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APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DEL ÁREA DE FÍSICA A
TRAVÉS DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN EL AVA: CINEMÁTICA
Reporte Final del Proyecto de Investigación
LINDA LUZ LEE
INVESTIGACIÓN INTEGRACIÓN
Claudia Patricia Salazar Blanco
Juan Hildebrando Álvarez Santoyo
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA
Especialización en Educación con Nuevas Tecnologías
2009
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APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DEL ÁREA DE FÍSICA A
TRAVÉS DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN EL AVA DE CINEMÁTICA
Reporte Final del Proyecto
1. RESUMEN
Este informe es el resultado de la experiencia investigativa de diseñar de un AVA
que contribuya al proceso de enseñanza – aprendizaje de la Cinemática en los
estudiantes de II semestre de Ingeniería Ambiental de la Universidad de Córdoba.
En un primer momento se presenta un marco referencia que describe el
planteamiento del problema, los antecedentes y los propósitos del estudio.
Seguidamente un marco conceptual que da cuenta de los principales referentes
tenidos en cuenta para el desarrollo de la investigación, posteriormente se
desarrollan los objetivos, el método que incluye la muestra, el procedimiento y los
instrumentos utilizados en la investigación. Al final del documento se encuentra el
análisis de los resultados y las conclusiones descritas por medio de la comparación
entre los preconceptos y los conceptos finales de los estudiantes y los impactos
que surtió la investigación en el proceso de aprendizaje.
2. INTRODUCCIÓN
En los últimos años la tecnología ha incursionado en todos los campos de la vida
humana, y la educación no ha sido la excepción, ya que el interés por incorporar a
la escuela herramientas tecnológicas que contribuyan a transformar los procesos
de enseñanza – aprendizaje se ha convertido en una estrategia masiva entre los
profesionales de la educación. Ante esto, y teniendo en cuenta que la brecha
económica y tecnológica a nivel mundial es marcada, ha incrementado la necesidad
de encontrar alternativas tecnológicas asequibles y económicas para que sean
llevadas a la escuela, por esta razón la internet ha sido un espacio que ha cobrado
fuerza debido a que el diseño y creación de ambientes educativos y en general de
cualquier material de apoyo actualmente está al alcance de todos.
Esta investigación pretende ser una contribución para el mejoramiento del
problema del área de Física que se desarrolla en los programas de formación
profesional que imparte la Universidad de Córdoba, dado que esta área presenta
dificultades para que los estudiantes alcancen los objetivos de aprendizaje
propuestos. Este documento es el resultado de una experiencia investigativa que se
considera puede ser una alternativa de solución al problema objeto de estudio.
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3. MARCO DE REFERENCIA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El problema que esta investigación pretende estudiar está relacionado con el área
de Física que se desarrolla en los programas de formación profesional que imparte
la Universidad de Córdoba. Esta área de las ciencias básicas presenta dificultades
para que los estudiantes alcancen los objetivos de aprendizaje propuestos,
enfocados en la adquisición habilidades y competencias para la solución de
problemas Físicos y su aplicación en la vida profesional y cotidiana. La
metodología utilizada en el aula es una de las razones para que se presenten dichos
problemas en el aprendizaje de los estudiantes, dado que la misma está centrada
en la transmisión de información de forma técnica y abstracta.
Es importante tener en cuenta que el departamento de Ciencias Físicas de la
Universidad de Córdoba es el administrador de los procesos educativos e
investigativos alrededor de las ciencias físicas de todos los programas que
requieren dichas competencias o habilidades. Esto significa que cualquier
programa que contemple el área de física, debe solicitar al departamento de Física
la asistencia de un docente para que supla dicha necesidad.
Los estudiantes de diferentes programas de la Universidad de Córdoba que dentro
de su pensum contemplan el área de Física, están presentando problemas en el
desarrollo de dicha asignatura, al punto que es común escuchar a los estudiantes y
a los mismos de docentes el comentario de que la Física, al igual que la Matemática,
son el “colador” de los programas.
Dicha problemática se presenta por diversas causas, que para su compresión serán
divididas de acuerdo a su fuente en tres: desde la administración, en este caso el
departamento de Física, desde los docentes y desde los estudiantes.
Desde la Administración:
- Número de horas de clase con respecto al programa académico asignando a la
materia es estricto y en ocasiones deficiente, lo que limita las actividades que
desarrollan los docentes en el área.
- El poco interés de la administración por motivar y capacitar a los docentes en
las ciencias de la educación, que contribuyan a un mejor proceso de enseñanza
del área.
Desde los docentes:
- La concepción errada de que las áreas de las ciencias puras son el “colador” de
los programas académicos.
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- El paradigma que se centra en que no es necesario el estudio de las ciencias de
la educación para la enseñanza de las ciencias físicas.
Desde los estudiantes:
- Las deficiencias conceptuales provienen desde la educación básica secundaria.
- Los estudiantes le “temen” a la Física, por la forma como desarrolla las
temáticas en el aula, además del temor natural por no aprobar la materia,
sufren de ansiedad al no entender e inseguridades respecto al conocimiento.
Considerando entonces los hechos expuestos anteriormente, se plantea a
continuación algunas opciones que podrían contribuir a la solución del problema:
- Capacitación y motivación de los docentes en el área de las ciencias de la
educación para contextualizar las estrategias educativas en el aula.
- Reforzar los aspectos conceptuales de las ciencias Físicas que se enseñan en
el bachillerato.
- Desarrollar un proyecto educativo que permita la contextualización de los
conceptos de Física 1.
- Incluir un curso nivelatorio o introductorio en el que se refuercen los
conocimientos físicos adquiridos por los estudiantes en la escuela
- Diseñar una AVA que apoye el desarrollo del contenido de Física 1.
Dentro de las alternativas propuestas para la solución del problema planteado
revisaremos cada una desde sus alcances:
- Capacitación y motivación de los docentes en el área de las ciencias de la
educación para contextualizar las estrategias educativas en el aula. Esta es
una excelente estrategia, sin embargo requiere de una inversión que no
siempre se ve compensada en el aula, pues al parecer la falta de motivación
de los docentes por esta temática es muy marcada y se ve reflejada en las
estrategias planteadas dentro del aula de clases.
- Reforzar los aspectos conceptuales de las ciencias Físicas que se enseñan en
el bachillerato. Es también una estrategia válida, pero que supera los límites
de la universidad y que se convertiría en una estrategia muy costosa, pues
llegar a cada institución educativa implicaría un gran equipo humano y
mucho tiempo.
- Desarrollar un proyecto educativo que permita la contextualización de los
conceptos de Física 1: Es una estrategia muy buena, pero es importante
recordar que una Universidad no todos los docentes son de planta, por lo
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que actividades extracurriculares no son siempre contempladas en las
competencias de los docentes.
- Incluir un curso nivelatorio o introductorio en el que se refuercen los
conocimientos físicos adquiridos por los estudiantes en la escuela: Sería
muy buena estrategia, pero con el uso de la misma metodología y los
objetivos que hoy día tiene el programa, se continuaría obteniendo los
mismos resultados.
- Un AVA que apoye el desarrollo del contenido de Física 1: Esta estrategia
permite profundizar el estudio de los fenómenos físicos haciendo uso de las
herramientas multimediales y del Internet, populares entre los jóvenes,
además permite el trabajo colaborativo y la resolución de problemas que
apoyen el estudio de las temáticas.
ANTECEDENTES
Existe en la comunidad educativa e investigadora un interés marcado hacia el
desarrollo de herramientas educativas virtuales que contribuyan y apoyen los
procesos de enseñanza – aprendizaje en los distintos niveles de la educación, tanto
formal como informal. Este interés se ve reflejado en la variedad de herramientas
educativas disponibles en la Web para todo tipo de áreas del conocimiento.
Sin embargo, el diseño de ambientes virtuales de educación para el área de Física
dirigido a estudiantes de Educación Superior en idioma español, es una tarea que si
bien es cierto presenta avances, aun tiene mucho camino por recorrer.
Actualmente es posible encontrar en la red una serie de herramientas y
aplicaciones como: applets, objetos de aprendizaje, software u otras herramientas
informáticas, que son el resultado del interés por desarrollar espacios virtuales
que sirvan para apoyar los procesos de aprendizaje de la Física en el aula.
