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Aprender con Textos
Dr. Eduardo Vidal-AbarcaUniversidad de Valencia
Textos expositivosTextos Expositivos: difíciles de comprender
Dificultad: Falta de coherencia
Xxxxx xx xxxx xx xxxxxx xx. X xxxxx x xxx xxx xxxxx xx xxx xxxxx xx.
Xx xxx xxxxx xx xxx xxxxx xx xx. Xx xxxx xxx xx x x xxxx xxx x xxxx x xxxx.
Infer
Infer
CoherentePoco Coherente
Procesamiento de elementos-individuales vs relacional (MAP hipótesis: McDaniel and Einstein, 1989)
Textos más coherentes Xxxxx xx xxxx xx xxxxxx xx. X xxxxx x xxx xxx xxxxx xx xxx xxxxx xx.
Xx xxx xxxxx xx xxx xxxxx xx xx. Xx xxxx xxx xx x x xxxx xxx x xxxx x xxxx.
Infer
Infer
Xxxxx xx xxxx xx xxxxxx xx. X xx x x xx. X xxxxx x xxx xxx xxxxx xx xxx xxxxx xx.
Xx xxx xxxxx xx xx x xxx x. xxx xxxxx xx xx. Xx xxxx xxx xx x x xxxx xxx x xxxx x xxxx.
Inf
Inf
Mejora 2: Facilitar Inf
Xxxxx xx xxxx xx xxxxxx xx. Xx xxx xxxx xx xx. X xxxxx x xxx xxx xxxxx xx xxx xxxxx xx.
Xx xxx xxxxx xx xxx xxxxx xx xx. Xx xxxx xxx xxxx xx xx xxx xx x x xxxx xxx x xxxx x xxxx.
Mejora 1: Explicitar
Infer
Infer
Explicitar:Reducir inferencias
Beck et al. (1991)
• Tema: Revolución Americana
• Lectores: 5 P
• Cortes coherencia: cadena causal
• Mejora: clarificar cadena causal:– Causas– Efectos– Protagonistas ...
Beck et al. (1991)
LA VERSIÓN ORIGINAL LA VERSIÓN REVISADAEn 1763 Gran Bretaña y las colonias terminaron una guerra de 7 años con los franceses y los indios
Hace aproximadamente 250 años, Gran Bretaña y Francia reclamaron la misma tierra, aquí en América del Norte. Esta tierra estaba justamente al Oeste de donde estaban las 13 colonias. En 1756, Gran Bretaña y Francia entraron en guerra para ver quién conseguía la posesión de esta tierra. Dado que las 13 colonias americanas pertenecían a Gran Bretaña, las colonias lucharon al lado de Gran Bretaña. Muchos indios lucharon al lado de Francia. Como nosotros luchábamos contra los franceses y los indios, la guerra se conoce como la “Guerra contra los franceses y los indios”. La guerra terminó en 1763
Beck et al. (1991)
LA VERSIÓN ORIGINAL LA VERSIÓN REVISADAComo resultado de esta guerra, Francia fue arrojada fuera de América del Norte. A partir de entonces Gran Bretaña gobernó sobre Canadá y otras tierras que habían pertenecido a Francia.
Gran Bretaña ganó la guerra. A partir de entonces Gran Bretaña gobernó en América del Norte, incluyendo Canadá. Los franceses tuvieron que abandonar América del Norte
Britton y Gülgöz (1991)
• Programa de análisis de textos (Miller & Kintsch, 1980)
• Corte de coherencia: ausencia de repetición• Tema: Guerra Vietnam• Lectores: universitarios• Reglas de mejora: (repetir términos)
– Mismos términos siempre– Reordenar: dado -> nuevo– Explicitar referencias
Britton y Gülgöz (1991)
VERSION ORIGINAL VERSION REVISADAGuerra aérea en el Norte, 1965
En el otoño de 1964, los americanos de Saigón y Washington habían comenzado a centrarse en Hanoi como la fuente de los continuos problemas en el Sur. Conforme la frustración aumentaba debido a la incapacidad del ARVN para derrotar al enemigo en el campo, la presión para golpear directamente a Vietnam del Norte comenzó a incrementarse.
Guerra aérea en Vietnam del Norte
Al comienzo de 1965, oficiales americanos tanto en Vietnam del Sur como en EE.UU. habían comenzado a centrarse en Vietnam del Norte como la fuente de la continuación de la guerra en Vietnam del Sur. El ejército de Vietnam del Sur estaba perdiendo la guerra terrestre contra Vietnam del Norte, y esto ocasionaba frustración entre los oficiales americanos. La frustración llevó al bombardeo de Vietnam del Norte.
