Anno Accademico 2006-2007 Pedagogia Generale Michele Pellerey

Anno Accademico 2006-2007Anno Accademico 2006-2007

Pedagogia Pedagogia GeneraleGenerale

Michele Pellerey Michele Pellerey


Struttura e obiettivi del Struttura e obiettivi del corsocorso Testo Testo adottatoadottato MetodologiaMetodologia Impegni degli Impegni degli studentistudenti ValutazioneValutazione


Struttura del Struttura del corsocorso Prima partePrima parte::

1. La Pedagogia come scienza pratico-progettuale1. La Pedagogia come scienza pratico-progettuale

2. Il concetto di pratica educativa come pratica umana sociale2. Il concetto di pratica educativa come pratica umana sociale

3. Azione umana e azione educativa 3. Azione umana e azione educativa

4. Progettazione educativa intesa come soluzione di problemi4. Progettazione educativa intesa come soluzione di problemi

5. Le dimensioni della domanda educativa5. Le dimensioni della domanda educativa

6. Modelli di pratica educativa6. Modelli di pratica educativa

Seconda parte:Seconda parte: 7. La definizione degli obiettivi educativi7. La definizione degli obiettivi educativi

8. La pratica educativa come conversazione8. La pratica educativa come conversazione

9. La comunità luogo della conversazione educativa9. La comunità luogo della conversazione educativa

10. Le forme della conversazione educativa10. Le forme della conversazione educativa

11. La valutazione dei e nei progetti educativi11. La valutazione dei e nei progetti educativi

12. La formazione degli educatori12. La formazione degli educatori


Testo adottatoTesto adottato

M. PELLEREY, M. PELLEREY, EducareEducare, Roma, LAS, 1999., Roma, LAS, 1999.

Letteratura di approfondimentoLetteratura di approfondimento


Prima parte:Prima parte:

9 Ottobre – 22 Novembre9 Ottobre – 22 Novembre

29 novembre Mc 29 novembre Mc 1° Prova scritta1° Prova scritta

Seconda parte:Seconda parte:

27 Novembre – 15 Gennaio 200527 Novembre – 15 Gennaio 2005

17 Gennaio Mc 17 Gennaio Mc 2° Prova scritta2° Prova scritta


Metodologia del Metodologia del corsocorso Il corso è articolato in due parti. Il corso è articolato in due parti.

Al termine di ciascuna parte verrà Al termine di ciascuna parte verrà somministrata una prova di valutazione somministrata una prova di valutazione tramite un questionario tramite un questionario comprendente domande con risposte a comprendente domande con risposte a scelta semplice e a scelta multipla.scelta semplice e a scelta multipla.

Al termine del corso ogni studente Al termine del corso ogni studente dovrà presentarsi per un colloquio orale dovrà presentarsi per un colloquio orale in sede di esame finale. in sede di esame finale.

Durante l’esame orale si possono usare Durante l’esame orale si possono usare le seguenti lingue: le seguenti lingue: italiano, inglese, francese, spagnolo, portoghese.italiano, inglese, francese, spagnolo, portoghese.


Impegni degli Impegni degli studentistudentiGli studenti sono invitati non solo a seguire le lezioni Gli studenti sono invitati non solo a seguire le lezioni

e a studiare i vari capitoli e a studiare i vari capitoli del libro, ma anche a svolgere gli esercizi proposti alla del libro, ma anche a svolgere gli esercizi proposti alla fine dei capitoli e altri che verranno proposti.fine dei capitoli e altri che verranno proposti.

E’ necessario seguire il corso, per questo siete invitati a E’ necessario seguire il corso, per questo siete invitati a redigere un diario delle lezioni, con cadenza almeno redigere un diario delle lezioni, con cadenza almeno settimenale.settimenale.

La bibliografia del corso è indicata al termine di ogni La bibliografia del corso è indicata al termine di ogni capitolo nella rubrica capitolo nella rubrica Letture di approfondimentoLetture di approfondimento e alla e alla fine del manuale del corsofine del manuale del corso..


