Embed Size (px)
Citation preview
DOP!
DESIGN-SUUNTAUTUNUT PEDAGOGIIKKA21. vuosisadan osaamisen ja oppimisen edistäjänä
FT Henriikka Vartiainen
Etelä-Savon ammattiopisto 10.2.2016
Designed by Freepik
• TULEVAISUUDEN TYÖELÄMÄTAIDOT • 21. VUOSISADAN TAIDOT • OSALLISTAVA OPPIMINEN !• DOP-OPPIMINEN • ILMIÖIDEN IDEARIIHI
Luento 10.2.2016:DOP!
Etelä-Savon ammattiopisto
Kaikki luentomateriaalit osoitteessa: henriikkavartiainen.com
tauko?
AJATUKSIA KYSYMYKSIÄ
TUNTEMUKSIA
IDEOITA
Designed by Freepik
!
työelämätaidot?Tulevaisuuden
Designed by Freepik
0
2
4
6
8
10
12
14
-2
-4
-6
-8
1969 1979 1989 1 9 9 9
MONIMUTKAINEN VIESTINTÄ
Tietoa tai toimintapaa etsivä, selittävä tai luova vuorovaikutus ihmisten kanssa. Esim. toisten opettaminen, työkavereiden innostaminen, asiakkaan kohtaaminen palvelutilanteessa jne.
!
!Frank Levy and Richard J. Murnane (2005). How Computerized Work and Globalization Shape Human Skill Demands. MIT IPC Working Paper
.
!
MONIMUTKAINEN ONGELMANRATKAISU
Monimutkaisten ongelmien ratkaiseminen, joihin ei ole olemassa sääntöihin pohjautuvaa vastausta. Esim. sairauden diagnosointi tapauksessa, jossa potilaan oireet vaikuttavat oudoilta tai huonosti toimivan auton korjaaminen tilanteessa, jossa tietokone ei kykene diagnosoimaan tai raportoimaan ongelmaa
KEHOLLISET RUTIINITEHTÄVÄT
Fyysiset tehtävät, joihin liittyy tiettyjä säännönmukaisuuksia ja toistuvia (yksinkertaisia) liikesarjoja. Esim. pillereiden laskeminen ja pakkaaminen purkkeihin
KEHOLLISET EI-RUTIINITEHTÄVÄT
Fyysiset tehtävät, joita ei voida hyvin kuvata jos-sitten (If-Then) säännönmukaisuuksilla, sillä ne vaativat ympäristön havainnointia ja siihen suhteessa olevaa , usein hienovaraista lihaskontrollia . Esim. rekan ajaminen
TIEDOLLISET RUTIINITEHTÄVÄT
Rutiininomaiset ajattelutehtävät, joihin sisältyy säännönmukaisuuksia, esim. kuluraportin tekeminen, muodollisen lomakkeen täyttäminen tar arviointi. Voidaan usein tehdä tietokoneella.
Economy-Wide Measures of Routine and Non-Routine Task Input: 1969 - 1998
TYÖNTEON VAATIMIEN OSAAMISTARPEIDEN KEHITYSTRENDI
05
04
03
02
01MERKITYKSEN ANTO
Kyky löytää syvempiä merkityksiä siitä mitä on ilmaistu tai julkituotu (kriittinen ajattelu)
IHMISSUHDETAIDOT Kyky olla vuorovaikutuksessa toisten kanssa suoralla ja syvällisellä tavalla. Kyky aistia muiden reaktioita sekä heidän tavoitteitaan.
UUTTA LUOVA JA JOUSTAVA AJATTELU Ajattelun ja toiminnan taitavuus (ongelma)tilanteessa. Kykyä ylittää tavanomaiset ajattelu- ja toimintatavat ratkaisuun pääsemisessä.
MONIKULTTUURINEN OSAAMINEN Kyky toimia erilaisissa kulttuurisissa tilanteissa ja hyödyntää erilaista osaamista yhteisten tavoitteiden saavuttamiseksi.
LASKENNALLINEN AJATTELU Kyky kuvata käsitteellisesti (mallintaa) suuria tietomääriä, kyky ymmärtää aineistoja sekä tehdä niistä johtopäätöksiä
VAPAASTI KÄÄNNETTYNÄhttp://cdn.theatlantic.com/static/front/docs/sponsored/phoenix/future_work_skills_2020.pdf
2020
TU
LEVA
ISUU
DEN
TYÖE
LÄM
ÄTAI
DOT
Institute for the Future for the University of Phoenix Research Institute
Designed by Freepik
10
09
08
07
06MONIMEDIATAITO Kyky arvioida kriittisesti sisältöjä, joiden esittämisessä on käytetty eri medioita. Kyky hyödyntää viestinnässä eri medioita houkuttelevalla tavalla.
RAJOJA YLITTÄVÄ OSAAMINEN Kyky ymmärtää eri tiedonalueisiin yhdistyviä ilmiöitä, käsitteitä ja toimintatapoja kokonaisvaltaisesti (systeemisesti)
DESIGN-AJATTELU Kyky esittää ja kehittää työtehtäviä sekä työskentelyprosesseja niin, että tulos vastaa odotuksia.
