DECRETO 170/2009.

INTEGRANTES : CLAUDIA MELLADO MELLADOSERGIO MONTOYA VARGASMALLEY RIFFO CORONADO.

KAREN SALINAS C´ACERESDANIELA SALAZAR Y´AÑEZ.

CAROLINA SANDOVAL SOTO. DOCENTE : CRISTIAN SOTO

FECHA : 09 abril de 2016

1.- DEFINICION DE CONCEPTOS.

NORMAS GENERALES.

     Artículo 1.- El presente reglamento regula los requisitos, los instrumentos, las pruebas diagnósticas y el perfil de los y las profesionales competentes que deberán aplicarlas a fin de identificar a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales y por los que se podrá impetrar el beneficio de la subvención del Estado para la educación especial, de conformidad al Decreto con Fuerza de Ley Nº 2, de 1998, del Ministerio de Educación.

     Artículo 2.- Para los efectos del presente reglamento se entenderá por:

a.   Alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales: aquél que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educación.

.    Necesidades educativas especiales de carácter permanente: son aquellas barreras para aprender y participar que determinados estudiantes experimentan durante toda su escolaridad como consecuencia de una discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que demandan al sistema educacional la provisión de apoyos y recursos extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar.

.    Necesidades educativas especiales de carácter transitorio: son aquellas no permanentes que requieren los alumnos en algún momento de su vida escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que necesitan de ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currículum por un determinado período de su escolarización.

b.   Evaluación diagnóstica: constituye un proceso de indagación objetivo e integral realizado por profesionales competentes, que consiste en la aplicación de un conjunto de

procedimientos e instrumentos de evaluación que tienen por objeto precisar, mediante un abordaje

interdisciplinario, la condición de aprendizaje y de salud del o la estudiante y el carácter evolutivo de éstas.

     Esta evaluación debe cumplir con el propósito de aportar información relevante para la identificación de los apoyos especializados y las ayudas extraordinarias que los estudiantes requieren para participar y aprender en el contexto escolar.

c.   Procedimientos, instrumentos y pruebas diagnósticas: Aquellas herramientas y procedimientos de observación y medición que permiten evaluar de manera cuantitativa y/o cualitativa al estudiante en el ámbito de exploración requerido y que garanticen validez, confiabilidad y consistencia, así como obtener información certera acerca del o la estudiante, el contexto escolar y familiar en el que participa.

     De acuerdo con lo anterior, los equipos de profesionales, deben utilizar prioritariamente, instrumentos, pruebas o test con normas nacionales. Asimismo, se deberá utilizar, de acuerdo con las instrucciones que establezca el Ministerio de Educación, las versiones más recientes de los test o pruebas que se definen en este reglamento, como también otros instrumentos que se desarrollen en el futuro. Sin perjuicio de lo anterior, los procesos de evaluación diagnóstica, siempre deberán considerar la aplicación de pruebas formales o informales de carácter pedagógico que contemplen áreas relacionadas con los aprendizajes curriculares logrados por el estudiante, correspondientes a su edad y curso y la apreciación clínica del evaluador.

     Artículo 3.- Para recibir la subvención de educación especial diferencial, de necesidades educativas especiales de carácter transitorio y la subvención incrementada, establecidas en el Decreto con Fuerza de Ley Nº 2, de 1998, del Ministerio de Educación, los estudiantes deberán cumplir con el requisito de edad establecido en el Decreto Supremo Nº 182, de 1992, y en el Decreto Supremo Nº 1, de 1998, ambos del Ministerio de Educación, sin perjuicio de las normas especiales que dispone el presente reglamento.

2.- TITULO Nº1 : DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA INTEGRAL.

Artículo 4 La evaluación diagnóstica debe ser de carácter integral e interdisciplinario . Deberá considerar - En el ámbito educativo: la información y los antecedentes entregados por el alumno, los profesores, la familia o responsable del estudiante.- Las orientaciones técnico - pedagógicas que el MINEDUC defina.- En la salud los criterios y dimensiones de la Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad (CIF) y las orientaciones definidas por el MINSAL con el fin de conocer las fortalezas, dificultades y factores contextuales del estudiante.

