapropuestoserlosprimerosenparticiparenunproyectodelqueno tenamosantecedentes,deformavoluntariaysintenermuchaideaenprincipiode cmosedesarrollaraenelfuturo.Perosobretodonospreocupalaemisinde gases. - ...este trabajo nos parecemuy interesante decara al futuro, e incluso a la hora de buscar empleo. - ... nos pedan informacin sobre la Agenda 21, as que tuvimos que estudiarnos bien enquconsistalalabordeeseorganismoparapoderrespondertodaslasdudasque tuviesen al respecto. Actas de las II Jornadas sobre Innovacin Docente y Adaptacin al EEES en las Titulaciones Tcnicas, Granada 2011. ISBN 978-84-15418-00-9 Ed. Godel Impresores Digitales S.L.7-...elenriquecimientopersonal.Esunadelasprimerasvecesenlasquepodemos poner en prctica directamente las cosas que aprendemos en clase. -...nospermiteiraprendiendoalavezqueayudamosenprodeunbuenfin: contribuir a la sostenibilidad de la ciudad de Granada. - ... nos ha permitido mejorar nuestras habilidades de cara al pblico. - Otras dificultades han sido nuestra escasa formacin en este tema. - Como conclusin, podemos decir que el trabajo de campo se convirti en una ardua tarea. -Eramuyincmodoestarconlospresidentes,yqueestossepercatabandenuestro desconocimiento, lo que aada mayor desconfianza al asunto. Lasconclusionesextradasdeestasapreciacionessepresentanenelsiguiente apartado. Desde un punto de vista completamente distinto, la evaluacin de los informes presentados, arroj unas calificaciones relativamente bajas (dado el inters mostrado por losalumnos):4'25,5'5,7'25,8'25,9y9'5correspondientesalosseisinformes elaborados.Engeneral,ladeficienciaseencontrabaenlacuantificacindelefectode lasmejorasqueseproponan.Analizabanbienlasituacindepartida,perono proyectabancorrectamentelasmedidasdemejoraenelfuturo.Carecanportantode habilidadesparalainvestigacin,onolededicarontodoeltiemponecesario,teniendo encuentaespecialmentequeseradelasprimerasvecesquetendranqueafrontaruna labor con tan marcado carcter investigador. 4. CONCLUSIONES Estedocumentomuestralasexperienciaspreliminaresdepuestaenmarchadeun proyectodeinnovacindocentecuyoprincipalobjetivoesenriquecerlasactividades prcticas con las que cuenta el alumnado de titulaciones tcnicas durante su formacin. Tras la realizacin por parte de un nutrido grupo de alumnos de la actividad propuesta, y trasanalizarlospropioscomentariosdelosalumnos,sepuedeafirmarqueelobjetivo deacercarelmundoreal(problemasdeinterssocial,colaboracinconla administracin,actividadempresarial)alestudiantadosehacumplidoampliamente. Sintetizandosusexperiencias:trabajoarduo,responsabilidadsocial,experiencia profesional,relacinconlaadministracin,reforzarconocimientos.Noesesto Universidad? AGRADECIMIENTOS Los autores desean expresar su agradecimiento a Agustn Godoy Rivillas de la empresa OteclimaS.L.porlaayudaprestadaenlaformacindelosalumnosconunenfoque eminentemente prctico durante el desarrollo de la actividad. Asimismo, se agradece la colaboracin de la empresa Enerwind en la confeccin de los formularios empleados en las visitas a las instalaciones. Bibliografa [1]MiguelA.Zabalza(2004).Laenseanzauniversitaria.Elescenarioysus protagonistas. Editorial Narcea, Madrid.[2] gueda Benito y Ana Cruz (2005). Nuevas claves para la docencia universitaria en el Espacio Europeo de Educacin Superior. Editorial Narcea, Madrid. [3]Alameda-HernndezE.etal(2011)SolicituddelProyectodeInnovacinDocente 'Aplicandoloaprendido:actividadesdidcticasdeinterssocialyempresarial' Unidad de Innovacin Docente UGR. Actas de las II Jornadas sobre Innovacin Docente y Adaptacin al EEES en las Titulaciones Tcnicas, Granada 2011. ISBN 978-84-15418-00-9 Ed. Godel Impresores Digitales S.L.8PROPUESTA DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA ORGANIZACIN Y GESTIN DE PROYECTOS ALEGREBAYO,FranciscoJavier (1);JADRAQUEGAGO,Eulalia (1);ORDEZ GARCA,Javier (1);MARTNEZMONTES,Germn (1);MORENOESCOBAR, Begoa (1). (1) Departamento de Ingeniera de la Construccin y Proyectos de Ingeniera, Universidad de Granada, Avda. Severo Ochoa s/n 18071 Granada, Tfno. 958249980, Fax 958249441, Email fjalegre@ugr.es ResumenLapresentecomunicacinsecentraendesarrollarelprocedimientodeevaluacinde competenciasespecficasdelGradoenIngenieraCivildelaUniversidaddeGranada, concretamentedelasrelacionadasconlaasignaturaOrganizacinyGestinde Proyectos, que se impartir en el 4curso del Grado citado. Aplicando la metodologa propuesta,sediseanlosinstrumentosdeevaluacinnecesariosparaasegurarla adquisicin de las competencias por el alumnado. Palabras claveIngeniera Civil, proyectos, competencias, evaluacin 1. INTRODUCCIN ConlaimplantacindelEspacioEuropeodeEducacinSuperior(EEES)ennuestro modelo educativo se ha producido un cambio en la concepcin pedaggica, pasando de unadocenciacentradaenlaenseanza(contenidos)aunadocenciacentradaenel aprendizaje del estudiante (competencias).Lascompetenciasrepresentanelconjuntodeatributosconrespectoalconocimientoy su aplicacin, a las actitudes y a las responsabilidades, que describen los resultados del aprendizajedeundeterminadoprograma,ocmolosestudiantesserncapacesde desenvolverse al final del proceso educativo.En la memoria del Grado en Ingeniera Civil y en las guas docentes de cada asignatura sedetallanlascompetenciasqueelestudiantedeberdesarrollaralolargodelcurso. Sin embargo, poco o nada se dice acerca de cmo evaluar esas competencias. 2. OBJETIVOS Al final del proceso de enseanza-aprendizaje y en el contexto de los contenidos objeto de estudio en asignatura Organizacin y Gestin de Proyectos, el alumnado adquirir las siguientes competencias Competencias Transversales: Capacidad de organizacin y planificacin Resolucin de problemas Trabajo en equipo Competencia Especfica Proyectar, inspeccionar y dirigir obras, en su mbito Aspues,setratadedesarrollartareasdeevaluacinyaprendizaje,quefaciliteny mejoren la adquisicin, por parte del alumnado de las competencias definidas en la Gua Docentedelaasignaturacitada,quees,endefinitiva,elobjetivoalquedebenaspirar todosloselementosqueconfiguranlasasignaturas,materiasyttulosuniversitariosen Actas de las II Jornadas sobre Innovacin Docente y Adaptacin al EEES en las Titulaciones Tcnicas, Granada 2011. ISBN 978-84-15418-00-9 Ed. Godel Impresores Digitales S.L.9elEEES.Sepretende,pues,disearherramientasquesirvanparalaevaluaciny autoevaluacindeltrabajodelalumnoquenospermitan,porunaparte,conocerla evolucin del proceso de aprendizaje de los estudiantes de la forma ms objetiva posible y al mismo tiempo, poder establecer un proceso de retorno de la informacin para poder evaluarelprocesodeenseanza-aprendizaje,afindeintroducirmejorasdeunaforma continua. 3. METODOLOGA Lasfasesnecesariasparadeterminarlosinstrumentosdeevaluacindelas competencias descritas son (Rodrguez, 2008): 1)Determinacin de las unidades de competencia y tareas a partir de las competencias de las que partimos 2)Establecimiento de los criterios y momentos de evaluacin.3)Construccindetcnicaseinstrumentosparalaevaluacindelaadquisicinde competencias.4)Elaboracin del sistema de calificacin En las tablas siguientes se presentan los sucesivos conceptos descritos en las fases, para la asignatura Organizacin y Gestin de Proyectos: COMPETENCIASUNIDADES DE COMPETENCIACDIGO -Trabajo en equipo -Resolucin de problemas -Capacidad de organizacin y planificacin -Proyectar, inspeccionar y dirigir obras Realizacin de un documento de un proyecto de ingeniera (en cualquiera de sus fases) UC-1 Conocimiento y aplicacin de los condicionamientos de carcter tcnico y legal que se plantean en la construccin de una obra pblica UC-2 Conocimiento y aplicacin de los conceptos bsicos de un proyecto de ingeniera y de las etapas del mismo UC-3 Analizar y valorar los procedimientos y recursos constructivos y las tcnicas de planificacin de obras UC-4 Valorar el mantenimiento, conservacin y explotacin de infraestructuras UC-5 Resolucin de problemasUC-6 Trabajo en equipoUC-7 Capacidad de organizacin y planificacinUC-8 Tabla 1: Unidades de competencia. (E. P.) Se proponen las siguientes tareas asociadas a las unidades de competencia descritas: TAREAS UNIDADES DE COMPETENCIA Asistencia a clase. ParticipacinUC-2, UC-3, UC-4 Realizacin por grupos de un estudio de viabilidad de un proyecto UC-1, UC-4, UC-5, UC-8 Presentacin oral del estudio de viabilidadUC-1, UC-7 Aplicacin de indicadores de rentabilidad y mtodos de anlisis multicriterio para la comparacin de alternativas en un estudio de viabilidad UC-5, , UC-6 Elaboracin de precios, mediciones y presupuestos de un proyecto UC-3, UC-4, UC-6 Elaboracin por grupos del estudio de viabilidadUC-6, UC-7 Tabla 2: Determinacin de tareas (E.P.) En la tabla 3 se muestran, a partir de las