Anais Resumos SIU 2013 - Ensino revisado - eventos.ufrr.breventos.ufrr.br/siu/arquivos/Resumos SIU - Ensino.pdf · A metodologia de trabalho integra pesquisa ... elaborar e propor

RESUMOS

CATEGORIA: ENSINOISSN:2236-4307

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(RE)CONHECIMENTO DE SITUAÇÕES DE USO DA LÍNGUA INGLESA COMO SUBSÍDIO PARA A AÇÃO PEDAGÓGICA DE BOLSISTAS DO PIBID-INGLÊS - A SOCIEDADE FRONTEIRIÇA DE LETHEM/GUIANA

VITOR RAFAEL SIQUEIRA DE ARAÚJO, PARMÊNIO CAMURÇA CITÓ

EXPERIÊNCIAS VIVENCIADAS EM PROGRAMAS INSTITUCIONAIS (PET, PIBID, MONITORIA, MOBILIDADE ACADÊMICA, PEC-G, PRODOCÊNCIA, INCLUIR)

Dentro das suas abordagens teórica e metodológica, o subprojeto de LetrasInglês Língua Adicional do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação àDocência – PIBID, denominado ‘Reflexão, diagnóstico e ação para o ensino ea aprendizagem de línguas adicionais: construindo um novo cenário para alíngua inglesa em Roraima’, busca a compreensão das diversidadeslinguísticas e culturais de Roraima, mais especificamente com relação à línguainglesa, por meio do estudo de práticas linguísticas e culturais a elarelacionadas. Essas práticas devem ser vistas como subsídio para uma açãopedagógica, tanto dos bolsistas quanto dos professores das escolas, baseadaem uma atuação profissional reflexiva. Como forma de (re)conhecer situaçõesde uso, os bolsistas foram à cidade guianense de Lethem, na fronteira doBrasil, buscando estabelecer contato com a língua inglesa como objeto deestudo. Desse modo, por meio da observação e registro de interaçõesdialógicas, foi possível conhecer e vivenciar situações do dia a dia de falantesde inglês como língua materna, bem como destes com falantes de inglês comolíngua adicional, tais como fazer compras e pedir informações. Como partedessas experiências, pode-se conhecer expressões inscritas em cartazes efaixas, por exemplo, “top up here” ou “beef cook-up”, que significam,respectivamente, recarregar créditos de telefone celular e baião de dois comcarne. A observação, o registro e a análise das práticas linguísticas e culturaisservem de subsídio para o desenvolvimento de atividades didáticas epedagógicas nas salas de aula das escolas participantes do PIBID Inglês comvistas a construir, juntamente com os alunos, conhecimentos linguísticos eculturais melhor contextualizados. Dessa forma, busca-se uma maiormotivação dos aprendizes da língua e espera-se uma aprendizagemsignificativa, a qual tem como suporte a vivência de situações reais de uso dalíngua.

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A RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS DA CIDADE DE BOA VISTA-RORAIMA

GISELLY AMARO CASTRO, LIDIANE DE SOUZA ALMEIDA

EXPERIÊNCIAS DE ESTÁGIO CURRICULAR

O presente trabalho tem por tema central refletir sobre a relação professor-aluno na educação de jovens e adultos. Uma vez que os laços estabelecidosentre professor e aluno são muito fortes para o desenvolvimento pessoal eintelectual do aluno. Uma prova disso é a lembrança que as pessoasnormalmente guardam da figura do professor. Podemos dizer que não háensino e aprendizagem sem que haja uma relação entre esses sujeitos. E quea aprendizagem depende do relacionamento entre eles e dos fatores queenvolvem essa relação, tais como a afetividade, desejo, o carinho, uma boacomunicação. E mais, os alunos trazem com eles um elemento muitoimportante, que é o desejo de saber, de ser valorizado, de ser amado. Poroutro lado, o professor também tem desejos, como o de ser valorizado peloscolegas e de ter o seu conhecimento reconhecido pelos alunos. Educar é umdesafio, implica parar e reconhecer a necessidade de aprender e de refletirsobre a educação que se pretende oferecer e sobre as condições dessaoferta, no que tange a formação docente e práticas pedagógicas diferenciadase eficazes. Por isso é necessário que o trabalho educativo vá além do espaçode sala de aula, mas que também possamos refletir sobre os fatores queinterferem no processo ensino e aprendizagem que estão presentes em nossasociedade atual. Conhecer o aluno dentro de sua realidade como convíviofamiliar e suas ações diárias são pontos de partida para detectar onde surgeme como podem ser trabalhadas as dificuldades de aprendizagem. Pois nascoisas simples da vida cotidiana, podem constar fontes riquíssimas paradescoberta de um procedimento didático adequado.O que notamos na relaçãoprofessor-aluno é uma diversidade muito grande, própria das diferençasexistentes entre os sujeitos, porém a riqueza da aprendizagem está no fato depoder contar com cada aluno, com colegas partilhando de experiências, deiniciativas, de potencialidades, onde cada um atua como elemento formadordo outro. Para o aluno ser educado, é necessário que realize as qualidadesque perfazem seu próprio eu, que realize valores dentro de si.

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ATIVIDADES DO PROGRAMA DE EDUCAÇÃO TUTORIAL - PET INTERCULTURAL NA TERRA INDÍGENA SÃO MARCOS JUNTO AO

INSTITUTO INSIKIRAN-UFRR.

RODRIGO DIEGO DOS SANTOS, MAXIM REPETTO

ELABORAÇÃO DE PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

A presente pesquisa está ancorada institucionalmente no curso deLicenciatura Intercultural, no Instituto Insikiran de Formação Superior Indígenada UFRR e trata da integração de atividades de ensino, pesquisa e extensãouniversitária, envolvendo estudantes Indígenas da UFRR, dos cursoLicenciatura Intercultural e Gestão Territorial Indígena / Insikiran, assim comoestudantes que ingressaram na UFRR pelo Processo Seletivo Específico paraIndígenas –PSEI. Esta experiência tem como objetivo fortalecer o exercício dacidadania étnica e a consciência social e ambiental dos estudantes ecomunidades indígenas envolvidos direta ou indiretamente com o programa, einfluir positiva e diretamente na formação dos estudantes indígenas na UFRR.O projeto desenvolve uma pesquisa colaborativa na Terra Indígena SãoMarcos, junto às comunidades e organizações indígenas que atuam na região.Estas atividades envolvem a realização de um diagnóstico socioambientalpara a construção de propostas educativas Interculturais voltadas para agestão territorial. A metodologia de trabalho integra pesquisa documental,realização de Oficinas Pedagógicas em Comunidades Indígenas, a realizaçãode entrevistas abertas e semi-estruturadas junto a lideranças e membros dascomunidades. Os resultados deste trabalho envolvem o processo de formaçãodos estudantes indígenas, a produção de materiais educativos e a divulgaçãocientífica junto das comunidades.

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CONDIÇÃO DE ESTUDANTE EM MOBILIDADE ACADÊMICA INTERNACIONAL

SEBASTIAN MICHAEL DE FREITAS, IZAULINA VIDEIRA RAMOS LOURENÇO


Meu nome é Sebastian Michael de Freitas, guianense, estudante do curso deEngenharia da Universidade da Guiana e aluno de intercâmbio internacional.Cheguei aqui em março de 2012 e completo um ano de experiênciasacadêmicas enriquecedoras na UFRR, cuja escolha foi um resultado depesquisas individuais sobre o Brasil e Roraima. A proximidade de fronteiradeste Estado com o meu país foi relevante na minha opção, pois sou deGeorgetown e minha família reside em uma cidade do tamanho de Boa Vista.Desta forma, tenho facilidade em visitar meus pais nas situações deemergência e, ao mesmo tempo, residindo aqui temporariamente, possoaprender a língua portuguesa e uma nova cultura também, a qual se apresentabastante diversificada, incluindo a alimentação com nomes curiosos como:açaí, tambaqui, vatapá, e outras comidas típicas do sul. As danças fazemparte da vida das pessoas daqui e já dancei sertanejo, forró, pagode, samba eassisti uma apresentação de funk. Atualmente desejo aprender capoeira. Aspessoas desta terra são cordiais e amigas, gostam de trocar experiênciascomigo e em um desses contatos que tive, conheci uma menina chamada“Hippy”, a qual investiu nove anos de sua vida conhecendo o Brasil, visitandolugares diferentes, chegando até aqui no norte. Atualmente moro sozinho, comdois lindos cachorros. Meus conhecimentos com este intercâmbio seampliaram e aprendi História do Brasil e Geografia, além das disciplinas domeu curso. Sinto-me orgulhoso em dizer que conheço outra língua, cultura,povo e país e as vantagens da mobilidade internacional são inúmeras, pois éum ano que se ganha em experiências e trocas. Tenho, por exemplo, amigosque me ajudaram a aprender português e hoje compreendo as brincadeirasdeles. No início tudo sempre é difícil e desafiador, mas com o tempo percebe-se que a visão de mundo aumenta e as pessoas sentem o desejo de buscarnovas experiências, começando tudo de novo! Obrigado pela oportunidade!