De acuerdo a los criterios y dimensiones de la CIF la evaluación diagnostica debe entregar información referida a:

a) Tipo y grado de déficit y su evolución en el tiempo.b)Funcionamiento del estudiante: que es capaz de desarrollar y posibilidades de participación en el medio escolar.c) Factores contextuales: ambientales y personales del estudiante.

Artículo 5 Para realizar la evaluación se debe contar con: - Certificado de nacimiento del estudiante- Autorización escrita del padre o madre del estudiante o del estudiante adulto.- Antecedentes escolar si es que existen.

Artículo 6 Los diagnósticos y documentos de la evaluación serán confidenciales.

Artículo 7La evaluación diagnóstica se registrará en el Formulario Único proporcionado por el MINEDUC. Debe contener :- Diagnóstico y síntesis de la información recopilada en la evaluación .- Antecedentes relevantes del estudiante, familia y entorno.- Procedimientos y pruebas empleadas.- Fecha de reevaluación.- Debe ser firmado por los profesionales responsables.

La coordinación de profesionales para la elaboración del formulario es responsabilidad del

sostenedor del establecimiento .

Artículo 8Si el equipo evaluador requiere contar mayores antecedentes para el diagnÓstico deberá derivar a los estudiantes a los profesionales que sea necesario, dejando constancia de la derivación en el formulario.Teniendo los informes médicos el evaluador podrá realizar el diagnóstico definitivo.

Artículo 9Los resultados de la evaluación del estudiante deberán ser informados por escrito y a través de una entrevista al adulto responsable del estudiante. El diagnóstico y las NEE que se derivan deben estar escritas de manera comprensible.

Artículo 10.Los sostenedores de los establecimientos con PIE que eduquen a niños con necesidades educativas especiales transitorias deberán acreditar a los dos años desde que se otorgó el beneficio de la subvención una nueva evaluación que confirme la permanencia del déficit.

Artículo 11La evaluación de los estudiantes con necesidades educativas especiales deberá ser un proceso que considerará al menos una evaluación diagnóstica de ingreso y egreso y evaluaciones periódicas.Los estudiantes con NEE deberán ser evaluados anualmente, la cual será una evaluación integral.

En los estudiantes con necesidades educativas especiales permanentes el profesional competente establecerá en el formulario único la fecha de aplicación de las pruebas y exámenes médicos.La evaluación diagnóstica será financiada con los recursos de la subvención especial.

Artículo 12Anualmente se deberá elaborar un informe de los avances obtenidos, determinando continuidad y tipo de apoyo requerido, constando con evidencias de trabajo.

Artículo 13

Toda la documentación de la evaluación es propiedad de la familia y del estudiante. Pero debe estar

disponible para la fiscalización del MINEDUC.

Artículo 14 El egreso deberá ser documentado con un informe psicopedagógico que dé cuenta del trabajo realizado con el estudiante y con orientaciones pertinentes. La familia deberá recibir un informe con la síntesis de los aspectos más importantes trabajados y recomendaciones de los apoyos que el estudiante requiere.

Los antecedentes del estudiante deberán ser devueltos a la familia, dejando en la escuela una copia de los informes e intervenciones realizadas durante el tiempo que el estudiante formó parte del PIE.

3.- TITULO Nº2 : DEL PROFESIONAL COMPETENTE.Articulo 15El profesional competente será aquel que se encuentre inscrito en el Registro Nacional de Profesionales de la Educación Especial para la evaluación y diagnóstico.Articulo 16Será requisito que los siguientes profesionales idóneos efectúen la evaluación diagnostica.

Discapacidad auditiva - Medico Otorrinolaringólogo.

- Neurólogo.- Profesor de Educación Especial/

Diferencial.

Discapacidad visual - Medico Oftalmólogo.- Neurólogo.- Profesor de Educación Especial/

Diferencial. Discapacidad Intelectual y Coeficiente Intelectual en

rango limite, con limitaciones significativas en la conducta adaptativa.

