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ANÁLISIS EXPLORATORO Y VALORACIÓN DEL PERFIL DE
EGRESO: PLAN DE ESTUDIOS 2012
Hilda Margarita López Oviedo [email protected] Irma Inés Neira Neaves [email protected] Martha Ibáñez Cruz [email protected] Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí.
RESUMEN
Esta investigación es un estudio exploratorio donde se analizó la forma en que las educadoras en servicio valoran las competencias profesionales del perfil de egreso, plan de estudios 2012, de la Licenciatura en Educación Preescolar en la BECENE, en las alumnas en formación que realizan su intervención educativa en el octavo semestre. Para realizar esta investigación se implementaron dos instrumentos en la recolección de datos, El modelo educativo en el desarrollo de competencias es un paradigma que surge como necesidad de clarificar situaciones para formar individuos capaces de solucionar problemas del contexto, con habilidades reflexivas, críticas y creativas, que integra alumnas en formación en proceso de aprendizaje de una forma activa. Las educadoras en servicio que participan durante los semestres séptimo y octavo del proceso educativo en la licenciatura, son agentes, que propician ambientes de aprendizaje al conjugar: saberes, comunicación pedagógica, planificación, evaluación y estrategias didácticas que enriquecen la consolidación de maestros noveles que las reformas curriculares exigen. En esta investigación se detecta la necesidad de reconocer la práctica profesional como el espacio curricular donde se vive un proceso de formación complejo, ya que las interacciones con el contexto en condiciones reales, implica la preparación constante de los agentes involucrados.
Palabras clave
Perfil de egreso, acompañamiento académico, educadora en servicio, alumna en formación, práctica profesional, educación preescolar.
Introducción
El nivel de educación preescolar en México es el inicio de la educación obligatoria, en él
se implementa el Plan de estudios 2011 con el enfoque metodológico en el desarrollo de
competencias, así mismo en la formación de maestros en la Licenciatura en Educación
Preescolar Plan de estudios 2012.
Durante la formación inicial de las estudiantes como licenciadas en educación
preescolar se realizan prácticas profesionales que se considera como el espacio
adecuado para obtener información concreta acerca de cómo son o suceden las cosas en
las escuelas de educación básica en este estudio los jardines de niños, las estudiantes
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son apoyadas por las educadoras en servicio quienes realizan una acción de
acompañamiento profesional durante este tiempo.
En las escuelas normales son los docentes responsables de la práctica profesional los
que gestionan los espacios e invitan a las educadoras en servicio a recibir a una estudiante
en formación.
En las escuelas de práctica ocurren situaciones complejas, iniciando con la relación
interpersonal entre la educadora en servicio y la estudiante en formación, en algunos
casos las consideran como modelos a seguir y, al hacerlo, se inicia un proceso de
mimetización con el modelo original, tal como lo plantea Mélich (1996): Al maestro le
agrada ver a los discípulos multiplicarse a su alrededor y ver cómo le toman como modelo.
Pero si la imitación es demasiado perfecta, si el imitador amenaza con superar al modelo,
entonces el maestro cambia sistemáticamente de actitud y empieza a mostrarse
desconfiado, celoso, hostil. Hará todo lo que pueda para humillar al alumno y desanimarlo
y esto se ve reflejado en la valoración de la práctica docente de la estudiante, en los
registros y en el diario de observación de la educadora en servicio.
Así como este suceso podríamos enumerar un sinfín de situaciones, sin embargo el
considerar a la formación como un proceso de desarrollo y de estructuración de la persona
que lo lleva a cabo bajo el doble efecto de una maduración interna y de posibilidades de
aprendizajes, de reencuentros y de experiencias (Ferry, 1990 ), la práctica en condiciones
reales es el espacio primordial para validar y fortalecer las competencias profesionales
adquiridas en el transcurso de los diferentes cursos de la malla curricular y construir a
través de la experiencia el estilo docente de la futura profesional de la educación.
De ahí surge la inquietud de este estudio exploratorio ¿Cómo las educadoras en
servicio valoran el desarrollo del perfil de egreso en las estudiantes en formación
de la licenciatura en educación preescolar en el octavo semestre en la Benemérita
y Centenaria Escuela Normal del Estado?
El objetivo de este estudio es: Identificar en las educadoras en servicio la comprensión
de las competencias profesionales del perfil de egreso del plan de estudios 2012 por medio
de la valoración del ejercicio docente de la estudiante en formación.
