El aprendizaje desde diversos autores

Frederic

Skinner

El aprendizaje según Burrhus Frederic Skinner

Para Burrhus Frederic Skinner (1904-1990), el aprendizaje es el

resultado de una acción del organismo que se refuerza por estímulos

externos.

La concepción del condicionamiento clásico de estímulo respuesta,

propuesta por Watson en los Estados Unidos, Skinner le agrega la idea

de que el aprendizaje de un nuevo comportamiento se produce por

medio de refuerzos o recompensas ejercidas por estímulos externos que

siguen a las respuestas del organismo.

Este psicólogo americano desarrolla la teoría del aprendizaje por

condicionamiento operante, doctrina basada en la respuesta del

organismo a estímulos mediante refuerzos, ignorando cualquier

actividad del intelecto.

Los que se oponen a la teoría de Skinner son los que inauguran la senda

hacia el cognitivismo.

La caja de Skinner fue un aparato experimental que utilizó para probar

su teoría con animales.

En esa caja los animales tenían la oportunidad de accidentalmente

apretar una palanca la que permitía la salida de comida. De esta manera

el animal aprendía a presionar la palanca, reforzados por la aparición de

comida inmediatamente después de ejercer la presión sobre ella

La base de la teoría de Skinner, sobre el aprendizaje de las conductas

simples o complejas en animales y humanos, es el efecto de las

consecuencias de la acción.

Con el refuerzo se pueden aprender conductas deseadas y mediante el

castigo eliminar un comportamiento no deseado.

Con este sistema operativo, Skinner diseñó programas de

condicionamiento operante, tanto para animales como para humanos.

Skinner se inspiró en los trabajos de Edward Lee Thorndike (18874-

1949) que fue quien en su libro sobre inteligencia animal formuló las

primeras leyes del aprendizaje.

Para Thorndike, aprender es formar las conexiones entre experiencias

sensoriales y respuestas, mediante éxito-fracaso, debiéndose cumplir

dos leyes: la ley del ejercicio, o sea la repetición y la ley del efecto, o

sea en función de las consecuencias agradables o desagradables de la

conducta para el organismo.

El esfuerzo de Skinner por explicar todos los comportamientos

humanos, aun los más complejos, como condicionamientos, recibió

numerosas críticas, ya que su teoría no tenía en cuenta los

conocimientos ni las representaciones mentales.

El condicionamiento operante para la adquisición del lenguaje también

fue cuestionado por el lingüista Noam Chomsky, quien consideraba que

es imposible explicar la rapidez con que se aprende el habla ni la

capacidad de comprender y producir enunciados nuevos.

Jean Piaget El aprendizaje según Jean Piaget Jean Piaget (1896 – 1980) fue

un psicólogo, biólogo y epistemólogo suizo. Desarrolló sus tesis en

torno al estudio del desarrollo psicológico en la infancia y la teoría

constructivista del desarrollo de la inteligencia. De ahí surgió lo que

conocemos como la Teoría del Aprendizaje de Piaget. Jean Piaget es

uno de los más conocidos psicólogos del enfoque constructivista, una

corriente que bebe directamente de las teorías del aprendizaje de autores

como Lev Vygotsky o David Ausubel.

¿Qué es el enfoque constructivista?

El enfoque constructivista, en su vertiente de corriente pedagógica, es

una manera determinada de entender y explicar las formas en las que

aprendemos. Los psicólogos que parten de este enfoque ponen énfasis

en la figura del aprendiz como el agente que en última instancia es el

motor de su propio aprendizaje.

Los padres, maestros y miembros de la comunidad son, según estos

autores, facilitadores del cambio que se está operando en la mente del

aprendiz, pero no la pieza principal. Esto es así porque, para los

constructivistas, las personas no interpretan literalmente lo que les llega

del entorno, ya sea a través de la propia naturaleza o a través de las

explicaciones de maestros y tutores. La teoría constructivista del

conocimiento nos habla de una percepción de las propias vivencias que

siempre está sujeta a los marcos de interpretación del “aprendiz”. Es

decir: somos incapaces de analizar objetivamente las experiencias que

vivimos en cada momento, porque siempre las interpretaremos a la luz

de nuestros conocimientos previos. El aprendizaje no es la simple

asimilación de paquetes de información que nos llegan desde fuera, sino

que se explica por una dinámica en la que existe un encaje entre las

informaciones nuevas y nuestras viejas estructuras de ideas. De esta

manera, lo que sabemos está siendo construido permanentemente.

