APRENDIZAJES PLURILINGÜES Y LITERARIOS.NUEVOS ENFOQUES DIDÁCTICOS

APRENENTATGES PLURILINGÜES I LITERARIS.NOUS ENFOCAMENTS DIDÀCTICS

ANTONIO DÍEZ MEDIAVILLA, VICENT BROTONS RICODARI ESCANDELL MAESTRE, JOSÉ ROVIRA COLLADO

(EDS.)

PUBLICACIONS DE LA UNIVERSITAT D’ALACANT

APRENDIZAJES PLURILINGÜES Y LITERARIOS.

NUEVOS ENFOQUES DIDÁCTICOS

APRENENTATGES PLURILINGÜES I LITERARIS.

NOUS ENFOCAMENTS DIDÀCTICS

Publicacions de la Universitat d’Alacant03690 Sant Vicent del Raspeig

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© Antonio Díez Mediavilla, Vicent Brotons Rico,Dari Escandell Maestre, José Rovira Collado (Eds.)

© de la presente edición: Universitat d’Alacant

ISBN: 978-84-16724-30-7Deposito legal: A 728-2016

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Impresión y encuadernación: Imprenta Comercial

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DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LITERARIA DESDE LA CONSIDERACIÓN DE LOS ESQUEMAS

ORGANIZATIVOS DE LA POESÍA

Antonio García Velascoargavel@uma.es

Universidad de Málaga

PALABRAS CLAVE: esquemas organizativos, poesía, competencia literaria, educación literaria, escuela.

RESUMEN: Partimos de la idea de que la poesía es el género literario que menos se trabaja en la escu-ela. A ello contribuyen varias causas: la deficiente competencia literaria del profesorado en este género; las dificultades que entraña en sí mismo en tanto que, por una parte, los poemas suponen una expresión quintaesenciada y cargada de recursos lingüísticos y, por otra, su general polivalencia; los conocimientos previos que la correcta interpretación de textos poéticos requiere y, por supuesto, el “artificio” al que es sometido el lenguaje en los poemas.Son diversos los aspectos que necesitamos trabajar en la escuela para que el alumnado adquiera una ade-cuada competencia literaria. Sin embargo, en esta ocasión nos vamos a centrar en uno solo: los esquemas organizativos de la poesía, cuyo conocimiento consideramos básico para una correcta comprensión del poema o, en todo caso, como la base que ayudará a la interpretación de otros textos, literarios o no. Todo ello necesario para la adquisición de la educación literaria y el desarrollo de la competencia en este campo.La comunicación presenta suficientes ejemplos y, sobre todo, parte de la experiencia en las clases de la asignatura Lectura y Literatura infantil, impartida, en la Universidad de Málaga, en 4º Curso de Magisterio de Educación Primaria. Este alumnado realizó durante los cursos 2013-2014 y 2014-2015, tras las instruc-ciones previas y ejemplificaciones oportunas, ejercicios de determinación de los esquemas narrativos que contribuyeron eficazmente al desarrollo de su competencia literaria, siempre desde una perspectiva didáctica en tanto que estos ejercicios se orientaban para que, en su futuro profesional, sepan guiar a sus alumnos de Primaria en la comprensión de textos poéticos y en el placer de la lectura de los mismos.

1. introducción

Tomar conciencia del esquema organizativo de un texto es clave para su comprensión, es decir, para distinguir entre ideas principales e ideas secundarias, tema, argumento –macroestructura-, datos explícitos e implícitos, intencionalidad comunicativa, etc. Los niños acostumbrados a la escucha y/o lectura de cuentos tienen perfectamente asimilado que la narración se rige por el esquema organizativo: presentación o inicio, nudo y desenlace. Ello les ayuda a comprender, alienta sus expectativas durante la sesión de audición o lectura, saben que los problemas tendrán solución, que las vicisitudes por la que atraviesen los personajes principales acabarán de modo favorable para ellos. O, acaso, no, con lo cual sufrirán la decepción. Tan esperanzados están a encontrar un final feliz que aquellos cuentos que acaban de modo ambiguo o con la propuesta de escoger un final a su gusto, no les convencen, no les agradan. Para la comprensión de los relatos es fundamental el esquema organizativo de los mismos. También lo será la conciencia de

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los posibles esquemas organizativos de la poesía, aunque, en tal caso, no resulte tan fácil como en los cuentos.

esquemas orGanizativos de La poesía

Veamos primero los esquemas organizativos de la poesía y, posteriormente, las consideraciones didácticas en pro del aumento de la competencia lectora en general y de la educación poético-literaria en particular.