TOIMINNAN JA TIEDONKÄSITTELYN TEHOSTAMINEN Kyky erottaa olennainen informaatio. Kyky ymmärtää miten tehostaa tiedonkäsittelyä ja toimintaa tilanteessa soveltamalla siihen eri työvälineitä sekä tekniikoita
VIRTUAALINEN YHTEISTYÖ Kyky olla läsnä ja sitoutua työskentelemään tuottavasti virtuaalisen työryhmän jäsenenä
VAPAASTI KÄÄNNETTYNÄhttp://cdn.theatlantic.com/static/front/docs/sponsored/phoenix/future_work_skills_2020.pdf
2020
TU
LEVA
ISUU
DEN
TYÖE
LÄM
ÄTAI
DOT
Institute for the Future for the University of Phoenix Research Institute
Designed by Freepik
I-osaamisprofiili!
• Syvä osaaminen ja tietämys (ko. ammatin erityiset tiedolliset ja taidolliset ydinosaamiset ja niiden kehittäminen)
• Puurtaa yksin siilossaan tarkasti määriteltyyn työtehtäväänsä keskittyneenä
!
EK, OIVALLUS 2010; 2011; www.ek.fi/oivallus
Designed by Freepik
T-osaamisprofiili!
• Vertikaali: syvä osaaminen ja tietämys (ko. ammatin erityiset tiedolliset ja taidolliset ydinosaamiset ja niiden kehittäminen)
!• Horisontaali: laaja-alainen
osaaminen ja innostuminen (asiantuntijuuden jakaminen, monialaisuus)
EK, OIVALLUS, IMB 2010; 2011; www.ek.fi/oivallus
Designed by Freepik
!Luovuus
Design-ajattelu Yritteliäisyys
Verkosto-osaaminen Nuotittomuus
EK, OIVALLUS, IMB 2010; 2011; www.ek.fi/oivallus
Tulevaisuuden työ muistuttaa jazz-improvisaatiota. Mukana on ryhmä toisiaan täydentäviä osaajia, joilla jokaisella on oma rooli ja vahvuutensa. Tavoite tiedetään, mutta siihen pääsemiseksi ei ole tarkkoja nuotteja.
Myöskään työtehtävät eivät ole tarkasti määriteltyjä. Välillä sooloillaan ja vetuvastuu voi vaihtua lennossa, mutta aina puhalletaan yhteen hiileen. Improvisointi, luovuus ja yhdessä tekeminen tarjoavat monia erilaisia mahdollisuuksia edetä kohti lopputulosta.
(Sawyer, 2000; Oivallus)
Designed by Freepik
AJATUKSIA KYSYMYKSIÄ
TUNTEMUKSIA
IDEOITA
Designed by Freepik
!
oppimiSen JA KoulutuKSEn HAASTEITA
Designed by Freepik
ELÄMISEN TAIDOT ‣Kansalaisuus, elämänura, henkilökohtainen ja sosiaalinen vastuullisuus
TYÖSKENTELYN VÄLINEET ‣Tieto-‐ ja vies7ntätekniikka ‣Informaa7on lukutaito
TYÖSKENTELY-TAVAT ‣Kommunikoin7 ja kollaboraa7o
AJATTELUTAVAT ‣Luovuus, krii<nen aja=elu, ongelmanratkaisu, päätöksenteko, oppiminen
Binkley ym., (2011)21.VUOSISADAN TAIDOT
ATC21S
1 2
34
Designed by Freepik
KANSALAISUUS !
HENKISET JA MORAALISET LUONTEENPIIRTEET
VIESTINTÄ
KRIITTINEN AJATTELU JA ONGELMANRATKAISU
KOLLABORAATIO
‣Taloudellinen ja sosiaalinen yri=eliäisyys
‣Uusien ideoiden tavoi=elu ja tuo=aminen
‣Toiminnan johtaminen
‣Rehellisyys ‣Itsesäätely ‣Vastuullisuus ‣Sitkeys ‣Empa7a ‣Itseluo=amus ‣Omasta hyvinvoinnista huoleh7minen
‣Työurasuuntauneisuus ‣Elämisen (arjen) taidot
‣Suullinen vies7ntä ‣Kirjallinen vies7ntä ‣Digitaalisten työvälineiden käy=ö ‣Taito kuunnella
‣Projek7n suunni=elu ‣Projek7n toteutus ‣Ongelman ratkaisu ‣Päätöksenteko ‣Digitaalisten työvälineiden hyödyntäminen
‣Toisilta oppiminen ‣Toisille jakaminen ‣Toisen ajatuksen tai ehdotuksen edelleen kehi=ely ‣Verkostoituminen ‣Myötäeläminen ‣Yhteenkuuluvuuden tunteminen
‣Tieto globaalista ‣Herkkyys ja kunnioitus muita kul=uureja kohtaan ‣Osallistuminen kestävän kehityksen edistämiseen
SYVÄLLINEN OPPIMINEN Fullan & Langworthy 2013
LUOVUUS JA MIELIKUVITUS
Designed by Freepik
UTELIAISUUS Kyky esittää kysymyksiä ja tutkia miten maailma toimi
LUOVUUS Kyky tuottaa uusia ideoita ja soveltaa niitä käytännössä
KRIITTISYYS Kyky analysoida informaatiota ja ideoita sekä tehdä perusteltuja argumentteja ja päätöksiä
VIESTINTÄ Kyky ilmaista ajatuksia ja tuntei-ta selkeästi ja itsevarmasti erilai-sissa medioissa ja muodoissa
YHTEISTYÖ Kyky työskennellä rakentavasti toisten kanssa
MYÖTÄTUNTO Kyky tuntea empatiaa toisia kohtaan ja toimia sen mukaisesti
MALTILLISUUS Kyky rakentaa yhteyksiä sisäisiin tunteisiin ja kehittää henkilö- kohtaista harmoniaa ja tasapainoa
KANSALAISUUS Kyky sitoutua rakentavasti yhteiskuntaan ja osallistua sitä ylläpitävään prosessiin8
KO
MPE
TEN
SSIA
Sir K
en R
obin
son
(201
5)
Designed by Freepik
”Mikäl i haluamme, että opiskel ijamme ja lapsemme hankkivat sen osaamisen,
jota tarvitaan t ietoperustais issa, innovaatiokeske is issä yhte isöissä ja
organisaatioissa, meidän tulee s ijoittaa opp iminen ympäristöön, jossa tuo osaaminen on toiminnan edellytys” .