El aprendizaje como adaptación

Una de las ideas fundamentales para la Teoría del Aprendizaje de Piaget

es el concepto de inteligencia humana como un proceso de

naturaleza biológica. El suizo sostiene que el hombre es un organismo

vivo que se presenta a un entorno físico ya dotado de una herencia

biológica y genética que influye en el procesamiento de la información

proveniente del exterior. Las estructuras biológicas determinan aquello

que somos capaces de percibir o comprender, pero a la vez son las que

hacen posible nuestro aprendizaje.

Con un marcado influjo de las ideas asociadas al darwinismo, Jean

Piaget construye, con su Teoría del Aprendizaje, un modelo que

resultaría fuertemente controvertido. Así, describe la mente de los

organismos humanos como el resultado de dos “funciones estables”:

la organización, cuyos principios ya hemos visto, y la adaptación, que es

el proceso de ajuste por el cual el conocimiento del individuo y la

información que le llega del entorno se adaptan el uno al otro. A su vez,

dentro de la dinámica de adaptación operan dos procesos: la asimilación

y la acomodación.

Asimilación

La asimilación hace referencia a la manera en que un organismo afronta

un estímulo externo en base a sus leyes de organización presentes.

Según este principio de la adaptación en el aprendizaje, los estímulos,

ideas u objetos externos son siempre asimilados por algún esquema

mental preexistente en el individuo. En otras palabras, la asimilación

hace que una experiencia sea percibida bajo la luz de una “estructura

mental” organizada con anterioridad. Por ejemplo, una persona con baja

autoestima puede atribuir una felicitación por su trabajo a una forma de

manifestar lástima por él.

Acomodación

La acomodación, por el contrario, involucra una modificación en la

organización presente en respuesta a las exigencias del medio. Allí

donde hay nuevos estímulos que comprometen demasiado la coherencia

interna del esquema, hay acomodación. Es un proceso contra puesto al

de asimilación.

Equilibración

Es de este modo que, mediante la asimilación y la acomodación, somos

capaces de reestructurar cognitivamente nuestros aprendizajes durante

cada etapa del desarrollo. Estos dos mecanismos invariantes interactúan

uno con otro en lo que se conoce como el proceso de Equilibración. El

equilibrio puede ser entendido como un proceso de regulación que rige

la relación entre la asimilación y la acomodación.

El proceso de Equilibración

A pesar de que la asimilación y la acomodación son funciones estables

en tanto que se dan a lo largo del proceso evolutivo del ser humano, la

relación que mantienen entre ellas sí varía.

De este modo, la evolución cognoscitiva e intelectual mantiene una

estrecha vinculación con la evolución de la relación-asimilación-

acomodación.

Piaget describe el proceso de Equilibración entre asimilación y

acomodación como el resultante de tres niveles de complejidad

creciente:

El equilibrio se establece en base a los esquemas del sujeto y los

estímulos del entorno.

El equilibrio se establece entre los propios esquemas de la

persona.

El equilibrio se convierte en una integración jerárquica de

esquemas distintos.

Sin embargo, con el concepto de Equilibración se incorpora a la Teoría

del Aprendizaje piagetiana una nueva cuestión: ¿qué sucede cuando el

equilibrio temporal de alguno de estos tres niveles se ve alterado? Esto

es, cuando existe una contradicción entre esquemas propios y externos,

o entre esquemas propios entre sí. Como señala Piaget dentro de su

Teoría del Aprendizaje, en este caso se produce un conflicto cognitivo,

y en este momento es cuando se quiebra el equilibro cognitivo previo.

El ser humano, que constantemente persigue la consecución de un

equilibrio, trata de hallar respuestas, planteándose cada vez más

interrogantes e investigando por su cuenta, hasta que alcanza el punto de

conocimiento que lo restablece.

David El aprendizaje según David Ausubel

Ausubel

David Paul Ausubel nació en Brooklyn, Nueva York, el 25 de octubre

de 1918, hijo de una familia judía emigrante de Galitzia, Imperio

Austro-Húngaro. Es nieto del historiador Nathan Ausubel, especializado

en historia del pueblo judío. Estudió psicología en la Universidad de

Pensilvania y medicina en la Universidad de Middlesex. Fue cirujano

asistente y psiquiatra residente del Servicio Público de Salud de los

Estados Unidos e inmediatamente después de la Segunda Guerra

Mundial, trabajó con las Naciones Unidasen Alemania en el tratamiento

médico de personas desplazadas.