- Psicólogo.- Psiquiatra.- Médico Pediatra.- Neurólogo.

- Médico familiar Profesor de Educación Especial/ Diferencial.

Autismo / Disfasia: - Psicólogo.

- Psiquiatra.- Fonoaudiólogo.- Neurólogo.- Profesor de Educación

Especial/ Diferencial.

Multidéficit o Discapacidades Múltiples / Sordoceguera.- Neurólogo- Oftalmólogo.- Otorrino.- Fisiatra.- Otras especialidades según

corresponda.- Psicólogo.- Profesor de Educación Especial /

Diferencial.

Déficit atencional con y sin hiperactividad o Trastorno Hipercinético.

- Neurólogo.- Psiquiatra.- Pediatra.- Psicólogo.- Medico familiar.- Médicos del sistema público, que cuenten con la asesoría de especialistas, de acuerdo con lo establecido en el Fondo Nacional de Salud- Profesor de Educación Especial/

Diferencial.- Psicopedagogo.

Trastorno Especifico del Lenguaje.- Fonoaudiólogo.- Profesor de Educación Especial /

Diferencial.- Pediatra.- Neurólogo.

- Psiquiatra.- Médico familiar.

Trastorno Específico del aprendizaje.- Psicopedagogo.- Profesor de Educación Especial /

Diferencial.- Pediatra.- Neurólogo.- Psiquiatra.- Médico familiar.

Para diagnosticas una Discapacidad permanente o transitoria en niños, niñas, jóvenes y adultos que se comunican en otra lengua, el profesional que realice dicho diagnostico deberá comunicarlo en la lengua de que se trate, de lo contrario disponer de un intérprete.El profesional debe conocer la cultura, idiosincrasia, valores de la comunidad a la que pertenece el la persona que será evaluada. Además si se evalúa a estudiantes que presentan barreras visuales, motoras, auditivas, deberá utilizar los medios necesarios para llevar a cabo la evaluación.

Artículo 17Los profesionales que cuenten con un título profesional y que cumplan los requisitos establecidos en la ley 20.370 y 20.244, podrán inscribirse en el Registro Nacional de Profesionales de la Educación Especial para la Evaluación y Diagnostico.Esta inscripción se deberá realizar a través del sistema informático que el Ministerio de Educación disponga. Además de remitir a la Secretaria Regional Ministerial correspondiente, los certificados y antecedentes necesarios.

Articulo 18Será inhábil para realizar diagnósticos de ingreso y egreso cuando un profesional tenga la calidad de un sostenedor de una Escuela Especial o establecimiento con Proyecto de Integración Escolar, el cónyuge, hijo, adoptado o pariente hasta tercer grado de consanguineidad y segundo de afinidad.

Articulo 19Infracción grave al Decreto con Fuerza de Ley n°2, de 1998 corresponde cuando del Ministerio de Educación cuando el sostenedor de un diagnostico fraudulento, será considerado no

idóneo para los efector del reglamento y eliminado del

Registro Nacional de Profesionales de la Educación Especial para la Evaluación y Diagnostico, sin prejuicio de las acciones legales que correspondan.El Ministerio de Educación realizara la consulta por escrito a los organismos auxiliares competentes (universidades y Red de servicios de salud), con el fin de emitir un pronunciamiento técnico sobre la materia, objeto de la discrepancia.

4.- TITULO Nº3 : DEL DIAGNOSTICO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS BENEFICIARIOS DE LA SUBVENCION DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARÁCTER TRANSITORIO.Serán beneficiarios de la subvención aquellos estudiantes que presenten un diagnostico emitido por un profesional competente y tengan los siguientes déficits o discapacidades:

- Trastornos específicos del aprendizaje.- Trastornos específicos del lenguaje (TEL).- Trastorno de déficit atencional con o sin hiperactividad.- Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual (CI) en el

rango limítrofe, con limitaciones significativas en la conducta adaptativa.

