СУЩНОСТНЫЕ ОСНОВАНИЯ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА И ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ УКРАИНЫ

СУЩНОСТНЫЕ ОСНОВАНИЯ СУЩНОСТНЫЕ ОСНОВАНИЯ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА И БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА И

ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕЙ ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ УКРАИНЫШКОЛЫ УКРАИНЫ

Сухарников Юрий Васильевич,Сухарников Юрий Васильевич,заведующий отделом интеграциизаведующий отделом интеграции

в Европейское образовательное и научное пространство,в Европейское образовательное и научное пространство,

кандидат технических наук, доценткандидат технических наук, доцент

30.06.200630.06.2006 Сухарников Юрий ВасильевичСухарников Юрий Васильевич 22

ФАКТФАКТ19-20 19-20 маямая 2005 2005 гг.. в в гг. Берген (Норвег. Берген (Норвегиия)я)

на Конференцна Конференцииии Ми Минниистрстроов в ообразованиябразования странстран ЕЕвропвропыы УкраУкраиина на подписала подписала БолонскБолонскую декларациюую декларацию и, и, тем самым,тем самым, при присоединилась к соединилась к процеспроцесссу у создания Общеесоздания Общеевропейского вропейского прострпространстваанства в высшего ысшего ообразованиябразования. .


«БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС»«БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС»

«Болонским процессом» в последние годы «Болонским процессом» в последние годы принято называть деятельность принято называть деятельность европейских стран направленную на европейских стран направленную на достижение достижение согласованности систем согласованности систем высшего образованиявысшего образования этих стран. этих стран.

Основное содержание Болонской декларации, Основное содержание Болонской декларации, принятой 19 июня 1999 года заключается в принятой 19 июня 1999 года заключается в том, что страны-участницы обязались до том, что страны-участницы обязались до 2010 года привести свои образовательные 2010 года привести свои образовательные системы в соответствие системы в соответствие определенному определенному единому стандартуединому стандарту


ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССАБОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА

ДОКУМЕНТЫ:ДОКУМЕНТЫ:1.1. Великая хартия университетов (Болонья, Великая хартия университетов (Болонья, 19881988))2.2. Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе

(Лиссабон, 1997) (Лиссабон, 1997) [Law, 1273-XIV, 03-Dec-1999 ][Law, 1273-XIV, 03-Dec-1999 ]3.3. Сорбонская совместная декларация о согласовании системы высшего образования в Европе (Париж, Сорбонская совместная декларация о согласовании системы высшего образования в Европе (Париж,

Сорбонна, 1998): 4 страныСорбонна, 1998): 4 страны

4.4. Совместная декларация министров высшего образования Совместная декларация министров высшего образования Европы (Болонья, 1999)Европы (Болонья, 1999): 29 стран: 29 стран

5.5. Конвенция высших учебных заведений «Формирование европейского Конвенция высших учебных заведений «Формирование европейского пространства высшего образования» (Саламанка, 2001): 300 университетовпространства высшего образования» (Саламанка, 2001): 300 университетов

6.6. Конференция министров высшего образования Европы «На пути к Конференция министров высшего образования Европы «На пути к европейскому пространству высшего образования» (Прага, 2001)европейскому пространству высшего образования» (Прага, 2001)

7.7. Конференция министров высшего образования Европы «Создание европейского Конференция министров высшего образования Европы «Создание европейского пространства высшего образования» (Берлин, 2003)пространства высшего образования» (Берлин, 2003)

8.8. Конференция министров высшего образования ЕвропыКонференция министров высшего образования Европы «Европейское пространство высшего образования – «Европейское пространство высшего образования – достижение целей» (Берген, 2005): достижение целей» (Берген, 2005): 45 стран45 стран


ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССАБОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА

1.1. Построение Построение Европейского пространства высшего Европейского пространства высшего образованияобразования - - «ЕВРОПЫ ЗНАНИЙ»«ЕВРОПЫ ЗНАНИЙ» - как условие развития - как условие развития мобильности граждан с возможностью их мобильности граждан с возможностью их трудоустройстватрудоустройства..