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CRECHE SOLIDÁRIA: UM PROJETO DE APRENDIZAGEM

TATIANA DE SOUSA RODRIGUES MOURA, JAQUELINE DA SILVA ROCHA, LETÍCIA SOUZA DASILVA, MARCOS HENRIQUE DE SOUSA SANTOS, SILMA SANTOS DA CUNHA

ASPECTOS METODOLÓGICOS DO ENSINO SUPERIOR

O Projeto Creche Solidária que tem por objetivo principal o desenvolvimentode aprendizados a partir da metodologia de projetos, teve como pretensãoteórico prática a implementação de ações em um ambiente concreto, em quese praticasse este olhar interdisciplinar de um trabalho integrado. Para tantoforam eleitas temáticas sobre conhecimentos de higiene pessoal, alimentação,normas de conduta e cordialidade que foram trabalhadas em uma EscolaInfantil tendo como interlocução a sensibilização para o ensino do idiomaEspanhol básico, através de uma Ação Solidária com atividades de naturezasocial, psicopedagógica e cultural. Tratou-se de um projeto interdisciplinarelaborado pelos Acadêmicos do V módulo do Curso de Letras - Espanhol eLiteratura Hispânica na disciplina de Pesquisa e Prática Pedagógica I doInstituto Federal de Roraima – IFRR. Geralmente as pessoas que estão afrente dessas creches são voluntarias, e muitas vezes não possuem umacapacitação adequada as necessidades educativas apresentadas pelascrianças que ali frequentam. Neste sentido foi desenvolvido este projeto quetrouxe como proposta uma nova forma diferenciada de cultura, bons costumese diversão, introduzindo a Língua Espanhola básica, através de diversasoficinas, tais como, brincadeiras, jogos, higiene, bons costumes, nome dosanimais, histórias infantis, musicas e teatro. A relevância deste evento foisemear conhecimentos socioculturais para os voluntários e alunos destacomunidade, como uma contribuição de prática pedagógica diária,proporcionado novos saberes aos docentes e a melhoria das ações didáticasque poderão garantir uma maior qualidade no desenvolvimento cognitivo dascrianças que frequentam esse ambiente.

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CRIAÇÃO DO INSTITUTO DE CIÊNCIAS JURÍDICAS COMO FASE DO PROCESSO DE MUDANÇAS METODOLÓGICAS NO ENSINO DO

DIREITO NA UFRR

PRISCILLA CARDOSO RODRIGUES, RAFAEL REIS FERREIRA


No dia 21 de novembro de 2011, através da Portaria 06 do Curso de Direito,foi nomeada uma comissão formada por dois professores, com a finalidade deelaborar e propor um projeto de criação de uma nova estrutura administrativapara o Curso de Direito da UFRR. A partir daí, com o início do trabalho, acomissão logo percebeu a necessidade de integrar a criação de um Instituto,que daria maior autonomia administrativa, com propostas de mudança naestrutura curricular e nas metodologias do Curso de Direito. O fato de o cursoter sido bem avaliado, tanto no ENADE quanto na OAB, ser importante, nãopoderia ser usado como situação limitadora aos questionamentos sobre a realnecessidade de o curso buscar novas e melhores opções para o ensino, apesquisa e a extensão. As opções passaram a ser pensadas a partir daconcepção e inserção do curso, tanto do ponto de vista local, da comunidadecom que ele interage, como regional, das comunidades indígenas, dasfronteiras e suas peculiaridades, além do atendimento das diretrizes nacionaisquanto à organização de um Curso de Direito. Foram traçadas, por estacomissão, três metas principais: criação do Instituto de Ciências Jurídicas,construção de estudos sobre o Projeto Pedagógico do curso e implantação deprojetos de extensão. As metodologias foram pensadas de acordo com cadauma das propostas, prevalecendo o método crítico-dialético. Como resultado,até o momento, podemos destacar a criação do Instituto de Ciências Jurídicas,através da Resolução 014/2012 – CUni, que aprovou o projeto e o seuRegimento. O estudo sobre o Projeto Pedagógico está sendo desenvolvido, noâmbito do Núcleo Docente Estruturante, e a comissão dos professores jáelaborou proposta de mudança não só da matriz curricular, mas, em especial,das metodologias de ensino, para contemplar métodos de ensino participativo.Por fim, o curso hoje integra, com seu Núcleo de Práticas Jurídicas e Defesade Direitos Humanos, como uma das entidades participantes, três projetos deextensão, com grande relevância social e acadêmica (Projeto CartografiaSocial dos Indígenas na Cidade, Violência Doméstica contra Mulheres comSurdez e Comissão Interdisciplinar de Efetivação dos Direitos Fundamentaisdos Povos Indígenas).

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EDUCAÇÃO INCLUSIVA NA SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS

SANDRA ELAINE TRINDADE DA PAZ

EDUCAÇÃO INCLUSIVA

A Sala de Recursos Multifuncionais surge da necessidade de um atendimento especializadoespecíficos aos educandos com necessidades especiais, através de atividades diversificadas,visando a complementação de sua formação através de uma inclusão educacional e social.Sua ação proporciona um direcionamento das ações a serem desenvolvidas pelos professoresresponsáveis por esse ambiente educativo. Seu plano de ação está em conformidade com asnovas Diretrizes Operacionais da Educação Especial, para o Atendimento EducacionalEspecializado, estabelecido pelo MEC. Dessa forma, buscou-se a complementação daformação do educando e não substituição ao ensino regular, além de favorecer odesenvolvimento de uma política de Educação Inclusiva voltada para a promoção daacessibilidade através da garantia do direito constitucional de educação para todos. A Sala deRecursos Multifuncionais é caracterizada, como sendo um ambiente escolar mais adequadopara garantir o relacionamento do aluno onde possa beneficiar a interação e o seudesenvolvimento cognitivo e afetivo. Mesmo havendo a constante garantia na ConstituiçãoFederal Brasileira em relação à igualdade, surgiram convenções e tratados internacionaisreafirmando o direito de todos os seres humanos à igualdade e dando especial ênfase àproibição de discriminação em virtude de raça, sexo, religião e deficiência. Ao reconhecer aimportância da Educação Inclusiva e sua função de combate à exclusão educacional, algumasescolas, tem se esforçado para detectar o fator primordial de diferenciação que indica, aprincípio, de atributo subjetivo do ser humano, segundo o qual, todos devem ser tratados iguaislevantando vários questionamentos. Então há uma razoabilidade para doação desse tipo detratamento diferenciado? Há uma obrigatoriedade de aceitação no Atendimento EducacionalEspecializado? Ou trata-se de um tratamento diferenciado que implica pleno exercícioseparado de direito? O fato que a presença desses alunos em sala de aula é um direito etambém um dever do Estado e de seus responsáveis. A inclusão é um desafio que, ao serdevidamente enfrentado pela escola, provoca a melhoria da qualidade da educação básica,pois para que os educandos especiais possam exercer o direito a educação em sua plenitude,é indispensável que a escola aprimore suas práticas a fim de atender as diferenças. Assimsendo, a Sala de Recursos Multifuncionais, deve ser encarada como um compromissoinadiável que a escola tem com a inclusão, justificando a universalização educacional, queconstitui uma expansão na formação docente e promove a inclusão social, sendo esse é umdos maiores desafios para o sistema educacional inclusivo. Para responder o questionamentonorteador desta pesquisa, isto é, o uso das Salas Multifuncionais como primordial a inclusãode educandos especiais, buscou-se abordagens teóricas e metodológicas já elaboradas porautores como Mantoan, Touraine, Werneck que discutem a questão do déficit intelectual, dainclusão escolar, da igualdade e diversidade e da sociedade inclusiva do educando, além dabusca às leis encontradas na Constituição Federal, num levantamento mais amplo no campojurídico no que diz respeito a aplicação eficaz do princípio da igualdade para se alcançar ajustiça.

