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APERÇUS DES PRATIQUES ACTUELLES DE L’EPS EN SITUATION D’INTEGRATION SCOLAIRE. Jean-Pierre GAREL. 80% environ des élèves « handicapés » pratiquent l’EPS quel que soit le type d’établissement. 55% de ces élèves participent à toutes les activités 45% à une partie seulement - PowerPoint PPT Presentation
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APERÇUSDES PRATIQUES ACTUELLES
DE L’EPSEN SITUATION
D’INTEGRATION SCOLAIRE
Jean-Pierre GAREL
80% environ des élèves « handicapés » pratiquent l’EPSquel que soit le type d’établissement
55% de ces élèves participent à toutes les activités
45% à une partie seulement
Des questions demeurent : « participer » ?…
1. DES TEXTES OFFICIELSDE REFERENCE
Textes concernant le contrôle médical
- décret du 11.10.88* notions d'inaptitude partielle ou totale et
d'adaptation de la pratique aux possibilités des élèves * le certificat médical ne dispense plus de présence en cours d’EPS
- arrêté du 13.09.89 * modèle de certificat médical
- circulaire du 17.05.90 * aptitude a priori de tous les élèves* EPS discipline à part entière, obligatoire
Textes concernant les épreuves
adaptées aux examens
- circulaire du 30.03.94 * modalités de classification des élèves par type de handicap * exemples d’épreuves adaptées
- arrêté du 09.04.2002 et note de service du 12.06.02 * l’évaluation de l’EPS au baccalauréat : deux épreuves adaptées
Textes concernantles contenus d’enseignement
- programme de l’enseignement primaire (arrêté du 25-1-2002) * maîtrise du langage et de la langue française * éducation civique * compétences méthodologiques
- programme du lycée (arrêté du 01/07/2001) * compétences méthodologiques (visée d’autonomie) * compétences et connaissances nécessaires à l'entretien de la vie physique et au développement de sa santé tout au long de la vie * savoir-faire sociaux
2. LES DIFFERENTES MODALITES DE REGROUPEMENT DES ELEVES
De l’intégration individuelleà la séparation
- l’intégration individuelle
- l’intégration collective
- l’intégration à l’envers
- l’agrégation à des élèves à besoins spécifiques
- la séparation
L’organisation des regroupements d’élèves dans trois collèges
Le collège P. Mendès France intégration individuelle intégration collectiveséparation
Le collège G. Braque intégration individuelle dans sa classe ou dans une autreagrégation à des élèves à besoins spécifiques
Le collège J. Rostandintégration individuelleintégration à l’enversséparation ponctuelle
Diversité des modalités de regroupement
Un élève handicapé peut donc avoir cours
- avec sa classe
ou /et
- au sein d’une autre classe
ou/et
- au sein d’un groupe spécifique regroupant les élèves en situation de handicap, plus d’autres éventuellement
Souplessedes modalités de regroupement
Leur configuration peut évoluer durant l’année, en fonction
- des activités qui sont pratiquées dans sa classe ou ailleurs
- de l’évolution du jeune
Leur choix s’inscrit dans le cadre du projet individualisé d’intégration
Intégration scolaireet pratique mixte de l’EPS…
…ne vont pas de pair :SÉPARATION
une pratique entre soi
INTÉGRATION EN EPS
une pratique mixteune pratique parallèle
3 . LES ACTIVITES PRATIQUEES
- Des activités qui appellent des capacités diverses
- Si les jeunes ne disposent pas de ces capacités, par ex. des capacités cognitives, sensorielles ou motrices…
- Sports co et capacités visuo-motrices : intérêt des jeux sans ballon
- Les activités physiques artistiques : le paradoxe de la dyspraxie et des déficiences très invalidantes
Des APSA plus ou moins accessiblesselon les capacités des élèves
L’accessibilité n’est pas donnée a priori Elle est à construire en prévoyant pour chacun des situations adaptées à ses
capacités
Des APSA plus ou moins accessiblesselon la différenciation des activités
Des APSA plus ou moins accessibles selon le caractère compétitif des activités
Les activités individuelles généralement plus accessibles
- pas forcément d’opposition (et donc de risque d’exclusion)
- la différenciation des conditions de jeu des sports co ne va pas de soi (principe d’égalité…)
Les activités physiques d’entretien
Des APSA plus ou moins accessibles selon le niveau de la scolarité
La pratique d’activités mixtes apparaît a priori plus facile à l’école maternelle et à l’école primaire
- esprit de compétition moins présent
- jeux collectifs du patrimoine ludique enfantin mieux adaptés aux déficiences que les sports co
jeux de ballon ne sont pas les seuls
jeux plus faciles à différencier
Des APSA plus ou moins accessibles selon l’implantation des activités à l’école
Des activités adaptées mais rarement pratiquées à l’école ordinaire :
le tir à l’arc ou le tir à la sarbacane
Des APSA spécifiquespeu pratiquées à l’école ordinaire
basket en fauteuil roulant foot-fauteuil torball
Des APSA spécifiques non pratiquéesdans le sport extra scolaire
gym-fauteuil
saut en longueur-fauteuil
tennis de table roulé
Ce sont des pratiques locales (distinctes des pratiques sociales)
4. L’ADAPTATION DES TÂCHES
Des tâches plus ou moins semblables
Une tâche tout à fait semblableBut et conditions de réalisation identiques, évaluation adaptée
Une tâche partiellement semblableMême but, conditions de réalisation adaptées
Une tâche différente dans une APSA communeEx. : gym « ordinaire » et gym-fauteuil
Une tâche différente dans une APSA spécifique
Éléments de différenciation des tâches
Les rôles
Les règles
Les partenaires
L’environnement
Etc.
5. LES ACTEURSDE L’INTEGRATION EN EPS
L’équipe des enseignants d’EPS
L’équipe de direction
Le (la) CPE
Le médecin scolaire
POUR CONCLURE
La singularité de l’EPSpar rapport à la pratique sportive
EPS a priori obligatoire pour tous /sport choisi
Hétérogénéité/catégories
Des contenus d’enseignement particuliers
Enseignant au sein d’une équipe pluricatégorielle particulière
ET MAINTENANT ?…
Merci de votre attention