Allegati al P.T.O.F. - ic1donboscomelloni.gov.it · problem solving discussione guidata ... il bullismo. Tale fenomeno è caratterizzato da un atteggiamento prevaricatorio perpetrato

Allegati al P.T.O.F.

Allegato 1 - Rilevazione situazione di partenza infanzia e primaria

Allegato 2 - Rilevazione situazione di partenza e programmazione coordinata scuola sec. 1° grado

Allegato 3 - Alunni difficili individuazione delle cause del disagio e programmazione degli interventi

Allegato 4 - Dispersione

Allegato 5 - Programmazione didattico-educativa annuale infanzia

Allegato 6 - Programmazione didattico-educativa annuale primaria

Allegato 7 - Programmazioni per competenze curriculari disciplinari scuola secondaria di 1° grado

Allegato 8 - Organizzazione visite guidate

Allegato 9 - Ricaduta sul curricolo dei progetti extracurriculari scuola secondaria di 1° grado

Allegato 10 - Valutazione finale scuola dell'Infanzia

Allegato 11 - Modello di certificazione delle competenze

Allegato 12 - Scheda di osservazione iniziale-finale infanzia alunni diversamente abili

Allegato 13 - Scheda di segnalazione infanzia alunni diversamente abili

Allegato 14 – PEI Infanzia

Allegato 15 – Scheda osservazione-segnalazione primaria secondaria alunni d.a., dsa, bes.

Allegato 16 - PEI secondaria

Allegato 17 - Promemoria per l’insegnante di sostegno

Allegato 18 - Schema verbale GLH

Allegato 19 - Certificazione competenze d.a. uscita alunni d.a. scuola secondaria

Allegato 20 - Modello Profilo Dinamico Funzionale

Allegato 21 - Modello PDP per alunni BES

Allegato 22 - PEI primaria

Allegato 23 - Criteri di attribuzione dei voti di comportamento

SCHEDA DI VALUTAZIONE INIZIALE

SCUOLA DELL’INFANZIA a.s.2015/16

ALUNNO/A___________________________________________

NATO/A IL_____________________________________ANNI 3

AUTONOMIA AFFETTIVA SI NO ABBASTANZA Saluta il genitore ed entra tranquillamente Piange Soffre per il distacco dai familiari

AUTONOMIA PERSONALE SI NO ABBASTANZA Usa il bagno da solo/a Si lava da solo/a Mangia da solo/a Si veste da solo/a Nelle attività è autonomo/a

GIOCO SI NO ABBASTANZA Non gioca Gioca da solo/a Gioca con gli altri Condivide il materiale Si difende con violenza E’ aggressivo/a Subisce Evita il conflitto

LINGUAGGIO:________________________________________

____________________________________________________

COMPETENZE:_______________________________________

_____________________________________________________

Allegato 1



ALUNNO/A___________________________________________

NATO/A IL_____________________________________ANNI 4

IDENTITA’ SI NO ABBASTANZA Ha fiducia nelle proprie capacità Collabora con gli altri Risolve i conflitti pacificamente

AUTONOMIA SI NO ABBASTANZA Ha cura di sé e dei propri oggetti Mangia da solo/a Si veste da solo/a Controlla le proprie emozioni Svolge le attività autonomamente

COMPETENZE SI NO ABBASTANZA Ha un buon coordinamento motorio Ha una buona motricità fine Esegue semplici classificazioni Colloca persone e fatti nel tempo Ascolta con attenzione Si esprime con chiarezza Utilizza diverse tecniche espressive Memorizza con facilità brevi testi

NOTE:_______________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________



ALUNNO/A___________________________________________

NATO/A IL_____________________________________ANNI 5

IDENTITA’ SI NO ABBASTANZA Ha fiducia nelle proprie capacità Lavora e progetta in gruppo Risolve i conflitti pacificamente

AUTONOMIA SI NO ABBASTANZA Ha cura di sé e dei propri oggetti Mangia da solo/a Si veste da solo/a Controlla le proprie emozioni Svolge le attività autonomamente

COMPETENZE SI NO ABBASTANZA Ha un buon coordinamento motorio Ha una buona motricità fine Esegue semplici classificazioni Sa valutare le quantità Sa contare fino a 5 Sa ordinare e seriare Ha interiorizzato i concetti topologici Parla, descrive e racconta Distingue i diversi codici espressivi Si esprime utilizzando tecniche varie

NOTE:_______________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

ISTITUTO COMPRENSIVO 1° “ DON BOSCO MELLONI”

Presidenza Corso Garibaldi,142 – Portici (NA)Tel.Fax081/475580

Via Roma, 32 -Portici (NA) Tel. 081/482463 – Fax 081/471036

C.F. 95169940632 - Cod. Istituto NAIC8CA00L

e-mail: [email protected]

posta certificata: [email protected]

Unione Europea

Fondo Sociale Europeo

PROGRAMMAZIONE Consiglio di classe Anno Scolastico 2015 / 2016

CLASSE ____

DOCENTI

Allegato 2

mailto:[email protected]


SITUAZIONE DELLA CLASSE

COMPOSIZIONE

Alunni…………. Maschi………….. Femmine……………

Ripetenti………..… Diversamente abili………… Altre culture…………..

TIPOLOGIA LIVELLO

vivace medio-alto

tranquilla medio

collaborativa medio-basso

poco collaborativa basso

non abituata all’ascolto attivo

problematica

poco motivata

demotivata

MEZZI UTILIZZATI PER INDIVIDUARE I GRUPPI DI LIVELLO

□ Prove di ingresso

□ griglie di osservazione appositamente predisposte dai docenti

□ rilevazioni elaborate d’intesa con la scuola elementare

□ informazioni fornite dalla scuola elementare

□ informazioni fornite dai genitori

1. ANALISI INIZIALE DELLA CLASSE

1.1 Tipo di osservazioni effettuate: prove d’ingresso osservazioni sistematich griglie di osservazione opportunamente predisposte dai docenti

1.2 dai cui risultati si possono individuare 5 fasce di livello con le seguenti caratteristiche:

1a fascia - Livello alto-eccellenza/Voto: 10 – Molto sicuri sul piano relazionale, corretti, motivati e partecipativi; puntuali nelle

consegne, intellettualmente pronti; possesso approfondito dei prerequisiti; linguaggio corretto, ricco ed originale; dotati di senso critico e

capacità di rielaborazione personale e di giudizio autonomo.

NOME DEGLI ALLIEVI……………………………………………………………………………………………………………………...………….…………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………..……………………………………………………………………

2a fascia - Livello medio alto/Voto: 8-9 – Sicuri sul piano relazionale, corretti nel comportamento, intellettualmente pronti;

sostanziale possesso dei prerequisiti; motivati e partecipativi; puntuali nelle consegne; linguaggio corretto.


……………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………..……………………………………………………………………

3a fascia - Livello medio/Voto: 6-7 – Corretti nei rapporti relazionali; possesso adeguato dei prerequisiti; pronti nella

comprensione globale, partecipativi; linguaggio semplice ma comunicativo.


……………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………..……………………………………………………………………

4a fascia - Livello medio basso/Voto: 5 – Generalmente corretti nel comportamento; possesso appena sufficiente dei

prerequisiti; comprensione globale guidata; interesse discontinuo, partecipazione poco attiva; linguaggio semplice.


……………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………..……………………………………………………………………

5a fascia - Livello basso/Voto: 4 – Possesso non sufficiente dei prerequisiti; comprensione globale incerta; interesse

discontinuo; partecipazione non attiva; non puntuali nelle consegne; linguaggio molto elementare.


……………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………..……………………………………………………………………

1a e 2a fascia

POTENZIAMENTO

N………

Approfondimento degli argomenti di studio.

Attività mirate al perfezionamento del metodo di studio e di lavoro.

Attività volte all’applicazione della metodologia della ricerca scientifica

Attività per gruppi di livello

Cause

3a fascia

CONSOLIDAMENTO

N………

Attività mirate a migliorare il metodo di studio.

Attività mirate a consolidare le capacità di comprensione, di comunicazione e le abilità logiche.

Attività di gruppo per migliorare lo spirito di cooperazione.

Attività per gruppi di livello.

4a e 5 a fascia

RECUPERO

N………

Attività mirate al miglioramento della partecipazione alla vita di classe.

Controlli sistematici del lavoro svolto in autonomia.

Attività mirate all’acquisizione di un metodo di lavoro più ordinato ed organizzato.

Attività personalizzate.

Esercitazioni guidate.

Stimoli all’autocorrezione.

Attività per gruppi di livello.

CASI PARTICOLARI

ALUNNO

MOTIVAZIONI GRAVI DIFFICOLTÀ DI APPRENDIMENTO - DIFFICOLTÀ LINGUISTICHE - DISTURBI COMPORTAMENTALI - PORTATORE DI H – RITMI DI

APPRENDIMENTO LENTI – SVANTAGGIO SOCIO-CULTURALE – GRAVI LACUNE NELLA PREPARAZIONE DI BASE – SCARSA MOTIVAZIONE ALLO

STUDIO – MOTIVI DI SALUTE – DIFFICOLTÀ NEI PROCESSI LOGICO-ANALITICI – DIFFICOLTÀ LINGUISTICHE – DISPERSIONE DELL’ATTENZIONE ETC… Cognome Nome

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Unità Interdisciplinari

___________________________________________________________________________________________________________

La valutazione collegiale nell’ambito del Consiglio di Classe

Effettuata con cadenza quadrimestrale, tenendo conto, nell’ambito dell’intero quadro delle discipline, del raggiungimento deg li obiettivi educativi e cognitivi previsti nella programmazione di classe.

MODALITA’ DI TRASMISSIONE ALLE FAMIGLIE

Colloqui individuali, colloqui generali, comunicazione sul diario.

SCELTE di METODO MEZZI e STRUMENTI

lezione frontale

lavoro in coppie di aiuto

lavoro di gruppo per fasce di livello

lavoro di gruppo per fasce eterogenee

brain storming

problem solving

discussione guidata

attività laboratoriali

Uso del libro di testo per selezionare dati ed informazioni

Testi di approfondimento, riviste, giornali, enciclopedie

Stampa specialistica

Schede predisposte dall’insegnante

Computer

Uscite sul territorio

Sussidi audiovisivi

Proiezioni di filmati di tipo didattico e documentari

CONTROLLO degli APPRENDIMENTI VERIFICHE: CRITERI Adeguata distribuzione delle prove nel corso dell’anno Coerenza del livello delle prove con la relativa sezione di lavoro effettivamente svolta in classe

PROVE Per la verifica delle CONOSCENZE e ABILITÀ VALUTAZIONE: CRITERI MODALITÀ DI TRASMISSIONE DELLE VALUTAZIONI ALLE

FAMIGLIE

verifiche formative

Interrogazione dialogica

Discussione guidata su argomenti di studio

Relazioni orali su attività svolte

verifiche sommative

Interrogazioni

Colloqui pluridisciplinari

Prove strutturate

Questionari a risposta aperta e/o chiusa

Livello di partenza

Evoluzione del processo di

apprendimento

Competenze raggiunte

Livello di accettabilità

Livello di eccellenza

Metodo di lavoro

Impegno

Partecipazione

Rielaborazione personale

Colloqui individuali

Comunicazioni sul diario

Invio delle verifiche con firme

Invio risultati con firme

I DOCENTI

SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO

ALUNNI DIFFICILI: INDIVIDUAZIONE DELLE CAUSE DEL DISAGIO E

PROGRAMMAZIONE DI INTERVENTI DIDATTICO-EDUCATIVI

ADEGUATI

Classe………………. Mese…………

Cognome e

Nome

Condizioni socio-

culturali familiari

disagiate

Difficoltà relazionali e/o

comportamentali Rendimento

inadeguato per1

Presumibili difficoltà di

apprendimento e/o

situazione di handicap Compilare l’allegato 4

N.B.: BARRARE LE COLONNE SCELTE

INTERVENTI PROGRAMMATI

Cognome e

Nome Percorsi didattici

programmati

Inserimento in

attività

extracurricolari

Richiesta intervento

alla Funzione

strumentale Area 32

Interventi realizzati

dalla Funzione

strumentale Area 33

1 Scrivere il numero dell’indicatore scelto:

a. Abilità carenti

b. Metodo di lavoro da acquisire

c. Ritmi di apprendimento lenti

d. Impegno carente 2POSSIBILI INTERVENTI DA ATTUARE:

All’interno del SISTEMA SCUOLA

1. Osservazione in piccolo gruppo

2. Colloquio alunno con osservazione 3. Intervento in classe 4. Comunicazioni famiglia

In collaborazione con STRUTTURE DEL TERRITORIO

5. Segnalazione ASL NA 5 6. Segnalazione Servizi Sociali Comune 7. Comunicazioni con figure di supporto esterne 8. Altro

3 Compilazione a cura della FFSS Area 3

Allegato 2

Allegato 2

Allegato 3

Scheda di segnalazione della DISPERSIONE

Corso ________Consiglio di Classe di___________________

Cause

Classe

Cognome e

Nome

N° assenze4

Condizioni socio-

culturali familiari

disagiate

Difficoltà

relazionali e/o

comportamentali

Situazione di

handicap

4 Segnalare gli alunni con almeno 10 giorni di assenza mensile (esclusi casi di patologie

certificate)

Allegato 4

Azioni realizzate dal Consiglio di Classe

Classe

Cognome e

Nome

Telefonata

a casa

Colloquio

genitori

Colloquio

alunno

Altro

(Indicare) Esito5

Segnalazione

FS Area 3

5 In caso di Esito negativo di almeno uno degli interventi precedenti segnalare alla FS

Intervento per gli alunni

PROGETTAZIONE DIDATTICA PER LA SCUOLA

DELL’INFANZIA

ANNO SCOLASTICO 2015/2016

L’altro come risorsa

Tra i fenomeni più rilevanti scaturiti dai profondi cambiamenti socio culturali, ve ne è

uno in particolare: il bullismo. Tale fenomeno è caratterizzato da un atteggiamento

prevaricatorio perpetrato da un soggetto, che si ritiene più forte, ai danni di uno

ritenuto più debole. A volte condizionamenti familiari ed ambientali influenzano i

comportamenti dei bambini portandoli ad assumere a scuola atteggiamenti di non

accettazione di alcuni coetanei percepiti come “diversi”, come ad esempio i bambini

extracomunitari, i compagni con handicap. Visti gli episodi sempre più frequenti di

prepotenza, soprattutto tra ragazzi, è doveroso partire dai primi anni di vita, quali

sono quelli che il bambino vive nella Scuola dell’Infanzia, per correggere quei

comportamenti che non vanno nella direzione del rispetto e dell’accoglienza di ogni

singola persona. A tal fine noi docenti abbiamo deciso di realizzare un progetto

educativo che abbia come finalità la valorizzazione e l’accettazione della diversità

intesa come arricchimento personale, attraverso il potenziamento delle identità dei

singoli alunni. Il di lavoro fa leva sull’ affettività, sulle emozioni e sulle relazioni per

prevenire, ridurre o eliminare episodi di prepotenza e di vittimismo, prima che

possano sfociare in forme di prevaricazione e chiusura introspettiva.

Partendo da queste premesse ci siamo prefisse di raggiungere i seguenti obiettivi:

Riconoscere l’identità propria e quella degli altri

Acquisire fiducia ed autostima

Riconoscere la propria appartenenza ai diversi gruppi sociali: famiglia, scuola,

amici.

Interagire con gli altri in modo corretto

Stabilire rapporti di amicizia e di collaborazione con i pari e gli adulti

Condividere giochi, giocattoli, spazi

Comprendere i bisogni degli altri

Aiutare e rispettare l’altro

Cooperare nella realizzazione di un progetto comune

Riconoscere, comprendere e rispettare norme di comportamento e di

convivenza

Sviluppare un atteggiamento di curiosità e disponibilità verso culture diverse

dalla propria

Riconoscere e superare pregiudizi.

Allegato 5

I CAMBIAMENTI

CLIMATICI E I

COMPORTAMENTI

DELL’UOMO E DEGLI

ANIMALI.

ADATTAMENTO ALLE

QUATTRO STAGIONI

ATTIVITA’:

Visione o ascolto di storie con coinvolgimento attivo degli alunni

Conversazioni di gruppo sui personaggi, sui loro ruoli e gli stati d’animo

Drammatizzazione delle storie e role play

Riflessioni sugli stati d’animo e sulle sensazioni provati durante l’ascolto e la

drammatizzazione

Riconoscimento e differenziazione degli stati emotivi espressi da foto, disegni

e immagini

Conversazioni e riflessioni sui comportamenti adeguati e non

Giochi di squadra per favorire la collaborazione, il rispetto dell’avversario, il

controllo delle pulsioni emotive

Giochi per rappresentare situazioni emotive diverse

Attribuzione di piccole responsabilità per sviluppare l’autostima personale

Stesura di un regolamento di classe condiviso.

A CHI È RIVOLTO:

A tutti i bambini della scuola dell’Infanzia

CHI E’ COINVOLTO: Tutti i docenti della scuola dell’Infanzia

TEMPI: Tutto l’anno scolastico

SCUOLA PRIMARIA

a.s. 2015/16

PROGRAMMAZIONE ANNUALE PER LE CLASSI PRIME

ACCOGLIENZA: Attività per conoscersi e per instaurare un clima positivo,

promuovere la relazione, la socializzazione e l’interazione tra i bambini.

ITALIANO: _____ Narrare esperienze

Discriminare e riconoscere fonemi e grafemi

Leggere e scrivere le vocali

Distinguere stampato maiuscolo e minuscolo

Riconoscere gradatamente le consonanti - Costruire le sillabe

Analisi - sintesi, composizione di parole note

Giochi percettivi per l’analisi dei fonemi

Filastrocche e testi su motivi stagionali e festività. Giochi in rima

Consolidare le consonanti: c, g, h

Analisi e riconoscimento della consonante q

Scrivere e leggere il corsivo

Scrittura guidata e lettura di brevi testi

Completare brevi testi - rime - frasi

Riconoscere i digrammi gn - gl - se -

Riconoscere e usare l’accento, gli articoli, i verbi(parole-azione), il nome,

l’apostrofo

Prime riflessioni sulla struttura della frase

Usare i connettivi temporali e causali - rispettare l’ordine cronologico

nella scrittura di didascalie

Scrivere frasi con è e con c’è

Descrivere persone e animali - usare l’aggettivo qualificativo

Riconoscere l’h nel verbo avere

Conoscere ed usare le lettere straniere: j - k - w - x - y

Distinguere i racconti realistici e fantastici

Usare i segni di punteggiatura.

Tutti i suddetti contenuti saranno tradotti in attività relative a quattro unità di lavoro.

Ogni unità di lavoro si articolerà in vari percorsi inerenti le esperienze dei bambini,

comprese le festività locali e nazionali: l’inverno, il Natale, il Carnevale, la Primavera,

l’amicizia, la fantasia, ...

La programmazione dettagliata sarà effettuata nell’agenda della classe settimanalmente.

STORIA E GEOGRAFIA

STORIA: _____ Il concetto di tempo. Che cos’è la storia?

Il tempo trascorso dai bambini - i loro ricordi Gli indicatori temporali

Allegato 4

Allegato 6

La percezione psicologica del tempo - la durata soggettiva ed oggettiva

I giorni della settimana

La linea del tempo

Il calendario - I mesi dell’anno

Le scansioni temporali del giorno e della notte

Il tempo ciclico

I cambiamenti prodotti dal trascorrere del tempo sulla natura e su di noi

Il tempo meteorologico

Sequenza di azioni - contemporaneità di azioni.

GEOGRAFIA: Riconoscere gli organizzatori spaziali: sopra, sotto, davanti, dietro, ...

Esplorare lo spazio scolastico: percorsi in aula, nella scuola e loro

rappresentazione grafica

Descrivere uno spazio Vissuto e gli spostamenti al suo interno

Rappresentare spazi vissuti e percorsi

Leggere mappe e percorsi

SCIENZE E TECNOLOGIA

Osservare e confrontare alcune caratteristiche fisiche per rilevare somiglianze e differenze.

Osservare alcuni fenomeni della realtà.

Riferire fenomeni accaduti. Confrontare esperienze allo scopo di ottenere una prima

generalizzazione.

Saper costruire ipotesi e strategie per verificarle.

Cogliere, attraverso l’osservazione, le differenze, le somiglianze e le trasformazioni.

Individuare l’acqua come elemento indispensabile (la germinazione).

Osservare e descrivere viventi. Comprendere le relazioni tra un organismo e il suo ambiente.

Riconoscere i materiali funzionali alle attività dell’uomo primitivo da quelli dell’uomo moderno.

TECNOLOGIA Conoscere l’uso della fotocopiatrice.

Progettare e realizzare in gruppo la simulazione di un fenomeno osservato.

MATEMATICA

Il percorso è diviso in 4 unità che propongono attività per scoprire i numeri intorno a noi, i

numeri nella quotidianità, i numeri per addizionare e sottrarre e i numeri per trovare soluzioni.

● I numeri in diversi contesti di esperienza Conteggi e confronti tra quantità

● Riconoscere i descrittori delle posizioni (sopra/sotto, dentro/fuori, dx/sx)

● Scrittura dei numeri entro il 20

● Contare in senso progressivo e regressivo da 0 a 20

● Ricerca di soluzioni a situazioni problematiche

● Abbinare numeri e quantità

● Ordinare i numeri dal maggiore al minore e viceversa

● Confrontare oggetti e riconoscerne alcune proprietà misurabili (piccolo/grande, ...)

● Primo approccio ai numeri ordinali

● Analizzare situazioni problematiche tratte dalla realtà per elaborare soluzioni

● Addizioni per unire / aggiungere (problemi relativi)

● Rappresentare l’addizione in modi diversi

I ● I concetti di uguale, maggiore, minore

● Usare vari strumenti per contare

● Individuare punti su una mappa

● Sottrazioni

● Quantificazioni e classificazioni (alcuni, tutti, ogni, nessuno, ...)

● Raggruppare e cambiare

● La decina

● Approccio alla probabilità

● Figure piane e solide

● La misurazione del tempo: il calendario

● Comporre e scomporre i numeri in base 10

● Problemi di differenza e complemento

● Misurazione di lunghezze con i quadretti e i passi

● Addizioni e sottrazioni come operazioni inverse

● Riconoscimento e confronto di alcune figure solide

● Il doppio e la metà

ATTIVITÀ’ ESPRESSIVE

ARTE e IMMAGINE

Osservare con consapevolezza un ambiente e i suoi elementi

Utilizzare creativamente produzioni personali

Utilizzare tecniche grafico-pittoriche diverse

Trasformare immagini e materiali con originalità

Riconoscere e utilizzare alcuni elementi grammaticali del

linguaggio visivo (linee, colori, forme, spazio, volume)

Elaborare creativamente produzioni personali per esprimersi.

MUSICA

Recitare e cantare filastrocche e girotondi

Ascoltare suoni della natura

Riconoscere gli stimoli sonori

Usare la voce in modo espressivo

I suoni onomatopeici

Ascoltare brani musicali e riconoscere le intenzioni comunicative.

CORPO - MOVIMENTO

SPORT

Orientarsi nello spazio Eseguire movimenti espressivi

Coordinare e utilizzare diversi schemi motori in successione

Partecipare attivamente a varie forme di gioco, collaborando

Esercitare l’equilibrio e la coordinazione

Rappresentare situazioni ed emozioni con il corpo

Utilizzare in modo espressivo il corpo anche attraverso forme di

drammatizzazione

SCUOLA PRIMARIA a.s. 2015/16

PROGRAMMAZIONE ANNUALE PER LE CLASSI SECONDE

ACCOGLIENZA : Dedichiamo i primi giorni di scuola ai saluti, alle chiacchiere, alle

confidenze, al raccontare e al raccontarsi, per poter lentamente

riaccostarsi al lavoro e agli altri.

