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Colegio San Ignacio Alonso Ovalle 1452, Santiago - Fono (2) 23678500 - www.colegiosanignacio.cl Entramos para Aprender, Salimos para Servir

DIRECCIN ACADMICA

COLEGIO SAN IGNACIO

APRENDIZAJES ESPERADOS Qu deseamos aprender?

rea Lenguaje

Nivel Pre Knder

Desde esta rea esperamos potenciar en nuestros nios y nias la capacidad de comunicar

sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a travs del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliacin del vocabulario, el

enriquecimiento de las estructuras lingsticas y la iniciacin a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido.

Los aprendizajes de esta rea estn acompaados de habilidades generales y especficas

entregadas por las directrices que utilizamos para definirlos. Es por eso que de forma general se trabajan las habilidades de conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis y evaluacin. (Bloom y Anderson).

Con respecto a las habilidades propias del rea de lenguaje especficamente: EJE DE LA LECTURA Fluidez Estructura del texto Estudio de palabras y comprensin (Stanley L Swartz) EJE DE LA ESCRITURA Habilidades Psicomotrices involucradas: Estructuracin espacial, lateralidad motricidad fina: Precisin, coordinacin rapidez, distencin y control de movimientos finos. Integracin visoperceptiva-motriz. EJE COMUNICATIVO-LINGSTICA Habilidades comunicativas: Escucha atenta y receptiva, comunicar y comprender distintos mensajes orales utilizando un lenguaje claro y comprensible. Componente fonolgico: capacidad para asociar fonema-grafema en una secuencia determinada. Habilidades sintcticas: Se refieren a la capacidad para ordenar las palabras en oraciones y en prrafos de manera que permitan construir el significado por parte del lector. Adems permiten que el texto tenga coherencia y cohesin. Habilidades semnticas: Se relaciona con el significado que se transmite al escribir.


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MINEDUC EJE: COMUNICACIN ORAL

Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: Informaciones de su inters, instrucciones explcitas y preguntas relativas a: Tiempo, lugar y explicaciones sencillas.

Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado e incorporando algunas palabras nuevas.

Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones y preferencias por algunos de ellos.

Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales elementales y conjugaciones verbales simples adecuadas con los tiempos y personas.

Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y recreacin de algunos relatos,

EJE: LECTURA

Reconocer que las palabras estn conformadas por slabas y que algunas de ellas tienen las mismas slabas finales.

Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).

Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas.

Manifestar inters por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno.

Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realizacin de sencillas descripciones.

EJE: INICIACIN A LA ESCRITURA

Producir diferentes trazos de distintos tamaos , extensin direccin intentando respetar las caractersticas convencionales de la escritura

Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos letras y palabras.

MAFI

Identifica los factores (debilidades y fortalezas) que inciden en su aprendizaje

Organiza sus actividades diarias considerando tanto sus interese y necesidades como los espacios y materiales requeridos (trabajo personal)

Reconoce que en la vida cotidiana se toman decisiones que tienen consecuencias diversas.

Conecta distintas observaciones con otros hechos, que pueden no tener una relacin directa. RASGO IGNACIANO

Reconoce los valores Ignacianos en el quehacer pedaggico cotidiano.


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METODOLOGA PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES Cmo y con qu medios deseamos lograr los aprendizajes?

rea Lenguaje

Nivel Pre Knder

Dentro de la didctica empleada enfatizaremos en que nuestros alumnos aprendan a aprender, promoviendo la actividad de nuestros estudiantes y as desarrollen las habilidades y conductas que respondan a nuestra propuesta.

Nuestro foco est en el desarrollo del pensamiento creativo, crtico y metacognitivo as como

en el desarrollo de estrategias del pensamiento, el gusto por el estudio y el trabajo bien hecho, el esfuerzo personal, proponindolos como medios para la formacin de la persona.

Es por eso que trabajamos privilegiando pedagoga activa, aprender haciendo y reflexionando

en que nuestros estudiantes son sujetos de su desarrollo y van asumiendo progresivamente a partir de su experiencia y a travs de lo que ve, hace y descubre la responsabilidad de su formacin.

Beneficiaremos las actividades que permiten relacionarse con otros escuchando, recibiendo

comprensivamente, produciendo diversos mensajes, mediante el uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, en sus expresiones orales y escritas. Esto implica avanzar desde los primeros balbuceos y palabras a las oraciones, emplendolas para comunicarse segn las distintas funciones, en diferentes contextos y con varios interlocutores, utilizando un vocabulario y estructuras lingsticas adecuadas a su desarrollo e inicindose, adems, en la lectura y la escritura.

Adems de lo anterior utilizaremos estrategias como:

Lectura compartida Es una oportunidad para modelas la lectura fluida, y expresiva, trabajo de contenidos y habilidades, que apoya el lenguaje oral y promueve una atmsfera de colaboracin y fortalecimiento de una comunidad curso que aprende.

Lectura Mensual: Esta se refiere a la lectura de textos literarios que cada alumno(a) realiza en su casa. A la vez, su estructuracin contempla dos fuentes: lo que nos seala el MINEDUC en relacin a la importancia de la lectura y por otro lado, las opciones valricas y curriculares de nuestro Proyecto Educativo.

Escritura Desarrollo de escritura interactiva, permitiendo a que los estudiantes comprendan el proceso de codificacin de la escritura y decodificacin de la lectura.

Salidas pedaggicas multidisciplinarias: Salidas fuera de colegio que conjugan objetivos de aprendizajes de ms de una rea y que se complementan.

Desarrollo de lxico: Explorando nuevas palabras y sus significados, ampliando el vocabulario de cada estudiante.

Cuenta cuentos: Es una hora de trabajo de CRA que apunta al desarrollo de la lectura a travs de distintas estrategias.

TICS: Recurso tecnolgico que apoya el aprendizaje (software, videos, simuladores)


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Kamishibai: Es una tcnica para narrar historias que apunta al desarrollo de la comprensin y

expresin oral, a travs de la escucha atenta y de la lectura de imgenes.

Apoyo con medios audiovisuales: Utilizacin de medios tecnolgicos para desarrollar diferente software educativo que apoyan los aprendizajes de manera ldica.

Metodologa del trabajo personal

A travs de esta se busca, desarrollar los principios de; autonoma, apertura y singularidad. Para su organizacin se dispone de un tiempo diario determinado as como tambin de una distribucin especfica del espacio de acuerdo a las reas de trabajo.

Con respecto a lenguaje son abordados los ejes de comprensin, lectura y escritura en base a utilizacin de material concreto para adquisicin de los aprendizajes de los estudiantes, los que se disean a travs de una progresin que va desde lo ms simple a los ms complejo considerando los estadios de desarrollo en que se encuentran los nios y las nias, utilizando para el proceso de evaluacin a travs de ficha de trabajo que facilite el paso paulatino de lo concreto a lo abstracto.

La implementacin de este considera por parte del nio y la nia la planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de su trabajo, de acuerdo a su ritmo e inters de eleccin del mismo.

Una habilidad esencial dentro del desarrollo evolutivo de los nios y nias del nivel es el desarrollo de la coordinacin viso motriz, la que se considera como pre requisito para la adquisicin de la escritura en niveles superiores. Es por esto que se implementa dentro de esta metodologa el rea de vida prctica, propia del currculo Montesoriano, pues a partir de ella se favorece cada uno de los principios declarados en el apartado anterior.