tareas definidas, los siguientes conceptos: Resultados de aprendizaje esperados Indicadores-evidencias de dichos resultados Persona que realiza la evaluacin de cada tarea y el momento de la misma Instrumento de evaluacin diseado Peso en la calificacin final de cada instrumento Actas de las II Jornadas sobre Innovacin Docente y Adaptacin al EEES en las Titulaciones Tcnicas, Granada 2011. ISBN 978-84-15418-00-9 Ed. Godel Impresores Digitales S.L.10Tareas a desarrollarResultados esperados Indicadores / Evidencias Persona que evala Momento Evaluacin Medios, Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin Crit. Calific (%) a) Tareas Presenciales Asistencia a clase. Participacin Participacin activa en tareasRespuesta a pruebas objetivas donde se explicite el dominio de los conocimientos ProfesorContinuaObservacin. Diferencial semntico (IE-1) 5 - Capacidad de describir, clasificar, comparar, asociar y evaluar los conocimientos relacionados con los condicionamientos de carcter tcnico y legal que se plantean en la construccin de una obra, con los conceptos bsicos de proyectos, las etapas de un proyecto y las tcnicas de planificacin de obras. ProfesorFinalPrueba objetiva de conocimiento de los conceptos bsicos de proyectos y de las etapas de un proyecto 30 Elaboracin por grupos de un estudio de viabilidad de un proyecto de ingeniera Producto: Estudio de Viabilidad de un Proyecto de Ingeniera - Capacidad de analizar y aplicar las condiciones tcnicas y legales que se plantean en la construccin de una obra, los procedimientos constructivos, la maquinaria de construccin y las tcnicas de planificacin de obras. - Capacidad de planificar, proyectar y valorar la construccin, mantenimiento, conservacin y explotacin de infraestructuras Entrega Estudio de viabilidad ProfesorFinalEscala de valoracin del estudio de viabilidad (IE-2) 30 Participacin activa en tareasProfesorContinuaDiferenc.semntico (IE-1)5 Presentacin oral del estudio de viabilidad Destreza en presentacin y defensa pblica del E. V. Guin de present. Presentacin del estudio - Profesor - Estudiantes (Autoevaluacin ) FinalEscala de valoracin de presentacin oral (IE-3) 10 5 Aplicacin de indicadores de rentabilidad y mtodos de anlisis multicriterio- Capacidad de analizar y valorar las condiciones tcnicas, econmicas, medioambientales y legales que se plantean en la construccin, mantenimiento y explotacin de una obra, Entrega ejercicio prctico ProfesorFinalLista de control,escala de valoracin de ejercicio indicadores de rentabilidad (IE-4) 5 b)Tareas No Presenciales Elaboracin de precios, mediciones y presupuestos de un proy.- Capacidad de analizar y valorar los procedimientos y recursos constructivos y las tcnicas de planificacin de obras. Entrega ejercicio prctico ProfesorFinalLista de control y escala de valoracin de elab. presupuesto (IE-5) 5 Elaboracin por grupos del estudio de viabilidad Participacin activa en tareasEstudiantes (Autoevaluacin) FinalDiferencial semntico (IE-6) 5 Tabla 3: Diseo de instrumentos de evaluacin a partir de las tareas (E.P.)Actas de las II Jornadas sobre Innovacin Docente y Adaptacin al EEES en las Titulaciones Tcnicas, Granada 2011. ISBN 978-84-15418-00-9 Ed. Godel Impresores Digitales S.L.11Los criterios de valoracin adoptados para los instrumentos de evaluacin definidos son: Suficiencia y precisin de los conocimientos adquiridos Nivel suficiente de participacin en actividades presenciales y no presenciales Presencia de ejercicios prcticos demandados Adecuacin del contenido del estudio de viabilidad a especificaciones prescritas Nivel suficiente de destreza en la presentacin del E. V. Ejemplos de los instrumentos de evaluacin definidos son los siguientes: VALORACIN PRESENTACIN ESTUDIO VIABILIDAD OGP% Valoracin Exposicin 50 Adecuacin medios empleados 15 Regulacin tiempo disponible 20 Claridad expositiva 20 Idoneidad respuestas y comentarios a cuestiones planteadas 25 Interaccin entre componentes del grupo 20 Contenido guin 50 Estructura del ndice presentacin 20 Respeta la estructura del Estudio de Viabilidad realizado 20 Define claramente las alternativas propuestas 30 Pondera adecuadamente la parte dedicada a cada apartado segn su importancia 30 Tabla 4: Escala Valoracin IE-3 (E.P.) TRABAJO EN GRUPO ESTUDIO VIABILIDAD OGP (Autoevaluacin estudiantes)% No ha asistido a las reuniones del grupo-2-1012Ha asistido a todas las reuniones del grupo10 No ha cumplido los plazos de entrega del material -2-1012Ha cumplido los plazos de entrega del material 15 No ha acatado las decisiones de la mayora-2-1012Se ha adaptado a las decisiones del grupo15 Se ha preocupado slo por desarrollar su parte del trabajo -2-1012 Se ha preocupado por desarrollar su parte y ayudar a los compaeros 20 No ha desarrollado su parte del trabajo-2-1012Ha desarrollado su parte del trabajo20 Se ha inhibido en las discusiones y toma de decisiones -2-1012 Ha participado activamente en las discusiones y toma de decisiones 20 Tabla 5: Diferencial semntico IE-6 (E.P.) 4. CONCLUSIONES Laevaluacindelascompetenciasfavoreceelprocesodeaprendizajeyevaluacinde los estudiantes ya que implica: Laparticipacinactiva,individualycolectiva,eneldesarrollodelaasignatura, alineando el proceso de enseanza-aprendizaje-evaluacin. El estmulo del aprendizaje, y, por tanto de la corresponsabilidad del alumno, en la medidaenquesteparticipa,juntoalprofesor,enlaaplicacindetareasde evaluacin que, a su vez, animan al aprendizaje. La facilidad en la comunicacin e intercambio de recursos, ideas y opiniones sobre cualquier aspecto de la asignatura entre alumnos y profesores. La ampliacin y actualizacin permanente del proceso de evaluacin. Bibliografia RodrguezGmez,G.(2008):EvalHIDA:EvaluacindeCompetenciascon Herramientas de Interaccin Dialgica Asncronas (Foros, Blogs y Wikis). Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cdiz. Cdiz Actas de las II Jornadas sobre Innovacin Docente y Adaptacin al EEES en las Titulaciones Tcnicas, Granada 2011. ISBN 978-84-15418-00-9 Ed. Godel Impresores Digitales S.L.12TUTORAS DE TITULACIN EN EL GRADO EN INGENIERA CIVIL ALEGRE BAYO, Francisco Javier (1); RODRGUEZ ROJAS, M Isabel (2); DELGADO RAMOS,Fernando (3);HERNNDEZGMEZ-ARBOLEYA,Enrique (4); MARTNEZ LVAREZ, Fernando (5). (1) Departamento de Ingeniera de la Construccin y Proyectos de Ingeniera. Subdirector de Calidad y PlanesdeEstudiodelaE.T.S.I.C.C.P.deGranada,CampusFuentenueva,18071,Granada,Tfno. 958249980, Fax 95824944, Emailfjalegre@ugr.es (2) Departamento de Urbanstica y Ordenacin del Territorio. Subdirectora de Ordenacin Acadmica y ProgramasdelaE.T.S.I.C.C.P.deGranada,CampusFuentenueva,18071,Granada,Tfno.958242932, Fax 958244148, Email mabel@ugr.es (3)DepartamentodeMecnicadeEstructuraseIngenieraHIdrulica.SubdirectordeInvestigaciny RelacionesExterioresdelaE.T.S.I.C.C.P.,CampusFuentenueva,18071,Granada,Tfno.958248954, Fax 958244148, Emailfdelgado@ugr.es (4) Departamento de Urbanstica y Ordenacin del Territorio. Director de la E.T.S.I.C.C.P. de Granada, Campus Fuentenueva, 18071, Granada, directorcaminos@ugr.es (5) Departamento de Estadstica e Investigacin Operativa. Secretario de la E.T.S.I.C.C.P., de Granada, Campus Fuentenueva, 18071, Granada, falvarez@ugr.es ResumenEl Estatuto del Estudiante Universitario, de reciente aprobacin, recoge en su articulado la introduccin de tutoras de titulacin dirigidas a reforzar y complementar la docencia comoformacinintegralycrticadelosestudiantesycomopreparacinparael ejerciciodeactividadesprofesionales.Lapresentecomunicacinsecentraen desarrollarunaestructuradelastutorasdetitulacinquesehandeimpartiral alumnado del Grado en Ingeniera Civil de la Universidad de Granada. Palabras claveIngeniera Civil, estatuto del estudiante universitario, tutorias de titulacin. 