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ESCOLA E AVALIAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA

JOSIAS FERREIRA DA SILVA

AVALIAÇÃO DO ENSINO-APRENDIZAGEM

Este trabalho é parte integrante da Tese de doutorado defendida pelo autor naUNICAMP em 2010, com o titulo: MÉTODOS DE AVALIAÇÃO EM EDUCAÇÃOFÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL. Neste artigo é apresentado a concepção geralde vários autores sobre a “Função da Escola e da Avaliação na Sociedade deClasses”, bem como a interferência da avaliação, em Educação Física, no fazerpedagógico do professor, principalmente no que se refere à avaliação do processo deensino e aprendizagem. Ele também mostra que a função da instituição escolar égarantir o processo de transmissão, sistematização e assimilação de conhecimentose também das habilidades técnicas, científicas, estéticas, artísticas e culturais, queconstituem o patrimônio construído pela humanidade. Como a Escola não podedeterminar como será o futuro da sociedade, ela deve fornecer os instrumentos e asexperiências acumuladas às novas gerações, face às demandas do momentohistórico-cultural, pois é sua função específica conservar esse patrimônio científico ecultural construído pela atividade humana e criar condições adequadas para que oaprendizado, por ela transmitido, possa melhorar a relação entre o mundo social e dotrabalho, independente do futuro que a sociedade terá. O referencial teórico éformado por especialistas que discutem o tema numa perspectiva crítica esociológica, envolvendo as LDBS 4.014/61; 5.692/71 e 9.394/96, os ParâmetrosCurriculares de Educação Física e os PCNs Nacionais. O sujeitos envolvidos foram14 professores de Educação Física da 5ª à 8ª séries, da rede pública estadual dacidade de Campinas/SP. Os instrumentos para coleta de dados foram entrevistas,protocolos de pesquisa e os planejamentos dos professores. Concluiu-se que aavaliação possui múltiplas funções, agindo principalmente como mecanismo decontrole e exclusão, proporcionando elementos para mensuração utilizados pelaescola, professores e a sociedade como um todo.

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ESTILISMO E DIVERSIDADE

SÂMIA FIGUEIREDO FONSECA NASCIMENTO, ROSANGELA DUARTE


Esta pesquisa analisou os diversos estilos da moda praticada na cidade de Boa Vistaem relação ao que acontece nas outras regiões do Brasil. Como instrumentometodológico utilizou-se a pesquisa bibliográfica, com base nos livros, revistas,entrevistas online de estilistas e críticos de moda. A pesquisa bibliográfica nospossibilitou maior compreensão do tema estudado, para divulgarmos esta área deconhecimento, levando estas informações à outros estudantes que tenham interesseem discutir este mesmo assunto. Primeiramente foi pesquisado o histórico da modano Brasil. Este país, praticamente, dependente da moda internacional, pois eraconhecido apenas como fonte de exotismo e por seus trajes folclóricos. O Brasil nãotinha uma tradição de lançador e nem de produtor de moda, afinal, ele apenasreproduzia os padrões estéticos europeus e norte-americanos. Os brasileiros eramapaixonados pelo estilo dessa moda internacional. Já em meados do século 21 ahistória começou a se reverter um pouco, principalmente com a projeção internacionaldas Top Models brasileiras, o que mudou a visão de outros países em relação aoBrasil. Com o passar dos anos, o estilismo passou a ser mais uma das característicasdo Brasil. Em algumas regiões, podemos citar Sudeste e Sul, o estilismo se propagoumais como profissão, inspirando a surgirem o que chamamos hoje de nossosestilistas famosos, apaixonados pelos estilos de se vestir. Após a conclusão desteestudo, foi visto que o estilismo é uma profissão exercida por um estilista ou designerde moda, que estuda tanto o impacto da moda na sociedade quanto como o "como"se faz a moda. O profissional estilista, desenha suas coleções, brinca com astendências, expressa sua personalidade nas roupas e nos acessórios. O estilistapode trabalhar em coleções, primeiramente como assistente de outros estilistas,depois como estilista independente. Além disso, está apto a montar uma loja própria,trabalhar no ramo de sapatos, desenhando ou gerenciando a produção ou até mesmoseguir a carreira de magistério se formando professor(a) de ensino superior outécnico. Podendo assim concluir que, a moda, não é somente um tecido ou agulha, amoda é alguém, a moda é a personalidade da pessoa, a moda é de quem faz a moda.

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EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA: O CALENDÁRIO CULTURAL NA COMUNIDADE ILHA, T.I. SÃO MARCOS

MAXIM REPETTO, MARIA BARBARA MAGALHÃES BETHONICO


O presente trabalho foi desenvolvido durante o ano de 2012 na comunidade Ilha,Terra Indígena São Marcos e buscava desenvolver uma ação integrada de ensino,pesquisa e extensão universitária. A preocupação em afinar a realidade cotidiana dacomunidade como a produção agrícola, a pesca, a relação com o rio Uraricoeira ecom as atividades da escola é a justificativa do estudo, que se fundamenta nanecessidade de construir propostas educativas que atendam a realidade dosestudantes das comunidades indígenas, devido a que o formato atual do sistemaescolar coloca um ensino descontextualizado e alienante, que vai contra osprocessos próprios de socialização e a legislação vigente. Dentre os objetivos destetrabalho destacamos a necessidade de estudar o calendário cultural da comunidade,para poder construir propostas educativas baseadas na realidade da comunidade.Como metodologia optamos por desenvolver um dialogo aberto e de colaboraçãocom a comunidade, realizando encontros quinzenais nos dias sábados, onde emformato de oficinas estudamos temas de interesse da comunidade, realizando assimdivulgação científica, mas onde também os próprios indígenas contribuíram com seusconhecimentos para poder mapear e levantar informações que serão fundamentais nasegunda etapa do processo, construindo assim de forma conjunta propostaseducativas para a escola da comunidade. Utilizamos debates em grupo, estudodirigido, debates em plenária e chuva de ideias, como forma de diálogo e estudo.Como resultados destacamos, em primeiro lugar, o processo de diálogo intercientíficoe a oportunidade de divulgar informações relevantes para a comunidade. O projetoencerrou uma primeira fase, sendo que esperamos dar continuidade em 2013 paraconcluir a construção de propostas educativas e materiais didáticos. Finalmenteressaltamos a importância da Universidade ir ao encontro da sociedade local ecumprir seu papel e responsabilidade, tanto para com a sociedade como para com oconhecimento. Vale ressaltar que esta atividade buscar integrar as ações dos Cursosdo Instituto Insikiran de Formação Superior Indígena e os projetos PETINTERCULTURAL e ESTUDOS DAS BACIAS HIDROGRÁFICAS.

