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ALEJANDROSEGRELLESCUEVASDepartamento de Ciencias Sociales
Colegio Santa María del Pilar (Zaragoza)
→ Crear, conjuntamente con los alumnos —y apoyándonos sobre todo en su trabajo—, un entorno de aprendizaje en Internet que pre‐ceda —por un lado— y dé continuidad y pro‐yección más allá del aula —por otro— a las sesiones lectivas de la asignatura.
→ Fomentar, mediante distintas aplicaciones web integradas en el entorno, dinámicas de
aprendizaje que se aproximen al trabajo cooperativo y a la construcción colectiva de conocimiento, mediante un enfoque fuertemente volcado hacia la investigación en equipo a partir de preguntas por resolver, la inter‐pretación de datos, la síntesis de información y la creación de contenidos.
→ Generar espacios de debate, reflexión y participación complementarios al aula, en que los alumnos pue‐dan volcar sus intereses e inquietudes en relación con la asignatura; así como ir elaborando una lectura crítica de los bagajes previos con que afrontan su estudio, la evolución de su aprendizaje, la complejidad del que‐hacer del historiador, y la relación entre discurso histórico, pasado y presente.
→ Formar a los alumnos en el uso avanzado de herramientas web gratuitas que permiten grandes posibilida‐des de creación y gestión —individual o compartida— de contenidos personales, académicos y profesionales.
→ El blog marianistashaciendohistoria.wordpress.com funciona como portal de acceso a las distintas aplicaciones web utilizadas y como espacio central de publicación de contenidos. Las intervenciones de los alumnos y del profesor se muestran con igual grado de relevancia, aunque es posible acceder por perfiles para realizar el seguimiento de un autor en particular. El sistema de comentarios resulta útil para abrir debates y efectuar sugerencias de mejora sobre los trabajos de los alumnos. La conexión automáti‐ca con Twitter, por su parte, permite mantener una presencia en la red social de uso mayoritario por parte de los alumnos.
→ A través de un enlace con Wikispaces se accede a un entor‐no wiki, en el que, de forma cooperativa, los alumnos están construyendo un glosario histórico online a partir de los contenidos de la asignatura.
→ Sendas cuentas en Preceden y ArcGis —también accesibles desde el portal principal— nos está permitiendo generar líneas del tiempo y mapas interactivos, compartidos por todo el grupo‐clase.
→ Finalmente, una selección de estos contenidos está siendo sintetizada en una exposición pública en el vestíbulo del pabellón de Bachillerato de nuestro centro.
En las páginas siguientes se detallan algunos trabajos singulares que se han venido desarrollando por primera vez en este entorno en el curso 2013‐2014.
Con el fin de otorgar relevancia a la labor de los alumnos en este entorno cooperativo, al conjunto de tareas realizadas en el mismo se le ha asignado un peso del 40% en el cómputo de la calificación del área, del que un 25% corresponde a las actividades de «Taller de Historia» y un 15% al resto de trabajos y aportaciones. Además, la elaboración de las pruebas escritas ha venido teniendo especialmente en cuenta los contenidos desarrollados en este marco.
Actividad inicial de autoevaluación mediante la que cada alumno brindó al conjunto una reflexión sobre el bagaje, las expectativas y los prejuicios con que afrontaba el curso, además de señalar, dentro y fuera del programa, temas de su interés que han sido posteriormente retomados en investigaciones personales o en clases preparadas por el propio alumno para el resto del grupo.
Para cada unidad didáctica se seleccionan veinte términos clave y se asigna uno a cada alumno del grupo. Dicho alumno es responsable de preparar una entrada que aúne, en la medida de lo posible, una definición sintética y contex‐tualizada del concepto, un
texto de ampliación que permita profundizar en el mismo y material audiovisual de refuerzo.
En una fase posterior, se abre un turno de revisión que permite a todos proponer mejoras y reeditar los textos de sus compañeros. Un aspecto interesante en este punto es la necesidad que surge de hipervincular unos términos con otros, proceso que, además de generar un producto final mucho más interactivo y ágil, puede contribuir al proceso cognitivo de interrelación de contenidos.
El resultado es una suerte de Wikipedia creada y corregida por los propios alumnos, con un ágil motor de búsqueda, que se retoma a la hora de preparar las pruebas de evaluación y, desde luego, durante el período de globalización.
La aplicación permite al profesor controlar todo el proceso de edición y calificar a los alumnos no solo a partir del término del que en cada unidad han sido responsables, sino también en función de la calidad de las mejoras aportadas al conjunto.
La aplicación Preceden permite la creación de líneas del tiempo por capas con altas posibilidades de enri‐quecimiento a través de imágenes y material audio‐visual. Por cómo está dise‐ñado su entorno de trabajo, los alumnos pueden com‐partir sus avances con sus compañeros o editar si‐multáneamente una línea del tiempo común, proyecto que constituirá uno de los hitos del proceso de globalización a final de curso.
El blog propiamente dicho, más allá de las tareas e investigaciones que sobre él se han ido plasmando, se creó con la vocación de generar un espacio abierto a las aportaciones e inquietudes de los alumnos. Ello ha dado pie a que algunos de ellos tomaran la
iniciativa de compartir reflexiones personales al hilo de debates mantenidos en el aula, expresar puntos de vista alternativos para llevar a la plaza pública conversaciones que surgían a
partir de las clases, ampliar temas de su especial interés o, incluso, poner a disposición de otros com‐pañeros resúmenes o herramientas de trabajo propias de especial valor para la preparación de las pruebas de evaluación.