Comparación
• Diferencias:– Cómo identificar cortes de coherencia– Cómo reparar los cortes
• Semejanzas: Reducir inferencias
• Explicación de beneficio:– Falta CP (lector)– Faltan claves para conectar (texto)
¿La solución: Reducir inferencias?
• Linderholm et al. (2001)– Textos: Fácil & Difícil
– Mejoras:• Reordenar eventos
• Metas explícitas
• Reparar cortes
– Resultado: • Fácil: Original = Mejorado
• Difícil: Original < Mejorado
– Conclusión: Solución para textos difíciles
Paradoja: Mejorar perjudica
McNamara et al. (1996)
• Tema: Enfermedades del corazón
• Lectores: 10-15 años
• Cortes coherencia: niveles macro & micro
• Mejora:– Micro: conectores, repetición términos, …– Macro: epígrafes, macro-proposiciones
Mejorado
El corazón es el órgano del cuerpo que más trabaja. Dependemos de él para suministrar sangre al cuerpo de manera regular en todos los momentos del día. Cualquier trastorno que impida al corazón suministrar sangre al cuerpo es una amenaza para la vida. Las enfermedades del corazón son ese trastorno. Son muy comunes.
Hay muchas clases de enfermedades del corazón, algunas de las cuales están presentes desde el nacimiento, mientras otras se adquieren más tarde.
Una enfermedad congénita del corazón es (aquella) un defecto con el que un bebé (se) nace La mayoría de los bebés nacen con corazones perfectos. Pero uno de cada 200 bebés (algo funciona mal) nace con un corazón dañado. Por ejemplo, los corazones tienen repliegues, denominados válvulas, que controlan el flujo de sangre entre sus cavidades. Algunas veces una válvula se
desarrolla de manera incorrecta. Puede ser demasiado estrecha o puede no llegar a cerrarse, produciendo una enfermedad congénita del corazón.
Medidas
• Base del texto: – Recuerdo– Preguntas explícitas– …
• Modelo de la situación:– Inferencias– Solución de problemas– …
Base texto
153555
Orig Mejor
%Bajo CP
Alto CP
Solución Problemas
153555
Orig Mejor
%Bajo CP
Alto CP
Otros resultados (parcialmente coincidentes)
• McNamara & Kintsch (1996)– Texto Vietnam (original – mejorado)– Aumentan CP de un grupo– Resultados:
• Replican efectos con estudiantes de alto CP• No replican con todas las medidas
• McNamara (2001)– Texto Mitosis celular– Alto CP > Bajo CP en Base del texto– No diferencias en Modelo de la situación
Conclusiones
• Mejorar perjudica a lectores Alto CP
• Explicación: – Alto CP:
• Original: provoca actividad mental
• Mejorado: provoca pasividad
– Bajo CP:• Mejorado: ayuda porque facilita coherencia
Otra forma de ver el problema
• El problema: reducir inferencias vs. favorecerlas
• Reducir inferencias:– Beneficia recuerdo– Perjudica comprensión profunda con Alto CP
• Favorecerlas: – ¿Ayudará a todos en TODO?
Vidal-Abarca y cols. (2000)
– ¿El método Britton & Gülgöz mejora comprensión profunda?
– ¿Es posible mejorar textos facilitando inferencias?
Vidal-Abarca et al. (2000)• Texto: Revolución Rusa• Lectores: 8 P• Versiones:
– Original– Repetición de términos (Britton & Gülgöz)– Causal-Temporal (Graesser et al.; van den Broek et al.)
• Procedimiento:– CP – Lectura – Recuerdo 1– 1 semana después : Recuerdo 2 + Preguntas inferenc
Versión repetir términosDurante el siglo XIX Rusia se había mantenido al margen de las
revoluciones políticas, económicas y científicas que habían transformado el resto de Europa. El poder político en Rusia estaba controlado por los Zares quienes reaccionaban con firmeza contra cualquier intento de reforma por parte de algunos grupos sociales.
Al comienzo del siglo XX la nobleza y el clero seguían siendo los grupos sociales dominantes. La clase media casi no existía, y el minoritario grupo social del proletariado propugnaba la revolución. El campesinado era el grupo social mayoritario, formando las cuatro quintas partes de la población.
Entre 1881 y 1914 tuvo lugar un crecimiento económico en Rusia gracias a préstamos extranjeros. Debido a este crecimiento económico, la población creció notablemente y la producción industrial fue suficiente para favorecer la expansión de ferrocarril.
