AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA · RACCONTO FANTASTICO RACCONTO PERSONALE CRONACA LETTERA ... Saper ascoltare un racconto e fare interventi coerenti in ... altrui o per svolgere

CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 1

AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA

CURRICOLO VERTICALE DI LINGUA ITALIANA

TABELLA GENERALE DEI TEMI PORTANTI

SCUOLA INFANZIA SCUOLA PRIMARIA

- primo livello -

SC SCUOLA PRIMARIA

- secondo livello -

SCUOLA SECONDARIA

DI I GRADO TESTO NARRATIVO RACCONTO PERSONALE ESPERIENZA VISSUTA ESPRESSIONE DI BISOGNI SENTIMENTI EMOZIONI RACCONTO FIABA RACCONTO FANTASTICO FAVOLA TESTO REGOLATIVO: REGOLE ISTRUZIONI RICETTE TESTO DESCRITTIVO

TESTO POETICO

TESTO NARRATIVO: RACCONTO FIABA FAVOLA MITO LEGGENDA

TESTO REGOLATIVO LEGGI REGOLAMENTI ISTRUZIONI CIRCOLARI RICETTE TESTO DESCRITTIVO

TESTO POETICO

TESTO ESPOSITIVO-INFORMATIVO RELAZIONI RECENSIONI TESTI DISCIPLINARI

TESTO NARRATIVO: RACCONTO FIABA FAVOLA MITO LEGGENDA NOVELLA RACCONTO PERSONALE CRONACA LETTERA DIARIO TESTO REGOLATIVO LEGGI REGOLAMENTI ISTRUZIONI CIRCOLARI RICETTE TESTO DESCRITTIVO

TESTO POETICO

TESTO NARRATIVO RACCONTO VEROSIMILE NOVELLA ROMANZO FIABA FAVOLA MITO RACCONTO FANTASTICO RACCONTO PERSONALE CRONACA TESTO ESPRESSIVO LETTERA DIARIO AUTOBIOGRAFIA TESTO REGOLATIVO TESTO DESCRITTIVO

TESTO POETICO

TESTO ESPOSITIVO-INFORMATIVO


TESTO ESPOSITIVO-

INFORMATIVO RELAZIONI RECENSIONI TESTI DISCIPLINARI VERBALI QUOTIDIANI TESTO ARGOMENTATIVO

TESTO ARGOMENTATIVO

RIFLESSIONE LINGUISTICA FONOLOGIA MORFOLOGIA SINTASSI LESSICO

SCUOLA DELL’INFANZIA (1-3)

CURRICOLO DI LINGUA ITALIANA – CAMPI DI ESPERIENZA “I DISCORSI E LE PAROLE” - IL SE’ E L’ALTRO CONTENUTI COMPETENZE

TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI

Caratteristiche Relazioni trasformazioni OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO

RELATIVI A COMPETENZE

TESTO

NARRATIVO

Racconto

personale

esperienza vissuta

Espressione di

bisogni,

sentimenti,

emozioni

Caratteristiche

Serie di eventi realmente accaduti

Uso di termini appropriati

Ordine cronologico : inizio, sviluppo,

conclusione

Presenza di indicatori temporali e

spaziali

Rilievo delle emozioni o dei bisogni

Scopo : favorire lo sviluppo

dell’identità, strutturare il senso di

appartenenza al gruppo

Relazioni

Spaziali, temporali, causali

Interpersonali

Trasformazioni

Cambiamento dei punti di vista

Dal racconto alla rappresentazione

grafico pittorica

Dal racconto alla drammatizzazione

CONOSCITIVE

Saper strutturare frasi complete

Saper associare parole a nomi e oggetti

Saper raccontare il proprio disegno o immagini familiari

Saper riconoscere bisogni, sentimenti, emozioni, opinioni

LINGUISTICO /COMUNICATIVE

Saper ascoltare l’insegnante che parla

Saper usare il linguaggio per comunicare i propri bisogni, sentimenti ed

emozioni

Saper partecipare alle conversazioni intervenendo in modo pertinente

Saper chiedere spiegazioni su parole nuove

Saper decodificare un messaggio

METODOLOGICHE OPERATIVE

Saper ascoltare e intervenire rispettando le regole funzionali alla

comunicazione

Saper raccontare un evento, un’esperienza rispettando i nodi logici e

cronologici

Saper rappresentare con il disegno un’esperienza vissuta

Saper usare termini appropriati nel racconto delle esperienze facendo

riferimento anche a parole nuove scoperte e condivise nel gruppo

RELAZIONALI

Saper ascoltare il racconto degli altri, le loro emozioni


Saper ascoltare i bisogni e le opinioni degli altri

Saper rispettare le regole funzionali alla vita di gruppo

Saper usare il linguaggio per mediare situazioni conflittuali

Saper usare il linguaggio per partecipare a soluzioni collettive di situazioni

problematiche

Saper riconoscere e accettare l’errore (considerarlo come punto da cui

ripartire)

Saper agire in autonomia


CURRICOLO DI LINGUA ITALIANA – CAMPI DI ESPERIENZA “I DISCORSI E LE PAROLE” - IL SE’ E L’ALTRO

CONTENUTI COMPETENZE

TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI

Caratteristiche Relazioni Trasformazioni OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO


TESTO

NARRATIVO

Racconto

Caratteristiche

I personaggi sono limitati nel numero

Particolare rilievo dei protagonisti e

delle emozioni o dei bisogni che li

caratterizzano

Ordine cronologico: inizio sviluppo

conclusione

Presenza di indicatori spaziali e temporali

Scopo: intrattenimento educativo,

morale.

Relazioni

Spaziali, temporali, causali,

interpersonali

Trasformazioni

Evoluzione di situazioni e personaggi

Divisione in sequenza

Cambiamento del punto di vista

Dal racconto alla rappresentazione

CONOSCITIVE

Saper rispondere a domande sui contenuti del racconto (chi? dove?

perché? al suo posto cosa avresti fatto?)

Saper cogliere nodi logici e cronologici del racconto

Saper individuare in un racconto un testo intruso

LINGUISTICO/COMUNICATIVE

Saper ascoltare un racconto e fare interventi coerenti in una

conversazione sul testo

Saper comunicare emozioni e sentimenti suscitati dal testo


METODOLOGICHE / OPERATIVE

Saper ascoltare con attenzione un racconto letto o narrato

Saper riordinare un racconto in sequenza usando immagini strutturate

Saper raccontare una storia usando i nodi logici e cronologici

Saper illustrare graficamente parti di un racconto

Saper riconoscere il testo scritto dal testo illustrato

Saper seguire le indicazioni dell’insegnante per partecipare alle

drammatizzazioni o per realizzare lavori di gruppo inerenti al racconto


grafica, pittorica, manipolativa,

multimediale

Dal racconto alla drammatizzazione

Saper inventare gesti, proporre frasi o segni grafici per rappresentare

alcune fasi di una storia

RELAZIONALI

Sapersi inserire in modo ordinato nel racconto corale rispettando i turni

Saper collaborare all’interno di un gruppo per realizzare semplici libri o

cartelloni rispettando i compagni e il materiale


CURRICOLO DI LINGUA ITALIANA

CONTENUTI COMPETENZE TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI Caratteristiche Relazioni Trasformazioni

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO


TESTO

NARRATIVO

FIABA

RACCONTO

FANTASTICO

Caratteristiche

Caratteri dei personaggi ben definiti

Ordine cronologico: Inizio, sviluppo,

conclusione

Ruoli fissi ( funzioni fiaba)

Azioni e situazioni ricorrenti

Presenza di elementi magici

Luoghi tipici ( castello, bosco…)

Lieto fine

Presenza di frasi tipiche per cominciare e

per concludere (c’era una volta, e vissero

tutti…)

Presenza di frasi ripetute (specchio,

specchio …., ) di formule magiche … di

frasi in rima

Presenza di elementi ricorrenti ( buono

che aiuta)

Relazioni


Interpersonali

Trasformazioni

Divisione in sequenza

CONOSCITIVE

Saper cogliere i nodi logici e cronologici della fiaba

Saper individuare il protagonista, l’ambiente, il guaio, l’aiuto e il finale

Saper individuare parole nuove in una fiaba

Saper individuare in una fiaba un testo intruso


Saper ascoltare una fiaba letta o narrata e fare interventi coerenti in una

conversazione sul testo

Saper comunicare sentimenti ed emozioni suscitati dal testo

Saper concludere una storia interrotta

Saper inventare una storia con elementi dati


METODOLOGICO/OPERATIVE

Saper ascoltare con attenzione una fiaba letta o narrata

Saper riordinare una fiaba in sequenza usando immagini strutturate

Saper raccontare una fiaba usando i nessi logici e spazio temporali

Saper illustrare graficamente parti di una fiaba


drammatizzazioni o per realizzare lavori di gruppo inerenti alla fiaba


cambio del finale, continuazione dopo il

finale, inversione di ruoli: trasformazione

delle fiaba

Dalla fiaba alla rappresentazione grafico

pittorica, manipolativa musicale …

Dalla fiaba alla drammatizzazione

Saper inventare gesti, proporre frasi o segni grafici per rappresentare alcune

fasi di una fiaba

RELAZIONALE

Sapersi inserire in modo ordinato nel racconto corale della fiaba, o

dell’invenzione di gruppo rispettando i turni

Saper collaborare all’interno di un gruppo per realizzare semplici libri,

cartelloni o altre rielaborazioni rispettando i compagni e il materiale




SCUO

LA


PORTANTI

NUCLEI FONDANTI



TESTO

NARRATIVO

FAVOLA

Caratteristiche

I personaggi sono spesso animali

Ordine cronologico: inizio, sviluppo e

conclusione

I personaggi sono pochi e rappresentano

una virtù o un vizio

Il finale raramente è lieto

La storia spesso è costituita da un dialogo,

da uno scambio di battute che porta a un

finale

Presenza di proverbi o brevi rime

Scopo : dare un insegnamento, far

emergere una morale

Relazioni


Interpersonali

Corrispondenza animale vizio/virtù

Trasformazioni Cambiamento punto di vista

Dalla favola al proverbio e viceversa

Dalla favola alla rappresentazione grafica,

pittorica, manipolativa

Dalla favola alla drammatizzazione

CONOSCITIVE

Saper riconoscere che i personaggi sono animali

Saper cogliere le qualità umane dei personaggi ( vizi e virtù)

Saper cogliere i nodi logici e cronologici della favola

Saper individuare parole nuove o modi di dire in una favola

LINGUISTICO COMUNICATIVE

Saper ascoltare una favola e fare interventi coerenti in una conversazione

sul testo

Saper verbalizzare immagini che illustrano le caratteristiche dei

personaggi

Saper comunicare i bisogni dei personaggi emersi dal testo

METODOLOGICO OPERATIVE

Saper ascoltare con attenzione una favola letta o narrata

Saper riordinare una favola in sequenza usando immagini strutturate

Saper raccontare una favola rispettando i nodi logici e cronologici

Saper illustrare graficamente parti di una favola


drammatizzazioni o per realizzare lavori di gruppo inerenti alla favola

RELAZIONALISapersi inserire in modo ordinato nel racconto corale della

favola

Saper collaborare all’interno di un gruppo per realizzare semplici libri o

cartelloni rispettando i compagni e il materiale


DELL’INFANZIA (1-3)



PORTANTI

NUCLEI FONDANTI



TESTO

REGOLATIVO

REGOLE

ISTRUZIONI

RICETTE

Caratteristiche

Fornire indicazioni, regole o istruzioni

per regolare il comportamento proprio o

altrui o per svolgere un’attività, un gioco

Uso di un linguaggio chiaro e preciso

Scopo: informare per procedere nello

svolgimento di un’attività, coinvolgere

per favorire la partecipazione alla vita

sociale nel rispetto delle regole

Relazioni Spaziali, causali, temporali,

interpersonali

Trasformazioni

Dalle indicazioni verbali sulle regole alla

consapevolezza della necessità delle

regole, dalle indicazioni verbali alla

rappresentazione grafica, al gioco e

viceversa

Dalla drammatizzazione di scene di vita

quotidiana alle indicazioni sulle regole,

alle istruzioni per gestire giochi o

materiali

Dalla ricetta all’esperienza culinaria e

alla rappresentazione grafico pittorica

CONOSCITIVE

Saper cogliere il significato di istruzioni date

Saper cogliere l’ordine delle consegne

Saper comprendere lo scopo di regole fondamentali


Saper ascoltare l’insegnante che parla e comprendere le istruzioni date

Saper comunicare i propri bisogni in modo chiaro usando frasi complete e

pronunciando in modo corretto le parole

Saper ascoltare e comprendere i compagni che danno istruzioni per

procedere in un gioco o in una semplice attività

Saper dare delle semplici istruzioni ai compagni per procedere in un gioco

o in un’attività

METODOLOGICO /OPERATIVE

Saper procedere in un gioco, in un’attività secondo regole e istruzioni date

Saper rappresentare graficamente o con altre modalità prestabilite le

istruzioni date

Saper agire in autonomia secondo regole stabilite

RELAZIONALI

Saper rispettare regole condivise

Saper dare il proprio contributo per partecipare alla soluzione collettiva dei

problemi

Saper individuare indicazioni utili a migliorare la convivenza e lo

svolgimento di attività ludiche o strutturate





PORTANTI

NUCLEI FONDANTI



TESTO

DESCRITTIVO

Caratteristiche

Descrizione di persone, animali, oggetti,

ambienti

Presenza di qualità fisiche o psicologiche

Lessico vario, preciso

Uso di informazioni che derivano dai

cinque sensi.

Frasi generalmente brevi per conferire

chiarezza

Scopo : dare informazioni, coinvolgere

emotivamente l’interlocutore

Relazioni

Spaziali temporali causali

interpersonali (rapporto tra chi descrive e

l’oggetto della descrizione)

Trasformazioni

Dalla descrizione verbale al linguaggio

grafico pittorico, musicale e mimico

gestuale

CONOSCITIVE

Saper comprendere le informazioni principali di una semplice descrizione

Saper confrontare caratteristiche e individuare somiglianze e differenze

Saper individuare un testo intruso in una descrizione

LINGUISTICO COMUNICATIVE

Saper ascoltare e comprendere un testo descrittivo

Saper descrivere le caratteristiche specifiche di un personaggio o di un

oggetto dopo aver ascoltato un testo letto dall’insegnante

Saper rispondere a domande stimolo sulle caratteristiche di un oggetto


METODOLOGICO OPERATIVO

Saper osservare e riconoscere caratteristiche attraverso l’uso dei cinque

sensi

Saper usare termini appropriati per una descrizione

Saper usare parole adatte per esprimere le percezioni sensoriali

Saper trasformare le informazioni ricevute in vari linguaggi espressivi :

grafico pittorico, manipolativo, corporeo, musicale

Saper descrivere immagini familiari o artistiche usando termini

appropriati

RELAZIONALI

Saper partecipare ad una descrizione collettiva

Saper collaborare con i coetanei per realizzare un’attività di rielaborazione

su un testo descrittivo





TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI



TESTO

POETICO

Caratteristiche

Versi, rime, strofe, ripetizioni di suoni

Uso creativo ed espressivo del linguaggio

Uso di parole che hanno più significati

Ritmo

Corrispondenza fra sensazioni, emozioni

e parole scelte

Scopo : suscitare emozioni, sollecitare

riflessioni, giocare

Relazioni

Spaziali, temporali, causali,

interpersonali

Relazione suono/ significato

Trasformazioni

Dalle libere associazioni al testo poetico

Dalle immagini al testo poetico

Dal testo poetico alla drammatizzazione,

alla rappresentazione grafico pittorica,

manipolativa, mimico gestuale, musicale

CONOSCITIVE

Saper individuare parole che hanno assonanze fonetiche

Saper riconoscere semplici rime


Saper ascoltare e comprendere una filastrocca o una poesia

Saper pronunciare correttamente i fonemi

Saper ripetere poesie e filastrocche in forma espressiva



Saper associare parole che cominciano con… e finiscono con….

Saper fare ipotesi sulla corrispondenza fra suono iniziale (o finale) di una

parola e segno grafico

Saper usare codici simbolici per rappresentare e comunicare con la scrittura

spontanea

Saper giocare con le parole inventando rime e assonanze

Saper associare più parole a quella data

Saper individuare il ritmo sillabico nelle parole battendo le mani

Saper rappresentare con attività grafico pittoriche o mimico gestuali

immagini che derivano dal testo poetico

RELAZIONALI

Saper recitare una poesia individualmente, in gruppo, davanti al pubblico

Saper collaborare con i compagni, seguendo le indicazioni dell’insegnante

per realizzare semplici filastrocche o conte


SCUOLA.PRIMARIA. (livello 1-2-3) CURRICOLO di LINGUA ITALIANA


PORTANTI

NUCLEI FONDANTI

Caratteristiche Relazioni Trasformazioni

OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO


TESTO

NARRATIVO

VEROSIMILE e

FANTASTICO

RACCONTO

Caratteristiche

Strutturali:

racconto e novella (i personaggi sono limitati

nel numero; particolare rilievo dei protagonisti)

trama (situazione iniziale, svolgimento,

conclusione, colpo di scena, suspance, climax,

scene parallele)

tempi ( recenti o passati, contemporanei o no

all’autore; ordine logico o cronologico:

successione/anacronie; sequenze narrative,

descrittive, logiche, riflessive; narratore interno

o esterno)

Linguistiche

presenza di indicatori spaziali e temporali

tempi verbali prevalentemente narrativi

presenza discorso diretto

costruzione ipotattica e paratattica

registro linguistico dei personaggi e del

narratore

Semantiche

scopo: intrattenimento, educativo, morale,

secondo le varietà specifiche

tema centrale e tematiche secondarie

visioni del mondo, valori impliciti e espliciti

CONOSCITIVE

Saper individuare i luoghi , i tempi le persone, le azioni principali di un testo

narrativo.

Saper individuare lo scopo comunicativo

Saper cogliere i rapporti causa – effetto

Saper riconoscere il discorso diretto

LINGUISTICO-COMUNICATIVE

Saper utilizzare modalità di ascolto attivo e finalizzato

Saper porre domande chiare e pertinenti volte alla richiesta di informazioni o

chiarimenti

Saper comprendere un racconto ascoltato o letto in tutti i suoi elementi

Saper raccontare ordinatamente

Saper scrivere semplici e brevi racconti

Saper leggere autonomamente rispettando i segni di interpunzione

Saper leggere con intonazione un dialogo fra due o più personaggi

METODOLOGICO-OPERATIVE

Saper raccontare intervenendo sul testo secondo indicazioni date

Saper utilizzare semplici schemi logici

Saper utilizzare il linguaggio iconico per raccontare o arricchire un racconto

Saper utilizzare strumenti multimediali per presentare un semplice elaborato

Saper utilizzare le strumentalità della letto-scrittura.

Saper utilizzare le convenzioni ortografiche di base.

