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Aprendizaje y servicio (APS)
UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
Alumno/a: José Pablo Domingo Gómez Tutor/a: Prof. D. Eufrasio Pérez Navío Dpto.: Pedagogía
Mayo, 2017
2
“Lo que se dé a los niños, los niños darán a la sociedad.”
(Karl A. Menninger)
Índice
1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 4
2. MARCO TEÓRICO ..................................................................................................... 7
2.1. Legislación ................................................................................................................ 7
2.2. Aprendizaje servicio en España ................................................................................. 8
2.3. El aprendizaje servicio en las comunidades españolas .............................................. 9
2.4. Aprendizaje servicio en el mundo ............................................................................. 9
2.5. Finalidad económica ................................................................................................ 12
2.6. Como promover el aprendizaje servicio en nuestra localidad ................................. 13
3. OBJETIVOS ............................................................................................................... 18
3.1. Objetivos generales.................................................................................................. 18
3.2. Objetivos específicos ............................................................................................... 18
4. METODOLOGÍA ....................................................................................................... 19
4.1. Herramienta educativa y de intervención comunitaria. ........................................... 20
4.2. ¿Cuál es el aprendizaje que promueve? ................................................................... 21
4.3. ¿Qué beneficios tiene el aprendizaje servicio? ........................................................ 21
5. PROYECTO “CREANDO NUESTRO BARRIO” .................................................... 24
5.1. Primera fase del proyecto ........................................................................................ 24
5.2. Descripción de la actividad...................................................................................... 25
5.2.1. Actividad introductoria, ¿Podemos cambiar nuestro barrio? ............................ 26
5.2.2. La puesta en acción ........................................................................................... 27
5.3. Contenidos ............................................................................................................... 30
5.4. Temporalización ...................................................................................................... 30
5.5. Evaluación del proyecto .......................................................................................... 31
6. CONCLUSIONES ...................................................................................................... 33
7. PROPUESTAS DE MEJORA .................................................................................... 35
8. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................ 37
9. ANEXOS .................................................................................................................... 40
3
RESUMEN
En este Trabajo de Fin de Grado (TFG), se ha hecho una investigación sobre
cómo trabajar el aprendizaje servicio a la comunidad en un mismo proyecto en el que
los participantes aprendan y se formen trabajando sobre necesidades reales del entorno
con la finalidad de mejorarlo. Con otras palabras, es un proyecto educativo con utilidad
social, al ser una actividad compleja que integra el servicio a la comunidad. Es una
acción solidaria llevada a cabo por los estudiantes destinada a atender situaciones reales
en la comunidad. En el aprendizaje servicio se funden intencionalidad pedagógica e
intencionalidad solidaria. Es una propuesta innovadora que parte de elementos tan
conocidos como el servicio voluntariado a la comunidad y la adquisición de
aprendizaje.
El resultado obtenido al trabajar el proyecto en la escuela ha sido bastante
significativo ya que ha habido una gran implicación por parte del alumnado y del barrio
en el que se sitúa el colegio.
Palabras clave: Innovador, utilidad social, servicio a la comunidad, acción
solidaria.
Abstract
In this Final Project Grade, I present a investigation about how we can work
about learning community service in the same proyect in which participants learn and
train by working about real necessities of the environment to improve it. With others
words, it is a educational proyect useful for the society to be a complex activity that
integrates the service to community. It is a solidarity action to carry out by students
destinated at addressing real situations in the community. In the learning community
pedagogical intentionality and solidarity intentionality merge. It is a new proposal that
part of well – know elements like the community service and acquisition of learning.
The result obtained when working the project in the school has been quite
significant since there has been a great implication on the part of the students and of the
neighborhood in which the school is located.
Key words: Innovative, Social utility, community service, solidarity action.
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1. INTRODUCCIÓN
Vivimos en un mundo lleno de contradicciones. Por un lado los avances
científicos, tecnológicos, redes sociales, innovaciones de todo tipo. Pero, por otro lado,
nuestro mundo está lleno de desolación, de pobreza, de guerra, de destrucción, de
tráfico de armas e incluso de tráfico de personas. ¿A qué fin queremos que llegue la
educación? ¿Debemos de mejorar todos los aspectos de la enseñanza y del currículum?,
¿o promover la cooperación para impeler el progreso?
La educación, tiene como meta, realizar a personas capaces de cambiar el
mundo, ciudadanos competentes y personas que sepan enfrentarse a sus problemas el
día de mañana. Los proyectos de aprendizaje/servicio consisten en aprender haciendo un
servicio a la comunidad. Son proyectos educativos con una finalidad social: éxito
educativo más compromiso social. Los jóvenes, los niños y niñas que realizan la
primaria, son el futuro, son los que deben ser capaces de transformar el entorno que nos
rodea. Hacer una actividad de aprendizaje servicio es hacer de ellos un aprendizaje muy
eficaz porque los niños encuentran sentido a aquello que hacen. Fortalece a las
comunidades en el que viven, al barrio, al entorno y al propio centro. Es por ello que los
niños, adquieren habilidades sociales, comunicativas, capacidad de iniciativa, empatía,
responsabilidad ciudadana, etc.
Recuperemos la Declaración de los Derechos de los Niños, hecha en Ginebra en
1923: "El niño debe ser educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad
entre los pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe
consagrar sus energías y aptitudes al servicio de sus semejantes."
La escuela, tradicionalmente ha sido un medio por el cual los docentes
transmitían a los estudiantes grandes cantidades de contenidos y objetivos, para
posteriormente, evaluarlos por medio de una prueba oral y escrita, la cual tenía su
correspondiente nota. No se solía prestar la atención necesaria al alumnado en ninguna
de sus capacidades. El objetivo, era sacar la máxima nota posible en la lección dada.
Hoy día, la escuela ha dado un gran cambio. En pleno Siglo XXI, utilizamos cada vez
más y mejor los nuevos recursos que nos proporcionan tales como pizarras digitales,
tablets, ordenadores…
5
Es por ello, que la Educación en Valores también se está modernizando y
sacando a la luz sus facetas. Se está viendo la necesidad de no solo educar en
conocimientos teóricos, sino que se debe de establecer un camino para que el alumnado
aprenda a trabajar el valor de la igualdad, de la solidaridad y respeto al medio en el que
vivimos. Hay que saber convivir en un proceso de socialización constante. La sociedad
actual, otorga gran importancia a la educación que recibe sus jóvenes, basado en que el
futuro les pertenece a ellos, así como el bienestar individual y colectivo.
Para la sociedad, la Educación es el mejor medio de transmitir y, al mismo
tiempo, de actualizar o renovar la cultura, conocimientos y valores que la cimientan, de
extraer las máximas posibilidades de sus fuentes de riqueza, de fomentar la convivencia
democrática y el respeto a las diferencias individuales, de promover la solidaridad y
evitar la discriminación, con el objetivo fundamental de lograr la necesaria cohesión
social (García, 2001). Por todos estos motivos, el tener una educación adecuada es el
legado más valioso de un país y sus ciudadanos.
La educación, debe de ser capaz de cambiar las demandas que plantean las
personas y los grupos sociales desde hace años. La concepción de la educación como un
instrumento de mejora de la condición humana y de la vida colectiva ha sido una
constante, aunque no siempre esa aspiración se haya convertido en realidad (Ley
orgánica 2/2006, 3 de Mayo, de Educación).