Valutazione degli Valutazione degli studentistudenti La valutazione sarà basata:La valutazione sarà basata:

sulla qualità della frequenza sulla qualità della frequenza e della partecipazione alle lezioni, e della partecipazione alle lezioni,

sul risultato delle due prove scritte, sul risultato delle due prove scritte,

sulla qualità del diario, sulla qualità del diario,

e sul colloquio che avrà per argomento e sul colloquio che avrà per argomento un’analisi critica del corso, anche legata al diario, e il un’analisi critica del corso, anche legata al diario, e il contenuto del 12° capitolo.contenuto del 12° capitolo.


Alcune parole chiave:Alcune parole chiave:

PRATICAPRATICA AZIONEAZIONE ESPERIENZAESPERIENZA RIFLESSIONERIFLESSIONE SENSO/SIGNIFICATOSENSO/SIGNIFICATO PROGETTOPROGETTO SCHEMASCHEMA COMPETENZACOMPETENZA


La pedagogia come La pedagogia come scienza pratico-scienza pratico-

progettualeprogettualeObiettivi del capitolo:Obiettivi del capitolo:

definire i termini di metodo e di metodologia; definire i termini di metodo e di metodologia; analizzare criticamente il concetto di pedagogia analizzare criticamente il concetto di pedagogia

come scienza pratico-prescrittiva; come scienza pratico-prescrittiva; esaminare una possibile definizione di pedagogia esaminare una possibile definizione di pedagogia

come scienza pratico-progettuale; come scienza pratico-progettuale; elencare i criteri che permettono di affermare elencare i criteri che permettono di affermare

che la pedagogia intesa come scienza che la pedagogia intesa come scienza pratico-progettuale è una scienza;pratico-progettuale è una scienza;

descrivere alcuni metodi di ricerca applicati descrivere alcuni metodi di ricerca applicati allo studio della pratica educativa; allo studio della pratica educativa;

indicare il tipo di rapporto che collegano la indicare il tipo di rapporto che collegano la pedagogia alle altre scienza dell’educazione.pedagogia alle altre scienza dell’educazione.


Scienza pratico-progettualeScienza pratico-progettuale:

È guidata dalla razionalità praticaÈ guidata dalla razionalità pratica

Si occupa di pratica educativaSi occupa di pratica educativa

Il campo della pratica educativa è assai vastoIl campo della pratica educativa è assai vasto

E’ diretta a impostare l’azione educativaE’ diretta a impostare l’azione educativa

E’ di natura progettuale E’ di natura progettuale

Implica collaborazione con le altre scienze Implica collaborazione con le altre scienze dell’educazionedell’educazione


La Pedagogia come scienzaLa Pedagogia come scienza

Una revisione attenta e consapevole Una revisione attenta e consapevole non solo dei modelli di pratica educativa non solo dei modelli di pratica educativa proposti e attuati, ma anche delle risorse, proposti e attuati, ma anche delle risorse, degli strumenti, dei metodi, dei degli strumenti, dei metodi, dei dispositivi, dei congegni in essa sviluppati dispositivi, dei congegni in essa sviluppati e che sono disponibili oggi per progettare e che sono disponibili oggi per progettare e attuare un intervento educativo.e attuare un intervento educativo.


Natura della Pedagogia come Natura della Pedagogia come scienzascienza

Pedagogia Pedagogia Metodologia pedagogica (Met. Metodologia pedagogica (Met. dell’educazione)dell’educazione)

+ +

Analisi logica o organizzazione logica del Analisi logica o organizzazione logica del metodo, cioè del percorso o itinerario educativo.metodo, cioè del percorso o itinerario educativo.

Scienza

Scienza pratica

Scienza pratico-progettuale

Scienza pratico-prescrittiva


Pedagogia - scienzaPedagogia - scienza che i problemi posti siano che i problemi posti siano rilevantirilevanti

(teoricamente e praticamente) (teoricamente e praticamente)

che l’argomentazione riferita che l’argomentazione riferita alla pratica educativa sia alla pratica educativa sia internamente internamente coerentecoerente ed ed esternamente esternamente validavalida

che i problemi, le argomentazioni e le che i problemi, le argomentazioni e le conclusioni siano conclusioni siano disponibilidisponibili per una discussione pubblica. per una discussione pubblica.