1. INTRODUCCIN ElescenarioquedibujaelEspacioEuropeodeEducacinSuperiorreclamaunanueva figura del estudiante como sujeto activo de su proceso de formacin, con una valoracin deltrabajodentroyfueradelaula,yelapoyodelaactividaddocenteysistemas tutoriales.Laentradaenvigorel1deenerode2011delEstatutodelEstudiante Universitario ha de suponer un impulso al asentamiento de esta figura. ElobjetodelEstatuto,deaplicacinatodoslosestudiantesdelasuniversidades pblicasyprivadasespaolas,tantodeloscentrospropioscomodeloscentros adscritos, es el desarrollo de los derechos y deberes de los estudiantes universitarios y el establecimientodemecanismosparaaumentarlaimplicacindelosestudiantesenla vidauniversitaria,destacandolacreacindelConsejodeEstudiantesUniversitariodel Estado, en cumplimiento de lo dispuesto en el artculo 46 de la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades. Dentrodelosderechosrelacionados,cabedestacarelderechoalainformaciny orientacinvocacional,acadmicayprofesional,ascomoalasesoramientoporlas universidadessobrelasactividadesdelasmismasquelesafecten(MEducacin, 2010). Del mismo modo, entre los derechos especficos de los estudiantes de grado,se citaelderecibirorientacinytutorapersonalizadasenelprimeraoydurantelos estudios,parafacilitarlaadaptacinalentornouniversitarioyelrendimiento Actas de las II Jornadas sobre Innovacin Docente y Adaptacin al EEES en las Titulaciones Tcnicas, Granada 2011. ISBN 978-84-15418-00-9 Ed. Godel Impresores Digitales S.L.13acadmico,ascomoenlafasefinalconlafinalidaddefacilitarlaincorporacin laboral, el desarrollo profesional y la continuidad de su formacin universitaria. Encumplimientodeestosapartados,eltextoestablecequelosestudiantesrecibirn orientacinyseguimientodecarctertransversalsobresutitulaciny,enesemarco, introduce las tutoras de titulacin. 2.- CONCEPTO El Estatuto introduce las tutoras como una asistencia y orientacin a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje, en su transicin hacia el mundo laboraly en su desarrollo profesional. Dicha informacin ha de atender, entre otros, a los siguientes aspectos Objetivos de la titulacin;Medios personales y materiales disponibles;Estructura y programacin progresiva de las enseanzas;Metodologas docentes aplicadas;Procedimientos y cronogramas de evaluacin;Indicadoresdecalidad,talescomotasasderendimientoacadmicoesperadoy real de los estudios; tasas de incorporacin laboral de egresados. Apartirdeesteconcepto,seplanteanlastutorasdetitulacinorganizadasporlos coordinadoresdetitulacincuyamisinserllevaracabounaorientacindecalidad, dirigida a reforzar y complementar la docencia como formacin integral y crtica de los estudiantes y como preparacin para el ejercicio de actividades profesionales. El objeto de estas tutoras es facilitar (M Educacin, 2010): a)El proceso de transicin y adaptacin del estudiante al entorno universitario b)La informacin, orientacin y recursos para el aprendizaje c)Laconfiguracindelitinerariocurricularatendiendotambinalas especificidades del alumnado con necesidades educativas especiales d)La transicin al mundo laboral, el desarrollo inicial de la carrera profesional y el acceso a la formacin contina 3. ESTRUCTURA DE LAS TUTORAS Con estas premisas, el equipo de Direccin de la Escuela Tcnica Superior de Ingeniera de Caminos, Canalesy Puertos, propone una estructura de tutoras de titulacin en tres bloques, de acuerdo a una secuencia temporal, segn el siguiente esquema: A) TUTORAS DEL PRIMER CURSO JornadadeAcogida,acelebrarlosprimerosdasdelmesdeoctubre,yconun contenidoestructuradoendospartes.Enlaprimeradeellassetrabajaenla orientacin acadmico-vocacional del alumno, las claves para favorecer el ajuste a la vida universitaria y los servicios y recursos ms significativos de la UGR: Orientacin acadmico-vocacional -El significado de esta nueva etapa universitaria. -La gua didctica: caractersticas generales. Actas de las II Jornadas sobre Innovacin Docente y Adaptacin al EEES en las Titulaciones Tcnicas, Granada 2011. ISBN 978-84-15418-00-9 Ed. Godel Impresores Digitales S.L.14-Laparticipacininstitucional:claustrouniversitario,juntadecentroy departamentos. -Los estudios universitarios bajo el marco del EEES. -Las tutoras como recurso de apoyo al estudiante. -La formacin universitaria, algo ms que instruccin. Algunas claves para favorecer el ajuste a la vida universitaria -Hbitos de vida saludables-Postergacin (el hbito de dejarlo para despus). -Organizacin y planificacin del tiempo. -Asistencia activa a clase. -Tcnicas de trabajo intelectual. Servicios y recursos ms significativos de la UGR -La web de la UGR, el correo electrnico, el carn universitario. -Alojamiento, comedores, bonobs y deportes. -Becas y ayudas al estudio. -Asociacionismo y delegacin de alumnos. -La formacin continua: cursos, experto y mster.-Los idiomas.-La formacin-on-line. En la segunda parte se informa a los estudiantes acerca de cules son los recursos y servicios de la propia Escuela, los rganos de participacin de los estudiantes y la delegacin de alumnos, as como el plan de estudios de la Escuela. Proyecto de Innovacin Docente: Adaptarse a la Universidad: Qu, Cmo, Cundo, Dnde y Para Qu Estudiar.Serie de encuentros con el alumnado con objeto de orientar y asesorar acadmica y personalmentesobreaquellasvariablesquetienenunamayorrepercusinensu ajuste a la vida universitaria, para optimizar su rendimiento acadmico. Incluye una serie de actividades: - Mitos y realidades del xito acadmico. Gua Psicopedaggica para estudiantes y profesoresuniversitariosenelEEES.Charlaenlaquesefacilitanunaseriede pautassobrecmoafrontarloscambiosqueconllevaaccederalauniversidad, apoyandoestaintervencinconladescripcindelautilidadyformadeusodela GuaPsicopedaggicaparaestudiantesyprofesoresuniversitariosenelEspacio Europeo de Educacin Superior - Taller de Hbitos y Tcnicas de Estudio adaptado a la titulacin, que trata de dotar alalumnadodeestrategiasdeaprendizajeautnomo,dondelaorganizacinyla planificacin del tiempo, la puesta en prctica de tcnicas de trabajo intelectual y la adquisicin finalmente de un hbito de estudio adecuado -ComoSacarleMasPartidoamiRendimientoenlosExmenes.Seminario divulgativo sobre la gestin necesaria ante los diferentes tipos de exmenes. Seminarios InformativosCharlasperidicasexplicativassobreaspectosvariadosdeobligadoconocimiento en esta etapa universitaria inicial: oEstatuto del Estudiante Universitario oNormas de Permanencia en la UGR oReconocimiento de Crditos por Actividades Universitarias oGuas Docentes de las Asignaturas Actas de las II Jornadas sobre Innovacin Docente y Adaptacin al EEES en las Titulaciones Tcnicas, Granada 2011. ISBN 978-84-15418-00-9 Ed. Godel Impresores Digitales S.L.15oRecursosdocentesproporcionadosporlaUGR(BibliotecaUniversitaria, Plataforma INGEBook, etc.) B) TUTORAS DE CURSOS INTERMEDIOS Lastutorasdetitulacinestarnenfocadasainformaralalumnadodeaspectos acadmicos que le van a afectar de manera directa en este perodo: Coordinacin acadmica: Itinerarios formativos, vinculacin entre asignaturas.Introduccin a las Especialidades del Grado en Ingeniera Civil Orientacin para las Prcticas Externas C) TUTORAS DEL LTIMO CURSO Las tutoras de titulacin irn dirigidas a orientar al alumnado de cara a su actividad una vez obtenido el ttulo de Grado: Foro de Empresas de Ingeniera (FEI). Jornada sobre empleo y salidas profesionales enIngenieraCivil,contalleressobrerecomendacionesparabsquedadeempleo, formacindeposgrado,oposiciones,yacimientosdeempleoensectoresno convencionales, experiencias de trabajo en el extranjero, etc. y orientacin sobre el futuro de la profesin. Seminarios InformativosSituacin del mercado laboral. Estudios de egresados realizados Orientacin laboral. Salidas profesionales Introduccin al Colegio de Ingenieros (CITOP) Mster en Ingeniera de Caminos, Canales y Puertos 4. CONCLUSIONES Esta propuesta de tutoras de titulacin pretende facilitar el trnsito de los estudiantes en las distintas fases de su itinerario acadmico, intentando optimizar sus propios recursos ylosquelaUniversidadleproporciona.Essusceptibledecompletarseconplanesde accin tutorial que incidan en aspectos concretos ya relacionados.Quedapendientedeestablecerlaregulacindesistemastutorialesqueintegrende maneracoordinadalasaccionesdeinformacin,orientacinyapoyoformativoalos estudiantes, desarrollados por el profesorado y el personal especializado. La Universidad ha de establecer los procedimientos oportunos para dar publicidad a los planes,programasyactividadestutorialeseimpulsareincentivardealgnmodola realizacindeestasactividades,dadoelincrementodelagestinburocrticaqueest suponiendo la puesta en marcha de las nuevas titulaciones. Bibliografa (times new roman, 12, justificado, sangra francesa 0,63 mm) Ministerio de Educacin (2010): Real Decreto 1791/2010, de 30 de diciembre, por el que se aprueba el Estatuto del Estudiante Universitario. Boletn Oficial del Estado n 318, de 31 de diciembre de 2010, p. 109353-109380. Madrid Actas de las II Jornadas sobre Innovacin Docente y Adaptacin al EEES en las Titulaciones Tcnicas, Granada 2011. ISBN 978-84-15418-00-9 Ed. Godel Impresores Digitales S.L.16Investigando en el taller de proyectos arquitectnicos: casa ms o menos: la vivienda como proceso. Alonso / de la Fuente / Gavilanes / Morales INVESTIGANDO EN EL TALLER DE PROYECTOS ARQUITECTNICOS:CASA MS o MENOS: LA VIVIENDA COMO PROCESO Alonso Mallen, Rubn / de la Fuente Moreno, Jess / Gavilanes Vlaz de Medrano, Juan / Morales Soler, Eva. Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de la Universidad de Mlaga. www.arquitectura.uma.es Plaza el Ejido s/n. Campus El Ejido. 29071. Mlaga. 951 952 672Departamento de Arquitectura rea de Expresin Grfica Arquitectnica. 952 13 13 83rubenalonso@uma.es rea de Proyectos Arquitectnicos. 952 13 34 88jgavilanes@uma.es Profesores asignatura Proyectos VII: Jess de la Fuente, Juan Gavilanes. Profesores investigadores: Eva Morales Soler, Rubn Alonso, Tania Magro (lapanaderia. Arquitectura y DiseoS.L.P.) Profesor asesor: Pedro Lorenzo Glligo. Resumen Entre los retos que se plantea el EEES se encuentra el aumento de la experimentalidad y el trabajo en equipo. Para incidir en esos dos objetivos se ha intentado tender un puente entre la labor docente yla investigacin asociada al campo de la vivienda. Para ello se introdujo en el aula al estudio de LaPanadera(www.despachodepan.com)conelobjetodeponerenprcticaconelalumnadouna parte de su labor investigadora. El trabajo se dividi en dos partes: Una primera individual en la que a cada alumno se le propuso reflexionar sobre las distintas etapas desupropiavidavividasenelpasado,presenteyensuposibledesarrolloalolargodeltiempo futuro. En la segunda parte se trabaj con lo genrico y lo comunitario en grupos de 5 alumnos para trabajarenunproyectodeviviendacolectivaquepudiesealbergarlas5realidadesascomosus posibles desarrollos futuros. Palabras clave:Docencia, investigacin, participacin, vivienda y modos de vida. INVESTIGANDO EN EL TALLER DE PROYECTOS ARQUITECTNICOS: CASA MS o MENOS: LA VIVIENDA COMO PROCESO. Eltrabajoglobaldesarrolladoenlasignaturaduranteelcurso2010-2011consistientres proyectos,unodearranquequereflexionasesobrelaviviendacomorefugio.Elsegundoproyecto fue el que plante la colaboracin con la investigacin externa que desarrolla la presente aportacin y por ltimo un proyecto hbrido que intercalase vivienda y otros usos activadores de la ciudad. La actividad correspondiente con el segundo proyecto se encuadra dentro de la investigacin Casa msomenos:laviviendacomoprocesoquecuentaconlaAyudaalaInvestigacindela Consejera de Vivienda y Ordenacin del Territorio. Direccin General de Vivienda y Arquitectura, dondeseestelaborandounMapadePosibilidadesparafomentaryhacerviableelconceptode vivienda entendida como proceso orgnico, asequible econmicamente y adaptable al habitante a lo largo del tiempo. Seplanteaeltallercomounlaboratoriomultidireccional,dondetantolosdocentescomolos asistentes,estnencontinuointercambiodeideas,experiencias,reflexionesypropuestas.Los resultadosdeltallerpretendenformarpartedeunaplataformadetrabajoentornoalavivienda como proceso que entienda la arquitectura como un proceso de cdigo abierto donde se pongan en comnexperienciasexistentes,teoras,programas,prcticasyproyectosquetrabajenconla temtica que acabamos de enunciar. En el Taller se trabaja con los participantes, en la observacin, reflexin, crtica y propuesta sobre la vivienda,surespuestaylaadaptacinalosmodosdevidaactuales.Proponerepensarlavivienda Actas de las II Jornadas sobre Innovacin Docente y Adaptacin al EEES en las Titulaciones Tcnicas, Granada 2011. ISBN 978-84-15418-00-9 Ed. Godel Impresores Digitales S.L.17Investigando en el taller de proyectos arquitectnicos: casa ms o menos: la vivienda como proceso. Alonso / de la Fuente / Gavilanes / Morales tratndola no tanto como objeto fsico a construir, sino como proceso espacio-temporal que adopta diferentes configuraciones a lo largo del tiempo y que necesita de la participacin del habitante a lo largodeesteproceso.Paraello,seproponemedianteuntallerdeproyectos,trabajarconlos participantes,porunladocomohabitantesymoradoresdeviviendas,yporotroladocomo estudiantes,futuros tcnicoso acompaantes en este proceso, que entendemos debe hacerse con la participacin y el debate de los distintos agentes intervinientes en l. En definitiva el Taller plantea pensar un sistema que permita a los futuros usuarios decidir sobre su viviendayformarpartedeldesarrollodelamisma:repensarlaviviendanocomounobjeto acabado,sinocomounproceso-delqueelusuarioformarparte-queadoptediferentes configuraciones a lo largo del tiempo.Paraello,proponemosunaseriedeejerciciosdondesetrabajaconloindividual,logenricoylo comunitario. Cada participante observa la evolucin de su propia vida cotidiana y del uso que hace delosespaciosquehabitayhahabitado,pensndoloprimerodesdeloindividualyconcretopara luego pasar a lo genrico, donde los espacios puedan englobar distintas formas de vida y entender la viviendaysupropiatransformacineneltiempo.Posteriormentesepiensaenlacomunidado colectividad,repensandoqusecomparteyquno,ascomoelcmo,ydeestamaneraverlas repercusiones que tienen en estos espacios y las formas de organizacin que se generan.En el primer ejercicio se invita a laobservacin de la vida cotidiana y cmo los distintos modos devidatransformanlosespaciosalolargodeltiempo.Aqupudimosobservarcmotodoslos estudianteshancambiadodeviviendaenvariasocasioneso/yhantransformadolaviviendaenla quehanvividoalolargodesuvida.Porlotanto,laobservacindenuestrapropiarealidadnos demuestra que existen diversos factores que hacen que la vivienda se transforme: diferentes modos devida,diversidadsocial,cambiosvitales,necesidaddeidentificacindecadauno/aconsu vivienda,nuevasposibilidadestecnolgicasquevanaapareciendo,diferentesagrupacionesde componentes de un ncleo a lo largo de la vida Despus de este primer ejercicio, todos, estudiantes y profesores, empezamos a ser conscientes de la importanciadepreverestastransformacionesenelproyectodeviviendas.Laviviendadebeser diversa, debe aceptar el cambio y la transformacin incorporando al usuario como parte del proceso de toma de decisionesTomar estos recursos como herramientas de proyecto, nos permitir dar un paso hacia una vivienda planteada como proceso Enunsegundoejercicioseplanteatrabajarconlogenrico.Paraelloseformangruposdetres personasqueproponenunconceptoyunprototipodeviviendaquepuedaalbergarlastres realidadesdefinidasindividualmenteporlosintegrantesdelgrupo,ascomosusposibles desarrollos futuros. Para ello cada grupo ha de definir cul es la estructura soporte base y comn a todos,y qu componentes son personalizablesy transformables por cada integrante del grupoy su evolucin a lo largo del tiempo. El soporte entendido, no como algo estrictamente fsico, sino como algo ms conceptual propuesto por el proyectista, inalterable, que establece ciertas reglas del juego mediantelascualessevanadefinirlasvariacionestipolgicasquepermitirnacogerlosdistintos modos de vida y sus posibles desarrollos futuros.Por ltimo, y una vez definido el soporte, las variaciones tipolgicas y la adaptabilidad de stas, se trabajalocomunitarioentendiendoquealgunasfuncionesnolasresuelvelavivienda,sinola agrupacindeellasqueconstruyencomunidad.Proponemostrabajarlaviviendacomogermende ciudadyenrelacinaellaatravsdeespaciosintermedios,comunitariosycolectivos.Eneste sentido, las formas de agrupacin de las viviendas definirn la forma y relaciones de sus habitantes conlaciudadylaconstruccindelhbitatentendiendoelhbitatnoslocomoviviendasino como el entorno y medio ambiente donde se vive... Se realizaron ocho grupos de cinco estudiantes, una seleccin de algunas de las propuestas que realizaron los alumnos son: Actas de las II Jornadas sobre Innovacin Docente y Adaptacin al EEES en las Titulaciones Tcnicas, Granada 2011. ISBN 978-84-15418-00-9 Ed. Godel Impresores Digitales S.L.18Investigando en el taller de proyectos arquitectnicos: casa ms o menos: la vivienda como proceso. Alonso / de la Fuente / Gavilanes / Morales Grupo D_ VIVIENDAS COLMENA. [Alumnos: Lara Calixto, Juan Pablo Flix, Pablo Iranzo, Gonzalo Ochotorena, Beatriz San Emeterio]. Viviendas Progresivas Elsticas_ Ampliable y ampliable por mdulos. VPA_ desjerarquizada.Cmo?:ofreciendosuperficiedisponibleenterrazas,cediendoyapropiandolosmdulosentrevecinos, negociando entre vecinos. Grupo F_ MQUINA DE ESCRIBIR VIVIENDAS.[Alumnos:Fernandade AliceMarchesan,PabloCastilloGonzlez,GonzaloLpezCastro, AdrinPostigo Jimnez, Francisco Torcello Gomez] Viviendas en Proceso Elsticas_ Vivienda Soporte, ampliable, galpn, VPA_ Transformable.Cmo?: dotando a la vivienda de doble acceso y de superficie disponible, independizando la relacin entre soporteyvivienda,concentrandoinstalacionesyncleoshmedos,posibilitandoelcrecimientoenlastres dimensiones as como la ocupacin de las terrazas, modulando la vivienda 30m X 30m. Grupo G_ VIVIENDAS MURO.