ITALIANO : Ascoltare e comprendere il senso di racconti fantastici e filastrocche

Raccontare un fatto rendendolo comprensibile a chi ascolta e seguendo

lo schema del chi, che cosa, dove, quando.

Comprendere, eseguire e saper dare istruzioni per l’esecuzione di un gioco

Descrivere immagini

Comprendere racconti, testi descrittivi

Leggere e comprendere testi narrativi, riconoscendo personaggi, luogo,

ordine dei fatti e le sequenze fondamentali

Leggere e comprendere filastrocche, poesie e fumetti

Leggere e comprendere inviti e regole

Scrivere elenchi, frasi e didascalie

Scrivere brevi storie sulla base di immagini, rispettando i principali segni

di interpunzione e alcune convenzioni ortografiche

Scrivere biglietti di auguri, invito e ringraziamento

Descrivere animali, oggetti, ambienti nei loro tratti fondamentali

Stabilire relazioni tra suoni finali di parole (rima)

Ricostruire frasi in disordine, stabilendo relazioni tra le parti

Riconoscere le variazioni della forma delle parole in base a genere e numero

Classificare i nomi (persone, animali, cose)

Usare parole nuove comprendendone il significato

Conoscere e usare le convenzioni ortografiche Riconoscere sinonimi e contrari e riflettere sull’alterazione delle parole

Riconoscere alcune fondamentali parti del discorso

Individuare le informazioni date dal verbo in relazione al tempo

Utilizzare i verbi al tempo presente, passato e futuro nei testi e nelle frasi.

Tutti i suddetti contenuti saranno tradotti in attività relative a quattro unità di lavoro.

Ogni unità di lavoro si articolerà in vari percorsi inerenti le esperienze dei bambini,

comprese le festività locali e nazionali : l’inverno, il Natale, il Carnevale, la Primavera,

l’amicizia, la fantasia,…

La programmazione dettagliata sarà effettuata nell’agenda della classe settimanalmente.

STORIA E GEOGRAFIA

STORIA : Le tracce di esperienze vissute per ricavare informazioni

Confrontare i vissuti

Allegato 4

Rappresentare i fatti vissuti sulla linea del tempo

Confrontare alcune esperienze con quelle dei genitori e dei nonni

Individuare analogie e differenze tra passato e presente

Usare l’orologio

Rappresentare le conoscenze apprese con disegni, grafici, mappe

Conoscere i cambiamenti avvenuti nel tempo

GEOGRAFIA : Conoscere gli elementi dello spazio vissuto, adottando punti di

riferimento per orientarsi

Individuare percorsi nel quartiere e rappresentarli graficamente

Rappresentare l’aula in pianta

Acquisire i concetti di confine e regione

Conoscere l’organizzazione di un’abitazione e la sua funzione

Riconoscere gli elementi di un paesaggio (fisici e antropici)

Comprendere il concetto di territorio e analizzare le trasformazioni

operate dall’uomo.


Ordinare e classificare animali in base ad alcune caratteristiche

Classificare oggetti e materiali in base a una caratteristica comune percepibile con i sensi

Conoscere caratteristiche e proprietà di alcuni frutti

Comprendere l’importanza del rispetto dell’ambiente attraverso l’analisi dei rifiuti

Conoscere la funzione delle radici

Conoscere alcune caratteristiche fisiche del terreno

.

TECNOLOGIA Riconoscere pregi e difetti di un artefatto (per esempio i differenti

modi di misurare il tempo )

Osservare i momenti significativi della vita delle piante per riconoscerne

i bisogni

Riconoscere le principali caratteristiche di organismi animali e vegetali

in relazione all’ambiente.

ATTIVITA’ ESPRESSIVE

ARTE e IMMAGINE ; Esprimere liberamente creatività, sentimenti ed emozioni

attraverso produzioni personali

Trasformare immagini e materiali per soluzioni originali

Produrre immagini di vario tipo con tecniche diverse

Osservare un’opera d’arte e coglierne il messaggio espressivo

Cogliere le particolarità di un’immagine

Scegliere elementi della realtà con intenzioni artistico - espressive

MUSICA : Porre attenzione ai suoni e alle loro caratteristiche

Ricercare come vengono espressi i suoni nei fumetti e nelle

drammatizzazioni

Ascoltare un brano musicale e individuarne le caratteristiche

Eseguire in gruppo e individualmente brani vocali/strumentali,

curando intonazione, espressività e intonazione

Creare giochi di combinazione tra voce, gesti e strumenti musicali

CORPO – MOVIMENTO

SPORT : Orientarsi nello spazio

Utilizzare il proprio corpo per esprimersi

Saper giocare applicando indicazioni e regole

Utilizzare schemi motori con finalità espressive (drammatizzazione

e danza)

Assumere comportamenti adeguati alle diverse situazioni

Affinare il coordinamento fra percezione visiva e movimenti

VISITE GUIDATE : Agriturismo Beneduce Somma Vesuviana ( raccolta ciliegie)

Cinema Roma solo per film adatti ad alunni di classe II

MATEMATICA

NUMERI

Contare in senso progressivo e regressivo a voce e per iscritto

Raggruppare per dieci

Eseguire addizioni e sottrazioni in colonna e con la calcolatrice

Conoscere il valore posizionale delle cifre

Rappresentare moltiplicazioni e divisioni

Contare per 2, 3, 4, 5, 6, … entro al 100

Calcolare la metà, il doppio, il terzo e il triplo, …. di un numero

Leggere e scrivere i numeri con la virgola relativi a misure e monete

Scegliere le operazioni adatte per risolvere problemi

Confrontare e ordinare i numeri naturali

SPAZIO E FIGURE

Percepire lo spazio occupato dal proprio corpo in diverse posizioni Costruire equivalenze tra i volumi dei corpi dello spazio in cui ci si trova

Indicare le distanze di vari oggetti dal proprio corpo usando misure campione

Descrivere un percorso e dare istruzioni chiare per farlo eseguire

Eseguire percorsi seguendo la istruzioni

Descrivere le figure geometriche rispetto agli elementi che le caratterizzano

Riconoscere che la rappresentazione di un modello comporta l’assunzione di un punto di vista

Rappresentare modelli di figure in 2D e 3D

RELAZIONI DATI E PREVISIONI

Classificare i numeri conosciuti

Descrivere il procedimento seguito per la risoluzione di problemi

Confrontare rappresentazioni diverse di una stessa situazione

Scegliere un campione opportuno e adeguato per misurare una grandezza

Raccogliere informazioni e dati usando grafici e tabelle

Acquisire i termini propri della probabilità

Classificare le figure geometriche secondo le caratteristiche proprie

Usare le 4 operazioni per risolvere problemi

SCUOLA PRIMARIA

a.s. 2015/16

PROGRAMMAZIONE ANNUALE PER LE CLASSI TERZE__

OBIETTIVI GENERALI OBIETTIVI SPECIFICI

1-Ascoltare, comprendere e comunicare oralmente

a-comprendere e interpretare correttamente consegne e

richieste

b-comprendere il significato globale di un testo letto

dall’insegnante

c-individuare e comprendere in una narrazione orale le

informazioni più importarti! riferite ai personaggi alle

loro azioni, al tempo, al luogo, alle relazioni temporali e

causali

d-individuare e comprendere in una descrizione orale le

caratteristiche riferite a oggetti, animali, persone,

ambienti e Ie principali relazioni spaziali

e-individuare e comprendere l’argomento di una

discussione o di una conversazione

f-saper intervenire in modo appropriato e pertinente in

una conversazione

g-saper raccontare esperienze e fatti vissuti rispettando

un ordine logico o cronologico

h-saper esporre in modo appropriato un racconto letto o

un film visto Indicando i fatti principali nella giusta

successione

2-Leggere e comprendere testi di tipo diverso

a-eseguire letture ad alta voce di testi di vario genere con

le pause e l’intonazione appropriata

b-cogliere il significato globale di un testo letto

c-cogliere le informazioni esplicite e avviarsi a cogliere

quelle implicite in un testo letto

d-leggere un testo descrittivo individuando le

caratteristiche degli elementi descritti

e-leggere un testo narrativo individuando luoghi,

personaggi azioni, sequenze temporali e rapporti causali

f-leggere testi informativi individuando informazioni .

principali e secondarie

g-leggere poesie cogliendo immagini poetiche e rime

h-individuare le diverse tipologie testuali, la loro

Allegato 4

struttura,, gli elementi e le caratteristiche principali

3-produrre e rielaborare testi scritti

a-rielaborare testi modificandone una o più caratteristiche

b-scrivere testi relativi a esperienze di fatti vissuti In modo coerente e formalmente corretto

c-arricchire un testo con informazioni e dati

d-scrivere testi narrativi, informativi, poetici, regolativi

su uno schema dato rispettando la caratteristìche strutturali

e-scrivere semplici testi descrittivi con e senzaguida

f-ricavare schemi logici da un testo letto

4-riconoscere le strutture della lingua e arricchire il lessico

a-utilizzare il dizionario come strumento di lavoro

b-conoscere gli elementi della comunicazione e i diversi

codici comunicativi

c-conoscere e rispettare le principali convenzioni

ortografiche

d-usare correttamente i principali segni dii

Interpunzione

e-Individuare la classe dei nomi, degli articoli, dei verbi,

degli aggettivi dei pronomi, delle preposizioni e saperti

utilizzare correttamente

f-individuare i principali elementi strutturali di una frase

(soggetto, predicato, complemento oggetto)

g-arricchire il lessico

MATEMATICA

OBBIETTIVI GENERALI OBBIETTIVI SPECIFICI

1-Padroneggiare abilità di calcolo orale e scritto a-leggere, scrivere, confrontare e ordinare numeri naturali

comprendendone i valore posizionale delle cifre fino al

terzo ordine

b-conoscere e operare la tecnica del calcolo delle quattro

operazioni tra numeri naturali

c-utilizzare i termini delle quattro operazioni

d-comprendere il ruolo dell'uno e dello zero nella

moltiplicazione

e-conoscere e applicare alcune proprietà delle operazioni

f-eseguire correttamente divisioni e moltiplicazioni per

10-100-1000

g-comprendere il concetto di frazione

2-Riconoscere, rappresentare e risolvere problemi a-comprendere il testo dei problemi

b-individuare i dati utili, inutili, mancanti, nascosti nel

testo di un problema

c-elaborare il testo di un problema a partire dalla risposta

e da alcuni dati

d-risolvere problemi utilizzando opportune

rappresentazioni e con i diagrammi

e-risolvere semplici problemi implicanti le quattro

operazioni

f-elaborare il testo dii un problema a partire dal

diagramma

3-Esplorare, descrivere e rappresentare Io spazio a-riconoscere figure geometriche piane e solide

b-riconoscere linee curve spezzate e miste

c-riconoscere poligoni •

d-riconoscere linee rette, segmenti, semirette

e-conoscere i principali tipi di angoli!

f-individuare gli angoli nelle figure geometriche

g-riconoscere simmetrie assiali in figure date

h-costruire e disegnare semplici figure geometriche

i-descrivere gli elementi significativi di una figura geometrica

l-acquisire il concetto di perimetro e area di una figura assegnata

4-Misurare grandezze e rappresentare le loro misure a -conoscere le unità di misura convenzionali

b-utilizzare strumenti di misura di lunghezza, capacità e

di peso

c-effettuare misure usando multipli e sottomultipli

d-procedere a semplici equivalenze tra misure

e-conoscere e utilizzare le unità, di misura di valore

5~Saper eseguire rappresentazioni grafiche per

classificare e ordinare

a-classificare in base a più attributi

b-individuare, descrivere e costruire relazioni

c-raccogliere dati mediante osservazione e questionari e

rappresentarli con tabelle e grafici

d-riconoscere eventi certi probabili, possibili, impossibili


1-Comprendere l’importanza delle fonti e distinguerne i vari tipi: dalla storia personale alla storia dell’uomo

a-ricordare eventi recenti e documentarli

b-discriminare fonti orali, scritte, materiali iconografiche e comprenderne l’importanza per ricostruire la storia

2-Conoscere la vita sulla terra prima della comparsa, dell'uomo

a-comprendere le teorie scientifiche sull’origine dell'universo e sulla formazione della terra

b-conoscere le principali ere geologiche e le varie forme di vita

3-Conoscere le principali tappe dell’evoluzione dell’uomo

a-conoscere l'evoluzione dell’uomo dall’Australopiteco all’uomo erectus

b-conoscere il modo di vita degli uomini dal

Paleolitico al Neolitico

4-Conoscere alcuni cenni sulla nascita della scrittura a-conoscere l’importanza della scrittura come elemento di passaggio dalla preistoria alla storia

b-individuare le differenze tra scrittura con

ideogrammi e pittogrammi

5-conoscere l’importanza dell’acqua nello sviluppo delle civiltà

a-comprendere le motivazioni della nascita dei primi

insediamenti lungo le coste e i fiumi

STORIA

GEOGRAFIA


1-Comprendere i contenuti della geografia, i suoi strumenti e acquisirne iI lessico

a-conoscere cosa studia la geografia, utilizzando il

linguaggio specifico

b-conoscere gli esperti della geografia e iI loro campo di interesse: geologo, cartografo, meteorologo,

geografo

2-Riconoscere gli elementi di un paesaggio e

descriverlo usando gli indicatori spaziali

a-individuare gli elementi naturali e antropici che

caratterizzano i vari paesaggi; montagna, collina, pianura, mare, lago, fiume

b-conoscere la flora e Ila fauna dei vari ambienti

3-Conoscere alcuni elementi dì cartografia

a-orientarsi usando punti di riferimento

b-orientarsi in riferimento ai punti cardinali

c-orientarsi secondo il punto di vista

d-leggere rappresentazioni cartografiche

e-saper utilizzare la riduzione in scala e riconoscere le

diverse rappresentazioni cartografiche

4-Conoscere i comportamenti idonei a garantire la

sicurezza e il rispetto dell’ambiente

a-conoscere le risorse dei vari ambienti e come

l’uomo le utilizza

b-comprendere l’importanza della tutela dell’ambiente

ed educare ad assumere comportamenti adeguati per la

sua salvaguardia

SCIENZE


1-Conoscere la struttura delle piante e la funzione delle diverse parti

a-individuare le parti di una pianta e comprenderne la

funzione

b-conoscere la funzione clorofilliana

c-conoscere le diverse modalità dii riproduzione delle

piante

d-classificare vari tipi di piante

2-Distinguere e classificare mammiferi, uccelli, pesci,

rettili, anfibi e insetti

a-distinguere gli animali tra vertebrati e invertebrati

b-conoscere e descrivere le caratteristiche morfologiche e

comportamentali di alcuni animali

3-Descrivere un ambiente esterno con relativi animali

e piante presenti e intuire il concetto di catena alimentare

a-comprendere ili significato di ecosistema

b-distinguere produttori, consumatori e decompositori

nella catena alimentare

c-conoscere le caratteristiche di alcuni ecosistemi: lo

stagno e il mare

4-Conoscere le caratteristiche dell’acqua, dell’aria e del suolo a-conoscere i tre stati dell’ acqua e il suo ciclo

b-comprendere l’importanza dell’acqua

c-sperimentare alcune proprietà dell’acqua e dell’aria

d-comprendere l’ importanza dell’ossigeno

e-sperimentare la composizione di terreno

f-conoscere le principali cause dell’inquinamento del

terreno

5-Conoscere il valore nutrizionale di alcuni alimenti a-conoscere i principali alimenti e distinguerne l’origine, se vegetale o animale

b-conoscere l’apporto nutritivo di alcuni alimenti e la

piramide alimentare

-7-

TECNOLOGIA


1-Conoscere le caratteristiche di alcuni materiali a-classificare materiali in base a determinate caratteristiche

b-riflettere sui comportamenti di alcuni materiali

attraverso l’osservazione e la sperimentazione

c-riconoscere materiali riciclabili

2-Conoscere le caratteristiche e il funzionamento di alcuni strumenti

a-osservare e analizzare le parti di alcuni strumenti

3-Conoscere le fasi della lavorazione di alcuni prodotti alimentari

a-descrivere trasformazioni

4-Saper usare i programmi di calcolo e di scrittura sul

P.C.

a-conoscere le parti del computer e le periferiche più

comuni

b-avviare e chiudere word

c-conoscere la barra degli strumenti

d- scrivere semplici brani utilizzando il correttore

ortografico e grammaticale

e-salvare un documento

f-disegnare a colori adoperando semplici programmi di grafica

TECNOLOGÌA—STORIA—ARTE E IMMAGINE

Attività: -costruire un fossile -

realizzare un grafito

TECNOLOGIA - SCIENZE

Attività: -realizzare impronte di foglie per osservare le nervature -sperimentare l’assorbimento dell’acqua nelle piante -eseguire semplici esperimenti sulle proprietà dell'acqua e dell’aria e sulla riproduzione delle piante con semi e talee

i TECNOLOGIA-MUSICA

Attività: -costruire semplici strumenti musicali

ARTE E IMMAGINE


1-Conoscere ed utilizzare gli elementi del linguaggio visivo

a-orientarsi nello spazio grafico

b-distinguere e rappresentare il segno, la linea, i colori

primari e secondari, caldi e freddi

c-cogliere alcuni elementi essenziali del linguaggio fumettistico per decodificare semplici storie e

riconoscere le azioni dei personaggi

d-cogliere alcunl elementi del linguaggio delle

immagini ({campi piani...) attraverso foto e visione di filmati

2-Elaborare creativamente produzioni personali sperimentando strumenti e tecniche diverse

a-rielaborare in Immagini iI contenuto di un testo letto o ascoltato

b-produrre elementi decorativi e diversi tipi di simmetria

c-utilizzare pastelli, pennarelli, pastelli a cera, tempere

per sperimentare tecniche di coloritura

d-modellare materiali plastici e utilizzare materiali

diversi per realizzare manufatti

3-Osservare un'opera d’arte a-operare una prima semplice lettura/analisi di alcuni

beni culturali presenti sul territorio

MUSICA


1-Esplorare, discriminare ed elaborare eventi sonori a-ascoltare brani musicali diversi

b-sviluppare la concentrazione all’ascolto

c-discriminare e classificare I suoni dell’ambiente circostante ( naturali e artificiali )

d-riconoscere le caratteristiche strutturali del suono: altezza, intensità, timbro, durata

2-Esplorare le diverse possibilità espressive della voce e di oggetti sonori

a-riprodurre eventi sonori con il corpo, con la voce e

con gli oggetti

b-suonare con oggetti o strumenti informali SU base ritmica o melodica

c-esprimersi e realizzare con la voce effetti sonori

d-cantare in gruppo

SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE

OBBIETTIVI GENERALI OBIETTIVI SPECIFICI

1-Padroneggiare abilità motorie di base in situazioni diverse

a-utilizzare abilità motorie in forma singola, in coppia,

in gruppo

b-muoversi con scioltezza, disinvoltura, ritmo (palleggiare, lanciare, ricevere da fermo o in

movimento, eseguire movimenti seguendo un ritmo o una musica}

c-utilizzare il linguaggio gestuale e motorio per

comunicare stati d’animo, situazioni ,

d-variare gli schemi motori in funzione di parametri di

spazio, tempo, equilibrio

2-Partecipare alle attività dà gioco e gioco-sport:

rispettando le regole

a-conoscere applicare e rispettare le regole di giochi

organizzati anche in forma di gara

b-cooperare e interagire positivamente con gli altri

valorizzando la diversità

3-Riconosoere alcuni essenziali principi relativi al proprio benessere psico-fisico

a-conoscere ed utilizzare in modo corretto ed appropriato gli attrezzi e gli spazi di attività

b-far notare la necessità del rispetto delle regole per

prevenire gli infortuni

c-percepire “sensazioni di benessere” legate all’attività

ludico motoria

SCUOLA PRIMARIA

a.s. 2015/16

PROGRAMMAZIONE ANNUALE PER LE CLASSI QUARTE_

ITALIANO

COMPETENZE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

L’alunno partecipa a

scambi comunicativi con

compagni di classe e

insegnanti rispettando il

turno, in modo chiaro e

corretto, con un registro

adeguato

---------

Ascolta e comprende testi

orali “diretti” o “trasmessi”

dai media cogliendone il

senso, le informazioni

principali e lo scopo

A-ASCOLTO E PARLATO

A1- Interagire in modo collaborativo in una conversazione, in una discussione, in un

dialogo su argomenti di esperienza diretta.

A2- Comprendere le informazioni essenziali di un’esposizione (diretta o trasmessa).

A3- Formulare domande precise e pertinenti durante e dopo l’ascolto.

A4- Raccontare esperienze personali o storie inventate organizzando il racconto in

modo chiaro, rispettando l’ordine cronologico e logico e inserendo gli opportuni

elementi descrittivi e informativi.

Legge e comprende testi di

vario tipo, individua il

senso globale e le

informazioni principali,

utilizzando strategie di

lettura adeguate agli scopi

---------

Legge testi di vario genere

facenti parte della

letteratura per l’infanzia,

sia a voce alta sia in lettura

silenziosa e autonoma e

formula su di essi giudizi

personali

B-LETTURA

B1- Impiegare tecniche di lettura silenziosa e di lettura espressiva ad alta voce.

B2- Sfruttare le informazioni della titolazione, delle immagini e delle didascalie per

farsi un’idea del testo che si intende leggere.

B3- Usare nella lettura opportune strategie per analizzare il contenuto; porsi

domande all’inizio e durante la lettura; cogliere indizi utili a risolvere i nodi della

comprensione.

B4- Ricercare informazioni in testi di diversa natura applicando tecniche di supporto

alla comprensione (sottolineare, annotare informazioni, costruire mappe e

schemi…).

B5- Seguire istruzioni scritte per realizzare prodotti, per regolare comportamenti,

per svolgere un’attività, per realizzare un procedimento.

B6- Leggere testi narrativi e descrittivi, sia realistici che fantastici, distinguendo

l’invenzione letteraria dalla realtà e semplici testi poetici cogliendone il senso, le

caratteristiche formali più evidenti, l’intenzione comunicativa dell’autore ed

esprimendo un motivato parere personale.

Allegato 4

Scrive testi corretti

nell’ortografia, chiari e

coerenti, legati

all’esperienza e alle diverse

occasioni che la scuola

offre; rielabora testi

parafrasandoli,

completandoli,

trasformandoli

---------

Individua nei testi informa -

zioni utili per l’apprendi –

mento di un argomento

dato e le mette in relazione

C-SCRITTURA

C1- Produrre racconti scritti di esperienze personali o vissute da altri che contengano

le informazioni essenziali relative a persone, luoghi, tempi, situazioni, azioni.

C2- Scrivere lettere o brevi articoli di cronaca.

C3- Esprimere per iscritto esperienze, emozioni, stati d’animo.

C4- Rielaborare testi (parafrasare, riassumere, completare, trasformare un testo).

C5- Scrivere semplici testi regolativi.

C6- Produrre testi creativi sulla base di modelli dati (filastrocche, racconti brevi,

poesie).

C7- Produrre testi corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico, lessicale,

rispettando le funzioni sintattiche dei principali segni interpuntivi.

Capisce e utilizza nell’uso

orale e scritto i vocaboli

fondamentali; capisce e

utilizza i più frequenti

termini specifici legati alle

discipline di studio

---------

Comprende che nella

comunicazione sono usate

varietà diverse di lingua e

lingue differenti

D-ACQUISIZIONE ED ESPANSIOINE DEL LESSICO RICETTIVO E

PRODUTTIVO

D1- Comprendere ed utilizzare in modo appropriato il lessico di base.

D2- Arricchire il patrimonio lessicale attraverso attività comunicative orali, di lettura

e di scrittura e attivando la conoscenza delle principali relazioni di significato tra

le parole (somiglianze, differenze, appartenenza a un campo semantico).

D3- Comprendere che le parole hanno diverse accezioni e individuare l’accezione

specifica di una parola in un testo.