La elección de este tema de trabajo nace porque aparte de ser innovador, ayuda
al alumnado a: aprender a través de hacer un servicio a la comunidad, aprender
ayudando a los demás y realizar acciones sociales útiles a la misma vez que se aprende
con experiencia. Nos gustaría resaltaras algunos de los aspectos que nos muestra la
LOMCE como son el pleno desarrollo de la personalidad y las capacidades de los
alumnos y ¡su pleno desarrollo para regular su propio aprendizaje, para mostrar las
diferentes capacidades y facultades que tiene el alumnado, así como para desarrollar la
creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. A lo largo de mi etapa
escolar y universitaria, he podido apreciar diferentes métodos de aprendizaje, pero
siempre he echado en falta un aprendizaje en el cual se aprenda cómo se puede ayudar
6
al próximo o incluso a la sociedad. (LOMCE, Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa)
El aprendizaje en la etapa escolar es de vital importancia. Es en esta etapa,
cuando el alumnado empieza a descubrir el mundo, y nosotros como maestros debemos
de afianzarle todos sus conocimientos. Todo lo que rodea al niño/a como son los
compañeros/as, los profesores/as, la familia, las relaciones con sus amigos/as, los
valores que posee, creemos firmemente, que estos elementos son el primer impulso para
que el alumnado empiece a relacionarse con el mundo.
Después de varios años, encontré este aprendizaje de la mano de Rosser Batlle,
pedagoga especializada en el aprendizaje servicio, aprendizaje en valores, educación en
tiempo libre y educación para la ciudadanía. También, tuve la oportunidad de tener una
pequeña conversación con el maestro de Educación Primaria, nominado en 2014 al
global Teacherprize, César Bona, a quien le pareció un tema bastante interesante a tratar
para un trabajo de Fin de Grado. Todo esto, unido a un excelente profesor de trabajo de
fin de grado como ha sido en mi caso Eufrasio Pérez Navío, el cual me ha motivado y
orientado en todo el proceso.
7
2. MARCO TEÓRICO
El descubrimiento en España del aprendizaje-servicio es relativamente reciente.
Se empieza a hablar de aprendizaje-servicio en el curso escolar 2003-2004, aunque las
prácticas solidarias de los centros educativos y las entidades sociales tienen una larga
tradición en nuestro país.
Los primeros impulsares del aprendizaje servicio en España han sido los
diversos centros educativos de infantil, primaria, secundaria y formación profesional;
asociaciones de barrio; movimientos juveniles, diferentes entidades de educación de
tiempo libre; universidades; educación especial; inserción social de personas adultas en
riesgo de exclusión...
En diferentes centros educativos, estas prácticas solidarias arraigadas suman objetivos
de aprendizaje a los objetivos de servicio a la comunidad, pero no se bautizan ni se
reconocen como prácticas de aprendizaje-servicio.
Otras veces, las prácticas solidarias se llevan a cabo sin ninguna vinculación
curricular o sin un objetivo formativo muy preciso. Se trata más bien de experiencias de
voluntariado, valiosas en sí mismas. No son propiamente aprendizaje-servicio, porque
les falta el componente del aprendizaje intencional, pero sin duda son una buena base,
un terreno abonado.
A día de hoy nadie sabe cuántas escuelas, universidades o entidades sociales practican
el aprendizaje-servicio en este país. A menos que en este momento haya alguna
investigación en marcha que yo desconozco -cosa perfectamente posible-, es difícil
aventurar el alcance de la extensión natural y espontánea que está ocurriendo, como
suele pasar con todas las propuestas educativas que son exitosas, fáciles y valiosas,
pero no obligatorias (Batlle, 2015).
2.1. Legislación
Los textos legales de ámbito estatal que hoy por hoy agregan el aprendizaje-servicio
son:
-En el sector de la Educación Superior: Real Decreto 1791/2010, de 30 de diciembre,
del Estatuto del Estudiante Universitario. Capítulo XIV. De las actividades de
8
participación social y cooperación al desarrollo de los estudiantes. Artículo 64.
Principios generales.
-En el sector del Voluntariado: Ley de Voluntariado 45/2015, de 14 de octubre, 2015.
Artículo 6: Ámbitos de actuación del voluntariado.
-Diferentes fines que nos muestra la LOMCE, Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa.
-Real Decreto 126/2014 por el que se establece el currículo básico de Educación
Primaria.
2.2. Aprendizaje servicio en España
El aprendizaje servicio, no es solo un método. El aprendizaje servicio, debería de
ser una manera de educar y una manera de pensar que impregnase todo el proceso
educativo y que sea para todas las personas. Su difusión en España no está muy
fomentada en estos momentos y es por ello, por lo que el aprendizaje-servicio se basa en
una construcción de abajo a arriba, y no de arriba a abajo, procurando que el sector
educativo y social no interprete el APS como un invento sofisticado ajeno a su cultura,
sino como un descubrimiento y un poner en valor buenas prácticas que ya se vienen
desarrollando, aunque sin este nombre, o sin explotar a fondo las posibilidades del
vínculo entre el aprendizaje curricular y el servicio a la comunidad.
La estrategia ha consistido, desde el empezar del proyecto, en colocar el
aprendizaje servicio en el seno de las organizaciones ya existentes en cada territorio o
Comunidad Autónoma, estimulando que lo nombren como útil para sus fines y que
encuentren sentido en unir esfuerzos, cooperar entre personas, ayudar a diferentes
personas y coordinarse con otros agentes de su entorno para promoverlo en diversos
barrios, colegios, comunidades o simplemente fuera de su propia ciudad.
Resumiendo un poco, el aprendizaje-servicio se basa en tres pautas fundamentales que
se deben de seguir:
9
1) Comunidad: Trabajar sobre la base de lo que ya existe y es valioso, favoreciendo
que cada comunidad trace su propia estrategia de implantación.
2) Pluralismo: Reunir en cada territorio una pequeña red plural de agentes
educativos multiplicadores dispuestos a explorar el APS, y liderados por una
organización con legitimidad y reconocimiento social.
3) Intercambio: Favorecer el intercambio de recursos, métodos y conocimiento
entre las diferentes iniciativas territoriales.
2.3. El aprendizaje servicio en las comunidades españolas
El aprendizaje servicio, como hemos dicho anteriormente, no lleva muchos años
en nuestra sociedad. Es por esto que hoy en día, tenemos poca información sobre éste en
España. Algunas de las comunidades impulsoras son:
-Navarra: En el 2012, el gobierno de Navarra se manifestaba a favor de introducir
paulatinamente el aprendizaje servicio en su comunidad.
-Aragón: En el 2015, el gobierno de Aragón se propone favorecer las prácticas de
aprendizaje servicio en el currículum de la ESO a través de la orden de 15 de Mayo de
2015.
2.4. Aprendizaje servicio en el mundo
En Argentina
Aprobó en el 2009 una normativa que prescribe una práctica obligatoria de
aprendizaje-servicio en la Educación Secundaria. Les llaman “proyectos socio
comunitarios solidarios”. La Ley de Educación Nacional (2007) con referencias
explícitas al aprendizaje-servicio; las Orientaciones para implementar proyectos y los
Itinerarios y herramientas que se proponen.
El referente en Argentina es CLAYSS, el Centro Latinoamericano de
Aprendizaje y Servicio Solidario. Es la organización veterana que lidera la Red
10
Iberoamericana. Sin duda, es un referente no sólo en el ámbito latino sino a nivel
internacional.
La fundación SES se dedica integralmente, desde la educación no formal, a los
jóvenes con menos oportunidades, incidiendo en el acceso a la educación, la inserción
social y laboral y el protagonismo juvenil. Sus proyectos de aprendizaje servicio son
extraordinarios.