Saper analizzare articolo, nome e aggettivo qualificativo


Relazioni

spaziali, temporali, causali, interpersonali

rapporto personaggio-ambiente

(somiglianza/contrasto)

rapporto autore-lettore

Trasformazioni

evoluzione di situazioni e personaggi

cambiamento del punto di vista

(interno/esterno)

cambiamento della posizione del narratore

dal documento al testo narrativo

dal testo iconico-musicale al testo narrativo e

viceversa, dal testo narrativo al testo teatrale

Saper analizzare la frase minima: soggetto e predicato

Saper utilizzare i principali segni di interpunzione

Saper trasformare in semplici testi un discorso diretto in indiretto e viceversa

RELAZIONALI

Saper ascoltare

Sapersi inserire in modo ordinato nel dialogo o nella conversazione rispettando

i turni di intervento

Saper collaborare all’interno di un gruppo per realizzare il racconto di

un’esperienza comune

Saper valorizzare col racconto le proprie esperienze




PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




FIABA

Caratteristiche Strutturali

situazione iniziale, complicazione, sviluppo,

finale

ruoli fissi/funzione dei personaggi

caratteri ben definiti che non cambiano

azioni e situazioni ricorrenti

presenza di elementi magici: oggetti,

animali…

tempo indefinito

luoghi non individuabili geograficamente e

luoghi tipici (castello, foresta…)

lieto fine

Linguistiche

formula di apertura

formule finali

espressioni tipiche del

linguaggio orale, formule magiche, modi di

dire,

filastrocche, forme dialettali

la ripetizione

uso di tempi in prevalenza narrativi

discorso diretto

connettivi temporali

Semantiche

CONOSCITIVE

Saper individuare la struttura narrativa del testo: inizio, sviluppo,

conclusione

Saper individuare: protagonista, antagonista, ambiente, prove, elemento

magico, finale (funzioni di Propp)

Saper individuare la successione temporale



Saper ascoltare e comprendere un testo raccontato, letto da altri o

registrato

Saper leggere autonomamente una fiaba

Saper porre domande chiare e pertinenti volte alla richiesta di

informazione e chiarimenti

Saper raccontare rispettando l’ordine logico e cronologico

Saper comunicare agli altri le emozioni provate durante l’ascolto

Saper inventare la situazione iniziale e/o la conclusione di una fiaba


Saper utilizzare il linguaggio iconico per raccontare e arricchire il testo

fiaba

Saper produrre sequenze iconiche e relative didascalie

Saper fare alcune ipotesi e anticipazioni osservando la copertina di un

libro, conoscendo solo il titolo o solo il personaggio principale

Saper utilizzare lo strumento informatico per operare con fiabe interattive

Saper utilizzare il linguaggio mimico-gestuale


motivi ricorrenti (es. fortuna che aiuta il

debole, bene

che prevale sul male, astuzia e intelligenza

che

sconfiggono la forza bruta…)

rapporto tra bene e male

temi: la magia, il mistero della vita,

l’avventura, le

difficoltà della crescita, la ricerca

dell’identità…

morale generalmente implicita

Relazioni

successione temporale

successione spaziale

relazioni interpersonali

relazioni causali

Trasformazioni

divisione in sequenze e riassunto

insalata di fiabe

cambiamento di finale

continuazione dopo il finale

inversione di ruoli dei personaggi:

controfiaba

riscrittura della fiaba (variazioni di un

campo

semantico)

dalla fiaba al fumetto

dalla fiaba all’improvvisazione, alla

sceneggiatura, alla drammatizzazione

Saper drammatizzare una fiaba






RELAZIONALI

Saper mantenere la concentrazione per la durata della narrazione

Saper intervenire nella costruzione di una fiaba e nella creazione di

cartelloni

Sapersi inserire in modo ordinato nel dialogo e nella conversazione

rispettando i turni di intervento

Saper interpretare ruoli nella drammatizzazione


SCUOLA.PRIMARIA. (livello 1-2-3)

CURRICOLO di LINGUA ITALIANA


PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




FAVOLA

Caratteristiche

Strutturali

Breve racconto fantastico

struttura lineare: inizio, parte centrale e

finale

i personaggi sono spesso animali

personaggi in numero ridotto, rappresentano

una virtù, un vizio umano ben riconoscibile

finale raramente lieto

spazio e tempo indeterminati

Linguistiche

Linguaggio semplice: frasi brevi, dialoghi,

scambio di battute

espressioni di tempo generiche (una volta,

un giorno…)

determinazioni di luogo generiche

uso discorso diretto e indiretto

presenza di proverbi o brevi rime

Semantiche

Scopo: dare un insegnamento, far ricavare

una morale

la personificazione

la morale: generalmente esplicita

CONOSCITIVE

Saper individuare la struttura del testo: inizio, sviluppo, conclusione

Saper rilevare i personaggi

Saper scoprire che i protagonisti sono animali

Saper cogliere la morale esplicita ed esplicita

Saper individuare le principali relazioni spaziali, temporali e causali



Saper ascoltare e comprendere una favola raccontata

Saper scrivere didascalie riferite a sequenze iconiche

Saper leggere autonomamente un testo fiaba

Saper porre domande chiare e pertinenti volte alla richiesta di informazione e

chiarimenti

Saper verbalizzare oralmente e per iscritto le sequenze di una favola secondo un

ordine logico e cronologico


Saper rappresentare con il disegno le sequenze di una favola con le relative didascalie

Saper riordinare e produrre le sequenze (iconiche e verbali) di una favola

Saper utilizzare il linguaggio iconico per raccontare e arricchire il testo favola

Saper fare alcune ipotesi e anticipazioni osservando la copertina di un libro,

conoscendo solo il titolo o solo il personaggio principale

Saper utilizzare lo strumento informatico per operare con favole interattive


il finale conferma la conclusione a cui si

vuole giungere

Relazioni

temporali

spaziali

causali

rapporti interpersonali

corrispondenza animale/vizio o virtù

Trasformazioni cambiamento del punto di vista

dal racconto in prosa alla poesia e viceversa

identificazione con un personaggio/animale

dalla favola al proverbio e viceversa

il fumetto

la drammatizzazione

Saper utilizzare il linguaggio mimico-gestuale

Saper drammatizzare una favola


Saper utilizzare le convenzioni ortografiche di base




RELAZIONALI

Saper mantenere la concentrazione per la durata della narrazione

Saper intervenire nella costruzione di una favola e nella creazione di cartelloni

Sapersi inserire in modo ordinato nel dialogo e nella conversazione rispettando i turni

di intervento

Saper interpretare il ruolo nella drammatizzazione




PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




TESTO

REGOLATIVO

Leggi, regolamenti,

istruzioni, circolari,

ricette

Caratteristiche

Strutturali

fornisce istruzioni o regole per svolgere

un'attività o costruire un oggetto

articolazione in punti o paragrafi

Linguistiche

linguaggio chiaro e sintetico

uso limitato di aggettivi

uso di termini specifici, a volte tecnici

presenza di immagini o immagini simbolo

indicatori di tempo e di luogo

costruzione impersonale

uso dell'imperativo o dell'infinito con valore

di imperativo

Semantiche

scopo: informare, istruire

Relazioni

relazioni temporali, spaziali, causali

relazione divieti-permessi

Trasformazioni

dal testo narrativo al testo regolativo;dal testo

regolativo al testo poetico; dal testo regolativo

al testo musicale; dal testo iconico al testo

regolativo e viceversa

CONOSCITIVE

Saper individuare l’ordine delle istruzioni

Saper individuare le sequenze e le fasi di esecuzione

Saper riconoscere lo scopo di una consegna data

LIBGUISTICO-COMUNICATIVE


Saper leggere e comprendere semplici istruzioni date

Saper leggere e comprendere testi regolativi

Saper decodificare alcune immagini simbolo

Saper esporre in modo sequenziale le istruzioni per giungere all’esecuzione

di una semplice attività pratica


Saper riordinare e completare una serie di istruzioni

Saper rappresentare con disegni istruzioni






RELAZIONALI

Saper rispettare una serie di regole precedentemente discusse e condivise

Saper individuare regole in contesti diversi

Saper dare il proprio contributo in un lavoro di gruppo o per la creazione di

un testo regolativo



TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




TESTO

DESCRITTIVO

Descrivere significa

rappresentare

qualcosa per mezzo

delle parole,

indicandone alcune

caratteristiche o

qualità. Chi descrive

può far riferimento a

un oggetto reale o

fantastico.

Caratteristiche

Strutturali

Oggetto della descrizione (persona, animale, cosa,

luogo, ambiente) reale o fantastico

Caratteristiche dell'oggetto: fisiche,

psicologiche(persona), uso funzionamento (cosa),

aspetti particolari e generali (luogo,ambiente)

Descrizione globale -descrizione particolare

Linguistiche

descrizione oggettiva: linguaggio denotativo, specialistico,

tecnico

descrizione soggettiva: linguaggio espressivo, ricco di

termini valutativi che rispecchiano opinioni e giudizi

lessico: vario, preciso, utilizza informazioni che

derivano dai cinque sensi; uso di campi semantici,

aggettivi, similitudini

indicatori di tempo: pochi

indicatori di spazio: molti (preposizioni, avverbi,locuzioni

avverbiali di luogo)

tempi verbali: preferibilmente presente e imperfetto

indicativo per rappresentare immagini statiche, azioni e

sentimenti che durano nel tempo

frasi generalmente brevi per conferire chiarezza e incisività

Semantiche

scopo: informare, coinvolgere emotivamente il lettore,

persuadere

uso di similitudini e della tecnica dello straniamento

CONOSCITIVE

Saper rilevare dati sensoriali nella realtà circostante

Saper individuare le caratteristiche oggettive di una cosa o di

un animale


Saper ascoltare e comprendere un semplice testo descrittivo

Saper leggere un semplice testo descrittivo

Saper descrivere oralmente un oggetto o un animale

individuando: forma, colore, uso

Saper descrivere oralmente una singola immagine o una serie

Saper distinguere in un testo le sequenze descrittive da quelle

narrative


Saper tradurre un testo descrittivo in immagine e viceversa






RELAZIONALI

Saper lavorare in gruppi per ricercare semplici dati sensoriali

nella realtà (forma – colore – posizione – uditivi)

Saper intervenire per la realizzazione di una descrizione

collettiva orale


Relazioni

posizione nel testo rispetto alle altre sequenze(narrative,

dialogiche, riflessive, ecc.)

ritmo narrativo: azzeramento temporale nella sequenza

descrittiva

relazione: uomo-ambiente; oggetto- persona;

evoluzione luogo, ambiente; storia, provenienza, appartenenza

oggetto

Trasformazioni

voce narrante: I, III persona

descrizione oggettiva - soggettiva

( comparazione, trasformazione)

linguaggio iconico-linguaggio -verbale e viceversa

linguaggio musicale-linguaggio -verbale e viceversa

linguaggio mimico gestuale e viceversa

dalla descrizione al ritratto


SCUOLA PRIMARIA (livello 1-2-3)



TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




TESTO POETICO

Giochi di parole, conte

filastrocche, ninna nanne.

Poesia lirica: il poeta

esprime i propri

sentimenti, legati alla sua

esperienza personale.

Caratteristiche

Strutturali

verso

strofe

rime o schema libero

Linguistiche

uso creativo ed espressivo del linguaggio

prevalenza della connotazione sulla denotazione

linguaggio polisemico

figure di suono, di significato, di costruzione ( frasi

nominali, ellissi, iterazione, chiasmo, iperbato,

anacoluto)

il ritmo

Semantiche

figure di significato: similitudine, metafora,

personificazione, perifrasi, allegoria, metonimia,

ossimoro, sinestesia

Scopi:suscitare emozioni, impressioni, sollecitare

riflessioni

messaggio universale diretto a tutti gli uomini

temi particolari e argomento generale

Relazioni



relazione tra testo poetico e contesto in cui nasce

CONOSCITIVE

Saper individuare in un testo poetico le parole in rima, le

strofe e i versi

Saper individuare in un testo poetico la similitudine


Saper recitare in forma espressiva conte e filastrocche

Saper riconoscere e utilizzare parole in rima

Saper individuare e spiegare il significato di semplici

poesie e filastrocche

Saper leggere in modo espressivo un semplice testo

poetico

Saper costruire semplici e brevi filastrocche


Saper memorizzare un semplice testo poetico

Saper giocare con la lingua (costruzione di rime - acrostici

- anagrammi)

Saper utilizzare strumenti multimediali per copiare lo

schema grafico di un semplice testo poetico

Saper tradurre un testo poetico in linguaggio iconico







relazione testo - autore

relazione suono-significato

relazione parole chiave- temi

relazione temi particolari- tema generale

Trasformazioni

dal suono al testo poetico

dalle libere associazioni al testo poetico

dall'immagine al testo poetico

dal testo descrittivo al testo poetico

dal testo narrativo alla poesia e viceversa

variazioni sul tema, evoluzione personaggi, situazioni

RELAZIONALI

Saper collaborare all’interno di un gruppo durante

un’attività di comprensione





PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




TESTO ESPOSITIVO

INFORMATIVO

Relazione

Recensione

Testi disciplinari


Introduzione, svolgimento, conclusione

Le informazioni vengono presentate

seguendo un ordine logico e/o cronologico,

secondo una griglia o una scaletta

E’ frequente il ricorso a definizioni

Le informazioni sono generalmente

accompagnate da foto, documenti, disegni,

grafici, tabelle

Linguistiche

uso di un lessico preciso, rigoroso,

specialistico

variazioni linguistiche in base alla

situazione comunicativa e al destinatario

sintassi semplice, frasi brevi collegate dalla

coordinazione

uso prevalente del presente indicativo

Semantiche

Scopo: fornire informazioni su un

argomento che si conosce in forma chiara e

precisa

presenza di parti strettamente informative e

parti di commento, giudizio, interpretazione

CONOSCITIVE

Saper individuare la struttura di un testo informativo espositivo

(introduzione, svolgimento, conclusione)

Saper ricavare informazioni dai testi

Saper individuare lo scopo del testo


Saper ascoltare e comprendere un testo informativo espositivo

Saper leggere grafici, tabelle, testi iconici

Saper riferire semplici argomenti di studio utilizzando mappe, schemi

Saper utilizzare il lessico appropriato alle discipline di studio

Saper scrivere un semplice testo informativo espositivo utilizzando i

connettivi specifici


Saper organizzare materiali vari su un argomento per realizzare

cartelloni

Saper utilizzare le convenzioni ortografiche

Saper analizzare la struttura sintattica e le funzioni logiche della frase:

soggetto, predicato

Saper usare il lessico in modo pertinente e ampio

Saper usare la punteggiatura in modo appropriato


SCUOLA PRIMARIA (livello 4-5)



TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




TESTO

NARRATIVO

VEROSIMILE e

FANTASTICO

RACCONTO

Caratteristiche

Strutturali

racconto e novella

i personaggi sono limitati nel numero

particolare rilievo dei protagonisti

trama: situazione iniziale, svolgimento,

conclusione,

colpo di scena, suspance, climax, scene parallele

tempi: recenti o passati, contemporanei o no

all’autore

ordine logico o cronologico: successione/anacronie

sequenze narrative, descrittive, logiche, riflessive

narratore interno o esterno

Linguistiche

presenza di indicatori spaziali e temporali


presenza discorso diretto

costruzione ipotattica e paratattica

registro linguistico dei personaggi e del narratore

CONOSCITIVE

Saper individuare personaggi, luoghi e i tempi, fatti principali,

sviluppo degli eventi,

Saper individuare lo scopo comunicativo

Saper individuare le relazioni di causa-effetto

Saper individuare i diversi punti di vista della narrazione



Saper porre domande chiare pertinenti volte alla richiesta di

informazioni o chiarimenti.

Saper decodificare e comprendere un racconto ascoltato o letto in

tutti i suoi elementi

Saper raccontare in modo ordinato

Saper scrivere in prima e in terza persona in modo ordinato,

coerente e coeso

Saper perseguire lo scopo comunicativo

Saper rispettare le convenzioni di scrittura

Saper utilizzare termini nuovi nella narrazione orale e scritta

Saper utilizzare forme di lettura funzionali allo scopo

Saper utilizzare la lettura espressiva per potenziare l’efficacia

comunicativa


Saper riscrivere racconti da punti di vista diversi applicando

manipolazioni e procedure creative

Saper utilizzare schemi nella produzione scritta di racconti realistici

in riferimento a inizio, sviluppo, conclusione

Saper individuare elementi utili del testo e saperli inserire in un

nuovo contesto





TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




RACCONTO

Semantiche

scopo: intrattenimento, educativo, morale,

secondo le varietà specifiche

tema centrale e tematiche secondarie

visioni del mondo, valori impliciti e espliciti

Relazioni spaziali, temporali, causali, interpersonali

rapporto personaggio-ambiente

(somiglianza/contrasto)

rapporto autore-lettore

Trasformazioni evoluzione di situazioni e personaggi

cambiamento del punto di vista (interno/esterno)

cambiamento della posizione del narratore

dal documento al testo narrativo

dal testo iconico-musicale al testo narrativo e

viceversa, dal testo narrativo al testo teatrale

Saper utilizzare il linguaggio iconico per raccontare o arricchire un

racconto

Saper utilizzare strumenti informatici per la presentazione di un

elaborato

Saper adottare strategie di autocorrezione


Saper analizzare la struttura morfologica della frase: le parti variabili

e invariabili del discorso

Saper analizzare le funzioni logiche della frase: soggetto, predicato,

principali complementi



RELAZIONALI

Saper ascoltare in situazioni comunicative diverse

Sapersi inserire in modo ordinato nel dialogo o nella conversazione

rispettando i turni di intervento

Saper rispettare le opinioni e i punti di vista altrui

Saper collaborare all’interno di un gruppo per realizzare il racconto

di un’esperienza comune

Sapersi relazionare con se stessi acquisendo consapevolezza delle

proprie capacità e dei propri limiti

Saper riflettere sul proprio operato e sul proprio prodotto

Saper operare con autonomia



TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




FIABA

Caratteristiche

Strutturali

situazione iniziale, complicazione, sviluppo, finale

ruoli fissi/funzione dei personaggi

caratteri ben definiti che non cambiano

azioni e situazioni ricorrenti

presenza di elementi magici: oggetti, animali…

tempo indefinito

luoghi non individuabili geograficamente e luoghi

tipici (castello, foresta…)

lieto fine

Linguistiche

formula di apertura,formule finali

espressioni tipiche del linguaggio orale, formule

magiche, modi di dire,filastrocche, forme dialettali

la ripetizione

uso di tempi in prevalenza narrativi

discorso diretto

connettivi temporali

Semantiche

motivi ricorrenti (es. fortuna che aiuta il debole, bene

che prevale sul male, astuzia e intelligenza che

sconfiggono la forza bruta…)

rapporto tra bene e male

temi: la magia, il mistero della vita, l’avventura, le

difficoltà della crescita, la ricerca dell’identità…

morale generalmente implicita

Relazioni successione temporale, successione spaziale

CONOSCITIVE

Saper individuare la struttura della fiaba: inizio, sviluppo, conclusione

Saper individuare le funzioni di Propp

Saper individuare le principali relazioni e le trasformazioni di

personaggi, luoghi, tempi



Saper riconoscere e utilizzare le caratteristiche del linguaggio della

fiaba: lessico, stile

Saper leggere autonomamente con scorrevolezza ed espressività

Saper individuare i diversi tipi di sequenza (narrativa, descrittiva,

dialogata)

Saper riassumere

Saper esprimere il proprio punto di vista e le proprie emozioni su

personaggi, situazioni e significato della storia

Saper inventare la situazione iniziale e/o la conclusione di una fiaba

Saper produrre una fiaba rispettandone le caratteristiche


Saper riconoscere e utilizzare i tempi narrativi e i connettivi semplici

Saper individuare gli elementi che differenziano le sequenze

Saper fare alcune ipotesi e anticipazioni osservando la copertina di un

libro, conoscendo solo il titolo o solo il personaggio principale

Saper utilizzare strategie di autocorrezione

Saper modificare i ruoli dei personaggi, l’introduzione, la parte

centrale, la conclusione

Saper drammatizzare una fiaba


Saper analizzare la struttura morfologica della frase: le parti variabili e



relazioni causali

Trasformazioni

divisione in sequenze e riassunto

insalata di fiabe,

cambiamento di finale

continuazione dopo il finale

inversione di ruoli dei personaggi: controfiaba

riscrittura della fiaba (variazioni di un campo

semantico)

dalla fiaba al fumetto

dalla fiaba all’improvvisazione, alla sceneggiatura,

alla drammatizzazione

invariabili del discorso





RELAZIONALI

Saper dare il proprio contributo in un lavoro di gruppo ( creazioni

collettive di una fiaba, di cartelloni, di libri)

Saper accettare e interpretare il proprio ruolo nella drammatizzazione



PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




FAVOLA

Caratteristiche

Strutturali

Breve racconto fantastico

struttura lineare: inizio, parte centrale e finale

i personaggi sono spesso animali

personaggi in numero ridotto, rappresentano

una virtù

un vizio umani ben riconoscibili

finale raramente lieto

spazio e tempo indeterminati

Linguistiche

Linguaggio semplice: frasi brevi, dialoghi,

scambio di battute

espressioni di tempo generiche (una volta, un

giorno…)

determinazioni di luogo generiche

uso discorso diretto e indiretto

presenza di proverbi o brevi rime

Semantiche

Scopo: dare un insegnamento, far ricavare una

morale

la personificazione

la morale: generalmente esplicita

il finale conferma la conclusione a cui si vuole

giungere

Relazioni

temporali

spaziali

CONOSCITIVE

Saper individuare la struttura del testo: inizio, sviluppo, conclusione

Saper individuare le principali relazioni spaziali, temporali e causali

Saper scoprire che i personaggi animali rappresentano gli uomini con vizi

e virtù

Saper cogliere la morale implicita ed esplicita



Saper leggere una favola in modo espressivo

Saper riconoscere alcune caratteristiche del linguaggio della favola ( frasi

brevi – dialogo)

Saper verbalizzare le sequenze di una favola secondo un ordine logico ( 3

–2- 1..)

Saper individuare il nucleo centrale di una sequenza e saper espandere le

didascalie


Saper tradurre il linguaggio dialogato in fumetto ( discorso dir. e indir.)

Saper trasformare una favola dalla prosa alla rima e viceversa

Saper riconoscere e utilizzare i tempi narrativi e i connettivi semplici

Saper utilizzare strategie di autocorrezione

Saper modificare i ruoli dei personaggi, l’introduzione, la parte centrale,

la conclusione

Saper drammatizzare una favola





causali



Trasformazioni

cambiamento punto di vista;


identificazione con un personaggio/animale

dalla fiaba al proverbio e viceversa

il fumetto, la drammatizzazione





RELAZIONALI

Saper dare il proprio contributo in un lavoro di gruppo ( creazioni

collettive di una favola, di cartelloni, di libri)

Saper accettare e interpretare il proprio ruolo nella drammatizzazione



TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




MITO LEGGENDA

Racconto di popoli del

passato e popolazioni

cosiddette primitive che

ancora oggi sopravvivono.