D4- Comprendere l’uso figurato delle parole.

D5- Comprendere e utilizzare parole e termini specifici legati alle discipline di studio.

D6- Utilizzare il dizionario come strumento di consultazione.

Padroneggia e applica in

situazioni diverse le

conoscenze fondamentali

relative all’organizzazione

logico-sintattica della frase

semplice e alle parti del

discorso

---------

Riconoscere che le diverse

scelte linguistiche sono

correlate alla varietà di

situazioni comunicative

E-ELEMENTI DI GRAMMATICA E RIFLESSIONE SULLA LINGUA

E1- Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole (parole semplici,

composte, derivate).

E2- Comprendere le principali relazioni di significato tra le parole (somiglianze,

differenze, appartenenza a un campo semantico).

E3- Riconoscere la struttura del nucleo della frase semplice (soggetto e predicato) e

gli altri elementi richiesti dal verbo.

E4- Riconoscere in una frase o in un testo le parti del discorso e i principali tratti

grammaticali.

E5- Conoscere le principali convenzioni ortografiche e acquisire la capacità di

Autocorreggersi

ARTE E IMMAGINE


L’ alunno utilizza le

conoscenze e le abilità

relative al linguaggio

visivo per produrre varie

tipologie di testi visivi e

rielaborare in modo

creativo le immagini con

molteplici tecniche,

materiali e strumenti

A-ESPRIMERSI E COMUNICARE

A1- Elaborare creativamente produzioni personali per esprimere sensazioni ed

emozioni; rappresentare e comunicare la realtà percepita.

A2- Trasformare immagini e materiali ricercando soluzioni figurative originali.

A3- Sperimentare strumenti, tecniche e materiali diversi per realizzare prodotti

Grafici, plastici, pittorici.

A4- Introdurre nelle proprie produzioni creative elementi stilistici scoperti

Osservando immagini e opere d’arte.

Sa osservare, esplorare,

descrivere e leggere

immagini e messaggi

multimediali

B-OSSERVARE E LEGGERE LE MMAGINI

B1- Guardare e osservare con consapevolezza un’immagine e gli oggetti presenti

nell’ambiente, descrivendo gli elementi formali, utilizzando le regole della

percezione visiva e l’orientamento nello spazio.

B2- Riconoscere in un testo iconico-visivo gli elementi grammaticali e tecnici del

linguaggio visivo (linee, forme, colori, volume, spazio).

Individua i principali

aspetti formali dell’opera

d’arte

---------

Conosce i principali beni

artistico-culturali presenti

nel proprio territorio e

manifesta sensibilità e

rispetto per la loro

salvaguardia

C-COMPRENDERE E APPREZZARE LE OPERE D’ARTE

C1- Individuare in un’opera d’arte gli elementi essenziali della forma, del

linguaggio, della tecnica e dello stile dell’artista per comprenderne il

messaggio e la funzione.

C2- Familiarizzare con forme d’arte appartenenti alla propria e ad altre

culture.

C3- Riconoscere e apprezzare nel proprio territorio gli aspetti più caratteristici del

patrimonio artistico-culturale.

MUSICA


L’alunno analizza eventi

sonori dal punto di vista

qualitativo, spaziale e in

riferimento alla loro fonte

---------

Esplora diverse possibilità

espressive della voce, di

oggetti sonori e strumenti

musicali, imparando ad

ascoltare se stesso e gli

altri; fa uso di forme di

notazione convenzionali e

non

A-ESPRIMERSI E COMUNICARE

A1- Utilizzare voce e strumenti in modo creativo e consapevole, ampliando

con gradualità le proprie capacità di invenzione e improvvisazione.

A2- Eseguire collettivamente e individualmente brani vocali/strumentali,

---------

Esegue, da solo o in

gruppo,

semplici brani vocali e

strumentali, appartenenti a

generi e culture differenti,

utilizzando anche strumenti

didattici e auto- costruiti

---------

Riconosce gli elementi

costitutivi di un semplice

brano musicale,

utilizzandoli nella pratica

---------

Ascolta, interpreta e

descrive brani musicali di

diverso genere

curando l’intonazione, l’espressività e l’interpretazione.

A3- Riconoscere e classificare gli elementi costitutivi del linguaggio

musicale all’interno di brani di vario genere e provenienza.

A4- Ascolta brani musicali ed esprime le sensazioni e gli stati d’animo

percepiti attraverso immagini, movimenti e per iscritto.

EDUCAZIONE FISICA


L’ alunno acquisisce

consapevolezza di sé

attraverso la percezione

del proprio corpo e la

padronanza degli schemi

motori e posturali nell’

adattamento alle variabili

spaziali e temporali

A-IL CORPO E LA SUA RELAZIOINE CON LO SPAZIO E IL TEMPO

A1- Coordinare e utilizzare diversi schemi motori combinati tra loro, in forma

successiva e poi simultanea (correre, saltare, afferrare, lanciare…).

A2- Riconoscere e valutare traiettorie, distanze, ritmi esecutivi e successioni

temporali, organizzando il proprio movimento in relazione a sé, agli oggetti e

agli

altri.

Utilizza il linguaggio

corporeo e motorio per

comunicare ed esprimere i

propri stati d’animo,

anche attraverso la

drammatizzazione e le

esperienze ritmico-

musicali

B-IL LINGUAGGIO DEL CORPO COME MODALITA’ COMUNICATIVO-

ESPRESSIVA

B1- Utilizzare in forma creativa modalità espressive e corporee anche attraverso

drammatizzazione e danza, riuscendo a trasmettere contenuti emozionali.

B2- Elaborare ed eseguire semplici sequenze di movimento o semplici coreografie

Individuali e collettive.

Sperimenta una pluralità

di esperienze che

permettono di maturare

C-IL GIOCO, LO SPORT, LE REGOLE E IL FAIR PLAY

C1- Conoscere e applicare correttamente modalità esecutive di diverse proposte di

competenze di gioco-sport

---------

Agisce rispettando i

criteri base di sicurezza

per sé e per gli altri, sia

nel movimento che

nell’uso degli attrezzi e

trasferisce tale

competenza nell’ambiente

scolastico ed extra

---------

Comprende, all’interno

delle varie occasioni di

gioco e di sport, il valore

delle regole e

l’importanza di rispettarle

gioco-sport.

C2- Saper utilizzare numerosi giochi derivanti dalla tradizione popolare applicando

Indicazioni e regole.

C3- Partecipare attivamente alle varie forme di gioco, organizzate anche in forma di

gara, collaborando con gli altri.

C4- Rispettare le regole nella competizione sportiva; saper accettare la sconfitta con

equilibrio e vivere la vittoria esprimendo rispetto nei confronti dei perdenti,

accettando le diversità, manifestando senso di responsabilità.

Riconosce alcuni

essenziali principi relativi

al proprio benessere

psico-fisico, legati alla

cura del proprio corpo e a

un corretto regime

alimentare

D-SALUTE E BENESSERE, PREVENZIONE E SICUREZZA

D1- Assumere comportamenti adeguati per la prevenzione degli infortuni e per la

sicurezza nei vari ambienti.

D2-Riconoscere il rapporto tra alimentazione ed esercizio fisico in relazione a sani

stili di vita; acquisire consapevolezza delle funzioni fisiologiche e dei loro

cambiamenti in relazione all’esercizio fisico.

SCUOLA PRIMARIA

a.s. 2015/16

PROGRAMMAZIONE ANNUALE PER LE CLASSI QUARTE

STORIA


L’alunno riconosce elementi

significativi del passato del

suo ambiente di vita

---------

Riconosce ed esplora in

modo via via più approfondi-

to tracce storiche presenti nel

territorio

A- USO DELLE FONTI

A1- Ricavare informazioni da fonti di diversa natura, utili alla ricostruzione di un

fenomeno storico.

Usa la linea del tempo per

organizzare informazioni,

conoscenze, periodi e

individuare successioni,

contemporaneità, durate,

periodizzazioni

---------

Organizza le informazioni e

le conoscenze tematizzando e

usando concettualizzazioni;

Individua relazioni tra gruppi

umani e contesti spaziali

B- ORGANIZZAZIOINE DELLE INFORMAZIONI

B1- Leggere una carta storico-geografica relativa alle civiltà studiate.

B2- Confrontare i quadri storici delle civiltà studiate.

Comprende testi storici

proposti e sa individuarne le

caratteristiche

---------

Usa carte geo-storiche

C- STRUMENTI CONCETTUALI

C1- Usare il sistema di misura occidentale del tempo storico (a.C./d.C.) e

comprendere i sistemi di misura del tempo storico di altre civiltà.

C2- Elaborare schemi sintetici delle società studiate, evidenziando le relazioni tra

gli elementi caratterizzanti.

Racconta i fatti studiati e sa

produrre semplici testi storici

Comprende avvenimenti,

fatti e fenomeni delle società

e civiltà che hanno

caratterizzato la storia

dell’umanità, operando

confronti con i nostri giorni

D- PRODUZIOINE SCRITTA E ORALE

D1- Confrontare aspetti che caratterizzano le diverse società studiate anche in

rapporto al presente.

D2- Ricavare e produrre informazioni da grafici, tabelle, carte storiche, reperti

iconografici e consultare testi di genere diverso.

D3- Esporre con coerenza conoscenze e concetti appresi, usando il linguaggio

specifico della disciplina.

Allegato 4

GEOGRAFIA


L’alunno si orienta nello

spazio circostante e sulle

carte geografiche, utilizzando

riferimenti topologici e punti

cardinali

A- ORIENTAMENTO

A1- Orientarsi conoscendo la bussola e i punti cardinali anche in relazione al

Sole.

Utilizza il linguaggio della

geo-graficità per interpretare

carte geografiche e globo

terrestre; realizzare semplici

schizzi cartografici e carte

tematiche

---------

Ricava informazioni

geografiche da una pluralità

di fonti

B- LINGUAGGIO DELLA GEO-GRAFICITA’

B1- Analizzare i principali caratteri fisici del territorio, fatti e fenomeni locali e

globali, interpretando carte geografiche di diversa scala, carte tematiche,

grafici, dati statistici relativi a indicatori socio-demografici ed economici.

B2- Localizzare sulla carta geografica dell’Italia le regioni fisiche, storiche e

amministrative; localizzare sul planisfero la posizione dell’Italia in Europa e

nel mondo.

Riconosce e denomina i

principali “oggetti”

geografici fisici (fiumi, laghi,

mari, coste, pianure,

colline…)

---------

Individua i caratteri che

connotano i paesaggi

C- PAESAGGIO

C1- Conoscere gli elementi che caratterizzano i principali paesaggi italiani,

individuando le analogie e le differenze e gli elementi di particolare valore

ambientale e culturale da tutelare e valorizzare.

Coglie le progressive

trasformazioni operate

dall’uomo sul paesaggio dei

vari territori

---------

Comprende i rapporti di

connessione e

interdipendenza tra elementi

fisici e antropici che

costituiscono un sistema

territoriale

D- REGIONE E SISTEMA TERRITORIALE

D1- Acquisire il concetto di regione geografica (fisica, climatica, storico-

culturale,

amministrativa).

D2- Individuare problemi relativi alla tutela e valorizzazione del patrimonio

naturale e culturale, discutendo proposte di soluzioni idonee.

SCUOLA PRIMARIA

a.s. 2015/16

PROGRAMMAZIONE ANNUALE PER LE CLASSI QUARTE

MATEMATICA


L’alunno opera con

sicurezza nel calcolo scritto

e mentale con i numeri

naturali

A-NUMERI

A1- Leggere, scrivere, confrontare numeri interi e decimali.

A2- Eseguire le quattro operazioni con sicurezza, utilizzando il calcolo

mentale o scritto.

A3- Individuare multipli e divisori di un numero.

A4- Risolvere problemi.

A5- Riconoscere vari tipi di frazioni.

A6- Utilizzare numeri decimali, frazioni e percentuali per descrivere

situazioni quotidiane.

A7- Operare con i numeri e rappresentarli sulla retta o utilizzando

materiale strutturato.

A8- Conoscere sistemi di notazione dei numeri in uso in luoghi, tempi e

culture diverse dalla nostra.

Riconosce e rappresenta

forme del piano e dello

spazio, relazioni e strutture

che si trovano in natura o

che sono state create

dall’uomo

---------

Descrive, denomina e

classifica figure in base a

caratteristiche geometriche,

ne determina misure

---------

Utilizza strumenti per il

disegno geometrico (riga,

compasso, squadra) e i più

comuni strumenti di misura

(metro, goniometro…)

B-SPAZIO E FIGURE

B1-Descrivere, denominare e classificare figure geometriche, identificando

elementi significativi e simmetrie.

B2-Riprodurre una figura in base a una descrizione, utilizzando gli

strumenti opportuni (carta a quadretti, riga e compasso, squadre).

B3- Utilizzare il piano cartesiano per localizzare punti.

B4- Riconoscere figure ruotate, traslate e riflesse.

B5- Confrontare e misurare angoli.

B6- Utilizzare e distinguere tra loro i concetti di perpendicolarità,

parallelismo, orizzontalità, verticalità.

B7- Riprodurre in scala una figura assegnata.

B8- Determinare il perimetro di una figura.

B9- Determinare l’area di rettangoli e triangoli e di altre figure.

B10- Riconoscere rappresentazioni piane di oggetti tridimensionali e saperli

realizzare.

Allegato 4

Ricerca dati e costruisce

rappresentazioni (tabelle, e

grafici); ricava informazioni

dai dati appresentati

---------

Riconosce e quantifica, in

casi semplici, situazioni di

incertezza

---------

Legge e comprende testi che

coinvolgono aspetti logici e

matematici

C- RELAZIONI, DATI E PREVISIOINI

C1- Rappresentare relazioni e dati e saper leggere tabelle e grafici per

ricavare informazioni.

C2- Usare le nozioni di frequenza, moda e di media aritmetica.

C3- Rappresentare problemi con tabelle e grafici che ne esprimono la

struttura.

C4- Utilizzare le principali unità di misura per lunghezze, capacità, pesi,

angoli, aree, intervalli temporali per effettuare misure e stime e

conoscere il sistema monetario.

C5- Riconoscere in situazioni concrete eventi certi, probabili o impossibili;

cominciare ad argomentare e a quantificare probabilità.

C6- Riconoscere e descrivere regolarità in una sequenza di numeri o di

figure.

SCIENZE


L’alunno sviluppa

atteggiamenti di curiosità che

lo stimolano a cercare

spiegazioni di quello che

vede succedere

---------

Esplora i fenomeni con un

approccio scientifico, osserva

e descrive lo svolgersi dei

fatti, formula domande,

anche sulla base di ipotesi

personali e partecipa a

semplici esperimenti

---------

Individua nei fenomeni

somiglianze e differenze, fa

misurazioni, registra dati,

identifica relazioni spazio-

temporali, produce

rappresentazioni grafiche e

schemi

---------

Espone in forma chiara ciò

che ha sperimentato,

utilizzando un linguaggio

appropriato

A-OGGETTI, MATERIALI E TRASFORMAZIONI

A1- Comprendere che tutto ciò che ci circonda è fatto di materia ed energia

(composizione della materia, calore e stati della materia, trasformazioni

della materia, energia e sue forme…).

A2- Comprendere alcuni concetti scientifici: dimensioni spaziali, peso, peso

specifico, forza, movimento, pressione, temperatura, calore…

A3- Osservare attraverso semplici esperienze le caratteristiche dell’acqua e il

suo ruolo nell’ambiente.

A4- Conoscere la composizione dell’aria e alcune sue caratteristiche, attraverso

esperienze dirette.

A5- Conoscere la struttura del suolo sperimentando con rocce, sassi, terricci.

Riconoscere le principali

caratteristiche e i modi di

vivere di organismi animali e

vegetali

---------

B-L’UOMO, I VIVENTI E L’AMBIENTE

B1- Conoscere i regni degli esseri viventi e le loro caratteristiche principali.

B2- Classificare le piante in base alla forma e alle dimensioni; conoscere le parti

della pianta, piante semplici e complesse, la riproduzione, la nutrizione, la

respirazione.

Ha atteggiamenti di cura

verso l’ambiente scolastico

che condivide con gli altri;

rispetta e apprezza il valore

dell’ambiente sociale e

naturale

B3- Comprendere che gli esseri viventi per sopravvivere hanno sviluppato

caratteristiche fisiche e comportamenti adatti agli ambienti in cui vivono.

B4- Conoscere il ciclo vitale degli animali: come nascono, respirano, si nutrono.

B5- Classificare gli animali in famiglie di vertebrati e di invertebrati e analizzare

le caratteristiche dei vari gruppi che le compongono.

B6- Conoscere le caratteristiche degli organismi appartenenti al regno dei funghi

e dei batteri.

B7- Conoscere i rapporti di dipendenza tra esseri viventi e non viventi di un

ecosistema e i rapporti tra gli organismi viventi di un ecosistema (catena

alimentare).

TECNOLOGIA

COMPETENZE OBIETTIVI DI APPREDIMENTO

Riconoscere artefatti nel

mondo circostante

---------

Conoscere oggetti, strumenti

di uso comune, loro funzioni

e trasformazioni nel tempo

---------

Conoscere alcuni processi di

trasformazione di risorse e di

consumo di energia e del

relativo impatto ambientale

---------

Utilizzare le più comuni

tecnologie

Realizzare semplici

manufatti spiegando le fasi

del processo e

rappresentando graficamente

il proprio operato

A-VEDERE E OSSERVARE

A1- Effettuare esperienze sulle proprietà dei materiali più comuni.

A2- Eseguire semplici misurazioni sull’ambiente scolastico o sulla propria

Abitazione.

A3- Leggere e ricavare informazioni utili da semplici istruzioni.

A4- Riconoscere le funzioni principali di applicazioni informatiche.

A5- Rappresentare i dati dell’osservazione attraverso tabelle, mappe, diagrammi,

disegni.

A6- Analizzare le parti che compongono oggetti, strumenti, macchine,

comprenderne il funzionamento e conoscere le trasformazioni nel tempo.

A7- Comprendere la necessità del risparmio energetico, riutilizzo e riciclaggio dei

materiali.

____________________________________________________________

B- PREVEDERE E IMMAGINARE

B1- Effettuare stime approssimative su pesi o misure di oggetti dell’ambiente

scolastico.

B2- Prevedere le conseguenze di previsioni o comportamenti.

__________________________________________________________________

C-INTERVENIRE E TRASFORMARE

C1- Utilizzare semplici procedure per la preparazione di alimenti.

C2- Realizzare oggetti in cartoncino o altri materiali descrivendo e documentando

la sequenza delle operazioni.

C3- Utilizzare alcuni programmi del computer.

C4- Eseguire interventi di abbellimento e manutenzione del proprio corredo

scolastico

SCUOLA PRIMARIA

a.s. 2015/16

PROGRAMMAZIONE ANNUALE PER LE CLASSI QUINTE

ITALIANO

Settembre: Prove d’ingresso

Descrivere il luogo di villeggiatura usando un lessico appropriato,

rispettando l’ordine cronologico.

Individuare i beni artistici e naturali delle città italiane conosciute o visitate

durante le vacanze

Individuare gli elementi del patrimonio culturale italiano (dialetti, cibo,

feste, filastrocche, …)

Elaborare brevi testi per illustrare un bene del patrimonio culturale italiano.

Costruire tabelle per possibili itinerari di viaggio.

Ottobre – Maggio

ASCOLTARE E PARLARE

Raccontare oralmente esperienze personali seguendo un ordine cronologico e

logico

Esporre oralmente un argomento di studio

Distinguere testi differenti, indicandone scopi e destinatari

Comprendere le informazioni principali di un testo informativo

Partecipare a discussioni di gruppo esprimendo il proprio accordo o

disaccordo ed esprimendo le proprie idee.

LEGGERE

Individuare gli elementi principali di un testo narrativo

Comprendere la struttura, lo stile e la funzione di testi regolativi e autobiografici

Comprendere argomento e struttura di un testo poetico

Ricavare informazioni in testi di varia natura per scopi pratici

Comprendere informazioni implicite ed esplicite di testi quali diari

Cogliere le informazioni principali di un articolo di cronaca.

Allegato 4

SCRIVERE

Produrre un testo corretto usando correttamente la punteggiatura

Scrivere testi utilizzando termini attinenti al testo da produrre

Registrare opinioni e pareri personali su un argomento

Esprimere per iscritto esperienze ed emozioni sotto forma di diario

Rielaborare e manipolare testi espositivi

Scrivere un articolo di cronaca legato alla propria realtà.

RIFLETTERE SULLA LINGUA

Analizzare una frase nei suoi elementi

Riconoscere in un testo i principali connettivi (temporali, spaziali, logici)

Riconoscere la funzione dell’aggettivo e riconoscere gli aggettivi qualificativi di

grado comparativo e superlativo

Riconoscere i vari tipi di aggettivi, distinguere la funzione di un aggettivo da

quella di un sostantivo

Distinguere pronomi, articoli e aggettivi

Distinguere la funzione del pronome da quella dell’aggettivo

Riconoscere le funzioni delle preposizioni e degli avverbi

Conoscere e usare i verbi al modo indicativo

Usare i modi del congiuntivo e condizionale del verbo

STORIA

Settembre:

Ricordare due periodi storici studiati l’anno precedente

Individuare alcuni indicatori storici delle civiltà

Ottobre – Maggio

LA CIVILTA’ GRECA E L’ELLENISMO

Conoscere i fattori che favorirono lo sviluppo della civiltà greca

La guerra di Troia e i poemi omerici

Utilizzare la carta geostorica

(Utilizzare il lavoro di gruppo per abituare gli alunni al lavoro collaborativo nell’ambito della cittadinanza

attiva)

Conoscere e individuare le differenze tra le due società: Sparta e Atene

I POPOLI ITALICI

Conoscere le civiltà italiche più antiche: Camuni, Celti, Etruschi

Confrontare queste civiltà

ROMA

Origini

Monarchia – Repubblica – Conquiste

Impero

Cristianesimo

Crisi dell’impero

Barbari e crisi dell’Impero

Ricercare analogie con il presente

GEOGRAFIA

LO STATO ITALIANO

Conoscere la nascita della Repubblica

LA COSTITUZIONE ITALIANA

Conoscere alcuni articoli della Costituzione

L’Italia nell’Unione Europea

L’organizzazione dello Stato Italiano

LE ATTIVITA’ ECONOMICHE

Divisione dei settori lavorativi e le attività connesse

Leggere il paesaggio della propria città

LE REGIONI ITALIANE

Conoscere i principali elementi che caratterizzano le varie regioni

(Collegamenti con Storia)

ARTE e IMMAGINE

Osservare e descrivere vari tipi di immagini

Riconoscere le linee in un’immagine (Klee e Kandinskij)

Produrre immagini con forme geometriche (Le nature morte di Picasso e Braque)

Osservare il colore nella natura e nell’arte (usare la tempera)

Osservare le opere dei pittori espressionisti

Produrre immagini utilizzando la fotografia e le tecniche multimediali

Riconoscere il valore dell’inquadratura nella fotografia

MUSICA

Utilizzare la voce nelle varie situazioni di lettura espressiva e di drammatizzazione

Esplorare i suoni della natura e ritrovarli in brani musicali (L’Autunno di Vivaldi)

Cantare canzoni popolari e ritmiche

Coordinare musica e movimento (danze di gruppo)

Collegare determinate musiche a stati d’animo e sentimenti La favola di Turandot)

MATEMATICA

SPAZIO E FIGURE

Riconoscere relazioni di parallelismo, incidenza, perpendicolarità,

congruenza tra facce, lati e diagonali nelle figure 2D e 3D

Conoscere il cerchio e i suoi elementi

Riconoscere le simmetrie e le rotazioni dei solidi

Conoscere le caratteristiche dei poligoni regolari

Conoscere alcuni solidi e le loro caratteristiche

NUMERI

Riconoscere lo stesso numero in diverse rappresentazioni

Conoscere i numeri primi, i multipli e i divisori dei numeri naturali

Applicare la proprietà invariantiva per eseguire sottrazioni e divisioni

Usare, rappresentare, confrontare le frazioni

Comprendere l’uso dello zero nelle 4 operazioni

Eseguire correttamente addizioni, sottrazioni e divisioni con numeri interi e con

la virgola

Conoscere i numeri romani

RELAZIONI DATI e PREVISIONI

Analizzare i dati di un problema

Calcolare l’area di una figura in 2D

Ricavare dati da una tabella e saper rappresentare dati

Saper calcolare percentuali

Calcolare la probabilità di un evento

Calcolare il volume di alcuni solidi

Risolvere problemi

SCIENZE

Materia ed energia

Composizione della materia

Varie forme di energia

Il corpo umano

La cellula animale e vegetale

Gli apparati del corpo umano

CORPO – MOVIMENTO – SPORT

Giocare in gruppo collaborando e rispettando le regole

Relazionarsi con gli altri e con l’ambiente (eseguire corsa, percorsi, salti)

Giocare con la palla per valutare il coordinamento

Sapersi orientare nello spazio (collegamento con geografia)

Eseguire giochi di equilibrio

USCITE DIDATTICHE

Museo MAV e Scavi di Ercolano

Cuma e Pozzuoli

Le attività relative agli obiettivi disciplinari saranno specificate in sede di programmazione settimanale.

