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ACTIVIDAD ACUÁTICA Y APRENDIZAJE MOTOR EN NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES

LESAKA

Septiembre 2015

INTRODUCCIÓN TEÓRICA

TERAPEUTICO

• ¿ Que nos planteamos y que objetivos perseguimos al introducir laactividad acuática dentro del programa de actividades de los alumnos con diversidad funcional ?

REHABILITADOR

SALUD

DEPORTIVO

BIENESTAR - DISFRUTE

Educativo – plantea aprendizajes

NORMALIZACIÓN - INTEGRADOR

ACTIVIDAD ACUÁTICA Y APRENDIZAJE MOTORACTIVIDAD ACUÁTICA Y APRENDIZAJE MOTOR

• ¿ QUE OBJETIVO FINAL PERSEGUIMOS ?

Incidir en el desarrollo de las posibilidades de aprendizaje, motrices y relacionales y conseguir alcanzar mayores cotas de integración bienestar.

-Incidir y potenciar la capacidad de aprendizaje a partir de la propia experiencia.

-Incidir en la mejora de la capacidad de relación e intercomunicación con el entorno y las personas.


HABILITACIÓN

Estimulación del desarrollo global

Tiene su base en el aprendizaje

En contraposición al concepto rehabilitador ( mas analítico), el de aprendizaje es mas global y funcional

Busca la adaptación al déficit

Proceso permanente de construcción del individuo

Lo importante es la funcionalidad

La adaptación conductual es básica

La experimentación es la base del aprendizaje

La información y el acompañamiento son las bases



- El acto motriz ideado es una acción investida de funcionalidad

- Toda acción motriz con estas características requiere:

- Una suficiencia tónica de base. PC

- Un nivel de fuerza muscular. PC

- Capacidad de amplitud y movilidad articular. PC

- Adecuada organización, coordinación y secuenciación de la acción motriz. PC

VALORACION DE LAS VARIABLES QUE INCIDEN EN LA ACTO MOTOR CON FUNCIONALIDAD


- Valoramos las características y el nivel de afectación concreto, así analizamos la aparición de:

- Espasticidad, atetosis, ataxia, distonía, formas mixtas?

- Y dentro de cada una de ellas que incidencia tienen o pueden llegar a tener en el comportamiento motor concreto.

- Capacidad para asimilar y aprender de la experiencia.

¿Qué ocurre cuando analizamos el comportamiento motor y el potencial funcional en un niño?

¿Qué y como valoramos estas características?

- Definición

- Hay que valorar:

- Grado de hipertonía

- Capacidad de disociación

- Motricidad segmentaria o selectividad

- Suficiencia tónica

- Fenomeno de cocontracción

- Dispraxia

ESPASTICIDAD


- Fenómeno básico:

- Cocontracción

- Variabilidad o no de la respuesta

- Fija, semifija, mas variable

- Factor E

- Importante: la actividad en agua

DISTONÍA


- Movimiento libre

- Falta de control

- Patrones preferentes o total variabilidad

- Factor E

- Importante el agua

ATETÓSIS


- Lentitud

- Dispraxia

- Dificultad en el control del equilibrio

- Grados muy variables de afectación

- Importante la actividad en el agua porque ayuda y facilita la función

ATAXIA


- Patrones preferentes.

- Debilidad de los antagonistas

- Valorar tronco

- Es la base a partir de la cual se estructura cualquier actividad motriz.

INSUFICIENCIA TÓNICA


- Indica la capacidad de selectividad y movilidad segmentaria

- Conjuntamente con la suficiencia tónica, la capacidad equilibratoria y una aceptable capacidad de aprendizaje, determinarán el nivel de funcionalidad motriz

- Importante trabajo en agua

DISOCIACIÓN


- Dificultad para estructurar adecuadamente la secuencia motriz

- Importante torpeza motriz

- Frecuente en las ataxias

- Hay que automatizar los movimientos, desde los mas simples a los mas complejos

- A pesar de lo difícil de trabajar, el agua ayuda, ya que mantiene y sujeta.

