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¿Jesús vino a ¿Jesús vino a enseñar?enseñar?Amor Amor Humildad Humildad Comprensión.Comprensión.
LOS RECURSOS Y ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS Y SU EFECTOS EN LOS APRENDIZAJES DE LOS
PARTICIPANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN. UNIEDPA
POR: Msc. Gertrudis Rodríguez
EL PROBLEMA Y SUS GENERALIDADES
CALIDAD CAMBIOS EN LASOCIEDAD
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
FACLITADOR
GENERALIDADES
LA METODOLOGÍA ANDRAGOGÍA
PROCESOS
FORMACIÓN
RECURSOS Y ESTRATEGIAS
Preguntas
¿ Cuál es la eficacia de la metodología empleada por los facilitadores en el proceso de orientación-aprendizaje de los participantes de la Facultad de Educación en la Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá. Sede de David. 2004?
¿ Qué criterios andragógicos manejan los facilitadores para desarrollar el proceso de orientación-aprendizaje de los participantes de la Facultad de Educación en la Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá, sede de David. 2004?
¿Cuáles son las estrategias de comunicación didácticas utilizadas por el facilitador y por el participante de la facultad de Educación en la Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá, sede de David?
¿ Qué técnicas didácticas andragógicas utilizan los facilitadores de la Facultad de Educación, UNIEDPA, David ?
OBJETIVOSGENERAL
Explicar qué técnicas didácticas y de comunicación andragógica utilizan los facilitadores y participantes de la Facultad de Educación, UNIEDPA, David.
ESPECÍFICOS
Analizar si las técnicas de aprendizaje atienden a los aspectos relacionados con las características de los participantes, los objetivo y el contenido, con el propósito de dirigir y facilitar el aprendizaje. Facultad de Educación, UNIEDPA, David.
Describir la eficacia de la metodología andragógica utilizada por el facilitador en el logro de los objetivos.
Diseñar una propuesta con criterios andragógicas, para orientar a los facilitadores y participantes en su desempeño.
Analizar la eficacia de la metodología empleada por los facilitadores en el proceso de orientación-aprendizaje de los participantes de la Facultad de Educación en la Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá, sede de David. 2004.
IMPORTANCIA Y RELEVANCIA DEL ESTUDIO
Las modificaciones curriculares y metodológicas
La concepción del tipo de facilitador
Papel de la universidad en el desarrollo de la sociedad del Siglo XXI.
Desarrollo de la investigación
Capacitación del personal
Procesos de cambios de la educación para jóvenes y adultos como del profesor.
LIMITACIONESLa característica semipresencial de la UNIEDPA disminuye la frecuencia con que los participantes y facilitadores acuden a la universidad
Fuentes de informaciónBibliográficas
SUPUESTO
Si los facilitadores de UNIEDPA emplean, en forma correcta, la metodología andragógica, podrán lograrse objetivos como:«aprender a aprender» toma de decisiones del alumnado, proceso de comunicación integral
Fuentes vivas
La Andragogía
Términos
Principios del aprendizaje
andragógico
Guía de la enseñanza
andragógica
metodología andragógica
Fases
El hecho andragógico
Factores
Diseño y Planificación
enseñanza
andragógica
Estrategias de autoaprendizaje
Auto didacta
Técnicas
andragógicas
Fprincipios
Praxiología Metodología
andragógica
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
INTRUMENTOS
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES.
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS
VARIABLES.
ESQUEMA DE INVESTIGACIÓN
POBLACIÓN Y
MUESTRA
CONTEO Y TABULACIÓN
TIPO DE
INVESTIGACIÓN.
ESQUEMA DEINVESTIGACIÓN
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES.
Variable 1: Eficacia de la metodología andragógica
Variable 2: Técnicas didácticas andragógicas.
Variable 3: Proceso de orientación aprendizaje
Variable 4: Características de los participantes
VARIABLES.
Gráfica 1
EFICACIA DE LOS PERÍODOS DE INTERACCIÓN PRESENCIAL SEGÚN LA OPINIÓN DE FACILITADORES, PARTICIPANTES Y DIRECTIVOS DE
LA UNIEDPA. DAVID. 2004.
40%
60%
Positivo Negativo
50%
50%
Positivo Negativo
20%
80%
Positivo Negativo
FACILITADORES PARTICIPANTES
DIRECTIVO
Fuente: Cuestionario 1aplicado por el autor a participantes de la UNIEDPA. 2004.
GRÁFICA 2
RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LA METODOLOGÍA ANDRAGÓGICA SEGÚN LA OPINIÓN DE FACILITADORES,
PARTICIPANTES Y DIRECTIVOS DELA UNIEDPA. DAVID. 2004.