MI HISTORIA CON LA HISTORIA
goo.gl/odHBrK
En prácticamente todas las unidades didácticas se ha plantea‐do, a veces a iniciativa de los alumnos y otras bajo propuesta del profesor, un miniproyecto para abordar de forma práctica, creativa y más participativa algún contenido clave de especial interés, tratando de poner en juego tareas que implicaran: desarrollar estrategias de investigación, aprender a trabajar y a llegar a consensos en pareja o en equipo —aunque algunos talleres han sido de desarrollo individual—, sintetizar y reelabo‐rar de forma inteligible y crítica informaciones procedentes de distintas fuentes, cultivar un cierto sentido de empatía históri‐ca, y fomentar la creatividad a través de la exploración de diversos formatos de presentación.
En este sentido, el entorno que hemos procurado desarrollar a partir del blog ha constituido tanto un espacio de trabajo en sí mismo —como herramienta de redacción conjunta y como fuente de información— cuanto una plataforma donde mostrar y compartir los frutos de esta labor.
Algunos de los talleres planteados han sido: o La redacción de un pretendido diario personal de un
obrero a comienzos de la Revolución Industrial. o La discusión y elaboración de un proyecto de Constitu‐
ción para una micronación inventada, a partir del análi‐sis de textos constitucionales pasados y vigentes.
o El análisis crítico de una de las primeras películas de animación de Disney a la luz de lo aprendido sobre el imperialismo estadounidense, la doctrina Monroe y el corolario Roosevelt.
o La elaboración colectiva de una unidad didáctica com‐pleta —La cultura de masas a comienzos del siglo XX— a través de investigaciones temáticas según los centros de interés de los alumnos.
o El estudio de la Declaración Universal de Derechos Humanos a través de las vejaciones cometidas contra los judíos polacos que se reflejan en la película La lista de Schindler.
o La preparación de una exposición crítica sobre los tota‐litarismos a partir de investigaciones parciales realiza‐das en parejas sobre aspectos de su interés.
A partir de la propuesta de llevar al espacio público del colegio los contenidos y la metodología de tra‐bajo que estábamos aplicando en el aula y en nuestro entorno web, los alumnos escogieron «los totalitarismos del siglo XX» como tema de su especial interés para montar una exposición de carácter crítico a modo de proyecto final de curso —actualmente en desarrollo—.
La exposición se basa en una investigación previa elaborada por parejas, cada una sobre un centro de interés concreto relacionado con la unidad didáctica. Estas investigaciones se han materializado en un conjunto de artículos que, combinando texto y propuesta audiovisual, ofrecen una suerte de estado básico de la cuestión,
que después cada pareja debe trasladar de forma gráfica, sintética y visualmente atractiva en un panel, vinculado al artículo correspondiente median‐te un código QR legible con smartphones.
El recorrido —que, además, utilizaremos como herramienta de repaso para los alumnos de Ciencias Sociales de 4º de ESO— se completará con una serie de elementos gráficos de apoyo que buscarán dar coherencia a la exposición, y que están siendo dise‐ñados por los propios alumnos.
Cartel diseñado por un alumno
para anunciar la exposición en el
pabellón de Bachillerato.
En el marco de una cuenta de trabajo cooperativa en el potente sistema ArcGis, los alumnos han aprendido a diseñar y compartir en la web mapas históricos in‐teractivos, que, como en el caso que ilustramos —colonias y metrópolis durante la expansión impe‐rialista de finales del siglo XIX—, han servido también para el estudio activo de contenidos básicos de la programación del área.
En esta —todavía humilde e incompleta— aproximación al trabajo cooperativo, hemos procurado también elaborar de forma con‐junta —y compartir a través de nuestro entorno web— conteni‐dos útiles para el aprendizaje y para la educación de la expresión oral en público.
En la primera unidad didáctica del curso, este aspecto se redujo a poner a la disposición del grupo, como material útil de repaso, la presentación que cada alumno hubo de realizar a modo de sínte‐sis de los contenidos que debían revisarse del curso anterior. La particularidad de esta presentación es que se utilizó el formato PechaKucha, consistente en limitar la extensión —20 diapositi‐vas—, el tiempo disponible —aproximadamente 20 segundos por diapositiva— y el contenido visual —que debe ceñirse, en cada
diapositiva, a una imagen muy pertinente y la cantidad mínima imprescindible de texto—, lo cual enriquece la tarea de preparación —pues debe hacerse un gran esfuerzo de síntesis y de selección
de las ideas clave exclusivamente— y la de difusión —ya que la presentación en público se hace más ágil y amena, evitán‐dose en cualquier caso la lectura y forzándose la interacción visual con el grupo—.
En la unidad correspondiente a la guerra fría hemos optado, sin embargo, por crear una presentación clásica, pero de forma cooperativa, especializan‐do a cada pareja de alumnos en un tema concreto, que debían preparar y explicar al grupo, además de sintetizar en un número limitado de diapositi‐vas dentro de un archivo compartido que resultaba en recurso de estudio clave para la preparación de la prueba de evaluación.
Si bien desde nuestro punto de partida quisimos evitar la concepción del blog como mero repositorio de recursos educativos, no es menos cierto que ha constituido un espacio de referencia útil para compartir con los alumnos materiales de elaboración propia —presentaciones, test de respuesta mútiple, recopilaciones de vídeo— y ajena —juegos interactivos, fragmentos de documentales—. En muchas ocasiones, el objetivo principal ha sido ofrecer herramientas para el repaso y la consolidación del aprendizaje. En otras, se ha procurado también ofrecer material a priori, buscando —a modo de flipped clasroom— dejar el tiempo de instrucción básica como tarea para casa y, así, habilitar el tiempo de clase para la aplicación práctica, el trabajo sobre fuentes, el
debate o la investigación.
ELABORACIÓN DECARTOGRAFÍA HISTÓRICA
DIGITAL
goo.gl/s7wJJr
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