«Alma mater» (Вестник высшей школы)

Åæåìåñÿ÷íûé íàó÷íûé æóðíàë. Èçäàåòñÿ ñ àïðåëÿ 1940 ã.

ВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

ДЕКАБРЬ 2011

№ 11

СОДЕРЖАНИЕПОНЕМНОГУ О МНОГОМНовости образования в России 3

ОБРАЗОВАНИЕ: РАКУРСЫ И ГРАНИА.О. Блинов. Стратегические задачи страны и развитие высшего образования 6А.И. Чучалин. Модернизация экономики и повышение качества инженерногообразования в условиях модернизации экономики страны 12

ФИЛОСОФИЯ И СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯТ.Ю. Павельева. Научные школы с позиций экстернализма и интернализма 19С.Л. Таланов. Социальные сети и развитие личности 23

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯЕ.М. Галишникова. Самоактуализация — главный мотивационный фактор успеха будущего специалиста 26В.С. Сенашенко, Г.Ф. Ткач, Е.А. Конькова. Воспитание учащихся в России и за рубежем. Гуманитарно-социальная составляющая образовательных программ 31М.С. Мирзоев. Модернизация математических дисциплин в подготовке учителей информатики 37

ПРАКТИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫГ.Г. Азгальдов, А.В. Костин. О некоторых вопросах методологии чтения лекций 41И.С. Дробот. Индивидуализация профессионального становления офицерских кадров 45Л.В. Нефедова, Ю.С. Пономарева. Экспериментальная программа для педагогов-психологов 52

ПОНЕМНОГУ О МНОГОМНовости образования в мире 57

МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИМ.Г. Сергеева. Маркетинговая служба как инструмент рынка труда и рынкаобразовательных услуг 60Е.В. Бебенина. Современные методы маркетинговой борьбы за абитуриента 68А.Р. Масалимова. Внутрифирменная подготовка специалистов техническогопрофиля в системе «наука — образование — производство» 72

ОБЩЕСТВО. НАУКА. ОБРАЗОВАНИЕВ.А. Стародубцев. Персональная коммуникационная сфера в потоке жизни 76Л.Н. Турлюн. Компьютерное искусство в мировой художественной культуре 79

ВУЗОВСКАЯ НАУКАА.Л. Гавриков, Т.А. Лисицына. Языковое образование — инструмент модернизации вузов 83

НАСЛЕДИЕ И СОВРЕМЕННОСТЬВ.Г. Полежай. Реформа российского образования 1915—1917 гг. 89

НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯЕ.А. Гатальская. Болонский процесс и непрерывное профессиональное образование в России 96А.Н. Ременцов, Е.В. Иванова. Русский языка для иностранных граждан. Опыт обучения вьетнамских студентов 97В.И. Казаренков. Педагогика против стереотипов 99М.Г. Королев. Модель формирования в вузе ценностного отношения к родительству 100

Указатель публикаций журнала (№ 1—11 за 2011 г.) 102

Главный редакторЛ.Г. Тюрина

Заместитель главного редактораГ.К. Овчинников

Ответственный секретарьЕ.А. Конькова

Выпускающий редакторГ.А. Воскресенский

Отдел PR, подписки и рекламыГ.М. Мансурова

Макет, версткаО.Г. Горюнова

Дизайн обложкиТ.И. Такташов

РедакторыЮ.А. Гальченкова, Е.А. Тутатина

КорректорЛ.В. Хохлова

Редакционный советГ.А. Балыхин, Г.А. Бордовский, А.И. Галбен, В.И. Жуков, В.Л. Матросов, Н.В. Пустовой, М.Н. Стриханов, И.Б. Федоров, В.М. Филиппов, Э.О. Цатурян, М.А. Эскиндаров

Редакционная коллегия журнала:В.В. Барабаш, А.П. Бердашкевич, О.В. Долженко, В.Н. Козлов, А.Н. Кочергин, В.А. Кузнецова, М.Л. Левицкий, Г.В. Лобачева, В.В. Миронов, Г.К. Овчинников (зам. гл. редактора), В.Л. Петров,Т.Э. Петрова, С.А. Писарева, С.Д. Резник, В.С. Сенашенко,В.А. Ситаров, Н.Г. Скворцов, Л.Г. Тюрина (гл. редактор)

Адрес редакции:117198, ГСП, Москва, ул. Миклухо-Маклая, д. 6Телефон: (495) 723-86-12, 787-38-03 доб. 20-67E-mail: [email protected]

Учредители:Министерство образования и науки Российской ФедерацииЕвразийская ассоциация университетовАссоциация инженерного образованияРоссийский союз промышленников и предпринимателей

Издатель:Российский университет дружбы народовРег. свидетельство № 964 от 16 ноября 1990 г.Подписано в печать 26.11.2011Статьи публикуются бесплатноПри перепечатке ссылка на «Alma mater» (Вестник высшей школы) обязательна

Отпечатано в типографии ООО «Интерюнити».123424, Москва, ул. Б. Грузинская, д. 22, стр. 1. Тел.: (495)411-91-55

Ðåøåíèåì ÂÀÊ Ðîññèè âêëþ÷åí â Ïåðå÷åíü âåäóùèõ ðåöåíçèðóåìûõ íàó÷íûõ æóðíàëîâ è èçäàíèé

Scientific Journal, Published since 1940

VESTNIK VYSSHEI SHKOLY

DECEMBER 2011

№ 11

CONTENTLITTLE BY LITTLE OF EVERYTHINGNews about education in Russia 3

EDUCATION: PERSPECTIVES AND ASPECTSA.O. Blinov. Strategic goals of the Country in the context of It’s higher education development 6Interrelation between development of both Russia’s higher education and It’s technologic modernization is examined by the author. Analyzed are strategic goals of Russia’s system of higher education in the context of the Country’s development problems.Key words: resources, technologies, problems of higher education, strategy for modernization of education, strategic goalsA.I. Chuchalin. Modernization of National Economy and the Problem of Engineering Education Quality Improvement 12The article deals with the problem of Russian engineering education improvement in conditions of national economics modernization. To improve the quality of engineering education in Russia it is necessary to foster and develop the best national traditions taking into account world’s trends of engineering activity evolution as well as modern requirements to professional engineer’s quality. Experience of the Russian Association for Engineering Education and National Research Tomsk Polytechnic University is shown.Key words: engineering education, quality, innovations, certification; educational program, educational standard

PHILOSOPHY AND SOCIOLOGY OF EDUCATIONT.Ya. Pavelieva. Science schools from positions of externalism and internalize 19Analyzed are external and internal factors of educational process, that play important role by selection of scientific researches’ object. Finally, their combination affects scientific search and activity of schools of thought.Key words: externalism, internalize, science, science schoolsS.L. Talanov. Social network services and development of personality 23The author examined into the influence of social network services (facebook.com, odnoklassniki.ru, vkontakte.ru, ICQ, etc.) on students’ personality development. Specific sociological research took place, the students were it’s object. Some results of this research are displayed.Key words: social network services, students’ educational needs, forming of students’ value orientations and cognitive needs

PEDAGOGY AND PSYCHOLOGYE.M. Galishnikova. Self-actualization as the principal motif for progress of a future specialist 26The article considers the problem of formation of a specialist’s intellectual and emotional potential as the synergy of self-actualization process. From the perspective of training in high school and teaching experience, it highlights types of behavior leading to self-actualization; emphasizes the symbiosis of intellectual and emotional intelligence as a measure of future career for young professionals; and the problem of emotional intelligence formation is considered in the context of teaching foreign language.Key words: self-actualization, intellectual and emotional potential of a specialist, emotional intelligenceV.S. Senashenko, G.F. Tkach, E.A. Konkova. Humanitarian and social component of educational programs as an instrument in process of students’ education in Russia and abroad 31Examined are potentialities of educational function in high schools by means of realization of educational programs, including such components as humanitarian elements disciplines. Presented is a comparative analysis of basis educational programs in both Russian and foreign systems of education. Advantages of studying basic elements of Philosophy in secondary school are also described.Key words: humanization, humanitarian education, values system, specialist, philosophyM.S. Mirzoev. Modernization of mathematics in training process of future teachers in computer science 37The article deals with revision content and structure of mathematical disciplines in training process of future teachers in computer science in pedagogical universities in conditions of implementation of second-generation school education standards, and methods of teaching these disciplines.Key words: professional training, teachers in computer science, modernization, mathematical disciplines, pedagogical institutes, formation of universal education activities

PRACTICE OF HIGH SCHOOLAzgaldov G.G., Kostin A.V. Considering methodological problems of lecturing 41Some problems to perfect methodology of lecturing in a high school are analyzed. Determined are principal approaches to solving of these problems.Key words: methodology of lecturing, training technology, technology for students’ appreciation, problematic aspect of trainingI.S. Drobot. Individualization of professional formation of military officers’ personnel 45Principles of cultivation, substantiation and realization of individual routes to professional formation of military officers are analyzed. Analyses allows military personnel generate and keep it’s potential in conditions of modernization of the Armed Forces of the RF.Key words: officers’ personnel, individualization, professional formation, route, supportL.V. Nefyodova, Yu.S. Ponomaryova. An experimental program for psychologist teachers 52The article summarizes results of professional practice “Methodology of the Research Work” as an experimental program of information & communication technologies on the pattern of 050103 specialty “Pedagogy and psychology (undergraduate school)”. Described are results of testing, also conclusions and some recommendations are formulated.Key words: professional practice, practice experimental program, research activities of students using information and communication technologies

LITTLE BY LITTLE OF EVERYTHINGNews about Education Abroad 57

MANAGEMENT IN EDUCATIONM.G. Sergeeva. Organization of marketing service as an instrument for both Labor and Education 60Purposes, problems and basic lines of activity of a marketing service in establishments of vocational training

in a region are considered. Marketing service is presented as an effective interaction tool of Labor and Educational services’ markets.Key words: educational services, researches of the market, market-focused system, sphere of education, market orientation of an educational institutionE.V. Bebenina. On some modern trends in universities’ marketing to win a potential student 68Shown is the need for marketing promotion of educational institutions. They often neglected their advertising because of not clear evidence of successful publicity, or do not consider their professional peculiarities, significantly correcting a market strategy. The author’s analyses addressed first of all to educational institutions’ employees in order to present a new point of view on their tasks in the educational services’ market.Key words: marketing of education, distance university, employees’ training, Internet technologies for the process of education, establish a reputation, attract studentsA.R. Masalimova. Intra-firm process of technical engineers’ professional training in the “Science—Education—Manufacture” integrated system 72The article deals with intra-firm process of technical engineers’ professional training in the “Science— Education— Manufacture” integrated system. A reflexive-dialogue approach is recommended for self-regulating processes’ investigation in that system, which allows it self-building activity activated by it’s internal elements’ self-regulating process, what’s synergetic effects allows it to solve the problem of a modern enterprise’s strategic goals.Key words: integrated system, intra-firm training, self-regulating processes, self-building, synergetic effects

SOCIETY. SCIENCE. EDUCATIONV.A. Starodubtsev. On a personal communication sphere 76Relationship of network communication environment’s development and the problem of human’s adaptation to technological and social changes is discussed by the author with recommendations to establish a life wide learning’s system.Key words: transpersonal communications, life wide learning, self-organization, open systems, personal communication spheresL.N. Turlyun. Development and introduction of computer art in the system of world art culture 79Computer art’s role in the system of world art culture is considered in the article. The author concentrates on the process of formation and development of computer art in world’s art community Attention is focused on exhibitions & festivals of computer art.Key words: informatization, computer technologies, computer art, art culture

SCIENCE IN HIGH SCHOOLA.L. Gavrikov, T.A. Lisitsyna. Linguistic education as modernization instrument for universities 83The authors presented preliminary results of conceptually methodological and scientifically methodical elaboration of a linguistic model, as well as its structural and technological implementation into university educational practices. It has modular structure based on competency approach. Russian language in education is considered to be a creative and symbolic basis for modernization of Russian society.Key words: modernization of educational practices, linguistic model of education, Russian language in higher education, social and cultural planning

HERITAGE AND MODERNITYV.G. Polezhay. Reform in Russian education in the years of 1915—1917 89On the basis of periodicals of state establishments, institutions of higher education and scientific associations at the beginning of XX century, the author analyses principal regulations for reform in education, initiated by Russian minister of public education P.N. Ignatiev as well as by ministers of the Provisional Government of Russia connected with higher professional education.Key words: professional education, World War I, reform, ministry of public education, institution, engineer, polytechnic

SCIENTIFIC REPORTSE.A. Gatalskaya. Bologna process and continuous vocational education in Russia 96The article gives a review on modern unification of educational standards and development of educational technologies within the Bologna process framework. It also introduces means of implementation of the “lifelong learning” paradigm proposed by UNESCO, illustrated by example of continuous vocational training at the Higher School of Folk Arts.Key words: Bologna process, “lifelong learning”, vocational education, informational and educational environment, educational standardsA.N. Rementsov, E.V. Ivanova. Russian language for foreigners: Vietnamese students’ example 97Analyzed are current problems of teaching Russian language to foreign students in their foundation year. Illustrating by Vietnamese students as an example, the authors explain psychological, cultural and linguistic peculiarities, that teachers should focus on when working with foreign students’ contingent.Key words: foreign students, preparatory faculty, formation of groups, Vietnamese languageV.I. Kazarenkov. Pedagogics versus stereotypes 99Brief survey on International scientific conference “Pedagogic versus stereotypes” in Varmin-Mazur University in the city of Olshtyn, Poland, is presented by the author.Key words: international cooperation in science, pedagogic, stereotypes, the youth, education, social activitiesM.G. Koroliov. Designing a model to form valuable relation to parenthood in a University 100The article is devoted to problem of formation of valuable relation to parenthood in conditions of pedagogical process in a University. The author proves the importance of it’s decision in a higher educational institution, and lays methodological foundation of building pedagogical model to form responsible parenthood in conditions of educational establishments.Key words: family pedagogues, valuable relation to parenthood, pedagogical process, designing, model

Index of published articles in 2011 year (№ 1—11) 102

ПОНЕМНОГУ О МНОГОМВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

№ 11 (декабрь, 2011) 3

НОВОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

О необходимости доработки законопроекта «Об обра-зовании в РФ»

20 октября 2011 г. состоялись парламентские слушания на тему «О проекте федерального закона «Об образовании в Рос-сийской Федерации». Основными докладчиками выступили глава думского комитета по образованию Г.А. Балыхин, статс-секретарь и замминистра образования и науки И.М. Реморенко и зампред думского комитета по образованию О.Н. Смолин. Обсуждалась третья версия закона

Новый ФЗ «Об образовании в РФ» должен определить принципы, на основе которых будет осуществляться правовое регулирование всей совокупности отношений в системе обра-зования, правовые режимы, действующие на каждом уровне, и правовые механизмы.

Как сообщил Г.А. Балыхин, в последней версии учтены «рекомендации, закрепляющие в законе возможность семей-ного образования. Дошкольное — получило статус самостоя-тельного уровня образования, однако вопрос о его обязатель-ности остается открытым. А вот уровень НПО исключен. Готовить квалифицированную рабочую силу будут в системе СПО, а на-чальное останется его первым уровнем».

Другим важным новшеством стало закрепление в законо-проекте социального статуса учителя. Впервые в нашей истории, подчеркнул Г.А. Балыхин, «в тексте закона появится самостоя-тельная глава о педагогических работниках и их юридическом статусе, а также будет закреплено положение, что средняя зарплата учителя не должна быть ниже средней по экономике региона». Равным образом будет узаконена периодичность индексации стипендии и права вузов распределять стипендии социальные.

Академии в России сохранятся: свой статус каждое обра-зовательное учреждение само будет определять и закреплять в уставе. При этом типологию образовательных учреждений из текста решено убрать.

Как заметил О.Н. Смолин, «третья версия была обречена на успех, т.к. хуже первой просто ничего не могло быть». Правда, многие изменения к лучшему могут остаться только на бумаге. Депутат опасается, что все эти социальные гарантии не закре-плены в бюджете. В ближайшие годы после 2012 г. планируется не наращивать, а сокращать расходы на социальную сферу.

Обсуждение показало, что текст законопроекта по-прежнему вызывает много вопросов и нуждается в доработке. Итогом парламентских слушаний стали рекомендации Федеральному Собранию РФ и Министерству образования и науки РФ о не-

обходимости доработать проект Федерального закона «Об образовании в РФ» с учетом поступивших замечаний и пред-ложений.

Итоги обсуждения будут доложены Президенту РФ.

Наш комментарийПродолжая обсуждение законопроекта «Об образовании

в РФ», необходимо отметить следующие скрытые в нем проти-воречия.

1. В настоящее время система высшего образования пред-ставляет собой совокупность двух образовательных подсистем: традиционной одноуровневой подсистемы, структурной едини-цей которой остается специальность, состоящая из основных образовательных программ (ООП) подготовки специалистов с присвоением квалификации, и вновь создаваемой двухуров-невой подсистемы, состоящей из двух независимых совокуп-ностей ООП — бакалавриата и магистратуры с присвоением выпускникам степени бакалавра или магистра соответственно, структурной единицей которых становится направление. Оче-видно, выпускники вуза, освоившие одну из перечисленных ООП высшей школы, получают высшее образование различно-го уровня и различной направленности.

Вместе с тем, в новом законопроекте все выпускники вузов представлены как лица, получившие высшее образование. Более того, все они включены в единую последовательность квалификаций и степеней: бакалавр, специалист, магистр. Такая запись вызывает вопросы. Тем более что в законопроекте ска-зано: бакалавр не может перейти на программу подготовки специалиста. Он также лишен права продолжить образование в аспирантуре, хотя для этого требуется всего лишь наличие диплома о высшем образовании. Тогда резонно спросить: какое высшее образование имеет выпускник бакалавриата?

2. Хорошо известно, однако, что любое высшее образова-ние наряду с академической компонентой содержит также профессиональную составляющую. И в зависимости от соот-ношения этих компонент в той или иной образовательной про-грамме высшей школы, характер высшего образования ее вы-пускников будет различным, обеспечивая тем самым различный уровень профессиональной компетентности как основу их бу-дущего профессионального роста. В законопроекте не делает-ся также различия между квалификацией и степенью, при-сваиваемых выпускникам вузов, хотя квалификация, как известно, это характеристика профессиональной подготовлен-ности выпускника, тогда как степень служит характеристикой его образовательного уровня.

3. Здесь уместно заметить, что в настоящее время отече-ственная высшая школа обеспечивает молодежи получение

ПОНЕМНОГУ О МНОГОМ ВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

4 № 11 (декабрь, 2011)

высшего профессионального образования, тогда как в законо-проекте рассматривается только «высшее образование». Совсем непонятно, что означает такое преобразование одного из базо-вых понятий системы образования: просто так взяли и замени-ли одно на другое без каких-либо пояснений или в этом кроет-ся глубокий смысл? Ведь «высшее профессиональное образо-вание» и «высшее образование» — две различные образовательные системы со своими образовательными приоритетами. Если первая ориентирована на подготовку ква-лифицированных специалистов, то для второй главным приори-тетом является подготовка высокообразованных граждан страны.

4. Вызывают также вопросы различия в порядке утверж-дения специальностей и направлений высшего образования. Если перечень направлений подготовки бакалавров и магистров утверждается Минобрнауки РФ, то утверждение перечня специ-альностей происходит на уровне Правительства РФ. Это оче-видное недоразумение, которое при дальнейшей доработке законопроекта необходимо устранить.

5. В равной мере это относится и к порядку утверждения Государственных требований к программам дополнительного профессионального образования, по результатам освоения которых предусмотрено присвоение дополнительной квалифи-кации. Эта форма ДПО становится особенно актуальной в усло-виях массового перехода вузов на образовательные программы бакалавриата. Ясно, что не все выпускники бакалавриата будут иметь возможность продолжить образование в магистратуре. И не все они будут готовы сразу после окончания вуза присту-пить к профессиональной деятельности того или иного вида. И здесь как нельзя кстати, параллельно с ООП, имеется воз-можность освоить дополнительную профессиональную про-грамму с присвоением профессиональной квалификации, ко-торая станет дополнительной гарантией социальной защищен-ности выпускника вуза на рынке труда.

Очевидно, что одновременно с доработкой законопроекта должен быть разработан «бизнес-план» его реализации, или, как принято говорить, определена цена вопроса. И не в общем, а в деталях. Так, например, возьмем преобразование аспиран-туры в образовательную программу третьего уровня. Что это означает практически и во сколько такое преобразование обой-дется казне?

6. Особое внимание привлекает к себе система концепту-альных взглядов и идей, положенных в основу обсуждаемого законопроекта, выражающая в явной или неявной форме ры-ночные приоритеты в образовательной деятельности, пред-ставляя образовательную деятельность как услугу. В то же время, согласно ст. 2 ФЗ РФ «О государственном регулировании внешнеторговой деятельности», услугами признается «пред-принимательская деятельность, направленная на удовлетворе-ние потребностей других лиц, за исключением деятельности, осуществляемой на основе трудовых правоотношений». Более того, любая образовательная деятельность, кроме экономиче-ской составляющей, отражающей рыночный характер отноше-ний между субъектами образовательной деятельности, содер-жит в себе правовую и социальную компоненты.

Так, согласно Конституции РФ (ст. 43): «Каждый имеет право на образование. Гарантируются общедоступность и бес-платность дошкольного, основного общего и среднего про-фессионального образования в государственных или муници-

пальных образовательных учреждениях и на предприятиях. Каждый вправе на конкурсной основе получить высшее обра-зование в государственном или муниципальном образователь-ном учреждении и на предприятии. Основное общее образова-ние обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспе-чивают получение детьми основного общего образования. Российская Федерация устанавливает федеральные государ-ственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования». Другими словами, получение образования — это право каждого из нас, гаранти-руемое государством на определенных условиях.

Что же касается социальной составляющей образователь-ной деятельности, то образование выступает как общественное благо, удовлетворяющее двум основным критериям: неконку-рентоспособности и неисключаемости. Неконкурентоспособ-ность предполагает, что благо неделимо, неизбирательно и потребляется совместно. Неисключаемость общественного блага означает, что потребление благ одним человеком не ис-ключает и не ограничивает его потребление другими членами общества.

Таким образом, многомерность образовательной деятель-ности, ее социальная значимость и правовой статус должны найти адекватное отражение в новом законопроекте «Об об-разовании в РФ». И конечно, при таком подходе образователь-ная деятельность не может быть сведена к рыночному понятию услуги.

Обсуждение надо продолжать, но даже учет высказанных выше предложений сделал бы законопроект более полезным как для высшей школы, так и в целом для общества.

В.С. Сенашенко,д. ф.-м. н., проф.

Российский университет дружбы народов, г. МоскваE-mail: [email protected]

Школа: что делать и кто виноват?

В какой мере уместны сокращения набора по ряду направлений подготовки и что нужно изменить в средней школе, чтобы в инженеры шли отличники, рассказал вице-президент РАО В.А. Болотов1

— Виктор Александрович, если и дальше сокращать бюд-жетный набор в педвузы и повышать зарплаты учителям, есть ли шанс, что в педагогику через несколько лет пойдут лучшие выпускники школ?

— На мой взгляд, сокращение набора в педвузы — это попытка найти простое решение серьезной проблемы.

В школах очень много пенсионеров и учителей, работающих на полторы и две ставки. Никто из них не уйдет на пенсию, не будет работать меньше, потому что это вопрос денег. Выпуск-никам педагогических вузов — хоть лучшим, хоть худшим — по большей части просто нет места в школах. Исключения состав-ляют учителя информатики и иностранных языков — среди людей старшего возраста их очень мало, но как раз эти вы-пускники в школу и не стремятся. Это ненормальная ситуация, но менять ее нужно не через вузы, не через увеличение или

1 Интервью Е. Рылько.


№ 11 (декабрь, 2011) 5

сокращение набора. Сокращение на школе никак не отразится — молодых учителей там не добавится.

Поэтому я считаю, что проблема востребованности выпуск-ников педвузов должна решаться не на уровне Минобрнауки, а в каждом отдельном регионе. Мониторинг показал общую тенденцию, теперь нужны глубокие региональные исследования, чтобы принимать какие-то меры.

— В этом году наметился рост популярности технических направлений подготовки, первое место в мониторинге занял МФТИ. Почему же эксперты в очередной раз констатируют ухудшение естественнонаучной подготовки школьников?

— Она, действительно, несколько ухудшилась. Это связано, прежде всего, с растущим объемом информации, который пытаются «уместить» в то же количество учебных часов. За последние 20 лет учебники увеличились по объему, а число часов осталось прежним. Учителя вынуждены все больше пере-гружать своих учеников, что и ведет к ухудшению качества обучения. Кроме того, в массовой школе на уроках физики и химии почти не проводятся лабораторные работы. С одной стороны, стало плохо с оборудованием и реактивами, а с дру-гой — довольно большое количество учителей пытается «на-таскать» учеников на задания ЕГЭ вместо того, чтобы объяснить какие-то вещи через практику. Поэтому уровень освоения есте-ственнонаучных предметов снижается.

Причины того, что вузы, лидирующие в ЕГЭ-рейтинге, не всегда довольны контингентом связаны не только с уровнем подготовки. Если 20 лет назад лучшие выпускники школ со всего Советского Союза поступали в несколько ведущих вузов, то сейчас поступают в основном школьники из России, причем достаточно много сильных ребят уезжают учиться за рубеж. Сама выборка изменилась.

— Что можно сделать для улучшения естественнонаучного образования в школе?

— Поменять концепцию преподавания как естественнона-учных, так и гуманитарных дисциплин, повсеместно ввести на старшей ступени два уровня изучения каждого предмета: базо-вый — для тех, кому предмет нужен для общего кругозора, и профильный — для тех, кому он понадобится в дальнейшем.

На базовом уровне изучения, например, физики нужно давать детям с гуманитарной ориентацией прежде всего пред-ставление об изменении естественнонаучной картины мира — от древних греков до современности, без избыточного углубле-ния в тонкости. Вполне возможно вместо изучения нескольких предметов ограничиться курсом естествознания. По математи-ке для гуманитариев тоже нужны особые программы и задачи. А программы профильного уровня должны быть рассчитаны на абитуриентов таких вузов, как МФТИ и др. То же относится и к гуманитарным предметам. Нужны другие программы изуче-ния истории или иностранных языков для ребят, ориентирован-ных на получение инженерного образования.

— А содержание контрольно-измерительных материалов для ЕГЭ в этой связи должно меняться?

— Да. Я неоднократно предлагал ввести два уровня сдачи ЕГЭ по обязательным предметам — русскому языку и матема-тике. Базовый и профильный. Тогда у школьников останется время на изучение предметов.