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EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Cmo iremos evaluando el proceso de enseanza aprendizaje?

rea Lenguaje

Nivel Pre Knder

Entendiendo la evaluacin de los aprendizajes como una evaluacin referida a criterios en su

doble significado, por una parte se compara a cada estudiante con criterios estndares y previamente acordados para medir el progreso que ha logrado. Por otra parte se busca conocer el estilo de participacin de cada persona, sus particulares circunstancias y caractersticas, su punto de partida o situacin inicial y contractar los progresos respecto de si misma con el fin de seguir orientndola Para dar cuenta de estos se utilizarn diferentes estrategias de evaluacin como:

Ficha evaluativa (individuales): Son fichas en las que se observa el nivel de logro de los aprendizajes esperados

Rondas de preguntas: Al finalizar las actividades siempre se realiza una serie de preguntas, la cual se denomina actividad metacognitiva.

Exposiciones orales: Cada nio y nia realiza una disertacin oral, la cual se determina de acuerdo a las temticas que estn siendo tratadas, de este modo no todos los nios y nias disertan sobre un mismo tema.

Autoevaluacin: Despus de cada disertacin, los nios y nias realizan su proceso a partir de identificar lo aprendido, lo que ms les gusto y de que manera realizaron la construccin de su disertacin.

Trabajos de investigacin: Durante la clase se puede escoger un tema, se dispone material (textos, posters, etc.) y los nios y nias realizan la bsqueda y registro correspondiente.

Observacin directa espontnea o con pauta de cotejo y/o rubricas: En las cuales se realiza una evaluacin de proceso, en la que es posible observar los avances que se van dando en la adquisicin de los aprendizajes de los nios y nias.

Esta variedad permitir que los alumnos puedan demostrar todo su aprendizaje y este no se vea

afectado por las limitaciones de su formato. Segn el momento de aplicacin de la evaluacin, esta podr cumplir una funcin diagnostica,

como analoga del contexto y experiencias previas. La evaluacin formativa como analoga de la reflexin crtica (logros y no logros del trabajo escolar) y la evaluacin sumativa con fines de acreditacin como analoga de la accin y evaluacin que moviliza nuevamente a las personas a progresar o revisar sus aprendizajes (PEI, Cap. n4 pgina 44, 45).


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rea Lenguaje

Nivel Knder

A travs de esta rea queremos lograr en nuestros nios y nias la capacidad para

comunicarse frente a la realidad que les pertenece a travs del uso progresivo y adecuado del

lenguaje verbal y no verbal, ampliando el vocabulario y enriqueciendo sus estructuras lingsticas.

Todo lo anterior, permite iniciar a los estudiantes en el mudo de la lectura y escritura mediante

palabras y textos pertinentes y con sentido.


entregadas por las directrices que utilizamos para definirlos. Es por eso que de forma general se

trabajan las habilidades de conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis y evaluacin.

(Bloom y Anderson)

Con respecto a las habilidades propias del rea de lenguaje especficamente: EJE DE LA LECTURA Fluidez Estructura del texto Estudio de palabras y comprensin (Stanley L Swartz) EJE DE LA ESCRITURA Habilidades Psicomotrices involucradas: Estructuracin espacial, lateralidad motricidad fina: Precisin, coordinacin rapidez, distencin y control de movimientos finos. Integracin visoperceptiva-motriz. EJE COMUNICATIVO-LINGSTICA Habilidades comunicativas: Escucha atenta y receptiva, comunicar y comprender distintos mensajes orales utilizando un lenguaje claro y comprensible. Componente fonolgico: capacidad para asociar fonema-grafema en una secuencia determinada. Habilidades sintcticas: Se refieren a la capacidad para ordenar las palabras en oraciones y en prrafos de manera que permitan construir el significado por parte del lector. Adems permiten que el texto tenga coherencia y cohesin. Habilidades semnticas: Se relaciona con el significado que se transmite al escribir.


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MINEDUC

EJE: COMUNICACION ORAL

Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas.

Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores.

Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y recreacin de diversos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fabulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros.

Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos.

Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas Informaciones de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos.

Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fabulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias. EJE:INICIACION A LA LECTURA

Reconocer que las palabras estn conformadas por distinto o igual nmero de silabas y que algunas de ellas tienen las mismas silabas iniciales.

Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).

Asociar las vocales (en sus diversas expresiones graficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas.

Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos textos escritos de su entorno.

Comprender informacin explicita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y

predicciones.

EJE:INICIACION A LA ESCRITURA

Producir con precisin y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura.

Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin y distancia.


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MAFI DIMENSIN COGNITIVA

Identifica los factores (debilidades y fortalezas) que inciden en su aprendizaje.

Organiza sus actividades diarias considerando tanto sus intereses y necesidades como los espacios y materiales requeridos.

Reconoce que en la vida cotidiana se toman decisiones que tienen consecuencias diversas.

Conecta distintas observaciones con otros hechos, que pueden no tener una relacin directa. RASGO IGNACIANO.

Reconoce e Identifica los valores Ignacianos en el quehacer pedaggico cotidiano teniendo como modelo a San Ignacio y San Alberto Hurtado.


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rea Lenguaje

Nivel Knder

Dentro de la didctica empleada enfatizaremos en que nuestros nios y nias aprendan a aprender, promoviendo la actividad de nuestros estudiantes y as desarrollen las habilidades y conductas que respondan a nuestra propuesta.

Nuestro foco est en el desarrollo del pensamiento creativo, crtico y metacognitivo as como en

el desarrollo de estrategias del pensamiento, el gusto por el estudio y el trabajo bien hecho, el esfuerzo personal, proponindolos como medios para la formacin de la persona.

Es por eso que trabajamos privilegiando pedagoga activa, aprender haciendo y reflexionando en

que nuestros estudiantes son sujetos de su desarrollo y van asumiendo progresivamente a partir de su experiencia y a travs de lo que ve, hace y descubre la responsabilidad de su formacin.

Beneficiaremos las actividades que permiten relacionarse con otros escuchando comunicando

sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a travs del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliacin del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingsticas y la iniciacin a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido. Adems de lo anterior se trabajarn otras estrategias como:

Lectura en voz alta cuyo principal objetivo apunta a que los alumnos vean en ella no tan solo una forma de acceder a la informacin, sino que tambin algo que ellos pueden disfrutar.



Salidas pedaggicas multidisciplinarias: Salidas fuera de colegio que conjugan objetivos de aprendizajes de ms de una rea y que se complementan.

Desarrollo de lxico: Explorando nuevas palabras y sus significados, ampliando el vocabulario de cada estudiante.

Cuenta cuentos: Es una hora de trabajo de Cra que apunta al desarrollo de la lectura a travs de distintas estrategias. Lectura relatadas y representadas por un adulto.

TICS: Recurso tecnolgico que apoya el aprendizaje ( software, videos, simuladores)

Kamishibai: Es una tcnica para narrar historias que apunta al desarrollo de la comprensin y expresin oral, a travs de la escucha atenta y de la lectura de imgenes.


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COLEGIO SAN IGNACIO

Metodologa del Trabajo Personal

A travs de esta se busca, desarrollar los principios de; autonoma, apertura y singularidad. Para su organizacin se dispone de un tiempo diario determinado as como tambin de una distribucin especfica del espacio de acuerdo a las reas de trabajo.

