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APRENDER A APRENDER: LA AUTORREGULACIÓN DE LA COGNICIÓN Y
LA EMOCIÓN
Elena Martín Universidad Autónoma de Madrid
V Encuentro Anual de la Red de Orientación DAT Madrid Norte
Diciembre, 2012 1
• La sociedad del conocimiento implica la competencia de aprender a lo largo de la vida
• La primera función de la educación en un mundo incierto, debería ser dotar a la juventud de la competencia y confianza en sí misma necesarias para afrontar bien la incertidumbre: en otras palabras, ser buenos aprendices. (Claxton, 1990)
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El significado de aprender a aprender
La habilidad y la disposición para adaptarse a nuevas tareas, mediante la activación del compromiso para pensar y una perspectiva de esperanza a través del mantenimiento de la autorregulación cognitiva y afectiva de la actividad de aprender
(Hautamäki y otros, 2002)
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Aprender a aprender es la capacidad para proseguir y persistir en el aprendizaje, organizar el propio aprendizaje, lo que conlleva realizar un control eficaz del tiempo y la información, individual y grupalmente. Esta competencia incluye la conciencia de las necesidades y procesos del propio aprendizaje, la identificación de las oportunidades disponibles, la habilidad para superar los obstáculos con el fin de aprender con éxito. Incluye obtener, procesar y asimilar nuevos conocimientos y habilidades así como la búsqueda y utilización de una guía. A a A significa que los estudiantes se comprometan a construir su conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias vitales anteriores con el fin reutilizar y aplicar el conocimiento y las habilidades en una variedad de contextos: en casa, en el trabajo, en la educación y la instrucción. En la competencia de la persona son cruciales la motivación y la confianza.
(Unión Europea, 2004)4
Elementos de AaA
• Cognitivos: Toma de conciencia sobre las características como aprendiz, la tarea, las estrategias y la regulación del proceso
• Afectivos: considerarse capaz de afrontar con razonable probabilidad de éxito el aprendizaje, aunque suponga esfuerza (metas, autoconcepto, autoestima, atribuciones, expectativas).
• Sociales: - Mi representación como aprendiz se haco-construido a partir de las atribuciones y conductas de los otros.- Los otros son fuente de aprendizaje
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DIMENSIÓN COGNITIVAConcepción del aprendizaje como actividad estratégica cuyo
desarrollo requeriría que los estudiantes:
1. Fueran conscientes de sus motivos y metas como aprendices, de sus propias capacidades y dificultades afectivas y cognitivas, de las demandas de las tareas académicas.
2. Planificaran el aprendizaje.3. Utilizaran estrategias eficaces para alcanzar los objetivos.4. Supervisaran activamente el proceso e introdujeran los
ajustes oportunos.5. Comprobaran los resultados del proceso.
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REFLEXIÓN SOBRE SUS CARACTERÍSTICAS COMO
APRENDIZ
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Reflexión sobre la tarea
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REFLEXIÓN SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
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CONTROL Y REGULACIÓN
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DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA
• La reflexión no sólo debe versar sobre los componentes intelectuales sino sobre las emociones, los sentimientos que se generan durante el aprendizaje específico y en el ámbito escolar general.
• Sentirse confiado y seguro, autónomo, como una persona capaz de pedir ayuda y proporcionar apoyo, partícipe de un grupo que le da una identidad y que también ella ayuda a mantener.
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ALGUNAS IDEAS BÁSICAS SOBRE AaA• No es sólo aprender bien, es convertir el
aprendizaje en objeto de reflexión.• No se puede enseñar al margen de los
contenidos• Se puede y debe enseñar desde el inicio de la
escolarización• Exige tiempo, exige silencio• Es una actividad “seria”: no aburrida, pero sí,
pensativa, minuciosa, juiciosa, importante• Es un cambio de enfoque: no tienen que
cambiar necesariamente las actividades, pero sí el para qué 12
Aprender a Aprender en el aula
• Identificar AaA en las todas las áreas• Analizar las concepciones del aprendizaje • Promover un enfoque reflexivo y estratégico en
las tareas:– Planificación– Control durante la tarea– Supervisión de los resultados
• Ajustar la ayuda para exigir pero favoreciendo el éxito (atender a la diversidad)
• Leer y escribir para aprender• AaA a través de la evaluación: la evaluación
formadora 13
LENGUA EXTRANJERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Contribución a la competencia de aprender a aprender
El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. contenidos. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce. Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce. Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.
Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolingües, la búsqueda de información en soporte papel o digital. También se evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, la identificación de recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor y el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.
