UNIVERSIDAD CRISTÓBAL COLÓN

LICENCIATURA EN ARQUITECTURA

RECONOCIMIENTO DE VALIDEZ OFICIAL ANTE LA SECRETARIA DEEDUCACIÓN PÚBLICA ACUERDO No.81676 CON FECHA 04 DE NOVIEMBRE

DE 1981

“APLICACIÓN DE LA ERGONOMIA EN UNCENTRO DE DESARROLLO EXISTENTE, PARA

NIÑOS CON SINDROME DOWN”

TALLER DE INVESTIGACIÓN

QUE PARA OBTENER EL TITULI DE:

LICENCIADO EN ARQUITECTURA

PRESENTA:

ALFONSO MANUEL MARTINEZ SANCHEZ

ASESORES

Mtra. Yolanda Murbartian AbijairMtra. Guadalupe Aurora Maldonado BereaMtro. Jose Luis Freyre Aguilera

H. VERACRUZ, VER 2005

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Taller de Investigación de Arquitectura

Alfonso Manuel Martínez Sánchez

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Capítulo 1

Metodología de Investigación

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1.1 Planteamiento del problema

Actualmente, en México y el mundo entero se busca rescatar valores tales como

la tolerancia, la equidad y el respeto, debido a la segregación interpersonal en la que,

ocasionalmente, los seres humanos se encuentran inmersos y que al parecer incide

directamente en su estima y desenvolvimiento personal; como parte de la igualdad que

se necesita promover en la cultura de hoy, a fin de aportar beneficios a comunidades con

carencias en su dinámica social, se ha convertido en una necesidad prioritaria crear

organizaciones que den la mano al menos afortunado, al que alguna parte de la sociedad

ocasionalmente relega. Todos deben estar inmersos en una sociedad que evoluciona con

pasos lentos en el camino de la justicia y la conciencia.

Generalmente los actores sociales con capacidades distintas son pensados como

una minoría, misma que suele ser desatendida en gran parte de la sociedad de hoy. Una

porción de este sector lo constituyen los niños con síndrome de Down, a quienes

inclusive se les etiqueta como mongoles con la intención de evidenciar el menosprecio

que se hace de sus potencialidades emocionales e intelectuales.

…”Uno de cada 700 niños nace con síndrome de down en el mundo entero. En

México existen aproximadamente 120,000 niños, adolescentes y adultos con este

padecimiento, de los cuales sólo alrededor del 12% recibe atención especializada para

favorecer su desarrollo, a través de la estimulación y capacitación laboral”...1 Con esto se

puede percibir que es una población elevada la que presenta este síndrome y que, mas

del 80% de estos niños no reciben atención especializada; por ello, es necesario pensar

en la creación de nuevos Institutos que cubran sus necesidades de desarrollo.

El entorno físico y el mobiliario que se incluye en las fundaciones para niños

Down no se adapta a sus características particulares; aspectos tales como: miopía,

estrabismo, manos que no cuentan con la última falange del dedo meñique, pulgares

ubicados debajo del nacimiento normal, pies anchos y regordetes tendientes a ser planos

con deformaciones en los dedos, piel delgada y sensible que envejece velozmente, así

como, músculos flojos y muy flexibles que dificultan el desarrollo de las actividades

psicomotrices, que presentan indiscutiblemente los niños Down del mundo entero, se

dejan de lado al desarrollar programas y entornos de trabajo que promueven la

autonomía y preparación de éstos para el futuro.

1 Fundación “John Langdon Down, A.C.”, ¿Qué es la Fundación John Langdon Down?. México, D.F., 2003. Movimiento

Azteca

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“Desafortunadamente la arquitectura, que hasta el momento se ha aplicado para

la concepción de estos centros de desarrollo en México y el mundo, no ha fusionado los

aspectos necesarios en la relación hombre-espacio que aplique conceptos de confort y

utilidad paralelamente”…2; esto es que, las Instituciones que atienden niños con

síndrome de Down, se han olvidado de crear un ambiente físico agradable que responda

a las demandas particulares de su morfología diferente de la del resto de las personas.

Por ello, la idea de crear un entorno cómodo y especial para niños Down.

Los centros de desarrollo que existen hoy en día en México y en el mundo para la

población con síndrome de Down, el mobiliario, las puertas, los escalones y los demás

espacios con que cuentan estas Instituciones, no están diseñados para adaptarse

plenamente a su morfología, ya que al ser elaborados no fueron consideradas sus

características antropométricas. De igual forma, estos lugares no han retomado aspectos

del desarrollo de estos sujetos para determinar cómo les influye el entorno, el medio

físico en su desenvolvimiento integral.

La psicología juega un papel fundamental en esta investigación. El impacto que

en ellos generan factores tan sencillos como lo son la luz, el sonido, el color, el espacio,

las formas, entre otros, son totalmente diferentes a nuestra percepción; por desgracia

existe la carencia de estudios aplicados a los espacios en los que se desarrollan estos

niños, con lo cual se inhibe su desarrollo, al no explotar todas las posibilidades que el

entorno físico que los rodea les puede brindar.

Cabe mencionar que en México, como en muchas partes del mundo, estos

centros de atención especializada a personas con síndrome de down son casas

habitación o inmuebles adaptados para desempeñar sus funciones, esto debido al

impacto económico que en ellos repercute ya que la mayoría de estas instituciones son

asociaciones no lucrativas por lo cual viven de donaciones en su mayoría, es por esto

que los espacios diseñados no fueron concebidos desde el punto de vista arquitectónico,

el cual resuelva las necesidades de espacio, función y forma considerando las

características esenciales de estos individuos.

Este es el caso particular del centro de educación especializada “Laudel", el cual

está ubicado en la ciudad y puerto de Veracruz, y atiende a 21 niños con síndrome de

down. Sus instalaciones son pequeñas con problemas de ventilación e iluminación y no

aptas para el desarrollo de actividades escolares-especiales, no obstante los intentos de

mejora del personal académico-administrativo que en él labora.

2 Baker, Geoffrey H., “Le Corbusier: Análisis de la forma”. Ed. Gustavo Gili. Barcelona, España. 1985. p. 229

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1.2 Pregunta de investigación

¿Cómo se pueden aplicar los estudios existentes de ergonomía en centros de

educación especializados, que ya están funcionando en casas habitación adaptadas y no

responden a las necesidades de los individuos?

1.3 Objetivos generales y específicos

1.3.1 Objetivo General

* Interpretar los estudios de ergonomía aplicada a los niños con síndrome de

down para ser implementados en el centro de educación especializada “Laudel” el cual

actualmente es una casa habitación adaptada.

1.3.2 Objetivos específicos

* Interpretar los aspectos que influyen directamente en la estimulación y el

desarrollo integral, como lo son el color, la luz, el sonido, la temperatura, la forma y el

espacio.

* Conocer la antropometría propia de estos individuos, con la finalidad de adaptar

espacios y elementos necesarios para el desarrollo integral de los niños de acuerdo a sus

capacidades y limitaciones.

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1.4 Justificación

Esta investigación está planeado para apoyar a niños con síndrome de Down que

no han tenido la oportunidad de desarrollar plenamente sus potencialidades por falta de

un espacio que, además de ofrecer un programa de desarrollo que cubra sus

necesidades cognitivas, psicomotoras, de lenguaje, sociales y afectivas, les brinde un

entorno físico adaptado y diseñado para ellos y sus familias, que piense en sus medidas,

lo que les resultaría agradable y que, de llevarse a cabo, les permitiría incorporarse

participativamente en la sociedad que pertenecen y valerse por sí mismos. Esto es que,

uno de los fines de la presente investigación es adaptar un espacio que promueva el

desarrollo óptimo de las diversas habilidades, capacidades, actitudes y destrezas de los

sujetos con síndrome de down, a fin de lograr su integración activa y participativa en el

entorno que les rodea y demanda actuar. Se promoverá una cultura de tolerancia,

equidad y respeto, que responderá a las demandas de atención y desarrollo del pequeño

estrato de la población con las características especiales mencionadas que así lo

requiera. Para lograrlo, estará encaminada a revisar analíticamente las singularidades

específicas de niños Down, así como aquellos elementos ergonómicos, como forma,

espacio, sonido, luz, temperatura, color, textura y vibraciones, que deberán tomarse en

cuenta para promover a nivel sociocultural la integración de los sujetos Down a su

comunidad.

A partir del análisis de la bibliografía contemplada más adelante, se enlistarán las

características necesarias para propuestas futuras en la adecuación de un espacio

funcional y atractivo, adaptado a las necesidades ambientales de las personas con

síndrome de down, de entre 7 y 12 años, a fin de responder a sus características y

medidas físicas con entornos confortables. Uno de los propósitos de esta investigación es

ampliar la información que se tiene sobre el tema, esto es, profundizar en las

consecuencias que se derivarían de la relación de los elementos ergonómicos

considerados y las personas que presentan síndrome de Down, para después promover

condiciones ambientales agradables.

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1.4.1 Justificación Académica

Nosotros como arquitectos somos parte esencial del desarrollo de nuestra

comunidad, ya que nuestra labor fundamental es crear cultura y ser parte implícita de la

misma concibiendo espacios, mismos que pueden ser para el desarrollo de diversas

actividades, como culturales, artísticas, altruistas entre otras.

1.4.2 Justificación Social

Este proyecto de investigación pretende ser realizado pensando en una de las

tantas minorías que existen en nuestra sociedad, los niños con síndrome de down con la

motivación de darles una respuesta a las necesidades de espacio para el desarrollo,

estimulación y capacitación que ellos necesitan.

1.4.3 Justificación Personal

Una de las principales formas de crecimiento como ser humano, es no solo el

pensar en uno mismo, sino dar parte de uno en apoyo a los demás, y si en nuestras

manos está apoyar a los necesitados tomando en cuenta nuestros conocimientos

profesionales, tendremos un crecimiento como persona más allá que profesional.

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1.5 Estrategia metodológica

La parte fundamental de la presente investigación será de tipo descriptiva,

basada en documentos en donde se detallará, analizará e interpretarán los registros

obtenidos de los niños con síndrome de down, donde nuestro objetivo primordial es

interpretar la realidad de los centros de estudio adaptados en que ellos se encuentran.

El método de investigación a emplear será documental y de campo, refiriéndose

la primera a la recopilación de la información en cuanto a los conceptos básicos,

definiciones y aplicaciones dadas por reconocidos autores del objeto de estudio; por otra

parte la investigación de campo se llevará a cabo mediante la aplicación de entrevistas a

profesores del centro de educación especializada “Laudel”, fichas de observación

referidas a la planta arquitectónica del inmueble y análisis de los mismos, ya que con esta

información recabada se obtendrá el sustento de la investigación.

1.5.1.1 Universo de estudio

Ciudad y Puerto de Veracruz

1.5.1.2 Contexto

Centros de Educación Especializada

1.5.1.3 Población

Niños con síndrome de down

1.5.1.4 Muestra

El centro de educación especializada “Laudel” y sus alumnos

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1.5.2 Técnicas

En el desarrollo de este documento, se sustentará toda información mediante la

investigación documental y bibliográfica, así como de campo (entrevistas y fichas de

observación); ya que todo está fundamentado en la recopilación de múltiples opiniones y

aplicaciones de la ergonomía de diversos autores reconocidos a nivel mundial. Así

también se seleccionará información bibliográfica en cuanto a conceptos básicos y

definiciones, en fuentes de segunda y tercera mano como una aportación adicional al

objeto de estudio.

En esta investigación, se determinó necesario tomar una muestra específica de

estudio: El centro de educación especializada “Laudel” y sus alumnos. En dicho

centro se aplicarán entrevistas al personal académico, así como fichas de observación

del estado actual del inmueble, para determinar sus necesidades espaciales y

ergonométricas; pudiendo así realizar una propuesta conceptual respondiendo a todas

sus necesidades.

1.5.2.1 Objetivo y Justificación de la técnica

Integrar los conceptos ergonomía aplicados a la arquitectura planteados por

Julios Panero y Martin Zelnik en sus documentos, mediante los métodos y técnicas de

investigación seleccionados, en particular, las fichas de observación referidas a la planta

arquitectónica del inmueble, donde se recabarán imágenes, medidas y descripción de

áreas, con lo que se podrán determinar las condiciones actuales del centro de educación

especializada “Laudel”, logrando con ello analizar a detalle cada uno de los problemas

presentados en las aulas y espacios del inmueble, así como la forma en que éstos

interactúan con los niños.