[Alumnos:IgnacioMiguelBarrios,AndrRisquezGarca,DianaEsmeraldaFernandesMachado,M. Carmen del Valle Cmara, Jos Mara Garca Fernndez] VPA_ Vivienda en Proceso Ampliable.Cmo?:ofreciendosuperficiedisponibleenterrazas,agrupandolaszonashmedasylasinstalaciones, conformando la vivienda por mdulos e independizando el soporte respecto la clula habitacional. Grupo H_[Alumnos: Blanca Gmez Glvez, David Moler Herrera, Mateo Pedrana, Helena C. Ruiz Ruiz, Adrin Torres Amores] Viviendas en Proceso Elsticas_ Vivienda Semilla, Vivienda Ampliable.Actas de las II Jornadas sobre Innovacin Docente y Adaptacin al EEES en las Titulaciones Tcnicas, Granada 2011. ISBN 978-84-15418-00-9 Ed. Godel Impresores Digitales S.L.19Investigando en el taller de proyectos arquitectnicos: casa ms o menos: la vivienda como proceso. Alonso / de la Fuente / Gavilanes / Morales Cmo?:ofreciendosuperficiedisponibleenlaparcela,realizandoacuerdosentrevecinos,ofreciendo espacio pblico-privado, realizando mdulos habitables de 16 m2. A modo de sntesis: _Elalumnadohaparticipadoeneltalleradoptandounpapelmltiple,comousuariosyhabitantes de vivienda, por un lado, que tienen una forma de vida y unas necesidades habitacionales concretas ypropias,y por otro lado como tcnicos que reflexionan, se cuestionany proponen otros modelos de hacer vivienda, comunidad y por lo tanto ciudad._Los profesores y alumnos del taller han sido co-investigadoresdel proyecto casa ms o menos: laviviendacomoproceso,yaquereflexionesydebatessurgidosenelaulahanaportado activamentealainvestigacin,paralelamentealpropioaprendizajedelalumno,demaneraque docencia e investigacin han sido procesos que se han retroalimentado el uno al otro. _Sehaabordadolaviviendadesdetresmomentosdiferentesdelavidadecadaalumno-usuario-tcnico: pasado, presente y futuro. El pasado se ha trabajado de manera individual. En esta fase los alumnos han aportado el reflejo de sus modos de vida, cambiantes a lo largo del tiempo. Esto nos ha permitido ver una gran diversidad de formas de habitar lo cotidiano y cmo esto ha repercutido en unarelacindinmicaconlavivienda.Igualmentehemospodidorecogercmocadaunohaido interaccionando conel espacio que ha habitadoy constatar que transformamos nuestras viviendas, independientementequehayansidopensadasparaello,yqueporestoporqunopensaren viviendas que tengan capacidad de adaptacin a los modos de vida cambiantes? _ En la etapa del presente y futuro los alumnos han trabajado en grupo. Cada alumno ha elaborado unperfilpropiodesuhistoriadevidaposible,quehanaportadoalgrupocomopartedeuna comunidadalaquelaagrupacindeviviendasdebeatender,alolargodeltiempoyconlos cambios que cada uno haya imaginado. _ En el taller se ha ido elaborando un nuevo vocabulario con los trminos que se han ido definiendo amedidaquehasidonecesarioreferirsealasviviendasyalasrelacionesqueseestablecenentre ellas:relacionesespaciales,visuales,degestin,comunitarias,trueques,cesionesdeespacios, mbitos especializados, espacios comodn, espacios intermedios, soportes, unidades separables _ Con el material de la investigacin, alimentado por la experiencia de estos y otros talleres, se est elaborandounMapadePosibilidadesparaunaViviendaenProcesoquepuedaofreceralos interesadosdiferentesModelosdeOrganizacinyGestin,EstrategiasTipolgicasy MetodologasdeDiseoParticipativoquepuedanservirdeherramientasparasupuestaen prctica en diferentes situaciones y contextos. Bibliografa Alexander, C.El lenguaje de patrones (1980) Editorial Gustavo Gili ISBN 13: 978-84-252-0985-7 Alexander,C.Elmodointemporaldeconstruir(1981)EditorialGustavoGiliISBN13:978-84-252-1061-7 GeorgePerec,G.Especiesdeespacios(2001)EdicionesdeIntervencinCultural,S.L.ISBN13: 978-84-95776-07-5 Habraken, N.J. El diseo de soportes (2000) Editorial Gustavo Gili ISBN 13: 978-84-252-1824-8 Actas de las II Jornadas sobre Innovacin Docente y Adaptacin al EEES en las Titulaciones Tcnicas, Granada 2011. ISBN 978-84-15418-00-9 Ed. Godel Impresores Digitales S.L.20DINMICASDEGRUPOCOMOESTRATEGIADOCENTEENLA ENSEANZA SUPERIOR GARCAROMN(1),Miguel;FERNNDEZARTEAGA(1),Alejandro;ALTMAJER VAZ(1), Deisi. (1)DepartamentodeIngenieraQumica,UniversidaddeGranada,AvenidaFuentenueva,s/n.Tfno.Fax, E-mail) ResumenElpresentetrabajosecentraenelempleodedinmicasdegrupocomoherramienta docenteparalaenseanzauniversitaria.Paraello,losalumnoshandesarrolladouna serie de actividades en grupo siguiendo las instrucciones escritas proporcionadas por el profesor.Durantelasdinmicasdegrupo,elprofesorhadesempeadounpapel secundario de mero observador. Al final de cada actividad, los alumnos conjuntamente con el profesor han realizado una breve evaluacin de la actividad. El uso continuado de dinmicasdegrupoenclase(4enunsemestreacadmico),conjuntamenteconotras actividadesparticipativas,promoviuncambioenelpapeldelalumnadoydel profesorado.Adems,sehaobservadounamejoraenlacomunicacinoraldelos alumnos y una mayor implicacin de los alumnos en la asignatura. Palabras clave: Dinmicas de grupo, trabajo colaborativo, enseanza universitaria, ingeniera qumica. 1. INTRODUCCIN De acuerdo con Cirigliano y Villaverde (1966), la Dinmica de Grupo es una disciplina dentrodelcampodePsicologaSocialqueseocupadelestudiodelaconductadelos grupos como un todo y las variaciones de la conducta individual de sus miembros como tales,delasrelacionesentrelosgrupos,deformularleyesoprincipios,ydederivar tcnicas que aumenten la eficacia de los grupos. Lasdinmicasdegrupopuedenserdiseadasenfuncindelobjetivoquesepretenda alcanzar:existendinmicaselaboradasparafavorecerelaprendizajedeconocimientos especficos, para desarrollar habilidades como la creatividad, el liderazgo, etc. Enelmbitodelasingenieras,larealizacindetrabajosengrupoenelambiente universitario se perfila como una potente herramienta en la tarea de motivar el proceso enseanza-aprendizaje,permitiendotrabajarcompetenciasdeespecialrelevanciacomo sonlacomunicacinoral,latomadedecisiones,lagestindeltiempo,habilidadesen las relaciones interpersonales, trabajo en equipo, todas ellas incluidas en el Libro Blanco del Grado en Ingeniera Qumica editado por la ANECA. El uso de las dinmicas en clase permite sustituir el modelo tradicional de la enseanza por otro sistema en cual el alumno desarrolla un papel activo. Lo que antes era una clase ahora se convierte en un foro abierto de anlisis y discusin entre compaeros (Fuentes Valdez,2011).Deestemodo,lasactividadespuedenserestructuradasdemaneraque losestudiantesanalicen,seauto-cuestionen,yluego,seexpliquenmutuamenteloque Actas de las II Jornadas sobre Innovacin Docente y Adaptacin al EEES en las Titulaciones Tcnicas, Granada 2011. ISBN 978-84-15418-00-9 Ed. Godel Impresores Digitales S.L.21aprendieron. Incluso, en algunas actividades de grupo, los estudiantes pueden asignarse unrolespecficodentrodelequipo.Porestasrazones,algunosinvestigadoreshan halladoquetrminoscomopasivo,individual,competitivo,omemorizacin,noestn asociados con el aprendizaje colaborativo. Enunadinmicadegrupoestnpresenteslossiguienteselementos(FuentesValdez, 2011): -Cooperacin:losalumnosseapoyanmutuamenteparalograrelaprendizajey desarrollar las habilidades de trabajo en equipo.-Responsabilidad:losestudiantessonresponsablesdeformaindividualdela realizacin de las tareas y gestin del tiempo que les corresponden. -Comunicacin: Para lograr los objetivos, los miembros del grupo se comunican oralmente,analizanydiscutenlosdiferentespuntosdevistaoaspectos considerados. -Trabajoenequipo:Lainteraccinentrelosdiferentesmiembrosdelequipo permitelarealizacindelaactividadpropuestayeldesarrollodehabilidades personales (confianza, liderazgo, capacidad de tomar decisiones, etc.) -Autoevaluacin.Elgrupocomountodo,ascomocadaunodesusmiembros, evala de forma automtica el resultado obtenido en cada actividad, as como los cambiosnecesariosparamejorarsutrabajooconductaenlasprximas actividades. Otroaspectoadestacaresqueeltrabajoengrupoproporcionaunaprendizajems profundo y significativo de los contenidos, cuando es utilizado dentro de un contexto de metodologasactivas(Young&Henquinet,2000;Wenger&Hornyak,1999),siendo tambinconsideradacomounaactividaddivertidaeinteresanteporpartedelos alumnos. Enelpresenteestudiosehanincorporadolasdinmicasdegrupoparamejorarel aprendizajeydesarrollarcompetenciastransversales(genricas)ycompetencias profesionalesenelmarcodelaasignaturaTecnologadeEstabilizacindeAlimentos impartida en la titulacin de Ingeniero Qumico. 