2008/2009

I - لالتواصواالصطالحي- 1 اللغوي المعنى

التواصل لمفهومأو- 2 التربوي التواصل مفهوم

البيداغوجيالبيداغوجية- 3 العالقات من نماذجبالتواصل- 4 مرتبطة مصطالحاتومكوناته- 5 التواصل أنماطالفعال- 6 التواصل شروط

II - بالتواصل التعليم عالقةالتعلم- 1 و التشاركي التعلم

التقليديالتواصل- 2 و الديداكتيكي المثلث

التربويالديداكتيكي -3 النقل

الديداكتيكي- 4 التعاقد

ما- 4-1 و المتعلم واجبات هي ماحقوقه هي

المتعلم- 4-1-1 واجباتالمتعلم - 4-2-2 حقوق

الفصل -4-2 داخل اإلستاد سلطة

III – التنشيط

1-  التنشيط مفهوم تحديدللتنشيط  -2 العامة األسسالمنشط  -3 أدوارالمنشط - 4 مهام5 -(  التنشيط  les techniquesتقنيات

d'animation)

I - التواصــل . إنه والجماعات األفراد بين ومعرفية مادية عالقات قيام في بالغة أهمية التواصل يكتسيأطرافه بين تقوم حيث والتربية، التعليم قطاع منها متعددة، لقطاعات ضرورية ممارسة . والمناهج البرامج وضع في كبيرا دورا التواصل ويلعب المعرفة تبادل عالقات المختلفة

العمليات إحدى تعد التي التعليمية العملية وتحليل دراسة في وكذلك تماسكها، واستمراروالتعليم التربية اعتبار إلى أساسا ترجع التي الخصائص ببعض متميزة تبقى والتي التواصلية

والثقافية والسياسية واالجتماعية االقتصادية الدولة مكونات جميع تنمية في الرحى قطبواألخالقية.

التواصل -1 لمفهوم واالصطالحي اللغوي :المعنى : خاطبه، أو به اجتمع بالشخص، الشخص اتصاال، يتصل اتصل اللغوي المعنى

. واتفقا اجتمعا وغيرهما، الشخصان تواصال، يتواصل وتواصل : فردين بين وأثر، وتأثير وتبادل تفاعل عالقة هو التواصل االصطالحي المعنى

مجال في يكون وقد والتعليم، والتربية والفكر الثقافة مجال في كذلك يكون وقد فأكثر،. وغيره والسياسة االقتصاد

لألفكار تبادل ولكنه أحادية، خطية بطريقة للمعلومات تبليغ مجرد ليس التواصل إن. الطريقة بنفس تفهم ال وقد تفهم قد التي والوسائل واألحاسيس

البيداغوجي -2 أو التربوي التواصل :مفهوم ( أو مدرس بين التواصلية العالقات ومظاهر وسيرورات أشكال كل هو البيداغوجي التواصل . ) والمجال التواصلية الوسائل يتضمن كما أنفسهم التالميذ بين أو والتلميذ مقامه يقوم من

مثلما والمواقف، والتجارب والمعارف الخبرات نقل أو تبادل إلى يهدف وهو والزمان، . أساسية مكونات ثالثة نستخلص التعريف هذا ومن المتلقي سلوك على التأثير إلى يهدف

: البيداغوجي التواصل لفعل. أنفسهم- التالميذ وبين والتالميذ المدرس بين المتبادلة والعالقات التفاعالت

. اللفظية- وغير اللفظية ووسائله والمكان، الزمان في البيداغوجي التواصل سياق

-. التأثير أو والتبليغ للتبادل تكون قد التي التواصل وظيفة

3- : البيداغوجية العالقات من نماذجغايت دانييل مع Daniel Gayetيذكر عالقته في للمدرس المميزة الصفات من أنواع تسعة

تالميذه: : كورت - ويسميه التعليم روافد أم السلوك وحسن السلطة في يرى الذي المركب المدرس

اتخاذ Kurt Lewinلوين دور ويحتكر األوامر يعطي الذي المتسلط الذيكتاتوري بالقائدالقرار.

: العقاب - يمارس ال ألنه األول، النموذج من تسلطا أقل وهو العادل لكن الصارم المدرسالعشوائي.