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INTERPRETAÇÃO FÍSICA DOS TRÊS OPERADORES DIFERENCIAIS GRADIENTE - DIVERGENTE – ROTACIONAL

ANANDA MATOS BERGER, SUELLEN FARIAS ROCHA, LUZIA COELHO GONÇALVES, MARIA EDINEIDE DE SOUZA MARQUES


Foram estudados os operadores diferenciais Gradiente, Divergente e Rotacional emcoordenadas curvilíneas (q generalizadas consistentes, a fim de representarquaisquer sistemas de coordenadas de interesse de estudo), compreendendo ainterpretação física, geométrica, como também a relevância e auxílio no estudo deformalismo de teorias na investigação de comportamento de sistemas físicos (atravésde estudo de equações de movimento), na observação de fenômenos físicos e noestudo de leis de conservação de quantidades em física relacionadas com a simetriado sistema físico, no nosso caso, destaca-se o momento angular. Em primeiraaplicação, analisou-se a variação total de uma função no estudo de funcionais emfísica. Em seguida, observou-se o teorema da divergência ou de Gauss, através deresultados analisados para quaisquer duas faces de superfícies (superfícieq1=constante1, superfície q2=constante2, ...). Depois, utilizou-se o operadorRotacional de um campo vetorial para aplicação do teorema de Stokes e novamente,obtendo o teorema da divergência como caso limite de superfície. Aplicou-se o estudoem alguns sistemas de coordenadas especiais, como exemplo no sistema decoordenadas cilíndricas para descrição do movimento planetário através da utilizaçãoda primeira lei de Kepler, obtendo lei de conservação de quantidade física. Tambémobservou-se a relevância dos três operadores Gradiente, Divergente e Rotacionalpara a compreensão do sistema conservativo relativo ao problema de um campo deforça central, e o problema foi estendido para o caso do potencial Coulombiano nocálculo do campo elétrico, e também para o cálculo da densidade de carga devido ocampo elétrico do potencial Coulombiano. O estudo servirá de base para acompreensão do potencial vetorial magnético. Em considerações finais, este trabalhofoi desenvolvido através da metodologia de estudo analítico dirigido individual e emgrupo, discussões junto com professor e em discussões de algumas dificuldades elimitações de conteúdos surgidas em disciplinas do curso de graduação em Física,em colaboração com os professores do curso de Física. Em perspectivas futuras detrabalhos, espera-se a aplicabilidade dos operadores, especificamente do Gradientee do Divergente, em problemas físicos que envolvem o operador diferencialLaplaciano de um campo vetorial, e estudar a descrição de guias de onda circular, edepois, estudo de ressonância em cavidade cilíndrica.

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JORNAL ESCOLAR: UM PROJETO INOVADOR E AMBIENTAL

GENY CABRAL DE LIMA, LUCIDALVA SANTOS PEQUENO, LÚCIA FÁTIMA DA SILVA ARAÚJO, VALDIRENE PONTES DE SOUZA, DANIELA DA SILVA LIMA


Este trabalho foi desenvolvido por acadêmicos do Curso de Licenciatura em Letras –Espanhol e Literatura Hispânica através do Programa Institucional de Incentivo aDocência-PIBID, na Escola Estadual Dom José Nepote, sede de desenvolvimento doreferido Programa. Como culminância foi escolhido o tema geral “reciclagem” e emespecial os acadêmicos do referido curso focaram a temática para a produção de umjornal temático, cujo objetivo foi ampliar o universo de conhecimento dos estudantes,quanto a leitura e os conhecimentos relacionados a ação de reciclagem enquantoatitude cidadã e ambiental. Esta ação se deu ao longo dos encontros formativos deespanhol onde de forma interativa e produtiva, traçaram metas e aprendizados arespeito da constituição, elaboração e apresentação de um jornal com característicase temáticas ambientais, tendo como estratégia de leitura e escrita a língua espanholae portuguesa. Como ação de culminância, o lançamento do referido jornal se deu apartir da produção de uma sala temática com objetos e ações de natureza ambiental,de reaproveitamento e possibilidades de utilização do jornal. Entre as ações foramexecutadas molduras para fotografias, flores, palestras e jogos interativos com oreferido tema. A relevância deste projeto se deu pelas característicasinterdisciplinares e as possibilidades que os estudantes e professores da Escolativeram de vivenciar metodologias e saberes a partir do uso alternativo de materiais,como também a ação de planejar enquanto elemento catalisador de uma propostaque perpassa todos os conhecimentos curriculares que a escola necessitadesenvolver. Por outro lado a ação proporcionou aos acadêmicos envolvidos umaprendizado teórico-prático de metodologias inovadoras, além da percepção do papeldo professor enquanto facilitador da aprendizagem.

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MESTRADO NA UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA-BRASIL, EXPERIÊNCIA E APRENDIZAGEM

RICHARD JUNIOR SURIEL


Adaptações e consistências é como posso descrever minha nova vida de estudanteno Brasil. Quando a Organização dos Estados Americanos (OEA) publicou o editalde seleções para mestrado no Brasil, a primeira coisa que chegou a minha mente foi:“eu não conheço nada desse país, como posso estudar em uma nação em que alíngua, músicas, comidas, esportes, cultura tudo é muito diferente da RepúblicaDominicana. Mas, essas limitações na minha cabeça, não permitiram que eu ficassedesestimulado para participar desta experiência. Que interessante poderia serestudar no Brasil, um país conhecido no mundo pelo “Futebol” que é seu esporteprincipal também pelos grandes números de pesquisas que os estudante demestrado e doutorado fazem ao ano, nas universidades federais de todo o país epelas diversidades culturais que oferece, entre outras coisas importantes. Nomomento em que enviei meus dados para a OEA, tive um pressentimento de que eutinha muitas possibilidades de obter uma das 50 vagas ofertadas naquele edital.Minha escolha foi pelo curso de Letras, oferecido pela Universidade Federal deRoraima (UFRR), já que sou jornalista e sempre tive paixão por leituras e escrita. Após um ano do começo é percebido meu progresso em conhecimentos dos grandesacervos de pesquisa que existem no Brasil além dos diferentes autores brasileirosque contribuem para o desenvolvimento de minha pesquisa, com a orientação daProfessora Maria Helena Oyama. Uma das limitações que tive foi em relação àaprendizagem da língua portuguesa. Com a ajuda do Núcleo de Estudos de LínguasEstrangeiras (NUCELE). Posso me comunicar quase perfeitamente em português,pois minha língua materna é o espanhol. Estou quase alcançando um de meusobjetivos profissionais que é finalizar o mestrado nesta Universidade. Acho que estoumuito perto disso. O fato de saber que sou quase mestre me deixa muito animadopara continuar trabalhando dia após dia e tenho certeza de que os conhecimentosculturais sobre o Brasil serão lembranças que ficarão em minha mente para sempre.

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O PROJETO LIVROS DAS PLANTAS E DOS ANIMAIS: UMA PROPOSTA DE FORMAÇÃO NO PIBID INTERDISICIPLINAR EM CIÊNCIAS DA

UFRR (PIBID INTERDISCIÊN/UFRR).

JOELMA BEZERRA DA SILVA, LUZIBETE ALVES GOMES, ANE KARINA PORTO COSTA, THAYANNE CRUZ DUARTE


O Programa Interdisciplinar em Ciências tem como foco o processo de ensino-aprendizagem de Ciências, conforme as orientações dos Parâmetros Curriculares doEnsino Fundamental, agrega o universo da Química, Física e Biologia. Este trabalhoapresenta uma experiência didática relacionada à confecção de um livro comorecurso didático para promover o ensino e a aprendizagem sobre os animais eplantas das regiões do Brasil, estudos do conhecimento ecológico e taxonômico dasespécies. Assim, com a participação das pibidianas, alunas dos cursos de licenciaturaem Ciências Biológicas e Química, sob a orientação supervisora do PIBIDInterdisCiên/UFRR, os alunos do 7º ano da Escola Estadual Profª. Francisca Élzikade Sousa Coêlho, ao longo do quarto bimestre de 2012, realizaram pesquisas no livrodidático adotado em sala de aula e em sites da internet sobre o assunto abordado econfeccionaram livro sobre as plantas e os animais. A produção dos livros possibilitoua abordagem dos assuntos de uma forma inovadora, incentivando a pesquisacientífica e a busca do conhecimento no ensino de ciências, sendo trabalhados osconteúdos previstos de modo prazeroso e integradora. O que chamou muito aatenção na realização dessa atividade foi a boa qualidade dos livros, com ilustraçõesdiversificadas e coloridas. Os livros foram expostos na Mostra Pedagógica da Escola,possibilitando perceber o reconhecimento do trabalho dos alunos, não só dos seuspais, mas de todos os visitantes, inclusive de outras instituições. Essa atividadepossibilitou também, uma avaliação de aprendizagem promotora de sucesso doaluno, fato de grande satisfação para a professora e para as pibidianas, além deviabilizar a integração das pibidianas na escola. Assim, espera-se sensibilizar a todosos envolvidos (coordenadora de área, supervisora, as pibidianas e alunos) a valorizare estimular o gosto de ensinar e estudar Ciências.