DISPRAXIA


-Llegados a este punto, vamos a intentar responder a la siguientepregunta:

¿Cuáles son los factores que incidirán mas determinantemente en el rendimiento motor del ser humano?


- FUERZA.- CONTROL (ESTRUCTURA Y SECUENCIA)

- AMPLITUD ARTICULAR.

- Dependerá del nivel de afectación de cada una de las áreas, con máximos niveles de afectación en cualquiera de ellas la función motriz se verá muy comprometida.

- Dependerá de la acción motriz a realizar, unas requerirán mayores niveles de unos factores u otros.

- Dependerá del medio en que se ejecute la acción (aire – agua)


LA FUERZA NO ES NADA SIN CONTROL


CONOCER EL MEDIO Y SU INCIDENCIA EN NUESTRO TRABAJO


1.- La fuerza gravitatoria se ve prácticamente anulada o muy minimizada. Lo que implica un menor peso corporal y por lo tanto de necesidad de soporte (tono postural).

2.- La suspensión en el medio acuático permite una máxima utilización de los rangos articulares al no existir limitaciones físicas a la movilidad.

4.- La función respiratoria (vital) no es factible en inmersión y nos exige regularla.

3.- La base de sustentación es la totalidad de la superficie corporal sumergido y por lo tanto la perdida equilibratoria es menor.

CONSECUENCIAS QUE CONLLEVA LA INMERSIÓN EN AGUA

5.- El intercambio térmico es considerablemente superior en agua en comparación con el aire.


1.- Necesitamos menor nivel de fuerza muscular para mover nuestro cuerpo

2.- La movilidad de los distintos segmentos corporales no esta limitada por el medio físico ni por su propio peso, los cambios posturales y rotaciones son factibles mediante una adecuada utilización muscular sin gran esfuerzo.

4.- Las sensaciones corporales tanto a nivel sensorial, propioceptivas e interoceptivas se ven incrementadas.

3.- Los movimientos corporales son mas lentos, así como las consecuencias de los mismos (reacciones equilibratorias).

CONSECUENCIAS DIRECTAS DE LA INMERSIÓN

5.- La incapacidad de respirar en inmersión mantiene un nivel de atención continuo ya que es un aspecto vital. Exige un adecuado control postural


A FAVOR:

Menos peso corporal

La fijación de caderas o tronco facilitará el control

Mas capacidad para controlar el equilibrio- Mayor tiempo de mantenimiento del estímulo.- Mayor tiempo para estructurar la orden cerebral.- Mas funcionalidad - menos exigencias.

CONTROL DE LA SEDESTACIÓN EN AGUA

POSIBILIDADES:

Regular la dificultad según:- Nivel de agua- Nivel de sujeción

Provocar desequilibrios controlados / regulados- En intensidad (mayor o menor ángulo)- En velocidad, mas o menos mantenidos, en todos los planos


CONTROL DE LA SEDESTACIÓN EN AGUA


A favor:

Menos peso corporal

Mas facilidad para controlar el equilibrio

- Mayor tiempo de mantenimiento del estímulo.

- Mayor tiempo para estructurar la orden nerviosa.

- Mas funcionalidad con menos exigencias.

Mayor nivel de sensaciones interoceptivas, sensomotoras, mas sensación de movilidad22

LA MARCHA EN AGUA

En contra:

Mas dificultad para desplazarse ya que se ha de vencer la oposición del medio al movimiento.


CARACTERÍSTICAS:

1 – En inmersión, la incidencia del centro de gravedad es mínima, ya que se ve anulada por la fuerza de empuje o flotación del cuerpo. Las perdidas de equilibrio están minimizadas, pero los cambios posturales son mas factibles.

2 – Casi cualquier acción muscular por poco intensa o limitada que sea, tendrá un efecto directo y apreciable sobre la posición corporal.

3 – Podemos conseguir los cambios de postura de muy distintas formas y utilizando de forma diferente una gran variedad de musculatura.

4 – La utilización de la cabeza es determinante en el inicio y desarrollo de la mayoría de los cambios posturales en agua.