Sulla metodologia di ricerca in campo pedagogico

Design Based Research


Possibili metodologie di indagine Possibili metodologie di indagine di riferimentodi riferimento• Idiografiche (prevale l’aspetto Idiografiche (prevale l’aspetto

descrittivo)descrittivo)•Sperimentali (prevale l’aspetto Sperimentali (prevale l’aspetto

metodologico) metodologico) •Di ricerca-azione (prevale Di ricerca-azione (prevale

l’istanza istituzionale)l’istanza istituzionale)•Basate su progetti (prevale Basate su progetti (prevale

l’aspetto progettuale)l’aspetto progettuale)


Come superare nell’ambito di ricerche Come superare nell’ambito di ricerche legate a contesti educativi:legate a contesti educativi:• l’ antinomia tra metodi idiografici di natura l’ antinomia tra metodi idiografici di natura

prevalentemente descrittiva e interpretativa prevalentemente descrittiva e interpretativa e metodi sperimentali di natura e metodi sperimentali di natura prevalentemente manipolatoria di variabili prevalentemente manipolatoria di variabili ben controllate ben controllate

• Le difficoltà inerenti alla considerazione di Le difficoltà inerenti alla considerazione di contesti reali segnati da dinamicità, contesti reali segnati da dinamicità, complessità, interazioni, intenzionalità, ecc.complessità, interazioni, intenzionalità, ecc.

La proposta di A. Brown e A. Collins del La proposta di A. Brown e A. Collins del 19921992


Ricerca basata su progettiRicerca basata su progetti

a) Gli obiettivi fondamentali di a) Gli obiettivi fondamentali di progettare ambienti di progettare ambienti di apprendimento e di sviluppare apprendimento e di sviluppare teorie o «prototeorie» teorie o «prototeorie» dell’apprendimento sono dell’apprendimento sono strettamente interconnessi. strettamente interconnessi.

. .

..


b) Lo sviluppo del progetto sul b) Lo sviluppo del progetto sul piano pratico e quello della piano pratico e quello della ricerca legata al controllo delle ricerca legata al controllo delle sue qualità e all’enucleazione sue qualità e all’enucleazione dei suoi caratteri specifici hanno dei suoi caratteri specifici hanno luogo attraverso continui cicli di luogo attraverso continui cicli di progettazione, attuazione, progettazione, attuazione, analisi e riprogettazioneanalisi e riprogettazione


c) La ricerca progettuale deve c) La ricerca progettuale deve condurre a teorie condivisibili condurre a teorie condivisibili che aiutino a comunicare agli che aiutino a comunicare agli operatori e ai progettisti operatori e ai progettisti implicazioni rilevanti sul piano implicazioni rilevanti sul piano della progettazione e della progettazione e dell’azione educativa. dell’azione educativa.


d) La ricerca deve render conto d) La ricerca deve render conto di come il progetto funziona in di come il progetto funziona in contesti autentici, contesti autentici, documentando successi e documentando successi e fallimenti, focalizzando fallimenti, focalizzando l’attenzione sulle interazioni che l’attenzione sulle interazioni che affinano la nostra comprensione affinano la nostra comprensione delle problematiche delle problematiche d’apprendimento coinvolte. d’apprendimento coinvolte.


e) Lo sviluppo di tali rapporti e) Lo sviluppo di tali rapporti e rendiconti si basa su metodi e rendiconti si basa su metodi che documentino e colleghino che documentino e colleghino i processi di attuazione con i i processi di attuazione con i risultati pertinentirisultati pertinenti


Collins et alii (2004): Gli esperimenti Collins et alii (2004): Gli esperimenti progettuali mettono insieme due apporti progettuali mettono insieme due apporti critici al fine di guidarci verso migliori critici al fine di guidarci verso migliori affinamenti educativi: una focalizzazione affinamenti educativi: una focalizzazione dell’attenzione sul progetto e una dell’attenzione sul progetto e una valutazione dei suoi aspetti critici. valutazione dei suoi aspetti critici. L’etnografia fornisce metodi qualitativi per L’etnografia fornisce metodi qualitativi per osservare attentamente come un progetto osservare attentamente come un progetto funziona in pratica e come variabili sociali funziona in pratica e come variabili sociali e contestuali interagiscono con variabili e contestuali interagiscono con variabili cognitive. Studi su larga scala indicano cognitive. Studi su larga scala indicano metodi quantitativi per valutare gli effetti metodi quantitativi per valutare gli effetti delle variabili indipendenti sulle variabili delle variabili indipendenti sulle variabili dipendenti. dipendenti.