40%
60%
Positivo Negativo
50%
50%
Positivo Negativo
20%
80%
Positivo Negativo
FACILITADORES PARTICIPANTES
DIRECTIVO
Fuente: Cuestionario 1aplicado por el autor a participantes de la UNIEDPA. 2004.
Gráfica 3
Eficacia de la metodología andragógica según la opinión de facilitadores, participantes y directivos de
la UNIEDPA. David. 2004.
16%
84%
Positivo Negativo
32%
68%
Positivo Negativo
10%
90%
Positivo Negativo
FACILITADORES PARTICIPANTES
DIRECTIVO
Fuente: Cuestionario 1aplicado por el autor a participantes de la UNIEDPA. 2004.
Gráfica 4
Variedad de técnicas en el desempeño andragógico segúnla opinión de participantes de la UNIEDPA.
David. 2004.
5%5%10%
15%
25%
40%
Lectura dirigida
Instrucción en pequeñosgruposParticipación y
descubrimiento
Torbellinode ideas
Estudiode casos
Resolución de problemas
Fuente: Cuestionario 1aplicado por el autor a participantes de la UNIEDPA. 2004.
Gráfica 5
Recursos tecnológicos según la opinión de participantes de la UNIEDPA. David. 2004.
5%5%10%
10%
20%
50%
Computadoras
Textos
VideosInternet
Televisión
Filminas
Fuente: Cuestionario 1aplicado por el autor a participantes de la UNIEDPA. 2004.
Gráfica 6
Estrategias didácticas empleadas por los faciliradores según la opinión de participantes de la UNIEDPA. David. 2004.
Fuente: Cuestionario 1aplicado por el autor a participantes de la UNIEDPA. 2004.
5%5%5%5%
5%
5%
15%
15%15%
25%
Texto paralelos
Módulos de Auto aprendizajeLectura
crítica
Cuadrosinóptico
Síntesis
Libros
PortafoliosGuía deEstudio
Guías deestudio
Gráfica 7
EFECTIVIDAD DEL PROCESO DE ORIENTACIÓN-APRENDIZAJE SEGÚN LA OPINIÓN DE LOS FACILITADORES, PARTICIPANTES Y
DIRECTIVO DE LA UNIEDPA. DAVID. 2004.
0%
100%
Positivo Negativo
FACILITADORES PARTICIPANTES
DIRECTIVO
0%
100%
Positivo Negativo18%
82%
Positivo Negativo
Fuente: Cuestionario 1aplicado por el autor a participantes de la UNIEDPA. 2004.
Aplicar el principio de horizontalidad
igualdad
compartir
ComprensiónEntendimiento mutuo
Ayuda
respetar el autoconcepto
Desarrollar el principio de participación
Compartir liderazgo
Compartir, dar y recibir
Decisiones y tareas en conjunto
Comunicación y competencia.
proyecto común
Revisar metas, adaptarlas o cambiarlas
Aplicar la praxis andragógica
El adulto decide que aprender
evaluación de las actividades educativas en condiciones de igualdad
Intervención en la planificación y evaluación
Crear un ambiente de aprendizaje adecuado
Organiza y ejecuta
Participación activa
Lineamientos en la práctica andragógica
Ambiente acogedor,
humanizado y estimulante
dinamizar mental, intelectual, corporal y emocionalmente
Actividades interesantes, pertinentes y oportunas
Respetar la diversidad. Paciencia
iluminación, ventilación y ubicación
Motivar, interesar y hacer activo
Diseñar las estrategias de aprendizaje
Consolidar intereses, objetivos
y metas
Construcción de aprendizajes íntegros
Acción permanente
actividad creadora y experiencial
Intercambio
Compatibles con la realidad
condicionantes del aprendizaje de adultos
mecanismos de compensación
Evitar grupos heterogéneos en: edad, intereses, motivación, experiencia y aspiración.
bienestar, ascenso laboral o la autoestima
logros y éxitos
Convencer
Eliminar susceptibilidad e inseguridad
Estrategias de educación a distancia
Audioconferencias"chat room"
correo electrónico foro de discusión .