Sono previste verifiche bimestrali, in chiusura di quadrimestre e finali.

SCUOLA PRIMARIA

a.s. 2015/16

PROGRAMMAZIONE ANNUALE LINGUA INGLESE PER LE CLASSI PRIME__

U.A :AUTUMN

Conoscenze Funzioni Linguistiche Strutture linguistiche

OSA 1-2

- comprendere e - hello-bye,bye

- saluti e presentarsi rispondere ad un saluto -what’s your name ?

- riconoscere i - saper dire il proprio My name’s….

personaggi nome -it’s Bud,Holly,squirrel…

- conoscere i personaggi - The hello /goodbye

- mimare una canzone songs.

-Ascoltare e identificare i -what colour is it?

-Conoscere e distinguere colori dell’autunno -it’s ……

i colori dell’autunno -comprendere semplici Yellow,orange,brown….

-comprendere e comandi -point to…..open and

rispondere con azioni a -mimare una canzone close ….stand up,sit

semplici istruzioni down

-the colour song

-I numeri da 1-5 -Ascoltare e identificare i One,two,three…..

-canzone e storia numeri da 1 a 5 -the autumn song

-partecipare mimando ad -the number song

una canzone -Help

Ascoltare e mimare una

storia

Allegato 4

U.A: WINTER

Conoscenze Funzioni Strutture linguistiche

linguistiche

OSA 3-4 Comprendere e Mum,dad,grandma,grandpa,brother

La mia famiglia identificare I and sister

componenti della

famiglia

-rispondere al saluto

Comprendere e -white,black,pink,purple…..

I colori dell’inverno identificare I colori -six,seven,eight,nine,ten

I numeri da 6-10 dell’inverno

-ascoltare e

identificare numeri

6-10

Partecipare alle The winter song

Canzoni e storia canzoni The colour song

-mimare una storia The number song

Story-time: A lucky escape!

U.A:SPRING

Conoscenze Funzioni linguistiche Strutture linguistiche

OSA 5-6 -comprendere e -tidy up…pick up..

-Oggetti scolastici rispondere a semplici -ruler,rubber,book…

-semplici istruzioni istruzioni - red,yellow……

-riconoscere e dire il

nome di alcuni oggetti

scolastici

-comprendere e

Toys Identificare i giocattoli -(three) (red)bikes…..

-rispondere a semplici

domande What is it ?

-how many …….?

-cantare e mimare -the spring song

Canzoni e storia canzone -ready for school song

-ascoltare e mimare una -storytime:splash!

storia -la-la-la song

Story-time:The bike

race

U.A : SUMMER

Conoscenze Funzioni Strutture linguistiche

linguistiche

OSA7-8 Identificare 6 animali Dog,cat,bee..,…..

Animali

-Comprendere e mouth,nose,ears,arms,legs,…..

Il corpo e il viso identificare le parti

del viso e del corpo

Cantare le canzoni -the summer song

canzoni e storia Ascoltare e mimare -there’s a bee song

una canzone -the face song

-story time:yummy,honey!

-story time:A new friend

CIVILTA’

-HALLOWEEN Rhymes-songs and games

-CHRISTMAS songs and cards

-EASTER cards Attività di laboratorio (CLIL): Animal habitats, cold/warm colours, shapes, bees and honey. Modalità di verifica e di valutazione

Tutti gli argomenti verranno trattati attraverso filastrocche, canzoni e attività manipolativa. La

valutazione verrà effettuata attraverso prove orali e semplici schede che verificheranno la capacità

di ascolto e la comprensione.

SCUOLA PRIMARIA

a.s. 2015/16

PROGRAMMAZIONE ANNUALE LINGUA INGLESE PER LE CLASSI SECONDE_

U.A : AUTUMN

Conoscenze Funzioni Strutture

linguistiche linguistiche

OSA 1: -Ascoltare e identificare i -one,two,three…

Conoscenza dei numeri da 1 -10 -yellow,orange,black…

-ascoltare e identificare i -how old are you?

numeri 1-10 e dei

colori I’m…years old

colori -comprendere la domanda -it’s yellow,blue….

per chiedere l’età -bang

-comprendere la domanda -the autumn song

“what colour is it?”

-ascoltare e mimare una

storia

-mimare una canzone

OSA 2: -ascoltare e identificare -classroom,desk,pencil…

-In classe oggetti scolastici -what’s this? Is it a..?

-comprendere domande -classroom games

su oggetti

-cantare e mimare una

canzone

Allegato 4

U.A: WINTER

OSA 1: -identificare ambienti -bathroom,bedroom,

-La casa e la domestici garden……

mum,dad,brother,sister

famiglia -identificare membri della

-where is mum?

famiglia

-she is in the kitchen

-comprendere la domanda

The winter song

“where’s..?”

Hide and seek

-localizzare persone in

ambienti domestici


canzone


storia

OSA 2: -comprendere e identificare -hat,jumper,trousers…

-the hat is yellow,a pink

I VESTITI capi di abbigliamento

jumper……

-descrivere i colori

-put on/take off

dell’abbigliamento

-it’s hot/it’s cold

-comprendere comandi per

indossare e togliere

-dire se fa caldo o freddo U.A : SPRING

OSA 1: -nominare e descrivere -dog,snake,bird…

Gli animali animali -what is it?

-identificare animali -have you got ?

domestici -“Bud’s new pet”

-indicare possesso -the spring song


storia


canzone

OSA 2 : -descrivere e nominare le -a body, a leg….

Le parti del corpo parti del corpo -“one finger, one thumb”


canzone

U.A. SUMMER

OSA 1 : il cibo -ascoltare e identificare -pizza,sandwich,apples…

cibi -I like/I don’t like

-descrivere i propri gusti -“the pic -nic”

-ascoltare e mimare una -“the summer song”

storia


canzone

OSA 2: preferenze -porre domande su -what’s your favourite..?

preferenze CIVILTA’

Halloween Rhymes,songs and games

Christmas songs,wishes,cards

Easter Easter’s cards

Tutti gli argomenti verranno trattati attraverso filastrocche, canzone, attività manipolative. La

valutazione verrà effettuata attraverso verifiche orali e semplici schede operative.

SCUOLA PRIMARIA

a.s. 2015/16

PROGRAMMAZIONE ANNUALE LINGUA INGLESE PER LE CLASSI QUARTE

Libro di testo:”Treetops 4” di Howell and Kester-Dodgson

Conoscenze Funzioni Linguistiche Strutture linguistiche

OSA 1 : -Ascoltare e France,Spain,Italy,

COUNTRIES OF identificare nomi e England,Scotland,Wales,Ireland

EUROPE bandiere di alcuni -what’s your name?

paesi europei I’m…….

-porre domande per How old are you?

chiedere informazioni I’m…….

personali e Where are you from?

rispondere I’m from……..

OSA 2 : -Identificare I membri -mum,dad,sister,brother……

MY FAMILY della famiglia I’ve got a mum,two sisters…..

-descrivere una What’s his/her name?

famiglia

OSA 3 : -identificare le varie -art,science,maths,history……

At school materie scolastiche -I like/I don’t like

-dire quale piace o Do you like?

non piace -my favourite subjects is …..

-dire qual è la materia When’s…..?

preferita On….(Monday,Tuesday….)

Descrivere un orario

tipico settimanale

OSA 4: -identificare -he/she’s got-………

Famous people caratteristiche fisiche He/she hasn’t got……

-identificare parti del Blue,brown…eyes

corpo Long,short,curly…hair

-descrivere aspetto

fisico di una persona

Allegato 4

OSA 5: -identificare cibi What do you have

Meal times -identificare orari for…(breakfast,lunch,dinner)?

-descrivere un pasto What’s the time?

-esprimere It’s…o’clock

preferenze in It’s half past….

relazione a cibi What time do you have…?

OSA 6: -identificare luoghi -what’s in your town?

Around town della città There’s……..

-identificare direzioni -turn left,turn right,go straight

-descrivere una città on…..

con i suoi elementi -where’s the………

OSA 7: -ascoltare e -it’s…….

Animals identificare animali It’s got…….

-ascoltare e -Has it got….?

identificare Yes it has….

caratteristiche fisiche No,it hasn’t……

degli animali -this is a …..

-descrivere un It can……

animale It can’t……….

-dire ciò che è in

grado o no di fare

CIVILTA’

Halloween rhymes, window decorations

Christmas songs and cards

Easter cards and decorations

United Kingdom and USA: identificare e nominare i diversi stati che li compongono e le

rispettive capitali, alcune città importanti e luoghi significativi.

Tutti gli argomenti verranno trattati con esercizi orali e scritti, canzoni e filastrocche.

La valutazione verrà effettuata attraverso verifiche orali e scritte.

SCUOLA PRIMARIA

a.s. 2015/16

PROGRAMMAZIONE ANNUALE LINGUA INGLESE PER LE CLASSI QUINTE

Conoscenze Funzioni linguistiche Strutture lingustiche

OSA 1 a) comprendere semplici a) walk on the path, don’t

comandi pick flowers!, put your

b) ascoltare e identificare litter in the bin……

NATURE

le parole relative alla b) a cave,a river, a

natura

mountain, a waterfall,

c) descrivere alcune a wood, a beach……

caratteristiche dei c) there’s a cave. There

paesaggi naturali are two caves. Is there

a river?Are there …..?

OSA 2 a) ascoltare e identificare a) a nurse,a chef, a

le varie professioni e i fireman, a vet, a police

posti di lavoro officer, a footballer/ a

JOBS

b) ascoltare ed kitchen, a fire station, a

identificare le azioni

hospital..

legate alle professioni b) what’s his/her job?

c) descrivere una He’s/she’s a vet.

professione

He/she works in an

animal hospital…

c) He/she’s a vet .

He/she works in an

animal hospital.

He/she wears a

uniform.

He/she helps animals.

OSA 3

DAILY ROUTINE

a)

b)

ascoltare ed identificare le

abitudini quotidiane.

ascoltare ed identificare le

ore.

a)

b)

have lunch, go to bed,

watch tv, go home….

it’s a quarter past seven,

it’s a quarter to seven…

Allegato 4

CIVILTA’ E FESTIVITA’ -Halloween: rhymes, decorations, songs. -Thanksgiving: ascoltare e leggere informazioni sulla festa del ringraziamento - Christmas: songs and cards -Easter: cards and decorations. USA AND U.K: identificare e nominare i diversi territori che compongono i diversi paesi, conoscere le rispettive capitali, alcune città importanti, i luoghi significativi, principali tradizioni, festività e usanze. Tutti gli argomenti verranno trattati con esercizi orali e scritti, canzoni, role-play. La valutazione verrà effettuata attraverso verifiche orali e scritte.

c) descrivere la routine q. c) He/she gets up at….

He/she has a shower

at…..she/he has lunch at ..

OSA 4 a) Ascoltare ed a) A clothes shop, a toy

identificare i nomi dei shop, a supermarket, a

negozi bookshop….

SHOPS AND MONEY b) Comprendere alcune b) Where can you buy (a

domande hat)? Can I have

a…?How much is that?

OSA 5 a) ascoltare ed a) Listening to music,

identificare attività del reading a book,

tempo libero

painting a picture,

HOLIDAYS

swimming…

b) comprendere e

b) What are you doing?

rispondere a domande

I’m riding a bike.I’m

d) descrivere cio’ che si

playing the

fa nel tempo libero guitar...What’s he/she

doing?He/she’s

swimming……

OSA 6 a) ripasso del lessico di a) where’s this stamp

ENGLISH ACROSS THE

Treetops 4º e 5º from? It’s from the

USA….

WORLD

SCUOLA PRIMARIA

a.s. 2015/16

PROGRAMMAZIONE ANNUALE LINGUA INGLESE PER LE CLASSI TERZE_

COMPETENZE CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE

CITTADINANZA

VERIFICHE E

VALUTAZIONI

Comprende brevi

messaggi orali e scritti

relativi ad ambiti

familiari.

Descrive oralmente e

per iscritto, in modo

semplice, elementi che

si riferiscono a bisogni

immediati e aspetti del

proprio vissuto e del

proprio ambiente.

Interagisce nel gioco:

comunica in maniera

comprensibile, con

espressioni e frasi

memorizzate, in scambi

di

informazioni semplici e

di

routine.

Svolge i compiti

secondo

le indicazioni date in

lingua straniera,

chiedendo

eventualmente

spiegazioni

in modo semplice.

Corretta pronuncia di un

repertorio di vocaboli e

strutture di uso comune.

Lessico e strutture di

base su argomenti di

vita quotidiana (vedi

allegato:

piano annuale della

classe

terza).

Strutture di

comunicazione semplici

e quotidiane.

Aspetti relativi a cultura,

geografia e tradizioni

dei

paesi anglofoni.

Ascolto

(comprensione

orale):

Comprende vocaboli,

istruzioni,

espressioni e frasi di

uso quotidiano,

pronunciati

chiaramente e

lentamente, relativi a

se stesso, ai

compagni, alla

famiglia.

Parlato (produzione

e interazione orale): Produce frasi

significative riferite

ad oggetti, luoghi,

persone, situazioni

note.

Interagisce con un

compagno per

presentarsi e/o

giocare utilizzando

espressioni e frasi

memorizzate adatte

alla situazione.

Lettura

(comprensione

scritta):

Comprende cartoline,

biglietti e brevi

messaggi,

accompagnati

preferibilmente da

supporti visivi o

sonori, cogliendo

vocaboli e strutture

già acquisite a livello

orale.

Scrittura

(produzione

scritta):

Individua alcuni

elementi culturali e

coglie rapporti tra

forme linguistiche e

usi della lingua

straniera.

Gli alunni vengono

quotidianamente

valutati rispetto a:

- partecipazione

- interesse

- comprensione,

- conoscenza ed

utilizzo di

vocaboli

e strutture.

In itinere, si

sottopongono gli

allievi a test quali:

-Rispondere a

domande sulle

strutture acquisite.

-Riconoscere

strutture e vocaboli

relativi agli

argomenti trattati.

-Abbinare domande

alle relative

risposte.

Allegato 4

Scrive parole e

semplici frasi di uso

quotidiano attinenti

alle attività svolte in

classe e ad interessi

personali e del

gruppo.

Programmazione annuale lingua Inglese (classe terza) – allegato

Libro di testo in uso: “FRIENDS FOREVER 3”

Funzioni Strutture e vocaboli

Chiedere e dare informazioni personali What’s your/his/her name? My/his/ her name is …

Who’s he? Who’s she? He’s…/She’s…

How old are you? I’m …

How old is he/she? He/She is …

Chiedere ed esprimere quantità numeriche Numbers 1/20

How many people live in your house?

Have you got a brother/sister?

How many brothers/sisters have you got?

I’ve got ….. brothers and … sisters

Ambiti lessicali relativi ai giocattoli A bike, a doll, a boat, a skateboard, a scooter, a ball, a

car, a kite, a teddy bear, a train, a plane, a puzzle…

Ambiti lessicali relativi agli animali selvatici A zebra, a parrot, a snake, a giraffe, a monkey, a lion,

an elephant, a crocodile …

Ambiti lessicali relativi ad oggetti ed ambienti

scolastici

A rubber, a pencil case, a book, a pen, a felt-tip, a

pencil, a ruler, a pencil sharpener.

Garden, playground, classroom, toilet, library, dining

room …

Ambiti lessicali relativi a caratteristiche fisiche Body (body, legs, arms, feet, a foot, head, hand) and

face, body adjectivies

Ambiti lessicali relativi al cibo Chocolate, ice cream, sandwiches, eggs, bananas,

tomatoes, orange juice, cheese, rice, salad, sausages,

bread, chicken, chips …

Ambiti lessicali relativi a sport e musica Play football, skate, ride a bike, swim, run, dance, ski,

play tennis.

Guitar, recorder, trumpet, piano, drums, violin …

Ambiti lessicali relativi all'ambiente Plants, river, flowers, tree, rocks, grass, jungle …

Dare istruzioni Pick up, put down….

Chiedere e dare informazioni su: - oggetti

- luoghi

- possesso

- persone

- animali

What’s this? It’s a… / Is it a …?

Where’s the…? It’s in the…

Have you got a…? Yes, I have/ no I haven’t.

I’ve got a … /He's got.../she's got...

He's.../she's... Big, horrible, short, tall, small, lovely

what's this? It's a.../an...

what colour is it?

Chiedere ed esprimere gusti Do you like..? Yes, I do…/no, I don’t. - I like…/ I

don’t like…

What’s your favourite food? My favourite food is…

Chiedere ed esprimere abilità Can you…? Yes I can/no, I can’t. / I can / I can't...

Culture Halloween, Christmas

traditional stories: Hansel and Gretel

SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO a.s. 2015/16

SCHEMA PER LA PROGRAMMAZIONE ANNUALE DISCIPLINARE PER LA CLASSE I

ITALIANO

Competenze chiave

indicare quali delle competenze

chiave si intendono perseguire

Comunicazione nella lingua italiana

Competenze sociali e civiche

Collaborare e partecipare

Imparare a imparare

Obiettivi di

apprendimento

(abilità e conoscenze)

Ascoltare e parlare. Ascoltare testi prodotti e/o letti da altri, riconoscendone la fonte e individuando: scopo, argomento e informazioni principali, punto di vista dell’emittente.

Ascoltare e parlare Raccontare oralmente esperienze personali selezionando informazioni

significative in base allo scopo, ordinandole in base a un criterio logico-cronologico,

esplicitandole in modo chiaro ed esauriente.

Leggere. Comprendere testi descrittivi, narrativi, espositivi, regolativi individuando le caratteristiche essenziali e il punto di vista dell’osservatore.

Scrivere. Scrivere testi di tipo diverso

Riflessione sulla lingua. Stabilire relazioni tra situazioni di comunicazione, interlocutori e registri linguistici anche attraverso lo studio sistematico delle categorie grammaticali e

morfosintattiche.

Contenuti

Testi narrativi, descrittivi, regolativi, poetici: fiaba, favola, mito, racconto,

poesia, epica classica

Allegato 4

Allegato 4

Allegato 7

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

a.s. 2015/16

SCHEMA PER LA PROGRAMMAZIONE ANNUALE DISCIPLINARE PER LA CLASSE II

ITALIANO

Competenze chiave

indicare quali delle competenze

chiave si intendono perseguire




Imparare a imparare

Obiettivi di

apprendimento


Ascoltare e parlare. Ascoltare testi prodotti e/o letti da altri, riconoscendone la fonte e individuando: scopo, argomento e informazioni principali, punto di vista dell’emittente.

Ascoltare e parlare. Intervenire in una conversazione e/o in una discussione rispettando

tempi e turni di parola, tenendo conto del destinatario

Leggere. Ricavare informazioni esplicite e implicite da testi informativi ed espositivi per documentarsi e/o per realizzare scopi pratici.

Scrivere. Scrivere testi utilizzando anche programmi di videoscrittura.

Riflessione sulla lingua. Riconoscere le caratteristiche dei principali tipi testuali. Studio della

sintassi della frase.

Contenuti

Il diario, la lettera, l’autobiografia, il racconto giallo, poliziesco, di avventure, ecc.: l’epica

medioevale e rinascimentale.

La letteratura italiana dalle origini all’Ottocento.

Testi teatrali e drammatizzazione.

Riflessione sulla lingua: analisi logica della frase.


a.s. 2015/16

SCHEMA PER LA PROGRAMMAZIONE ANNUALE DISCIPLINARE PER LA CLASSE III

ITALIANO

Competenze chiave



Consapevolezza ed espressione culturale


Acquisire ed interpretare le informazioni.

Imparare a imparare

Obiettivi di

apprendimento


Ascoltare e parlare. Ascoltare prendendo appunti come tecnica di supporto alla comprensione e rielaborandoli.

Ascoltare e parlare. Riferire oralmente su un argomento di studio esponendo le informazioni in modo adeguato.

Leggere. Comprendere tesi centrale, argomenti a sostegno e intenzione comunicativa di

semplici testi argomentativi su temi affrontati in classe.

Scrivere. Conoscere e utilizzare le tecniche di scrittura in base alla consegna.

Riflessione sulla lingua. Applicare le conoscenze metalinguistiche per monitorare e migliorare l’uso orale e scritto della lingua, anche attraverso l’approfondimento della sintassi

del periodo.

Allegato 4


a.s. 2015/16


STORIA

Competenze chiave

1. Comunicazione nella lingua italiana: capacità di esprimere pensieri, sentimenti, fatti in forma

sia orale che scritta.

2. Competenze sociali e civiche: partecipazione costruttiva alla vita sociale e capacità di risolvere in

modo efficace eventuali conflitti.

3. Collaborare e partecipare: interazione nel gruppo e comprensione dei diversi punti di vista.

4. Imparare ad imparare: abilità nell’organizzare il proprio apprendimento mediante una proficua

gestione del tempo e delle informazioni.

Obiettivi di

apprendimento


1. Uso dei documenti: Usare fonti di tipo diverso (documentarie, iconografiche, narrative,

materiali, orali, ecc.) per ricavare conoscenze su temi definiti.

2. Strumenti concettuali e conoscenze: Usare le conoscenze apprese per comprendere problemi

ecologici, interculturali e di convivenza civile. Selezionare, schedare e organizzare le

informazioni con mappe, schemi, tabelle e grafici. Conoscere aspetti e strutture dei momenti

storici italiani, europei e mondiali studiati.

3. Produzione: Produrre testi semplici utilizzando le conoscenze acquisite.

Allegato 5

Allegato 5 Allegato 5

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO a.s. 2015/16


STORIA

Competenze chiave



2. Competenze sociali e civiche: partecipazione costruttiva alla vita sociale in contesti diversificati e

capacità di risolvere in modo efficace eventuali conflitti.

3. Collaborare e partecipare: interazione nel gruppo comprendendo e valorizzando le proprie e le

altrui capacità nella prospettiva di realizzare un comune apprendimento e attività collettive.


gestione del tempo e delle informazioni sia a livello individuale che di gruppo.

Obiettivi di

apprendimento




2. Organizzazione delle informazioni: Formulare problemi sulla base di informazioni raccolte.

3. Strumenti concettuali e conoscenze: Selezionare, schedare e organizzare le informazioni con

mappe, schemi, tabelle e grafici. Conoscere il patrimonio culturale collegato con i temi

studiati.

4. Produzione: Produrre testi semplici utilizzando le conoscenze selezionate e schedate da fonti

di informazione diverse, manualistiche e non

.