Uruguay
El Ministerio de Educación de este país y CLAYSS firmaron el 2015 un
convenio de colaboración para realizar acciones de formación y profesionalización de
educadores en aprendizaje-servicio.
Ecuador
En este país funciona, desde el 2009, el Programa Escuelas Solidarias, dirigido a
escolares de Educación Básica.
Venezuela
En éste país, la ley que recoge los diferentes aspectos de la noción de aprendizaje-
servicio, es la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior
(2005).
Colombia
Existe la Resolución al servicio social estudiantil (1996). A pesar del nombre
que evoca más bien acciones de voluntariado es una ley que promueve directamente el
aprendizaje-servicio.
México
Desde mayo de 1945 existe la obligación de un servicio social de un mínimo de
480 horas como requisito previo para obtener un título o grado universitario, ordenada
en el Reglamento para la prestación del servicio social de los estudiantes de las
instituciones de educación superior en la República Mexicana, como, por ejemplo, la
ANUIES (Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación
Superior).
11
Bolivia
La Ley de Educación 070 “Avelino Siñani-Elizardo Pérez”, establece el
Proyecto socio comunitario productivo inclusivo, que refleja la filosofía del
aprendizaje-servicio aplicada a la formación de los maestros.
Chile
REASE es la web de la Red de Aprendizaje-Servicio de Chile, formada por
instituciones de educación, profesores, estudiantes, organizaciones sociales y privadas.
Perú
En éste país, se encuentra el Centro Promotor de Aprendizaje-Servicio, nacido
en Chiclayo en el 2016.
Europa
Europa ha despertado más tarde que América al aprendizaje-servicio, pero
paulatinamente se van desplegando iniciativas:
Italia
EIS, (Scuola Alta Formazione Educare all’Incontro e allaSolidarietà) es la
iniciativa instituida en el 2014 por la LUMSA Università (Italia) y dirigida por el
profesor ItaloFiorin. Aunque nace de una universidad, su enfoque es abierto al
encuentro, al diálogo, al compromiso concreto y al fomento de la ciudadanía activa.
Alemania
Lernendurch Engagement, textualmente “aprender a través del compromiso” es
la organización alemana que promueve el aprendizaje-servicio.
Holanda
Movisie, es una asociación llevada a cabo por veteranos de la guerraque en este
momento están ayudando a realizar prácticas de voluntariado en aprendizaje servicio,
obligatorio desde el año 2011 en la educación secundaria y el sector educativo holandés.
AdriaanVonk es uno de los precursores del aprendizaje servicio en Holanda y explica de
una manera bastante sofisticada los planteamientos del aps.
12
Suiza
ServiceLearning. “Aprender” es la asociación suíza para el impulso del
aprendizaje-servicio. Tiene un fuerte apoyo de responsabilidad social corporativa ya que
el aps en este país, está bastante desarrollado.
Reino Unido
Community Service Volunteers es una organización de británicos centrada en el
aprendizaje servicio. En Reino Unido, el aps es bastante usual ya que los niños y niñas
aprensen este servicio por medio de los “scouts”.
USA
NYLC es el National Youth Leadership Council, una organización
norteamericana también con una larga experiencia. Cada año monta su congreso anual,
un gran festival del aprendizaje-servicio en el que congregan a más de 2.000
participantes.
2.5. Finalidad económica
Debemos de tener en cuenta, que la finalidad del aprendizaje servicio es que los
estudiantes aprendan y lleven a cabo sus conceptos teórico-prácticos, a la misma vez
que realizan un servicio a la comunidad. No estamos hablando de que haya un dinero
extra de por medio, sino que todo lo que realicen sea con un carácter benéfico para la
sociedad. Los estudiantes deben de asociar el compromiso con el éxito educativo. No
puede haber un buen aprendizaje sin compromiso cívico.
El aprendizaje servicio se quiere proyectar más allá de la institución educativa
que la impulsa porque éste, se realiza lejano a la escuela. Pero para que esto tenga éxito,
se debe de dar un empuje a la sociedad. En primer lugar, las escuelas, se dan la mano o
colaboran con las entidades sociales o asociaciones que son las que más probabilidades
de servicio ofertan a la comunidad, es decir, contribuyen con los bancos de alimentos,
recogida de ropa, juguetes para los niños/as. En la mayoría de los casos, las entidades
sociales no educativas piden la ayuda de jóvenes y a su vez, les ofrecen realizar un
servicio en beneficio a la comunidad. Sin embargo, no es fácil que la escuela se vincule
con las entidades sociales sino contribuye a ello.
13
Se afirma que el aprendizaje servicio contribuye a realizar el ideal de las ciudades
educadoras, donde todo tiene alguna función formadora y donde la proximidad permite
detectar las preocupaciones del territorio y así construir el sentido de pertenencia y de
compromiso con la realidad. Todo ello hará tangible aquello de que la educación en
valores y para la ciudadanía debe movilizar a toda la comunidad, debe hacerse entre
todos (Puig y Cols., 2010)
2.6. Como promover el aprendizaje servicio en nuestra localidad
El aprendizaje servicio está en plena fase de crecimiento. Como hemos visto, el
uso del APS no está muy extendido en nuestro país, y es por ello que comunidades
autónomas como la nuestra no conocemos ni su uso ni su significado. En España se está
empezando a utilizar en la comunidad de Cataluña.
Cuando una localidad se compromete y contribuye a que se unan escuelas y
entidades sociales en prácticas de aprendizaje servicio, estas consiguen un desarrollo
potencial muy significativa.
-Red temática del aprendizaje servicio:
En el año 2012 se crea una red temática denominada RECE (Red Estatal de
Ciudades Educadoras) con el objetivo de intercambiar experiencias y proyectos entre
los ayuntamientos que siguen estas redes como divulgar los conceptos básicos de
aprendizaje servicio, su fundamentación, valor pedagógico como herramienta básica de
desarrollo comunitario.
-¿Cómo promoverlo en el municipio?:
Para ello, vamos a necesitar cuatro principios básicos que son:
• Legitimar
• Normalizar
• Compartir
• Reconocer
14
Algunas de las actuaciones que se tienen que realizar para promover el
aprendizaje servicio en nuestra localidad son:
1) Tributar a fomentar un grupo de APS en nuestro barrio que se anime a
impulsarlo.
2) Promover formación APS para centros educativos y entidades sociales.
3) Recoger un formulario de los proyectos APS que ya existen en la ciudad.
4) Organizar una jornada de intercambio de APS en la ciudad.
5) Sensibilizar y establecer alianzas con otras asociaciones.
6) Incorporar aprendizaje servicio en las actividades extraescolares que ofrecen
las escuelas.
7) Desarrollar el sentido de la imaginación y la creatividad.
8) Encargar reportajes sobre APS a los medios de comunicación locales.
9) Facilitar asesoramiento a proyectos concretos.
10) Impulsar proyectos inspiradores y significativos de la ciudad.
11) Convocar premios locales a proyectos APS o incorporar la dimensión APS
en los premios habituales.
12) Celebrar actos de final de curso de los proyectos APS de la ciudad.
13) Abrir un blog que funcione como escaparate del APS en la ciudad.
14) Publicar las experiencias APS
15) Conseguir una moción de apoyo o consenso explícito de todos los grupos
políticos.
16) Conseguir que una persona del equipo técnico promulgue el aprendizaje
servicio por diferentes zonas de la ciudad por medio de anuncios
publicitarios.