La situación de dependencia económica ocasionada por los préstamos extranjeros fue denunciada por Lenin, fundador del Partido Bolchevique, formado por grupos revolucionarios, que más tarde llevarían a cabo la revolución socialista.
Versión causal-temporal
• Corte de coherencia: Conexión causal de acontecimientos
• Regla de mejora: – Elaboración de ideas (clarificar)– Facilitar inferencias Relativo a:– Antecedentes causales– Metas supraordenadas
(1) Durante el siglo XIX Rusia se había mantenido al margen de las revoluciones políticas, económicas y científicas (2) que habían transformado el resto de Europa. (3) El poder político estaba controlado por los Zares (4) quienes reaccionaban con firmeza contra cualquier intento de reforma. (4b) Había una gran disparidad entre ricos y pobres: (4c) los primeros controlaban toda la sociedad (4d) mientras los pobres no tenían derechos ni recursos económicos.
(5) Al comienzo del siglo XX la nobleza y el clero seguían siendo los grupos sociales dominantes. (6) La clase media casi no existía, y (7) el minoritario proletariado propugnaba la revolución. (8) El campesinado era el grupo social mayoritario, (9) formando las cuatro quintas partes de la población.
Versión causal-temporal
(10) Entre 1881 y 1914 tuvo lugar un crecimiento económico en Rusia (11) gracias a préstamos extranjeros. (12) La población creció notablemente y (13) la producción industrial fue suficiente (14) para favorecer la expansión de ferrocarril. (14b) Los préstamos extranjeros no solucionaron los problemas de los ciudadanos y, (14c) para colmo, Rusia pasó a deber mucho dinero a otros países.
(15) La situación de dependencia económica fue denunciada por Lenin, (16) fundador del Partido Bolchevique, (17) formado por grupos revolucionarios, (18) que más tarde llevarían a cabo la revolución socialista (18b) para intentar conseguir cambios radicales.
(19) La derrota de la armada rusa en la guerra contra Japón, a finales de 1904, (20) provocó una serie de movilizaciones en todo el país (21) que desembocó en la revolución de 1905. (22) Los revolucionarios, (22b) que protestaban por la extrema pobreza e injusticia social en que vivían, trataban de eliminar el régimen zarista ...
Versión causal-temporal
Resultados
• Recuerdo: – Repetir términos, Causal-Temporal > original
• Comprensión inferencial:– Pregunta: En el segundo párrafo se afirma que “el
minoritario proletariado propugnaba la revolución”. ¿Qué esperaban alcanzar con la revolución?
– Causal-Temporal > Repetir términos, original
Conclusiones: Repetición de términos
• Comprensión superficial: Recuerdo– Repetir términos favorece comprensión superficial
– Ayuda a conectar en la Base-del-Texto
• Comprensión profunda: Inferencias– Repetir términos NO afecta
– Repetir términos ≠ clarificar situación
– ¿Por qué B&G mejoraron comprensión?• No solo repetición términos; también clarificaron situación
Conclusiones: Causal-Temporal
• Favorece comprensión:– superficial– profunda
• Explicación (según modelo de procesos de comprensión)– Facilitar inferencias
¿Favorecer inferencias es bueno para TODOS los lectores?
• Otros estudios:– McKeown et al. (1992)– Kintsch & Kintsch (1996)
• Favorecer inferencias provoca actividad mental en lectores con:– Bajo CP – Alto CP
Gilabert et. al. (2005) Exp 1
• Texto: Revolución Rusa– Original– Repetición de términos– Causal-Temporal
• Lectores: 8 P– Alto CP: lección Rev. Francesa + Socialismo– Bajo CP
Resultados
• Versión Causal-Temporal:– Aumenta comprensión superficial + profunda– En Alto & Bajo CP (No interacción CP*Texto)
• Versión Repetición términos:– Aumenta comprensión superficial– En Alto & Bajo CP (No interacción CP*Texto)
Conclusión
• Repetir términos favorece comprensión Superficial
• Facilitar inferencias favorece:– Comprensión superficial + profunda– De lectores con Alto & Bajo CP– Explicación: ACTIVIDAD MENTAL
• Un problema: CP no era muy alto
Gilabert et. al. (2005) Exp 2
• Texto: Revolución Rusa– Original– Repetición de términos– Causal-Temporal
• Lectores: Universitarios (Periodismo + Veterinaria)– Alto CP: ½ superior– Bajo CP: ½ inferior
Resultados Idénticos
Conclusiones Idénticas
ACTIVIDAD MENTAL
Problema: ¿Un método general?
