apresentação ORTE IV

5/12/2018 apresentação ORTE IV - slidepdf.com

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Coordenadoria da MatemáticaORTE IV

Professor: Eliezer Zen

Marcelo Pereira PintoWeverton Augusto da Vitória

O MOVIMENTO DE CONSTRUÇÃO DOS PROJETOS PEDAGÓGICOSDOS CURSOS DO PROEJA NO IFES ± VITÓRIA/ES: AVANÇOS,

TENSÕES E DESAFIOS DE UM PROCESO POLÍTICO

Vitória2012



Currículum Lattes

Bruno dos Santos Prado Moura

Mestre em Educação pelo Programa de Pós-Graduação emEducação do Centro de Educação da Universidade Federal doEspírito Santo (2009), especialista em Educação ProfissionalTécnica Integrada ao Ensino Médio na Modalidade de Educação deJovens e Adultos pelo Instituto Federal de Educação, Ciência eTecnologia do Espírito Santo (2007) e graduação em História pelaUniversidade Federal do Espírito Santo (2005).



Currículum Lattes

Edna Graça Scopel

Formada em Pedagogia, Mestre em Educação pelo InstitutoPedagógico Latino-Americano e Caribenho e Mestranda da linha depesquisa Diversidade e Práticas Educacionais Inclusivas doPPGE/UFES. Servidora do IFES Campus Vitória, como pedagoga doPROEJA e membro do Grupo de PesquisaPROEJA/CAPES/SETEC-ES.



Currículum Lattes

Eliesér Toretta Zen

Licenciado em Filosofia pela Pontifícia Universidade Católica de

Minas Gerais (PUC/MG). Especialista em Filosofia Contemporânea eMestre em Educação pela Universidade Federal do Espírito Santo -UFES. Professor de Filosofia, Sociologia e Metodologia de Projetosno Programa Nacional de Integração da Educação Profissional coma Educação Básica na modalidade de Educação de Jovens e Adultos. Leciona a disciplina de Bases sócio-filosóficas da educaçãonos cursos superiores de Licenciatura em Matemática e Licenciatura

em Letras no Instituto Federal do Espírito Santo-Ifes. Trabalha com adisciplina de Economia Solidária e Cooperativismo no Programa dePós-gradução à distância do Instituto Federal do Espírito Santo-Ifesem parceria com a Universidade Aberta do Brasil (UAB). Membro dogrupo de pesquisa PROEJA/CAPES/SETEC, onde se dedica apesquisas sobre os sujeitos do Proeja e as relações entre trabalho,educação e formação humana.



Currículum Lattes

Laís Carla Simeão da Silva

Possui graduação em Pedagogia pela Faculdade de Educação daSerra (2008), Psicopedagoga Clínica e Institucional pela AssociaçãoBrasileira de Psicanálise (ABPC - 2010) e Psicanálise Clínica (ABPC-2010). Atualmente atua como Professora no Centro de EnsinoDarwin Grande Vitória - Unidade de Serra. Tem experiência na áreade Educação. Linha de Pesquisa Diversidade e PráticasEducacionais Inclusivas. Pesquisadora da Educação Especial e

Psicanálise Clínica.



Currículum Lattes

Maria da Glória de Oliveira Médici

Possui graduação em Filosofia pela Fundação de Ensino Superior deSão João Del Rei (1990), com Especialização em PROEJA, peloIFES Vitória; Especialização em Ensino Religioso, pela UCB-Brasíliae Especialização em Docência do Ensino Superior, pela FIJ-Rio deJaneiro.



Currículum Lattes

Maria José de Resende Ferreira

Graduada em História pela Universidade Federal do Ceará (1990) eespecialista em História do Brasil e em Educação ProfissionalTécnica Integrada ao Ensino Médio na Modalidade de Educação deJovens e Adultos. Possui mestrado em Pedagogia Profissional peloInstituto Superior Pedagógico para a Educação Técnica eProfissional Hector A. Pineda Zaldivar . Havana - Cuba/UFG (2003). Atualmente é doutoranda pela Universidad Autonoma de Asuncion,

Py e professora efetiva do Instituto Federal de EducaçãoTécnológica do Espírito Santo. Tem experiência na área deEducação e atua na formação de professores nos cursos deLicenciatura, da Pós-graduação e da Educacação a Distância e coma modalidade de Educação de Jovens e Adultos.



Temáticas do Artigo

- A entrada da Educação de Jovens e Adultos no IFES;

- A problemática do conteúdo integrado;

- O sentido da educação dos alunos trabalhadores;

- O comprometimento e preocupação dos educadoresenvolvidos com a entrada da EJA no IFES;

- Mostrar que foi e continua sendo um desafio pensar,implementar a EJA junto a educação profissional, quandoé preciso "desenvolver potencialidades humanizadas enão treinamento para o mercado de trabalho",daí a importância de um currículo integrado.