A continuación se referencian algunos ejemplos de aplicaciones en la web que
están relacionados con el tema motivo de esta investigación, pero que carecen de
algunos componentes necesarios para ser considerados ambientes de aprendizaje.
El software GeorK Física – Cinemática 2D, el cuál es posible descargar
gratuitamente o navegarlo desde internet, es una herramienta que desarrolla los
contenidos del área de Física, específicamente los de Cinemática y está dirigido a
estudiantes de 10° y 11° grado de básica que oscilen en edades entre los 16 y 18
años. Dicho software tiene como objetivos sustituir el libro de texto tradicional,
convirtiéndose en un apoyo didáctico para la labor docente y contribuir al
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aprendizaje autónomo de los estudiantes, a través del uso de una herramienta que
incluye teoría y ejercicios.
Lo que lo diferencia este software de la transcripción de un libro a formato digital,
es que el usuario puede: hacer apuntes personales a cada tema, comunicarse con
otros compañeros a través del chat, resolver ejercicios y ser evaluado por el
sistema. A través del software es posible crear varios usuarios para que cada uno
lea y realice los ejercicios a su propio ritmo, lo que permite al estudiante
desarrollar las temáticas de forma autónoma, personal y a su propio ritmo.
Algunas de las desventajas que presenta el software es que no es muy motivador,
los contenidos son muy planos y los medios audiovisuales utilizados para el
refuerzo de los contenidos son pocos, entre otros.
Otro ejemplo es el proyecto Arquímedes, dirigido por el Centro Nacional de
Información y Comunicación Educativa – CNICE de España, dicho proyecto en su
segunda entrega cuenta con quince objetos de aprendizaje destinados de alumnos
y docentes de básica secundaria en las áreas de física, química y biología.
Cada objeto de aprendizaje cuenta con ideas generales acerca del tema a tratar,
contenidos, actividades, simulaciones y animaciones, además a través del vínculo
del profesor, es posible observar la guía de aprendizaje diseñada para dicho objeto,
la guía educativa contiene una presentación del tema a desarrollar, los objetivos,
los contenidos divididos en: conceptos, procedimientos, destrezas, habilidades y
actitudes, además los criterios de evolución, las actividades de refuerzo, de
ampliación y de autoevaluación a desarrollar, los valores educativos y las
competencias.
Uno de esos objetos de aprendizaje para el área de Física, es el Estudio de
Movimientos, tema que está estrechamente relacionado con la Cinemática, dicho
objeto de aprendizaje es muy concreto y completo y además utiliza ampliamente
las herramientas comunicativas como la imagen, la animación y las simulaciones
para motivar e introducir a los estudiantes en la temática, su navegación es sencilla
y las actividades son variadas.
Algunas de las desventajas de este ambiente es que las actividades son siempre las
mismas por lo que es posible que el estudiante por ensayo y error en algún
momento las resuelva. Los contenidos son básicos, pues aunque está dirigido al
público adolescente el contenido debería tener un carácter más técnico. La
plataforma no cuenta con herramientas colaborativas interacción y/o de trabajo
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en equipo, además el material adolece de una evaluación que permita conocer los
impactos que causa en los estudiantes.
Además de los aplicativos ya mencionados, existen un sin número de sitios
virtuales que recogen información, contenidos, ejercicios, simulaciones, videos,
applets, animaciones, entre otros elementos, que sirven como herramientas de
apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Física, algunos ejemplos son:
el proyecto Academia de Ciencias Galilei, el Blog de Física y Química, el módulo de
Cinemática de EducaPlus, el módulo de Cinemática de FisicaNet, entre otros.
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO
Diseñar un AVA en el tema de Cinemática que apoye el proceso de enseñanza
aprendizaje del área de Física de los estudiantes de II semestre de Ingeniería de
Alimentos de la Universidad de Córdoba, dicho AVA pretende contribuir a la
solución de la problemática que representa el área de Física.
De acuerdo con las indagaciones realizadas previamente, se considera que uno de
los factores que influye en la dificultad de asimilación de conceptos de Física es el
poco uso de elementos de comunicación audiovisual en el aula de clase, por lo que
se espera que el AVA se convierta en una herramienta motivadora y que brinde a
los estudiantes actividades que favorezcan el aprendizaje de la Cinemática.
La plataforma Dokeos brinda una variada gama de herramientas que contribuyen a
desarrollar ambientes que generan escenarios de interacción, de trabajo en grupo,
de planteamiento de temas a través del uso de elementos audiovisuales, los cuáles
son fundamentales para alcanzar los propósitos que se proponen en esta
investigación.
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4. MARCO CONCEPTUAL
EDUCACIÓN VIRTUAL
La educación virtual actualmente es uno de de los productos de la era tecnológica y
de la necesidad de incorporar la tecnología a la escuela. El auge de esta modalidad
en educación tiene su asiento en las problemáticas que aún no ha podido resolver
la educación tradicional.
La definición de educación virtual en términos generales no varía
significativamente de la definición de educación presencial, a distancia o de otro
tipo de modalidad, dado que la variación que la diferencia radica en los medios
empleados y no en la esencia o propósito de la educación como tal, por tanto,
tenemos que la Educación Virtual busca propiciar procesos de enseñanza –
aprendizaje con el apoyo de las TIC’s.
Este elemento que diferencia a la educación virtual, de los demás tipos de
educación, permite que la misma tenga una serie de características diferentes, tales
como: la flexibilidad en el manejo del tiempo y el espacio, el uso permanente de las
TIC’s, la incorporación de elementos asíncronos al proceso, adaptación al ritmo de
aprendizaje del estudiante, entre otros.
Las TIC’s tienen un potencial enorme para transmitir información, conceptos e
ideas, pero la educación demanda más que eso, el mero conocimiento no
humaniza, no educa. También debemos anotar que las TIC’s han sido usadas con
fines de entretenimiento, sin embargo la educación implica atender, pensar,
resolver, valorar, estudiar, etc., las escuelas no son, ni deben ser, centros formales
de diversión.
De allí la importancia que cobra el papel del docente en la educación con TIC’s,
donde en primer lugar debe familiarizarse con las tecnología, determinar si las
mismas contribuyen al desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje que él lidera
y por encontrar los espacios y la metodología adecuada para la incorporación de
las TIC’s al aula, sin que dicha incorporación entorpezca la labor docente.
Los recursos utilizados para el desarrollo de procesos de educación virtual son
diversos, a continuación son clasificados en tres grandes grupos, teniendo en
cuenta los elementos mínimos para el desarrollar un ambiente.
Recurso Humano. El recurso humano hace referencias a las personas necesarias
para el desarrollo de un ambiente virtual y por supuesto a los usuarios. Cada
persona o grupo de personas que intervienen en el diseño, desarrollo,
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mantenimiento y uso de AVA, cumplen una función(es) específica, en otras
palabras cumplen un rol. El recurso humano que intervienen en un AVA se puede
clasificar en tres: Recurso Docente, Recurso Técnico (Diseñador, Programador,
Administrador del AVA) y Usuarios - Estudiantes.
Recurso Tecnológico. El recurso tecnológico, se refiere a las herramientas o medios
necesarios para el desarrollo y uso del AVA. Dentro esta clasificación estás los
recursos para el diseño y desarrollo del ambiente, para su mantenimiento y
seguimiento y para su uso. Por lo tanto se hace necesario el uso tanto de hardware
(PC, parlantes, modem, internet, micrófono, etc.), como de software (herramientas
para el diseño, navegadores, etc.) en el desarrollo y uso del AVA.
Es importante recordar que este recurso técnico es el que marca la diferencia de
otros procesos educativos, por lo tanto de la adecuada escogencia de las
herramientas técnicas, depende la puesta de un ambiente atractivo para el
estudiante.
Recurso Conceptual. Este recurso es igual o más importante que los anteriores,
dado que a través del correcto planteamiento del mismo se consigue EDUCAR o no
a los estudiantes. El recurso conceptual hace referencia no sólo a la temática del
AVA, sino al planteamiento educativo del mismo, los objetivos, la metodología, los
recursos, que se diseñan con para responder a la necesidad educativa.
AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE
El concepto de ambiente ha evolucionado en el tiempo desde la noción simplista de
espacio físico manejada por los naturalistas y poco a poco ha ido cobrando espacio
desde otros saberes, adaptándose a distintos ámbitos como los de cultura y
educación. Desde una perspectiva que sobrepasa lo natural y enfocada en las
relaciones humanas, se podría decir que el ambiente se trata de un espacio de
construcción significativo de la cultura.