Teoría psicopedagógica

Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el

salón de clases:

El que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento.

El relativo a la forma en que el conocimiento es

subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos

o estructura cognitiva del educando.

Defensor del método deductivo, Ausubel rechaza el

supuesto piagetiano de que sólo se entiende lo que se descubre, ya que

también puede entenderse lo que se recibe. “Un aprendizaje es

significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y

sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe”. Para que

el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos

condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un

significado en sí mismo, es decir, sus diversas partes deben estar

relacionadas con cierta lógica; en segundo lugar que el material resulte

potencialmente significativo para el alumno, es decir, que éste posea en

su estructura de conocimiento ideas inclusoras con las que pueda

relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje de un nuevo

concepto, según Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre

ese nuevo concepto y alguna idea de carácter más general ya presente en

la mente del alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de

organizador previo y consistiría en una o varias ideas generales que se

presentan antes que los materiales de aprendizaje propiamente dichos

con el fin de facilitar su asimilación.

Aprendizaje significativo por recepción

Las características pedagógicas que el profesor debe mostrar en el

proceso de enseñanza son:

A. Presentar la información al alumno como debe ser aprendida, en

su forma final (recepción).

B. Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del

estudiante.

C. Dar cierta información al estudiante provocando que éste por sí

mismo descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento).

D. Proveer información, contenidos y temas importantes y útiles que

den como resultado ideas nuevas en el alumno.

E. Mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada

que no distraigan la concentración del estudiante.

F. Hacer que haya una participación activa por parte del alumno.

Esta teoría de aprendizaje significativo, junto con los postulados de

Vigotsky, Bruner y Siemens, han aportado grandes conceptos a las

tecnologías de información y comunicación (TIC), así por consiguiente

son grandes contribuyentes de la tecnología educativa moderna.

Papel del educando

a) Recibir un tema, información del docente en su forma final,

acabada (recepción).

b) Relacionar la información o los contenidos con su estructura

cognitiva (asimilación cognitiva).

c) Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el

profesor le brinda (descubrimiento).

d) Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente presenta.

e) Organizar y ordenar el material que le proporcionó el profesor.

Las características que el alumno debe poseer son:

a) Tener la habilidad de procesar activamente la información.

b) Tener la habilidad de asimilación y retención.

c) Tener la habilidad de relacionar las nuevas estructuras con las

previas.

d) Tener una buena disposición para que se logre el aprendizaje.

e) Tener memoria a largo plazo.

Características de los materiales de apoyo

A. a) Poseer un significado en sí mismos, o sea, las partes del

material de enseñanza tienen que estar lógicamente relacionadas.

B. b) Proveer resultados significativos para el alumno, es decir, que

los materiales puedan relacionarse con los conocimientos previos

del alumno.

C. c) Proveer un puente de conocimiento entre la nueva y la previa

información. Ausubel le llama ‘organizador previo´.

D. d) Estar ordenados y organizados para que el estudiante tome y

aproveche los materiales que va emplear.

Tipos de organizadores previos

Ausubel creó el concepto de organizador previo para referirse a una

especie de índice. Su función es la de avisar al alumno de lo que va a

tratar el tema. Según su teoría, los organizadores previos son de dos

tipos: comparativos y expositivos.

Organizadores comparativos

Su objetivo principal es la activación de esquemas existentes, y actuar

como "evocadores" que colocan en la memoria activa lo que el sujeto no

reconoce como "relevante",

1. Apuntando a "ideas ancladas ya existentes, sean o no

específicamente relevantes al material de aprendizaje".

2. De la misma manera, un organizador comparativo puede servir

tanto para integrar como para discriminar conocimientos previos.

Organizadores expositivos

Para Woolfolk, "los organizadores expositivos proveen nuevos

conocimientos que los estudiantes necesitaran para comprender la

información subsecuente". Los organizadores expositivos se utilizan

frecuentemente cuando un nuevo material de estudio es desconocido

para el educando. Frecuentemente relacionan lo que el educando ya sabe

con el material nuevo y extraño, con el objetivo de hacer este nuevo

material más "plausible" para el educando.

En resumen, los organizadores expositivos colocan un anclaje en temas

que ya son conocidos por el educando.

Organización del proceso en el tiempo

El momento dentro del proceso enseñanza-aprendizaje en que deben

emplearse los materiales y técnicas anteriormente descritos son: a) Los

organizadores avanzados expositivos, cuando el alumno tiene poco o

ningún conocimiento sobre el tema (al principio de la clase). b) Los

comparativos, cuando el estudiante ya posee conocimientos previos del

tema; (también al principio de la clase).