2.2. Усиление Усиление международной конкурентоспособностимеждународной конкурентоспособности как как национальной, так и Европейской систем высшего образованиянациональной, так и Европейской систем высшего образования

3.3. СоревнованиеСоревнование с другими системами высшего образования за с другими системами высшего образования за студентов, влияние, деньги и престижстудентов, влияние, деньги и престиж

4.4. Формирование и укреплениеФормирование и укрепление интеллектуального, культурного, интеллектуального, культурного, социального и научно-техническогосоциального и научно-технического потенциалапотенциала

5.5. Достижение большей Достижение большей совместимости и сравнимостисовместимости и сравнимости систем систем высшего образованиявысшего образования

6.6. Увеличение определяющей роли университетовУвеличение определяющей роли университетов в развитии в развитии национальных и Европейских культурных ценностейнациональных и Европейских культурных ценностей


МЕХАНИЗМЫ И СРЕДСТВА МЕХАНИЗМЫ И СРЕДСТВА ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ

БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССАБОЛОНСКОГО ПРОЦЕССАI.I. Принятие общепринятой и сопоставимой Принятие общепринятой и сопоставимой системы системы

степенейстепеней, в том числе посредством внедрения , в том числе посредством внедрения Приложения к дипломуПриложения к диплому

II.II. Принятие системы высшего образования, базирующейся на Принятие системы высшего образования, базирующейся на двух основных циклахдвух основных циклах – додипломном (бакалаврском) и – додипломном (бакалаврском) и последипломном (магистерском)последипломном (магистерском)

III.III. Введение Введение системы кредитовсистемы кредитов по типу по типу ECTSECTS как как эффективного средства обеспечения крупномасштабной эффективного средства обеспечения крупномасштабной студенческой студенческой мобильностимобильности

IV.IV. Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении

качества образованиякачества образования с целью разработки с целью разработки сопоставимых сопоставимых критериев и методологийкритериев и методологий


““ББОЛОНСКИЙОЛОНСКИЙ СТАНДАРТ СТАНДАРТ” – ” – система квалификацийсистема квалификаций

после Бергенапосле Бергена

«Болонский»стандарт

(после Бергена)

Уровень бакалавра

Бакалавр(первый цикл обучения)

Незаконченное высшее (додипломное) образование

Уровень магистра

Магистр(второй цикл обучения)

Законченное высшее (последипломное)

образование

Докторская степеньв конкретной предметной области

(PhD)Уровень 6 ISCED

Общеевропейский рынок труда

Уровень ISCED:5А – академическая направленность

5В – профессиональная направленность

Уровень ISCED:5А – академическая направленность

5В – профессиональная направленность


МОДЕЛЬ «БОЛОНСКОГО МОДЕЛЬ «БОЛОНСКОГО СТАНДАРТА»СТАНДАРТА»

В основание В основание «Болонского «Болонского стандарта»стандарта» была положена была положена англо-саксонская модель англо-саксонская модель высшего образования.высшего образования.

ПОЧЕМУ ПОЧЕМУ ??


АКАДЕМИЧЕСКИЙ РЕЙТИНГ АКАДЕМИЧЕСКИЙ РЕЙТИНГ УНИВЕРСИТЕТОВ МИРА:УНИВЕРСИТЕТОВ МИРА:

десятка лучших десятка лучших ((Top 500Top 500, 2005, 2005))Мировой Мировой рейтингрейтинг

УниверситетУниверситет СтранаСтрана

11 Гарвардский университетГарвардский университет СШАСША

22 Кембриджский университетКембриджский университет ВеликобританияВеликобритания

33 Стенфордский университетСтенфордский университет СШАСША

44 Калифорнийский университет Калифорнийский университет – Berkeley– Berkeley СШАСША

55 Массачусетский технологический институт Массачусетский технологический институт СШАСША

66 Калифорнийский технологический институт Калифорнийский технологический институт СШАСША

77 Колумбийский университет Колумбийский университет СШАСША

88 Принстонский университет Принстонский университет СШАСША

99 Чикагский университетЧикагский университет СШАСША

1010 Оксфордский университет Оксфордский университет ВеликобританияВеликобритания


КРИТЕРИИ АКАДЕМИЧЕСКОГО КРИТЕРИИ АКАДЕМИЧЕСКОГО РЕЙТИНГАРЕЙТИНГА

КритерийКритерий ПоказательПоказатель

Качество образованияКачество образования Лауреаты Нобелевской премии Лауреаты Нобелевской премии среди выпускниковсреди выпускников