El acompañamiento que se requiere en la formación de docentes en educación básica
por las educadoras en servicio, es aquel que propicie las situaciones de aprendizaje del
estudiante en formación, en la toma de decisiones, resolución de problemas, vinculación
con el contexto padres de familia y actores involucrados en los jardines de niños.
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En el proceso de la carrera es necesario determinar los avances de logro de las
competencias que conforman el perfil de egreso (SEP,2012) ya que fue un elemento
referencial y guía para la construcción del plan de estudios, éste se organiza en
competencias que describen lo que el egresado será capaz de realizar y señala los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores involucrados en los desempeños propios
de su profesión éste se compone por competencias genéricas y profesionales, Bunk
(1994) propone diferenciar las competencias técnicas metodológicas participativas y
personales.
Esta investigación gira en torno a las competencias profesionales del perfil de egreso
que son nueve y a continuación se describe cada una de ellas:
Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan
y programas de estudio de la educación básica: La estudiante será capaz de
realizar diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los
alumnos, para organizar las actividades de aprendizaje al diseñar situaciones
didácticas significativas de acuerdo a la organización curricular y los enfoques
pedagógicos del plan y los programas educativos vigentes al implementar la modalidad
de proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un
conocimiento integrado en los alumnos.
Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el
desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica: La
estudiante será capaz de utilizar estrategias didácticas para promover un ambiente
propicio para el aprendizaje en un clima de confianza en el aula que permita desarrollar
los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y con ello favorecer el desarrollo de
la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje.
Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para
alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las
capacidades de los alumnos del nivel escolar: La estudiante será capaz de
establecer relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del
plan y programas de estudio de la educación básica al aplicar metodologías situadas
para el aprendizaje significativo de las diferentes áreas disciplinarias o campos
formativos implementando los recursos y medios didácticos idóneos para la generación
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de aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeño esperados en el grado
escolar.
Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje: La estudiante será
capaz de aplicar estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologías de
la información y la comunicación de acuerdo con el nivel escolar, para que los alumnos
aprendan por sí mismos implementando comunidades de aprendizaje utilizando estos
recursos.
Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la
tarea educativa: La estudiante será capaz de utilizar la evaluación diagnóstica,
formativa y sumativa, de carácter cuantitativo y cualitativo, con base en teorías de
evaluación para el aprendizaje, además participar en procesos de evaluación
institucional y utilizar sus resultados en la planeación y gestión escolar registrando el
seguimiento del nivel de avance de sus alumnos aterrizando sus resultados para
mejorar los aprendizajes estableciendo en niveles de desempeño para evaluar el
desarrollo de competencias e interpreta los resultados de las evaluaciones para
realizar ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje.
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos,
con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación: Será capaz de
atender a los alumnos que enfrenten barreras para el aprendizaje a través de
actividades de acompañamiento y atender la diversidad cultural de sus alumnos, para
promover el diálogo intercultural.
Promueve actividades que favorecen la equidad de género, tolerancia y respeto,
contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos: La estudiante actúa
oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela para favorecer un clima de
respeto y empatía al realizar actividades que involucran el trabajo colaborativo para
impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos.
Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la
práctica profesional: La estudiante será capaz de asumir críticamente las
responsabilidades establecidas en el marco normativo para orientar su ejercicio
profesional al reconocer el proceso a través del cual se ha desarrollado su profesión
docente, la influencia del contexto histórico y social, los principios filosóficos y valores
en los que se sustenta y solucionar conflictos y situaciones emergentes.
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Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica
docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación: La
estudiante será capaz de utilizar medios tecnológicos y fuentes de información
disponibles para mantenerse actualizada respecto a las diversas áreas disciplinarias y
campos formativos que intervienen en su trabajo docente para profundizar en el
conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo y comunica a
través de documentos de difusión y divulgación para socializar la información de sus
indagaciones.
Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia,
autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de
alternativas de solución a problemáticas socioeducativas: La alumna será capaz
de diseñar proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la
institución con base en un diagnóstico evaluando los avances de los procesos de
intervención e informa a la comunidad de los resultados (SEP, 2012).