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1.6 Articulación conceptual básica

El presente escrito está distribuido de tal forma que, en un principio se hace una

compilación sintética de los fundamentos teóricos que giran en torno al tema y

problemática abordada, así pues, se incluyen fragmentos de los artículos, frases y

escritos que abordan la ergonomía y sus áreas, así como, el síndrome de Down, sus

características e implicaciones.

Dentro del presente documento, se definirá el concepto básico de ergonomíaentre otros, la cual es la médula espinal de esta investigación, se deriva de las palabras

griegas “ergos”, que significa trabajo, y “nomos” que significa leyes, por lo que

literalmente significa “leyes de trabajo”, y se puede decir que es una actividad de carácter

multidisciplinario que se encarga del estudio de la conducta y las actividades de las

personas, con la finalidad de adecuar los entornos a las características, limitaciones y

necesidades de sus usuarios, buscando optimizar su eficacia, seguridad y confort. 3

Una de las principales ramas es la antropometría, la cual se refiere a la

consideración del tamaño, la forma, la fuerza y la capacidad del cuerpo humano. Esta

rama de la ergonomía toma en cuenta el espacio de intervención, las dimensiones físicas,

las herramientas, el mobiliario, el género de la población seleccionada, edad, diferencia

étnica, así como los espacios envolventes, la cual esta ligada directamente con la

ergonomía ambiental, que se encarga de estudiar las condiciones físicas que rodean al

ser humano, tales como:, niveles de ruido y sonido, estos se puede caracterizar

psicológicamente por resultar molesto e indeseable, físicamente por su aleatoriedad

espectral y sus intensidades, iluminación siendo este uno de los factores que más

influencia tiene sobre el estado de ánimo, la fatiga y el bienestar; la luz puede definirse

como la porción del espectro electromagnético que percibe el sistema visual del humano,

ambiente térmico es un elemento de gran importancia para el ser humano, ya que el

calor y el frío están estrechamente relacionados psicofisiológicamente con el confort,

bienestar y salud del usuario, color una sensación que se produce en respuesta a la

estimulación del ojo y de sus mecanismos nerviosos, por la energía luminosa de ciertas

longitudes de onda, textura que consiste en la modificación o variación de la superficie

de los materiales utilizados, ya sea de una forma visual o táctil y los planos curvos orectos dan volumen a los objetos que se crean por medio de unión o aproximación de

líneas. Esta rama de la ergonomía le da soporte y direccionalidad al presente documento,

ya que ofrece la información necesaria para analizar aquellos elementos que permitirán

diseñar un espacio confortable y funcional.

3 www.enbuenasmanos.com/articulos/muestra.asp-art1236

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Por otra parte ergonomía de diseño y evaluación, se incluye en este escrito

debido a que posibilita al investigador para que participe conscientemente durante el

diseño y la evaluación de espacios de actividad; su aportación utiliza como base

conceptos y datos obtenidos en mediciones antropométricas, características sociológicas

y costumbres de la población a la que está dirigido el diseño arquitectónico aquí

analizado.

Aplicando todos los estudios anteriores de ergonomía a los niños con Síndromede Down, que se entenderá como la alteración genética derivada del incremento de un

cromosoma en la base de éstos (trisonomía en el par 21), así como también, se

seleccionarán y enlistarán todas las características físicas y psicológicas que lo matizan y

determinan. Lo anterior, con la intención de analizar en conjunto los factores que

caracterizan este Síndrome y la respuesta que debe darse a sus necesidades de manera

ergonómica, a través de un diseño arquitectónico funcional y atractivo.

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Capítulo 2

Marco teórico - conceptual

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2.1 Marco Histórico

Desde épocas pasadas, el hombre ha buscado la comodidad en el manejo de sus

objetos; todo esto con la finalidad de encontrar una mejor precisión, alcance, movilidad y

fuerza. Con ello nos damos cuenta que el concepto de ergonomía se empezó a aplicar

desde años anteriores con la misma visión.

Gracias a las reuniones, de todas las personas interesadas en los problemas

laborales, celebradas el 12 de julio de 1949 y el 16 de febrero de 1950, se adoptó el

término ergonomía y se originó una nueva disciplina. El surgimiento del interés en la

relación existente entre el hombre y el ambiente laboral había comenzado cerca del

período de la primera guerra mundial, después de la Revolución Industrial, período en el

que hicieron su aparición las máquinas.

Los trabajadores de las fábricas de municiones eran importantes para mantener

los esfuerzos de la guerra, pero al impulsarse una producción de armas más grande,

hubo numerosas complicaciones. El intento por resolver algunos de estos problemas hizo

que en 1915 se creara el Health of Munitions Workers Committee (HMWC, por sus siglas

en inglés), que incluía a algunos investigadores con entrenamiento en fisiología y

psicología, con el fin de llevar a cabo investigaciones acerca de los problemas de fatiga

en la industria.

En 1929 este comité tomó el nombre de Industrial Health Research Board (IHRB,

por sus siglas en inglés), que entre otros objetivos, pretendía abarcar la investigación de

las condiciones generales del empleo industrial, particularmente en lo concerniente a la

preservación de la salud entre los trabajadores y la eficiencia industrial.

Así nace entonces un momento de crisis en el mercado de trabajo, era urgente

que se atendieran los factores influyentes en el desempeño de los obreros, tales como la

postura, el acarreo de cargas, el físico de los trabajadores, los tiempos de descanso, la

iluminación y la calefacción en las fábricas, la ventilación y la música como estrategia de

trabajo; mientras se trabaja, la selección y el entrenamiento. Por todo lo anterior, resultó

primordial conocer más acerca del desempeño humano, de sus capacidades y

limitaciones.

Por la amplitud de su dominio, expuesta en las líneas anteriores, la ergonomía

puede abordarse desde diferentes puntos de vista, no obstante, la delimitación

etimológica es un buen comienzo para su acepción. La palabra fue tomada a partir de los

términos griegos “ergos”, que significa trabajo y, “nomos”, que quiere decir, leyes

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naturales4. El objetivo que busca en todo momento la ergonomía, es tratar de mejorar la

calidad de vida del usuario, delante de cualquier equipo de desenvolvimiento. El usuario

no se concibe como un objeto a proteger sino como una persona en busca de un

compromiso aceptable con las exigencias del medio.

Por otra parte, pese a existir en la arquitectura desde inicios del siglo XIX

expresiones ergonómicas, adoptó el término ergonomía como tal a partir de los

conceptos expuestos por Charles Édouard Jeanneret, llamado Le Corbusier, quien

interesado por la pureza de líneas arquitectónicas y las ventajas de producción en serie,

es una de las figuras claves del racionalismo arquitectónico, corriente surgida en Europa

tras la I Guerra Mundial que defiende el funcionalismo de los edificios, la ausencia de

decoración, la ruptura con los valores históricos y la influencia de la producción industrial.

Su frase "la casa es una máquina para vivir" es la quintaesencia del programa

racionalista. 5

Creó un nuevo canon de proporciones humanas al que denominó "modulor" (2'26

metros de altura), para aplicar tanto en la construcción de edificios como en el diseño de

mobiliario y objetos comunes.

Entendido como grille de proportion, el modulor está informado por los principios

de la sección áurea replanteada en la propia e inmutable definición de "expresión

fundamental de un universo unitario..., proporción basilar, que resuena en las cosas más

pequeñas y en las más grandes, que armoniza cada cosa con el todo". El modulor es por

tanto "una gama de dimensiones armónicas a la escala humana, aplicable

universalmente a la arquitectura y a la mecánica", representa un sistema "en el que se

pretenden conciliar los deseos de orden y proporción típicos del renacimiento, basados

en trazados reguladores geométricos y en series matemáticas que comportan

composiciones musicales, con la nueva cultura moderna de la construcción

industrializada. Le Corbusier quería superar la dislocación producida por el abstracto

sistema métrico decimal, recuperando antropomorfismo de los sistemas de medidas

tradicionales".6

Desde 1947 esta invención fue dada al conocimiento público por Le Corbusier, pero el

primer libro del tema: "Le Modulor" aparece en 1948. El segundo volúmen fue publicado

en 1954. El libro "Modulor I" cuenta sin pedantería la historia de la invención, tal como se

extiende de 1942 a 1948; termina con verificaciones matemáticas y geométricas que

implican, en aquel momento, una tolerancia de 1/6000.

4 http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/ger/ergonomia.htm5 http://www.tektonic.org/modulor/2000_03_05_archive.html6 http://www.tektonic.org/modulor/2000_03_05_archive.html

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- La "grille" proporciona tres medidas: 113, 70, 43 (en cm), que están en relación

Ø (áurea) 43+70=113, ó 113-70=43. Adicionadas dan: 113+70=183 (la altura del hombre

promedio según L.C.); 113+70+43=226 (hombre con el brazo arriba). (Ver figura no. 1)

Figura no.1 Fuente: El modulor - Le Corbusier, Manera de pensar la urbanística. Capítulo IV: El

hombre y la naturaleza.

- La medida 113 proporciona la sección áurea 70, esbozando una primera serie,

llamada SERIE ROJA 4-6-10-16-27-43-70-113-183-296, etc.

- La medida 226 (113x2) proporciona la sección áurea 140-86, esbozando la

segunda serie o SERIE AZUL 13-20-33-53-86-140-226-366-592, etc.

- Entre estos valores, o medidas, se pueden señalar los que característicamente

se relacionan con la estatura humana. (Ver figura no. 2)

Figura no.2 Fuente: Las posiciones del Modulor - Le Corbusier, Manera de pensar la urbanística.

Capítulo IV: El hombre y la naturaleza.

La Unité d' habitation de Marsella es la obra más importante realizada por

medio del modulor y que atestigua los recursos de esta gama de intervalos armónicos. En

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1946, el profesor Albert Einstein había escrito a Le Corbusier, en la noche misma que

siguió a su encuentro en Princetown, a propósito del modulor: "Es una gama de

dimensiones que facilita el bien y dificulta el mal".7

Ahora para poder integrar al cuerpo de esta investigación el eslabón que está

faltando, debemos regresar hasta 1866, fecha en que el médico ingles John Langdon

Haydon Down (1820-1890) publicó en el London Hospital Reports un artículo de tres y

media páginas, en las que presentaba una descripción minuciosa de un grupo de

pacientes con características físicas muy similares y que en su opinión tenían un aspecto

muy parecido al grupo étnico de los mongoles, por lo que llamo a este síndrome de

mongolismo. Sin duda el doctor Langdon Down tenía una gran experiencia en pacientes

con deficiencia mental, ya que la descripción que hizo de estos pacientes fue tan clara

que sigue siendo vigente en nuestros días. En su artículo describió las características

faciales, la coordinación anormal, las dificultades con el lenguaje, así como la asombrosa

facilidad que tiene tales pacientes para imitar las actitudes de maestros y amigos,

además de su gran sentido del humor.

El doctor Langdon Down consideró en un principio que ciertas enfermedades en

los padres podrían originar este síndrome y alguno de sus escritos comentó que la

tuberculosis durante el embarazo podría romper la barrera de las razas y ocasionar que

padres europeos tuvieran hijos orientales. A este informe inicial siguieron muchos otros

en los cuales se hacia alusión a nuevos signos presentes en el Síndrome: el meñique

corto y curvo, la forma de la boca y la lengua, las alteraciones cardíacas, etcétera.

Mucho se añadió en cuanto a las alteraciones que se podían detectar, pero poco

se comentaba acerca del posible origen, y así durante noventa y tres años se consideró

al síndrome de down como una regresión al hombre primitivo de las cavernas.

Fue en 1959 cuando los médicos franceses Lejeune, Gautrier y Turpin,

descubrieron que estos pacientes tenían 47 cromosomas en lugar de los 46 normales

que comúnmente se encuentran. Esto se determinó mediante el análisis del cariotipo de

niños con el síndrome que nos ocupa y se estableció así el origen cromosómico. Aunque

durante mucho tiempo se utilizó el término de mongolismo para designar este síndrome,

7 Baker, Geoffrey H., “Le Corbusier: Análisis de la forma”. Ed. Gustavo Gili. Barcelona,

España. 1985. p. 229

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en la actualidad se tiende a sustituir por las expresiones Síndrome de Down o Trisomía

21 (veintiuno).