Ahora bien, ambiente visto desde el contexto educativo, denominado como
ambiente educativo, se puede concebir como un escenario donde existen y se
desarrollan condiciones favorables para el aprendizaje, un escenario donde los
participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores.
El escenario mencionado no puede ser visto únicamente como espacio físico, sino
como la articulación de circunstancias y factores que inciden favorablemente en el
proceso de enseñanza – aprendizaje. Es importante aclarar que no todas situación
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educativa resulta propicia para el aprendizaje, y por ende, no todos los espacios
son válidos para todos los modelos educativos, de allí la importancia que juega el
ambiente en la calidad educativa.
Con base en lo anterior, algunos autores señalan que los ambientes de aprendizaje
deben posibilitar entre otros, la comunicación y el encuentro con las personas, dar
lugar a materiales y actividades que estimulen la curiosidad, la capacidad creadora
y el diálogo, deben permitir la expresión libre de las ideas, intereses y necesidades
en una relación estrecha con la cultura y la sociedad en general, un ambiente
educativo debe ir más allá de lo cognoscitivo, involucrando todos los aspectos del
ser. En otras palabras, los ambientes educativos son los escenarios en donde los
actores del procesos confluyen para interactuar con contenidos a través de
métodos, herramientas, técnicas e instrumentos previamente diseñados con el fin
de adquirir conocimientos, desarrollar habilidades, actitudes y en general algún
tipo de capacidad o competencia.
Si hablamos de ambiente educativo y lo contextualizamos en la sociedad del
conocimiento que vivimos y desarrollamos hoy día, necesariamente tenemos que
hablar de ambientes virtuales de aprendizaje (AVA). Estos ambientes igual que
cualquier otro ambiente educativo no se dan automáticamente, y para el caso
particular de los ambientes virtuales, no surgen como resultado de la utilización de
la tecnología en la educación, pues si bien es cierto estos son recursos valiosos en
el proceso, la presencia de ellos no garantiza situaciones favorables para el
aprendizaje, en especial si no se tiene en cuenta un diseño pedagógico a la hora de
incorporarlos en educación.
Las TIC’s cumplen dos funciones cuando están vinculadas con el aprendizaje: la
provisión de estímulos sensoriales y la mediación cognitiva, dichas funciones están
relacionadas con la generación del aprendizaje y tratan de explicar cómo se
adquiere el conocimiento. La provisión de estímulos sensoriales se relaciona con la
indudable capacidad que tienen las TIC’s para estimular los sentidos, por lo que se
hace absolutamente indispensable tener cuidado con los mensajes que se emiten y
la habilidad para lograr que dichos mensajes sean fielmente recibidos por los
participantes.
La teorías para el desarrollo de AVA’s son diversas y están en su mayoría en
construcción, no se puede decir que hay una última palabra sobre el tema, pero hay
algunas que se aproximan acerbamente a la realidad de la educación mediada por
la tecnología, sin embargo en términos generales siempre se debe tener en cuenta
diseñar y desarrollar AVA’s con la base de que el conocimiento no está garantizado
con la transferencia de información a través de las TIC’s, sino que el aprendizaje es
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un proceso continuo que necesita de reflexión, análisis, diálogo y socialización, y
que entre más nos acerquemos y reconozcamos las características de este proceso,
más cercanos estaremos de crear ambientes que satisfagan el objeto de la
educación.
TRABAJO COLABORATIVO MEDIADO POR LOS AVA, PUESTA EN MARCHA.
Los ambientes virtuales de aprendizaje, en los que se privilegia el componente
educativo desde su diseño, son ambientes que favorecen el aprendizaje
colaborativo contribuyendo a la interacción del estudiante no sólo con la
tecnología, sino con las demás personas interesadas en la temática del ambiente,
esta bondad de los AVA ha sido ampliamente expuesta como resultado de
innumerables investigaciones educativas.
Ahora bien, para implementar exitosamente un AVA como alternativa de
mediación tecnológica, se hace necesario desarrollar una estrategia que contemple
todos los actores y herramientas necesarias para la implementación de la temática
en función de alcanzar los objetivos propuestos, para comprender mejor las
características necesarias para la implementación del AVA estas se dividirán en
tres:
Desde la perspectiva del estudiante. El estudiante debe ser consciente de las
ventajas del trabajo en equipo y de su importancia en la búsqueda de la
construcción de conocimiento. Debe estar atento a conocer por sugerencia del
docente respecto a las actividades y sus resultados o para el reconocimiento de las
formas para la organización del equipo, su rol dentro del grupo y sus funciones
para que pueda desarrollarse adecuadamente al trabajo que les compete. Adicional
a lo anterior el estudiante debe desarrollar habilidades que le permitan establecer
relaciones positivas con los miembros del equipo.
Cabe resaltar que para que se de el aprendizaje a través de trabajo en equipo, se
hace necesario que el docente proponga orientaciones claras y precisas acerca de
la metodología de trabajo a desarrollar.
Desde la perspectiva del Docente. El docente debe en primera medida reconocer su
rol dentro de la estrategia educativa el aprendizaje colaborativo y desarrollar
actividades que estén encaminadas a estimularlo. Además debe ser un
acompañante, guía y motivador de cada actividad que se organice para tal fin, pues
a menudo el trabajo colaborativo no es fácil de ejecutar, debido a las
individualidades de los participantes. El docente también debe estar atento a
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establecer normas, roles y reglas claras dentro del trabajo en equipo, para evitar
que la carga del mismo repose sobre un solo individuo.
Desde la perspectiva de la Herramienta Tecnológica. El espacio virtual en el que se
desarrolla el trabajo colaborativo no es de menor importancia que los roles de los
actores anteriormente mencionados, pues aunque exista la intención educativa por
parte del docente y la actitud coherente con el proceso por parte del estudiantes,
sin herramientas de comunicación efectivas no es posible el desarrollo de dicho
trabajo.
La papel que juegan las herramientas comunicativas es tal, que cuando se propone
un trabajo colaborativo y las herramientas del AVA son insuficientes o poco
atractivas los estudiantes prefieran utilizar herramientas comunicativas por fuera
del AVA para tal fin. Las herramientas son entonces el medios a través del cual se
lleva a cabo el trabajo colaborativo y por tanto este medio no puede ser
seleccionado de forma arbitraria, sino que debe ser cuidadosamente escogido para
que se ajuste a los objetivos educativos propuesto en la estrategia del docente y
para que llene las expectativas del estudiante. El AVA debe tener características
que motiven y contribuyan al desarrollo de habilidades y competencias de los
estudiantes, propias del tema tratado y en general de las que deben surgir del uso
de las tecnologías.
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5. OBJETIVO
OBJETIVO GENERAL
Diseñar un AVA que contribuya al proceso de enseñanza – aprendizaje de la
Cinemática en los estudiantes de II semestre de Ingeniería Ambiental de la
Universidad de Córdoba, quienes cursan Física I.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Aportar estrategias, métodos y técnicas que contribuyan al desarrollo del
programa de Física, en el tema específico de Cinemática.
• Comparar los preconceptos y los conceptos finales de los estudiantes para
determinar los avances alcanzados en el proceso enseñanza – aprendizaje
mediado por el AVA.
• Analizar los impactos que surtió el aprendizaje a través de un AVA en los
estudiantes, a través de la descripción del proceso y dinámica de trabajo de los
estudiantes durante el desarrollo del ambiente.
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6. MÉTODO
MUESTRA
La muestra utilizada para la implementación del AVA fueron 22 estudiantes
universitarios de II semestre de Ingeniería Ambiental de la Universidad de
Córdoba, los cuales cursan Física I en su programa académico, materia que tiene
como tema la Cinemática, contenido fundamental del AVA. Los estudiantes son
egresados de distintas instituciones de educación básica del departamento de
Córdoba, en su mayoría públicas, oscilan en edades entre los 16 y 18 años. Dentro
de esta muestra la participación por género es equitativa, dado que el 50%
aproximadamente son hombres y el otro 50% son mujeres.