По материалам РИА Новости

Роль образования и педагогической науки в модерни-зации российского общества

В Институте теории и истории педагогики РАО 24.10.2011 г. со-стоялась Международная научно-теоретическая конференция «Роль образования и педагогической науки в социокультурной модернизации российского общества». Участники конференции приняли следующее Обращение:

Педагогическая наука способна выполнять важную роль в социокультурной модернизации российского общества, если у представителей науки и государства есть движение навстречу друг другу. Только при таких условиях педагогическая наука будет способствовать развитию современного образования как устойчивой социальной системы.

Выявление и анализ новых социокультурных возможностей и рисков, не устраняемых традиционно существующими мето-дами и рекомендациями в сфере образования и педагогической науки, становится тем требованием, которое социум больше уже не может не учитывать. Образование становится проектно создаваемой действительностью, формирующим социокуль-турным пространством, способным опережающе формировать готовность личности жить и действовать в прогностически предполагаемых социокультурных условиях, в которых через определенное время придется жить и работать.

В этой связи участники конференции констатируют, что на современном этапе развития педагогической науки важно:

♦ осмыслить социокультурные особенности образования и педагогические архетипы для разработки условий модернизации образования на новом цивилизационном рубеже;

♦ разработать современные механизмы взаимодействия науки и практики в условиях неравномерности проис-ходящих процессов; в одних условиях наука опережает практику, создавая для последней содержательную основу продуктивной деятельности, в других — практи-ка опережает науку, выдвигая перед ней новые обще-ственно значимые запросы;

♦ предложить различные модели и сценарии инновацион-ного развития системы образования, базирующиеся на исторически сложившихся педагогических представле-ниях и основанных на понимании образования как про-ектно создаваемой действительности, с одной стороны, учитывающей условия социокультурного пространства, а с другой — изменяющей его;

♦ уточнить цели и задачи образования, направленные на формирование конкурентоспособной личности в глоба-лизирующемся мире в условиях экономики, основанной на знаниях.

Участники конференции убеждены в необходимости даль-нейшей системной интеграции российского образования в миро-вую культуру при бережном сохранении и творческом приумно-жении накопленных российским образованием традиций, до-стижений, проблемных поисков, конструктивной теоретической критики, продуктивного междисциплинарного диалога, педаго-гических открытий, приоритетов и социокультурных инноваций.

ОБРАЗОВАНИЕ: РАКУРСЫ И ГРАНИ ВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

6 № 11 (декабрь, 2011)

ОБРАЗОВАНИЕ: РАКУРСЫ И ГРАНИ

À.Î. ÁËÈÍÎÂ,ä. ý. í., ïðîô. êàôåäðû ìåíåäæìåíòà

Âñåðîññèéñêèé çàî÷íûé ôèíàíñîâî-ýêîíîìè÷åñêèé èíñòèòóò,÷ëåí ýêñïåðòíîãî ñîâåòà

Êîìèòåòà ïî îáðàçîâàíèþ Ãîñäóìû ÐÔÅ-mail: [email protected]

СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ СТРАНЫ И РАЗВИТИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ðàññìîòðåíà âçàèìîñâÿçü ìåæäó ðàçâèòèåì ÂÏÎ Ðîññèè è òåõíîëîãè÷åñêèì ðàçâèòèåì ñòðàíû. Ïðîàíàëèçèðîâàíû ñòðàòåãè÷åñêèå çàäà÷è è ïðîáëåìû ðàçâèòèÿ îòå÷åñòâåííîãî âûñ-øåãî îáðàçîâàíèÿ.

Êëþ÷åâûå ñëîâà: ðåñóðñû, òåõíîëîãèè, êóëüòóðà, ïðîáëåìû âûñøåãî îáðàçîâàíèÿ, ñòðàòåãèÿ ìîäåðíèçàöèè îáðàçîâàíèÿ, ñòðàòåãè÷åñêèå çàäà÷è.

Технологии как основа развития

Âîçìîæíû ðàçëè÷íûå ñòðàòåãèè èñïîëüçîâàíèÿ ðåñóðñîâ (òèïû ýêîíîìè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ), ó êîòî-ðûõ áóäóò ðàçíûå ðåçóëüòàòû ñ òî÷êè çðåíèÿ òåìïîâ è óñòîé÷èâîñòè ýêîíîìè÷åñêîãî ðîñòà, ïðîèçâî-äèòåëüíîñòè è ñòàíäàðòîâ æèçíè íàñåëåíèÿ. Ïî-çèöèÿ ñòðàíû íà ìèðîâîì ðûíêå îïðåäåëÿåòñÿ õà-ðàêòåðîì èñïîëüçóåìûõ òåõíîëîãèé (ïðîèçâîäñòâåí-íûõ, óïðàâëåíèÿ, èíôîðìàöèîííûõ). Ñòðàòåãèè ðàçâèòèÿ ñòðàí ðàçëè÷àþòñÿ óðîâíåì òåõíîëîãè÷å-ñêîãî ðàçâèòèÿ, êîòîðîãî îíè ñïîñîáíû äîñòè÷ü, è ñîîòâåòñòâåííî ìåñòîì íà ãëîáàëüíîé êîíêóðåíò-íîé ëåñòíèöå [1]. ×åì âûøå óðîâåíü òåõíîëîãèé, òåì áîëüøèå âîçìîæíîñòè óïðàâëåíèÿ ðûíêàìè îíè ñîçäàþò. Ýêîíîìè÷åñêàÿ ìîùü ñòðàíû âîçðàñòàåò ïî ìåðå ïðîäâèæåíèÿ îò ïðîèçâîäñòâà ïðîñòûõ òî-âàðîâ ê ïðîèçâîäñòâó òîâàðîâ ñàìûõ ñëîæíûõ íîâûõ, óíèêàëüíûõ è ñîçäàíèþ íîâûõ òåõíîëîãèé.

Ïðè íàøèõ áîãàòåéøèõ ðåñóðñàõ ó íàñ åñòü íå-ñêîëüêî ïóòåé ðàçâèòèÿ.

1. Ïðîèçâîäèòü ïðåèìóùåñòâåííî ñûðüåâûå è îäíîðîäíûå ïðîñòûå òîâàðû, ïîñòåïåííî îïóñêà-ÿñü íà íèçøèå ìèðîâûå òåõíîëîãè÷åñêèå ñòóïåíè, ïðåâðàòèâøèñü â ýêîíîìèêó ñ óáûâàþùåé îòäà÷åé, ò.å. îêîí÷àòåëüíî íåðàçâèòóþ ýêîíîìèêó, îáðå÷åí-

íóþ íà ïîñëåäíèå ðîëè â ìèðîâîé ýêîíîìèêå è, ñêîðåå âñåãî, íå ñïîñîáíóþ ïðîêîðìèòü 140 ìëí. ñâîèõ ãðàæäàí. Ýòîò ïðîöåññ íàçûâàþò «äåèíäó-ñòðèàëèçàöèåé», åãî ìû íàáëþäàëè â öåëîì ðÿäå ñòðàí, à ñîâñåì íåäàâíî — è â Ðîññèè.

2. Èñïîëüçîâàòü ðåñóðñû äëÿ ïðîèçâîäñòâà âñå áîëåå ñëîæíûõ òîâàðîâ è îáîðóäîâàíèÿ ïðåèìóùå-ñòâåííî íà îñíîâå ðàçðàáîòàííûõ çà ðóáåæîì òåõ-íîëîãèé. Òàêàÿ ñòðàòåãèÿ îáåñïå÷èâàåò âîçðàñòàþ-ùóþ îòäà÷ó è óñèëåíèå êîíòðîëÿ çà ðûíêàìè, íî ïðè âûñîêîé çàâèñèìîñòè îò ñòðàí — ðàçðàáîò÷èêîâ íîâûõ òåõíîëîãèé. Çäåñü âàæíî ïîñòîÿííî ïîä-íèìàòü äîëþ òîâàðîâ ñ áîëåå âûñîêèì óðîâíåì ñëîæíîñòè è óíèêàëüíîñòè: îíè äàþò áîëåå âûñî-êóþ äîáàâëåííóþ ñòîèìîñòü è ïðîèçâîäèòåëüíîñòü; ïîëåçíîñòü òðàäèöèîííûõ ðåñóðñîâ è òåõíîëîãèé ïàäàåò ïî ìåðå ðàñïðîñòðàíåíèÿ íîâûõ. Ýòó ñòðà-òåãèþ íåðåäêî íàçûâàþò «ðåèíäóñòðèàëèçàöèåé».

3. Âîññòàíîâèòü ñâîþ ñïîñîáíîñòü ðàçðàáàòû-âàòü íîâûå òåõíîëîãè÷åñêèå ïðèíöèïû, òåõíîëî-ãè÷åñêèå ïëàòôîðìû è òåõíîëîãèè. Ìû áûëè â ñî-ñòîÿíèè äåëàòü ýòî â ïðîøëîì, êîãäà íàøà ñòðàíà îñóùåñòâèëà ìîùíûé òåõíîëîãè÷åñêèé ðûâîê. Ñåé÷àñ òàêàÿ ñòðàòåãèÿ êàæåòñÿ íàãëîé, ïðàêòè÷å-ñêè íåâîçìîæíîé. Â êðàòêîñðî÷íîì ïåðèîäå — äà, ýòî íåâîçìîæíî; â äîëãîñðî÷íîì — ýòî ðåàëüíî.

ОБРАЗОВАНИЕ: РАКУРСЫ И ГРАНИ ВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

12 № 11 (декабрь, 2011)

îáðàçîâàòåëüíûõ ó÷ðåæäåíèé íà÷àëüíîãî ïðîôåñ-ñèîíàëüíîãî îáðàçîâàíèÿ, òåõíè÷åñêèõ ëèöååâ, ñèñòåì âûñøåãî ïðîôåññèîíàëüíîãî è äîïîëíè-òåëüíîãî ïðîôåññèîíàëüíîãî îáðàçîâàíèÿ ñîâìåñò-íî ñ ÷àñòíûì áèçíåñîì è ïðè àêòèâíîé ïîääåðæêå ñðåäñòâ ìàññîâîé èíôîðìàöèè. ÑÌÈ ïðèçâàíû ïîêàçûâàòü, êàê ðîæäàþòñÿ îòêðûòèÿ è èçîáðåòå-íèÿ, äàâàòü óñïåøíûå ïðèìåðû òåõíè÷åñêîãî òâîð-÷åñòâà â Ðîññèè è çà ðóáåæîì; ñïîñîáñòâîâàòü òîìó, ÷òîáû íàó÷íî-òåõíè÷åñêîå òâîð÷åñòâî âûñîêî îöå-íèâàëîñü îáùåñòâîì, áûëî äîñòóïíûì òàëàíòëèâûì ëþäÿì, ïðèíîñèëî èì óñïåõ è ïðîöâåòàíèå.

Ëó÷øèå ðîññèéñêèå âóçû (ðàçíîãî óðîâíÿ — è èíñòèòóòû, è óíèâåðñèòåòû) äîëæíû ñòàòü ýëèò-íûìè â îòíîøåíèè âûñîêîãî êà÷åñòâà ïîäãîòîâêè, íî äîñòóïíûìè â ïåðâóþ î÷åðåäü äëÿ òàëàíòëèâîé ìîëîäåæè, ôàêòè÷åñêè áåñïëàòíûìè äëÿ íåå (êàê ýòî äåëàåòñÿ â âåäóùèõ ó÷åáíûõ çàâåäåíèÿõ ìèðà).

Áóäóùèå èíæåíåðû è èññëåäîâàòåëè äîëæíû ñòàæèðîâàòüñÿ â ëó÷øèõ òåõíîëîãè÷åñêèõ êîìïà-íèÿõ ìèðà. Íàïîìíèì, ÷òî â 1920-å ãã. ñîâåòñêîå ïðàâèòåëüñòâî íàïðàâëÿëî òàëàíòëèâûõ âûïóñêíè-êîâ íà ñòàæèðîâêó â ëó÷øèå ìåæäóíàðîäíûå èñ-ñëåäîâàòåëüñêèå öåíòðû (â Àíãëèþ — ê Ý. Ðåçåð-ôîðäó, âî Ôðàíöèþ — ê ñóïðóãàì Êþðè, â Äàíèþ — ê Í. Áîðó). Âåðíóâøèñü, ýòè òàëàíòëèâûå ó÷åíûå ñîçäàâàëè íîâûå íàó÷íûå íàïðàâëåíèÿ è îáåñïå-÷èëè ïîäãîòîâêó òåõíîëîãè÷åñêîãî ïðîðûâà.

Òàì, ãäå òåõíè÷åñêèé áàêàëàâðèàò öåëåñîîáðà-çåí, ñëåäóåò ïðåäóñìîòðåòü ñïåöèàëèçàöèþ åãî âûïóñêíèêîâ ïî íàïðàâëåíèÿì, î ÷åì óáåäèòåëüíî ïèñàë ß.È. Êóçüìèíîâ; â ÑØÀ — ýòî òåõíîëîãè

è èíæåíåðû. Âàæíî îáåñïå÷èòü òåñíîå âçàèìîäåé-ñòâèå óíèâåðñèòåòîâ ñ èíñòèòóòàìè ÐÀÍ è îòðàñ-ëåâûìè ÍÈÈ è ÊÁ, îïûò êîòîðîãî ñîõðàíèëñÿ è âîçðîæäàåòñÿ â Ðîññèè. Íåîáõîäèìî ðàçâèâàòü «ïðåäïðèíèìàòåëüñêèå» óíèâåðñèòåòû äëÿ óñêî-ðåííîãî ïðîìûøëåííîãî îñâîåíèÿ òåõíîëîãè÷åñ-êèõ èííîâàöèé.

Ñòðàòåãèÿ ðàçâèòèÿ ñèñòåìû îáðàçîâàíèÿ êðè-òè÷íî âàæíà äëÿ Ðîññèè. Ïðè óñïåøíîì ðàçâèòèè ñèñòåìû îáðàçîâàíèÿ ðåçêî ðàñøèðÿþòñÿ âîçìîæ-íîñòè äëÿ íîâîãî òåõíîëîãè÷åñêîãî ðûâêà è ïîâû-øåíèÿ ñòàíäàðòîâ æèçíè íàñåëåíèÿ; â ñëó÷àå æå íåóäà÷è Ðîññèÿ ìîæåò íàâñåãäà ïðåâðàòèòüñÿ â ýêî-íîìèêó ñ íèçêîé ïðîèçâîäèòåëüíîñòüþ è íèçêèì óðîâíåì æèçíè.

Ìû ïîëàãàåì, ÷òî óñïåõ îáåñïå÷àò ïîñëåäîâà-òåëüíûå, ýíåðãè÷íûå è â òî æå âðåìÿ âûâåðåííûå ïðåîáðàçîâàíèÿ, êîíñîëèäèðóþùèå íàøå îáùåñòâî íà îñíîâå îáùåãî âèäåíèÿ åãî áóäóùåãî è óáåäè-òåëüíûõ ïîëîæèòåëüíûõ ðåçóëüòàòîâ ýòèõ ïðåîá-ðàçîâàíèé. Ïðèíèìàåìûå ñåãîäíÿ ðåøåíèÿ â ñôå-ðå îáðàçîâàíèÿ îïðåäåëÿò íàøó æèçíü íà ìíîãèå ãîäû âïåðåä.

Литература1. Äåëÿãèí Ì. Äðàéâ ÷åëîâå÷åñòâà. Ãëîáàëèçàöèÿ è

ìèðîâîé êðèçèñ — Ì.: Âå÷å, 2008. — 528 ñ.2. Áëèíîâ À., Çàõàðîâ Â., Çàõàðîâ È. Îïûò àíàëèçà

âíóòðèôèðìåííûõ êîììóíèêàöèé // Ñîöèîëîãè÷åñêèå èññëåäîâàíèÿ. — 2008. — ¹ 11. — Ñ. 34—39.

3. Ìåäîâíèêîâ Ä., Îãàíåñÿí Ò., Ðîçìèðîâè÷ Ñ. Ãëàâ-íûå ëþäè â ñòðàíå // Ýêñïåðò. — 2011. — ¹ 15, 18 àïðåëÿ.

À.È. ×Ó×ÀËÈÍ,ä. ò. í., ïðîô.,

ïðîðåêòîð ïî îáðàçîâàòåëüíîé è ìåæäóíàðîäíîé äåÿòåëüíîñòèÒîìñêèé ïîëèòåõíè÷åñêèé óíèâåðñèòåò

E-mail: [email protected]

МОДЕРНИЗАЦИЯ ЭКОНОМИКИ И ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Â ñòàòüå ïîäíÿòà ïðîáëåìà ñîâåðøåíñòâîâàíèÿ ðîññèéñêîãî èíæåíåðíîãî îáðàçîâàíèÿ â óñëîâèÿõ ìîäåðíèçàöèè ýêîíîìèêè ñòðàíû. Ïðåäñòàâëåí îïûò Àññîöèàöèè èíæåíåðíîãî îá-ðàçîâàíèÿ Ðîññèè è Òîìñêîãî ïîëèòåõíè÷åñêîãî óíèâåðñèòåòà.

Êëþ÷åâûå ñëîâà: èíæåíåðíîå îáðàçîâàíèå, êà÷åñòâî, èííîâàöèè, ñåðòèôèêàöèÿ, îáðàçîâà-òåëüíàÿ ïðîãðàììà, îáðàçîâàòåëüíûé ñòàíäàðò.

ОБРАЗОВАНИЕ: РАКУРСЫ И ГРАНИВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

№ 11 (декабрь, 2011) 13

Âåñíîé âûñøåå ðóêîâîäñòâî ñòðàíû íåîäíî-êðàòíî è íà ðàçëè÷íûõ óðîâíÿõ îáðàùàëî îñîáîå âíèìàíèå íà ïðîáëåìû îòå÷åñòâåííîãî èíæåíåð-íîãî îáðàçîâàíèÿ.

Ïðåçèäåíò Ðîññèè Ä.À. Ìåäâåäåâ îáñóæäàë ïðîáëåìû ïîäãîòîâêè ñïåöèàëèñòîâ â îáëàñòè òåõíèêè è òåõíîëîãèé 11 ìàðòà â Ñàÿíîãîðñêå ñ èíæåíåðíî-òåõíè÷åñêèìè ðà-áîòíèêàìè ÐÓÑÀË è Ñàÿíî-Øóøåíñêîé ÃÝÑ, 23 ìàð-òà — â ïîäìîñêîâíûõ Ìûòèùàõ ñ ðóêîâîäèòåëÿìè ìåñòíûõ ïðîìûøëåííûõ ïðåäïðèÿòèé, 29 ìàðòà — â ÌÝÈ íà âñòðå÷å ñî ñòóäåíòàìè è ïðåïîäàâàòåëÿìè, íàêîíåö, 30 ìàðòà — â Ìàãíèòîãîðñêå íà êîìèññèè ïî ìîäåðíèçàöèè è òåõíîëîãè÷åñêîìó ðàçâèòèþ ýêîíîìèêè Ðîññèè. Ïðåäñåäàòåëü ïðàâèòåëüñòâà Â.Â. Ïóòèí â âû-ñòóïëåíèè 11 ìàÿ â Òîëüÿòòè íà Ñúåçäå ìàøèíîñòðîèòå-ëåé òàêæå ïîäíèìàë âîïðîñû, ñâÿçàííûå ñ èíæåíåðíûì îáðàçîâàíèåì. Íàêîíåö, êîìèòåò ïî îáðàçîâàíèþ ÃÄ ÐÔ îðãàíèçîâàë 12 ìàÿ ïàðëàìåíòñêèå ñëóøàíèÿ íà òåìó «Ðàçâèòèå èíæåíåðíîãî îáðàçîâàíèÿ è åãî ðîëü â òåõíî-ëîãè÷åñêîé ìîäåðíèçàöèè Ðîññèè».

Îñîáîå âíèìàíèå ê ïðîáëåìàì èíæåíåðíîãî îáðàçîâàíèÿ íåñëó÷àéíî. Îíî çàêîíîìåðíî, ïî-ñêîëüêó ðåàëèçàöèÿ ñòðàòåãèè ìîäåðíèçàöèè ýêî-íîìèêè è òåõíîëîãè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ, î êîòîðîé ìíîãî ãîâîðèòñÿ â ïîñëåäíåå âðåìÿ, â çíà÷èòåëüíîé ìåðå çàâèñèò îò êà÷åñòâà èíæåíåðíîãî îáðàçîâàíèÿ.

Ó÷èòûâàÿ ýòî, Àññîöèàöèÿ èíæåíåðíîãî îáðà-çîâàíèÿ Ðîññèè (ÀÈÎÐ) íà ïðîòÿæåíèè ïîñëåäíèõ ëåò íåîäíîêðàòíî îáðàùàëàñü â âûñøèå îðãàíû çàêîíîäàòåëüíîé è èñïîëíèòåëüíîé âëàñòè ñ öåëüþ ïðèâëå÷ü âíèìàíèå ê ïðîáëåìàì èíæåíåðíîãî îá-ðàçîâàíèÿ.

Ïðåäëîæåíèÿ ïî åãî ñîâåðøåíñòâîâàíèþ (ïðèâåäå-íèþ â ñîîòâåòñòâèå ñ ìåæäóíàðîäíûìè ñòàíäàðòàìè, ïîâûøåíèþ êà÷åñòâà ïîäãîòîâêè ñïåöèàëèñòîâ â îáëàñòè òåõíèêè è òåõíîëîãèé è äð.) îáñóæäàëèñü íà ðàçëè÷íûõ ìåðîïðèÿòèÿõ, îðãàíèçîâàííûõ ÀÈÎÐ ñîâìåñòíî ñ Ìèí-îáðíàóêè Ðîññèè. Â ýòèõ ìåðîïðèÿòèÿõ àêòèâíîå ó÷àñòèå ïðèíÿëè âåäóùèå âóçû ñòðàíû, â ïåðâóþ î÷åðåäü Òîìñêèé ïîëèòåõíè÷åñêèé óíèâåðñèòåò, à òàêæå Àññîöèàöèÿ òåõ-íè÷åñêèõ óíèâåðñèòåòîâ, Ðîññèéñêèé ñîþç íàó÷íûõ è èíæåíåðíûõ îáùåñòâåííûõ îðãàíèçàöèé, Òîðãîâî-ïðîìûøëåííàÿ ïàëàòà ÐÔ è äðóãèå ïàðòíåðû. Ñðåäè íàèáîëåå çíà÷èìûõ è ïðåäñòàâèòåëüíûõ ìåðîïðèÿòèé ñëåäóåò îòìåòèòü Ìåæäóíàðîäíûé ôîðóì èíæåíåðíîãî îáðàçîâàíèÿ (Ñàíêò-Ïåòåðáóðã, 2009 ã.), îáùåñòâåííûå ñëóøàíèÿ «Ñòàíîâëåíèå è ðàçâèòèå â Ðîññèè ñåðòèôè-êàöèè èíæåíåðíûõ êâàëèôèêàöèé» (Ìîñêâà, 2010 ã.), íàó÷íî-ïðàêòè÷åñêóþ êîíôåðåíöèþ «Ìåæäóíàðîäíûå ñòàíäàðòû èíæåíåðíîãî îáðàçîâàíèÿ è èíæåíåðíîé ïðî-ôåññèè» (Ìîñêâà, 2010 ã.) [1].

Проблемы инженерного образования

Â Ðîññèéñêîé èìïåðèè ñèñòåìà èíæåíåðíîãî îáðàçîâàíèÿ â êîíöå XIX — íà÷àëå XX ââ. ñ÷èòàëàñü

îäíîé èç ëó÷øèõ â ìèðå. Â Ñîâåòñêîì Ñîþçå òðà-äèöèè èíæåíåðíîãî îáðàçîâàíèÿ áûëè àäàïòèðî-âàíû ê óñëîâèÿì ïëàíîâîé ýêîíîìèêè è ïîëó÷èëè äàëüíåéøåå ðàçâèòèå. Âûñîêîå êà÷åñòâî ïîäãîòîâ-êè èíæåíåðíûõ êàäðîâ îáóñëîâèëî óñïåõè ÑÑÑÐ â èíäóñòðèàëèçàöèè ñòðàíû, îñâîåíèè êîñìîñà, ñîçäàíèè àòîìíîé è îáîðîííîé ïðîìûøëåííîñòè. Â ñåðåäèíå 1980-õ ãã. äîëÿ èíæåíåðîâ â îáùåì âû-ïóñêå ñïåöèàëèñòîâ ñ âûñøèì îáðàçîâàíèåì ñî-ñòàâëÿëà áîëåå 40%.

Â 1990-å ãã. â ñâÿçè ñ ñîöèàëüíî-ýêîíîìè÷åñêèìè ðåôîðìàìè è êðèçèñîì ïðîèçâîäñòâà ïðåñòèæ èí-æåíåðíîé ïðîôåññèè è êà÷åñòâî òåõíè÷åñêîãî îá-ðàçîâàíèÿ íåèçáåæíî ñíèçèëèñü. Â 2000-x ãã. áëàãî-äàðÿ ïîäúåìó ýêîíîìèêè èíòåðåñ ê èíæåíåðíîé ïðîôåññèè ïîëó÷èë èìïóëüñ ê âîçðîæäåíèþ.

Îäíàêî ñèñòåìíûé êðèçèñ 1990-õ ãã. ïðèâåë ê òîìó, ÷òî êà÷åñòâî ÂÏÎ â îáëàñòè òåõíèêè è òåõ-íîëîãèé â áîëüøèíñòâå ðîññèéñêèõ âóçîâ â íàñòîÿ-ùåå âðåìÿ óæå íå ñîîòâåòñòâóåò âûçîâó XXI â. — íå-îáõîäèìîñòè ìîäåðíèçàöèè ïðîèçâîäñòâà, ðàçâèòèÿ íàóêîåìêèõ òåõíîëîãèé è èííîâàöèé, èíæåíåðíî-ãî ïðåäïðèíèìàòåëüñòâà, èíòåðíàöèîíàëèçàöèè èíæåíåðíîé ïðîôåññèè, ìåæäóíàðîäíîãî ñòðàòå-ãè÷åñêîãî ïàðòíåðñòâà è ãëîáàëüíîé êîíêóðåíöèè.