De lo anterior podemos destacar que la década de los cincuentas es decisiva

para el desarrollo de esta investigación; ya que en este momento de la historia se les da

una definición a estos conceptos, pese existir ambos desde tiempos atrás.

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2.2 Estado del arte

Hoy en día, México se encuentra atrasado en la atención que le brinda a niños

con síndrome de Down, ya que son sólo tres las Instituciones que se dedican a ello a

nivel nacional y la cantidad de personas que se atiende en dichas Instituciones es muy

poca. Sin embargo, según las estadísticas reportadas por la Doctora Wesley8, la

sociedad mexicana, como comunidad solidaria con los padres y familiares de niños que

presentan esta deficiencia, no se ha cruzado de brazos y se ha preocupado por crear los

escasos Centros de Desarrollo Integral para niños con síndrome de Down con que cuenta

el país, como:

Fundación John Langdon Down, A.C.

Creada el 3 de abril de 1972, es la primera institución en México y en el mundo

dedicada a la atención y educación de personas con síndrome de down. Esta fundación,

acorde con su misión y objetivos se agrupa en tres grandes rubros: educación integral

para personas con síndrome de down, estudios en educación continua, investigación y

difusión.

El programa educativo integral ofrece los siguientes servicios: intervención

temprana, maternal, preescolar, primaria especial, servicio de comedor, capacitación

laboral, artes plásticas, educación socio-sexual, natación, danza, teatro, música,

computación, talleres de vida independiente, escuela para padres, asesoría médica y

psicológica, hemeroteca, biblioteca y videoteca. Por medio del programa de educación

continua la Fundación brinda capacitación y asesoría a aproximadamente 3,000 padres

de familia y 800 profesionales anualmente a través de cursos, conferencias, talleres y

diplomados que se imparten tanto en la sede de la Fundación como en distintas ciudades

de la República.

La Fundación organizó los primeros congresos internacionales de síndrome de

Down, con los que ha recibido diversos reconocimientos a nivel mundial. Actualmente la

Fundación atiende a 500 alumnos y a sus familias diariamente, desde el nacimiento hasta

la edad adulta, incluyendo foráneos.9

8 Wesley, Àngeles Ma., “Síndrome de Down: Contexto y proporción”, México, D.F., 2003. Ed. Mc Graw Hill. p. 117-1199 Fundación “John Langdon Down, A.C.”, ¿Qué es la Fundación John Langdon Down?. México, D.F., 2003. MovimientoAzteca

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Asociación Down de Monterrey, A.C.

Se fundó en abril de 1978 por un grupo de padres de familia que tenían la

preocupación de brindarle una enseñanza más completa a sus hijos con síndrome de

down; con base en ello, se empezó a trabajar en la formación de una escuela como meta

inicial de la asociación, con lo que se lograría, además de la educación escolar básica,

integrar estas personas a la sociedad que pertenecieran, capacitándoles, para que, a

partir de la adolescencia, fueran autosuficientes de acuerdo a sus capacidades y

potencialidades. Conscientes de que la misión de la Asociación no era únicamente el

desarrollo de centros de enseñanza primaria, fundaron el Instituto Down de Monterrey,

A.C.10

Instituto Down de Monterrey, A.C.

Actualmente el Instituto cuenta con 105 alumnos desde estimulación temprana

hasta talleres, siendo una directora y 25 maestras el personal responsable de la

enseñanza y capacitación de los alumnos.

Además de la educación primaria y preescolar regular, los niños cuentan con

maestras de pintura y expresión corporal, clases de danza, educación física y talleres,

con el objetivo de promover un aprendizaje amplio, real y significativo; en estos últimos

los alumnos elaboran repostería, chocolates y manualidades, ello según las distintas

épocas del año.

En otras partes del mundo también existe preocupación por aquellas personas

que padecen síndrome de down, y es por esto que se han creado instituciones

especializadas en para su desarrollo, como lo son:

10 Fundación “John Langdon Down, A.C.”, ¿Qué es la Fundación John Langdon Down?. México,D.F., 2003. Movimiento Azteca

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Centro de Estimulación Integral para Niños con Síndrome de Down

La Cruz Roja Chilena Filial Providencia, de las Condes, Vitacura, atiende a niños

y niñas de entre 1 mes y 12 años de edad, portadores de síndrome de down. Se

especializa en áreas de trabajo como la rehabilitación y desarrollo personal, por lo que

cuenta con educadores físicos, fonoaudiólogos, psicopedagogos, kinesiólogos y

especialistas en lecto-escritura. El programa de desarrollo integral que ofrece este Centro

se puede dividir en los siguientes niveles o talleres:

- Nivel ambientación: 1 mes a 3 ½ años. Orientado al desarrollo de habilidades

sociales que permitan la formación de la personalidad, adquisición de independencia y

seguridad en sí mismos. Refuerzo de conductas motoras y fonoaudiológicas.

- Nivel preescolar: 3 ½ a 6 años. Orientado al logro de habilidades que

favorezcan el desarrollo de la autonomía e independencia personal con apoyo en

fonoaudiología y educación psicomotriz.

- Taller de apoyo e integración al sistema de educación regular con supervisión

en establecimiento educacional

- Talleres de lecto-escritura, fonoaudiología y computación.

National Association for Down Syndrome (NADS)

Es una organización no lucrativa, fundada en Chicago en 1961 por padres de

niños con síndrome de down, que sintieron la necesidad de crear un mejor ambiente

logrando el entendimiento y la aceptación de la gente con síndrome de down. Es la

organización mas antigua de Estados Unidos de América, sirviendo a niños y adultos con

síndrome de down y sus familias.

Proveen asistencia y apoyo a los padres que recientemente se les ha

diagnosticado este síndrome a sus hijos, así como servicios de salud, terapéuticos, psico-

sociales, entre otros.

Federación Española de Instituciones para el Síndrome de Down (FEISD)

Es una organización no gubernamental, democrática, sin ánimo de lucro,

declarada de utilidad pública y legalmente constituida, inscrita en el Registro Nacional de

Asociaciones con el núm. F.1322 que agrupa a las Instituciones españolas que trabajan

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para mejorar la calidad de vida de las personas con síndrome de down. Como tal, es la

Federación más representativa del sector, puesto que en ella se integran la mayor parte

de las entidades que prestan servicios a personas con síndrome de down y tienen

implantación en todas las comunidades autónomas.

Las Asociaciones y Centros integrados en la FEISD colaboran mediante

convenios con la Administración en la prestación de servicios especializados a personas

con síndrome de down. Las Asociaciones integradas en la FEISD tienen libertad para

integrarse cada una de ellas, de forma exclusiva o compartida, en las confederaciones

que en el ámbito estatal o autonómico representan y defienden los intereses del colectivo

que atienden.

En España, tras la creación en 1976 en Baleares de la primera Asociación

Española para el Síndrome de Down, nacen otras muchas en años posteriores.

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2.3 Marco Teórico Conceptual

2.3.1 Síndrome de Down

El síndrome de Down es la principal causa genética conocida de la deficiencia

mental, un cromosoma extra del par 21 (o una parte esencial del mismo), es responsable

de las alteraciones de tipo morfológico, bioquímico y funcional que se producen en

diversos órganos, especialmente en el cerebro, durante distintas etapas de la vida.

Los estudios sobre la estructura genética del cromosoma 21, al lograr mapas

genéticos y físicos de alta resolución, proporcionarán más información relativa a los

genes que intervienen en los mecanismos que conducen a la aparición del síndrome de

down. El aislamiento de tales genes permitirá dilucidar las bases moleculares de las

diversas características del síndrome de down. Al mismo tiempo, será posible estudiar

cuáles son las consecuencias prácticas que se derivan de estos conocimientos, tanto por

lo que se refiere a la prevención y al alivio de algunas secuelas de la alteración como a

los programas de enseñanza-aprendizaje.

Características generales

El Síndrome de Down es la alteración genética humana más frecuente: 1 de cada

700 nacimientos. La frecuencia aumenta con la edad materna y, de forma exponencial,

por encima de los 35 años. Sin embargo, dos tercios de los casos ocurren en mujeres

que no han alcanzado dicha edad.

1. Características Físicas

Son tan características, que se pueden percibir desde el momento de su

nacimiento. Se han descrito más de 100 signos en niños con síndrome de down, pero por

supuesto, no todos se presentan a su vez en el mismo niño. Entre las más

representativas se encuentran:

Cara redondeada con rasgos orientales de la raza mongol

Pliegue en el borde nasal del ojo, debido a la falta de desarrollo de los huesos

propios de la nariz

Estrabismo

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Nariz pequeña y achatada, con sus orificios dirigiéndose hacia delante

Labios gruesos, secos y con fisuras

La boca es pequeña, con paladar alto y de forma ojival

La lengua es de forma redondeada, y en muchos casos suele salir de la boca

Presentan babeo de forma común

La voz es gutural y grave

Los pabellones auriculares son pequeños

El cuello es corto y ancho, pude presentar pliegues sobre la nuca, lo que da la

impresión de que la cabeza esta unida al tronco

Luxación de la cadera

Las extremidades son cortas, las manos son anchas, regordetas y blandas con

un surco transverso

El pulgar se implanta más debajo de lo habitual y al meñique, por lo general, le

falta una falange; la punta de ese dedo se curva hacia delante y en el 10% de los casos

puede haber ausencia de dedos

Los pies son pequeños, planos y redondeados, y presentan desviaciones

También en los pies, el primer dedo se implanta mas debajo de lo normal, lo

cual hace aparecer un surco entre el primer dedo y los demás, el tercero es

discretamente mayor que los otros dedos

Los genitales masculinos tienen un desarrollo tardío e incompleto

El bello púbico y facial es escaso

Su piel es fina, delgada y muy sensible. Tiende a envejecer prematuramente

Página 24 de 73

Sus músculos son hipotónicos (flojos), lo que retrasa de manera considerable

su desarrollo psicomotor11

Los músculos de la población con síndrome de down son “flojos”, lo cual afecta

todo el cuerpo; tiende a disminuir con la edad y puede mejorar con la ayuda de terapia

física. La hipotonía de los músculos alarga el tiempo que se requiere para que el niño

logre controlar su cabeza, gatear, sentarse, pararse, caminar, etc., y provoca que los

movimientos finos sean menos coordinados. Puede afectarse también el desarrollo de la

deglusión y del lenguaje, ya que son los mismos músculos los que se utilizan para comer

y hablar. Por otra parte, los músculos hipotónicos del tórax no envían el aire suficiente

para que el niño pueda emitir un sonido.

2. Características Psicológicas

Uno de los aspectos que más preocupa a los padres con hijos que presentan

síndrome de down es sin duda, su capacidad intelectual (CI). Como sabemos puede

variar desde el deficiente mental profundo hasta el prácticamente normal (Limítrofe); el

promedio se encuentra entre 30 y 60 de CI.

El grado de desarrollo mental que se logre depende de dos factores: los no

modificables (la información genética) y los factores susceptibles de ser modificados (el

ambiente, la estimulación y la educación a la que el niños está expuesto). Es a este

aspecto del crecimiento mental hacia donde los padres y maestros dirigen sus esfuerzos

para lograr que desenvuelvan al máximo su potencial; los primeros años de vida son

esenciales para obtener óptimos resultados.

Los niños con síndrome de Down son muy sociales, simpáticos y alegres. Nunca

hemos visto a un niño con síndrome de down que sea agresivo de nacimiento, sin

embargo, como cualquier otro pequeño, reacciona conforme a la manera en que se le

trata. La sociabilidad es una actitud predominante en su carácter, así como su peculiar

alegría y sentido del humor. Estos niños están llenos de afecto y son sumamente

agradecidos; la reciprocidad es otra de sus características más destacadas. Tienen una

11 Wesley, Àngeles Ma., “Síndrome de Down: Contexto y proporción”, México, D.F.,

2003. Ed. Mc Graw Hill. p. 117-119

Página 25 de 73

facilidad sorprendente para imitar y para la mímica; esta aptitud aunada a su sentido del

humor los hace particularmente graciosos.

Los niños con síndrome de down son perseverantes en extremo; su obstinación

es tal que siempre se vuelve terquedad: es prácticamente imposible lograr que hagan

algo que han decidido no hacer. Esta característica puede ser aprovechada para

capacitarlos en el desempeño de un oficio.