CAMBIOS POSTURALES

TERMINOLOGÍA Y COMPRENSIÓN DE LOS HALLAZGOS

¿ QUE ES ?

-Tolerancia progresiva y adaptación al entorno

¿DE QUE DEPENDE ?

- De la capacidad de integración – ES LA BASE

- De la creación de un marco estructurado - POSTERIOR

Es decir – Necesita de:- Planificación y previsión- Que aporte seguridad (subjetiva)- Convencimiento de su eficacia- Continuidad- Apoyo de los profesionales

MADURACIÓN EMOCIONAL Y ORDENACIÓN CONDUCTUAL

- Es básico el inicio desde un primer momento.

- Sin enfocar este tema, no se pueden afrontar otros planteamientos mas específicos

- Muchas veces es difícil controlar y crea frustración en el profesional

MADURACIÓN EMOCIONAL Y ORDENACIÓN CONDUCTUAL


- En relación al grado de afectación

- También relacionado con la maduración emocional y conducta adaptativa

- Circulo vicioso (sobre todo combinado con alto Factor E)

- Alteraciones en lenguaje y esfera oro-alimentaria

- Tratamiento precoz- Información propioceptiva- Maduración emocional

CONTROL RESPIRATORIO

Agua .- es el lugar mas adecuado para trabajarlo


Necesitamos:

- Integridad de los circuitos

- Aportar experiencias según la capacidad de asimilación del niño

- El contacto físico y la cercanía en la relación es importante

Tipos de experiencia:

- Sensaciones propioceptivas, cinestésicas y vestibulares – las primeras - “sentir el propio cuerpo”

- Visuales y auditivas- mas elaboradas –

- Conocimiento del entorno (Posteriormente)

- Relación con las personas

Importancia:

- Integración del yo corporal – básico en los problemas neuromot?Conocimiento del entorno

- Aportar confianza y seguridad

- Facilitar la relación

MADURACIÓN EMOCIONAL Y ORDENACIÓN DE LA CONDUCTA

En la P.C. y otros trastornos del desarrollo

- Dificultad en aceptar la experiencia (rechazo)

- Dificultad de integrar (lesión)

- Dificultades de aprendizaje

La organización y estructuración del YO corporal es básica y evita muchos problemas conductuales futuros

- Pasividad, falta de interés.

- Dificultad de relación con el entorno.

- Dependencia

- Falta de tolerancia


MADURACIÓN EMOCIONAL

- Aportar lo que se puede integrar y hacerlo de manera estructurada

- Primero es aceptar y después actuar

- Paso de lo pasivo (dejarse hacer) a lo activo (querer hacer)

- Llevar esto a la realidad cotidiana.

- Intervenir / interrelacionar con el entorno


BASES EN LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA

- Plantear y acordar con las familias lo que queremos y podemos conseguir – Programa Realista

- Tener siempre presente la maduración conductual. Muchas personas tienen problemas de tolerancia, que impedirá avanzar en el desarrollo del programa.

- Crear un marco adecuado, establecer y exigir pautas y al mismo tiempo dar seguridad

- Potenciar la participación activa del niño

- Repetir las situaciones para que sean asimiladas.

TENER PRESENTE QUE:

- Podemos no llegar a conseguir competencias funcionales pero Siempre podremos ayudar a la adaptación conductual – importante


ANALISIS DE LOS DIFERENTES FACTORES

- Valorar todos los problemas, no solo los referentes al área motriz

- Clasificarlos en orden de importancia

- Elaboración de un Programa de Trabajo Individualizado

ACTIVIDAD ACUÁTICA Y APRENDIZAJE MOTOR ENACTIVIDAD ACUÁTICA Y APRENDIZAJE MOTOR EN

P.T.I.

- GENERAL

- ESPECÍFICO

CANDIDATOS A LA ACTIVIDAD EN AGUA:

- Personas con dificultad para aprender y/o relacionarse

- Escasa motricidad – hipotonía

- Desconexión corporal

- Insuficiencia tónica-postural

- Movilidad reducida.

