Aportes - Formacion Etica 2do Ciclo

8/18/2019 Aportes - Formacion Etica 2do Ciclo

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ISBN 987-9327-99-3Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Secretaría de EducaciónDirección de Currícula. 2001Hecho el depósito que marca la Ley nº 11.723

Dirección General de PlaneamientoDirección de CurrículaBartolomé Mitre 1249 . CPA c1036aaw. Buenos AiresTeléfono:4375 6093 . teléfono/ fax:4373 5875e-mail: [email protected]

Permitida la transcripción parcial delos textos incluidos en esta obra, hasta 1.000palabras, según Ley 11.723, art. 10º, colocando el apartado consultado entrecomillas y citando la fuente; si ésteexcediera la extensión mencionada deberá solicitarseautorización a la Dirección deCurrícula. Distribución gratuita. Prohibida su venta.


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GOBIERNO DE LA CIUDAD A UTÓNOMA DE BUENOS A IRES

Jefe de Gobierno

DR . A NÍBAL IBARRA

Vicejefa de Gobierno

LIC. CECILIA FELGUERAS

Secretario de Educación

LIC. D ANIEL F. FILMUS

Subsecretaria de Educación

LIC. R OXANA PERAZZA

Directora General

de Planeamiento

LIC. FLAVIA TERIGI

Directora de Currícula

LIC. SILVIA MENDOZA

Directora General

de Educación

H AYDÉE CHIOCCHIO DE C AFFARENA

Director General de Educación

de Gestión Privada

PROF. M ARCELO PIVATO


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A PORTESPARA EL DESARROLLO CURRICULAR

Coordinación general: Susana Wolman

FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA GUÍA PARA ELABORAR PROYECTOSTRANSVERSALESDE 4º A 7ºGRADO

A UTORESIsabelino SiedeMariela HelmanGuillermo Micó

L A EDICIÓN DE ESTE TEXTO ESTUVO A CARGO DE LA DIRECCIÓN DE CURRÍCULA .

COORDINACIÓN EDITORIAL:Virginia Piera.

DISEÑO GRÁFICO Y SUPERVISIÓN DE EDICIÓN:María Victoria Bardini,

María Laura Cianciolo, Laura Echeverría,Gabriela Middonno.


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PRESENTACIÓN 7

INTRODUCCIÓN 11ELEMENTOSPARA PENSAR LA PROPUESTA 12TRESEJEMPLOS 14

ESCUELA A 14ESCUELA B 19ESCUELA C 24

CONSIDERACIONESFINALES 31

Índice

5 A PORTESPARA EL DESARROLLO CURRICULAR


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En 1994 se inició desde la Dirección de Currícula el proceso de actualización curricular.Este proceso sostenía la singularidad del Sistema Educativo del Gobierno de la Ciudad deBuenos Aires y reafirmaba la vigencia del DiseñoCurricular para la Educación Primaria Comúnde 1986 asumiendo la tarea de actualizarlo y mejorarlo para que respondiera a:

- La necesidad de optimizar el Diseño Curricularcomo instrumento de trabajo para eldocente.

- Los requerimientos que surgen de la Ley Federal de Educación, incluyendo los Con-tenidos Básicos Comunes.- Los avances producidos en las didácticas de las áreas.

Los textos editados1 debían cumplir –y cumplen aún– la función de constituirse endocumentos de trabajo para los docentes ya que colaboran en incrementar las capaci-dades y los recursos de quienes participan del proceso de transformación curricularpara acceder a sus fundamentos y evaluar su desarrollo.

Como producto de todo ese proceso de actualización curricular2en 1999 se elaboró el PreDiseño Curricularpara EGB 1 y 2.Su presentación al Sistema Educativo se realizó através de encuentros destinados a supervisores,directivos y docentes de toda la juris-

dicción coordinados por integrantes de los equipos que intervinieron en su formula-ción. Actualmente continúa su difusión en las escuelas a través de la participación delos miembros de las distintas áreas en las Jornadas de Organización Institucional, asolicitud de las instituciones interesadas.

Durante el año 2000 los integrantes de los equipos de la Dirección de Currícula plani-ficaron y llevaron a cabo distintas acciones con el objetivo de elaborar aportes que per-mitieran tender un puente entre lo formulado en el PreDiseño Curricular y su concreciónen el aula:elaboración de propuestas didácticas –algunas se realizaron en las aulas conla colaboración de los docentes de las escuelas–, relevamiento de experiencias que yase desarrollaban y talleres de escritura con docentes.Estas acciones culminaron con laelaboración de los documentos que integran la serie que hoy presentamos.

La intención que orientó la elaboración de estos documentos es la de colaborar con losdocentes de la Ciudad de Buenos Aires en el proceso de apropiación y puesta en prác-tica del PreDiseño Curricular como instrumento de trabajo profesional. Estos docu-mentos, por lo tanto, intentan facilitar y enriquecer una creciente vinculación de losdocentes con las formulaciones allí vertidas.

Presentación

1 Aproximadamente 40 documentos de actualización curricular.2 Puede consultarse el disco compacto "Documentos de actualización y desarrollo curricular" y el catálogo que reúne unasíntesis de toda la producción, ambos editados por la Dirección de Currícula, entregados oportunamente a las escuelas.



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Anticiparemos brevemente el contenido de los documentos de cada una de las áreaspara facilitar una visión de conjunto de la serie.

8 GOBIERNO DE LA CIUDAD A UTÓNOMA DE BUENOS A IRES . SECRETARÍA DE EDUCACIÓN . DIRECCIÓN DE CURRÍCULA

Artes

Se presentan documentos de Música,Plástica y Teatro que contienen propuestas y proyectos diseñados y puestos enmarcha por docentes de distintas escuelas de la jurisdicción. Estas experiencias se relevaron a través de entrevistascon docentes,directivos y supervisores con la intención de elaborar documentos que permitieran difundirlas.

En los documentos se presenta,además,una propuesta de organización de la tarea –ilustrada a través de proyec-tos realizados– y se analizan diversos aspectos que posibilitan la puesta en marcha de las propuestas didácticas.

Los autores de Música en la escuela: proyectos para compartir y Plástica en la escuela: proyectos para compartir esperan quequienes han decidido "ir más allá" se sientan reconocidos en las experiencias que se presentan, y que quienes pien-san "en mi escuela o con mis chicos no se puede" comiencen a imaginar que algunos caminos no son utópicos.

El documentoTeatroen la escuela: proyectos para compartir se elabora teniendo en cuenta la inclusión de este lenguajeartístico en el PreDiseñoCurricular y considerando oportuno difundir prácticas que,de una manera u otra, tomaronese desafío o enriquecieron las preexistentes. Se presentan algunos proyectos que muestran distintas alternativaspara la inclusión del teatro en las escuelas y se reflexiona sobre las condiciones de posibilidad.

Se expone en Las fuerzas y el movimientoel desarrollo de una propuesta de trabajo para el segundo ciclo (4º grado)destinada a la enseñanza de contenidos que se vinculan con el bloque "Las fuerzas y el movimiento" formuladoen el PreDiseñoCurricular EGB 2. La elección de este bloque se debe a que es poco frecuente el trabajo de suscontenidos en la escuela,por lo cual los integrantes del área se propusieron abordar algunos de estos temas juntocon los docentes que llevaron esta propuesta al aula.El enfoque que da marco a este documento sostiene un tra-tamiento de estos contenidos relevantes de la Física desde una perspectiva descriptiva y cualitativa de los fenó-menos,e incluye un trabajo con procedimientos propios del área como la experimentación y el registro de datos.El documento procura comunicar esta experiencia realizada en las escuelas y así extenderla a otros maestros.

El documento Un trabajo compartido entreCiencias Naturales eInformática: Termómetros y temperaturas. Organización y representación dedatos, relata y analiza una experiencia didáctica realizada por docentes de 5° grado junto con inte-grantes de los dos equipos.El desarrollo de la propuesta de trabajo responde a contenidos de estas dos áreas. Acorde con lo formulado en el PreDiseño Curricular se incorpora la Informática como herramienta para promover los aprendizajes. Se seleccionaron contenidos de Ciencias Naturales del bloque "Los materiales",específica-mente “las interacciones entre los materiales y el calor”, cuyo tratamiento plantea una perspectiva que incluye laexperimentación. Informática propone trabajar en este proyecto en la organización y la representación de lainformación apoyándose en la planilla de cálculo. La experiencia se realizó con alumnos que no tuvieron apro-ximaciones previas a esta herramienta informática. Se ilustra de esta manera la idea de que el aprendizaje con-ceptual de esta tecnología implica un camino de apropiación generado por necesidades y usos.En el documentose hace explícita la intención de orientar nuevas planificaciones que incorporen gradualmente las propuestas del PreDiseño Curricular .

Se presenta el documentoUna experiencia deHistoria Oral en el aula: las migraciones internas en la Argentina a partir de1930. En él se describen y analizan diferentes situaciones de una secuencia de enseñanza implementada en un

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

Ciencias Naturalese Informática


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6º grado sobre el tema "Migraciones internas"; es decir, la afluencia de personas de provincias argentinas a Bue-nos Aires a partir de 1930. Tanto en el desarrollo de la experiencia como en su análisis, se intentó especificaralgunas propuestas para la enseñanza de las Ciencias Sociales del PreDiseño Curricular para la EGB, Segundo ciclo.Por un lado,se pretendió avanzar en el conocimiento sobre el uso de la Historia Oral en la enseñanza;por otro,se procuró explorar modos de concretar en el aula la enseñanza de conceptos sociales.El documento presen-ta los avances logrados en estas cuestiones, en relación con algunos de los resultados obtenidos; asimismo

incluye testimonios orales y textos que pueden utilizarse para la enseñanza de las "Migraciones internas".