4.1.- DEL TRASTORNO ESPECIFICO DEL APRENDIZAJE.Es una dificultad severa o significativa mayor a que presentan la mayoría de los estudiantes de la misma edad para aprender a leer, escribir y/o aprender matemáticas; dicha dificultad se caracteriza por un desnivel entre capacidad y rendimiento, por estar delimitadas entre lectura, escritura y matemáticas y se pueden presentar en el nivel de educación básica o media.

Los estudiantes que presenten el trastorno podrán recibir la subvención una vez concluido el primer año de educación general básica.

La evaluación debe considerar un proceso de detección y derivación y un proceso de evaluación diagnóstica integral.

A los estudiantes con dicha necesidad se debe:Priorizar las habilidades lectoras, de escritura y matemáticas.Implementar distintas estrategias de aprendizaje.

Evaluar continuamente el currículo y sus procesos de aprendizaje.Apoyo personalizado conforme a los resultados de las evaluaciones realizadas.Diseño de estrategias de apoyo pedagógico.

4.2.- TRASTORNO ESPECIFICO DEL LENGUAJE.El niño con trastorno especifico del lenguaje que asiste a escuela de lenguaje, será beneficiario de la subvención cuando la evaluación confirme la presencia del trastorno (a partir de los 3 años de edad, hasta los 5 años 11 meses).

Para determinar y evidenciar la existencia de un trastorno especifico lenguaje expresivo, se deben presentar los siguientes diagnósticos.

a) Las puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones del desarrollo del lenguaje expresivo, normalizadas y administradas individualmente, quedan por debajo de las obtenidas mediantes las evaluaciones normalizadas del desarrollo del lenguaje receptivo.

b) El TEL se puede expresarse a través de las siguientes manifestaciones:

- Errores de pronunciación de palabras, incapacidad para utilizar los sonidos del habla en forma apropiada a su edad, un vocabulario muy limitado, cometer errores en los tiempos verbales o experimentar dificultades en la memorización de palabras o en la producción de frases de longitud o complejidad propias del nivel del niño.

- Las dificultades del lenguaje expresivo interfieren significativamente en el aprendizaje y en la interacción comunicativa.

- No se cumplen criterios de trastorno mixto del lenguaje receptivo – expresivo ni de trastorno generalizado del desarrollo.

4.3.- TRASTORNO DE DEFICIT ATENCIONAL O TRASTORNO HIPERCINETICO.Los estudiantes con diagnóstico de trastorno de déficit atencional y que además presentan las siguientes co-morbilidades, también serán considerados beneficiarios de la subvención de necesidades educativas especiales de carácter transitorio:

- Trastorno disociales- Trastornos afectivos- Trastornos de las emociones de comienzo habitual en la

infancia.- Epilepsia.

- Trastornos de Tic.

El trastorno de déficit atencional o trastorno hipercinético recibirá la subvención de necesidades educativas especiales de carácter transitorio, para los efectos de este reglamento a partir de los 6 años de edad en adelante cuando la evaluación diagnostica multiprofesional confirme la presencia del trastorno y este afecte significativamente el aprendizaje escolar y/o la participación del estudiante en la escuela.La evaluación diagnóstica debe considerar un proceso de detección y derivación u un proceso de evaluación diagnóstica integral.

La evaluación diagnóstica integral debe considerar la evaluación médica, psicopedagógica y la información proporcionada por el contexto escolar y familiar, recogida en el proceso de detección.

4.4.- RENDIMIENTO EN PRUEBAS DE COEFICIENTE INTELECTUAL EN EL RANGO LIMITROFE, CON LIMITACIONES EN EL CONDUCTA ADAPTATIVA. El niño/a presentará dicha dificultad cuando presente las siguientes características:

- Presenta en las distintas áreas del currículo un aprendizaje, más lento y/o dificultoso, a pesar de la aplicación de las medidas pedagógicas pertinentes, incluyendo el apoyo personalizado.

- Presenta dificultades para la adquisición de habilidades prácticas, sociales y/o conceptuales necesarias para un buen funcionamiento en la vida diaria, de acuerdo a su edad y contexto de referencia.