Los estudiantes están motivados por su necesidad de aprender y comprender los
temas del área, y por supuesto el deseo de aprobar la materia. Para ambos
aspectos se plantean elementos que contribuyan a responder con dichas
expectativas en el marco del desarrollo de las actividades propuestas en el AVA.
Los estudiantes tienen relación estrecha con el Internet, aunque poca con
ambientes virtuales de aprendizaje. El Internet es utilizado mas como una
herramienta de consulta de información y de comunicación con otras personas, sin
que esta comunicación sea con fines educativos formales.
PROCEDIMIENTO
Las fases utilizadas para el desarrollo del AVA están evidenciadas en la siguiente
tabla:
FASES OBJETIVO ACTIVIDADES RESULTADOS
Fase I. Planeación
Definir el
componente
educativo, teniendo
en cuenta la
necesidad
encontrada, el
público al que
estará dirigido y los
objetivos.
• Búsqueda y
documentación
sobre el tema
propuesto para
abordar la
planeación de
actividades.
• Definición del
Diseño
instruccional
del AVA
(objetivos,
metodología,
evaluación)
• Bibliografía
• Diseño del
Componente
Educativo.
• Desarrollo del
diseño de un
• Guías de diseño.
• Guión del sitio.
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Fase II. Diseño
Producción del
Ambiente en
teniendo en cuenta
los planteamientos
del Diseño
Educativo.
sitio web.
• Implementación
de diseño
gráfico y
herramientas
para el
desarrollo de
las actividades.
• Páginas web
con actividades
pedagógicas.
• Diseño
completo de la
interface de
usuario
Fase III. Operación
Implementar el
AVA diseñado.
• Montaje del
AVA en la web
• Creación de
accesos a los
participantes.
• Aplicación de la
prueba de
entrada.
• Desarrollo del
ambiente por
parte de los
participantes y
seguimiento.
• Aplicación del
post test.
• Diseño de
evaluaciones de
entrada y final.
• Actividades
evaluadas.
• Pruebas de
entrada y final
aplicadas.
Fase IV.
Pretest y Postest
Aplicar el Pretest y
Postest a una
muestra de la
población objetivo.
• Organización y
análisis de los
datos de la
evaluación de
entrada.
• Organización y
análisis de los
datos obtenidos
en la prueba
final.
• Análisis de los
datos de
entrada y
finales.
• Información
recogida,
tabulada y
analizada.
Fase V.
Análisis de
Resultados
Analizar los
resultados del
pretest y el postest
aplicados
• Estructuración
del informe
final.
• Conclusiones.
• Documento de
informe final.
Tabla 1. Fases del Procedimiento
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INSTRUMENTOS
Los instrumentos que se utilizaron para el diseño, puesta en marcha y evaluación
del AVA:
Instrumentos Técnicos
• Computador y memoria USB
• Impresora y fotocopiadora
• Internet
• Programa Dreamweave
• Programa Fireworks
• Campus Virtual Dokeos
Instrumentos de Diseño
• Guía 1. Diseño Componente Educativo
• Guía 2. Metodología
• Guía 3. Evaluación
Instrumentos Conceptuales
• Asesoría por parte de los docentes de la UNAB para el diseño, implementación
y evaluación del AVA Cinemática.
• Asesoría del Magíster en Ciencias Físicas como apoyo para la temática
específica.
• Lecturas de apoyo para el diseño e implementación del AVA Cinemática.
• Lecturas de apoyo para la comprensión de la temática específica del AVA
Cinemática.
Instrumentos Evaluativos
• Conducta de Entrada (Pretest)
• Conducta de Salida (Postest)
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7. ANÁLISIS
DISEÑO EDUCATIVO Y TÉCNICO
El diseño del ambiente virtual de aprendizaje, desde el aspecto educativo y técnico,
está enmarcado en las dos primeras fases del procedimiento, en las que se
delimitaron los objetivos, la estructura de los contenidos, la metodología, las
actividades de aprendizaje, los recursos, la dinámica evaluativa, las situaciones de
evaluación, los criterios de evaluación, entre otros (Ver anexos 1, 2 y 3).
Este diseño permitió alcanzar una conexión estrecha entra la necesidad y la
herramienta, en otras palabras, permitir que la herramienta fuese lo más
contextual posible. Además el diseño sirvió como una hoja de ruta valiosa para
centrar la atención en la construcción y selección de los elementos que harían
parte del ambiente, para que los mismos tuviesen un sentido educativo.
IMPLEMENTACIÓN Y EL DESARROLLO DEL AVA
La implementación y desarrollo del AVA Cinemática, está contemplada como la
tercera parte del procedimiento implementado, en el que se hizo el montaje del
AVA en el Campus Dokeos, además se permitió y validó el acceso de los
estudiantes, dicho ambiente se encuentra en:
http://campus.dokeos.com/courses/CINEMATICA01/
Es importante aclarar que antes de iniciar la implementación del ambiente, se hizo
una socialización del trabajo, en la que se explicó a los estudiantes el propósito de
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la investigación, su rol en la misma, las ventajas de la participación en el proceso, el
tiempo y además se aclararon dudas de tipo conceptual y técnico. Durante este
espacio, también se aplicó el Pretest, aspecto que será mayormente tratado en la
siguiente sección de este capítulo.
Luego de implementado el Pretest, los estudiante iniciaron el desarrollo de las
actividades educativas planteadas en la plataforma, dicho proceso tuvo una
duración de 4 semanas en la que los estudiantes tuvieron la posibilidad de realizar
un estudio personal de la temática a través de textos, videos explicativos y applets
interactivos, desarrollar trabajos y ejercicios tanto individuales como grupales,
participar en foros y chat dispuesto para profundizar en el contenido, entre otras
actividades.
El desarrollo estuvo marcado en un comienzo en la curiosidad y la exploración del
ambiente, con el pasar de los días los estudiantes se centraron en el desarrollo del
contenido, en la solución de los ejercicios y en la participación de las actividades
grupales y de comunicación. En términos generales los estudiantes estuvieron
motivados, participaron de las diversas actividades de forma activa, mostrando
gran interés por el ambiente y en la contribución que éste pudiese tener al avance
conceptual personal en el área y para que el mismo se viese reflejado en sus
evaluaciones. (Ver Anexo 6)
Al finalizar las 4 semanas, los estudiantes resolvieron el Postest, el cuál permitió
evaluar los avances tenidos por los estudiantes a partir del desarrollo de la
plataforma.
PROCESO DE EVALUACIÓN (PRETEST - POSTEST)
Como parte de la investigación, al iniciar el proceso los estudiantes presentaron un
Pretest (Ver anexo 4) en el que resolvían diversas preguntas y problemas
relacionados con el tema de la Cinemática.
El Pretest está conformado por 12 preguntas que indagan por definición de
conceptos, interpretación, explicación y planteamiento de gráficas y ejercicios de
temas específicos como movimiento uniformemente acelerado, caída libre,
movimiento rectilíneo uniforme, movimiento circular uniforme, lanzamiento de
proyectiles, entre otros.
Para la evaluación de dicho test, se tuvo en cuenta tanto el procedimiento realizado
por los estudiantes como el resultado obtenido, cabe aclarar que para la
evaluación de los ejercicios hubo preferencia por el procedimiento. Cada pregunta
tenía un valor diferente, a continuación los valores por pregunta.