Se elaboraron tres documentos con propuestas de trabajo para esta área:Viviendas familiarespara primer grado, que brinda algunas actividades desde las cuales los alumnos puedan acer-carse a la comprensión de la realidad social de las diversas organizaciones familiares. Abarca temas como: las viviendas familiares en distintas partes del mundo, del pasado en Buenos Aires, las cocinas de antes y de ahora,los espacios en las viviendas y sus funciones. Juegos y juguetespara segundo grado,que abarca temas como: juegos de distintas partes del mundo,juegos y jugue-tes del pasado y del presente,¿cómo se eligen los juguetes?,normas para jugar, los conflictos y su resolución en

situaciones de juego, los juegos y el movimiento. Las plazas dela Ciudad deBuenos Airespara tercer grado, que incluye distintos aspectos a ser desarrollados como:la diversidad de plantas de la plaza; la organización y diferentes usos de las plazas de acuerdo con su ubicacióndentro de la Ciudad y sus características físicas e históricas;e historias de las plazas.

Cada uno de estos documentos contiene,además de una serie de variadas actividades para desarrollar, cua-dros con las ideas básicas y los alcances de contenido que están involucrados, así como un anexo con una selec-ción de fuentes de información y de materiales para facilitar su puesta en práctica.

Se presentan cuatro documentos: Experiencias y reflexiones acerca del juego y el "saber jugar", La enseñanza deconte-nidos dela Educación Física en diversos ámbitos, Reflexiones sobrepropuestas deenseñanza, que incluyen trabajos ela-

borados por docentes de escuelas de nuestra jurisdicción; algunos fueron seleccionados entre los que seenviaron a la Dirección de Currícula y otros fueron elaborados por profesores que asistieron a un taller coor-dinado por los especialistas del área en el cual se propuso revisar el sentido de lo que se enseña en Educa-ción Física.El documento que integra dos trabajos: La planificación docenteen Educación Física y La relajación, ¿es una capacidadnatural o un contenido por enseñar? fue elaborado por los miembros del equipo. En el primero se plantea una revi-sión del sentido de la planificación como organizadora de las prácticas,como un instrumento adecuado para laprevisión de la tarea docente y se reflexiona sobre algunos criterios para su elaboración y organización. El segun-do tiene por objeto esclarecer cuestiones relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje de la relajación y apor-ta fundamentos, reflexiones y estrategias que enriquecen la tarea del docente.

El documento La hilatura comoprocesotécnicopresenta una experiencia de desarrollo curricular destinada a ilustrarel modo de llevar al aula uno de los contenidos propuestos en el PreDiseñoCurricular para la EGB, SegundoCiclo:elproceso de hilado.La elección de este tema permitió abordar un contenido poco trabajado en general,y cuyo tra-tamiento pone de manifiesto la relación existente entre las propiedades de los materiales,las operaciones y las tec-nologías empleadas, así como la necesidad de obtener transformaciones eficaces que permitan la obtención de


Conocimientodel Mundo

Educación Física

EducaciónTecnológica


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hilo. Se señala además la importancia de la planificación, se formula una reflexión acerca del sentido de elegir untema para el desarrollo del área,se transcriben y analizan fragmentos de lo acontecido en el aula.

Presenta una producción en cuatro documentos. Uno de ellos,"Guía para elaborar proyectos transversales de4° a 7°grado", pretende orientar a docentes y directivos en el diseño deproyectos transversalesque el área propone comouna de las modalidades de inserción curricular para segundo ciclo. Allí se define el sentido de lo que se consi-dera "proyecto" y se ejemplifica con el planteo de tres casos hipotéticos de formulación de proyectos transver-sales en escuelas. Se intenta de esta manera mostrar el proceso de definición que podría desarrollarse encualquier institución. El objetivo es facilitar la discusión de algunos criterios que conviene tener en cuenta al ela-borar un proyecto de Formación Ética y Ciudadana.

Los otros tres, Propuestas deenseñanza para Segundo ciclo,contienen un abanico de actividades especialmente dise-ñadas para la propuesta curricular del área. En todas ellas, la preocupación central es suscitar cambios en lasprácticas morales y cívicas, a partir de procesos de reflexión ética y política,del reconocimiento de derechos yresponsabilidades en la vida social. Las situaciones presentadas se sustentan en algún tipo de conflicto moral,que desnaturaliza las respuestas habituales y promueve una reflexión sobre distintas alternativas.

El documento Acerca delos números decimales: una secuencia posiblepresenta el desarrollo curricular sobre la ense-ñanza de los números decimales en segundo ciclo, específicamente se llevó a cabo en varios 5º,aunque tambiénse realizó la primera parte en 4º y la secuencia completa en 6º. Los contenidos que se trabajan en esta secuen-cia son: equivalencias utilizando escrituras decimales en contextos de dinero y medida, relaciones entre escritu-ras decimales y fracciones decimales; análisis del valor posicional en las escrituras decimales, relación entre el valor posicional de los números decimales y la multiplicación y la división seguida de ceros. Se encontrarán losprocedimientos de resolución de los alumnos y los conocimientos que involucran cada uno de ellos, la variedadde notaciones producidas, fragmentos de momentos de las interacciones colectivas promovidas por los docen-tes y la evolución de los conocimientos a lo largo del transcurso de la secuencia.

Presenta documentos en los que se analizan algunos de los momentos de la puesta en práctica en escuelas de laCiudad de una secuencia didáctica para primer grado centrada en la lectura literaria –en particular,en la lectu-ra de distintas versiones de cuentos clásicos.

Leer y escribir en el Primer ciclo. Yo leo, tú lees, él lee... incluye el análisis y la reflexión con los docentes que parti-ciparon en la experiencia de "los detalles" del momento de la secuencia en el que se propicia la lectura de cuen-tos por parte del maestro: ¿qué cuentos se eligen?, ¿se cambian las palabras difíciles?, ¿qué se hace después deleer?,¿se prevé leer algunas veces los mismos cuentos?,y ¿qué se les enseña a los chicos cuando se les leen cuen-tos? También abarca un capítulo en el que se plantea el análisis de la propuesta que facilita la interacción direc-ta de los niños con libros que circulaban en el aula: la exploración de los libros, la elección de los cuentos, lasintervenciones de las maestras,el trabajo en pequeños grupos y la lista de los cuentos.

En Leer y escribir en el Primer ciclo. La encuestase analiza el desarrollo de la situación en la que se les brinda a losniños oportunidades de leer textos –títulos de los cuentos que las maestras estaban leyendo en clase– que noestaban directamente relacionados con imágenes a partir de las cuales pudieran anticipar su significado, y de atre- verse a hacerlo –como encuestadores– sin saber leer aún en el sentido convencional del término.

Cada documento recoge alguno de los momentos de la secuencia didáctica desarrollada y en ambos se pue-den encontrar las voces de los maestros y de los niños.


Matemática

Prácticasdel Lenguaje

FormaciónÉtica y Ciudadana


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Entre las diferentes modalidades de insercióncurricular que ofrece la Formación Ética y Ciuda-dana para segundo ciclo, la deproyectos transversaleses la que requiere mayor organización institucio-nal y supone una previsión considerable.1

Muchas escuelas de la Ciudad están habituadas aformular proyectos que involucran a varios gra-dos y a docentes de diferentes áreas. Por eso,pueden leer la propuesta curricular a la luz deexperiencias anteriores. Otras escuelas,por dife-rentes motivos, no tienen la práctica de desar-mar la organización habitual en función de unproyecto específico. En esos casos, algunoscoordinadores de ciclo están motivados paraarmar un proyecto interesante y viable, pero no

saben cómo hacerlo o por dónde empezar.

Este documento pretende orientar el diseño deproyectos específicos de las escuelas; funcionacomo una guía de base a fin de que cada equipoencuentre sus propias herramientas y estrategiasde formulación.

El PreDiseño Curricular, Segundo ciclo, plantea elenfoque y las ideas básicas para cada perspec-

tiva transversal, por lo cual su lectura esimprescindible para comprender este texto.

Allí se propone el trabajo con un segundo cicloque abarca de cuarto a sexto grado, según lanueva estructura adoptada a nivel nacional. En

el ámbito de la Ciudad y hasta tanto se definala estructura definitiva de niveles y ciclos delSistema Educativo local, es convenienteque lasescuelas incluyan a los alumnos deséptimo grado en lapropuesta curricular deFormación Ética y Ciudadanapara segundo ciclo.

En este documento se formulan diferentesmodalidades de articulación entre séptimo grado

y los anteriores a fin de que cada equipo docen-te evalúe cuál es pertinente para su escuela y

grupo particular.

Ninguna de las propuestas planteadas en estetexto configuran una prescripción acerca de loque todas las escuelas deben hacer. Al contra-rio, se espera que cada equipo funcione concreatividad, pertinencia y autonomía en la ela-boración de proyectos adecuados a la comuni-dad escolar y a las necesidades formativas delos chicos.

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Introducción

1 Las otras modalidades son: abordajeformativodesituaciones cotidianas y momentoen el recorridodidácticodeotras áreas(G.C.B.A.,Secretaría de Educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula, PreDiseñoCurricular para la EducaciónGeneral Básica. Segundociclo, 1999).


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En la educación escolar, la palabra "proyecto"remite a experiencias muy variadas y disímiles,por lo que conviene aclarar en qué sentido laempleamos. Podemos definir un proyecto comoun conjunto ordenado de actividades que se rea-

lizan de un modo articulado,con el fin de satisfa-cer una necesidad o resolver un problema.Entrelos rasgos que aparecen en esta definición, hay:

! un problema o necesidad inicial;! actividades por realizar;! una secuenciación y una articulación entre las

actividades.