Los esquemas organizativos básicos de la poesía son los siguientes:a) Esquema narrativo (presentación nudo y desenlace)b) Colección de rasgos de una situación, un objeto, un paisaje, una persona, un sentimiento...c) Comparación de dos o más elementos (momentos de una situación, objeto, persona,

fenómeno...)d) Problema/solucióne) Causa/efecto o efecto/causa (causación)f) Manifestación de un deseo (y causa del mismo)g) Argumentaciónh) InterrogantesHemos de decir que sobre estas estructuras básicas, que coinciden, más o menos, con la de

los textos expositivos, las mezclas y variantes pueden ser múltiples, si bien, siempre suele haber un esquema predominante.

eJempLos y expLicaciones

a) Esquema narrativoCoincide con el esquema organizativo de los cuentos, pues presenta un inicio –personaje o

personajes, problema al que se enfrenta…– un nudo y una solución. Ejemplo:

En el monte la ovejaquedó perdida,–pobre ovejita tierna–,y han salido los lobosde su guarida.En el monte la ovejaquedó perdida–pobre ovejita tierna–,y hay zarzas en el montellenas de espinas.Por huir de los lobosque sueltos andan–pobre ovejita tierna–,por huir de los lobos,cayó en la zarza.Por huir de la zarza,llena de espinas–pobre ovejita tierna–,en la boca de loboperdió la vida. (Enrique Díez-Canedo)

Desarrollo de la competencia literaria desde la consideración de los esquemas organizativos... 689

Resulta un final triste, pero quedan claras sus partes: introducción (En el monte la oveja / quedó perdida, / –pobre ovejita tierna–, / y han salido los lobos / de su guarida); nudo y desenlace (…–pobre ovejita tierna–, / en la boca de lobo / perdió la vida).

b) Colección de rasgos de una situación, un objeto, un paisaje, una persona, un sentimiento...El poema, en este caso, se organiza como sucesión de características de un asunto (objeto,

paisaje, persona…). Ejemplo:

SIESTAEntre el álamo y un pinomi hamaca se balancea.Hojitas de verde platabailan sobre mi cabeza;hojitas de verde oscuroel verde las contonea.Dulce pereza me lluevedel sol que las atraviesa.Los juncos de celuloidemontan su guardia en la arena.El Duero moja las cañasy se abanica con ellas.El río pasa y se va:mi barca se queda en tierra.Llenos de verdes y azules,mis ojosse cierran. (Ángela Figueroa Aymerich)

La autora se limita a enunciar los rasgos del momento. Siempre, naturalmente, desde su particular percepción.

c) Comparación de dos o más elementos (momentos de una situación, objeto, persona, fenómeno...)

Los modos de comparación son fundamentalmente dos: exponer primero los rasgos de un elemento y, a continuación, los del otro, o ir simultaneando un rasgo de uno, un rasgo de otro. Un ejemplo de este segundo caso:

IN MEMORIAM Dulce chopo,dulce chopo, te has puestode oro.Ayer estabas verde,un verde locode pájarosgloriosos.Hoy estás abatidobajo el cielo de agosto

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como yo bajo el cielode mi espíritu rojo.La fragancia cautivade tu troncovendrá a mi corazónpiadoso.¡Rudo abuelo del prado!Nosotrosnos hemos puestode oro. (Federico García Lorca)

En principio el autor compara el chopo de hoy, momento actual, con el del pasado y, en segundo lugar, compara la evolución del chopo consigo mismo, con su abatimiento actual.

d) Problema/soluciónComo en los anuncios de detergentes y otros productos “mágicos” de limpieza, primero se

presenta el problema y, a continuación, la solución. Ejemplo:

LA ARAÑAMiedo me da cuando mirouna araña en un rincón,porque con tantos garronesdará miedo a un gigantón.¡Ay, hermanitade toda mi vida!¡Jesús y qué araña!¡Qué grande es, qué brava!¡Qué ojos me echa!Y pues que me acecha,tragarme querrá.¡San Jorge bendito!¡Oye usté, mocito?Tome usté esta cañay mate esa arañaque aquí me picó.¡Jesús y qué araña! (Anónimo)

Problema: el miedo a la araña. Solución propuesta: ¡Oye usté, mocito? / Tome usté esta caña / y mate esa araña / que aquí me picó. /¡Jesús y qué araña!

e) Causa/efecto o efecto/causa (causación)Se presenta la causa y el efecto o el efecto y la causa. Nos puede servir de ejemplo el si-

guiente poema de Juan Ramón Jiménez, en el que se reitera el efecto (el miedo) y la causa del mismo (la noche y sus rasgos insólitos)

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TRASCIELO DEL CIELO AZUL¡Qué miedo el azul del cielo! ¡Negro!¡Negro de día, en agosto! ¡Qué miedo!

¡Qué espanto en la siesta azul! ¡Negro!¡Negro en las rosas y el río! ¡Qué miedo!

¡Negro, de día, en mi tierra –¡Negro!–sobre las paredes blancas! ¡Qué miedo!

f) Manifestación de un deseo (y causa del mismo) o deseos

CARACOLQue no suba el caracolni al rosal, ni a la maceta,ni al almendro, ni a la flor...Que enseñe los cuernos,que salga de casa,que se estire al sol...¡Qué caminitos de platava dejando el caracolcuando sale de su casa! (Pura Vázquez)

Lo fundamental, en este ejemplo, son los deseos de que el caracol salga de su casa pero que no se suba a las plantas. La causa del deseo de que salga está explícita en los versos finales: “¡Qué caminitos de plata / va dejando el caracol/ cuando sale de su casa!”, que, a la vez, cons-tituyen la causa implícita del primer deseo ya que se puede temer que las plantas se estropeen al paso del caracol.

g) ArgumentaciónConsiste en exponer un enunciado y, a continuación, presentar las pruebas que lo hagan

válido. Aunque también podemos encontrar la variante contraria: primero las pruebas y, después, la formulación del enunciado. Un ejemplo del primer caso:

EL ASNOAunque me llamen burro,yo sé que no lo soy;todos me dicen. ¡guapo!;donde quiera que voyno me pesa la leña.¡Y qué contento estoy!:aprendí a rebuznaren el día de hoy. (Alfredo Marqueríe)

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El burro prueba que no es burro con las siguientes pruebas: “todos me dicen guapo por donde quiera que voy”, no le pesa la leña, aprendió a rebuznar.

h) InterrogantesEl poema en este caso está formado por las preguntas que el autor formula:

¿Mi amor?... ¿Recuerdas, dime,aquellos juncos tiernos,lánguidos y amarillosque hay en el cauce seco?...¿Recuerdas la amapolaque calcinó el verano,la amapola marchita,negro crespón del campo?...¿Te acuerdas del sol yertoy humilde, en la mañana,que brilla y tiembla rotosobre una fuente helada?...(Antonio Machado)

En este caso, podemos observar que aparece explícito el deseo de respuestas (dime, dice dirigiéndose a la persona amada). En otros casos, tal deseo está implícito, pues, cuando uno pregunta siempre desea respuestas. No obstante, en literatura encontramos las llamadas interro-gantes retóricas que también puede organizar un texto.

discusiones, puntuaLizaciones

Consideremos el siguiente poema de Rafael Alberti:

MADRE, VÍSTEME A LA USANZA...

–Madre, vísteme a la usanza de las tierras marineras: el pantalón de campana, la blusa azul ultramar y la cinta milagrera.

–¿Adónde vas, marinero,por las calles de la tierra?

–¡Voy por las calles del mar!