Con respecto a lenguaje son abordados los ejes de comprensin, lectura y escritura en base a utilizacin de material concreto para adquisicin de los aprendizajes de los estudiantes, los que se disean a travs de una progresin que va desde lo ms simple a los ms complejo considerando los estadios de desarrollo en que se encuentran los nios y las nias, utilizando para el proceso de evaluacin a travs de ficha de trabajo que facilite el paso paulatino de lo concreto a lo abstracto.

La implementacin de este considera por parte del nio y la nia la planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de su trabajo, de acuerdo a su ritmo e inters de eleccin del mismo.

Una habilidad esencial dentro del desarrollo evolutivo de los nios y nias del nivel es el desarrollo de la coordinacin viso motriz, la que se considera como pre requisito para la adquisicin de la escritura en niveles superiores. Es por esto que se implementa dentro de esta metodologa el rea de vida prctica, propia del currculo Montesoriano, pues a partir de ella se favorece cada uno de los principios declarados en el apartado anterior.


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rea Lenguaje

Nivel Knder

. Entendiendo la evaluacin de los aprendizajes como una evaluacin referida a criterios en su

doble significado, por una parte se compara a cada estudiante con criterios estndares y previamente acordados para medir el progreso que ha logrado. Por otra parte se busca conocer el estilo de participacin de cada persona, sus particulares circunstancias y caractersticas, su punto de partida o situacin inicial y contractar los progresos respecto de si misma con el fin de seguir orientndola Para dar cuenta de estos se utilizarn diferentes estrategias de evaluacin como:

Ficha evaluativa (individuales): Son fichas en las que se observa el nivel de logro de los aprendizajes esperados

Rondas de preguntas: Al finalizar las actividades siempre se realiza una serie de preguntas, la cual se denomina actividad metacognitiva.

Exposiciones orales: Cada nio y nia realiza una disertacin oral, la cual se determina de acuerdo a las temticas que estn siendo tratadas, de este modo no todos los nios y nias disertan sobre un mismo tema.

Autoevaluacin: Despus de cada disertacin, los nios y nias realizan su proceso a partir de identificar lo aprendido, lo que ms les gusto y de que manera realizaron la construccin de su disertacin.

Trabajos de investigacin: Durante la clase se puede escoger un tema, se dispone material (textos, posters, etc.) y los nios y nias realizan la bsqueda y registro correspondiente.

Observacin directa espontnea o con pauta de cotejo y/o rubricas: En las cuales se realiza una evaluacin de proceso, en la que es posible observar los avances que se van dando en la adquisicin de los aprendizajes de los nios y nias.

Esta variedad permitir que los alumnos puedan demostrar todo su aprendizaje y este no se vea

afectado por las limitaciones de su formato. Segn el momento de aplicacin de la evaluacin, esta podr cumplir una funcin diagnostica,



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rea Lenguaje

Nivel Primero Bsico

El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el instrumento

mediador por excelencia, que le permite al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los dems. Al mismo tiempo, el manejo del lenguaje le permite conocer el mundo, construir sus esquemas mentales en el espacio y en el tiempo, y transmitir sus pensamientos a quienes le rodean. Las habilidades de comunicacin, especialmente en este ciclo, son herramientas fundamentales que los estudiantes deben desarrollar y aplicar para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura (Mineduc, Programa de Estudios).


entregadas por las directrices que utilizamos para definirlos. Es por eso que de forma general se trabajan

las habilidades de conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis y evaluacin. (Bloom y Anderson)

Con respecto a las habilidades propias del rea de lenguaje en la lectura, se focalizar en el

proceso de adquisicin de la lectoescritura, fomento del gusto por la lectura, comprensin, comunicacin

oral y expresiva.

Paralelamente al proceso de la enseanza de la lectura, se inicia la escritura, para ello se enfatizara en:

Habilidades Psicomotrices:

Estructuracin espacial, lateralidad y motricidad fina.

Competencia comunicativo-lingsticas:

Componente fonolgico; capacidad para asociar fonema-grafema en una secuencia determinada.

Habilidades sintcticas:

Se refieren a la capacidad para ordenar las palabras en oraciones y en prrafos de manera que permitan

construir el significado por parte del lector.

Habilidades semnticas:

Se relaciona con el significado que se transmite al escribir.

Habilidades metacognitivas:

Transmitir mensajes, donde se ponen en juego la creatividad y la capacidad de organizacin del discurso

escrito.

En esta perspectiva, los nios desarrollaran al escribir, habilidades metacognitivas relacionadas con la Planificacin, organizacin y evaluacin de su escritura. Es lo que algunos autores llaman Metaescritura (Burn, 1996), capacidad que tiene relacin con la toma de conciencia del acto de escribir y su contenido, a travs del monitoreo, revisin y modificacin del mismo.

Finalmente y apuntando al trabajo de la dimensin cognitiva, parte del mapa de aprendizaje para la formacin integral de nuestros estudiantes y propio de nuestro colegio enfatizaremos en las habilidades de: autorregulacin, toma de conciencia, planificacin, adquisicin del conocimiento, discernimiento, argumentacin, creatividad, originalidad y emprendimiento.


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COLEGIO SAN IGNACIO

MINEDUC

EJE DE LECTURA

Reconocen que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un propsito.

Reconocen que las palabras son unidades de significado separadas por espacios en el texto escrito.

Demuestran comprensin de narraciones que aborden temas que les sean familiares, extrayendo informacin explcita e implcita, respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qu, quin, dnde, cundo, por qu) recreando personajes por medio de distintas expresiones artsticas, como; tteres, dramatizaciones, dibujos o esculturas describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionndolas con la historia, estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias, emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura.

Leen habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradicin oral adecuados a su edad.

Leen independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (cartas, notas, instrucciones y artculos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: extrayendo informacin explcita e implcita, formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura.

Desarrollan el gusto por la lectura, explorando libros y sus ilustraciones.

Asisten habitualmente a la biblioteca para elegir, escuchar, leer y explorar textos de su inters.

EJE DE ESCRITURA

Experimentan con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros.

Escriben oraciones completas para transmitir mensajes.

Escriben con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan ser ledas por otros con facilidad. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.

EJE COMUNICACIN ORAL

Comprenden y disfrutan versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como: cuentos folclricos y de autor, poemas, fbulas leyendas.

Comprenden textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, ancdotas, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias, visualizando lo que se describe en el texto, formulando preguntas para obtener informacin adicional y aclarar dudas, respondiendo preguntas abiertas, formulando una opinin sobre lo escuchado.

Desarrollan la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hbito de averiguar su significado.

Disfrutan de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresin, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el gnero.


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COLEGIO SAN IGNACIO

Participan activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: expresando sus ideas u opiniones, demostrando inters ante lo escuchado, respetando turnos.

Interactan de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a s mismo y a otros, saludar, preguntar, expresar opiniones, sentimientos e ideas, situaciones que requieren el uso de frmulas de cortesa, como por favor, gracias, perdn, permiso.

Expresan de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: presentando informacin o narrando un evento relacionado con el tema, incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho, utilizando un vocabulario variado, pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible y manteniendo una postura adecuada.

Incorporan de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.

Desempean diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

Recitan con entonacin y expresin poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.

MAFI

EJE PENSAMIENTO METACOGNITIVO

Identifican los factores que inciden en sus xitos y fracasos escolares.

Organizan sus actividades diarias considerando tanto sus intereses y necesidades como los espacios y materiales requeridos.

EJE PENSAMIENTO CRTICO

Identifican lo que es una opinin, un hecho o informacin.

Reconocen que en la vida cotidiana se toman decisiones que tienen consecuencias diversas.