Armar un proyecto es,entonces,definir a qué pro-blema o necesidad se busca dar respuesta,idear las

actividades que se llevarán a cabo y ver qué organi-zación se dará a todos estos elementos.En tal sen-tido,armar un proyecto implica combinar con buencriterio varios componentes para que se cumplanlas expectativas que dieron origen a la propuesta.

Partiendo de la relación entre un problema onecesidad y una serie de actividades ordenadaspara dar respuesta o satisfacción, entendemoslos proyectos transversales deformación ética y ciudada-na como un conjunto deactividades deenseñanza que

buscan atender necesidades formativas delos estudiantesen el ámbito deprácticas actuales dela ciudadanía quedemandan una respuesta dela escuela.

Se trata de pensar propuestas adecuadas a lapoblación escolar2 para problematizar las pers-pectivas transversales seleccionadas para elsegundo ciclo: educación ambiental, educaciónen el consumo, educación en la salud, y educa-

ción en la paz y los derechos humanos.

En tal sentido,un proyecto será un "buen" proyecto en la medida en que tenga un norte claro y las actividades que lo componen sean adecua-das para presentar los contenidos del área algrupo de estudiantes al que se dirigen.

Existen diferentes modelos de diseño de proyectos y varios de ellos son útiles para elaborarel proyecto transversal desegundo ciclo. En este caso,

optamos por seguir una metodología clásica,ésta se articula en torno a preguntas que permi-ten definir paulatinamente los componentes dela propuesta.

¿Q

UÉ

¿Qué perspectiva vamos a abordar este año?,¿qué aspectos de esta perspectiva? Estas pregun-tas apuntan a clarificar el "norte" del proyecto,a

compartir la visión de lo que todo el equipodocente quiere alcanzar a través de su trabajo. Larespuesta a esta pregunta implica tanto lo que

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2El PreDiseñoCurricularestablece propósitos y contenidos a partir de una lectura de las necesidades formativas de todos losestudiantes de la Ciudad. La prescripción que allí se establece es igual para todos, pero debe adecuarse a las características dela población de cada escuela.Esto implica realizar una lectura institucional de sus necesidades formativas para contextuali-zar los contenidos del área.

Elementos para pensarla propuesta


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estádentrodel proyecto como lo que queda fuerade él porque no es pertinente.

¿P

ORQUÉ

Esta pregunta es complementaria de la anterior y surge generalmente en el mismo momento:¿por qué esta perspectiva y no otra?, ¿por quéeste aspecto en particular?, ¿todos entendemosque hay aquí una necesidad formativa de lacomunidad escolar?, ¿hay consenso en el equipoacerca de esto? En esta como en toda laborpedagógica, la construcción delsentido compartidodenuestra tareaes un desafío siempre presente yal que lamentablemente le dedicamos poco

tiempo. Sin embargo, el éxito de la propuestadependerá en gran parte de que haya consensoacerca de qué se busca y, en consecuencia, quepodamos luego establecer en qué medida fueexitosa su concreción.

¿

UÁNDO

¿En qué momento del año?, ¿durante cuántosdías?, ¿cuántas horas de cada día? Estas pregun-

tas llevan a precisar una variable clave para esta-blecer la intensidad y la profundidad con que seabordará el trabajo. Un buen proyecto pensadopara un tiempo más largo del que se dispone ter-mina siendo inadecuado;un proyecto ambiciosoque tiene poco tiempo de preparación, también.El cálculo prudencial del tiempo (oportunidad yduración) encuadra la viabilidad del proyecto.

¿Q

UIÉNES

¿Quiénes participan de este proyecto?,¿todos lohacen del mismo modo?, ¿qué participación se

espera de cada uno? En particular, es relevante ver si todos los docentes del segundo ciclo seembarcan en el proyecto, si habrá tareas o com-promisos diferenciados,qué otras personas de laescuela van a colaborar y en qué medida.

¿

ÓMO

¿Qué actividades se van a realizar?,¿cómo se vana articular y secuenciar las diferentes activida-des? Aquí se trata de establecer dos grandesgrupos de actividades: los talleres, que la pro-puesta curricular propone como actividad básicadel proyecto, los que pueden adoptar modalida-des diferentes, y lasotras actividades, que pueden

incluir encuentros con la comunidad barrial, sali-das extensas, paneles de organizaciones guber-namentales o no, plenarios de todo el ciclo, etc.Habitualmente estas actividades se formulan alprincipio como una idea genérica y luego se per-filan con mayor precisión.

No es necesario responder linealmente este lis-tado de preguntas,sino que ellas promueven unalógica circular,en que la respuesta a una pregun-

ta puede llevarnos a revisar nuestras decisionessobre algunas de las otras cuestiones.

A continuación, planteamos tres casos hipotéti-cos de formulación de proyectos transversales enescuelas de la Ciudad. Son relatos breves,en losque se busca mostrar el proceso de definiciónque podría desarrollarse en cualquier institución.En ningún caso se trata de remedar un equiporeal ni de proponer que se decida lo mismo queallí se expone. El objetivo es facilitar la com-

prensión de los aspectos que hay que consideraral elaborar un proyecto de formación ética y ciu-dadana para el segundo ciclo.3


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3 Además de los ejemplos que aparecen en este documento, es recomendable revisar las propuestas de actividades que figu-ran en todos los demás documentos del área y las propuestas para pensar los talleres que están al final de cada perspectivatransversal en el PreDiseñoCurricular, Segundociclo, op. cit.


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¿Q

UÉ

En febrero,pocos días después de retomar la actividad, la vicedirectora (que es coordinadora desegundo ciclo) convoca a una reunión a losdocentes de 4° a 7° grado para pensar el proyec-to transversal del año.Cada uno ha leído previa-mente los propósitos y contenidos del área en el

PreDiseño y tiene idea de qué le van a preguntar.

Al comenzar la reunión, la maestra de 4°A plan-tea que pueden elegir cualquier perspectiva

menos la de consumo, porque esa es "para lospibes que pueden consumir,que no son estos".Elcomentario genera una discusión, porque notodos están de acuerdo y algunos creyeron ver enel comentario cierto desprecio hacia los chicos.La maestra de 4° B acota: "Yo la entiendo aMarta. El problema no es de estos chicos, sinoque las opciones que tienen son muy pocas y cada

vez menos;entonces ¿de qué consumo les vamosa hablar?".Roque,el profesor de Educación Físi-ca, dice que está totalmente en desacuerdo: "Yo

no sé por qué dicen eso; si precisamente por lasnecesidades que sufren las familias de la escuela,el tema del consumo es el que más preocupa enlas familias.Quien más quien menos están todostratando de aprovechar al máximo los pocosmangos que entran a cada casa". Ahí hay ciertorumor entre todos, que concuerdan con la opi-

nión de Roque. La vice propone elegir entoncesel tema del consumo, "pero desde acá", aclara,"desde lo que pueden consumir estos chicos, quemuchas veces es menos de lo básico para vivirdignamente". "¿Y qué es lo básico para vivir dig-namente?", pregunta Marita, de 6°A. "Ahí tenésun buen tema para un taller", replica Susana, sucompañera de áreas, y el clima de la reunión sedistiende un poco.

¿P

ORQUÉ

Raquel, la vice,pregunta de nuevo si todos acuer-dan seleccionar la perspectiva de educación en elconsumo y obtiene una vaga afirmación general.Lucio,el maestro de 5°A, insiste:"a mí me parecebien, si lo que vamos a trabajar es la necesidad dela gente y cómo se puede hacer para evitar que auno lo estafen o le roben". "Por ahí va la cosa"agrega Roque, "no vamos a trabajar consumo engeneral, sino cómo tomar decisiones de consumo

con pocos recursos". Marta, la maestra de 4° A,insiste: "pero que quede claro que si la gente notiene para comer no es porque sí, sino porque lemeten la mano en el bolsillo. Ahora que estántodas las empresas privatizadas, hay que fijarsebien lo que te cobran porque..." "Ahí tenés otrotema para un taller",vuelve a acotar Susana,que ya


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Tres ejemplosEscuela A (Jornada simple,del sur de la Ciudad;dos divisiones por grado;recibe a chicos de familias carenciadas.)


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está muy divertida en su rol de formuladora detalleres.Luego agrega más seria:"el propósito meparece que es meterse en las prácticas de consumo

y tratar de ver que allí también se necesitan cono-cimientos para poder ejercer nuestros derechos".

Raquel insiste: "y consumidores somos todos,nosólo los que tienen dinero de sobra,sino cualquie-ra que, para vivir, tiene que proveerse del merca-do.La cuestión es que el mercado no te aplaste nite robe". "Perdoname, Raquel", plantea Marta,"pero para eso también tiene que haber un Esta-do que cumpla con sus funciones.Si no,el merca-do siempre es más poderoso que nosotros".Marita agrega: "ojo, también existen organizacio-nes de consumidores que tratan de contrapesar elpoder de las empresas y meter el dedo en la llaga

de lo que ofrecen por la publicidad". "Es cierto",acepta Roque, "pero eso no quita la responsabili-dad del Estado y hay que tener en cuenta que lasorganizaciones no gubernamentales son una bolsade gatos,hay de todo..."."Bueno,podemos invitara más de una y que expliquen lo que hacen y quépropuestas tienen para los más pobres", proponeRaquel.Los contenidos que piensan trabajar estáncada vez más claros y, sin necesidad de agotar eltema en ese momento, empiezan a considerar lascuestiones operativas.