!!!!!Bereiter, C., & Scardamalia, M. (2003). Learning to work creatively with knowledge. Teoksessa E. De Corte, L. Verschaffel, N. Entwistle, & J. van Merriënboer (Toim.), Unravelling basic components and dimensions of powerful learning environments. EARLI Advances in Learning and Instruction Series.
Elää päässä ja kirjoissa
”TIEDÄ MITÄ” (explisiittinen tieto)
”TIEDÄ MITEN” (hiljainen tieto)
Elää ihmisissä ja heidän käytänteissää
TIETÄMISEN JÄÄVUORI
John Seely Brown
Designed by Freepik
” K o u l u j o k a e i e d i s t ä a i t o a h a l u a j a t a r v e t t a o p p i a , e i
p y s t y t u o t t a m a a n o p p i m i s t a , j o t a n y k y a j a n j a
t u l e va i s u u d e n y h t e i s k u n n a s s a va ad i t a a n ”
(Sahlberg, 2010)
NOPEAST I KEH ITTYNYT TEKNOLOGIA ON MAHDOLL ISTANUT UUDENLA ISTEN
YHTE ISÖJEN JA YHTEENKERTYMIEN SYNTYMISEN SEKÄ KEH ITTYMISEN
MUODOLL ISEN KOULUTUKSEN ULKOPUOLELLA
(Thomas & Brown, 2011; Jenkins ym., 2008)
OSALLISTAVA KULTTUURI
OSALLISTAVA KULTTUURI
MATALA KYNNYS, KUKA TAHANSA VOI OSALLISTUA TAITEELLISEEN ILMAISUUN, ONGELMAN RATKAISUUN JNE.
!ITSEORGANISOITUVAT OPPIMISYMPÄRISTÖT- JA YHTEISÖT
OSALLISTAA LAAJOIHIN VERKOISTOIHIN, JOISSA LUODAAN JA RAKENNETAAN YHDESSÄ TUHANSIA ERILAISIA DIGITAALISIA RESURSSEJA
OHJAA SEKÄ VALMENTAA UUDEN LUONTIIN JA SEN TULOKSENA OLEVAN JAKAMISEEN TOISILLE
SE MITÄ KOKENEIMMAT TIETÄVÄT JA OSAAVAT SIIRRETÄÄN YHTEISÖLLISEN TOIMINNAN VÄLITTÄMÄNÄ ALOITTELEVIEN JA VASTA MUKAAN TULLEIDEN OMAKSI
HETEROGEENISEN YHTEISÖN JÄSENET USKOVAT, ETTÄ OSALLISTUMISELLA JA OMALLA KONTRIBUUTIOLLA ON MERKITYSTÄ SEKÄ ITSELLE ETTÄ YHTEISÖLLE
OSALLISTUJAT JATKUVASTI ARVIOIVAT ITSE OMAA SUORITUSTAAN SITÄ KEHITTÄÄKSEEN
(esim. Jenkins ym., 2008 ; Thomas ja Brown, 2011; NETP, 2010; Enkenberg, 2014; Bereiter & Scardamalia, 2003; Scardamalia ym.,2011; Hakkarainen ym., 2013; Eckert ym., 1997; Wells, 2008; Lemke, 2002; Roth ja Lee, 2006 ym.)
OSALLISTAVA KULTTUURI
MATALA KYNNYS, KUKA TAHANSA VOI OSALLISTUA TAITEELLISEEN ILMAISUUN, ONGELMAN RATKAISUUN JNE.
