AHOTELINIKÄISEN OPPIMISEN EDISTÄJÄNÄAnneli Airola

anneli.airola@pkamk.fi

AHOT korkeakouluissa –hanke, Tampere 31.1.2012

SISÄLTÖ

Yleistä AHOTista Lähtökohdat

- opetussuunnitelmat

- ohjaus- arviointi

AHOT-suositukset kieli-ja viestintäopintoihin

LYHYT SANASTO (1/2)

AHOT = aiemmin hankitun osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen

Validering = AHOT APL = Accreditation of Prior Learning: GB APEL = Accreditation of Prior Experiential Learning: GB RPL = Recognition of Prior Learning: USA

LYHYT SANASTO (2/2)

FORMAALI OPPIMINEN: tapahtuu tavallisesti oppilaitoksessa, opiskelija saa todistuksen

EPÄVIRALLINEN ELI NON-FORMAALI OPPIMINEN: on järjestelmällistä oppimistavoitteiden ja käytetyn ajan

osalta. Ei yleensä todistusta. ARKIOPPIMINEN: ei järjestelmälli- syyttä oppimistavoitteiden, käytetyn ajan osalta, ei todistusta

AHOT KÄYTÄNTÖÖN Bolognan prosessi

- opiskelijakeskeisyys- osaamistavoitteiden korostaminen

• OKM: Koulutuksen ja tutkimuksen kehittämissuunnitelma 2007-2012

• OKM:n työryhmän suositukset v. 2007• Rehtorien neuvostojen suositukset• Valtakunnalliset ESR-hankkeet

• AHOT korkeakouluissa –hanke v. 2009-2011 Työryhmät (7 kpl): kauppatieteet ja liiketalous, kielet ja viestintä, kulttuuri, luonnontieteet, terveys, sosiaaliala, tekniikka: suositukset syksyllä 2011• Työelämässä hankitun osaamisen tunnustaminen Itä-

Suomen korkeakouluissa v. 2010-2012: Itä-Suomen yliopisto, Savonia, Mikkeli, Pohjois-Karjala

MIKSI AHOT?

Päällekkäisen kouluttautumisen välttäminen

Osaamisen täydentäminen Työssä hankitun osaamisen

”virallistaminen” Opintoaikojen lyhentäminen Liikkuvuus helpottuu Motivaatio Kilpailukyky (”siellä toimii”) Koulutuksen laatu OKM, Anita Lehikoinen: Työurien pidentäminen

KESKEISTÄ!

Aiemmin hankittu osaaminen <-> koulutus

Yksilölle syntynyt osaaminen:

työelämässä tai muualla

Korkeakoulun koulutus

Opetussuun-nitelma

Osaamisen tavoitteet

Kohtaa-minen

AHOT KOKONAISUUTENA

OHJAUS- opetussuunnitelmat

REFLEKTOINTI JA RAPORTIT- Uratarinat- Portfoliot- Itsearvionti

OSAAMISEN ARVIOINTINäyttötavat ja arviointikriteerit:- Tentit- Simulaatio- Näytöt

PROSESSI- Lomakkeet- Prosessin toimivuus:

vastuut

AHOT EDELLYTTÄÄ EQF, NQF Taso 6: (Bachelor): Osaa viestiä riittävästi suullisesti ja

kirjallisesti sekä alan että alan ulkopuoliselle yleisölle. Kykenee itsenäiseen kansainväliseen viestintään ja vuorovaikutukseen toisella kotimaisella ja vähintään yhdellä vieraalla kielellä.

Taso 7: (Master) Osaa viestiä hyvin suullisesti ja kirjallisesti sekä alan että alan ulkopuoliselle yleisölle. Kykenee vaativaan kansainväliseen viestintään ja vuorovaikutukseen toisella kotimaisella ja vähintään yhdellä vieraalla kielellä.

Osaamisperustaiset opetussuunnitelmat Arviointikriteerit Ohjaus Käsitteet Toimintaohje Lomakkeet

AMK -OSAAMISEN TUNNISTAMINEN JA TUNNUSTAMINEN – ERI VAIHEET (HANNE KOLI)

1. OSAAMISEN KUVAUS – AMMATTIALA/KOULUTUSALA

2. OSAAMISEN ANALYSOINTI OSAAMISLAUSEET

Vaihe IIVaihe I

3. ARVIOINNIN KOHTEET (TASOT 1-3-5)YKSILÖN O

PITTU /HANKITTU

OSAAMIN

EN JA SEN TUNNIST

AMINEN

JA TUNNUSTA

MINEN

4. ARVIOINNIN KEINOT

5. OSAAMISEN NÄKYVÄKSI TEKEMINEN

6. OSAAMISEN TUNNISTAMINEN

7. OSAAMISEN TUNNUSTAMINEN

7.9.2011

OPETUSSUUNNITELMAT

Työelämän osaamisvaatimukset Ydinosaaminen Kuormittavuus Pitäisi aueta myös opiskelijoille ja

työelämälleKonstruktiivinen linjakkuus (constructive alignment)

Opsit vetovoimaisiksi: ei pelkkää suoritusten keräämistä

ARVIOINTI Eri tavoin hankitun osaamisen tunnistaminen

(formaali, non-formaali, arkioppiminen) Miten osaaminen todennetaan? Arvioinnin tulisi kannustaa kompetenssien (ammattitaidon) kehittymistä Arvioinnin moniulotteisuus

(arviointimenetelmät, itse- ja vertaisarviointi) on tärkeä elementti reliabiliteetin ja validi- teetin parantamiseksi Arviointikriteerit

ARVIOINNISTA HYVÄ OLO?

ARVIOINTI

AHOT-arviointiin:Portfolio, työpaikka- ja muut dokumentit, suora havainnointi, kirjalliset ja suulliset kuulustelut, tuotteet/tuotokset, simulaatiot, itsearviointi, vertais-arviointi, kolmannen osapuolen raportit, raportit, esseet, tutkimus-projektit, artikkelit, kenttä- tai harjoitteluraportit, posterit, multimediaprojektit, osaamis-päiväkirjat, roolipelit, asiantuntija-luennointi, seminaariesitykset

ARVIOINTIHyvä arviointi edellyttää

asiantuntemustaTeoria antaa testaamiselle hyvää

pohjaaKäytäntö syvyyttä ja ymmärrystä

AHOT TOIMIMAAN

Opiskelija aktiivinen: perehtyy koulutusohjelman tavoitteisiin ja sisältöihin sekä vastaa osaamisensa näytöstä

Korkeakoulu: tasa-arvoinen kohtelu (kaikki koulutusohjelmat):

Tiedotus Opetussuunnitelman tavoitteet selkeät ja osaamislähtöiset Perustellut päätökset Läpinäkyvä arviointi