APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO - AUSUBEL

METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA CONTABLE 2015

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO 0

Metodología de la Enseñanza ContableIntegrantes:

Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel. Materiales Educativos.

2015

Beteta Lasteros Carolina 1111120302

Cachay Guzman Lucero092345k

Ccarhuarupay Delgado Susana050308j

Heredia Serna Daniela



DEDICATORIA

En el presente trabajo queremos hacer un humilde reconocimiento a todas las personas que han contribuido en la formación del inicio de nuestra vida profesional misma que no sería igual sin las enseñanzas y atenciones, tanto en los salones de clase como fuera; los desvelos, la paciencia y el apoyo que nos han dado para lograr nuestros objetivos.


ÍNDICE

Introducción…………………………………………………………………………..3

Capítulo I: Resumen…………………………………………………………………4

¿Qué es el aprendizaje significativo?CaracterísticasTipos de aprendizajeEl aprendizaje mecánico o memorísticoTeoría de la AsimilaciónVentajas del aprendizaje significativoRequisitos del aprendizaje significativoMateriales EducativosConstrucción del Aprendizaje

Capítulo II: Análisis………………………………………………………………….21

Capitulo III: Conclusiones…………………………………………………………..25

Capitulo IIII: Recomendaciones……………………………………………………28

Fuentes de Información…………………………………………………………….31



INTRODUCCIÓN

Para Ausubel el aprendizaje es un proceso por medio del que se relaciona

nueva información con algún aspecto ya existente en la estructura cognitiva de

un individuo y que sea relevante para el material que se intenta aprender.

El aprendizaje debe necesariamente tener significado para el estudiante, si

queremos que represente algo más que palabras o frases que repite de

memoria en un examen.

El presente trabajo pretende ser una contribución Pedagógica, en estos

momentos en que el Sistema Educativo Peruano enfrenta cambios

estructurales se hace necesario que los Docentes sea poseedores de

conocimientos que los permitan desenvolverse a los cambien que surgen

dentro de las aulas, de manera que se propicie a los alumnos aprendizajes

realmente significativos y que promuevan la evolución de sus estructuras

cognitivas.

En este sentido, se presenta un resumen de

la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel discutiendo sus

características e implicancias para la labor educativa, se remarca la diferencia

entre el Aprendizaje Significativo y Mecánico, con la finalidad de diferenciar los

tipos de aprendizaje y su respectiva asimilación en la estructura cognitiva.




CAPÍTULO IRESUMEN

CAPÍTULO IRESUMEN

CAPÍTULO IRESUMEN

CAPÍTULO IRESUMEN

CAPÍTULO IRESUMEN

CAPÍTULO IRESUMEN

CAPÍTULO IRESUMEN

CAPÍTULO IRESUMEN

CAPÍTULO IRESUMEN

CAPÍTULO IRESUMEN

CAPÍTULO IRESUMEN

CAPÍTULO IRESUMEN

CAPÍTULO IRESUMEN

CAPÍTULO IRESUMEN

CAPÍTULO IRESUMEN

CAPÍTULO IRESUMEN

CAPÍTULO IRESUMEN

CAPÍTULO IRESUMEN

CAPÍTULO IRESUMEN

CAPÍTULO IRESUMEN

CAPÍTULO IRESUMEN

CAPÍTULO IRESUMEN

CAPÍTULO IRESUMEN

CAPÍTULO IRESUMEN

CAPÍTULO IRESUMEN

CAPÍTULO IRESUMEN


RESUMEN

¿Qué es el Aprendizaje Significativo?

Es una teoría sobre la interiorización o asimilación, a través de la instrucción,

de los conceptos verdaderos, que se construyen a partir de conceptos

previamente formados o descubiertos por la persona en su entorno. Como

aspectos distintivos de la teoría está la organización del conocimiento en

estructuras y las reestructuraciones que se

producen debido a la interacción entre esas

estructuras presentes en el sujeto y la nueva

información. Ausubel considera que para que

esa restructuración se produzca se requiere

de una instrucción formalmente establecida,

que presente de modo organizado y preciso

la información que debe desequilibrar las

estructuras existentes. La teoría toma como

punto de partida la diferenciación entre el

aprendizaje y la enseñanza.