Уровень преподавателейУровень преподавателей Лауреаты Нобелевской Лауреаты Нобелевской премии среди работниковпремии среди работниковЧасто цитируемые ученыеЧасто цитируемые ученые

Результаты исследованийРезультаты исследований Статьи, опубликованные в Статьи, опубликованные в журналах журналах NatureNature и и ScienceScienceСтатьи, вошедшие вСтатьи, вошедшие в SCIESCIE

Размер институтаРазмер института Академические достижения Академические достижения

относительно размера институтаотносительно размера института


ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ

1.1. ЧЧасто цитируемые ученыеасто цитируемые ученые – численность часто – численность часто цитируемых исследователей, работающих в 21 цитируемых исследователей, работающих в 21 предметной области наук о жизни, медицины, предметной области наук о жизни, медицины, физики, инженерного дела и социальных наук.физики, инженерного дела и социальных наук.

2.2. ССтатьи, вошедшие в татьи, вошедшие в SCIESCIE – – общее число статей, общее число статей, вошедших в индексы научной цитируемости вошедших в индексы научной цитируемости SCIESCIE (расширенный) и(расширенный) и SSCISSCI (социальных наук)(социальных наук)..

3.3. РРазмер институтаазмер института – результат деления суммы – результат деления суммы баллов по предыдущим пяти показателям на баллов по предыдущим пяти показателям на число эквивалентов полной ставки число эквивалентов полной ставки академического персонала.академического персонала.


США-ЕВРОПА: США-ЕВРОПА: экономика конкурентной борьбыэкономика конкурентной борьбы

США-ЕВРОПА: США-ЕВРОПА: экономика конкурентной борьбыэкономика конкурентной борьбы

В 2000 году в университетах В 2000 году в университетах США обучалось 550 США обучалось 550 тыс.,тыс., а в странах а в странах ЕС – 450 тысЕС – 450 тыс.. иностранных иностранных студентовстудентовДоходы университетов СШАДоходы университетов США от обучения от обучения иностранных студентов в 2000 году составилииностранных студентов в 2000 году составили

10280 млн. долл.10280 млн. долл.Доходы университетов Европы существенно Доходы университетов Европы существенно ниже: ниже: Великобритании – Великобритании – 3758 млн. долл3758 млн. долл.;.; Италии – Италии – 1170 млн. долл.;1170 млн. долл.; Греции – Греции – 80 млн. долл.80 млн. долл. и т. д.и т. д.


СПРАВКА:СПРАВКА: Освіта України 2005,Освіта України 2005,Інформаційно-аналітичні матеріалиІнформаційно-аналітичні матеріали

СПРАВКА:СПРАВКА: Освіта України 2005,Освіта України 2005,Інформаційно-аналітичні матеріалиІнформаційно-аналітичні матеріали

У 2005У 2005//2006 навч. р. 2006 навч. р. 190 190 вищих навчальних вищих навчальних закладів України здійснюють підготовку 33 тис. закладів України здійснюють підготовку 33 тис. іноземців із 131 країни світу, в тому числі з іноземців із 131 країни світу, в тому числі з оплатою за навчання – оплатою за навчання – 31,3 тис. осіб31,3 тис. осіб, за рахунок , за рахунок державних стипендій України – 1,7 тис. осіб.державних стипендій України – 1,7 тис. осіб.

Надання освітніх послуг іноземцям на умовах Надання освітніх послуг іноземцям на умовах оплати за навчання дозволяє ВНЗ у 2005оплати за навчання дозволяє ВНЗ у 2005//2006 2006 навч. р. отримати навч. р. отримати 50 млн. долл. США50 млн. долл. США, а також , а також забезпечити місцем роботи 3 тис. викладачів.забезпечити місцем роботи 3 тис. викладачів.