Entre sus grandes gustos esta la comida, la música y el baile; tiene facilidad para

seguir el ritmo y para tocar instrumentos musicales (principalmente de percusión);

además, son hábiles para el dibujo y la pintura. Les agrada jugar en grupo y fácilmente

hacen amistad con sus compañeros de clase; prefieren los juegos al aire libre, la natación

y los que se acompañan de música.

Cualquier persona que haya tenido la oportunidad de conocer a un niño con

síndrome de down, seguramente afirmará que son fáciles de querer y difíciles de olvidar,

ya que su simpatía y sencillez los hace únicos. Su sentido del humor, su sensibilidad y

espontaneidad con que dan lo mejor de sí hacen que el corazón mas duro sienta cariño

hacia ellos. Consideramos que cuando alguien afirma que los niños con síndrome de

down son especiales, seguramente se refiere a su calidad como personas. En el mundo

de estos chicos no existen sentimientos negativos como la envidia, el rencor o la

ambición; su vida es sencilla, pero llena de satisfacciones.

Algunas personas down tienen articulaciones extraordinariamente flexibles. Esta

“habilidad” está estrechamente relacionada con la hipotonía muscular y afecta en forma

negativa el desarrollo motor, porque reduce la estabilidad del niño. Este problema es más

difícil de manejar, pero la intervención temprana mediante rutinas de ejercicios mejora

notablemente la situación y minimiza sus efectos sobre el desarrollo.

Muchos niños con síndrome de down tienen algún grado de pérdida auditiva que,

afectan definitivamente el desarrollo del lenguaje. El efecto que tiene la hipoacusia sobre

el lenguaje es muy importante: los niños que oyen menos, hablan menos y si recordamos

que la comunicación por medio del lenguaje es fundamental para el desarrollo cognitivo,

social, etc., comprenderemos la trascendencia que la audición tiene en el desarrollo.

La capacidad mental influye en forma considerable en el desarrollo de un

individuo; su afección reduce la capacidad para analizar y obtener experiencias de sus

vivencias, además de afectar su tiempo de atención y concentración. Es un problema al

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que se debe atender lo antes posible. La terapia mejora las posibilidades del niño; cuanto

más pronto se inicien más se aprovechará la plasticidad cerebral.

Los defectos oculares son bastante frecuentes en el síndrome de Down. La piel

del niño con síndrome de down es muy delicada y tiene una marcada tendencia a

resecarse e irritarse, sobre todo en los puntos de apoyo, de flexión y de roce continuo.

Los sujetos con este síndrome encuentran en la comida uno de sus principales

gozos: al verlos comer se puede comprobar lo mucho que disfrutan y el gran placer que

les origina un buen platillo. Tratar de mantenerlos en su peso es una tarea difícil.

En esta población, la higiene oral es un aspecto que no debe descuidarse.

Además, la estimulación recibida durante el cepillado brinda oportunidades que no se

pueden desaprovechar, sin embargo, este es un aspecto al que se le da poca

importancia.

La posibilidad de infecciones en otras partes del organismo existe desde el

momento en que aparecen focos de infección debido a las enfermedades bucales como

la caries y los problemas de las encías.

En el desarrollo del lenguaje la comprensión precede a la expresión, es decir, los

niños generalmente entienden más de lo que pueden expresar. Por tanto, para promover

un mejor desarrollo del lenguaje debemos propiciar la comprensión del mismo, ampliar el

conocimiento de palabras para describir objetos, acciones, personas, etc.

2.3.2 Ergonomía

En torno al término de ergonomía, algunos pensadores han puesto los

fundamentos teóricos que respaldan su funcionalidad dentro de la arquitectura, mismos

que se mencionan en el siguiente documento a manera de contextualizar al lector sobre

el soporte conceptual del escrito. Julios Panero y Martin Zelnik12, en su obra, proponen

algunos de los siguientes planteamientos sobre ergonomía.

En la actualidad, la ergonomía es una combinación de: fisiología, anatomía y

medicina en una rama, fisiología y psicología experimental en otra y, física e ingeniería en

12 Panero, Julios y Zelnik Martin, “Las dimensiones humanas en los espacios interiores”. Ed.

Gustavo Gili. México, D.F., 1984. p. 349

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una tercera. Las ciencias biológicas proporcionan la información acerca de la estructura

del cuerpo: capacidades y limitaciones físicas del operario, dimensiones de su cuerpo,

que tanto puede levantar de peso, presiones físicas que puede soportar, etc. La

psicología-fisiológica estudia el funcionamiento del cerebro y del sistema nervioso como

determinantes de la conducta, mientras que los psicólogos experimentales intentan

entender las formas básicas en que el individuo usa su cuerpo para comportarse, percibir,

aprender, recordar, controlar los procesos motores, entre otras.

Finalmente, la física y la ingeniería proporcionan información similar acerca de la

máquina y el ambiente con que el operador tiene que enfrentarse. Bajo estas ideas, la

ergonomía busca aumentar la seguridad, lo cual debería dar como resultado la reducción

de tiempo perdido a través de la enfermedad y un incremento correspondiente de la

eficiencia. Otra meta de la ergonomía es incrementar su confiabilidad, para que el

operario humano no solo sea rápido y eficiente, sino también confiable.

En resumen, la labor de la ergonomía es determinar las capacidades del operario

y después intentar construir un sistema de trabajo que se base en ellas; se estima que la

ergonomía es la ciencia que ajusta el ambiente al hombre. Hay diferentes ramas de esta

disciplina, que aunque basadas en el mismo objetivo, atienden áreas distintas para su

intervención, a continuación se mencionan.

Áreas de la ergonomía

Resulta difícil hacer una clasificación de las especialidades de la ergonomía por

la diversidad de ámbitos donde puede intervenir, la gran cantidad de disciplinas que

combinan sus conocimientos en esta actividad, aunado a los diferentes momentos en los

que se puede dar su participación. Existen diversas opciones de clasificación para las

áreas de la ergonomía, sin embargo, se utilizará la clasificación propuesta por la

Asociación Española de Ergonomía, que considera siete áreas especializadas13 de las

cuales solo se utilizarán tres en la presente investigación de acuerdo a las características

y necesidades específicas de los niños con síndrome de down citadas anteriormente:

Antropometría

Ergonomía ambiental

Ergonomía de diseño y evaluación

13 http://www.ergoprojects.com/contenido/articulo.php?id_articulo=29

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Es conveniente aclarar que por el objetivo holístico de la ergonomía y la variedad

de disciplinas que intervienen en ella, en muchos casos de intervención ergonómica no

participa sólo una de las áreas mencionadas. 14

Comenzaremos definiendo a la antropometría como una de las áreas que

fundamentan la ergonomía, y trata con las medidas del cuerpo humano que se refieren al

tamaño, forma, fuerza y capacidad. La palabra antropometría se deriva de la palabra

griega “anthropos”, que significa hombre, y de “metron”, medida. Los datos

antropométricos son utilizados por los ergonomistas para especificar las dimensiones

físicas de los espacios de intervención, herramientas, mobiliario, envolventes y equipo de

protección personal, con el fin de evitar problemas derivados de las incompatibilidades

entre las características físicas del ser humano, los requerimientos de la actividad a

realizar y los equipos que utilizará.

El inicio de los estudios antropométricos se atribuye a Marco Polo, ya que en la

descripción de sus viajes incluía las dimensiones y formas de las personas que había

visto a lo largo de sus desplazamientos por el mundo, a diferencia de las imágenes que

llevaron a Europa los primeros descubridores de América, que eran tan distorsionados

que se imaginaban a los nativos con cuerpos monstruosos. También se dieron algunos

intentos por clasificar diversos tipos humanos de acuerdo con la observación y medición

sistemática de un gran número de personas desde la época del renacimiento. Los datos

antropométricos que interesan en cualquier área, pueden ser:

Datos antropométricos estáticos, donde las dimensiones se obtienen entre

puntos anatómicos del cuerpo, con el cuerpo inmóvil. (ver figura no.1)

Figura no.1 Fuente: Progresión antropométrica – Sucostan Gabriel.

14 http://www.ergoprojects.com/contenido/articulo.php?id_articulo=29

Página 29 de 73

Datos antropométricos funcionales, los cuales se recolectan para describir el

movimiento de alguna parte del cuerpo con respecto a un punto fijo de referencia.(ver

figura no. 2 y 3)

Figura no.2 Fuente: Progresión antropométrica – Sucostan Gabriel.

Figura no.3 Fuente: Progresión antropométrica – Sucostan Gabriel.

Página 30 de 73

Datos antropométricos newtonianos, que se utilizan en el análisis mecánico de

las cargas en el cuerpo humano, considerado como un ensamble de segmentos con

cierta masa, ligados entre sí. (Ver figura no. 4)

Figura no.4 Fuente: Progresión antropométrica – Sucostan Gabriel.

Los datos que se obtienen en estos estudios son de gran utilidad cuando se

diseña o selecciona un objeto para una población específica, ello con la idea de que sea

adecuado para un alto porcentaje de los usuarios a los que se destina el producto.

Cuando se utilizan datos antropométricos es muy importante conocer su procedencia y la

composición de la muestra de la población de la que se obtuvieron, ya que existen

factores de variabilidad que pueden reflejar un resultado no representativo de la

población. Algunos de estos factores son:

Género. Las dimensiones longitudinales de los varones son mayores que las de

las mujeres del mismo grupo.

Diferencia étnica. Las características físicas y diferencias entre los distintos

grupos étnicos están determinadas por aspectos genéticos, alimenticios y ambientales;

por lo general, los miembros de la raza negra tienden a tener piernas más largas que los

miembros de otras etnias, así como el tronco de los orientales tienden a ser más largo.

Edad. La edad tiene efectos relacionados con la propia historia fisiológica del

individuo, entre los que destaca el acortamiento de la estatura de carácter permanente

que se presenta en adultos mayores a cincuenta años.

Por otra parte también debemos definir a la ergonomía ambiental, la cual está

especializada en el área ambiental se encargan de estudiar las condiciones físicas que

rodean al ser humano, tales como la temperatura del ambiente y sus variaciones, los

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niveles de ruido, iluminación, así como las vibraciones presentes en el lugar de trabajo,

entre otras, ya que estas influyen en el desempeño del humano.

Por lo tanto esta se encuentra subdividida en siete campos de estudio, siendo el

primero el Ambiente Sonoro, quien estudia al ruido el cual se puede caracterizar

psicológicamente por resultar molesto e indeseable, físicamente por su aleatoriedad

espectral y de intensidades, y desde el punto de vista de la comunicación por su bajo o

nulo contenido informativo. (Ver figura no. 1)

Figura no.1 Fuente: www.amhi.org.mx, asociación mexicana de higiene

El ruido no sólo interfiere en la comunicación verbal, también altera diferentes

funciones del sistema nervioso, vestibular, cardiovascular, digestivo, respiratorio, e

incluso de la visión, pero el más conocido y experimentado efecto perturbador del ruido

es el que tiene sobre el sueño. (Ver figura no.2)

Figura no.2 Fuente: www.amhi.org.mx, asociación mexicana de higiene

La función de los ergonomistas que se enfocan a esta área, es la de encontrar la

forma de reducir, aislar o controlar la emisión de ruido para lograr una condición

ambiental óptima para el desempeño, salud y seguridad de los usuarios. A pesar de todo,

en algunas situaciones el ruido puede resultar útil, ya que se permite advertir señales de

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averías o mal funcionamiento en los espacios y equipos utilizados por el ruido que

producen. 15

El segundo es el Ambiente Lumínico ya que la iluminación es un factor

ambiental que interesa a los ergonomistas por su influencia en el desempeño de las

tareas de los humanos; en general, la iluminación puede interferir en la adecuada

visualización de los objetos y entornos, la eficiencia y eficacia del trabajador, en

proporcionar la información adecuada y oportuna de señalización, además de que puede

influir en el confort y salud visual.

La iluminación puede interferir en la adecuada percepción e interpretación de

señales visuales por parte de las personas; muchos de los procesos sociales cuentan con

señales luminosas para su monitoreo, por lo que contar con una iluminación adecuada

favorece la percepción y procesamiento de las señales percibidas por el receptor.