Gli esperimenti progettuali sono Gli esperimenti progettuali sono contestualizzati a specifici ambienti contestualizzati a specifici ambienti educativi, ma con l’obiettivo di educativi, ma con l’obiettivo di generalizzare a partire da essi per generalizzare a partire da essi per fornire indicazioni al processo fornire indicazioni al processo progettuale. Essi riempiono una progettuale. Essi riempiono una nicchia nel quadro dei metodi nicchia nel quadro dei metodi sperimentali che è necessaria per sperimentali che è necessaria per migliorare le pratiche educativemigliorare le pratiche educative


La ricerca:La ricerca: A) ha luogo in ambienti confusi e complessi, A) ha luogo in ambienti confusi e complessi,

nei quali si attua gran parte nei quali si attua gran parte dell’apprendimento;dell’apprendimento;

B) coinvolge una molteplicità di variabili B) coinvolge una molteplicità di variabili dipendenti (clima, risultati, di sistema);dipendenti (clima, risultati, di sistema);

C) intende caratterizzare la situazione in C) intende caratterizzare la situazione in tutta la sua complessità, non conoscibile a tutta la sua complessità, non conoscibile a priori;priori;

D) Implica revisioni flessibili di progetti, visti D) Implica revisioni flessibili di progetti, visti come tentativi iniziali di impostazione da come tentativi iniziali di impostazione da rivedere in base ai risultati della pratica;rivedere in base ai risultati della pratica;


E) Coinvolge frequentemente interazioni E) Coinvolge frequentemente interazioni sociali complesse, con partecipanti che sociali complesse, con partecipanti che condividono idee, le confutano, ecc.;condividono idee, le confutano, ecc.;

F) Implica attenzione ai molteplici F) Implica attenzione ai molteplici aspetti del progetto, sviluppo di un aspetti del progetto, sviluppo di un profilo che caratterizza il progetto in profilo che caratterizza il progetto in pratica;pratica;

G) Coinvolge partecipanti differenziati G) Coinvolge partecipanti differenziati nella progettazione, così da valorizzare nella progettazione, così da valorizzare la loro differente competenza nel la loro differente competenza nel produrre e analizzare progetti.produrre e analizzare progetti.


Il metodo condivide la natura interventista Il metodo condivide la natura interventista dell’impianto della ricerca-azione dell’impianto della ricerca-azione lewiniana. Tuttavia, i due metodi lewiniana. Tuttavia, i due metodi differiscono sostanzialmente per il punto di differiscono sostanzialmente per il punto di partenza dell’indagine e per alcuni partenza dell’indagine e per alcuni caratteri specifici che li caratterizzano caratteri specifici che li caratterizzano ulteriormente. ulteriormente.

Nel caso della ricerca-azione la presa di Nel caso della ricerca-azione la presa di consapevolezza e la definizione degli consapevolezza e la definizione degli obiettivi dell’intervento nascono a partire obiettivi dell’intervento nascono a partire dal contesto pratico nel quale sono dal contesto pratico nel quale sono coinvolti operatori e consulenti e da una coinvolti operatori e consulenti e da una ben guidata costituzione e dinamica del ben guidata costituzione e dinamica del gruppo collaborativo coinvolto. gruppo collaborativo coinvolto.