EJE PENSAMIENTO CREATIVO Y PROACTIVO

Conectan distintas observaciones con otros hechos que pueden no tener una relacin directa.

Proponen iniciativas y reconoce su factibilidad con mediacin del adulto.

RASGO IGNACIANO

Reconocen a Mara como Madre y tambin como madre de Jess que nos ayuda a acercarnos a l.


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rea Lenguaje

Nivel Primero Bsico

Siendo el proceso de la lectura y escritura uno de los objetivos ms relevante en este curso, uno de los desafos corresponde a una inmersin en un ambiente letrado que les permita tomar conciencia desde que inician el aprendizaje de la lectura y la escritura, que leer es construir el significado de un texto, y escribir es producir textos escritos para comunicar un significado.

Otro desafo, es a partir de los textos que se les proponen, los nios y nias aprenden y desarrollan simultneamente un conjunto de destrezas de decodificacin y de escritura, con el fin de acceder al cdigo convencional que les permitir, progresivamente, acceder al proceso lector y de escritura en forma independiente. Adems de lo anterior se trabajarn otras estrategias como:

Lectura compartida: El propsito fundamental es desarrollar la conciencia de la lectura, que los nios y nias formulen hiptesis De qu creen que se tratar el texto? Tener un modelo por parte de la profesora que sea fluido, con expresin y entonacin, asimismo apoyar el lenguaje oral, discriminacin visual (sealar en el texto la letra, slaba, palabra en estudio). Leer en voz alta, los nios pueden jugar a leer a travs de lectura coral o en eco. Reconocer palabras como unidades, ttulo, signos, puntuacin y direccionalidad del texto. Igualmente promover una atmsfera de colaboracin y fortalecimiento de una comunidad curso que aprende.

Lectura diaria en casa: Incorporacin de textos para inculcar el gusto por lectura de una manera atractiva. Su principal objetivo es que se entretengan leyendo, que sientan curiosidad por el tema tratado y satisfaccin al conseguir asimilarlo. De esta forma podrn entender la lectura como una fuente de enriquecimiento personal.

Expresin oral: Desarrollar habilidades comunicativas para presentar ideas, opiniones y experiencias. De igual forma desplegar la capacidad expresiva a travs de diferentes medios.

Comprensin Auditiva: Desarrollar habilidades de escuchar y comprender diferentes tipos de textos en diversos formatos.

Escritura: Proceso de codificacin, paralelo a la enseanza de la lectura, cuyo propsito es que lo nios y nias se familiaricen con la escritura convencional, de manera que sean capaces de comunicar mensajes compresibles por medio de ella.

Salidas pedaggicas multidisciplinarias: Salidas fuera de colegio que se complementan con los objetivos de aprendizajes de todas las reas.

Cuenta cuentos: Momento en que los nios y nias disfrutan versiones de obras de literatura narradas, representadas y ledas por un adulto.

Uso TICS: Utilizacin de diferentes medios o herramientas tecnolgicas para el desarrollo de las habilidades y destrezas en los nios y nias.


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rea Lenguaje

Nivel Primero Bsico

Entendiendo la evaluacin de los aprendizajes como una evaluacin referida a criterios en su

doble significado, por una parte se compara a cada estudiante con criterios estndares y previamente acordados para medir el progreso que ha logrado, por otra parte se busca conocer el estilo de participacin de cada persona, sus particulares circunstancias y caractersticas, su punto de partida o situacin inicial y contractar los progresos respecto de si misma con el fin de seguir orientndola

Para dar cuenta de estos se utilizarn diferentes tipos de evaluacin como:

Evaluaciones escritas.

Evaluaciones orales.

Trabajos de investigacin grupal e individual.

Autoevaluacin.

Observacin directa, espontnea o con pauta (por parte del profesor).

Esta variedad permitir que los alumnos puedan demostrar todo su aprendizaje y este no se vea afectado por las limitaciones de su formato.

Segn el momento de aplicacin de la evaluacin, esta podr cumplir una funcin diagnostica, como analoga del contexto y experiencias previas. La evaluacin formativa como analoga de la reflexin crtica (logros y no logros del trabajo escolar) y la evaluacin sumativa con fines de acreditacin como analoga de la accin y evaluacin que moviliza nuevamente a las personas a progresar o revisar sus aprendizajes (PEI, Cap. n4 pgina 44, 45).


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rea Lenguaje

Nivel Segundo Bsico

Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa

de una persona y se ponen en prctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares

y en los Programas de Estudio, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes: lectura,

escritura y comunicacin oral, que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes

involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta divisin es artificial y responde solo a la

necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos

principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis aos de la enseanza bsica y para

abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicndolos a situaciones reales. No obstante la

organizacin en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar

efectivamente las competencias comunicativas (Programa de Estudio).


entregadas por las directrices que utilizamos para definirlos. Es por eso que de forma general se trabajan

las habilidades de conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis y evaluacin (Bloom y Anderson).

Las habilidades propias del rea de lenguaje, ordenadas en los tres ejes, son:

La lectura, que se focalizar en la fluidez, estructura del texto estudio de palabras y

comprensin (Stanley L Swartz.)

La escritura, donde se esperan habilidades psicomotrices involucradas, como la

estructuracin espacial, lateralidad motricidad fina, precisin, coordinacin rapidez, distencin y

control de gestos finos. Integracin visoperceptiva-motriz.

La comunicacin oral, donde el estudiante es un actor protagnico que utiliza el lenguaje oral

como vehculo para comunicar conocimientos, explorar ideas, analizar el mundo que lo rodea

y compartir opiniones.

Finalmente y apuntando al trabajo de la dimensin cognitiva, parte del mapa de aprendizaje para

la formacin integral de nuestros estudiantes y propio de nuestro colegio enfatizaremos en las habilidades

de: autorregulacin, toma de conciencia planificacin adquisicin del conocimiento

discernimiento argumentacin creatividad originalidad y emprendimiento


DIRECCIN ACADMICA

COLEGIO SAN IGNACIO

MINEDUC

EJE: LECTURA

Leer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y diptongos, con grupos consonnticos y con combinacin ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi.

Leer en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra con precisin, aunque se autocorrijan en contadas ocasiones respetando el punto seguido y el punto aparte sin detenerse en cada palabra.

Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos visualizar lo que describe el texto, hacer preguntas mientras se lee.

Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradicin oral adecuados a su edad.

Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artculos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: extrayendo informacin explcita e implcita, comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones y los smbolos a un texto, formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura.

Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

Asistir habitualmente a la biblioteca para encontrar informacin y elegir libros, cuidando el material en favor del uso comn.

Buscar informacin sobre un tema en una fuente dada por el docente (pgina de internet, seccin del diario, captulo de un libro, etc.), para llevar a cabo una investigacin.

Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hbito de averiguar su significado.

Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas cuentos folclricos y de autor fbulas leyendas otros.

Demostrar comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia identificando y describiendo las caractersticas fsicas y los sentimiento de los distintos personajes recreando, por medio de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la accin estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura.

EJE DE ESCRITURA

Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, ancdotas, cartas, recados, etc.

Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que tengan inicio, desarrollo y desenlace.

Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema.

Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan ser ledas por otros con facilidad.

Planificar la escritura, generando ideas a partir de: observacin de imgenes conversaciones con sus pares o el docente sobre experiencias personales y otros temas.

Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en oraciones que comienzan con mayscula y terminan con punto utilizan un vocabulario variado mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente corrigen la concordancia de gnero y nmero, la ortografa y la presentacin.

Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.


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COLEGIO SAN IGNACIO

Comprender la funcin de los artculos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones.

Identificar el gnero y el nmero de las palabras para asegurar la concordancia en sus escritos.

Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, usando de manera apropiada: combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi, r-rr-nr. maysculas al inicia una oracin y al escribir sustantivos propios punto al finalizar una oracin signos de interrogacin y exclamacin al inicio y al final de preguntas y exclamaciones.

EJE: COMUNICACIN ORAL

Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como: cuentos folclricos y de autor poemas fbulas leyendas

Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, ancdotas, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias identificando el propsito formulando preguntas para obtener informacin adicional y aclarar dudas respondiendo preguntas sobre informacin explcita e implcita formulando una opinin sobre lo escuchado.

RASGO IGNACIANO

Encontrar a Dios en todas las cosas

MAFI

EJE PENSAMIENTO METACOGNITIVO.

Identifican los factores que inciden en sus xitos y fracasos escolares

Organizan sus actividades diarias considerando tanto sus intereses y necesidades como los espacios y materiales requeridos. EJE PENSAMIENTO CRTICO.

Identifica lo que es una opinin, un hecho o informacin

Reconoce que en la vida cotidiana se toman decisiones que tienen consecuencias diversas. EJE PENSAMIENTO CREATIVO Y PROACTIVO.

Conecta distintas observaciones con otros hechos que pueden no tener una relacin directa

Propone iniciativas y reconoce su factibilidad con mediacin del adulto. RASGO IGNACIANO

Encontrar a Dios en todas las cosas


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rea Lenguaje

Nivel Segundo Bsico

Tomar en consideracin Modelo Pedaggico del Proyecto Educativo Ignaciano, Captulo N IV especialmente del N 73 al 88. Estrategias como:

Lectura Compartida: El propsito fundamental es desarrollar la conciencia de la lectura, que los

nios y nias formulen hiptesis (De qu creen que se tratar el texto?). tener un modelo por parte de la profesora que sea fludo, con expresin y entonacin, asimismo apoyar el lenguaje oral, discriminacin visual (sealar en el texto la letra, slaba o palabra en estudio). Leer en voz alta, los nios pueden jugar a leer a travs de lectura coral o en eco. Reconocer palabras como unidades, ttulo, signos, puntuacin y direccionalidad del texto. Igualmente promover una atmsfera de colaboracin y fortalecimiento de una comunidad curso que aprende.


Lectura diaria en casa: Incorporacin de textos para inculcar el gusto por la lectura de una manera atractiva. Su principal objetivo es que se entretengan leyendo, que sientan curiosidad por el tema tratado y satisfaccin al conseguir asimilarlo. De esta manera podrn entender la lectura como una fuente de enriquecimiento personal.

Escritura Desarrollo de escritura interactiva, permitiendo a que los estudiantes comprendan el proceso de codificacin de la escritura y decodificacin de la lectura.

Salidas pedaggicas multidisciplinarias: Salidas fuera de colegio que conjugan objetivos de aprendizajes de ms de un rea y que se complementan.

Desarrollo de lxico: Explorando nuevas palabras y sus significados, ampliando el vocabulario de cada estudiante que

Cuenta cuentos: Horas de lectura contadas y representadas por un adulto.

Uso TICS

Lectura en voz alta cuyo principal objetivo apunta a que los alumnos vean en ella no tan solo una forma de acceder a la informacin, sino que tambin algo que ellos pueden disfrutar.



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rea Lenguaje

Nivel Segundo Bsico

Entendiendo la evaluacin de los aprendizajes como una evaluacin referida a criterios en su doble significado, por una parte se compara a cada estudiante con criterios estndares y previamente acordados para medir el progreso que ha logrado. Por otra parte se busca conocer el estilo de participacin de cada persona, sus particulares circunstancias y caractersticas, su punto de partida o situacin inicial y contractar los progresos respecto de si misma con el fin de seguir orientndola

Para dar cuenta de estos se utilizarn diferentes tipos de evaluacin realizadas por estudiantes,

como:

Evaluaciones escritas (individuales y colectivas)

Interrogaciones

Exposiciones orales o escritas

Trabajos de investigacin grupales e individuales

Autoevaluacin

Coevaluacin Evaluaciones realizadas por los docentes como:

Observacin directa espontnea o con pauta

Segn el momento de aplicacin de la evaluacin, esta podr cumplir una funcin diagnostica,



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PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE

rea: Lenguaje y Comunicacin

Nivel: Tercero Bsico 2016

MAFI Dimensin Socio afectiva Nivel 1 - 1.3 Relacin consigo mismo: Identifica sus principales cualidades y limitaciones. Nivel 1 - 2.3 Relacin con los dems: Se reconoce como parte de un grupo y participa de juegos, celebraciones, festividades, y diversas actividades que se le proponen. Nivel 1 - 3.1 Participa y colabora aportando ideas para la buena convivencia de su grupo. Dimensin cognitiva Nivel 1 - 4.1 Pensamiento metacognitivo: Identifica los factores que inciden en sus xitos y fracasos escolares. Nivel 1 - 5.1 Pensamiento crtico: Identifica lo que es una opinin, un hecho o informacin. Dimensin Espiritual Religiosa: Nivel 1 8.2 Vida eclesial comunitaria y celebrativa: Se siente parte de una comunidad que se une en torno a Jesucristo. Nivel 1 9.1 Vida apostlica testimonial y servicial: Se motiva a amar y ayudar a los dems, imitando a Jess.

Rasgo ignaciano Centrados en la persona de Jess. Este rasgo ignaciano se intencionar en la asignatura a travs del trabajo autnomo y colaborativo, donde el estudiante deber mostrar una actitud activa frente a la lectura, valorando y disfrutando del conocimiento, mostrando rigurosidad y perseverancia en el trabajo que debe realizar.

Habilidades Obtener informacin de diversos textos. Inferir informacin

Reflexionar y valorar actitudes de los personajes. Reconocer y clasificar elementos gramaticales. Crear siguiendo instrucciones. Opinar con fundamento. Aplicar a situaciones nuevas.


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APRENDIZAJES ESPERADOS

Qu deseamos aprender?



Unidad 1: Narrativa Eje Lectura Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Leer aumentando su conocimiento del mundo y desarrollando su imaginacin, por medio de cuentos, novelas, leyendas, mitos y fbulas. 2. Profundizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin, considerando:

informacin implcita y explcita secuencias de las acciones descripcin de los personajes y ambiente. opiniones fundamentadas sobre hechos y los personajes.

3. Aplicar estrategias de comprensin de acuerdo con sus propsitos de lectura: relacionando la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos. volviendo a leer lo que no fue comprendido. destacando la informacin relevante. determinando el significado de palabras desconocidas.

Eje escritura Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando:

maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios, punto al finalizar una oracin y punto a parte al finalizar un prrafo, coma en enumeraciones. signos de interrogacin y exclamacin. concordancia entre artculos, sustantivos y adjetivos.

2. Expresar en forma creativa textos de diversa extensin eligiendo libremente: cuentos, novelas, leyendas, mitos o fbulas. 3. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos. Eje oralidad Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters. 2.Expresar sus ideas u opiniones, de manera clara y adecuada considerando:

lxico variado y preciso. evitar el uso de muletillas. volumen, velocidad y una diccin adecuadas.