El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por

aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva información a la

estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el

conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva

información, facilitando el aprendizaje.

El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto

ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de

ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega

una nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste

bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará

modificada como resultado del proceso de asimilación.



Características

Existe una interacción entre la nueva información con aquellos que

se encuentran en la estructura cognitiva.

El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la

noción de la estructura cognitiva.

La nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura

conceptual preexistente.

Tipos de aprendizaje significativoAusubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones

conceptos y de proposiciones.

Aprendizaje De Representaciones

Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de

aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos,

al respecto AUSUBEL dice:

Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes

(objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado

al que sus referentes aludan.

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el

aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra

pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño

está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa

para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino

que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria,

como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes

existentes en su estructura cognitiva.


http://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/gaita/gaita.shtml

http://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtml


Aprendizaje De Conceptos

Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades

de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún

símbolo o signos, partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma

también es un aprendizaje de representaciones.

Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y

asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio

(características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa,

en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior

podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra

"pelota" , ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural

"pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus

atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de

"pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños.

El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño

amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se

pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva

por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata

de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.

Aprendizaje de proposiciones.

Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que

representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el

significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones

Implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales

constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la

idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras


http://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE


componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado

a la estructura cognoscitiva.

Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada

verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las

características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva,

actitudinal e idiosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos

involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la

estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la

nueva proposición.

El Aprendizaje Mecánico o MemorísticoLo contrario al aprendizaje significativo es definido por David Ausubel como

aprendizaje Mecánico o Memorístico, este hace que la nueva información no se

vincule con la moción de la estructura cognitiva, dando lugar a una

acumulación absurda, ya que el aprendizaje no es el óptimo.

Un ejemplo claro de esto, se da en el ámbito escolar, cuando los alumnos se

apresuran a memorizar datos para alguna evaluación.

Ausubel no trata de hacer una división del aprendizaje, al contrario hace

referencia que el aprendizaje puede ser rigurosamente significativo y

Memorístico, aunque el memorístico solamente sería fundamental en

determinadas etapas del crecimiento intelectual.



Teoría de la Asimilación

El principio de asimilación de Ausubel puede ser representado

esquemáticamente del siguiente modo: a + A A’a’

En que los símbolos representan:

a = información, idea o concepto nuevo, potencialmente significativo.

+ = relacionada o asimilada por…

A = Idea más general ya establecida en la estructura cognitiva.

= Produce…

A’a’ = Producto de la interacción.

En otros términos, el proceso de asimilación tiene lugar cuando una nueva

información a, potencialmente significativa – es decir, lógicamente posible de

ser relacionada con conocimientos previos – es vinculada por el aprendiz con

una idea más general A que ya existe en su estructura cognitiva, ya sea porque

a es un caso particular de A o porque A constituye una relación o proposición

que incluye a la nueva información a. Como resultado de esta asimilación, en la

estructura cognitiva aparece una nueva entidad compuesta por a’, que es la

nueva información, modificada por su interacción con la idea general A

preexistente y A’ que es la idea preexistente modificada, a su vez, como

resultado de su interacción con a. Es decir, el resultado de la asimilación de

una información nueva no es simplemente la incorporación de ella a la

estructura cognitiva sino la aparición del complejo conceptual a’A’ en que tanto

la idea nueva como la antigua que ha servido de anclaje, resultan modificadas.

Pero el proceso de asimilación, según Ausubel, no termina aquí. Hasta este

punto, lo que ha tenido lugar es el aprendizaje significativo de la información a

que ha sido asimilada con el significado subordinado a’. Después de esta etapa



el nuevo significado a’ queda disponible para ser recuperado en cuanto sea

evocado, ya que en esta nueva fase, que Ausubel llama “de retención”, el

complejo conceptual A’a’ es disociable en las entidades separadas A’ y a’. Es

decir:

A’a’ A’ + a’

Pero esta disociabilidad se comienza a perder gradualmente de modo que la

posibilidad de recuperar el significado a’ se torna cada vez más difícil hasta que

finalmente deja de disociarse de A’a’, quedando como residuo en la estructura

cognitiva el concepto general modificado A’.