Material bibliográficodigitalizado
Asesorías electrónicas
Sesión interactiva
Diseño de página web
MEDIADORESDIDÁCTICO
exámenes en líneaInteracción permanente
Organizadores en distintos soportes (redes, mapas, esquemas),
Guía de estudiocuadros de programación
Sensibilizaciónflexibilidad del sistema
Glosarios, horarios
Aprendizaje colaborativo, metodología de investigación activa
NECESIDADES DE FORMACIÓN
OBJETIVOS
PROFESORADO
DISEÑO DEL PROGRAMA•SELECCIÓN DECONTENIDOS•MÉTODOS •MEDIOS•TEMPORALIZACIÓN
DESARROLLODE LOS PROGRAMAS
EVALUACIÓN
DIVERGENTE
ASIMILADOR
ADAPTATIVO
CONVERGENTE
EXPERIENCIA CONCRETA
CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA
OBSERVACIÓN REFLEXIVA
OBSERVACIÓN REFLEXIVA
ESTILOS DE APRENDIZAJECIRCULO DE KOLB
ACTIVO
PRAGMÁTICO REFLEXIVO
TEÓRICO
ESTILOS DE APRENDIZAJESHONEY Y MUNFORD
Qué es?Qué es? Funciones Funciones Recomendaciones Recomendaciones Efecto Efecto
Son una estrategia Son una estrategia de enseñanza de enseñanza profusamente profusamente empleada. Estos empleada. Estos recursos por sí recursos por sí mismos son mismos son intereesantes, por intereesantes, por lolo que pueden lolo que pueden llamar la atención o llamar la atención o distraer distraer
-Dirigir y mantener Dirigir y mantener la atención de los la atención de los alumnos.alumnos.-Permitir clarificar Permitir clarificar y organizar la y organizar la información.información.-Promover y Promover y mejorra el interés mejorra el interés y la motivación.y la motivación.
-Seleccionar las Seleccionar las ilustraciones ilustraciones pertinentes.pertinentes.-La ilustraciones a La ilustraciones a color serán preferibles.color serán preferibles.-Incluir ilustraciones Incluir ilustraciones claras, nítidas, realista claras, nítidas, realista ty sencillas de ty sencillas de interpretar.interpretar.
Facilita la Facilita la codificación visual codificación visual de la información.de la información.
Resuelve sus dudas
•Se autoevalúa gradualmente
Son aquellas que se plantean al alumno a lo largo del material
o situación de enseñanza y tienen
como intención facilitar su aprendizaje.
Emplearla cuuando se trabaja con texto extenso que incluyen mucha información conceptual.
´para mantener la atención sostenida y el nivel de participación constante en el aprendizaje.
Dejar espacio para escribir respuestas
Dar instrucciones apropiadas de cómo manaejar las pregunatas intercaladas
•Mantener la atención y nivel de “activación del estudiante a lo largo del estudio general.
•Favorecer el aprendizaje significativo del contenido.
•Dirigir sus conducta de estudio hasta la información más relevante.
Preguntas intercaladas
Efectos
¿Qué son?
Funciones
Recomendaciones
Aplicación
de
contenido
aprendico
Adquisición de conocimientos
La comprensión
Aspecto
A Evaluar
Qué es?
Es una proposición que indica que una cosa o evento es semejante a otro.
Funciones: incrementar la efectividad de la comunicación.
•proporciona experiencias concretas o directas que prepara al alumno para experiencias abstractas y complejas
Mejorar la comprensión del contenido complejo y abstarcto
Recomendaciones:
•La comparación análoga debe ser explícita entre dos contenidos o áreas de connocimientos.
•Emplear cuando se enseñen contenidos abstractos y difíciles.
•Cerciórese de que el contenido o situación con la que se establecerá la analogía sea comprensible y conocida para el alumno.
ANALOGÍAS
Pistas tipográficas
Empleo de títulos y subtítulos
Uso de distintos tipos y tamaños de letras.
Subrayados, enmarcados
Uso de mayúsculas y minúsculas
Cuatro modalidades de señalización:
1. Para hacer especificaciones de la estructura del texto.
2. Para presentaciones previas del contenido que se habrá de aprender.
3. Para presentaciones posteriores del contenido que se habrá de aprender.
4. Para destacar expresiones aclaratorias.
Pista discursiva
•Anotaciones de puntos importantes en el pizarrón
•Expresiones del tipo “esto es importantes”
•Establecimiesnto de pausas y discurso lento
Efectos:
Facilita el recuerdo y la comprensión de la información relevantes del contenido que se ha de aprender
Recomendaciones:
•Diseñar resúmenes cuando el material sea extenso y contempla información con diferentes niveles de importancia.
•Debe tenerse especial cuidado con el vocabulario y la redacción
Funciones:
•Enfatizar la información importante.
•Organizar , integrar y consolidar la información adquirida por el alumno.
•Facilitar el aprendizaje por efecto de la repetición y familiarización
Qué es?
Es una versión breve del contenido que habrá de aprenderse donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la información
Resúmenes
Funciones:
Representar gráficamente conceptos curriculares.
Facilitan la exposición y explicación de los conceptos.
Profundizar los significados.
• Funciones evaluativas.
Es una representación gráfica de esquemas de conocimientos (indican conceptos, proposiciones y explicaciones)
Recomendaciones
Hacer comentario introductorio.
Involucre conceptos principales.
Hacer las redes frente a los alumnos.
No utilizar lo excesivamente.
Hacer comentario y dar explicaciones que profundicen los conceptos.
Efectos
Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones.
Realiza una codificación visual y semántica.