СПРАВКА:СПРАВКА: СТОИМОСТЬ СТОИМОСТЬ ОБУЧЕНИЯ БАКАЛАВРА ОБУЧЕНИЯ БАКАЛАВРА

((в год, долл. США)в год, долл. США)

УниверситетУниверситет

Стоимость Стоимость обученияобучения

Затраты на Затраты на одного одного

студентастудента

Гарвардский университетГарвардский университет 1874518745 3629136291

Стенфордский университетСтенфордский университет 1777517775 6062360623

Калифорнийский университет Калифорнийский университет – Berkeley– Berkeley 39693969 1488214882

Массачусетский технологический институт Массачусетский технологический институт 1900019000 3282532825

Калифорнийский технологический институт Калифорнийский технологический институт 1611016110 2649826498

Колумбийский университет Колумбийский университет 1794417944 3693736937

Принстонский университет Принстонский университет 1990019900 2777927779

Чикагский университетЧикагский университет 1820718207 2092320923


«ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ «ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ПРОМЫШЛЕННЫХ ПРОМЫШЛЕННЫХ

ПРОИЗВОДСТВ БУДУЩЕГО»ПРОИЗВОДСТВ БУДУЩЕГО»В В 1985 году1985 году в США состоялся симпозиум, в США состоялся симпозиум, организаторами которого были:организаторами которого были:

крупнейшие инженерные школыкрупнейшие инженерные школы;; промышленные компаниипромышленные компании;; Сенат и палата представителей Конгресса США;Сенат и палата представителей Конгресса США; Министерство образованияМинистерство образования;; Министерство обороны;Министерство обороны; Президентская комиссия по промышленной Президентская комиссия по промышленной

конкурентоспособности;конкурентоспособности; профессиональные ассоциациипрофессиональные ассоциации..


Признания симпозиумаПризнания симпозиума

1.1. ООбразование для производства не являлось бразование для производства не являлось приоритетной социальной задачейприоритетной социальной задачей США в США в течение последних 25 лет;течение последних 25 лет;

2.2. ВВажно рассмотреть, окажутся ли действующие и ажно рассмотреть, окажутся ли действующие и планируемые программы соответствующими планируемые программы соответствующими национальным нуждамнациональным нуждам через через 10-20 лет10-20 лет;;

3.3. ННеясно, специалистов каких именно еясно, специалистов каких именно уровня и уровня и направленности квалификациинаправленности квалификации следует готовить следует готовить и каково должно быть их численное соотношение;и каково должно быть их численное соотношение;

4.4. ИИмеются основательные причины для того, чтобы меются основательные причины для того, чтобы все обществовсе общество участвовало в обеспечении участвовало в обеспечении технологического превосходства США.технологического превосходства США.


ПРИОРИТЕТНАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ПРИОРИТЕТНАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ЗАДАЧАЗАДАЧА

«… обеспечение технологического «… обеспечение технологического превосходства США, воплощенного в превосходства США, воплощенного в промышленные производства, должно стать промышленные производства, должно стать приоритетной задачей всего общества, приоритетной задачей всего общества, поскольку именно совершенные поскольку именно совершенные промышленные производства промышленные производства в конечном в конечном счетесчете играют решающую роль в играют решающую роль в сохранении высокого уровня жизни в сохранении высокого уровня жизни в стране и престижа в мире».стране и престижа в мире».


Предложения симпозиумаПредложения симпозиума1.1. ННациональным приоритетом должно стать ациональным приоритетом должно стать

сотрудничество вузов с промышленностьюсотрудничество вузов с промышленностью..2.2. ВВыпускники должны понимать ыпускники должны понимать роль современных роль современных

промышленных производствпромышленных производств в развитии своей в развитии своей страны.страны.

3.3. РРешить вопрос о ешить вопрос о сбалансированности оплаты сбалансированности оплаты трудатруда профессорско-преподавательского состава и профессорско-преподавательского состава и специалистов промышленности.специалистов промышленности.

4.4. ЦЦелесообразно создание специального механизма, елесообразно создание специального механизма, который позволил бы который позволил бы нести совместные расходы нести совместные расходы на развитие ресурсовна развитие ресурсов, необходимых для , необходимых для достижения технологического совершенства всего достижения технологического совершенства всего спектра промышленных производств.спектра промышленных производств.


ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ:ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ:

анализ опыта СШАанализ опыта СШАКачество обученияКачество обучения в университетах достигается с помощью в университетах достигается с помощью

«сигналов качества»«сигналов качества» двух видов: двух видов:1.1. стратегии селекции абитуриентовстратегии селекции абитуриентов2.2. успехов выпускников университетовуспехов выпускников университетов

В США название вуза является В США название вуза является ««brandbrand»»--ом, важным ом, важным «сигналом»«сигналом» об уровне знаний его выпускников для об уровне знаний его выпускников для работодателей.работодателей.