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PREGUNTA VALOR
Pregunta 1 8
Pregunta 2 7
Pregunta 3 8
Pregunta 4 8
Pregunta 5 9
Pregunta 6 8
Pregunta 7 10
Pregunta 8 8
Pregunta 9 8
Pregunta 10 8
Pregunta 11 8
Pregunta 12 10
TOTAL 100
Tabla 2. Pretest - Valores Cuantitativos
El resultado obtenido en el Pretest por cada estudiante se observa en la siguiente
tabla:
ESTUDIANTES VALORACIÓN NOTA
ESTUDIANTE 1 BUENO 77
ESTUDIANTE 2 EXCELENTE 91
ESTUDIANTE 3 ACEPTABLE 59
ESTUDIANTE 4 INSUFICIENTE 45
ESTUDIANTE 5 ACEPTABLE 65
ESTUDIANTE 6 INSUFICIENTE 45
ESTUDIANTE 7 BUENO 71
ESTUDIANTE 8 INSUFICIENTE 49
ESTUDIANTE 9 ACEPTABLE 65
ESTUDIANTE 10 ACEPTABLE 65
ESTUDIANTE 11 BUENO 71
ESTUDIANTE 12 INSUFICIENTE 49
ESTUDIANTE 13 EXCELENTE 98
ESTUDIANTE 14 BUENO 74
ESTUDIANTE 15 INSUFICIENTE 40
ESTUDIANTE 16 ACEPTABLE 61
ESTUDIANTE 17 INSUFICIENTE 45
ESTUDIANTE 18 BUENO 83
ESTUDIANTE 19 ACEPTABLE 60
ESTUDIANTE 20 ACEPTABLE 60
ESTUDIANTE 21 BUENO 89
ESTUDIANTE 22 ACEPTABLE 59
Tabla 3. Resultado Pretest por Estudiante
20
Como se observa en la Tabla anterior, además de la calificación cuantitativa, se le
asignó a cada estudiantes, según su nota un valor cualitativo. Por lo tanto, los
estudiantes quedaron agrupados de acuerdo con los resultados obtenidos de la
siguiente forma:
Calificación Cuantitativa Valor Cualitativo
Más de 90 puntos EXCELENTE
Entre 70 y 89 puntos BUENO
Entre 50 y 69 puntos ACEPTABLE
Menor a 49 puntos INSUFICIENTE
Tabla 4. Pretest - Valores Cualitativos
El planteamiento anterior nos permite observar entonces los resultados de los
estudiantes en el Pretest, como se observa en la siguiente gráfica:
Gráfica 1. Resultados Pretest
La gráfica 1 nos muestra como el 64% de los estudiantes obtuvieron menos de 70
puntos en el test y sólo el 9% superaron los 90 puntos; para este test, el promedio
de puntos fue de 64.6. Si bien es cierto estos resultados a la vista no parecen
preocupantes, cabe recordar que la temática que aborda el test ha sido
desarrollada con anterioridad durante el bachillerato, por lo que se esperarían
resultados mejores.
Luego del Pretest, los estudiantes tuvieron la oportunidad de interactuar con el
ambiente virtual durante 1 mes, tiempo en el que desarrollaron las actividades
propuestas en el curso de forma individual y grupal; por lo anterior, en términos
generales se puede decir que los estudiantes llevaron a cabo el proceso de forma
satisfactoria, afirmación que se ve respaldada en los resultados obtenidos por los
estudiantes en el Postest.
21
El Postest (Ver Anexo 5) se realizó luego de finalizado el tiempo planteado para el
desarrollo de las actividades del AVA, obteniendo los estudiantes los siguientes
resultados:
ESTUDIANTES VALORACIÓN NOTA
ESTUDIANTE 1 EXCELENTE 92
ESTUDIANTE 2 EXCELENTE 92
ESTUDIANTE 3 BUENO 72
ESTUDIANTE 4 BUENO 75
ESTUDIANTE 5 BUENO 74
ESTUDIANTE 6 BUENO 70
ESTUDIANTE 7 EXCELENTE 98
ESTUDIANTE 8 BUENO 73
ESTUDIANTE 9 BUENO 76
ESTUDIANTE 10 BUENO 73
ESTUDIANTE 11 BUENO 72
ESTUDIANTE 12 BUENO 70
ESTUDIANTE 13 EXCELENTE 98
ESTUDIANTE 14 BUENO 74
ESTUDIANTE 15 BUENO 71
ESTUDIANTE 16 EXCELENTE 90
ESTUDIANTE 17 BUENO 88
ESTUDIANTE 18 BUENO 85
ESTUDIANTE 19 BUENO 76
ESTUDIANTE 20 BUENO 88
ESTUDIANTE 21 BUENO 85
ESTUDIANTE 22 BUENO 80 Tabla 5. Resultado Postest por Estudiante
22
La tabla anterior es la base para la Gráfica 2, que nos muestra que el avance
obtenido por los estudiantes es significativo, dado que en su totalidad obtuvieron
más de 70 puntos en el Postest y el 23% de ellos obtuvieron más de 90 puntos, lo
cuál es un resultado que muestra la efectividad de la estrategia, la metodología y
los recursos propuestos para el desarrollo de las actividades del AVA Cinemática.
Gráfica 2. Resultados Postest
Ahora, si bien es cierto que el resultado del test en general mejoró, pues se pasó de
un promedio de 64.6 puntos a otro de 80.5 puntos, es importante también revisar
los avences individuales. La gráfica 3, nos muestra en su línea azul los resultados
inviduales del prestest y la línea roja nos muestra el resultado obtenido en el
postest, la distancia entre una y otra evidencia los avances indiviuales obtenidos.
Gráfica 3. Resultados por Estudiante Pretest – Postest
Algunos estudiantes obtuvieron avances mayores que otros, un ejemplo de esto es
que el 13.6% de los estudiantes tuvieron resultados iguales o inferiores al del
Prestest, tal y como lo muestra la gráfica 4. Sin embargo cabe resaltar que el
23
68.2% de los estudiantes obtuvieron hasta un 50% de mejores puntajes en Postest
con respesto al Prestest. Además el 18.2% de los estudiantes presentaron
resultados hasta un 90% mejores en el Postest, lo cuál es un indicio de que este
proceso investigativo contribribuyó al aprendizajer del tema Cinamética en los
estudiantes que participaron.
Gráfica 4. Avances del Proceso (%)
8. CONCLUSIONES
En el transcurso de este informe, se ha presentado la experiencia investigativa
resultado del diseño de un AVA que contribuye al proceso de enseñanza –
aprendizaje de la Cinemática en los estudiantes de II semestre de Ingeniería
Ambiental de la Universidad de Córdoba.
Dicho proceso se desarrolló con base en 5 fases: la planeación, en la que se definió
el componente educativo que hace parte de esta propuesta; el diseño que
contempló la producción del ambiente; la fase operativa, que fue la puesta en
marcha del ambiente y la interacción de los estudiantes con el mismo; la aplicación
del pretest y el postest y el análisis de los resultados obtenidos.
A manera de conclusión podemos decir que este proceso aportó estrategias,
métodos y técnicas que contribuyen al desarrollo del programa de Física, en el
tema específico de Cinemática, y esta afirmación se sustenta en que el componente
educativo, las herramientas seleccionadas y la metodología utilizadas rindieron
avances en el proceso conceptual de los estudiantes que participaron de la
investigación, esto con base en la comparación entre los preconceptos y los
conceptos finales de los estudiantes los cuáles fueron un factor determinante para
afirmar que el ambiente surtió impactos que sus procesos de aprendizaje.
24
9. BIBLIOGRAFÍA
• ÁLVAREZ, Juan. Ambientes de Aprendizaje. Universidad Autónoma de
Bucaramanga, Colombia. En: Especialización en Educación con Nuevas
Tecnologías (Cohorte XII) – Ambientes de Aprendizaje, 2008.
• AVALOS ARZATE, Guillermo, PINEDA CABELLO, Susana, VÁSQUEZ ESTRADA,
Diana. La educación virtual como medio generador de aprendizaje. Instituto
Politécnico Nacional, E.S.I.M.E. Culhuacan, 2009. En: www.ciie.cfie.ipn.mx/
• CAVALLÉ MASSOT, Jordi. GeorK Física – Cinemática 2D. GeorK Software, 2008.
En: www.geork.com
• Centro de Educación en apoyo a la producción y al medio ambiente. A.C CEP.
Los ambientes educativos. ¿Generadores de capital humano?. En: Revista Debate
en Educación de Adultos. No 7. Medellín, 1997.
• Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa – CNICE. Proyecto
Arquímedes. Gobierno de España, Ministerio de Educación y Ciencia – 2008. En:
http://proyectos.cnice.mec.es/arquimedes2/index.html
• DUARTE, Jakeline. Ambientes de Aprendizaje una aproximación conceptual.
Universidad de Antioquia, Colombia. En: Revista Iberoamericana de Educación.
• HERRERA, Miguel. Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes
virtuales de aprendizaje: una propuesta basada en las funciones cognitivas del
aprendizaje. En: Revista Iberoamericana de Educación. Universidad Autónoma
Metropolitana, México.