Racconti orali tramandati a

voce e poi scritti che

contengono una visione del

mondo, una spiegazione di

fenomeni e realtà misteriosi

Caratteristiche

Strutturali

luoghi generici e indeterminati

tempo: molto lontano, a volte all’origine della

storia

del mondo e dell’uomo

temi e situazioni spiegano l’origine di un

fenomeno di un oggetto, di un’usanza o di un

valore morale, di una realtà misteriosa

personaggi: divinità, eroi, semidei, uomini,

animali,

creature fantastiche

Linguistiche

linguaggio semplice, frasi brevi, espressioni

ripetute

termini quotidiani

numerosi verbi (prevalentemente d’azione)

espressioni figurate: paragoni, similitudini

Semantiche

valore simbolico di alcuni elementi del

racconto

scopo educativo: spiegare l’origine di un

fenomeno,

oggetto, valore morale

Relazioni

CONOSCITIVE

Saper individuare il tempo e il luogo in cui è ambientato il mito

Saper individuare le caratteristiche e i comportamenti dei personaggi

Saper riconoscere il tema affrontato

Saper distinguere il verosimile dall’inverosimile


Saper ascoltare un mito narrato o letto

Saper comprendere un mito narrato o letto da altri o autonomamente

Saper individuare le sequenze

Saper esporre il tema centrale affrontato


Saper scegliere elementi di cui spiegare l’origine mitologica

Saper rappresentare un mito o una leggenda attraverso il fumetto








RELAZIONALI

Saper collaborare nella realizzazione di cartelloni sul tema


relazioni di tempo, di luogo, di causa,

interpersonali

relazioni tra il mito, i luoghi e le usanze della

civiltà che lo ha prodotto

Trasformazioni

dalla fonte letteraria alla ricerca storica

cambiamenti del punto di vista

dal racconto al fumetto

dal racconto alla drammatizzazione

dall’iconografia artistica al mito e viceversa





PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




CRONACA

La cronaca è un testo

che riferisce in modo

fedele un fatto o una

serie di fatti accaduti

realmente in un periodo

limitato di tempo,

rispettando quasi

sempre l'ordine

cronologico

Caratteristiche

Strutturali

narrazione dei fatti contemporanei o recenti

svoltesi in un tempo limitato

narrazione che segue una successione

cronologica

(inizio, svolgimento, conclusione)

presentazione diretta o raccolta di

informazioni necessarie per realizzare un

racconto fedele ( oggettivo

soggettivo)

uso delle 5W

Linguistiche

uso della prima persona (se l’esperienza

riguarda il narratore)

uso della terza persona (se l’esperienza

narrata riguarda altri)

prevalenza di indicatori spaziali e temporali

uso di un linguaggio adatto ad informare,

chiaro, che spesso riporta le parole altrui


Semantiche

scopo informativo

esposizione dei fatti indipendentemente dal

CONOSCITIVE

Saper individuare i luoghi e i tempi

Saper individuare le persone presenti nel racconto

Saper individuare le 5w

Saper scegliere i fatti più importanti

Saper distinguere un racconto oggettivo da uno soggettivo


Saper ascoltare e comprendere un articolo di cronaca letto da un

quotidiano

Saper riconoscere e utilizzare indicatori di tempo, di luogo e causali

Saper raccontare seguendo uno schema espositivo (5W)

Saper raccontare utilizzando virgolette e didascalie

Saper riconoscere e utilizzare l'uso della prima e della terza persona nella

narrazione

Saper produrre testi orali e scritti utilizzando la struttura specifica del

testo cronaca

Saper esprimere il proprio commento personale


Saper raccontare un fatto accaduto scrivendo un articolo di cronaca

Saper organizzare una serie di informazioni e/immagini per elaborare un

giornalino in classe

Saper trasformare un racconto in un articolo di cronaca

Saper riscrivere un testo riformulando le idee essenziali nel modo più


proprio

giudizio personale ( uso della lingua in

funzione denotativa)

espressione di un breve commento o di una

riflessione opportuna (uso della lingua in

funzione connotativi)

funzione dei connettivi spaziali e temporali

Relazioni

relazione temporale o di causa effetto tra i

fatti narrati

Trasformazioni

dalla cronaca al racconto: dai tempi

commentativi ai tempi narrativi,

introduzione di sequenze riflessive,

valutative, espressive

dall'esposizione cronachistica di un evento

di cui si è stati testimoni all'articolo di

cronaca

dalla documentazione fotografica

all’articolo di cronaca

breve possibile ( riassunto)

Saper utilizzare la videoscrittura per la presentazione degli elaborati








RELAZIONALI

Saper collaborare nella realizzazione di cartelloni sul tema

Saper dare valore alle proprie esperienze

Saper collaborare con i compagni nel realizzare il racconto di

un’esperienza vissuta insieme

Saper collaborare all’interno di piccoli gruppi per realizzare un giornalino

Saper ascoltare le esperienze altrui per trarne insegnamenti





PORTANTI

NUCLEI FONDANTI

Caratteristiche Relazioni

Trasformazioni



LETTERA

(testo espressivo)

E' un testo utilizzato

per comunicare a un

destinatario i propri

pensieri e sentimenti,

presuppone di essere

letta solo dalla

persona a cui è

destinata

Caratteristiche

Strutturali

Luogo, data, destinatario

struttura: introduzione, parte centrale,

formula di

chiusura, firma e, talvolta, P.S

Linguistiche

Lessico semplice e espressivo,

registro confidenziale

sintassi lineare

prevalenza dei verbi al Presente e al

Passato prossimo

Presenza di linguaggio figurato, possibili

sottintesi

possibili caratteri in stampatello.

Punti esclamativi o interrogativi in

funzione espressiva

Semantiche

Scopo educativo: esporre o chiedere

informazioni personali, confidarsi,

esprimere le proprie emozioni,

sentimenti, stati d’animo

Relazioni

Relazioni di tempo, di luogo, di causa,

interpersonali

Trasformazioni

CONOSCITIVE

Saper individuare gli elementi fissi: mittente, destinatario, data, luogo

intestazione, chiusura, firma

Saper distinguere l’introduzione, la parte centrale, e l’eventuale P.S.

Saper cogliere le relazioni spaziali, temporali, causali, interpersonali Saper cogliere la relazione mittente/ destinatario Saper individuare lo scopo


Saper leggere e comprendere una lettera personale

Saper esporre in modo chiaro e coerente il contenuto di una lettera personale

Saper utilizzare il registro confidenziale

Saper utilizzare i tempi verbali tipici della lettera personale

Saper utilizzare i segni grafici in funzione espressiva

Saper scrivere una lettera secondo scopi diversi


Saper riconoscere il registro confidenziale

Saper analizzare i tempi verbali

Saper analizzare la funzione espressiva di alcuni segni grafici


Saper utilizzare una grafia leggibile



Saper analizzare le funzioni logiche della frase: soggetto, predicato, principali

complementi

Saper usare il lessico in modo pertinente

Saper utilizzare la punteggiatura in modo appropriato

RELAZIONALI


Dalla lettera alla posta elettronica Saper realizzare una corrispondenza




PORTANTI

NUCLEI FONDANTI





DIARIO

Racconto personale

di episodi,

avvenimenti, ricordi,

impressioni,

sensazioni,sentimenti

Caratteristiche

Strutturali

Divisioni in parti che riportano la data e

talvolta il luogo in cui sono state scritte

I fatti narrati sono realmente accaduti e

recenti

I fatti e le impressioni sono registrate con

una certa regolarità, per lo più in ordine

cronologico

Presenza di impressioni personali

Possibile presenza di informazioni

sull’ambiente e sul periodo storico

Coincidenza emittente-destinatario-oggetto

della narrazione

Presenza di frequenti riferimenti dell’autore

a se stesso e al diario

Linguistiche

Lessico semplice, informale e colloquiale

Possibili espressioni gergali e frasi a effetto

Sintassi semplice

Esposizioni piuttosto frammentaria e/o

espressiva

Prevalenza del tempo Presente e Passato

prossimo

Presenza di sottintesi, abbreviazioni, modi

di dire personali

Uso della prima persona

Semantiche

Scopo: fissare alcuni momenti della propria

vita, riflettere su quanto è accaduto

Diario concepito come una sorta di

confidente

CONOSCITIVE

Saper individuare gli elementi fissi: indicazione del giorno, registrazione quotidiana di

fatti realmente accaduti

Saper individuare le relazioni spaziali, temporali, causali, interpersonali.

Saper individuare la relazione diario/autore

Saper cogliere lo scopo


Saper ascoltare e comprendere un testo letto

Saper leggere in modo espressivo

Saper esporre quanto letto in modo coerente ed esauriente

Saper riconoscere e utilizzare un linguaggio quotidiano, abbreviazioni

Saper utilizzare i tempi verbali tipici del diario

Saper raccontare in prima persona

Saper esprimere ricordi, impressioni, eventi personali, sensazioni, sentimenti

scrivendo pagine di diario


Saper scrivere una pagina di diario personale o collettivo con il Computer




Saper analizzare le funzioni logiche della frase: soggetto, predicato, principali

complementi

Saper usare il lessico in modo pertinente


RELAZIONALI

Saper dare il proprio contributo in un lavoro di gruppo o collettivo ( redazione

di un diario della classe, diario di un viaggio scolastico)


Relazioni Relazioni temporali, spaziali, causali,

interpersonali

Relazione autore- diario

Trasformazioni

Dal diario personale al diario di viaggio

Dal diario personale al diario di lavoro





PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




TESTO

REGOLATIVO

Leggi, regolamenti,

istruzioni, circolari,

ricette

Caratteristiche

Strutturali

fornisce istruzioni o regole per svolgere

un'attività o costruire un oggetto

articolazione in punti o paragrafi

Linguistiche

linguaggio chiaro e sintetico

uso limitato di aggettivi

uso di termini specifici, a volte tecnici

presenza di immagini o immagini simbolo

indicatori di tempo e di luogo

costruzione impersonale

uso dell'imperativo o dell'infinito con valore

di imperativo

Semantiche

scopo: informare, istruire

RELAZIONI relazioni temporali, spaziali, causali

relazione divieti-permessi

Trasformazioni

dal testo narrativo al testo regolativo

dal testo regolativo al testo poetico

dal testo regolativo al testo musicale

CONOSCITIVE

Saper individuare l’ordine delle istruzioni

Saper individuare le sequenze e le fasi di esecuzione

Saper individuare le caratteristiche di un testo regolativo

Saper riconoscere lo scopo di un testo regolativo



Saper leggere e comprendere testi regolativi

Saper decodificare il linguaggio iconico che si incontra nella vita quotidiana

Saper esporre ordinatamente una serie di azioni

Saper riconoscere e utilizzare le principali caratteristiche di un testo regolativo

Saper produrre un semplice testo regolativo


Saper collocare in un diagramma di flusso una serie di istruzioni

Saper rappresentare graficamente su cartelloni le sequenze operative di

un’attività svolta




Saper analizzare la struttura sintattica e le funzioni logiche della frase: soggetto,

predicato, principali complementi



RELAZIONALI

Saper rispettare una serie di regole precedentemente discusse e condivise


dal testo iconico al testo regolativo e

viceversa Saper dare il proprio contributo in un lavoro di gruppo per la creazione di un

testo regolativi




PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




TESTO

Caratteristiche

Strutturali

CONOSCITIVE

Saper rilevare dagli elementi della realtà ( cose – animali – persone


DESCRITTIVO

Descrivere significa

rappresentare qualcosa

per mezzo delle parole,

indicandone alcune

caratteristiche o

qualità. Chi descrive

può far riferimento a

un oggetto reale o

fantastico.

Oggetto della descrizione (persona, animale,

cosa,

luogo, ambiente) reale o fantastico

Caratteristiche dell'oggetto: fisiche,

psicologiche(persona), uso funzionamento

(cosa), aspetti particolari e generali

(luogo,ambiente)

Descrizione globale-descrizione particolare

Linguistiche

descrizione oggettiva: linguaggio denotativo,

specialistico, tecnico

descrizione soggettiva: linguaggio espressivo,

ricco di termini valutativi che rispecchiano

opinioni e giudizi

lessico: vario, preciso, utilizza informazioni che

derivano dai cinque sensi; uso di campi

semantici, aggettivi, similitudini

indicatori di tempo: pochi

indicatori di spazio: molti (preposizioni,

avverbi, locuzioni avverbiali di luogo)

tempi verbali: preferibilmente presente e

imperfetto indicativo per rappresentare

immagini statiche, azioni e sentimenti che

durano nel tempo

frasi generalmente brevi per conferire

chiarezza e incisività

Semantiche

scopo: informare, coinvolgere emotivamente il

lettore, persuadere

uso di similitudini e della tecnica dello

straniamento

Relazioni

luoghi) i dati sensoriali (visivi - tattili – olfattivi – uditivi – gustativi e

di movimento)

Saper ordinare i dati, collegarli fra loro e organizzarli in gruppi

seguendo uno schema dato

Saper cogliere le caratteristiche della descrizione di una persona, di un

animale, di un oggetto ricavandole anche da scalette date

Saper riconoscere gli elementi , lo scopo e la funzione di una

descrizione

Saper riconoscere gli elementi descrittivi in testi di diverso genere

Saper riconoscere alcune forme di descrizione (dal generale al

particolare, per accumulo di immagini, in base a indicatori spaziali…)

Saper rilevare le trasformazioni dell'oggetto di una descrizione


Saper ascoltare e comprendere un testo descrittivo

Saper leggere con espressività un testo descrittivo

Saper fare una descrizione oralmente

Saper distinguere in un testo le sequenze descrittive da quelle narrative

Saper ricercare e rilevare da testi descrittivi, attraverso la guida

dell’insegnante, ricchezza di aggettivi, avverbi, similitudini, modi di dire

Saper produrre una descrizione oggettiva/soggettiva

Saper produrre una descrizione dei propri stati d’animo

Saper ampliare un testo narrativo inserendo delle descrizioni

Saper completare o modificare una descrizione

Saper produrre una descrizione utilizzando le varie tecniche descrittive


Saper osservare con i cinque sensi

Saper utilizzare i termini specifici relativi ai dati sensoriali

Saper trasformare un testo descrittivo in immagine e viceversa






posizione nel testo rispetto alle altre

sequenze(narrative, dialogiche, riflessive, ecc.)

ritmo narrativo: azzeramento temporale nella

sequenza descrittiva

relazione: uomo-ambiente; oggetto-persona;

evoluzione luogo, ambiente; storia,

provenienza,

appartenenza oggetto

Trasformazioni

voce narrante: I, III persona

descrizione oggettiva - soggettiva

( comparazione, trasformazione)

linguaggio iconico-linguaggio-verbale e

viceversa

linguaggio musicale-linguaggio-verbale e

viceversa

linguaggio mimico gestuale e viceversa

dalla descrizione al ritratto




RELAZIONALI

Saper lavorare in gruppi per rilevare dati sensoriali




TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI





TESTO POETICO

Giochi di parole, conte

filastrocche, ninna nanne.

Poesia lirica: il poeta

esprime i propri sentimenti,

legati alla sua esperienza

personale.

Caratteristiche

Strutturali

verso-strofe-rime o schema libero

Linguistiche

uso creativo ed espressivo del linguaggio

prevalenza della connotazione sulla denotazione

linguaggio polisemico

figure di suono, di significato, di costruzione ( frasi

nominali, ellissi, iterazione, chiasmo, iperbato,

anacoluto)

il ritmo

Semantiche

figure di significato: similitudine, metafora,

personificazione, perifrasi, allegoria, metonimia,

ossimoro, sinestesia

scopi: suscitare emozioni, impressioni, sollecitare

riflessioni

messaggio universale diretto a tutti gli uomini

temi particolari e argomento generale

Relazioni



relazione tra testo poetico e contesto in cui nasce

relazione testo - autore

relazione suono-significato

relazione parole chiave- temi

relazione temi particolari- tema generale

Trasformazioni

dal suono al testo poetico

dalle libere associazioni al testo poetico

CONOSCITIVE

Saper individuare in un testo poetico strofa, verso, rima,

ritmo

Saper individuare in un testo poetico similitudine, metafora,

personificazione


Saper leggere ad alta voce in modo espressivo un testo

poetico

Saper ascoltare una poesia per migliorare la lettura

Saper spiegare il significato di espressioni e immagini del

testo poetico

Saper comunicare le sensazioni e le emozioni che suscita un

testo poetico

Saper scrivere semplici testi in rima


Saper giocare con la lingua in modo creativo (giochi

linguistici)

Saper produrre individualmente e collettivamente un testo

poetico

Saper memorizzare un semplice testo poetico

Saper utilizzare strumenti multimediali per copiare lo

schema grafico di un semplice testo poetico


Saper analizzare la struttura morfologica della frase: le parti

variabili e invariabili del discorso

Saper analizzare le funzioni logiche della frase: soggetto,

predicato, principali complementi



RELAZIONALI


dall'immagine al testo poetico

dal testo descrittivo al testo poetico

dal testo narrativo alla poesia e viceversa

variazioni sul tema, evoluzione personaggi, situazioni

Saper collaborare all’interno di un gruppo durante

un’attività di comprensione e produzione di una poesia





TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




TESTO ESPOSITIVO

INFORMATIVO

Relazione

Testi disciplinari

Quotidiano

Caratteristiche

Strutturali

Introduzione, svolgimento, conclusione

Le informazioni vengono presentate seguendo un

ordine logico e/o cronologico, secondo una griglia

o una scaletta

E’ frequente il ricorso a definizioni

Le informazioni sono generalmente accompagnate

da foto, documenti, disegni, grafici, tabelle

Linguistiche

uso di un lessico preciso, rigoroso, specialistico

variazioni linguistiche in base alla situazione

comunicativa e al destinatario

sintassi semplice, frasi brevi collegate dalla

coordinazione

uso prevalente del presente indicativo

Semantiche

Scopo: fornire informazioni su un argomento che si

conosce in forma chiara e precisa

presenza di parti strettamente informative e parti di

commento, giudizio, interpretazione

Relazioni uso di connettivi temporali e/o ricorso a date e

riferimenti temporali se l’argomento lo richiede

rapporti di causa-effetto ben evidenziati

CONOSCITIVE

Saper individuare la struttura di un testo informativo espositivo

(titolo, paragrafi, immagini, didascalie, grafici, schemi)

Saper ricavare informazioni dai testi (parole-chiave)

Saper classificare informazioni

Saper individuare lo scopo del testo


Saper ascoltare e comprendere un testo informativo espositivo

Saper leggere grafici, tabelle, testi iconici

Saper esporre sotto forma di relazione argomenti di studio

Saper utilizzare il lessico appropriato alle discipline di studio

Saper scrivere un semplice testo informativo espositivo

utilizzando i connettivi specifici


Saper prendere appunti da un testo ascoltato o letto

Saper utilizzare appunti per formulare un relazione o un verbale

Saper organizzare materiali vari su un argomento per realizzare

cartelloni




Saper analizzare la struttura sintattica e le funzioni logiche della

frase: soggetto, predicato, principali complementi




distinzione tra parte informativa e interpretativa e/o

valutativa

Trasformazioni

dagli appunti alla scaletta, alla relazione

dal testo iconico a quello espositivo

dalla raccolta di documenti (dossier) al testo

espositivo

dal questionario alla tabella, al testo espositivo

dal testo espositivo al narrativo o viceversa

dall’intervista al testo espositivo

dagli appunti al verbale, alla relazione

RELAZIONALI

Saper collaborare in un lavoro di gruppo





TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




TESTO

ARGOMENTATIVO

Perorazione di

un’opinione, articolo

di fondo,

problematiche attuali,

testi divulgativi

Caratteristiche

Strutturali

presentazione del problema, della tesi, degli

argomenti, dell’antitesi;confutazione delle antitesi

conclusione

Linguistiche

consistente uso di connettivi avversativi,

dimostrativi, temporali, di causa-effetto,

rafforzativi

utilizzo prevalente del tempo presente

utilizzo di verbi che indicano opinioni

utilizzo significativo della subordinazione

utilizzo nell’argomentazione di citazioni e parti di

altri testi

Semantiche

scopo: convincere

distinzione tra fatti, opinioni, citazioni

presenza di esempi, definizioni, classificazioni,

confronti fra dati, domande retoriche

Relazioni temporali, di causa-effetto

relazioni con l’ambiente, i problemi di attualità, la

responsabilità di cittadini, le proprie opinioni e

quelle altrui

relazioni tra tesi, argomentazioni, antitesi e sue

argomentazioni, opinioni autorevoli

Trasformazioni dall’opinione alla documentazione, al testo

argomentativo

CONOSCITIVE

Saper distinguere il problema, la tesi, gli argomenti, la conclusione

Saper mettere in relazione le parti del testo argomentativo

Saper distinguere tra fatti e opinioni

Saper ricavare lo scopo di un testo argomentativo


Saper ascoltare e comprendere un testo argomentativo

Saper leggere e comprendere un testo argomentativo

Saper esporre fatti, argomentazioni su un’attività scolastica, un tema

attuale, su un argomento di studio

Saper sintetizzare le parti specifiche di un testo argomentativo

Saper scrivere un semplice testo argomentativo relativo ad alcuni

aspetti della realtà quotidiana


Saper distinguere e utilizzare connettivi avversativi, temporali, di

causa – effetto

Saper reperire dati per sostenere e confutare una tesi

Saper trasformare un testo argomentativo in uno schema logico e

viceversa




Saper analizzare la struttura sintattica e le funzioni logiche della

frase: soggetto, predicato, principali complementi



RELAZIONALI

Saper rispettare le opinioni degli altri


dal testo alla mappa concettuale, al riassunto Saper rispettare i tempi e i turni in una discussione

SCUOLA SECONDARIA I GRADO (livello 6-8)



TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI





TESTO

NARRATIVO:

RACCONTO

VEROSIMILE:

RACCONTO,

NOVELLA,

ROMANZO.

Caratteristiche

Strutturali, linguistiche e semantiche del

racconto verosimile: racconto, novella,

romanzo.

Relazioni Successione temporale

successione spaziale


relazioni causali

Trasformazioni Divisione in sequenze e riassunto,

cambiamento di finale,

continuazione dopo il finale,

inversione di ruoli dei personaggi.

cambiamento del punto di vista del narratore

(da interno ad esterno e viceversa),

trasformazione dal testo narrativo al testo

teatrale.

CONOSCITIVE

Saper individuare gli elementi principali del testo narrativo (tempo,

luogo, durata della narrazione, personaggi).

Saper individuare le caratteristiche di un testo narrativo.

Saper riconoscere le sequenze (descrittive, narrative, riflessive, dialogate).

Saper ricostruire la trama.

Saper riconoscere flashback, anticipazioni e climax.

Saper individuare la successione dei fatti e la loro concatenazione causale.

Saper individuare fabula e intreccio.

Saper individuare le relazioni tra i personaggi e comprendere la loro

evoluzione.

Saper individuare il tema centrale e le tematiche secondarie.

Saper comprendere lo scopo.

Saper cogliere le informazioni implicite.

Saper individuare il narratore ed il suo punto di vista.