¿

UÁNDO

Nuevamente es Raquel la que propone: "es laprimera vez que hacemos esto y me parece quepodríamos plantearnos dos días, como paraempezar". "¿No tiene que ser de una semana?",pregunta la maestra de 4° B y el resto le aclaraque la escuela puede fijar la duración según sucriterio. Roque acota que dos días es muy poco

y que convendría pensar dos días de talleres y undía de actividad con todo el grupo: "un plenario,una feria,algo así". La idea prende,aunque toda-

vía no saben bien qué se va a hacer. Raquel sin-tetiza: "bueno, en principio dos días de tallerescon actividades por grupos y,si se nos ocurre unmodo interesante de trabajar todos juntos,agre-

gamos ese tercer día de puesta en común". Mari-ta pide que no sea antes de octubre, porquequiere prepararlo con tiempo y Susana agregaque no sea mucho después, porque se vieneencima el fin de año.Roque observa,en tono de

broma, que todavía no empezaron y ya estánpensando en el final, pero Raquel adhiere a laidea de que no se encime mucho con el fin de lasclases. Alguien propone la tercera semana deoctubre y hay consenso en aprobarla. No fijantodavía los días, pero Raquel considera que, sison tres, conviene que sean los del medio de lasemana.Quedan en definirlo más adelante.

¿Q

UIÉNES

"Yo no entiendo muy bien", plantea Marita,"quiénes están involucrados en esto y de quémanera". Raquel explica que el PreDiseñohablade cuarto a sexto y se puede incluir también aséptimo,y que por eso están en la reunión. Luis,el profesor de Música, pregunta si los "curricu-lares" también participan y obtiene una res-puesta afirmativa. Aclara que eso depende dequé días sean, porque él tiene horas en otraescuela y Raquel le responde que después de

fijar los días de la semana van a ver qué gradode compromiso puede tener cada uno. Las dosde séptimo cuchichean un rato,hasta que Ánge-la, la maestra de Prácticas del Lenguaje y Socia-les, habla por las dos: "el grupo de este año esbastante particular y no tiene buena relacióncon los que están en sexto.A nosotras nos pare-ce que vale la pena participar, pero no nos con-

vence la idea de que se mezclen,porque ademásson edades muy diferentes. No se olviden queen séptimo hay un porcentaje alto de chicos que

repitieron en años anteriores". Carmen, sucompañera de áreas, agrega que pueden armartalleres electivos para que los de séptimo elijanentre dos alternativas, pero prefieren no mez-clarse con los otros grados. Susana bromea conque "se cortan solas", pero todos consienten enrespetar la propuesta de ambas.Marta pide que


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también se sume Rita, la bibliotecaria, "no parahacer un taller, sino para dar una mano en laorganización. Ella sabe buscar materiales yhacer contactos telefónicos". "Es una ídola",asiente Ángela y todos descuentan que Rita se

comprometerá en la ayuda que le piden.

¿

ÓMO

Cerca del final de la reunión, Raquel sintetiza loque conversaron y plantea que cada uno puede

proponer un taller para que los chicos elijan yque la idea es recortar un problema o una situa-ción concreta para trabajar. "No piensen encuestiones muy generales que después no sirven:chiquito pero contundente". El resto ríe porque

reconoce una frase habitual en ella. En febrerono van a poder reunirse nuevamente, por lo quepide que cada uno le acerque su propuesta escri-ta en media carilla,en las próximas dos semanas,así lo difunde por la cartelera de sala de maes-tros. "Después vemos cuándo nos volvemos areunir", dice la vice y se termina la reunión.


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En la primera semana de abril, aparece la siguiente información en la sala demaestros:

A TODO EL EQUIPO DE 4° A 7°: ESTASSON LASPROPUESTASDE TALLERESQUEME ACERCARON HASTA AHORA .SI ALGUNO TODAVÍA NO PROPUSO NADA ,HÁGA -LO PRONTO Y SI ALGUIENQUIERE PROPONEROTRASCOSAS, AGRÉGUELO DEBA - JO. GRACIAS. R AQUEL.

Docente Taller Propuesta

M ARTA

LUCIO

M ARITA

SUSANA

Cómo leer una factura de gas y, si hay tiempo, de otroservicio público.

Análisis de varias latas de arveja. Traer latas de diferen-tes marcas y comparar precios,peso y calidad,para ver silas etiquetas dicen la verdad y qué conviene comprar.(Tomaron la idea de la revista de una asociación de con-sumidores.)

Encuesta a usuarios de las líneas de colectivos que pasanpor la puerta de la escuela para ver qué opinan del servi-cio, qué problemas se les presentan habitualmente y quéproponen. La idea es volcar las conclusiones en una

carta para enviar a las empresas.

Trabajo sobre una red de trueque,en la que se intercam-bian bienes y servicios sin dinero de por medio. Susanatiene un artículo del diario con la información, pero va atratar de contactarse con ellos para invitarlos a la escue-la y hacerles una entrevista colectiva.

"Para no empacharsecon las facturas"

"La mano en la lata"

"Un problemacolectivo"

"Prosumidores"


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C ARMEN

Á NGELA

R OQUE Y LUIS

"Hipotecas"(sólo para 7°)

"Espejitos de colores"(sólo para 7°)

"Ofertas de tiempolibre para bolsillos

vacíos"

Análisis de diferentes propuestas de créditos hipoteca-rios.Como son todos alumnos de séptimo,van a utilizaralgunos conocimientos de matemática para analizar loque dicen los folletos, pueden armar un listado de quécrédito conviene tomar.

Análisis del discurso publicitario.Van a analizar las estra-tegias que usan las agencias para promocionar un pro-ducto.Posiblemente tomen las propagandas de cigarrillosque aparecen en revistas y televisión.

La idea es recopilar la oferta de actividades culturales ydeportivas gratuitas que hay en la Ciudad para los finesde semana o fuera del horario escolar. Roque y Luispiden a todos que les acerquen la información que ten-gan y en el taller piensan elaborar con los chicos una car-

tilla,que contenga los datos de centros culturales,clubes,parques, etc., y comentarios de los que conocen cadapropuesta. Pueden sumarse otros docentes a este tallerpara armar varios grupitos por rubro (música, teatro,deportes, etcétera).

Una semana después,ya hay varias propuestas debajo del cartel:

Gente:hablamos de tomar la canasta familiar y qué necesita una familia para vivir dignamente,pero nadie lo tomó.¿Alguien puede preparar un taller sobrela canasta familiar?M ARTA .

A mí me encanta todo lo que han propuesto y sugiero que,el último día,cadagrupo se tome quince minutos para exponer delante de toda la escuela lo quehizo. SUSANA .

Adhiero a lo de Susana,pero digo que sólo expongan para los otros grupos desegundo ciclo,así no se arma una multitud y nos podemos escuchar. LUCIO.

El tercer día,además de poner en común lo de los talleres,¿no podemos invi-tar a gente de las asociaciones de consumidores para que cuenten cómo tra-bajan?R OQUE.


18/32

Rita, la bibliotecaria,se ocupa de contactar tele-fónicamente a varias asociaciones de consumi-dores.Obtiene respuesta de tres,que le aseguransu asistencia.Se le ocurre que es también impor-

tante convocar a algún organismo público dedefensa de los consumidores y, tras chequear suidea con varios docentes, convoca también a laDirección de Defensa del Consumidor de laCiudad. La idea es que vengan el jueves de lasemana prevista,de 11 a 12.30 hs., y a cada unole pide dos cosas:que explique de qué se trata suorganización y que relate un caso o situación enla que hayan intervenido. Les aclara que puedentraer folletos o materiales para los chicos y utili-zar videos o carteles para exponer. Cada uno

tendrá 10', así los chicos no se cansan y despuéspueden hacer preguntas. A ella también le inte-resa qué tiene para decir esa gente.

La semana anterior al inicio de los talleres,Raquel recibe los volantes confeccionados portodos los docentes y los coloca en las cartelerascon un papel debajo para que cada chico se

anote. Una nota enganchada en el libro de fir-mas recuerda a todos que expliquen en sus gra-dos el mecanismo de inscripción.

Algunos maestros le preguntan a la vice cómo van a saber los chicos de qué se trata cada tallerpara poder elegir. Después de conversarlo unrato, acuerdan en hacer algo parecido al modo

en que se informaron entre ellos: publicitar lostalleres por cartelera. Resuelven que, una sema-na antes de iniciarse la actividad, cada docenteacerque tres copias de un "volante" en el queexplique de qué se trata cada taller; Raquel losdistribuirá en tres lugares estratégicos de laescuela (el hall de entrada, la pared que está

junto a la biblioteca y la que está junto a losbaños). Cada chico se inscribe anotando sunombre debajo del volante para poder calcularluego los espacios que serán necesarios.


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Las propuestas se multiplican en la cartelera y Raquel decide proponer una votación por ese medio. Estas son algunas de las opciones, frente a las cualescada docente tiene que poner una sola cruz:

P ARA TODA LAESCUELA P ARA EL SEGUNDO CICLO

Puesta en común XXX XXXXXXXX

SÍ NOInvitar a asociacionesde consumidores

XXXXXXXXX XX

POCO ANTES DEL RECESO DE INVIERNO, R AQUEL COLOCA EN LA CARTELERA UNESQUEMA DE HORARIOSPARA LOSTRESDÍASDEL PROYECTO:

M ARTES MIÉRCOLES JUEVES- Armado de talleres- Trabajo en talleres

- Recreo- Trabajo en talleres

- Trabajo en talleres- Recreo

- Trabajo en talleres

- Puesta en común de talleres- Recreo

- Panel de asociacionesde consumidores


19/32

Al finalizar esa semana, Raquel recoge todoslos listados de las carteleras y, al pasarlos enlimpio, nota que algunos chicos todavía no sehan inscripto. Hay muchos inscriptos para eltaller de Lucio y poquitos para el taller de

Marta. Consulta con Lucio y él acepta trabajarcon un grupo grande, aunque pide que alguienle dé una mano. Sonia, la portera, se ofrece aayudar, porque "ella sabe de arvejas bastantemás que Lucio", según dice en broma. Rita, labibliotecaria, pasa por los grados de los chicosque no se inscribieron para que definan quétaller les interesa; aclara que ya están cerradoslos más numerosos.