OPPILAAN IKÄÄN SIDOTTU PROSESSI, JOKA EDELLYTTÄÄ OPPILAAN KOKOAIKAISTA LÄSNÄOLOA
!ITSEORGANISOITUVAT OPPIMISYMPÄRISTÖT- JA YHTEISÖT
OPETUSTA TOTEUTETAAN PAKOLLISEN OPETUSSUUNNITELMAN VIITOITTAMANA
OSALLISTAA LAAJOIHIN VERKOISTOIHIN, JOISSA LUODAAN JA RAKENNETAAN YHDESSÄ TUHANSIA ERILAISIA DIGITAALISIA RESURSSEJA
OPPIMINEN ANKKUROIDAAN LUOKKAHUONEESEEN JA OPPIKIRJOIHIN
OHJAA SEKÄ VALMENTAA UUDEN LUONTIIN JA SEN TULOKSENA OLEVAN JAKAMISEEN TOISILLE
OPETETAAN SITÄ MINKÄ JOKU TOINEN ON RAKENTANUT TAI JULKI TUONUT
SE MITÄ KOKENEIMMAT TIETÄVÄT JA OSAAVAT SIIRRETÄÄN YHTEISÖLLISEN TOIMINNAN VÄLITTÄMÄNÄ ALOITTELEVIEN JA VASTA MUKAAN TULLEIDEN OMAKSI
OPETTAJAN PUHEEN KUUNTELU JA MONISTEIDEN TÄYTTÄMINEN
HETEROGEENISEN YHTEISÖN JÄSENET USKOVAT, ETTÄ OSALLISTUMISELLA JA OMALLA KONTRIBUUTIOLLA ON MERKITYSTÄ SEKÄ ITSELLE ETTÄ YHTEISÖLLE
EDETÄÄN YKSIN TEHDEN JA SAMASSA TAHDISSA, JOLLOIN ERILAISUUS ON UHKA
OSALLISTUJAT JATKUVASTI ARVIOIVAT ITSE OMAA SUORITUSTAAN SITÄ KEHITTÄÄKSEEN
OPETTAJAN SUORITTAMA ARVIOINTI
(esim. Jenkins ym., 2008 ; Thomas ja Brown, 2011; NETP, 2010; Enkenberg, 2014; Bereiter & Scardamalia, 2003; Scardamalia ym.,2011; Hakkarainen ym., 2013; Eckert ym., 1997; Wells, 2008; Lemke, 2002; Roth ja Lee, 2006 ym.)
KOULUKULTTUURI
” E P Ä T A S A - A R VO , j o k a s y n t y y k u n k a i k i l l a l a p s i l l a j a n u o r i l l a e i o l e m a h d o l l i s u u k s i a o s a l l i s t u a n i i d e n t i e t o j e n , t a i t o j e n j a k o k e m u s t e n
k a r t u t t a m i s e e n , j o i t a h e t a r v i t s e vat o s a l l i s t u a k s e e n t u l e va i s u u d e n m a a i l m a a n ”
OSALLISTUMISEN KUILU
Jenkins ym., 2008
” m e i d ä n t u l i s i k y e t ä j at k u va s t i u u d i s t a m a a n t o i m i n t a k u l t t u u r i a m m e
o r g a n i s o i v i a k ä y t ä n t e i t ä j a k a s vat t a m a a n l a p s i s s a m m e t a i t o j a ,
j o t k a t ä m ä n m a h d o l l i s t avat ”
prof. emeritus Jorma Enkenberg
AJATUKSIA KYSYMYKSIÄ
TUNTEMUKSIA
IDEOITA
Designed by Freepik
DOP!DESIGN-SUUNTAUTUNUT PEDAGOGI IKKA 2.1JORMA ENKENBERG, ANU LILJESTRÖM, SINIKKA PÖLLÄNEN, PETTERI VANNINEN & HENRIIKKA VARTIAINEN
Design-suuntautunut pedagogiikka (DOP) pyrkii
edistämään oppijoissa niitä osaamisia, jotka rakentavat
tulevaisuuden yhteiskunnassa kansalaiselta ja työntekijältä
vaadittavia taitoja
TAVOITE
Albert Einstein
NERO ”Jokainen on
KALANmutta jos tuomitset
sen kyvystä kiivetä puuhun, voi se elää koko elämänsä uskoen olevansa idiootti.”
KEHITTÄMISEKSI
YHTEISKEHITTELY (KOHTEELLISUUS)
Rajojen ylittämiseen haastava
KEHITTÄMISKOHDE
(Bereiter & Scardamalia, 2003; Scardamalia ym.,2011; Hakkarainen ym., 2013; Enkenberg, 2014; VarPnen, Liljetsröm & Enkenberg, 2012; Akkerman & Bakker; 2011) Designed by Freepik
Erilaisen taustan sekä osaamisen omaavat henkilöt työskentelevät yhteisen, jaetun kohteen/haasteen
!!Korostaa rajojen ylittämistä, yhdessä tapahtuvaa suunnittelua, ideoiden ja osaamisen jakamista sekä toisilta oppimista Tavoitteena on kehittää sekä syvällistä että laaja-alaista osaamista
OPISKELIJAT YHTEISKEHITTELIJÖINÄ
OPISKELIJAT SUUNNITTELIJOINA
OPISKELIJAT ARKKITEHTEINÄ
Oppimisprojektin lähtökohtana aito, avoin ja merkityksellinen ongelma, haaste tai tarve, joka edellyttää rajojen ylittämistä !!!Suunnittelun kohteena sekä lopputulos että keino, jolla sinne päästään (oppimisprojektin suunnittelu ja toteutus) !!Oppimisen tiloja ja oppimisympäristöjä muotoillaan vastaamaan todellisia tarpeita sekä mielenkiinnon kohteita
Korostaa opiskelijan aktiivista osallistumista!