- Dificultad en el control del equilibrio – ataxia

- Hipertonía y bloqueo segmentario


BASES PARA EL TRABAJO EN AGUA

EL APRENDIZAJE MOTOR

Natación

HIDROTERAPIA

ACTIVIDAD ACUÁTICA

Marcha en agua

Gimnasia acuática

Aprendizajes Motores en

agua


LAS BASES DEL APRENDIZAJE MOTOR


¿ QUÉ PERSEGUIMOS CON NUESTRA INTERVENCIÓN?

Avanzar en el desarrollo del control corporal.

Potenciar las posibilidades de interacción del niño con el entorno.

“El niño se construye a sí mismo a partir del

movimiento; el desarrollo va por tanto del

acto al pensamiento, de lo concreto a lo

abstracto, de la acción a la representación,

de lo corporal a lo cognitivo”

H. Wallon 1974.


El desarrollo motor comprende una serie de premisas y características:

1 -. El niño va utilizando lo que a su vez va experimentando.

2 -. Cada vez sus actuaciones, van siendo mas eficientes.

Va “entendiendo” la utilidad del movimiento.

3 -. Se estructuran hábitos motrices a partir de la repetición

práctica, en un devenir de acciones causa-efecto. El niño

Aprende

4 -. La práctica tiene su base en aproximaciones sucesivas

a la consecución de una acción.

5 -. Modificar o reajustar una acción ya aprendida o

automatizada es un proceso de una gran complejidad.

ESTRUCTURACIÓN DE LA RESPUESTA MOTORA

ESTRUCTURACIÓN DE LA RESPUESTA MOTORA

Progresivamente los actos motrices van adquiriendo una

mayor intencionalidad y persiguen una finalidad concreta.

Lo motor va desencadenando y desarrollando actitudes

psíquicas conscientes.

El movimiento va teniendo un sentido, se carga de

intencionalidad. La representación mental de la acción

comienza a aparecer y tiene un significado


Proceso temporal en la aparición de respuestas

motrices:

1 .- Reflejos de equilibración reacciones antigravitatorias.

2 .- Desplazamientos corporales.

3 .- Reacciones posturales gestos y actitudes

Básicamente respuestas motoras con mínima intervención consciente

Con una intencionalidad y por tanto con una relación directa con nuestro deseo consciente

Denotan un mayor nivel de expresión corporal, cada vez mas controlado por la acción consciente. Aparecen las praxias.


“ La actividad psiquica y la actividad motriz forman un todo

funcional que es la base del desarrollo de la inteligencia.

Mediante la actividad corporal, el niño piensa, crea,

aprende y afronta los problemas.” Piaget, J

LA ACTIVIDAD MOTRIZ ES EL PUNTO DE PARTIDA DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA DEL NIÑO Y POSTERIORMENTE SERÁ LA

HERRAMIENTA MAS INPORTANTE CON LA QUE PUEDE CONTAR PARA ESTE COMETIDO



El medio físico en el que nos desenvolvemos y establecemos nuestras relaciones es importante porque va a determinar el tipo y las característica de la respuesta motriz.

Básicamente la diferencia fundamental entre el medio acuático y el aire es la diferencia de densidad que existe entre ambos.

¿Qué supone realmente una mayor densidad del medio ?

VALORACIÓN DE LOS USUARIOS

CARACTERÍSTICAS QUE APRECIAMOS Y VALORAMOS

Valoramos tres áreas fundamentales y relacionadas con:

� La situación motriz (nivel de afectación, posibilidad de movimiento, respuesta muscular, organización y estructuración de la acción motriz,?)

� Nivel y características de la relación con las personas y el entorno.

� Capacidad de mantenimiento atencional y de aprender de la experiencia, capacidad de adaptación en sus respuestas,?.


CARACTERÍSTICAS QUE APRECIAMOS Y VALORAMOS

EN MAYOR O MENOR MEDIDA LAS DIFICULTADES SE EXPRESARAN COMO:

� MENOR CAPACIDAD DE INTERRELACIÓN SOCIAL Y DE RESPUESTA APRECIABLE EN:

• CONTACTO VISUAL

• SONRISA

• VOCALIZACIONES

• LENGUAJE CORPORAL

• INTERACCIÓN CON EL ADULTO

� DIFICULTAD EN MANTENER LA ATENCIÓN.