Ñåãîäíÿ ïîäãîòîâêó ñïåöèàëèñòîâ ñ âûñøèì ïðîôåññèîíàëüíûì îáðàçîâàíèåì â îáëàñòè òåõíè-êè è òåõíîëîãèé îñóùåñòâëÿþò 555 âóçîâ, â ò.÷. 442 ãî-ñóäàðñòâåííûõ è 113 íåãîñóäàðñòâåííûõ. Êîíòèí-ãåíò ñòóäåíòîâ, îáó÷àþùèõñÿ ïî èíæåíåðíûì íà-ïðàâëåíèÿì è ñïåöèàëüíîñòÿì â òåõíè÷åñêèõ âóçàõ, ñîñòàâëÿåò îêîëî 30% îò îáùåãî ÷èñëà ñòóäåíòîâ, ò.å. ñâûøå 1,5 ìëí. Ïî êîëè÷åñòâó âûïóñêàåìûõ èíæåíåðîâ íà 10 òûñ. íàñåëåíèÿ Ðîññèÿ ïî÷òè â 1,5 ðàçà ïðåâîñõîäèò ÑØÀ. Îäíàêî ïî ñòàòèñòèêå 2/3 âûïóñêíèêîâ ïî èíæåíåðíûì ïðîãðàììàì íå ðàáîòàþò ïî ñïåöèàëüíîñòè, êà÷åñòâî èõ ïîäãîòîâ-êè, ïî ìíåíèþ ðàáîòîäàòåëåé, îñòàâëÿåò æåëàòü ëó÷øåãî. Ðåàëüíûé ñåêòîð ýêîíîìèêè èñïûòûâàåò îñòðûé äåôèöèò êâàëèôèöèðîâàííûõ èíæåíåðíûõ êàäðîâ, ñïîñîáíûõ îáåñïå÷èòü ïîçèòèâíûå èçìåíå-íèÿ â âàæíåéøèõ îòðàñëÿõ ïðîìûøëåííîñòè.

Ïðîáëåìû, ñóùåñòâóþùèå â èíæåíåðíîì îá-ðàçîâàíèè, ìîæíî óñëîâíî ðàçäåëèòü íà âíåøíèå ïî îòíîøåíèþ ê âóçàì, êîòîðûå íåïîñðåäñòâåííî îñóùåñòâëÿþò ïîäãîòîâêó ñïåöèàëèñòîâ â îáëàñòè òåõíèêè è òåõíîëîãèé, è ñîáñòâåííûå âíóòðåííèå ïðîáëåìû òåõíè÷åñêèõ âòóçîâ.

Ê îñíîâíûì âíåøíèì ïðîáëåìàì, ïðåïÿòñòâó-þùèì ðàçâèòèþ èíæåíåðíîãî îáðàçîâàíèÿ, íà íàø âçãëÿä, ìîæíî îòíåñòè:

♦ îòñóòñòâèå ïðîãíîçèðîâàíèÿ ïîòðåáíîñòåé ðåàëüíîãî ñåêòîðà ýêîíîìèêè â èíæåíåðíûõ

ФИЛОСОФИЯ... ОБРАЗОВАНИЯВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

№ 11 (декабрь, 2011) 19

ФИЛОСОФИЯ И СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Ò.Þ. ÏÀÂÅËÜÅÂÀ,ê. è. í., äîö.

êàôåäðû «Ôèëîñîôèÿ»Ìîñêîâñêèé ãîñóäàðñòâåííûé

òåõíîëîãè÷åñêèé óíèâåðñèòåò «ÑÒÀÍÊÈÍ»E-mail: [email protected]

НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ С ПОЗИЦИЙ ЭКСТЕРНАЛИЗМА И ИНТЕРНАЛИЗМА

Ðàññìîòðåíû ýêñòåðíàëüíûå è èíòåðíàëüíûå ôàêòîðû, êîòîðûå èãðàþò âàæíóþ ðîëü ïðè âûáîðå îáúåêòà íàó÷íîãî èññëåäîâàíèÿ. Â êîíå÷íîì ñ÷åòå èõ ñî÷åòàíèå âëèÿåò íà íàó÷íûé ïî-èñê è äåÿòåëüíîñòü íàó÷íûõ øêîë.

Êëþ÷åâûå ñëîâà: ýêñòåðíàëèçì, èíòåðíàëèçì, íàóêà, íàó÷íûå øêîëû.

Â ôèëîñîôèè è èñòîðèè íàóêè óæå äëèòåëüíîå âðåìÿ ïðîäîëæàþòñÿ ñïîðû ïî ïîâîäó òîãî, êàêèå ôàêòîðû îïðåäåëÿþò ðàçâèòèå íàóêè â öåëîì è íàó÷íûõ øêîë â ÷àñòíîñòè. Ìîæíî âûäåëèòü êðàéíèå ïîçèöèè â ýòîé äèñêóññèè, âîçíèêøèå åùå â 1930-å ãã. â Àíãëèè. Ñ îäíîé ñòîðîíû, ýòî — ýêñ-òåðíàëèñòñêèé ïîäõîä1, ñôîðìèðîâàâøèéñÿ êàê ðåàêöèÿ íà ïîçèòèâèñòñêè îðèåíòèðîâàííóþ èñòî-ðèþ íàóêè è èñõîäÿùèé èç òîãî, ÷òî èìåííî âíåø-íèå ôàêòîðû ÿâëÿþòñÿ îïðåäåëÿþùèìè â ïðîöåñ-ñàõ ðàçâèòèÿ íàóêè, ñ äðóãîé — èíòåðíàëèñòñêèé ïîäõîä2, äåëàþùèé àêöåíò íà âíóòðåííèõ èñòî÷-íèêàõ ýòèõ ïðîöåññîâ.

Модели развития научного познания

Â ýêñòåðíàëèñòñêîé ìîäåëè ïðîöåññ ðàçâèòèÿ íàó÷íîãî çíàíèÿ òðàêòóåòñÿ êàê ðàäèêàëüíîå èç-ìåíåíèå ñïîñîáà âèäåíèÿ è ïîíèìàíèÿ äåéñòâè-òåëüíîñòè, ïðîèñõîäÿùåå â ðåçóëüòàòå âíåøíåãî äëÿ ëîãèêè íàó÷íîãî ïîçíàíèÿ âîçäåéñòâèÿ. «Îñíîâíûì èñòî÷íèêîì èííîâàöèé â íàóêå, îïðå-

1 Ðàçðàáàòûâàëñÿ â ðàáîòàõ Äæ. Áåðíàëà, Äæ. Îëäåéíà, Ý. Öèëü-çåëÿ, Ä. Íèäàìà è äð.2 Ïðåäñòàâëåí â òðóäàõ À.Â. Êîéðå, À.Ð. Õîëëà, Ï. Ðîññè, Ã. Ãåð-ëàêà è äð.

äåëÿþùèì íå òîëüêî íàïðàâëåíèå, òåìïû åå ðàç-âèòèÿ, íî è ñîäåðæàíèå íàó÷íîãî çíàíèÿ, ÿâëÿþò-ñÿ ñîöèàëüíûå ïîòðåáíîñòè è êóëüòóðíûå ðåñóðñû îáùåñòâà, åãî ìàòåðèàëüíûé è äóõîâíûé ïîòåíöè-àë, à íå ñàìè ïî ñåáå íîâûå ýìïèðè÷åñêèå äàííûå èëè èììàíåíòíàÿ ëîãèêà ðàçâèòèÿ íàó÷íîãî çíà-íèÿ» [7. Ñ. 210].

Â èíòåðíàëèñòñêîé ìîäåëè ðàçâèòèå íàó÷íîãî çíàíèÿ îáúÿñíÿåòñÿ èñõîäÿ èç âíóòðåííåé åãî ëî-ãèêè, à èìåííî áëàãîäàðÿ âîçíèêíîâåíèþ è ðåøå-íèþ íàó÷íûõ ïðîáëåì, ýâîëþöèè íàó÷íûõ òðàäè-öèé è äð. Íàó÷íîå çíàíèå ïðè ýòîì ðàññìàòðèâàåò-ñÿ êàê ñïåöèôè÷åñêàÿ ôîðìà êîëëåêòèâíîãî ñîçíàíèÿ, îáëàäàþùàÿ ñâîèìè ñîáñòâåííûìè, îò-íîñèòåëüíî àâòîíîìíûìè çàêîíîìåðíîñòÿìè îð-ãàíèçàöèè, ôóíêöèîíèðîâàíèÿ è ðàçâèòèÿ. Ïî Ã. Ãåãåëþ, â ðàçâèòèè íàóêè ëèøü ðåàëèçóþòñÿ àá-ñòðàêòíûå èäåè «àáñîëþòíîé èñòèíû», ïîýòîìó «âñÿêàÿ íàóêà åñòü ïðèêëàäíàÿ ëîãèêà» [3]. À.È. Ãåð-öåí æå îáîñíîâàë, ÷òî äåëî îáñòîèò êàê ðàç íàîáî-ðîò: íàóêà â ñâîåì ðàçâèòèè ðîæäàåò ëîãèêó, êîòîðàÿ ïîýòîìó è âûñòóïàåò êàê «èòîã, ñóììà, âûâîä èñòî-ðèè ïîçíàíèÿ ìèðà» [4. Ñ. 34].

Èíòåðåñíû ðàññóæäåíèÿ ïî ýòîìó âîïðîñó Ô. Êèò÷åðà, ïðåäñòàâëåííûå â åãî êíèãå «Ïðîäâè-æåíèå íàóêè» [6]. Ãëàâíàÿ êîãíèòèâíàÿ öåëü íàó-

ФИЛОСОФИЯ... ОБРАЗОВАНИЯВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

№ 11 (декабрь, 2011) 23

Ñ.Ë. ÒÀËÀÍÎÂ,ê. ñîöèîë. í., äîö.

ßðîñëàâñêèé ãîñóäàðñòâåííûé ïåäàãîãè÷åñêèé óíèâåðñèòåò èì. Ê.Ä. Óøèíñêîãî


СОЦИАЛЬНЫЕ СЕТИ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИÂ ñòàòüå ðàññìîòðåíî âëèÿíèå ñîöèàëüíûõ ñåòåé (facebook, odnoklassniki, vkontakte, ICQ

è äð.) íà ðàçâèòèå ëè÷íîñòè ñòóäåíòîâ. Ïðîâåäåíî êîíêðåòíî-ñîöèîëîãè÷åñêîå èññëåäîâàíèå, îáúåêòîì êîòîðîãî âûñòóïèëè ñòóäåíòû âóçîâ, è ïîêàçàíû åãî ðåçóëüòàòû.

Êëþ÷åâûå ñëîâà: ñîöèàëüíûå ñåòè, îáðàçîâàòåëüíûå ïîòðåáíîñòè ñòóäåíòîâ, ôîðìèðîâàíèå öåííîñòíûõ îðèåíòàöèé è ïîçíàâàòåëüíûõ ïîòðåáíîñòåé ñòóäåíòîâ.

Êàê îöåíèòü ñèòóàöèþ ñ ðàçâèòèåì ëè÷íîñòè ñòóäåíòîâ, èõ îñâîåíèåì ñîöèàëüíûõ öåííîñòåé? Äëÿ îòâåòà íà ýòîò àêòóàëüíûé âîïðîñ áûëî ïðî-âåäåíî êîíêðåòíî-ñîöèîëîãè÷åñêîå èññëåäîâàíèå, îáúåêòîì êîòîðîãî âûñòóïèëè ñòóäåíòû ðÿäà âóçîâ.

Èññëåäîâàíèå, âûïîëíåííîå â 2008—2010 ãã., îñóùåñòâëÿëîñü â ðàìêàõ êîëè÷åñòâåííîé ñòðàòåãèè ñ èñïîëüçîâàíèåì ôîðìàëèçîâàííûõ ìåòîäîâ îïðî-ñà. Îáúåêòîì ñòàëè ñòóäåíòû 1—6 êóðñîâ î÷íîé è çàî÷íîé ôîðì îáó÷åíèÿ ñëåäóþùèõ âóçîâ:

ßðîñëàâñêîãî ãîñóäàðñòâåííîãî ïåäàãîãè÷åñêî-ãî óíèâåðñèòåòà èìåíè Ê.Ä. Óøèíñêîãî (n = 734), 9 ôàêóëüòåòîâ;

Ðîññèéñêîé àêàäåìèè íàðîäíîãî õîçÿéñòâà è ãîñóäàðñòâåííîé ñëóæáû ïðè Ïðåçèäåíòå ÐÔ (Ðûáèíñêèé ôèëèàë) (n = 76), 4 ôàêóëüòåòà;

Ðûáèíñêîé ãîñóäàðñòâåííîé àâèàöèîííîé òåõ-íîëîãè÷åñêîé àêàäåìèè èìåíè Ï.À. Ñîëîâüåâà (n = 634), 5 ôàêóëüòåòîâ.

Â èññëåäîâàíèè òàêæå ïðèíÿëè ó÷àñòèå ñòóäåí-òû 4—5 êóðñîâ äâóõ ôàêóëüòåòîâ Íîâãîðîäñêîãî ãîñóäàðñòâåííîãî óíèâåðñèòåòà èì. ßðîñëàâà Ìóä-ðîãî (n = 321). Âñåãî áûëè îïðîøåíû 1765 ñòóäåíòîâ.

Áûëà ïðîâåäåíà ñåðèÿ ôîêóñ-ãðóïï. Â õîäå ïîä-ãîòîâêè ê ôîêóñ-ãðóïïàì ïðîâîäèëèñü ñåðèè ãëó-áèííûõ èíòåðâüþ ñ ïðåïîäàâàòåëÿìè (n = 53) è ñïåöèàëèñòàìè â ñôåðå ìîëîäåæíîé ïîëèòè-êè (n = 14). Êðîìå òîãî, áûë ïðîâåäåí â 1991—1996 ãã. è 1997—2009 ãã. êîíòåíò-àíàëèç íàäïèñåé íà ïàðòàõ, ñòåíàõ âíóòðè è ñíàðóæè çäàíèé â Ðû-áèíñêîé ãîñóäàðñòâåííîé àâèàöèîííîé òåõíîëîãè-÷åñêîé àêàäåìèè è àíàëèç âûñêàçûâàíèé ïðî ýòîò âóç íà ðàçëè÷íûõ ôîðóìàõ â Èíòåðíåòå.

Суть проблемы

Ïî îïðåäåëåíèþ âûäàþùåãîñÿ àìåðèêàíñêîãî ñîöèîëîãà Ð. Ìåðòîíà, ðåòðèàòèçì — ôîðìà äåâè-

àíòíîãî ïîâåäåíèÿ, âîçíèêàþùàÿ êîãäà èíäèâèä îòðèöàåò êàê óñòàíîâëåííûå öåëè îáùåñòâà, òàê è ëåãàëüíûå ñðåäñòâà èõ äîñòèæåíèÿ. Ìåðòîí îò-íîñèë ê òàêèì ëþäÿì íàðêîìàíîâ, áðîäÿã, àëêîãî-ëèêîâ. Êàçàëîñü áû, ñðàâíèâàòü è óæ òåì áîëåå îòíîñèòü ïåðåäîâóþ ÷àñòü ìîëîäåæè — ñòóäåíòîâ ê äàííîé êàòåãîðèè ëèö íåêîððåêòíî. È âñå-òàêè…

Â ïîñëåäíèå ãîäû ïðîèñõîäèò ñìåíà ñóùåñòâî-âàâøèõ äî òîãî ìîðàëüíî-íðàâñòâåííûõ êðèòåðèåâ. Êàê íåïîñðåäñòâåííàÿ ðåàêöèÿ íà ðàçðóøåíèå ñòàðûõ íîðì è öåííîñòåé óñèëèâàþòñÿ âçàèìíîå îò÷óæäåíèå ìåæäó ëþäüìè è ãðàæäàí îò ãîñóäàð-ñòâà, â ñîöèóìå íàðàñòàþò àãðåññèÿ, íåòåðïèìîñòü, ñòðàõè.

Ïðîèñõîäèò ðåñòðóêòóðèçàöèÿ îáùåñòâà, ïðî-ÿâëÿþùàÿñÿ íà ëè÷íîñòíîì óðîâíå êàê êðèçèñ èäåíòè÷íîñòè íà ôîíå ðîñòà óðîâíÿ ïðèòÿçàíèé, ïðåæäå âñåãî êàñàþùàÿñÿ ðîññèéñêîé ìîëîäåæè. Ýòî âåäåò ê ïîèñêàì íîâîé íîðìàòèâíî-öåííîñòíîé ñòðóêòóðû, êîòîðàÿ ìîãëà áû ñòàòü äëÿ èíäèâèäà ëè÷íîñòíî çíà÷èìîé áàçîé, íî íå âñåãäà ñîâïàäàþ-ùåé ñ çàêîíîäàòåëüíîé áàçîé, çàêðåïëÿþùåé ìîðàëüíî-íðàâñòâåííûé ýòàëîí.

Ñîöèàëüíûå ñåòè îòêðûâàþò â ýòîì ñìûñëå çíà÷èòåëüíûå ïåðñïåêòèâû. Ñåòè ïîçâîëÿþò ìîëî-äåæè ïðåäñòàâèòü ñâîþ æèçíü â áîëåå ÿðêèõ êðà-ñêàõ. Ìîæíî âûñòàâèòü ëó÷øèå ôîòîãðàôèè, ñ ïî-ìîùüþ «ïîäñòàâíûõ» (ðåàëüíî íå ñóùåñòâóþùèõ) äðóçåé ïîäíÿòü ñâîé ðåéòèíã èëè êîììåíòèðîâàòü ñ èõ æå ïîìîùüþ ñîáñòâåííûå ôîòîãðàôèè. Â ñî-öèàëüíûõ ñåòÿõ ìîæíî ñ ÷èñòîãî ëèñòà íàïèñàòü ñâîþ æèçíü. Óñïåøíóþ, ïðåñòèæíóþ, ëþáóþ… Èëè ñîçäàòü ëþáûå àëüáîìû ñ ïîìîùüþ ôîòîãðàôèé, «íàéäåííûõ» (óêðàäåííûõ) â òåõ æå ñîöèàëüíûõ ñåòÿõ.

Ñîöèîëîãè, ïñèõîëîãè è ïåäàãîãè ïûòàþòñÿ àêòèâíî èçó÷àòü ñîöèàëüíûå ñåòè, âûÿâèòü èõ ðîëü. Íàøå èññëåäîâàíèå äåìîíñòðèðóåò, ÷òî ñîöèàëüíûå

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

26 № 11 (декабрь, 2011)

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Å.Ì. ÃÀËÈØÍÈÊÎÂÀ,ä. ïåä. í., ïðîô.,

çàâåäóþùàÿ êàôåäðîé èíîñòðàííûõ ÿçûêîâÊàçàíñêèé (Ïðèâîæñêèé) ôåäåðàëüíûé óíèâåðñèòåò


САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ — ГЛАВНЫЙ МОТИВАЦИОННЫЙ ФАКТОР УСПЕХА БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

Â ñòàòüå ðàññìîòðåíà ïðîáëåìà ôîðìèðîâàíèÿ èíòåëëåêòóàëüíîãî è ýìîöèîíàëüíîãî ïî-òåíöèàëà ñïåöèàëèñòà êàê ñèíåðãèÿ ïðîöåññà ñàìîàêòóàëèçàöèè. Ïðîáëåìà ðàññìàòðèâàåòñÿ â êîíòåêñòå ïðåïîäàâàíèÿ èíîñòðàííîãî ÿçûêà.

Êëþ÷åâûå ñëîâà: ñàìîàêòóàëèçàöèÿ, èíòåëëåêòóàëüíûé è ýìîöèîíàëüíûé ïîòåíöèàë ñïå-öèàëèñòà, ýìîöèîíàëüíûé èíòåëëåêò.

Самосовершенствование — источник профессионализма

Â ïîñëåäíåå âðåìÿ â ïåäàãîãèêå âñå áîëåå àêòó-àëüíûìè ñòàíîâÿòñÿ ïðîáëåìû ïðîôåññèîíàëüíî-ãî è ëè÷íîñòíîãî ñòàíîâëåíèÿ ìîëîäîãî ÷åëîâåêà. Âóçû îñóùåñòâëÿþò êà÷åñòâåííóþ ïîäãîòîâêó áó-äóùèõ ñïåöèàëèñòîâ, îäíàêî íå âñå âûïóñêíèêè ãîòîâû ïðèìåíÿòü ïîëó÷åííûå çíàíèÿ è óìåíèÿ íà ïðàêòèêå ïî èçáðàííîé ñïåöèàëüíîñòè. Îäíà èç ãëàâíûõ ïðè÷èí ýòîãî ñîñòîèò â íåäîñòàòî÷íîé ñôîðìèðîâàííîñòè èíòåëëåêòóàëüíîãî è ýìîöèî-íàëüíîãî ïîòåíöèàëà âûïóñêíèêà âóçà.

Ýòîò ïîòåíöèàë îáåñïå÷èâàåò êîãíèòèâíîå è ýìî-öèîíàëüíîå âîñïðèÿòèå äåéñòâèòåëüíîñòè è ïðåäîïðåäå-ëÿåò ïîâåäåíèå ëè÷íîñòè. Áóäóùèé ñïåöèàëèñò äîëæåí ñòðåìèòüñÿ ê ñàìîàêòóàëèçàöèè è ñàìîðåàëèçàöèè ñ ïðåèìóùåñòâåííîé îðèåíòàöèåé íà ïðîôåññèîíàëüíóþ äåÿòåëüíîñòü. Ñàìîñîâåðøåíñòâîâàíèå ÷åëîâåêà êàê ãëàâíûé èñòî÷íèê ñîöèàëüíîãî ïðîãðåññà äîëæíî ëå÷ü â îñíîâó ìîäåðíèçàöèè îáðàçîâàíèÿ â âóçå. Âûñøèì óñòðåìëåíèåì ëþáîãî ñòóäåíòà äîëæíî ÿâëÿòüñÿ ñàìî-óòâåðæäåíèå ñîáñòâåííîãî «ß» â ñîîòâåòñòâèè ñ öèâèëè-çîâàííûìè èäåàëàìè1.

1 Äàííàÿ ïðîáëåìà íàõîäèò øèðîêîå îòðàæåíèå â íàó÷íîé ëè-òåðàòóðå, ãäå óêàçûâàåòñÿ, ÷òî ïðîöåññ ñàìîñîâåðøåíñòâîâàíèÿ

Ñàìîñîçíàíèå íåðàçðûâíî ñâÿçàíî ñ öåííîñò-íûìè îðèåíòàöèÿìè, êîòîðûå îïðåäåëÿþò èíäè-âèäóàëüíîñòü ëè÷íîñòè. Ñòåïåíü ðåàëèñòè÷íîñòè ïðåäñòàâëåíèé ÷åëîâåêà î ìèðå è ñàìîì ñåáå ÿâëÿ-åòñÿ ïîêàçàòåëåì èíòåëëåêòóàëüíîé ñôîðìèðîâàí-íîñòè ëè÷íîñòè2.

Ñàìîñîçíàíèå, ñàìîàêòóàëèçàöèÿ èìåþò áîëü-øîå çíà÷åíèå â æèçíåííûõ îðèåíòèðàõ ñòóäåíòîâ, è åñòåñòâåííî, îíè âëèÿþò íà ôîðìèðîâàíèå ïðî-ôåññèîíàëüíûõ êà÷åñòâ áóäóùåãî ñïåöèàëèñòà. Îñîçíàíèå ñâîåãî ß íà÷èíàåòñÿ ñ îïðåäåëåíèÿ ñâîåãî àêòèâíîãî íà÷àëà, ñ îñîçíàíèÿ ñâîèõ êà÷åñòâ è öåííîñòíûõ îðèåíòèðîâ, ñîöèàëüíî-íðàâñòâåííîé ñàìîîöåíêè. Òàêèì îáðàçîì, íà îñíîâå èíòåãðàöèè åäèíè÷íûõ ß-îáðàçîâ ëè÷íîñòè âîçíèêàåò îáîá-

è, â ÷àñòíîñòè, ñàìîïîçíàíèÿ íåðàçðûâíî ñâÿçàí ñ ôîðìèðîâà-íèåì «ß-êîíöåïöèè» (Áîäàëåâ À.À., Ñòîëèí Â.Â., 2000; Ñèòíè-êîâ Â.Ë., 2001). Êðîìå òîãî, ó÷åíûå îòìå÷àþò, ÷òî ß-êîíöåïöèÿ ëè÷íîñòè çà÷àñòóþ îïðåäåëÿåò íàïðàâëåíèå äåÿòåëüíîñòè ÷åëî-âåêà, åãî ïîâåäåíèå è âçàèìîäåéñòâèå ñ îêðóæàþùèìè (Áåðíå Ð., 1986; Ìàñëîó À., 1999). Ñ íàçâàííîé ïðîáëåìîé ñâÿçàíû èñ-ñëåäîâàíèÿ, ðàññìàòðèâàþùèå âîïðîñû ðàçâèòèÿ ñàìîñîçíàíèÿ è åãî ñòðóêòóðíûõ êîìïîíåíòîâ (Ñïèðêèí À.Ã., 1960; Ñòî-ëèí Â.Â., 1983; ×åñíîêîâà È.È., 1977; Êîí È.Ñ., 1984; Îð-ëîâ À.Á., 1987; Ñîêîëîâà Å.Ò., 1989 è äð.). 2 Êîí È.Ñ., 1984; Ðîäæåðñ Ê., 1994; Ìàñëîó À., 1999; Ëåîíòü-åâ Ä.À., 1999; Êðàéã Ã., 2000.

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

№ 11 (декабрь, 2011) 31

Â.Ñ. ÑÅÍÀØÅÍÊÎ,ä. ô.-ì. í., ïðîô.

E-mail: [email protected]Ã.Ô. ÒÊÀ×,

ê. ô.-ì. í., äîö.Å.À. ÊÎÍÜÊÎÂÀ,

àñïèðàíòÊàôåäðà ñðàâíèòåëüíîé îáðàçîâàòåëüíîé ïîëèòèêè

Ðîññèéñêèé óíèâåðñèòåò äðóæáû íàðîäîâ

ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМГУМАНИТАРНО-СОЦИАЛЬНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Ðàññìîòðåíû âîçìîæíîñòè ðåàëèçàöèè âîñïèòàòåëüíîé ôóíêöèè â âóçàõ ÷åðåç ðåàëèçàöèþ ó÷åáíûõ ïðîãðàìì, âêëþ÷àþùèõ ãóìàíèòàðíûå ýëåìåíòû èëè ââåäåíèå äîïîëíèòåëüíûõ ãóìà-íèòàðíûõ äèñöèïëèí. Ïðîâåäåí ñðàâíèòåëüíûé àíàëèç îñíîâíûõ îáðàçîâàòåëüíûõ ïðîãðàìì çàðóáåæíîãî è ðîññèéñêîãî îáðàçîâàíèÿ. Ðàññìîòðåíû ïðåèìóùåñòâà èçó÷åíèÿ íà÷àë ôèëîñîôèè â ñðåäíåé øêîëå.

Êëþ÷åâûå ñëîâà: ãóìàíèçàöèÿ, ãóìàíèòàðíîå îáðàçîâàíèå, âîñïèòàíèå, ñèñòåìà öåííîñòåé, ñïåöèàëèñò, ôèëîñîôèÿ.