Contenuti

- L’età rinascimentale: Le scoperte geografiche, Riforma e Controriforma.

- L’ascesa dell’Europa (1600-1750): le monarchie assolute, la rivoluzione scientifica e l’età dei

lumi

- L’età delle rivoluzioni (1750- 1815): la rivoluzione americana, la rivoluzione francese, l’età

napoleonica, la rivoluzione industriale.

- L’età delle nazioni (1815-1870): La Restaurazione, Il Risorgimento



STORIA

Competenze chiave

1. Comunicazione nella lingua italiana: capacità di esprimere e interpretare concetti, pensieri,

sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale che scritta, interagendo adeguatamente in una

varietà di contesti socio-culturali.

2. Competenze sociali e civiche: partecipazione costruttiva alla vita sociale, utilizzando risorse

personali, interpersonali e culturali per un impegno attivo alla vita democratica.


altrui capacità nella prospettiva di realizzare un comune apprendimento e attività collettive nel

riconoscimento e nel rispetto dei diritti fondamentali degli altri.


gestione del tempo e delle informazioni sia a livello individuale che di gruppo, nella consapevolezza

del proprio processo di apprendimento e dei propri bisogni al fine di elaborare nuove abilità (ricerca,

opportunità di orientamento da utilizzare in contesti diversi, etc.).

Obiettivi di

apprendimento




2. Organizzazione delle informazioni: Formulare problemi sulla base di informazioni raccolte.

3. Strumenti concettuali e conoscenze: Usare le conoscenze apprese per comprendere problemi

ecologici, interculturali e di convivenza civile.

4. Abilità: Utilizzare in modo paradigmatico alcune fonti documentarie per verificarne la

deformazione, volontaria o involontaria, soprattutto per quanto riguarda i mass-media.

5. Produzione: Produrre testi, utilizzando conoscenze selezionate e schedate da fonti di

informazione diverse, manualistiche e non.

Contenuti

- L’età del colonialismo (1875-1914): L’Europa alla conquista del mondo, le società di massa.

- Le guerre mondiali e i regimi totalitari.

- Il secondo dopoguerra: la decolonizzazione e la guerra fredda, l’Italia repubblicana, il Terzo

mondo, l’Unione europea, problemi dell’età odierna.

Allegato 5



EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA

Competenze chiave



2. Competenze sociali e civiche: partecipazione costruttiva alla vita sociale e capacità di risolvere in

modo efficace eventuali conflitti.

3. Collaborare e partecipare: interazione nel gruppo e comprensione dei diversi punti di vista.


gestione del tempo e delle informazioni

Obiettivi di

apprendimento


1. Ed. dell’affettività/Abilità: Approfondire la conoscenza e l’accettazione di sé, rafforzando

l’autostima, anche apprendendo dai propri errori.

2. Ed. ambientale/Abilità: Riconoscere in situazione gli interventi delle istituzioni pubbliche e

non che si occupano dei problemi ambientali

3. Alterità e relazione: Conoscere e rispettare la funzione delle regole e delle norme, nonché il

valore giuridico dei divieti. Partecipare consapevolmente al processo di accoglienza e di

integrazione tra studenti diversi all’interno della scuola.

Contenuti

1. La famiglia: un’istituzione basata sull’amore

2. La scuola: centro di accoglienza e di integrazione

3. La tutela del bambino: convenzione internazionale sui diritti dell’infanzia

4. Diritto alla salute: l’alimentazione

5. Brevi cenni sugli enti locali: il Comune.

Allegato 5




Competenze chiave









Obiettivi di

apprendimento


1. La conoscenza delle norme, intese come valori utili al bene comune, l’esperienza del rispetto

di tali norme, la riflessione condivisa sulle implicazioni emotive e cognitive che vengono

dalla loro adozione e dalla loro trasgressione sono condizioni fondamentali per la

riemersione nelle coscienze e per la diffusione dei valori democratici, nel succedersi delle

generazioni

2. Ed. ambientale/Abilità: Collegamento tra locale e globale nei comportamenti individuali: il

contributo di ciascuno alla soluzione dei problemi di tutti.

3. Dignità umana: riconoscere il diritto alla salute come valore personale e sociale di cui si è

responsabili anche dinanzi alle generazioni future.

4. Ed. dell’affettività/Abilità: Riconoscere attività ed atteggiamenti che sottolineano nelle

relazioni interpersonali gli aspetti affettivi e ne facilitano la corretta comunicazione.

Contenuti

1. Diritto alla salute: la tutela dell’ambiente

2. Educazione all’affettività: conoscenza di sé e dell’altro

3. Il diritto alla vita: pena di morte ed eutanasia

4. Comune, Provincia, Regione: brevi cenni.

5. Unione Europea

Allegato 5




Competenze chiave

1. Comunicazione nella lingua italiana: capacità di esprimere pensieri, sentimenti, fatti in forma sia

orale che scritta.



3. Collaborare e partecipare: interazione nel gruppo comprendendo e valorizzando le proprie e le altrui

capacità nella prospettiva di realizzare un comune apprendimento e attività collettive.



Obiettivi di

apprendimento

(abilità e

conoscenze)

1.Ed. ambientale/Abilità: Collegamento tra locale e globale nei comportamenti individuali: il contributo

di ciascuno nella soluzione di problemi di tutti.

2. Dignità umana: Riconoscersi come persona, cittadino e lavoratore (italiano ed europeo) alla luce

della Dichiarazione Universale dei Diritti dell’Uomo, del dettato costituzionale e delle leggi nazionali,

della normativa europea. Riconoscere, nelle informazioni offerte dai media, le azioni, il ruolo, e la storia

di organizzazioni e di associazioni mondiali ed internazionali poste al servizio della valorizzazione della

dignità umana.

3. Partecipazione: Essere consapevoli del territorio in cui si vive e degli organi che lo governano, ai

diversi livelli di organizzazione sociale e politica.

4. Identità e appartenenza: Esplorare le proprie multi appartenenze come studente, figlio, fratello,

amico, cittadino, abitante della propria regione, della propria nazione, dell’Europa e del mondo,

individuare gli elementi di esse che contribuiscono a definire la propria identità e le strategie per

armonizzare eventuali contrasti che lo caratterizzano.

4. Alterità e relazione: Conoscere e rispettare le funzione delle regole e delle norme, nonché il valore

giuridico dei divieti. Conoscere e rispettare il codice della strada: segnaletica stradale, tipologia dei

veicoli e norme per la loro conduzione.

Allegato 7

Allegato 5



GEOGRAFIA

Competenze chiave

1. Comunicazione nella lingua italiana: capacità di esprimere pensieri, sentimenti, fatti in forma sia

orale che scritta.



3. Collaborare e partecipare: interazione nel gruppo comprendendo e valorizzando le proprie e le altrui

capacità nella prospettiva di realizzare un comune apprendimento e attività collettive.



Obiettivi di

apprendimento

(abilità e

conoscenze)

1. Carte mentali: Arricchire organizzare in modo significativo la carta mentale dell’ambiente

vicino, della regione amministrativa di appartenenza, dell’Italia, dell’Europa e del Mondo.

2. Concetti geografici e conoscenze: conoscere, comprendere e utilizzare per comunicare e agire

nel territorio alcuni concetti cardine delle strutture logiche della geografia, ubicazione,

localizzazione, regione, paesaggio, ambiente, territorio, sistema antropofisico.

3. Abilità: analizzare i più significativi temi (antropici, economici, ecologici, storici) utilizzando

fonti varie. Analizzare, mediante osservazione diretta/indiretta un territorio (del proprio comune,

della propria Regione, dell’Italia, dell’Europa) per conoscere e comprendere la sua

organizzazione, individuare aspetti e problemi dell’interazione uomo-ambiente nel tempo.

4. Linguaggio della geo-graficità: leggere e comunicare consapevolmente in relazione al sistema

territoriale, attraverso il linguaggio specifico della geo-graficità, ovvero attraverso termini

geografici, carte, grafici, immagini (anche da satellite), schizzi, dati statistici.

Contenuti

Orientamento

Conoscenza della propria realtà territoriale

Gli strumenti della geografia

I paesaggi naturali d’Italia

I paesaggi umanizzati

Popolamento, economia, lavoro

La salvaguardia dell’ambiente e lo sviluppo sostenibile

Le regioni italiane

L’Italia in Europa.

Allegato 5



GEOGRAFIA

Competenze chiave









Obiettivi di

apprendimento


1. Carte mentali: Arricchire organizzare in modo significativo la carta mentale dell’ambiente

vicino, della regione amministrativa di appartenenza, dell’Italia, dell’Europa.

2. Concetti geografici e conoscenze: conoscere, comprendere e utilizzare per comunicare e

agire nel territorio alcuni concetti cardine delle strutture logiche della geografia, ubicazione,

localizzazione, regione, paesaggio, ambiente, territorio, sistema antropofisico.

3. Abilità: analizzare i più significativi temi (antropici, economici, ecologici, storici)

utilizzando fonti varie.

4. Linguaggio della geo-graficità: leggere e comunicare consapevolmente in relazione al

sistema territoriale, attraverso il linguaggio specifico della geo-graficità, ovvero attraverso termini

geografici, carte, grafici, immagini (anche da satellite), schizzi, dati statistici.

Contenuti

Orientamento e conoscenza del territorio europeo: aspetti fisici, antropici, socio-economici, culturali

e politici.

Forme di governo

Gruppi linguistici e religioni

Configurazione degli stati europei

L’Unione Europea.

Allegato 5



GEOGRAFIA

Competenze chiave









Contenuti

Orientamento e conoscenza del territorio extraeuropeo: aspetti fisici, antropici, socio-economici,

culturali e politici.

Le diverse forme di governo

Gruppi linguistici e religioni

Configurazione dei paesi extraeuropei

La globalizzazione e i rapporti politici tra l’Europa e le realtà extraeuropee.

Allegato 5



LINGUE STRANIERE: INGLESE / FRANCESE

Competenze

chiave

1. Comunicazione nelle lingue straniere….

2. Competenze sociali e civiche

3. Consapevolezza ed espressione culturale

4. Collaborare e partecipare

5. Imparare ad imparare

Obiettivi di

apprendimento

(abilità e

conoscenze)

LINGUA INGLESE:

Listening. Comprendere le informazioni principali di brevi messaggi orali su argomenti di vita quotidiana espressi con articolazione lenta e chiara.

Reading. Leggere e individuare informazioni concrete e prevedibili in semplici testi di uso quotidiano (per

esempio un annuncio, un prospetto, un menù, un orario…) e in lettere personali.

Spoken production. Produrre brevi testi orali su argomenti noti di vita quotidiana, anche utilizzando supporti multimediali.

Spoken interaction. Fare domande, rispondere, dare informazione su argomenti familiari riguardanti la vita quotidiana e attività consuete.

Writing. Produrre espressioni e frasi scritte, collegate da semplici connettivi, su argomenti noti di vita quotidiana, anche utilizzando strumenti telematici.

LINGUA FRANCESE:

Compréhension orale. Comprendere in modo globale espressioni e frasi di uso quotidiano relative alle attività

svolte in classe ed alla sfera personale.

Compréhension écrite. Comprendere in modo globale e dettagliato brevi testi scritti su argomenti relativi alla sfera personale e alla quotidianità.

Production orale. Descrivere o presentare in modo semplice persone e compiti quotidiani. Produrre brevi testi orali su argomenti noti di vita quotidiana.

Production écrite. Produrre testi scritti brevi e semplici su argomenti noti.

Interaction orale. Interagire con uno o più interlocutori su argomenti personali e riguardanti la vita quotidiana. Fare domande, rispondere e scambiare informazioni in situazioni prevedibili.

Allegato 5

Contenuti LINGUA INGLESE: Talking about present events in simple familiar contexts.

LINGUA FRANCESE: Parler au présent de sujets de la vie quotidienne.




Competenze chiave






Obiettivi di

apprendimento


LINGUA INGLESE:

Listening. Capire i punti essenziali di un discorso, a condizione che venga usata una lingua chiara e che si parli di argomenti familiari, inerenti alla scuola, al tempo libero, ecc.

Reading. Leggere globalmente testi relativamente lunghi (opuscoli, articoli di giornale…) per trovare

informazioni specifiche relative ai propri interessi.

Spoken production. Descrivere o presentare in modo semplice persone, condizioni di vita o di studio, compiti quotidiani, indicare cosa piace o non piace, motivare un’opinione, ecc. con espressioni e

frasi connesse in modo semplice anche se con esitazioni e con errori formali che non

compromettano però la comprensibilità del messaggio.

Spoken interaction. Fare domande, rispondere, dare informazioni su argomenti familiari riguardanti la vita quotidiana e attività consuete.

Writing. Raccontare per iscritto avvenimenti ed esperienze, esponendo opinioni e spiegandone le ragioni con semplici frasi.

LINGUA FRANCESE:

Compréhension orale. Comprendere in modo globale messaggi orali semplici su argomenti già noti,

identificare il tema generale.

Compréhension écrite. Comprendere testi scritti semplici di tipo concreto in modo globale e selettivo.

Production orale. Produrre brevi testi orali su argomenti della vita quotidiana.

Production écrite. Scrivere testi semplici su argomenti noti di vita quotidiana.

Interaction orale. Esprimersi linguisticamente in modo comprensibile usando espressioni e frasi adatte alla situazione per scambiare, con un compagno o un adulto, informazioni afferenti alla sfera personale

utilizzando anche mimica e gesti.


Contenuti

LINGUA INGLESE:

Talking about past events in contexts related to the students’life.

LINGUA FRANCESE:

Parler au passé de sujets de la vie quotidienne.




Competenze

chiave






Obiettivi di

apprendimento

(abilità e

conoscenze)

LINGUA INGLESE:

Listening. Comprendere, in modo globale e dettagliato, messaggi orali in lingua standard, in presenza e

attraverso media, su argomenti di interesse personale e relativi alla vita quotidiana, espressi con

articolazione lenta e chiara.

Reading. Comprendere, in modo globale e dettagliato, brevi testi scritti di varia tipologia e genere (lettere

personali, SMS, forum, chat…) su argomenti di interesse personale e relativi alla vita quotidiana.

Spoken production. Descrivere o presentare in modo semplice persone, condizioni di vita o di studio,

compiti quotidiani, indicare cosa piace o non piace, motivare un’opinione, ecc. con espressioni e frasi

connesse in modo semplice anche se con esitazione e con errori formali che non compromettano però la

comprensibilità del messaggio.

Spoken interaction. Interagire in brevi conversazioni, su temi anche non riguardanti gli ambiti personali e

la vita quotidiana.

Writing. Produrre brevi testi scritti, di varia tipologia e genere, attinenti alla sfera personale e alla vita

quotidiana, anche utilizzando strumenti telematici

LINGUA FRANCESE:

Compréhension orale. Comprendere in modo globale brevi messaggi orali in lingua standard, in presenza e

attraverso i media, su argomenti noti, relativi al personale e al quotidiano.

Compréhension écrite. Comprendere, in modo globale e dettagliato, testi scritti di varia tipologia su argomenti di interesse personale e saper trovare informazioni specifiche in testi di uso comune.

Allegato 5

Production orale. Produrre testi orali su argomenti noti di interesse personale, utilizzando espressioni familiari.

Production écrite. Produrre, a mano o con strumenti informatici, testi di varia tipologia su argomenti noti.

Interaction orale. Partecipare a conversazioni utilizzando espressioni adatte alla situazione e all’interlocutore per soddisfare esigenze concrete e scambiare informazioni di tipo personale e quotidiano, anche se con errori formali

che però non compromettano la comprensibilità del messaggio.

Contenuti

LINGUA INGLESE:

Talking about future events and making hypothesis

LINGUA FRANCESE:

Parler au futur et faire des hypothèses.



MATEMATICA E SCIENZE

Competenze chiave

- Imparare a imparare

- Collaborare e partecipare

- Competenze sociali e civiche

Obiettivi di

apprendimento


- Risolvere problemi e calcolare semplici espressioni tra numeri interi mediante l’uso delle quattro operazioni

- Effettuare e stimare misure in modo diretto e indiretto

- Esporre chiaramente un procedimento risolutivo, evidenziando le azioni da compiere e il loro collegamento

- Elementi di geometria piana

- Individuare l’unità e la diversità dei viventi

- Affrontare concetti fisici

- Considerare il suolo come ecosistema

- Leggere un semplice grafico con attenzione

Contenuti - Le quattro operazioni con numeri interi e decimali

- Risoluzione di problemi

- Potenze e loro proprietà

- Criteri di divisibilità - M.C.D. m.c.m.

- Le frazioni

- Espressioni a vari livelli

- Introduzione allo studio del piano cartesiano e vari tipi di rappresentazione grafica

- Metodo scientifico

- Materia: aria, acqua e suolo

- Temperatura e calore

- Esseri viventi

- Educazione alimentare

Allegato 5




Competenze chiave



- Competenza in Matematica e competenze di base in Scienze e Tecnologia


- Acquisire e interpretare l’informazione

Obiettivi di apprendimento


- Introduzione al pensiero razionale e sua corretta esposizione

- Riconoscere situazioni problematiche, individuando i dati da cui partire e l’obiettivo da conseguire

- Confrontare criticamente eventuali diversi procedimenti di soluzione

Contenuti

- Estrazione di radice quadrata

- Rapporti, proporzioni e proprietà

- Percentuale, interesse e sconto

- Rappresentazione di funzioni empiriche

- Poligoni: calcolo dell’area e del perimetro, formule dirette ed inverse

- Teorema di Pitagora

- (1° e 2° teorema di Euclide)

- Circonferenza e cerchio

- Il corpo umano

- Elementi di fisica

- Cenni di chimica

- Educazione alimentare

- Educazione all’affettività

Allegato 5




Competenze chiave



- Competenza in Matematica e competenze di base in Scienze e Tecnologia

- Acquisire ed interpretare l’informazione

- Consapevolezza ed espressione culturale



- Risolvere problemi con semplici equazioni

- Usare coordinate cartesiane, diagrammi, tabelle per rappresentare relazioni e funzioni

- Visualizzare oggetti tridimensionali a partire da una rappresentazione bidimensionale e viceversa, rappresentare su un piano una figura solida

- Riconoscere grafici errati e correggerli, se possibile; ricavare informazioni da raccolte di dati e grafici di varie fonti

- (Utilizzare diversi procedimenti logici: induzione e generalizzazione, deduzione, funzione di esempi e contro esempi)

Contenuti

- I numeri relativi

- Il calcolo letterale – equazioni

- I solidi

- Cenni di geometria analitica

- Statistica e probabilità

Allegato 5



TECNOLOGIA

Competenze chiave






- Rilevare le proprietà fondamentali dei principali materiali e il ciclo produttivo con cui sono ottenuti

- Utilizzare strumenti di comunicazione per elaborare dati, testi e immagini e produrre documenti in diverse situazioni

Contenuti

- Sistemi e strumenti di misura

- Costruzioni geometriche di base

- Ingrandimento e riduzione di una figura su fogli quadrettati

- Rappresentazione grafica dei dati

- I materiali in generale

Allegato 10

Allegato 5



TECNOLOGIA

Competenze chiave




- Competenze matematiche, scientifiche e tecnologiche




- Riflettere sui contesti e i processi di produzione con particolare riferimento a quelli per la

produzione alimentare, l’agricoltura, edilizia.


Contenuti

- Costruzioni geometriche


- Alimentazione: composizione, conservazione, funzione, valore calorico, caratteristiche di una dieta.

- Territorio organizzato: paesaggio città e problematiche connesse

Allegato 5



TECNOLOGIA

Competenze chiave




- Competenze matematiche, scientifiche e tecnologiche


- Consapevolezza ed espressione culturale



- Iniziare a comprendere i problemi legati alla produzione di energia utilizzando appositi

schemi e indagare sui benefici e sui problemi economici ed ecologici legati alle varie forme e

modalità di produzione


Contenuti - Costruzioni geometriche


- Energia: fonti energetiche, produzione, problemi energetici, l’elettricità ed i suoi effetti.

- Il lavoro e l’orientamento.

Allegato 5



MUSICA

Competenze chiave

Indicare quale delle 8

competenze chiave si

intendono perseguire

- Imparare ad imparare

- Comunicare


Obiettivi di

apprendimento


CONOSCENZE

Acquisire la simbologia e la semplice partitura musicale

Acquisire la musica dall’antichità al medioevo

Acquisire gli strumenti della musica etnica e popolare

Acquisire gli strumenti dell’orchestra tradizionale

COMPETENZE

Saper eseguire brani per lettura e/o per imitazione di musica colta e/o popolare di genere classico e moderno di semplice difficoltà con strumenti musicali come il flauto, la tastiera elettronica, le percussioni e/o con la

voce, da solista, in coro e/o in musica di insieme.

Riconoscere e differenziare gli eventi sonori della realtà quotidiana

Riconoscere all’ascolto i diversi timbri strumentali

Saper inventare sequenze ritmiche

Rielaborare la corrispondenza suono/segno con il linguaggio grafico-pittorico

CAPACITA’

Cantare, suonare con espressione

Discriminare e analizzare eventi sonori

Suonare insieme agli altri

Usare alcuni linguaggi espressivi

Contenuti

Simbologia musicale 1° livello

Brani strumentali e/o vocali di genere classico e moderno di semplice difficoltà

Musica antica

Musica popolare ed etnica

Allegato 5



MUSICA

Competenze chiave


competenze chiave da

perseguire

Acquisire ed interpretare l’informazione

Individuare collegamenti e relazioni



CONOSCENZE

Acquisire la simbologia e la partitura musicale complessa

Acquisire la musica dal rinascimento al settecento

Acquisire la vita e le opere de musicisti

Acquisire le relazioni tra linguaggi musicali e non musicali

(Informatica musicale)

COMPETENZE

Saper eseguire brani per lettura di musica colta e/o popolare di genere classico e moderno di

media difficoltà con strumenti musicali come la tastiera elettronica, il flauto, le percussioni e/o

con la voce, da solista, in coro e/o in musica di insieme,

Improvvisare sequenze ritmico - melodiche

Riconoscere le principali formazioni strumentali

Saper ascoltare e capire la musica

(informatica musicale)

CAPACITA’

Cantare, suonare e recitare con espressione

Inventare e rielaborare i testi


Usare diversi linguaggi espressivi

Creare ritmi

Allegato 5

Muoversi a tempo con la musica

Tradurre gli eventi sonori nei linguaggi extraverbali

Documentarsi e lavorare in gruppo


Contenuti Cantare, suonare e recitare con espressione

Inventare e rielaborare i testi



Creare ritmi


Tradurre gli eventi sonori nei linguaggi extraverbali



Allegato 11


MUSICA


Competenze chiave




- Progettare

- Agire in modo autonomo e responsabile

- Risolvere problemi



CONOSCENZE

Acquisire le strutture melodiche e armoniche del discorso musicale

Acquisire la musica dal romanticismo ai nostri giorni

Acquisire la vita e le opere dei musicisti

Acquisire la musica etnica e popolare


COMPETENZE

Eseguire composizioni strumentali e vocali di epoche, tradizioni differenti, sia individualmente che

in gruppo

Saper inventare brani da cantare e melodie da suonare

Saper abbinare l’espressione di un brano musicale all’espressione di un testo letterario

Progettare e realizzare messaggi musicali autonomi (musica d’insieme, cori…) o associati ad altri

linguaggi (drammatizzazioni, coreografie…)

CAPACITA’

Cantare, suonare e recitare con espressione

Inventare e rielaborare testi




Allegato 5


Inventare e rielaborare coreografie

Progettare l’allestimento scenico

Progettare il cambio di scena

Muoversi nello spazio scenico


Contenuti

Simbologia musicale 3° e 4° livello

Brani strumentali e vocali per orchestra di classe

Musica moderna e contemporanea

Musica etnica

Musica popolare

Vita e opere dei musicisti

Allegato 12

Allegato 11



ARTE E IMMAGINE

Competenze chiave

Imparare a imparare

Comunicare

Maturare spirito di collaborazione e di partecipazione

Trasformare il sapere nell’interagire quotidiano

Promuovere comportamenti responsabili nel rispetto dell’ambiente

Obiettivi di

apprendimento


Saper osservare e rappresentare l’ambiente che ci circonda

Riconoscere i codici del linguaggio visivo

Produrre spontaneamente con temi da scegliere

Contenuti

Storia dell’arte dalla preistoria al medioevo

Utilizzo di materiali e tecniche varie

Conoscenza e uso degli elementi essenziali del codice visivo

Allegato 5



ARTE E IMMAGINE

Competenze chiave

Acquisire e interpretare l’informazione





Obiettivi di

apprendimento


Saper esprimere il proprio vissuto attraverso l’uso dei codici visivi

Saper estrapolare un significato, un messaggio, da una qualsiasi immagine proveniente da ogni

ambito culturale, storico, geografico

Contenuti

Storia dell’arte dall’Arte Gotica al Rococò

Utilizzo di materiali e tecniche varie

Uso degli elementi essenziali del codice visivo (volume, spazio)

Allegato 12

Allegato 5



ARTE E IMMAGINE

Competenze chiave

Progettare per abilità raggiunte

Agire in modo autonomo e responsabile




Obiettivi di

apprendimento


Utilizza varie fonti d’informazione

Organizza il proprio lavoro in modo autonomo

Conosce ed individua un bene artistico del proprio territorio

Contenuti

Storia dell’arte dal Neoclassicismo ai giorni nostri

Utilizzo di più codici e strumenti di comunicazione anche multimediali

Progettare un iter di lavoro per realizzare un elaborato, una visita guidata, analisi e

contestualizzazione di un opera d’arte

Allegato 5



S C I E N Z E M O T O R I E

Competenze chiave

indicare quali delle 8



Imparare ad imparare

Comunicare, collaborare e partecipare

Obiettivi di

apprendimento


Deambulare, correre, coordinare, respirare; agilità in partenza ed arresti; saltare, lanciare e afferrare

una palla.