Saper ascoltare un testo narrativo letto o registrato.

Saper leggere in modo espressivo un racconto, una novella un romanzo.

Saper comprendere un testo narrativo letto autonomamente o da altri.

Saper descrivere i personaggi e il loro ruolo.

Saper individuare e utilizzare alcuni espedienti tecnici e linguistici di cui

si serve il narratore (ironia, suspence, colpi di scena, discorso diretto,

indiretto, uso dei tempi, persona, ritmo, tipo di sequenze).

Saper analizzare e descrivere l’ambiente che fa da sfondo alla vicenda.

Saper esprimere un’opinione sul comportamento dei personaggi o su un

tema presente nel testo.

Saper dividere un testo in sequenza o rimontare in ordine un brano già

diviso.

Saper scrivere un riassunto.

Saper completare un testo (aggiungere parti mancanti, antefatto,

conclusione, personaggi).

Saper scrivere un testo narrativo, utilizzando le indicazioni date.



Saper formulare ipotesi e anticipazioni.

Saper confrontare personaggi.

Saper confrontare personaggi e situazioni in testi differenti.

Saper ricostruire attraverso la vicenda e i comportamenti dei personaggi le

caratteristiche di una civiltà o di un’epoca.

Saper formulare e utilizzare una scaletta per produrre un testo narrativo.

Saper riconoscere e usare indicatori spaziali e temporali.

Saper analizzare e usare i tempi verbali, in particolare i tempi narrativi.

Saper individuare e utilizzare fattori di coesione testuale.

Saper individuare il registro linguistico dei personaggi e del narratore.

Saper riconoscere alcune trasformazioni storiche della lingua.

RELAZIONALI

Saper realizzare un copione da un testo narrativo mediante un lavoro di

gruppo.

Saper drammatizzare un testo narrativo.





TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




TESTO

NARRATIVO:

LA FAVOLA

Caratteristiche Strutturali, linguistiche e semantiche della

favola

Relazioni Temporali

spaziali

causali


Trasformazioni cambiamento punto di vista


dalla favola al proverbio e viceversa

la drammatizzazione

CONOSCITIVE

Saper individuare la struttura narrativa della favola.

Saper individuare le caratteristiche spazio-temporali tipiche della favola.

Saper rilevare il numero limitato dei personaggi.

Saper scoprire che i personaggi sono animali.

Saper cogliere la corrispondenza tra personaggi/vizi e virtù.

Saper cogliere la morale implicita o esplicita.

Saper cogliere relazioni tra le proprie caratteristiche e quelle degli animali.


Saper ascoltare e comprendere una favola.

Saper leggere una favola in modo espressivo.

Saper riconoscere e utilizzare le principali caratteristiche del linguaggio della

favola.

Saper esporre in modo corretto ed esauriente una favola.

Saper individuare i vari tipi di sequenze (statiche: descrittive e riflessive;

dinamiche: dialogate e narrative).

Saper dividere e titolare con frasi nominali una favola in sequenze.

Saper fare un riassunto di una favola.

Saper esprimere il proprio punto di vista e le proprie emozioni su personaggi,

situazioni, significato della storia.

Saper riordinare e completare una favola.

Saper inventare la situazione iniziale e/o la conclusione.

Saper scrivere una favola seguendo le indicazioni date.

Saper produrre una favola rispettando le caratteristiche strutturali.



Saper individuare e usare discorso diretto e indiretto.

Saper individuare e utilizzare connettivi e determinazioni di tempo e di luogo.

Saper sviluppare una storia attraverso i dialoghi.

Saper riconoscere e valutare proverbi.

Saper applicare le operazioni necessarie per riassumere un testo.

Saper drammatizzare una favola.

RELAZIONALI

Saper dare il proprio contributo in un lavoro di gruppo( invenzione di una

favola, creazione di cartelloni, libri).

Saper accettare e interpretare il proprio ruolo in una drammatizzazione.



CURRICOLO DI LINGUA ITALIANA CONTENUTI COMPETENZE

TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




TESTO

NARRATIVO:

LA FIABA

Caratteristiche Strutturali, linguistiche e semantiche della

fiaba

Relazioni Temporali

spaziali

causali

Trasformazioni cambiamento punto di vista


dalla fiaba al proverbio e viceversa

la drammatizzazione

CONOSCITIVE

Saper individuare la struttura narrativa del testo .

Saper individuare le funzioni di Propp.

Saper individuare le relazioni e le trasformazioni di personaggi, luoghi e

tempi.


Saper riconoscere e utilizzare le principali caratteristiche del linguaggio della

fiaba.

Saper ascoltare e comprendere una fiaba.

Saper leggere una fiaba in modo espressivo.

Saper esporre oralmente in modo corretto una fiaba.

Saper dividere e titolare con frasi nominali una fiaba in sequenze.

Saper fare il riassunto di una fiaba.

Saper inventare la situazione iniziale e/o la conclusione di una fiaba.

Saper produrre una fiaba secondo indicazioni date.


Saper individuare e modificare discorso diretto e indiretto.

Saper mescolare i personaggi e la struttura di più fiabe.

Saper drammatizzare una fiaba.

RELAZIONALI

Saper dare il proprio contributo in un lavoro di gruppo (creazione collettiva di una fiaba, creazione di cartelloni, libri).

Saper accettare e interpretare il proprio ruolo in una drammatizzazione.



TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




TESTO

NARRATIVO:

IL MITO

Caratteristiche Strutturali, linguistiche e semantiche del

mito.

Relazioni relazioni tra il mito, i luoghi e le usanze

della civiltà che lo ha prodotto.

Trasformazioni cambiamenti del punto di vista

dal racconto al fumetto

dal racconto alla drammatizzazione

dall’iconografia artistica al mito e viceversa

CONOSCITIVE

Saper individuare il tempo e il luogo in cui è ambientato il mito.

Saper individuare le caratteristiche e i comportamenti dei personaggi.

Saper distinguere il verosimile dall’inverosimile.

Saper individuare le relazioni tra il mito, i luoghi e le usanze della

civiltà che lo ha prodotto.

Saper riconoscere il tema affrontato nel mito.

Saper riconoscere personaggi e miti nell’iconografia artistica.


Saper ascoltare e comprendere un mito narrato, letto, registrato.

Saper leggere in modo espressivo un mito.

Saper ricostruire la trama ed esporla in modo chiaro e coerente.

Saper individuare i vari tipi di sequenze (statiche: descrittive e

riflessive; dinamiche: dialogate e narrative).

Saper dividere e titolare con frasi nominali un mito in sequenze.

Saper fare il riassunto di un mito.

Saper inventare e scrivere un mito.


Saper scegliere elementi di cui spiegare l’origine mitologica.

Saper creare personaggi mitologici.

Saper ricercare informazioni storico, geografiche sul popolo e la civiltà

che ha prodotto il mito.

Saper rilevare caratteristiche simili in miti di popoli e civiltà diverse.

Saper applicare le operazioni necessarie per riassumere un testo.

Saper rappresentare il mito sotto forma di fumetto.

Saper rappresentare un mito imitando l’iconografia artistica.

RELAZIONALI

Saper drammatizzare un mito



TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




TESTO

NARRATIVO:

RACCONTO

FANTASTICO

Caratteristiche Strutturali, linguistiche e semantiche

del racconto fantastico.

Relazioni Relazioni causali, temporali, spaziali,

interpersonali,

rapporto realtà-fantasia.

Trasformazioni

Cambiamenti di dimensioni,

cambiamento graduale o improvviso

dell’aspetto fisico,

descrizione al contrario di caratteristiche di

una persona o di un ambiente,

evoluzione del personaggio,

cambiamento di:

punti di vista,

prospettive,

scopi.

Dal testo verbale a quello iconico e viceversa.

Dal testo narrativo alla sceneggiatura.

CONOSCITIVE

Saper individuare i tempi, i luoghi, i personaggi, la durata.

Saper individuare situazione iniziale, complicazione, sviluppo e finale.

Saper individuare le caratteristiche del testo fantastico: distinguere gli

elementi verosimili e inverosimili.

Saper cogliere le relazioni spaziali, temporali, causali, interpersonali, in

rapporto realtà-fantasia.

Saper cogliere l’evoluzione di un personaggio.

Saper comprendere lo scopo e la morale del racconto.


Saper ascoltare e comprendere un testo fantastico narrato, letto, registrato.

Saper leggere in modo espressivo un racconto fantastico.

Saper riconoscere le sequenze narrative, descrittive, riflessive e dialogate.

Saper ricostruire la trama ed esporla in modo chiaro e coerente.

Saper descrivere i personaggi (aspetto fisico, carattere, azioni).

Saper descrivere l’ambiente in cui ha luogo la vicenda.

Saper riassumere un testo fantastico.

Saper utilizzare alcune tecniche narrative del testo fantastico.

Saper scrivere un racconto fantastico seguendo le indicazioni date.


Saper formulare ipotesi, previsioni, anticipazioni su personaggi e trama.

Saper trasformare un testo fantastico in testo iconico e viceversa.

RELAZIONALI

Saper dare il proprio contributo in un lavoro di gruppo per la creazione di un

testo fantastico o di una sceneggiatura.

Saper drammatizzare un testo fantastico.



TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




TESTO

NARRATIVO:

CRONACA,

RACCONTO DI

FATTI VERI

Caratteristiche Strutturali, linguistiche e semantiche della cronaca

e del racconto di fatti veri.

Relazioni Relazione temporale o di causa effetto tra i fatti

narrati.

Trasformazioni Dalla cronaca al racconto: dai tempi commentativi

ai tempi narrativi, introduzione di sequenze

riflessive, valutative, espressive.

Dall'esposizione cronachistica di un evento di cui

si è stati testimoni, all'articolo di cronaca.

Dalla documentazione fotografica al reportage.

CONOSCITIVE

Saper individuare le caratteristiche, le relazioni le trasformazioni di un

racconto personale.

Saper individuare i luoghi e i tempi.

Saper individuare le persone presenti nel racconto.

Saper individuare le 5 W.

Saper riconoscere un'esposizione oggettiva o soggettiva.


Saper comprendere e usare un linguaggio informativo semplice e chiaro.

Saper leggere in modo espressivo una cronaca, un racconto di fatti veri.

Saper utilizzare scalette mentali o scritte per l'esposizione.

Saper riconoscere e utilizzare l'uso della prima e della terza persona

nell'esposizione.

Saper riconoscere e utilizzare indicatori temporali, causali e di luogo.

Saper riconoscere, comprendere e produrre frasi nominali.


Saper utilizzare le convenzioni di scrittura.

Saper trasformare una cronaca in racconto.

Saper raccontare in un articolo di cronaca un fatto, un evento di cui si è stati

testimoni.

RELAZIONALI

Saper esprimere attraverso il discorso parlato spontaneo o parzialmente

pianificato un'esperienza vissuta, fatti di cui si è stati testimoni.

Saper dare valore alle proprie esperienze.

Saper collaborare all'interno di un gruppo per realizzare un racconto di

un'esperienza vissuta insieme, un articolo di cronaca, un reportage per il

giornalino scolastico.


SCUOLA SECONDARIA I°GRADO (livello 6-8)



TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI


Trasformazioni



TESTO

ESPRESSIVO:

LA LETTERA


della lettera.


interpersonali.

Relazione mittente destinatario.

Trasformazioni Dal registro diretto familiare al

registro cortese accurato, al registro

formale.

Dalla lettera all’e-mail.

CONOSCITIVE

Saper individuare gli elementi fissi: mittente, destinatario, data, luogo, intestazione,

chiusura, firma.

Saper distinguere l'introduzione, la parte centrale e l'eventuale post scriptum.

Saper cogliere le relazioni spaziali, temporali, causali, interpersonali.

Saper cogliere la relazione mittente- destinatario.

Saper individuare lo scopo.

Saper ricavare informazioni sull'ambiente e sul periodo storico.


Saper ascoltare e comprendere una lettera personale e formale.

Saper esporre in modo chiaro e coerente il contenuto di una lettera personale e

formale.

Saper utilizzare il registro confidenziale e il registro formale.

Saper utilizzare le principali caratteristiche della lettera personale e formale.

Saper scrivere una lettera personale secondo scopi e punti di vista diversi.

Saper scrivere una lettera formale secondo scopi diversi.

Saper scrivere una e-mail.


Saper riconoscere il registro confidenziale e il registro formale.

Saper trasformare un testo dal registro confidenziale al cortese accurato, al registro

formale.

RELAZIONALI

Saper fare una lettura animata condivisa di lettere di autori famosi





TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




TESTO

ESPRESSIVO:

IL DIARIO


diario.

Relazioni Rapporti temporali, spaziali, causali,

interpersonali.

Relazione autore-diario.

Trasformazioni Dal diario di registrazione di eventi al diario

introspettivo.

Dal diario personale al diario di viaggio.

Dal diario personale al diario di lavoro.

CONOSCITIVE

Saper individuare gli elementi fissi: l'indicazione del giorno, la registrazione

quotidiana di fatti realmente accaduti.

Saper riconoscere le informazioni sottintese, le riflessioni personali, le indicazioni

dell'ambiente o del periodo storico.

Saper individuare le relazioni temporali, spaziali, causali, interpersonali.

Saper individuare la relazione diario-autore.

Saper cogliere lo scopo.

Saper individuare le caratteristiche di generi diversi di diari (diario di viaggio,

diario di lavoro, diario introspettivo, diario d’invenzione, diario storico o di

cronaca, diario di oggetti e di animali).


Saper leggere, ascoltare e comprendere un diario.

Saper esporre quanto letto in modo coerente ed esauriente.

Saper usare i tempi verbali prevalenti nel diario e saper raccontare in prima

persona.

Saper esprimere ricordi, impressioni, eventi personali, sensazioni, sentimenti,

scrivendo pagine di diario.

Saper scrivere diversi tipologie di diario.


Saper analizzare i tempi verbali.

Saper riconoscere l'uso della prima persona.

Saper ricercare informazioni sull'ambiente e sul periodo storico di un diario.

Saper scrivere un diario personale e collettivo col computer e con diversi supporti

multimediali.

RELAZIONALI


Saper redigere un diario della classe, un diario della gita scolastica.




TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI








TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




TESTO

ESPRESSIVO:

L’AUTOBIOGR

AFIA


dell’autobiografia.


interpersonali.

Confronti tra i sentimenti provati quando si

svolgevano i fatti e gli stati d'animo, le valutazioni

al momento della stesura.

Trasformazioni Dalla fotografia all'autobiografia.

Dall'autobiografia al racconto.

Evoluzione del personaggio-autore e delle

situazioni.

CONOSCITIVE

Saper cogliere la relazione tra autore e protagonista.

Saper ricercare l'ordine della narrazione, lo spazio dedicato ai vari episodi, le

descrizioni di luoghi e di persone, le informazioni sul periodo storico, le

riflessioni personali.

Saper individuare le caratteristiche dell'autore.

Saper individuare il tempo e l'ambiente cui l'autore fa riferimento.

Saper riconoscere lo scopo e il destinatario.

Saper individuare relazioni temporali, spaziali, interpersonali.

Saper cogliere l'evoluzione del personaggio autore e delle situazioni


Saper leggere, ascoltare e comprendere un testo autobiografico.

Saper esprimere impressioni personali e valutazioni sull'autore e sul testo.

Saper notare e utilizzare il linguaggio formale e l'uso della prima persona.

Saper scrivere pagine autobiografiche.


Saper elaborare un testo autobiografico dall'osservazione di una serie di

fotografie.

RELAZIONALI

Saper stilare un’autobiografia della classe, partendo da foto e ricordi di vissuti

condivisi


TESTO

REGOLATIVO


testo regolativo.

Relazioni

Relazioni temporali, spaziali, causali.

Relazione divieti-permessi.

Trasformazioni Dal testo iconico al testo regolativo e

viceversa.

CONOSCITIVE

Saper individuare le sequenze e le fasi.

Saper individuare l’ordine delle istruzioni.

Saper riconoscere le relazioni tra le diverse parti e/o fasi.

Saper riconoscere lo scopo di un testo regolativi.

LINGUISTICO-COMUNICATIVE Saper ascoltare e leggere attentamente un testo regolativo.

Saper comprendere tutte le informazioni e le istruzioni.

Saper riconoscere e utilizzare le principali caratteristiche del testo regolativo.

Saper interpretare immagini e o immagini simbolo a supporto del testo verbale.

Saper comprendere e utilizzare termini specifici e/o tecnici.

Saper presentare in modo ordinato le istruzioni di un gioco, di una ricetta, i punti di

un regolamento.

Saper completare e riordinare le parti di un testo regolativo.

Saper produrre un testo regolativo.


Saper analizzare informazioni ed istruzioni.

Saper realizzare cartelloni, libretti di istruzioni e/o regolamenti coll'ausilio del

computer.

RELAZIONALI

Saper dare il proprio contributo in un lavoro di gruppo o collettivo per la

comprensione o la creazione di un testo regolativo


TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI








TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




TESTO

DESCRITTIVO


testo descrittivo.

Relazioni posizione nel testo rispetto alle altre

sequenze(narrative, dialogiche,

riflessive,ecc.)

relazione: uomo-ambiente; oggetto-

persona; evoluzione luogo, ambiente;

storia, provenienza, appartenenza oggetto.

Trasformazioni voce narrante: I, III persona,

descrizione oggettiva-soggettiva

(comparazione, trasformazione),

linguaggio iconico e/o musicale al

linguaggio-verbale e viceversa.

CONOSCITIVE

Saper individuare l'oggetto della descrizione;

Saper cogliere le informazioni principali della descrizione e saperle classificare;

Saper cogliere gli elementi principali della descrizione di una persona, di un animale

di un oggetto e di un luogo ricavandoli da informazioni esplicite e implicite;

Saper riconoscere alcune tecniche descrittive;

Saper cogliere lo scopo della descrizione.


Saper ascoltare e comprendere un T.D.

Saper leggere in modo espressivo un T.D.

Saper esporre oralmente un T.D.

Saper distinguere una descrizione soggettiva da una descrizione oggettiva.

Saper distinguere le sequenze descrittive dagli altri tipi di sequenze.

Saper modificare una descrizione.

Saper produrre una descrizione oggettiva e soggettiva.


Saper osservare con i cinque sensi.

Saper riconoscere e utilizzare campi semantici, lessico specifico, termini delle

percezioni sensoriali.

Saper selezionare e usare le parole in funzione denotativa e connotativa.

Saper operare trasformazioni dal linguaggio iconico al linguaggio verbale e

viceversa.

Saper operare trasformazioni dal linguaggio musicale al verbale e viceversa.

Saper operare trasformazioni dalla descrizione al ritratto.

RELAZIONALI

Saper lavorare in modo autonomo

Saper dare un proprio contributo a un lavoro collettivo


TESTO

POETICO

Caratteristiche Strutturali, linguistiche e semantiche del testo

poetico.

Relazioni Relazioni temporali, spaziali, causali.

Relazione tra testo poetico e contesto in cui

nasce.

Relazione testo – autore.

Relazione suono-significato.

Relazione parole chiave- temi.

Trasformazioni Dal suono al testo poetico.

Dall'immagine al testo poetico.

Dal testo descrittivo al testo poetico.

Dal testo narrativo alla poesia e viceversa.

CONOSCITIVE

Saper individuare gli elementi caratteristici del genere: conte, filastrocche, poesia

lirica, epica.

Saper individuare in un testo poetico gli elementi costitutivi: verso, strofa, rima ,

ritmo.

Saper riconoscere le caratteristiche di verso, sillaba, strofa, schema libero.

Saper individuare figure di suono, di significato, di costruzione.


Saper leggere ad alta voce in modo espressivo un testo poetico.

Saper individuare e spiegare il significato di espressioni e immagini del testo.

Saper distinguere la funzione denotativa e connotativi del linguaggio.

Saper riconoscere e utilizzare un linguaggio polisemico.

Saper fare la parafrasi e il commento di un testo poetico.

Saper utilizzare alcune figure retoriche per scrivere un testo poetico.


Saper riconoscere sillaba, dittonghi, trittonghi, iati, accenti, elisioni.

Saper riconoscere figure di suono, di significato e di costruzione.

Saper usare creativamente il lessico.

Saper riconoscere alcune trasformazioni storiche della lingua.

Saper analizzare le relazioni testo/autore e testo/contesto.

Saper individuare l’argomento ed il tema della poesia.

Saper fare semplici confronti tra testi poetici.

RELAZIONALI

Saper recitare o leggere una poesia davanti ad un pubblico comunicando le

proprie emozioni.

Saper collaborare all’interno di un gruppo durante un’attività di comprensione




TEMI NUCLEI FONDANTI OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO





TEMI NUCLEI FONDANTI OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO

PORTANTI Caratteristiche Relazioni Trasformazioni RELATIVI A COMPETENZE

TESTO

ESPOSITIVO

INFORMATIVO

Caratteristiche Strutturali, linguistiche e semantiche del testo

espositivo –informativo

Relazioni Uso di connettivi temporali e/o ricorso a date e

riferimenti temporali se l’argomento lo

richiede.

Rapporti di causa-effetto ben evidenziati

distinzione tra parte informativa e

interpretativa e/o valutativa.

Trasformazioni Dagli appunti alla scaletta, alla relazione.

dalla raccolta di documenti (dossier) al testo

espositivo.

Dal questionario alla tabella, al testo

espositivo.

Dall’intervista al testo espositivo.

CONOSCITIVE

Saper individuare la struttura del testo informativo- espositivo (introduzione,

svolgimento, conclusione).

Saper distinguere nel testo le parti informative dalle parti valutative.

Saper individuare lo scopo del testo.


Saper ascoltare e comprendere un testo espositivo.

Saper leggere grafici, tabelle, testi iconici.