: الفعالية - ترتبط وفيه الحديث، العصر نتاج من هو الصديق أو الديماغوجي المدرس. تالميذه إقناع على بقدرته البيداغوجية

. : والوجدان - العواطف من ينطلق بكونه سبقه عما يختلف األمومي المدرس. " " : محدودة - غير حرية ومن يفعل دعه مبدأ من وينطلق الحالم المدرس

. : فقط - شخصيته على يعتمد المتحمس المدرس. : شخصيته - ضداعلى تالميذه يستميل الذي المهرج المدرس

. : يستطيع - مما أكثر نفسه يكلف الذي القلق المدرس. : التواصلية - الوضعية لمغادرة المدرسة جرس دائما ينتظر الذي هو للموت المقاوم المدرس

4: بالتواصل- مرتبطة مصطالحات : التفاعل- ويفترض اإلنسانية، العالقات إطار في والتأثر التأثير تبادل هو التفاعل

. نفسه اآلن في األفراد حضور : هذا- يكون وقد فعل، أو بمسألة واالقتناع اإلقناع أجل من فكري نقاش هو الحوار

فنسميه أكثر أو فردين بين يكون وقد الذات، مع تواصال فنسميه وذاته الفرد بين النقاش . أثناء والتالميذ األستاذ بين للتواصل وسيلة التعليمي الحوار ويعتبر بينجماعيا أو بينفرديا تواصال

ال فهو المنشط، أو المستنطق بدور األستاذ ويقوم كأداة وغيرها اللغة يعتمد إنه الدرس،

كما واالستنباط، والمقارنة المالحظة على مبنية محاورة شكل في درسه يقدم بل وحده، يتكلم. التالميذ جميع فيها ويشرك يشارك

5: ومكوناته- التواصل أنماط : وصموده،- قدرته وكذلك به، المحيط بالعالم وعالقته لذاته الفرد وعي ويعني الذات مع التواصل

. طاقاته انطالق يعيق قد وبما وضعفه قوته وجوانب . : عن عبارة األخير هذا حوار شكل في التواصل من النوع هذا يتم واآلخرين الفرد بين التواصل

ونقاش أحيانا، وساخن أحيانا مادي نقاش إطار في اآلخر مع الذات فيها تتصل التي فعلية مشاركة. التفاهم إلى يفضي دينامي

: للمعرفة- الملكية فقدان دون المعرفة بتبادل هنا التواصل يتم التربوي أو المعرفي التواصلينتج. بل يخسر أحد ال وبالتالي حدى على طرف كل رأي معرفة إلى يؤدي األفكار فتبادل األصلية

. التواصل عملية أن نالحظ وهكذا محاورين طرفين رأر بين التفاعل خالصة وهو ثالث رأي ذلك عن. الكمياء في التفاعل عمليات تشبه

. : نتحدث- وعندما المتلقي للقارئ ومستفز للفكر ومغذ مؤنس خير هو الكتاب بالكتاب التواصلالقارئ بين ومعرفيا ثقافيا تواصال يحقق نشاطا باعتبارها القراءة مباشرة نتذكر الكتاب عن

والكاتب.- : وتسمح العالم عبر بينها فيما مرتبطة معلوماتية أنظمة من شبكة وهي اإلنترنيت عبر التواصل

. والتزود مواقع لعدة بالولوج اإلنترنيت وتسمح المرتبطة الحواسيب مختلف بين المعلومات بتبادل . أيضا وتساعد والجماعات األفراد بين التواصل في تساهم كما متنوعة، ومعارف بالمعلومات

واإلدارة وأوالئك هؤالء وبين جهة من التربويين المؤطرين األساتذة بين التواصل في الشبكة هذه. ثانية جهة من

6: الفعال- التواصل شروطيلي وفيما فعال، تواصل لتحقيق توفرها الالزم الشروط عن المختصين من العديد تطرق لقد

أهمـا: : منهجية- وفق ويفهمها الرسالة المستقبل يتلقى أن يقتضي الفعال التواصل إن االنسجام مبدأ

." التواصل " مقصدية بوجود إال للتواصل الوجود مونان جورج ويرى المرسل

: التغذية- أو الفيدباك يحصل أن يجب األطراف بين فع�ال تواصل إلقامة المستمر التبادل مبدأالفعلية والنتائج واآلثار المتوخى الهدف بين الفارق وتصحيح ضبط هو األخير وهذا الراجعة

المتحققة. : أو- إدراك ينبغي وإنما الملفوظة، الكلمات عبر فقط يمر ال التواصل إن الشامل اإلدراك مبدأ

