教学月刊·小学版 2016/1·2语文

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生感受到阅读和学习的快乐。

3.内容博采课内课外，融会贯通

PISA阅读测试对我们的重要启示就是保证学生进行充分的课外阅读时间，进行大量的自主阅读。其

实，博览群书、广泛涉猎历来也是人们提倡的阅读经

验。课标中，对于每个学段也提出了不同的课外阅读

要求，其中小学高段学生必须“扩展自己的阅读面，

课外阅读总量不少于100万字”。所以，命题的理念也理应是内外兼修，融会贯通。选择适宜的、多元的课

外阅读材料，并交给学生科学的阅读方法，是检测出

真正阅读水平的首要保障。将课内所学的内容主题、

写作特点、文章体裁等，在PISA倡导的“阅读情境”特点下进行全面拓展，在命题中展示课内课外融会贯

通的阅读成果、收获、策略，解决学生在课外阅读中

的困难与疑问，真正厚积薄发。

总之，他山之石可以攻玉，借鉴PISA阅读素养测试先进理念及做法，憧憬小学语文高段阅读命题能

回归本真、承前继后，真正促进学生的全面发展、教

师的素养提升和课堂的良好改革。

（浙江省杭州市大禹路小学 310030）

单篇阅读、群文阅读和整本书阅读是小学语文

阅读教学的三种课型。这三种课型是根据教学材料

的数量维度来划分的。通过对这三种阅读教学课型

的比较与整合，以期扬长避短、相辅相成，从而优化

小学语文阅读教学，提升学生的阅读力。

一、三种阅读教学课型的内涵认识

1.单篇阅读教学

单篇阅读教学，就是对一篇文章进行精读深究

的教学，一般两三课时完成。如《颐和园》的常规教

学，字词学习，梳理课文，两个片段的细致感悟就属

精读课的第一课时。

特级教师蒋军晶说：“单篇阅读教学的价值，在

于它强调‘举一反三’的教学，强调的是在一滴水里

看世界，在单独的一篇经典里面，可以获得非常丰

富、非常多样的学习收获，可以挖掘到经典文章的微

言大义，可以面面俱到地去探寻单篇经典的各个方

面所达到的高峰。”

2.群文阅读教学

群文阅读教学，就是师生围绕着一个或多个议

题选择一组文章，进行阅读和集体建构，最终达成共

识的过程。于泽元教授在这个关于“群文阅读”的定

义中有四个关键词，就其中一个关键词“一组文章”

来说，可以分为三个层级：课内一组文章组成的群文

阅读，课内外一组文章组成的群文阅读，还有全课外

一组文章组成的群文阅读，包括一本书里的一组或

群书里的一组。而今在此作比较的，单指课内外一组

的群文阅读，一般一课时完成。如人教版六年级上册

第三组“美丽的谎言”群文阅读，先对比阅读课文《唯

一的听众》和《别饿坏了那匹马》，得出“美丽的谎言”