Ausubel denomina “asimilación obliteradora” a todo el proceso que sigue al

aprendizaje significativo y al cabo del cual se tiene como resultado el olvido de

la idea a que fue retenida por un lapso variable de tiempo bajo el significado a’ .

Importa destacar aquí que este olvido forma parte del proceso general de

asimilación mediante el cual la estructura cognitiva ha resultado reestructurada,

por cuanto la idea más general inicial A ha sido sustituida por A’.

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Produce una retención más duradera de la información.

Facilita adquirir nuevos conocimientos relacionados con los

anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en

la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.

La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en

la memoria a largo plazo.

Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de

aprendizaje por parte del alumno.

Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende de los

recursos cognitivos del estudiante.



REQUISITOS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Significatividad lógica del material: El material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado,

para que se dé una construcción de conocimientos.

Significatividad psicológica del material: Que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.

Actitud favorable del alumno:

Ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

MATERIALES EDUCATIVOS

Los materiales educativos están

constituidos por todos los

instrumentos de apoyo,

herramientas y ayudas didácticas

(guías, libros, materiales impresos y

no impresos, esquemas, videos,

diapositivas, imágenes, etc.) que

construimos o seleccionamos con el

fin de acercar a nuestros estudiantes al conocimiento y a la construcción de los

conceptos para facilitar de esta manera el aprendizaje. Ahora bien,

los materiales educativos realizados con la utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación, son todos los anteriormente enunciados

(exceptuado los impresos), con la característica fundamental de ser



representados en formato digital y transmitidos por medio de sistemas de

telecomunicación. No obstante, es fundamental tener presente que el sentido

de estos materiales deriva de la decisión de cómo seleccionarlos, qué

utilización darles, para qué y cómo organizarlos en una actividad, lo cual debe

ser el resultado de nuestra reflexión docente sobre:

Lo que debemos enseñar.

Lo que esperamos que nuestros estudiantes aprendan.

Los procedimientos que debemos desarrollar tanto los docentes como

los alumnos para lograrlo.

Por tanto debemos conocer los materiales, saber manejarlos y descubrir

su alcance pedagógico para planificarlos como ayudas didácticas y

obtener de su aplicación los mejores resultados. De esta

manera, cuando tomamos la decisión de diseñar materiales educativos

para apoyar nuestros cursos, debemos tener clara la función que

cumplen estos materiales dentro del proceso de enseñanza y

aprendizaje. Y esta pregunta, aparentemente tan simple, si la asumimos

en toda su dimensión, nos lleva a reflexionar necesariamente acerca de

las estrategias docentes para un aprendizaje significativo, lo cual nos

obliga a repensar nuestra función como mediadores en el encuentro del

alumno con el conocimiento y por ende a generar un cambio didáctico.

¿Cómo concebimos el conocimiento que enseñamos?

¿Qué papel jugamos en relación con la experiencia de quien aprende?

¿Cómo nos representamos a nuestros estudiantes?

¿Qué recursos les ofrecemos?

¿Qué dificultades hemos identificado en ellos?

¿Qué ajustes metodológicos hacemos en función de sus necesidades y

de su contexto?



¿Cómo organizamos y transmitimos el conocimiento de un campo

disciplinario?

¿Cómo cuantificamos y cualificamos la posesión y significatividad del

conocimiento en nuestros estudiantes?

Es necesario que el diseño y utilización de materiales educativos sea el

producto de la reflexión sobre estos y otros aspectos, como el enfoque

pedagógico con el cual estemos trabajando y las estrategias didácticas a

utilizar, para que generemos un conocimiento didáctico integrador y una

propuesta para la acción, que si bien parta del análisis crítico y teórico,

lo logre trascender.