На На рынке образовательных услугрынке образовательных услуг это приводит к: это приводит к: стратификациистратификации высших учебных заведений, высших учебных заведений, выделению группы выделению группы элитных университетовэлитных университетов,, формированию формированию иерархического рынкаиерархического рынка..


СТРАТЕГИЯ СЕЛЕКЦИИ СТРАТЕГИЯ СЕЛЕКЦИИ АБИТУРИЕНТОВАБИТУРИЕНТОВ (США)(США)

ОСНОВАНИЯ:ОСНОВАНИЯ:

1.1. Наиболее Наиболее способные и талантливые студентыспособные и талантливые студенты

стремятсястремятся максимально освоить учебный материал, а максимально освоить учебный материал, а потому являются наиболеепотому являются наиболее качественным качественным «продуктом»«продуктом»

2.2. Высокая Высокая гомогенность студенческого корпусагомогенность студенческого корпуса по по множеству факторов, в частности, помножеству факторов, в частности, по

индивидуальным способностям индивидуальным способностям и талантам.и талантам.

ВЫВОДЫ: ВЫВОДЫ: «менеджмент репутации»«менеджмент репутации» университетовуниверситетов созданиесоздание механизмовмеханизмов, сигнализирующих о, сигнализирующих о качестве качестве

обученияобучения


ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТАТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА В УНИВЕРСИТЕТАХ СШАВ УНИВЕРСИТЕТАХ США

В американских университетахВ американских университетах тесты интеллектатесты интеллекта имеют имеют важноеважное практическое применение в качествепрактическое применение в качестве инструмента инструмента отбораотбора..

Считается, что Считается, что интеллектинтеллект является необходимой (но является необходимой (но недостаточной)недостаточной) предпосылкой успехапредпосылкой успеха в обучении и никакая в обучении и никакая настойчивость или другое качество личности не могут настойчивость или другое качество личности не могут компенсировать недостаток способностей.компенсировать недостаток способностей.

Принята весьмаПринята весьма жесткая политикажесткая политика предварительногопредварительного отбораотбора,, поскольку установлена устойчивая закономерность:поскольку установлена устойчивая закономерность:

люди с низким люди с низким IQ IQ в целом в целом плохоплохо справляются с справляются с учебными занятиями и интеллектуальными учебными занятиями и интеллектуальными задачами.задачами.


ГИСТОГРАММА РАСПРЕДЕЛЕНИЯ КОЭФФИЦИЕНТА ИНТЕЛЛЕКТА

(Киевский институт инженеров гражданской авиации)

Классы IQ

0

5

10

15

20

25

30

35

90.0-100.7 100.7-111.5 111.5-122.2 122.2-132.9 132.9-143.6 143.6-154.4 154.4-165.1

Частоты IQ, %

Направленность педагогических воздействий

Украина США

Средний уровень

Средний уровень Нижняя граница


АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПРОСА ВЫПУСКНИКОВОПРОСА ВЫПУСКНИКОВ

Индексы профессиональных предпочтений выпускников

71

8

0

10

20

30

40

50

60

70

80

1 2

Сферы профессиональной деятельности

Процент желающих работать

1. Непроизводственная сфера экономики 2. Сфера производства


НОВАЯ СТРАТЕГИЧЕСКАЯ НОВАЯ СТРАТЕГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫЦЕЛЬ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

ДоДо 2010 года2010 года обеспечить формирование:обеспечить формирование:

1.1. конкурентоспособной, динамично конкурентоспособной, динамично развивающейсяразвивающейся экономики, основанной на экономики, основанной на знанияхзнаниях

2.2. экономики, обеспечивающей устойчивыйэкономики, обеспечивающей устойчивый экономический ростэкономический рост

3.3. увеличение и повышениеувеличение и повышение качества занятостикачества занятости населениянаселения

4.4. укрепление социальногоукрепление социального единства обществаединства общества


СМЕНА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СМЕНА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫПАРАДИГМЫ

ННаметился переход отаметился переход от

«системы, ориентированной на преподавателя»«системы, ориентированной на преподавателя»

кк

«системе, ориентированной на студента»«системе, ориентированной на студента»

Роль преподавателя сводится к тому,Роль преподавателя сводится к тому, чтобы чтобы оказать оказать помощь студентупомощь студенту в процессе в процессе

самостоятельного обучения.самостоятельного обучения.