. التواصلية العملية أطراف من طرف كل به يحي أن يمكن ما إلى االنتباه: التالية العناصر خالل من والكتابة الكالم دينامية يتطلب الفعال التواصل إن

1 : المدرس- بقدرة ويرتبطان واإليجاز البساطة يلي بما يتميز ومتنسق متين أسلوب استعمالعلى يعمل أن يجب وعليه مسافة تالميذه وبين بينه أن يعرف أن فعليه التلميذ، إلى النزول على

. الديداكتيكي بالنقل إال يتأتى لن وهذا المسافة، هذه من التقليص 2 : القسم- على والنشاط الحيوية يضفي الذي الحوار يلي بما يتميز حي أسلوب استعمال

وذلك الدرس بناء مشاركة في لتالميذه الفرصة بإتاحة ويسمح بالملل يحس ال التلميذ ويجعل. . والمدرس التلميذ بين النفسية الحواجز كسر في كبير بشكل يساهم وهذا الرأي بإبداء

3 : إلى- يؤدي الذي الشيء ومتماسك، منطقي بشكل األفكار بناء وهي المنطقي البناء استعمال. فعال تواصل

: وهي فعال تواصل لتحقيق لحظات ثالث أن على المختصين بعض ويتحدث . : ليس- فاإلصغاء والدماغ للحواس المستمر والتدريب التعلم تقتضي مهارة وهي اإلصغاء لحظة

. يقال ولذلك البصر حاسة فيها بما الحواس باقي تجنيد هو بل والدماغ، األذنين استعمال مجرد. وحركاته كالمه في واستيعابه اآلخر فهم هو اإلصغاء أن

: صياغته- يعاد أن ينبغي المطروح السؤال األطراف أحد يفهم لم إذا الصياغة معاودة لحظة. واضحة بطريقة

: وامتالك- الوعي ويعني والواضح السليم الفكر امتالك ذلك ويقتضي الذات عن التعبير لحظة. التواصلي والحس المعرفة

II - بالتواصل التعليم عالقة

. - - التفاعل و التواصل على مبنية غير تعلمية تعليمية عملية تصور يمكن الالتقليدي- 1 التعلم و التشاركي :التعلم

المعارف نقل على قائما إما الدراسية الفصول داخل التربوي التواصل يكون , , قائما تشاركيا وإما االتجاه أحادى خطيا نازال المتعلم إلى األستاذ من والمعلومات

. أنفسهم المتعلمين بين و المتعلم و األستاذ بين عمودية و أفقية حوارات علىالمتعلم عقل بان ترى التي األعالم نظرية إلى األحادي التواصل أصحاب يستندالتواصل , أصحاب يستند فيما التجربة و باإلحساس تنطبع بيضاء صفحة عبارةقبلية : أفكار على يتوفر التلميذ ان أي قبلي الما العقل نظرية الى التشاركي

اإلحساس . و التجربة على سابقة,,,التربوي- :2 التواصل و الديداكتيكي المثلث

هو , فما البيداغوجي أو الديداكتيكي المثلث إطار خارج التعليمية العملية تتم ال , ؟ الديداكتيكي المثلث هو ما ثم البيداغوجيا هي ما و الديداكتيك

يهتم : 2-1 العام فالديداكتيك خاص و عام إلى ينقسم عام بوجه الديداكتيكفيما التعليمية المواد كافة فيها تشترك التي البيداغوجية الطرائق و بالصعوباتو النفسية قابليته و المتعلم مؤهالت و خصائص و ميول يدرس الديداكتيك يعني

ألخذ النفس بعلم االستعانة وجبت لذلك للتعلم استعداده على انعكاسها و العقلية.) ضرورية ) بالمتعلمين الخاصة السيكولوجية المعطيات

حل : 2-2 إلى الهادفة التطبيقية و النظرية الممارسات مجموع هي البيداغوجيا , و التربية ميدان في فأكثر شخصين بين التواصل بعمليات المرتبطة المشاكل

, أخرى ميادين أو التعليمهي : 2-3 الثالثة أقطابه و األضالع متساوي مثلثا الديداكتيكي المثلث مفهوم يعني

, حوار و تواصل عالقة منها كل بين تربط الدراسية المادة و المتعلم و األستاذ , من قسطا يملك ال الذي األستاذ أن إذ بيداغوجية المتعلم و األستاذ بين فالعالقة