Designed by Freepik
KOULUYHTEISÖ (oppijat, ope]ajat, muu henkilökunta)
YHTEISKEHITTELY ASIANTUNTIJOIDEN KANSSA (esim. tutkijat, museo-‐oppaat)
YHTEISÖÖN LIITTYMINEN (esim. Openmetsä)
AVOIMET HAASTEET SEKÄ SITÄ TARKENTAVAT TUTKIMUSKYSYMYKSET (oppijoiden oman mielenkiinnon suunnassa)
TODELLISEN MAAILMAN KOHTEIDEN TUTKIMINEN
(esim. ilmiötä väli]ävä museoartefakP, luontokohde)
JAETUT OPPIMISEN RESURSSIT (esim. ilmiöön tai sitä edustavaan kohteeseen lii]yvä tutkimusdata, oppijoiden tuo]amat digitarinat)
VÄLINEET IDEOIDEN, KIINNOSTUKSEN SEKÄ OSAAMISEN VÄLITTÄMISEEN JA
TOIMINNAN SUUNNITTELUUN (esim. tutkimussuunnitelmat, luonnokset jne.)
AINEISTON KERUUN, ORGANISOINNIN JA TYÖSTÄMISEN VÄLINEET
(esim. asiantunPjan toimintaa väli]ävät mi]avälineet, oppijoiden omat älypuhelimet)
VUOROVAIKUTUKSEN VÄLINEET
(esim. kommunikoinPin, julkaisemiseen, jakamiseen)
TOIM
IJAT
KO
HTE
ET
VÄLI
NEE
T
PÄIVÄKOTI/KOULU/YLIOPISTO
LUONTO-JA KULTTUURIYMPÄRISTÖ
TEKNOLOGIA- YMPÄRISTÖ
DOPOPPIMISEN KONTEKSTI
Var*ainen, H. (2014).Principles for Design-‐Oriented Pedagogy for Learning from and with Museum Objects. PublicaPons of the University of Eastern Finland. DissertaPons in EducaPon, HumaniPes, and Theology., no 60. University of Eastern Finland, 2014.
PAIKAN MÄÄRITYS JA
SUUNNAN OTTO
PAIKAN MÄÄRITYS JA
SUUNNAN OTTO
PAIKAN MÄÄRITYS JA
SUUNNAN OTTO
PAIKAN MÄÄRITYS JA
SUUNNAN OTTO
ILMIÖN TUNNISTAMINEN EKOSYSTEEMIN
MALLINTAMINEN
KONTEKS-TIIN TUTUS-TUMINEN
!
OPPIMIS-TEHTÄVÄN MUOTOILU
TYÖSKENTELY-SÄÄNTÖJEN SOPIMINEN
TUTKIMUS-NÄKÖKULMAN
VALINTA
TUTKIMUS-KYSYMYKSEN
KIINNITTÄMINEN
RESURSSIEN KARTOITTA-
MINEN
TUTKIMUSKOHTEIDEN JA - MENETELMIEN KIINNITTÄMINEN !
!
SUUNNITELMAN RAKENTAMINEN
TUTKIMUS-AINEISTON
KOKOAMINEN
AINEISTON JÄRJESTÄMINEN JA KÄSITTELY
!RATKAISUN
RAKENTAMINEN JA ARVIOINTI !
RATKAISUN JAKAMINEN !
DOP!DESIGN-SUUNTAUTUNUT PEDAGOGI IKKA
DOP! OPPIMISPOLKUJORMA ENKENBERG, ANU LILJESTRÖM JA HENRIIKKA VARTIAINEN
0106
07
05
0304
02
(GLOBAALIN) KEHITTÄMISHAASTEEN TUNNISTAMINEN JA HAVAINNOINTI
NÄKÖKULMIEN MUOTOILU (PAIKALLISEN) OSAAMISEN, RESURSSIEN JA TARPEIDEN SUUNNASSA
KYSYMYSTEN JA TOIMINTASUUNNITELMAN LAATIMINEN
AINEISTON KOKOAMINEN, PROTOTYYPPIEN TEKEMINEN JA TESTAUS
AINEISTON ANALYYSI
AJATTELUN JA TOIMINNAN
UUDELLEENMUOTOILU
RATKAISUN RAKENTAMINEN , ARVIOINTI JA JAKAMINEN
DESIGN- SYKLI
ILMIÖ
Yhteisölliset resurssit
Työvälineresurssit
Informaatioresurssit
KEHITTÄMISHAASTE
Kouluyhteisö
Perheet
Asiantuntijat
Harrastajat
Ajattelun välineet
Tekemisen välineet
Vuorovaikutuksen välineet
Digitaalinen media
Painettu media
Paikalliset kohteet
DOP-INNOVAATIO (EKO)SYSTEEMI
Liljeström, A., Enkenberg, J., & Pöllänen, S. (2013). The case of design-‐oriented pedagogy: What students’ digital video stories say about emerging learning ecosystems. EducaPon and InformaPon Technologies.