Análise inicial

- O artigo aborda que o processo seletivo dificulta aentrada daqueles alunos que realmente precisam e tornaa escola um local que atenda os interesses das classesprivilegiadas;

- O EJA traz o questionamento do sentido áescolarização e a educação profissional;

- A burguesia só se interessa na educação profissionalsem formação de cultura geral, com o único objetivo de

formar trabalhadores obedientes;



- DECRETO 5840/2006

§ 1o O PROEJA abrangerá os seguintes cursos eprogramas de educação profissional:I - formação inicial e continuada de trabalhadores; eII - educação profissional técnica de nível médio.

§ 3o O PROEJA poderá ser adotado pelas instituiçõespúblicas dos sistemas de ensino estaduais e municipaise pelas entidades privadas nacionais (...);

Art. 2o As instituições federais de educação profissionaldeverão implantar cursos e programas regulares doPROEJA até o ano de 2007.



- O artigo aborda que o processo seletivo dificulta aentrada daqueles alunos que realmente precisam e tornaa escola um local que atenda os interesses das classesprivilegiadas;

- O EJA traz o questionamento do sentido áescolarização e a educação profissional;

- A burguesia só se interessa na educação profissionalsem formação de cultura geral, com o único objetivo de

formar trabalhadores obedientes;



Trajetória

1) Seminário: dias 23 e 24 de junho de 2008. Promovidopelo grupo de pesquisa UFES/IFES para discutir aconstrução do currículum EJA e experiências do Paraná.

2) Nesse mesmo mês foi criado uma comissão paradiscutir a reestruturação dos cursos e levar as propostaspara os encontros de formação.

3) Em julho aconteceram dois encontros:1º: Processo histórico e a legislação;

2º: Complementar a legislação e discursão dos PPC¶s;



Trajetória

4) Após 4 reuniões:23/10: 1º proposta de metalurgia;30/10: 1º proposta de edificações;06/11: 1º proposta de segurança do trabalho.

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Trajetória

5) Discursão das propostas com as coordenadorias e eos professores de da formação continuada;

6) 5 reuniões em 2009 com os representantes dascomissões e diversas nas coordenadorias e com o grupode formação. Em paralelo as reuniões os professores daformação continuada revisaram e alteraram nas ementasdas disciplinas;

7) Reunião com os aluno de todos os módulos dos

cursos de Proeja para apresentar os resultados efavorecer as participações na elaboração dos PPC¶s.Contou com forte presença dos alunos.



Avanços

- Processo de construção do EJA como campopedagógico;

- O currículo deve vincular os conhecimentos prévios e anova aprendizagem por meio de uma relação maishumana;

- Segundo OLIVEIRA(1999), reconhecer os Jovens e Adultos como sujeitos do conhecimento e aprendizagem,garantindo a esses o direito de aprender, nesse

sentido, faz-se necessário uma reflexão mais acirradaacerca do fazer pedagógico dos profissionais envolvidoscom essa modalidade de ensino.



- Outro avanço foi de o envolvimento cada vez maior dosprofissionais que atuam junto às turmas do Proeja, pelofato da proposta não atender o Documento Base de2006.

- Aproximação de professores das áreas de formaçãogeral e técnica.

- O encontro dos alunos do PROEJA no IFES, ondeforam registradas os pontos de vistas deles sobre ascomissões e os cursos

- Integração entre ensino e pesquisa em torno do Proejano IFES. PROEJA/ CAPES/ SETEC.



Tensões

- Segundo Oliveira e Cesarino,

É possível [...] observar que a implementação do PROEJA, ao promover a inclusãodos alunos do EMJAT, no acesso aos cursos técnicos integrados ao ensino médio namodalidade EJA, tem produzido uma desordem na lógica de organização da oferta.Essa desordem, como categoria conceitual apropriada de Balandier por Santos (2006),no campo da EJA, pode ser traduzida pela heterogeneidade e pelas condições de vidados sujeitos que a escola vem acolhendo e que desafiam os padrões de normalidade,comumente observados na escola regular [...]. (2009, p. 08).

- Reconhecer que o PROEJA é um curso diferenciado dos demais;

- O difícil diálogo em algumas das comissões;

- Padrão de qualidade do Proeja onde prevalece a lógica domercado e não o processo cognitivo dos alunos.



Desafios

- Integração entre as áreas geral e técnicas e entre asdisciplinas.

- Reflexões sobre as disciplinas dos cursos, os objetivosde ensino de cada curso e o papel dos cursos técnicos;

- Avançar nas concepções e princípios do Proeja;

- Revisão do ingresso dos alunos nos cursos de Proeja. A sugestão seria: palestra, prova, questionário sócio-

econômico e entrevista.

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