17) Plantear actividades que potencien la integración y el respeto.
Todas las actuaciones desarrolladas anteriormente, conjuntas con el equipo que
va a desarrollar el APS, van a dar lugar a un proyecto (que posteriormente veremos) en
nuestra escuela y en nuestro lugar de convivencia que viene a ser nuestro barrio. Para
ello, debemos de potenciar el Aprendizaje Servicio en nuestra localidad de diferentes
maneras como son:
15
-Organización del aprendizaje servicio en la ciudad
Ilustración 1 Organización aps en la ciudad Fuente: Elaboración Propia
Ilustración 2 Plan de trabajo anual
Fuente: Elaboración propia
Ayuntamiento
Cooperativa de servicios
Centro promotor APS
Profesorado
Entidades sociales
16
Novedades para el siguiente año académico.
• Se realizará un intercambio con varios países de la Unión Europea para
apreciar cómo se lleva a cabo el aprendizaje servicio en otros países.
• Elaboración de un libro sobre el APS en la ciudad con la colaboración de
las personas que han participado en el proyecto.
• Se hará una investigación sobre el impacto educativo con la Universidad
de Jaén.
• Sensibilización de las familias.
También, tendremos en cuenta las siete claves del éxito como son: el trabajo
en la red de la población, el alto compromiso del ayuntamiento y partidos
políticos, una organización propia, realizar diversos debates, apoyo al centro
promotor, visualización social dentro y fuera de la ciudad y la implicación en
redes por parte de los impulsores.
Conclusiones.
La mayoría de los proyectos de aprendizaje y servicio requiere un trabajo
compaginado entre las
asociaciones de la ciudad y el
centro educativo en el que se
quiere realizar dicho proyecto.
Para ello, se realizará un
trabajo en red entre los agentes
educativos y educadores del
entorno.
Es por ello que el APS
fortalece el capital social de la
comunidad.
Ilustración 3 Herramientas educativas
Fuente: Elaboración propia
17
El aprendizaje servicio también sirve como una oportunidad para la infancia y
para la juventud ya que los estudiantes van a participar como ciudadanos activos en
algún momento de su periodo educativo haciendo alguna acción para su barrio, para la
comunidad o para la sociedad en general.
Este aprendizaje es muy importante en el diario vivir de los estudiantes ya que
les enseña a ser más solidarios y a su vez, desarrolla su conocimiento y tienen una mejor
calidad de vida. Es un aprendizaje que nos invita a ver mucho mejor las cosas. No es
suficiente con que esta actividad sea funcional para el propio alumno/a, debe también de
ser funcional para las propias necesidades de la sociedad. Aprender significa innovar
cuando los alumnos son los receptores de que de verdad se necesita esa “pizca” de
necesidad.
Con todo este proceso y con ayuda del ayuntamiento y asociación de la ciudad
se podrá promover el Aprendizaje Servicio en nuestro lugar de residencia siempre y
cuando se ponga entusiasmo y ganas de aprender.
18
3. OBJETIVOS
Estableceremos los siguientes objetivos para este TFG:
3.1. Objetivos generales
a) Desarrollar una metodología que gracias a la implicación activa de los alumnos
en el proceso logre mejorar los resultados que se les proponen a los alumnos y
alumnas y resuelvan sus problemas cotidianos o simplemente los problemas
sociales del propio entorno social, en un proceso que sume intencionalidad
solidaria y pedagógica.
b) Fomentar una valoración y una autoestima interior positiva
3.2. Objetivos específicos
a) Desarrollar dinámicas de participación compartida con las familias, los
profesores, educadores y jóvenes de la mano de instituciones sociales para
reinventar la sociedad.
b) Vincular el aprendizaje académico con fenómenos reales y cercanos a la vida
cotidiana de los más jóvenes implicándoles con proyectos tanto activos como
sociales que mejoren su rendimiento educativo y su vinculación con la
comunidad.
c) Establecer una base adecuada para un aprendizaje integral mediante las
diferentes actividades a realizar.
d) Favorecer la adquisición de valores grupales que se proponen.
19
4. METODOLOGÍA
El aprendizaje servicio tiene una metodología pedagógica de un poder
formativo. El aprendizaje servicio combina en una misma metodología el aprendizaje de
valores, competencias y contenidos con la realización de tareas de servicio a la
comunidad. En el aprendizaje servicio el conocimiento se utiliza para mejorar algo de la
comunidad y el servicio se convierte en una experiencia de aprendizaje que proporciona
valores y conocimiento.
El aprendizaje servicio repercute también en beneficio de la persona que se
implica en las tareas de ayuda: no se trata sólo de ayudar a los demás, sino de ayudarse
a sí mismo. Cada día resulta más patente que usar la competición como único
mecanismo social produce malestar y que, por el contrario, implantar formas de
altruismo provoca múltiples beneficios: Autoestima, emociones positivas, orgullo por lo
realizado, sentimiento de utilidad. Además, es un buen antídoto frente al estrés, la
ansiedad, la soledad, la tristeza, la desilusión. Es como si la evolución hubiese
dispuestos mecanismos de gratificación cuando un individuo realiza conductas positivas
para la supervivencia de otro individuo o del conjunto de la especie.
En síntesis, el aprendizaje servicio es una actividad de ayuda a los demás y un
ejercicio de autoayuda muy potente. En la medida en que se trata de una metodología
versátil que se aplica a situaciones y necesidades variadas, resulta útil para crear
conciencia respecto de temas tan dispares como, por ejemplo:
• La defensa del medio ambiente
• Acogida a los inmigrantes
• La recuperación del patrimonio
• Colaboración con alumnos en riesgo de exclusión
• Los proyectos de desarrollo y cooperación
• Participación ciudadana
• Educación para la salud
• Defensa de los derechos humanos.
20
El aprendizaje servicio es una metodología educativa idónea para la adquisición
de valores. La manera de aprender de verdad un valor es practicándolo de modo
reiterativo, reflexionando sobre lo que se ha hecho y experimentando sentimientos de
satisfacción por el conjunto del proceso. Los valores no se aprenden solo escuchando
las explicaciones que nos dan, sino ejerciéndolos a través de la acción personal pensada
y sentida. En cada experiencia de aprendizaje servicio se experimentan una serie de
valores que son comunes a todas ellas y cristalizan valores del ámbito particular en el
que se desarrolla la actividad.
Todas las experiencias implican valores conectados con la solidaridad y el
altruismo de la persona, pero además se desarrollan varios valores como la paciencia, el
esfuerzo y otros muchos. Es por ello que no es exagerado afirmar que las prácticas de
aprendizaje servicio son verdaderos espacios de producción y transmisión de valores.
Pensamos que es una metodología apropiada para la educación formal y para la
educación no formal. Una metodología que desde las primeras edades hasta el final de
los estudios universitarios se debería experimentar con frecuencia. Así pues, se
atribuyen distintas concepciones pedagógicas, sociales, logísticas y legales necesarias
para su implantación en el sistema educativo como una actividad normalizada y
frecuente. Es una buena aportación a la educación en valores y la formación de
ciudadanos (Puig y Cols., 2010).
4.1. Herramienta educativa y de intervención comunitaria.
Como hemos dicho anteriormente, el aprendizaje servicio se caracteriza por ser
una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y servicio a la comunidad
en un solo proyecto bien articulado, en el cual las personas participantes se forman y se
implican en las necesidades reales del entorno comunitario con el objetivo de mejorarlo.