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OFICINA DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL: REUTILIZAÇÃO DE GARRAFAS PET

ANDRESSA RAQUEL STROSCHEIN SGANZERLA, FRANK JAMES ARAÚJO PINHEIRO


O presente trabalho foi desenvolvido através de uma oficina realizada na EscolaMunicipal Balduíno Wottrich, como parte de um programa da Prefeitura Municipal deBoa Vista - Roraima, para o cumprimento de uma atividade extensão propostas peloPrograma de Educação Tutorial do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas -PETBio/UFRR. A oficina foi ministrada de abril a novembro de 2012, tendo osencontros ocorridos sempre aos sábados, no período vespertino e contou com umaparticipação média de 25 pessoas, nos encontros. A oficina foi destinada àcomunidade próxima a escola, aos alunos, aos pais e interessados no assunto dereutilização de garrafas pets. A iniciativa surgiu devido à problemática socioambientalmuito presente nos dias atuais, visando despertar na comunidade do Monte Cristo eentorno uma conscientização para os problemas ambientais. O trabalho teve comoobjetivo promover uma educação ambiental e sensibilizar a comunidade para asconsequências da destruição do ambiente, abordando temas como reciclagem ereutilização de garrafas pets. No primeiro momento foi demonstrada aos participantesa importância da conscientização ambiental, da reciclagem e da reutilização demateriais para o meio ambiente. Em seguida foram demonstradas algumas maneirasde como reutilizar garrafas pets, através de artesanato, utilizando pinturas comdiferentes tipos de tinta e diferentes formas de recorte nas garrafas. A reutilizaçãoprocurou ilustrar animais e utensílios em forma de borboletas, passarinhos, portabijuteria, porta retrato, arranjos de flores, cortinas entre outros. Ao término dasatividades foi realizada, pela escola, uma feira demonstrativa reunindo os alunos, acomunidade e os participantes de todas as oficinas para que os mesmos pudessemexpor suas produções aprendidas e confeccionadas durante as oficinas. Osresultados alcançados evidenciaram que ainda existe pouco comprometimentorelacionado à educação ambiental e, ficou comprovado que ainda existe bastantepreconceito em relação a trabalhos realizados com lixo, com os temas reciclagem ereutilização, confirmando a importância de projetos como esse, para que sepromovam as mudanças necessárias de valores e de comportamento dos alunos,professores e da comunidade como um todo.

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OFICINA DE HISTÓRIA ORAL NA ESCOLA ESTADUAL PENHA BRASIL

HSTEFFANY PEREIRA MUNIZ, DIEGO ARAUJO COSTA, SÂMELLA KALYNE ARAÚJO FEITOZA , WHITNEY FRANÇA DE OLIVEIRA, LYSNE NÔZENIR DE LIMA LIRA


A oficina de História Oral apresentada na Escola Estadual General Penha Brasil, teve porobjetivo dar o embasamento teórico e atividade pratica aos alunos de 8° e 9° ano, para elesdesenvolvessem o trabalho proposto de realizar uma entrevista através de História Oral sobreo período da Ditadura Militar no Território Federal de Roraima. A oficina se dividiu em duasaulas para cada turma, uma de teoria e uma prática. Na primeira aula se desenvolveu a parteteórica, onde apresentamos o conceito de História Oral abordando autores como Lozano,2000. Ainda na parte teórica, conceituamos além do que é História Oral, a importância, os tiposde entrevista e modalidades, os tempos distintos de elaboração do roteiro, gravação etranscrição, e ainda os passos para realizar a entrevista (a escolha do entrevistado, o roteiro,condições como horários, data e local que são a escolha do entrevistado, a escolha dosmateriais a ser usados) procedimentos durante a entrevista, transcrição e apresentamos aindanesse momento de teoria as fotos da entrevista realizada com o Sr Weber sobre a ditaduramilitar no Território Federal de Roraima que serviu de exemplo prático para ser mostrada paraos alunos. Na parte prática, mostramos um recorte do áudio e a transcrição da entrevista querealizamos para servir de exemplo para que os alunos pudessem visualizar a estrutura de umaentrevista através de História Oral. Propomos uma atividade com o título “mudanças epermanências na Escola Estadual Penha Brasil” onde os alunos deveriam se dividir em duplaou em trio para realizar a atividade. No grupo, os alunos identificavam o que estuda a maistempo na escola para que este fosse o entrevistado. Identificado o entrevistado, os alunosdeveriam elaborar o roteiro com as perguntas a serem feitas, depois de identificado oentrevistado, elaborado o roteiro, os alunos iniciaram as gravações, é importante ressaltar quea atividade foi realizada em sala de aula com a utilização de celular, alguns utilizaram somenteo gravador e outros utilizaram o recurso de vídeo (áudio e imagem). Com os resultadosobtidos, pudemos identificar alguns pontos importantes no que diz respeito a parte prática eassim orientá-los acerca dos trabalhos entregues. Dentre alguns pontos podemos citar o áudio(algumas entrevistas ficaram sem áudio, outras captaram muito barulho externo), as perguntasfeitas (algumas entrevistas os alunos fizeram perguntas em tom futurístico como: o que vocêespera da escola?), a confusão entre entrevista jornalística com a entrevista de História Oral, eainda podemos com a parte prática orientá-los com relação a transcrição da entrevista, ondealguns alunos não transcreveram na íntegra ou como os mesmos disseram “colocamos só aparte que interessa”. Enfim, essa experiência serviu como um primeiro momento para odesenvolvimento de um trabalho mais amplo que é a coleta de entrevistas, através de HistóriaOral sobre o período da Ditadura Militar no Território Federal de Roraima.

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PEDAGOGIA DE PROJETO E TEMA GERADOR – ABORDAGENS METODOLÓGICAS PARA UMA PRÁTICA PEDAGÓGICA MOTIVADORA

NO PIBID-INGLÊS: O CASO DO PROJETO MULTIDISCIPLINAR ‘HALLOWEEN DAY’