这类文章的共性，即在文章表达上都具有“善意的动

机、刻意的言行、真相的呈现”，然后提供课外一篇阅

读材料，进行印证性阅读。

群文阅读教学的价值在于，一个学期就只教学

这二三十篇文章是远远不够的，语文教学必须要让

学生多读，要拓展学生的阅读视野，要增加学生的阅

读量，在海量阅读中提升学生的语文能力。

3.整书阅读教学

整书阅读教学，通常指班级读书会。读书会根据

□ 徐向阳

课 堂 新 探

“单篇、群文、整书”阅读教学课型的比较与整合

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阅读前和阅读后的指导区别，分为阅读指导课和阅

读交流课，一般也是一课时完成。如阅读科普读物

《企鹅世界》，阅读指导课重在读封面、目录、封底的

秘密，激起兴趣；赏析片段，教给“提问”阅读策略。阅

读交流课则重在分享策略（利用目录梳理梗概、运用

联结、对照策略赏析企鹅习性），提升情感。

相对于单篇短章，整本书篇幅更长，主题更多

元，内涵更丰富，体裁更多样，冲击力更强。在对好的

整本书阅读中，人们可以通过与书中传递的“杰出、

善意、美好”的思想交流，形成另一种“信仰”，可以平

和地面对世界，更敏感地感受幸福。这就是《语文课

程标准》里“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读

整本的书”的教学价值。

二、三种阅读教学课型的异同比较

下面试从各教学价值下教学内容的确定层面，

列表比较阅读教学三种课型的特点（见下表）。

阅读教学三种课型之比较表

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从上表可见，单篇、群文和整书阅读教学除各自

教学价值不同以外，教学设计操作思考的方向也不

尽相同。教学材料的选取、教学设计的指向、思维路

径和确定的教学内容都是不同的。1972年，法国政府教育部为适应现代高信息社会的发展，将“无声视

读”正式定为阅读教学的真正目标。而中国依然存在

将朗读作为教育体制的首选手段和最终目标，可喜

的是也只有在单篇阅读教学中存在，群文阅读和整

本书阅读教学中也强调的是“无声视读”。虽然三种

阅读课型各有特点，但还是有许多相同之处。

（1）从材料看，单篇、群文和整书阅读教学三种

课型选的都是“文选型”教材。虽然数量不同，但是这

些教材选的都是由一篇一篇相对独立的文章组成的

“文选型”文章。

（2）从性质看，单篇、群文和整书阅读教学虽然三种课型不同，但是同属于阅读课。读懂“写什么、怎

么写”仍然是文本解读绕不开的两大步。教学设计仍

然都要从“写什么”走向“怎么写”，教学实施时仍然

要清晰地呈现这两大板块。

（3）从目标看，单篇、群文和整书阅读教学三种课型都要加强“语用”。“语文课程是一门学习语言文

字运用的综合性、实践性课程。”这句话准确界定了

项目

课型

差异性

相同性教学

材料

教学

指向

思维

路径

教学内容

确定列举

单篇

阅读

一 篇 课 文

（教材体）

举一

反三

迁移—

发散

1.概括性知识（文体角度）

2.方法性知识（阅读策略角度）

3.体验性知识（情感角度）

1.《颐和园》教游记的元素：游览顺序、观察角度、景物特点、细致描写。

2.教读懂游记的方法（抓过渡句明游览顺序、抓句首明观察角度、抓关键词概括景物特点、抓修辞等重点句体会描

写），或写游记的方法（移步换景、多角度观察、细致描写

等）。

3.《他是我的朋友》教“朋友”概念图的建构，体验情感（有感情朗读）。

1.所用材料同为“文选型”材料。

2.同属于阅读课。3.都要加强“语用”。

群文

阅读

一 组 文 章

（教材、非教

材混搭）

举三反一

或整合

归纳—

迁移

1. 概括性知识2. 无声视读3. 方法性知识

1.指一类文体共有的元素。如《美丽的谎言》中概括的善意的动机、刻意的言行、真相的呈现。

2.练习默读、浏览、略读、速读、跳读等阅读方式。3.如比照、预测、联结、重读、讨论、检视理解等阅读策略。

整本书

阅读

一本书或几

本书整合 整合

1.体验性知识2.无声视读3.方法性知识

1.指一本书的主题。如《草房子》就是“爱的教育”，真善美。2.练习默读、浏览、略读、速读、跳读等阅读方式。3.如预测、提问、视觉化、联结、联想、重读、讨论、推理等阅读策略。

