SEMINARIO: Leer y escribir para vivir

Montserrat Fons Universidad de Barcelona

EDUCACIN INFANTIL Curso 2012 2013

PROCESO COGNITIVOACTIVIDAD SOCIOCULTURAL

APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

ASPECTOS EMOCIONALES

Convivencia con adultos que leenAtencin al texto, al sujeto y al contextoAtencin a la diversidad de gneros

Atencin a los procesosReflexin metalingstica imetacognitiva

Alumno protagonistaProfesor mediador de procesosSituaciones de lectura cooperativa y de interaccin verbal.

Relacin positiva con el aprender a leer ycon la lectura

ENSEARA LEER Y A ESCRIBIR

Font: FONS, M. (2006), La complexitat de lensenyament de lescriptura, Articles de didctica de la llengua i la Literatura, 40 (p. 11-19)

organizar

formular objetivos

REDACTAR

leer

rehacer

CONTROL

MEMORIA A LARGO PLAZO

generar

PLANIFICAR REVISAR

EL PROBLEMA RETRICO

TemaAudienciaPropsitos

EL TEXTO QUE SE VA REALIZANDO

SITUACIN DE COMUNICACIN

Modelo de Hayes y Flower

(1980)

Conocimiento del tema y de la audiencia.

Conocimiento de los planes de escritura.

Proceso deescritura

OPERACIONES MENTALES BSICAS EN LA LECTURAPROCESAMIENTO

ASCENDIENTE

TEXTOPRRAFO

FRASEPALABRA

LETRA

-Acceso lexical-Reconocimiento depalabras

-Descodificacin

-Formulacin y verificacinde hiptesis

-Anticipacin-Construccin de expectativas

e inferencias-Comprensin-Interpretacin

(procesos de bajo nivel) (procesos de alto nivel)

PROCESAMIENTODESCENDIENTE

Fuente: RUIZ BIKANDI, U. (2000). Didctica de la segunda lengua. Madrid: Sntesis

CONTROL DEL PROCESO Y METACOMPRENSIN

Montserrat Fons

USOS DE LA LLENGUA ESCRITA

Fuente: Tolchinsky, L. (1990), Lo prctico, lo cientfico y lo literario: Tres componentes en la nocin de alfabetismo. Comunicacin, Lenguaje y Educacin, 6 (53-62)

Montserrat Fons

1- Escribir como reproduccin de los rasgos de la escritura adulta

2- Escribir como produccin fundamentalmenteregulada por crear escrituras diferenciadas.

3- Escribir como produccin controlada por la segmentacin silbica de la palabra

4- Escribir como produccin controlada por la segmentacin silbico alfabtica de la palabra

5- Escribir como produccin controlada por la segmentacin alfabtico-exhaustiva de la palabra

FUNCIN DE DESIGNACIN

HAY RELACINENTRE LA ESCRITURAY LA PAUTA SONORA

DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA ESCRITURA

Fuente: TEBEROSKY, A. & SOL, I., 2006, Psicopedagogia de la lectura i lescriptura. Barcelona UOC, (93-108)

Montserrat Fons

PARADIGMA CONCEPTUAL

PARADIGMA PSICOLGICO PARADIGMA DIDCTICO

Modelo ascendente(Bottom-up)

Teoraconductista

Mtodo sinttico:Nombre letras (alfabticos)Sonidos letras (fonticos)

Maria Montessori (1870-1952)

nfasis en la descodificacin

Modelo descendente(Top-down)

Teora de la Gestalt

Mtode global:Ideovisual o global

Decroly (1871-1932)Global-natural

Freinet (1896-1966)

nfasis en la comprensin.

Modelo interactivo

Teora constructivista

No hay mtodo propiamente dicho. Se basa en:-Diseo de situaciones de uso de la lengua escrita. -Orientacions didcticas socioconstructivistas.

nfasis en la bsqueda de significado

Perspectivas sobre la enseanza de la lectura

Montserrat Fons (2006), Aprendre a llegir i a escriure amb sentit. Papers deducaci, 4 [httpe://mon.uvic.cat/papers-deducacio/numeros/04-juliol-2006/]

RETOS de la enseRETOS de la enseanza de la lectura y la escrituraanza de la lectura y la escritura

Ensear a leer y a escribir a lo largo de toda la escolaridad, debe asumirse como experiencia vital.

Ser conscientes de la potencialidad de las actividades que integran leer, escribir, hablar y escuchar.

Ofrecer razones para leer ms all del propsito de la instruccin, ms all de usar la lectura nicamente para aprender a leer. Experimentar que leer y escribir es un instrumento para aprender y para vivir.

Ensear a leer y a escribir desde la complejidad, junto a los dems aprendizajes y con actividades llenas de sentido que contemplen los usos de la lengua escrita:

- Uso prctico, uso cientfico i uso literario

Fuente: FONS, M. (2004). Leer y escribir para vivir. Barcelona: Gra y La Galera

EL PAPEL DEL MAESTRO/a

Invitar a los nios/a a participar en la comunidad de los alfabetizados

CONOCER EL PUNTO DE PARTIDA DE CADA ALUMNO Estimular a los nios/a para que prueben de leer y de escribir Saber esperar y respetar Investigar las razones Interpretar las respuestas .

INTERACCIONAR PARA FACILITAR LOS APRENDIZAJES Formular retos asequibles Orientar la bsqueda de soluciones Potenciar el trabajo en grupos cooperativos Ejercer de modelo .

EVALUAR PARA MEJORAR LA PRCTICA EDUCATIVA Regular continuamente a partir de la observacin, el dilogo, la interpretacin Encaminar hacia la autorregulacin

Fuente: Fons, M. (2004). Leer y escribir para vivir. Barcelona: Gra & La Galera.