امتلك إذا إال الدرس مع يتماهى ال المتعلم و الدرس في تالميذه ينخرط ال الكفاياتاالنزياحات . في الوقوع تجنب األستاذ على الواجب لمن انه الكفايات من قسطا

, على أو المدرس ذات على أو المادة على كالتركيز االنجاز و التخطيط خالل. الطرفين يهمل و المتعلم

الديداكتيكي- :3 النقلالواسع . بمعناه الديداكتيكي النقل التالية الخطاطة تمثل

التدريس ← ← موضوع للتدريس المعد الموضوع المعرفة موضوعالعلمية المعرفة مناسبتها : مرحلة لعدم استيعابها التالميذ على يصعب أكاديمية معرفة هي و

المعرفية , تمثالتهم و الذهنية لبنياتهمتدريسها الواجب المعرفة و : مرحلة الدراسية، المقررات في المتضمنة المعرفة هي

المالئمة . المعرفة إال التالميذ و لألساتيذ المدرسية الكتب تأليف تقدم ال أن األمانة تستوجبالمعرفة : من مستمدة معرفة هي و االنجاز خالل المتداولة أو الدرس أثناء المعرفة مرحلة

. للمدرس الشخصي التكوين من ت أنها كما تدريسها الواجبالتالميذ لدن من المكتسبة المعرفة دورا : مرحلة التمثالت تعلب و النهائية المعرفة هي

. لألستاذ ينبغي التواصل في كاملة وظيفته الديداكتيكي النقل يؤدي لكي و تحصيلها في محوريا. عبورها عليه يجب مكانية و زمنية مسافة تالميذه بين و بينه أن يعي أن

الديداكتيكي- 4 :التعاقدمن نظام عن عبارة التواصل، أشكال من شكل هو و تربوي تواصل لكل ضروري شرط

) إلى ) يؤدي فالتعاقد صوري عقد العمل على المتعلمين تحفيز إلى يؤدي المتبادلة االلتزاماتعلى العالقة هذه تقوم و المتعلمين بين و المتعلم و المعلم بين حضارية تربوية عالقات قيام

. األطراف بين المتبادل االحترام و العطاء و األخذحقوقه : 4-1 هي ما و المتعلم واجبات هي :ما

المتعلم : 4-1-1 :واجبات

المتعلم يدفع بالواجب فاإلحساس التربوي التواصل في أساسية قيمة بالواجب اإلحساس يعد . حافز بالواجب فاإلحساس الجماعة سلوك مع للتوافق تصوراته و أفكاره و سلوكه تعديل إلىالتالميذ . واجبات من و اإلنصات أيضا واجباته من و الجهود بذل على المعلم و للمتعلم بالنسبة

و : بجدية االمتحانات اجتياز و الواجبات أداء و االجتهاد التكوين و للتربية الوطني الميثاق بحسبو بالتجهيزات العناية و الدراسة قواعد و لمواقيت االنضباط و المواظبة و انضباط و نزاهة

الموازية األنشطة في و الفصل في النشيط اإلسهام و المعدات

المتعلم : 4-1-2 :حقوق , بالموضوعية األستاذ التزام و االمتحان ورقة على اإلطالع في وحقه جيدين وتعلم تعليم في حقهو خطا حالة في المراجعة طلب في حقه و السماوات قدم على الجميع معاملة و االمتحانات فيإمداد و التقويم مالئمة و سلفا بها والتعريف بها التعريف و التنقيط معايير شفافية على الحرص

الحياة في المشاركة حق و المعاملة لسوء التالميذ تعرض عدم و الكافية بالمعلومات التالميذ آباءالمدرسية .

4-2. الفصل داخل اإلستاد سلطة . على االستبداد و القمع على ليس و معرفية سلطة على مبنية مشروعة سلطة سلطتين بين نميزجماعة . على ممارسا عنفا ليست األستاذ سلطة إن الذات من نابع فاالقتناع اإلقناع ليس و االقتناعتنسيق , و الجماعة مهمة لتسهيل الذاتي التنظيم في جماعية لرغبة موازية سلطة هي بل التالميذ

. السلطة تسهل أخرى جهة من مشتركة أهداف لبلوغ القرارات اتخاذ و أعضاءها مجهدات ) الفردية ) المبادرات و الشريفة المنافسة على األستاذ يشجع و الداخلية العالقات المشروعة