RICARDO DE TÁSSIO LAURINDO PEREIRA, VITOR RAFAEL SIQUEIRA DE ARAÚJO, PARMÊNIO CAMURÇA CITÓ


A metodologia do Tema Gerador, juntamente com a Pedagogia de Projeto, mostra-secomo alternativa na perspectiva de uma prática pedagógica instigante e mobilizadorana sala de aula (BUSETTI ET AL, 2003). No caso do Projeto Multidisciplinar‘Halloween Day’, essas metodologias configuram-se em oportunidade deprotagonismo dos alunos na construção do conhecimento, o que entendemos,perpassa pela aquisição de confiança para se expressar e usar a línguaestrangeira/adicional em determinado contexto. Organizado, primeiramente, peloprofessor de língua inglesa da Escola Estadual Monteiro Lobato, supervisor dosubprojeto de Letras Inglês Língua Adicional, do Programa Institucional de Bolsas deIniciação à Docência – PIBID, denominado ‘Reflexão, diagnóstico e ação para oensino e a aprendizagem de línguas adicionais: construindo um novo cenário para alíngua inglesa em Roraima’, como forma de despertar o interesse do aluno sobre alíngua estrangeira e a cultura de um povo ‘diferente’, tendo como fato provocador aproposta do livro Keep in Mind (YOUNG; ZAOROB, 2009), a qual previa a confecçãode artigos relacionados à comemoração do Halloween. Houve três estágios noprocesso de construção do projeto: o primeiro estágio consistiu na preparaçãodidática dos alunos para o dia do evento. Nessa fase, a disciplina de Históriaparticipou com a introdução dos alunos à civilização Celta e como o Halloweenestendeu-se historicamente pelo tempo. A Geografia encarregou-se de localizar osalunos ao fazê-los conhecer os locais onde a comemoração ocorreu e ainda ocorre. Aprofessora de Artes ajudou na confecção de decorações para a sala de aula,fantasias e cartazes. A de Língua Portuguesa trouxe a relação multicultural entre ospaíses que festejam o 31 de outubro como Halloween e o Brasil, que comemora comoo Dia das Bruxas, tudo sem deixar de envolver o folclore nacional. A disciplina deLíngua Inglesa aplicou exercícios que ensinavam palavras do vocabulário inglês,além de expressões que se referiam à celebração, por exemplo, “trick or treat”. Osegundo estágio foi a apresentação, pelos alunos, das pesquisas sobre lendas e daspeças teatrais. O terceiro estágio do projeto foi a avaliação dos professores, por meiode um questionário. A produção gerou bons resultados, como o sentimento dos queparticiparam; por exemplo, sentiram-se intrigados a conhecer mais sobre o ambientediferente e a cultura relacionada com esse outro ambiente.

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PROGRAMA DE ESTUDANTES-CONVÊNIO DE GRADUAÇÃO-PEC-G NA UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA

IZAULINA VIDEIRA RAMOS LOURENÇO, JANAÍNA ROSA LIRA, ALBERTO MOURA DE CASTRO


O Programa de Estudantes-Convênio de Graduação – PEC-G, implantadoconjuntamente pelo Ministério de Relações Exteriores e Ministério da Educação, é omais antigo em termos de mobilidade acadêmica internacional existente no Brasil, eatende a alunos estrangeiros de países com os quais o país mantém acordoseducacionais ou culturais para realizarem estudos universitários em nível degraduação. Diversas instituições de ensino superior participam deste Programa. AUniversidade Federal de Roraima iniciou sua participação em 2004, por meio da Pró-Reitoria de Ensino e Graduação e, atualmente, este Programa está sob aresponsabilidade da Coordenadoria de Relações Internacionais. No momento, cincoalunos provenientes de Angola e Guiné Bissau estão cursando Economia,Engenharia Civil e Relações Internacionais, e recebem auxílio moradia e alimentaçãopor meio do PNAES – Plano Nacional de Assistência Estudantil. Alguns delestambém recebem outro auxílio com a duração de um ano: o PROMISAES - ProjetoMilton Santos de Acesso ao Ensino Superior, o qual oferece bolsas para estrangeiros,alunos de graduação no Brasil vinculados ao PEC-G. A posição estratégica em áreade fronteira e a busca de interação em programas e convênios de mobilidadesacadêmicas internacionais tem sido uma motivação a mais para o desenvolvimentodeste tipo de integração acadêmica. No entanto é necessário todo um preparo paraque seja garantida uma estadia adequada para os alunos PEC-G por um períodomédio de quatro anos: as vagas nos cursos de graduação, especificamente noperíodo diurno, recursos de assistência estudantil provenientes do MEC ou da própriaUFRR e esforços da instituição para adaptação sociocultural e linguística dosacadêmicos são algumas das ações que contribuem para operacionalizar este tipo demobilidade. A UFRR tem como proposta o aumento do número de vagas para osestudantes nos cursos oferecidos de licenciatura e bacharelado. Por outro lado,existem situações enfrentadas pelos alunos do Programa PEC-G que, muitas vezes,apresentam-se desafiadoras: o tênue compromisso financeiro para sustento mensalassumido pelos familiares, instabilidade política e econômica dos países de origem eainda embasamento educacional suficiente para manter rendimento acadêmicosatisfatório, requerido pelo próprio programa. Surgem, então, questões importantesque naturalmente são colocadas no intuito de se analisar resultados deste tipo deprograma de mobilidade acadêmica internacional na UFRR e estas questões sópodem ser vistas no processo de adaptabilidade desses alunos em seus cursos, naformação acadêmica e profissional e na integração de países, produzindo frutos nasáreas de ensino, pesquisa e extensão.

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PROJETO DE ENSINO APRENDIZAGEM DE ESPANHOL BÁSICO:UMA AÇÃO NA ESCOLA ABERTA COM O FOCO NA CULTURA MEXICANA

AMANDA FREITAS SILVA, LUZETE CIPRIANO DOS SANTOS, MARLENE NÓBREGA DELMIRO, SAMILAFERREIRA COSTA RODRIGUES, KALLYSE SILVA TRAJANO


O desenvolvido do projeto, que tem por título “Conocendo el mundo hispano-hablantea partir da cultura do México”, realizado na Escola Municipal Francisco de SouzaBriglía, teve como objetivo a sensibilização e a culminância de aprendizado deEspanhol Básico, como encerramento das atividades do programa Escola Aberta,tendo como público alvo estudantes de 8 a 11 anos. O principal propósito foi levar aosalunos um conhecimento a cerca de outras culturas relacionadas à língua espanhola.Para este evento de culminância buscou-se eleger com a anuência do grupo a ênfaseem um país, que no caso foi o México: sua cultura, hábitos, gastronomia e lendas.Para tal, foi construída uma sala temática com a proposta pedagógica de açõesintegradas que garantissem uma vivência concreta do país escolhido. A sala foidividida em grupos onde os alunos do curso de letras espanhol do IFRR, ficaramresponsáveis em desenvolver as ações, tais como: tradição local do México,enfatizando “La fiesta de los muertos” (nessa mesa temática, buscamos ressaltar quepara os mexicanos esta festa que acontece no dia 01 e 02 de novembro celebra o“retorno” dos entes queridos) homenageando-os com comidas típicas. Em outroespaço uma mini apresentação sobre os aspectos culturais do México; grupo de jogoseducativos com palavras em espanhol e português, uma brincadeira típica da região“a Piñata”, além de um bingo de palavras com indicativos de correlação gravura,pronuncia, e interpretação em “portuñol”. A relevância deste projeto foi à percepção eo envolvimento dos alunos e da comunidade que ficaram encantados com esse novoconhecimento, que teve como foco sensibilizar a comunidade para a necessidade deaprendizado de nova língua, tão próxima a região, e a percepção das possibilidadesde riquezas culturais que permitem um crescimento cidadão e um respeito àsdiferenças, tão importante hoje em um mundo em que a comunicação ocorre comuma velocidade de informações que podem fazer a diferença no processo deinclusão, profissionalização, e riqueza cultural. De acordo com relatos e a conclusãoque tivermos ao final do projeto, essa iniciativa foi importante para os alunos, e venhode encontro a proposta maior do Programa Escola Aberta que é a garantia dapermanência e sucesso do aluno na Escola. 20