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Unidad 2: Texto lrico y dramtico. Eje Lectura Se espera que los estudiantes sean capaces de:

1. Leer y comprender poemas y obras dramticas adecuados al nivel, de manera oral y

escrita. 2. Reconocer estructura en poemas y obras dramticas. 3. Identificar en poemas:

tipo de rimas figuras literarias lenguaje figurado temas

4. Analizar e interpretar aspectos de forma y fondo en los textos dramticos. Eje escritura Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando:

signos de interrogacin y exclamacin. plurales de palabras terminadas en Z palabras con ge, gi, je, ji palabras terminadas en cito cita. prefijos y sufijos. dilogos

2. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de poemas y obras dramticas. Eje oralidad Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Expresar de manera coherente y articulada con algn tema de su inters. 2. Organizar las ideas de acuerdo a la estructura del texto. 3. Utilizar un vocabulario variado reemplazando los pronombres por construcciones sintcticas. 4. Declamar poemas con entonacin y expresin. 5. Representar obra dramtica.

Unidad 3: Medios de comunicacin y textos no literarios. Eje Lectura: Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Leer un amplio repertorio de textos no literarios como: comics, cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos y noticias. 2.Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora:

visualizar lo que describe el texto. formular preguntas sobre lo ledo y responderlas. utilizar organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario). para

encontrar informacin especfica, comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto.

formular una opinin sobre algn aspecto de la lectura, fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.


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Eje escritura: Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Escribir creativamente textos no literarios que incluyan una secuencia lgica de eventos, respetando estructura de cada tipo de texto. 2. Escribir textos no literarios para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad Eje oralidad: Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Producir de manera oral un texto dramtico. 2. Comprender textos orales (instrucciones, noticias, pelculas, relatos), para obtener informacin. 3. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresin, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el gnero.


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1. Clases expositivas. 2. Modelado de lectura. 3. Modelado de procedimientos y tcnicas de aprendizaje. 4. Lectura silenciosa, oral, dirigida y libre. 5. Uso de material audiovisual. 6. Trabajo con actividades de los textos de estudio para reforzar, profundizar o evaluar. 7. Uso de guas para profundizar contenidos y la comprensin lectora. 8. Trabajo en forma grupal e individual.


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EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Cmo iremos evaluando el proceso de enseanza aprendizaje?



1. Evaluacin formativa sistemtica de tareas y trabajos realizados por los estudiantes de manera de recibir informacin sobre lo que saben y lo que son capaces de hacer.

2. Evaluaciones sumativas a travs de presentaciones, proyectos de investigaciones grupales e individuales, bitcoras de lectura.

3. Listas de cotejo, pautas con criterios de observacin . 4. Pruebas de nivel en forma semestral , estructura de prueba estandarizada.

Nota: Alumnos RIA se seguirn los acuerdos con la psicopedagoga. Alumnos con evaluacin diferenciada se seguir la normativa.


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Nivel: Cuarto Bsico 2016

MAFI Dimensin cognitiva Nivel 2: 5.1 Pensamiento crtico Construye opiniones personales a partir de distintas fuentes de informacin. Nivel 2: 5.2 Pensamiento crtico Identifica los argumentos frente a las decisiones que debe tomar. Nivel 2: 4.1 Pensamiento metacognitivo Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje de acuerdo a los requerimientos del trabajo escolar al que est expuesto. Nivel 2: 4.2 Pensamiento metacognitivo Organiza sus actividades diarias en funcin de distintos criterios (urgencia, importancia, inters, afinidad, etc.) y asignando los tiempos personales y grupales que sean necesarios. Dimensin socio - afectiva Nivel 2: 1.2 Relacin consigo mismo (a) Reconoce sus distintos estados emocionales y los regula de acuerdo al entorno en que se encuentra. Nivel 2: 1.3 Relacin consigo mismo (a) Se describe a s mismo o a s misma, considerando sus emociones, ideas, logros,

Rasgo ignaciano: Pausa Ignaciana Este rasgo ignaciano se intencionar en la asignatura a travs de:

1. La toma de conciencia respecto a sus capacidades cognitivas, afectivas y espirituales.

2. El discernimiento sobre la mejor forma de adquirir aprendizajes profundos.

3. Pensar y actuar en la

organizacin de los compromisos escolares.

4. la relacin con los

otros y como Dios ha pasado por la vida de cada uno en forma diaria.

Habilidad Reconocer y describir elementos que conforman cada uno de los tipos de textos. Identificar problema solucin; causa efecto. Comprender diversos textos. Planificar en los tres ejes presentes en la asignatura. Relacionar informacin y reflexionar con sus experiencias y conocimientos.


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dificultades y frustraciones. Nivel 2: 2.3 Relacin con los dems Participa con inters y entusiasmo en la vida comunitaria y celebrativa del curso y colabora en las actividades que se organizan, procurando el bienestar del grupo. Dimensin espiritual - religiosa Nivel 2: 7.3 Vida interior de la persona Identifica los argumentos a favor y en contra frente a las decisiones que debe tomar.


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Eje Lectura Se espera que los estudiantes sean capaces de:

1. Leer textos literarios para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin.

2. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas:

extrayendo informacin explcita e implcita determinando las consecuencias de hechos o acciones describiendo y comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto reconociendo el problema y la solucin en una narracin.

3. Leer y comprender textos no literarios considerando sus caractersticas para:

utilizar los organizadores de textos expositivos (ttulo, subttulos, ndice y glosario). formarse una opinin sobre algn aspecto de la lectura, fundamentando su opinin con

informacin del texto o sus conocimientos previos. encontrar informacin especfica comprendiendo la informacin entregada por textos

discontinuos, como imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, interpretando expresiones en lenguaje figurado, comparando informacin, respondiendo preguntas como por qu sucede?, cul es la consecuencia de?, qu sucedera si?

buscar y clasificar informacin sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas etc.

4. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora debiendo:

releer lo que no fue comprendido. Recapitular formular preguntas sobre lo ledo y responderlas subrayar informacin relevante en un texto.

5. Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poticos y

dramticos: Rimas, versos, estrofas Parlamentos y acotaciones

6. Analizar los poemas y textos dramticos ledos para enriquecer su comprensin,

considerando : figuras literarias lenguaje figurado tema y motivo.


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Eje escritura Se espera que los estudiantes sean capaces de:

1. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, poemas, etc.) que incluyan:

una secuencia lgica de eventos ( inicio, desarrollo y desenlace), Uso de conectores adecuados descripciones uso de un lenguaje expresivo para desarrollar la accin.

2. Escribir, revisar, reescribir y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus

ideas con claridad. Durante este proceso:

organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte y en estrofas de acuerdo al tipo de texto que deben escribir.

establecen propsito y destinatario utilizan conectores apropiados emplean un vocabulario preciso y variado adecuan el registro al propsito del texto y al destinatario mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente corrigen la ortografa y la presentacin.

3. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando:

todas las reglas de ortografa literal y puntual expresiones tales como ay, hay, ah palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas. palabras con b-v y con h de uso frecuente tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de

manera adecuada a los propsitos de la asignatura. descripciones y ejemplos que ilustren las ideas. un vocabulario variado, reemplazando los pronombres y algunos adverbios por

construcciones sintcticas que expliciten o describan al referente usando gestos y posturas acordes a la situacin.

material de apoyo (PowerPoint, papelgrafo, objetos, etc.) si es pertinente.

Eje oralidad Se espera que los estudiantes sean capaces de:

1. Comprender textos orales para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo, estableciendo conexiones con sus propias experiencias.