2. METODOLOGIA ElpresentetrabajosehadesarrolladoenelmarcodelaasignaturaTecnologade Estabilizacin de Alimentos. Dicha asignatura es de carcter optativo, y se ofrece a los alumnosdel3cursodelaTitulacindeIngenieroQumicodelaUniversidadde Granada.Enelperododerealizacindeestetrabajo(curso2010/11),elnmerototal de alumnos matriculados ha sido 14 (aunque uno de estos alumnos nunca se present en clase, ni tampoco ha realizado las actividades propuestas). Parallevaracabonuestroestudio,sehaempleadolametodologadelaprendizaje colaborativo,enlacualunaseriededinmicasdegrupo(4)hansidoaplicadasalos alumnosconlaintencindepromoverelaprendizajeyeldesarrollopersonaldelos mismos. Las actividades han sido elaboradas de tal modo que los 15 alumnos pudiesen trabajarconjuntamente(gruponico),siendolosmismosguiadosporundocumento escrito.Lasindicacionesdelastareasacumplir,ascomosustiemposderealizacin, Actas de las II Jornadas sobre Innovacin Docente y Adaptacin al EEES en las Titulaciones Tcnicas, Granada 2011. ISBN 978-84-15418-00-9 Ed. Godel Impresores Digitales S.L.22hansidoclarasyestuvieroncentradasenloscontenidospresentadosenlasclases magistrales. Conjuntamente con las dinmicas de grupo, se han realizado actividades de visionado y discusindevideostcnicos,ascomopresentacindeltrabajorealizadodeforma individual. 3. RESULTADOS Y DISCUSIN Duranteseissemanasconsecutivas,losalumnosdelaasignaturaTecnologade EstabilizacindeAlimentoshanrealizadounaseriedeactividadesparticipativasen clase (dinmicas de grupo, visionado y anlisis de vdeos tcnicos, presentacin oral de trabajo, etc.). Al final de este perodo, los alumnos han realizado un anlisis crtico de la labor realizada y contestado una encuesta compuesta por 12 preguntas. De los 13 alumnos que rellenaron la encuesta, 12 (92 %) afirmaron que la realizacin de dinmicasdegrupoesunaformaamenadereflexionaryprofundizarsobrelos contenidospresentadosdeformatradicionalenclase,mientrasqueslounalumno (8% restante) afirm sentirse presionado durante estas actividades. Del total de los encuestados, 12 alumnos indicaron que nunca haban participado en una dinmicadegrupoanteriormenteyquerecomendaransurealizacinenotras asignaturas.Adems,todoslosalumnosencuestadosestndeacuerdoenquela realizacin de dinmicas de grupo constituye una herramienta eficiente para desarrollar habilidades tiles para el futuro profesional, tales como son el liderazgoy la expresin oral, entre otras. En este sentido, la gran mayorade los alumnos (92 %) considera que las dinmicas de grupo realizadas en clase sern de ayuda en el caso de que tengan que realizar una dinmica de grupo en el futuro como parte del proceso de seleccin para un puestodetrabajo,apesardequelasactividadespropuestasenclasenocorresponden exactamente a las de un proceso de seleccin de personal. Casi todos los encuestados afirman que el grupo formado por 10 a 14 alumnos tiene un tamaoidealparalasactividadesplanteadasComparadoconotrasmetodologas docentes,elanlisisydiscusindetextoscientficosmediantedinmicasdegrupo conjuntamenteconlarealizacindeejerciciosyproblemasenlapizarra,hansidolas dos actividades ms valoradas (frente a otras como el visionado de videos tcnicos, y la presentacin de trabajos). A nivel de auto-evaluacin, 46.8 % de los alumnos que participaron en las dinmicas de grupoyquerellenaronlaencuestaseatribuyenunacalificacinde7a8y46.8%se atribuye de 8 a 9, indicando el alto grado de implicacin personal. Encuantoalaevaluacindelosprofesoreshacialosalumnos,estahasidomuy positiva,yaquehasidoverificadounamejoraimportanteenlacomunicacinoralde losmismosyunaumentodeintersporlaasignatura.Adems,tambinseha constatado que dichos procedimientos generaronmotivaciny fomentaron la iniciativa por parte de los alumnos, de tal modo que ellos mismos se sentan cmodos para traer a clase temas y noticias de inters para la asignatura. Actas de las II Jornadas sobre Innovacin Docente y Adaptacin al EEES en las Titulaciones Tcnicas, Granada 2011. ISBN 978-84-15418-00-9 Ed. Godel Impresores Digitales S.L.23Paraconcluir,losprofesoresconsideranqueelusodedinmicasengrupoenclase ejerce un efecto muy positivo en el proceso enseanza-aprendizaje, pero entienden que enelcasodeasignaturasconelevadonmerodealumnos,elusodelasdinmicasde grupo puede no ser viable. Ello es debido a que la realizacin de dichas actividades en gruposgrandesconllevanoslodisponerdesuficienteprofesorado,sinotambinel desarrollo de estrategias adecuadas. Bibliografa ANECA. Libro blanco del Ttulo de grado de Ingeniera Qumica. Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin.Capitulo 6: Competencias transversales (genricas). Disponible en: http://www.aneca.es/var/media/150264/libroblanco_ingquimica_def.pdf. Consultando en 1 de junio de 2011. Barreto, A. (2010). Dinmicas de grupo: para enriquecer la personalidad. ED. Paulinas, Madrid, ISBN 9788496567962. Cirigliano, G. F. J. & VILLAVERDE, A. (1966) Dinmica de Grupos y Educacin. Ed. Humanitas, Buenos Aires, Argentina. 234 p. Fuentes Valdez, 2011, M.C. (2011). Aplicacin de dinmicas de grupos en la educacin a travs del aprendizaje colaborativo. Documento disponible en: http://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/1_aplicacion_dinamicas.html, consultando en 16 de julio de 2011. Wenger, .S., Hornyak, M.J. (1999). Team teaching for higher level learning: a framework of professional collaboration. Journal of Management Education, vol. 23, 3, 311 327. Young, C.B.; Henquinet, J.A. (2000). A conceptual framework for designing group projects. Journal of Education for Business, vol. 76, 1, 56-60.Rosado, M. A. (1988) Dinmicas de grupo y orientacin educativa. Ed. Trillas, Mxico, ISBN 9682425980 Actas de las II Jornadas sobre Innovacin Docente y Adaptacin al EEES en las Titulaciones Tcnicas, Granada 2011. ISBN 978-84-15418-00-9 Ed. Godel Impresores Digitales S.L.24TTULO: MATERIAL DOCENTE Y USO DE NUEVAS TECNOLOGAS PARA LAEVALUACINCONTINUAADAPTADAALECTSENELGRADODE CIENCIAS AMBIENTALES Y GRADO DE NUTRICIN. AquinoLlinares,Nieves (1),PorrasSnchez,ManuelJ. (1),RodrguezGriolo,Mdel Rosario (1) (1)DepartamentodeEconoma,MtodosCuantitativoseHistoriaEconmica.UniversidadPablode Olavide de Sevilla. Carretera de Utrera Km 1 s/n. 41013 Sevilla. ResumenDadalagranimplicacindelalumnoenelprocesodeenseanza-aprendizajeypara facilitar su aprendizaje autnomo y la evaluacin progresiva de las competencias que va adquiriendo,surgelanecesidaddeelaborarunmaterialdocentequeseajustealas necesidades de la nuevametodologa de enseanzayaprendizaje,as como un sistema deevaluacinquegaranticelaadquisicinporpartedelalumnodelosconocimientos que debe adquirir.En el nuevo escenario en el que se encuentra la enseanza superior (ECTS) es necesario adoptar una serie de cambios en cuanto a la docencia y a la evaluacin. En este proyecto deinnovacinseproponeunaevaluacininnovadora,decarctercontinuoduranteel semestre, con un importante uso de las nuevas tecnologas para apoyo del profesor y del alumno. Adems, para facilitar el aprendizaje autnomo en asignaturas tcnicas como es la estadstica,es necesario contarcon unadocumentacinque permitaelaprendizajey laautoevaluacindelascompetenciasqueelalumnovaadquiriendoalolargodel semestre.Se propone para ello en las asignaturas de Estadstica y Bioestadstica de los Grados de CienciasAmbientalesyNutricin,unmanualcompletoconconceptostericosy ejerciciosresueltosy por resolver.Este material estorientadoa la nuevametodologa delaprendizajeautnomodelalumno.Seproponetambinunsistemadeevaluacin, utilizadoenelcurso2010-2011,conelquesehanobtenidounastasasdexitomuy elevadas. Palabras claveEnseanza-aprendizajeporcompetencias.Materialdidctico.Evaluacincontinua. ECTS. 1. INTRODUCCINEn el nuevo escenario en el que se encuentra la enseanza superior (ECTS) es necesario adoptarunaseriedecambiosencuantoaladocenciaylaevaluacindelos conocimientosqueadquiereelalumno.Paraverificarelxitodelaadquisicindelas competencias exigidas en cada asignatura es necesario un sistema de evaluacin garante deello.Estesistemadebeserdecarctercontinuoduranteelsemestre.Adems,para facilitarelaprendizajeautnomoenasignaturastcnicascomoeslaestadstica,es necesario contar con una documentacin que permita el aprendizaje y la autoevaluacin de las competencias que el alumno adquiriere a lo largo del semestre. Actas de las II Jornadas sobre Innovacin Docente y Adaptacin al EEES en las Titulaciones Tcnicas, Granada 2011. ISBN 978-84-15418-00-9 Ed. Godel Impresores Digitales S.L.252. SISTEMA DE EVALUACIN CONTINUA En el nuevo escenario en el que se encuentra la enseanza superior (ECTS) es necesario adoptar una serie de cambios en cuanto a la docencia y a la evaluacin. En este proyecto deinnovacinseproponeunaevaluacininnovadora,decarctercontinuoduranteel semestre, con un importante uso de las nuevas tecnologas para apoyo del profesor y del alumno. Dichaevaluacinmedirelnivelalcanzadoporlosalumnosenlasasignaturas evaluadas, a partir de las siguientes cuatro actividades: Para evaluar tanto la prueba informtica como laprueba terica tipo test se utilizar la plataforma virtual Webct. Para ello se realizarn una batera de preguntas virtuales, tipo test y de resolucin, mediante las cuales los alumnos sern evaluados en lnea y a travs del ordenador. Ademssefacilitarquelasentregasllevadasacaboduranteelcursoserealicen mediante ficheros adjuntos en webct. Lanotafinaldelaasignaturaserlasumaponderadadelasnotasobtenidasenlas cuatro partes, habiendo superado los mnimos exigidos, de forma que ser preciso para superar la asignatura haber obtenido una nota final igual o mayor que 5.NOTA=MEDIACONTROLES*0.4+NOTAENTREGAS*0.2+NOTASPSS*0.2+NOTATEST*0.2 Losalumnosquenohayanalcanzadounmnimode2puntosenactividades desarrolladasduranteelcurso(controles,examenyspss)sesometernaunnico examen en la convocatoria de julio, una prueba final, la cual constar de dos partes, una escrita y otra con el ordenador. Parasuperarlaasignaturahabrqueobtenerunmnimode5puntossobre10enla preguntainformtica.TrashaberalcanzadoelmnimoexigidoenSPSS,elalumno superar la asignatura si obtiene al menos un 5 en la nota global de la prueba final. Estesistemasehaimplantadoduranteelcurso2010-2011envariasasignaturasde EstadsticaimpartidasendiferentestitulacionesenlaUniversidadPablodeOlavide obtenindose unos resultados muy positivos. 