Mapas conceptuales
Pequeño Grupo de DiscusiónPequeño Grupo de Discusión
Un grupo reducido trata un tema o problema en discusión libre e informal, mediante intercambio mutuo, cara a cara con la ayuda estimulante del coordinador (a)
Objetivos
•Intercambiarse ideas y opiniones sobre un problema o situación.
•Promover la integración grupal mediante un clima de igualdad y respeto.
•Obtener la opinión o el consenso del grupo.
¿Comó se realiza? Elegir el tema con anticipación
Desarrollo: - Designar moderador y secretario
- Se formula el tema y se establece el tiempo
- Se exponen el tema (discusión)
- Recapitular
- Estimulación
- Coordinador hará un resumen
- Elaboración participativa y democrática de conclusiones.
Desempeño de Roles Desempeño de Roles
Dos o más personas representan una situación de la vida real asumiendo los roles del caso, con el objeto de ser comprendida
Objetivos:
Promover la participación del grupo.
•Facilitar la comunicación.
•Presentar alternativas a los problemas.
•Desarrollar aptitudes escénicas del grupo.
Planificación
El problema pude ser
una situación de la vida escolar o real.
•Definir objetivos
•Elegir los actores
•Colaboración de coordinador
Desarrollo:
1era fase:
comienza y desarrolla con naturalidad debe ser objetivo
2da fase:Comentario y discusión
Se integra y hacen conclusiones
Mejorar la comunicación y las relaciones interpersonales
Técnica que permite demostrar como se distorsiona la
Clínica del Rumor
Preparación del pasaje histórico o acontecimiento por parte del docente
Se evalúa el nivel de alteración de cada relato
Mediante sucesivos sobre acontecimientos
Conocer los mecanismos de la construcción
Incluye detalles
Significativos
Prevenir informaciones distorsionadas erróneas e inexactas
Solicitud de 5 ó 6 voluntarios salen del aula
Se cuenta la historia al grupo
Éstos cuentan al alumno ser voluntarios
Se discute y saca conclusiones
Información testimonios un hecho o
Desarrollo
Objetivos
Planificación
Tema : Adolescencia
•Desarrollo
-Psicomotor
-Cognoscitivo
-Psiosocial
•Familia
•Sexualidad
Desarrollo
•Presentación de los expertos y el tema general.
•Los expertos exponen sus conocimientos en forma ininterrumpida.
•El moderador (a) realiza la síntesis de las ideas relevantes . Finalizar con foro, tiempo probable de 10 a 15 minutos
Planificación:
•Se planea la sesión con participación del moderador (a) y los expertos.
•Se distribuyen las aprtes de la temática y el tiempo de participación
Objetivos:
-Obtener información relevante y ordenada del tema.
-Recabar concepciones, enfoques, alternativas de solución.
-Compartir experiencias diversas del mismo tema
Simposio:
Un grupo de expertos desarrollan diferentes aspectos de un tema de forma coordinada y sistemática, ante un grupo grande
Los adolescentes afrontan una diversidad de cambios.
Que lo llevan a muchas confusiones.
Sobre este tema les hablará la Psicológica Licenciada Daniela Herrera
Panel Panel
En qué consisteEn qué consiste objetivosobjetivos Planificación Planificación DesarrolloDesarrollo
““Un equipo de Un equipo de expertos discuten expertos discuten un tema en forma un tema en forma de dialogo o de dialogo o conversación de conversación de manera informal y manera informal y dinámica ante un dinámica ante un grupo grande”grupo grande”
Obtener Obtener información amplia, información amplia, precisa y específica precisa y específica de un determinado de un determinado tema.tema.
Motivar al grupo Motivar al grupo para profundizar para profundizar aspectos de una aspectos de una temática temática determinada.determinada.
Escoger personas Escoger personas capacitadas en el tema.capacitadas en el tema.
Realizar una reunión Realizar una reunión previa del coordinador previa del coordinador con los miembros del con los miembros del panel.panel.
El moderador inicia El moderador inicia la sesión.la sesión.Se inicia la Se inicia la conversación entre los conversación entre los miembros del Panel.miembros del Panel.Se hace preguntas Se hace preguntas (moderador)(moderador)Presentar resumen Presentar resumen después más después más importante .importante .Intercambio de ideas Intercambio de ideas con el auditorio.con el auditorio.
Qué es?
Material introductorio compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones
Funciones:
Proponer un contexto ideacional que permite extender un puente entre lo que el sustenta y a conocer lo que se necesita
Recomendaciones:
Al elaborar un organizador previo como introducción -No emplearse datos desorganizados
Hace más accesible y familiar el contenido
Elaborar una visión global y contextual
ORGANIZADORES PREVIOS
De mayor nivel de inclusión y generalidad que la información nueva que los alumnos deben aprender