Воспитательная функция образования

Îáðàçîâàíèå â ñàìîì øèðîêîì ñìûñëå ñëîâà — íàèáîëåå âàæíûé ôàêòîð ãóìàíèçàöèè ñîöèàëüíî-ýêîíîìè÷åñêèõ îòíîøåíèé, îôîðìëåíèÿ íîâûõ æèçíåííûõ óñòàíîâîê è öåííîñòåé ëè÷íîñòè. Ïî-ñòîÿííî ðàçâèâàþùåìóñÿ ñîöèóìó íåîáõîäèìû îáðàçîâàííûå, òâîð÷åñêèå è íðàâñòâåííûå ëþäè, êîòîðûå ñìîãóò ñàìîñòîÿòåëüíî ïðèíèìàòü ðåøå-íèÿ êàê â øòàòíûõ, òàê è â íåøòàòíûõ ñèòóàöèÿõ, íåñÿ çà íèõ îòâåòñòâåííîñòü è îòâå÷àÿ çà âîçìîæíûå ïîñëåäñòâèÿ. Êðîìå òîãî, îíè îòëè÷àþòñÿ ìîáèëü-íîñòüþ è äèíàìèçìîì, êîíñòðóêòèâíû è ñïîñîáíû ê âçàèìîäåéñòâèþ, îáëàäàþò àêòèâíîé ãðàæäàí-ñêîé ïîçèöèåé.

Ñîãëàñíî íîâîé îáðàçîâàòåëüíîé ïàðàäèãìå ñïåöèàëèñò äîëæåí áûòü ñïîñîáåí ñàìîñòîÿòåëüíî ñòàâèòü è ðåøàòü ïðèíöèïèàëüíî íîâûå çàäà÷è, íåïðåðûâíî ïîïîëíÿÿ ôîíä ñâîèõ ïðîôåññèîíàëü-íûõ è âèòàëüíûõ çíàíèé, óìåíèé è íàâûêîâ êàê îñíîâó äëÿ ôîðìèðîâàíèÿ ñîöèàëüíîãî îïûòà. Òàêóþ ìîäåëü îáðàçîâàíèÿ ìîæíî îõàðàêòåðèçîâàòü êàê îáðàçîâàíèå — âîñïèòàíèå.

Ìîäåëü îñíîâàíà íà âîñïðèÿòèè ñïåöèàëèñòà êàê äåÿòåëüíîñòíîãî ñóáúåêòà, îáëàäàþùåãî àê-ñèîëîãè÷åñêèìè ðåãóëÿòèâàìè. Ïîñëåäíåå ïðåäïî-ëàãàåò íàëè÷èå ëè÷íîñòíîé ñèñòåìû öåííîñòåé, êîòîðàÿ ñëóæèò ýòàëîíîì îöåíêè ÿâëåíèé, ïðåä-

ìåòîâ, îáùåñòâåííûõ è ïðîèçâîäñòâåííûõ ïðî-öåññîâ, ïîñòóïêîâ äðóãèõ ëþäåé è ñâîèõ ñîáñòâåí-íûõ. Ïðè ýòîì âàæíî, ÷òîáû ñèñòåìà öåííîñòíûõ îðèåíòàöèé ñïåöèàëèñòà è ñèñòåìû îñíîâíûõ âè-òàëüíûõ ïîòðåáíîñòåé â îáùåñòâå áûëè àäåêâàòíû. Ýòî ìîæåò áûòü äîñòèãíóòî òîëüêî çà ñ÷åò ðåàëèçà-öèè âîñïèòàòåëüíîé ôóíêöèè îáðàçîâàíèÿ.

Öåííîñòíàÿ îðèåíòàöèÿ ñîâðåìåííîãî îáðàçî-âàíèÿ (â ÷àñòíîñòè, êîìïåòåíòíîñòíîãî ïîäõîäà) äîëæíà óñèëèâàòü ãóìàíèòàðíóþ ñîñòàâëÿþùóþ îáðàçîâàíèÿ. Îäíàêî íå äîëæíî áûòü ìåõàíè÷åñêî-ãî äîáàâëåíèÿ ãóìàíèòàðíûõ äèñöèïëèí â ó÷åáíûå ïëàíû. Óñëîâèÿ äëÿ ñòàíîâëåíèÿ öåííîñòíîãî ñî-çíàíèÿ ëè÷íîñòè ïðåæäå âñåãî ôîðìèðóþòñÿ â ñðå-äå ãóìàíèòàðíîãî îáðàçîâàíèÿ.

Обновление системы воспитанияÂ ñèñòåìàõ îáðàçîâàíèÿ ìíîãèõ ñòðàí âîñïèòà-

òåëüíàÿ ôóíêöèÿ îáðàçîâàíèÿ íà ëþáîì óðîâíå, êàê ïðàâèëî, ïîäêðåïëÿåòñÿ ââåäåíèåì ãóìàíèòàð-íîé ñîñòàâëÿþùåé â îáðàçîâàòåëüíûå ïðîãðàììû. Òàêàÿ ñîñòàâëÿþùàÿ ìîæåò áûòü ÷àñòüþ îáðàçîâà-òåëüíîé ïðîãðàììû ëþáîãî óðîâíÿ, íåçàâèñèìî îò ñîäåðæàíèÿ è íàïðàâëåííîñòè ïðî÷èõ ñîñòàâíûõ ÷àñòåé ýòîé ïðîãðàììû. Åå îáúåì è ñîäåðæàíèå, êàê ïðàâèëî, âàðüèðóþòñÿ è âñå ÷àùå óñòàíàâëèâà-þòñÿ ñ ó÷åòîì ïîæåëàíèé ó÷àùèõñÿ.

Â ñèñòåìå îáðàçîâàíèÿ ÐÔ âîñïèòàòåëüíàÿ ôóíêöèÿ ðåàëèçóåòñÿ ïðåèìóùåñòâåííî òîëüêî ïðè

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

№ 11 (декабрь, 2011) 37

Ì.Ñ. ÌÈÐÇÎÅÂ,ê. ïåä. í., äîö.

êàôåäðû ìàòåìàòè÷åñêîé ôèçèêèÌîñêîâñêèé ãîñóäàðñòâåííûé ïåäàãîãè÷åñêèé óíèâåðñèòåò


МОДЕРНИЗАЦИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИНВ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ

Â ñòàòüå îòðàæåíû êîððåêòèðîâêà ñîäåðæàíèÿ ñòðóêòóð ìàòåìàòè÷åñêèõ äèñöèïëèí â ïîäãîòîâêå ó÷èòåëåé èíôîðìàòèêè â ïåäàãîãè÷åñêèõ âóçàõ â óñëîâèÿõ ðåàëèçàöèè îáðàçîâà-òåëüíûõ ñòàíäàðòîâ âòîðîãî ïîêîëåíèÿ, à òàêæå ìåòîäèêà îáó÷åíèÿ ýòèì äèñöèïëèíàì.

Êëþ÷åâûå ñëîâà: ïðîôåññèîíàëüíàÿ ïîäãîòîâêà, ó÷èòåëÿ èíôîðìàòèêè, ìîäåðíèçàöèÿ, ìà-òåìàòè÷åñêèå äèñöèïëèíû, ïåäâóçû, ôîðìèðîâàíèå óíèâåðñàëüíûõ ó÷åáíûõ äåéñòâèé.

Îáùåîáðàçîâàòåëüíûé êóðñ èíôîðìàòèêè (ñïå-öèàëüíîñòü «Èíôîðìàòèêà») â íàñòîÿùåå âðåìÿ ïðèîáðåòàåò êà÷åñòâåííî íîâûé ñòàòóñ. Èíûìè ñëîâàìè, ýòîò êóðñ:

♦ ïðåäñòàâëÿåò ñîáîé ñòðàòåãè÷åñêè âàæíîå íàïðàâëåíèå íàóêè è ïðàêòèêè, íåîáõîäèìîå äëÿ ðàçâèòèÿ ýêîíîìèêè, ïðîìûøëåííîñòè, âûñîêèõ òåõíîëîãèé, ïðîôåññèîíàëüíîãî îá-ðàçîâàíèÿ âñåõ óðîâíåé ïîäãîòîâêè íàó÷íûõ êàäðîâ;

♦ îáåñïå÷èâàåò íàó÷íóþ áàçó äëÿ ôîðìèðîâà-íèÿ ãëîáàëüíîãî èíôîðìàöèîííîãî îáùå-ñòâà, îñíîâàííîãî íà çíàíèÿõ;

♦ ñòàíîâèòñÿ â êà÷åñòâå ôóíäàìåíòàëüíîé íàó-êè âàæíîé ñîñòàâëÿþùåé âñåé ñèñòåìû íà-ó÷íîãî ïîçíàíèÿ [1].

Â ðàìêàõ îáùåîáðàçîâàòåëüíîãî ñòàíäàðòà èí-ôîðìàòèêà ïðåäñòàâëåíà êàê åñòåñòâåííîíàó÷íàÿ äèñöèïëèíà î çàêîíîìåðíîñòÿõ ïðîòåêàíèÿ èíôîð-ìàöèîííûõ ïðîöåññîâ â ðàçëè÷íûõ ñèñòåìàõ, à òàê-æå ìåòîäàõ è ñðåäñòâàõ èõ àâòîìàòèçàöèè. Ñëåäî-âàòåëüíî, èíôîðìàöèîííûå ïðîöåññû — ôóí-äàìåíòàëüíàÿ ðåàëüíîñòü îêðóæàþùåãî ìèðà è îïðåäåëÿþùèé êîìïîíåíò ñîâðåìåííîé èíôîð-ìàöèîííîé öèâèëèçàöèè [2].

Модернизация дисциплинÈíôîðìàòèêà ñòàíîâèòñÿ îñíîâíîé øêîëüíîé

äèñöèïëèíîé íàðàâíå ñ ìàòåìàòèêîé, ôèçèêîé è äðóãèìè ïðåäìåòàìè. Åå ñîäåðæàíèå âñå áîëåå óñëîæíÿåòñÿ, è ïîýòîìó âîçðàñòàþò òðåáîâàíèÿ ê ïðîôåññèîíàëüíîé ïîäãîòîâêå ó÷èòåëåé èíôîð-ìàòèêè â ïåäàãîãè÷åñêèõ âóçàõ. Â ñâÿçè ñ ýòèì îñî-áóþ àêòóàëüíîñòü ïðèîáðåòàåò ìîäåðíèçàöèÿ ñîäåð-

æàíèÿ ìàòåìàòè÷åñêèõ äèñöèïëèí â ïðîôåññèîíàëü-íîé ïîäãîòîâêå áóäóùèõ ó÷èòåëåé èíôîðìàòèêè.

Îñíîâíûìè íàïðàâëåíèÿìè ìîäåðíèçàöèè ìà-òåìàòè÷åñêèõ äèñöèïëèí â ïðîôåññèîíàëüíîé ïîäãîòîâêå áóäóùèõ ó÷èòåëåé èíôîðìàòèêè â ïå-äàãîãè÷åñêèõ âóçàõ ÿâëÿþòñÿ:

♦ êîððåêòèðîâêà ñîäåðæàíèÿ ìàòåìàòè÷åñêèõ äèñöèïëèí ñ ó÷åòîì øêîëüíîãî îáðàçîâàòåëü-íîãî ñòàíäàðòà âòîðîãî ïîêîëåíèÿ, ãäå èí-ôîðìàòèêà ïðåäñòàâëåíà êàê åñòåñòâåííîíà-ó÷íàÿ äèñöèïëèíà î çàêîíîìåðíîñòÿõ ïðî-òåêàíèÿ èíôîðìàöèîííûõ ïðîöåññîâ â ðàçëè÷íûõ ñèñòåìàõ, à òàêæå î ìåòîäàõ è ñðåäñòâàõ èõ àâòîìàòèçàöèè;

♦ ïîäáîð ñîäåðæàíèÿ ìàòåìàòè÷åñêèõ äèñöè-ïëèí äëÿ îñíîâíûõ àñïåêòîâ øêîëüíîãî êóðñà èíôîðìàòèêè:

� àëãîðèòìè÷åñêèõ è òåõíîëîãè÷åñêèõ; � åñòåñòâåííîíàó÷íûõ; � ìåòàïðåäìåòíûõ.

Аспекты модернизации

Ýòè òðè àñïåêòà, ñ îäíîé ñòîðîíû, ïîñëåäîâà-òåëüíî ñìåíÿþò äðóã äðóãà â ïðîöåññå ðàçâèòèÿ êóðñà èíôîðìàòèêè. Ñ äðóãîé ñòîðîíû, ïðåäûäó-ùèé ýòàï íå îòìåíÿåòñÿ, òàê ÷òî âñå òðè àñïåêòà ñóùåñòâóþò è ðàçâèâàþòñÿ îäíîâðåìåííî. Êàæäûé èç ýòèõ àñïåêòîâ îòðàæàåò ñóùåñòâåííûé êîìïî-íåíò ðåàëüíîñòè, îòâå÷àÿ òîé èëè èíîé ïîòðåáíîñòè ëè÷íîñòè ó÷àùèõñÿ, èçó÷àþùèõ èíôîðìàòèêó.

Â ðàìêàõ àëãîðèòìè÷åñêîãî è òåõíîëîãè÷åñêî-ãî íàïðàâëåíèÿ ìîäåðíèçèðîâàíû êóðñû «Äèñêðåò-íàÿ ìàòåìàòèêà», «Ìàòåìàòè÷åñêàÿ ëîãèêà» è «Òåîðèÿ àëãîðèòìîâ». Òàêèå êóðñû óæå ñóùåñòâó-

ПРАКТИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

№ 11 (декабрь, 2011) 41

ПРАКТИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫÃ.Ã. ÀÇÃÀËÜÄÎÂ,

ä. ý. í., ïðîô.,ãëàâíûé íàó÷íûé ñîòðóäíèê ëàáîðàòîðèè

àíàëèçà èíâåñòèöèîííûõ ïðîåêòîâ,èíèöèàòîð íàó÷íîé äèñöèïëèíû «Êâàëèìåòðèÿ»

À.Â. ÊÎÑÒÈÍ,ê. ý. í.,

ñîçäàòåëü îíëàéí-áèáëèîòåêè LABRATE.ruE-mail:[email protected]

Öåíòðàëüíûé ýêîíîìèêî-ìàòåìàòè÷åñêèé èíñòèòóò ÐÀÍ

О НЕКОТОРЫХ ВОПРОСАХ МЕТОДОЛОГИИ ЧТЕНИЯ ЛЕКЦИЙ

Èññëåäîâàíû âîïðîñû ñîâåðøåíñòâîâàíèÿ ìåòîäîëîãèè ëåêöèîííûõ çàíÿòèé â âóçå. Âûäåëå-íû ãëàâíûå àñïåêòû ðåøåíèÿ ýòîé ïðîáëåìû.

Êëþ÷åâûå ñëîâà: ìåòîäèêà ëåêöèé, òåõíîëîãèÿ îáó÷åíèÿ, òåõíîëîãèÿ îöåíèâàíèÿ îáó÷àåìûõ, ïðîáëåìíûé àñïåêò îáó÷åíèÿ.

Çà ñòîëåòèÿ, ïðîøåäøèå ñî âðåìåíè îáðàçîâà-íèÿ ïåðâûõ óíèâåðñèòåòîâ, ïðîôåññóðà âûðàáîòàëà áîëüøîå êîëè÷åñòâî ìåòîäèê ïðîâåäåíèÿ ëåêöèé. Íåñìîòðÿ íà ýòî, ìåòîäîëîãèÿ ïðîâåäåíèÿ ëåêöè-îííûõ çàíÿòèé è ñåãîäíÿ îñòàåòñÿ ïðîáëåìíûì ìîìåíòîì îáó÷åíèÿ â âûñøåé øêîëå.

Ìîæíî âûäåëèòü òðè ãëàâíûõ àñïåêòà ýòîé ïðîáëåìû:

♦ ôîðìà îáó÷åíèÿ, ♦ òåõíîëîãèÿ îáó÷åíèÿ, ♦ òåõíîëîãèÿ îöåíèâàíèÿ îáó÷àåìûõ.

Ê ñîæàëåíèþ, îãðàíè÷åííûé îáúåì ñòàòüè ïî-çâîëÿåò àâòîðàì ðàññìîòðåòü òîëüêî äâà ïîñëåäíèõ àñïåêòà.

Аспект «Технология обучения»

Ïðîàíàëèçèðóåì ïðîáëåìó ñ òî÷êè çðåíèÿ òåõ-íîëîãèè îáó÷åíèÿ.

Ðàññìîòðèì íàèáîëåå óíèâåðñàëüíóþ è îäíî-âðåìåííî íàèáîëåå âàæíóþ ôîðìó çàíÿòèé — ëåê-öèþ.

Çàðóáåæíûé è îòå÷åñòâåííûé îïûò ëåêöèîííûõ çàíÿòèé äàåò áîãàòûé ñïåêòð èñïîëüçóåìûõ òåõíî-

ëîãèé, íà÷èíàÿ îò òðàäèöèîííûõ ìåòîäîâ, ïîâòî-ðÿþùèõ òåõíîëîãèþ, ïðèíÿòóþ â ïåðâûõ ñðåäíå-âåêîâûõ åâðîïåéñêèõ óíèâåðñèòåòàõ — Áîëîíñêîì, Ïàðèæñêîì è Îêñôîðäñêîì, è êîí÷àÿ ìíîãî÷èñ-ëåííûìè ñîâðåìåííûìè ðàçíîâèäíîñòÿìè — îïîð-íûìè êîíñïåêòàìè (ïî Øàòàëîâó) èëè áåñêîí-ñïåêòíûìè ëåêöèÿìè.

Â ñâÿçè ñ òàêèì ðàçíîîáðàçèåì ìåòîäîâ ëåêöè-îííûõ çàíÿòèé âîçíèêàåò âîïðîñ âûáîðà îïòèìàëü-íîãî âàðèàíòà èõ ïðîâåäåíèÿ1.

Ó÷èòûâàåòñÿ, ÷òî ëåêöèè äîëæíû èìåòü íå îäíó, à íåñêîëüêî ôóíêöèé. Âçàèìîñâÿçü òàêèõ ôóíêöèé ïðåäñòàâëåíà íèæå â âèäå èåðàðõè÷åñêîé ñòðóêòó-ðû («äåðåâà»), êîòîðàÿ, íå ïðåòåíäóÿ íà àáñîëþò-íóþ òî÷íîñòü, ïðåäñòàâëÿåòñÿ óäîáíîé äëÿ èëëþ-ñòðàöèè äàëüíåéøèõ ðàññóæäåíèé.

Èñïîëüçóÿ ýòî äåðåâî è îïèðàÿñü íà èäåîëîãèþ êâàëèìåòðèè, ïîñòàðàåìñÿ ïîêàçàòü, ÷òî ìåòîäîëî-ãèÿ áåñêîíñïåêòíîãî ÷òåíèÿ ëåêöèé âî ìíîãèõ

1 Ïðè àíàëèçå áóäåì îïèðàòüñÿ íà 20-ëåòíèé îïûò îäíîãî èç àâòîðîâ, âûñòóïàþùåãî çäåñü â êà÷åñòâå ñóáúåêòà ëåêöèîííûõ çàíÿòèé (ïðåïîäàâàòåëÿ). È êîíå÷íî, íà çíà÷èòåëüíî ìåíüøèé îïûò äðóãîãî àâòîðà — îáúåêòà ëåêöèîííûõ çàíÿòèé (ñòóäåíòà).

ПРАКТИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

№ 11 (декабрь, 2011) 45

È.Ñ. ÄÐÎÁÎÒ,ê. ïåä. í., äîö.,

÷ë.-êîðð. Àêàäåìèè ïåäàãîãè÷åñêèõ è ñîöèàëüíûõ íàóêÊàôåäðà âîåííîé àêìåîëîãèè è êèáåðíåòèêè

Âîåííàÿ àêàäåìèè ÐÂÑÍ èì. Ïåòðà ÂåëèêîãîE-mail: [email protected]

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ОФИЦЕРСКИХ КАДРОВ

Èññëåäîâàíû ðàçðàáîòêà, îáîñíîâàíèå è ðåàëèçàöèÿ èíäèâèäóàëüíûõ ìàðøðóòîâ ïðîôåññèî-íàëüíîãî ñòàíîâëåíèÿ îôèöåðîâ, ÷òî ïîçâîëèò ñôîðìèðîâàòü è ñîõðàíèòü òðåáóåìûé âîåííî-êàäðîâûé ïîòåíöèàë â óñëîâèÿõ ìîäåðíèçàöèè ÂÑ ÐÔ.

Êëþ÷åâûå ñëîâà: îôèöåðñêèå êàäðû, èíäèâèäóàëèçàöèÿ, ïðîôåññèîíàëüíîå ñòàíîâëåíèå, ìàðøðóò, ñîïðîâîæäåíèå.

Ðåçóëüòàòîì ôîðìèðîâàíèÿ íîâîãî îáëèêà Âî-îðóæåííûõ ñèë (ÂÑ) ÐÔ äîëæíî ñòàòü ïîâûøåíèå îáîðîíîñïîñîáíîñòè ñòðàíû. Ïîìèìî ðàçðàáîòêè ñòðàòåãè÷åñêèõ çàäà÷ ïðèìåíåíèÿ àðìèè, ìîäåð-íèçàöèè âîîðóæåíèÿ è âîåííîé òåõíèêè, ðåøåíèÿ ñîöèàëüíûõ çàäà÷ âîåííûõ êàäðîâ, áîëüøîå âíè-ìàíèå óäåëÿåòñÿ âîïðîñàì ïîâûøåíèÿ ïðîôåññèî-íàëèçìà îôèöåðîâ: ñïîñîáíîñòè ñàìîñòîÿòåëüíî ðåøàòü çàäà÷è â ëþáûõ óñëîâèÿõ è ìîòèâèðîâàí-íîñòè íà âîåííóþ ñëóæáó [1].

Îôèöåð ñòàíîâèòñÿ ïðîôåññèîíàëîì íå ñðàçó, îí ïðîõîäèò îïðåäåëåííûå ýòàïû è ñòóïåíè ñëóæ-áû, ïðèìåíÿÿ ïîëó÷åííûå ñíà÷àëà â âóçå, à çàòåì â âîèíñêîé ÷àñòè çíàíèÿ, óìåíèÿ, íàâûêè è ïðî-ôåññèîíàëüíî âàæíûå êà÷åñòâà. Â ðåçóëüòàòå íà îñíîâå óñïåøíîãî íàêîïëåíèÿ îïûòà ó íåãî ôîð-ìèðóþòñÿ ïðîôåññèîíàëüíûå êîìïåòåíòíîñòè, ñîñòàâëÿþùèå îñíîâó ïðîôåññèîíàëèçìà.

Ó÷èòûâàÿ íîâûé îáëèê àðìèè, îáóñëîâëåííûé ñíèæåíèåì ÷èñëà îôèöåðñêèõ äîëæíîñòåé, îòêàçîì îò ìàññîâîãî îáó÷åíèÿ îôèöåðîâ â âóçàõ, âîïðîñû ïîâûøåíèÿ ïðîôåññèîíàëèçìà îôèöåðîâ, ïðî-äîëæàþùèõ âîåííóþ ñëóæáó, ÿâëÿþòñÿ íàñóùíûìè êàê äëÿ îðãàíîâ ãîñóäàðñòâåííîé âëàñòè, òàê è äëÿ îáùåñòâà. Òåíäåíöèè ïðîôåññèîíàëüíîãî îáðàçî-âàíèÿ Ðîññèè, îáóñëîâëåííûå ïåðåõîäîì ê íîâûì ÔÃÎÑ, ðåàëèçóþùèì êîìïåòåíòíîñòíûé ïîäõîä, âíåäðåíèåì èíäèâèäóàëüíî îðèåíòèðîâàííîãî îáó÷åíèÿ, òðåáóþò ìîäåðíèçàöèè ñèñòåìû âîåííî-ãî ÂÏÎ è âñåñòîðîííåãî ñîïðîâîæäåíèÿ ïðîôåñ-ñèîíàëüíîãî ñòàíîâëåíèÿ îôèöåðà.

Моделирование идеального офицераÍàèáîëåå ïîëíî, íà íàø âçãëÿä, âîïðîñû ïðî-

ôåññèîíàëüíîãî ñòàíîâëåíèÿ è ðàçâèòèÿ ñïåöèàëè-ñòà ðàññìîòðåíû â ðàìêàõ àêìåîëîãèè.

ÀêìåîëîãèÿÝòà íàóêà, âîçíèêøàÿ íà ñòûêå åñòåñòâåííûõ, îáùå-

ñòâåííûõ, ãóìàíèòàðíûõ è òåõíè÷åñêèõ îáëàñòåé íàó÷-íîãî çíàíèÿ, öåëåóñòðåìëåííî è ïîñëåäîâàòåëüíî âû-ÿâëÿåò ôåíîìåíîëîãèþ, çàêîíîìåðíîñòè è ìåõàíèçìû ñòàíîâëåíèÿ ÷åëîâåêà íà ñòóïåíÿõ ðàííåé, ñðåäíåé è ïîçäíåé âçðîñëîñòè êàê èíäèâèäà (ñëîæíåéøåãî æè-âîãî îðãàíèçìà), ëè÷íîñòè (ïðåæäå âñåãî èìåþòñÿ â âèäó óñâîåííûå îòíîøåíèÿ ê ðàçíûì ñòîðîíàì äåéñòâèòåëü-íîñòè, ïñèõèêà ÷åëîâåêà) è ñóáúåêòà äåÿòåëüíîñòè (ãëàâ-íûì îáðàçîì êàê ïðîôåññèîíàëà).

Àêìåîëîãèÿ ñîçäàåò ìîäåëü âîåííîñëóæàùåãî, äîñòèãàþùåãî è ïðîõîäÿùåãî ñòóïåíü ïðîôåññèî-íàëüíîé è ñîöèàëüíîé çðåëîñòè. Ýòà ïîòðåáíîñòü âîåííîé ïðàêòèêè îáîñòðåíà òåì, ÷òî ñåãîäíÿ áëî-êè îáðàçîâàíèé (èíäèâèä, ëè÷íîñòü, ñóáúåêò äåÿ-òåëüíîñòè, èíäèâèäóàëüíîñòü) ëþäåé, ñëóæàùèõ ãîñóäàðñòâó, äîñòèãàþò ñòåïåíè çðåëîñòè íå îäíî-âðåìåííî [2]. Âûõîä íà âûñîêèé óðîâåíü ïðîôåñ-ñèîíàëèçìà âî âñåõ åãî ìàêðîõàðàêòåðîëîãè÷åñêèõ èçìåðåíèÿõ î÷åíü ÷àñòî íå ñîâïàäàåò èëè ñîâïàäà-åò ÷àñòè÷íî â çàâèñèìîñòè îò õðîíîòèïè÷åñêèõ îñîáåííîñòåé è ñïîñîáíîñòåé ê ñàìîðåãóëÿöèè ÷åëîâåêà. Ýòî ìîæåò îçíà÷àòü îäíî: ðàçâèòèå ÷åëî-âåêà íåãàðìîíè÷íî. Ïðîöåññû, ïðîèñõîäÿùèå â íåì, è ïðîöåññû, â êîòîðûõ îí ó÷àñòâóåò, ðàññîãëà-ñîâàíû.