Algunas de las funciones que tienen los materiales didácticos entre el

estudiante, los contenidos y el profesor son: a) Determinar que el

aprendizaje del alumno sea significativo. b) Promover una actitud

positiva y una buena disposición por parte del alumno. c) Hacer que los

contenidos sean más fácilmente asimilados. d) Ayudar al docente a que

su enseñanza sea organizada y mejor aprovechada.

Los elementos esenciales del currículo son: -Las unidades y temas

(contenido). -Los materiales que se van emplear. -Las actividades,

técnicas y estrategias del profesor.

Características del currículo

a) Sus temas están apropiadamente organizados y secuenciados.

b) No son relacionados de manera arbitraria con la estructura

cognoscitiva del estudiante.

c) Las clases se orientan hacia el aprendizaje por recepción.

La interrelación del currículo con el profesor y el alumno es que el

currículo es la base para que el proceso de enseñanza-aprendizaje pueda

darse de manera organizada y secuencial siempre y cuando el profesor y

el estudiante sepan seguirlo y aprovecharlo.

El papel de la evaluación en el proceso

Las modalidades y tipos de evaluación son la

evaluación diagnóstica, formativa y final.

Sus usos en el proceso de enseñanza-aprendizaje son:

a) La evaluación diagnóstica se usa al principio de un curso o unidad

y se realiza para conocer cuáles son los conocimientos que el

alumno posee de cierto curso, período o unidad.

b) La Evaluación formativa es la que se lleva a cabo en el transcurso

del curso o período.

c) La evaluación final es la que se realiza para saber cuáles son los

resultados de aprendizaje finales del estudiante.

Algunos de los instrumentos que se emplean son:

1. Para el diagnóstico se usa comúnmente un examen escrito y

raramente un examen oral. Depende de lo que se quiere conocer.

2. Para la formativa se emplean exámenes escritos, trabajos,

prácticas, investigaciones, proyectos, ensayos, etc.

3. Para la final, examen escrito u oral, proyecto, ensayo, etc. 4.

Evaluación 5. Justificación.

Aspectos motivacionales

Algunos factores externos son el clima del salón de clase, medio

ambiente, niveles de desarrollo, factores motivacionales (extrínsecos),

objetos, etc.

La manera como benefician estos factores en el proceso de enseñanza-

aprendizaje es:

a) Son cruciales para estimular al alumno a participar, trabajar en

clase, discutir, analizar, reflexionar y criticar la información

proporcionada por el docente.

b) Son esenciales para motivar al profesor y provocar que su

desempeño sea más eficaz, eficiente y efectiva.

c) Los dos, alumno y docente, se sienten cómodos, seguros y listos

para que se lleve a cabo el aprendizaje significativo.

La forma como afectan de manera negativa estos factores es: a) Pueden

distraer, confundir y desmotivar al alumno ya que el ambiente y otros

factores no son los apropiados. b) Pueden hacer aburrida y no

significativa los contenidos y la clase, en general. c) Pueden provocar

que el docente se sienta desmotivado, incómodo, impaciente,

desesperado e inseguro en su enseñanza.

Lev

Vigotsky

El aprendizaje según Lev Vigotsky

Modelo de aprendizaje sociocultural

Lev Vigotsky es considerado el precursor del constructivismo social. A

partir de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el

aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican sus postulados, pero

la esencia delenfoque constructivista social permanece. Lo fundamental

del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el

resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un

papel esencial. Para Vygotsky el conocimiento es un proceso de

interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como

algo social y cultural, no solamente físico. Vygotsky plantea su modelo

de aprendizaje Sociocultural, a través del cual sostiene, que ambos

procesos, desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerando el

aprendizaje como un factor del desarrollo. Además, la adquisición de

aprendizajes se explica cómo formas de socialización. Concibe al

hombre como una construcción más social que biológica, en donde las

funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso

de mediadores. Se considera cinco conceptos que son fundamentales en

la teoría de Vygotsky:

Funciones Mentales: Para Vygotsky existe dos tipos: las inferiores y las superiores. Las

funciones mentales inferiores, son aquellas con las que nacemos, son las

funciones naturales y están determinadas genéticamente. El

comportamiento derivado de estas funciones es limitado; está

condicionado por lo que podemos hacer. Las funciones mentales

superiores, se adquieren y se desarrollan a través de la interacción

social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica

con una cultura concreta, estas funciones están determinadas por la

forma de ser de esa sociedad. Las funciones mentales superiores son

mediadas culturalmente. A su vez, nos permiten pensar en formas cada

vez más complejas.