. و الجماعة مع التعامل في التنشيط على كداك السلطة من النوع هدا يعتمد و الفردية المعرفية. المستهدفة الكفاءات بناء

و , واجباتهم و حقوقهم للتالميذ يبين فالمدرس الفصل داخل األفراد بين التواصل عملية تسهل إنها . التطور و النمو و التعلم على يشجع الجو هدا و البناء النقد و الرأي عن التعبير في الحق لهم يتركو , نفسه تجاه ايجابية اتجاهات بتطوير اآلخرين مع عالقاته و سلوكه ضبط على المتعلم يساعد بل

. اآلخرين نحوالتخصصات من و تخصصه من متمكن غير شخص سلطة فهي القمع على تعتمد التي السلطة أما

. , السلطة بل المرهب المدرس سلطة التالميذ يقبل ال و اشتغاله آلليات ضابط غير و المفيدةنموذج . ألنه جيدا تسيرا القسم يسير فاألستاذ التربوية المؤسسة احترام و األخالق من المنبثقة

بكثير يتمتع لهدا الواجب في التفاني و اإلخالص و المساواة و العدل بروح يتجلى و القانون يشخص . االحترام و التقديم من

. . يلي فيما تتلخص التواصل وعوائق

الصوتية - و الداللية :الصعوبات , وثيرة و الصوت نبرة بسبب التواصل بعثر كما الكلمات و لأللفاظ المعطاة الداللية بالشحنة ترتبط

. و الفينة بين بتوقعات المصحوبة البطيئة فالوثيرة المخاطبين حالة و التنفس عوامل و الكالم , حيث االعتدال و بالوسطية ينصح و السريعة الوثيرة عكس جدية قوة و سلطة تكسب األخرى

. ) المقام) و السياق حسب التحمل و السرعة الرفع و الخفض: الذات- على التمركز صعوبات

فالمفرد , التواصل عملية أطراف بين التفاعل غياب و الحوار فقدان و التوازن اختالل إلى ترجعآراءه . فرض فيحاول الحقيقة مالك نفسه يحسب ذاته على المتمركز

المادي- . التوجهأشياء . أو موضوعات يعتبرهم و المتعلمين إحساس و مشاعر يأخذ ال المعلم

التالميذ- . تمثالث إغفالجعل في مهما دورا الصيرورة لهده ناتج و معرفية صيرورة و تفسيري كنظام التمثالت تلعب

من . موقفه و فرد كل تجربة حسب المتعلمين تمثالت وتختلف الداللة و المعنى تكتسب األلفاظبعين دالك أخد األستاذ على يجب القسم جماعة مع فعال تواصل لتحقق و المدرس و المادة

االعتبار.. الموثوقية- و االستغالل

, و للخطأ معرضا بكونه االعتراف عدم أو صحيحة أنها على خاطئة معطيات تقديم في يتمثل . المعرفية التالميذ سذاجة استغالل

. النفس- في الثقة ضعفالتعبير فرصة التالميذ بمنح الثقة تتولد و النفس في الثقة التالميذ لدى يرسخ أن األستاذ على يجب

األخر عن االستقالل على النفس في الثقة تساعد كما االحتكاك و بالتفاعل و

المغربي- .5 النفس علملصورة . اجتماعية نفسية دراسة المجتمع و الطفل كتابه من الثالث الفصل في اوزي األستاذ خلص

خالل من المغربي الطفل , أو الذهنية العملية على يدالن السيكولوجي مفهومها في التمثل و الصورة بان القول إلى الرواية

يتم التي العقلية أو النفسية . عن مدركا يكون قد الموضوع وهدا ما لموضوع ذهني أو حسي إنتاج أو تركيب إعادة بموجبها

, , معينة فكرة تاخد حيث ذهني تركيب بواسطة مدركا يكون قد أو عام بوجه الحسي اإلدراك طريق . الثمالت أو الصور من صورة أو األشكال من شكال ما مفهوم أو

5-1 : ديداكتيتى- باراديغم التمثالث

الدى الذهني و الثقافي المنتوج هذا على اتمثالت اسم المستمر التكوين مجال في الفاعلون أطلق ,  تحقيق المدرس أراد إذا شفرتها فك على العمل ينبغي مهنية تجارب و شخصي لتاريخ حصيلة هو