Äîñòèæåíèå îôèöåðîì òðåáóåìîãî óðîâíÿ ïðîôåñ-ñèîíàëèçìà çàâèñèò êàê îò åãî èíäèâèäóàëüíûõ îñîáåí-íîñòåé, òàê è îò îñîáåííîñòåé îðãàíèçàöèè ïðîôåñ-ñèîíàëüíî-îáðàçîâàòåëüíîé ñðåäû (âóçà, âîèíñêîé ÷à-ñòè). Ïðè ýòîì ïåðåõîä ñ îäíîé äîëæíîñòè íà äðóãóþ òðåáóåò îò îôèöåðà, êàê ïðàâèëî, áîëüøåãî îáúåìà çíà-íèé, óìåíèé, íàâûêîâ, ñôîðìèðîâàííîñòè èíûõ êîìïå-òåíòíîñòåé, ïðîôåññèîíàëüíî âàæíûõ êà÷åñòâ. Ê òîìó æå íåîáõîäèìî ïðîÿâëåíèå ñâîéñòâ (êà÷åñòâ, õàðàêòåðè-ñòèê) ëè÷íîñòè è íàëè÷èå ôèçè÷åñêîãî ñîñòîÿíèÿ (çäî-

ПРАКТИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ ВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

52 № 11 (декабрь, 2011)

Ë.Â. ÍÅÔÅÄÎÂÀ,ê. ïåä. í., äîö.

êàôåäðû ñîöèàëüíîé ïåäàãîãèêè è ñàìîïîçíàíèÿE-mail: [email protected]

Þ.Ñ. ÏÎÍÎÌÀÐÅÂÀ,ìàãèñòðàíò

E-mail: [email protected]Åâðàçèéñêèé íàöèîíàëüíûé óíèâåðñèòåò èì. Ë.Í. Ãóìèëåâà

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММАДЛЯ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ1

Ïîêàçàíû âîçìîæíîñòè îðãàíèçàöèè ïðîôåññèîíàëüíîé ïðàêòèêè «Ìåòîäèêà íàó÷íî-èññëåäîâàòåëüñêîé ðàáîòû» ïî ýêñïåðèìåíòàëüíîé ïðîãðàììå ñ èñïîëüçîâàíèåì èíôîðìàöèîí-íûõ è êîììóíèêàöèîííûõ òåõíîëîãèé íà ïðèìåðå ñïåöèàëüíîñòè «Ïåäàãîãèêà è ïñèõîëîãèÿ (áàêàëàâðèàò)», îïèñàíû ðåçóëüòàòû àïðîáàöèè, ñäåëàíû âûâîäû.

Êëþ÷åâûå ñëîâà: ïðîôåññèîíàëüíàÿ ïðàêòèêà, ýêñïåðèìåíòàëüíàÿ ïðîãðàììà ïðàêòèêè, íàó÷íî-èññëåäîâàòåëüñêàÿ äåÿòåëüíîñòü ñòóäåíòîâ ñ èñïîëüçîâàíèåì èíôîðìàöèîííî-êîììóíèêàöèîííûõ òåõíîëîãèé.

Èíôîðìàòèçàöèÿ îáðàçîâàíèÿ âñå î÷åâèäíåå âëèÿåò íå òîëüêî íà öåëè è ñîäåðæàíèå ïðîôåñ-ñèîíàëüíîé ïîäãîòîâêè, íî è âíîñèò ñóùåñòâåííûå èçìåíåíèÿ â òåõíîëîãèè è ôîðìû îðãàíèçàöèè îáó÷åíèÿ, âèäîèçìåíÿåò ìåòîäû è ñðåäñòâà, òðàíñ-ôîðìèðóåò ðåçóëüòàòû îáðàçîâàòåëüíîãî ïðîöåññà.

Нормативы и практика освоения ИКТ

Íîðìàòèâíûå äîêóìåíòû îòðàæàþò íîâûå òðå-áîâàíèÿ ê áóäóùèì ñïåöèàëèñòàì. Ñ âíåäðåíèåì æå èíôîðìàöèîííî-êîììóíèêàöèîííûõ òåõíîëî-ãèé îòêðûâàþòñÿ èíûå âîçìîæíîñòè ïîäãîòîâêè ê íàó÷íî-èññëåäîâàòåëüñêîé äåÿòåëüíîñòè.

ÔàêòûÃÎÑ ÐÊ 5.03.011-2006 «Íàó÷íî-èññëåäîâàòåëüñêàÿ

ðàáîòà â âûñøèõ ó÷åáíûõ çàâåäåíèÿõ» îðèåíòèðóåò íà åäèíñòâî ó÷åáíîãî è íàó÷íîãî ïðîöåññîâ, êîòîðîå äîëæ-íî áûòü îáåñïå÷åíî çà ñ÷åò òðåõ êîìïîíåíòîâ: «êîìïüþ-òåðèçàöèè ó÷åáíîãî è íàó÷íîãî ïðîöåññîâ, ôîðìèðîâà-íèÿ åäèíîé èíôîðìàöèîííîé ñðåäû è îâëàäåíèÿ ñòóäåí-òàìè ñîâðåìåííûìè ìåòîäàìè è ñðåäñòâàìè èíôîðìàòèêè» [1. ï. 5.3].

ÃÎÑû ñïåöèàëüíîñòåé è íàïðàâëåíèé ïîäãîòîâêè â áàêàëàâðèàòå è ìàãèñòðàòóðå òàêæå ïðèçûâàþò ê àêòèâ-íîìó îñâîåíèþ èíôîðìàöèîííûõ è êîììóíèêàöèîííûõ òåõíîëîãèé è ñðåäñòâ. Â ÷àñòíîñòè, ÃÎÑ ÐÊ 3.08.253-2006 ñïåöèàëüíîñòè 050103 «Ïåäàãîãèêà è ïñèõîëîãèÿ (áàêà-ëàâðèàò)» äåêëàðèðóåò: «âûïóñêíèê äîëæåí áûòü êîì-

ïåòåíòåí â îáëàñòè èíôîðìàöèîííûõ òåõíîëîãèé» [2. ï. 8.4], ÷òî ïðåäîïðåäåëÿåò èçìåíåíèÿ â òåîðåòè÷åñêîé è ïðàêòè÷åñêîé ïîäãîòîâêå, â ò.÷. â ñîäåðæàíèè âñåõ âèäîâ ïðàêòèêè.

Íàñêîëüêî ðåàëèçóþòñÿ òðåáîâàíèÿ íîðìàòèâ-íûõ äîêóìåíòîâ â ïðîôåññèîíàëüíîé ïðàêòèêå? Êàêèå èçìåíåíèÿ ïðåòåðïåëà, íàïðèìåð, îáÿçàòåëü-íàÿ ïðîôåññèîíàëüíàÿ ïðàêòèêà «Ìåòîäèêà íàó÷íî-èññëåäîâàòåëüñêîé ðàáîòû», ïðîâîäèìàÿ â 4-ì ñåìåñòðå ñ îáùåé òðóäîåìêîñòüþ 5 êðåäèòîâ (375 ÷àñîâ)?

Â ïîèñêå îòâåòîâ íà ýòè âîïðîñû áûëà ïðîäåëà-íà íàó÷íî-èññëåäîâàòåëüñêàÿ ðàáîòà â äâóõ êàçàõ-ñòàíñêèõ âóçàõ — Åâðàçèéñêîì íàöèîíàëüíîì óíèâåðñèòåòå èì. Ë.Í. Ãóìèëåâà (ÅÍÓ) è Êîê÷åòàâ-ñêîì ãîñóäàðñòâåííîì óíèâåðñèòåòå èì. ×. Âàëè-õàíîâà (ÊÃÓ). Â õîäå ðàáîòû èñïîëüçîâàëèñü òàêèå ìåòîäû, êàê ïåäàãîãè÷åñêîå íàáëþäåíèå, èçó÷åíèå ó÷åáíî-ìåòîäè÷åñêîé è îò÷åòíîé äîêóìåíòàöèè (ðàáî÷èå ó÷åáíûå ïëàíû, ïðîãðàììû ïðàêòèêè, îò÷åòû ñòóäåíòîâ ïî ïðàêòèêå), àíêåòèðîâàíèå ñ ìàòåìàòè÷åñêîé îáðàáîòêîé ïîëó÷åííûõ äàííûõ, áåñåäû ñ ðóêîâîäèòåëÿìè ïðàêòèêè è ñòóäåíòàìè, øêàëèðîâàíèå, ñðàâíèòåëüíûé àíàëèç è äð.

Äåòàëüíîå èçó÷åíèå ïðîãðàìì ïðàêòèêè «Ìåòî-äèêà íàó÷íî-èññëåäîâàòåëüñêîé ðàáîòû» ïîêàçàëî, ÷òî ñîäåðæàíèå ïðîôåññèîíàëüíîé ïðàêòèêè â äâóõ ýêñïåðèìåíòàëüíûõ âóçàõ íå îòðàæàåò â ïîëíîì îáúåìå òðåáîâàíèé ÃÎÑ, íå ãîòîâèò ñòóäåíòîâ ê íàó÷íî-èññëåäîâàòåëüñêîé äåÿòåëüíîñòè ñ èñ-ïîëüçîâàíèåì èíôîðìàöèîííûõ òåõíîëîãèé

1 Èññëåäîâàíèå âûïîëíåíî â ðàìêàõ Ãîñóäàðñòâåííîé íàó÷íîé ñòèïåíäèè äëÿ òàëàíòëèâûõ ìîëîäûõ ó÷åíûõ íà 2010—2012 ãã.


№ 11 (декабрь, 2011) 57

НОВОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ В МИРЕ

ПАНОРАМА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В 2011 г.

США

Вузам — институциональные профили

Агентство Thomson Reuters, основной поставщик деловой информации бизнесу и промышленности США, впервые пре-зентовало сборник «Институциональные профили» почти 500 ведущих вузов мира. В сборнике представлен детальный портрет каждого из этих вузов. «Данные позволят любому университе-ту США надежно измерить свою производительность, в первый раз сравнивая себя с конкурентами по всему миру как в от-дельных предметных областях, так и по нескольким дисципли-нам», — отметил, презентуя «Профили», Дж. Адамс, директор по исследованиям ТR.

Конфликтам — новые правила

Впервые с 1995 г. федеральное правительство внесло коррективы в политику регулирования «финансовых конфлик-тов в научных исследованиях» в сфере высшего образования (ВО). Речь, в частности, о конфликтах интересов в области био-метрических исследований. «Правила», разработанные Мини-стерством здравоохранения и социальных служб и Националь-ным институтом здравоохранения, предусматривают, что инди-видуальные получатели федерального исследовательского гранта должны будут представлять в свои вузы информацию о том, как средства сторонних компаний или иных организаций (включая и доходы от акций в этих компаниях) могут повлиять на «исследовательскую ответственность», в т.ч. на научные разработки, консультации, учебный процесс, членство в вузов-ских комитетах. «Правила» вступят в силу в 2012 г.

А бюджетникам — сокращение

Колледжам и университетам Калифорнии предстоит значи-тельное сокращение бюджетов, вызванное финансовыми про-блемами штата. В свою очередь, сокращение бюджетного финансирования повлечет дальнейший рост оплаты за обучение, сообщила Los Angeles Times. Начиная с нынешнего учебного года, студенты будут иметь меньше курсов, из которых можно выбирать, а также столкнутся с дефицитом обеспеченности своих классов доступной учебной литературой и с сокращени-ем на 5% рабочего времени факультетов. По мнению экспертов, эта мрачная картина может стать еще более мрачной в будущем году, если финансовые проблемы вынудят государство к даль-нейшему сокращению финансирования вузов.

Великобритания

Студенты удовлетворены

Британские университеты и колледжи получили вотум до-верия от своих студентов. Их деятельностью удовлетворены порядка 83% студентов. Недовольных только 9%. А еще 8% —«затруднились с ответом». Таковы результаты националь-ного опроса, который охватил около 265 тыс. выпускников нынешнего года из 154 вузов и 99 колледжей. По заявлению исполнительной дирекции по финансированию ВО, эти резуль-таты показывают, что вузы Великобритании дают высококаче-ственную подготовку своим студентам. Тем не менее дирекция предупреждает: не должно быть оснований для самоуспокоен-ности. Результаты опроса — лишь информация для вузов, чтобы помочь им повышать качество обучения и преподавания.

«Философия» под вопросом

Студенты все более «бегут» от гуманитарных курсов к кур-сам чисто профессиональным, сообщила The Telegraph. По данным газеты, в британских вузах число заявок на изучение таких предметов, как юриспруденция, педагогика, бухучет и др., неуклонно увеличилось, тогда как интерес к курсам истории, классического искусства или философии падает. Тенденция объясняется тем, что «негуманитарные курсы открывают вы-пускникам лучшие шансы для карьеры». Впрочем, некоторые эксперты отмечают, что многие гуманитарные дисциплины могут лучше подготовить к рынку труда, нежели некоторые профессиональные курсы. Полный текст сообщения опублико-ван на сайте www.telegraph.co.uk

Как сократить затраты на исследования

Запуск общей платформы исследований через высокопро-изводительные вычислительные ресурсы позволит каждому британскому вузу получить серьезное сокращение затрат на НИОКР. Такую возможность обеспечит платформа Logikellis, которая свяжет воедино всю местную университетскую сеть. Платформа позволит объединить средства в большом «пироге» высокопроизводительной исследовательской сети, обеспечивая каждому вузу выгодный общий «ломтик» от разработок. По заявлению Т. Келли, исполнительного директора Logikellis, новая система позволит высвободить больше денег для научных ис-следований, что сделает университеты более конкурентоспособ-ными на мировом рынке.

ПОНЕМНОГУ О МНОГОМ ВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

58 № 11 (декабрь, 2011)

Германия

Вузам — уверенное будущее

Вузы земли Северный Рейн—Вестфалия подписали со-глашение с правительством региона, которое гарантирует им финансирование в объеме по крайней мере 4,5 млрд. евро в год до 2015 г., а также исключение из «любых мероприятий по сокращению государственных расходов». Со своей стороны, вузы обязались «принимать надлежащие меры по сокращению увольнений преподавателей и отсева студентов, особенно первокурсников». Кроме того, вузы должны «обеспечить более широкий доступ для всех желающих получить ВО, в т.ч. рас-ширяя программы дальнейшего образования, с одновременным повышением стандартов обучения». По мнению экспертов, со-глашение, подписанное премьером Х. Крафт, министром выс-шего образования С. Шульце и министром финансов Н. Вальтер-Борнганс, «гарантирует вузам земли Северный Рейн—Вестфа-лия завидное положение, чтобы уверенно смотреть в будущее».

«Партнерству идей» — расширение

ФРГ и РФ намерены активизировать «партнерство идей в высшем образовании», — прозвучало рефреном Немецко-российского года науки, образования и инноваций. В результа-те, надеется федеральный министр образования и научных исследований ФРГ А. Шаван, в ВО обеих стран «вольется «све-жая кровь», благодаря чему существенно активизируются новые формы связей в области высшего образования». «Новые фор-мы» — это главным образом «содействие прикладным иссле-дованиям как движущей силе модернизации и инноваций». Пока, правда, «новые формы» развиваются в области техноло-гий для электротранспортного машиностроения, где ФРГ стремится играть ведущую роль на международном уровне. Однако в дальнейшем проект предусматривает изучение «новых областей сотрудничества, которые могут оказаться перспектив-ными». Возможно, таковыми станут возобновляемые источни-ки энергии и энергосберегающие технологии, а также биотех-нологии.

Франция

Влияние важнее, чем доходы

«Франция стремится привлечь как можно больше студентов и аспирантов из-за рубежа, особенно из развивающихся стран, для пополнения своих вузов», — заявил премьер А. Жюппе, определяя стратегическую цель своей страны в ВО. Заявление прозвучало на совещании представителей студенчества из 9 стран — членов «восьмерки» и «двадцатки» (Франция, Ав-стралия, Канада, Китай, Германия, Индия, Япония, Великобри-тания и США). В частности, заявлено, что доля студентов и аспирантов из-за рубежа в вузах Франции должна возрасти с нынешних 50 до 75%, а число иностранцев, обучающихся по соглашениям о партнерстве с международными организация-ми — с 20 до 50% в ближайшие 3 года. «Это, — по словам А. Жюппе, — выведет Францию на третье место в рейтинге стран, потребляющих студентов из-за рубежа, после США и Ве-

ликобритании». «И именно в этом, — убежден премьер, — действенный рычаг экономического развития и обеспечения преимущества Франции, благодаря ее вузам. Знания и иннова-ции талантливых иностранцев — жизненно важные факторы конкурентоспособности; они обеспечат нас крупным (если не контрольным) пакетом акций в мировой экономической конку-ренции».

Студенты против министра

Треть вузов незаконно взимают дополнительные сборы со студентов за услуги, которые де-юре должны предоставляться бесплатно, заявил студенческий союз Франции. По его данным, поборы (от нескольких до 400 евро) распространяются на такие услуги, как консультации преподавателя, зачисление на курсы, доступ к компьютерам, использование спортивных сооружений, даже пользование парковкой. Союз призвал нового министра Лорана Вокье принять безотлагательные меры к искоренению практики незаконных поборов. Кроме того, критику вызвало одобрение министром увеличения вступительного взноса в вузы (на 1,72% для курсов, 7,7% для бакалавров и 3,6% для маги-стров), обязательного отчисления на безопасность (на 3 евро) и стоимости проживания в кампусах.

Программа для трудоустройства выпускников

Автономный статус обязывает каждое учреждение ВО раз-рабатывать собственную программу, цель которой — качествен-но подготовить студентов к профессиональной жизни. В про-грамме 4 основных момента. Во-первых, каждый профессио-нальный курс должен содержать не менее 1500 учебных часов в течение 3 лет. Во-вторых, вуз должен расширять персонали-зацию учебных курсов, чтобы удовлетворить каждого студента. В-третьих, студенты должны иметь возможность по крайней мере один семестр проходить обучение непосредственно на рабочем месте, чтобы получить опыт профессиональной жизни, а также принять решение о направлении своих исследований. В-четвертых, вуз должен четко определить, какие академические знания и профессиональные навыки студенты приобретут за время 3-летнего обучения. Что касается последних, то речь, в частности, идет о личной автономии, умении анализировать и обобщать, знании компьютерных ноу-хау, ориентировке в раз-личных профессиональных областях, четком определении планов карьерного роста и др. Программы будут вводиться с сентября 2012 г.

Ближний Восток

Интеллектуальной системой по мошенничеству

Поддельные дипломы — серьезная проблема ВО на Ближ-нем Востоке. Таков вывод доклада «Диплом и аккредитация: новые тенденции в учетных злоупотреблениях» — результата 18-месячного международного исследовательского проекта. Для борьбы с этим злом доклад рекомендует развивать эффек-тивную правоохранительную деятельность, а также расширять международное сотрудничество, включая обмен информацией между странами. Помочь этому признана, в частности, интел-лектуальная система, разработанная в Объединенных Арабских


№ 11 (декабрь, 2011) 59

Эмиратах. «Умная система AMRICON, — сообщает газета Gulf News, — используя радиочастотные идентификации AFIT, по-зволит обеспечить проверку дипломов аттестационным отделом Министерства высшего образования и научных исследований ОАЭ». По мнению генерального директора AMRICON М. Аль-Амири, «внедрение системы позволит надежно устранить риск поддельных дипломов, выданных как странами Персидского залива, так и западными университетами».

СЕЗАМ открывает связи

Благодаря проекту, именуемому SESAME (СЕЗАМ), активи-зируются связи между 9 странами региона, которые порой пребывают в состоянии войны друг с другом. Акроним проекта расшифровывается как использование синхронного излучения для научных экспериментов и прикладных исследований. Что самое интересное, проект опирается на Израиль и Палестинскую автономию; в нем также участвуют Бахрейн, Кипр, Египет, Иран, Иордания, Пакистан и Турция. Ускорительный комплекс и вся инфраструктура разместятся в Аммане, Иордания. Эксплуата-ционные расходы, как ожидается, составят US $8 млн в год.

Не числом, а качеством

Доля выпускников средних школ Иордании, поступающих в вузы, должна быть сокращена до одной трети. Об этом заяви-ло Министерство высшего образования и научных исследований Иордании. Подготовлен план реформы местного ВО (2012—2015 гг.). Он предусматривает улучшение качества образования и выпускников, которые отвечали бы потребностям рынка, конкурируя как на национальном, так и на международном уровнях. Под этот план, изложенный в иорданской Times, гос-университеты страны получат большую независимость в отно-шении приема студентов. Среднее общее образование больше не будет главным требованием для поступления в вуз. Каждый университет будет адаптировать критерии отбора студентов к своим возможностям и производительности в зависимости от предмета, который является профилирующим. Кроме того, предусмотрено погашение долгов всех государственных вузов, а также единовременная поддержка им в объеме 70—120 млн иорданских динаров на 3-летний период и увеличение ежегод-ного финансирования. Что касается НИР, план предусматрива-ет создание большего числа лабораторий и выделение 5% бюджета каждого университета на исследовательские цели.

Юго-Восточная Азия

Стремясь в лидерство

Сингапур, одно из самых динамично развивающихся госу-дарств с системой национального ВПО, инициировал проект программы последипломного финансирования для «поощрения инноваций и предпринимательских талантов», чтобы стать лидером в области инжиниринга и прикладных исследований в Азии. Программа разработана совместно министерством об-разования и университетами. Ее смысл — активизировать на базе местного ВПО совместные разработки с почти десятком крупных международных компаний, в т.ч. с Rolls Roys, которая занимается производством авиационных двигателей, а также с ведущими компаниями в машиностроении, оборонной и кос-мической отраслях. Программа будет финансировать около 200 аспирантов в течение предстоящих 5 лет. По замыслу, за эти 5 лет аспиранты, опираясь на потенциал университетов, смогут разрабатывать свои собственные НИР, одновременно получая опыт работы в корпоративной среде крупнейших ком-паний, тем самым, по словам министра ВО Хенга, «способствуя укреплению связей между научными учреждениями и промыш-ленностью».

Киберуниверситет для АСЕАН

Правительство Южной Кореи объявило о выделении гранта объемом US $1,8 млн Вьетнаму. Цель — создание для Ассо-циации государств Юго-Восточной Азии (АСЕАН) университета дистанционно-электронного обучения студентов этого региона. В рамках проекта в Ханое местный научно-технический универ-ситет будет развивать электронное обучение в общерегиональ-ном учебном центре, получая финансирование от Корейского агентства международного сотрудничества. Первоначально в проект включатся Камбоджа, Лаос, Мьянма и Вьетнам, «об-катывая» пилотные программы электронного обучения в течение 2012 г. В дальнейшем проект будет распространен и на других членов АСЕАН — Индонезию, Малайзию, Филиппины, Сингапур, Таиланд и Бруней. Существует также долгосрочный план для превращения Ханойского центра в «киберуниверситет АСЕАН».

Обзор подготовлен по материаламUniversity World News, Inside Higher ED,

EDUCATIONGUARDIAN, University Business

МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ ВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

60 № 11 (декабрь, 2011)

МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ

Ì.Ã. ÑÅÐÃÅÅÂÀ,ê. ïåä. í., ñòàðøèé íàó÷íûé ñîòðóäíèê

Èíñòèòóò òåîðèè è èñòîðèè ïåäàãîãèêè ÐÀÎ,çàìåñòèòåëü äèðåêòîðà ïî ðàçâèòèþ è èííîâàöèÿì

Òâåðñêîé õèìèêî-òåõíîëîãè÷åñêèé êîëëåäæE-mail: [email protected]

МАРКЕТИНГОВАЯ СЛУЖБА КАК ИНСТРУМЕНТ РЫНКА ТРУДА И РЫНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ

Ðàññìîòðåíû öåëè, çàäà÷è è îñíîâíûå íàïðàâëåíèÿ äåÿòåëüíîñòè ìàðêåòèíãîâîé ñëóæáû â ó÷ðåæäåíèÿõ ïðîôåññèîíàëüíîãî îáðàçîâàíèÿ â ðåãèîíå. Ìàðêåòèíãîâàÿ ñëóæáà ïðåäñòàâëåíà êàê ýôôåêòèâíûé èíñòðóìåíò âçàèìîäåéñòâèÿ ðûíêîâ òðóäà è îáðàçîâàòåëüíûõ óñëóã.

Êëþ÷åâûå ñëîâà: îáðàçîâàòåëüíûå óñëóãè, ìàðêåòèíãîâûå èññëåäîâàíèÿ, ðûíî÷íî-îðèåíòèðîâàííàÿ ñèñòåìà, ñôåðà îáðàçîâàíèÿ, ðûíî÷íàÿ îðèåíòàöèÿ îáðàçîâàòåëüíîãî ó÷ðåæ-äåíèÿ.

Ñîâðåìåííîå îáðàçîâàíèå õàðàêòåðèçóåòñÿ áîëüøèì âûáîðîì è âûñîêîé êîíêóðåíöèåé ïðåäî-ñòàâëÿåìûõ óñëóã. Âî ìíîãèõ ðåãèîíàõ ñóùåñòâóåò äîñòàòî÷íî áîëüøîå ÷èñëî êàê ãîñóäàðñòâåííûõ, òàê è íåãîñóäàðñòâåííûõ ó÷ðåæäåíèé, êîòîðûå ïðåäîñòàâëÿþò âîçìîæíîñòü ïîëó÷èòü íà÷àëüíîå, ñðåäíåå, âûñøåå ïðîôåññèîíàëüíîå èëè äîïîëíè-òåëüíîå îáðàçîâàíèå ñ âûäà÷åé ãîñóäàðñòâåííîãî äèïëîìà ïî îäèíàêîâûì ñïåöèàëüíîñòÿì.

Ñèòóàöèÿ òðåáóåò îò ýòèõ ó÷ðåæäåíèé ñåðüåçíûõ ìàðêåòèíãîâûõ èññëåäîâàíèé ðûíêà, êîòîðûå äîëæíû ïðèâåñòè ê ñîâåðøåíñòâîâàíèþ óïðàâëå-íèÿ îáðàçîâàòåëüíûì ïðîöåññîì, ìåòîäîâ ïîèñêà è íàáîðà àáèòóðèåíòîâ. Ìàðêåòèíã è ìàðêåòèíãîâàÿ äåÿòåëüíîñòü óæå ñòàëè íåîòúåìëåìîé ÷àñòüþ ðà-áîòû ìíîãèõ ðîññèéñêèõ êîìïàíèé è îðãàíèçàöèé. Ïðîèçâîäñòâåííûå îáúåäèíåíèÿ è áàíêè, òîðãîâûå è ïîñðåäíè÷åñêèå ôèðìû îòêðûâàþò îòäåëû ìàð-êåòèíãà è âåäóò ïîèñê ñïåöèàëèñòîâ. Îäíàêî ó÷åá-íûå çàâåäåíèÿ ïîêà åùå íå ïîëíîñòüþ îñîçíàëè íåîáõîäèìîñòü ìàðêåòèíãîâîé äåÿòåëüíîñòè.