КАЧЕСТВО КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССАПРОЦЕССА1.1. ЭЭффективность ффективность политики зачисленияполитики зачисления2.2. ЭЭффективность ффективность дидактической концепциидидактической концепции (зачем?, (зачем?,

что?, кто?, кому?, как?)что?, кто?, кому?, как?)

3.3. ССовместимость овместимость содержания и структурысодержания и структуры образовательной программы относительно соответствующих образовательной программы относительно соответствующих характеристик студентовхарактеристик студентов

4.4. ООбоснованная и подходящая боснованная и подходящая политика политика тестирования и оценкитестирования и оценки

5.5. ССоответствие оответствие реальной учебной нагрузкиреальной учебной нагрузки требованиям законодательстватребованиям законодательства


КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:ОБРАЗОВАНИЯ: контекст Болонского процесса контекст Болонского процесса

КачествоКачество высшего образования служитвысшего образования служит основойосновой создания европейского создания европейского пространства высшего образования.пространства высшего образования.

В соответствии с принципами автономии учебных заведений В соответствии с принципами автономии учебных заведений ответственность за качествоответственность за качество высшего образования лежит высшего образования лежит на каждом отдельном на каждом отдельном учебном заведенииучебном заведении и таким образом и таким образом обеспечивается возможность проверки качества системы обеспечивается возможность проверки качества системы обучения в национальных рамках.обучения в национальных рамках.

Оценка качестваОценка качества будет базироваться не на продолжительности будет базироваться не на продолжительности или содержании обучения, а на тех или содержании обучения, а на тех знаниях, умениях и знаниях, умениях и навыкахнавыках, которыми овладели выпускники – важен не процесс, , которыми овладели выпускники – важен не процесс,

аа результатрезультат..

Предусматривается организация аккредитационных агентств, Предусматривается организация аккредитационных агентств, независимыхнезависимых от национальных правительств и международных организацийот национальных правительств и международных организаций


СИСТЕМА КАЧЕСТВА:СИСТЕМА КАЧЕСТВА:толкованиетолкование

СИСТЕМА КАЧЕСТВАСИСТЕМА КАЧЕСТВА

ISO 8402-86ISO 8402-86 ДСТУ 3230-95ДСТУ 3230-95

Совокупность Совокупность организационной организационной структуры, структуры,

ответственности,ответственности, процедурпроцедур, процессов и , процессов и ресурсов, обеспечивающая ресурсов, обеспечивающая осуществление общего осуществление общего руководства качествомруководства качеством

Совокупность Совокупность организационной структуры,организационной структуры,

методикметодик,, процессов и процессов и ресурсов, необходимых для ресурсов, необходимых для осуществления управления осуществления управления качествомкачеством


ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ ФАКТОР ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ ФАКТОР МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯМОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Насущная потребность в ликвидации недостатков Насущная потребность в ликвидации недостатков высшей школы требует высшей школы требует концептуального концептуального усовершенствованияусовершенствования образования и образования и профессиональной подготовки специалистов в профессиональной подготовки специалистов в следующих направлениях:следующих направлениях: формирования отношения к человеку как формирования отношения к человеку как цели социального цели социального прогрессапрогресса, а не средству;, а не средству;

ориентации на ориентации на активизацию человеческого капиталаактивизацию человеческого капитала, , которая должна базироваться на которая должна базироваться на концепции гармонического концепции гармонического развития человекаразвития человека, рассматривая его при этом как , рассматривая его при этом как целеустремленную систему, продукт социализации, целеустремленную систему, продукт социализации,

субъект деятельности и товар на рынке трудасубъект деятельности и товар на рынке труда; ;


ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ ФАКТОР ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ ФАКТОР МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯМОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

продолжениепродолжение

Насущная потребность в ликвидации недостатков высшей школы Насущная потребность в ликвидации недостатков высшей школы требует требует концептуального усовершенствованияконцептуального усовершенствования образования и образования и профессиональной подготовки специалистов в следующих профессиональной подготовки специалистов в следующих направлениях:направлениях:

преодоления пренебрежения различиямипреодоления пренебрежения различиями в психофизиологических и в психофизиологических и интеллектуальных возможностях разных людей; интеллектуальных возможностях разных людей;

продуцирования глубокой профессиональнойпродуцирования глубокой профессиональной компетентности компетентности и и социальной социальной ответственностиответственности в процессе подготовки; в процессе подготовки;

реформирования системы как реформирования системы как системы качествасистемы качества, основываясь на , основываясь на концепции Тотального управления качеством концепции Тотального управления качеством ((TQM)TQM) и Модели и Модели совершенства Европейского фонда управления качествомсовершенства Европейского фонда управления качеством (EFQM)(EFQM)..


ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯв контексте Болонского процессав контексте Болонского процесса

Проблема № 1:Проблема № 1: психолого-дидактическая некомпетентность большинства психолого-дидактическая некомпетентность большинства преподавателей высшей школы, особенно высших технических учебных преподавателей высшей школы, особенно высших технических учебных заведенийзаведений

Проблема № 2:Проблема № 2: переход на модульно-кредитную систему организации переход на модульно-кредитную систему организации учебного процесса в высшем образовании Украиныучебного процесса в высшем образовании Украины

• увязка «цены» кредита с объемом и сложностью учебного материалаувязка «цены» кредита с объемом и сложностью учебного материала• педагогическая нагрузка в условиях функционирования модульно-педагогическая нагрузка в условиях функционирования модульно-

кредитной системыкредитной системы

Проблема № 3:Проблема № 3: связь высшей школы с рынком труда связь высшей школы с рынком труда

Проблема № 4:Проблема № 4: практика студентов в реалиях рыночной экономики практика студентов в реалиях рыночной экономики

Проблема № 5:Проблема № 5: необходимость развести академическую и необходимость развести академическую и профессиональную направленность высшего образования Украины.профессиональную направленность высшего образования Украины.

Проблема № 6:Проблема № 6: достижение совместимости и сравнимости образования достижение совместимости и сравнимости образования Украины и Европейского союза при наличии расхождений в трактовке Украины и Европейского союза при наличии расхождений в трактовке термина «квалификация»термина «квалификация»


СОЦИОЛОГИЯ НЕВНЕДРЕНИЯСОЦИОЛОГИЯ НЕВНЕДРЕНИЯ(Г.Андрощук)(Г.Андрощук)

Социальные причиныСоциальные причины, тормозящие инновационный , тормозящие инновационный процесс:процесс:

1.1. Заинтересованность в сохранении существующегоЗаинтересованность в сохранении существующего. . Корпоративные интересы. Каким бы не было тяжелым Корпоративные интересы. Каким бы не было тяжелым

положение, всегда есть социальные группы, положение, всегда есть социальные группы, заинтересованные в его сохранении.заинтересованные в его сохранении.

2.2. Социологическая необеспеченность перехода к Социологическая необеспеченность перехода к инновацияминновациям. .

При положительном настрое на использование новых При положительном настрое на использование новых технологий попытка ее внедрения обнаруживает технологий попытка ее внедрения обнаруживает нестыковку с квалификацией тех, кто должен с ней нестыковку с квалификацией тех, кто должен с ней работать.работать.


СОЦИОЛОГИЯ НЕВНЕДРЕНИЯСОЦИОЛОГИЯ НЕВНЕДРЕНИЯ(Г.Андрощук)(Г.Андрощук)

Психологические причиныПсихологические причины отторжения отторжения нововведения :нововведения :

Проще купить за границей.Проще купить за границей. Проявляется неверие в Проявляется неверие в отечественные технологии.отечественные технологии.

Эффект ИНЗЭффект ИНЗ (изобретено не здесь). Авторская (изобретено не здесь). Авторская ревность в ситуации соперничества.ревность в ситуации соперничества.

Экспертные оценки:Экспертные оценки: 67% новшеств 67% новшеств остаются на бумаге из-за пассивности остаются на бумаге из-за пассивности исполнителейисполнителей


БЛАГОДАРЮ БЛАГОДАРЮ

ЗА ВНИМАНИЕ !ЗА ВНИМАНИЕ !

Documents

СУЩНОСТНЫЕ ОСНОВАНИЯ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА И ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ УКРАИНЫ