Saper esporre sotto forma di relazione argomenti di studio e attività svolte

durante l’anno.

Saper scrivere un testo espositivo usando un lessico preciso, sintetico e/o

specifico.

Saper utilizzare opportunamente i connettivi in funzione del testo.

Saper scrivere un testo espositivo utilizzando le informazioni ricavate dai testi.


Saper prendere appunti da un testo ascoltato o letto.

Saper formulare una scaletta su un argomento dato.

Saper ricavare informazioni implicite ed esplicite per documentarsi su un

argomento.

Saper classificare le informazioni.

Saper riferire informazioni, dati su un argomento dato.

Saper tradurre i dati di un questionario in un testo espositivo.

Saper organizzare materiali vari su un argomento in cartelloni, ipertesti,

presentazioni mediali, giornalini scolastici.

RELAZIONALI

Saper collaborare e dare un contributo personale in un lavoro di gruppo in

funzione della creazione di un dossier, di un questionario, di una tabulazione

dati, di un prodotto ipermediale, di un giornalino scolastico


PORTANTI Caratteristiche Relazioni Trasformazioni RELATIVI A COMPETENZE

TESTO

ARGOMENTATIVO

Caratteristiche Strutturali, linguistiche, semantiche del testo

argomentativo.

Relazioni Relazioni tra tesi e argomentazioni.

Trasformazioni Dall’opinione alla documentazione, al testo

argomentativo.

Dal testo alla mappa concettuale, al

riassunto.

CONOSCITIVE

Saper distinguere il problema, la tesi, gli argomenti, l'antitesi, la

conclusione.

Saper mettere in relazione le parti del testo argomentativo.

Saper distinguere tra fatti e opinioni.

Saper ricavare lo/gli scopi all'interno del T.A.


Saper leggere, ascoltare e comprendere un testo argomentativo.

Saper elaborare riflessioni personali su un argomento di studio, un’attività

scolastica, un argomento culturale o sociale.

Saper riassumere un testo argomentativo.

Saper scrivere un testo argomentativo.


Saper leggere e mettere a confronto dati.

Saper riferire dati, citazioni, opinioni autorevoli per sostenere una tesi o per

confutarla.

Saper trasformare un testo argomentativo in una mappa concettuale.

Saper mettere a confronto opinioni diverse.

RELAZIONALI

Saper sostenere il proprio punto di vista con opportune argomentazioni.

Saper rispettare i tempi e l’alternanza in una discussione.

Saper accogliere e rispettare le opinioni altrui.





TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




RIFLESSIONE

LINGUISTICA:

FONOLOGIA

Caratteristiche Fonologiche: ortoepia e ortografia.

Relazioni Rapporto tra suono e scrittura delle parole.

Rapporto tra testo e punteggiatura.

Trasformazioni Dai segni ai suoni corretti e significativi.

Dai suoni alle parole.

CONOSCITIVE

Saper riconoscere e distinguere i suoni e le lettere della lingua italiana.

Saper riconoscere e distinguere le sillabe all’interno delle parole.

Saper riconoscere e discriminare gli accenti delle parole.

Saper riconoscere e distinguere l’elisione dal troncamento.

Saper riconoscere e distinguere i segni di punteggiatura.

Saper riconoscere e distinguere il discorso diretto dal discorso indiretto.


Saper pronunciare e leggere in modo corretto le parole.

Saper scrivere in modo corretto le parole.

.


Saper scrivere un testo, utilizzando le convenzioni ortografiche e usando la

punteggiatura in modo logico ed in funzione espressiva.

Saper correggere i propri errori su segnalazione dell’insegnante.

Saper applicare le regole apprese in modo autonomo.

RELAZIONALI

Saper leggere ad alta voce, in modo espressivo, testi noti, usando pause ed

intonazioni per seguire lo sviluppo del testo e permettere a chi ascolta di capire



TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI


Trasformazioni



RIFLESSIONE

LINGUISTICA:

MORFOLOGIA

Caratteristiche Parti variabili ed invariabili del discorso.

Relazioni Rapporto tra le diverse parti del discorso.

Trasformazioni Dalle parti del discorso alla frase.

CONOSCITIVE

Saper riconoscere le funzioni dell’articolo determinante e come marca grammaticale

del nome.

Saper riconoscere il nome, la sua funzione, il suo significato e la sua struttura.

Saper riconoscere l’aggettivo, la sua funzione.

Saper riconoscere i diversi tipi di pronome.

Saper riconoscere il verbo e la sua funzione.

Saper riconoscere distinguere modi e tempi verbali.

Saper riconoscere il verbo secondo il significato, la funzione e la flessione.

Saper riconoscere e distinguere nella loro funzione le parti invariabili del discorso.


Saper utilizzare correttamente le parti variabili ed invariabili del discorso nella

produzione di testi orali e scritti


Saper usare correttamente l’articolo sul piano della forma e della funzione logica e

sul piano lessicale e semantico.

Saper usare correttamente il nome, modificandone la forma in rapporto al genere ed

al numero.

Saper usare correttamente gli aggettivi sul piano della forma, del significato e della

funzione.

Saper usare i pronomi come sostituenti del nome e come elementi di collegamenti

all’interno di un testo.

Saper usare correttamente le forme verbali in base al significato, alla funzione e alla

flessione.

Saper utilizzare correttamente le parti invariabili come connettivi tra parole e frasi

del testo.

Saper mettere in relazione le varie parti del discorso per costruire una frase.

RELAZIONALI

Saper utilizzare le parti del discorso per comunicare con gli altri e scrivere un testo.




TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




RIFLESSIONE

LINGUISTICA:

SINTASSI

Caratteristiche La frase semplice, i complementi diretti e

indiretti e gli elementi accessori.

La frase complessa: proposizioni principali,

coordinate e subordinate.

Relazioni Rapporto tra gli elementi della proposizione.

Rapporti logici tra proposizioni.

Trasformazioni Dalla frase semplice al periodo.

Dalle proposizioni implicite alle proposizioni

esplicite e viceversa.

Dai periodi ai testi.

Dal discorso diretto al discorso indiretto e

viceversa.

CONOSCITIVE

Saper riconoscere la struttura sintattica della frase e saperla descrivere.

Saper riconoscere gli elementi fondamentali della frase minima.

Saper riconoscere i più importanti tipi di complemento e saperli analizzare.

Saper riconoscere la struttura sintattica di un periodo ed i suoi elementi

costitutivi.

Saper riconoscere le diverse funzioni della paratassi e dell'ipotassi.


Saper manipolare la frase minima per espanderla a scopi comunicativi.

Saper usare correttamente gli elementi della frase per esprimersi in modo efficace

sia nello scritto che nell'orale.

Saper individuare all'interno di un testo i rapporti logici tra le proposizioni.

Saper comunicare, utilizzando frasi complesse e padroneggiando gli elementi

della coordinazione e della subordinazione.


Saper manipolare la frase minima per espanderla.

Saper utilizzare correttamente gli elementi accessori della frase.

Saper costruire testi, utilizzando in maniera opportuna coordinazione e

subordinazione.

Saper produrre testi coesi e coerenti.

RELAZIONALI

Saper utilizzare le strutture per stabilire un'efficace comunicazione orale e scritta




TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI


Trasformazioni



RIFLESSIONE

LINGUISTICA:

LESSICO

Caratteristiche Struttura delle parole, derivazione e

composizione, il significato delle parole,

i diversi tipi di significato. Struttura e

uso del dizionario.

Elementi di storia della lingua.

Relazioni I rapporti di significato tra le parole

(polisemia, omonimia, sinonimi e

antonimi, iperonimi e iponimi),

relazione tra situazione comunicativa-

interlocutore e registro linguistico.

Trasformazioni Dal volgare all'italiano d'uso.

Dal registro linguistico informale a

quello formale e viceversa.

CONOSCITIVE

Saper riconoscere la struttura delle parole.

Saper individuare e riconoscere i meccanismi di derivazione e alterazione delle parole.

Saper riconoscere le famiglie di parole.

Saper riconoscere i campi semantici.

Saper distinguere significati denotativi e connotativi.

Saper distinguere iponimi da iperonimi.

Saper ripercorrere le tappe principali dell'evoluzione della lingua.


Saper usare le parole, scegliendole in base al contesto.

Saper cogliere il significato di una parola, desumendolo dal contesto.

Saper usare i meccanismi di derivazione e alterazione e padroneggiarli.

Saper usare i meccanismi di composizione delle parole e padroneggiarli.

Saper riconoscere la radice latina della lingua italiana.


Saper utilizzare il linguaggio figurato nella produzione di testi.

Saper utilizzare il dizionario per risolvere problemi o dubbi linguistici.

Saper utilizzare il dizionario per conoscere il significato delle parole e ampliare il

proprio bagaglio lessicale.

Saper scegliere le parole per descrivere, esporre, raccontare e argomentare.

Saper realizzare scelte lessicali adattandole ai diversi registri linguistici e allo scopo e al

destinatario.

RELAZIONALI

Saper comunicare in modo efficace, utilizzando i termini specifici delle diverse

discipline


CURRICOLO VERTICALE DI LINGUA INGLESE E SECONDA LINGUA COMUNITARIA


SCUOLA

dell’ INFANZIA

SCUOLA PRIMARIA

-primo livello-

SCUOLA PRIMARIA

-secondo livello_

SCUOLA SECONDARIA

DI I GRADO

IL SÉ E GLI ALTRI

L’AMBIENTE

IL SÉ E GLI ALTRI

L’AMBIENTE

INTERCULTURA

IL SÉ E GLI ALTRI

L’AMBIENTE

INTERCULTURA

Testi pratico-funzionali istruzioni

semplici messaggi

cartoline

lettere

Testi per apprendere Narrazione

Descrizione

Informazione

Argomentazione

Riflessione sulla lingua Funzioni

Strutture

Lessico

Intercultura



CURRICOLO DI INGLESE

TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




IL SÉ E GLI

ALTRI

Caratteristiche

Nome

Famiglia

corpo

Relazioni

Associazione di parole ad immagini

Associazione di parole ad azioni

Trasformazioni

Filastrocche e canzoni

Drammatizzazioni

Rappresentazioni grafico-pittoriche

CONOSCITIVE

Conoscere i nomi dei componenti della famiglia

( mamma, papà…)

Conoscere semplici parole per salutare e per dire grazie

Saper riconoscere il significato di brevi frasi di routine

Saper riconoscere le parole che indicano le parti del viso e del

corpo


Saper dire il proprio nome

Saper ripetere, su indicazione dell’insegnante, semplici parole

per salutare e dire grazie

Saper ripetere le parti del viso e del corpo

Saper ripetere semplici filastrocche e/ o canzoni

Saper ripetere, su indicazioni dell’insegnante, semplici frasi di

routine

METODOLOGICHE-OPERATIVE

Saper abbinare la parola all’immagine

Saper eseguire un ordine con l’ausilio delle immagini

Saper memorizzare semplici parole

Saper rappresentare con il corpo una canzone, una filastrocca

RELAZIONALI

Saper giocare con i compagni e l’insegnante per conoscere una

lingua straniera

Sapersi relazionare con se stessi e con gli altri

Saper partecipare alle attività della classe

Saper interagire con l’insegnante e con i compagni



CURRICOLO DI INGLESE

L’AMBIENTE

Caratteristiche

Gli animali domestici

Il cibo

Relazioni

Associazione parole ad immagini

Associazione parole ad azioni

Trasformazioni

Songs,

Chants,

Giochi

CONOSCITIVE

Saper riconoscere i nomi di alcuni animali

Saper riconoscere i nomi di alcuni cibi

Saper riconoscere alcuni vocaboli dell’ambiente scolastico


Saper nominare gli animali più comuni

Saper nominare alcuni cibi

Saper nominare alcuni vocaboli dell’ambiente scolastico


Saper ascoltare ed associare semplici parole ad immagini ed

azioni

Saper memorizzare canti e filastrocche

Saper eseguire semplici canti

RELAZIONALI

Saper ripetere con il gruppo semplici frasi, filastrocche…

Saper rispettare le regole ed i ruoli nel gioco



CURRICOLO di INGLESE


TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




IL SÉ E

GLI ALTRI

Caratteristiche:

Nome

Età

Famiglia

Giocattoli

Parti Del Corpo

Relazioni

Abbinamento Parole L2/L1

Associazione Di Parole Ad Immagini

Associazione Di Parole Ad Azioni

Trasformazioni:

Songs,

Chants,

Drammatizzazioni

Rappresentazioni Grafico-Pittoriche

CONOSCITIVE

Conoscere i numeri, i nomi dei membri della famiglia, dei giocattoli,

delle parti del corpo

Conoscere il lessico per salutare, per accettare, per rifiutare, per

ringraziare


Saper dire il proprio nome e la propria età

Saper chiedere il nome e l’età all’altro

Saper espressioni di uso quotidiano e frasi tese a soddisfare bisogni

concreti

Saper comprendere espressioni di uso quotidiano

Saper leggere e scrivere singole parole note



Saper eseguire un ordine

Saper svolgere una consegna

Saper collegare domande a risposta

Saper copiare singole parole

RELAZIONALI

Accostarsi in modo piacevole e non ansioso allo studio della lingua

Riconoscere il valore di L2 come strumento di comunicazione








TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




L’AMBIENTE

Caratteristiche:

La casa e le sue stanze

Gli animali domestici

Il cibo

La scuola

Relazioni

Confronto le parole di L2/L1

Associazione parole ad immagini

Associazione parole ad azioni

Trasformazioni:

Songs,

Chants,

Drammatizzazioni


Giochi

CONOSCITIVE:

Conoscere i nomi delle stanze della casa, di alcuni animali, cibi e oggetti

scolastici

LINGUISTICO-COMUNICATIVE:

Saper nominare le stanze della propria casa

Saper nominare gli animali più comuni

Saper rispondere a semplici e frequenti domande relativi ai propri animali e

cibi preferiti

Saper leggere e scrivere alcune semplici parole

METODOLOGICHE-OPERATIVE:

Saper riconoscere le parole in L2 e riprodurle

Saper memorizzare melodie e testi


RELAZIONALI



Saper relazionare se stessi con gli altri



Sapersi inserire in una semplice situazione comunicativa reale o simulata

Sapersi impegnare per la riuscita di una performance






PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




INTERCULTURA

Caratteristiche:

I suoni propri di L2

Articolazione dei suoni e loro realizzazione

grafica

Halloween

Christmas

Easter

Relazioni

Confronto tra i suoni di L2 e L1

Associazione dei suoni nuovi ad esperienze

concrete, a movimenti e ad immagini

Individuare differenze tra usi, costumi e

tradizioni tra i paesi anglofoni ed il proprio

Trasformazioni:

Realizzare manufatti relativi alle festività

Attività grafico-pittoriche

Songs

Rhymes

Drammatizzazioni

CONOSCITIVE

Saper riconoscere i nuovi suoni e ritmi della L2 e percepire la stessa come

lingua diversa dalla lingua madre

Saper riconoscere le parole di L2 che contengono i nuovi suoni

Saper riconoscere i paesi anglofoni su una carta geografica, le bandiere, il

lessico relativo alle festività


Saper ascoltare e comprendere le parole contenenti i nuovi suoni

Saper pronunciare correttamente per imitazione parole contenenti i nuovi

suoni

Saper pronunciare correttamente per imitazione semplici frasi

Saper formulare un augurio per le festività

Saper comprendere brevi frasi


Saper riconoscere i suoni di L2 e riprodurli

Saper abbinare il suono specifico di L2 al grafema e a parole che lo

contengono

Saper riconoscere uno specifico suono all’interno di una breve frase

RELAZIONALI

Saper entrare in rapporto positivo con persone di diverse culture



CURRICOLO di LINGUA INGLESE


TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




IL SÉ E GLI

ALTRI

Caratteristiche:

Nome - Età

Famiglia

Parti del corpo

Giocattoli

Dialoghi

Cartoline

Nazionalità

Sports

Abilità

Relazioni

Confronto tra l1/l2

Le forme verbali (simple present di tutti i

verbi, forma affermativa, negativa ed

interrogativa)

Gli articoli determinativi ed indeterminativi

Aggettivi e pronomi possessivi

Pronomi personali soggetto e complemento

Plurali dei nomi

Associazione di parole ad immagini

Associazione di parole ad azioni

Trasformazioni:

Songs - Chants - Giochi

Drammatizzazioni - Rappresentazioni grafico-

pittoriche

Manipolazione di semplici e brevi testi dalla

forma affermativa alla negativa o interrogativa

Manipolazione di semplici frasi dal singolare al

plurale

CONOSCITIVE:

Conoscere i numeri, i nomi dei membri della famiglia, dei giocattoli, degli sports

Conoscere i principali aggettivi qualificativi per descrivere oggetti e persone

Conoscere le nazionalità

Conoscere il lessico per salutare, per accettare, per rifiutare, per ringraziare


Saper chiedere/dire il nome, l’età e la nazionalità

Saper formulare espressioni di uso quotidiano e frasi tese a soddisfare bisogni

concreti

Saper descrivere alcune semplici caratteristiche personali, di famigliari, di

animali ed oggetti conosciuti

Saper riprodurre i suoni e l’intonazione propri di L2

Saper leggere e comprendere semplici testi

Saper scrivere brevi frasi




Saper eseguire un ordine

Saper svolgere una consegna

Saper collegare domande a risposta

Saper scrivere semplici messaggi seguendo un modello dato

Saper sostenere un semplice dialogo

RELAZIONALI:










TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




L’AMBIENTE

Caratteristiche:

La casa e le sue stanze

La città e i suoi negozi

I mezzi di trasporto

I mestieri

La scuola

Le stagioni, i mesi, i giorni della settimana

Il tempo atmosferico

La fattoria

Il cibo

Relazioni

Confronto grammaticale, lessicale e

sintattico tra l1/l2

Associazione parole/immagini

Associazione parole/azioni

Trasformazioni:

Songs

Chants

Drammatizzazioni


Manipolazione di brevi testi

CONOSCITIVE:

Conoscere il lessico relativo alla casa, alla scuola

il nome dei principali negozi, degli animali più comuni, dei cibi, dei mestieri,

dei mezzi di trasporto


Saper nominare le stanze della propria casa

Saper nominare i negozi

Saper rispondere a semplici domande relative alla propria casa, agli animali e cibi

preferiti

Saper leggere e comprendere brevi testi

Saper scrivere brevi frasi relative alla casa, agli animali e ai cibi preferiti

Saper ascoltare e comprendere un breve testo raccontato o registrato

Saper cogliere semplici informazioni

Saper comprendere e produrre semplici descrizioni di immagini


Saper riconoscere le parole in L2 e riprodurle

Saper memorizzare melodie e testi


Saper collegare domanda a risposta

Saper utilizzare strumenti informatici per l’ascolto e la visione di semplici storie

anche interattive

Saper stabilire corrispondenze tra parole e frasi ascoltate e le rispettive forme

scritte

Saper memorizzare e drammatizzare semplici testi


RELAZIONALI

Accostarsi in modo piacevole allo studio della lingua


Saper relazionare se stessi con gli altri



Sapersi inserire in una semplice situazione comunicativa reale o simulata

Sapersi impegnare per la riuscita di una performance





TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




INTERCULTURA

Caratteristiche:

I suoni propri di L2

Articolazione dei suoni e loro realizzazione

grafica

Alfabeto

Christmas

Easter

Il Regno Unito

The Union JACK

Gli USA

Halloween

Relazioni

Confronto tra i suoni di L2 e L1

Confronto tra alfabeto L2 ed L1

Associazione dei suoni propri di L2 ad

esperienze concrete, a movimenti e ad

immagini

Individuazione differenze tra usi, costumi e

tradizioni tra i paesi anglofoni ed il proprio

Trasformazioni:

Realizzare manufatti relativi

alle festività

attività grafico-pittoriche,

songs

rhymes,

drammatizzazioni

CONOSCITIVE:

Saper riconoscere i nuovi suoni e ritmi della L2 e percepire la stessa come

lingua diversa dalla lingua madre

Saper riconoscere le parole di L2 che contengono i nuovi suoni

Saper riconoscere i paesi anglofoni su una carta geografica, le rispettive

bandiere, il lessico relativo alle festività

Conoscere alcuni aspetti della cultura dei paesi anglofoni


Saper ascoltare e comprendere le parole contenenti i nuovi suoni

Saper pronunciare correttamente per imitazione parole contenenti i nuovi

suoni

Saper scrivere un augurio per le festività

Saper leggere e comprendere globalmente un breve testo

METODOLOGICO-OPERATIVE:

Saper riconoscere i suoni di L2 e riprodurli

Saper abbinare il suono nuovo al rispettivo grafema e a parole che lo

contengono

Saper riconoscere uno specifico suono all’interno di una breve frase

Saper ricercare informazioni sulle festività utilizzando materiali

multimediali

Saper sostenere un semplice dialogo

RELAZIONALI:

Saper entrare in rapporto positivo con persone di diverse culture


SCUOLA SECONDARIA DI I° GRADO (livello 6-8)