مينى . جان ألح لقد تواصلية وضعية في معها يوجد التي المجموعة بين و بينه التواصلمن " األستاذ دور تغير ضرورة و التالميذ تمثالث من التعليم انطالق ضررة على

. " تالميذه من و منه تتكون التي للمجموعة منشط إلى للمعارف مرسل

للتمثالث- .5-2 التواصلية الوظيفة5-2-1 : و- االجتماعي بالمحيط ترتبط معارف عدة بين نميز يمكنان ثقافية السوسيو المعرفة

, , الثقافي: النسق من جزاءا تشكل أنها كما ما اجتماعي بوسط مرتبط هي و الخاصة المعرفة منها: , المحلية المعرفة و القومية المعرفة من كال الخاصة المعرفة تتضمن و بالفرد المحيط

. : قائمة- المعرفة هذه نجد و اللغة و المعتقدات و المعايير و القيم من تتشكل القومية المعرفة االتربوية المناهج البرامج في

. , الفلسفة و الوطنية التربية و الجغرافية و التاريخ التالية الدراسية المواد تتضمنها ما غالبا و . : الطبقة- و الجهة و كاألسرة للتلميذ المباشر المحيط نتاج هي المحلية المعرفة ب

عالقتهما خالل من التعلم فعل على السلبية و االيجابية آثارها في الديداكتيكية أهميتها تكمن و . السوسيو المعرفة كانت كلما انه بديهي و األساسية شخصيته من جزءا تصبح تصورات و بتمثالت

. , التعلم عملية سهلت و ايجابية بينهما العالقة كانت المدرسة من قريبة المحلية ثقافية

بيداغوجية- ?5-2-2 عوائق أم تواصلية أداة الثمثالت5-2-2-1 : و- التعليم أنشطة في إدماجها ضرورة االتجاه هدا أصحاب يرى معرفية أداة التمثالت

: حول, التساؤالت من العديد تثير الثنائية هذه أن أساس على عامية معرفة ثنائية يرفضون و التعلم . , استعمال إن تلقينه المراد الدرس و المادة بمحتوى إال تعترف ال جدلية هي موهومة جدلية

تكون أن يجب التي االنطالق وضعية خلق المدرس من يقتضى معرفية تواصلية كأداة التمثالتو , عالقات بينهم يخلقون و تامة بحرية آرائهم عن يعبرون التالميذ لجعل دافعية ذات و محفزة

الذاتي . التقويم إطار في يتجاوزونها أو بأنفسهم يعدلون بالتالي و أفقية حواراتعدم على األخطاء بيداغوجيا ينبني و التبادلي التقويم أوالمعارف و للتالميذ القبلية المعارف و للتالميذ القبلية المعارف بين استيمولوجية قطيعة وجود

الجديدة . 5-2-2-2: التواصل- عوائق احد التمثالت

القطعية طريق عن إال يحدث أن يمكن ال الحقيقي التعلم أن باشالر غاستون يرى

III – التنشيطL'animation

ثنائية محادثة شكل في تواصليا مسلكا به المنوطة والتثقيف التوعية مهام في األستاذ يسلك قدللقاءات منطلقا المحادثة هذه تكون أن شريطة الظروف بينهما تجمع معين، متعلم وبين بينه

دور لعب بضرورة األمر يتعلق حينما تنشيطيا مسلكا يسلك أن يمكنه كما مستمرة، تعلمية  وتقنيات آليات امتالك عليه يفرض مما بأكملها، مجموعة ضمن . التنشيطالمنشط وظيفيا 

1-  التنشيط مفهوم تحديدمفهوم "  التنشيطفيد مجال" لتوسيع المجموعة على والنشاط الحيوية بين  التواصلإضفاء

فعاليتها. من الرفع هو ذلك من القصد ويكون . أعضائها ذلك وليتم عضوي ككيان ومردوديتها  يكون أن البد عن  التواصلبنجاح، للتعبير الفرصة منهم لكل تتاح وحتى األعضاء، بين أفقيا

والمعارف الخبرات تبادل بهدف التواصلية، والعوائق الصعوبات تجاوز على وتشجيعه أفكاره،الجماعة أعضاء بين والقيم

للتنشيط  -2 العامة األسسأسس  التنشيطيقوم  مجموعة : على منها سيكوسوسيوتربوية،

-  طريق عن الجماعة من الفرد يكتسبها اجتماعية أفعال التثقف التعلم بين  التواصلأن والتفاعلاألفراد

تنمية - إمكانية للفرد يوفر مما ومعرفية، واجتماعية سيكولوجية أبعاد له األفراد بين التفاعل أنمتكامل بشكل شخصيته

جديدة  التنشيطأن - مواقف تنمية طريق عن الفرد سلوك تغيير إلى يؤدي اجتماعي تواصل  يؤدي      بأدواره  التنشيطولكي ملما يكون أن المنشط على االجتماعيين، والتثقف التعلم إلى

ومهامه.