2. Identificar el propsito del texto. 3. Formular preguntas para obtener informacin en los tres niveles de competencia. 4. Aclarar dudas y profundizar la comprensin estableciendo relaciones entre distintos textos

(cuentos, poemas, leyendas mitos, textos informativos). 5. Responder preguntas teniendo presente los tres niveles de comprensin.


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6. Formular una opinin fundamentada sobre lo escuchado. 7. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en

clases o temas de su inters. 8. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo

como una herramienta de enriquecimiento personal y social. 9. Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s mismos,

aumentando el vocabulario y desarrollando su capacidad expresiva. 10. Expresar opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes. 11. Utilizar un volumen, velocidad y diccin adecuados al propsito y a la situacin.


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METODOLOGA PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES

Cmo y con qu medios deseamos lograr los aprendizajes?



9. Clases expositivas con uso de material audiovisual. 10. Modelado de lectura. 11. Modelado de procedimientos y tcnicas de aprendizaje. 12. Lectura silenciosa, oral, dirigida y libre. 13. Trabajo con actividades de los textos de estudio para reforzar,

profundizar o evaluar. 14. Uso de guas para profundizar contenidos y la comprensin lectora. 15. Trabajo en forma grupal e individual.


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5. Evaluacin formativa sistemtica de tareas y trabajos realizados por los estudiantes de

manera de recibir informacin sobre lo que saben y lo que son capaces de hacer. 6. Evaluaciones sumativas a travs de presentaciones, proyectos de investigaciones grupales

e individuales, bitcoras de lectura. 7. Listas de cotejo, pautas con criterios de observacin. 8. Pruebas de nivel en forma semestral, estructura de prueba estandarizada. 9. Ensayos Simce.

Nota: Alumnos RIA se seguirn los acuerdos con la psicopedagoga. Alumnos con evaluacin diferenciada se seguir la normativa.


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rea Lenguaje

Nivel Quinto Bsico

Unidad 1: Gnero narrativo: Mito, leyenda y fbula. Se espera que los estudiantes sean capaces de: Eje lectura: - Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural. - Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas para profundizar su comprensin, expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentndolas con ejemplos del texto. - Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto. - Reconocer sujeto y predicado en oraciones simples. - Distinguir sujeto expreso, desinencial y tcito en oraciones simples. Eje escritura: - Escribir creativamente relatos. - Escribir, revisar y editar sus textos, aplicando las reglas ortogrficas para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad para facilitar la comprensin del lector. Eje oralidad: - Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como: mitos, leyendas, fbulas. - Producir textos orales planificados de diversos tipos para desarrollar su capacidad expresiva: contar una historia, describir una actividad, relatar sucesos, testimonios, etc. Unidad 2: Textos expositivos: la biografa, el relato histrico y la noticia Se espera que los estudiantes sean capaces de: -Eje lectura: -Reconocer las caractersticas del relato histrico, la biografa y la noticia como textos expositivos. -Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura. -Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora. -Leer independientemente y comprender textos no literarios (biografas, relatos histricos, artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin. -Evaluar crticamente la informacin presente en textos de diversa procedencia. -Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. -Buscar y seleccionar la informacin ms relevante sobre un tema para llevar a cabo una investigacin. Eje escritura: -Acentuar correctamente las palabras graves, agudas y esdrjulas. -Utilizar adjetivos para describir. -Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema. -Planificar sus textos. Eje oralidad:


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-Comprender textos orales (explicaciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo. -Expresarse en forma clara y efectiva en presentaciones orales para comunicar temas de su inters. -Dialogar para compartir, desarrollar ideas y buscar acuerdos. Unidad 3: Poesa Se espera que los estudiantes sean capaces de: Eje lectura: - Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad. - Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin. - Comprender poemas de manera oral y escrita. - Dialogar para compartir opiniones sobre temas ledos. - Distinguir palabras con diptongo y hiato. Eje escritura: -Escribir frecuentemente para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. -Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto ledo y fundamentando sus comentarios con ejemplos. -Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas. -Utilizar verbos regulares y formas no personales. Eje oralidad: -Comprender y disfrutar versiones completas de poemas ledas por un adulto. -Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de poemas escuchados o ledos. -Expresarse creativamente de manera oral. Unidad 4: Gnero narrativo: El cuento y la novela Se espera que los estudiantes sean capaces de: Eje lectura: -Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas para profundizar su comprensin, expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes, fundamentndolas con ejemplos del texto. -Aplicar estrategias para inferir caractersticas de los personajes. -Aplicar estrategias para inferir el significado de las palabras mediante prefijos. Eje escritura: -Escribir creativamente cuentos. -Escribir, revisar y editar sus textos, aplicando las reglas ortogrficas para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad facilitando la comprensin del lector. -Identificar en un texto adverbios de tiempo, modo y lugar. Eje oralidad: -Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como cuentos folclricos y de autor, captulos de novelas, etc. -Producir textos orales para desarrollar su capacidad expresiva: narraciones. Unidad 5 Textos argumentativos: afiche Se espera que los estudiantes sean capaces de: Eje lectura: -Leer comprensivamente distinguiendo realidad de ficcin; hecho de opinin, informacin


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relevante de la accesoria. -Comprender la importancia de los textos argumentativos en la interaccin social. -Analizar textos argumentativos distinguiendo tesis (opinin), argumentos (razones en favor o en contra) y conclusin (justifica la relacin entre argumento y tesis). Eje escritura: -Aplicar eficientemente reglas ortogrficas en el uso de las letras: G, K, LL, Y. -Utilizar los elementos y estructura de un afiche en creaciones personales y grupales. -Producir textos argumentativos breves, identificando cada una de sus partes. Eje oralidad: -Practicar sistemticamente la argumentacin para defender una posicin, hacer una peticin o dar disculpas. -Presentar argumentacin oral, a favor y en contra en temas de inters. -Expresar sus opiniones con claridad, precisin, coherencia apoyndose en razones pertinentes y convincentes. -Dialogar y debatir para compartir, desarrollar ideas y buscar acuerdos. Unidad 6: Teatro Se espera que los estudiantes sean capaces de: Eje lectura: -Leer de manera fluida textos dramticos variados y apropiados a su edad. Eje escritura: -Reescribir textos dramticos cuidando legibilidad, uso de patrones ortogrficos frecuentes y aspectos formales de puntuacin. -Crear textos dramticos en forma individual o colectiva y representarlos. Eje oralidad: -Utilizar en sus intervenciones registros de habla formal e informal dependiendo de la situacin comunicativa. -Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos


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Nivel Quinto Bsico

Proyecto Educativo REI Cap. IV 1. Clases expositivas de contenidos con material audiovisual. N 85 2. Modelado de lectura. N74 3. Modelado de procedimientos y de tcnicas de aprendizaje. N88 4. Lectura oral, recproca y compartida. N75 5. Lectura silenciosa, dirigida y libre. N74, 77 6. Trabajo explcito de habilidades de comprensin lectora con guas tipo pruebas estandarizadas. N83. 7. Trabajo con actividades de los textos de estudio para reforzar, profundizar o evaluar. N78. 8. Uso de guas para profundizar contenidos y la comprensin lectora. N88.


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EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Cmo iremos evaluando el proceso de enseanza aprendizaje?