PROJETO INTERDISCIPLINAR DE EDUCAÇÃO FÍSICA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA NO ESTAGIO CURRICULAR

SUPERVISIONADO I

MARNILDE SILVA DE FARIAS, JOSEANE LEÃO DE SOUZA, ISMAYL CARLOS CORTEZ


Este relato de experiência objetiva apresentar uma proposta inovadora de desenvolvimento daprática da Educação Física, enquanto possibilidade interdisciplinar. Esta ação surgiu porocasião do Estágio Curricular Supervisionado I do Curso de Licenciatura em Educação Físicado IFRR4-Campus Boa Vista. Esta intervenção ocorreu no município de Caracaraí – Roraima,na Escola Municipal Idnéa Barbosa Ferreira, envolvendo estudantes do 1º ao 5º ano do EnsinoFundamental - turnos matutino e vespertino. Diante da fragilidade das ações da prática daEducação Física na escola, a estagiaria propôs a organização de um projeto interventivo,interdisciplinar e multissérie com o intuito de sensibilizar e motivar a Escola para a prática daEducação Física. Este se caracterizou pela elaboração de um projeto cuja metodologia foi apesquisa-ação, à medida que buscou sensibilizar e envolver a equipe de professores egestores no processo de construção da proposta. Para execução deste, elegeu-se os espaçospúblicos de convívio social e lazer da cidade. Para tal intento foram realizadas reuniõespedagógicas para construção do projeto, elegendo conteúdos a partir da realidade municipal edas necessidades de aprendizado de cada turma. Entre estes foram eleitos aspectos históricose geográficos do município, resgate de jogos e recreação popular, os esportes coletivos eindividuais, a confecção de material alternativo, as formas geométrica e a matemática, o meioambiente e a sua preservação/depredação, entre outros. Todas estas ações foram registradasvia fotografia e relato escrito, tendo como propósito uma ação em continuidade na escola. Esteprojeto envolveu cerca de 400 pessoas, entre docentes, equipe gestora, estudantes, serviço deapoio, pais e responsáveis. Algumas dificuldades foram encontradas durante o processo dedesenvolvimento do projeto, como: falta de transporte público, falta de material didático eresistência por parte de uma minoria de professores, porém o projeto foi relevante à medidaque representou uma prática desafiadora e inovadora. Portanto trabalhar a metodologiainterdisciplinar necessita de aceitação e envolvimento de todos (ou pelo menos da maioria) eeste foi o grande desafio. Traçar metas interdisciplinares, como meio de garantir a interlocuçãodos conteúdos e conhecimentos na fase de construção, leva a intensificação das relaçõesprofessor-estudante, em especial a percepção da mudança de comportamento do estudantefrente a uma nova experiência. Outro aspecto relevante foi o novo olhar dado aos espaçospúblicos em que o projeto foi desenvolvido, que embora frequentados pela maioria, puderamser vistos como oportunidade pedagógica de extrair novos conhecimentos. O projetopossibilitou uma nova metodologia e os resultados foram percebidos por todos. As reflexõesfinais foram positivas, sensibilizando a equipe envolvida para a necessidade de inovação ecriatividade, em especial a comprovação da possibilidade de transformar práticas pedagógicastradicionais em práticas críticas e inovadoras permitindo ao estudante novas experiências deaprender o saber e ao professor novas possibilidades de ensinar o fazer, tendo a EducaçãoFísica como eixo condutor desta ação.

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PROJETO INTERDISCIPLINAR: LITERATURA EM MOVIMENTO

ANTÔNIA DA SILVA SOUZA, ENIO LAGO MOTA, JHANAYNA THAMÍRIS DE SOUZA ALMEIDA, RAQUEL LIRA TEIXEIRA, SUELEN CASTRO BATISTA


Este trabalho que tem como tema “Literatura em movimento” partiu de umaproblemática observada em escolas públicas do interior do Estado, maisespecificamente na cidade de Cantá – RR, quanto a literatura pouco atrativatrabalhada em sala de aula. A leitura como projeto de aprendizado representou umaalternativa inovadora e interdisciplinar para a formação de futuros leitores. O objetivodeste projeto interdisciplinar foi proporcionar uma reflexão e interação sobre aimportância da leitura no cotidiano escolar, como processo de formação dos alunos eprofessores, através de ações de aprendizagem envolvendo o espanhol-português,além de outros componentes curriculares que possibilitaram um movimento no ato deler e interpretar. Para isso o trabalho foi desenvolvido sob a forma de oficinas e salastemáticas, tendo como eixo condutor a literatura em movimento. As ações principaisda culminância foram apresentadas a partir dos seguintes temas: literatura, saúde,recreação, educação ambiental, matemática e outras linguagens como o teatro e amusica de forma a sensibilizar a comunidade escolar proporcionando açõesmotivadoras aos professores, estudantes, pais e comunidade. A relevância desteprojeto foi integrar o ato de ler a outros conhecimentos adquiridos a partir da funçãosocial da leitura, que reforça a sua importância dentro da sala de aula. Portanto asações motivadoras de incentivo ao prazer pela literatura proporcionaram aosestudantes das instituições escolares envolvidas que são a Escola Tia Ercília e aCreche e Pré-escola Cantinho Mágico um momento de confraternização, parceria eaprendizados significativos que foram desde o “faz de conta” do mundo da literaturaaté as reflexões advindas das informações dos livros, oficinas e fazeres aliconstruídos.

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TEMÁTICAS ESPECIAIS: TRANSFORMANDO TEORIA EM PRÁTICA NO CURSO DE ADMINISTRAÇÃO DA UFRR

MEIRE JOISY ALMEIDA PEREIRA, EMERSON CLAYTON ARANTES


O curso de Administração da Universidade Federal de Roraima - UFRR tem 22 anosde existência. Seu Projeto Político Pedagógico – PPP - já teve três versões. A últimafoi reconhecida pelo Ministério da Educação em julho de 2011. Entre as 43 disciplinasregulares ofertadas pelo curso, a denominada temáticas especiais consta nofluxograma no último semestre, ou seja, é uma disciplina para os acadêmicosconcluintes. Pelo conteúdo do PPP, o egresso do bacharelado em administração daUFRR deverá ser capaz de gerenciar organizações na perspectiva da inovação, davisão empreendedora, da gestão moderna e eficiente. Assim, o programa dadisciplina instiga aos matriculados a oportunidade em articular o conjunto deconhecimentos e habilidades apreendidas ao longo de três anos e meio em práticaspor meio de ações concretas de intervenção no cotidiano. No semestre 2012.2, anoem que o calendário universitário sofreu alterações devido a mais extensa greve dahistória das Instituições Federais de Ensino Superior – IFES, o referido semestreaconteceu entre os meses de dezembro de 2012 a abril de 2013; docentes ediscentes percorreram por um calendário repleto de festejos e feriados ao longo doquadrimestre em comento. A estratégia utilizada entre educador e educandos dadisciplina foi, por meio do exaustivo debate, da reflexão profunda, da negociaçãocoletiva conceber uma atividade que desse conta de atender às duas frentes propostapelo PPP: de uma lado a teoria e do outro, a atividade prática, que articuladas,puderam refletir o grau de empoderamento do aprendizado dos discentes ao longo desua jornada acadêmica. Assim, a atividade definida foi o I Seminário de TemáticasEspeciais da UFRR. O evento constou da promoção de dois seminários temáticos: Oprimeiro com foco abrangente das necessidades do Estado de Roraima que tratoudos prós, contras e alternativas para a implantação de hidrelétricas em Roraima.Evento que superou todas as expectativas programadas por receber no auditório doPrograma de Recursos Naturais – PRONAT, um público ávido de 350 pessoas, entrecomunidade em geral e acadêmicos de todas as Instituições de Ensino Superior doEstado. O segundo evento foi concebido na perspectiva da segmentação, ou seja, deum público-alvo específico, cujo tema foi Administradores de Roraima: a contribuiçãodo bacharelado em Administração na atuação prática. Ambos tiveram resultados paraalém de positivo. Daí a necessidade do presente resumo para revelar para dentro daacademia o êxito alcançado pelos acadêmicos, docentes do curso e apoiadoresinternos e externos O I Seminário de Temáticas Especiais concretizou a proposta docurso, transformar acadêmicos em gestores de excelência.