CURRICOLO di INGLESE E SPAGNOLO CONTENUTI COMPETENZE

TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




LA LINGUA PER

COMUNICARE

TESTO PRATICO-

FUNZIONALE

Comprensione:

ascolto e lettura

Parlato: interazione,

conversazione

Scritto: istruzioni,

semplici messaggi,

cartoline, lettere

Caratteristiche

Strutturali

Messaggi pratico/funzionali

Dialogo

Conversazione

Situazioni comunicative

Funzioni specifiche nei vari contesti e

registro formale ed informale

Linguistiche

Formulazione di frasi e riproduzione di suoni

di una diversa lingua

Comprensione, interpretazione, produzione di

messaggi

Forma dialogica

Discorso diretto

Strutture linguistiche pertinenti

Linguaggio informale

Lessico specifico

Spelling

Semantiche

Scopo comunicativo-funzionale

Significatività del lessico

Scambio linguistico

CONOSCITIVE

Conoscere funzioni comunicative essenziali e lessico di uso quotidiano

finalizzati all’espressione di bisogni immediati nell’ambito della classe e

in alcuni contesti extrascolastici

Conoscere funzioni, strutture e lessico riferiti a accettazione, non

accettazione, preferenze, affermazione, negazione, domande

Conoscere, anche attraverso la riflessione linguistica, le strutture

essenziali per la comunicazione pratica/funzionale


Saper ascoltare un testo letto o registrato

Saper comprendere, rispondere e formulare domande in riferimento a

esigenze comunicative concrete

Saper comprendere, eseguire e dare istruzioni

Saper chiedere informazioni o chiarimenti

Saper presentare oralmente e per iscritto se stessi, compagni, familiari,

ambiente di vita, utilizzando funzioni e lessico conosciuti

Saper comprendere e produrre semplici testi scritti in una forma

complessivamente corretta

Saper esporre opinioni personali su tematiche conosciute, operando

confronti

Saper presentare in modo semplice, chiaro e consequenziale argomenti

noti


Saper utilizzare modalità di ascolto attivo


Relazioni

Relazioni interpersonali: associare parole ad

immagini ed azioni

Dialoghi, scambio di informazioni, impartire

consegne e istruzioni, esecuzione di consegne

e di istruzioni

Interazione insegnante – alunno

Interazione alunno - alunno

Interazione alunno- supporto multimediale

Relazioni L1 – L2

Trasformazioni

Utilizzo della L2 per modalità operative orali

e scritte

Drammatizzazioni

Simulazioni, scambio di ruoli,

rappresentazioni grafico-pittoriche,

traduzioni, giochi linguistici

Saper sostenere un semplice dialogo e sapersi inserire in situazioni

comunicative reali e simulate

Saper comunicare a livello scritto utilizzando diverse modalità operative

(lettera, e-mail ecc)

Saper pronunciare in modo adeguato

Saper usare i tempi verbali in base agli indicatori dati

RELAZIONALI

Saper interagire in scambi dialogici con coetanei ed adulti in contesti

informali e formali

Saper comunicare con adeguata disinvoltura, superando inibizioni e

chiusure di fronte all’uso di una lingua diversa dalla propria

Sapersi relazionare in modo funzionale con gli altri

Saper rispettare e valorizzare le diversità

Saper operare confronti individuando affinità e diversità tra la propria e

le altre culture

Saper partecipare in modo produttivo alle attività della classe in un clima

di cooperative learning



CURRICOLO di INGLESE E SPAGNOLO


TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




LA LINGUA PER

APPRENDERE

TESTUALITA’

(Narrazione,

Descrizione,

Informazione,

Argomentazione)

Comprensione: ascolto

e lettura

Parlato: interazione e

produzione

Scrittura: vari tipi di

testo

Caratteristiche

Strutturali

Racconto di esperienze personali

rispettando l'ordine cronologico (inizio,

svolgimento, conclusione)

E-mail e lettere: emittente, destinatario,

messaggio, registro, scopo

Descrizioni: di se stessi, personaggi,

ambiente familiare, semplici situazioni in

contesti quotidiani; informazioni su se

stessi, personaggi, oggetti e ambienti,

familiari

Argomentazione:

Tematiche note in modo semplice,chiaro e

consequenziale; Opinioni e pensieri

personali

Riflessone sulla lingua: strutture sintattico-

grammaticali, funzioni e lessico pertinenti

Linguistiche

Linguaggio formale e informale

Ortografia, pronuncia e intonazioni corrette

Riflessione linguistica:

Alfabeto – Spelling – Funzioni, strutture

pertinenti, lessico appropriato al contesto

d'uso; Singolare e plurale dei sostantivi

Aggettivi e avverbi;Preposizioni di luogo,

tempo; Forma affermativa, negativa,

interrogativa e risposte brevi dei verbi

regolari e irregolari

CONOSCITIVE

Conoscere funzioni, strutture e lessico funzionali alla comprensione e

alla produzione di semplici testi espressivi, descrittivi ed informativi.

Saper selezionare le informazioni più importanti di un testo

Saper comprendere varie tipologie di testi scritti e ricavare

informazioni esplicite e/o implicite

Saper distinguere una narrazione, una descrizione, un testo

informativo

Saper scrivere semplici testi di varia tipologia e genere formalmente

corretti


Saper comprendere, rispondere e formulare domande in riferimento a

esigenze comunicative concrete (situazioni familiari, di routine

quotidiana)

Saper esporre opinioni personali su tematiche conosciute operando

confronti

Saper presentare se stessi, familiari e conoscenti, a livello orale e

scritto, utilizzando lessico e strutture sintattico-grammaticali adeguati

Saper descrivere, a livello orale e scritto, aspetti del proprio ambiente

di vita

Saper leggere e comprendere semplici testi narrativi,

descrittivi,informativi

Saper trarre le informazioni principali da un testo letto o ascoltato

Saper porre domande per ottenere informazioni e chiarimenti

Saper utilizzare le varie persone del verbo e i diversi tempi verbali in

un contesto comunicativo

Saper riconoscere e utilizzare indicatori temporali, causali e di luogo


RIFLESSIONE

SULLA LINGUA:

Funzioni, Strutture,

Lessico

Verbi modali

Tempi verbali: presente, passato, futuro,

condizionale, ipotetico

Discorso diretto e indiretto

Pronomi relativi

Forma dialogica

Forma narrativa Forma espositiva

Semantiche

Lingua in funzione connotativa e

denotativa

Conoscenza della lingua come possibilità di

orientarsi nella civiltà contemporanea

Scopo comunicativo, conoscitivo,

informativo

Significatività del lessico

Relazioni

Relazioni temporali e spaziali

Relazioni interculturali

Relazioni L1 – L2

Relazioni tra i personaggi

Interazione reale (insegnante-alunno;

alunno-alunno)

Interazione virtuale (alunno- supporto

multimediale)

Relazioni parlato –scritto

Relazioni suono-segno

Trasformazioni

Manipolazioni linguistiche Trasformazioni

morfologiche, sintattiche, lessicali

Punti di vista diversi

Passaggi da un tipo di testo all’altro

Assunzione di ruoli diversi

Saper produrre semplici testi orali e scritti di varia tipologia e genere

formalmente corretti

Saper comunicare tra pari, con uno scambio semplice e diretto di

informazioni, su argomenti svolti e attività consuete

Saper riconoscere ed utilizzare i diversi tempi verbali

Saper riprodurre suoni ed intonazioni propri della L2


Saper pronunciare in modo adeguato

Saper utilizzare strumenti informatici e multimediali per informarsi e

comunicare

Saper selezionare informazioni e dati

Sviluppare un atteggiamento di curiosità ed interesse per la L2

Saper abbinare frasi complementari

Saper utilizzare Problem solving, Cooperative learning

Saper utilizzare modalità di ascolto attivo

Saper gestire un dialogo in situazioni comunicative, reali o simulate

Saper comunicare a livello scritto utilizzando diverse modalità

operative (lettera, email, ecc)

RELAZIONALI

Saper interagire in scambi dialogici e comunicare con coetanei ed

adulti in contesti informali e formali

Sapersi relazionare in modo efficace e funzionale con gli altri

Saper rispettare e valorizzare le diversità

Sapersi esprimere attraverso il discorso parlato spontaneo o

parzialmente pianificato circa un argomento conosciuto

Saper dare valore alle proprie esperienze

Saper collaborare in modo costruttivo all’interno di un gruppo per

realizzare esperienze di vario tipo

Sapersi relazionare positivamente con gli altri, accettando i propri

limiti e riconoscendo le proprie potenzialità

Saper rispettare e valorizzare la diversità


Da una lingua all’altra (traduzioni)

Da una cultura all’al Saper agire e operare con autonomia



CURRICOLO di INGLESE e SPAGNOLO


TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




INTERCULTURA

Scambio culturale

Scambio linguistico


Aspetti geografici, storici, sociali

Aspetti artistico/letterari

Musica e canzoni

Usi, costumi,tradizioni

Corrispondenza: lettera tradizionale, E-mail

comunicazione telefonica

Gemellaggi

Scambio di visite

Linguistiche

Lessico specifico

Funzioni e strutture specifiche

Linguaggio musicale, linguaggio iconico,

linguaggio simbolico

Semantiche

Scopo comunicativo

Uso pratico della lingua

Ampliamento orizzonti, relazioni, conoscenze,

competenze

Relazioni

Rapporti interpersonali

Relazione tra lingue

Relazioni tra culture

CONOSCITIVE

Conoscere gli aspetti principali della vita e dell’attualità dei Paesi in

cui si parla la L2

Conoscere alcuni aspetti caratteristici della tradizione e della cultura

(musica, arte e letteratura) dei Paesi interessati

Conoscere aspetti geografici, storici, politici e religiosi dei Paesi

interessati

Conoscere alcune espressioni musicali attuali e tradizionali


Saper comprendere semplici testi di tipo informativo, letti o ascoltati,

in riferimento agli aspetti geografici, storici e culturali

Saper leggere e comprendere semplici articoli di giornali

Saper produrre semplici testi informativi volte a far conoscere il nostro

Paese e quindi finalizzati allo scambio culturale e linguistico

Saper comprendere ed eseguire testi cantati

Saper esprimersi attraverso semplici testi teatrali


Saper perseguire l’ampliamento delle proprie conoscenze e della

propria cultura

Saper ricercare informazioni utilizzando la corrispondenza e lo

scambio con coetanei dei Paese di L2

Saper ricercare informazioni da fonti tradizionali, da supporti

multimediali e da Internet

Saper utilizzare strumenti e tecnologie


Trasformazioni

Assunzione di punti di vista diversi

Crescita e arricchimento personale

Saper memorizzare melodie e relativi testi

Saper effettuare collegamenti e confronti tra le diverse espressioni

culturali di popoli diversi

RELAZIONALI

Saper stabilire rapporti con coetanei di altri Paesi attraverso la

corrispondenza e i viaggi

Saper allargare il campo delle proprie amicizie e delle proprie

esperienze

Saper dimostrare interesse e apertura per viaggi di studio all’estero

Saper assumere punti di vista diversi

Saper apprezzare le diversità anche ai fini dell’ampliamento dei propri

orizzonti

Saper impegnarsi per la riuscita di un impegno assunto


CURRICOLO DI ARTE E IMMAGINE


SCUOLA INFANZIA

SCUOLA PRIMARIA

- primo livello -

SC SCUOLA PRIMARIA

- secondo livello -

SCUOLA SECONDARIA

DI I GRADO

MESSAGGIO GRAFICO-

PITTORICO

a)disegno

b)dipinto

c)fotografia

d)immagine virtuale

MESSAGGIO MATERICO-

SCULTOREO

a)scultura a due e a tre

dimensioni

MESSAGGIO SPAZIALE-

ARCHITETTONICO

a)spazio grafico-fisico

b)orientamento nello spazio

MESSAGGIO VISIVO

VIRTUALE E

MULTIMEDIALE

a) Immaterialità

b) Multimedialità

MESSAGGIO GRAFICO-PITTORICO

a)disegno

b)dipinto

c)fotografia

d)immagine virtuale

MESSAGGIO MATERICO-SCULTOREO

a)scultura a due e a tre dimensioni

MESSAGGIO SPAZIALE-

ARCHITETTONICO



MESSAGGIO VISIVO VIRTUALE E

MULTIMEDIALE

a) Immaterialità

b) Multimedialità

MESSAGGIO GRAFICO-

PITTORICO

a)disegno

b)dipinto

c)fotografia

d)immagine virtuale

MESSAGGIO MATERICO-

SCULTOREO


MESSAGGIO SPAZIALE-

ARCHITETTONICO



MESSAGGIO VISIVO VIRTUALE

E MULTIMEDIALE

a) Immaterialità

b) Multimedialità

MESSAGGIO GRAFICO-

PITTORICO

a)disegno

b)dipinto

c)fotografia

d)immagine virtuale

MESSAGGIO MATERICO-

SCULTOREO


MESSAGGIO SPAZIALE-

ARCHITETTONICO



MESSAGGIO VISIVO VIRTUALE E

MULTIMEDIALE

a) Immaterialità

b) Multimedialità


S. INFANZIA (1-3)

CURRICOLO DI ARTE E IMMAGINE – LINGUAGGI, CREATIVITA’, ESPRESSIONE CONTENUTI COMPETENZE

TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




MESSAGGIO

GRAFICO/

PITTORICO:

disegno

dipinto

fotografia

MESSAGGIO

MATERICO/

SCULTOREO:

scultura a due e

a tre dimensioni

MESSAGGIO

SPAZIALE/

ARCHITETTONICO:

spazio grafico-

fisico

orientamento

nello spazio

MESSAGGIO

VISIVO VIRTUALE

E MULTIM.

a) Immaterialità

b) Multimedialità


Elementi del linguaggio visivo:

Elementi semplici: punto,

segno, linea, materia, spazio, colore e loro

struttura,percezione, simbologia

Elementi complessi:

simmetria, asimmetria,ritmo, stasi, dinamicità,

composizione, rapporto figura-sfondo e loro

percezione, struttura e simbologia

Linguistiche

Tecniche artistiche e loro applicazioni con uso di

vari materiali e strumenti

Temi ed ambiti

Elementi naturali

Elementi modificati dall’uomo

Semantiche

Lettura specifica di opere ed autori secondo

forma,contenuto e funzione

Elementi della storia dell'arte nel mondo

Comportamento relativo alla disciplina: rispetto,

responsabilità, socialità

Relazioni

Spazio-temporali e di causa

Effetto ( sia per la parte operativa che per quella

relativa allo studio di movimenti, opere ed autori)

CONOSCITIVE

Saper riconoscere nella realtà e nella rappresentazione le

relazioni spaziali e topologiche

Saper riconoscere i fondamentali elementi semplici del

linguaggio visivo: punto, segno, linea, spazio, colore

Saper riconoscere le caratteristiche dei vari materiali

manipolativi

Saper utilizzare gli elementi acquisiti per leggere

un’immagine


Sapersi esprimere in vari ambiti e con varie tecniche

Saper elaborare messaggi in modo creativo

Saper rielaborare quanto proposto

Saper rappresentare un’esperienza individuale con il

disegno e la verbalizzazione

Saper osservare, comprendere e descrivere un’immagine


Sapersi orientare nello spazio grafico

Saper riconoscere e utilizzare i colori primari e derivati

Saper usare il colore secondo la realtà

Saper utilizzare la linea di terra e di cielo

Saper rappresentare figure umane con uno schema corporeo

adeguatamente strutturato

Saper utilizzare materiali diversi per realizzare lavori

figurativi e decorativi

Saper strutturare figure simmetriche( figure geometriche, il


Trasformazioni

Dalle caratteristiche semplici

a quelle complesse della disciplina

Possibilità di lettura

creativa e/o critica delle stesse attraverso la

rielaborazione di opere e fatti

corpo, il viso)

Saper realizzare semplici oggetti con materiali da

manipolazione (creta, das, pongo)

Saper elaborare semplici prodotti con il programma Paint

RELAZIONALI

Sapersi relazionare responsabilmente nel rispetto di persone

e cose

Saper operare in piccoli gruppi mettendo a disposizione le

proprie competenze

Saper coltivare e migliorare il senso estetico

Saper cogliere e apprezzare gli elementi della natura


S. PRIMARIA (livello 1-3)

CURRICOLO di ARTE e IMMAGINE CONTENUTI COMPETENZE

TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




MESSAGGIO

GRAFICO/

PITTORICO:

disegno

dipinto

fotografia

MESSAGGIO

MATERICO/

SCULTOREO:

scultura a due e a

tre dimensioni

MESSAGGIO

SPAZIALE/

ARCHITETTONICO:

spazio grafico-

fisico

orientamento

nello spazio

MESSAGGIO

VISIVO VIRTUALE

e MULTIMEDIALE :


Elementi del linguaggio visivo

Elementi semplici : punto,segno, linea, materia,

spazio, colore e loro struttura,percezione,simbologia

Elementi complessi:

simmetria, asimmetria,ritmo, stasi, dinamicità,

composizione,rapporto figura-sfondo e loro

percezione, struttura e simbologia

Linguistiche

Tecniche artistiche e loro applicazioni con uso di vari

materiali e strumenti

Temi ed ambiti: elementi naturali

elementi modificati dall’uomo

Semantiche

Elementi della storia dell’arte nel mondo

Lettura specifica di opere ed autori secondo forma,

contenuto e funzione

Comportamento relativo alla disciplina:

rispetto, responsabilità, socialità;

costruzione di un metodo di lavoro;

elaborazione del lavoro di gruppo;

educazione all’ascolto

CONOSCITIVE

Saper riconoscere nella realtà e nella rappresentazione

relazioni spaziali, rapporto orizzontale – verticale,

figure e contesti spaziali

Saper riconoscere gli elementi fondamentali del

linguaggio visivo e le principali regole della

rappresentazione grafico-pittorica e plastica

Saper utilizzare gli elementi acquisiti per leggere

(decodificare) un’immagine

Saper riconoscere la funzione del museo per

avvicinarsi al mondo dell’arte nelle sue varie forme


Sapersi esprimere in vari ambiti e con varie tecniche


Saper rielaborare criticamente quanto proposto

Saper comprendere e utilizzare i principali termini del

linguaggio specifico

Saper rappresentare una esperienza individuale con il

disegno

Saper associare parole-immagini,dare titoli, scrivere

didascalie

Saper osservare, comprendere e descrivere

un’immagine

Sapersi esprimere e comunicare mediante tecnologie

multimediali


immaterialità

multimedialità

Relazioni


effetto ( sia per la parte operativa che per quella

relativa allo studio di movimenti, opere ed autori)

Trasformazioni



Possibilità di lettura creativa

e/o critica delle stesse attraverso la rielaborazione di

opere e fatti


Saper utilizzare prima in modo guidato poi in modo

autonomo e personale gli elementi e i temi proposti

Sapersi orientare nello spazio grafico

Saper riconoscere e utilizzare i colori primari e

derivati

Saper usare con efficacia e creativamente il colore

per differenziare e riconoscere gli oggetti

Saper creare un paesaggio con i vari elementi

Saper rappresentare figure umane con uno schema

corporeo strutturato

Saper utilizzare materiali diversi per realizzare lavori

figurativi e decorativi

Saper utilizzare strumenti informatici e multimediali

per fare esperienze e produrre materiali

RELAZIONALI

Saper coltivare il senso estetico

Sapersi relazionare responsabilmente nel rispetto di

persone e cose

Saper cogliere l’importanza della tutela e della

salvaguardia dei beni ambientali e paesaggistici del

proprio territorio e saper rispettare la natura



CURRICOLO di ARTE e IMMAGINE


TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




MESSAGGIO

GRAFICO/PITTORICO:

disegno

dipinto

fotografia

MESSAGGIO

MATERICO/

SCULTOREO:

scultura a due e a tre

dimensioni

MESSAGGIO

SPAZIALE/

ARCHITETTONICO:

spazio grafico-fisico

orientamento nello

spazio

MESSAGGIO

VISIVO VIRTUALE

e MULTIMEDIALE :

immaterialità

multimedialità




segno, linea, materia, spazio, colo-

re e loro struttura,percezione, simbologia

Elementi complessi:

simmetria, asimmetria,ritmo, stasi,

dinamicità, composizione, rapporto figura-

sfondo e loro percezione, struttura e

simbologia

Linguistiche

Tecniche artistiche e loro applicazioni con

uso di vari materiali e strumenti

Temi ed ambiti

elementi naturali

elementi modificati dall’uomo

Semantiche

Stratificazioni ed elementi

della storia dell’arte italiana ed europea;

progressione nel tempo di movimenti,

autori ed opere;

lettura specifica di opere ed autori secondo

forma,contenuto e funzione;

approfondimento di periodi ed argomenti


CONOSCITIVE

Saper riconoscere i principali elementi semplici e composti

del linguaggio visivo in relazione all’immagine grafico-

pittorica, plastica, spaziale-architettonica e virtuale-

multimediale

Saper riconoscere gli elementi principali della struttura

compositiva di una immagine (forme, linee, colori, dati

topologici)

Saper leggere e interpretare un’immagine e/o un’opera

utilizzando gli elementi acquisiti

Sapersi orientare tra i vari movimenti, autori ed opere

proposte secondo i temi e le caratteristiche specifiche

Saper riconoscere la funzione del museo per avvicinarsi al

mondo dell’arte nelle sue varie forme


Saper utilizzare tecniche grafiche e pittoriche a fini

espressivi

Saper elaborare associazioni parole-immagine e dare titoli,

scrivere didascalie, creare fumetti…

Saper riconoscere ed utilizzare il linguaggio specifico



Saper osservare e descrivere in maniera globale

un’immagine esprimendone le caratteristiche ed il suo

messaggio

Saper cogliere e stabilire relazioni tra il linguaggio

pittorico e quello poetico

Sapersi esprimere e comunicare mediante tecnologie






Relazioni


effetto ( sia per la parte operativa che per

quella relativa allo studio di movimenti,

opere ed autori)

Trasformazioni



Possibilità di lettura creativa

e/o critica delle stesse attraverso la

rielaborazione di opere e fatti

multimediali


Saper usare e organizzare le relazioni spaziali nella

produzione e nella fruizione di immagini

Sapersi avvicinare al mondo delle immagini utilizzando al

meglio le risorse sensoriali (percezione, sensazione,

emozione, sentimenti)