1Los materiales educativos constituyen una mediación entre el objeto de conocimiento y las estrategias cognoscitivas que emplean los sujetos.

2

Facilitan la expresión de los estilos de aprendizaje, crean lazos entre las diferentes disciplinas, y sobretodo, liberan en los estudiantes la creatividad, la capacidad de observar, comparar y hacer sus propias elaboraciones.También desencadenan procesos básicos de aprendizaje como la memoria, la evocación y la identificación.

3Deben servir como apoyo didáctico para que los estudiantes observen, clasifiquen, jerarquicen, descubran por sí mismos, utilicen eficientemente la información, etc.


El maestro diseña los materiales para que cumplan una función pedagógica;

organiza los contenidos de las disciplinas científicas o asignaturas, define los

métodos que puede utilizar y selecciona las actividades y recursos que generen

interacciones. Teniendo en cuentas las relaciones que ocurren en el aula, los

materiales se pueden organizar para apoyar los procesos de manera

diferente utilizándolos en algunos momentos como recursos que motivan, en

otros, como instrumentos mediadores que facilitan la construcción de

conceptos y conocimientos; como elementos que ilustran y permiten visualizar

las explicaciones del profesor, y en todos los momentos, como instrumentos

que favorecen el diálogo entre los diferentes actores del proceso.



CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

El aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que tiene el

individuo más los conocimientos nuevos

que va adquiriendo. Estos dos al

relacionarse, forman una conexión y es así

como se forma el nuevo aprendizaje, es

decir, el aprendizaje significativo.

Además, el aprendizaje significativo de

acuerdo con la práctica docente se

manifiesta de diferentes maneras y

conforme al contexto del alumno y a los

tipos de experiencias que tenga cada niño y

la forma en que las relacione.

Ideas básicas del aprendizaje significativo

Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que

se quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de

apoyo para la adquisición de conocimientos nuevos.

Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo para

integrar y organizar los nuevos conocimientos.

Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura

mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva.

Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos

opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso

de enseñanza. Pueden ocurrir simultáneamente en la misma tarea de

aprendizaje. Por ejemplo, la memorización de las tablas de multiplicar es

necesaria y formaría parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su



uso en la resolución de problemas correspondería al aprendizaje

significativo.

Requiere una participación activa del docente donde la atención se

centra en el cómo se adquieren los aprendizajes.

Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje,

llevándolo hacia la autonomía a través de un proceso de andamiaje. La

intención última de este aprendizaje es conseguir que el discente

adquiera la competencia de aprender a aprender.

El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de

los contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente.

El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para

mediante comparación o intercalación con los nuevos conocimientos

armar un nuevo conjunto de conocimientos.

El aprendizaje significativo trata de la asimilación y acomodación de los

conceptos. Se trata de un proceso de articulación e integración de significados.

En virtud de la propagación de la activación a otros conceptos de la estructura

jerárquica o red conceptual, esta puede modificarse en algún grado,

generalmente en sentido de expansión, reajuste o reestructuración cognitiva,

constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del

aprendizaje.

Principios constructivistas para la formación docente

Atender el saber y el saber hacer

Contempla el contenido de la materia, los procesos de enseñanza-

aprendizaje y la práctica docente.

Toma como punto de partida el análisis y el cuestionamiento del proceso

didáctico del sentido común.

Es el resultado de la reflexión crítica y colaborativa del cuerpo docente.

Constituye un proceso de reflexión que intenta romper barreras y

condicionamientos previos.

Genera un conocimiento didáctico integrador y una propuesta para la

acción.



Contempla el análisis del contenido disciplinar, en el marco del proyecto

curricular y educativo en cuestión.

Abarca: conceptos, principios y explicaciones (saber); procedimientos

(saber hacer); actitudes, valores y normas (saber ser, saber estar, etc.)

Potencia los componentes metacognitivos y autorreguladores del

conocimiento didáctico del profesor.

Considera estrategias para

la solución de problemas

situados

Promueve la clarificación

conceptual de la labor

docente, el análisis crítico

de la propia práctica y la

adquisición de estrategias

docentes pertinentes.

Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya

existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje, entrañan la emergencia

del significado y la comprensión.

En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:

o Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a

saber.

o Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.

o Está basado en la experiencia, depende de los conocimientos previos.

David Ausbel, y propone cuatro procesos mediante los cuales puede ocurrir el

Aprendizaje Significativo:

Subsunción derivada.



Este concepto describe la situación en que la nueva información a aprender es

un caso o un ejemplo de un concepto ya conocido. Así pues, supongamos que

he adquirido un concepto básico tal como “árbol”. Sé que un árbol tiene un

tronco, ramas, hojas verdes, y puede tener cierta clase de fruta, y que, cuando

han crecido miden más de 4 metros de alto. Ahora aprendo sobre una clase de

árbol que nunca había visto, digamos un árbol de caqui, que se ajusta a mi

comprensión anterior del árbol. Mi nuevo conocimiento de los caquis se liga a

mi concepto de árbol, sin alterar substancialmente ese concepto.

Así pues, un Ausubeliano diría que se ha aprendido sobre los árboles de caqui

mediante el proceso del subsunción derivada.

Subsunción correlativa.

Ahora, supongamos que encuentro una nueva clase de árbol que tenga hojas

rojas, en lugar de verdes. Para acomodar esta nueva información, tengo que

alterar o ampliar mi concepto de árbol para incluir la posibilidad de hojas rojas.

He aprendido sobre esta nueva clase de árbol con el proceso del subsunción

correlativa. En cierto modo, se puede decir que este aprendizaje es más

“valioso” que el de subsunción derivada, puesto que enriquece el concepto de

conocimiento superior.

Aprendizaje supraordinario.

Imaginemos que estoy familiarizado con los arces, robles, manzanos, etc., pero

no sabía, hasta que me lo han enseñado, que éstos son todos ejemplos de

árboles caducifolios. En este caso, conocía ya a muchos ejemplos del concepto

general, pero no sabía el concepto mismo hasta que me fue enseñado.

Aprendizaje combinatorio.

Los primeros tres procesos de aprendizaje implican que nueva información se

añade a una jerarquía en un nivel por encima o por debajo del previamente

adquirido. El aprendizaje combinatorio es diferente; describe un proceso por el

cual la nueva idea es derivada de otra idea que no se sitúa ni más alta ni más

baja en la jerarquía, sino al mismo nivel, en una “rama” diferente, pero



relacionada. Se da cuando se aprende algo por analogía. Por ejemplo, para

explicar la polinización de las plantas, se puede relacionar con un conocimiento

previamente adquirido de cómo se fertilizan los huevos de los peces.

El aprendizaje significativo, contribuye a que las personas que realizan sus

estudios en línea, puedan discernir de mejor manera la información, ya que

fusionan la información previa que se tenía del tema y la que nos presentan en

los temas que es más innovada y actualizada, facilitando en entendimiento de

la información.

Pasos para promover el aprendizaje significativo

Tener en cuenta los conocimientos previos ya que el aspecto central de

la significatividad es la conexión entre los nuevos contenidos y los

conocimientos previos.

Proporcionar actividades que logren despertar el interés del alumno.

Crear un clima armónico donde el alumno sienta confianza hacia el

docente, seguridad.

Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar

ideas y debatir.

Explicar mediante ejemplos.

Guiar el proceso cognitivo.

Crear un aprendizaje

situado cognitivo.

La teoría del aprendizaje

significativo se ha desarrollado y

consolidado a merced de

diferentes investigaciones y

elaboraciones teóricas en el ámbito del paradigma cognitivo, mostrando

coherencia y efectividad. Cuanto más se premie al educando en el proceso

enseñanza aprendizaje mayor resultado mostrara al fin del año escolar pero



esto será difícil sin la ayuda de los padres dentro del proceso. Debe tener el

aprendizaje significativo un nivel de apertura amplio, material de estudio que

sea interesante y atractivo y una motivación intrínseca o intrínseca. Además de

realizar dos estrategia que son la elaboración (integrar y relacionar la nueva

información con los conocimientos previos) y la organización (reorganizar la

información que se ha aprendido y donde aplicarla) Como en el caso de las

personas que reciben una educación a distancia donde es básico la disposición

y auto regulación que tiene el alumno para obtener todo el aprendizaje

significativo y que pueda aplicarlo en su entorno personal y social.