Habilidades psicológicas:

Vygotsky considera que en cualquier punto del desarrollo hay

problemas que el niño está a punto de resolver, y para lograrlo sólo

necesita cierta estructura, claves, recordatorios, ayuda con los detalles o

pasos del recuerdo, aliento para seguir esforzándose y cosas por el

estilo. Desde luego que hay problemas que escapan a las capacidades

del niño, aunque se le explique con claridad cada paso. La zona de

desarrollo proximal es "la distancia entre el nivel real de desarrollo

Determinado por la solución independiente de problemas y el nivel del

desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la

dirección de un adulto o la colaboración de otros compañeros, a

menudo, el adulto ayuda al niño a resolver un problema o a cumplir una

tarea usando apoyos verbales y estructuración. Este andamiaje puede

reducirse gradualmente conforme el niño se haga cargo de la

orientación.

Herramientas psicológicas:

Las herramientas psicológicas son el puente entre las funciones

mentales inferiores y las funciones mentales superiores y, dentro de

estas, el puente entre las habilidades inter-psicológicas (sociales) y las

intra-psicológicas (personales).Las herramientas psicológicas median

nuestros pensamientos, sentimientos y conductas. Nuestra capacidad de

pensar, sentir y actuar depende de las herramientas psicológicas que

usamos para desarrollar esas funciones mentales superiores, ya sean

inter-psicológicas o intra-psicológicas. Por ejemplo, el lenguaje es la

herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el

ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos

simplemente la conducta de lo demás, ya no reaccionamos simplemente

al ambiente, con el lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar o

negar, lo cual indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y

que actúa con voluntad propia.

La mediación:

La cultura proporciona las orientaciones que estructuran el

comportamiento de los individuos, lo que los seres humanos percibimos

como deseable o no deseable depende del ambiente, de la cultura a la

que pertenecemos, de la sociedad de la cual somos parte. Para

Vygotsky, la cultura es el determinante primario del desarrollo

individual. Los seres humanos somos los únicos que creamos cultura y

es en ella donde nos desarrollamos, y a través de la cultura, los

individuos adquieren el contenido de su pensamiento, el

conocimiento; más aún, la cultura es la que nos proporciona los medios

para adquirir el conocimiento. La cultura nos dice que pensar y cómo

pensar; nos da el conocimiento y la forma de construir ese

conocimiento, por esta razón, Vygotsky sostiene que el aprendizaje es

mediado.

J. Bruner El aprendizaje según J. Bruner

Bruner dice que «cada generación da nueva forma a las aspiraciones que

configuran la educación en su época. Lo que puede surgir como marca

en nuestra propia generación es la preocupación por la calidad y

aspiraciones de que la educación ha de servir como medio para preparar

ciudadanos bien equilibrados para una democracia».

Como idea general podríamos decir que Bruner se plantea los siguientes

interrogantes:

¿Cómo se aprende?

¿Se puede enseñar cualquier cosa a cualquier edad?

¿Cómo podemos ayudar desde fuera al que aprende?

Cómo se aprende

"El alumno que aprende física es un Físico y es más fácil para él

aprender física comportándose como físico que haciendo cualquier

otra cosa".

Bruner está preocupado en inducir una participación activa del alumno

en el proceso de aprendizaje, sobre todo teniendo a la vista el énfasis

que pone en el aprendizaje por descubrimiento.

La actividad intelectual es en todas partes y niveles del Sistema

educativo la misma, ya sea en la Universidad o en pre-escolar. Lo que

un hombre de ciencia hace en su escritorio o laboratorio o lo que hace

un crítico literario al leer un poema, es del mismo orden que lo que hace

cualquiera que aprende o se dedica a actividades semejantes, si es que

ha de alcanzar su entendimiento. La diferencia es de grado y no de

clase.

¿Se puede enseñar cualquier cosa a cualquier edad?

"Cualquier materia puede enseñarse a cualquier persona siempre

que se lo haga en alguna forma adecuada"

Bruner lanza esta afirmación un tanto irritante considerando que el

alumno evoluciona intelectualmente, que se da en distintos momentos

su desarrollo intelectual y que en cada uno de estos momentos el

alumno tiene una manera característica de considerar al mundo y de

explicárselo a sí mismo. La tarea de enseñar una materia a un alumno de

cualquier edad requiere que le presentemos la estructura de esa materia

de acuerdo con la manera que tiene el alumno de considerar las cosas.