Es por tanto, una metodología orientada a la educación para la ciudadanía, que
se inspira en las pedagogías activas y las estrategias educativas y que convierte el
entorno y la comunidad en destinatarios directos de la educación en la escuela, siendo
una herramienta de desarrollo comunitario y de cohesión de la comunidad.
21
4.2. ¿Cuál es el aprendizaje que promueve?
-Competencias básicas: Las competencias básicas del currículum son bastante
importantes ya que trabajamos con especial énfasis la competencia social y ciudadana, y
la competencia de iniciativa y autonomía personal.
-Valores y actitudes positivas: estimula el esfuerzo, la responsabilidad social, el
trabajo en equipo, la empatía, la igualdad y el compromiso solidario, entre otros.
-Habilidades para la vida: Aumentan las destrezas psicosociales y la capacidad
de participar en la vida social y comunitaria de manera positiva y responsable.
4.3. ¿Qué beneficios tiene el aprendizaje servicio?
-Para el alumnado favorece el aprendizaje significativo, mejora la motivación a
la misma vez que mejora los resultados académicos, tiene una actitud bastante receptiva
y promueve el desarrollo personal y social.
-Para el profesorado concreta acciones de educación para la ciudadanía, facilita
la propuesta y evaluación de las competencias básicas, la convivencia en el aula es más
agradable y favorece la relación entre la escuela y la comunidad.
-Para las familias favorece la implicación de los padres y de las madres en la
escuela y en la comunidad y fomenta la participación en las actividades.
-Para la comunidad, mejora las condiciones de vida de las personas y del
entorno, refuerza el sentimiento de pertenencia de los vecinos y las vecinas al barrio y
estimula la participación ciudadana, así como mantener un entorno sostenible y de
primera calidad para las personas que habitan en él.
22
Agentes Implicados en el aprendizaje servicio:
Ilustración 4 Agentes del APS Fuente: Elaboración propia
Creemos que es necesario familiarizar no solo al alumnado del colegio sino a
todo lo que rodea a este como son los profesores, las familias la asociación de padres y
madres y la propia asociación del barrio, para una mayor y óptima adquisición de los
valores y a su vez muestren como son capaces de realizar dicho proyecto.
Ane Ferrán-Zubillaga y Cinta Guinot-Viciano han realizado una investigación
sobre la propuesta metodológica para trabajar el aprendizaje servicio de diferentes
maneras.
El aprendizaje servicio, se trabaja en un proyecto, pero a la misma vez,
incluimos dentro de este varias personas. En la Universidad de Deusto, concretamente
en el curso 2010 – 2011, se trabajó el aprendizaje servicio a través de las asignaturas de
Participación social y valores y Desarrollo global y migraciones de segundo grado.
Los estudiantes prestaron un servicio solidario a la comunidad con el objeto de
desarrollar valores y actitudes en los jóvenes universitarios.
De esta manera, podemos apreciar que el aprendizaje servicio, aparte de
trabajarlo en la escuela, también lo podemos desarrollar en la Universidad y trabajarlo
con personas adultas.
23
Este proyecto, tuvo un seguimiento individual y especializado que al finalizarlo,
los propios alumnos, hicieron una evaluación positiva del mismo, considerando que la
metodología utilizada fue la adecuada y que se puede trabajar en un futuro como
ambiente de cooperación y participación social y ciudadana.
Son múltiples los beneficios que nos puede aportar el aprendizaje servicio a
través de trabajar en “comunidad” y es que cuando decimos en comunidad nos
referimos a trabajar con compañeros de trabajo, vecinos, amigos y amigas del colegio,
del barrio o con personas con las que nunca antes hemos tenido relación. Con esto
queremos destacar que a la misma vez que trabajamos, hacemos amistad y compartimos
unos mismos valores u objetivos que es el ayudar al que está a nuestro lado o al que más
lo necesita.
Debemos de valorar como positivo multitud de conceptos, pero sin duda, el más
significativo es la capacidad de aprender a aprender, ya que es beneficioso para todas
las personas que van a trabajar en el proyecto, y más para nuestros alumnos y alumnas
que van a ser los protagonistas de dicho aprendizaje. Van a adquirir modelos o vínculos
afectivos con los demás, van a aceptar responsabilidades, le van a dar importancia al
grupo, mejora la capacidad de atención y concentración, inculcan respeto hacia otras
personas, concienciarlos de la importancia de la colaboración, afianzar hábitos de
trabajo, descubrir diversas alternativas de aprender y lo más fundamental es que es la
edad propia para que el alumnado aprenda. Es por eso que desde este proyecto de
aprendizaje servicio perseguiremos el “enseñar a aprender” a todo el alumnado.
24
5. PROYECTO “CREANDO NUESTRO BARRIO”
Nos encontramos en el CEIP Antonio Prieto, situado en la localidad de Jaén,
concretamente en el barrio de Peñamefécit. Es un barrio céntrico que se sitúa cerca de
una de las avenidas principales de la ciudad como es “La avenida de Andalucía”. Se
calcula que viven en torno a 10.000 habitantes pero no existe un censo concreto sobre
dicho barrio. El origen del barrio se remonta al Siglo XV el cual se situaba a varias
decenas de metros de la estación de ferrocarril. Éste término deriva del latín “peña me
fecit” que significa “peña me hizo”. Es un barrio de carácter noble en el que conviven
familias de diferentes etnias como son (gitanas, rumanas, marroquíes, españolas…)
El colegio, están matriculados por 400 estudiantes, quienes nos encontramos
más de veinte nacionalidades distintas. Es un colegio peculiar, ya que todos los que allí
convivimos le decimos “el nuevo cole” y digo nuevo porque ha sido en este curso
escolar cuando se han fusionado los dos antiguos colegios del barrio, el antiguo CEIP
Peñamefécit y el antiguo CEIP Ramón Calatayud.
Vamos a realizar el proyecto “Creando nuestro barrio” de la mano de la
asociación “Jaén Acoge”. En éste proyecto pretendemos que los niños adquieran un
conocimiento del aprendizaje servicio como herramienta educativa y de intervención
comunitaria de la escuela al barrio.
5.1. Primera fase del proyecto
En esta primera fase, hemos seguido una serie de pautas que nos han servido
para estructurarnos y tener las ideas claras. Entre ellas destacamos la preparación, la
realización y la evaluación.
• Preparación: En primer lugar hemos esbozado una idea general del
aprendizaje servicio, en ella hemos seguido una serie de pasos como por
dónde empezar a realizar el proyecto, señalar que necesidad podrían
atender los chicos y chicas del colegio, determinar el servicio concreto
que quieren hacer y señalar que aprendizajes se aportarían al servicio. En
la preparación debemos de tener en cuenta la planificación del proyecto
25
de forma esquematizada en la que incorporaremos los aprendizajes y
aspectos pedagógicos, la organización y gestión del proyecto y la
implicación por parte de las familias y del profesorado.
• Realización: Esta etapa la hemos dividido en tres secciones: Comienzo
con el grupo, ejecución con el grupo y finalización con el grupo. En la
sección de comienzo con el grupo, tendremos que motivar al alumnado,
investigar la necesidad social, organizar el trabajo, apuntar todo lo que se
vaya preparando y reflexionar sobre los aprendizajes de la planificación.
En la ejecución con el grupo llevaremos a cabo el aprendizaje servicio
que hemos planeado, se relacionaran con las personas del barrio,
comenzarán a comunicar y difundir el proyecto y por último
reflexionarán sobre los aprendizajes. En la sección de cierre o
finalización con el grupo, los estudiantes reflexionan y evalúan los
resultados del servicio prestado al igual que reflexionan y evalúan los
aprendizajes conseguidos, celebrar la experiencia vivida y difundir el
proyecto por medio de páginas web o por la web del colegio.