Ese viernes, Raquel les pide a los docentes

involucrados que se queden media hora parachequear si falta algo. No todos pueden, pero

están casi todos. Repasan las decisiones quetomaron, los materiales que necesitan (que noson tantos y ya los ha previsto cada uno) y ladistribución de las aulas para los talleres.Raquel aclara que ella no quiere coordinar la

puesta en común del jueves y que le gustaríaque ya previeran quién lo va a hacer.El nombrede Rita surge de la mayoría y es aprobado portodos, ya que le reconocen a la bibliotecariacierta habilidad para conducir encuentros mul-titudinarios. Marita dice que está entusiasmadacon el proyecto y sorprendida porque pudieronparticipar en su preparación sólo con un par dereuniones y mucho "diálogo" por carteles.Roque comenta que "los pibes están muyenganchados" y que "compraron la propuesta".

Susana acota:"¡Qué buen tema para un taller!" y la reunión finaliza entre bromas.


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Escuela B(Jornada simple;tres divisiones por grado; familias de nivelsocioeconómico medio en un distrito que bordea la avenida Rivadavia.)

¿Q

UÉ

En febrero, la directora de la escuela,que coor-dina el segundo ciclo, convoca a una reunión alos docentes de 4° a 7° grado.No todos leyeronel área de Formación Ética y Ciudadana del Pre

Diseño,así que Delia dedica un rato a explicar lasmodalidades de inserción curricular que allí seplantean. Esto le sirve para detenerse en el pro-

yecto transversal, que es el tema que quiere abor-dar hoy, para definir qué perspectivaseleccionan para el año.Nadie ha pensado antes

sobre el tema,por lo que es también Delia quiencomenta su preferencia por el tema salud."Miren, realmente aquí las familias no tienenproblemas económicos graves y estos chicoscomen todos los días. Hay inestabilidad, achi-que y lo de todos,pero el problema no es si tie-nen o no para comer, sino qué comen y cómose cuidan.Leí últimamente varias notas sobre lo

que el periodismo llama 'comida chatarra' y creoque ese es un buen tema para trabajar".Lucía, lamaestra de 5°C, concuerda con Delia y comen-ta que,"para cada salida, los chicos se llenan depapas fritas y esas porquerías".Ángel,el de 6°B,no está tan de acuerdo con que el eje sea lacomida, porque "el tema de la salud es bastantemás amplio que eso". "Claro" agrega Rosita,de6°C,"está también la cuestión del sedentarismo

y la falta de actividades físicas de estos chicos.A mí me cuentan que se pasan la tarde entera

mirando la tele y no hacen otra cosa." Carmen,la docente de Plástica, agrega: "no sé si mecorresponde a mí decirlo, pero también veo quelos chicos se cuidan poco.Les da lo mismo abri-garse que no abrigarse, traer o no traer pañuelo,esas cosas..." El diálogo sigue un rato, hasta queDelia sintetiza:"bueno,creo que tenemos mira-das diferentes,pero acordamos que vamos a tra-


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bajar la perspectiva deeducación en la salud". Hayasentimiento general,por lo que Delia proponeprofundizar un poco en los porqué que estánapareciendo.Rubén,el maestro de 4° A, propo-ne escribir "lo que va saliendo" y se para con la

tiza en la mano junto al pizarrón. Anota lo quesurgió hasta ahora:

- COMIDA CHATARRA ,- SEDENTARISMO,- CUIDADO E HIGIENE PERSONAL.

"¿Qué más?", pregunta Rubén al grupo. Des-pués de un breve silencio, Lucía, la maestra de5° C, comenta que ella siente que no tienemuchos elementos para opinar y prefiere bus-

car bibliografía o consultar a alguien para opi-nar con cierto fundamento.Su planteo da inicioa un murmullo de aprobación, que Delia creeprudente encauzar. "Estoy de acuerdo con loque dice Lucía y confieso que a mí me pasa lomismo", comienza. "¿Por qué no dejamos untiempo para buscar materiales y nos volvemosa reunir en dos semanas?" Fabiana agrega:"pero no busquemos cada cual por su lado, esmejor que los que tenemos grados paralelosnos juntemos en grupos más chicos y elabora-

mos propuestas concretas". Alicia objeta enparte su sugerencia, porque "en dos semanasno vamos a poder reunirnos demasiado. Una

vez que empiecen las clases estamos en otra,yoando por muchas escuelas y no voy a poderaportar". Carmen agrega: "Alicia tiene razón.Dejemos cuatro semanas y los curricularesarmamos un grupito de discusión, también,para venir con algo". La reunión se levanta conla convocatoria fijada con fecha y hora para unmes más tarde.

¿P

ORQUÉ

Dora, la maestra de 7° B, habla en representa-ción de 7° y plantea que les interesa el tema delas enfermedades infecto-contagiosas, pues se

pueden prevenir si hay conciencia social sobreellas. Yolanda, de 7°C, agrega que ella quiere"cruzar esto con lo social" y en particular leinteresa ver el tema del Mal de Chagas,que tieneniveles alarmantes en la Argentina. "Bueno",

dice Estela, de 5°B,"pero en la escuela no tene-mos casos de Mal de Chagas". Se produce unmurmullo y Rubén trata de organizar el diálogo:"la pregunta es: ¿sólo tenemos que abordar losproblemas de salud de esta población o tambiénotros?" Yolanda responde:"en cuanto a la saludpública,todos somos responsables como ciuda-danos y si el Mal de Chagas no afecta a estoschicos en particular, igual tienen que tener con-ciencia de un problema social gravísimo"."Claro", confirma Lucía, "si no, favorecemos

que cada uno cuide su quintita". Dora afirma:"lo central de la propuesta es promover unatoma de conciencia de los problemas sanitarios,que nos afectan en el ámbito público o privado

y que nos tocan de cerca o que afectan a otragente como nosotros". Alicia, la docente deEducación Física, adhiere a este eje y comentaque, en su área, el concepto de salud tiene unlugar relevante en la propuesta curricular, vin-culada con la función de interiorización quediferencia cualitativamente el trabajo entre el

segundo ciclo y el primero. Los docentes dequinto estuvieron discutiendo cuáles son lasactividades que favorecen o perjudican la saluden cada etapa vital y les interesa trabajar estascuestiones con los chicos. "No sólo para quereflexionen sobre sus necesidades", dice Estela,"sino para que comprendan también lo quenecesita una persona mayor,por ejemplo". Car-men propone que todo el proyecto culmine conuna publicación que se pueda distribuir por elbarrio. "Una revista", dice Fabiana, la maestra

de 5°A. "Bueno,no sería una publicación perió-dica sino número único",aclara Alicia,entusias-mada con la propuesta. "Si el fundamento y elpropósito de todo el trabajo es favorecer latoma de conciencia", dice Delia, "lo de la publi-cación es un buen producto final". Rubén escri-be en el pizarrón las conclusiones del diálogo:


.


21/32

El resto asiente y opina que convendría hacerlopoco antes del receso de invierno, "así cerramosel cuatrimestre con polenta", según Rubén. "Y así no se nos hace eterno", agrega Yolanda, pre-ocupada porque en la segunda mitad del año"los de séptimo están en otra".

¿Q

UIÉNES

El comentario de Yolanda lleva a considerar siconviene que todos los grados trabajen juntos oen forma separada. Estela plantea: "miren, yo alos chicos de séptimo los quiero mucho y lostuve hace dos años, pero ahora están enormes.Me los imagino al lado de los chiquilines de cuar-to y creo que se van a sentir incómodos los dos

grupos". "No necesariamente", opina Rubén,"para los de cuarto es importante estar con chi-cos más grandes". "Pero van a ser muchos",objeta Rosita,"¿sabés lo que va a ser coordinar alos doce grupos mezclados en talleres". "Sí, esmucho", asiente Delia, "al menos para esta vezque es la primera". Ángel aporta una solución:"partamos al medio. Que trabajen 4° y 5° por unlado y 6° y 7° por otro.Después podemos haceruna o dos actividades todos juntos".La idea reci-

be apoyo y deciden dividirse para trabajar en losdos subgrupos.Los docentes de 4° y 5° trabajancon los de Música y Educación Tecnológica,mientras que los de 6° y 7° incorporan a los dePlástica y Educación Física.

- E JE CENTRAL: toma de conciencia de proble-mas sanitarios y estrategias de prevención y cui-dado de la salud.- PRODUCTO FINAL: una publicación con todoslos trabajos para ser distribuida en la comunidad

barrial.

¿

UÁNDO

Delia explica que cada escuela puede fijar laduración y el momento del año en que realizaeste proyecto,así que quiere consultarlos, "agen-da en mano", sobre este punto. Ángel proponecuatro días: "de martes a viernes, por ejemplo,así ese lunes terminamos de organizar todo".

Rosita pregunta si eso significa dedicar cada día

completo a este proyecto o parte de cada jorna-da. Luego de un breve intercambio, decidendedicar la mitad de cada mañana al trabajo eneste proyecto, durante esos cuatro días,para nointerrumpir totalmente el transcurso habitual de

las clases. "Entonces", dice Ángel, "retiro mipropuesta anterior:hagámoslo en media mañanapero de los cinco días, para que no nos quededemasiado corto el tiempo". El grupo asiente yDelia propone dejar para discutir más adelante sila última mañana se podría utilizar completapara destinarla a que cada grupo exponga alresto lo que trabajó. Rubén hace un esquema detiempos en el pizarrón, en el que los espaciosgrisados corresponden al tiempo destinado alproyecto y los espacios en blanco, al dictado

ordinario de las clases:


.