Orientamento spazio-temporale; coordinazione oculo-manuale, equilibrio posturale.

Contenuti

Esercizi di consolidamento degli schemi motori di base, di respirazione, di orientamento spaziale di

mobilizzazione, di scioltezza e di equilibrio posturale - dinamico

Allegato 5




Competenze chiave




Risolvere problemi, progettare – comunicare.

Obiettivi di

apprendimento


Lanciare, afferrare e palleggiare, eseguire esercizi di destrezza con la palla: eseguire movimenti di

grande ampiezza e capacità di superare ostacoli.

Destrezza, ritmo, controllo aggiustamento motorio, differenziazione dei movimenti.

Contenuti

Esercizi intersegmentari di dissociazione motoria.

Esercizi di sviluppo e potenziamento delle capacità condizionali.

Preatletici fondamentali




Competenze chiave




Agire in modo autonomo e responsabile.

Individuare collegamenti relazioni.

Acquisire ed interpretare l’informazione.

Obiettivi di

apprendimento


Buone funzioni di attacco – slancio; eseguire esercizi di equilibrio anche in situazioni dinamiche;

buon controllo respiratorio.

Sviluppo e miglioramento delle capacità condizionali (forza - velocità - resistenza). Conoscenza di

norme e regole dei giochi sportivi praticati.

Rispetto e correttezza nel confronto sportivo.



Insegnamento della Religione Cattolica

Competenze chiave Imparare ad imparare

Comunicare



Acquisire ed interpretare l’informazione

Obiettivi di

apprendimento

Approfondire il ruolo e il significato della Religione nella vita dell’individuo e

nella storia

Conoscere i tratti essenziali della Religione islamica

Conoscere a grande linee la storia del popolo ebraico

Conoscere l’origine del Cristianesimo

Contenuti Le religioni dell’antichità ed il loro concetto di divinità

Origine, segni e insegnamenti fondamentali di Islamismo ed Ebraismo

Gesù Cristo: centro della fede cristiana

Allegato 11




Competenze chiave Acquisire e interpretare l’informazione




Obiettivi di

apprendimento

Conoscere le tappe fondamentali della storia della Chiesa

Comprendere il significato dei Sacramenti

Riconoscere il messaggio cristiano nell’arte e nella cultura in Italia e in Europa

Contenuti Alcuni personaggi chiave nella storia della Chiesa cristiana: S. Benedetto, S. Francesco d’Assisi, Martin Lutero

I Sacramenti, gesti di vita

Il Cristianesimo nell’arte





Competenze chiave Acquisire e interpretare l’informazione




Obiettivi di

apprendimento

Conoscere le tappe fondamentali della storia della Chiesa

Comprendere il significato dei Sacramenti

Riconoscere il messaggio cristiano nell’arte e nella cultura in Italia e in Europa

Contenuti Alcuni personaggi chiave nella storia della Chiesa cristiana: S. Benedetto, S. Francesco d’Assisi, Martin Lutero

I Sacramenti, gesti di vita

Il Cristianesimo nell’arte


a.s. 2015/16



Competenze chiave Agire in modo autonomo e responsabile



Acquisire e interpretare l’informazione

Obiettivi di

apprendimento

Comprendere che la persona si realizza nell’incontro con gli altri

Contenuti Le grandi religioni nel mondo

I Comandamenti, le Beatitudini

I Profeti di oggi: Massimiliano Kolbe, Gandhi, Madre Teresa di Calcutta, Edith Stein

Nuclei tematici di carattere etico: l’antisemitismo, il problema della distribuzione delle ricchezze, la pace e la guerra, lo sfruttamento minorile, le nuove schiavitù

102

ORGANIZAZIONE VISITE GUIDATE A.S. 2015-2016

MODALITA‘ DI SVOLGIMENTO E DISPOSIZIONI

Formulazione da parte dei Consigli di classe, di Interclasse e di Intersezione della

scheda di programmazione annuale delle visite guidate da consegnare al referente ai

viaggi.

E‘ consentito un numero di cinque uscite fatte salve quelle sul territorio che non

comportino spese.

Richiesta della visita guidata attraverso l’apposito modello da presentare alla

Commissione che provvederà all’autorizzazione da parte del D.S. e alla successiva

prenotazione dei servizi presso l’agenzia con la quale la scuola è convenzionata.

Il numero degli alunni dev’essere 2/3 dei componenti della classe.

Il numero dei docenti accompagnatori è di 1(uno) ogni 15(quindici) alunni; gli alunni

diversamente abili devono essere accompagnati dall’insegnante di sostegno. Nel

modello dev’essere indicato anche il docente di riserva.

La richiesta della visita deve essere presentata con almeno 12(dodici) giorni di

anticipo.

Per ogni itinerario possono essere prenotati al massimo due (2) pullman al giorno.

In occasione di spettacoli teatrali o eventi particolari il numero dei pullman può

variare.

Le autorizzazioni dei genitori devono essere raccolte dai docenti accompagnatori.

Le quote di partecipazione devono essere versate a cura del docente del Consiglio di

classe o di un rappresentante dei genitori tramite cc postale intestato alla scuola e

consegnato alla commissione viaggi almeno cinque giorni prima della partecipazione.

Per il viaggio d’istruzione, la Commissione proporrà degli itinerari entro il mese di

gennaio 2016

Allegato 19

Allegato 19

Allegato 8

10

Scheda per la rilevazione della ricaduta sul curricolo dei

progetti extracurricolari della scuola secondaria di 1° grado A CURA DEL DOCENTE RESPONSABILE DEL PROGETTO Cognome …………………………………………………………………………….

Nome ……………………………………………………………………………..

Classe ……………………………………………………………………………..

Titolo progetto ……………………………………………………………………………..

Responsabile progetto ……………………………………………………………………………..

Frequenza assidua saltuaria scarsa Giudizio sintetico

……………………………………………………………………………………………………………………….

Competenze acquisite …………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………

A CURA DEL CONSIGLIO DI CLASSE

Ricaduta sul curricolo:

comportamento suff. buono ottimo motivazione allo studio suff. buono ottimo

socializzazione suff. buono ottimo competenze disciplinari suff. buono ottimo

competenze metodologiche suff. buono ottimo competenze nell’uso degli strumenti suff. buono ottimo

altro (specificare)…………………………………………………………………………………………….


11

SCHEDA DI VALUTAZIONE FINALE

SCUOLA DELL’INFANZIA

Anno scolastico ____________

Alunno/a _______________________________________Nato/a il _____________

I discorsi e le parole

TRAGUARDI SI NO ABBASTANZA Sa descrivere e raccontare avvenimenti del proprio vissuto Sa ascoltare Si esprime con una corretta pronuncia dei suoni Comprende il linguaggio e lo usa correttamente Ascolta, comprende e rielabora brevi storie Si diverte a raccontare e ad inventare storie Usa il linguaggio per progettare le attività Comprende una consegna e la attua Mostra interesse per i libri illustrati E’ incuriosito/a dai messaggi della lingua scritta presenti nell’ambiente

Dimostra di saper memorizzare

Il sé e l’altro

TRAGUARDI SI NO ABBASTANZA Ha una positiva immagine di sé Riconosce e rispetta le regole del vivere insieme Sa lavorare e progettare in gruppo Esprime in modo adeguato sentimenti ed emozioni Gioca in modo costruttivo e creativo con i compagni Affronta con sicurezza esperienze nuove

Allegato 10

12

Immagini, suoni e colori

TRAGUARDI SI NO ABBASTANZA Si esprime attraverso il linguaggio grafico-pittorico-plastico Dimostra creatività nell’utilizzo delle tecniche espressive Esplora ed utilizza in autonomia i materiali a disposizione Sa procedere in autonomia durante un’attività Sa ricostruire le fasi di quanto realizzato E’ preciso/a Sa rimanere concentrato/a Porta a termine il proprio lavoro

Il corpo e il movimento

TRAGUARDI SI NO ABBASTANZA Dimostra una buona autonomia personale Riconosce i segnali del proprio corpo Ha interiorizzato lo schema corporeo Ha un buon coordinamento dinamico generale Controlla l’esecuzione del gesto (coordinazione oculo-manuale e oculo-podalica)

Buono lo sviluppo della motricità fine Valuta il rischio e si coordina con gli altri nel movimento Sa controllare le proprie reazioni emotive Coglie il ritmo e lo sa riprodurre con il proprio corpo Ha cura delle proprie cose e dei materiali comuni

La conoscenza del mondo

TRAGUARDI SI NO ABBASTANZA Ha raggiunto un buon sviluppo senso-percettivo Esegue misurazioni con strumenti alla sua portata Sa confrontare e valutare le quantità Utilizza semplici simboli per registrare le quantità Sa contare fino a Sa ordinare e seriare Sa classificare Colloca correttamente gli eventi nel tempo Sa collocare i fatti nel tempo della giornata Ha interiorizzato i concetti topologici

13

Sa elaborare progetti propri o in collaborazione e sa realizzarli Sa individuare collegamenti, proporre ipotesi risolutive di problemi Manifesta curiosità e desiderio di sperimentare Ricostruisce e verbalizza le fasi di quanto realizzato

NOTE:

14

SCHEDA DI VALUTAZIONE FINALE PER IL PASSAGGIO DALLA SCUOLA

DELL’INFANZIA ALLA SCUOLA PRIMARIA

Anno scolastico ____________

Alunno/a _______________________________________Nato/a il _____________

I discorsi e le parole

TRAGUARDI SI NO ABBASTANZA Sa parlare, descrivere e raccontare Sa ascoltare Si esprime con una corretta pronuncia dei suoni Utilizza un appropriato linguaggio verbale in differenti situazioni comunicative

Comprende il linguaggio e lo usa correttamente Esplora con interesse il testo scritto dei libri illustrati Analizza i messaggi della lingua scritta presenti nell’ambiente Sperimenta le prime forme di comunicazione attraverso la scrittura

Il sé e l’altro

TRAGUARDI SI NO ABBASTANZA Ha una positiva immagine di sé Riconosce e rispetta le regole del vivere insieme Sa lavorare e progettare in gruppo Sa accettare il punto di vista altrui Gioca in modo costruttivo e creativo con i compagni Affronta con sicurezza esperienze nuove

15

Immagini, suoni e colori

TRAGUARDI SI NO ABBASTANZA Si esprime attraverso il linguaggio grafico-pittorico-plastico Esplora ed utilizza in autonomia i materiali a disposizione Cura i particolari nelle rappresentazioni grafico-pittoriche Dimostra creatività nell’utilizzo delle tecniche espressive Si confronta con i media e con i linguaggi della TV e del computer E’ preciso/a Sa rimanere concentrato/a Porta a termine il proprio lavoro

Il corpo e il movimento

TRAGUARDI SI NO ABBASTANZA Dimostra una buona autonomia personale Riconosce i segnali del proprio corpo Ha interiorizzato lo schema corporeo Ha un buon coordinamento dinamico generale Controlla l’esecuzione del gesto (coordinazione oculo-manuale e oculo-podalica)

Buono lo sviluppo della motricità fine Valuta il rischio e si coordina con gli altri nel movimento Sa controllare le proprie reazioni emotive Coglie il ritmo e lo sa riprodurre con il proprio corpo Ha cura delle proprie cose e dei materiali comuni

La conoscenza del mondo

TRAGUARDI SI NO ABBASTANZA Ha raggiunto un buon sviluppo senso-percettivo Esegue misurazioni con strumenti alla sua portata Sa confrontare e valutare le quantità Utilizza semplici simboli per registrare le quantità Sa contare fino a Sa ordinare e seriare Sa classificare Sa operare nell’ambito delle 4 operazioni Riconosce la simbologia numerica Sa collocare i fatti nel tempo della giornata

16

Sa collocare i fatti nel tempo della settimana Ha interiorizzato i concetti topologici Sa elaborare progetti propri o in collaborazione e sa realizzarli Sa individuare collegamenti, proporre ipotesi risolutive di problemi Manifesta curiosità e desiderio di sperimentare Sa ricostruire e verbalizzare le fasi di quanto realizzato Memorizza con facilità

NOTE:

17

ESAME DI STATO

Anno scolastico 2015-2016

ESITO DELL’ESAME CONCLUSIVO DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE

L’allievo/a

_______________________________________________________________________________________ (cognome e nome)

nat__ a___________________________________(……………………………….) il_________________________

(comune di nascita) (provincia o stato estero di nascita) (data di nascita)

ha conseguito la votazione complessiva:__________________________________________/decimi.

(in lettere sei, sette, otto, nove, dieci)

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

Competenze valutate Livello di

competenza

Valutazione

espressa in decimi

COMUNICAZIONE NELLA LINGUA ITALIANA

COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE:

INGLESE E FRANCESE

COMPETENZA MATEMATICA E COMPETENZE DI BASE IN


COMPETENZE STORICO-ARTISTICHE-ESPRESSIVE

COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE

COLLABORARE E PARTECIPARE

ACQUISIRE E INTERPRETARE L’INFORMAZIONE

IMPARARE AD IMPARARE

LIVELLO GLOBALE DI MATURAZIONE RAGGIUNTO DALL’ALUNNO/A

L’ALUNNO/A…………………………………………………………………………………………………………….

HA RAGGIUNTO UN LIVELLO GLOBALE DI MATURAZIONE:

SUFFICIENTE

BUONO

DISTINTO

OTTIMO

ECCELLENTE

Portici, il IL PRESIDENTE DELLA COMMISSIONE

Allegato 11

18

SCHEDA D’OSSERVAZIONE INIZIALE/FINALE INFANZIA

ANNO SCOLASTICO _______ /________SEZIONE_____

NUMERO ALUNNI:

NUMERO ORE SETTIMANALI D’INTERVENTO

COGNOME

NOME

NATO/A IL LUOGO NASCITA

RESIDENTE A

VIA

TELEFONO

SCUOLA PROVENIENZA ___________________________________

ANNO FREQUENZA SCUOLA INFANZIA _____

INSEGNANTE SPECIALIZZATA/O_________________________________________________

INSEGNANTI DI BASE: _________________________________________________________

_________________________________________________________

FAMIGLIA:

PADRE: _____________________________________________________________________

MADRE: _____________________________________________________________________

FRATELLI: ___________________________________________________________________

SORELLE: ____________________________________________________________________

MASCHI

FEMMINE TOTALE

Allegato 12

19

AREA

INDICATORI

SI

NO

IN

PARTE

AUTONOMIA

PERSONALE E

SOCIALIZZAZIONE

Viene volentieri a scuola

Ha necessità di avere accanto, stabilmente, una persona

Ha il controllo sfinterico

Fa comprendere i suoi bisogni

Si spoglia e si veste da solo

Apre e chiude il rubinetto

Apre e chiude un barattolo

Allaccia le scarpe

Apre e chiude una cerniera

Abbottona e sbottona

Mangia da solo

Usa il tovagliolo in maniera appropriata

Beve da solo

Si rende conto di essere sporco

Accende e spegne la luce

Si sposta nell’ambiente scolastico con cognizione di causa

Si adegua alle regole scolastiche

Porta a termine un semplice compito

Fa facilmente amicizia

Tende a isolarsi

Collabora con i compagni

Collabora con l’insegnante

Porta a termine un’attività intrapresa

Conosce il nome dei compagni

Dimostra spirito d’iniziativa

20

AREA

INDICATORI

SI

NO

IN

PARTE

COMUNICAZIONE

Comunica adeguatamente con i compagni

Comunica adeguatamente con gli adulti

Apprende ed utilizza nuovi vocaboli

Comunica con la mimica e la gestualità

Risponde adeguatamente alle domande

Pronuncia in modo corretto le parole

Privilegia la comunicazione verbale

Privilegia la comunicazione gestuale

Privilegia la comunicazione attraverso la mimica

Privilegia la comunicazione attraverso il disegno

Usa tutto il corpo come mezzo espressivo

Sa esprimersi verbalmente ma il suo linguaggio è poco

comprensivo

Il vocabolario è povero

Risponde in modo pertinente

Legge le immagini

Ascolta una semplice storia

Consegna un oggetto appena lo si domanda

Memorizza facili poesie

21

AREA

INDICATORI

SI

NO

IN

PARTE

COGNITIVA

Individua forme geometriche

Nomina forme geometriche

Intuisce le nozioni spaziali sopra/sotto

Intuisce le nozioni spaziali avanti/dietro

Intuisce le nozioni spaziali lontano/vicino

Intuisce le nozioni spaziali in alto/in basso

Intuisce le nozioni spaziali in fila

Accompagna semplici ritmi

Riconosce e distingue suoni e rumori esterni

Riconosce e distingue suoni e rumori interni

Distingue e riconosce al gusto i sapori (dolce, amaro,

salato)

Distingue un oggetto piccolo da uno grande

Orienta lo sguardo nelle diverse direzioni

Riconosce i colori fondamentali

Riconosce i colori derivati

Raggruppa in base al colore

Raggruppa in base alla forma

Riconosce le quantità poco/tanti

Riconosce al tatto ruvido/liscio

Riconosce freddo/caldo

Distingue un oggetto pesante/leggero

22

AREA

INDICATORI

SI

NO

IN

PARTE

MOTORIA

Cammina seguendo una linea

Sale e scende le scale

Corre spontaneamente

Corre su richiesta dell’insegnante

Salta su un piede solo

Afferra e lancia la palla

Sa stare seduto su una sedia

Riesce a stare seduto a terra con le gambe incrociate

Si alza da solo

Striscia e si muove a carponi

Salta alternando i piedi

Appallottola la carta

Strappa la carta con le mani

Infila palline, pasta ecc. in uno spago

Coordina i movimenti della mano e delle dita

Gioca in gruppo

Gioca individualmente

Riconosce gli arti inferiori e superiori

Riconosce il viso e gli elementi che lo compongono

Costruisce un ponte utilizzando tre mattoncini

Costruisce una torre utilizzando cubi

Ricompone un semplice puzzle

Impugna correttamente il mezzo grafico

Ripassa un tratteggio

Colora rispettando i margini

Riproduce semplici immagini

Imita posizioni osservate su immagini

23

SCHEDA SEGNALAZIONE INFANZIA

Anno Scolastico: ____/____

Sezione: _______

Alunno/a _____________________________________________________________________

Area compromessa (barrare l’area compromessa)

Motoria Cognitiva Comunicazione Autonomia personale e

sociale

Nome insegnante Materia

Allegato 13

24

PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO

SEDE FREQUENTATA: Istituto Comprensivo 1° “Don Bosco-Melloni”

SCUOLA INFANZIA

ANNO SCOLASTICO: ____/____

SEZIONE: ___

COGNOME E NOME:

LUOGO NASCITA:

DATA NASCITA:

Allegato 14

25

MIGLIORARE LA COMUNICAZIONE

1. VERBALE

COMPRENSIONE

PRODUZIONE

2. NON VERBALE

26

CONSOLIDARE E SVILUPPARE ABILITÀ MOTORIE

1. Percepire il se corporeo e pervenire alla

sua conoscenza

2. Sviluppare abilità grosso motorie.

27

3. Sviluppare abilità fino motorie.

CONSOLIDARE E SVILUPPARE LE ABILITÀ SENSO-PERCETTIVE.

28

1. Sviluppare le abilità senso-percettive.

29

CONSOLIDARE E ACQUISIRE ABILITA’ COGNITIVE

CLASSIFICARE

COMPIERE AZIONI

LOGICHE

ORIENTARSI NELLO SPAZIO

30

METODOLOGIA

1. Tutte le attività verranno proposte al

bambino sotto forma di giochi liberi e

guidati.

31

Scheda di osservazione/segnalazione Scuola Primaria e Secondaria

Alunno/a__________________________________________classe__________a.s.____________

L’alunno ha acquisito competenze nelle seguenti aree: AREA INDICATORI DESCRITTORI

APPRENDIMENTI

RELAZIONALI

1. Autonomia

personale

non è

autonomo è parzialmente

è

è in fase evolutiva

l’autonomia personale è da consolidare

è da potenziare

2. Comportamento in

classe

non è disponibile

(chiusura,

inibizione) al rapporto con i

compagni e gli

insegnanti nei

confronti dei quali

non riesce a

controllare la propria

aggressività

è parzialmente

disponibile

riesce parzialmente a


aggressività

è disponibile ha buone capacità di

autocontrollo

3. Adattamento alle

situazioni nuove

non si adatta

alle situazioni nuove

si adatta dopo aver

conosciuto la

situazione

si adatta facilmente

APPRENDIMENTI

PSICOMOTORI

1. attenzione I suoi tempi di attenzione

sono

brevi

discontinui

continui e costanti

2. memoria

non ha

capacità di memorizzazione ha scarse

ha mediocri

ha buone

3. conoscenza dello

schema corporeo

ha una scarsa

conoscenza dello schema corporeo ha una parziale

ha una buona

4. orientamento e

organizzazione

spazio-temporale

non si

orienta nello spazio e nel

tempo e

non riesce

ad organizzarsi in

essi si orienta in

parte

riesce in

parte

si orienta riesce

5. lateralità

non possiede

una lateralizzazione

crociata

possiede

parzialmente adeguata

possiede buona

La sua lateralizzazione è… in fase evolutiva

da consolidarsi

Allegato 15

32

adeguata

6. coordinazione

oculo-manuale non ha una corretta

coordinazione oculo - manuale ha una parziale

ha una corretta

APPRENDIMENTI

STRUMENTALI

1. comprensione orale

(ascolto)

non comprende a. un semplice messaggio

comprende parzialmente b. il significato di una parola o di

un’espressione all’interno di un

contesto comprende

2. comprensione

scritta (lettura)

non sa leggere a. lettere

b. sillabe

legge in parte c. parole

d. semplici frasi

sa leggere e. testi elementari

f. testi complessi

3. produzione orale

(parlato)

non comunica verbalmente

si esprime con semplici frasi

si esprime con frasi strutturate

riferisce un fatto o un’esperienza

espone verbalmente il proprio punto di vista

4. produzione scritta

(scrittura)

non è in grado di

scrivere

a. lettere

sotto dettatura b. sillabe

sta imparando a

scrivere

c. parole

d. semplici frasi

autonomamente è in grado di scrivere

e. testi elementari

f. testi complessi

5. capacità logico-

matematiche Le sue capacità di

a. discriminazione sono

scarse

da consolidare

da potenziare

b. associazione sono

scarse

da consolidare

da potenziare

c. classificazione sono

scarse

da consolidare

da potenziare

d. simbolizzazione sono

scarse

da consolidare

da potenziare

e. astrazione sono

scarse

da consolidare

da potenziare

f. effettuare calcoli semplici

complessi/e

g. riconoscere forme

geometriche

piane

solide

Osservazioni:

____________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

33

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Portici, _______________

Il Consiglio di Classe

34

Piano Educativo Individualizzato

Alunno: ______________________

Classe: _______________________

a.s. __________________________

ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA.