La malla curricular de este Plan de estudios está conformada por una serie de cursos
organizados en cinco trayectos formativos, orientados al logro del perfil de egreso:
Psicopedagógico, Preparación para la enseñanza y el aprendizaje está integrado, Lengua
adicional y Tecnologías de la información y la comunicación, Cursos Optativos, y El
trayecto Práctica profesional que es en donde se ubica este estudio, ésta está integrado
por 8 cursos. 7 cursos articulan actividades de tipo teórico-práctico, con énfasis en el
acercamiento paulatino a la actividad profesional en contextos específicos y a su análisis,
los cuales se ubican del primero al séptimo semestre. Cada curso tiene una carga
académica de 6 horas semanales y un valor de 6.75 créditos. El último curso de este
trayecto, ubicado en el octavo semestre es un espacio curricular de práctica profesional
intensiva en la escuela preescolar, con una duración de 20 horas a desarrollarse durante
16 semanas, con un valor de 6.4 créditos (SEP, 2012).
En este espacio curricular se vive un proceso de formación complejo ya que la
interacción en un contexto en condiciones reales de trabajo implica la incorporación en la
preparación y conformación del docente novel de una serie de ideologías resultado de
creencias, disposiciones, actitudes, valores, conocimientos construidos a través de la
experiencia de docentes del nivel educativo, y se trasmite a través del acompañamiento
directo con las alumnas en formación Ferry y Reyes (1990), abordan que la formación ha
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de mirarse como un proceso de ida y vuelta, donde el sujeto habrá de interiorizar y
apropiarse de lo que le es dado y lo que él mismo se procura para sí mismo.
Considerando que el desarrollo de competencias, es un paradigma que surge como la
necesidad de clarificar situaciones para formar individuos capaces de solucionar
problemas del contexto, con habilidades reflexivas, críticas y creativas, con un modelo
educativo que integre al estudiante en su proceso de aprendizaje de una forma activa, las
educadoras en servicio son agentes de formación incito que propician ambientes de
aprendizaje, ya que junto a los saberes tradicionales, vinculados con la transmisión, la
comunicación pedagógica, la planificación, evaluación y las estrategias didácticas, hoy se
les exige a los profesores nuevos dominios y competencias (Vezub, 2012).
En la época actual se requiere de profesionales de la educación preocupados por las
problemáticas del contexto, con habilidades del trabajo colaborativo, con capacidades de
encontrar soluciones pensando en un bienestar común en un proyecto ético de vida, sobre
todo en la educación básica, específicamente educación preescolar como primer nivel del
sistema educativo nacional
Este trabajo está inmerso en la socioformación que no es un modelo pedagógico, que
es un enfoque que focaliza su gestión en los siguientes postulados sin dejar de lado la
formación sistémica de la formación humana y la complejidad del acto pedagógico a través
de las diversas corrientes y perspectivas. (Tobón, 2010a; 2010b; 2011a; 2011b, 2012 a,
2012 b, 2013 a 2013b 2013 c).
Principio 1: Pensar complejamente para ser mejores personas. Para la socioformación el
pensamiento complejo es más que un referente epistemológico, es una meta de aprendizaje.
Principio 2: Vivir con un proyecto ético de vida sólido, es vivir buscando la plena realización
personal acorde con las necesidades vitales y aplicando los valores universales
(responsabilidad, justicia, honestidad, solidaridad, verdad, justicia, autonomía compromiso,
respeto, amor a la vida, etcétera).
Principio 3: Formarse mediante la colaboración y la socialización, en la socioformación son
claves los procesos de colaboración para lograr la formación integral.
Principio 4: La formación integral es responsabilidad de toda la sociedad, en la socioformación
la responsabilidad de la formación no es solamente de los docentes, sino que es una
responsabilidad social.
Principio 5: Formarse sirviendo, la clave en la socioformación es servir a los demás, al
ambiente y/o a sí mismo para poder lograr la plena formación integral y el desarrollo de
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competencias necesarias, “no basta tener los saberes, hay que aplicarlos en la transformación
del mundo”.
Principio 6: Busca la sencillez sobre la complicación: pensar complejamente no es complicar
más la educación, es comprender su razón de ser en la actualidad y los retos del futuro.
Principio 7: Los problemas son oportunidades: en la socioformación, se abordan los problemas
como retos para resolver necesidades, crear e innovar, y así contribuir a mejorar la realidad.
Principio 8: La formación es emprendimiento, en la socioformación se busca que día a día las
personas aprendan a planear, ejecutar y evaluar proyectos que resuelvan necesidades de
diferentes contextos.
Principio 9: Mejorar continuamente: en la socioformación se tiene como base la metacognición
como proceso de mejoramiento autónomo continuo, enmarcado en el proyecto ético de vida.