Desde la entradahasta las 10 h

Desde las10.15 hhasta la salida.

LUNES

Dictado común de clases

Talleres

M ARTES MIÉRCOLES JUEVES V IERNES

Puestaen comúnde todos

los grupos


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¿

ÓMO

Después de un rato de deliberar,los dos subgru-pos han definido opciones diferentes para laorganización grupal. Los de 4° y 5° trabajaráncada uno con su grado,porque les resulta menos

complicado y prefieren consolidar los grupos.

- Los tres cuartos piensan tomar para esa fechaalgunos contenidos de Ciencias Naturales queplantean una "introducción a la idea de nutri-ción". Lo pueden ver antes de esa semana eintentar cruzarlo con el concepto de "dieta" y su

variación histórica. Hay un tema en la propuestacurricular de Ciencias Sociales que es "cocinar enlos años 30', en los 50' y hoy", que creen posibleabordar a través de entrevistas y recortes publici-

tarios de esas décadas; se dividen los tres perío-dos entre el A, el B y el C. Con todo lo quepuedan avanzar anteriormente,esa semana anali-zarán de qué modo los cambios en las dietasfavorecen o perjudican el cuidado de la salud.

- Los tres quintos deciden abordar uno de lostemas propuestos en el área de Ciencias Sociales.

Allí se dice "Ciencia, tecnología y cuidado de lasalud:durante el embarazo, en los primeros añosde vida, en la vejez". La idea es tratar el tema

desde un tiempo antes y dividirse en tramosespecíficos: unos trabajarán cuidado de salud enla infancia,otros,en la adolescencia y otros,en latercera edad. Esa semana prevén ir al hospitalcercano a entrevistar a los médicos de los servi-cios involucrados para ver cuáles son las dificul-

tades y las posibilidades que se presentan en lapoblación que concurre al hospital.Piensan dise-ñar una encuesta para pacientes a fin de analizarsi hay prácticas de prevención y en qué medida elservicio del hospital cubre sus necesidades y

expectativas.

- En Música van a trabajar sobre técnicas de cui-dado de la voz, que pueden ser útiles tanto paracantar como para utilizar la voz en distintasoportunidades. Prevén analizar la incidencia dediferentes variables (anatómicas, funcionales,cli-máticas, etc.) que inciden en la salud de la voz y

van a discutir sobre prácticas sociales que favore-cen o perjudican el cuidado de la voz.

- En Educación Tecnológica, van a visitar unafábrica de ropa o un laboratorio de medicamen-tos (todavía no saben qué consiguen) y se van adetener en los aspectos preventivos de la organi-zación de los espacios, la vestimenta, los despla-zamientos, etc. Tienen idea de entrevistar alresponsable de seguridad y prevención de acci-dentes a fin de poder luego reconstruir criteriosgenerales sobre la prevención y el cuidado de lasalud en ambientes laborales como el que visiten.También analizarán este tema a partir de algunas

notas periodísticas.

Los docentes de 6° y 7° deciden proponer talle-res electivos para que los grupos se mezclen ycada estudiante elija uno de los siete talleres pro-puestos.Estos son algunos posibles:


.Docente Taller Propuesta

Á NGEL

R OSITA

"Siluetas que asfixian"

"Necesidadesespeciales"

Trabajar con una encuesta reciente acerca de la bulimia

y la anorexia en preadolescentes.Hay un par de artículosque plantean claramente estos conceptos y se puede dis-cutir cuáles son las mejores estrategias de prevenciónentre compañeros de grupo.

Discutir la noción de "necesidades especiales" y con-frontarla con otras como "discapacidad" o "minusvalía".


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G . C . B . A

.


A LICIA Y C ARMEN

DORA

Y OLANDA

"La calleen movimiento"

"El SIDA:informaciónpara vencerprejuicios"

"Mal de Chagas:durmiendocon el enemigo"

La idea es relevar situaciones de la vida cotidiana (delbarrio o de la ciudad) en las que se discrimina a personascon necesidades especiales, en la oferta de trabajo, en laorganización de la circulación, en el lenguaje, etcétera.

Salir al mercado, a la estación de subte y a otros lugarescercanos donde se concentra gente para analizar cuálesde sus prácticas de movimiento, de circulación, etc.,favorecen o perjudican la salud.La idea es ver,por ejem-plo, cómo levantan las bolsas las señoras que compranen el supermercado y ver si es posible proponerles unmodo mejor de hacerlo.En la etapa de observación, vana transcribir los movimientos en dibujos esquemáticosde monigotes. Si todo va bien, esperan sacar conclusio-nes generales que sirvan como recomendación para lacomunidad.

Ver la película "Y la banda siguió tocando"4que presen-ta la historia de la enfermedad, de las investigacionescientíficas y de las definiciones políticas vinculadas consu prevención. La película se presta para debatir, por loque seleccionarán uno o dos ejes específicos sobre loscuales puedan sacar conclusiones.

Ver la película "Casas de fuego" que presenta la vida deldoctor Mazza en relación con la detección de esta enfer-medad, las investigaciones científicas y las definiciones

políticas vinculadas con su prevención. La idea es deba-tir la relación entre salud y pobreza. En particular, larelación entre Mal de Chagas y malas condiciones de

vivienda.

En todos los casos, los talleres incluyen la pro-ducción de un texto para ser insertado en lapublicación de todo el segundo ciclo. Una vezque ambos grupos han comentado lo que seproponen realizar, Delia aclara que el texto no

sólo debe tener en cuenta las informaciones ylos conceptos analizados, sino también las eva-luaciones y las discusiones acerca de los mismos."Se trata de abordar los aspectos éticos y políti-

cos de la salud", afirma, "pues de lo contrariodejaríamos de lado el eje central que nos propu-simos como encuadre".

Dos semanas antes de la puesta en marcha de

los talleres, los docentes de 6° y 7° circulan portodas las secciones de ambos grados para expli-car la propuesta del taller que cada uno va acoordinar. Los alumnos deciden dónde incluir-

4La película está calificada para mayores de 13 años; quienes quieran participar deben traer autorización de sus padres.


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se, aunque hay un tope en cada taller.Delia pideque ofrezcan tres opciones en orden jerárquicodecreciente y ella tratará de respetar al menosuna para cada chico.

Cada docente tiene previsto entregar la produc-ción de su taller en un disquete para que luego se

¿Q

UÉ

En la primera reunión del año, Liliana, la direc-tora de la escuela,plantea que este año será bas-tante duro, porque la situación económica estácada vez más complicada para muchas familiasde la escuela. Esther, maestra de 6° A, comentaque ella y sus colegas del grado están muy impac-tadas con la noticia de que en el verano cayópreso el papá de un chico del B, que ahora pasaa 7°. Hay ya otros casos en la escuela, pero éstelas sorprendió porque es un papá muy atento a la

educación de Sebastián,su hijo, y lo venía a bus-car frecuentemente y lo ayudaba con las tareas."Parece que lo agarraron en el asalto a una far-macia" comenta María, la maestra de 6° B, "ytiene para varios años". Omar,el de 4° A, tuvo aSebastián hace un par de años y recuerda que supapá era un tipo muy simpático y trabajador."Noentiendo cómo llegó a ese extremo", termina.Estela, la docente de Educación Tecnológica,acota: "bueno,no es difícil de explicar: ¿vos quéserías capaz de hacer si tus hijos tienen hambre?"

El comentario genera discusiones entre losdocentes,y Yanina, la maestra de 7° B, intervie-ne: "Mirá, yo entiendo lo que es sufrir necesida-des, pero no creo que cualquier medio esté

justificado". Sara, la docente de Plástica, que esuna de las que lleva más años en la escuela,agre-ga:"esta siempre fue una escuela de gente pobre,

pero, por eso mismo, gente honesta y trabajado-ra. Yo nunca antes había visto miseria y menoseste grado de violencia que aparece ahora". Losmurmullos crecen y el diálogo general se disuel-

ve en pequeños grupos que comentan sus expe-riencias,sus preocupaciones,sus temores.Carlos,el profesor de Educación Física afirma: "creoque todos estamos de acuerdo sobre la gravedadde la situación y que hay muchas cosas que nopodemos resolver desde acá, pero quiero creerque podemos dar una respuesta, tomar posición

frente a esto que le pasa al país en que vivimos".Liliana retoma la palabra: "estoy totalmente deacuerdo. Justamente tenemos que elegir el temapara preparar un proyecto transversal de Forma-ción Ética y Ciudadana para el segundo ciclo yme parece que los derechos humanos son lapuerta para que demos una respuesta institucio-nal adecuada". El resto del grupo asiente,aunqueno sabe bien qué se trabajará ni de qué modo.

¿P

ORQUÉ

José, el maestro de 7° A,se pregunta qué puedehacer la escuela "si, por más que hablemos de losderechos humanos, no se cumplen". "Eso digo

yo", adhiere Silvia, la docente de Música, "nopodemos decirles a los chicos que tienen muchos

diseñe la publicación.La docente de Prácticas delLenguaje de 7° ha trabajado el tema con susalumnos y propone realizar con ellos la edicióncon ayuda de las docentes de Plástica y de Infor-mática.Este trabajo se hará después de la semana

de talleres con la intención de distribuir dichapublicación el día del maestro,en setiembre.


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Escuela C(Jornada completa;dos divisiones por grado; familias de nivelsocioeconómico muy dispar,en un distrito lindante con la avenida Gral. Paz.)