Esta hipótesis general se basa en que cualquier idea puede representarse

adecuada y últimamente en las formas del pensamiento del alumno en

edad escolar, en la adolescencia o en educación permanente de adultos.

Las primeras representaciones pueden más tarde hacerse más fácilmente

potentes y precisas en virtud del primer aprendizaje.

¿Cómo podemos ayudar desde afuera al que aprende?

Es éste el problema de la instrucción. Bruner sostiene que el desarrollo

mental depende en gran medida de un crecimiento de afuera hacia

adentro: Un dominio de técnicas que encarnan a la cultura y que nos son

transferidas por sus agentes mediante el diálogo.

La instrucción es la que procura los medios y los diálogos necesarios

para traducir la experiencia en sistemas más eficaces en sus significados

y en su orden.

La instrucción consiste en llevar al que aprende a través de una serie de

exposiciones y planteamientos de un problema o de un cuerpo de

conocimientos que aumenta su capacidad para captar, transformar y

transferir lo que aprende.

Conceptualización

Bruner piensa que la enseñanza efectiva surgirá solamente de la

comprensión del mismo proceso de aprendizaje, la que está muy ligada

con el entendimiento que ganemos acerca de nuestro propio proceso o

modo de pensar.

Primeramente señala que los seres humanos tienen una fantástica

capacidad para discriminar objetos o procesos en su ambiente. Observa

que para que una persona pueda dar sentido a su ambiente ha de

seleccionar de un casi infinito número de objetos discriminables, los que

parece que tienen algo en común y considerarlos como una simple

categoría o un manejable grupo de categorías. Lo que hace la persona es

conceptualizar o categorizar.

Por ejemplo, un alumno que aprende a discriminar e identificar un cierto

grupo de animales como "perros" lo que hace es formar una categoría o

concepto que le permite organizar esos objetos de su ambiente. En

realidad, lo que hace es generalizar a partir de ciertas características

comunes en las cuales no se tienen en cuenta diferencias particulares,

como serían: raza, color, tamaño, etc.

Características del proceso de conceptualizaron

Podemos destacar algunas características del proceso de

conceptualización:

a) a) El concepto es una categoría que sirve para clasificar

objetos y/o acontecimientos del ambiente;

b) Esta clasificación ha de estar llena de significados;

c) Esta clasificación es un modo de entender discriminativamente

lo que rodea a una persona.

Conceptualización es, entonces, el proceso por el cual el ser humano

clasifica los objetos y acontecimientos, en una forma significativa, como

un modo de entender discriminativamente lo que le rodea.

Tipos de categorías

Los dos tipos de categorías básicos de Bruner son: la identidad y la

equivalencia.

Identidad

Formamos una categoría de identidad cuando relacionamos

intelectualmente cierto número de diferentes variaciones de un mismo

objeto. Por ejemplo: la luna pasa por diversas fases que van desde el

apenas visible crecimiento hasta la que se ve por entero, pero es posible

clasificar cada fase de la luna, como una "luna".

Equivalencia

Una categoría de equivalencia es aquella por la cual diferentes clases de

objetos se ven relacionados los unos con los otros (es un clase nueva).

Por ejemplo: si tenemos las siguientes clases de objetos: pala, martillo,

pico, tenaza, taladro eléctrico, podemos construir una nueva categoría

atendiendo a alguna característica común: todos son instrumentos o

herramientas. Esta es la nueva categoría y lo es de equivalencia.

Las categorías de equivalencia se dan en tres formas: afectiva, funcional

y formal.

Formas de equivalencia

Equivalencia afectiva:

Por ejemplo: elementos componentes del medio ambiente como caballo,

perro, gato, pueden formar una categoría como "los amigos del

hombre". En esta categoría cada uno de los componentes cumple con la

característica de ser "amigo del hombre". Pero, ¿es propiedad del

caballo ser amigo del hombre?. Evidentemente no. Si las características

no eran propiedades de los objetos en cuestión, considerado en sí

mismo, ¿quién las puso?. Observamos en el ejemplo que los criterios

para la formación de categorías están en el hombre mismo y según

Bruner son de orden afectivo. Es por ello que llama a estas categorías,

de equivalencia afectiva. Cada objeto de la categoría es equivalente a

las demás en cuanto a que en la persona que así categoriza generan o

evocan la mima respuesta afectiva.

