La didattica per competenze: progettazione e

valutazione. Esempi pratici

Giornata di formazione per i docenti e dirigenti A.N.I.L.S.

Potenza 27 maggio 2016

Anna Maria Crimi - Patrizia Schirosi

Competenze diventano la capacità di un soggetto di utilizzare in situazione problematica strategie, procedure che gli permettono di risolvere al meglio il problema. Si fa appello alla metacognizione (a conoscenze ovunque acquisite) per riflettere sulle migliori strategie, selezionarle ed usarle.

Centralità, autonomia e valutazione di Gaetano Domenici nel convegno “Tempo di Indicazioni costruiamo il curricolo” - URS Piemonte - Torino 18 febbraio 2008

Insegnare ad essere competenti significa insegnare “per problemi”, ma anche infondere il piacere di conoscere.

Michele Pellerey

1° piano: sapere di base, mnemonico, automatico

2° piano: fase della comprensione: aver capito le conoscenze

3° piano: piano della forma mentis. Metaconoscenza

4° piano: fase della creatività, trasformazione dei saperi e meta-saperi … così padroneggiati da essere scomposti e ricomposti

Tratto da una metafora del prof. Franco Frabboni nel convegno “Tempo di Indicazioni costruiamo il curricolo” - URS Piemonte - Torino 20 febbraio 2008

Competenze

1. Imparare a imparare 2. Comunicare 3. Collaborare e partecipare 4. Individuare collegamenti e relazioni 5. Acquisire e interpretare l’informazione 6. Agire in modo autonomo e responsabile 7. Progettare 8. Risolvere problemi

(M.P.I. 2007)

Si può certificare la competenza soltanto se si può valutarla Si può valutarla soltanto se si insegna e si apprende per competenze. Lo strumento più valido che accomuna tutti questi processi è il compito autentico: insegnare e apprendere valutare e certificare. (Fiorino Tessaro)

Devono avere: •rilevanza, •utilità nel mondo reale (personale, sociale, professionale) dell’allievo.

• http://www.usrpiemonte.it/usptorino/PROGETTIuspto/default.aspx

• http://dida.orizzontescuola.it/news/programmare-la-didattica-e-certificare-le-competenze-nel-biennio-della-scuola-superiore

• Tourisme en action, Domitille Hatuel Eli-Pierre Bordas et Fils • A propos du Français- Video di civiltà e Compiti di realtà, AM Crimi e D

Hatuel Eli-Pierre Bordas et Fils • Commerce en action, Video di civiltà e Compiti di realtà Domitille Hatuel

Eli-Pierre Bordas et Fils

• Partire da domande significative, su problemi reali • Proporre compiti contestualizzati, autentici, di realtà, situazioni problematiche, progetti a partire da un contesto di senso • Condividere la meta da raggiungere • Mettere in campo e sfruttare la dimensione sociale della classe per sviluppare la cooperazione • Coinvolgere gli alunni nella riflessione sui processi attivati e nell’autovalutazione • Prestare attenzione ai modi della mediazione

G. Pozzo

• Didattica per competenze (curricolo orientato alle competenze)

• Valutazione per competenze e valutazione degli apprendimenti.

• Certificazione delle competenze a conclusione dell’obbligo di istruzione.

trinchero

Autonomia Relazione Partecipazione Responsabilità Flessibilità Consapevolezza

http://www.laboratorioformazione.it/index.php?option=com_docman&view=document&category_slug=87-mario-castoldi&alias=128-le-rubriche-valutative&Itemid=514

Mario Castoldi

1. Analizza i traguardi di competenza 2. Individua i nuclei disciplinari, le conoscenze e le abilità che intende

sviluppare 3. Individua una situazione-problema che contenga il senso dei

traguardi da raggiungere 4. Esplicita lo scopo delle attività e i vincoli per portare a buon fine il

compito 5. Individua le competenze trasversali e quelle che sono necessarie

al suo svolgimento 6. Formula griglie di osservazione e rubriche di valutazione 7. Osserva il processo e prende nota dell’agire degli allievi 8. Documenta il processo sia al fine della valutazione

dell’apprendimento sia per la documentazione 9. Certifica le competenze raggiunte

annacrimi@aliceposta.it patrizia.schirosi@alice.it