- Las dificultades presentadas no obedecen a un déficit sensorial, motor, o a discapacidad intelectual, como tampoco se deben a trastornos psicopatológicos, ni emocionales severos, ni a la pertenencia del estudiante a una distinta comunidad lingüística, cultural o étnica.

- Para participar y progresar en el currículo, estos estudiantes requieren de respuestas educativas flexibles y ajustadas a sus necesidades y de la entrega de apoyos específicos de diverso tipo e intensidad.

-Será requisito para ser beneficiario de la subvención de necesidades educativas de carácter transitorio que los alumnos cursen sus estudios en establecimientos de educación regular que cuenten con programas de integración escolar, para los efectos de este reglamento, a partir de los 6 años en adelante. Los apoyos especializados podrán recibir distintos momentos de su trayectoria escolar.

5.- TITULO Nº4: DEL DIAGNOSTICO DE LOS ALUMNOS O ALUMNAS BENEFICIARIOS DEL INCREMENTO DE LA

SUBVENCI´ON ESPECIAL DIFERENCIAL ESTABLECIDA EN EL ARTICULO 9º, BIS DEL DFL Nº2 DE 1998, MINISTERIO DE EDUCACION. ARTITULO 52.- Los establecimientos que atienden alumnos y aumnas con discapcidad visual, uditiva, disfasia cevera, trastorno autista, deficiencia mental severa o multidéficit y que de acuerdo a las necesidades educativas espcaiales de dichos alumnos deban ser atendidos en cursos de no más de ocho estudiantes.ARTICULO 53.- La evaluación diagnóstica debe de ser de carácter integral e interdisciplinario. En el ámbito educativo, en el ámbito de la salud, de manera de tener una visión sistémica del o la estudiante que de cuenta de las fortalezas, dificultades y factores contextuales de éstos, a fin de establecer la severidad de la discapacidad y la intensidad de los apoyos que requieren en el contexto escolar y familiar.

5.1.- DEFICIENCIA MENTAL SEVERA Y SUS ARTICULOS.Se define por la presencia de limitaciones sustativas en el funcionamiento actual del niño, niña, jovén o adult, caracterizado por un desempeño intelectual significativamente por debajo de la media, que se da en forma concurrente con limitaciones en su conducta adaptativa, manidestada en habilidades prácticas, sociales y conceptuales, y que comienza antes de los 18 años.

ARTICULO 55.- La evaluación de la discapacidad intelectual debe basarse en el Modelo Multidimensional de la Discapacidad Intelectual y en el marco conceptual de la Organización Mundial de la Salud. ARTICULO 56: El proceso de la Evaluación diagnóstica debe entregar información respecto de las habilidades intelectuales, conducta adaptativa, participación, interacción y roles sociales, salud física, mental factores etiologicos y contexto.ARTICULO 57: La función diagnostica debe cumplir con el proposito de identificar la discapacidad intelectual y determinar el tipo de apoyo que se le debe proveer al o la estudiante.

ARTICULO 58: Las limitacines significativas del funcionamiento intelectual, se expresan con un puntaje igual o menos a 69 puntos de coeficiente intelectual.

Tabla de clasificación.

Categoría Rango de puntaje CI

Limite 70 – 79Discapacidad Intelectual Leve 50 – 69Discapacidad Intelectual Moderada 35 – 45Discapacidad Intelectual Grave o Severa 20 – 34Discapacidad Intelectual Profunda Por debajo de 20

El diagnostico deberá considerar además los siguientes procedimientos:

- Anamnesis - Examen de salud y revisión de la historia médica del o la

estudiantes, en el cual se descarten problemas de audición, visión u otra que presumiblemente puean estar afectando el aprendizaje del niño o niña.

- Antecedentes escolares.- Evaluación pedagogica y psicopedagógica de carácter

funcional, que aporte información relativa referida al o la estudiante, al contexto escolar y familia.

- Informe Psicológico de funcionamiento intelectual y habilidades adaptativas.

- Evaluación y determinación del perfil de apoyos en los contextos educativos, sociales y comunitarios.