L’alunno è nato a _________ il ____________.

Come da Diagnosi Funzionale del _________, risulta affetto da

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

La famiglia di provenienza è composta

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________.

Al momento segue come riabilitazione _________ _________ _________ _________ _________

_________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _____________

________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Per quanto riguarda la scuola nel corrente a.s. _________ frequenta la _________, una classe

_________ costituita _________, di eterogeneo livello socio-culturale. Di carattere _________

timido e riservato

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

(descrizione del comportamento dell’alunno in classe).

PREREQUISITI IN INGRESSO

L’alunno ha acquisito competenze nelle seguenti aree: AREA INDICATORI DESCRITTORI

APPRENDIMENTI

RELAZIONALI

1. Autonomia

personale

non è

autonomo è parzialmente

è

è in fase evolutiva

l’autonomia personale è da consolidare

è da potenziare

2. Comportamento in

classe

non è disponibile

(chiusura,

inibizione)

al rapporto con i

compagni e gli

insegnanti nei

non riesce a


aggressività

Allegato 16

35

è parzialmente

disponibile

confronti dei quali riesce parzialmente a


aggressività

è disponibile ha buone capacità di

autocontrollo

3. Adattamento alle

situazioni nuove

non si adatta

alle situazioni nuove

si adatta dopo aver

conosciuto la

situazione

si adatta facilmente

APPRENDIMENTI

PSICOMOTORI

7. attenzione I suoi tempi di attenzione

sono

brevi

discontinui

continui e costanti

8. memoria

non ha

capacità di memorizzazione ha scarse

ha mediocri

ha buone

9. conoscenza dello

scema corporeo

ha una scarsa

conoscenza dello schema corporeo ha una parziale

ha una buona

10. orientamento e

organizzazione

spazio-temporale

non si

orienta nello spazio e nel

tempo e

non riesce

ad organizzarsi in

essi si orienta in

parte

riesce in

parte

si orienta riesce

11. lateralità

non possiede

una lateralizzazione

crociata

possiede

parzialmente adeguata

possiede buona

La sua lateralizzazione è…

in fase evolutiva

da consolidarsi

adeguata

12. coordinazione

oculo-manuale non ha una corretta

coordinazione oculo - manuale ha una parziale

ha una corretta

APPRENDIMENTI

STRUMENTALI

1. comprensione orale

(ascolto)

non comprende a. un semplice messaggio

comprende parzialmente b. il significato di una parola o di

un’espressione all’interno di un

contesto comprende

2. comprensione

scritta (lettura)

non sa leggere a. lettere

b. sillabe

legge in parte c. parole

d. semplici frasi

sa leggere e. testi elementari

f. testi complessi

3. produzione orale

(parlato)

non comunica verbalmente

si esprime con semplici frasi

si esprime con frasi strutturate

riferisce un fatto o un’esperienza

espone verbalmente il proprio punto di vista

4. produzione scritta

(scrittura)

non è in grado di

scrivere

a. lettere

sotto dettatura b. sillabe

sta imparando a

scrivere

c. parole

d. semplici frasi

autonomamente è in grado di scrivere

e. testi elementari

f. testi complessi

36

5. capacità logico-

matematiche Le sue capacità di

a. discriminazione sono

scarse

da consolidare

da potenziare

b. associazione sono

scarse

da consolidare

da potenziare

c. classificazione sono

scarse

da consolidare

da potenziare

d. simbolizzazione sono

scarse

da consolidare

da potenziare

e. astrazione sono

scarse

da consolidare

da potenziare

f. effettuare calcoli semplici

complessi/e

g. riconoscere forme

geometriche

piane

solide

IPOTESI DI LAVORO

Dall’analisi dei requisiti posseduti dall’alunno, effettuata in base all’osservazione e all’esame del profilo

dinamico-funzionale, è emerso che le aree disciplinari ove è maggiormente utile intervenire sono

___________________________________________________________________________________ Attualmente è

seguito da un’insegnante di sostegno per __________________ore settimanali.

In relazione alle potenzialità dell’alunno ed alle sue capacità si ritiene che possa seguire (o non seguire in caso

di programmazione differenziata)

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

Su disposizione del C.d. c. i propone l’inserimento nel progetto che si svolgerà nel corrente anno scolastico dal titolo

____________________________________________________________________.

DEFINIZIONE DEGLI OBIETTIVI

Obiettivi Trasversali

Obiettivi comportamentali:

A) ____________________________________________

B) ____________________________________________

C) ____________________________________________

D) ____________________________________________

Obiettivi dell’Autonomia personale e gestionale:

A) ____________________________________________

B) ____________________________________________

C) ____________________________________________

D) ____________________________________________

Obiettivi Cognitivi generali:

A) ____________________________________________

B) ____________________________________________

C) ____________________________________________

D) ____________________________________________

Obiettivi Cognitivi Specifici

37

Area linguistico-motorio-espressiva

OBIETTIVI

A) ____________________________________________

B) ____________________________________________

C) ____________________________________________

D) ____________________________________________

E) ____________________________________________

F) ____________________________________________

G) ____________________________________________

H) ____________________________________________

CONTENUTI

a. ____________________________________________

b. ____________________________________________

c. ____________________________________________

d. ____________________________________________

e. ____________________________________________

f. ____________________________________________

g. ____________________________________________

h. ____________________________________________

Area storico-geografica

OBIETTIVI

A) ____________________________________________

B) ____________________________________________

C) ____________________________________________

D) ____________________________________________

CONTENUTI

a. ____________________________________________

b. ____________________________________________

c. ____________________________________________

d. ____________________________________________

Area logico-matematica

OBIETTIVI

A) ____________________________________________

B) ____________________________________________

C) ____________________________________________

D) ____________________________________________

CONTENUTI

a. ____________________________________________

b. ____________________________________________

c. ____________________________________________

d. ____________________________________________

METODOLOGIE E MEZZI

L’insegnante di sostegno opererà in classe in contitolarità con gli insegnanti di base, attuando delle strategie didattico-

educative adeguate, affinché ____________________raggiunga il massimo dell’autonomia sulla base delle sue

potenzialità. Per il recupero delle abilità linguistiche, obiettivo comune a tutte le discipline, si partirà da esperienze

significative per l’alunno. Per la comprensione di brani più difficili si procederà alla decodifica del testo, con l’ausilio di

domande ed eventualmente mappe concettuali.

Si sottolinea che l’utilizzo del cooperative learning si ritiene una buona strategia di recupero per ____________ e

un’opportunità di crescita per la classe.

VALUTAZIONE E VERIFICA

La valutazione sarà intesa come strumento di revisione del lavoro svolto, della validità degli itinerari cognitivi e non

cognitivi prescelti e della corrispondenza tra ritmo di apprendimento dell’allievo e programmazione didattica.

38

La valutazione, concordata con i docenti di base, sarà costante e personalizzata all’allievo, tenendo conto che dovranno

essere presentate in maniera da placare la sua ansia da prestazione. Le verifiche saranno effettuate secondo la scadenza e le modalità programmate nel progetto di classe. L’insegnante di

sostegno, in accordo con le altre docenti, potrà predisporre prove semplificate qualora fosse opportuno ed integrare,

anche senza una periodicità definita, verifiche in itinere ogni volta che se ne sentirà l’esigenza, al fine di controllare,

correggere e proporre altre possibilità operative.

Nella valutazione finale si terrà conto sia del livello didattico raggiunto dall’alunno, sia della maturazione sociale. Si

valuteranno inoltre l’autonomia personale, la capacità di collaborazione nel gruppo e la capacità di reagire in modo

adeguato alle diverse situazioni.

Portici, _______________________

L’insegnante di sostegno

Il Consiglio di classe

39

ISTITUTO COMPRENSIVO 1°

“DON BOSCO MELLONI”

Presidenza Corso Garibaldi,142 – Portici

(NA)Tel.Fax081/475580





Unione Europea Fondo Sociale Europeo

PROMEMORIA

PER L’INSEGNANTE DI SOSTEGNO

1. CONOSCENZA ALUNNO

a. Una volta presa in carico la classe chiedere in segreteria il fascicolo personale dell’alunno

assegnato (contiene tutta la documentazione scolastica, medica e riabilitativa).

b. Reperire il maggior numero di informazioni riguardo la situazione pregressa dell’alunno

dall’analisi della documentazione e da colleghi e famiglia (eventualmente anche dagli

assistenti, educatori, riabilitatori etc. …).

c. Rivolgersi alla Funzione Strumentale deputata per fissare gli incontri con gli specialisti

ASL (neuropsichiatra) che hanno in carico l’alunno per fissare un incontro.

d. Durante il primo periodo scolastico (un mese circa) predisporre un’osservazione puntuale

dell’alunno, riferendosi in particolare a:

• asse motorio

• asse affettivo – relazionale

• asse cognitivo – neuropsicologico

• asse linguistico

• asse dell’autonomia

• asse dell’apprendimento.

È utile fare riferimento alla guida per la compilazione del Profilo Dinamico Funzionale (P.D.F.) e al

registro di sostegno dell’anno precedente.

2. COMPILAZIONE DEI DOCUMENTI (vedi accordo di programma)

a. Piano Educativo Individualizzato (PEI): gli operatori della scuola, in collaborazione

con la famiglia, e avvalendosi della consulenza degli operatori dell’Azienda Ospedaliera

o dell’ente convenzionato e accreditato, ogni anno scolastico, sulla base delle

indicazioni fornite dal P.D.F., procedono alla stesura del P.E.I. e alle relative verifiche.

Il PEI è il documento nel quale viene descritto il progetto globale predisposto per

l’alunno, in un determinato periodo, ai fini della realizzazione del diritto all’educazione

e all’istruzione. Rappresenta lo strumento per la realizzazione coordinata dei progetti

Allegato 17



40

riabilitativo, didattico e sociale individualizzati/personalizzati. Dovrà contenere tutti gli

interventi previsti a favore del soggetto:

• la valutazione iniziale degli operatori scolastici e dell’Azienda Ospedaliera o

dell’ente convenzionato e accreditato;

• gli obiettivi da conseguire a medio e a lungo termine;

• gli interventi della scuola con le modalità di utilizzazione delle ore di sostegno;

• gli eventuali supporti sanitari e riabilitativi dell’ ASL e/o Azienda Ospedaliera e/o

dell’ente convenzionato e accreditato;

• gli eventuali interventi del Comune di residenza dell’alunno interessato finalizzati

alla realizzazione di quanto previsto dal P.E.I.;

• gli interventi di collaborazione della famiglia;

• i tempi e le modalità per le verifiche e gli eventuali aggiornamenti.

• Il PEI, firmato dai componenti del gruppo di lavoro devono essere consegnati entro i

consigli di classe di Novembre.

b. Profilo Dinamico Funzionale (PDF): i docenti di sostegno e i docenti curricolari

predispongono il PDF in collaborazione con la famiglia e con la consulenza degli

operatori della riabilitazione e il clinico (NPI) dell’ASL, possibilmente:

• entro i primi tre mesi della classe prima di ogni ordine di scuola;

• è inoltre necessario aggiornarlo all’inizio del secondo ciclo della scuola primaria;

• integrarlo alla fine della scuola secondaria con voci riguardanti l’orientamento

scolastico.

3. NEL CORSO DELL’ANNO...

a. Prevedere una verifica intermedia (alla fine del primo quadrimestre), nella quale

valutare se è necessario apportare delle modifiche al PEI e una verifica finale con i

componenti del gruppo di lavoro.

b. Predisporre una relazione finale dettagliata utile per i colleghi che dovranno continuare

il percorso scolastico l’anno successivo.

c. Per le varie necessità fare riferimento a:

• Dirigente Scolastico

• Funzione Strumentale

• Segreteria

• U. S. P. (Uff. autonomia, progetti, integrazione)

• Sito della scuola (www.ic1donboscomelloni.gov.it)

I riferimenti normativi fondamentali sono:

• Legge 104/1992 (disponibile sul sito d’Istituto)

4. BUONE PRASSI RELAZIONALI

a. Collaborazione con il Consiglio di Classe/Interclasse con condivisione degli obiettivi e delle

modalità di valutazione.

b. Rapporto scuola-famiglia:

www.ic1donboscomelloni.gov.it

41

• Stabilire un incontro conoscitivo – informativo ad inizio anno tra docente di

sostegno e famiglia (entro fine Settembre).

• Presa visione del presente vademecum “Promemoria per il docente di sostegno”.

• Partecipare agli incontri del Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (GLIS) e stilare il

verbale su modulo opportunamente predisposto.

• Dare le disponibilità a cadenza mensile a ricevere i genitori, senza richiesta diretta

degli stessi.

- Per la scuola secondaria è già fissato durante la prima settimana di ogni mese (il

docente comunicherà il giorno di disponibilità)6.

- Per la scuola primaria si potrebbe ipotizzare il primo mercoledì di ogni mese,

orario da concordare tra docente e genitori nel momento della firma del PEI e

del Patto di corresponsabilità.

6 In caso di esigenze diverse da parte di entrambi, genitori e docente di sostegno, si discutono e si

concordano in occasione della firma del Patto di corresponsabilità.

42

ISTITUTO COMPRENSIVO “1° DON BOSCO MELLONI”


Via Roma, 32 -Portici (NA) Tel. 081/482463 – Fax 081/471036 Cod. Fiscale:95169940632- Cod. Istituto NAIC8CA00L



Unione Europea

Fondo Sociale Europeo

Programmazione Fondi Strutturali 2007/2013 - Programma Operativo Nazionale: “Competenze per lo Sviluppo”

finanziato con il Fondo Sociale Europeo e “Ambienti per l’apprendimento” finanziato dal Fondo Sociale Europeo

Prot.

Portici, ________________

Oggetto: GLH ________________

Il giorno _______________________ dalle ______ alle _______ presso7 ____________________

si è svolto il GLH per l’alunna/o ______________________della classe ____.

A detto gruppo di lavoro hanno partecipato la NPI dell’ASL NA 3 Sud Dott.ssa Emilia Di Nola,

la/il/i docente/i di sostegno Prof.

__________________________________________________________

i familiari _______________________________________________________________________8

i terapisti _______________________________________________________________________9.

Nel corso dei lavori si evidenzia: _____________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

La seduta è sciolta alle _____________.

7 Inserisci: i locali della scuola, oppure, la sede dell’U.O.M.I dell’ASL NA 3 sud 8 Indicare nome e grado di parentela 9 Indicare nome, centro e tipo di terapia.

Allegato 18



43

COMPETENZE IN USCITA

Alunno/a__________________________________________classe__________a.s.____________

L’alunno ha acquisito competenze nelle seguenti aree:

AREA INDICATORI DESCRITTORI:

Ha acquisito la capacità di:

APPRENDIMENTI

RELAZIONALI

Competenze personali

e sociali

a) Sviluppo della personalità nella

prospettiva dell’integrazione

sociale

b) Incremento delle capacità di

relazionarsi e di collaborare con

gli altri

ascoltare gli altri

partecipare ad un dialogo

rispettandone le regole

autogestirsi in situazioni

diverse

instaurare relazioni

interpersonali in diversi

contesti

adattarsi alle situazioni

collaborare per la

realizzazione di programmi

comuni

Competenze

comunicative

Conoscenza minima dei linguaggi

di comunicazione in contesti

diversi

decodificare ed eseguire

consegne

esprimersi in modo chiaro e

pertinente

esprimersi attraverso varie

forme testuali

APPRENDIMENTI

PSICOMOTORI

Competenze

psicomotorie Orientamento spazio- temporale

orientarsi nello spazio a

livello tridimensionale

orientarsi nello spazio a

livello bidimensionale

collocare vissuti sulla striscia

del tempo

collocare eventi sulla striscia

del tempo

APPRENDIMENTI

STRUMENTALI

Competenze

conoscitive

Utilizzo dei linguaggi in vari

contesti disciplinari

riconoscere, ricercare e

scoprire somiglianze e

differenze

impostare e risolvere

problemi concreti

osservare e spiegare

fenomeni

accrescere la motivazione e

la disponibilità ad

apprendere

Competenze

procedurali

Utilizzo di vari strumenti

funzionali allo sviluppo, alla

progettazione e alla realizzazione

dei vari apprendimenti

eseguire un compito

tenere in ordine il materiale

organizzare il proprio lavoro

utilizzare in modo adeguato i

vari strumenti.

Portici, _______________

Il/la docente di sostegno

Allegato 19

44

_______________________________________________

(Timbro lineare della scuola)

Tel. 081-475580

Fax. 081-475580

SCHEDA INDICATIVA PER LA REDAZIONE DEL

P R O F I L O D I N A M I C O F U N Z I O N A L E

_______________________

di

Cognome Nome

Nato il a

Frequentante la classe III sez.__ dell’I.C. 1° “DON BOSCO – MELLONI”

di PORTICI

Data di redazione del profilo

Allegato 20

45

SETTORI DI ATTIVITA’ IN CUI SI RISCONTRANO DIFFICOLTA’

(Scheda redatta dall’unità multidisciplinare dell’ASL in collaborazione con il

personale docente e i familiari esercitanti la patria potestà)

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_____________________________________________________________

ANALISI DELLO SVILUPPO POTENZIALE DELL’ALUNNO

SECONDO I PARAMETRI MAGGIOMENTE COMPROMESSI

SCHEDA INDICATIVE RELATIVE A:

2.a – Asse cognitivo

2.b – Asse affettivo-relazionale

2.c – Asse comunicazionale

2.d – Asse linguistico

2.e – Asse sensoriale

2.f – Asse motorio-prassico

2.g – Asse neuropsicologico

2.h – Asse dell’autonomia

2.i – Asse dell’apprendimento

46

Scheda 2.a

-7-

ASSE COGNITIVO

SPECIFICAZIONI

(riferite all’asse)

COME FUNZIONA

(in riferimento alle

singole

specificazioni)

SUCCESSIVO

LIVELLO di

sviluppo (che il

soggetto mostra di

possedere o poter

avere in modo non

generalizzato non

completamente

autonomo)

SINTESI DI ASSE

1.

Livello di sviluppo

cognitivo

2.

Strategie

3

Uso in modo

integrato di

competenze diverse

10

Scheda 2b

-8-

ASSE AFFETTIVO RELAZIONALE

SPECIFICAZIONI


COME FUNZIONA


singole

specificazioni)

SUCCESSIVO

LIVELLO di

sviluppo (che il

soggetto mostra di

possedere o poter

avere in modo non

generalizzato non

completamente

autonomo)

SINTESI DI ASSE

1.

Area del sé

2.

Rapporto con gli

altri

3

Motivazione al

rapporto

11

Scheda 2. c

-9-

ASSE COMUNICAZIONALE

SPECIFICAZIONI


COME FUNZIONA


singole specificazioni)

SUCCESSIVO

LIVELLO di

sviluppo (che il

soggetto mostra di

possedere o poter

avere in modo non

generalizzato non

completamente

autonomo)

SINTESI DI ASSE

1.

Mezzi privilegiati

2.

Contenuti prevalenti

3.

Modalità di

interazione

10

Scheda 2. d

-10-

ASSE LINGUISTICO

SPECIFICAZIONI


COME FUNZIONA


singole

specificazioni)

SUCCESSIVO

LIVELLO di

sviluppo (che il

soggetto mostra di

possedere o poter

avere in modo non

generalizzato non

completamente

autonomo)

SINTESI DI ASSE

1.

Comprensione

2.

Produzione

3.

Uso di linguaggi

alternativi e/o

integrativi

11

Scheda 2. e

-11-

ASSE SENSORIALE

SPECIFICAZIONI


COME FUNZIONA



SUCCESSIVO

LIVELLO di

sviluppo (che il

soggetto mostra di

possedere o poter

avere in modo non

generalizzato non

completamente

autonomo)

SINTESI DI ASSE

1.

Funzionalità visiva

2.

Funzionalità uditiva

Scheda 2. f

-12-

ASSE MOTORIO PRASSICO

SPECIFICAZIONI


COME FUNZIONA



SUCCESSIVO

LIVELLO di

sviluppo (che il

soggetto mostra di

possedere o poter

avere in modo non

generalizzato non

completamente

autonomo)

SINTESI DI ASSE

1.

Motricità globale

2.

Motricità fine

3.

Prassie semplici e

complesse

Scheda 2.g

-13-

ASSE NEUROPSICOLOGICO

SPECIFICAZIONI


COME FUNZIONA



SUCCESSIVO

LIVELLO di

sviluppo

(che il soggetto

mostra di possedere o

poter avere in modo

non generalizzato

non completamente

autonomo)

SINTESI DI ASSE

1.

Capacità mnesiche

2.

Capacità attentive

3.

Organizzazione

spazio-temporale

Scheda 2.h

-14-

ASSE dell’AUTONOMIA

SPECIFICAZIONI


COME FUNZIONA



SUCCESSIVO

LIVELLO di

sviluppo (che il

soggetto mostra di

possedere o poter

avere in modo non

generalizzato non

completamente

autonomo)

SINTESI DI ASSE

1.

Autonomia personale

2.

Autonomia sociale

Scheda 2.i

-15-

ASSE dell’APPRENDIMENTO

SPECIFICAZIONI


COME FUNZIONA



SUCCESSIVO

LIVELLO di

sviluppo (che il

soggetto mostra di

possedere o poter

avere in modo non

generalizzato non

completamente

autonomo)

SINTESI DI ASSE

1.Gioco e grafismo

(in età prescolare)

2.

Lettura e scrittura

3.

Uso spontaneo

(delle competenze)

4.