El esquema organizativo es claramente la manifestación de un deseo (que la madre lo vista de marinero), si bien los tres versos finales contienen la causa que justifica tal deseo y que ex-presa primero en forma de interrogación –no determina la interrogación el esquema organizativo del poema– y, después, en forma de respuesta.

Se trata de instruir en las posibilidades de organización de los textos poéticos y, con ello facilitar la comprensión de los mismos. En este caso, la conciencia del esquema que organiza el texto nos lleva fácilmente a encontrar el tema del mismo: el deseo de vestirse de marinero.

En otros casos, como el ejemplo h), las interrogantes nos llevan a la nostalgia que el poeta manifiesta de los paseos con la amada por los lugares mencionados.

Desarrollo de la competencia literaria desde la consideración de los esquemas organizativos... 693

La práctica de la determinación de esquemas organizativos.Una vez que hemos instruido en la apreciación de los esquemas organizativos, llega la hora

de ejercitar lo aprendido. Podemos proponer ejercicios como el siguiente:Poemas con diferentes esquemas estructurales. Determina el esquema organizativo de cada

uno de los siguientes texto poéticos:

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Por supuesto que podemos extender la determinación de tales esquemas a otros textos, tanto narrativos, como expositivos, literarios o no literarios. Tal es el caso de la propuesta siguiente:

1. eL chofer de einstein

Se cuenta que en los años 20 cuando Albert Einstein empezaba a ser conocido por su teoría de la relatividad, era con frecuencia solicitado por las universidades para dar conferencias. Dado que no le gustaba conducir y sin embargo el coche le resultaba muy cómodo para sus desplazamien-tos, contrató los servicios de un chofer.

Después de varios días de viaje, Einstein le comentó al chofer lo aburrido que era repetir lo mismo una y otra vez.

“Si quiere”, le dijo el chofer, “le puedo sustituir por una noche. He oído su conferencia tantas veces que la puedo recitar palabra por palabra.”

Einstein le tomó la palabra y antes de llegar al siguiente lugar, intercambiaron sus ropas y Einstein se puso al volante. Llegaron a la sala donde se iba a celebran la conferencia y como ninguno de los académicos presentes conocía a Einstein, no se descubrió el engaño.

El chofer expuso la conferencia que había oído repetir tantas veces a Einstein. Al final, un profesor en la audiencia le hizo una pregunta. El chofer no tenía ni idea de cual podía ser la respuesta, sin embargo tuvo un golpe de inspiración y le contesto:

“La pregunta que me hace es tan sencilla que dejaré que mi chofer, que se encuentra al final de la sala, se la responda”.

Desarrollo de la competencia literaria desde la consideración de los esquemas organizativos... 695

2. camoLate

El Camolate es un animal pequeño y peludo. Tiene los ojos saltones como un camaleón y su pelo es oscuro. Sus patas son pequeñas pero con fuertes garras para trepar hasta la copa de los árboles, lugar donde vive. Desde allí observa a los niños pasar. Cuando ve a alguno con un helado de chocolate, no puede resistirse, ya que es su sabor favorito, y se desliza por el tronco hasta quedarse colgado por la cola. Con su lengua larga y rosada se come el helado del niño.

5. El Coliseo en ruinas es como una taza rota del desayuno de los siglos. 6. El arco iris es la cinta que se pone la Naturaleza después de haberse lavado la cabeza. 7. Roncar es tomar ruidosamente sopa de sueño.8. “La memoria es el centinela del cerebro” (William Shakespeare (1564-1616); poeta y

dramaturgo inglés)9. “Después de la verdad nada hay tan bello como la ficción”.(Antonio Machado (1875-

1939); poeta y prosista español).10. No puedes evitar que el pájaro de la tristeza vuele sobre tu cabeza, pero sí puedes evitar

que anide en tu cabellera.11. Cuando te inunde una enorme alegría, no prometas nada a nadie. Cuando te domine un

gran enojo, no contestes ninguna carta.12. Cortesía y bien hablar, cien puertas nos abrirán.13. Ama a quien no te ama, responde a quien no te llama, andarás carrera vana.14. Los animales del CircoRalph era un mono muy simpático que fue separado de su madre cuando era muy pequeño.