Equivalencia funcional:

Cuando empleamos la categoría "medios de transporte" es común

referirnos a objetos muy diversos como: bicicleta, avión, tren, barco,

camión, carretilla, etc. ¿Cuál ha sido el criterio para agrupar objetos tan

distintos en una misma categoría?. En este caso el criterio ha sido

atender a una función que de alguna forma u otra cumple cada caso

particular. Bruner llama a esto "categoría de equivalencia funcional" y

la define como aquella "que permite que todos aquellos discriminados

como poseedores de la misma función se coloquen en la misma clase".

Equivalencia formal:

A todas las figuras de tres lados, tres vértices y tres ángulos las

categorizamos como "triángulos". Podemos observar en el ejemplo que

las categorías formales surgen cuando una persona especifica en forma

deliberada las propiedades intrínsecas por las cuales un objeto ha de

colocarse en una determinada categoría. La categorización formal usa

símbolos -a veces matemáticos- y es ampliamente utilizada en la

ciencia.

Aprendizaje

Aprendizaje es el proceso de interacción en el cual una persona obtiene

nuevas estructuras cognoscitivas o cambia antiguas ajustándose a las

distintas etapas del desarrollo intelectual.

El aprendizaje como proceso interno implica para Bruner cuatro

momentos o etapas por las cuales un sujeto aprende:

a) Predisposiciones: Constituyen los motivos internos que mueven

al sujeto para iniciar y mantener el proceso de aprendizaje.

b) Exploración de alternativas: Constituyen las estrategias internas

que, activadas por la predisposición se mantienen en la búsqueda

hasta lograr, mediante distintos ensayos descubrir lo que se

buscaba.

c) Salto intuitivo: Es un estado, logrado generalmente de manera

súbita como resultado del proceso del pensamiento. No es

expresable verbalmente, a veces es muy rápido, otras lento, y

extendido en el tiempo.

d) Refuerzo: Es el momento en que el que aprende considera

valiosos sus hallazgos, válidas sus hipótesis, se corrige y se

perfecciona.

Semejanzas críticamente de:

Jean Piaget

J. Bruner

David Ausubel

Para Jean Piaget

Para Piaget (1978, 1987), la comprensión que un sujeto realiza del medio se hace a través de procesos de asimilación, acomodación y Equilibración. Distingue la abstracción empírica que proporciona conocimiento sobre las características físicas de los objetos, de la abstracción reflexiva que tiene relación con los esquemas y operaciones y con su coordinación en estructuras. Básicamente sus investigaciones fueron realizadas sobre el aprendizaje de conceptos y propiedades físicas y operaciones lógico-matemáticas. Su preocupación no estaba centrada en establecer condiciones sobre cómo enseñar, por lo que en su teoría no hay prescripciones instruccionales. No obstante, su trabajo ha sido quizás el que más ha influido en la enseñanza formal inicial. La idea central es la del sujeto como operador de la realidad que experimenta y sobre la que realiza abstracciones (Piaget, 1973). El docente debería preparar situaciones problemáticas como proyectos de acción y conocimientos graduados, que tengan en cuenta la etapa de desarrollo del alumno, la que le permite dar significado a lo nuevo que se le presenta y el objetivo debería estar puesto en promover el desarrollo de la inteligencia, lo que le permitiría comprender y conocer.

J. Bruner

Para Bruner (1966) el aprendizaje está relacionado con la adquisición de medios

para representar el mundo. Como Piaget, Bruner estudió inicialmente el desarrollo

y no el aprendizaje, pero posteriormente su trabajo tuvo una fuerte implicancia

educativa. Bruner (1988) ve al aprendizaje como acumulación de representaciones

que se corresponden con el medio exterior, como una apropiación de los sistemas

ya construidos por la humanidad, y la adquisición de los mismos para un uso

permanente. Considera la mente como contexto interpersonal, social y cultural, que

determina lo que una persona piensa. La posibilidad de aprender está en función de

la posibilidad de apoderarse de sistemas categoriales construidos por la humanidad,

y para ello, se debe aprender el modo de relacionamiento de las estructuras de cada

disciplina. Como Piaget, establece la necesidad de un aprestamiento evolutivo para

aprender estructuras, pero a diferencia de él, destaca la idea de Vigotzky de la

incidencia de la interacción social en el desarrollo y resalta el rol del lenguaje.