• NAVARRO RODRÍGUEZ, Francisco. Aula de Física y Química. En: http://fisica-
quimica.blogspot.com/
• NETTO, Ricardo. FisicaNet. En:
http://www.fisicanet.com.ar/fisica/f1_cinematica.php
• PEÑA CANO, Jesús. EducaPlus – Cinemática. En:
http://www.educaplus.org/movi/index.html
• RAICHVARG, Daniel. La educación relativa al ambiente: Algunas dificultades
para la puesta en marcha.. En: Memorias Seminario Internacional. La
25
Dimensión Ambiental y la Escuela. Serie Documentos Especiales MEN. Bogotá,
1994.
• ROMERO, Margarida. Introducción a los modelos pedagógicos del Aprendizaje
con TIC. En: Universidad de Granada. Septiembre de 2008.
• RUGARCÍA TORRES, Armando. Educación Virtual: ¿una nueva educación?.
Universidad Iberoamericana Golfo Centro, 2009. En:
www.congresoretosyexpectativas.udg.mx/
• SÁNCHEZ, Andrés. Galilei, Academia de Ciencia. En:
http://www.acienciasgalilei.com/indice0der.htm
• SANTACRUZ VALENCIA, Liliana, CARRASCO SANZ, José. Estado de uso e impacto
de la teleducación en las universidades del mundo. AGIC – CREA, noviembre
1999. En: http://teleformacion.cujae.edu.cu/
• SIEMENS, George. Conectivismo: una teoría de aprendizaje para la era digital.
Diciembre 12 de 2004. Traducción: Diego Leal Fonseca, Febrero 7 de 2007.
26
10. ANEXOS
ANEXO 1
GUÍA N° 1 – DISEÑO COMPONENTE EDUCATIVO
1. Área de Contenido
Área de Formación: Ciencias Básicas
Área de Contenido: Física Básica
Unidad de Instrucción: Cinemática
2. Finalidad Educativa
Objetivo General
Reconocer las características del movimiento de una partícula y aplicar los
conceptos en la descripción y solución de problemas cotidianos.
Objetivos Específicos
• Identificar los conceptos, principios y ecuaciones de la cinemática para la
descripción de los diferentes movimientos que tienen los cuerpos en el
entorno.
• Fomentar la capacidad reflexiva y analítica para la solución de problemas
teórico-prácticos.
• Desarrollar habilidades en el manejo de los conceptos y expresiones
matemáticas de la Cinemática para la solución y justificación de problemas
planteados.
3. Actividades de Aprendizaje
• Lectura del contenido. El estudiante realizará las lecturas de las temáticas y
las lecturas de apoyo que permitan realizar un estudio conceptual del tema a
tratar.
• Solución de problemas asociados al contenido. Para cada tema se
propondrán problemas que el estudiante debe resolver con el propósito de
reforzar el tema propuesto.
• Actividades Grupales. Los estudiantes resolverán problemas a través de
herramientas que les permitan comunicarse con sus compañeros de grupo y
desarrollar actividades grupales.
• Construcción de Textos. La construcción de textos permitirán desarrollar
habilidades del lenguaje en los estudiantes, esta construcción se utilizará
sobretodo en la sustentación de los ejercicios que serás actividades tanto
individuales como grupales.
27
28
4. Estructura de los Contenidos – Mapa Conceptual
29
5. Situaciones de Evaluación
Sem
.
Tema Actividades de Aprendizaje Objetivo
1 Magnitudes
Escalares y
Vectoriales
Resolver los problemas propuestos
(Guía 1) para el tema de Magnitudes y
entregarlos en un trabajo escrito que
será enviado al profesor a través de
correo electrónico.
Identificar las diferencias entre los
conceptos de Escalar y Vector y los
identifica en situaciones de su vida
cotidiana.
Examen 1 Realizar operaciones con magnitudes
escalares y vectoriales, para reforzar
dichos conceptos.
2 Movimiento y
Cinemática
(Desplazamiento,
Posición,
Velocidad y
Aceleración)
Desarrollar un taller en grupo
relacionado con el video “Cinemática” y
presentarlo a través del foro.
Describir el movimiento a partir de los
conceptos de desplazamiento, posición,
velocidad y aceleración.
Luego todos comentarán el trabajo
realizado por los demás grupos.
Describir el movimiento a partir de los
conceptos de desplazamiento, posición,
velocidad y aceleración.
Examen 2 Definir y diferenciar los conceptos de
desplazamiento, posición, velocidad y
aceleración.
3 Movimiento
Rectilíneo (MRU,
MUA y Caída
Libre)
Resolución de problemas de la
cotidianidad en espacios abiertos. Guía 2
(Laboratorio Abierto)
Plantear soluciones a problemas físicos
asociados con los movimientos:
Rectilíneo Uniforme (MRU) y Rectilíneo
Uniformemente Acelerado (MUA).
Resolución de taller en el Laboratorio
Virtual de Física (Guía 3)
Interpretar gráficas relacionadas con el
movimiento unidireccional de los
cuerpos (MRU y MUA).
Chat para solucionar dudas acerca de los
problemas planteados.
Describir y analiza las características de
los movimientos Rectilíneo Uniforme
(MRU) y Rectilíneo Uniformemente
Acelerado (MUA).
Examen 3 Plantear soluciones a problemas físicos
asociados con los movimientos:
Rectilíneo Uniforme (MRU) y Rectilíneo
Uniformemente Acelerado (MUA).
4 Movimiento
Curvilíneo
(Parabólico y
Circular)
Resolución de problemas de la
cotidianidad en espacios abiertos. Guía 4
(Laboratorio Abierto)
Plantear soluciones a problemas físicos
asociados con los movimientos:
Parabólico y Circular Uniforme.
Resolución de taller en el Laboratorio
Virtual de Física (Guía 5)
Interpretar gráficas relacionadas con los
movimientos Circular Uniforme y
Parabólico de los cuerpos.
Chat para solucionar dudas acerca de los
problemas planteados.
Describir y analiza las características de
los movimientos en el plano, Circular
Uniforme y Parabólico.
Examen 4 Plantear soluciones a problemas físicos
asociados con los movimientos:
Parabólico y Circular Uniforme.
30
ANEXO 2
GUÍA N° 2 – METODOLOGÍA
1. Definición de Metodología La metodología educativa a utilizar para el desarrollo del curso es la cooperativa, dado que se privilegiará las actividades de grupo
a través de las cuales se pretende la construcción y refuerzo de los conceptos del curso.
2. Diseño de Actividades de Aprendizaje
Tema Semana Estudio
Independiente
Tareas Ejercicios
Individuales
Trabajos
grupales
Foros Chat Criterios de
evaluación
Magnitudes
Escalares y
Vectoriales
1 Estudio de los
contenidos
propuestos
1. Estudio
independiente
2. Ejercicio
Individual
3. Trabajo
Grupal
Lectura de los
contenidos
propuestos
Resolver los
problemas
propuestos para
el tema de
Magnitudes y
entregarlos en
un trabajo
escrito que será
enviado al
profesor.
Se utilizará un
foro para
aclarar todas las
dudas que
surjan con el
desarrollo de
los problemas.
La entrega
puntual del
trabajo en
grupo
Movimiento y
Cinemática
(Desplazamiento,
Posición,
Velocidad y
Aceleración)
2 Estudio de los
contenidos
propuestos
(Video
Educativo)
1. Estudio
independiente
2. Ejercicio
Individual
3. Trabajo
Lectura de los
contenidos
propuestos
Observación de
un video
complementario
Desarrollar un
taller en grupo
relacionado con
el video y
presentarlo a
través del foro.
Luego todos
La participación
argumentativa
en el foro, tanto
en el trabajo
grupal, como en
el trabajo
conjunto.
31
Grupal - Foro al contenido. comentarán el
trabajo
realizado por
los demás
grupos.
Movimiento
Rectilíneo (MRU,
MUA y Caída
Libre)
3 Estudio de los
contenidos
propuestos
(Simulador de
Movimiento)
1. Estudio
independiente
2. Ejercicio
Individual
3. Trabajo
Grupal
4. Participación
en el chat
Lectura de los
contenidos
propuestos
Resolución de
taller en el
Laboratorio
Virtual de
Física.
Resolución de
problemas de la
cotidianidad en
espacio
abiertos. Guía 1
Chat para
solucionar
dudas acerca de
los problemas
planteados
Entrega a
tiempo y
desarrollo del
laboratorio
compuesto por
dos partes: 1
Laboratorio
Abierto (Guía 1)
y 2. Laboratorio
Virtual.