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语文课程的性质。因此，它明确告诉我们，学习语文

的重点在于语言文字运用。三种课型的共同目标仍

是培养语感，发展阅读策略，提高学生语用的水平。

三、三种阅读教学课型的整合思考

三种阅读教学课型虽然各有特点，不尽相同，但

是它们都有相同的性质、共同的目标。那么能否将它

们有机整合呢？我们就尝试着从共同目标出发，发挥

各种课型的长处，构建一个整体。下面试以人教版四

年级上册“世界遗产”这个单元的教学来说明。

1.共同目标出发———紧锁导语

人教版教材都是以主题单元的形式来编排的。

虽然在深化义务教育课程改革的今天，个性化课程

已经出现，但是特级教师张祖庆说：“如何用教材？因

人而异。如果你是新手教师，你就老老实实地按照教

科书来教，适当拓展一些儿童阅读。如果你是一个从

教多年的教师，有比较丰富的儿童阅读实践经验和

智慧，那么，你可以稍稍用力，在教材的基础上，进行

创造性的重组。”因此，对于大多数普通教师来说，怎

样用好手头的那一本教材或进行适当的微重组是我

们工作的重点。

那就先读懂教材。以主题单元形式编排的教材

如何教学？先锁住单元导语。单元导语隐藏着主题单

元教学的目标。阅读“世界遗产”这个单元的导语，除

却上面几行人文内容的引导外，“认真阅读课文，想

象课文描写的情境，留心文章表达的方法”则是“世

界遗产”这个单元的语文能力目标，是我们这个单元

要达成的终点。

2.发挥各课长处———循序渐进

围绕“世界遗产”主题，这个单元安排了三篇课

文：精读课文《长城》《颐和园》，略读课文《秦兵马

俑》，搭配了口语交际《保护文物》、习作《写导游词》。

显然，“世界遗产”级风景名胜的整组阅读是让学生

热爱名胜，介绍名胜，保护名胜。要介绍，必先习得介

绍的方法。因此，单篇、群文、整书阅读教学均可发挥

自己的优势，循序渐进。

（1）单篇教学是个范例。叶圣陶先生认为“语文教材无非是个例子”，而单篇教学就是这个“例子”。

教师要凭借这个“例子”，让学生习得名胜类文章的

语言范式，练成阅读和表达的熟练技能。叶老的“例

子”理论揭示了语文教材的教学性质，将作为教材的

课文与一般意义上的文章区别开来。

（2）群文教学意在迁移。凭借一个范例，学生不能形成较高的语文表达能力。哲学上说，量变促成质

变。因此，根据语文学习的迁移规律，加大多个量的

阅读。由于小学生的语文学习是一种知识或技能在

相同水平上的“横向迁移”，是一种在前后学习情境

相似中的“近迁移”，是特定知识与技能的“特殊迁

移”；而不是概括程度上的高低水平之间的“纵向迁

移”，不是在新的不相似情境中的“远迁移”，不是一

般原理与规则的“普遍迁移”。因此，在单篇教学后群

文阅读教学的优势就开始显现。相同水平、相似情境

的名胜类文章的加大阅读，可以促成学生对名胜表

达知识与技能的“迁移”。

（3）整书贵于运用。迁移的目的是为了掌握并能熟练运用。所有技能的自由运用只有到一个更广阔

的相似环境中才能得到实践和锤炼。因此，整书阅读

教学就是不二选择。在整书阅读教学中，学生既能挑

战阅读、培养人格，还能锻炼学生的意志。西方阅读

专家说，一个人如果到了四年级，还不经常挑战读整

本书，那么他长大以后就很可能丧失了读整本书的

意志和能力。你如果挑战阅读整本书方面的意志和

能力比较弱，你可能在领导一个大的团队、把握一个

大的项目等方面的能力，也会欠缺。因此，整本书的

阅读使人自由，使人安静，使人历练。读能生慧，慧能

致远。

3.构建一个整体———一气呵成

这样循序渐进的操作如何一气呵成？

（1）首先单篇教学《颐和园》，明白“游记”写法之一。以《颐和园》为例子，教读懂游记的方法：抓过渡

句明游览顺序、抓句首明观察角度、抓关键词概括景

物特点、抓修辞等重点句体会描写；教写游记的方法：

移步换景、多角度观察、细致描写，操练好游记的一

种典型写法。

（2）接着“写景一组”群文阅读，留心游记的常用三种写法。先对比阅读《长城》《颐和园》《秦兵马俑》