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UMA ANÁLISE DE SINGULARIDADES EM FÍSICA: ESTUDO DA EQUAÇÃO DE LAPLACE EM COORDENADAS ESFÉRICAS

RAFAEL DA ROCHA COSTA, GILMAR MACEDO DE AQUINO, DANIEL ALVES OLIVEIRA MARQUES, DENY WILSON BRAZ


Neste trabalho estudamos os operadores diferenciais Gradiente e Divergente em coordenadasesféricas, compreendendo a interpretação física, destacando-se a relevância e o auxílio nodesenvolvimento de formalismo para análise e observação de comportamento de sistemas e oestudo de leis de conservação relacionadas com a simetria do sistema físico. Na primeiraabordagem, no tratamento do sistema de potencial eletrostático em uma esfera, observamosque as funções trigonométricas ortonormais descrevem a solução geral de alguns tipos deproblemas de contorno mediante as séries de Fourier trigonométricas. Contudo, na literaturaexistem problemas de contorno tal que a solução geral surge de modo natural mediante aforma de funções especiais (Legendre, Bessel). As funções aparecem como consequência desimetrias próprias do sistema em consideração. No nosso estudo, utilizaremos os polinômiosde Legendre no problema de contorno através da simetria esférica para o sistema de potencialeletrostático em uma esfera. Assim, consideramos o sistema físico definido por uma esfera deraio R, onde existe uma distribuição de cargas não-livres, e neste sistema não depende doângulo de rotações em torno de um eixo. Neste caso, o potencial na superfície é conhecido, eanalisaremos o potencial eletrostático ao redor da esfera, sabendo que o mesmo é finito comoesperado. Em seguida, resolvendo a equação de Laplace para o problema de contorno, ondeutilizamos o método de separação de variáveis para simplificação do estudo, encontramosuma equação de Cauchy para a parte radial conhecida, de solução analítica simples, e outraequação para a parte angular (azimutal) que é o nosso foco de estudo, esta é simplificada econhecida como a equação de Legendre. Na resolução observamos a ausência de condiçõesde contorno homogêneas para a determinação dos autovalores. Pois, no nosso estudo, oproblema é finito, descartando de vez o limite infinito da série de Fourier (série nãoconvergente). Através da utilização dos polinômios de Legendre, tratamos a inconsistência econseguimos resolver o problema. Também observou-se a relevância do operador Laplacianopara a compreensão do sistema conservativo relativo ao problema de um campo de forçacentral, problema análogo para o caso do potencial Coulombiano no cálculo do campo elétrico.O estudo servirá de base para tratamento de singularidades em sistemas físicos. Emconclusões, este trabalho foi desenvolvido através da metodologia de estudo analítico dirigidoindividual e em grupo, discussões junto com professor e em discussões de algumasdificuldades e limitações de conteúdos de disciplinas do curso de graduação em Física, emcolaboração com os professores do curso de Física. Em perspectivas futuras de trabalhos,espera-se a aplicação para sistemas físicos, magnetismo, e outros sistemas complexosencontrados na natureza. 24

UMA AÇÃO PEDAGÓGICA INOVADORA E NOVAS POSSIBILIDADES DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO TÉCNICO INTEGRADO

MARNILDE SILVA DE FARIAS, ELDISSANDRA AMBRÓSIO TOMAZ, ALEXSANDRA PAZ OLIVEIRA, JOSEANE LEÃO DE SOUZA


Este relato de experiência objetiva apresentar ações referentes a observação edesenvolvimento das aulas de Educação Física, durante o Estágio CurricularSupervisionado III do Curso de Licenciatura em Educação Física do IFRR. Aoparticiparmos da fase de observação do estágio, momento em que se verificou o fazerpedagógico da professora titular, junto as turmas do 1º ao 4º ano do Ensino TécnicoIntegrado ao Ensino Médio na Escola Estadual Ana Libória, pode-se perceber ocaráter inovador destas ações didáticas utilizadas no desenvolvimento das aulas docomponente curricular de Educação Física. Em destaque verificou-se que ametodologia e conteúdos propostos pela professora eram planejados considerandoos interesses de cada aluno e em conformidade a proposta apontada nos ParâmetrosCurriculares da Educação Física, no qual ressalta a dimensão multidisciplinar e aspossibilidades integradoras de um novo fazer pedagógico, inclusive fortalecendo osconhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental. Nesta perspectiva os conteúdosforam organizados, de forma a garantir inovações de saberes considerando ascaracterísticas e as fases cognitiva e afetivo-social dos adolescentes tendo como eixoprincipal o respeito às diferenças, as necessidades de cada ano-série e aspossibilidades de integrá-los na cultura corporal de movimento por meio de práticassignificativas. Como toda mudança gera conflitos, também este novo olhar dedesenvolver as aulas trouxeram enfrentamentos desse novo “jeito” de abordar osconteúdos, pois muitos ainda se reportavam apenas as aulas práticas e demodalidades já conhecidas. Porém à medida que as inovações eram construídas osalunos demonstraram interesse nas aulas teóricas e práticas e surpreenderam asestagiárias na apresentação de trabalhos e discussões em salas de aula, com umnível de compreensão crítico bem desenvolvido. A relevância desta experiência foiconstatar que o professor deve ter a função de mediação do conhecimento e fazerdeste uma ferramenta de ressignificação da prática tantas vezes estagnada, e quediante de um novo querer poderá se transformar em aprendizados inovadores ecapazes de construções que vão além do conhecimento teórico-prático, setransformando em situações de vida, em especial a Educação Física que pela suamultifuncionalidade poderá propiciar novas atitudes e posturas diante do mundo.Portanto a experiência foi muito importante no processo de formação profissional dasacadêmicas, visto que permitiu um envolvimento e uma concretização de teorias, cujaanálise e reflexão sobre o papel do professor de Educação Física, enquantoresponsável pela formação crítica do estudante-cidadão, além de constatar aautonomia do professor na elaboração de novas propostas e a busca das novasmetodologias a partir de uma didática reflexiva e significativa.

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USO DA ESPUMA EXPANSIVA DE POLIURETANO NA CONFECÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO ZOOLÓGICO - TAXIDERMIA DE PEIXES

RODRIGO DE BARROS FELTRAN, EDYMEIKO DE SOUZA MACIEL, JOICY COMPAGNON MARIANO


O contato do discente com objeto de estudo durante a execução de atividades deensino nas disciplinas de cunho zoológico é preponderante para um grau satisfatóriodo desenvolvimento cognitivo. Os conhecimentos abordados pela Zoologia é alicerceeducacional na formação de cursos das áreas Biológicas e Agrárias. Entretanto, ocontato íntimo e sistematizado com o objeto de estudo da Zoologia seria restritivosem a disponibilidade de peças anatômicas ou indivíduos completos preservados noslaboratórios didáticos e coleções zoológicas. A taxidermia (termo Grego que significa"dar forma à pele") é uma das técnicas utilizada na preservação das informaçõeszoológicas de animais outrora vivos, por meio da preservação da estrutura da pele,formas e tamanho. Nos seus primórdios, a técnica consistia na salga e na secagemdas partes moles do indivíduo evitando sua deterioração, posteriormente ostaxidermistas, aprimoram o processo, garantido maior fidelidade às dimensões doanimal, passando a utilizar preenchimentos inertes, substituindo a musculatura e asvísceras por palha (daí o termo empalhar), algodão ou serragem de madeira. Essespreenchimentos, apesar de sua ampla utilização e baixo custo, normalmenteapresentam característica higroscópica, que podem promover certas condições odesenvolvimento de fungos e outras “pragas das coleções”. O trabalho objetivoutestar o emprego da espuma expansiva de poliuretano disponível para o uso daconstrução civil, na confecção do preenchimento inerte na taxidermia de peixes.Foram utilizados quatro exemplares da espécie Brycon amazonicus Spix e Agassiz(1829) popularmente conhecido como matrinxã, coletados em uma piscicultura local eacondicionados, após o abate, sob refrigeração no Laboratório de Zoologia doDepartamento de Zootecnia / UFRR. As etapas da taxiderrmia consistiram em: 1)Secção longitudinal na região ventral e retirada dos órgãos internos; 2) Escalpamentoe retirada da vertebras e demais ossos conjuntamente com a musculatura dorsal eabdominal; 3) Preservação e distensão das nadadeiras; 4) preservação e limpeza docrânio; 5) Tratamento da pele com tetraborato de sódio (bórax); 6) Sutura; 6) Injeçãoda espuma de poliuretano 7) Secagem, 8) Aplicação de verniz. Os resultados obtidosmostraram-se, superiores aos métodos tradicionais nos quesitos de tempo desecagem e leveza da peça taxidermizada. Dificuldades foram encontradas no controleda expansão da espuma de poliuretano que variou de 3 a 5 vezes o volume original,provocando deformação nas dimensões originais do animal.

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