Bruner elabora principios para una teoría de instrucción, destacando la importancia

de lograr la predisposición del alumno para aprender a través de la selección de

experiencias de aprendizaje (Bruner, 1972). La estructura, ideas y relaciones

fundamentales del contenido son de importancia central para la organización y

secuenciación de la enseñanza. Propone una organización desde lo particular a lo

general, pero la secuenciación óptima debería hacerse en función del contenido

específico, del nivel de desarrollo e individualidad del alumno. Contempla la

necesidad de estímulos externos y la importancia de motivaciones internas del

alumno, quien asume un papel activo. El docente debe presentar situaciones

problemáticas para que aquel re-descubra relaciones. El poder explicativo de esta

teoría está en el aprendizaje de conceptos y estrategias que le permiten al sujeto

pensar sobre el medio.

Bruner Adquisición de medios para representar el nedio Aprendizaje de conceptos

y estrategias Son esenciales la estructura, ideas y relaciones básicas del contenido,

caracterizadas por formas de representación, economía y potencia efectiva

Para David Ausubel

En su psicología educativa (Ausubel et al, 1991), el aprendizaje significativo es

una construcción de estructuras significativas a través de procesos de asimilación,

diferenciación progresiva y reconciliación integradora. Debe existir una

predisposición del sujeto para integrar la nueva información con sus ideas previas,

esas ideas y estructuras previas deben ser adecuadas, y los nuevos contenidos

deben ser relacionables de manera no arbitraria y no literal, a la estructura

cognitiva. Para ello, el material a ser aprendido debe ser potencialmente

significativo, de modo que el sujeto descubra en él alguna connotación que lo

vincule con sus experiencias, otorgándole significado. La integración de las nuevas

ideas a la estructura previa resulta en una estructura cognitiva modificada y

enriquecida. Ausubel proporciona prescripciones formales para la enseñanza,

enfatizando el rol del docente. Un aprendizaje significativo puede inducirse a

través de una organización lógica de los contenidos y del uso de recursos que

faciliten la relación entre la nueva información y el conocimiento previo. La teoría

explica el aprendizaje receptivo de conceptos y de proposiciones, aprendizajes

simples y mecánicos. El contenido científico tiene un rol fundamentalmente

conceptual, donde la estructura lógica del mismo es importante, y un valor

formativo al proveer modelos de pensamiento.

Ausubel Construcción de estructuras significativas a través de procesos de

asimilación, diferenciación progresiva y reconciliación integradora Aprendizajes

simples (psicomotor, condicionamiento) y mecánicos; aprendizaje receptivo de

conceptos y de proposiciones El contenido científico tiene un rol

fundamentalmente conceptual, y su estructura lógica es importante El contenido

tiene un valor formativo al proveer modelos de pensamiento

La comprensión del fenómeno del aprendizaje puede ser considerada como el

objetivo general y amplio de las llamadas teorías de aprendizaje. Pero cada autor

ha formulado el problema del aprendizaje de manera diferente, haciendo cierto tipo

de preguntas y aceptando cierto tipo de respuestas.

Esas teorías difieren también en la forma que adoptan, bien como un cuerpo

teórico axiomático, o como narrativa explicativa. A qué preguntas responde cada

una, cómo lo hace y qué papel juega el contenido que se aprende en las respuestas

que cada teoría proporciona, son aspectos fundamentales que deben conocerse al

momento de adoptar una teoría de aprendizaje como marco teórico para la

enseñanza de un contenido científico. En esta presentación se comparan las teorías

de aprendizaje que más han incidido en la enseñanza de las ciencias, con relación a

estas cuestiones.

El fenómeno de interés de una teoría de aprendizaje es el aprendizaje pero éste es

concebido en cada teoría con diferente significado y como en toda teoría, el recorte

del sistema estudiado define simultáneamente las variables intervinientes.

Asociación respuesta-recompensa ante un estímulo (condicionamiento operante: la

conducta está controlada por las consecuencias.

Como Docentes

Nosotros como Docente debemos ser y estar comprometidos con la educación

debemos actuar, a favor de la niñez y el desarrollo de cada estudiante en los

diferentes centros donde nos corresponda actuar o trabajar como docentes, porque

al igual que los diferentes autores, podemos aplicar nuestra docencia iniciando con

los conocimientos previos de los estudiantes y aplicarlos a los nuevos

conocimientos que le implantemos, para así obtener un mejor aprendizaje.

Julio R. Capellán H.