C. Dede (2005): C. Dede (2005):

“… “… etnografia interventista, etnografia interventista, attraverso la quale le ricerche attraverso la quale le ricerche perturbano i contesti educativi tipici perturbano i contesti educativi tipici introducendo progetti influenzati da introducendo progetti influenzati da quadri teorici, perché intendono quadri teorici, perché intendono trarre implicazioni per nuove teorie trarre implicazioni per nuove teorie sull’insegnamento, l’apprendimento e sull’insegnamento, l’apprendimento e la scolarizzazione”la scolarizzazione”


Apporti:Apporti:

a) esplorare nuovi ambienti di a) esplorare nuovi ambienti di apprendimento e di insegnamento apprendimento e di insegnamento verificandone la validità ed efficacia, verificandone la validità ed efficacia, in particolare sviluppare nuovi in particolare sviluppare nuovi materiali, nuovi strumenti, nuovi materiali, nuovi strumenti, nuovi metodi, nuove forme organizzative, metodi, nuove forme organizzative, nuove modalità di interazione sociale; nuove modalità di interazione sociale;


b) sviluppare teorie b) sviluppare teorie dell’apprendimento e dell’apprendimento e dell’insegnamento che siano dell’insegnamento che siano contestualizzate, cioè teorie che contestualizzate, cioè teorie che prendono in considerazione i processi prendono in considerazione i processi di apprendimento che hanno luogo in di apprendimento che hanno luogo in specifiche situazioni sia scolastiche, specifiche situazioni sia scolastiche, sia extrascolastiche e che si sia extrascolastiche e che si riferiscono a particolare contenuti e riferiscono a particolare contenuti e obiettivi formativi; obiettivi formativi;


c) sviluppare un accumulo di conoscenze c) sviluppare un accumulo di conoscenze sulla progettazione educativa, in altre sulla progettazione educativa, in altre parole si tratta di promuovere una parole si tratta di promuovere una cultura progettuale a partire dalla cultura progettuale a partire dalla considerazione e confronto di progetti considerazione e confronto di progetti validamente ed efficacemente realizzati validamente ed efficacemente realizzati in una varietà di contesti;in una varietà di contesti;

d) migliorare la capacità umana di d) migliorare la capacità umana di innovazione migliorativa nei differenti innovazione migliorativa nei differenti contesti educativi.contesti educativi.


Il metodo condivide la natura Il metodo condivide la natura interventista dell’impianto della ricerca-interventista dell’impianto della ricerca-azione lewiniana. Tuttavia, i due metodi azione lewiniana. Tuttavia, i due metodi differiscono sostanzialmente per il punto differiscono sostanzialmente per il punto di partenza dell’indagine e per alcuni di partenza dell’indagine e per alcuni caratteri specifici che li caratterizzano caratteri specifici che li caratterizzano ulteriormente. ulteriormente.

Nel caso della ricerca-azione la presa di Nel caso della ricerca-azione la presa di consapevolezza e la definizione degli consapevolezza e la definizione degli obiettivi dell’intervento nascono a partire obiettivi dell’intervento nascono a partire dal contesto pratico nel quale sono dal contesto pratico nel quale sono coinvolti operatori e consulenti e da una coinvolti operatori e consulenti e da una ben guidata costituzione e dinamica del ben guidata costituzione e dinamica del gruppo collaborativo coinvolto. gruppo collaborativo coinvolto.


La ricerca basata su progetti mira a La ricerca basata su progetti mira a verificare la bontà di un progetto operativo verificare la bontà di un progetto operativo elaborato soprattutto da esperti sulla base elaborato soprattutto da esperti sulla base di un insieme coerente di assunzioni di un insieme coerente di assunzioni teoriche. teoriche.

Ambedue cercano di verificare la qualità Ambedue cercano di verificare la qualità dell’intervento realizzato a partire dai dell’intervento realizzato a partire dai riscontri che si possono cogliere nella riscontri che si possono cogliere nella pratica attivata. pratica attivata.

A questo fine possono essere adottati sia A questo fine possono essere adottati sia metodi quantitativi ispirati a modelli metodi quantitativi ispirati a modelli classici di elaborazione dei dati, sia metodi classici di elaborazione dei dati, sia metodi qualitativi di tipo etnografico. qualitativi di tipo etnografico.


Levin e O’Donnell (1999) hanno Levin e O’Donnell (1999) hanno riassunto quattro esigenze che riassunto quattro esigenze che dovrebbero contraddistinguere la dovrebbero contraddistinguere la valutazione della plausibilità di valutazione della plausibilità di accettazione di una ricerca di tipo accettazione di una ricerca di tipo interventista e delle sue risultanze.interventista e delle sue risultanze.