� MENOR IMPLICACIÓN Y COMPETENCIA EN LA ACTIVIDAD.

� DIFICULTAD EN ORGANIZAR Y PLANIFICAR LA ACCIÓN.

� DIFICULTAD PARA ADAPTARSE A NUEVAS SITUACIONES - RECHAZO


Podrá existir una mayor o menor dificultad en el control y regulación del movimiento. RESPUESTA MUSCULAR ALTERADA.

De la misma manera podrán existir dificultades para integrar sensaciones, de atención, habla, visión, audición, epilepsia…

dificultades para aprender de la experiencia, mantenimiento de niveles adecuados de atención, DIFICULTAD PARA APRENDER

LA VARIABILIDAD EN LAS SITUACIONES IMPOSIBILITA UNA DEFINICIÓN ESTANDARIZADA, SI BIEN, SIEMPRE EXISTIRÁ

UNA AFECTACIÓN EN LA FUNCIÓN MOTRIZ

- FUERZA MUSCULAR DISMINUIDA.- DIFICULTAD EN LA COORDINACIÓN / DISOCIACIÓN.- LIMITACIÓN EN LA AMPLITUD DEL MOVIMIENTO.


ESTRUCTURA Y SECUENCIA DE LOS APRENDIZAJES ACUÁTICOS

1.- Familiarización y aceptación de la relación con el medio y las personas.

2.- Aceptación al aporte de estímulos (movilidad, respuestas equilibratorias básicasI).

3.- Control respiratorio (nivel de ASPIRACIÓN).

4.- Dominio corporal :

- Aceptación de las posiciones de prono y supino.

- Control de TRONCO (básico con soporte) en sedestación.

- Control de TRONCO (avanzado) con aro de flotación.

- Cambios posturales en los ejes longitudinal y transversal.

- Control postural en bipedestación.

- Marcha en agua.

SECUENCIA EN LA ADQUISICIÓN DE LOS DOMINIOS ACUÁTICOS


1.- Mantenimiento atencional adecuado a la tarea a desarrollar.

2.- Adquisición de habilidades motrices complejas en agua.

2.- Buceo.

3.- Inicio al desplazamiento autónomo en agua en supino

4.- Nado espalda.

5.- Inicio al desplazamiento autónomo en agua en prono.

SECUENCIA EN LA ADQUISICIÓN DE LOS DOMINIOS ACUÁTICOS

AVANZADOS


¿Por qué estructurar y secuenciar los dominios acuáticos?

1.- Nos permite un mayor conocimiento del proceso de aprendizaje general y de cada destreza

2.- Nos ayuda a elaborar puntos de partida básicos para cada dominio.

3.- Posibilita una mayor concreción y detección del problema cuando aparece la dificultad.

4.- Ayuda en la elaboración y adaptación de los programas.

5.- Nos facilita la labor de evaluación del progreso.

6.- Nos aporta experiencia.

ESTRUCTURA BÁSICA DE LOS DOMINIOS ACUÁTICOS

ESTRUCTURA GENERAL

ESTRUCTURA ESPECÍFICA DE CADA DOMINIONo son pasos siempre generalizables.


CONTROL RESPIRATORIO/POSTURAL

Serios problemas de control en muchos casos de P.C. (Distonías, atetósis, atáxias, formas mixtas) - aspiración

Bloque el avance en la maduración emocional al plantear una vivencia negativa (circulo vicioso)

Puede llegar a crear niveles de ansiedad excesivos, difíciles de manejar y controlar.

No tratado adecuadamente planteará muchos problemas.

EN AGUA SU PROGRESIVO CONTROL ES BÁSICO YA QUE PERMITIRÁ AL NIÑO:

� REDUCIR LOS MIEDOS Y LA ANSIEDAD.