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Aprender a Aprender en el aula
• Identificar AaA en las todas las áreas• Analizar las concepciones del aprendizaje • Promover un enfoque reflexivo y estratégico en
las tareas:– Planificación– Control durante la tarea– Supervisión de los resultados
• Ajustar la ayuda para exigir pero favoreciendo el éxito (atender a la diversidad)
• Leer y escribir para aprender• AaA a través de la evaluación: la evaluación
formadora 15
ANALIZAR Y MODIFICAR LAS CONCEPCIONES
• Los estudiantes desarrollan teorías cargadas emocionalmente sobre su propio aprendizaje escolar sin que se lo “enseñemos”.
• Estas teorías, prácticas y valores sobre el aprendizaje se elaboran implícitamente basándose en las experiencias reales de aprendizaje.
• Tienen un Hábito para enfrentarse al conocimiento y el aprendizaje que resulta adaptativo en el contexto escolar. Saben mucho sobre cómo debe aprenderse para tener éxito – o, por lo menos, no fracasar estruendosamente- en la escuela.
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ANALIZAR Y MODIFICAR LAS CONCEPCIONES (II)
• Han aprendido a actuar para alcanzar la meta (aprobar las asignaturas y cursos), a solucionar prácticamente la tarea de aprender sin comprender necesariamente los procesos implicados en esa tarea. Saben si han tenido éxito o no pero ignoran los medios que ha empleado para ello y, por tanto, el por qué de sus éxitos y fracasos.
• Es preciso hacer actividades específicas para analizar y modificar las concepciones
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Aprender a Aprender en el aula• Identificar AaA en las todas las áreas• Analizar las concepciones del aprendizaje • Promover un enfoque reflexivo y estratégico en
las tareas:– Planificación– Control durante la tarea– Supervisión de los resultados
• Ajustar la ayuda para exigir pero favoreciendo el éxito (atender a la diversidad)
• AaA a través de la evaluación: la evaluación formadora
• Leer y escribir para aprender18
Aprender a Aprender en el aula
• Identificar AaA en las todas las áreas• Analizar las concepciones del aprendizaje • Promover un enfoque reflexivo y estratégico en
las tareas:– Planificación– Control durante la tarea– Supervisión de los resultados
• Ajustar la ayuda para exigir pero favoreciendo el éxito (atender a la diversidad)
• AaA a través de la evaluación: la evaluación formadora
• Leer y escribir para aprender 19
LA EVALUACIÓN FORMADORA
• Función de autorregulación• Supone enseñar de otra manera• Compartir los objetivos de la tarea (apropiarse de
ellos)• Identificar indicadores de evaluación• Coevaluación; autoevaluación• Asambleas de estudiantes para preparar la junta de
evaluación.
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Aprender a Aprender en el aula
• Identificar AaA en las todas las áreas• Analizar las concepciones del aprendizaje • Promover un enfoque reflexivo y estratégico en
las tareas:– Planificación– Control durante la tarea– Supervisión de los resultados
• Ajustar la ayuda para exigir pero favoreciendo el éxito (atender a la diversidad)
• AaA a través de la evaluación: la evaluación formadora
• Leer y escribir para aprender 21
LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
• Función autorreguladora del lenguaje.
• Diferencia entre “decir el conocimiento” y “transformar el conocimiento” (Scardamalia y Bereiter, 1992).
•
. Cómo escribir para aprender: el papel de las guías (Monereo y Castelló, 1997).
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Carácter transversal de las competencias
• Competencia matemática• Competencia científica, tecnológica y de la salud • Competencia cultural y artística
• Competencia en comunicación lingüística
• Tratamiento de la información y competencia digital • Competencia social y ciudadana• Competencia para aprender a aprender• Autonomía e iniciativa personal
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Por qué
medios se pueden desarrollarlas competencias básicas
En el aula
En el centro
En la forma de relaciónEn el clima del aula y del centro
Metodología
Objetivos, Contenidos y criteriosde evaluación del currículo
Actividades complementarias y extraescolares
Recursos educativos
Tutoría
Normas de funcionamiento
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Aprender a Aprender en el centro
• ¿Quién lo enseñará?• ¿Dónde se enseñará? • Todo espacio y tiempo escolar es espacio y tiempo
educativo• Generalización a contextos no formales (salidas,
extraescolares, voluntariados, aprendizaje servicio…)• Hacer partícipes a las familias de este objetivo.
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Cómo trabajar la competencia de Autonomía e iniciativa personal
(Puig Rovira y Martín, 2007)
Debe favorecer Con medios como
- la participación - el autogobierno escolar
- la cooperación entre iguales - el aprendizaje cooperativo
- la individualización - la reflexión sobre sí mismo
- el pensamiento y la investigación - el trabajo por proyectos
- el juicio y la acción sociomoral - la deliberación moral
- el compromiso cívico - el aprendizaje servicio
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¿Qué docente se necesita?
• Reflexivo• Valore el error• Tolere la incertidumbre y los fracasos• Sea modelo de un comportamiento estratégico• Tenga como metas las competencias y no sólo los
contenidos• Le importe tanto el progreso intelectual como el
bienestar emocional de sus alumnos• Trabaje en equipo
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