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Nivel Quinto Bsico

Proyecto Educativo REI Cap. IV 1. Pruebas escritas de carcter sumativo en aula: controles de lectura y/o de contenidos, ya sea de manera individual o en parejas. N122. 2. Protocolos al inicio de clases de carcter sumativo. N122. 3. Trabajos grupales en clases y en el hogar. N128. 4. Exposiciones orales individuales, en parejas y grupales. N 123. 5. Representaciones dramticas grupales. N123. 6. Produccin escrita literaria y no literaria (sumativa y de proceso). N120. 7. Evaluaciones formativas en clases. N127. 8. Pruebas de nivel (2 en el ao, valor 20%, una en cada semestre). N127. * Alumnos con NEE-RIA se seguirn acuerdos con psicopedagoga.N128. ** Alumnos con evaluacin diferenciada se seguir la normativa. N 128.


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Nivel Sexto Bsico

Se espera que los estudiantes sean capaces de: Lectura - Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad, pronunciando las palabras con precisin y respetando la prosodia indicada por los signos de puntuacin. - Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: - Relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos.

- Organizar la informacin en esquemas o mapas conceptuales. - Resumir. - Leer un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollando su imaginacin y reconociendo su valor social, cultural y esttico; por ejemplo:

- Poemas, cuentos, mitos, novelas, leyendas.

- Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin:

- identificar las acciones principales y secundarias, explicando cmo influyen en el desarrollo de la historia.

- explicar las actitudes y reacciones de los personajes, de acuerdo a las situaciones que viven.

- Describir el ambiente representado en el texto, explicando su influencia en las acciones.

- Interpretar el lenguaje figurado presente en el texto.

- Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin:

MAFI - Nivel 2: 4.1: Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje de acuerdo a los requerimientos del trabajo escolar al que est expuesto. - Nivel 2: 3.1: Demuestra inters por conversar, comprender y participar en asuntos que van ms all de su entorno inmediato de relaciones.

Rasgo ignaciano Contemplativos en la Accin Reflexionan y estn atentos en su actuar con la finalidad de encontrar la presencia de Dios. Se intencionar dicho rasgo en la asignatura, promoviendo en los alumnos el ser conscientes de sus procesos cognitivos, considerando el error como una fortaleza para el aprendizaje y, de esta manera, reflexionar constantemente acerca de su actuar.

Habilidad (Clave integradora Aprendizaje) HABILIDAD - Planificar y producir.


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- explicar cmo el lenguaje potico apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes en el lector.

- Identificar diversas figuras literarias, tales como la metfora, personificacin, comparacin, hiprbole, hiprbaton y onomatopeya, explicando su significado dentro del poema.

- Leer y comprender textos no literarios (artculos informativos, noticias, biografas) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin:

- Extraer informacin explcita e implcita.

- Hacer inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos.

- Relacionar la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual estn insertos.

- Formular una opinin sobre algn aspecto de la lectura.

- Evaluar crticamente la informacin presente en textos de diversa procedencia:

- Determinar quin es el emisor, cul es su propsito y a quin dirige el mensaje.

- Evaluar si un texto entrega suficiente informacin para responder una determinada pregunta o cumplir un propsito.

- Comparar la informacin que se entrega sobre un mismo texto en distintas fuentes.

- Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. Escritura - Escribir creativamente narraciones con una estructura clara, con conectores adecuados y coherencia en sus oraciones. - Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema, - Organizando el texto con una estructura clara.

- Desarrollando una idea central por prrafo.

- Escribir frecuentemente para compartir impresiones y opiniones acerca de distintas manifestaciones artsticas (literatura, films), desarrollando un tema relevante y fundamentando sus comentarios con ejemplos.

- Planificar sus textos:

- Estableciendo propsito y destinatario.

- Organizando las ideas que compondrn su escrito.

- Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. Oralidad - Evaluar crticamente mensajes publicitarios y propagandsticos. - Identificando el emisor.

- Explicando cul es la intencin del emisor.

- Identificando a quin est dirigido el mensaje y fundamentando cmo llegaron a esa conclusin.

- Apreciar pelculas o representaciones,

- Discutiendo aspectos relevantes de la historia.

- Identificando recursos que buscan provocar un efecto en la audiencia (efectos de sonido, msica, iluminacin, aspectos tcnicos).

- Expresarse con claridad y efectivamente en exposiciones orales para comunicar temas de su inters:

- Presentando las ideas de manera coherente y cohesiva.

- Fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos.

- Organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre.


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- Usando material de apoyo de manera efectiva.

- Exponiendo sin leer de un texto escrito.

- Utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal adecuado a la situacin comunicativa.

- Representar obras dramticas completas, tomando en cuenta aspectos tales como: La estructura externa de la obra dramtica. El lenguaje dramtico. Recursos tcnicos bsicos.


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Nivel Sexto Bsico

Proyecto Educativo REI. Cap. IV

Clases expositivas de contenidos con material audiovisual.

Modelado de lectura.

Modelado de procedimientos y de tcnicas de aprendizaje.

Lectura oral y recproca.

Lectura silenciosa, dirigida y libre.

Trabajos individuales en parejas y grupales.

Trabajo explcito de habilidades de comprensin lectora con guas tipo SIMCE.

Trabajo con actividades de los textos de estudio para reforzar, profundizar o evaluar.

Uso de guas para profundizar contenidos y la comprensin lectora (nmero 88).


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Nivel Sexto Bsico

Proyecto Educativo REI. Cap. IV 1. Pruebas escritas de carcter sumativo en aula: controles de lectura y/o de contenidos, ya sea de manera individual o en parejas (nmero 123 y 125). 2. Protocolos al inicio de clases de carcter sumativo (nmero 123). 3. Trabajos grupales en clases y en el hogar. 4. Exposiciones orales individuales, en parejas y grupales (nmero 123 y 125). 5. Representaciones dramticas grupales. 6. Produccin escrita literaria y no literaria (sumativa y de proceso). 7. Evaluaciones formativas en clases (nmero 121 y 125). 8. Pruebas de nivel (2 en el ao, valor 20%, una en cada semestre). 9. Autoevaluacin y coevaluacin grupal, con fines normativos y de investigacin (nmero 123). * Alumnos con NEE-RIA se seguirn acuerdos con psicopedagoga. ** Alumnos con evaluacin diferenciada se seguir la normativa


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Nivel Sptimo Bsico

Aprendizaje MAFI Rasgos Ignacianos Habilidad Definida para el Nivel

Dimensin socio afectiva. 2.1 Comunicacin emptica. Dimensin cognitiva. 4.1 Autorregulacin 4.2 Planificacin Adquisicin del conocimiento 5.1 eje pensamiento crtico Discernimiento 5.2 eje pensamiento crtico

Espiritualidad comunitaria. Valorar la riqueza de ser distintos y formar un solo cuerpo o comunidad. Actividades propuestas con el fin de que los estudiantes aprendan a trabajar de manera colaborativa, en un clima de respeto, tolerancia y compromiso con la responsabilidad asignada:

- Trabajos de investigacin grupales.

- Exposiciones orales en grupo.

- Debates - Conversaciones

dirigidas

Narrar historias incorporando personajes, narrador, espacios fsico y psicolgico, tiempo y acontecimientos. nfasis en relatos orales y escritos de cuentos de terror, mitos y leyendas de carcter universal y local.


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Nivel Sptimo Bsico

Eje lectura Se espera que los estud

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APRENDIZAJES ESPERADOS ¿Qué deseamos aprender?colegiosanignacio.cl/media/cms_page_media/306/Plan Anual 2016... · desarrollo de la coordinación viso motriz, la que se considera