3. PROPUESTA DE MATERIAL DOCENTE Dadalagranimplicacindelalumnoenelprocesodelaprendizaje,medianteun aprendizaje autnomo, surge la necesidadde elaborar un material docente que se ajuste a las necesidades de las nuevas metodologa de enseanza y aprendizaje. Prueba tipo test virtual Peso 20% (Mnimo de 2 puntos) Prueba informtica virtual Peso 20% (Mnimo de 2 puntos) 3 ControlesPeso 40% (Mnimo de 2 puntos en cada uno) Evaluacin CONTINUA Entregas Peso 20% Actas de las II Jornadas sobre Innovacin Docente y Adaptacin al EEES en las Titulaciones Tcnicas, Granada 2011. ISBN 978-84-15418-00-9 Ed. Godel Impresores Digitales S.L.26Elobjetivodeesteproyectoeslaelaboracinypuestaenmarchadeunmanualde documentacindelasasignaturasarribassealadas,orientadoalanuevametodologa del aprendizaje autnomo del alumno. El manual de documentacin constar de varios bloques y cada uno de ellos incluir: -Temastericosdondesedesarrollarnalcompletolosconceptosestadsticos estudiadoscomplementados conilustracionesgrficas y ejemplos. -Boletndeproblemasresueltosrelacionadosconlosdiferentesanlisis estadsticos,medianteelcualelalumnopodrverificarlaaplicacindelos contenidos tericos -Boletndeproblemaspropuestosparaqueelalumnoapliqueloscocimientosy competencias adquiridas. -AplicacionesusandoelprogramaestadsticoPASW18Statistic.Estapartedel manualincluirunaguadeusodelprograma,laresolucindediversosanlisis estadsticosusandodichoprogramayunarelacindeproblemaspropuestospara ser resueltos por el alumno. - Autoevaluacin y seguimiento del conocimiento adquiridos en el que se incluirn una relacin de preguntas tipo test y sus respuestas. Unavezelaboradounbloquedematerialdeapoyo,serrealizarunprocesodefeed-backconelalumnoparadarrespuestaaalgunaspreguntascomo:Elalumnoest aprendiendoloquesepretendecondichomanual?,Sonsuficienteslosejercicios resueltos y propuestos para completar el aprendizaje? Con esta informacin se llevar a cabo un proceso de mejora continuo del materialcon el fin de dar cobertura a las necesidades de los alumnos. 4.TASADEXITOOBTENIDAENELSISTMADEEVALUACIN CONTINUAENLAASIGNATURADEGRADODECIENCIAS AMBIENTALES Y GRADO DE NUTRICIN Duranteelcurso2010-2011sehaimplantadoestenuevosistemadeevaluacin continua con el uso del material de autoestudio elaborado.Para valorar la validez de este sistema de enseanza-aprendizaje y verificar que cumple los objetivos planificados inicialmente se utiliza un sistema de informacin y control de los resultados a travs de la tasa de xito y la tasa de rendimiento obtenido en la primera convocatoria. Los resultados obtenidos en las asignaturas de Bioestadstica y Estadstica del Grado de NutricinyelGradodeCienciasAmbientalesrespectivamente,cursadasenla Universidad Pablo de Olavide son los siguientes: Grado en Nutricin Curso 2010-2011 Matriculados62 Presentados55 Aprobados49 Total en 1 convocatoria No presentados7 Suspensos6 Matrcula de H2 Sobresalientes8 Notables26 Aprobados13 Grado en CCAA Curso 2010-2011 Matriculados82 Presentados77 Aprobados72 Total en 1 convocatoria No presentados5 Suspensos5 Matrcula de H1 Sobresalientes2 Notables33 Aprobados36 Actas de las II Jornadas sobre Innovacin Docente y Adaptacin al EEES en las Titulaciones Tcnicas, Granada 2011. ISBN 978-84-15418-00-9 Ed. Godel Impresores Digitales S.L.27En la siguiente tabla se observa como se han conseguido unas tasas de xito superiores al93%enelcasodelGradodeCCAAycasidel90%enelGradodeNutricin.En cuanto a la tasa de rendimiento se puede afirmar que son tambin muy elevadas pues en superan en ambos casos el 79% llegando a alcanzar en el caso del Grado en CCAC casi el 88%. Grado en CCAAGrado en Nutricin Presentados sobre matriculados93,90%88,70% Aprobados sobre matriculados. Tasa de rendimiento87,80%79,03% Aprobados sobre presentados. Tasa de xito93,50%89,10% Sicomparamoslosresultadosobtenidos,enelcurso2010-2011,enlaasignaturade EstadsticadelaLicenciaturadeCienciasAmbientales,siguiendoelsistemade evaluacin tradicional, con los que se han obtenido con el nuevo sistema de evaluacin, enelmismoperiodoyparalamismaasignaturaperoenelGradodeCiencias Ambientales, se observa un aumento significativo en las tasas de xito y rendimiento tal ycomoseapreciaenelgrficosiguiente,loqueverificaqueelusodelsistemade evaluacin junto con el material adaptado a la nueva enseanza, favorece el aprendizaje por parte de los alumnos de la materia y las competencias exigidas. BibliografaAquinoLlinares,N.RodriguezGriolo,M.R.(2011)ApuntesdeEstadsticaparalas Ciencias Experimentales. Universidad Pablo de Olavide Morales Vallejo, P. (1995) Los objetivos Didcticos. Cuadernos monogrficos del ICE, Universidad de Deusto. Bilbao. Navarro,J.J.(200).Formacindelosobjetivosdeunaasignaturaentresniveles jerrquicos. JENUI. 457-462. 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 100.00% Grado en CCAALicenciatura en CCAA Tasa de rendimiento Tasa de xito Actas de las II Jornadas sobre Innovacin Docente y Adaptacin al EEES en las Titulaciones Tcnicas, Granada 2011. ISBN 978-84-15418-00-9 Ed. Godel Impresores Digitales S.L.28 EVALUACINRESULTADOSEXPERIENCIASPILOTOSDELCRDITOECTSENLAS TITULACIONES DE LA ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE INGENIERIA (UNIVERSIDAD DE HUELVA) ARANDALOUVIER,Beatriz;MARNSANTOS,Diego;SALMERNREVUELTA,Patricio;PREZ VALLS, Alejandro; PACHN LVAREZ, Victoria; MATA VZQUEZ, Jacinto; CARVAJAL GMEZ, Domingo; MARTNEZ BOHORQUEZ, Miguel ngel Resumen UnavezimplantadaslasExperienciasPilotosdelcrditoECTSentodaslastitulacionesdelaEscuela TcnicaSuperiordeIngenieraseevalaelresultadodelasmismas,tomandocomoparmetrosde medida,tres de los indicadores utilizados por el Sistema para la Garanta de la Calidad de las titulaciones. Se analizalainfluenciadelaimplantacindelasnuevasmetodologaviendocmoevolucionalatasade rendimiento,tasadexitoytasadepresentados,antesydespusdelaimplantacincompletadela Experiencia.Palabras claves Experiencia Piloto, tasa xito, tasa rendimiento, tasa de presentados. 1.- INTRODUCIN LaimplantacindelosnuevosplanesdeestudioenelmarcodelEspacioEuropeodeEducacinSuperior (EEES), que ha venido en denominarse marco de Bolonia, nace formalmente de la declaracin firmada por veintiochopaseseuropeosen1999.EsteprocesodeBoloniahasidoelresultadodeunavoluntadpoltica perfiladaendistintosencuentrosquetienensuantecedenteenLaSorbonaen1998ylleganhastafechas recientesenBudapest/Vienaen2010.Elprocesohaconsistidoenladefinicindeunasdirectricesque permitanlaconvergenciahaciaunespacioeducativosuperiorcomnparatodoslospasesfirmantes.Tres conceptos esenciales son lo que lo sustentan, [1]: -Dotar a la universidad europea de una visin competitiva desde un punto de vista global. -Contribuiralaconstruccineuropeamediantelaprofundizacinenaspectosdecohesin, homogeneizacin y movilidad. -Impulsar la formacin para la profesin, la competitividad y el aprendizaje continuado a lo largo de la vida profesional. La nueva visin que plantea el proceso de Bolonia ha trado consigo determinados cambios en el paradigma docente de cara a su materializacin en cada una de las universidades a travs de las enseanzas de grado y mster.As,ahoracadaasignaturasesitaenuncontextocompetencial,estoes,lascompetencias:los conocimientos especficos, las capacidades transversales, habilidades y actitudes. Esto resulta especialmente relevante en el mbito de las ingenieras. Lafuturaimplantacindelosnuevosttulosdegradoymsterqueseavecinabaenelentornodelas universidades andaluzas motiv la constitucin en el curso 2003-04 de distintas redes para la elaboracin de lasguascomunes.Enconcreto,laEscuelaTcnicaSuperiordeIngeniera,ETSI,delaUniversidadde