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derechos, cuando todos vemos que la gente estácada vez peor y no hay a quién quejarse". "Pero,¿qué pretenden ustedes de la escuela?", preguntaCarlos,el profesor de Educación Física: "seguroque no vamos a cambiar la realidad social desde

acá, pero eso no quiere decir que no podamoshacer nada. Este pibe, por ejemplo, necesitaapoyo, contención, que no lo discriminen y hoymás que nunca está esperando todo esto de laescuela." "Yo no estoy tan de acuerdo", diceEsther,la maestra de 6° A, "porque esa no es laúnica tarea de la escuela. Además de contener yacompañar,acá tenemos que enseñar.Si no hace-mos eso, estamos estafando a las familias".

Se produce un breve silencio, que interrumpe

Yanina, la maestra de 7° B: "la cuestión es quétenemos que enseñar sobre derechos humanos.

A mí no me alcanza con recitar laConstitucióno la Declaración Universal, porque creo que, si no tie-nen relación con la realidad que viven los chicoses como querer venderles espejitos de colores"."Bueno, la realidad no es algo uniforme, no estátodo bien ni está tooodo mal", agrega María, lamaestra de 6° B, alargando la letra "o" para darénfasis a sus palabras.Abel, el vicedirector,inter-

viene en el diálogo: "me parece que acá se juega

algo interesante de la Formación Ética y Ciuda-dana que es la relación entre el ser y el deber ser".

Algunos se miran de reojo, porque Abel suelehablar con palabras difíciles y parece que va aempezar un discurso prolongado,pero no es así."Tenemos que incluir en el proyecto los dos nive-les:el conocimiento de la realidad social y la dis-cusión acerca de si es justo o no que la sociedad

viva de este modo. Lo contrario sería pensar quelos derechos humanos vienen de la estratosfera,pero no olvidemos que allí donde hay un dere-

cho,hubo una lucha de conquista."

Lucila,la maestra de 4° B,plantea que lo de Abelle resulta interesante,pero, en realidad, tiene queconfesar que no sabe nada de derechos huma-nos: "sé lo que dicen los medios, lo de los des-aparecidos y eso,pero no me preguntes de dónde

salieron o qué dicen, porque nunca estudié nadasobre eso".Se genera un rumor en el grupo,por-que varios afirman lo mismo que Lucila.Liliana,la directora, sugiere: "A ver, hasta acá hay con-senso en trabajar el tema, lo vemos difícil y no

queremos tratarlo así nomás,pero varios dicen (yme incluyo) que no sabemos suficiente. ¿Por quéno dedicamos las reuniones mensuales de ciclo aprofundizar conceptualmente esto?" La propues-ta suscita adhesiones y varios comentan la gran

ventaja que significa para esta escuela haberseorganizado para tener una reunión mensual deciclo en horario de trabajo, mientras los docentesdel otro ciclo se hacen cargo de sus grupos.

Después de la reunión, varios se acercan a Lilia-

na para ofrecerse a aportar información o susexperiencias en organismos de derechos huma-nos, por lo que la directora decide formar unapequeña comisión que tiene a su cargo la prepa-ración de las reuniones de equipo:Yanina,María,

Abel y Carlos. Los cuatro deciden centrarse entres ejes:

- C ARACTERIZACIÓN CONCEPTUAL DE LOS DERE-CHOS HUMANOS: concepto, fundamentos históri-cos, jurídicos y filosóficos, formulación

internacional (contenido de las declaraciones yconvenciones) e inserción en la Constitución.- L A SITUACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS ENLA A RGENTINA : principales denuncias ante orga-nismos internacionales,relevamientos estadísticosacerca de la realidad social y acción de los orga-nismos gubernamentales y no gubernamentales.- L A ENSEÑANZA DE LOS DERECHOS HUMANOS:criterios pedagógicos y materiales para los alum-nos que se podrían utilizar para el proyecto.

Liliana comunica por nota a todos los docentesdel ciclo la conformación de este equipo decapacitación interna y plantea una semana desetiembre como fecha tentativa para la realiza-ción del proyecto. Este equipo coordina cuatroencuentros en la primera mitad del año, en losque abordan los tres ejes planteados. En cada


.


26/32

encuentro no faltan discusiones y relato deexperiencias, pero también hay material biblio-gráfico que enriquece el análisis. Utilizan uninforme del Centro de Estudios Legales ySociales sobre los derechos humanos en el país

y recuperan un documento de Formación Ética y Ciudadana, sobre "educación en la paz y losderechos humanos".5

¿ UÁNDO

En el cuarto encuentro,deciden darle forma alproyecto que van a preparar.Liliana aclara queella previó una semana, pero no tienen quedestinar los cinco días al proyecto. Fabiana

comenta que "con todo lo que estudiamos,más vale que lo aprovechemos" y el restoacuerda trabajar los cinco días. "Pero no com-pletos", dice Esther, "porque es mucho ochohoras diarias de lo mismo,¿no les parece?" "Yopropongo las tardes", dice Abel. Omar planteaque las tardes sirven para trabajar en talleres,pero también pueden destinar algunas maña-nas, "sobre todo si hay actividades con todos

juntos". Dejan este tema "en remojo", porquenecesitan definir otras cuestiones antes de

cerrar esta.

¿Q

UIÉNES

Liliana sugiere incluir también el primer ciclopara que sea un proyecto de toda la escuela.Abeldisiente, no porque no le resulte interesante laidea, sino porque implica mucho más trabajo deorganización. "Además no participaron de losencuentros de capacitación",dice María,orgullo-

sa del esfuerzo realizado. Los involucrados sontodos los docentes del segundo ciclo, que acuer-dan delegar en el equipo de capacitación internael seguimiento de todo el proyecto.

Discuten cómo organizar los grupos: algunosopinan que los de séptimo son muy grandes paramezclarlos con los otros chicos,pero los docen-tes de séptimo se oponen a que sus alumnosqueden aislados."Este es el último año que están

acá y quiero que se sientan reconocidos", plan-tea Yanina. "¡Tengo otra idea!", dice Raquel, lamaestra de 5° A, "¿se animan a que los de 7°sean asistentes en la organización de los talleres?Podríamos trabajar un adulto y dos o tres chicosde 7° coordinando a los más chicos." "Eso sísería un reconocimiento y creo que estos gruposde 7° tienen tela como para hacerlo", concluye

Yanina, entusiasmada con la idea.

Los demás docentes también quieren trabajar con

los de 7°, pero les preocupa su propia capacidadpara sostener un taller. "Nosotros podemos pen-sar talleres y coordinarlos,pero ustedes saben más

y nos pueden dar una mano en el enfoque",comenta Fabiana, dispuesta a aprender de suscolegas.Yanina acepta el compromiso,pero aclaraque "también podemos convocar a otra gente quesabe de esto. ¿Por qué no invitamos a organismosque trabajan por los derechos humanos para quehablen con los chicos?". Silvia, la docente deMúsica pregunta: "pero ¿van a venir?". Carlos le

responde:"mirá,son organismos de voluntarios,sipueden,estoy seguro de que van a querer venir"."Los que no vienen son los organismos públicos,que cobran sueldo, pero se hacen los osos." "Noestoy de acuerdo", dice Liliana, "algunos vienen ytrabajan muy bien. Yo propongo que llamemos,por ejemplo, a la fiscal de este barrio para que loschicos conozcan a quién tienen que reclamarlecuando tienen problemas con la policía". "¿Y sillamamos también a la policía?",pregunta Sara.Searma cierto barullo porque algunos están de

acuerdo y otros rechazan la idea."Yo creo que hayque invitarlos y plantearles en la cara las cosas quelos chicos nos cuentan sobre cómo los tratan",plantea Carlos, "al fin de cuentas, la función de


.

5G.C.B.A., Secretaría de Educación, Dirección General de Planeamiento,Dirección de Currículum, Formación Ética y Ciuda-dana, Documentodetrabajonº 4, Perspectiva transversal: educación en la paz y los derechos humanos,1997.


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ellos debería ser defender los derechos humanos"."Y hay de todo", prosigue Sara, "a mí que no medigan que son todos iguales, porque conozcogente honesta dentro y fuera de la policía y bandi-dos son también muchos señores que aparecen en

televisión, pero se ocupan de que este sea un paíscada vez con menos justicia".

Sin terminar de listar quiénes serían los invitados,acuerdan que haya una instancia en que venganrepresentantes de diferentes organismos paraque planteen lo que hacen y discutan con losotros. "Los chicos tienen que ver a la policía y alos organismos de derechos humanos sentados ala misma mesa y eso no lo hace nadie si no es laescuela", opina María, la maestra de 6°B.

"Entonces, traigamos también a los padres y a lacomunidad del barrio para que todos vean yescuchen", propone José,de 7° A."No me pare-ce", interviene Raquel, la maestra de 5° A, por-que así no les van a hablar a los chicos,sino que

van a conversar entre grandes. Yo prefiero queles expliquen directamente a los chicos,que tra-ten de usar sus palabras y que se banquen suspreguntas,que suelen ser más directas y sin anes-tesia." "Tenés razón", acepta José, "entoncespensemos una forma de que después los chicos

le trasmitan el trabajo de los talleres a la comuni-dad". Liliana comenta: "no sé si el proyecto serámuy intrincado, pero al menos intentamos nodejar a nadie fuera y parece que estamos tratan-do de sacarle el jugo a todo este esfuerzo".