المنشط  -3 أدوار : رئيسية أدوار ثالثة في تلخيصها يمكن

1- : المعرفة من المتعلمين ومعاريف تمكين مفاهيم الكتساب إعدادهم في ذلك ويتمثلومهارات.

المتعلمين -2 لدى والقبول الرغبة وإيجاد: خلق محددة سيرورة في إدماجهم اجل من وذلك . . جدي بشكل فيالمناقشة ذلك أمثلة ومن الموضوع في معينة إلشكاليات حلول

معينة -3 بأعمال للقيام المتعلمين مناهج: تحريك أو استراتيجيات وضع في ذلك ويتبلور  . المجموعة تمس لقضايا عمل وخطط

المنشط - 4 مهام

: منها متعددة، مهام هي

: (:accueilاالستقبال )* أماكنها في األمور وضعالمشاركين، على التعرف

األهداف، تحديد. االدوار تحديد

*(  الموضوع . (:présentation du thèmeتقديم وهو  الموضوع فهم الجميع أن من التأكد. مشكلة وضعية الحقا، ذلك بيان سيأتي كما

للموضوع، الدقيق التحديدالمشاركين، مستوى في تجعله صورة في الموضوع بناء

. اإلنجاز ووقت الموضوع بين التناسب

 ) العمل* العمل إلى والدفع اإلثارة . (:motivationعلى يساهم  أن مشارك كل على: منها المشاركة، ظروف لخلق مدعو المنشط فإن الهدف، هذا يتحقق ولكي

بالعمل ) وذلك حاجاتهم يشبع الموضوع أن يحسون جعلهم المشاركين ورغبات بحاجات االهتمام.) باهتماماتهم ربطه على

تفكيرهم، إثارة) ( ، متساوين المشاركين جميع اعتبار الديمقراطية

تقويمها، على والعمل األفكار كل قبولالجماعي، التواصلتشجيع 

. غامضة تبدو التي األفكار توضيح على المساعدة *(  الموضوع لمناقشة تصميم (:établir un planبناء

الموضوعي، التحليل من المشاركين تمكينالمشكالت، كل طرح من تمكينهم

المسبقة، واألفكار المواقف كل ومناقشة تحليل على مساعداتهم. المناسب القرار اتخاذ من تمكينهم

*(    التنشيط حصة تدبير (:Savoir animerمعرفةاإلنصات،

الضرورة، دعت كلما بالموضوع التذكير إعادةعنه، الخروج وعدم بالموضوع التقيد

مناسب، وقت إلى ذلك تأجيل أو المتوقعة غير المشاكل معالجةالموضوعية،

الضبط،واليقظة، الحذر

القرارات، واتخاذ الحسمالهدامة، التدخالت وتوقيف منع

) العمل، ) سير على التأثير دون الثرثار المهدار إسكاتالكالم، في الراغبين غير تحريك

) ( ، المجموعة انقسام المجموعة داخل ضيقة جماعات تكوين منع. وتبويبها صياغتها وإعادة المداخالت تلخيص

5 -(  التنشيط  (:les techniques d'animationتقنيات. التنشيطيرتكز  ويقصد  التقنيات من مجموعة واآلليات على اإلجراءات مجموعة بها

. مع يتناسب ما األستاذ منها يختار متعددة تقنيات وهي الجماعة لتنشيط الموظفةالموضوع:

5-1-(  الذهني العصف أو الذهنية (Le Brainstormingالزوبعةأفكار واقتراح إنتاج بهدف المناقشة في المتكونين إشراك على الذهنية الزوبعة تقنية تقوم

(  مشكلة – وضعية أو لموقف حلول إليجاد أو جماعي، -situationبشكلproblème: منها(.  المبادئ أو الشروط من جملة إلى التقنية هذه وتستند

عناصرها، وتحديد وتوضيحها المجموعة أمام المشكلة المنشط عرضلآلخرين، نقد أو حكم دون واقتراحاته بآرائه مشارك كل إدالء