三篇课文，梳理各自的写作顺序，景色特点。《长城》

由远及近写，写出了长城的雄伟、坚固。《颐和园》移

步换景写，写出了颐和园的美丽。《秦兵马俑》则按事

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物几方面介绍，写出了秦兵马俑的规模宏大、个性鲜

明。而后归纳，达成共识：写好名胜类文章要按一定

的游览顺序写，写出景物的特点。然后迁移阅读《三

访雁荡山》，思考每个段落分别按什么顺序写？写出

了哪些景物的什么特点？让游记的三种常用写法得

到印证、巩固、检测。

（3）然后整本书阅读冯骥才的《人类的敦煌》，拓展游记的视野，砥砺经典。《人类的敦煌》是集作家、

画家、文化学者为一身的冯骥才先生站在人类文化

发展史及东西方文化交流的制高点上，对敦煌文化

和敦煌艺术进行了全景式的、别开生面的史诗性解

说的一本书。课余让学生自由阅读后，阅读交流课中

聊书，发表个人观点。就内容梳理看，这本书不仅有

敦煌百年痛史，还有文明大拯救。就精彩片段欣赏

看，这本书很多细节能让人揪心如扯，也能让人热血

澎湃……读了这样的书，学生还会不知道如何保护

文物？还会在名胜古迹上乱涂乱画？还会发愁口语交

际时没有材料吗？就书的风格看，这是1997年冯骥才为拍摄敦煌电视片而写的一种样式上全新的电视片

脚本。如“霓裳图”的介绍，有对复原性历史情节杨贵

妃、唐明皇醉舞的逼真画面的刻画，有实拍内容“霓

裳图”壁画的确凿描述，有冯大作家古今穿越的思想

碰撞，还有那富含文学韵味的解说词（当然不乏大才

子素雅的文风，娓娓道来的诱惑）。林林总总，构筑成

一个整体。历史、地理、旅游、艺术……徜徉其中，令

人流连忘返，既开阔眼界，又得到爱国熏陶，还无形

之中完成了文化自觉的启蒙。

（4）最后习作《写导游词》，迁移运用写游记的方法。“深入”之后方能“浅出”。“世界遗产”单元，学完

单篇、群文、整书，最后到了习作《写导游词》。看习作

要求：“先确定自己要介绍哪一处‘世界遗产’，然后

选取最有特色的内容向大家介绍。可以讲景点风光，

也可以讲与景点有关的故事、传说，还要提示参观游

览的注意事项。”当学生在循序渐进的整单元游记教

学中遨游，面对“景点风光、传说故事、游览注意”等

文字要求，会自然还原成“观景顺序、景色特点、细节

描写、引用传说”等操作策略，凡是有过旅游经历的

学生，会自然勾连起游览体验、游览注意和曾经阅读

过的游记、故事。教师只要稍稍指点一下学生如何选

材，学生都能轻松完成习作，并尝到游记表达的快

乐，与人分享的快乐。这样一个主题单元的教学一气

呵成，淋漓尽致。

总之，单篇、群文、整书阅读教学三种课型各有

优势，缺一不可。教学中只有努力把握好各个课型的

特点，发挥各种课型的长处，相互结合，循序渐进，坚

持不懈，阅读教学才能驶向理想的彼岸。

（浙江省临海市临海小学 317000）

“课堂学习单”，就是通过对学生的学习过程进

行具体、深入的指导，以一个个小建议让学生充分经

历语文学习的过程，为学生的学习提供一份“自助

式”的辅助工具。学习单作为语文课堂上的一种学习

资源，可以基于某项任务而设计多种活动：或独立阅

读，或合作探究，或动手操作，或动脑思考，或动口交

流，或动笔整理，目的是使每一个学生融入学习任务

之中，让课堂不再只是教师和好学生的课堂。目前，

小学语文高段阅读教学中运用“学习单”已较为普遍，

但使用的效果却不尽如人意。因此，笔者从“学习单”

的内容、形式及运用的角度，再作研究，以期通过有

效地使用学习单，更好地提高课堂学习效率。

一、品鉴阅读式学习单

“阅读是学生的个性化行为”。在语文学习中，学

生需要在自主阅读活动中获得积极的、个性的阅读

体验。品鉴式阅读，就是让学生用个人的眼光直接面

对文本，用最本原的认识来品赏和鉴别文本，毫无顾

虑地批判和赞扬文本。

【案例】人教版六年级上册《一面》学习单设计

教学《一面》这篇课文时，在进行了字词认读、理

□ 许建松

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