� TRASLADAR LA ATENCIÓN A OTROS ASPECTOS.

� Posibilitar respuestas musculares mas controladas, ya que se reducirán los niveles de ansiedad y por lo tanto estas serán mas eficaces, facilitando el aprendizaje.

BASE DE CUALQUIER ACTUACIÓN EN AGUA

ESTRUCTURA Y CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS EN AGUA

METODOLOGÍA

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL PLAN DE TRABAJO

� Parte de un conocimiento básico previo.

� La observación es nuestro punto de partida.

� Establece objetivos compartidos (implicación de la familia)

� Planteamos actividades con un sentido funcional

� Ajustadas a las características de cada persona.

� Establecer rutinas que facilitan la adaptación (anticipar, crear hábitos).

� Intenta favorecer autonomías y potencia las iniciativas.

� Utiliza el juego como utilidad metodológica.

� Creamos una estructura que le ayude al niño a:

1.- Controlar su ansiedad y estar tranquilo.

2.- Disfrutar del agua, ser cada vez mas independiente (integrar lo aprendido).

3.- Desarrollar un sentimiento de competencia.

APRENDIZAJE CONDICIONADO

Existencia de un estímulo condicionante, ineludible y persistente que exige una respuesta motriz

- EL MEDIO ACUÁTICO -

La ejecución motriz en el agua tendrá como características:

� Se desarrolla utilizando todos los recursos disponibles.

� Se desarrolla a partir de un máximo esfuerzo e interés.

� Existe una relación directa entre lo conseguido y la acción realizada.

� Se dan las premisas para lograr los mayores niveles de eficiencia motriz y por lo tanto facilita el aprendizaje.

� Debemos evitar sobrepasar los límites (aparición de bloqueos).

R.P.P.M

En la pedagogía tradicional se busca esencialmente la formación de un pensamiento empírico (con base experimental), el niño al aprender es un receptor pasivo y el docente al enseñar lo es activo.

Es imprescindible unificar los esfuerzos de los profesionales que trabajan en esta área, en torno a la creación y uso de métodos y procedimientos generalizables y más productivos, apoyándose en la máxima participación motriz voluntaria y consciente del niño, desde la base en que lo que el niño descubre y experimenta lo asimila de manera mas significativa.

Por lo tanto para poder plantear un esquema con estas bases, debemos de comenzar por desarrollar y sistematizar una forma de trabajo a partir de un esquema de aprendizaje basado en la

“Resolución Positiva de Problemas Motrices”(RPPM).

R.P.P.M

Con esta concepto de trabajo, se intenta dar un paso adelante desde una forma de trabajo tradicional en la que se desarrollan las actividades con una alta participación e implicación en la consecución de las mismas del profesional, a otra en la que es el niño quien debe intervenir y tomar las iniciativas correspondientes o relacionadas a cada situación.

Todo dentro de un contexto de funcionalidad motriz en el que cualquier acción que se realiza tiene un sentido y una utilidad concreta. Por lo tanto, el papel que el niño pasa a desempeñar es totalmente activo y la actividad motriz que realiza es la acción fundamental que tiene para conocerse, conocer su entorno y aprender.

R.P.P.M

El objetivo de este planteamiento de trabajo se estructura a partir de seguir el mismo proceso que cualquier otro niño de su edad transita para la consecución de habilidades. En este proceso el niño no solo aprende a resolver problemas motrices sino que, al mismo tiempo, va capacitándose para ser cada vez mas efectivo en la resolución de los mismos o para abordar nuevas situaciones desconocidas que plantean nuevos problemas,2de esta manera, irá progresando de forma paulatina en una forma de entender el mundo y a las personas que le rodean e irá desarrollando un tipo de respuesta de carácter activo y de iniciativa ante las diferentes situaciones que le van apareciendo y frente a las cuales se verá capacitado a resolverlas.

R.P.P.M

La función del profesional no es por lo tanto ayudar a que la acción se realice, sino la de facilitar y apoyar las actitudes y acciones desarrolladas por el niño que buscan soluciones. Perseguimos que sea el propio niño el que encuentre las soluciones a cada uno de los problemas que se le presentan y nosotros, como profesionales, actuaremos definiendo y estructurando dichos problemas.