Huelva,UHU,participentodaslasredesparalaelaboracindelasguasdocentesdelastitulaciones propias del centro. El curso 2003-04 se elabor la gua de la titulacin de Ingeniera Tcnica en Informtica de Gestin dentro de la red de centros que impartan esa titulacin, proceso que continu el curso 2004-05 conlasredesdeI.Qumica,I.T.IndustrialdelasespecialidadesdemecnicayelectricidadylaI.T.de Minas, y finalmente durante el curso 2005-06 con las titulaciones de I. T. Industrial en las especialidades de electrnica industrial y qumica industrial, e I. T. Forestal. La confeccin de las guas comunes permiti que Actas de las II Jornadas sobre Innovacin Docente y Adaptacin al EEES en las Titulaciones Tcnicas, Granada 2011. ISBN 978-84-15418-00-9 Ed. Godel Impresores Digitales S.L.29 apartirdelcurso2005-06secomenzaraconlasexperienciaspilotoquesindudasehanconvertidoenel garante de la implantacin de los actuales grados en el curso 2010-11. LosprocedimientosdecalidadylosrecursosmetodolgicosdelastitulacionesdegradoenlaETSIdela UHU tienen, por tanto, su origen en las experiencias piloto llevadas a cabo durante los ltimos cinco cursos. As,enestacomunicacinsepresentanlosresultadosdelprocesodeevaluacintomandocomoreferencia lastasasquesedefinenenelsiguienteapartado.Estopermiteverindirectamentecomoafectanlas metodologas activas utilizadas en los resultados acadmicos. Lacomunicacinsehaestructuradoen4secciones.Laseccin2definelosindicadoresutilizados,la seccin3muestralosresultados,yseterminaconlaseccincuatrodondeserelacionanlasconclusiones finales. 2.- DEFINICIN INDICADORES Se seleccionan los tres indicadores que se sealan en los protocolos de Garanta de la Calidad de la Escuela Tcnica Superior deIngeniera para laEvaluacin de Resultados en la titulaciones de Grado, pudiendo de sta forma compararlas con stos ltimos en un futuro. 1.1.- Tasa de rendimiento Segn el programa de verificacin de Ttulos [2], se define la tasa de rendimientocomo el nmero total de crditossuperadosporlosalumnosenelcursoacadmicocorrespondiente,entreeltotaldecrditos matriculados.Latasaderendimientoaqupresentadaseobtienepromediandolatasaderendimientode todas las asignaturas que conforman la titulacin, calculada segn la siguiente frmula:

*alumnos aprobados= alumnos que han superado la asignatura con cualquier calificacin 1.2.- Tasa de xito La tasa de xito se define segn el Sistema de Garanta de la Calidad del Ttulo , como la relacin entre elnmero de crditos superados por los alumnos y el nmero de crditos a los que stos se han presentado. La tasa de xito aqu presentada se obtiene promediando la tasa de xito de todas las asignaturas que conforman la titulacin, calculada segn la siguiente frmula:

1.3.- Tasa de presentados LatasadepresentadossedefinesegnelSistemadeGarantadelaCalidaddelTtulo,comolarelacin entre elnmero de crditos a los que se presentan los alumnos y el nmero de crditos matriculados. La tasa de presentados aqu presentada se obtiene promediando la tasa de presentados de todas las asignaturas que conforman la titulacin, calculada segn la siguiente frmula:

3.- RESULTADOS El objetivo de esta seccin es analizar el impacto que las nuevas metodologas de enseanza que se aplican en el marco del Espacio Europeo de Educacin Superior, implantadas a travs de Experiencias Pilotos en las Titulaciones LRU,tienen sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Escuela Tcnica Superior deIngenieradelaUniversidaddeHuelva.Paraello,sehancalculadolastasasdexito,rendimientoy abandono, de las distintas titulaciones LRU de la ETSI, en cursos acadmicos impartidos bajo la modalidad Actas de las II Jornadas sobre Innovacin Docente y Adaptacin al EEES en las Titulaciones Tcnicas, Granada 2011. ISBN 978-84-15418-00-9 Ed. Godel Impresores Digitales S.L.30 delcrditoLRU(sinexperienciapiloto),yencursosacadmicosimpartidosbajolamodalidaddelcrdito ECTS(enexperienciapiloto).Deestaforma,sehanseleccionadotodosloscursosacadmicosdondela titulacinencuestinestabaensutotalidadimpartidaenexperienciapiloto,yelmismonmerodecursos donde la titulacin estaba impartida en su totalidad sin experiencia piloto. Actas de las II Jornadas sobre Innovacin Docente y Adaptacin al EEES en las Titulaciones Tcnicas, Granada 2011. ISBN 978-84-15418-00-9 Ed. Godel Impresores Digitales S.L.31 Especficamente,losdatosquesepresentanenlasfiguras,paracadaunadelastitulacionesLRUquehan estadoenExperienciaPiloto,sonlastasasdexito,rendimientoyabandonopromediadasdelosdatosde estos indicadores obtenidos para todas las asignaturas que componen el Plan de Estudios de la titulacin para un determinado curso acadmico.Adems, en las figuras tambin se muestran los indicadores medios de los cursos impartidos sin y bajo dicha experiencia. Enellasseobservacmoenlamayoradelastitulaciones,lastasasdexito,rendimientoypresentados aumentan, cuando la titulacin se imparte bajo la modalidad del crdito ECTS y se utilizan las metodologas de enseanza que ello implica. Este hecho es ms evidente en las titulaciones de Ingeniera Tcnica Forestal, IngenieraTcnicaAgrcolaensusdosespecialidades(ExplotacionesAgropecuariasyHortofruticulturay Jardinera),yenIngenieraTcnicaInformtica,tambinensusdosespecialidades(GestinySistemas Fsicos). En otras titulaciones, esta tendencia es menor (Ingeniera Tcnica Industrial, en sus especialidades deElectricidad,ElectrnicaIndustrialyMecnica,IngenieraQumicaeIngenieraInformtica),eincluso seinvierteenloscasosdeIngenieraTcnicaIndustrialEspecialidadenQumicaIndustrial,eIngeniera Tcnica de Minas, Especialidad en Recursos Energticos, Combustibles y Explosivos..Enstagrficaserepresentanlosresultadosglobales,para todas las titulaciones analizadas, de los indicadores utilizados paraevaluarelrendimientoacadmicodelalumnado.Se observa cmo la implantacin de las experiencias piloto se ha traducidoenunligeroaumentodelastasasestudiadas.En cualquiercaso,estasconclusionesdebernserconfirmadasa travs de un estudio similar que incluya un mayor nmero de cursosacadmicos,locualsloserposiblerealizarloalo largo de los prximos aos con la implantacin de los nuevos ttulos de Grado 4.- CONCLUSIONES En el presente trabajo tras estudiar y evaluar las tasas de rendimiento, xito y presentados de las titulaciones de la Escuela se puede concluir quelas metodologas activas puestas en marcha para implantar el sistema de crditos ECTS, mejoran los resultados obtenidos, y hace que aumente el nmero de presentados.ste puede sersteelpuntodeapartidaparaseguirevolucionandohaciametodologasqueinvolucrendeforma continuadaalalumno,alolargodelcurso,ensuprocesoenseanzaaprendizaje,hechoquefavorecela adquisicin de competencias y facilitan la superacin de las distintas materias. Bibliografa[1] F. Virgs Bel, J. Domingo Pea, Los nuevos estudios de ingeniera industrial en el marco de Bolonia, Tcnica Industrial, No. 293, junio 2011, pp: 27-34. [2]ANECA.Gua de apoyo para la elaboracin de la memoria de verificacin de los ttulos (grado y master) Actas de las II Jornadas sobre Innovacin Docente y Adaptacin al EEES en las Titulaciones Tcnicas, Granada 2011. ISBN 978-84-15418-00-9 Ed. Godel Impresores Digitales S.L.32APUNTESELECTRNICOS,DINMICOSYCOLABORATIVOS.UNA PROPUESTA PARA EL PROFESORADO. BARRAGNPIA,AntonioJavier (1); ANDJARMRQUEZ,JosManuel (1); CEADA GARRIDO, Yolanda (2) (1)DepartamentodeIngenieraElectrnica,deSistemasInformticosyAutomtica,ETSI,Universidad deHuelva,CarreteradePalosdelaFronteras/n,21071-Huelva,Tlfno:959217380,Fax:959217304, E-mail:{antonio.barragan, andujar}@diesia.uhu.es (2) Licenciada en Psicopedagoga (Universidad de Huelva) E-mail:yolanda.ceada@sc.uhu.es ResumenEs evidente que la utilizacin de un computador1 es parte fundamental para el acceso a unosapuntesdinmicosyenred.Sinembargo,lapantalladeunordenadornoesel mejor medio de estudio, ya que provocacansancio, fatigay es una fuenteconstante de distracciones.Evidentemente,cualquiermaterialquenoseaaudioovdeopuedeser impresofcilmente,sinembargo,esepasodedesvirtualizacinconvierte inevitablemente el material descargado en esttico, al estilo de los apuntes clsicos. Un cambio en la versin en red de los apuntes obligara a la reimpresin de los mismos, con loqueademsdelasmolestiasylaprdidadetiempoquesuponeparalosalumnos, implicaungastoevitable,unperjuicioparaelmedioambienteylaprdidaderiqueza de los contenidos. Entonces,cmocompaginarunmaterialdinmicoyenredconlacomodidadde lectura del papel? La respuesta viene de los lectores de libros electrnicos, o e-readers2.Palabras claveApuntes electrnicos, e-readers, e-book, libro electrnico, ePub. 1. INTRODUCCINLa Declaracin de Bolonia (1999) ha supuesto un cambio de mentalidad en cuanto a la docencia Universitara, donde las metodologas se han reorientado a favorecer y facilita