Los ergonomistas dedicados a esta área fundamentalmente estudian los factores

de la visión, las fuentes de iluminación, así como las características y requerimientos de

las tareas y el entorno.16

El tercer campo de esta subdivisión es el estudio del Ambiente Térmico. La

temperatura es un elemento de gran importancia para el ser humano, ya que el calor y el

frío están estrechamente relacionados psicofisiológicamente con el confort, bienestar y

salud del usuario.

La percepción tanto del frío como del calor por el sujeto son sensaciones que

dependen de procesos fisiológicos; como ya se ha mencionado, el individuo registra los

estímulos térmicos a través de los termo receptores que está ubicados tanto en la

superficie de la piel como en el hipotálamo (región del encéfalo).

Es importante proveer un ambiente que permita establecer equilibrio en la

temperatura corporal y evite el estrés térmico. La participación de los ergonomistas en el

estudio del ambiente térmico se enfoca a:

Encontrar las condiciones que faciliten la regulación térmica del cuerpo

La evaluación y diseño de la vestimenta adecuados para las condiciones

climáticas donde se realiza el trabajo

15 http://www.ergoprojects.com/contenido/articulo.php?id_articulo=2716 http://www.ergoprojects.com/contenido/articulo.php?id_articulo=27

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Determinación de la carga de actividades y su duración, en base a las

condiciones ambientales.17

El riesgo que representa en la salud y la incomodidad asociada con el trabajo

en diversas y extremas condiciones climáticas, así como el cambio intermitente de

temperaturas ambientales.

Las Vibraciones, son el cuarto campo de estudio, ya que el avance de la

tecnología y su intervención en los puestos de trabajo ha provocado que más

trabajadores estén expuestos a vibraciones, las cuales en algunos casos no tienen

consecuencias, pero en otros puede afectar a la salud y capacidad de trabajo de quien se

expone a ellas.

Los pies, la zona de los glúteos y las manos, son las áreas del cuerpo que

generalmente reciben y transmiten las vibraciones, dependiendo de la actividad que se

realice y la posición en que se encuentre el sujeto.

En casi todos los casos las vibraciones se detectan fácil y rápidamente, por lo

que raras veces llegan a producir daños inmediatos a la salud; sin embargo, la exposición

prolongada puede causar efectos crónicos que tienden a manifestarse después de un

tiempo.

Cuando el cuerpo humano se encuentra sometido a vibraciones, presenta

algunas reacciones y cambios que pueden afectar su adecuado desempeño, entre los

que destacan:

El aumento moderado del consumo energético, de la frecuencia cardiaca y

respiratoria.

La aparición de reflejos musculares con función de protección, que contraen a

los músculos afectados por las vibraciones y los mantienen así mientras sean sometidos

a esta situación.

La dificultad en el control de la vista, reducción en la agudeza, y distorsión del

cuadro visual.

La dificultad en la coordinación de los movimientos.

17 http://www.ergoprojects.com/contenido/articulo.php?id_articulo=26

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Además de efectos físicos, las vibraciones también provocan algunos efectos

psicológicos que pueden disminuir la capacidad de desenvolvimiento18.

Gran importancia tiene el Color, para definirlo empezaremos diciendo que el

color en sí no existe, no es una característica del objeto, es más bien una apreciación

subjetiva nuestra. Por tanto, podemos definirlo como una sensación que se produce en

respuesta a la estimulación del ojo y de sus mecanismos nerviosos, por la energía

luminosa de ciertas longitudes de onda. El color es un hecho de la visión que resulta de

las diferencias de percepciones del ojo a distintas longitudes de onda que componen lo

que se denomina el "espectro" de luz blanca reflejada en una hoja de papel o prisma.

(Ver figura no. 1 y 2)

Figura no.1 Fuente: www.fountainphoto.com, Hill Koffel

Estas ondas visibles son aquellas cuya longitud de onda está comprendida entre

los 400 y los 700 nanómetros; más allá de estos límites siguen existiendo radiaciones,

pero ya no son percibidos por nuestra vista.

Lo que ocurre cuando percibimos un objeto de un determinado color, es que la

superficie de ese objeto refleja una parte del espectro de luz blanca que recibe y absorbe

las demás. La luz blanca está formada por tres colores básicos: rojo intenso, verde y azul

violeta. (Ver figura no.2)

18 http://www.ergoprojects.com/contenido/articulo.php?id_articulo=26

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Figura no.2 Fuente: www.unex.es/.../ imagen10.htm

Aprender a ver el color y obtener una interpretación de sus propiedades

inherentes ha de ser el punto de partida si se desea www.fotonostra.com/

grafico/circulocromatico.htm realizar un tratamiento eficaz de éste en las distintas

aplicaciones que se hagan. Se pueden establecer diversas clasificaciones de color, por

ejemplo, esta clasificación de "Grafismo Funcional" (Abraham Moles/ Luc Janiszewski):

- Los policromos o gama cromática. Compuesto por colores diversos que

encuentran su unidad en la común saturación de los colores. (Ver figura no, 1)

Figura no.1 Fuente: www.fotonostra.com/ grafico/circulocromatico.htm

- Los camafeos o matizaciones alrededor de una coloración principal. Puede

haber tantos camafeos como colores, no obstante, cabe distinguir en primer lugar el

camafeo cálido (compuesto de tonos que giran alrededor del rojo y del naranja) del

camafeo frío (compuesto por tonos alrededor del azul cyan y del verde). (Ver figura no.2)

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Figura no.2 Fuente: www.revistasim.com.br/ asp/materia.asp?idtexto=79

- Los agrisados, que comportan colores variados muy cercanos al blanco (tonos

pastel), al negro (tonos oscuros) o al gris (tonos quebrados). (Ver figura no. 3)

Figura no.3 Fuente: www.revistasim.com.br/ asp/materia.asp?idtexto=78

- Los neutros, que componen un conjunto únicamente blanco y negro o que

pueden comprender grises escalonados.

Se hablará de una característica fundamental del color, que es tenerlo en cuenta

como elemento expresivo utilizable por cualquiera persona. Se estudiarán diferentes

aplicaciones del color útiles en cualquier ámbito: El color denotativo, el color connotativo,

el color icónico, el color saturado, el color fantasioso y el color psicológico19.

El color denotativo: Aquí se habla del color cuando está siendo utilizado como

representación de la figura, es decir, incorporado a las imágenes realistas de la fotografía

o la ilustración. El color como atributo realista o natural de los objetos o figuras. En el

color denotativo se pueden distinguir tres categorías: icónico, saturado y fantasioso,

aunque siempre reconociendo la iconicidad de la forma en que se presenta.

El color icónico: La expresividad cromática en este caso ejerce una función de

aceleración identificadora; la vegetación es verde, los labios rosados y el cielo es azul. El

color es un elemento esencial de la imagen realista ya que la forma incolora aporta poca

información en el desciframiento inmediato de las imágenes. La adición de un color

19 http://www.newsartesvisuales.com/funda/COLOR7.HTM

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natural acentúa el efecto de realidad, permitiendo que la identificación sea más rápida.

Así el color ejerce una función de realismo que se superpone a la forma de las cosas.

El color saturado: Una segunda variable del color denotativo es el color saturado.

Este es un cromatismo exaltado de la realidad, más brillante, más pregnante. Son colores

más densos, más puros, más luminosos. El color saturado obedece a la necesidad

creada por la fuerte competitividad de las imágenes que nos asedian, donde la

exageración de los colores forma parte del triunfo de las imágenes como espectáculo

visual de nuestro entorno cotidiano. El mundo resulta más atractivo de esta forma.

El color fantasioso: Otro matiz de la denotación cromática realista es el color

fantasioso, en el que la fantasía o manipulación nace como una nueva forma expresiva.

De esta forma se crea una ambigüedad entre la figura representada y el color expresivo

que se le aplica, creando una fantasía de representación. La forma permanece mientras

que el color se altera, hasta tal punto que en ocasiones la forma queda semioculta tras la

plenitud cromática.

El color connotativo: La connotación es la acción de factores no descriptivos, sino

precisamente psicológicos, simbólicos o estéticos, que suscitan un cierto clima y

corresponden a amplias subjetividades. Es un componente estético que afecta a las

sutilezas perceptivas de la sensibilidad.

El color psicológico: Son las diferentes impresiones que emanan del ambiente

creado por el color, que pueden ser de calma, de recogimiento, de plenitud, de alegría,

opresión, violencia... La psicología de los colores fue ampliamente estudiada por Goethe,

que examinó el efecto del color sobre los individuos, determinando:

1. El blanco: como el negro, se hallan en los extremos de la gama de los grises.

Tienen un valor límite, frecuentemente extremos de brillo y de

saturación, y también un valor neutro (ausencia de color). También es

un valor latente capaz de potenciar los otros colores vecinos. El blanco

puede expresar paz, soleado, feliz, activo, puro e inocente; crea una

impresión luminosa de vacío positivo y de infinito.

2. El negro: es el símbolo del silencio, del misterio y, en

ocasiones, puede significar impuro y maligno. Confiere nobleza y

elegancia, sobre todo cuando es brillante.

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3. El gris es el centro de todo, pero es un centro neutro y

pasivo, que simboliza la indecisión y la ausencia de energía, expresa

duda y melancolía. Simbólicamente, el blanco y el negro, con sus

gradaciones de gris, son del color de la lógica y de lo esencial: la

forma. Por otra parte, el blanco y el negro junto con el oro y plata, son los colores del

prestigio. Los colores metálicos tienen una imagen lustrosa, adoptando las cualidades de

los metales que representan. Dan impresión de frialdad metálica, pero también dan

sensación de brillantez, lujo, elegancia, por su asociación con la opulencia y los metales

preciosos. Una imitación debe evocar la imagen subyacente de valor, puesto que de lo

contrario se conseguirá un efecto contraproducente, y dará la impresión de falsificación,

de baratija.

4. El amarillo: es el color más luminoso, más cálido, ardiente y

expansivo. Es el color del sol, de la luz y del oro, y como tal es

violento, intenso y agudo. Suelen interpretarse como animados,

joviales, excitantes, afectivos e impulsivos. Está también relacionado

con la naturaleza.

5. El naranja: más que el rojo, posee una fuerza activa,

radiante y expansiva. Tiene un carácter acogedor, cálido, estimulante y

una cualidad dinámica muy positiva y energética.

6. El rojo: significa la vitalidad, es el color de la sangre, de la pasión, de la fuerza

bruta y del fuego. Color fundamental, ligado al principio de la vida, expresa la

sensualidad, la virilidad, la energía; es exultante y agresivo. El rojo es

el símbolo de la pasión ardiente y desbordada, de la sexualidad y el

erotismo. En general los rojos suelen ser percibidos como osados,

sociables, excitantes, potentes y protectores. Este color puede

significar cólera y agresividad.

Asimismo se puede relacionar con la guerra, la sangre, la pasión, el amor, el

peligro, la fuerza, la energía... Estamos hablando de un color cálido, asociado con el sol,

el calor, de tal manera que es posible sentirse más acalorado en un ambiente pintado de

rojo, aunque objetivamente la temperatura no haya variado.

7. El azul: es el símbolo de la profundidad. Inmaterial y frío,

suscita una predisposición favorable. La sensación de placidez que

provoca el azul es distinta de la calma o reposo terrestres, propios del

verde. Es un color reservado y entra dentro de los colores fríos.

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Expresa armonía, amistad, fidelidad, serenidad, sosiego... y posee la virtud de crear la

ilusión óptica de retroceder. Este color se asocia con el cielo, el mar y el aire.

El azul claro puede sugerir optimismo. Cuanto más se clarifica más pierde

atracción y se vuelve indiferente y vacío. Cuanto más se oscurece más atrae hacia el

infinito.

8. El violeta: (mezcla del rojo y azul) es el color de la

templanza, de la lucidez y de la reflexión. Es místico, melancólico y

podría representar también la introversión. Cuando el violeta deriva el

lila o morado, se aplana y pierde su potencial de concentración

positiva. Cuando tiende al púrpura proyecta una sensación de majestad.

9. El verde: es el color más tranquilo y sedante. Evoca la vegetación, el frescor y

la naturaleza. Es el color de la calma indiferente: no transmite alegría,

tristeza o pasión. Cuando algo reverdece suscita la esperanza de una

vida renovada. El verde que tiende al amarillo, cobra fuerza activa y

soleada; si en él predomina el azul resulta más sobrio y sofisticado.