المساهمات، لكل االستماع يتم حتى ذلك وتأجيل المشاركين أفكار نقد عدمللمتدخلين، التعبيرية الطاقة وحصر إيقاف عدم

: واالقتراحات، األفكار في وغزارة كثرة النقاش إغناء على العملوالت األفكار وتدوينها، دجمع خالت

. عام باستنتاج للخروج النهاية في واالقتراحات األفكار تحليل

5-2 -(  المشكالت  (La résolution des problèmesحلصغرى ) مجموعات إلى المشاركون خاللها يوزع تنشيط تقنية ( 4أو 3هي مناقشة اجل من أفراد

المشكلة لهذه حل عن البحث أو معينة عرضه التي مشكلة . ايتم المنشط أدوار وتتحدد عليهم : مراحل ثالث عبر التقنية لهذه بالنسبة والمشاركين

اإلنجاز اإلنجاز بعد اإلنجاز أثناء قبل

للمشلكة دقيق إعداد

فياإلعداد المساهمة

-. العمل وشكليات النشاط تقديم. وضبطه- الوقت تدبير

يسمح - بشكل التقارير تنظيم. بينها والمقارنة بتحليلها

األكثر - الحل حول التراضيواقعية

-. للمشكل المقترحة الحلول تقويمللخروج - الحلول وتدوين تسجيل

الموضوع حول بملف

المقترحة - الحلول وتقويم مناقشة . بموضوعية

5-3 -(  مراحل على (Discussion en étapesالمناقشة

مجموعة       إنتاج يتم حيث مراحل، عبر معين موضوع بجوانب االحاطة تتيح تنشيط تقنية هي . يتم ذلك وبعد محددة لمدة للعمل مجموعات إلى المشاركين توزيع طريق عن المساهمات من

. األغلبية موافقة تنال نهائية خالصات الستنتاج االنتاجات مختلف بين الموازنة

5-4-(  الحالة (L'étude des casدراسة

دقيقا،       تحليال تحليلها على فيعلمون ملموسة، لمظاهر حالة أو مشكال المشاركون يواجه: . كالتالي والمشاركين المنشط من كل ادوار وتتحدد لمعالجتها الحلول أنسب واختار

اإلنجاز اإلنجاز بعد اإلنجاز أثناء قبل

اتخاذ  ا إلى تفضي حالة عدادقرارات

-. للحالة الحامل النص قراءةوفهمه- تحليله

- . التدخالت تنظيمجوهر - إلى المشاركين توجيه

. عنه خروجهم حين الموضوع- . المساهمات تجميع

-. والمساهمات الحلول تقديمحين - الشخصية اآلراء تغيير

أثناء اآلخرين برأي االقتناعالمواجهة

- -. الحلول تقديم العمل تقويم. المالئمة واالقتراحات

. القرارات- تبرير

. عليها المتفق الحلول قبول

5-5 -(  الدور لعب (Le jeu de rôlesتقنيةثم واستعابه الدراسة موضوع الظاهرة مجتمع واستحضار تخيل على تقوم تنشيط تقنية هي

. . لعب ذلك ومثال معها والتكيف األدوار تقمص لألشخاص تتيح فهي ولذلك وتشخيصه تمثيله . والمشاركين ) المنشط أدوار تحديد ويمكن مؤسسة مدير أو حافلة سائق األستاذ لدور المكون

كالتالي:  

اإلنجاز اإلنجاز بعد اإلنجاز أثناء قبل

الحلول . المتفققبول عليها األدوار للعب التطور

من ت- ملموسة وضعية قديمالواقع-

التمثالت إلبراز المعيشالمراد والقيم والمواقف

. عنها التعبير. واألدوار- الممثلين اختيار

. األدوار- للعب تصميماللعب- شكليات تقديم

-. اللعب انطالقة إعطاء. الوقت- تدبير

ما - يوضح أن ممثل كل مطالبةخالل من عنه التعبير يريد

-. الدور تقميصتحديد - المشاهدين من المطالبة-. انتباههم أثارت التي المشاهد

الممثلين - مع بتفاعل الدور لعب. الموقف ومتطلبات اآلخرين

عن- - التعبير على الحرص. واآلراء والعواطف المواقف

-. عنها المعبر اآلراء تركيبمطابقة - نهائية خالصة أعطاء

. البداية في المحددة لألهداف