haastaa yhteisöjä ja instituutioita sitoutumaan pitkäkestoisiin tutkimus- ja kehitysprojekteihin, jotka tarjoavat tilaisuuksia, välineitä sekä verkostoja tietojen ja taitojen omaksumiseksi, joita 21. vuosisata kansalaisilta sekä työntekijöiltä edellyttää
AJATUKSIA KYSYMYKSIÄ
TUNTEMUKSIA
IDEOITA
Designed by Freepik
!TEOREETTINEN
JOHDATUS DOP!-OPPIMISEEN
!DOP!
OPPIMISEN SUUNNITTELU
DOP! -OPPIMISEN JAKAMINEN
!!
!DOP!
-OPPIMISEN TOTEUTUS !
!KOULUN YHTEISEN
ILMIÖN VALITSEMINEN JA OPPIMISTEHTÄVÄN MUOTOILU YHDESSÄ
OPPILAIDEN KANSSA
OPPIMISPROJEKTIN SUUNNITTELU YHDESSÄ
OPPILAIDEN KANSSA!
!
!OPPIMISPROJEKTIN
TOTEUTUS JA DOKUMENTOINTI
YHDESSÄ OPPILAIDEN KANSSA!
!
Pre-test
F2F-TAPAA-MISET
KOULUPROJEKTIN ETENEMINEN
Post-test
DOP!DESIGN_SUUNTAUTUNUT PEDAGOGI IKKA
DOP! KOULUTUSPOLKU JORMA ENKENBERG, ANU LILJESTRÖM & HENRIIKKA VARTIAINEN
E-KYSELYT OPETTAJILLE: ENNEN: Käsitykset, ajatukset ja kysymykset koulun toimintakulttuurista JÄLKEEN: Oppijoiden toiminnan arviointi (ajattelun ja tekemisen välittyminen ja kehittely), yhteiskehittelyn kokeminen, käsitykset ajatukset ja kysymykset osallistavasta oppimiskulttuurista
TEEMA 1 TEEMA 2 TEEMA 3 TEEMA 4
Designed by Freepik
ESEDUN rajojen ylittämiseen
haastava KEHITTÄMISKOHDE
(Bereiter & Scardamalia, 2003; Scardamalia ym.,2011; Hakkarainen ym., 2013; Enkenberg, 2014; VarPnen, Liljetsröm & Enkenberg, 2012; Akkerman & Bakker; 2011) Designed by Freepik
Pohtikaa pienryhmissä
globaaleja ilmiöitä, joilla yhteys paikalliseen osaamiseen,
resursseihin ja tarpeisiin
Esi- ja alkuopetuksen projekteja
• Menin minä mettään, pdf - muodossa. ja Book Creator- muodossa. !
• Tutkimusretki metsään Kellarpellon Vekkulit Projektin esittely !
• Vekarat eläinten jäljillä Kellarpellon Vekarat
• Vesi Kellarpellon Veijarit
• Vesseleiden metsäretkikirja Kellarpellon Vesselit
• Norppa lähellämme Kellarpellon Viikarit. Ryhmän yhteinen tuotos, digikirja!
• Metsän elämää tutkimassa riistakameran avulla, Kellarpellon Vintiöt, esikouluryhmä Projektin esittely!
• !Hirsimäen esikoululaiset design suuntautuneen pedagogiikan toteuttajina!
• Kärpässienet!• Hirsimäen 2c luokka desing perustaisen
oppimisen portailla
Perusopetuksen projekteja
• Talvikalastusprojekti !• Pettuleipäprojekti !• Mennään metsään Anttolan koulun 1.-2. lk
(Savonlinna), projektikuvaus pdf -muodossa. Projektissa syntynyt digikirja pdf-muodossa sekä Book Creator -kirja.
• Eläinten talvi Sulkavan yhtenäiskoulun 1. lk
• Metsämatikkaa, Metsä ja luova kirjoittaminen, Pyhä metsä, Valamo-lautapeli , Sulkavan yläkoulun 8. lk!
!Opettajaopiskelijoiden projekteja
• Laukansaaren Torppa !• Veteraanien ruokamuistot !• Siirtolohkareen tarina !• Naava-Räp
DO
P!OPPIMISPROJEKTEJA
Kutsumme kaikkia tutkimuksesta ja opetuksen kehittämisestä kiinnostuneita kasvattajia liittymään mukaan DOP-oppimisen laajenevaan verkostoon! !!!!