Ââåäåíèå ñèñòåìû ìàðêåòèíãà â ñôåðå îáðàçî-âàíèÿ íåîáõîäèìî. Îáúåêòèâíûå ïîòðåáíîñòè ôîðìèðóþùåãîñÿ ðûíêà äèêòóþò ïðåäëîæåíèå îá-ðàçîâàòåëüíûõ óñëóã â òîâàðíîé ôîðìå.

Ìàðêåòèíã â îáðàçîâàíèè Öåëü ìàðêåòèíãà — ñîãëàñîâàíèå âîçìîæíîñòåé ïðî-

ôåññèîíàëüíîãî îáðàçîâàòåëüíîãî ó÷ðåæäåíèÿ ñ ïîòðåá-íîñòÿìè îáùåñòâà. Öåëü óïðàâëåíèÿ ìàðêåòèíãîì — ñî-ãëàñîâàíèå âîçìîæíîñòåé ïðîôåññèîíàëüíîãî îáðàçîâà-òåëüíîãî ó÷ðåæäåíèÿ ñ ïîòðåáíîñòÿìè îáùåñòâà. Öåëü ìàðêåòèíãîâîé ñëóæáû — ñîçäàíèå ýôôåêòèâíîé ñèñòå-ìû ïîëó÷åíèÿ ìàðêåòèíãîâîé èíôîðìàöèè, ïðèíÿòèå íà åå îñíîâå óïðàâëåí÷åñêèõ ðåøåíèé è êîîðäèíàöèÿ èõ èñïîëüçîâàíèÿ äëÿ äîñòèæåíèÿ ïðîôåññèîíàëüíûì îá-ðàçîâàòåëüíûì ó÷ðåæäåíèåì ïîñòàâëåííûõ çàäà÷ â ðû-íî÷íûõ óñëîâèÿõ.

Îñíîâíûìè íàïðàâëåíèÿìè äåÿòåëüíîñòè ìàðêåòèí-ãîâîé ñëóæáû ïðîôåññèîíàëüíîãî îáðàçîâàòåëüíîãî ó÷ðåæäåíèÿ ÿâëÿþòñÿ: ïðîâåäåíèå ìàðêåòèíãîâûõ èñ-ñëåäîâàíèé; ðåàëèçàöèÿ îáðàçîâàòåëüíûõ óñëóã; ðåêëàì-íàÿ äåÿòåëüíîñòü; èçäàòåëüñêàÿ äåÿòåëüíîñòü.

Çàäà÷è ìàðêåòèíãîâîé ñëóæáû âêëþ÷àþò: èññëåäîâà-íèå ïîòðåáíîñòåé ó÷àùèõñÿ âûïóñêíûõ êëàññîâ øêîë ðåãèîíà è èõ ðîäèòåëåé â îáðàçîâàòåëüíûõ óñëóãàõ; ðåà-ëèçàöèþ îáðàçîâàòåëüíûõ óñëóã äëÿ íàñåëåíèÿ ãîðîäà è ñòóäåíòîâ ðåãèîíà; ðàñøèðåíèå ñïåêòðà îáðàçîâàòåëü-íûõ óñëóã; ðàçðàáîòêó ðåêëàìíûõ ïðîåêòîâ; îñóùåñòâëå-íèå èçäàòåëüñêîé äåÿòåëüíîñòè, èçäàíèå ðàçëè÷íûõ ìå-òîäè÷åñêèõ ïîñîáèé äëÿ ïðåïîäàâàòåëåé è îáó÷àþùèõñÿ; îïåðàòèâíîå èíôîðìèðîâàíèå ðóêîâîäñòâà ïðîôåññèî-íàëüíîãî îáðàçîâàòåëüíîãî ó÷ðåæäåíèÿ ïî èíòåðåñóþ-ùèì âîïðîñàì äåÿòåëüíîñòè ìàðêåòèíãîâîé ñëóæáû.


68 № 11 (декабрь, 2011)

Å.Â. ÁÅÁÅÍÈÍÀ,èññëåäîâàòåëü-àíàëèòèê

Ìåæäóíàðîäíûé èíñòèòóò «ÈÍÔÎ-Ðóòåíèÿ»E-mail: [email protected]

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ МАРКЕТИНГОВОЙ БОРЬБЫЗА АБИТУРИЕНТА

Ïîêàçàíà íåîáõîäèìîñòü ìàðêåòèíãîâîãî ïðîäâèæåíèÿ îáðàçîâàòåëüíûõ ó÷ðåæäåíèé. Çà-÷àñòóþ îíè ïðåíåáðåãàþò ðåêëàìîé èç-çà íåÿâíîé î÷åâèäíîñòè åå óñïåøíûõ ðåçóëüòàòîâ, ê òîìó æå íå ó÷èòûâàþò ñâîè ïðîôåññèîíàëüíûå îñîáåííîñòè, êîòîðûå âíîñÿò çíà÷èòåëüíûå êîððåêòèâû â ìàðêåòèíãîâóþ ñòðàòåãèþ. Ñòàòüÿ àäðåñîâàíà ñîòðóäíèêàì âóçîâ ñ öåëüþ ïðåäëîæèòü íîâóþ òî÷êó çðåíèÿ íà èõ çàäà÷è íà ðûíêå îáðàçîâàòåëüíûõ óñëóã.

Êëþ÷åâûå ñëîâà: ìàðêåòèíã îáðàçîâàíèÿ, äèñòàíöèîííûé óíèâåðñèòåò, îáó÷åíèå ñîòðóä-íèêîâ, èíòåðíåò-òåõíîëîãèè â îáðàçîâàíèè, ñîçäàíèå ðåïóòàöèè, ïðèâëå÷åíèå àáèòóðèåíòîâ.

Â ïîñëåäíèå äåñÿòèëåòèÿ èäåò ïîâñåìåñòíîå ïðîíèêíîâåíèå ñåòè Èíòåðíåò âî âñå ñôåðû æèçíè. Óæå ñåé÷àñ î÷åâèäíî, ÷òî êîëè÷åñòâî ñïîñîáîâ ïî-ëó÷åíèÿ èíôîðìàöèè è îáúåì ýòîé èíôîðìàöèè âûâåëè ïðîöåññ ïîçíàíèÿ íà íîâûé óðîâåíü. Ïðî-áëåìà ïîëó÷åíèÿ èíôîðìàöèè îòîøëà íà âòîðîé ïëàí, à íà ïåðâûé — âûøëà ïðîáëåìà âûáîðà è âå-ðèôèêàöèè èíôîðìàöèè. Òàêàÿ ñìåíà ïðèîðèòåòîâ âíåñëà ñîîòâåòñòâóþùèå êîððåêòèâû â îáðàçîâà-òåëüíóþ ñôåðó. Íàðÿäó ñ ýòèì «äåìîãðàôè÷åñêàÿ ÿìà» 1990-õ ãã. îáîñòðèëà êîíêóðåíöèþ ñðåäè îá-ðàçîâàòåëüíûõ îðãàíèçàöèé.

Улучшение научного имиджа как средство повышения лояльности потребителя

Ðàçâèòèå Èíòåðíåòà âûðàáîòàëî ó çíà÷èòåëüíîé ÷àñòè ïîòðåáèòåëåé ïðèâû÷êó, ïåðåðîñøóþ â ïî-òðåáíîñòü, èññëåäîâàòü íóæíûé ñåêòîð ðûíêà, âûÿñíÿòü ðåïóòàöèþ ïðîèçâîäèòåëÿ, ÷èòàòü îòçûâû î ïðåäëàãàåìîì òîâàðå èëè óñëóãå, êà÷åñòâî êîòîðûõ èìååò áîëüøîå çíà÷åíèå äëÿ ïîòåíöèàëüíîãî ïî-êóïàòåëÿ.

Íå ìåíåå âàæíàÿ çàäà÷à — âûáîð îðãàíèçàöèè-ïàðòíåðà äëÿ îáó÷åíèÿ ñîòðóäíèêîâ. Åñòåñòâåííî, ïîòåíöèàëüíûé àáèòóðèåíò âóçà èñïîëüçóåò òîò æå ìåõàíèçì äåÿòåëüíîñòè — ôîðìóëèðóåò çàïðîñû ïîèñêîâûì ñèñòåìàì (Google, ßíäåêñ è äð.), èùåò ñàéòû îðãàíèçàöèé è â êîíå÷íîì èòîãå ôîðìèðóåò âî ìíîãîì ýìîöèîíàëüíî îêðàøåííîå ñóáúåêòèâ-íîå ìíåíèå1, îñíîâàííîå íà íàëè÷èè ñàìîãî ñàéòà,

1 Çàìåòèì, ÷òîáû èìåòü îáúåêòèâíîå ìíåíèå, íàäî îáëàäàòü âûáîðêîé ðåçóëüòàòîâ ðàáîòû îáðàçîâàòåëüíîãî ó÷ðåæäåíèÿ, à ýòî âîçìîæíî òîëüêî ïðè èçó÷åíèè ìíîæåñòâà ôàêòîâ èëè

åãî òåõíè÷åñêîé îñíàùåííîñòè, óäîáñòâå ïîëüçî-âàíèÿ èì è äàæå åãî öâåòîâîé ãàììå.

Îñîáîå âíèìàíèå óäåëÿåòñÿ èíôîðìàöèè î âû-ïóñêíèêàõ, ôèðìàõ-ïàðòíåðàõ, íàëè÷èè ñîáñòâåí-íûõ ðàçðàáîòîê, áèîãðàôèÿõ ðóêîâîäèòåëåé, ïðî-ôåññèîíàëüíîì óðîâíå ñîòðóäíèêîâ, ó÷àñòèè â ãîñóäàðñòâåííûõ ïðîãðàììàõ è äðóãèì äàííûì, êîòîðûå ìîãóò âûçâàòü äîâåðèå ê ýòîé îðãàíèçàöèè. Åñëè óðîâåíü äîâåðèÿ î÷åíü âûñîê, à òàêæå ïðè îòñóòñòâèè íåäîðàçóìåíèé è íàëè÷èè ñîãëàñèÿ â óñëîâèÿõ îáó÷åíèÿ, ñêîðåå âñåãî, ïîñëåäóåò ïðÿ-ìîé êîíòàêò, âåäóùèé â ïåðñïåêòèâå ê êîíòðàêòó. Òàê îáðàçîâàòåëüíîå ó÷ðåæäåíèå, êîòîðîå áûëî íåèçâåñòíî åùå íåñêîëüêî ìèíóò íàçàä, ïðåîäî-ëååò ïåðâûé óðîâåíü îòñåâà.

Êàê æå äîëæíà ïîâåñòè ñåáÿ îðãàíèçàöèÿ äëÿ ïðîäâèæåíèÿ ñåáÿ â Ñåòè, ÷òîáû óâåëè÷èòü âåðî-ÿòíîñòü ïîäîáíîãî ðàçâèòèÿ ñîáûòèé?

Âî-ïåðâûõ, ïîïàñòü â âûáîðêó îðãàíèçàöèé, ïîÿâëÿþùèõñÿ â îêíå áðàóçåðà ïðè ââåäåíèè ïîèñ-êîâîãî çàïðîñà2. Äîñòèæåíèå òàêîãî ðåçóëüòàòà — çà÷àñòóþ çàñëóãà ñïåöèàëèñòà ïî îïòèìèçàöèè è ïðîäâèæåíèþ ñàéòà, íî ýòî ìîæåò áûòü è ðåçóëü-òàòîì âûñîêîé çàèíòåðåñîâàííîñòè ïîòðåáèòåëåé è çàíÿòèåì äîñòàòî÷íîé íèøè íà äàííîì ðûíêå.

Âî-âòîðûõ, ïîïàñòü íà ãëàçà ïîòðåáèòåëþ — î÷åíü âàæíûé øàã. Íî íåäîñòàòî÷íûé äëÿ òîãî, ÷òîáû âûáèòüñÿ èç ðÿäà ñåáå ïîäîáíûõ. Òå äâå-òðè ñòðîêè, êîòîðûå âûñâåòÿòñÿ â îïèñàíèè, äîëæíû çàèíòåðåñîâàòü ïîòðåáèòåëÿ íàñòîëüêî, ÷òîáû âîç-

â ðåçóëüòàòå äëèòåëüíûõ ëè÷íûõ êîíòàêòîâ. «Áóìàæíûå» êíèãè ìåæäó òåì íèêòî íå áîèòñÿ âûïóñêàòü è äàæå ðàçìåùàòü â îò-êðûòîì äîñòóïå â áèáëèîòåêå.2 Êàê ãîâîðÿò ñïåöèàëèñòû ïî ïðîäâèæåíèþ ñàéòîâ, «ïîïàñòü â âûäà÷ó».


72 № 11 (декабрь, 2011)

À.Ð. ÌÀÑÀËÈÌÎÂÀ,ê. ïåä. í., äîö., ñ. í. ñ. ëàáîðàòîðèè

èññëåäîâàíèÿ çàðóáåæíîãî îïûòà ïðîôåññèîíàëüíîãî îáðàçîâàíèÿÈíñòèòóò ïåäàãîãèêè è ïñèõîëîãèè

ïðîôåññèîíàëüíîãî îáðàçîâàíèÿ ÐÀÎ, ã. ÊàçàíüE-mail: [email protected]

ВНУТРИФИРМЕННАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ В СИСТЕМЕ «НАУКА —

ОБРАЗОВАНИЕ — ПРОИЗВОДСТВО»Ðàññìîòðåí ïðîöåññ âíóòðèôèðìåííîãî îáó÷åíèÿ ñïåöèàëèñòîâ òåõíè÷åñêîãî ïðîôèëÿ â èí-

òåãðèðîâàííîé ñèñòåìå «íàóêà — îáðàçîâàíèå — ïðîèçâîäñòâî». Ïðåäëîæåí ðåôëåêñèâíî-äèàëîãè÷åñêèé ïîäõîä ê èçó÷åíèþ ïðîöåññîâ ñàìîîðãàíèçàöèè â ýòîé ñèñòåìå, ïîçâîëÿþùèé åé ñàìîäîñòðàèâàòüñÿ çà ñ÷åò ñàìîðåãóëÿöèè åå âíóòðåííèõ ýëåìåíòîâ, ñèíåðãåòè÷åñêèå ýôôåê-òû êîòîðûõ ïîçâîëÿþò ðåøàòü ñòðàòåãè÷åñêèå öåëè ïðîèçâîäñòâà â ñîâðåìåííûõ óñëîâèÿõ.

Êëþ÷åâûå ñëîâà: èíòåãðèðîâàííàÿ ñèñòåìà, âíóòðèôèðìåííîå îáó÷åíèå, ñàìîðåãóëèðóåìûå ïðîöåññû, ñàìîäîñòðàèâàíèå, ñèíåðãåòè÷åñêèå ýôôåêòû.

Õàðàêòåðíàÿ îñîáåííîñòü ñàìîîðãàíèçóþùåéñÿ ñèñòåìû — åå ñïîñîáíîñòü ê ïðèîáðåòåíèþ óñòîé-÷èâîé ïðîñòðàíñòâåííî-âðåìåííîé è ôóíêöèî-íàëüíîé ñòðóêòóðû, êîòîðàÿ äîñòèãàåòñÿ íå òîëüêî çà ñ÷åò âíåøíåãî âëèÿíèÿ, íî è âñëåäñòâèå âíóòðåí-íèõ çàêîíîìåðíîñòåé èñõîäíîé ñèñòåìû.

Îáóñëîâëåíî ýòî òåì, ÷òî â ëþáîé ðåàëüíî ôóíê-öèîíèðóþùåé ñèñòåìå âñåãäà èìåþò ìåñòî ôëóê-òóàöèè, è ñèñòåìà îáðàçîâàíèÿ â ýòîì ñìûñëå íå ÿâëÿåòñÿ èñêëþ÷åíèåì, ò.ê. â îáðàçîâàòåëüíîì ïðî-öåññå âñåãäà ïðèñóòñòâóþò ýëåìåíòû «õàîñà», ãäå ôëóêòóàöèè çíà÷èòåëüíî âëèÿþò íà îïðåäåëåíèå öåëåé è çàäà÷ ñîâðåìåííîãî îáðàçîâàòåëüíîãî ïðî-öåññà. Ýòî îáúÿñíèìî ñ òî÷êè çðåíèÿ ýâîëþöèè ñîöèàëèçàöèè, êîòîðàÿ ñîäåðæèò êàê äåòåðìèíè-ñòè÷åñêèå, òàê è ñòîõàñòè÷åñêèå ýëåìåíòû, ïðåä-ñòàâëÿþùèå ñîáîé ñîïðÿæåíèå íåîáõîäèìîñòè è ñëó÷àéíîñòè.

Единый «узел» бытия

Â ïîâñåäíåâíîé æèçíè êàæäîãî ÷åëîâåêà ïðî-èñõîäèò êàê áû «ñòÿãèâàíèå» îáùåñòâåííûõ ñâÿçåé è îòíîøåíèé â åäèíûé «óçåë» áûòèÿ èíäèâèäà [6]. Ñîöèàëèçàöèÿ êóëüòèâèðóåò ÷åëîâå÷åñêèå âîçìîæ-íîñòè — â îñîçíàíèè ñòàðûõ, ïîèñêå è îðãàíèçàöèè íîâûõ, äâèæåíèå êîòîðûõ âñåãäà îòêðûòî íîâûì îáðàçöàì êóëüòóðíîé è ñîöèàëüíîé ðåàëüíîñòè, íîâûì ñìûñëàì è çíà÷åíèÿì. Â ýòîì âñÿ ñëîæíîñòü âîçäåéñòâèÿ îáùåñòâà íà ÷åëîâåêà. Ôîðìèðóÿ ÷å-ëîâåêà, îáùåñòâî ñîçäàåò íå òîëüêî ñâîé îáðàç è ïîäîáèå, íå òîëüêî ñóáúåêòà, âñòðîåííîãî â ìèð

îáùåñòâåííûõ ñâÿçåé è îòíîøåíèé, íî è ÷åëîâåêà ïîòåíöèàëüíî ýòîò ìèð ïðåâîñõîäÿùåãî, ñïîñîá-íîãî åìó ïðîòèâîñòîÿòü è èçìåíÿòü åãî.

Â ðåàëüíîé æèçíè âëèÿíèå ôëóêòóàöèè ìîæíî ðàññìîòðåòü íà ïðèìåðå îáðàçîâàòåëüíî-ïðîèçâîä-ñòâåííûõ êëàñòåðîâ è íàó÷íî-îáðàçîâàòåëüíî-ïðîèçâîäñòâåííûõ èíòåãðèðîâàííûõ ñòðóêòóð.

Êëàñòåð çàäàåò ñèñòåìå öåëåíàïðàâëåííîå ïîâåäåíèå, êîòîðîå óïîðÿäî÷èâàåò âçàèìîäåéñòâèå ýëåìåíòîâ, è ñà-ìîäîñòðàèâàíèå ýëåìåíòà â íåì îòîæäåñòâëÿåòñÿ ñ óæå ñôîðìèðîâàííûìè ñïîñîáàìè âçàèìîäåéñòâèÿ. Îòñóò-ñòâèå íîâûõ òî÷åê ðîñòà ïðîãðàììèðóåò ýëåìåíòû òîëü-êî íà ñîõðàíåíèå íàëè÷íîé ñèñòåìû, è îáó÷àþùèéñÿ ñóáúåêò â ïðîöåññå âíóòðèôèðìåííîãî îáó÷åíèÿ âûñòó-ïàåò ñâîåîáðàçíûì ïàçëîì â ýòîé ñèñòåìå, ò.å. åìó íå ãàðàíòèðóåòñÿ æèçíåñïîñîáíîñòü âíå êëàñòåðà.

Èíòåãðàöèÿ ñåãìåíòîâ íàóêè, îáðàçîâàíèÿ è ïðîèçâîäñòâà ïîçâîëÿåò ñîåäèíÿòü áåñïðåäåëüíóþ ïîòåíöèàëüíîñòü ýëåìåíòà ñ ëîêàëüíîé ñâåðøåí-íîñòüþ, ãäå ñóáúåêò âíóòðèôèðìåííîãî îáó÷åíèÿ ÿâëÿåòñÿ îïïîíåíòîì, ïîòåíöèàëüíî ïðåâîñõîäÿ-ùèì ñèñòåìó. Îí âûñòóïàåò îñíîâíûì ðåñóðñîì ñîõðàíåíèÿ èñõîäíîé ñèñòåìû ïðè âëèÿíèè íå-áëàãîïðèÿòíûõ âíåøíèõ âîçäåéñòâèé è, áîëåå òîãî, åãî ïðåîáðàçîâàòåëüíàÿ äåÿòåëüíîñòü ñïîñîáñòâóåò óñòîé÷èâîìó ðàçâèòèþ ïðåäïðèÿòèÿ â öåëîì.

Äîñòèæåíèå òàêèõ âûñîò ñâÿçàíî ñ ðàöèîíàëü-íûì íàó÷íî îáîñíîâàííûì ñïîñîáîì ðåàëèçàöèè ïîñòàâëåííûõ öåëåé óñâîåíèÿ çíàíèé è ãëóáîêîé ñàìîðåàëèçàöèè ñóáúåêòîâ âíóòðèôèðìåííîãî îáó÷åíèÿ, îáåñïå÷èâàþùèì âûñîêóþ ïðîèçâîäè-

ОБЩЕСТВО. НАУКА. ОБРАЗОВАНИЕ ВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

76 № 11 (декабрь, 2011)

Â.À. ÑÒÀÐÎÄÓÁÖÅÂ,ä. ïåä. í., ïðîô.

Êàôåäðà èíæåíåðíîé ïåäàãîãèêèÍÈÓ Òîìñêèé ïîëèòåõíè÷åñêèé óíèâåðñèòåò

E-mail: [email protected], [email protected]

ПЕРСОНАЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИОННАЯ СФЕРАВ ПОТОКЕ ЖИЗНИ

Èññëåäóåòñÿ ñâÿçü ðàçâèòèÿ ñåòåâîé êîììóíèêàöèîííîé ñðåäû ñ ïðîáëåìîé àäàïòàöèè ÷å-ëîâåêà ê ïðîèñõîäÿùèì òåõíîëîãè÷åñêèì è ñîöèàëüíûì èçìåíåíèÿì ïóòåì ñîçäàíèÿ ñèñòåìû íåïðåðûâíîãî îáðàçîâàíèÿ â ïîòîêå æèçíè.

Êëþ÷åâûå ñëîâà: ìåæëè÷íîñòíûå êîììóíèêàöèè, îáðàçîâàíèå â òå÷åíèå æèçíè, ñàìîîðãà-íèçàöèÿ, îòêðûòûå ñèñòåìû, ïåðñîíàëüíûå îáðàçîâàòåëüíûå ñôåðû.

ОБЩЕСТВО. НАУКА. ОБРАЗОВАНИЕ

Ðàçâèòèå Èíòåðíåòà êàê ñðåäû, îïîñðåäñòâóþ-ùåé ìåæëè÷íîñòíûå êîììóíèêàöèè, ïî íàøåìó ìíåíèþ, äîëæíî ñïîñîáñòâîâàòü äîñòèæåíèþ îá-ùèõ ãóìàíèòàðíûõ öåííîñòåé, â ÷àñòíîñòè ôîðìè-ðîâàíèþ íîîñôåðû, îòêðûòîãî îáðàçîâàòåëüíîãî èíôîìèðà, ãëîáàëüíîé ñðåäû ïîëèêóëüòóðíîãî òðàíñíàöèîíàëüíîãî îáùåíèÿ è äð. Èíà÷å ãîâîðÿ, ðàçâèòèå ñðåäñòâ, òåõíîëîãèé, ôîðì êîììóíèêàöèé â Èíòåðíåòå íå ÿâëÿåòñÿ ñàìîöåëüþ, õîòÿ ìîæåò áûòü ïðåäìåòîì èññëåäîâàíèé ñ ðàçëè÷íûõ èñõî-äíûõ ïîçèöèé.

Â ýòîì îòíîøåíèè àêòóàëåí àíàëèç ñâÿçè ðàç-âèòèÿ ñåòåâîé êîììóíèêàöèîííîé ñðåäû ñ ïðî-áëåìîé àäàïòàöèè ÷åëîâåêà ê ïðîèñõîäÿùèì òåõ-íîëîãè÷åñêèì è ñîöèàëüíûì èçìåíåíèÿì ïóòåì ñîçäàíèÿ ñèñòåìû íåïðåðûâíîãî îáðàçîâàíèÿ â ïî-òîêå æèçíè (lifelong learning, lifewide learning).

Порядок из неупорядоченности

Â íåêîòîðûõ ïóáëèêàöèÿõ Èíòåðíåò êàê êîììó-íèêàöèîííàÿ è îáðàçîâàòåëüíàÿ ñðåäà óïîäîáëåí ðèçîìå — íåóïîðÿäî÷åííîé ñåòè êîðíåé îïðåäå-ëåííîãî âèäà ðàñòåíèé, â êîòîðîé âñå óçëû-êîðíè ñîåäèíåíû ìåæäó ñîáîé ïîáåãàìè [1]. Ôîðìàëüíàÿ àíàëîãèÿ çàêëþ÷àåòñÿ â îòñóòñòâèè âî Âñåìèðíîé ïàóòèíå îðãàíèçàöèîííîãî öåíòðà ðàçâèòèÿ, èåðàð-

õèè â àêòàõ êîììóíèêàöèè (ôîðìàëüíîå ðàâíî-ïðàâèå êîììóíèêàòîðîâ), «àòîìèçàöèè» êîíòåíòà è ñêðûòîñòè èíôîðìàöèè â îáùåé ìàññå ñîîáùå-íèé, âî âçàèìîçàìåíÿåìîñòè ðÿäà ñåðâèñîâ è óñëóã.

Íà íàø âçãëÿä, àíàëîãèÿ íå ÿâëÿåòñÿ ïîëíîé. Â áèîëîãè÷åñêîé ðèçîìå îòñóòñòâóþò ïðîöåññû ñàìîîðãàíèçàöèè, òîãäà êàê ïîÿâëåíèå áëîãîñôåðû è ñîöèàëüíûõ ñåòåé â Èíòåðíåòå äåìîíñòðèðóåò ïðîÿâëåíèÿ íåôîðìàëüíîé óïîðÿäî÷åííîñòè è ñà-ìîîðãàíèçàöèè èíôîðìàöèîííîé «ðèçîìû».