Movimiento
Curvilíneo
(Parabólico y
Circular)
4 Estudio de los
contenidos
propuestos
(Simulador de
Movimiento)
1. Estudio
independiente
2. Ejercicio
Individual
3. Trabajo
Grupal
4. Participación
en el chat
Lectura de los
contenidos
propuestos
Resolución de
taller en el
Laboratorio
Virtual de
Física.
Resolución de
problemas de la
cotidianidad en
espacio
abiertos. Guía 2
Chat para
solucionar
dudas acerca de
los problemas
planteados
Entrega a
tiempo y
desarrollo del
laboratorio
compuesto por
dos partes: 1
Laboratorio
Abierto (Guía 2)
y 2. Laboratorio
Virtual.
32
3. Recursos utilizar según actividades propuestas
Nombre del recurso
seleccionado
Descripción Modos de aplicación
1. Video: Cinemática Video que se relaciona con los
temas tratados en Cinemática y
que explica los contenidos
propuestos para dicha semana.
Los estudiantes observarán el
video en forma virtual, para
luego resolver un taller
asociado al mismo.
2. Laboratorio Virtual de Física Son un conjunto applets que
permitirán al estudiante
reforzar los conceptos a través
de la solución de problemas con
la herramienta.
A través de problemas que
puedan resolverse a través del
applets.
3. Laboratorio Abierto Son un conjunto de ejercicios
de física que se resuelven en
campo abierto a través de una
guía de orientación.
Los estudiantes resolverán
problemas de física a través de
la manipulación de elementos
comunes con la orientación de
una guía.
4. Simulador de Movimiento Los simuladores de movimiento
reforzarán los conceptos de los
estudiantes a través de la
observación de los fenómenos
físicos estudiados.
Como refuerzo para los
contenidos tratados.
5. Foro Herramienta que permitirá la
comunicación entre los
estudiantes y con el profesor,
para la solución de los trabajos
planteados.
A través de la orientación del
maestro utilizando un taller
como guía para los trabajos
plateados.
6. Chat Herramienta que permitirá la
comunicación entre los
estudiantes y con el profesor,
para el planteamiento de dudas
de forma directa y síncrona con
el docente y demás
compañeros.
Para la solución de dudas
respecto a problemas
planteados.
7. Taller Herramienta guía que sirve
como orientadora del los
trabajos a realizar por parte de
los estudiantes
Para las actividades en las que
se haga necesaria una guía u
horizonte para su resolución.
33
ANEXO 3
GUÍA 3 - GUÍA DE EVALUACIÓN
Dinámica Evaluativa:
Dentro de la dinámica evaluativa que plantea el curso, se pretende la utilización de
recursos y herramientas informáticas y comunicativas y estrategias como los medios
para la evaluación de las labores de los estudiantes, dichos elementos siguen los
principios de la evaluación continua, basada en la evolución por carpetas. La evaluación
por carpetas entendida como una estrategia formativa que destaca la importancia de los
procesos sin dejar de lado los productos educativos a obtener. La evaluación por
carpetas tiene la ventaja de ser permanente durante el curso, lo que conlleva a
identificación de la evolución de los estudiantes.
En el curso la evaluación será considerada como una estrategia transversal de
conocimiento que contribuirá al aprendizaje y a la consecución de los objetivos
propuestos, dicha evaluación no debe ser vista como un acto independiente del proceso,
sino como un acto de regulación del docente hacia el estudiante y de autorregulación
por parte del mismo educando. Además, la retroalimentación de las actividades
evaluativas serán consideradas como parte fundamental de las actividades formativas y
evaluativas del curso, dado que permitirá la comunicación entre el docente y el
estudiante para identificar los avances y dificultades encontradas en el desarrollo de la
evaluación.
Criterios de Evaluación
Cinemática
Tema 1: Magnitudes Escalares y Vectoriales
• Diferencia los conceptos de Escalar y Vector y los identifica en situaciones de su vida
cotidiana.
• Realiza operaciones con magnitudes escalares y vectoriales.
Tema 2: Movimiento y Cinemática (Desplazamiento, Posición, Velocidad y
Aceleración)
• Define y diferencia los conceptos de desplazamiento, posición, velocidad y
aceleración.
• Describe el movimiento a partir de los conceptos de desplazamiento, posición,
velocidad y aceleración.
Tema 3: Movimiento Rectilíneo (MRU, MUA y Caída Libre)
34
• Describe y analiza las características de los movimientos Rectilíneo Uniforme (MRU)
y Rectilíneo Uniformemente Acelerado (MUA).
• Plantea soluciones a problemas físicos asociados con los movimientos: Rectilíneo
Uniforme (MRU) y Rectilíneo Uniformemente Acelerado (MUA).
• Interpreta gráficas relacionadas con el movimiento unidireccional de los cuerpos
(MRU y MUA).
Tema 4: Movimiento Curvilíneo (Parabólico y Circular)
• Describe y analiza las características de los movimientos en el plano, Circular
Uniforme y Parabólico.
• Plantea soluciones a problemas físicos asociados con los movimientos: Parabólico y
Circular Uniforme.
• Interpreta gráficas relacionadas con los movimientos Circular Uniforme y Parabólico
de los cuerpos.
35
Puntajes por actividad de aprendizaje
Semana Tema Actividades de Aprendizaje Puntaje
1 Magnitudes Escalares y
Vectoriales
Resolver los problemas propuestos (Guía 1) para el
tema de Magnitudes y entregarlos en un trabajo
escrito que será enviado al profesor.
10
Examen 1
10
2 Movimiento y Cinemática
(Desplazamiento, Posición,
Velocidad y Aceleración)
Desarrollar un taller en grupo relacionado con el
video “Cinemática” y presentarlo a través del foro.
5
Luego todos comentarán el trabajo realizado por
los demás grupos.
5
Examen 2
10
3 Movimiento Rectilíneo (MRU,
MUA y Caída Libre)
Resolución de problemas de la cotidianidad en
espacios abiertos. Guía 2 (Laboratorio Abierto)
10
Resolución de taller en el Laboratorio Virtual de
Física (Guía 3)
5
Chat para solucionar dudas acerca de los
problemas planteados.
5
Examen 3
10
4 Movimiento Curvilíneo
(Parabólico y Circular)
Resolución de problemas de la cotidianidad en
espacios abiertos. Guía 4 (Laboratorio Abierto)
10
Resolución de taller en el Laboratorio Virtual de
Física (Guía 5)
5
Chat para solucionar dudas acerca de los
problemas planteados.
5
Examen 4
10
TOTAL 100
36
ANEXO 4
PRETEST – CINEMÁTICA
CONDUCTA DE ENTRADA
Nombre: ____________________________________________________
Desde lo que usted conoce, responda las siguientes preguntas:
1. Defina los siguientes conceptos:
• Movimiento
• Trayectoria
• Posición
• Desplazamiento
• Distancia
• Velocidad
• Aceleración
• Rapidez
2. Grafique en el sistema de coordenadas la posición en función del tiempo.
Explique la gráfica resultante.
Tiempo
(t)
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30
Posición
(x)
0 20 40 60 80 100 104 108 112 116 120 114 108 102 96 90
3. Determine las siguientes gráficas que conceptos representan:
37
a. De camino a la escuela desde mi casa, me detuve a buscar el libro de
física dentro del auto. Al no encontrarlo, regresé a la casa.
b. Al llegar al semáforo comencé a reducir la rapidez hasta detenerme.
c. Cuando la luz del semáforo cambio a verde, aumente la rapidez
gradualmente alejándome de la intersección.
d. El auto se averió por lo que no fue posible hacer el viaje.
e. El niño caminó con rapidez constante mientras se alejaba.
f. Luego de viajar con rapidez constante, al llegar frente a la escuela se
estacionó.
g. El auto de baterías se acercó a la meta.
h. El chofer realizó el viaje, deteniéndose a descansar en el camino.
[ ]
[ ]
[ ]
[ ]
[ ]
[ ]
[ ]
[ ]
4. La posición de una partícula, en función del tiempo, se ha determinado que
cumple la siguiente ecuación: x = 10 + 20t – 2t2. Calcula la velocidad media y la
velocidad instantánea, en función del tiempo, y la aceleración. Dibuja las
gráficas posición-tiempo, velocidad-tiempo y aceleración- tiempo.