• Evaluación: El último paso será una evaluación multifocal en la que se
evalúa al grupo y a los miembros de cada grupo, se evalúa en trabajo con
otras entidades, evaluar la experiencia como proyecto del aprendizaje
servicio y autoevaluarse como persona activa y dinamizadora del propio
proyecto.
5.2. Descripción de la actividad
“Creando nuestro barrio” se integra dentro del aprendizaje servicio, cuyo
fin va más allá de la formación, al perseguir la acción y la transformación de la
sociedad, es decir, se trata no solo de cualificarse y capacitarse, sino también de
comprometerse con el cambio a través del servicio a la comunidad.
26
El proyecto ha sido diseñado, programado y planificado para trabajar con los
alumnos de 3º ciclo de Educación Primaria y trabajaremos las competencias “social y
ciudadana” desde la igualdad entre todos los estudiantes.
Con este proyecto, hemos procurado que realizando las actividades que incluye
el material didáctico, el alumnado no solo conozca en profundidad la igualdad de
oportunidades, sino que se posicione ante ésta realidad, al tiempo que se conciencie de
los problemas que hoy día siguen existiendo y se actúe para cambiar estas situaciones
tan injustas. Deberos de poner especial importancia en la Educación emocional, para
que los alumnos y alumnas pongan su puesta en práctica en una campaña de
sensibilización con el entorno y la sociedad.
5.2.1. Actividad introductoria, ¿Podemos cambiar nuestro barrio?
La actividad está orientada a presentar al alumnado el proyecto de aprendizaje
servicio, y así se ayudará a motivarlo para que desee participar activamente, realizando
el proyecto con sus compañeros y colaborando con el barrio de una manera activa.
La primera actividad está destinada a motivar al grupo de clase, a resolver el
problema que se nos plantea, a definir el proyecto y a comenzar a organizar el trabajo,
estableciendo las etapas en la que se va a planificar su ejecución. Con esto, queremos
que el grupo asuma su propia responsabilidad, comprometiéndose e implicándose al
máximo.
En el ejercicio 1, habrá un pequeño relato protagonizado por Pablo y Amelia, en
el que se les plantea como pueden cambiar la imagen de su barrio.
Del mismo modo, en la actividad número 2 se pide a los estudiantes que
individualmente y por escrito respondan a la pregunta si los niños/as pueden cambiar la
imagen de su barrio, argumentando la respuesta.
En la actividad 3, se pide al grupo que debata sobre la situación en la que se encuentra
el barrio y que podrían mejorar. El docente plantea las siguientes preguntas:
-¿Puedes hacer tú algo para cambiar la imagen del barrio?
-¿Qué cosas te gustaría que cambiasen?
-¿Es más fácil cambiar las cosas solo o con ayuda de los demás?
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A lo largo de todo el proyecto, tendremos como elemento principal el diálogo,
ya sea en forma de debate, o bajo cualquier otro formato ya que el proyecto en el que se
encuadra este material didáctico, tiene un referente fundamental en el desarrollo de las
competencias sociales y ciudadanas que deben de saber comunicarse en distintos
contextos, en saber escuchar a los demás, en expresar las propias ideas y cómo no, en la
práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos.
5.2.2.La puesta en acción
Una vez acabada la explicación en las actividades introductorias, pasaríamos a
realizar proyectos prácticos de APS.
• Asignatura de lengua
-Realizar una redacción sobre el barrio de Peñamefécit: Por un lado trabajaron
las competencias lingüísticas y la ortografía y por otro lado tuvieron que pensar
e investigar sobre su barrio y pedirle información a su familia, favoreciendo así
el conocimiento de su entorno. Los
estudiantes realizaron una redacción de 100
palabras y en ella hablaron de cómo se
sentían y que es lo que más les llamaba la
atención de la zona donde vivían.
Escribieron frases como “mi barrio tiene
mucha gente buena, pero siempre está lleno
de suciedad”.
28
-Realizar carteles con citas de libros destacados o frases célebres de autores/as
importantes: conocerán
autores destacados de
la literatura española u
de otros lugares del
resto del mundo. Se
favorecerá la lectura y
esos carteles se
colocarán en el barrio
para embellecerlo y
para fomentar el hábito
de la lectura entre
los/as vecinos/as.
• Asignatura de plástica
-Realizar flores de papel: se trabajaron las competencias manuales y la
creatividad y esas flores se colocaron en el patio del colegio, en los balcones de
sus casas y en las zonas y plazas del barrio para embellecerlo. Las familias
también colaboraron en la realización de las flores.
• Asignatura de conocimiento del medio
-Aprender a plantar y a cuidar semillas de
árboles y de plantas: Se trabajaron los
contenidos de la asignatura y se les enseñó
como plantar semillas con el apoyo de la
asociación. Pusieron en práctica los
conocimientos adquiridos en las zonas
verdes de la plaza García Lorca (junto a la
plaza del colegio) y la Calle Coruña,
29
haciendo así más bonita y agradable la plaza y la calle de su barrio.
-Limpiar el monte: En ésta actividad, los alumnos vieron el tema del medio
rural, y se trabajó como se debe de cuidar el monte y qué medidas se deben de
realizar para no ensuciar el monte. Posteriormente, los estudiantes fueron a la
Cañada de las Hazadillas, situada en la localidad de Jaén, y aparte de apreciar
con sus propios ojos lo visto en el tema, realizaron la actividad “Limpiando la
montaña”.
-“La plaza del barrio, nuestro punto de
encuentro”. Anteriormente, la plaza García Lorca
del barrio de Peñamefécit, tenía un aspecto
bastante deteriorado y queríamos darle un aspecto
propio de barrio noble. El alumnado estudió los
diferentes tipos de plantas que quedarían más
ilustres para decorar la plaza y por medio de un
comunicado al ayuntamiento, pudimos darle un
aspecto muy mejorado. Se replantó el césped y los alumnos escogieron el tipo de
planta que querían colocar.
• Asignatura de Educación Física
-Realizaremos un
campeonato benéfico de
fútbol y baloncesto entre
todos los alumnos y
alumnas del colegio. Cada
ciclo se enfrentarán entre si
y para la inscripción
deberán de llevar un Kilo
de alimentos no
30
perecederos que irán destinados a la asociación del barrio para las personas más
necesitadas.
• Otras iniciativas:
-Pintar y embellecer las paredes de la Calle Coruña que actualmente están
descuidadas y llenas de grafitis.
-Lectura pública de libros en la plaza y en las calles del barrio para fomentar la
lectura.
-Encuentros y convivencias
-Actividades deportivas.
-Acompañamiento a personas de la tercera edad.
5.3. Contenidos
En el proyecto, hemos llevado a cabo diferentes contenidos como:
- Conocer personas con diferentes capacidades
- Diversidad y atención a la misma
-Valores de grupo como la amistad, respeto, compañerismo
-Competencias comunicativas
- Repercusión del hombre en el medio natural
-Conocer nuestro propio barrio
-Competencias Comunicativas
-Aproximación al concepto de derechos/deberes
-Elementos del lenguaje coloquial
-Pensamiento divergente
-Creatividad
5.4. Temporalización
Para la realización del proyecto “creando nuestro barrio”, ha sido importante
tener un acuerdo con todo el profesorado del centro, y especialmente con las tutoras,
sobre cuánto tiempo se dedicaría a la realización del mismo. Hemos tenido bastante
31
tiempo, ya que el proyecto se comenzó a trabajar a principios del mes de Marzo de
2017.