Los humanos que lo cazaron lo vendieron a un circo. Por lo que había escuchado Ralph, el circo era un lugar muy divertido y a pesar de su tristeza por la separación de su madre, la idea de ir ese lugar lo entusiasmó. Al poco tiempo de llegar, se dio cuenta de una cosa esencial: El circo era muy divertido para el público, no para los animales que eran obligados a salir y hacer trucos.

Tras varios años de soportar regaños y maltrato de parte de los dueños, Ralph decidió que era hora de hacer algo para, por fin, darle un alto a su situación. Muy inteligentemente se las arregló para hablar con los otros animales que eran parte de la atracción. Al principio, los otros animales le respondieron con un rotundo no, creo que tenían miedo de lo que les podía pasar en caso de que los dueños se enteraran de que estaban inconformes, seguramente les darían latigazos y los privarían de la comida durante unos días.

Fue el León Jerry, quien tras un acto malogrado, seguido por azotes, se decidió a hacerse cómplice de Ralph. Cuando los otros animales del circo descubrieron que el gran león estaba de acuerdo con el mono decidieron unirse a la iniciativa y desarrollar un plan de escape.

Cierto día, al finalizar el acto 3, todos los animales salieron de su rutinaria presentación y comenzaron a causar miedo a la gente, los monos lanzaban cosas a la gente, las jirafas y elefantes se abalanzaban contra el público, las leonas y leones se paseaban entre la multitud rugiendo y causando pánico. Los espectadores huían despavoridos, el circo era un caos. Tras unos minutos todos los animales pudieron escapar de esa prisión. Desde aquel entonces, los circos quedaron vetados en el pueblo y tener animales en cautiverio fue prohibido. Los animales que antes vivían con miedo ahora eran libres y felices.

15. Arbolé, arbolé...

Arbolé, arboléseco y verdé.

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La niña del bello rostroestá cogiendo aceituna.El viento, galán de torres,la prende por la cintura.

Pasaron cuatro jinetessobre jacas andaluzascon trajes de azul y verde,con largas capas oscuras.«Vente a Córdoba, muchacha».La niña no los escucha.

Pasaron tres torerillosdelgaditos de cintura,con trajes color naranjay espadas de plata antigua.«Vente a Sevilla, muchacha».La niña no los escucha.

Cuando la tarde se pusomorada, con luz difusa,pasó un joven que llevabarosas y mirtos de luna.«Vente a Granada, muchacha».Y la niña no lo escucha.

La niña del bello rostrosigue cogiendo aceituna,con el brazo gris del vientoceñido por la cintura.

Arbolé arboléseco y verdé.

En los texto anteriores encontramos algunos muy breves (greguerías, refranes, sentencias), de los que, igualmente, se puede determinar el esquema organizativo. Por ejemplo, sea la gre-guería de Ramón Gómez de la Serna:

El Coliseo en ruinas es como una taza rota del desayuno de los siglos.

Su esquema organizativo es de colección, pues el autor se limita a presentarnos un rasgo –colección de un solo elemento– del Coliseo en ruinas, el ser “como una taza rota del desayuno de los siglos”. O en el caso del proverbio:

No puedes evitar que el pájaro de la tristeza vuele sobre tu cabeza, pero sí puedes evitar que anide en tu cabellera.

Texto en el que encontramos la manifestación el esquema organizativo de la manifestación de un deseo: el evitar la tristeza.

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concLusión

Frente a tanta teoría como, en ocasiones, nos invade, me ha parecido apropiado presentar un ejemplo práctico de cómo hemos trabajado los esquemas organizativos en la asignatura Lectura y Literatura infantil de 4º de Magisterio de Educación Primaria, en la Universidad de Málaga, con vistas a que tales conocimientos y habilidades de determinación de los mencionados esquemas, sean posteriormente llevados, progresivamente, al alumnado de Educación Primaria. Todo ello con el convencimiento de que la instrucción en esquemas organizativos de los textos facilitará la competencia lectora y, sin duda, alguna la comprensión de la poesía.

bibLioGrafía

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