Apprendimenti

Curriculari

PROFILO DINAMICO – FUNZIONALE

REDATTO IN FORMA CONCLUSIVA

I REDATTORI

Sanitari

___________________________

___________________________

___________________________

Scolastici

___________________________

___________________________

___________________________

Familiari

___________________________

___________________________

___________________________

ISTITUTO COMPRENSIVO 1° “DON BOSCO MELLONI”






Programmazione Fondi Strutturali 2007/2013 - Programma Operativo Nazionale: “Competenze per lo

Sviluppo” finanziato con il Fondo Sociale Europeo e “Ambienti per l’apprendimento” finanziato dal Fondo

Sociale Europeo

PERCORSO DIDATTICO PERSONALIZZATO

PER ALUNNI CON BES

Normativa di riferimento:

Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012

Circolare Ministeriale n. 8 del 06/03/2013

Dati anagrafici e informazioni essenziali di presentazione dell’allievo/a

Cognome e nome allievo/a:____________________________________________________

Luogo di nascita: __________________________Data____/ ____/ ___________________

Lingua madre: _____________________________________________________________

Eventuale bilinguismo: ______________________________________________________

Plesso: ___________________________________________________________________

Classe: ___________________________________________________________________

1) INDIVIDUAZIONE DELLA SITUAZIONE DI BISOGNO EDUCATIVO

SPECIALE DA PARTE DEL:

CONSIGLIO DI CLASSE/TEAM DOCENTI -Relazione________________________

Redatta da: ________________________________in data ___ /___ / _____________

(relazione da allegare)

2) INFORMAZIONI GENERALI FORNITE DALLA FAMIGLIA / ENTI

AFFIDATARI (ad esempio percorso scolastico pregresso, ripetenze …)

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

3) DESCRIZIONE DELLE ABILITA’ E DEI COMPORTAMENTI

Rientrano in questa sezione le tipologie di disturbo evolutivo specifico (non DSA) e le situazioni di

svantaggio socioeconomico, culturale e linguistico citate dalla c.m. n. 8 del 06/03/2013

- INFORMAZIONI SPECIFICHE DESUNTE DAI DOCUMENTI SOPRA INDICATI:

___________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Allegato 21

http://hubmiur.pubblica.istruzione.it/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/8d31611f-9d06-47d0-bcb7-3580ea282df1/dir271212.pdf

http://hubmiur.pubblica.istruzione.it/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/9fd8f30a-1ed9-4a19-bf7d-31fd75361b94/cm8_13.pdf

- DESCRIZIONE DELLE ABILITÀ’ E DEI COMPORTAMENTI OSSERVABILI A

SCUOLA DA PARTE DEI DOCENTI DI CLASSE

per gli allievi con svantaggio socioeconomico, linguistico e culturale, senza diagnosi specialistica, si

suggerisce la compilazione della griglia osservativa sottostante:

GRIGLIA OSSERVATIVA PER ALLIEVI CON BES

(Area dello svantaggio socioeconomico, linguistico e

culturale)

Osservazione degli INSEGNANTI

Eventuale osservazione di altri operatori, (es. educatori, ove

presenti)

Manifesta difficoltà di lettura/scrittura 2 1 0 9 2 1 0 9

Manifesta difficoltà di espressione orale 2 1 0 9 2 1 0 9

Manifesta difficoltà logico/matematiche 2 1 0 9 2 1 0 9

Manifesta difficoltà nel rispetto delle regole 2 1 0 9 2 1 0 9

Manifesta difficoltà nel mantenere l’attenzione

durante le spiegazioni 2 1 0 9 2 1 0 9

Non svolge regolarmente i compiti a casa 2 1 0 9 2 1 0 9

Non esegue le consegne che gli vengono proposte in

classe 2 1 0 9 2 1 0 9

Manifesta difficoltà nella comprensione delle

consegne proposte 2 1 0 9 2 1 0 9

Fa domande non pertinenti all’insegnante/educatore 2 1 0 9 2 1 0 9

Disturba lo svolgimento delle lezioni (distrae i

compagni, ecc.) 2 1 0 9 2 1 0 9

Non presta attenzione ai richiami

dell’insegnante/educatore 2 1 0 9 2 1 0 9

Manifesta difficoltà a stare fermo nel proprio banco 2 1 0 9 2 1 0 9

Si fa distrarre dai compagni 2 1 0 9 2 1 0 9

Manifesta timidezza 2 1 0 9 2 1 0 9

Viene escluso dai compagni dalle attività scolastiche 2 1 0 9 2 1 0 9

Viene escluso dai compagni dalle attività di gioco 2 1 0 9 2 1 0 9

Tende ad autoescludersi dalle attività scolastiche 2 1 0 9 2 1 0 9

Tende ad autoescludersi dalle attività di

gioco/ricreative 2 1 0 9 2 1 0 9

Non porta a scuola i materiali necessari alle attività

scolastiche 2 1 0 9 2 1 0 9

Ha scarsa cura dei materiali per le attività

scolastiche (propri e della scuola) 2 1 0 9 2 1 0 9

Dimostra scarsa fiducia nelle proprie capacità 2 1 0 9 2 1 0 9

LEGENDA

0 L’elemento descritto dal criterio non mette in evidenza particolari problematicità

1 L’elemento descritto dal criterio mette in evidenza problematicità lievi o occasionali

2 L’elemento descritto dal criterio mette in evidenza problematicità rilevanti o reiterate

9 L’elemento descritto non solo non mette in evidenza problematicità, ma rappresenta un “punto di

forza” dell’allievo, su cui fare leva nell’intervento.

OSSERVAZIONE DI ULTERIORI ASPETTI SIGNIFICATIVI:

MOTIVAZIONE

Partecipazione al dialogo educativo □ Molto

Adeguata □ Adeguata □ Poco

Adeguata

□ Non

adeguata

Consapevolezza delle proprie difficoltà □ Molto


Adeguata

□ Non

adeguata

Consapevolezza dei propri punti di

forza □ Molto


Adeguata

□ Non

adeguata

Autostima □ Molto


Adeguata

□ Non

adeguata

METACOGNIZIONE

Consapevolezza da parte dell’alunno

del proprio modo di apprendere

□ acquisita

□ da rafforzare

□ da

sviluppare

ATTEGGIAMENTI E COMPORTAMENTI RISCONTRABILI A SCUOLA

Regolarità frequenza scolastica □ Molto


Adeguata

□ Non

adeguata

Accettazione e rispetto delle regole □ Molto


Adeguata

□ Non

adeguata

Rispetto degli impegni □ Molto


Adeguata

□ Non

adeguata

Accettazione consapevole degli

strumenti compensativi e delle misure

dispensative

□ Molto


Adeguata

□ Non

adeguata

Autonomia nel lavoro □ Molto


Adeguata

□ Non

adeguata

STRATEGIE UTILIZZATE DALL’ALUNNO NELLO STUDIO

Sottolinea, identifica parole chiave … Efficace Da potenziare

Costruisce schemi, mappe o diagrammi Efficace Da potenziare

Utilizza strumenti informatici (computer,

correttore ortografico, software …) Efficace Da potenziare

Usa strategie di memorizzazione

(immagini, colori, riquadrature …) Efficace Da potenziare

Altro

……………………………………………

……………………………………………

APPRENDIMENTO DELLE LINGUE STRANIERE

Pronuncia difficoltosa

Difficoltà di acquisizione degli automatismi grammaticali di base

Difficoltà nella scrittura

Difficoltà acquisizione nuovo lessico

Notevoli differenze tra comprensione del testo scritto e orale

Notevoli differenze tra produzione scritta e orale

Altro:

…………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………….

4- INTERVENTI EDUCATIVI E DIDATTICI

STRATEGIE METODOLOGICO – DIDATTICHE

Gli insegnanti guideranno e sosterranno l’alunno/a affinché impari:

o a conoscere le proprie modalità di apprendimento, i processi e le strategie mentali più adeguati e

funzionali per lo svolgimento dei compiti richiesti;

o ad applicare consapevolmente comportamenti e strategie operative adeguate al proprio stile

cognitivo;

o a ricercare in modo via via più autonomo strategie personali per compensare le specifiche

difficoltà;

o ad accettare in modo sereno e consapevole le proprie specificità e a far emergere soprattutto gli

aspetti positivi delle proprie potenzialità e della capacità di raggiungere comunque gli obiettivi

prefissati.

Tutti gli insegnanti opereranno affinché l’alunno sia messo in condizione di seguire la stessa

programmazione di classe attraverso un atteggiamento di sensibile attenzione alle specifiche difficoltà - per

stimolare l’autostima ed evitare frustrazioni - attraverso l’attivazione di particolari accorgimenti:

o creare un clima di apprendimento sereno, nel riconoscimento e nel rispetto delle singole

diversità;

o prevedere momenti di affiancamento per un immediato intervento di supporto;

o organizzare attività in coppia o a piccolo gruppo, nell’ottica di una didattica inclusiva;

o adeguare ed eventualmente dilatare i tempi dati a disposizione per la produzione scritta;

o utilizzare differenti modalità comunicative e attivare più canali sensoriali nel momento delle

spiegazioni;

o controllare che i compiti e tutte le comunicazioni alle famiglie siano trascritti correttamente;

o verificare sistematicamente la comprensione delle consegne orali e scritte per non

compromettere la corretta esecuzione dei compiti e del passaggio di informazioni alla famiglia;

o avviare all’uso della videoscrittura, soprattutto per la produzione testuale o nei momenti di

particolare stanchezza/illeggibilità del tratto grafico;

o aver cura che le richieste operative, in termini quantitativi, siano adeguate ai tempi e alle

personali specificità, anche nel momento dell’assegnazione di compiti a casa;

o promuovere la conoscenza e l’utilizzo di tutti quei mediatori didattici che possano metterlo/a in

una serena condizione di apprendere (immagini, schemi, mappe,…).

PROPOSTE DI ADEGUAMENTI-ARRICCHIMENTI DELLA DIDATTICA “PER LA CLASSE” IN

RELAZIONE AGLI STRUMENTI/STRATEGIE INTRODOTTI PER L’ALLIEVO CON BES

Strumenti/strategie di

potenziamento-

compensazione scelti per

l’allievo

Proposte di modifiche per la classe

Si ricorda che molti strumenti compensativi non costituiscono un ausilio “eccezionale” o alternativo a quelli

utilizzabili nella didattica “ordinaria” per tutta la classe; al contrario, essi possono rappresentare un’occasione di

arricchimento e differenziazione della didattica a favore di tutti gli studenti (come ad esempio per quanto riguarda

l’uso delle mappe concettuali o di altri organizzatori concettuali e di supporti informatici). Si consiglia di

esplicitare/documentare i miglioramenti della didattica per tutti in tal senso, attraverso la compilazione della tabella

sopra riportata. Tali azioni contribuiranno all’individuazione/integrazione di processi di miglioramento dell’inclusione

scolastica da esplicitare nel Piano Annuale dell’Inclusione (PAI) e favoriranno il raccordo tra i documenti.

STRATEGIE DI PERSONALIZZAZIONE/INDIVIDUALIZZAZIONE

DISCIPLINA o

AMBITO

DISCIPLINARE

STRATEGIE

DIDATTICHE INCLUSIVE

OBIETTIVI

DISCIPLINARI

PERSONALIZZATI se necessari (conoscenze/competenze)

PARAMETRI DI VALUTAZIONE

MATERIA ……………….











5) INDICAZIONI GENERALI PER LA VERIFICA/VALUTAZIONE

o Valutare per formare (per orientare il processo di insegnamento-apprendimento)

o Valorizzare il processo di apprendimento dell’allievo e non valutare solo il prodotto/risultato

o Predisporre verifiche scalari

o Prevedere verifiche orali a compensazione di quelle scritte (soprattutto per la lingua straniera) ove

necessario

o Far usare strumenti e mediatori didattici nelle prove sia scritte sia orali

o Rassicurare sulle conseguenze delle valutazioni

PROVE SCRITTE

o Predisporre verifiche scritte accessibili, brevi, strutturate, scalari

o Facilitare la decodifica della consegna e del testo

o Valutare tenendo conto maggiormente del contenuto che della forma

o Introdurre prove informatizzate

o Programmare tempi più lunghi per l’esecuzione delle prove

PROVE ORALI

o Organizzazione di interrogazioni programmate

o Valorizzazione del contenuto nell’esposizione orale, tenendo conto di eventuali difficoltà espositive

6) PATTO EDUCATIVO

Si concorda con la famiglia:

Nelle attività di studio l’allievo:

è seguito da un Tutor nelle discipline: ______________________________

con cadenza: □ quotidiana □ bisettimanale □ settimanale □ quindicinale

è seguito da familiari

ricorre all’aiuto di compagni

utilizza strumenti compensativi

altro ………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

Strumenti da utilizzare nel lavoro a casa

strumenti informatici (pc, videoscrittura con correttore ortografico,…)

tecnologia di sintesi vocale

appunti scritti al pc

registrazioni digitali

materiali multimediali (video, simulazioni…)

testi semplificati e/o ridotti

fotocopie

schemi e mappe

altro …………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………….. Attività scolastiche individualizzate programmate

attività di recupero

attività di consolidamento e/o di potenziamento

attività di laboratorio

attività di classi aperte (per piccoli gruppi)

attività curriculari all’esterno dell’ambiente scolastico

attività di carattere culturale, formativo, socializzante

altro …………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………..

Le parti coinvolte si impegnano a rispettare quanto condiviso e concordato, nel presente PDP, per il

successo formativo dell'alunno.

Data

Gli insegnanti di classe

I genitori dell’alunno/a

Il referente BES

ISTITUTO COMPRENSIVO 1°

“DON BOSCO MELLONI” Presidenza Corso Garibaldi,142 – Portici (NA) Tel.Fax081/475580


Cod. fisc. 95169940632- Cod. Istituto NAIC8CA00L




( P.E.I.)

Per l’integrazione degli alunni in situazione di handicap

ai sensi dell’articolo 12 della Legge - quadro 104/92

Anno scolastico 2015/2016

Allegato 22


ALUNNO:

CLASSE SEZ.

NATO A IL

RESIDENTE A VIA

TEL.

DIAGNOSI:

CURRICULUM SCOLASTICO

ANNO SCOLASTICO CIRCOLO SCUOLA CLASSE-SEZ.

RAPPORTI SCUOLA - FAMIGLIA

COGNOME - NOME

ETA’

PROFESSIONE

PADRE

MADRE

COMPORTAMENTO NELL’AMBITO FAMILIARE DESUNTO DAI CONTATTI CON I

GENITORI:

ASPETTATIVE E ATTEGGIAMENTI DELLA FAMIGLIA VERSO LA SCUOLA

COLLABORAZIONE SCUOLA – FAMIGLIA

RAPPORTI SCUOLA – SERVIZI SOCIO/SANITARI

SEGNALAZIONE PROVENIENTE DA:

Famiglia Consultorio

Altra scuola Capo D’Istituto

Altro

L’alunno è seguito dai servizi Socio – Sanitari? SI NO

OPERATORI IMPEGNATI

Assistente sociale Psicologo Neuropsichiatra

Logopedista

Fisioterapista

Altro

RAPPORTI FRA GLI OPERATORI DEI SERVIZI E LA FAMIGLIA DELL’ALUNNO:

RAPPORTI FRA ATTIVITA’ SCOLASTICHE E ATTIVITA’ EXTRA – SCOLASTICHE

SITUAZIONE DI PARTENZA IN RELAZIONE ALLA SCUOLA

DIRIGENTE SCOLASTICO

INSEGNANTI DI CLASSE /SEZIONE

Prof.ssa Materia (Area)



.

Prof. Materia (Area)

INSEGNATI DI SOSTEGNO:

ORARIO DELLA CLASSE

1 2 3 4 5 6 7

LUNEDI

MARTEDI

MERCOLEDI

GIOVEDI

VENERDI

ORARIO DELL’ALUNNO

1 2 3 4 5 6 7

LUNEDI

MARTEDI

MERCOLEDI

GIOVEDI

VENERDI

SITUAZIONE DELLA CLASSE

SITUAZIONE DI PARTENZA IN RELAZIONE ALL’ALUNNO

(desunta dalla D.F. e dal P.D.F.)

Autonomia

Caratteristiche Fisico – Sensoriali

Comportamento Affettivo –Relazionale

Abilità Motorie e Psico - Motorie

Competenze comunicative ed Espressive:

(extra verbali)

Competenze linguistiche

(orali e scritte)

Competenze logiche e matematiche:

Possibilità di recupero e potenzialità da

sviluppare

ARTICOLAZIONE DEL P.E.I

OBIETTIVI PEDAGOGICO - DIDATTICI PREVISTI DALLA PROGRAMAZIONE

Obiettivi a lungo

termine

.

Obiettivi

intermedi

Obiettivi

immediati

Metodologie e

procedure

ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO

ATTREZZATURE E MATERIALI DIDATTICI DISPONIBILI

INTERVENTI ASSISTENZIALI DA PRESTARE (Trasporto - assistenza materiale – mensa – altro…)

AREE SPECIFICHE DI INTERVENTO EDUCATIVO

AUTONOMIA

OBIETTIVI A BREVE TERMINE

ATTIVITÀ’

VERIFICA

RACCORDO CON LA

PROGRAMMAZIONE

DELLA CLASSE

ABILITA’

SENSORIALI


ATTIVITÀ’

VERIFICA

RACCORDO CON LA

PROGRAMMAZIONE

DELLA CLASSE

.

ABILITA’

PSICOMOTORIE


ATTIVITÀ’

VERIFICA

RACCORDO CON LA

PROGRAMMAZIONE

DELLA CLASSE

.

ABILITÀ

COMUNICATIVE ED ESPRESSIVE


ATTIVITÀ’

VERIFICA

RACCORDO CON LA

PROGRAMMAZIONE

DELLA CLASSE

ABILITA’ LINGUISTICHE


ATTIVITÀ

VERIFICA

RACCORDO CON LA

PROGRAMMAZIONE

DELLA CLASSE

.

ASPETTI AFFETTIVI

RELAZIONALI


ATTIVITÀ

VERIFICA

RACCORDO CON LA

PROGRAMMAZIONE

DELLA CLASSE

ABILITA’ MATEMATICHE


ATTIVITA’

VERIFICA

RACCORDO CON LA

PROGRAMMAZIONE

DELLA CLASSE

OPERATORI PREPOSTI ALLA PROGRAMMAZIONE INDIVIDUALIZZATA

(Insegnanti di base – Insegnanti di sostegno – Operatori psico – pedagogico- Operatori dei

servizi…)

CHI ELABORA LA SCHEDA DI VALUTAZIONE

(Insegnanti di base – Insegnanti di sostegno – Gruppo di docenti)

.

DISPONIBILITA’ DI ATTREZZATURE E SUSSIDI DIDATTICI (Laboratori attrezzati – sussidi didattici – sussidi audiovisivi – sussidi speciali…. )

AREE SPECIFICHE DI COMPETENZA DEI SERVIZI

(Prestazioni ed attività da attuare)

INTERVENTI DEGLI OPERATORI DELL’ASL

NEUROPSICHIATRIA:

PSICOLOGO:

ASSISTENTE SOCIALE:

LOGOPEDISTA:

PSICO-MOTRICISTA:

FISIO-TERAPISTA:

ALTRI INTERVENTI

INCONTRI PERIODICI DI VERIFICA

1. Data Docenti A.S.L. Riabilitazione O.S.A Genitori

Accordi presi


Accordi presi


Accordi presi

VALUTAZIONE FINALE DEI PROCESSI FORMATIVI

OBIETTIVI

PROGRAMMATI OBIETTIVI

CONSEGUITI OBIETTIVI

NON CONSEGUITI IPOTESI DI INTERVENTI

SUCCESSIVI

DATA

OPERATORI A.S.L. GENITORI OPERATORI SCOLASTICI

CRITERI DI ATTRIBUZIONE DEI VOTI

Il C.d.C evidenzia che il Regolamento sulla valutazione è disciplinato dalla legge n. 169 del 30 ottobre 2008

ed è reso applicativo dal Decreto del Presidente della Repubblica n. 122 del 22 giugno 2009. ... in materia di

diritti, doveri e sistema disciplinare degli studenti nelle scuole secondarie di primo e di secondo grado, in

sede di scrutinio intermedio e finale viene valutato il comportamento di ogni studente durante tutto il periodo

di permanenza nella sede scolastica, anche in relazione alla partecipazione alle attività ed agli interventi

educativi realizzati dalle istituzioni scolastiche anche fuori della propria sede. ... la valutazione del

comportamento è espressa in decimi. ...La valutazione del Comportamento concorre alla valutazione

complessiva dell’allievo/a e, con voto inferiore a sei decimi, determina la non ammissione alla classe

successiva o all’esame conclusivo del ciclo. L’attribuzione del 5 è decisa dal Consiglio di Classe, in sede dì

scrutinio intermedio e finale, e scaturisce da attento e meditato giudizio, del Consiglio stesso, nei confronti

dell’alunno/a per il/la quale siano state individuate condotte caratterizzate da un’oggettiva gravità (art. 2, c.

3, Legge n. 169/08).

CRITERI PER LA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO

Obiettivi e i relativi criteri che concorrono alla valutazione del comportamento degli studenti

OBIETTIVI

EDUCATIVI

COMPORTAMENTALI

DIDATTICI

CRITERI

RISPETTO DEL REGOLAMENTO D’ISTITUTO

FREQUENZA E PUNTUALITÀ

RISPETTO DEGLI IMPEGNI SCOLASTICI

PARTECIPAZIONE ALLE LEZIONI

COLLABORAZIONE CON INSEGNANTI, COMPAGNI E TUTTO IL

PERSONALE SCOLASTICO

CONSAPEVOLEZZA DEI VALORI DELLA CONVIVENZA CIVILE

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO

Alla formulazione della valutazione del comportamento concorre almeno la maggioranza degli indicatori

riferiti a ciascun voto

VOTO INDICATORI

10

1. Scrupoloso rispetto del Regolamento d'istituto

2. Frequenza assidua o assenze sporadiche, rari ritardi e/o uscite anticipate

3. Puntuale e serio adempimento dei doveri scolastici

4. Interesse e partecipazione propositiva alle lezioni ed alle attività della scuola

5. . Rispetto degli altri e dell'istituzione scolastica

6. Ruolo collaborativo all'interno della classe e ottima socializzazione

7. Piena consapevolezza dei valori della convivenza civile

Allegato 23

VOTO INDICATORI

9

1. Rispetto delle norme disciplinari d'istituto

2. Frequenza assidua o assenze sporadiche, rari ritardi e/o uscite anticipate

3. Costante adempimento dei doveri scolastici

4. Interesse e partecipazione attiva alle lezioni

5. Equilibrio nei rapporti interpersonali

6. Ruolo positivo e collaborativo nel gruppo classe

7. Consapevolezza dei valori della convivenza civile

8

1. Osservazione non sempre regolare delle norme fondamentali relative alla vita scolastica

2. Alcune assenze, ritardi e/o uscite anticipate

3. Poco costante adempimento dei doveri scolastici

4. Sufficiente attenzione e partecipazione alle attività scolastiche

5. Rapporti poco collaborativi con gli altri

6. Ruolo sufficientemente collaborativo al funzionamento del gruppo classe

7. Sufficiente consapevolezza dei valori della convivenza civile

7

1. Episodi limitati e non gravi di mancato rispetto del Regolamento scolastico

2. Ricorrenti assenze, ritardi e/o uscite anticipate

3. Saltuario adempimento dei doveri scolastici

4. Partecipazione discontinua alle attività scolastiche

5. Rapporti interpersonali non sempre corretti

6. Saltuario disturbo allo svolgimento dell'attività scolastica

7. Interesse selettivo

8. Parziale consapevolezza dei valori della convivenza civile

6

1. Episodi di mancato rispetto del Regolamento scolastico, anche soggetti alle relative

sanzioni disciplinari

2. Frequenti assenze, ritardi e/o uscite anticipate

3. Mancato adempimento dei doveri scolastici

4. Scarsa partecipazione alle lezioni

5. Rapporti problematici con gli altri

6. Disturbo allo svolgimento delle attività scolastiche

7. Disinteresse per alcune discipline

8. Mancata consapevolezza dei valori della convivenza civile

5

1. Mancato rispetto del Regolamento scolastico

2. Gravi episodi che hanno dato luogo a sanzioni disciplinari

3. Numerose assenze e continui ritardi e/o uscite anticipate

4. Mancato adempimento dei doveri scolastici

5. Continuo disturbo allo svolgimento delle attività scolastiche

6. Completo disinteresse per le attività scolastiche

7. Comportamento scorretto nel rapporto con insegnanti, compagni e personale della scuola

8. Ruolo negativo nel gruppo classe

9. Mancata consapevolezza dei valori della convivenza civile

N.B.: Le assenze per comprovati motivi di salute con pieno recupero dei percorsi di apprendimento non

incidono sulla valutazione del comportamento

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Allegati al P.T.O.F. - ic1donboscomelloni.gov.it · problem solving discussione guidata ... il bullismo. Tale fenomeno è caratterizzato da un atteggiamento prevaricatorio perpetrato