10. El marrón: es un color masculino, severo, confortable. Es

evocador del ambiente otoñal y da la impresión de gravedad y

equilibrio.20

Es el color realista, tal vez porque es el color de la tierra que pisamos. Hemos

visto algunas reacciones que producen los colores según nos los describe A. Moles y L.

Janiszewski.

Cada dimensión del color está relacionada con una reacción diferente. Cuanto

más brillante es el color, mayor es la impresión de que el objeto está más cerca de lo que

en realidad está. Las tonalidades de la parte alta del espectro (rojos, anaranjados,

amarillos) suelen ser percibidas como más enérgicas y extrovertidas, mientras que las de

las partes bajas (verdes, azules, púrpuras) suelen parecer más tranquilas e introvertidas.

Los verdes y los azules se perciben calmados, relajados y tranquilizantes. A la vez, los

rojos, naranjas, y amarillos son percibidos como colores cálidos, mientras que los azules,

verdes y violetas son considerados colores fríos.

20 Ortiz, Georgina. “El significado de los colores” Ed. Trillas, Mexico D.F. 1995

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La Textura es el sexto de los campos de estudio de la ergonomía ambiental y

consiste en la modificación o variación de la superficie de los materiales utilizados, ya sea

de una forma visual o táctil. Sirve frecuentemente para expresar visualmente las

cualidades de otro sentido, el tacto. "Cuando hay una textura real, coexisten las

cualidades táctiles y ópticas, no como con el tono y el color que se unifican en un valor

comparable y uniforme, sino por separado y específicamente, permitiendo una sensación

individual al ojo y a la mano, aunque proyectemos ambas sensaciones en un significado

fuertemente asociativo" Dondis.

Figura no.3 Fuente: wwwhttp://www.project09.com/tutorials/img/photo-manip/texture.jpg

El primer análisis que realiza el ojo en la percepción, queda reafirmado o

contrastado a través del tacto, que nos transmite otra información. La textura está

relacionada con la composición de una sustancia a través de variaciones diminutas en la

superficie del material. La luz es el elemento clave en la percepción del espacio por su

capacidad para orientar la visión estereoscópica. Se produce mediante la repetición de

luces y sombras en un espacio gráfico.

Con todo, la mayor parte de nuestra experiencia textural es óptica, no táctil.

Mucho de lo que percibimos como textura está pintado, fotografiado, filmado... simulando

una materia que realmente no está presente. Es un hecho que se da también en la

naturaleza, ya que muchos animales adoptan o tienen aspecto de lo que les rodea para

defenderse de los enemigos, se confunden con la textura de contexto.

Por último se encuentran el estudio de los planos curvos o rectos, ya que otra

función de este elemento es la de dar volumen a los objetos que se crean por medio de

unión o aproximación de líneas. La línea es el medio indispensable para visualizar lo que

no puede verse o lo que sólo existe en nuestra imaginación. Mediante el dibujo en línea

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se representa un objeto simbólicamente eliminando toda la información superflua y

dejando lo esencial únicamente.

La línea puede expresar cosas muy diferentes dependiendo de su carácter,

puede ser ondulada y delicada, vacilante, inflexible, fría o sensual... expresando la

intencionalidad de su autor o el momento personal de éste en el acto de ejecución. (Ver

figura no. 1)

Figura no.1 Fuente: www.tabicesa.es/ dosier/caract.htm

Se habla de contorno cuando el trazo de línea se une en un mismo punto. Se

dice que la línea articula la complejidad del contorno. Cuando la línea cierra un

determinado espacio se crea una tensión entre el espacio y sus límites y es entonces

cuando la línea tiene un gran poder de atracción.

Las formas más generales del diseño provienen de los principios básicos de

verticalidad, horizontalidad, centro e inclinación, son el círculo, el rectángulo y el triángulo

equilátero. Cada uno de ellos tiene su carácter específico y se les atribuyen diferentes

significados. Los contornos básicos, son estos tres:

1. El círculo: Es una figura continuamente curvada cuyo perímetro equidista en

todos sus puntos del centro. Representa tanto el área que abarca, como el movimiento de

rotación que lo produce. Este contorno tiene un gran valor simbólico especialmente su

centro. Y puede tener diferentes significaciones: protección, inestabilidad, totalidad,

infinitud, calidez, cerrado... Su direccionalidad es la curva y su proyección tridimensional

la esfera. (Ver figura no. 2)

Figura no.2 Fuente: http://www.covintec.cl/pics/downl_foto45_murocurv.gif

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2. El cuadrado: Es una figura de cuatro lados con ángulos rectos exáctamente

iguales en sus esquinas y lados que tienen exactamente la misma longitud. Es una figura

estable y de carácter permanente (aun cuando se modifica alargando o acortando sus

lados). Se asocia a ideas de estabilidad, permanencia, torpeza, honestidad, rectitud,

esmero y equilibrio. Su direccionalidad es la vertical y horinzontal y su proyección

tridimensional, el cubo en el caso del cuadrado y el paralepípedo en el caso del

rectángulo. (Ver figura no. 1)

Figura no.1 Fuente: http://www.firmat.gov.ar/images/cuadrado.jpg

3. El triángulo: Equilátero es una figura de tres lados cuyos ángulos y lados son

todos iguales. Es también una figura estable, con tres puntos de apoyo, uno en cada

vértice, aunque no tan estático como el cuadrado. Su direccionalidad es la diagonal y su

proyección tridimensional el tetraedro. Puede tener un fuerte sentido de verticalidad

siempre que lo representemos por la base. (Ver figura no. 2)

Figura no.2 Fuente: http://www.firmat.gov.ar/images/triangulo.jpg

Todos los contornos son fundamentales, figuras planas y simples que pueden

describirse y realizarse de forma fácil. A partir de estos contornos básicos y mediante

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combinaciones y variaciones podemos construir todas las formas físicas e imaginarias

que se nos ocurran.

El dominio de la referencia horizontal-vertical facilita la sensación de equilibrio, al

contrario del dominio de la dirección diagonal que constituye la fuerza direccional más

inestable. Cada uno de los contornos que se han visto anteriormente expresan tres

direcciones visuales con fuerte significado asociativo:

El cuadrado: expresa la horizontal y la vertical que constituye la referencia

primaria con respecto al equilibrio y bienestar tanto psicológicamente para el hombre

como para todas aquellas cosas que se construyen.

El triángulo: la diagonal, también hace referencia a la estabilidad, pero en

sentido opuesto ya que la diagonal es la fuerza direccional más inestable y provocadora.

Su significación es amenazador y subversivo.

Y el círculo, la curva: Las fuerzas direccionales curvas tienen significados

asociados al encuadramiento la repetición y el calor.

El plano: permite fragmentar y dividir el espacio, de esta forma podemos

delimitar y clasificar las diferentes zonas de nuestra composición.

La Ergonomía de Diseño y Evaluación es la última rama de la ergonomía que

será considerada en la restante investigación, ya que con ella aterrizaremos los

conceptos de las dos ramas anteriores y es que, los ergonomistas de esta rama de la

ergonomía participan durante el diseño y la evaluación de equipos, sistemas y espacios

de actividad; su aportación utiliza como base conceptos y datos obtenidos en mediciones

antropométricas, evaluaciones biomecánicas, características sociológicas y costumbres

de la población a la que está dirigida el diseño. Un espacio de trabajo se puede definir

como un lugar donde una o varias personas desarrollan una actividad por un período de

tiempo relativamente largo; estos períodos pueden estar intercalados con otras

actividades que requieren dejar dicho espacio.

Al diseñar o evaluar un espacio, es importante considerar que una persona puede

requerir de utilizar más de una estación de trabajo para realizar su actividad, de igual

forma, puede utilizar un mismo espacio de trabajo en diferentes períodos de tiempo, por

lo que es necesario tener en cuenta las diferencias entre los usuarios en cuanto a su

tamaño, distancias de alcance, fuerza y capacidad visual, para que la mayoría de los

usuarios puedan efectuar sus tareas en forma segura y eficiente. El diseñar espacios de

labor donde se consideran los rangos y capacidades de la mayor parte de los usuarios,

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ayuda a reducir el esfuerzo y estrés innecesario, que resulta en un desenvolvimiento más

eficiente y productivo.

La intervención de los ergonomistas en el diseño y selección de equipo, espacio y

objetos, se enfoca principalmente en considerar las capacidades y limitaciones de la

mayor parte de los usuarios, tales como la fuerza requerida para la operación del equipo,

los alcances y espacios requeridos, y la capacidad de recibir y procesar información. En

forma general, podemos decir que el desempeño de cualquier gente es mejor cuando se

le libera de elementos evasivos que compiten por su atención con la tarea principal, ya

que cuando se requiere dedicar parte del esfuerzo mental o físico para manejar los

distractores ambientales, hay menos energía disponible para el trabajo productivo.

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Capítulo 3

Aplicación de la ergonomía en un centro de desarrolloexistente para niños con síndrome de down

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3.1 Descripción actual del centro de educaciónespecializada “Laudel”

Esta investigación tiene como finalidad hacer un análisis basado en la ergonomía

aplicada a niños con síndrome de down, y todo lo que a ella se refiere, como lo es el

impacto social y psicológico del niño y su medio, la aplicación de la antropometría, así

como los conceptos básicos del diseño; tomando como muestra para el objeto de este

estudio el centro de educación especializada “Laudel”.

Este centro se encuentra ubicado en la calle de Alvarado entre Díaz Mirón y

Miguel Alemán fraccionamiento Moderno, estado y municipio de Veracruz. Esta

conformado por un plantel educativo de cuatro maestras y veintiún alumnos de distintas

edades, los cuales están divididos en cuatro grupos de trabajo. El plantel tiene un horario

de nueve de la mañana a doce y media de la tarde.

Es importante mencionar que la educación en esta institución es cien por ciento

personalizada, ya que las necesidades de aprendizaje de cada uno de estos niños es

totalmente diferente, a ellos se les clasifica, por llamarle de alguna manera, por su

capacidad cognoscitiva, es decir por su edad mental y grado de aprendizaje.

Las actividades que en este centro se desarrollan, no van apegadas a ningún

plan de estudio reglamentado, si no van dirigidas a las áreas de desarrollo del ser

humano, las cuales se clasifican de la siguiente manera:

Independencia personal

Lenguaje

Área cognitiva

Socialización

Dichas actividades que se llevan a cabo, por mencionar algunas son el taller de

cocina, en el cual los niños más adelantados dentro del plantel, preparan los alimentos

del desayuno a sus compañeros y los comercian, así además de independizarse al saber

prepara sus alimentos tienen contacto con la moneda. Otra de las actividades aquí

desarrolladas es el vestido, área en la que las maestras enseñan a sus alumnos a ser

independientes al aprender a ponerse una camisa, amarrarse un zapato, etcétera.; sin

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olvidar mencionar la terapia ocupacional, actividad en la cual se les enseñan actividades

manuales a los niños, como el hacer bisutería, repujado, pintura, entre otras.

Además de lograr la independencia personal en sus alumnos, de manera

personalizada les dan terapia del lenguaje, en la que le explican de manera paciente

como expresarse, la utilización de los fonemas, el lograr hilar ideas claras para su

comunicación clara con la sociedad.

Podríamos decir también que desarrollan en este centro actividades comunes a

llevar acabo en cualquier escuela, como lo son los honores a la bandera los lunes, clases

de educación física, clases de computación, cantos y juegos, entre muchas otras. Lo

anterior se lleva a cabo en su mayoría en espacios adaptaos, los cuales desempeñan

múltiples funciones y no responden a las necesidades de los niños ni de los profesores,

para que estos desempeñen su trabajo de la mejor manera posible.

Para trabajar con la presente investigación se requiere considerar lo aportado en

documentos sobre la ergonomía y sus áreas, el sonido, el color, la temperatura, la

textura, la iluminación, los espacios-distancias, los planos curvos o rectos, las vibraciones

y el síndrome de down, elementos que deben relacionarse y aplicarse dentro de un

ambiente que reúna condiciones especificas, dada su importancia en el proceso de

aprendizaje, debiendo partir de entender el aula como un espacio multidimensional, que

debe presentar formas y características asociadas a los intereses y necesidades de los

alumnos.

En la siguiente página se presenta la planta arquitectónica del estado actual del

inmueble, nombrando las actividades que se realizan en cada una de las áreas.