5.2.- DISCAPACIDAD VISUAL.La discapacidad Visual es una alteración de la senso-perceptivo visual, que se puede presentar en diversos grados y ser consecuencia de distintos tipos de etiologias. Este déficit se presenta en personas que poseen un remanente visual de 0.33 o menos, en su medición central y se manifiesta a través de limitaciones cuantitativas y cualitativas en la recepción, integracipón y manejo de la información visual que es fundamental para el logro de un desarrollo integral armónico y la adaptación al medio. Se presenta como:

- Baja visión: consiste en una disminución de la visión.- Ceguera:se presenta cuando la visión es menor o igual a 0.05,

considerando siempre el mejor ojo con la mejor corrección.

ARTICULO69: La evaluación diagnóstica debe considerar procedimientos de detección y

derivación y la evaluación dignóstica integral.

- anamnesis.- Observación directa del comportamiento y funcionamiento de o

la estudiane en el aula y fuera de ella, cuando corresponda. - Evaluación pedagogica y revisión de antecedentes escolares,

cuando corresponda.- Entrevista a la familia o apoderado del o la estudiante. - Revisión de evaluaciones previas de otros especialistas, si

existieran.- Elaboración de informe de derivación a especialista, cuando

corresponda, adjuntando datos relevantes del o la estudiante y su contexto, familiar, escolar y comunitario.

ARTICULO 70: Para estudiantes con baja visión se debe realizar una evaluación funcional de ella que permita identificar el manejo visual que el estudiante posee. ARTICULO 71: Para estudiantes ciergos se debe realiazar una evaluación funcional del desarrollo táctil. Esta evaluación dara origen a un programa que favorezca el desarrollo táctil especifico para cada estudiante.

5.3.- MULTIDEFICIT.ARTICULO 73: Se entederá com Multidéficir, en adelante discapacidades multiples, la presencia de un combinación de necesidades físicas, médicas, educativas y socioemocionales y con frecuencia también, las pérdidas sensociaresles, neurólogicas, dificultades de movimiento y problemas conductuales que impactan de manera significativa en el desarrollo educativo, social y vocacional. ARTICULO 74: LA evaluación integral del estudiante con dicapacidades múltiples es un proceso dinámico, flexible y funcional que debe basarse en un enforque multidisciplinario y global y no sólo en la aplicación de instrumentos formales o de técnicas especificas aisladas. ARTICULO 75: LA evaluación Diagóstica debe considerar, además de lo dispuesto en el articulo anterior, los siguientes puntos:

- Anamnesis.- Observación directa del comportamiento y funcionamiento del o

la estudiantes en el aula y fuera de ella.

- Evaluación pedagógica y psicopedagógica de carácter funcional.

- Entrevista a la familia o apoderado del o la estudiante.- Revisión de evaluaicones previas de otros especialistas, si

existieran.- Elaboración de informe de derivación a especialista, cuando

corresponda, adjuntando datos relevantes del o la estidiante y su contexto, familiar, escolar y comunitarios.

- Evaluación y determinación del perfil de apoyos en el contexto educativo, sociales y comunitarios.

5.4.- DEFICIT AUDITIVO.ARTICULO 77: Desde la perspectiva audiológica, se considerará discapacidad auditiva a una alteración de la senso-percepción auditiva en diversos grados y que se caracteriza po limitaciones cuantitativas y cualitativas de la recepción, integración y manejo de la información auditiva, que indice de manera significativa en el desarrollo y el aprendizaje. Se considera persona con discapacidad auditiva aquéllas con hipoacusia ( pérdida parcial de la audición) o con sordera (perdida severa o total de la audición)

ARTICULO 78: la evaluación dignóstica debe ser multidisciplinaria y considerar la determinación y derivación y la evaluación diagnóstica integral.

- Anamnesis.- Observación directa del comportamiento y funcionamiento del o

la estudiante. - Evaluación pedagógica y revisión de antecedentes escolares.- Entrevista a la familia y apoderado. - Revisión de evaluaciones previas de otros profesionales.- Elaboración de informe de derivación a especialista, cuando

corresponda, adjuntando datos relevantes del o la estudiante y su contexto.