Principio 10: Demostrar la actuación con evidencias: En la socioformación, el aprendizaje se
demuestra con hechos o evidencias, donde se evidencie una competencia desarrollada no
únicamente un saber, esto lleva a buscar actividades integrales que permitan observar como
una persona demuestra niveles de desempeño que posee, aspectos a mejorar y un desarrollo
integral (p.203).
La evaluación en el enfoque socioformativo lleva estrecha relación con la necesidad de
evidenciar competencias desarrolladas, “la evaluación de las competencias es un proceso
que busca el desarrollo y el mejoramiento continuo del estudiante considerando criterios,
evidencias y niveles de desempeño, a través de la resolución de problemas del contexto
y la implementación de acciones de apoyo integrales” (Tobón, 2010a; 2010b; 2011a;
2011b, 2012 a, 2012 b, 2013 a 2013b 2013 c).
Metodología
Esta investigación es un estudio exploratorio, cuantitativo, donde se analizó la forma en
que se interpretan las competencias profesionales que componen el perfil de egreso del
plan de estudios 2012 al valorar la educadora en servicio intervención docente de las
estudiantes en formación del octavo semestre.
Para esta investigación se tomó el 100% de las alumnas del octavo semestre en el ciclo
escolar 2016 – 2017, conformado por 50 estudiantes.
Para recuperar información se consideraron dos herramientas de recolección de datos,
a) se diseñó un instrumento de valoración acorde al enfoque metodológico en el desarrollo
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de competencias conformado por niveles de desempeño de la intervención docente, con
una lista de cotejo implementando la taxonomía socioformativa, b) se analizó el diario de
observación de la educadora , implementando una tabla de frecuencia tomando como
punto de referencia las competencias profesionales del perfil de egreso vinculándolas con
la misma taxonomía. A continuación, se presentan algunas características observables
en cada nivel de logro desde la socioformación:
Receptivo: Desempeño con nociones de las cosas y reproducción de herramientas sin
comprensión.
Resolutivo: Desempeño con conceptos y herramientas con comprensión y problemas
sencillos.
Autónomo: Desempeño con autonomía cognitiva y abordaje de problemas con análisis
y argumentación.
Estratégico: Desempeño con base en estrategias, la creatividad, la antropoética y el
abordaje de problemas inter y transdisciplinarios (Tobón, 2013 c).
Los resultados encontrados fueron analizados de forma descriptiva implementando un
tratamiento estadístico de histograma y distribución de frecuencias, el histograma es una
gráfica de la distribución de un conjunto de datos. Es un tipo especial de gráfica de barras,
en la cual una barra va pegada a la otra, es decir no hay espacio entre las barras. Cada
barra representa un subconjunto de los datos, con ella se muestra la acumulación o
tendencia, la variabilidad o dispersión y la forma de la distribución de resultados, mediante
un histograma se puede mostrar gráficamente la distribución de una variable cuantitativa
o numérica. Los datos se deben agrupar en intervalos de igual tamaño, llamados clases.
En la aplicación del instrumento de la valoración de la intervención docente de las
estudiantes por medio de la lista de cotejo, se identificó que las alumnas son valoradas
con puntuaciones muy altas, sin dar alguna observación puntual al trabajo, (ver tabla 1)
en la valoración el mayor porcentaje se ubica en el nivel estratégico, que es el más alto.
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Tabla 1. Se percibe el porcentaje mayor en el nivel estratégico que describe la capacidad para resolver problemas inter y transdisciplinaria.
En una gráfica lineal aparece la línea descendente de acuerdo con los porcentajes (ver
tabla 2).
Tabla 2. En el gráfico se identifica el porcentaje mayor en el nivel estratégico.
Esto nos permite identificar mejoras objetivas en la valoración a las alumnas en
formación. La segunda herramienta de indagación fue la valoración del diario de
observaciones, esta se hizo considerando una tabla de frecuencias donde se ubicaban las
competencias profesionales implementando la misma taxonomía, los resultados fueron
diversos (ver tabla 3):
62.59
31.85
5.560.00
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
estrategico autonomo resolutivo receptivo
VALORACION DEL PERFIL DE EGRESO EDUCADORA EN SERVICIO
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
estrategico autonomo resolutivo receptivo
Título del gráfico
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Tabla 3. En esta tabla se observa el mayor porcentaje en el nivel Autónomo.