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Planta baja

Planta alta

1. Patio techado2. Dirección general3. Terapia del Leguaje4. Salón de usos

múltiples5. Baño6. Salón de clases7. Salón de

comercialización

8. Cocina9. Área de

Psicomotricidad10. Salón de cómputo11. Salón preescolar12. Baño13. Salón de clases14. Salón de terapia

ocupacional

7

65

4

123

14

1312

9

108

11

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3.2 Procedimiento de recolección y análisis de la información

A partir de analizar la muestra se procederá a identificar los espacios y elementos

que apoyaran para el estudio de la aplicación de la ergonomía, describiendo de forma

particular cada una de las áreas de trabajo del centro de educación especializada

“Laudel”, tomando como referencia la definición de conceptos respaldan la funcionalidad

de la ergonomía dentro de la arquitectura según Julios Panero y Martin Zelnik.

Salón de usos múltiples

Imagen Ubicación en planta

Planta baja

Dimensiones del área: 3.00 m X 7.90 m

Descripción: Problemática:

Área iluminada, como muros forrados

con espejo. Amplia destinada a

actividades tales como educación

física, homenajes y terapia física.

Ventilada e iluminada.

Es un espacio que se encuentra en un

área de transición entre la dirección, las

escaleras y el resto de las aulas en la

planta baja; lo que dificulta la atención

de los alumnos, así como un cancel con

vista al exterior, con cristal claro, lo que

a su vez dificulta la atención del alumno.

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Salón de comercialización

Imagen Ubicación en planta

Planta baja

Dimensiones del área: 4.20 m X 3.40 m

Descripción: Problemática:

Área iluminada, el clóset fue

adaptado como despensa, cuenta

con una mesa de trabajo y un

refrigerador. Tiene ventanas que

iluminan hacia el patio exterior.

Es un espacio limitado en dimensiones

para el trabajo que se desarrolla en el.

La mesa de trabajo es pequeña.

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Salón de terapia del lenguaje

Imagen Ubicación en planta

Planta baja

Dimensiones del área: 2.00 m X 1.80 m

Descripción: Problemática:

Área pequeña, cuenta con una mesa

y dos sillas. Ahí se encuentra la única

puerta de salida al patio posterior.

Es un espacio limitado en dimensiones,

falta iluminación natural, así como

mobiliario adecuado. Los colores y las

texturas no son adecuadas para las

terapias que ahí se realizan.

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Área de psicomotricidad

Imagen Ubicación en planta

Planta alta

Dimensiones del área: 2.60 m X 6.30 m

Descripción: Problemática:

Espacio amplio, con iluminación

artificial en el cual se encuentran

juegos para el desarrollo de la

actividad psicomotriz del niño como

pelotas y colchones.

Es un espacio de circulación para llegar

a otras áreas lo cual dificulta trabajar en

él; además de no contar con iluminación

natural y estar junto al cubo de escaleras

lo cual lo hace peligroso para los niños

pequeños.

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Cocina

Imagen Ubicación en planta

Planta alta

Dimensiones del área: 2.50 m X 3.50 m

Descripción: Problemática:

Espacio pequeño, con iluminación

natural en cual se encuentran barras

hechas de concreto, así como una

estufa, tarja y refrigerador para que

los alumnos preparen los alimentos.

Cuenta con una sola ventana, lo cual

limita la ventilación be iluminación

natural. La distribución del mobiliario no

es la indicada; así como las dimensiones

del las barras de concreto.

Página 54 de 73

Salón Pre-escolar

Imagen Ubicación en planta

Planta alta

Dimensiones del área: 1.45 m X 5.70 m

Descripción: Problemática:

Espacio pequeño. Cuenta con

iluminación natural en dos de sus

caras; en él se encuentran pequeñas

mesas y sillas para el desarrollo de

las clases.

Es un espacio reducido, a pesar de ser

largo es demasiado angosto, lo cual

impide la colocación de mobiliario

adecuado para el desarrollo de las

actividades.

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Salón de cómputo

Imagen Ubicación en planta

Planta alta

Dimensiones del área: 2.70 m X 3.50 m

Descripción: Problemática:

Cuenta con cinco mesas de cómputo

con silla, así como del equipo. Tiene

un closet que funciona como almacén

y se ilumina a través de una ventana

que mira al salón de Pre-escolar.

El mobiliario es el adecuado a excepción

de las sillas. El inconveniente es que se

ilumina hacia el salón de Pre-escolar

mediante una ventana de cristal claro

que ocasiona la distracción de los

alumnos en ambas aulas.

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Salón de terapia ocupacional

Imagen Ubicación en planta

Planta alta

Dimensiones del área: 4.20 m X 3.40 m

Descripción: Problemática:

Cuenta con una mesa de trabajo y

sillas; así como un estante para

material de trabajo y pizarrón. El

clóset de la habitación se utiliza como

área de almacén.

El mobiliario no es el adecuado; ya que

para las actividades a realizar se

necesita un área de trabajo mayor.

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3.3 Propuesta conceptual arquitectónica

A continuación se presentarán las plantas de la propuesta conceptual

arquitectónica del centro de educación especializada “Laudel”; así como los modelos

tridimensionales donde se aplican las variables que determinaron la forma final del

proyecto.

Dirección

Imagen Ubicación en planta

Planta baja

Dimensiones del área: 2.70 m X 3.50 m

Descripción:

Se empleo el color naranja para dar una impresión acogedora, dinámica,

positiva; la textura utilizada fue lisa para brindar una sensación de elegancia.

Se mejoró la ventilación natural, mediante un cancel a piso hacia un jardín

interior.

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Salón de usos múltiples

Imagen Ubicación en planta

Planta baja

Dimensiones del área: 4.20 m X 3.40 m

Descripción:

Se aplicó una textura lisa de manera visual en el muro naranja, que este a su

vez con este color transmite fuerza, energía, alegría y entusiasmo a todos

aquellos que realicen actividades en este espacio; también se empleo el círculo

por su sensación de calidez y protección.

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Salón de psicomotricidad y taller de terapia ocupacional

Imagen Ubicación en planta

Planta alta

Dimensiones del área: 4.20 m X 3.40 m

Descripción:

Se utilizo un murete bajo para dividir visualmente al mismo tiempo de integrar

la afinidad didáctica de los dos espacios. La forma curva brinda la sensación de

protección y la recepción de conocimientos. El color empleado es el amarillo por

propiciar la actividad y la alegría.

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Capítulo 4

Tablas y anexos

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Planos curvos o rectos

Función - Definición Efecto Significado

Línea Repetición sucesiva depuntos. Su función, darvolumen a los objetos quese crean por medio deunión o aproximación delíneas. La línea es elmedio indispensable paravisualizar lo que no puedeverse o lo que sólo existeen nuestra imaginación

Puede expresar cosasmuy diferentesdependiendo de sucarácter, puede serondulada y delicada,vacilante, inflexible, fría osensual... expresando laintencionalidad de suautor o el momentopersonal de éste en elacto de ejecución.

Su significado asociativo:permite fragmentar ydividir el espacio, de estaforma podemos delimitar yclasificar las diferenteszonas de nuestracomposición.

Circulo Es una figuracontinuamente curvadacuyo perímetro equidistaen todos sus puntos delcentro. Su direccionalidades la curva y suproyección tridimensionalla esfera.

Representa tanto el áreaque abarca, como elmovimiento de rotaciónque lo produce. Estecontorno tiene un granvalor simbólicoespecialmente su centro.

Protección, inestabilidad,totalidad, infinitud, calidez,cerrado. Su significadoasociativo: Las fuerzasdireccionales curvastienen significadosasociados alencuadramiento larepetición y el calor.

Cuadrado Figura de cuatro lados conángulos rectosexáctamente iguales ensus esquinas y lados quetienen exactamente lamisma longitud. Sudireccionalidad es lavertical y horinzontal y suproyección tridimensional,el cubo en el caso delcuadrado y elparalepípedo en el casodel rectángulo.

Es una figura estable y decarácter permanente

Se asocia a ideas deestabilidad, permanencia,torpeza, honestidad,rectitud, esmero yequilibrio. Su significadoasociativo expresa lahorizontal y la vertical queconstituye la referenciaprimaria con respecto alequilibrio y bienestar tantopsicológicamente para elhombre como para todasaquellas cosas que seconstruyen

Triangulo Equilátero es una figurade tres lados cuyosángulos y lados son todosiguales. Su direccionalidades la diagonal y suproyección tridimensionalel tetraedro. Puede tenerun fuerte sentido deverticalidad siempre que lorepresentemos por labase.

Es también una figuraestable, con tres puntosde apoyo, uno en cadavértice, aunque no tanestático como el cuadrado|

Su significado asociativo:la diagonal, también hacereferencia a la estabilidad,pero en sentido opuestoya que la diagonal es lafuerza direccional másinestable y provocadora.Su significación esamenazadora ysubversiva.

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ELEMENTOS DE CARACTERIZACIÓN TÁCTIL DE LAS TEXTURAS

Categoría Percepción Sensación, efecto y simbolismo

Rugosidad

De acuerdo con su grado

de rugosidad, una

superficie puede ser lisa,

arrugada o surcada

Lo liso transmite el concepto de elegancia,

limpieza y continuidad. Según Cirlot, toda

textura lisa puede considerarse simbólica de lo

lejano y, por analogía, de los colores fríos.

La rugosidad en determinadas aplicaciones

comunica seguridad y masculinidad; puede

otorgar un concepto de pesadez, solidez y

seguridad a través de la adherencia

Dureza

De acuerdo a su grado de

dureza, una superficie

puede ser blanda o dura

La suavidad y la flexibilidad tienen una

estrecha relación al confort y al descanso

físico, a la tranquilidad y docilidad a la

comodidad y, por extensión, a la protección

contra el dolor, originadota de sentimientos de

placer. Según Cirlot, las texturas suaves

simbolizan la proximidad y los colores cálidos.

La dureza, a través de su consistecia y grado

de solidez, puede comunicar un concepto de

fuerza, resistencia y duración

Adherencia

De acuerdo a su

adherencia, una superficie

puede ser adherente o

pegajosa

Gracias a sus prestaciones la adherencia es

capaz de comunicar un concepto de seguridad

y continuidad. La expresión y consistencia

pegajosa puede aportar en determinadas

aplicaciones un concepto lúdico al producto

Granulidad

De acuerdo a su

granulidad, una superficie

puede ser pedregosa,

terrenosa, granulada o

arenosa

Afabilidad como elemento decorativo ya que

posee cierta analogía con elementos del

mundo natural. Es posible que una textura de

este tipo simule gotas, con lo que transmite

una sensación de humedad y frescura

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Deslizamiento

De acuerdo al de

desplazamiento, una

superficie puede ser

resbaladiza o áspera

Una superficie deslizante o que comunique a

través de su lisura y brillantez, aporta y

comunica movimiento, desplazamiento o

cambio

HumedadDe acuerdo a su humedad,

la superficie puede ser

mojada, húmeda o seca

Será comunicado un concepto húmedo en

general a través de texturas que representen

una analogía a alguna expresión del elemento

del agua. En algunas aplicaciones, la

rugosidad con una disposición e integración de

elementos lineales puede comunicar un

concepto de humedad. Al igual que las

texturas constituidas de pequeñas esferas que

simulan gotas, transmite una sensación, idea

y/o concepto “seco”, que se logra a través de

una textura terrosa o arenosa

CONCEPTOS, EMOCIONES Y EFECTOS RELACIONADOS CON LA TEMPERATURA

Temperatura Correlaciones

Calor Existe una significativa relación entre emociones y temperatura. Toda

excitación colinérgica primaria como la ira, el amor, la excitación, entre

otras, parecen despertar una sensación de calor.

Simbólicamente, lo cálido es alto-seco-claro. Lo caliente es ardoroso,

candente, ardiente, tórrido, abrasador y encendido

Frío Existe una significativa relación entre emociones y temperatura. Toda

excitación adrenérgica primaria como la inyección de adrenalina,

alarma, temor, aprehensión, miedo, entre otros, parecen inducir una

sensación de frío.