• Mejora de textos depende de definición de cortes de coherencia– Repetición de términos– Causal temporal– Otros
• Método para cualquier texto expositivo
Método de análisis de textos ETAT
• Software para ayudar a analizar textos expositivos (Vidal-Abarca, et al. 2002)
• Tres pasos en el análisis:– Segmentar texto en nodos
– Clasificarlos (Estados, Eventos, Metas)
– Relacionarlos (Descripción, Causa, Inicia, etc)
• Salida:– Grafo
– Estadísticos
(37) Imaginemos que el proceso de la evolución actúa sobre una población de ovejas de una región fría. (38) En esta población una oveja podría sufrir una variación o una mutación favorable en el gen responsable de la producción de lana. (39) Esta oveja estaría mejor adaptada que el resto para resistir el frío. (40) La oveja sobreviviría un mayor número de estaciones y (41) podría producir más descendientes que otra del rebaño. (42) Aparecerán ovejas mejor adaptadas que el resto de la población. (43) Al cabo de mucho tiempo se originará una variación en la especie, y (44) aumentará cada vez más el número de ovejas que poseen ese determinado gen. (45) Se habrá producido una selección de la especie. (46) Al cabo del tiempo, las ovejas menos adaptadas pueden llegar a desaparecer.
Texto: La Evolución de las Especies
Conexiones por nodo: M = 1.22; DS = 1.44
Porcentaje conexiones explícitas: 39 %
Mejores textos con ETAT
1) Detectar nodos importantes (más relacionados)2) Analizar relaciones semánticas entre nodos
importantes y otros 3) Analizar inferencias necesarias para conectar los
nodos4) Añadir información basándose en análisis
1) Aumentar M y DS relaciones/nodo
5) Mantener constante porcentaje de relaciones explícitas
(37) Imaginemos que el proceso de la evolución actúa sobre una población de ovejas de una región fría, recordando lo que sabemos sobre cómo se trasmite la herencia genética. (38) En esta población una oveja podría sufrir una variación o una mutación favorable en el gen responsable de la producción de lana. (39) Esta oveja estaría mejor adaptada que el resto para resistir el frío. Recuerda que las características genéticas pasan de padres a hijos! (40) La oveja sobreviviría un mayor número de estaciones y (41) podría producir más descendientes que otra del rebaño. (42) Aparecerán ovejas mejor adaptadas que el resto de la población. (43) Al cabo de mucho tiempo se originará una variación en la especie, y (44) aumentará cada vez más el número de ovejas que poseen ese determinado gen. (45) Se habrá producido una selección de la especie. (46) Al cabo del tiempo, las ovejas menos adaptadas pueden llegar a desaparecer.
La Evolución de las Especies (mejor)
Conexiones por nodo: M = 1.54; DS = 1.87
Porcentaje conexiones explícitas: 39 %
Vidal-Abarca et al. (2002)
• Participantes: 1º Bachillerato
• Texto: Evolución de las especies– Original vs Mejorado
• Procedimiento:– Test de CP– Lectura texto: original (1/2) vs mejorado (1/2)– Prueba de comprensión
5 preguntas de inferencia• e. g., Después de que una oveja haya
sufrido una mutación favorable en el gen responsable de producir lana, ¿cómo se explicaría que surjan ovejas mejor adaptadas que el resto?
4 preguntas de recuerdo • e.g., Según Darwin, ¿qué organismos
tienen más probabilidad de reproducirse y de trasmitir sus variaciones genéticas?
Resultados
0
10
20
30
40
50
60
Recuerdo Inferencia
OriginalMejorado
Conclusiones
• ETAT sirve para mejorar textos
• Principios para mejorar textos:– Aumentar las relaciones conceptuales entre
ideas importantes y distantes– Añadir información que favorece las
inferencias del lector
Problema: ¿Mejorar ayuda siempre?
• Aprovechar las mejoras requiere buenas estrategias
• ¿Qué ocurre cuando no hay buenas estrategias?
Vidal-Abarca et al. (2003) Exp 1• Objetivo: testar procedimiento con estudiantes
más pequeños (peores estrategias) • Metodo:
– Niños-as 6º Primaria– Texto: Trabajo (Original vs. Mejorado)– Medidas
• CP• Comprensión: 4 simple + 4 complejas (favorecidas) questions• Procedimiento: Leer texto + Contestar Preg (texto disponible)
• Hipótesis:– Mejorado > Original (P. Complejas)– Mejorado = Original (P. Simples)
Las personas siempre han aprovechado y explotado los recursos que ofrece La Tierra para cubrir sus necesidades (alimentación, vestido, vivienda.....), aunque la forma de satisfacer esas necesidades ha mejorado con el paso del tiempo. La recolección de frutos, la pesca y la caza son actividades tan antiguas como la humanidad misma. Con el tiempo, el hombre dio un paso más, pues aprendió a cultivar plantas y a criar animales para disponer de comida todo el año y no tener que desplazarse; se había inventado la agricultura y la ganadería. Más tarde, los productos obtenidos del campo y de los animales (semillas, pieles, etc.) eran consumidos directamente o transformados para su aprovechamiento. Con el primero de los productos, las semillas de cereales, se elaboró pan. Con el segundo de los productos se hizo ropa, calzado. Había nacido la industria de la alimentación y el vestido. Finalmente, cuando los grupos humanos producían más de lo que necesitaban, empezaron a intercambiar y vender sus productos. Una parte de la población se dedicó a las nuevas actividades. Así apareció el comercio de alimentos, vestidos y otros productos y se desarrolló el transporte.