Finalmente, acordamos entre el profesorado, la dirección, el AMPA y la
asociación “Jaén Acoge” que dedicaríamos dos semanas del mes de Marzo para la
realización de dicho proyecto, abarcando dos horas para la realización de las actividades
planteadas.
También, se empleó un tiempo para comprar los distintos materiales que hemos
utilizado en el proyecto.
Concretamente, la temporalización fue la siguiente
SEMANA DEL 13 AL 17 DE MARZO SEMANA DEL 20 AL 24 DE MARZO
ASIGNATURA DE LENGUA ASIGNATURA DE E.F
ASIGNATURA DE PLÁSTICA ASIGNATURA DE CONOCIMIENTO
5.5. Evaluación del proyecto
Debemos de realizar una evaluación de todos los estudiantes, profesores y
monitores que han participado en el proyecto, para realizar una valoración de cómo se
ha hecho y ver diferentes puntos de mejora.
Existen diversas maneras para llevar a cabo una buena evaluación. “La
observación, es una actividad en la que una persona bien sea el profesor/a o un
participante externo, utiliza en clase de un modo intuitivo y espontáneo para evaluar a
los alumnos y conocer sus progresos” (Álvarez Méndez 2001, 2006). En el propio
proyecto, hemos optado por una evaluación participante, activa y reflexiva, ya que se ha
interactuado con bastantes factores del entorno.
A través de ésta evaluación, hemos apreciado diferentes posturas de los
estudiantes del colegio. La mayoría que ha participado en el proyecto ha salido bastante
satisfecho, incluso le ha parecido una idea genial a la Asociación “Jaén Acoge”, y como
no al AMPA (Asociación de Madres y Padres). Todos nos hemos sentido muy
realizados a la hora de realizar el proyecto. Cabe destacar, que en los próximos meses,
será la inauguración oficial del nuevo centro con el nombre “CEIP Antonio Prieto” y
32
todo lo llevado acabo será plasmado para las diferentes personalidades que visiten el
colegio.
Para finalizar, se ha hecho una pequeña autoevaluación empleando preguntas y
se anotarían diferentes comentarios realizados por los participantes, así como las
actividades realizadas, las emociones, la voluntad que ellos mismos han expresado una
vez acabado el proyecto.
A la hora de hacerles preguntas, los estudiantes comentaron que han echado en
falta a más personas que les ayudaran a realizar el proyecto. Se cometió en fallo de no
contar con personas que actualmente, estén en desempleo y que puedan echar una mano
en éstas labores tanto de acompañantes como de “voz de la experiencia”. Aquí se ha
aprendido la necesidad de colaborar con diferentes personas ya sean de otra etnia,
religión o género. La ayuda de cualquier persona es fundamental para cualquier trabajo
que se vaya a desarrollar.
El alumnado ha adquirido bastantes facultades como la capacidad y ganas de
superación, pero sobre todo se ha sido consciente del daño que hace la sociedad al
propio barrio, cómo la gente es capaz de maltratar su casa, pero aportando un poco de
ganas y de entusiasmo, han aprendido pueden sacar adelante todo lo que se propongan.
Han sido capaces de levantar un barrio humilde, el cual tiene una etiqueta bastante
negativa.
Cabe destacar, que el proyecto que hemos trabajado, ha tenido gran repercusión
tanto en el barrio como en la ciudad de Jaén. Es por ello, que muchos medios locales se
hicieron eco y acudieron al colegio a grabar dicho proyecto. Esto, les causó una gran
alegría al alumnado al ver la tele en su colegio.
33
6. CONCLUSIONES
Tras haber experimentado por primera vez el proyecto de aprendizaje servicio,
podemos decir que ha sido una experiencia maravillosa, aunque no ha sido un trabajo
fácil, ya que ha supuesto un gran esfuerzo por parte de todas las personas que han
participado en él, pero también, hay que señalar que una vez acabado, la sensación que
permanece es muy enriquecedora y positiva.
A la misma vez que realizamos un servicio a la comunidad, estamos haciendo un
esfuerzo, que hoy en día, los centros educativos están poniendo algo más de atención
como es la atención a la diversidad, algo que solo podemos conseguir cuando la
sociedad entienda que las diferencias son más positivas que negativas, y que para ello,
debemos de empezar a enseñarlo desde la Educación Primaria.
En este innovador proyecto de APS, nos propusimos una serie de objetivos que
finalmente se han cumplido, entre ellos, cabe destacar el objetivo de asociar el
aprendizaje académico con fenómenos reales que el alumnado viva diariamente, ya que
a la misma vez que han aprendido, han hecho un servicio a su propio barrio ayudando a
que tenga una mejor visión.
Es obvio que el aprendizaje servicio tiene un importante valor educativo
“principalmente porque todos sus protagonistas pueden obtener beneficios de su puesta
en funcionamiento” (Kaye, 2004).
Hemos apreciado bastantes beneficios en el proyecto. Por un lado, todos los
estudiantes han desarrollado una mejora académica, como destrezas personales o
intelectuales. Por otro lado, su papel en el proyecto fue adecuado ya que adquirieron una
responsabilidad cívica y una participación activa en la comunidad. Del mismo modo,
todo el profesorado implicado en el proyecto obtuvo múltiples beneficios. La
metodología empleada dijeron que ha sido satisfactoria al igual que el clima y la
convivencia fue bastante positiva.
34
Es por ésta razón, que hemos sacado la conclusión de que se pueden llevar a
cabo multitud de actividades conjuntas que tengan como objetivo beneficiar a todas las
partes implicadas en el proyecto.
Finalmente, una frase que queremos señalar y que nos ha parecido bastante
significativa para este proyecto es “Tenemos educadores capaces e ilusionados y una
buena herramienta, el aprendizaje servicio para lucir su talento” (Batle, 2013).
35
7. PROPUESTAS DE MEJORA
En este apartado, me gustaría hablar del aprendizaje servicio en Educación
Inclusiva y del aprendizaje servicio en la Universidad ya que hemos considerado que
son dos puntos principales para la mejora del APS.
El aprendizaje servicio en Educación Inclusiva tiene bastantes coincidencias con
los elementos pedagógicos, ya que como refleja el informe de la UNESCO sobre la
Educación para el Siglo XXI (1996) “la educación inclusiva implica que todos los niños
y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de sus
condiciones personales, sociales o culturales, incluso aquellos que presentan
discapacidad” (UNICEF, UNESCO). La educación inclusiva concibe la Educación para
fomentar el desarrollo de todas las personas que formamos la sociedad, sin excepciones.
La finalidad de la inclusión es la ruptura de las barreras al aprendizaje y la
participación así como al desarrollo de las competencias básicas. Estas barreras según
Echeita (2004) son culturales, actitudinales, sociales, materiales, económicas y hacen
que sea mucho más difícil el acceso, el aprendizaje y la participación del alumnado en la
sociedad.
Debemos de llevar a la práctica, distintas metodologías que permitan a todos los
alumnos y alumnas desarrollar sus capacidades y potenciales respetando las
características de todas las personas, el entorno y el contexto en el que se encuentran. Es
muy importante “habilitar a las escuelas para que sean capaces de atender a todos los
niños y niñas” (UNESCO, 1994) y es posible si tratamos diferentes metodologías que
beneficien a todas las personas que participen el proyecto.