Áåçóñëîâíî, êîììóíèêàöèÿ íåâîçìîæíà áåç âçàèìíîãî îáìåíà èíôîðìàöèåé. Îäíàêî ýòîò îá-ìåí îáëàäàåò îïðåäåëåííîé ñïåöèôèêîé. Â îòëè÷èå îò ïîòîêîâ ýíåðãèè è âåùåñòâà, ïðîõîäÿùèõ ÷åðåç îðãàíèçì ÷åëîâåêà è ÷àñòè÷íî ïîãëîùàåìûõ (óñâàè-âàåìûõ), ïîòîê Èíòåðíåò-èíôîðìàöèè ñîõðàíÿåò-ñÿ íåèçìåííûì. Îò òîãî, ÷òî êòî-òî ïðîñìîòðèò ôèëüì, ïðî÷òåò êíèãó èëè âîñïîëüçóåòñÿ àóäèîâè-çóàëüíîé ñâÿçüþ ñ êåì-òî, ñîäåðæàíèå èíôîðìàöèè â îðèãèíàëå íå èñ÷åçíåò [2]. Ñ ýòîé òî÷êè çðåíèÿ Èíòåðíåò ìîæíî ñ÷èòàòü âîñïðîèçâîäèìûì èíôîð-ìàöèîííûì ðåñóðñîì. Çäåñü ìû èìååì äåëî íå ñ ïîãëîùåíèåì ïîòîêà èíôîðìàöèè, à ñ åãî èíäè-âèäóàëüíî âûáðàííûì ñ÷èòûâàíèåì, âîçìîæíûìè îøèáêàìè ïðåîáðàçîâàíèÿ â ëè÷íîñòíûå êîäû. Ïðè ýòîì îòáèðàåòñÿ èíôîðìàöèÿ, àêòóàëüíàÿ äëÿ äàí-íîãî âðåìåíè è êîíòåêñòà äåÿòåëüíîñòè ïîòðåáè-

ОБЩЕСТВО. НАУКА. ОБРАЗОВАНИЕВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

№ 11 (декабрь, 2011) 79

Заключение

Â ðàìêàõ ðàññìàòðèâàåìîé ñâÿçè ðàçâèòèÿ ñåòå-âîé êîììóíèêàöèîííîé ñðåäû ñ ïðîáëåìîé àäàï-òàöèè ÷åëîâåêà ê ïðîèñõîäÿùèì òåõíîëîãè÷åñêèì è ñîöèàëüíûì èçìåíåíèÿì Èíòåðíåò èãðàåò ðîëü îòêðûòîé êîììóíèêàöèîííîé ñðåäû, â êîòîðîé ñàìîîðãàíèçóþòñÿ ñåòåâûå ñîöèàëüíûå ñîîáùå-ñòâà, à ïåðñîíàëüíûå êîììóíèêàöèîííûå ñôåðû èñïîëüçóþòñÿ â êà÷åñòâå èíäèâèäóàëüíûõ ñðåäñòâ îáó÷åíèÿ â ïîòîêå æèçíè. Â îòëè÷èå îò òðàíñãðà-íè÷íîé èíôîðìàöèîííîé ñðåäû ïîñòèíäóñòðèàëü-íîãî îáùåñòâà, íå èìåþùåé âûäåëåííîãî öåíòðà, ÏÊÑ èìååò ëè÷íîñòíî-öåíòðèðîâàííûé õàðàêòåð ñ âîçðàñòàþùèì «ðàäèóñîì äåéñòâèÿ», çàâèñÿùèì îò óðîâíÿ ñîöèàëüíî-êîììóíèêàöèîííîé êîìïå-òåíöèè åå ñóâåðåííîãî ñîçäàòåëÿ.

Â îáùåì ïëàíå êóëüòóðîëîãè÷åñêèå è ñîöèàëü-íûå ôóíêöèè ÏÊÑ êàê Èíòåðíåò-ñðåäû ìîæíî êëàññèôèöèðîâàòü è ïî äðóãèì êðèòåðèÿì, êàê-òî:

♦ ëè÷íîñòíûå èíòåðåñû (íîâîñòè, çíàêîìñòâà, ôàí-êëóáû, èãðû, ïîòîêîâîå òåëåâèäåíèå, ïóòåøåñòâèÿ è äð.);

♦ ïðîôèëü è/èëè ïðåäìåò ïðàêòè÷åñêîé äåÿ-òåëüíîñòè (ïðîôåññèîíàëüíîé, ëþáèòåëü-ñêîé èëè îáùåñòâåííîé);

♦ ïàðòíåðñòâî äëÿ äîñòèæåíèÿ öåëè (îáðàçî-âàòåëüíîé, íàó÷íîé, ñîöèàëüíîé, òâîð÷åñêîé, êîììåð÷åñêîé è äð.).

Ñîåäèíåíèå â ÏÊÑ ñðåäñòâ êîììóíèêàöèè è ïåðñîíàëèé ïîëüçîâàòåëåé ïðèâîäèò ê èçìåíåíèþ êàê óñëîâèé, òàê è ñòåðåîòèïîâ äåÿòåëüíîñòè. Â õîäå îñâîåíèÿ íîâûõ âèäîâ äåÿòåëüíîñòè ïðîèñõîäèò èçìåíåíèå íàñ ñàìèõ — ïîÿâëÿþòñÿ íîâûå ðîëè,

ôóíêöèè, ïîâåäåíèå â ñîöèóìå, ìûøëåíèå. Èíà÷å ãîâîðÿ, íåâîçìîæíî äîáèòüñÿ èçìåíåíèÿ ìûøëå-íèÿ (âíóòðåííåãî ïëàíà ëè÷íîñòè) áåç îñâîåíèÿ íîâûõ ñðåäñòâ è óñëîâèé äåÿòåëüíîñòè (âíåøíåãî ïëàíà).

Ïîýòîìó ÏÊÑ èìååò òàêæå îáùóþ àíòðîïîëî-ãè÷åñêóþ öåííîñòü â ïëàíå ôîðìèðîâàíèÿ íîâûõ êà÷åñòâ ÷åëîâåêà êàê âèäà. Ëþäè îðãàíèçóþò ñâîå æèçíåííîå ïðîñòðàíñòâî, è îðãàíèçàöèÿ êîììóíè-êàöèé â èíôîðìàöèîííî íàñûùåííîé ñðåäå ñïî-ñîáíà óñêîðèòü ðàçâèòèå íåéðîííîé ñåòè ìîçãà è ñòàíîâëåíèå ëè÷íîñòè, ðåàëèçóþùåé êîììóíè-êàöèîííóþ äåÿòåëüíîñòü.

Литература 1. Åìåëèí Â.À. Ðèçîìà è Èíòåðíåò. — [URL]: http://

emeline.narod.ru/rhizome.htm.2. Òîôôëåð Ý. Ðåâîëþöèîííîå áîãàòñòâî. — Ì.: ÀÑÒ,

2007. — 576 ñ.3. Ñòàðîäóáöåâ Â.À., Êèñåëåâà À.À. Íåôîðìàëüíîå

îáðàçîâàíèå â æèç-íåäåÿòåëüíîñòè ïåäàãîãà // Èííîâàöèè â îáðàçîâàíèè. — 2010. — ¹ 9. — Ñ. 74—83.

4. Ïðèãîæèí È.Ð., Ñòåíãåðñ È. Ïîðÿäîê èç õàîñà: Íîâûé äèàëîã ÷åëî-âåêà ñ ïðèðîäîé. — Ì.: Êîìêíèãà. — 296 ñ.

5. Ñîöèàëüíûå ìåäèà. — [URL]: http://en.wikipedia.org/wiki/Social_media.

6. Ñòàðîäóáöåâ Â.À., Êèñåëåâà À.À., Ôåäîðîâ À.Ô. Âîçìîæíîñòè ñåð-âèñîâ Web 2,0 äëÿ ôîðìèðîâàíèÿ ïåðñîíàëüíûõ îáðàçîâàòåëüíûõ ñôåð // Âûñøåå îáðàçîâàíèå â Ðîññèè. — 2010. — ¹ 7. — Ñ. 95—97.

7. Siemens G. Knowing Knowledge. — [URL]: http://ltc.umanitoba.ca/KnowingKnowledge/index.php.

8. Downes S. Learning Networks and Connective Know-ledge. — [URL]: http://it.coe.uga.edu/paper92.html.

Ë.Í. ÒÓÐËÞÍ,ê. èñêóññòâîâåä., ñòàðøèé ïðåïîäàâàòåëü

êàôåäðû èñòîðèè îòå÷åñòâåííîãî è çàðóáåæíîãî èñêóññòâàÀëòàéñêèé ãîñóäàðñòâåííûé óíèâåðñèòåò


КОМПЬЮТЕРНОЕ ИСКУССТВО В МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЕ

Ðàññìîòðåíû ìåñòî è ðîëü êîìïüþòåðíîãî èñêóññòâà â ñèñòåìå ìèðîâîé õóäîæåñòâåííîé êóëüòóðû. Âíèìàíèå îáðàùåíî íà ïðîöåññ ñòàíîâëåíèÿ è ðàçâèòèÿ êîìïüþòåðíîãî èñêóññòâà â õóäîæåñòâåííîì ñîîáùåñòâå. Àâòîð àêöåíòèðóåò âíèìàíèå íà âûñòàâêàõ è ôåñòèâàëÿõ êîìïüþòåðíîãî èñêóññòâà.

Êëþ÷åâûå ñëîâà: èíôîðìàòèçàöèÿ, êîìïüþòåðíûå òåõíîëîãèè, êîìïüþòåðíîå èñêóññòâî, õóäîæåñòâåííàÿ êóëüòóðà.

ОБЩЕСТВО. НАУКА. ОБРАЗОВАНИЕ ВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

80 № 11 (декабрь, 2011)

Êîíåö ÕÕ — íà÷àëî XXI â. — ýïîõà êîìïüþ-òåðíûõ òåõíîëîãèé, ïåðèîä òåõíè÷åñêèõ äîñòè-æåíèé è èíôîðìàòèçàöèè. Èíôîðìàòèçàöèÿ îòêðûëà ïåðñïåêòèâó ãëîáàëüíîé êîìïüþòåðèçà-öèè îáùåñòâà. Âñå òåõíè÷åñêèå èçîáðåòåíèÿ íà ïðîòÿæåíèè èñòîðèè ÷åëîâå÷åñòâà íàõîäèëè íåïî-ñðåäñòâåííîå îòðàæåíèå è â õóäîæåñòâåííîé êóëü-òóðå, â ÷àñòíîñòè â èçîáðàçèòåëüíîì èñêóññòâå.

Новые формы визуального искусстваÊàæäàÿ íîâàÿ ýïîõà ïîðîæäàëà íîâûé âèä èñ-

êóññòâà, ãäå ïðîèñõîäèëà òðàíñôîðìàöèÿ, ðàñøè-ðåíèå è óãëóáëåíèå âûðàçèòåëüíûõ ñðåäñòâ è õóäî-æåñòâåííûõ êðèòåðèåâ, à òàêæå èìåëè ìåñòî ñëèÿ-íèå, âçàèìîäåéñòâèå è ñèíòåç èñêóññòâ. Îáíîâëåíèå âñåãäà íà÷èíàëîñü ñ îáíîâëåíèÿ ñîäåðæàíèÿ. Â èíôîðìàöèîííûé âåê, êîãäà âî âñå âèäû äåÿ-òåëüíîñòè ÷åëîâåêà âíåäðåíû êîìïüþòåðíûå òåõíîëîãèè, ÿçûê èñêóññòâà ðàñøèðÿåò ñâîè âîç-ìîæíîñòè ñðåäñòâàìè êîìïüþòåðíîé ãðàôèêè. À êëàññè÷åñêàÿ ýñòåòèêà — ÷åòêèå êðèòåðèè õó-äîæåñòâåííîñòè, ñôîðìóëèðîâàííûå ôèëîñîôà-ìè è ìûñëèòåëÿìè XIX—XX ââ. — óñòóïèëè ïî-çèöèè ýñòåòèêå ïîñòìîäåðíèçìà. Êîìïüþòåðíûå òåõíîëîãèè ñòàëè íåîòúåìëåìîé ÷àñòüþ ïîñòìî-äåðíèñòñêîé êóëüòóðû. Ïîÿâëåíèå íîâûõ õóäî-æåñòâåííûõ ôîðì, ðàçâèòèå êîìïüþòåðíûõ òåõ-íîëîãèé è êîìïüþòåðíîé ãðàôèêè ñóùåñòâåííî ðàñøèðèëè ðàìêè òðàäèöèîííîãî âèçóàëüíîãî èñêóññòâà, ñïîñîáñòâóÿ ðàçâèòèþ êîìïüþòåðíîãî èçîáðàçèòåëüíîãî èñêóññòâà.

Îòëè÷èòåëüíîé îñîáåííîñòüþ êîìïüþòåðíîãî èñêóññòâà îò òðàäèöèîííûõ ôîðì âèçóàëüíîãî èñêóññòâà ÿâëÿþòñÿ òåõíè÷íîñòü è àëãîðèòìèçà-öèÿ òâîð÷åñêîãî ïðîöåññà. Êîìïüþòåð ðàáîòàåò îäíîâðåìåííî êàê ñðåäà è êàê èíñòðóìåíò. Èçî-áðàæåíèå è ïðîñòðàíñòâî ñîçäàþòñÿ ñ ïîìîùüþ ïðîãðàììíîãî îáåñïå÷åíèÿ, îñâîáîæäàÿ õóäîæíèêà îò ôèçè÷åñêèõ íîñèòåëåé, îáåñïå÷èâàÿ äèíàìèêó âèðòóàëüíîé ñðåäû. Èñïîëüçîâàíèå öèôðîâûõ êîì-ïüþòåðíûõ òåõíîëîãèé ïîçâîëèëî èçîáðàçèòåëüíî-ìó èñêóññòâó îòêàçàòüñÿ îò ïîíèìàíèÿ ïðîèçâåäå-íèÿ êàê ìàòåðèàëüíîãî îáúåêòà è îò ïðèçíàíèÿ åäèíè÷íîñòè, êîòîðàÿ áûëà íåïðåìåííûì àòðèáó-òîì îðèãèíàëüíîñòè â èçîáðàçèòåëüíîì èñêóññòâå.

Ñðåäñòâàìè êîìïüþòåðíîé ãðàôèêè ñîçäàåòñÿ öèôðîâîé îáðàç, êîòîðûé ìîæåò áûòü èçìåíåí â ëþáîå âðåìÿ è ñ êîòîðûì ìîæíî ïðîèçâîäèòü ðàçíûå ìàíèïóëÿöèè, ñîõðàíÿÿ ïðè ýòîì ðàçíûå âàðèàíòû, ÷òî äîñåëå áûëî íåâîçìîæíî â òðàäèöè-îííûõ ôîðìàõ èçîáðàçèòåëüíîãî èñêóññòâà.

Êîìïüþòåðíîå èñêóññòâî ìîæíî îòíåñòè ê ìåæäóíàðîäíîìó ÿâëåíèþ õóäîæåñòâåííîé êóëü-

òóðû. Ðàçâèòèå è ñòàíîâëåíèå êîìïüþòåðíîãî èñêóññòâà ïðîèñõîäèëî âî ìíîãèõ ñòðàíàõ ìèðà. Áîëåå òîãî, êîìïüþòåðíîå èñêóññòâî ýâîëþöèîííî, îíî çàâèñèò îò ðàçâèòèÿ êîìïüþòåðíûõ òåõíîëîãèé è ïðîãðàììíîãî îáåñïå÷åíèÿ.

Как это начиналось

Çàðîæäåíèå êîìïüþòåðíîãî èñêóññòâà íà÷àëîñü â èíäóñòðèàëüíî ðàçâèòûõ ñòðàíàõ, ãäå äîìèíèðîâàëà îáîðîííàÿ è òåõíè÷åñêàÿ ïðîìûøëåííîñòü. Ïîÿâëåíèå ïåðâûõ êîìïüþòåðîâ â íà÷àëå 1940-õ ãã. îòêðûëî âîçìîæ-íîñòü äëÿ ðåàëèçàöèè íàó÷íî-ýñòåòè÷åñêèõ èäåé ñ ïî-ìîùüþ êîìïüþòåðíûõ òåõíîëîãèé. Ïåðâûå êîìïüþòåðû èñïîëüçîâàëèñü â íàóêå, â íàó÷íûõ ðàñ÷åòàõ, íî â ñåðå-äèíå 1960-õ ãã. ãðàíèöû ìåæäó íàóêîé è èñêóññòâîì óæå ÷åòêî îïðåäåëèëèñü. Äîâîëüíî ñêîðî ñòàëî ÿñíî: ÝÂÌ — íå ïðîñòî áûñòðîðàáîòàþùèé àðèôìîìåòð, à íå÷òî áîëüøåå.

Ñïîñîá êîäèðîâàíèÿ èíôîðìàöèè â ÝÂÌ îáëàäàë óíèâåðñàëüíîñòüþ îò ñîçäàíèÿ òåêñòà äî ñîçäàíèÿ ãðàôè-÷åñêèõ ðèñóíêîâ. Ïðîãðàììèñòû çàìåòèëè, ÷òî ñîçäàííûå íà êîìïüþòåðå äèàãðàììû îáëàäàþò ýñòåòè÷åñêèìè ñâîéñòâàìè. Ìíîãèå ìàòåìàòèêè è èíæåíåðû ïðèñòóïè-ëè ê èçó÷åíèþ ýñòåòè÷åñêèõ âîçìîæíîñòåé êîìïüþòåðîâ.

Ó÷åíûå Ãåðìàíèè, Ñåâåðíîé Àìåðèêè è ßïîíèè àê-òèâíî çàíèìàëèñü èññëåäîâàíèåì èííîâàöèîííûõ òåõ-íîëîãèé â èçîáðàçèòåëüíîì èñêóññòâå. Â 1960-å ãã. áûëà çàëîæåíà îñíîâà êîìïüþòåðíîãî èñêóññòâà.

Íà÷àëîì ïðèçíàíèÿ êîìïüþòåðíîé ãðàôèêè êàê èñêóññòâà òðàäèöèîííî ïðèíÿòî ñ÷èòàòü êîíêóðñ, ïðî-âåäåííûé æóðíàëîì «Computer and Automation» â 1963 ã. Ýòî áûë êîíêóðñ ïðîãðàììèñòîâ, íî ïî åãî óñëîâèÿì ðàáîòû ó÷àñòíèêîâ îöåíèâàëèñü ïî ýñòåòè-÷åñêèì êðèòåðèÿì. Ïîáåäèòåëÿìè ñòàëè ñîòðóäíèêè ðàêåòíîé ëàáîðàòîðèè èç øòàòà Ìýðèëåíä. Æóðíàë ñûãðàë âàæíóþ ðîëü â ïîïóëÿðèçàöèè êîìïüþòåðíîãî èñêóññòâà, ïðèâëåêàÿ êîìïüþòåðíûõ õóäîæíèêîâ ñî âñåõ êîíòèíåíòîâ. Â 1965 ã. â íåì îïóáëèêîâàëè ñâîè ðàáîòû õóäîæíèêè èç Êàíàäû, Ãåðìàíèè, Ëîíäîíà, Èòàëèè, ßïîíèè, Ãîëëàíäèè, Øâåöèè è äð.

Æóðíàë «Computer and Automation» îáúåäèíèë êîìïüþòåðíûõ õóäîæíèêîâ ñî âñåãî ìèðà, ÷òî îêàçàëî áîëüøîå âëèÿíèå íà âíåäðåíèå êîìïüþòåðíîãî èñ-êóññòâà è êîìïüþòåðíîé ãðàôèêè â ñèñòåìó ìèðîâîé õóäîæåñòâåííîé êóëüòóðû. Áëàãîäàðÿ ýòîìó ïåðèîäè-÷åñêîìó èçäàíèþ ó êîìïüþòåðíîãî èñêóññòâà ïîÿâèëàñü ìàëåíüêàÿ, íî ðàñòóùàÿ àóäèòîðèÿ.

Â 1965 ã. â Íüþ-Éîðêå â ãàëåðåå Ãîâàðäà Âàéçà (Howard Wise) ñîñòîÿëèñü ïåðâûå ïóáëè÷íûå âûñòàâêè êîìïüþòåðíîé ãðàôèêè, íà êîòîðûõ âïåðâûå óäàëîñü ñîáðàòü âìåñòå õóäîæíèêîâ è ñïåöèàëèñòîâ ïî êîìïüþ-òåðíûì òåõíîëîãèÿì ðàäè ðàáîòû èñêëþ÷èòåëüíî íàä õóäîæåñòâåííûìè ïðîåêòàìè [6]. Ýêñïîíèðîâàëèñü ìàøèííî-ãåíåðèðóåìûå êàðòèíû, ýêñïîçèöèÿ ïðî-õîäèëà ïîä ñîïðîâîæäåíèå ýëåêòðîííîé ìóçûêè. À íåñêîëüêèìè ìåñÿöàìè ðàíüøå ñîñòîÿëàñü ïåðâàÿ Ìåæäóíàðîäíàÿ âûñòàâêà êîìïüþòåðíîãî èñêóññòâà â Åâðîïå (õóäîæåñòâåííàÿ ãàëåðåÿ Øòóòãàðòñêîãî óíè-âåðñèòåòà, ÔÐÃ). Âûñòàâêà áûëà îðãàíèçîâàíà äëÿ îáìå-

ВУЗОВСКАЯ НАУКАВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

№ 11 (декабрь, 2011) 83

À.Ë. ÃÀÂÐÈÊÎÂ,ïðåçèäåíò, ä. ñîöèîë. í., ïðîô.

E-mail: [email protected]Ò.À. ËÈÑÈÖÛÍÀ,

ä. ôèëîë. í., ïðîô., ãë. í. ñ. íàó÷íî-èññëåäîâàòåëüñêîãî öåíòðà

E-mail: [email protected]Íîâãîðîäñêèé ãîñóäàðñòâåííûé óíèâåðñèòåò

èì. ßðîñëàâà Ìóäðîãî

ЯЗЫКОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — ИНСТРУМЕНТ МОДЕРНИЗАЦИИ ВУЗОВ

Ïðåäñòàâëåíû ïðåäâàðèòåëüíûå èòîãè êîíöåïòóàëüíî-ìåòîäîëîãè÷åñêîé è íàó÷íî-ìåòîäè÷åñêîé ðàçðàáîòêè, à òàêæå ñòðóêòóðíî-òåõíîëîãè÷åñêîãî âíåäðåíèÿ â îáðàçîâàòåëü-íûå ïðàêòèêè ëèíãâèñòè÷åñêîé ìîäåëè, áàçèðóþùåéñÿ íà êîìïåòåíòíîñòíîì ïîäõîäå.

Êëþ÷åâûå ñëîâà: ìîäåðíèçàöèÿ îáðàçîâàòåëüíûõ ïðàêòèê, ëèíãâèñòè÷åñêàÿ ìîäåëü îáðàçî-âàíèÿ, ðóññêèé ÿçûê â âûñøåé øêîëå, ñîöèîêóëüòóðíîå ïðîåêòèðîâàíèå.

Ñëîâî — ìîãó÷èé äåÿòåëü ìûñëè è æèçíè.Ëîñåâ À.Ô. Ôèëîñîôèÿ èìåíè.

ВУЗОВСКАЯ НАУКА

Èäåÿ îáðàçîâàíèÿ ïðèîáðåòàåò â ñîâðåìåííîé Ðîññèè íàöèîíàëüíî-ãîñóäàðñòâåííûé ñòàòóñ, à XXI â. óòâåðæäàåòñÿ â îòå÷åñòâåííîé èñòîðèè êàê «âåê ÿçûêîâîãî îáðàçîâàíèÿ îáùåñòâà».

Æèâîòâîðÿùåé ïëîòüþ âñåé ñèñòåìû ãîñóäàð-ñòâåííîãî îáðàçîâàíèÿ ñîâðåìåííîé Ðîññèè äîë-æåí ñòàòü ÿçûê ãîñóäàðñòâîîáðàçóþùåãî ýòíîñà. Ðóññêèé ÿçûê âûñòóïàåò êàê ãåíåðàëüíàÿ íàöèî-íàëüíî-ãîñóäàðñòâåííàÿ èäåÿ Ðîññèè â ãëîáàëèçè-ðóþùåìñÿ ìèðå òðåòüåãî òûñÿ÷åëåòèÿ [3].

Ïðàâîâûì ïîäòâåðæäåíèåì äàííîãî ôàêòà ÿâ-ëÿåòñÿ ïðèíÿòèå Ôåäåðàëüíîãî çàêîíà «Î ãîñóäàð-ñòâåííîì ÿçûêå Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè» êàê ïðî-ãðàììíîãî ìàíèôåñòà è èçäàíèå Óêàçà Ïðåçèäåí-òà ÐÔ «Î ñîçäàíèè ôîíäà «Ðóññêèé ìèð».

Â ñâÿçè ñ íåîáõîäèìîñòüþ ïðèíÿòèÿ ìåð ïî çàùèòå è ïîääåðæêå ðóññêîãî ÿçûêà êàê ãîñóäàð-ñòâåííîãî è ÿçûêà îáðàçîâàíèÿ, à òàêæå â öåëÿõ ñîâåðøåíñòâîâàíèÿ ñèñòåìû ëèíãâèñòè÷åñêîãî (ñîöèîãóìàíèòàðíîãî) îáðàçîâàíèÿ â ÍîâÃÓ, ðàñ-ïîëàãàþùåìñÿ â îäíîé èç ôèëîëîãè÷åñêèõ ñòîëèö

ñëàâÿíñêîãî ìèðà — Âåëèêîì Íîâãîðîäå, âíåäðåíà èííîâàöèîííàÿ îáùåóíèâåðñèòåòñêàÿ ïðîãðàììà ìíîãîñòóïåí÷àòîé ÿçûêîâîé ïîäãîòîâêè ñòóäåíòîâ ãóìàíèòàðíûõ, åñòåñòâåííîíàó÷íûõ è òåõíè÷åñêèõ ñïåöèàëüíîñòåé [6]. Êîíöåïöèÿ ïðîãðàììû ñîãëà-ñóåòñÿ ñ îñíîâíûì âåêòîðîì ãîñóäàðñòâåííîé ïî-ëèòèêè â ñôåðå âûñøåãî ïðîôåññèîíàëüíîãî îá-ðàçîâàíèÿ è âûñòðîåíà â ðóñëå ïðèîðèòåòíûõ íà-ïðàâëåíèé ðàçâèòèÿ îáðàçîâàòåëüíîé ñèñòåìû ÐÔ ñ ó÷åòîì îáùååâðîïåéñêîãî êîíòåêñòà, êîòîðûé îïðåäåëåí ïîëîæåíèÿìè Áîëîíñêîé äåêëàðàöèè è ñîãëàñóåòñÿ ñ äîêóìåíòàìè ìåæäóíàðîäíîãî è ôå-äåðàëüíîãî óðîâíåé.