Trabajo (mejorado)
Texto de 5º P
Mejora (+24%)
Conexiones por nodo:
M = 1.18 (+26%)
SD = 1.18 (+9%)
% Explicit links
= (12%)
Resultados (Exp. 1)
0
0,5
1
1,5
2
2,5
Simpl Compl
OriginalMejor
• P. Simples: – Orig > Rev
• P. Compl: – Orig = Rev
Conclusiones–Hipótesis NO confirmadas
–¿Malas estrategias?
Experimento 2
• Objetivo: testar procedimiento con estudiantes mayores (mejores estrategias)
• Metodo:– Niños-as 2º ESO
– CP: Igual que niños de Experimento 1
– Texto, Medias, Procedimiento igual a Exp. 1
• Hipótesis:– Mejorado > Original (P. Complejas)
– Mejorado = Original (P. Simples)
Resultados (Exp. 2)
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Simpl Compl
OriginalMejor
• P. Simples: – Orig = Rev
• P. Complejas: – Orig < Rev
Conclusiones–Hipótesis confirmadas
–Explicación: mejores estrategias
Conclusiones Generales
• Meta de la comprensión: coherencia• Papel de las inferencias• Dificultades con textos expositivos (MAP)• Aproximaciones de mejora:
– El problema del método: analizar -> mejorar
– Reducir vs. Favorecer
– Interacción Texto*CP y Texto*Estrategias
• De los procesos al texto & del texto a los procesos
¿Preguntas?
Vidal-Abarca et al. (2002)
(1) Desde hace cientos de millones de años, la vida sobre la Tierra se ha ido haciendo más compleja. (2) Los seres vivos comenzaron siendo tan simples como una bacteria para llegar a ser tan evolucionados como los mamíferos. (3) Los seres vivos primitivos eran muy sencillos y (4) se nutrían de sustancias orgánicas más simples aún. (5) Por otra parte, los seres vivos unicelulares se agruparon, formando agrupaciones sencillas. (6) Dentro de estas agrupaciones, algunas células se especializaron. (7) Se formaron los primeros organismos pluricelulares, quizá parecidos a las actuales esponjas. (8) Algunos adquirieron la posibilidad de flotar, como las medusas. (9) Otros, lograron desplazarse gracias a sencillos órganos, semejantes a las aletas. (10) Parece que en el transcurso de muchos millones de años, ciertos animales que vivían en las proximidades de la tierra se adaptaron a vivir en ella. (11) Al cabo del tiempo estos animales, adquirieron la posibilidad de vivir tanto en la tierra como en el agua. (12) Transcurridos muchos millones de años, otros se especializaron en vivir en un ambiente seco.
Vidal-Abarca et al. (2002)
(13) La evolución explica el origen de todos los seres vivos emparentando unos con otros por medio de la herencia de los caracteres genéticos. (14) Es decir, las teorías de la evolución tienen que explicar cómo se ha podido llegar a la situación actual en la que hay seres tan evolucionados como perros, monos u hombres partiendo de formas de vida tan elementales como las descritas antes. (15) Las primeras observaciones sobre la posible evolución de los seres vivos proceden de los antiguos griegos. (16) Sin embargo, hasta hace más de un siglo, los biólogos no se atrevieron a formular ninguna teoría sobre la evolución.
Análisis con ETAT de otros textos
322.561.48271.050.80Linderholm et al.
372.581.68292.101.17Vidal-Abarca et al.
351.771.07361.140.89McNamara et al.
711.621.10152.141.30Beck et al.
812.771.32362.471.35Britton & Gülgoz
%Expc SDbMa%Expc SDbMa
VERSION ORIGINAL VERSION MEJORADA
Ma: Media de relaciones por nodo.SDb: Desviación es´tándar de relaciones por nodo.%Expc: Proporción de relaciones explícitas.