Saper esplorare immagini, forme e oggetti presenti

nell’ambiente utilizzando al meglio le capacità visive,

uditive, tattili

Saper utilizzare in modo efficace gli elementi del

linguaggio visivo (segno, linea, colore, spazio… ) per

produrre messaggi

Saper manipolare ed utilizzare materiali plastici e

polimaterici per realizzare oggetti figurativi e decorativi

Saper rappresentare esperienze personali

Saper utilizzare correttamente, efficacemente e

creativamente il colore

Saper sperimentare la propria creatività

Saper utilizzazione il software per il disegno (Paint)

Saper rielaborare, ricombinare e modificare creativamente

disegni e immagini, materiali d’uso, testi, suoni per

produrre immagini di vario tipo

Saper realizzare immagini per l’allestimento di scenografie

per la realizzazione di uno spettacolo teatrale

RELAZIONALI


persone e cose

Saper lavorare in gruppo valorizzando la propria

produzione e il lavoro degli altri

Saper utilizzare in modo autonomo e personale elementi e

temi proposti


Saper riconoscere alcuni beni artistici, anche minori,

presenti nel proprio territorio

Saper riconoscere e rispettare i beni artistici e i luoghi di

conservazione delle opere d'arte

Saper cogliere l’importanza della tutela e della

salvaguardia delle opere d’arte e dei beni ambientali e

paesaggistici e valorizzarli

Saper operare nel rispetto della natura e dell’ambiente


S.SECONDARIA I grado (1-3)

CURRICOLO di ARTE e IMMAGINE CONTENUTI COMPETENZE

TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




MESSAGGIO

GRAFICO/PITTORICO:

disegno

dipinto

fotografia

MESSAGGIO

MATERICO/

SCULTOREO:

scultura a due e a tre

dimensioni

MESSAGGIO

SPAZIALE/

ARCHITETTONICO:

spazio grafico-fisico

orientamento nello

spazio

MESSAGGIO

VISIVO VIRTUALE

e MULTIMEDIALE:

immaterialità

multimedialità




segno, linea, materia, spazio, colo-

re e loro struttura,percezione, simbologia

Elementi complessi:

simmetria, asimmetria,ritmo, stasi,

dinamicità, composizione, rapporto figura-

sfondo e loro percezione, struttura e

simbologia

Linguistiche

Tecniche artistiche e loro applicazioni con

uso di vari materiali e strumenti

Temi ed ambiti:

- elementi naturali

- elementi modificati dall’uomo

Semantiche

Stratificazioni ed elementi della storia

dell’arte italiana ed europea; progressione

nel tempo di movimenti, autori ed opere;

lettura specifica di opere ed autori secondo

forma,contenuto e funzione;

approfondimento di periodi ed argomenti




CONOSCITIVE

Saper leggere (decodificare) un’opera utilizzando gli

elementi acquisiti

Saper curare il senso estetico


Sapersi esprimere nei diversi contesti, attraverso varie

tecniche



Sapersi esprimere con linguaggio specifico


Saper utilizzare in modo autonomo e personale elementi e

temi proposti

Sapersi orientare tra i vari movimenti, autori ed opere

proposte anche secondo la loro progressione temporali

RELAZIONALI


persone e cose

Saper riconoscere e rispettare i beni artistici ed i luoghi di

conservazione delle opere d’arte

Saper valorizzare i beni artistici e ambientali del territorio




Relazioni

Spazio-temporali e di causa effetto ( sia per

la parte operativa che per quella relativa allo

studio di movimenti, opere ed autori)

Trasformazioni

Dalle caratteristiche semplici a quelle

complesse della disciplina

Possibilità di lettura creativa e/o critica delle

stesse attraverso la rielaborazione di opere e

fatti


CURRICOLO VERTICALE DI MUSICA TABELLA GENERALE DEI TEMI PORTANTI

SCUOLA INFANZIA SCUOLA PRIMARIA

- primo livello -

SC SCUOLA PRIMARIA

- secondo livello -

SCUOLA SECONDARIA

DI I GRADO

IL PAESAGGIO SONORO

Suoni e rumori naturali,

umani e artificiali

Ascolto

IL TESTO MUSICALE

Ascolto

LA RAPPRESENTAZIONE

SCENICO-MUSICALE

Drammatizzazione

IL PAESAGGIO SONORO

Suoni e rumori naturali,umani e artificiali

Ascolto, comprensione

IL TESTO MUSICALE

Ascolto

Pratica vocale

LA RAPPRESENTAZIONE SCENICO-

MUSICALE

Drammatizzazione

IL PAESAGGIO SONORO

Suoni e rumori naturali,umani e

artificiali


IL TESTO MUSICALE

Ascolto

Pratica strumentale

Pratica vocale

LA RAPPRESENTAZIONE

SCENICO-MUSICALE

Sonorizzazione di testi

Danza

Musical/Teatro

IL PAESAGGIO SONORO

Suoni e rumori naturali

Suoni e rumori umani e artificiali

Ascolto, comprensione, riproduzione

IL TESTO MUSICALE

Ascolto

La teoria musicale

Pratica strumentale

Pratica vocale

LA RAPPRESENTAZIONE

SCENICO-MUSICALE


Danza

Musical

Teatro


S. INFANZIA (1-3)

CURRICOLO di MUSICA – LINGUAGGI, CREATIVITA’ ED ESPRESSIONE


TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




IL

PAESAGGIO SONORO :


umani e artificiali

Ascolto


Percezione sonora

Esplorazione dell’ambiente sonoro: ascolto,

analisi, produzione e riproduzione

Suoni , rumori, segnali acustici e fonti

sonore

Parametri del suono

Linguistiche

Descrizione delle percezioni

Discriminazione e simbolizzazione di

suoni, rumori, segnali acustici

Riproduzione di suoni e rumori per

imitazione con la voce, il corpo e con

oggetti

Relazioni

Rapporto tra sorgente sonora e suono

Trasformazioni

Simulazioni e giochi sonori

Cambiamenti di ritmo

Variazioni di altezza, intensità e timbro

CONOSCITIVE:

Saper percepire e riconoscere i suoni e rumori

dell’ambiente circostante.

Saper riconoscere e classificare suoni e rumori in base alla

fonte sonora, all’altezza, all’intensità

Saper distinguere suoni provenienti dall’ambiente naturale

e suoni provenienti dall’ambiente umano e artificiali

LINGUISTICO/COMUNICATIVE:

Saper descrivere suoni e rumori

Saper comunicare sensazioni e stati d’animo con l’uso

della voce, del corpo e di semplici strumenti.

Saper riprodurre in modo personale suoni e ritmi presenti

in natura

METODOLOGICO/OPERATIVE:

Saper riprodurre per imitazione suoni e rumori attraverso il

linguaggio iconico, corporeo, verbale

Saper operare con i giochi multimediali interattivi

Saper sonorizzare un semplice testo utilizzando la voce, il

corpo, semplici oggetti e strumenti

RELAZIONALI:

Sapersi relazionare con i compagni nell’esecuzione di

attività di gruppo

Saper rispettare le regole stabilite per l’esecuzione di una

attività


S. INFANZIA (1-3)



TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




IL

TESTO MUSICALE :

Ascolto


Il suono e le sue caratteristiche

Melodia

Linguistiche

Linguaggio mimico- gestuale

Linguaggio iconico

Relazioni

Dimensione affettiva

Trasformazioni

Giochi sonori

CONOSCITIVE

Saper riconoscere musiche, canti ed espressioni

appartenenti al vissuto personale

Saper riconoscere e distinguere le caratteristiche di

semplici strumenti musicali


Saper esprimere sensazioni emozioni e legate all’ascolto

di un brano musicale attraverso il linguaggio verbale e la

rappresentazione iconica


Sapersi concentrare adeguatamente durante l’ascolto

Saper eseguire con la voce, individualmente ed in coro

semplici brani rispettando intonazione e ritmo

RELAZIONALI

Sapersi inserire adeguatamente e attivamente in esecuzioni

di gruppo


S. INFANZIA (1-3)



TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




LA

RAPPRESENTAZIONE

SCENICO-MUSICALE

Drammatizzazione


Copione

Coreografia

Scenografia

Strutture ritmiche

Movimento, danza, canto, recitato

Linguistiche

Linguaggio musicale/mimico/gestuale e

corporeo

Relazioni

Corrispondenza musica-movimento

Relazioni spaziali e temporali

Relazioni causa-effetto, fonte sonora

/movimenti

CONOSCITIVE

Saper riconoscere gli elementi fondamentali per la

costruzione di una rappresentazione scenica

LINGUISTICO/COMUNICATIVA

Saper comunicare sensazioni e sentimenti attraverso il

linguaggio del corpo


Sapersi inserire in una rappresentazione eseguendo

correttamente la propria parte

Saper accettare ed interpretare il ruolo assegnato

RELAZIONALI

Saper entrare in relazione con gli altri



CURRICOLO di MUSICA


PORTANTI

NUCLEI FONDANTI


OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO RELATIVI A

COMPETENZE

IL

PAESAGGIO SONORO :

Suoni e rumori naturali,umani

e artificiali



Percezione sonora

Esplorazione dell’ambiente sonoro: ascolto

e riproduzione


sonore

Linguistiche

Discriminazione di suoni, rumori, segnali

acustici


imitazione con la voce, il corpo e con

oggetti

Semantiche

Sensazioni personali

Motivazioni e scopi dei suoni e dei segnali

naturali e umani

Relazioni


Trasformazioni


Cambiamenti di ritmo

Sostituzioni di fonti sonore

CONOSCITIVE

Saper percepire e riconoscere suoni e rumori dell’ambiente

circostante.


fonte sonora.


e suoni provenienti dall’ambiente umano e artificiale

Saper discriminare sequenze ritmiche




della voce, del corpo.

Saper riprodurre in modo personale suoni e ritmi presenti

in natura

Saper rappresentare situazioni sonore e semplici sequenze

ritmiche mediante il linguaggio iconico


Saper utilizzare adeguatamente le capacità l’attenzione,

l’osservazione e l’immaginazione

Saper riprodurre per imitazione suoni e rumori attraverso il

linguaggio iconico, corporeo, verbale

Saper operare con i giochi multimediali interattivi



Saper interpretare e riprodurre semplici sequenze ritmiche

RELAZIONALI

Sapersi relazionare positivamente con l’ambiente

circostante e con i compagni nell’esecuzione di attività di

gruppo


Saper rispettare le regole stabilite nell’esecuzione di una

attività


CURRICOLO di MUSICA


TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




IL

TESTO MUSICALE

Ascolto

Pratica vocale



Melodia

Ritmo

Pratica vocale

Linguistiche

Codice verbale


Linguaggio iconico

Relazioni


Relazione spazio-temporale


Trasformazioni

Variazioni di ritmo

Variazioni melodiche

Giochi sonori

CONOSCITIVE


appartenenti al vissuto personale

Saper riconoscere e distinguere le caratteristiche di

semplici strumenti musicali.


Saper esprimere sensazioni, emozioni e stati d’animo

legate all’ascolto di un brano musicale attraverso il

linguaggio verbale e la rappresentazione iconica



Saper eseguire con la voce, individualmente ed in coro

semplici brani rispettando intonazione e ritmo

Saper accompagnare una esecuzione con semplici

strumenti

RELAZIONALI

Saper svolgere il proprio ruolo nel rispetto degli

altri



CURRICOLO di MUSICA


TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




LA

RAPPRESENTAZIONE

SCENICO-MUSICALE

Drammatizzazione


Scenografi

Movimento, canto

Linguistiche

Linguaggio musicale/mimico/gestuale e

corporeo

Relazioni



Relazioni causa-effetto, fonte sonora

/movimenti.

Relazioni interpersonali tra soggetti

coinvolti

CONOSCITIVE




Saper interpretare una coreografia

Saper leggere e recitare con espressività






Saper accettare ed interpretare il ruolo assegnato

RELAZIONALI

Saper entrare in relazione con gli altri


attività



CURRICOLO di MUSICA


TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




IL

PAESAGGIO SONORO


umani e artificiali



Percezione sonora

Esplorazione dell’ambiente sonoro:

ascolto,dei suoni , rumori, segnali acustici e

fonti sonore

Linguistiche

Catalogazione di suoni, rumori, segnali

acustici


imitazione con e senza oggetti

Semantiche

Significati culturali di suoni e segnali

acustici



naturali e umani

Relazioni


Relazioni temporali e di causa effetto tra i

suoni, e ritmi

Relazioni interpersonali

Trasformazioni


Cambiamenti di ritmo e

CONOSCITIVE:




fonte sonora.



Saper riconoscere sequenze ritmiche




della voce e del corpo.

Saper riprodurre in modo creativo suoni e ritmi presenti in

natura





Saper lavorare in modo costruttivo individualmente e in

gruppo

Saper affinare l’attenzione, l’osservazione e

l’immaginazione

Saper riprodurre per imitazione suoni e rumori attraverso

il linguaggio iconico, corporeo, verbale

Saper interpretare e riprodurre semplici sequenze.



variazioni di altezza, intensità e timbro


Saper utilizzare strumenti multimediali ed informatici

RELAZIONALI:

Saper stabilire un buon rapporto con sé stesso e con la

disciplina.


circostante.


attività di gruppo


attività

Saper contribuire all’attività comune


PRIMARIA (livello 4-5)

CURRICOLO di MUSICA


TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




IL

TESTO MUSICALE

Ascolto

Pratica vocale

Caratteristiche

Strutturali


Melodia

Ritmo

Pratica vocale

Linguistiche

Codice verbale (testi dei brani)


Linguaggio informatico e multimediale

Semantiche

Funzioni e scopi dei diversi tipi di testo

musicale

Emozioni prodotte dal testo musicale

Relazioni

Relazione fonte sonora – suono

Relazioni spaziali



Trasformazioni

Variazioni di ritmo

Variazioni melodici

Giochi sonori

CONOSCITIVE:

Saper riconoscere il linguaggio musicale quale linguaggio

universale


appartenenti al vissuto personale e collettivo

Saper riconoscere le espressioni musicali tipiche dei

diversi contesti culturali

Saper riconoscere e riconoscere le funzioni sociali della

musica anche in relazione ai contesti d’uso **


Saper riconoscere le possibilità espressive della musica

Saper esprimere sensazioni emozioni e stati d’animo



Saper esplorare la propria emotività ed esprimere

sensazioni, emozioni e stati d’animo con l’uso della voce

del corpo e di oggetti sonori



Saper eseguire con la voce in coro semplici brani curando

il sincronismo, l’intonazione e il ritmo

Saper fare pratica strumentale: seguire semplici brani con

strumenti ritmici

RELAZIONALI:

Sapersi inserire attivamente in esecuzioni di gruppo

apportando il proprio contributo

Saper svolgere il proprio ruolo nel rispetto degli altri.

Saper riconoscere le proprie potenzialità ed impegnarsi a

migliorarle



CURRICOLO di MUSICA


TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI


OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO RELATIVI A

COMPETENZE

LA

RAPPRESENTAZION

E SCENICO-

MUSICALE


Danza

Musical/Teatro

Caratteristiche

Strutturali

Copione; Coreografia; Scenografia

Strutture ritmiche

Movimento –danza – canto- recitato

Linguistiche

Linguaggio musicale/mimico-gestuale e

corporeo

Linguaggio musicale/verbale - teatrale

Espressione e comunicazione corporea

Semantiche

Le diverse tipologie espressive

Le motivazioni, i significati e le funzioni

I risultati e gli effetti

Elementi di soggettività e oggettività

Relazioni



Relazioni causa-effetto, fonte sonora, genere

musicale/movimenti, coreografie

Armonia tra le parti e il tutto

Relazioni tra protagonisti all’interno della

rappresentazione

Relazioni interpersonali tra soggetti coinvolti

Trasformazioni

Lo sviluppo della rappresentazione e i

cambiamenti di situazione

Scambio di ruoli

Crescita e maturazione della persona e del

gruppo

CONOSCITIVE:

Saper riconoscere le diverse possibilità di espressione

musica/movimento: danza, balletto, musical, teatro…



Saper comprendere i concetti di copione, coreografia,

scenografia


Saper leggere e comprendere gli scopi e le funzioni di una

rappresentazione integrata musica-movimento-linguaggio

verbale


Saper leggere e recitare con adeguata espressività e teatralità






Saper interpretare il proprio ruolo esprimendo efficacemente

l’essenza del personaggio

Saper utilizzare strumenti informatici e multimediali

RELAZIONALI:

Saper contribuire alla individuazione del proprio ruolo ed

interpretarlo impegnandosi

Saper entrare in relazione con gli altri e stabilire un buon

rapporto con il gruppo

Saper rispettare e valorizzare il proprio ruolo e quello degli

altri

Saper contribuire ad un progetto comune e concorrere

fattivamente al risultato finale


S. SECONDARIA I grado (livello 1-3)

CURRICOLO di MUSICA


TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




IL

PAESAGGIO SONORO:

Suoni e rumori naturali

Suoni e rumori umani e

artificiali

Ascolto, comprensione,

riproduzione

Caratteristiche

Strutturali

Percezione sonora

Esplorazione dell’ambiente sonoro: ascolto,

analisi, produzione e riproduzione


sonore

Parametri del suono

Linguistiche


Catalogazione e simbolizzazione di suoni,

rumori, segnali acustici

Riproduzione per imitazione con e senza

oggetti

Uso del linguaggio informatico

Semantiche

Significati culturali di suoni e segnali

acustici


Elementi di soggettività e oggettività


naturali e umani

Relazioni


Relazioni temporali e di causa effetto tra i

suoni, frequenze e ritmi

CONOSCITIVE:




fonte sonora, all’altezza, all’intensità e al timbro.



Saper riconoscere sequenze ritmiche

Saper attribuire significati a simboli stabiliti




della voce, del corpo e di semplici strumenti.

Saper riprodurre in modo creativo suoni e ritmi presenti in

natura





Saper lavorare in modo costruttivo individualmente e in

gruppo

Saper affinare le capacità senso-percettive, l’attenzione e

l’osservazione e l’immaginazione

Saper riprodurre per imitazione suoni e rumori attraverso

il linguaggio iconico, corporeo, verbale

Saper interpretare e riprodurre semplici sequenze ritmiche,


Relazione tra progetto e la sua realizzazione

Trasformazioni


Cambiamenti di ritmo, scambio di elementi e

di ordine, aggiungere, togliere

Sostituzioni di fonti sonore

Variazioni di altezza, intensità e timbro

leggere, eseguire e creare semplici partiture con i suoni e i

rumori ambientali



Saper utilizzare strumenti multimediali ed informatici

RELAZIONALI:

Saper stabilire un buon rapporto con sé stesso vivendo le

varie esperienze con piacere e interesse


circostante cogliendone i vari aspetti e orientandosi

adeguatamente in esso


attività di gruppo


attività

Saper apportare un fattivo contributo all’attività comune



CURRICOLO di MUSICA


TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




IL

TESTO MUSICALE :

Ascolto

La teoria musicale

Pratica strumentale

Pratica vocale

Caratteristiche

Strutturali


Notazione musicale

Melodia

Ritmo

Armonia

Forme musicali

Pratica vocale

Pratica strumentale

Famiglie strumentali

Linguistiche

Codice musicale (notazione) e linguaggio

simbolico

Codice verbale (testi dei brani)


Linguaggio informatico e multimediale

Semantiche

Funzioni e scopi dei diversi tipi di testo

musicale

Generi musicali

Relazioni

Relazione fonte sonora – suono

Relazione simbolo-suono, partitura-

esecuzione, direzione-esecuzione

Relazioni temporali: la musica nel tempo

CONOSCITIVE:

Saper riconoscere le peculiarità del linguaggio musicale

quale linguaggio universale


appartenenti al vissuto personale e collettivo

Saper riconoscere gli elementi fondamentali del codice

musicale, formale e informale

Saper riconoscere e distinguere le caratteristiche degli

strumenti musicali.

Saper riconoscere i diversi generi musicali

Saper riconoscere le tappe fondamentali dell’evoluzione

della musica nel tempo

Saper riconoscere le espressioni musicali tipiche dei

diversi contesti culturali

Saper riconoscere e riconoscere le funzioni sociali della

musica anche in relazione ai contesti d’uso


Saper comprendere e utilizzare il linguaggio specifico

Saper riconoscere le possibilità espressive della musica

Saper leggere partiture informali e formali

Saper esprimere sensazioni emozioni e stati d’animo



Saper esplorare la propria emotività ed esprimere

sensazioni emozioni e stati d’animo con l’uso della voce e

di strumenti musicali.


Relazioni spaziali: la musica nel mondo

Trasformazioni

Variazioni timbriche, ritmiche e melodiche

Giochi sonori



Saper fare pratica vocale: eseguire con la voce

individualmente ed in coro semplici brani curando il

sincronismo, l’amalgama, l’intonazione e il ritmo

Saper fare pratica strumentale: eseguire semplici brani con

uno strumento musicale melodico, individualmente ed in

gruppo

Saper esprimere ritmi con strumenti a percussione

Saper inserire un brano in un determinato contesto storico

Saper operare variazioni di ritmi e melodie all’interno di

una partitura di tipo informale e tradizionale.

Saper utilizzare programmi musicali per computer

RELAZIONALI:

Sapersi inserire adeguatamente e attivamente in

esecuzione in gruppo apportando il proprio contributo.

Saper svolgere il proprio ruolo nel rispetto degli altri.