El niño aprende las tareas motrices básicas a partir de su propia experiencia corporal, así consigue cogerse un pie, chuparse la mano, mantenerse sentado y posteriormente mantenerse de pie antes de iniciar la marcha, lo que nos lleva a pensar que tanto experiencia motriz como aprendizaje son aspectos íntimamente relacionados. En ese proceso de desarrollo las circunstancias y las situaciones van paulatinamente cambiando, el niño no solo se pone de pie, lo puede llegar a hacer de muy diferentes formas y utilizando distintos recursos, es decir va aprendiendo a resolver situaciones concretas y a partir de ellas a extrapolar la “solución motriz” a otras situaciones que se asemejen a ella.

R.P.P.M

El aprendizaje basado en RPPM puede verse también como la actividad del educador encaminada a la creación de un sistema de situaciones problemáticas y a la dirección de la actividad con el objetivo de que el niño experimente y construya nuevas respuestas funcionales o afiance las que ya domina.

La esencia del aprendizaje basado RPPM consiste en que el niño, guiado por el adulto, se introducen en un proceso de búsqueda y solución de problemas nuevos para él, gracias a lo cual, aprende a adquirir de forma independiente conocimientos y experiencias y posteriormente a aplicarlas en la resolución de nuevos problemas.

EL PROGRAMA DE AGUA

2.- ACTIVIDADES DE FUNCIONALIDAD BÁSICA

� TRABAJAMOS DE FORMA CONDICIONADA ASPECTOS MOTRICES BÁSICOS, AGARRE, SUSTENTACIÓN, CONTROL POSTURAL, ESTABLECEMOS LAS PRIMERAS RELACIONES

DE CAUSA – EFECTO.

3.- ACTIVIDADES DIRIGIDAS (mas adelante)� BUSCAMOS LA COLABORACIÓN Y LA PARTICIPACIÓN DEL

NIÑO DE FORMA INTERESADA, PROVOCANDO Y MANTENIENDO SU ATENCIÓN.

4.- ACTIVIDADES AUTONOMAS� COMENZAMOS A PLANTEAR EL DESARROLLO DE LAS

ACTIVIDADES DE MANERA INDEPENDIENTE

1.- ACTIVIDADES DE APORTE DE SENSACIONES Y BUSQUEDA DE RESPUESTA A ESTÍMULOS (Resp. Equilibratorias)

CARACTERÍSTICAS DE LOS APRENDIZAJES

� Buscan continuamente el progresivo autocontrol, consecuencia de un adecuado mantenimiento atencional

� Se estructuran desde lo mas simple a lo mas complejo.

� Se repiten para que lleguen a ser asimilados (voluntariedad).

� Se modifican continuamente en la búsqueda de una adaptación continua, buscan la adaptabilidad a una situación en continuo cambio.

� Obtiene máximos rendimientos porque los niveles de atención son máximos.

EVITAMOS EN LO POSIBLE

“SOLUCIONES FUNCIONALES ERRONEAS”

El material auxiliar

Herramientas que nos facilitarán el desarrollo de las actividades.

Potenciar y desarrollar niveles de independencia.

Provocar o condicionar respuestas motrices.

Trabajar y potenciar la capacidad adaptativa.

Aportar seguridad.

Posibilita el trabajo con usuarios con altos niveles de afectación.

Permite trabajar con varios usuarios.

EL MATERIAL AUXILIAR


MATERIAL AUXILIAR – AROS DE FLOTACIÓN

MATERIAL AUXILIAR ADAPTADO

Las imágenes pasan deprisa delante de nuestros ojos, pero cuando realmente nos detenemos a verlas, con otra cadencia, con otra perspectiva, dejan de ser las mismas.

Entonces nos damos cuenta de todo aquello que no vimos, de aquello que no apreciamos, de lo que no vivimos.

Al volver a verlas de nuevo, tenemos la gran suerte de poder recordarlas.

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