El aprendizaje significativo sin duda alguna, contribuye al aprendizaje a larga

distancia ya que mediante este proceso se pueden adquirir diversos

conocimientos e incluso terminar una formación académica sin la necesidad de

acudir presencialmente a un aula y tomar clases. El aprendizaje significativo

fusiona las bases del conocimiento previo con el adquirido, incrementando

nuestro conocimiento del tema previamente conocido. El aprendizaje

significativo se da cuando el individuo experimenta una situación a partir de una

necesidad que lo induce a enlazar sus conocimientos previos para generar un

nuevo aprendizaje.

El aprendizaje significativo es el aprendizaje con sentido, trata de enlazar

información que ya se tenía con nueva información, de tal modo que esta

última complementa la idea con la que ya se contaba y permite tener un

panorama más amplio del tema.




CAPÍTULO IIANÁLISIS



























ANALISISTEORIA DE LA ASIMILACION COGNITIVA DE AUSUBELL Y MATERIALES DE TRABAJO.

Teoría Del Aprendizaje Significativo (O Asimilación Cognitiva)

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.

En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".


El aprendizaje significativo

+

Ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva.

+

Esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de


Teoría de la Asimilación

El principio de asimilación de Ausubel puede ser representado esquemáticamente del siguiente modo:

En que los símbolos representan:

a = Información, idea o concepto nuevo, potencialmente significativo.

+ = Relacionada o asimilada por …

A = Idea más general ya establecida en la estructura cognitiva.

= Produce …

A’a’ = Producto de la interacción.

El resultado de la asimilación de una información nueva no es simplemente la incorporación de ella a la estructura cognitiva sino la aparición del complejo conceptual a’A’ en que tanto la idea nueva como la antigua que ha servido de anclaje, resultan modificadas.

Pero el proceso de asimilación, según Ausubel, no termina aquí. Hasta este punto, lo que ha tenido lugar es el aprendizaje significativo de la información a que ha sido asimilada con el significado subordinado a’. Después de esta etapa el nuevo significado a’ queda disponible para ser recuperado en cuanto sea evocado, ya que en esta nueva fase, que Ausubel llama “de retención”, el complejo conceptual A’a’ es disociable en las entidades separadas A’ y a’ . Es decir:

A’a’ A’ + a’

Pero esta disociabilidad se comienza a perder gradualmente de modo que la posibilidad de recuperar el significado a’ se torna cada vez más difícil hasta que finalmente deja de disociarse de A’a’, quedando como residuo en la estructura cognitiva el concepto general modificado A’.

Ausubel denomina “asimilación obliteradora” a todo el proceso que sigue al aprendizaje significativo y al cabo del cual se tiene como resultado el olvido de


a + A= A’a’


la idea a que fue retenida por un lapso variable de tiempo bajo el significado a’ . Importa destacar aquí que este olvido forma parte del proceso general de asimilación mediante el cual la estructura cognitiva ha resultado reestructurada, por cuanto la idea más general inicial A ha sido sustituida por A’.

Tipos de aprendizaje significativo.

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de proposiciones.

Aprendizaje De Representaciones Aprendizaje De Conceptos Aprendizaje de proposiciones.

Requisitos Para El Aprendizaje Significativo

El Material

El alumno debe manifestar […] una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria –AUSUBEL.

Los materiales deben:




Poseer un significado en sí mismos, o sea, las partes del material de enseñanza tienen que estar lógicamente relacionadas.

Proveer resultados significativos para el alumno, es decir, que los materiales puedan relacionarse con los conocimientos previos del alumno.

Proveer un puente de conocimiento entre la nueva y la previa información. Ausubel le llama ‘organizador previo.

Estar ordenados y organizados para que el estudiante tome y aproveche los materiales que va emplear.