Saper riconoscere le proprie potenzialità ed impegnarsi a

migliorarle



CURRICOLO di E MUSICA


TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI


OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO RELATIVI

A COMPETENZE

RAPPRESENTAZION

E SCENICO-

MUSICALE


Danza

Musical

Teatro

Caratteristiche

Strutturali

Copione

Coreografia

Scenografia

Strutture ritmiche

Movimento –danza – canto- recitato

Linguistiche

Linguaggio musicale/mimico-gestuale e

corporeo

Linguaggio musicale/verbale - teatrale

Espressione e comunicazione corporea

Relazioni



Relazioni causa-effetto, fonte sonora, genere

musicale/movimenti, coreografie

Armonia tra le parti e il tutto

Relazioni tra protagonisti all’interno della

rappresentazione

Relazioni interpersonali tra soggetti

coinvolti

Trasformazioni

Lo sviluppo della rappresentazione e i

cambiamenti di situazione

Manipolazione di testi

Scambio di ruoli

Crescita e maturazione della persona e del

gruppo

CONOSCITIVE:

Saper riconoscere le diverse possibilità di espressione della

danza e del balletto

Saper riconoscere gli elementi fondamentali per la costruzione

di una rappresentazione scenica

Saper comprendere i concetti di copione, coreografia,

scenografia


Saper leggere e comprendere la struttura, gli scopi e le funzioni

di una rappresentazione integrata musica-movimento-

linguaggio verbale







Saper individuare il ruolo più adatto per sé ed interpretarlo

impegnandosi

Saper interpretare il proprio ruolo esprimendo efficacemente

l’essenza del personaggio

Saper utilizzare strumenti informatici e multimediali per la

creazione e la comunicazione

RELAZIONALI:

Saper entrare in relazione con gli altri e stabilire un buon

rapporto con il gruppo

Saper rispettare e valorizzare il proprio ruolo e i ruoli degli altri

Saper contribuire ad un progetto comune e concorrere

fattivamente al risultato finale


CURRICOLO VERTICALE DI EDUCAZIONE FISICA


SCUOLA INFANZIA

SCUOLA PRIMARIA

- primo livello -

SC

SCUOLA PRIMARIA

- secondo livello -

SCUOLA SECONDARIA

DI I GRADO

IL SÉ E IL PROPRIO CORPO

IL CORPO IN MOVIMENTO

IL GIOCO







GIOCO E SPORT


S. INFANZIA (1-3)

CURRICOLO di EDUCAZIONE FISICA – CAMPO DI ESPERIENZA: CORPO E MOVIMENTO


TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




IL SE’ E IL

PROPRIO CORPO

Conoscenza del proprio

corpo

Percezione e

rappresentazione

Psicomotricità

Caratteristiche

Le parti del corpo

La percezione e la rappresentazione del corpo

Le possibilità motorie del proprio corpo

Consapevolezza del proprio corpo nello spazio

(lateralizzazione e coordinazione)

Percezione del potenziale comunicativo ed

espressivo del corpo

Cura del corpo: igiene e alimentazione

Relazioni

Coscienza del sé, degli altri e dell’ambiente

Rapporto con sé, con gli altri, con gli oggetti e con

l’ambiente (relazioni spazio-temporali)

Trasformazioni

Uso del corpo e di oggetti nelle diverse situazioni

spaziali e temporali

Maturazione dell’autonomia

CONOSCITIVE

Saper riconoscere i segmenti corporei su se stessi, sugli altri e

su un’immagine

Saper riconoscere le informazioni e le fondamentali norme

igieniche per una cura corretta del proprio corpo

Saper riconoscere i sapori

Saper riconoscere alcuni principi fondamentali per una corretta

alimentazione e per una sana crescita

Saper riconoscere situazioni di rischio per se stessi e per gli

altri

Saper comprendere le relazioni tra oggetto e corpo : vicino –

lontano, dentro – fuori, sopra-sotto, davanti – dietro, di lato


Saper nominare e descrivere i segmenti corporei e le

articolazioni

Saper descrivere se stessi e le azioni motorie sperimentate

Saper discriminare gli organi di senso e le funzioni principali

che hanno

Saper comunicare e descrivere sensazioni ed emozioni proprie

e degli altri

Saper ascoltare e comprendere istruzioni e richieste

Saper denominare relazioni spaziali nell’ambiente e nelle

immagini

Saper esprimere le emozioni


Saper assumere e mantenere posizioni di equilibrio statico e

dinamico secondo le richieste e le situazioni


Saper controllare il comportamento motorio nello spazio

Saper eseguire graficamente consegne con indicazioni spaziali

Saper individuare e rappresentare relazioni spaziali

nell’ambiente e nelle immagini

Saper usare le frecce direzionali nell’esplorazione dello spazio

Saper riprodurre immagini e segni rispettando relazioni spaziali

Saper rappresentare graficamente le emozioni

Saper rappresentare graficamente il proprio corpo

Saper imitare i movimenti

Saper completare la sagoma della figura umana con gli

elementi mancanti

RELAZIONALI

Sapersi relazionare positivamente con se stesso e con gli altri

Saper interagire con l’altro tenendo conto delle proprie

emozioni e di quelle altrui,

Saper entrare in relazione con gli altri tenendo conto dello

spazio e del tempo


S. INFANZIA (1-3)



TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




IL CORPO

IN MOVIMENTO

Gli schemi motori di base

Espressività

Caratteristiche

I movimenti naturali: strisciare, camminare,

rotolare, saltare, correre, arrampicarsi,

lanciare, afferrare

L’equilibrio

La coordinazione dinamica generale

Il ritmo

Descrizione e comprensione dei movimenti di

base

Comunicazione corporea

Relazioni

Ritmi

Musica e movimento


Trasformazioni

Uso del corpo e di oggetti nelle diverse

situazioni spaziali e temporali

Maturazione dell’autonomia

CONOSCITIVE

Saper riconoscere gli schemi motori di base

Saper riconoscere i ritmi: lento e veloce


Saper comprendere indicazioni e istruzioni

Saper denominare gli schemi motori di base utilizzando in modo

adeguato e corretto i termini specifici

Saper comunicare attraverso il linguaggio mimico e gestuale


Sapersi orientare adeguatamente nello spazio

Saper usare adeguatamente le mani per: strappare, accartocciare,

incollare, tagliare lungo direttrici prestabilite, effettuare piegature,

ammorbidire e modellare diversi materiali

Saper camminare lentamente/velocemente, a passi lunghi/brevi, in

avanti/indietro/di lato, su mattoni e sull’asse di equilibrio

Saper correre con varie modalità: a gambe piegate, saltellando, a

gambe tese…

Saper saltare sul posto, su un piede e muovendosi

Sapersi muovere con diverse andature su percorsi definiti e non

Sapersi muovere secondo un ritmo dato

Saper sperimentare la lateralità sul proprio corpo

Saper mimare azioni, gesti ed emozioni

Saper mantenere e riacquistare l’equilibrio negli schemi motori di

base attraverso percorsi e giochi

Saper eseguire sequenze ritmiche e musicali seguendo le

indicazioni date

RELAZIONALI

Saper comunicare con l’altro usando il linguaggio del corpo

Sapersi relazionare con l’altro in modo cooperativo


S. INFANZIA (1-3)



TEMI

PORTANTI

NUCLEI FONDANTI


Trasformazioni



GIOCO:

Giochi

Percorsi

Caratteristiche

I giochi (tradizionali e non)

I partecipanti

Le regole (comprensione, consapevolezza

della necessità delle regole per il buon

funzionamento...)

La sconfitta e la vittoria

Lo sviluppo del senso di appartenenza al

gruppo

Il linguaggio gestuale nei giochi

Relazioni

Spaziali, temporali, causali (azione-

risultato...)

Interpersonali–individuo–gruppo-

avversari

Rapporto con le regole

Sviluppo del senso civico

Trasformazioni

L’evoluzione del gioco

Sviluppo della fiducia, dell’autostima,

dell’identità: maturazione dell’autonomia

CONOSCITIVE

Saper riconoscere i giochi

Saper riconoscere le regole dei giochi praticati

Saper riconoscere l’appartenenza al gruppo


Saper descrivere le regole di un gioco semplice

Saper raccontare che cosa ha determinato la sconfitta o la vittoria nel gioco

Saper comunicare di appartenere ad un gruppo

Saper comunicare con il linguaggio mimico-gestuale e i movimenti corporei


Saper giocare rispettando regole, partecipanti e tempi

Saper partecipare ai giochi proposti

Saper rispettare le consegne e i comandi

Saper controllare i propri movimenti e le proprie emozioni

Saper rappresentare graficamente situazioni di gioco

RELAZIONALI

Saper sviluppare un positivo rapporto con l’altro rispettandone e

valorizzandone le abilità

Sapersi relazionare in maniera attiva con le regole, i compagni, gli avversari

Saper mettere in pratica atteggiamenti corretti e leali

Saper accettare sportivamente la sconfitta

Saper accettare i propri errori e quelli altrui

Saper riconoscere l’avversario come un amico con il quale ci si confronta nel

gioco

Saper entrare in relazione con l’altro attraverso giochi senso-percettivi e di

contatto


SCUOLA PRIMARIA ( livello 1-2-3)

CURRICOLO di EDUCAZIONE FISICA


PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




IL SE’ E IL

PROPRIO CORPO:

Coscienza e

conoscenza del proprio

corpo

Percezione e

rappresentazione

Psicomotricità

Sviluppo armonico

Caratteristiche

Strutturali

Le parti del corpo

La percezione e la rappresentazione del sé

Lateralizzazione e coordinazione

Cura del corpo, igiene e alimentazione

Linguistiche

Descrizione del proprio corpo


Il linguaggio del corpo

Il linguaggio specifico

Semantiche

Soggettivo e oggettivo

Uguaglianza e diversità

Interno, esterno -contrazione e decontrazione

Ritmo (cardiaco, respiratorio)

Relazioni

Coscienza del sé, degli altri e dell’ambiente

Rapporto con se stesso, con gli altri, con

l’ambiente (relazioni spazio-temporali

Relazione con oggetti e strumenti

Relazione con le diversità

Trasformazioni

Uso del corpo in determinate e diverse


Uso di oggetti e strumenti diversi

Crescita della persona dal punto di vista fisico

e della maturazione psichica e

comportamentale

CONOSCITIVE

Saper riconoscere e indicare le parti del corpo su se stessi e sugli

altri e su un’immagine

Saper riconoscere le principali norme alimentari e igieniche

Saper riconoscere situazioni di rischio


Saper nominare e descrivere le varie parti del corpo

Saper descrivere e rappresentare se stessi e le azioni motorie

sperimentate

Saper discriminare gli organi di senso

Saper comunicare sensazioni ed emozioni, relative alle esperienze

motorie vissute

Saper ascoltare e comprendere istruzioni e richieste


Saper utilizzare il proprio corpo in situazioni statiche e dinamiche

secondo le richieste e le situazioni

Saper controllare il comportamento motorio e coordinare i

movimenti

Saper effettuare consapevoli esperienze sensoriali

Saper rappresentare, attraverso l’uso del linguaggio verbale ed

iconico, il proprio corpo nelle varie situazioni

RELAZIONALI

Sapersi relazionare positivamente con se stessi imparando a

riconoscere il linguaggio del proprio corpo

Saper entrare in relazione con gli altri anche attraverso il contatto

corporeo

Saper interagire con gli altri in un determinato contesto

spazio/temporale


SCUOLA PRIMARIA ( livello 4-5)



PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




IL CORPO

IN MOVIMENTO:

Gli schemi motori di

base

Potenziamento

fisiologico

Espressività

Caratteristiche

Strutturali

I movimenti naturali: strisciare, camminare,

rotolare, saltare, correre, arrampicarsi, lanciare,

afferrare

L’equilibrio

La coordinazione dinamica generale

La lateralizzazione

Il ritmo

Il potenziamento fisiologico: la mobilità

articolare, la forza, la resistenza, la velocità

Linguistiche

Il linguaggio specifico

Descrizione e comprensione dei movimenti

Descrizione delle sensazioni nella loro

molteplicità e diversità

Comunicazione corporea

Semantiche

Consapevolezza e controllo del proprio corpo

Finalità degli schemi motori

Rapporti causa-effetto

Benessere psico-fisico

CONOSCITIVE

Saper riconoscere e denominare gli schemi motori di base

Saper riconoscere gli schemi motori in funzione dello spazio,

del tempo e dell’equilibrio

Saper riconoscere i ritmi: lento e veloce

Saper riconoscere l’importanza del movimento finalizzato al

benessere psico-fisico


Saper comprendere i comandi e le istruzioni

Saper denominare e descrivere le varie attività utilizzando in

modo adeguato e corretto i termini specifici


Saper interpretare sequenze ritmiche e musicali

Saper individuare ed esprimere le variazioni corporee nelle

diverse situazioni


Sapersi orientare adeguatamente nello spazio grafico

Sapersi orientare nello spazio fisico rafforzando la lateralità

Sapersi spostare con diverse andature su percorsi definiti

Saper sperimentare le capacità condizionali (forza, resistenza,

velocità)

Sapersi muovere secondo un ritmo dato

Saper collegare musica e movimento ed inserirsi

adeguatamente in semplici coreografie


Relazioni

Cambiamento di posizioni in rapporto agli altri

e agli oggetti

Relazioni spazio-temporali

Ritmi

Musica e movimento


Trasformazioni



Modifiche ed evoluzione del proprio corpo

rispetto alle situazioni motorie e all’ambiente

Saper adottare un adeguato autocontrollo fisico ed emotivo

RELAZIONALI

Sapersi inserire in una situazione ambientale e temporale, di

coppia di piccolo gruppo

Saper partecipare attivamente alle attività proposte

impegnandosi per contribuire ad un lavoro comune

Sapersi relazionare con gli altri rispettando le diverse capacità,

le esperienze pregresse e le caratteristiche personali

Saper adottare un adeguato autocontrollo fisico ed emotivo


SCUOLA SECONDARIA di I° grado ( livello 6-8)



PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




IL SE’ E IL

PROPRIO CORPO :

Coscienza e conoscenza

del proprio corpo

Percezione e

rappresentazione

Sviluppo armonico

Caratteristiche

Strutturali

Le parti del corpo

La consapevolezza e la rappresentazione del

sé fisico e psichico

Coordinazione motoria

Rappresentazione interiore di situazioni

motorie

Igiene e alimentazione

Linguistiche


Il linguaggio del corpo

Il linguaggio specifico delle varie discipline

sportive

Semantiche

Soggettivo e oggettivo

Uguaglianza e diversità

Contrazione e decontrazione

Ritmo

Benessere

Relazioni

Rapporto con se stesso, con gli altri, con

l’ambiente (relazioni spazio-temporali

Relazione con oggetti e strumenti

Igiene e benessere personale

Relazione con le diversità

CONOSCITIVE

Saper riconoscere la funzionalità degli organi principali

Saper riconoscere il proprio corpo: capacità, potenzialità, limiti

Saper riconoscere le fondamentali norme igieniche e alimentari funzionali

ad uno sviluppo armonico

Saper riconoscere situazioni di rischio


Saper descrivere e rappresentare il sé e le percezioni riferite a se stesso, agli

altri e all’ambiente

Saper comunicare sensazioni, emozioni, stati d’animo

Saper ascoltare e comprendere istruzioni e richieste e saperle impartire

utilizzando il linguaggio specifico


Saper utilizzare il proprio corpo in situazioni statiche e dinamiche secondo

le richieste e le situazioni

Saper migliorare la coordinazione e l’orientamento spazio-temporale

Saper eseguire movimenti in modo armonico

Saper rappresentare, attraverso l’uso del linguaggio verbale ed iconico, il

proprio corpo nelle varie situazioni

Saper mettere in pratica le norme fondamentali dell’igiene e di una corretta

alimentazione

RELAZIONALI

Sapersi relazionare positivamente con se stesso migliorando l’autostima.

Accettare i propri errori e le proprie sconfitte personali senza arrendersi ma

tentando sempre di migliorare.

Saper entrare in relazione con gli altri e l’ambiente

adattandosi alle diverse situazioni

Saper accettare e valorizzare le diversità (diversità fisica, etnia, handicap..)





PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




IL CORPO

IN MOVIMENTO :

Dagli schemi motori di

base alle abilità

motorie

Potenziamento

fisiologico

Espressività

Caratteristiche

Strutturali

Trasformazione degli schemi motori di base

(strisciare, camminare, rotolare, saltare, correre,

arrampicarsi, lanciare,afferrare)in abilità e

competenze motorie, ovvero la consapevolezza

di sapere quando, come e dove utilizzarli.

L’equilibrio, La coordinazione dinamica

generale, Il ritmo.

Il potenziamento fisiologico: la mobilità

articolare, la forza, la resistenza, la velocità.

Linguistiche

Descrizione e comprensione dei movimenti

Descrizione delle sensazioni nella loro

molteplicità e diversità

Linguaggio del corpo

Semantiche

Consapevolezza e controllo del proprio corpo

Rapporti causa-effetto

Benessere psico-fisico

Relazioni

Cambiamento di posizioni in rapporto agli

altri e agli oggetti

Relazioni spazio-temporali

CONOSCITIVE

Saper riconoscere ed utilizzare gli schemi motori in funzione

dello spazio, del tempo e dell’equilibrio

Saper riconoscere i vari ritmi

Saper riconoscere e valutare le proprie potenzialità

Saper differenziare e adeguare rispetto agli obiettivi da

raggiungere le proprie capacità motorie


Saper comprendere i comandi e le istruzioni impartiti

attraverso l’uso di termini specifici

Essere in grado di dare istruzioni


Saper interpretare sequenze ritmiche e musicali ed esprimersi

e comunicare con i movimenti del corpo

Saper cogliere ed esprimere le variazioni corporee nelle varie

situazioni


Sapersi orientare adeguatamente nello spazio coordinando e

collegando in modo fluido i movimenti naturali

Saper adattare gli schemi motori in relazione allo spazio e al

tempo anche con l’utilizzo di piccoli attrezzi

Saper potenziare le capacità condizionali (forza, resistenza,

velocità)

Saper eseguire e distribuire i carichi motori-sportivi secondo

la crescita personale e rispettare i propri tempi di recupero


Ritmi

Musica e movimento


Trasformazioni



Modifiche ed evoluzione del proprio corpo

rispetto alle situazioni motorie e all’ambiente

Evoluzione del corpo, del movimento e delle

prestazioni in rapporto alla crescita

Saper riprodurre semplici strutture ritmiche

Saper collegare musica e movimento ed inserirsi

adeguatamente in semplici coreografie

Saper adottare un valido autocontrollo fisico ed emotivo

RELAZIONALI

Sapersi inserire in una situazione motoria di coppia di piccolo

gruppo, di squadra

Saper partecipare attivamente alle attività proposte

impegnandosi per contribuire ad un lavoro comune

Sapersi relazionare con gli altri rispettando le diverse

capacità, le esperienze pregresse e le caratteristiche personali

Saper rispettare e contribuire alla crescita dei diversamente

abili





PORTANTI

NUCLEI FONDANTI




GIOCO e SPORT :

Giochi

Pre-atletismo

Pratica sportiva

Caratteristiche

Strutturali e linguistiche

Le regole

Le tecniche

La competizione

Il linguaggio tecnico

Comunicazione gestuale

Semantiche

Le motivazioni e i fini del gioco-sport

Affettività: formazione del carattere

Il piacere e gli obiettivi

Reazioni: gioia e dolore e rabbia, esaltazione

e delusione.

Relazioni

Contesto spazio-tempo

Relazioni di: causa-effetto: azione/risultato,

stimolo/reazione; risultato/reazioni

Relazioni interpersonali e individuo/gruppo

Rapporto tra gruppi/squadre

Rapporto con le regole

Sviluppo del senso civico

Trasformazioni

L’evoluzione del gioco

Le reazione fisiche e psichiche nel corso di

una prestazione

CONOSCITIVE

Saper riconoscere i fondamenti dei giochi più comuni

Saper riconoscere i fondamenti degli sport praticati

Saper riconoscere le regole e le tecniche degli sport praticati a

scuola: alcune specialità di atletica leggera, pallavolo, basket,

calcio…

Saper riconoscere i benefici psico-fisici derivanti dalla pratica

sportiva

Saper riconoscere le fondamentali regole alimentari e igieniche in

relazione agli sport praticati

LINGUISTICO/OPERATIVE

Saper comprendere ed utilizzare il linguaggio settoriale e i termini

specifici dei vari giochi-sport

Saper comunicare con il linguaggio mimico-gestuale e i movimenti

corporei

Saper descrivere i fondamenti e le regole di un gioco e di uno sport

Saper rappresentare situazioni di gioco-sport attraverso il

linguaggio iconico


Sapersi inserire nelle varie situazioni di gioco

Saper partecipare con impegno ai giochi di gruppo e agli sport

praticati

Saper potenziare le tecniche dei giochi di squadra e delle specialità

di atletica leggera praticate a scuola

Saper rispettare le consegne e i comandi


La crescita psico-fisica nel praticare uno sport

Manipolazione delle regole:simulazioni,

invenzione e creazione

Saper controllare i propri movimenti e la propria aggressività

Saper elaborare strategie per il raggiungimento degli obiettivi

esercitando elasticità, fantasia e creatività

RELAZIONALI

Saper sviluppare un positivo rapporto con se stesso prendendo

coscienza di capacità e limiti

Sapersi impegnare a fondo per potenziare le proprie capacità e

prestazioni

Saper rispettare le regole, i compagni, gli avversari

Saper mettere in pratica atteggiamenti corretti e leali

Saper contribuire, dando il massimo della propria capacità, alla

buona riuscita del gioco e al successo della propria squadra

Saper accettare sportivamente la sconfitta ma senza arrendersi.

Saper rispettare, aiutare e valorizzare i diversamente abili

Saper rispettare le fondamentali norme igieniche e sanitarie

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AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA · RACCONTO FANTASTICO RACCONTO PERSONALE CRONACA LETTERA ... Saper ascoltare un racconto e fare interventi coerenti in ... altrui o per svolgere