5. Un deportista lanza una pelota hacia una pared con una rapidez de 25m/s y un
ángulo de 40° sobre la horizontal. La pared esta a 22m del punto en que se
lanza la pelota. ¿A que distancia arriba del punto de lanzamiento se impacta la
pelota en la pared? ¿Cuál es la velocidad de la pelota cuando impacta contra la
pared? Cuando golpea la pelota, ¿ha pasado el punto más alto de su trayectoria?
6. Mientras permanecemos en el interior de un ascensor, vemos caer un objeto
desde el techo. La altura del ascensor es de 3 m. a) Si el ascensor se está
moviendo hacia arriba con una velocidad constante de 2,2 m/s, calcula el
tiempo que tarda en llegar al suelo del ascensor. b) Calcula el tiempo que tarda
en caer el objeto si el ascensor parte del reposo y sube con una aceleración
constante de 4 m/s2.
7. Un atrevido cirquero es disparado por un cañón que forma 45° con la
horizontal con una rapidez inicial de 25 m/s. Una red esta colocada a una
distancia horizontal de 50 m desde el cañón. ¿A que altura debe colocarse por
arriba del cañón la red para que caiga en ella el cirquero?
38
8. Por una ciudad A, en un momento dado pasa un automóvil con velocidad
constante de 72km/h. Una hora mas tarde, parte un camión de la ciudad A sin
velocidad inicial y con aceleración constante de 1m/s2. Si se desplazan por una
carretera recta, ¿A que distancia de la ciudad A se encuentran los autos? ¿En
que instante se encuentran?
9. Un jugador de fútbol americano lanza un balón a otro jugador con una rapidez
inicial de 20m/s y un ángulo de 30°, por encima de la horizontal. En dicho
instante el jugador que va a recibir el balón se encuentra a 20m del otro. ¿En
qué dirección y con qué rapidez constante debe correr el jugador que reciba el
balón, para atrapar el balón a la misma altura que fue lanzado?
10. Cierto rifle posee un alcance máximo de 500 m. ¿Para que ángulos de elevación
podría ser el alcance de 350 m? ¿Para que ángulo de elevación, el alcance
máximo del rifle seria igual a tres veces la altura máxima?
11. Un temerario ranchero se encuentra sentado en una rama de un árbol y desea
dejarse caer verticalmente sobre un caballo que va a pasar al galope por debajo
del árbol. La rapidez constante del caballo es 10m/s y la distancia desde la
rama al nivel de la silla de montar es de 3m. ¿Cuál debe ser la distancia
horizontal entre la silla de montar y la rama cuando el ranchero se deje caer?
¿Cuánto tiempo estará en el aire?
12. Un bateador golpea una pelota lanzada 1 m arriba del suelo, impartiéndole a la
pelota una rapidez de 40 m/s. La línea dirigida resultante haría que fuera
atrapada en vuelo por el jardinero izquierdo que esta a 60m de la base de meta,
con su guante 1m arriba del suelo. Si el parador corto, que esta a 45 m de la
base de meta y en línea con el batazo, ha brincado hacia arriba para poder
atraparla en lugar de dejar que el jardinero izquierdo hiciera el juego, ¿a que
altura del piso tenia que estar su guante?
39
ANEXO 5
POSTEST – CINEMÁTICA
CONDUCTA DE SALIDA
Nombre: ____________________________________________________
Desde lo que usted conoce, responda las siguientes preguntas:
1. Defina los siguientes conceptos:
• Movimiento
• Trayectoria
• Posición
• Desplazamiento
• Distancia
• Velocidad
• Aceleración
• Rapidez
2. Grafique en el sistema de coordenadas la posición en función del tiempo.
Explique la gráfica resultante.
Tiempo
(t)
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30
Posición
(x)
0 20 40 60 80 100 104 108 112 116 120 114 108 102 96 90
3. Determine las siguientes gráficas que conceptos representan:
40
a. De camino a la escuela desde mi casa, me detuve a buscar el libro de
física dentro del auto. Al no encontrarlo, regresé a la casa.
b. Al llegar al semáforo comencé a reducir la rapidez hasta detenerme.
c. Cuando la luz del semáforo cambio a verde, aumente la rapidez
gradualmente alejándome de la intersección.
d. El auto se averió por lo que no fue posible hacer el viaje.
e. El niño caminó con rapidez constante mientras se alejaba.
f. Luego de viajar con rapidez constante, al llegar frente a la escuela se
estacionó.
g. El auto de baterías se acercó a la meta.
h. El chofer realizó el viaje, deteniéndose a descansar en el camino.
[ ]
[ ]
[ ]
[ ]
[ ]
[ ]
[ ]
[ ]
4. La posición de una partícula, en función del tiempo, se ha determinado que
cumple la siguiente ecuación: x = 10 + 20t – 2t2. A) Calcula la velocidad media y
la velocidad instantánea, en función del tiempo y la aceleración. B) Dibuja las
gráficas posición-tiempo, velocidad-tiempo y aceleración- tiempo.
5. Un deportista lanza una pelota hacia una pared con una rapidez de 25m/s y un
ángulo de 40° sobre la horizontal. La pared esta a 22m del punto en que se
lanza la pelota. A) ¿A que distancia arriba del punto de lanzamiento se impacta
la pelota en la pared? B) ¿Cuál es la velocidad de la pelota cuando impacta
contra la pared? C) Cuando golpea la pelota, ¿ha pasado el punto más alto de su
trayectoria?
6. Mientras permanecemos en el interior de un ascensor, vemos caer un objeto
desde el techo. La altura del ascensor es de 3 m. A) Si el ascensor se está
moviendo hacia arriba con una velocidad constante de 2,2 m/s, calcula el
tiempo que tarda en llegar al suelo del ascensor. B) Calcula el tiempo que tarda
en caer el objeto si el ascensor parte del reposo y sube con una aceleración
constante de 4 m/s2.
7. Un atrevido cirquero es disparado por un cañón que forma 45° con la
horizontal con una rapidez inicial de 25 m/s. Una red esta colocada a una
41
distancia horizontal de 50 m desde el cañón. A) ¿A que altura debe colocarse
por arriba del cañón la red para que caiga en ella el cirquero?
8. Por una ciudad A, en un momento dado pasa un automóvil con velocidad
constante de 72km/h. Una hora mas tarde, parte un camión de la ciudad A sin
velocidad inicial y con aceleración constante de 1m/s2. Si se desplazan por una
carretera recta, A) ¿A que distancia de la ciudad A se encuentran los autos? B)
¿En que instante se encuentran?
9. Un jugador de fútbol americano lanza un balón a otro jugador con una rapidez
inicial de 20m/s y un ángulo de 30°, por encima de la horizontal. En dicho
instante el jugador que va a recibir el balón se encuentra a 20m del otro. A) ¿En
qué dirección y B) con qué rapidez constante debe correr el jugador que reciba
el balón, para atrapar el balón a la misma altura que fue lanzado?
10. Cierto rifle posee un alcance máximo de 500 m. A) ¿Para que ángulos de
elevación podría ser el alcance de 350 m? B) ¿Para que ángulo de elevación, el
alcance máximo del rifle seria igual a tres veces la altura máxima?
11. Un temerario ranchero se encuentra sentado en una rama de un árbol y desea
dejarse caer verticalmente sobre un caballo que va a pasar al galope por debajo
del árbol. La rapidez constante del caballo es 10m/s y la distancia desde la
rama al nivel de la silla de montar es de 3m. A) ¿Cuál debe ser la distancia
horizontal entre la silla de montar y la rama cuando el ranchero se deje caer? B)
¿Cuánto tiempo estará en el aire?
12. Un bateador golpea una pelota lanzada 1 m arriba del suelo, impartiéndole a la
pelota una rapidez de 40 m/s. La línea dirigida resultante haría que fuera
atrapada en vuelo por el jardinero izquierdo que esta a 60m de la base de meta,
con su guante 1m arriba del suelo. Si el parador corto, que esta a 45 m de la
base de meta y en línea con el batazo, ha brincado hacia arriba para poder
atraparla en lugar de dejar que el jardinero izquierdo hiciera el juego, A) ¿A que
altura del piso tenia que estar su guante?
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ANEXO 6
Pantallazo Inicial del AVA de Cinemática
Listado de Usuarios del AVA
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Organización de los temas
Respuesta de las tareas