OPENMETSÄ ‣Osallistu metsäoppimisen resurssin tuo]amiseen
TWITTER ‣Viserrä meille twi]eriin @HenriikkaV ja jaa DOP-‐kokemuksia, ‣ kysymyksiä ja projekteja hastagilla #dopnet
@ EMAIL ‣Kirjoita meille: henriikka.var*[email protected]
INSTAGRAM ‣Ja kuvia hastagilla #dopnet
DOPOPPIMISTUTKIMUSLiljeström, A., Enkenberg, J. & Pöllänen, S. (2013). Making learning whole: an instrucPonal approach for mediaPng the pracPces of authenPc science inquiries. Cultural Studies of Science EducaPon. 8 (1), 51-‐86. DOI: 10.1007/s11422-‐012-‐9416-‐0
Liljeström, A., Enkenberg, J., & Pöllänen, S. (2013). The case of design-‐oriented pedagogy: What students’ digital video stories say about emerging learning ecosystems. EducaPon and InformaPon Technologies. DOI:10.1007/s10639-‐013 9284-‐6
Liljeström, A., Enkenberg, J., Vanninen, P., Var*ainen, H. & Pöllänen, S. (2014). The Openforest portal as an open learning ecosystem: Co-‐developing in studing of a mulPdisciplinary phenomenon in a cultural contexts. In P. Kommers, T. Issa, T. Issa, D-‐F. Chang & P. Isaías (Eds.), Proceedings of the InternaPonal Conference on EducaPonal Technologies (ICEduTech 2014) and The InternaPonal Conference on Sustainability, Technology and EducaPon (STE2014). IADIS Press.
Liljeström, A., Var*ainen, H., Vanninen, P., Enkenberg, J., & Pöllänen, S. (2013). First-‐year teacher educaPon students reflecPons and interpretaPons about sustainable development and enhancing learning pracPces: Teoksessa T. Issa, N. M. Sharef, T. Issa & P. Isaías (toim.) Proceedings of the InternaPonal Conference on Sustainability, Technology and EducaPon (STE2013). IADIS Press. 53-‐63.
Vanninen, P., Liljeström, A., Var*ainen, H,. Enkenberg, J., Pellikka, I. & Pöllänen, S. (2013). Forest in teacher educaPon: The Open Forest portal as a novel resource for learning: Teoksessa T. Issa, N. M. Sharef, T. Issa & P. Isaías (toim.). Sustainability, Technology and EducaPon. Proceedings of InternaPonal Conference on Sustainability, Technology and EducaPon (STE2013). IADIS Press. 111-‐114.
Var*ainen, H & Enkenberg, J. (2013). Learning from and with museum objects: design perspecPves, environment, and emerging learning systems. EducaPonal Technology Research & Development, 61(5), 841-‐862.
Var*ainen, H. & Enkenberg, J. (2014). ParPcipant-‐led photography as a mediaPng tool in object-‐oriented learning in museum. Visitor Studies, 17(1), 66-‐88.
Var*ainen, H. & Enkenberg, J. (2013). ReflecPons of design-‐oriented pedagogy for sustainable learning: An internaPonal perspecPve. Journal of Teacher EducaPon for Sustainability, 15 (1), 43-‐53.
Var*ainen, H., Liljeström, A., & Enkenberg, J. (2012). Design-‐oriented pedagogy for technology-‐enhanced learning to cross over the borders between formal and informal environments. Journal of Universal Computer Science, 18(15), 2097–2119.
Var*ainen, H. (2014).Principles for Design-‐Oriented Pedagogy for Learning from and with Museum Objects. PublicaPons of the University of Eastern Finland. DissertaPons in EducaPon, HumaniPes, and Theology., no 60. University of Eastern Finland, 2014.
Var*ainen, H. (2014). Designing parPcipatory learning. In P. Kommers, T. Issa, T. Issa, D-‐F. Chang & P. Isaías (Eds.), Proceedings of the InternaPonal Conference on EducaPonal Technologies (ICEduTech 2014) and The InternaPonal Conference on Sustainability, Technology and EducaPon (STE2014). IADIS Press.
Var*ainen, H. (2015). Osallistavan oppimisen uudelleenmuotoilua. Teoksessa J. Julkunen (Toim.) Porrassalmi VIII. Etelä-‐Savon kul]uurin vuosikirja 2015.
Var*ainen, H., Pöllänen, S., Liljeström, A., Vanninen, P. & Enkenberg, J. (accepted for publicaPon). Designing connected learning: Emerging learning systems in a crak teacher educaPon course. Design and Technology Educa2on: An Interna2onal Journal, February 2016
Binkley, M., Erstad, O., Herman, J., Raizen, S., Ripley, M., & Rumble, M. (2011). Defining 21st century skills. In P. Griffin, B. McGaw, & E. Care (Eds.), Assessment and teaching of 21st century skills (pp. 17–66). New York: Springer.
Dillon, P., & Howe, T. (2003). Design as narrative: objects, stories and negotiated meaning. International Journal of Art and Design Education, 22(3), 291-298. Cole, M., & Engeström, Y. (1993). A cultural-historical approach to distributed cognition. In G. Salomon (Ed.) Distributed cognitions: Psychological and educational considerations (pp. 1-46).