Podemos decir, que el aprendizaje servicio es una especie de estrategia para la
inclusión en la sociedad, es como “un modelo pedagógico que facilita el desarrollo de
contenidos, destrezas y valores de una manera práctica, a través del compromiso con
iniciativas de transformación social. Las ventajas que ofrece para favorecer procesos de
inclusión y estimular la autoestima hace que se configure como una metodología
adecuada para revertir y prevenir procesos de exclusión” (Mendia y Moreno, 2010).
36
Según Booth y Ainscow (2006) existen tres dimensiones inclusivas como son:
La cultura, las políticas y prácticas. En la cultura se promueven los diferentes valores
inclusivos, en las políticas se promueven apoyos de forma colaborativa y en la práctica,
conexión con la comunidad y con los recursos que esta puede aportar.
Por otro lado, vemos bastante bien incluir el Aprendizaje Servicio en la
Universidad, concretamente para la Asignatura de Proyectos Integrados. Al igual que
en el colegio se han trabajado diferentes propuestas metodológicas y se han seguido una
serie de objetivos en base al proyecto, en la Universidad se debería de transmitir a los
estudiantes como debemos de trabajarlo y emplearlo para que lo usen en un futuro. Es
crucial, que el alumnado Universitario se acerque a la realidad y preste un servicio a la
comunidad trabajando de manera interdisciplinar. En mi caso, he echado en falta un
aprendizaje como éste en el que se acerque a la comunidad por medio del aprendizaje ya
que es un aprendizaje eficaz que está muy ligado al currículum.
Se podría impulsar el APS a través de prácticas en distintas materias que aporten
un mayor significado y aplicación a los aprendizajes de los estudiantes universitarios,
permitiendo desarrollar contenidos curriculares ya que la metodología trabajada es
bastante práctica para trabajarla en el futuro ya que tiene una gran fundamentación
psicopedagógica que coincida con las demandas del constructivismo, la pedagogía
activa, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje experiencial, la metodología activa,
globalizada y la actividad asociada con la proyección social y ayuda a la comunidad.
37
8. BIBLIOGRAFÍA
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2015).
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Aprende: El compromiso necesario de la acción crítica.
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recuperado de http://roserbatlle.files.wordpress.com/2009/02/de-que-hablamos-
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mejora de la educación inclusiva. (INDEX FOR INCLUSION) Desarrollando el
aprendizaje y la participación en las escuelas. LEA, 1997, 98.
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necesidades educativas especiales 10 años después. Valoración y prospectiva.
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la Universidad: una estrategia en la formación de ciudadanía crítica.
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revolución pedagógica necesaria. PPC.
40
9. ANEXOS
Proyecto
“Cre-ando Nuestro Barrio”
El Aprendizaje - Servicio como
herramienta educativa y de intervención
comunitaria: “de la Escuela al Barrio”
41
¿Qué es el Aprendizaje – Servicio (APS)?
Es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y servicio a
la comunidad en un solo proyecto bien articulado, en el cual las personas
participantes se forman y se implican en las necesidades reales del entorno
comunitario con el objetivo de mejorarlo.
Es por tanto una metodología orientada a la educación para la ciudadanía, que
se inspira en las pedagogías activas y las estrategias educativas y que
convierte el entorno y la comunidad en destinatarios directos de la educación
en la escuela, siendo una herramienta de desarrollo comunitario y de cohesión
de la comunidad.
El Aprendizaje – Servicio combina la experiencia práctica solidaria con la
comunidad (la acción de servicio) y la formación en determinados
conocimientos, habilidades y actitudes (el aprendizaje).
¿Qué aprendizajes promueve?
Competencias básicas: activa el ejercicio de todas las competencias del
currículo, con énfasis en la competencia social y ciudadana y en la iniciativa y
autonomía personal.
Valores y actitudes positivas: estimula el esfuerzo, la responsabilidad social, el
trabajo en equipo, la empatía, la igualdad y el compromiso solidario, entre
otros.
Habilidades para la vida: fortalece las destrezas psicosociales y la capacidad
de participar en la vida social y comunitaria de manera positiva y responsable.
¿Qué beneficios tiene el APS?
Para el alumnado: favorece el aprendizaje significativo, aumenta la motivación,
mejora los resultados académicos y promueve el desarrollo personal y social.
Para el profesorado: concreta acciones de educación para la ciudadanía,
facilita la evaluación de las competencias básicas, mejora la convivencia en el
aula y favorece la relación entre la escuela y la comunidad.
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Para las familias: favorece la implicación de los padres y de las madres en la
escuela y en la comunidad y fomenta la participación en las actividades.
Para la comunidad: mejora las condiciones de vida de las personas y del
entorno, refuerza el sentimiento de pertenencia de los vecinos y las vecinas al
barrio y estimula la participación ciudadana.
Agentes implicados en el proceso de APS
- Alumnado
PROYECTO- Profesorado
APS- FamiliasBARRIO Encuentro / Convivencia
- AMPA “Sueños
- Asociación Jaén Acoge
Algunos ejemplos prácticos de APS en la
Escuela y su aplicación en la comunidad
Participación del profesorado
Asignatura de Lengua
✓ Realizar una redacción sobre el Barrio de Peñamefécit: por un lado
trabajarán las competencias lingüísticas y la ortografía y por otro lado
tendrán que pensar e investigar sobre su barrio y pedirle información a
su familia, favoreciendo así el conocimiento de su entorno.
✓ Realizar carteles con citas de libros destacados o frases célebres de
autores/as importantes: conocerán autores destacados de la literatura
española y de otros países, se favorecerá la lectura y esos carteles se
colocarán en el barrio para embellecerlo y para fomentar el hábito de la
lectura entre los/as vecinos/as.
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Asignatura de Plástica
✓ Realizar flores de papel: se trabajarán las competencias manuales y la
creatividad y esas flores se colocarán en el patio del colegio, en los
balcones de sus casas y en las zonas y plazas del barrio para
embellecerlo. Las familias también colaborarán en la realización de las
flores.
Asignatura de Historia
✓ Buscar a personas importantes del Barrio de Peñamefécit: tendrán que
realizar un trabajo de investigación sobre personas destacadas del
barrio, preguntar en los comercios “de toda la vida”, mercado de
abastos, preguntar a sus familias y a sus vecinos/as, etc. Posteriormente
se elaborará un mural con todas ellas y se expondrá en el patio del
colegio.
Asignatura de Sociales
✓ Aprender a plantar y a cuidar semillas de árboles y de plantas: se
trabajarán los contenidos de la asignatura y se les enseñará cómo
plantar semillas con el apoyo de la Asociación GEA. Pondrán en práctica
los conocimientos adquiridos en las zonas verdes de la Plaza García
Lorca (plaza junto al colegio) y la Calle Coruña, haciendo así más bonita
y agradable la plaza y la calle de su barrio.
Otras iniciativas
✓ Pintar y embellecer las paredes de la Calle Coruña (junto a los
columpios) que actualmente están descuidadas y llenas de grafitis.
✓ Campañas de recogida de alimentos organizadas por el alumnado para
las familias más desfavorecidas del Barrio.
✓ Lectura pública de libros en la plaza y en las calles del Barrio para
fomentar la lectura.
✓ Encuentros y convivencias.
✓ Actividades deportivas.
44
Aprendizaje–Servicio: “Cre-Ando Nuestro Barrio”
Ficha de Actividad
Asignatura
Profesor/a
Clase / grupo
Nombre de la
actividad
Desarrollo de la
actividad
Impacto