Es interesante identificar que a pesar de medir las mismas competencias al mismo
tiempo con diferente instrumento se diversificara tanto los resultados, el mayor porcentaje
se ubica en el nivel Autónomo que señala la capacidad de desempeñarse con autonomía
cognitiva y análisis y argumentación de los problemas del contexto.
En la gráfica lineal se observa de forma horizontal, teniendo porcentajes en todos los
niveles de la taxonomía.
Tabla 4. En esta gráfica lineal se percibe de forma horizontal, existen porcentajes en todos los niveles.
29.26 30
25.18
15.56
0
5
10
15
20
25
30
35
ESTRATEGICO AUTONOMO RESOLUTIVO RECEPTIVO
VALORACIÓN QUE EXPRESA LA EDUCADORA EN SERVICIO DEL PERFIL DE EGRESO EN SU
DIARIO
0
5
10
15
20
25
30
35
ESTRATEGICO AUTONOMO RESOLUTIVO RECEPTIVO
Título del gráfico
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Desde la parte descriptiva se percibe una ligera correlación solo en uno de los niveles
de valoración de la taxonomía socioformativa, de las competencias del perfil de egreso
(ver gráfica 6) y no en los otros tres, por tanto, se podría inferir que la información del
diario y en la observación son independientes. Por otro lado, se puede verificar mediante
la prueba de hipótesis y la interpretación de la regla de Cramer (ver tabla 5) que las
variables X (diario), como Y (tabla de evaluación) presenta una correlación de mediana a
baja, ya que el indicador de Cramer en la mayoría de los casos es inferior a 0.5. Cabe
mencionar que se consideró la población total del grupo de estudio.
Tabla 5. variables.
Competencia Chi 2 Cramer's
1 11.423 0.43633
2 13.215 0.47328
3 21.305 0.62813
4 2.1089 0.19948
5 8.16 0.39238
6 2.2507 0.20048
7 1.677 0.17461
8 12.408 0.48385
9 8.802 0.40005
Elaboración propia.
La población que se tiene en el octavo semestre de la licenciatura son 50 alumnas, se
consideraron la evaluación de estudiantes, así como 50 diarios de las educadoras en
servicio.
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TABLA 6. En este gráfico se percibe la correlación entre los dos procesos de valoración del perfil de egreso con dos instrumentos diferentes.
Conclusiones
Se obtuvieron resultados que nos dan la certeza que interpretar el perfil de egreso requiere
de una preparación académica que brinde las herramientas para apoyar en el proceso de
formación inicial de las licenciadas en educación preescolar.
Definitivamente el diario de observación es fundamental en el apoyo académico de las
educadoras en servicio a las estudiantes en formación, ya que en esta herramienta se
expresan de manera más integral el proceso que lleva, así como las necesidades a
fortalecer como futura docente.
Este trabajo se podría fortalecer implementando una estrategia de análisis y reflexión
de las observaciones realizadas a la intervención docente para el fortalecimiento del perfil
de egreso.
Esto da pauta de implementar un taller de preparación para educadoras en servicio que
subsane las necesidades detectadas en este estudio.
Una posible ruta para diseñar este trabajo académico es implementar el enfoque de
acompañamiento académico (Coaching académico) que consiste en un trabajo
sistemático, profesional, de orientación, herramienta para el desarrollo de habilidades y
competencias profesionales, orientación puesta en práctica necesaria en la labor de la
formación docente que inicia con la explicación de metas y objetivos para el desarrollo de
competencias profesionales
62.59
31.85
5.56
0.00
29.26
30
25.18
15.56
1 2 3 4
GRAFICA DE DISPERSIÓN
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Las educadoras en servicio realizan un apoyo fundamental en la formación inicial de
los alumnos y es en su plantel donde se realizan las practicas docentes , un espacio donde
los estudiantes se responsabilizan de un grupo de niños para concretar las competencias
profesionales que se van desarrollando a lo largo de la carrera, una de las funciones del
docente en servicio es dar un acompañamiento, al orientar las actividades y trasmitir su
experiencia para mejorar la calidad del trabajo frente al grupo.
El proceso formativo al guiar y orientar la práctica por medio del acompañamiento de
un docente con experiencia y conocimientos en el ámbito de la educación, es desarrollar
un proceso reflexivo en la reconstrucción de nuestra práctica pedagógica, el mejoramiento
del trabajo docente a partir de la evaluación de la práctica educativa, reconocer las
debilidades y fortalezas, desarrollar competencias que se fortalezcan en un contexto real,
una actuación competente del estudiante en formación y que trascienda al terreno
profesional.
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Referencias
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