5.5.- DISFASIA SEVERA. También llamada Trastorno Complejo o Central del Lenguaje, tiene una base etiológica de índole neurobiológica determinada genéticamente, que no se explica por déficit sensoriales, cognitivos, neurológicos sociales o emocionales. Es una grave y permanente alteración de todos los componentes o niveles del lenguaje y de los mecanismos de adquisición del sistema lingüístico. Se caracteriza por un desarrollo atípico de la comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito y por problemas de procesamiento del lenguaje y/o de abstracción de la información significativa,

para el corto y largo plazo de almacenamiento. Afecta en la vida social y escolar de manera

significativa.

5.6.- TRASTORNO AUTISTA. Alteración cualitativa de un conjunto de capacidades referidas a la interacción social, la comunicación y la flexibilidad mental, que pueden variar según la etapa del desarrollo, la edad y coeficiente intelectual de la persona que lo presenta. En la comunicación las alteraciones pueden ir desde una desviación en los aspectos semánticos y pragmáticos del lenguaje, hasta un lenguaje y comunicación verbal y no verbal incomprensibles y desajustados en el contexto social. En la interacción social el desfase puede ir desde la falta de interés social por dificultad para comprender situaciones sociales simples, hasta un aislamiento completo. La flexibilidad contempla desde una rigidez de pensamiento y conductas ritualistas, estereotipadas y perseverativas hasta contenidos obsesivos y limitados de pensamiento y en la ausencia de juego simbólico.

6.- TITULO Nº5: DEL FRACCIONAMIENTO. Se refiere solo a aquella porción que corresponde a los recursos destinados a la modalidad de Educación Especial, impartida a través de Programas de Integración Escolar. Considera los montos de la subvención regular como la fracción destinada a financiar las acciones y los apoyos especializados que se requieren en los establecimientos educacionales que educan estudiantes que presentan necesidades educativas especiales. El Programa de Integración Escolar debe ser parte del Proyecto Educativo Institucional y del PADEM, cuando corresponda, su diseño e implementación debe estar articulado con el Plan de Mejoramiento Educativo. Se debe contratar recursos humanos especializados además cumplir con coordinación y trabajo colaborativo. Se debe capacitar y perfeccionar a los docentes de educación regular y especial como mínimo una vez al año. Los Establecimientos de Jornada Escolar Completa Diurna, deberán disponer de un mínimo de 10 horas cronológicas semanales de apoyo por grupos de no más de 5 estudiantes por curso y Los establecimientos sin Jornada Escolar Completa deberán disponer de un mínimo de 7 horas cronológicas.

Los apoyos mencionados anteriormente, para el caso de los estudiantes con Trastornos

Específicos del Lenguaje, deberán considerar atención fonoaudiológica, la que deberá realizarse a través de sesiones individuales o en pequeños grupos de hasta tres niños(as) con una duración mínima de 30 minutos cada una.

El Programa de Integración Escolar debe establecer una planificación con los tiempos que los profesionales competentes destinarán al desarrollo de las siguientes acciones: -Apoyo a los estudiantes en aula regular (con JEC no puede ser inferior a 8 horas, sin JEC 6 horas pedagógicas semanales). -Acciones de planificación, evaluación, preparación de materiales educativos y otros en colaboración con el o los profesores de educación regular. -Trabajo con él o la estudiante de forma individual o en grupos pequeños; con la familia; con otros profesionales, y con el equipo directivo del establecimiento educacional.

El Programa de Integración Escolar debe establecer sistemas de información y participación dirigidos a la familia y/o apoderados, con el fin de mantenerlos informados de los progresos y resultados en los aprendizajes que han alcanzado sus pupilos, así como las metodologías y estrategias de apoyo que se requieren de la familia.

Todo lo anterior se debe informar en la cuenta pública además debe incluir facturas, boletas, copia de contratos y una planilla de pago de los profesionales contratados.