Новое содержание языкового образования

Öåëü îáðàçîâàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè â ëèíã-âèñòè÷åñêîì ñåêòîðå — îáåñïå÷èòü ñîâðåìåííîå êà÷åñòâî òåîðåòè÷åñêîãî è ïðèêëàäíîãî ÿçûêîâîãî îáðàçîâàíèÿ íà îñíîâå ñîõðàíåíèÿ åãî ôóíäàìåí-

НАСЛЕДИЕ И СОВРЕМЕННОСТЬВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

№ 11 (декабрь, 2011) 89

Â.Ã. ÏÎËÅÆÀÉ,ê. ôèëîë. í.,

ãëàâíûé õðàíèòåëü ìóçåÿ ÌÃÒÓ èì. Í.Ý. ÁàóìàíàÌîñêîâñêèé ãîñóäàðñòâåííûé òåõíè÷åñêèé

óíèâåðñèòåò èìåíè Í.Ý. ÁàóìàíàE-mail: [email protected]

РЕФОРМА РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1915—1917 гг.Íà îñíîâå ìàòåðèàëîâ ïåðèîäè÷åñêèõ èçäàíèé ãîñóäàðñòâåííûõ ó÷ðåæäåíèé, âóçîâ è íàó÷íûõ

ñîîáùåñòâ íà÷àëà ÕÕ â. ðàññìàòðèâàþòñÿ îñíîâíûå ïîëîæåíèÿ îáðàçîâàòåëüíîé ðåôîðìû, ïðåäïðèíÿòîé ìèíèñòðîì íàðîäíîãî ïðîñâåùåíèÿ Ðîññèè Ï.Í. Èãíàòüåâûì è ìèíèñòðàìè Âðåìåííîãî ïðàâèòåëüñòâà â ÷àñòè, êàñàþùåéñÿ âûñøåãî ïðîôåññèîíàëüíîãî îáðàçîâàíèÿ

Êëþ÷åâûå ñëîâà: ïðîôåññèîíàëüíîå îáðàçîâàíèå, ïåðâàÿ ìèðîâàÿ âîéíà, ðåôîðìà, ìèíèñòåð-ñòâî íàðîäíîãî ïðîñâåùåíèÿ, ó÷åáíîå çàâåäåíèå, èíæåíåð, ïîëèòåõíè÷åñêèé.

НАСЛЕДИЕ И СОВРЕМЕННОСТЬ

Â ÿíâàðå 1915 ã. ìèíèñòðîì íàðîäíîãî ïðîñâå-ùåíèÿ Ðîññèéñêîé èìïåðèè áûë íàçíà÷åí ãðàô Ïàâåë Íèêîëàåâè÷ Èãíàòüåâ (1870—1945).

Ïðåäñòàâèòåëü èçâåñòíîãî äâîðÿíñêîãî ðîäà, äàâøåãî Ðîññèè íåìàëî èçâåñòíûõ ãîñóäàðñòâåííûõ äåÿòåëåé1, îí íà÷àë ïîäëèííóþ ðåâîëþöèþ â ðîñ-ñèéñêîì îáðàçîâàíèè. Ïðåäëîæåííàÿ èì êîíöåï-öèÿ ìàñøòàáíîé îáðàçîâàòåëüíîé ðåôîðìû íàøëà ïîëíóþ ïîääåðæêó íå òîëüêî â èçäàíèÿõ ñàìîãî Ìèíèñòåðñòâà íàðîäíîãî ïðîñâåùåíèÿ (ÌÍÏ), íî è â æóðíàëàõ, èçäàâàâøèõñÿ êàê Èìïåðàòîðñêèì ðóññêèì òåõíè÷åñêèì îáùåñòâîì (ÈÐÒÎ), òàê è îòäåëüíûìè ó÷åáíûìè çàâåäåíèÿìè.

Äèðåêòîð Ìîñêîâñêîãî ïðîìûøëåííîãî ó÷èëè-ùà Ê.Þ. Çîãðàô âîñêëèöàë: «Ñ òåõ ïîð, êàê âî ãëàâå Ìèíèñòåðñòâà íàðîäíîãî ïðîñâåùåíèÿ âñòàë ãðàô Ï.Í. Èãíàòüåâ, ó ×åðíûøåâà ìîñòà îòêðûëñÿ ðîäíèê æèâîé âîäû». À ïðîôåññîðà Èìïåðàòîðñêî-ãî ìîñêîâñêîãî òåõíè÷åñêîãî ó÷èëèùà (ñ ìàðòà 1917 ã. — Ìîñêîâñêîå âûñøåå òåõíè÷åñêîå ó÷èëèùå (ÌÂÒÓ)2, ãîâîðèëè: «Â ëèöå ãðàôà Èãíàòüåâà Ðîññèÿ âïåðâûå óâèäåëà ìèíèñòðà ïðîñâåùåíèÿ, ïîñòàâèâøåãî íà ïåðâûé ïëàí ñàìîäîâëåþùóþ

1 Äåä Ï.Í. Èãíàòüåâà áûë ïðåäñåäàòåëåì Êîìèòåòà ìèíèñòðîâ Ðîññèéñêîé èìïåðèè âî âðåìåíà Àëåêñàíäðà II, à îòåö — ìèíè-ñòðîì âíóòðåííèõ äåë ïðè Àëåêñàíäðå III.2 Íûíå ÌÃÒÓ èì. Í.Ý. Áàóìàíà.

öåëü — ðàçâèòèå íàöèîíàëüíûõ äóõîâíûõ ñèë». È õîòÿ ìíîãèì ïîëîæåíèÿì ýòîé ðåôîðìû íå ñóæ-äåíî áûëî ðåàëèçîâàòüñÿ â æèçíè, çíàêîìñòâî ñ íèìè ïîëåçíî ñîâðåìåííîìó ÷èòàòåëþ, èíòåðå-ñóþùåìóñÿ ñòàíîâëåíèåì ðîññèéñêîãî îáðàçîâàíèÿ.

Создание сети высших школ

Ïî ïîäñ÷åòàì Êèåâñêîãî îòäåëåíèÿ ÈÐÒÎ, â Ðîññèè ê 1914 ã. áûëî ñâûøå 18 000 èíæåíåðîâ âñåõ ñïåöèàëüíîñòåé. Ïî ÷èñëó ó÷àùèõñÿ â âûñøèõ òåõíè÷åñêèõ øêîëàõ è ïî ÷èñëó èíæåíåðîâ, âûïó-ùåííûõ â ïîñëåäíèå ãîäû, Ðîññèÿ îïåðåæàëà, ïî îáðàçíîìó âûðàæåíèþ ïðîôåññîðà-õèìèêà Í.À. Òèùåíêî, «ñòðàíó ñâîèõ â÷åðàøíèõ ó÷èòåëåé è ñåãîäíÿøíèõ âðàãîâ» — Ãåðìàíèþ. Îäíàêî èìåí-íî ñ íà÷àëîì ïåðâîé ìèðîâîé âîéíû îñîáåííî îñòðî ïðîÿâèëàñü îòñòàëîñòü Ðîññèè â öåëîì ðÿäå îòðàñëåé òåõíèêè, ïðè÷åì íå òîëüêî â ÷èñòî âî-åííîé òåõíèêå (àðòèëëåðèéñêîé, èíæåíåðíîé è ìîðñêîé), íî è â òåõíèêå ãðàæäàíñêîé (ïóòè ñî-îáùåíèÿ, ãîðîäñêîå õîçÿéñòâî è äð.).

Ñðåäè ïðè÷èí ýòîé îòñòàëîñòè íàçûâàëèñü è îò-ñóòñòâèå åäèíîãî ïîäõîäà â ïîääåðæêå îòå÷åñòâåí-íîé ïðîìûøëåííîñòè, è íåäîñòàòêè ñóùåñòâîâàâ-øåãî â òî âðåìÿ ñîöèàëüíîãî çàêîíîäàòåëüñòâà, è ìàëàÿ ïëîòíîñòü íàñåëåíèÿ, è íåðàçâèòîñòü ñè-

УКАЗАТЕЛЬ ПУБЛИКАЦИЙ ВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

102 № 11 (декабрь, 2011)

УКАЗАТЕЛЬ ПУБЛИКАЦИЙ ЖУРНАЛА (№ 1—11 ЗА 2011 Г.)

Образование: ракурсы и грани

Аверкин В.Н., Зайченко О.М., Александрова М.В. Управление результативностью и эффективностью в территориальной системе образования (начало/окончание) 1, 8/2, 21Балыхин Г.А., Майоров А.Н. Распределение полномочий между Федерацией и регионами в сфере образования 9, 8Бердашкевич А.П., Тихомирова Н.В. О единых принципах образовательных стандартов для разных уровней образования 1, 13Блинов А.О. Стратегические задачи и проблемы развития высшего образования 11, 6Газалиев А.М., Пак Ю.Н. Высшая школа Казахстана в контексте Болонского процесса 6, 12Галбен А.И. Модель для глобализации высшего образования. Пример Международного независимого университета Молдовы 9, 16Ибрагимов Г.И. Педагогические и социально-экономические проблемы подготовки современного Учителя 10, 11Игошев Б.М. Современное образование: проблемы и решения 10, 6Исаков В.М., Фомкин А.В. Проблема формирования профессиональной элиты в балете 2, 15Лунин В.В. Проблемы подготовки кадров для химического образования и науки в России 4, 15Матросов В.Л. Новый учитель для новой российской школы 3, 9Николаев С.Д., Гаврилова П.М., Зайцев А.В. Формирование инновационной стратегии развития образовательного учреждения 6, 8Овчинников Г.К. Сколь же вузов требуется России, чтобы быть на уровне века? 9, 25Пермскому педагогическому университету — 90 лет 7, 7Ременцов А.Н., Казанцева А.А. Социокультурные аспекты адаптации иностранных студентов в российских втузах 7, 10Сазонов Б.А. Индивидуально ориентированный учебный процесс — путь к индивидуализации образования 8, 12Сенашенко В.С., Кузнецова В.А., Кузнецов В.С. О некоторых проблемах развития и функционирования отечественной высшей школы 3, 14Теличенко В.И. Пути развития инженерного потенциала России на примере строительной отрасли 8, 7Тихомирова Н.В. Управление современным университетом, интегрированным в информационное пространство 4, 8Федоров И.Б. Вопросы развития инженерного образования 5, 6Чупрунов Е.В., Грудзинский А.О., Гребенев И.В. Роль инновационных университетов в реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» 5, 11Чучалин А.И. Проблемы повышения качества инженерного образова-ния в условиях модернизации экономики страны 11, 12Шеина И.М. Классическое образование для будущего: Рязанскому госуниверситету им. С.А. Есенина — 95 лет 2, 9

Философия и социология образования

Антипьев А.Г., Маркова Ю.С. Основные тенденции развития образова-ния в глобализующемся мире 6, 20Баринов Д.Н. Жизненные планы, образовательные стратегии и социальные настроения российской молодежи 2, 30Белоус А.О. Проблема личности и государства в российской истории. К. Кавелин об основных этапах исторического развития России 6, 31Брычков А.С., Фомченкова Г.А. «Духовность» современной молодежи: социологический аспект 10, 20

Гавриков А.Л. Элитное профессиональное образование и проблемы регионального развития 1, 31Глинский А.В., Донских О.А., Макаридина Е.В. Статистика против мифологии в сфере образования 6, 25Жуков В.Н. Зачем нужна философия в вузе? 5, 18Земцов Б.Н. История в высшей технической школе 7, 23Золотарева Н.М., Коломиец Б.К. Интеллектуализация деятельности и образования 2, 34Иваненко И.А. Концепции профессионализма в социальной практике и теории образования (аналитический обзор) 3, 22Карякин Ю.В. Образовательный процесс: парадигмальность и целостность 5, 22Мариносян Х.Э. Задачи национальной системы образования в глобализирующемся мире 1, 18Овчинников Г.К. Размышления по поводу проблем, поставленных автором 1, 26Павельева Т.Ю. Научные школы с позиций экстернализма и интернализма 11, 19Полюшкевич О.А. Образование и социокультурная солидарность 7, 19Синячкин В.П. Об эпистемологической позиции исследователя при анализе общечеловеческих ценностей в русской культуре 1, 36Таланов С.Л. Образовательные потребности студентов в социологическом измерении 3, 25Таланов С.Л. Социальные сети и развитие личности 11, 23Ушмаева К.А. О перспективах развития высшего исторического образования 5, 29Хрипко В.В. Горизонты интенсификации и инновационности обучения в вузе 9, 37Чеснокова Н.В. Особенности этнической психологии студентов 9, 34Шестова Т.Л. Глобальная история как форма модернизации исторического образования 10, 16Шишкова Э.Ю. Социализация в вузе и этничность 7, 15

Педагогика и психология

Андреев А.В. Модель развития гражданских качеств у студентов вуза в поликультурной среде 6, 45Анисимов В.П. Теоретические основы артпедагогики 10, 25Верб Э.А. «Врата священного источника». Опыт авторского проекта в системе подготовки бакалавра-педагога 6, 36Весна М.А. Малая студенческая учебная группа как модель самоорганизации 7, 28Газалиев А.М., Егоров В.В., Огольцова Е.Г. Психологические особенности студента и активизация его познавательной деятельности 8, 19Галишникова Е.М. Самоактуализация как главный мотивационный фактор успешности будущего специалиста 11, 26Глотова Г.А. «Синергетическая метафора» в педагогической психологии 8, 28Гришаева Ю.М. К вопросу о сущности экогуманитарной образовательной парадигмы 1, 45Дружилов С.А. Психологический террор в условиях реформирования высшей школы 9, 42Евплова Е.В. Формирование конкурентоспособности будущего педагога профессионального обучения 10, 33Евтихов О.В. Структурная модель лидерских качеств организационного лидера 5,41Евтихов О.В. Харизма лидера 1, 41

УКАЗАТЕЛЬ ПУБЛИКАЦИЙВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

№ 11 (декабрь, 2011) 103

Ёлкин С.М. Реализация идеи народности в высшем педагогическом образовании 8, 24Елфимова М.М. Содержательные особенности восприятия организационной культуры сотрудниками вуза 3,43Жигулин А.А. Психологическая структура правовой компетентности субъекта профессиональной деятельности 7, 37Игнатьева Е.Ю. Познавательная компетентность студентов в современном социокультурном контексте 9, 52Кутеева В.П., Юлина Г.Н. Эмоциональный интеллект как важный компонент культурно-продуктивной личности 5, 46Лукашенко Д.В. Механизм адаптации личности социальной средой 9, 47Матяш Н.В. Проектная компетентность как результат образования 4, 32Менг Т.В. Конструирование образовательных сред в деятельности преподавателя высшей школы 5, 35Мирзоев М.С. Модернизация математических дисциплин в подготовке будущих учителей информатики 11, 37Мынбаева А.К. Исторические предпосылки разработки теории научной деятельности высшей школы 4, 25 Полякова О.Б. Эмпатия как фактор предупреждения профессиональных деформаций психологов и педагогов 3, 50Пчелинцева Е.В. Игровое обучение — технология профессионального образования 8, 37Сенашенко В.С., Ткач Г.Ф., Конькова Е.А. Воспитание учащихся в России и за рубежом. Гуманитарно-социальная составляющая образовательных программ 11, 31Смирнов С.Д. Об одном аспекте гуманитаризации 4, 20Смирнова Л.Е. Учебные ситуации с образно-эмоциональной основой 6, 49Фурс М.В. Интерактивные формы обучения — средство повышения уровня профессиональной подготовки студентов 10, 29Ханина И.Б. Профессиональный мир преподавателя в медицинском вузе 8,33Шутенко Е.Н. Проблема самореализации в вузовском обучении 7, 33

Гуманизация и гуманитаризация образования

Баринов В.А. Категории эстетики и цирковые жанры 7, 66Бахтикиреева У.М., Дианова Л.П. Проблемы речевой культуры студентов-билингвов российских вузов 2, 82Гришаева Ю.М. Гуманитарные технологии и перспективы модернизации экологического образования в вузе 3, 86Еровенко В.А. Системная триада в контексте целостного гуманитарного образования 6, 64Закирова Е.С. Отраслевая терминология — средство формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции 10, 69Капустина З.Я. Нравственность как функция духовной энергии сознания 10, 60Карпушина Л.П., Бабушкина Л.Е. Социализация студенческой молодежи в ходе этнокультурной подготовки в вузах 2, 77Кистанова Л.П. Формирование межкультурной компетенции специалиста сферы туризма средствами иностранного языка 7, 62Мейдер В.А. Гуманитарный потенциал математического познания 8, 74Перевозный А.В. Проблемы гуманитарного образования 9, 77Першина Е.Ю. Особенности иноязычной коммуникативной подготовки магистров в техническом вузе 3, 83Сабангулова А.Б. Иностранный язык как фактор образования 8, 72Салиева Л.К. Современные задачи преподавания филологических дисциплин 6, 62Сорокин Г.М. Духовный мир студентов и его истоки 3, 80Тарасова О.И. Устно-поэтическое мышление как основа понимания, образованности и осознанности бытия 6, 69Федотова О.В. Современные проблемы профессионального образования в сфере традиционного прикладного искусства 10, 65

Шевцова Г.В., Нарочная Е.Б. Методология иностранного языка для технического университета 8, 66Этуев А.Б. Факторы выхода из антропологического кризиса 9, 81

Менеджмент в образовании

Алтунина В.В. Деятельность Калининградской бизнес-школы в условиях мировых образовательных процессов 3, 28Алтунина В.В. Рыночные отношения в образовательной деятельности 7, 48Бахтараева К.Б., Логинов А.А., Гришкова Э.А. Коммерциализация интеллектуальной деятельности 7, 51Бебенина Е.В. Современные методы маркетинговой борьбы за абитуриента 11, 68 Беляева М.И. Корпоративная культура вуза как ресурс организационного развития 4, 45Герасимова Г.В. Значение и особенности корпоративной культуры в колледже 4, 42Жадько Н.В. Технологические принципы и структура разработки программы интенсивного бизнес-обучения (тренинга) 4, 35Жаркова Е.Н. Проектирование развития региональной системы повышения квалификации работников образования 2, 55Иваненко И.А. Роль социального партнерства при формировании социального заказа в образовании 2, 52Кондратьев Э.В., Чемезов С.С. Компетентностный портрет бакалавра менеджмента 9, 72Кравцов Д. В. Обучение рисунку в профессиональной подготовке будущих художников традиционного прикладного искусства 5, 61Левицкий М.Л. Госзадание на услуги высшей школы 5, 50Масалимова А.Р. О саморегулируемости процесса внутрифирменной подготовки специалистов технического профиля 11, 72Матушанский Г.У., Завада Г.В., Романова Л.М. Моделирование повышения квалификации преподавателя высшей школы 3, 40Осипов М.Ю. Основные пути повышения качества ВО России 3, 36Похолков Ю.П., Пушных В.А., Митрофанова М.В. Корпоративная культура российских технических университетов 9, 66Прошин Д.И. Структура предприятия как определяющая компонента профессиональной подготовки в вузе 7, 58Резник Г.А., Пономаренко Ю.С. Компетентностный подход как фактор успеха будущего специалиста на рынке труда 8, 52Резник С.Д., Юдина Т.А. Репутация высшего учебного заведения 3, 30Сергеева М.Г. Маркетинговая служба как инструмент рынка труда и рынка образовательных услуг 11, 60Торкунова Ю.В. Как в вузе управлять развитием инноваций 8, 55Трубилин А.И., Григораш О.В. Система оценки качества деятельности преподавателей и кафедры вуза 2, 60Фасоля А.А. Концепция управления инновационным компонентом качества высшего образования 5, 57

Общество. Наука. Образование

Керимова Н.И. Концепции экологической этики 7, 85Комаров В.В., Литвина Н.И., Касумов Н.Э., Калинина Т.В. Перспективы мировой экономики 6, 73Литвина Н.И., Комаров В.В., Ананьева Е.В. Мировые инвестиции. Региональные тенденции 1, 67Наумов В.В. «Мульти—культи» — как способ уничтожения национального языка 4, 79Стародубцев В.А. Персональная коммуникационная сфера в потоке жизни 11, 76Турлюн Л.Н. Компьютерное искусство в мировой художественной культуре 11, 79

Практика высшей школы

Азгальдов Г.Г., Костин А.В. О некоторых вопросах методологии чтения лекций 11, 41 Беляева М.А. О проблематике информации в курсе информатики 3, 60

УКАЗАТЕЛЬ ПУБЛИКАЦИЙ ВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

104 № 11 (декабрь, 2011)

Бобылева Н.И., Есеева О.В. Олимпиады для школьников — путь к повышению престижа будущих профессий 9, 57Васильев Ю.С., Кимков В.Н., Козлов В.Н., Масленников А.С. Формирование содержания высшего образования на базисных компетентностных моделях знаний, умений и навыков 2, 41Григорьева О.С., Рязапова Л.З., Вдовина С.В. Структурно-смысловое моделирование курса «Общая и неорганическая химия» 3, 64Дробот И.С. Индивидуализация профессионального становления офицерских кадров 11, 45Кормакова В.Н., Ерошенкова Е.И. Тьюторское сопровождение профессионального самоопределения в системе «школа — вуз» 8, 40Кравченко В.И., Кравченко В.В. Аспирантура — концептуальная модель поиска научного направления посредством Интернета 5, 69Купавцев А.В. Интенсивно-деятельностное обучение в двухуровневой системе высшего профессионального образования 4, 55Лалетин В.А., Столбова И.Д., Столбов О.В. Актуализация информационно-коммуникационной компетентности преподавателей в среде интернет-конференции 1, 54Маленков Р.А. Специфика самостоятельной работы студентов в условиях реализации компетентностного подхода 4, 66Мандриков В.Б., Каминская И.А., Тюренков И.Н. Непрерывное образование в системе последипломного усовершенствования специалистов фармации 1, 49Милянчикова О.В. Повышение профессионализма менеджера образования на основе компетентностного подхода 10, 55Наговицын Р.С. Модели обучения физической культуре в вузе 6, 59Найниш Л.А., Касьянова А.Ю. Организационные связи в процессе обучения 4, 62Нефедова Л.В., Пономарева Ю.С. Экспериментальная программа для педагогов-психологов 11, 52Никифоров В.И., Речинский А.В. Политехническое образование в содержании подготовки студентов технических вузов 7, 41Никишина В.Ю. Педагогические проблемы формирования информационно-технологической компетентности у будущих специалистов в сфере управления культурой 6, 56Нуриев Н.К., Старыгина С.Д. Цифровая модель деятельностного потенциала инженера 10, 49Околелов О.П., Дячкин О.Д., Семиряжко В.А. К проблеме разработки методики подготовки специалистов, реализующей ФГОС 10, 44Осипова С.И., Бутакова С.М. Интегративно-базисный подход в формировании математической компетентности студентов 2, 46Попов В.С. К вопросу интенсификации обучения работников образования в условиях ИПК 6, 54Пучков Н.П., Попов Н.С., Козачек А.В. Уровни подготовки «бакалавриат — магистратура» в системе профессиональной инженерно-экологической подготовки 10, 37Розина Н.М., Комисарова Н.Н., Салин В.Н., Шпаковская Е.П. Практика определения оценок в системе ECTS 4, 49Рыскулова М.Н. Клаузуры для обучения студентов-строителей 7, 45Семёнов М.Д. Лабораторный практикум: современный взгляд 9, 61Стефанова Г.П., Крутова И.А., Валишева А.Г. Инновационный подход к формированию методов решения типовых профессиональных задач у будущих инженеров 8, 48Таппасханова М.А. Дистанционное обучение — способ реализации образовательной траектории 8, 44Шибаев П.Б., Сироткин Р.О., Сироткин О.С. Эксплицитное материаловедение как функция развития его метаязыка 3, 55Якимов А.А. Совершенствование педагогического контроля в преподавании анатомии человека 5, 64

Образование за рубежом

Артамонова Ю.Д., Блинова К.А., Демчук А.Л. Совместные образовательные программы: состояние, проблемы, перспективы 5, 74Корсунов В.И. Актуальные вопросы on-line обучения: опыт высшей школы США 2, 68

Костюкевич С.В. Инновации: подход современных западных авторов в контексте российского опыта 4, 69Федоров А.В. Современное медиаобразование в Германии и России (2000—2010): сравнительный анализ 2, 73/3, 33Фролов А.В. Влияние мирового экономического кризиса 2008—2009 гг. на высшее образование и его глобализацию 3, 67Фролов А.В. Глобализация высшего образования: противоречия и новации 8, 61

Вузовская наука

Гавриков А.Л., Лисицына Т.А. Языковое образование — инструмент модернизации вузов 11, 83Дацишина М.В. Идеологическая мобилизация молодежи: опыт нацистской Германии 5, 81Капран В.И., Капран О.В. Вопросы цветовой гармонии в подготовке художников-модельеров и дизайнеров системы высшей школы 7, 71Розов Н.С. Универсальные социологические законы и российская специфика 1, 60

Наследие и современность

Дацишина М.В. Учебники от Гитлера: программа нацистов для оккупированных советских территорий 1, 80Костенко И.П. Реформа школьной математики 1970—1978 гг. 8, 72Лурье Л.И. Лицей сквозь годы. Мнения и сомнения 7, 75Полежай В.Г. Журнал «Профессиональное образование» и образовательная реформа в Российской империи 2, 86Полежай В.Г. Реформа российского образования 1915—1917 гг. 11, 89Силкина Н.В., Жуковская М.А. Железнодорожный транспорт и особенности подготовки инженера в годы ВОВ 6, 80

Из редакционной почты

Кулько П.А. Выпускник института и производство: проблемы и противоречия 4, 87Левин В.И. Наука в России: что дальше 10, 79Фролов А.В. Роль университетов в инновационной экономике 6, 85

Аттестация научных кадров

Идрисов А.А. Размышления о современных условиях публикации научных исследований 10, 74Резник С.Д. Становление системы подготовки научно-педагогических кадров в России 1, 74

Научные сообщения

Авдеева Т.Г. Ценностно-смысловые ориентации руководителя 8, 85Алексеева Е.Е. Психофизиологические характеристики будущих педагогов 10, 87Баженов А.В. Эффективность социального инвестирования в науку и образование 8, 82Берестовицкая С.Э. Мировоззренческое самоопределение юношества в условиях кризисной реальности 9, 85Васильева Л.А. Аксиологические аспекты компетентности 8, 87Гатальская Е.А. Современные тенденции непрерывного профессионального образования в рамках Болонского процесса 11, 96Казаренков В.И. Педагогика против стереотипов 11, 99Кирина Н.П. Социализация иностранных студентов в новой культурной среде как фактор сохранения здоровья 8, 84Королев М.Г. Модель формирования в вузе ценностного отношения к родительству 11, 100Кравцов В.Д. Изображение объектов природы 9, 87Ременцов А.Н., Иванова Е.В. К проблеме преподавания русского языка (на примере вьетнамских учащихся) 11, 97Югфельд Е.А. Принципы андрагогики для учебной мотивации взрослых 10, 85

Documents

«Alma mater» (Вестник высшей школы)