Cambridge: Cambridge University Press. Enkenberg, J. (2014). Aika muuttaa nykyinen toimintakulttuuri. Saatavilla: http://www.tiedeseura.es/2014/01/aika-muuttaa-nykyinen-toimintakulttuuri.html Enkenberg, J. (2014). Oppimisen tulevaisuus. Saatavilla: http://design-oriented.blogspot.fi/2014/01/oppimisen-tulevaisuus.html Enkenberg, J. (2012). Design-suuntautunut pedagogiikka - mistä se nousee ja mitä se on? Saatavilla: http://design-oriented.blogspot.fi/2012_06_01_archive.html Fischer, G. (2013). Learning, social creativity, and cultures of participation. In A. Sannino, & V. Ellis (Eds.), Learning and collective creativity: Activity-theoretical and sociocultural studies (pp. in press).
New York: Taylor & Francis/Routledge. Fullan, M.& Langwothy, M. (2013) Towards a New End: New Pedagogies for Deep Learning. Saatavilla (online): http://www.newpedagogies.info/ Hakkarainen, K., Lonka, K. & Lipponen, L. 2004. Tutkiva oppiminen. Järki, tunteet ja kulttuuri oppimisen sytyttäjinä. Helsinki, WSOY. Hakkarainen, K., Paavola, S., Kangas, K., & Seitamaa-Hakkarainen, P. (2013). Socio-cultural perspectives on collaborative learning: Towards collaborative knowledge creation. In C. Hmelo-
Silver, C. Chinn, C. Chan & A. O'Donnell (Eds.), International handbook of collaborative learning (pp. 57-73). New York: Routledge. Jenkins, H., Clinton, C., Purushotma, R., Robison, A. J., & Weigel, M. (2008). Confronting the challenges of participatory culture: Media education for the 21st century. Chicago, IL: John D. and
Catherine T. MacArthur Foundation. Retrieved Jan 28, 2014, from http://www.nwp.org/cs/public/print/resource/2713 Kumpulainen, K., & Lipponen, L. (2012). Crossing boundaries: Harnessing funds of knowledge in dialogic inquiry across formal and informal learning environments. In P. Jarvis, & M. Watts
(Eds.), The Routledge International Handbook of Learning (pp. 112-125). London : Routledge. Liljeström, A., Enkenberg, J., & Pöllänen, S. (2013). Making learning whole: An instructional approach for mediating the practices of authentic science inquiries. Cultural Studies of Science
Education, 8(1), 51–86. Liljeström, A., Enkenberg, J., & Pöllänen, S. (2014). The case of design-oriented pedagogy: What students’ digital video stories say about emerging learning ecosystems. Education and
Information Technologies, 9(3), 583–601. Martinez, S. & Stager, G. (2013) Invent to Learn. Making, Tinkering, and Engineering in trhe Classroom. Constructing Modern Press s. 58. Paavola, S., Engeström, R. & Hakkarainen, K. (2012). Trialogical approach as a new form of mediation. In A. Morsh, A. Moen, & S. Paavola (Eds.) Collaborative knowledge creation: Practices,
tools, and concepts (pp. 1-14).Rotterdam: Sense Publishers. Pöllänen, S., & Vartiainen, L. (2013). Forest-themed learning games as a context for learning via collaborative designing of crafts. Techne Series: Research in Sloyd Education and Craft
Science, 20(3), 33-49. Robinson, K., & Aronica, L. (2015). Creative schools: The grassroots revolution that's transforming education. New York: Viking. Sahlberg, P. (2010). Rethinking accountability for a knowledge society. Journal of Educational Change, 11(1), 45-61. Sawyer, K. (2000). Improvisation and the Creative Process: Dewey, Collingwood, and the Aesthetics of Spontaneity. The Journal of Aesthetics and Art Criticism, 58 (2), 149-161 Scardamalia, M., & Bereiter, C. (2006). Knowledge building: Theory, pedagogy, and technology. Teoksessa K. Sawyer (Toim.), Cambridge handbook of the learning sciences (s. 97–118). New
York: Cambridge University Press. Scardamalia, M., Bransford, J., Kozma, R., & Quellmalz, E. (2011). New assessments and environments for knowledge building. In P. Griffin, B. McGaw, & E. Care (Eds.), Assessment and
teaching of 21st century skills (pp. 231–300). New York, NY: Springer. Seitamaa-Hakkarainen, P., Viilo, M., & Hakkarainen, K. (2010). Learning by collaborative design: Technology-enhanced knowledge practices. International Journal of Technology and Design
Education, 20(2), 109–136. Säljö, R. (2010). Digital tools and challenges to institutional traditions of learning: Technologies, social memory and the performative nature of learning. Journal of Computer Assisted Learning,
26(1), 53–64. Thomas, D., & Brown, J. (2011). A new culture of learning: Cultivating the imagination for a world of constant change. Lexington, KY: CreateSpace. Vygotsky, L. S. (1978). Thought and language. Cambridge, MA: MIT Press. Wells, G., & Claxton, G. (2002). Introduction: Sociocultural perspectives on the future of education. In G. Wells & G. Claxton (Eds.), Learning for Life in the 21st Century (pp. 1-17). Oxford:
Blackwell Publishing.
kirjallisuutta