In primo luogo rimane l’istanza di In primo luogo rimane l’istanza di confrontabilità dei risultati ottenuti con i confrontabilità dei risultati ottenuti con i partecipanti all’intervento con quelli di un partecipanti all’intervento con quelli di un appropriato gruppo parallelo. Nella appropriato gruppo parallelo. Nella tradizione sperimentale il primo gruppo tradizione sperimentale il primo gruppo viene definito gruppo sperimentale, viene definito gruppo sperimentale, mentre il secondo costituisce il cosiddetto mentre il secondo costituisce il cosiddetto gruppo di controllo. Anche se in forme gruppo di controllo. Anche se in forme diverse da quelle rigidamente definite diverse da quelle rigidamente definite dall’approccio quantitativo statistico, deve dall’approccio quantitativo statistico, deve comunque emergere il fatto che l’azione comunque emergere il fatto che l’azione migliorativa o innovativa ha avuto un esito migliorativa o innovativa ha avuto un esito più o meno soddisfacente. più o meno soddisfacente.


La seconda qualità riguarda la La seconda qualità riguarda la replicabilità non solo del tipo di replicabilità non solo del tipo di intervento, ma anche dei risultati che intervento, ma anche dei risultati che attraverso di esso si possono ottenere. In attraverso di esso si possono ottenere. In sostanza è la questione della sostanza è la questione della generalizzabilità dei risultati ottenuti. Qui generalizzabilità dei risultati ottenuti. Qui si pone la richiesta di una attenta lettura si pone la richiesta di una attenta lettura della dinamica tra generalizzazione e della dinamica tra generalizzazione e particolarizzazione o tra particolarizzazione o tra decontestualizzazione e decontestualizzazione e ricontestalizzazione. ricontestalizzazione.


Che cosa di quanto conseguito come Che cosa di quanto conseguito come elemento positivo dall’attuazione elemento positivo dall’attuazione pratica del progetto può essere pratica del progetto può essere estrapolato come criterio o principio estrapolato come criterio o principio di riferimento per l’elaborazione di di riferimento per l’elaborazione di progetti di intervento che risultino progetti di intervento che risultino coerenti e/o analoghi a quello coerenti e/o analoghi a quello realizzato. realizzato.


La terza esigenza riguarda la La terza esigenza riguarda la possibilità di sostenere che i risultati possibilità di sostenere che i risultati ottenuti possono essere attribuiti alle ottenuti possono essere attribuiti alle qualità essenziali che caratterizzano qualità essenziali che caratterizzano l’intervento progettato e attuato. l’intervento progettato e attuato.


La quarta richiesta è strettamente La quarta richiesta è strettamente collegata alla terza: che spiegazioni collegata alla terza: che spiegazioni alternative a quella prospettata possano alternative a quella prospettata possano essere respinte con argomenti essere respinte con argomenti convincenti. Sotto questo profilo convincenti. Sotto questo profilo l’aspetto iterativo che è intrinseco alla l’aspetto iterativo che è intrinseco alla ricerca basata su progetti può fornire ricerca basata su progetti può fornire alcune risposte a queste esigenze, ma alcune risposte a queste esigenze, ma ben difficilmente riuscirà a falsificare ben difficilmente riuscirà a falsificare spiegazioni alternative e a evidenziare spiegazioni alternative e a evidenziare quali aspetti del progetto sono necessari quali aspetti del progetto sono necessari per un intervento efficace. per un intervento efficace.


Da quest’ultimo punto di vista viene Da quest’ultimo punto di vista viene anche segnalata la massa di elementi anche segnalata la massa di elementi documentari che ricerche di questo documentari che ricerche di questo tipo mettono insieme e di tipo mettono insieme e di conseguenza la grande difficoltà nel conseguenza la grande difficoltà nel selezionare con chiari e giustificabili selezionare con chiari e giustificabili criteri le informazioni pertinenti, criteri le informazioni pertinenti, valide e affidabili a favore delle valide e affidabili a favore delle conclusioni avanzate.conclusioni avanzate.

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