Simbólicamente lo frío es bajo-húmedo-oscuro. Corresponde al anhelo

de soledad o de elevación. Lo frío es fresco, silencio, impasible,

apático, indiferente y desdeñoso

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SIGNIFICADO DENOTATIVO Y CONNOTATIVO DE LOS COLORES

ColoresGoethe Luckiesh

Denotativo Connotativo Denotativo Connotativo

Rojo - Luz difusa y tinte en el cielo del

día del juicio final

- Temor reverencial

- Dignidad

- Serenidad

- Sangre

- Ropa de Cardenal

- Poder

- Masculinidad

- Ira

- Guerra (belicismo)

- Crueldad

- Martirio

- Peligro

- Excitación

- Estimulación

- Salud

- Belleza

- Felicidad

Anaranjado (rojoamarillento) - Disturbio

- Causa

- Choque

- -

Amarillo - Luz

- Claridad

- Alegría

- Risueño

- Grato

- Confort

- Delicado

- Fuerte

- Sol

- Luz

- Calor

- Hermoso

- Llamativo

- Alegría

- Enfermo

Amarillo dorado(oro) - Honor

- Placer

- Poder

- Esplendor

- Santidad

- Poder divino

- Gloria

- Riqueza

Verde - Equilibrio - Secoya- Temperamento austero

- Voluntad constante

Azul

- Oscuridad

- Cielo

- Montañas

- Excitación

- Serenidad

- Lejanía

- Frialdad

- Firmamento

- Libertad

- Esperanza

- Constancia

- Fidelidad

- Serenidad

- Generosidad

- Inteligencia

- Verdad

- Aristocracia

- Melancolía

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SIGNIFICADO DENOTATIVO Y CONNOTATIVO DE LOS COLORES

ColoresGoethe Luckiesh

Denotativo Connotativo Denotativo Connotativo

Azul- - -

- Calma

- Dignidad

- Depresión

- Frustración

- Tristeza

- Torpeza

- Animación

Violeta (azul-rojo)- Excitación

- Libre de alegría

Índigo

Púrpura - Dignidad

- Seriedad

- Gracia serena

- Gravedad

- Magnificencia

Blanco- Neutro

- Claro

- Turbiedad absouta

- Luz

- Pureza

- Paz

- Verdad

- Modestia

- Inocencia

- Debilidad

- Delicadeza

- Feminidad

- Achaques

- Carente de vigor

Negro

- Sombre

- Oscuridad

- Noche

- Oscuridad

- Temor

- Horror

- Maldad

- Crimen

- Muerte

- Desgracia

- Duelo

- Lobreguez

- Ignominia

- Misterio

- Nada

- Desesperanza

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SIGNIFICADO DENOTATIVO Y CONNOTATIVO DE LOS COLORES

ColoresGoethe Luckiesh

- Denotativo Connotativo - Denotativo Connotativo

- -

- Satanismo

- Melancolía

- Resolución

Gris

- Soberbia

- Penitencia

- Humildad

- Piedad

- Tristeza

- Edad de los juicios maduros y

coherentes

- Frío

- Sugestivo de distancia

Café- Días de otoño

- Regocijo

- Goce

- Deleite

- Vigor

- Fuerza

- Solidaridad

- Confidencia

- Dignidad

- Madurez

Rosa

- Aurora

- Estrella matutina

- Amor

- Inocencia

- Paciencia

- Serenidad

- Juventud

- Niñez

- Infancia

- Falta de carácter

- Sensualidad

- Carisma

- Expresividad

- Espontaneidad

- Decidia

ColoresLüsher Kandinsky

Denotativo Connotativo Denotativo Connotativo

Rojo

- Sangre

- Temperamento sanguíneo

- Anhelo

- Éxito

- Fuerza de voluntad

- Conquista

- Masculinidad

- Sexualidad

- Llama de Pentecostés

- Erotismo

- Calor

- Luz interna que irradia energía

- Madurez

- Masculinidad

- Pasión incontrolable

- Fuerza

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SIGNIFICADO DENOTATIVO Y CONNOTATIVO DE LOS COLORES

ColoresLüsher Kandinsky

Denotativo Connotativo Denotativo Connotativo

Anaranjado (rojoamarillento)

- Fuerza

- Energía

- Ambición

- Determinación

- Alegría

- Triunfo

- Idealismo

- Excitación

- Entusiasmo

Amarillo- Claridad

- Rayos solares

- Actividad

- Esperanza

- Reflexión

- Brillo

- Alegría

- Desinhibición

- Laxitud

- Relajación

- Sublime

- Júbilo

- Felicidad

- Locura violenta

- Incompatible

Verde- Naturaleza

- Victoria

- Sagrado

- Eterno

- Resurrección

- Tranquilidad

- Inmovilidad

- Reposo

Azul- Oscuridad

- Tranquilidad

- Pasividad

- Verdad

- Confianza

- Amor

- Dedicación

- Entrega

- Tranquilidad

Violeta (azul-rojo) - Flor

- Aroma

- Relación mágica y universal

- Íntimo

- Exótico

- Fragilidad

- Tristeza

- Luto (chinos)

Gris - Ausencia de compromiso

Café - Sensualidad

ColoresLe Heart Graves

Denotativo Connotativo Denotativo Connotativo

Rojo

- Primer color del arco iris

- Color del corazón

-Libertad

-Impúdico

-Incoherencia

-Potencialidad

-Atracción de la información

-Espíritu

-Amor

-Peligro

-

-Sexo

-Virilidad

-Fuerza

-Poder

-Atracción

-Positivismo

-Agresión

-Excitación

-Pasión primitiva

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SIGNIFICADO DENOTATIVO Y CONNOTATIVO DE LOS COLORES

ColoresLe Heart Graves

Denotativo Connotativo Denotativo Connotativo

Rojo- - -

-Emoción

-Peligro

-Coraje y rivalidad

Anaranjado (rojoamarillento)

- Segundo color del arco iris

- Sol

-Imaginación

-Amor apasionado

-Estimación de Dios

-Emoción

-Idealismo

-Entusiasmo

-Agresión

-Excitante

-Deseo de intolerancia

-Luminoso

-Dignidad

-Riqueza material

-Riqueza del espíritu

Amarillo

- Tercer color del arco iris

-Fuerza muscular

-Arrogancia

-Poder

-Fuerza brutal

-Dominación

-Idealismo

-Atracción

-Indecisión

-Cobardía

-Sol

-Vida

-Gloria

-Luz divina

-Enfermedad

-Indecencia

-Cobardía

-Engaño

-Traición

Verde

- Cuarto color del arco iris

- Mediador de la cualidad del la

emoción

- Deseo de poseer

- Impulso de vivir

- Deseo de amor eterno

Azul- Arco iris

- Buen juicio

- Inteligencia

- Verdad

- Pureza de expresión

- Sinceridad

- Sacrificio

- Misterio impenetrable

Violeta (azul-rojo)- Arco iris

- Juicio

- Benevolencia

- Muerte

- Mal crónico

- Silencio

- Iglesia

- Frío

- Serenidad

- Pasividad

- Tranquilidad

- Sinceridad

- Aristocracia

Índigo- Arco iris

- Juicio

- Misticismo

- Majestuosidad

- Lo ideal de la ley

Púrpura

- Pasión

- Solemnidad

- Muerte

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SIGNIFICADO DENOTATIVO Y CONNOTATIVO DE LOS COLORES

ColoresLe Heart Graves

Denotativo Connotativo Denotativo Connotativo

Púrpura - Profundidad

- Temor

Blanco

- Positivo

- Estimulante

- Luminoso

Brillante

- Delicado

- Pureza

- Castidad

- Inocencia

- Verdad

Negro

- Cualidad negativa - Oscuridad

- Depresión

- Solemne

- Profundo

- Secreto

- Temor

- Mal

- Tristeza

- Muerte

- Pesimismo

- Prudencia

- Solemnidad

- Crimen

- Añoranza

Gris

Café

- Destrucción

- Abandono

- Torpeza

- Tristeza

- Crueldad

- Burla

- Sarcasmo

- Paranoia

- Soberbia

- Frialdad

- Distancia

Rosa - Inocencia

ColoresDèribére Escudero

Denotativo Connotativo Denotativo Connotativo

Rojo-Cálido

-Dinámico

-Brutal

-Exalta hasta el enervamiento

-Amor vencedor

-Color del guerrero

-Preferente en los niños y

hombres primitivos

-Estimulante

-Intensidad

-Afecto apasionado

-Angustia

-Tensión

-Sobresalto

-Violencia

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-SIGNIFICADO DENOTATIVO Y CONNOTATIVO DE LOS COLORES

ColoresDèribére Escudero

-Denotativo -Connotativo Denotativo -Connotativo

Rojo - -

-Explosividad

-Estimulante

-Buena relación afectiva

Anaranjado (rojoamarillento)

-Fuego

-Sol

-Luz

-Calor

-Cálido

-Íntimo

-Acogedor

-Sobresaliente

-Activo

Amarillo-Luminosidad solar

-Intuición

-Presentimiento

-Fecundidad

-Impulso vitalizador

Verde

- Equilibrio del sistema

nervioso

- Naturaleza

- Primavera

- Crecimiento

- Reproducción

- Crisis

- Pubertad

Azul - Espacio

- Mar

- Frío

- Tranquilizante

- Reposante

- Frescura

- Grandeza

- Espiritual

- Lo ideal

- Lo estético

Violeta (azul-rojo)

- Frío

- Resignación

- Recogimiento

- Amor

- Pasión

- Verdad

- Penitencia

- Sedante

- Frío

- Femenino

- Inspiración

- Dulzura

- Ternura

- Devoción

Blanco - Vivencia de muerte

Negro - Negación

Gris

- Tristeza

- Falta de piedad

- Muerte

- Luto

- Destrucción

- Crueldad

- Soberbia

- Maldad

- Sombra

- Oscuridad

- Depresión

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-SIGNIFICADO DENOTATIVO Y CONNOTATIVO DE LOS COLORES

ColoresDèribére Escudero

Denotativo Connotativo Denotativo Connotativo

Rosa

- Inocencia

- Pureza

- Luz

- Modestia

- Delicadeza

- Infantilidad

- Chispa

- Goce

- Delicadeza

- Roce delicado

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MEDIDAS ANTROPOMÉTRICAS ESTANDARIZADAS EN NIÑOS DE 7 A 11 AÑOS DE EDADCON SÍNDROME DE DOWN

Variables 7 AÑOS 9 AÑOS 11 AÑOS

Estatura* 70.95 91.22 111.49

Peso** 27.41 35.24 43.07

Longitud muslo* 22.66 29.14 31.61

Longitud pierna* 17.92 23.04 28.16

Ancho del tórax* 16.48 21.19 25.90

Ancho rodilla* 8.25 10.60 12.96

Ancho codo* 5.26 6.77 8.27

Ancho muñeca* 4.27 5.48 6.70

Circunferencia cefálica* 33.60 43.20 52.81

Circunferencia del cuello* 25.56 30.63 32.54

Circunferencia del tórax* 68.91 88.60 95.46

Circunferencia de la cintura* 66.32 80.03 82.13

Longitud brazo* 12.74 14.38 16.02

Longitud hombro-codo* 22.17 25.79 27.48

Longitud codo-muñeca* 16.27 18.32 21.27

Longitud mano* 12.16 13.02 15.09

Circunferencia del muslo* 38.81 49.89 55.09

Circunferencia de la pierna* 25.99 33.42 35.84

Circunferencia del tobillo* 19.59 23.18 26.25

Circunferencia del brazo* 19.10 22.34 25.34

Circunferencia del antebrazo* 20.55 22.66 25.65

* cm ** kg

NOTA: Las medidas aquí señaladas se obtuvieron a través de compás, regla, calibrador de

antropometría (Siber-Hegner), cinta métrica, calibrador digital (Kanon EMC-6 Nakawura Mfg. Co.

Ltda..), regla transportadora utilizada en ortodoncia (Ormco) y una balanza calibrada de capacidad

140 kg. Detecto-Medic

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Recomendaciones de las maestras del centro Laudel

Utilizar espejos en el área de terapia del lenguaje

Mejorar la ventilación y la iluminación en todas las áreas.

Rediseñar la cocina, para un mejor funcionamiento.

No abusar del color por que puede distraer al alumno.

No abusar de las texturas por que generan distracción.

Brindarle privacidad a la dirección.

Características de los Niños con Síndrome de Down

Físicas Extraordinariamente flexibles, Sobrepeso, defectos oculares y bucales.Extremidades cortas y pies pequeños y planos.

Carácter Sociables, simpáticos, alegres, reciprocidad, perseverantes, tercos; muysensibles.

Gustos Música, comida, baile. Desarrollan el sentido del oído. Hábiles para el dibujoy la pintura.