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ÓMO

Respecto al modo de comunicarlo a la comuni-dad,aparecen diferentes propuestas,pero la quemás consenso genera es hacer una radio en vivo,el último día. Silvia, la docente de Música, creeque,sacando el equipo a la calle,se puede lograruna potencia adecuada y que se escuche, almenos, desde la plaza de enfrente. Habrá talle-

res en los que cada chico se incorpore según suinterés, pero todos los talleres expondrán dealgún modo sus conclusiones por la radio, elúltimo día. Allá enfrente, en la plaza, se ubica-rán todos los chicos del ciclo y se invitará a lospadres, a las autoridades, a las organizacionesbarriales, para escuchar la radio. Si ese viernesllueve,la actividad se pasa para el lunes,"total laplaza no se va a mover", dice Ariel y el restoasiente. El cronograma de proyecto queda delsiguiente modo:


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Mañana

Tarde

LUNESClases normales Clases

normales(media mañana)

Panel

Clasesnormales

Talleres

M ARTES MIÉRCOLES JUEVESRadioabierta

a lacomunidad

Clasesnormales(juegos

tranquilos

en cada aula)

V IERNES

Antes del siguiente encuentro, los miembros delequipo de capacitación interna se reúnen concada maestro para pensar qué taller quieren ofre-

cer y cómo lo van a realizar. En el quintoencuentro mensual del año, cada uno expone loque tiene pensado:


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G . C . B . A

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Docente Taller Propuesta

OMAR (4ºA)

LUCILA (4°B)

R AQUEL (5°A)

Y JOSÉ (7°A)

F ABIANA (5°B)

ESTHER (6°A) Y Y ANINA (7°B)

M ARÍA (6°B)

C ARLOS (EF)

"No nos dejen afuera"

"La fuerza de la paz"

"Mano propia"

"Viejos problemas"

"Violencia:un abanicodesagradable"

"Derechos cautivos"

"Derechoa la identidad"

La idea es analizar el caso de un grupo de chicos con sín-drome de Down que fueron expulsados de un centrocomercial. El caso lo tomó el Instituto Nacional contra

la Discriminación y permite discutir el concepto de dis-criminación y cuáles son las funciones de este organis-mo,cómo se hace una denuncia,etcétera.

La propuesta es estudiar la biografía de Gandhi y anali-zar algunas decisiones clave de su vida; como la pro-puesta de resistencia pacífica. Algunos fragmentos depelículas ficcionales o documentales permiten plantearpuntos de discusión.

Se trata de discutir una noticia que salió en los diarios:

una persona mató a otra, que intentaba robarle el auto-móvil. La idea es debatir si es justificable esa reacción yqué consecuencias trae el estar armados por defensapersonal.

La jubilación es un derecho social reconocido en nuestropaís desde hace varias décadas,pero que ha tenido muchasmodificaciones recientes y ha generado fuertes protestasde los jubilados.La idea es analizar qué es y cómo ha sidoel recorrido histórico de la jubilación para discutir por quéeste es un derecho que hay que hacer valer.

La idea es discutir qué es la violencia y analizar diferen-tes tipos de violencia en ámbitos públicos y privados,

violencia física o psicológica,etc.En particular,nos inte-resa abordar la violencia psicológica y la violencia estruc-tural, como base de sustentación de otros tipos deexpresión violenta.

Se trata de discutir la función de las cárceles y los dere-chos de los presos. Este tema afecta a varias familias dela comunidad y se puede trabajar con leyes,artículos de

laConstitución y documentos internacionales que permi-tan reflexionar sobre los derechos de los presos y susfamilias.

La propuesta es trabajar con un libro que relata cómo vivieron los chicos la última dictadura militar y, en parti-cular, analizar el caso de los chicos que fueron apropia-


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G . C . B . A

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SILVIA (MÚSICA )

Y FRANCISCO(INFORMÁTICA )

S ARA (PLÁSTICA ) Y GLADYS(BIBLIOTECARIA )

ESTELA (ET)

"Derechos culturales"

"Relatos de la vida y del dolor"

"Comedorescomunitarios"

dos y todavía no conocen su origen.Este es un tema queestá siempre presente en los medios y no todos los chi-cos saben de qué se trata.

Hay en la escuela varios casos de abuelos de origen mapu-

che,de otras etnias o inmigrantes centroeuropeos,que enalgunos momentos de su vida tuvieron que ocultar susorígenes o silenciar sus expresiones culturales. La idea esconvocarlos para entrevistarlos y recuperar aspectos de suidioma,sus tradiciones,sus creencias y su música para quelos chicos las aprecien y aprendan a respetarlas.

Hay algunos textos que narran situaciones de violaciónde los derechos humanos en que alguien fue salvado porla solidaridad de otros (por ejemplo, el diario de AnaFrank 6 y otros). La idea es leerlos y expresar plástica-

mente algunas de las emociones que le despiertan a cadauno para luego conversar sobre ello.

En la zona de la escuela hay algunos comedores comu-nitarios que se sostienen con el esfuerzo de la gente yalgunas donaciones.La propuesta es analizar la historia yla organización de uno o dos de estos comedores y veren qué podemos colaborar desde la escuela o desde lasfamilias.

Carlos opina que hay propuestas muy buenas,pero teme que se disuelva el eje general, por loque propone "que cada uno trabaje en los díasprevios el concepto de derechos humanos yuna breve ubicación histórica". "Estoy deacuerdo", dice José, "porque si no, cada uno sequeda sólo con lo que vio en su taller y se pier-de la idea global".

María comenta que ya tiene la confirmación decinco participantes para el panel: tres organis-

mos de derechos humanos y dos organismospúblicos (uno nacional y otro de la Ciudad). Detodos modos,está tratando de conseguir un par

más de estos últimos. En todos los casos,se lespide que expliquen cuál es su tarea y cómo venla situación de los derechos humanos desde suárea. Después habrá un tiempo de preguntas ydiscusión, si cabe.

Yanina, Silvia y Estela asumen, además, la tareade organizar la radio, para la cual cada tallertiene que preparar una presentación de 20' parael último día. Algunos grupos han trabajadosobre la radio en diferentes áreas, pero todos

convienen en rever con los chicos algunosaspectos de la expresión oral en ámbitos públi-cos7para entonces.

6 Ana Frank se salvó temporariamente, pero luego falleció en el campo de exterminio de Auschwitz.7En el PreDiseñoCurricular, Segundociclo, el punto 3.2 de Prácticas del Lenguaje es pertinente para este caso.


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Liliana comenta que hay ideas muy variadas,perose nota que las preocupaciones desde las cualespartimos son las mismas. "En ningún caso leshablamos de derechos humanos en el aire", ter-mina. "Y, sin embargo, los sacamos al aire", bro-

mea Estela, aludiendo a la radio. Abel asiente yagrega que para él todo el esfuerzo de prepara-ción ha sido en sí mismo formativo y que,a prin-cipios de año, tenía pocas expectativas de armaralgo interesante,pero ahora está entusiasmado.


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Consideraciones finalesEn los casos relatados, cada escuela ha armadosu proyecto siguiendo un proceso particular detoma de decisiones. No lo hicieron del mismomodo y también hay diferencias relevantes entrelos diferentes productos, pero es parte de la

diversidad necesaria en un Sistema que atiende auna población escolar muy variada,con caracte-rísticas específicas que merecen atención porparte de cada escuela.

También encontramos elementos comunes atodos los casos:

una imagen compartida de lo que se esperaalcanzar: a través de reuniones, de carteleras,de intercambios informales, todos y cada uno

de los involucrados pueden apropiarse del proyecto;

una lectura de las necesidades formativas delos alumnos: cada equipo docente intenta daruna respuesta a las demandas e intereses de sucomunidad o a los problemas que considerarelevante plantear desde la tarea escolar;

una aproximación previa a los contenidosdel área: la comprensión de los propósitos y el

enfoque curricular del área son muy disparesentre docentes que han tenido recorridos for-mativos y laborales diferentes, y se necesitaalgún tipo de aproximación a estos contenidos,que no pueden abordarse sólo desde la expe-riencia personal o el sentido común;

recortes específicos de la problemáticageneral:cada proyecto es en sí mismo un recor-te de lo que propone el PreDiseño y cada taller es,a su vez, el recorte de un aspecto más puntualdel eje de cada propuesta;

delimitación de tiempos y espacios: variablesfundamentales para la concreción del proyecto,cuya definición es clave en tanto se modificanlos usos habituales de tiempos y espacios de laescuela;

distribución de las tareas:con mayor o menorprotagonismo de los coordinadores de ciclo,contrabajo en subgrupos o individual, cada equipodistribuye las responsabilidades para que nadie

cargue con más de lo que puede hacer ni quedenhuecos grandes en la organización;

previsión de diferentes formas de agrupa-miento: los alumnos trabajan con sus compañe-ros de curso o con chicos de otras edades, engrupos pequeños, ampliados o con la totalidaddel ciclo, pues la variedad de agrupamiento pro-mueve modalidades de participación e intercam-bio también distintas;

posibilidad de elección para docentes y alumnos:al definir qué taller van a coordinar oen cuál van a participar, tanto unos como otrospueden poner en juego sus intereses particulares

y resignar otras posibilidades, a las que se apro-ximarán mediante el trabajo de los demás;


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instancias de apertura al problema y de sis-tematización:entre las preguntas y las conclu-siones hay un camino de aprendizajes querequiere tener ambos organizadores, pues laapertura indefinida pierde sentido y las respues-

tas a preguntas que no se han enunciado carecende anclaje;

instancias de relación con la comunidad: através de invitaciones para que participen lasfamilias u organizaciones y a través de la comuni-cación de la producción, los proyectos no se cie-rran en sí mismos, sino que ponen a la escuela encontacto con la sociedad en que está inserta;

modos de hacer circular la información y defacilitar la toma de decisiones: medianteencuentros presenciales, notas, avisos en cartele-ras, trabajos en pequeños grupos o encuestassencillas, cada equipo resuelve el modo de opti-

mizar el proceso de construcción de su proyecto.

El esquema de preguntas,el análisis de los casos y este recuento de componentes son aportes parael trabajo de cada escuela,pero la formulación deproyectos supone un aprendizaje que sólo laexperiencia compartida puede deparar. He aquícriterios, orientaciones y sugerencias, pero loimportante empieza ahora:¡manos a la obra!

. C . B . A

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Aportes - Formacion Etica 2do Ciclo