CAPÍTULO IIICONCLUSIONES



























CONCLUSIONES David Paul Ausubel es un psicólogo creador de la Teoría del Aprendizaje

Significativo es un referente teórico sólido y de plena vigencia, tanto para la docencia como para la investigación en educación.

Tiene implicaciones psicológicas y pedagógicas cruciales e importantes: aprendizaje significativo, construcción evolutiva del conocimiento, principios programáticos, análisis conceptual, instrumentos facilitadores, etc.

Es una teoría en evolución, que ha enriquecido su aplicación y potencialidad explicativa con importantes aportaciones. El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los más apropiados para enseñar relaciones entre varios conceptos,


http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml


pero antes los alumnos deben tener algún conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es más adecuado para los niveles más altos de primaria en adelante. Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información, funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres propósitos: dirigir su atención a lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas y recordarle la información relevante que ya posee.

Para Ausubel se promueve el aprendizaje; en la indagación de los conocimientos, en la organización de los aprendizajes previos, en los esquemas o mapas mentales que realizan un enlace cognitivo.

De conformidad con Ausubel para que el aprendizaje sea significativo, el material debe estar organizado en una estructura de manera tal que la partes no se relacionen de modo arbitrario, El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.

En síntesis podemos decir que David Paul Ausubel con su teoría de Aprendizaje significativo hizo grandes aportaciones al constructivismo y a la educación, Para obtener este aprendizaje es necesario que la nueva información este presentada de manera organizada, que el nuevo conocimiento se relacione con el previo y sobre todo tener una actitud favorable.


http://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtml



CAPÍTULO IVRECOMENDACIONES






























RECOMENDACIONES El docente debe de hacer un estudio tanto de sus estudiantes como del tema que

va a impartir y de ahí, en base al conocimiento de las teorías del aprendizaje

elaborar sus técnicas y tácticas para que el aprendizaje en sus alumnos sea

significativo y eficaz.

Los estudiantes deben de comprometerse de manera más activa en su

aprendizaje, y los maestros tienen que ofrecerles experiencias que los

obliguen a pensar y a revisar sus creencias.

Es necesario que las teorías del aprendizaje describan los procesos

mediante los cuales los seres humanos aprenden, comprenden,

predicen y controlan los conocimientos adquiridos.
































El desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje se debe relacionar los

nuevos conocimientos con cada uno de los conocimientos previos, para

ir construyendo el aprendizaje.

Es necesario que el aprendizaje significativo utilice un modelo de

enseñanza por exposición, para que el educando explique y relacione

hechos o ideas en lugar del aprendizaje de memoria. Es decir, el

aprendizaje significativo es lo opuesto al aprendizaje mecanicista, aquél

en que la adquisición de nuevos conocimientos se da a través de

prácticas repetitivas sin darle mucha importancia a lo que se aprende y

sin asociar la información reciente con ninguna otra ya existente.

Para facilitar este tipo de aprendizaje el docente deberá tener en cuenta

algunos pasos, como por ejemplo: preocuparse de las cualidades del

contenido a enseñar más que la cantidad de contenido, identificar los

conocimientos previos que debe tener el alumno para adquirir los

nuevos que se pretende enseñar, procurar que la enseñanza se realice

como una transferencia de conocimiento y no una imposición y enseñar

al alumno a llevar a la práctica lo aprendido para asimilar el

conocimiento, entre otros.

Para promover el aprendizaje significativo el docente deberá plantear

actividades que despierten el interés y la curiosidad del alumno a través

de un clima armónico e innovador, donde además de adquirir un

conocimiento, el estudiante sienta que puede opinar e intercambiar

ideas, siendo guiado en su proceso cognitivo.



FUENTES DE INFORMACIÓN



Páginas web

http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml

http://paradigmaseducativosuft.blogspot.com/2011/05/teoria-del-

aprendizaje-significativo-de.html

http://elpsicoasesor.com/teoria-del-aprendizaje-significativo-david-

ausubel/

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/banco/html/materialeseducativos/


Documents

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO - AUSUBEL