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2.2.- Bases Teóricas
2.2.1.- Teorías generales y sustantivas de la arquitectura y el urbanismo
A. Rehabilitación Urbana
El objetivo del tema es despertar el interés en la sociedad y en los expertos en la
materia, acerca de la importancia que tiene el planteamiento y diseño de
Proyectos Urbano Arquitectónicos como ejes rectores en el desarrollo social
integral. La Ciudad como concepto evolucionó tomando la corriente ideológica en
donde viaductos, supercarreteras, anillos periféricos y segundos pisos son el
símbolo emblemático de modernidad y progreso económico.
Se ha urbanizado pensando en el automóvil y su desplazamiento, olvidándose
completamente del peatón, el transporte público y el manejo de la imagen urbana
e impacto ambiental.
Todo esto ha generado un desarrollo urbano descontrolado, en donde los límites
territoriales cada vez son menos claros. Hoy en día resulta difícil visualizar
contextualmente la división entre ciudad, suburbio y áreas rurales, lo que provoca
manejar conceptos como el de conurbano. El crecimiento es inevitable, pero si
puede ser progresivo y con objetivos claros cuando se rige bajo fundamentos
contundentes que lo doten de identidad a través de barrios, parques, viviendas,
instituciones educativas referentes urbanos, entre otros; bajo esa óptica una
ciudad no crece, se desarrolla. Cuando se comprende que las Ciudades y su
Distritos existen gracias a la conformación de la sociedad y que se desarrollan en
base a las necesidades de la población, el planteamiento y diseño de los
Proyectos Urbanos no olvida que la Ciudad es dinámica, incluyente y esta viva. De
lo contrario nacen urbes seccionadas carentes de identidad lo que propicia tener
una sociedad fracturada. Es por ello de vital importancia que la sociedad se
involucre en este desarrollo urbano para poder alcanzar una mejor calidad de vida
y sumarse al grupo de distritos desarrollados.
Si llevamos al Urbanismo por el camino de la sensibilización social tendremos
como resultado una urbe que otorga una mejor calidad de vida a sus habitantes;
porque cuando no hay nada que hacer en las calles y no hay espacio público de
convivencia y desarrollo, no hay Ciudad.
Existen ciertos temas sociales que son puntos de controversia, en donde el
Urbanismo forma parte de dicha polémica. Todo ciudadano es responsable del
Desarrollo Urbano sea a nivel local, regional e incluso global; es por ello que no
puede desentenderse de dicho proceso.
En su libro “Retrato de Arquitecto con Ciudad”, el Arquitecto Teodoro González de
León cita lo siguiente: “Las ciudades son obra de la gente, regulada por el
Gobierno, modificada por el tiempo y preservada por la memoria. Las buenas
ciudades resultan de un equilibrio entre esos cuatro factores…”. Es una realidad
irrefutable que el progreso y la evolución constante nacen del pensamiento del
hombre, dicho pensamiento se ve plasmado en todo lo que forma nuestro entorno;
el pensamiento evoluciona y desencadena una metamorfosis integral que se
plasma en las urbes, las cuales nos dan una lectura clara de las circunstancia y los
hechos que influyeron en la toma de decisiones; incluso se atreve a denunciar los
actos de corrupción y negligencia que se postraron en el proceso de ejecución
violando: normas, reglamentos e ignorando un Plan de Desarrollo Urbano
previamente estudiado y aprobado.
En el sentido totalmente opuesto encontramos sociedades incluyentes que
plasman su compromiso y responsabilidad social en ciudades dinámicas,
sustentables y llenas de identidad.
La inclusión social para el Desarrollo Urbano, significa que ciudadano, gobierno,
urbanistas, arquitectos, ingenieros, paisajistas, sociólogos, etc. tienen que
intervenir objetivamente en los Proyectos; en donde debe de haber cabida a
escuchar la demanda de las necesidades de la sociedad, el gobierno cubrir dicha
demanda y los profesionales en la materia deben plasmarla y ejecutarla. El
proceso culmina en dos vertientes paralelas: Gobierno-Ciudadano. El gobierno
debe de respetar la propuesta Urbano Arquitectónica libre de cualquier acto
corruptible y el ciudadano mantener una cultura de apego, respeto y valorización
del contexto que le rodea para generar y mantener una identidad.
B. La Educación
La palabra educación viene de la palabra latina educere que significa guiar,
conducir o de educare que significa formar o instruir, y puede definirse como: todos
aquellos procesos que son bi-direccionales mediante los cuales se pueden
transmitir conocimientos, costumbres, valores y formas de actuar.
La educación no se lleva a cabo solamente a través de la palabra sino, está
presente en todos nuestros sentimientos, actitudes y acciones. Es el proceso de
concentración y vinculación cultural, moral y conductual.
De esta manera, gracias a la educación las nuevas generaciones pueden asimilar
y aprender todos los conocimientos necesarios, las normas de conducta, los
modos de ser y las formas como se ve el mundo de las generaciones anteriores a
ellos, creando además nuevas visiones.
También se denomina educación al fin del proceso de socialización en los
individuos de una sociedad, que se puede apreciar en la serie de habilidades,
actitudes, conocimientos y valores adquiridos, produciendo cambios de orden
intelectual, social, emocional, etc., en las personas.
Observamos que en el lenguaje vulgar se habla de tener buena o mala educación,
mucha o poca educación. Se dice que una persona es educada cuando posee
ciertas cualidades o actúa de una manera reconocida como adecuada para la
sociedad -urbanidad, cortesía, buenos modales-. También puede referirse esta
educación a la posesión de determinado número de conocimientos. Igualmente se
hace referencia a este término cuando se trata de poner de manifiesto lo que se ha
ofrecido o facilitado a una persona por parte de otras. Por fin, podemos considerar
a alguien como educado cuando se aprecia que ya es maduro para valerse por sí
mismo y poder decidir siendo responsable de sus actos.
Para perfilar las que podríamos considerar cualidades y características más
sobresalientes referidas al concepto de educación, vamos a citar las que señalan
algunos reconocidos autores:
D. Willmann: "La educación es el influjo previsor, directriz y formativo de los
hombres maduros sobre el desarrollo de la juventud, con miras a hacerla participar
de los bienes que sirven de fundamento a la sociedad".
Zaragüeta: "La educación es la acción de un espíritu sobre sí mismo o sobre otro,
para el logro de una forma instructiva y educativa".
Ziller: "La educación es la acción sobre un hombre, intencional y ordenada según
un plan, acción que se dirige a un hombre individual, en cuanto tal, en su primera
juventud, con vistas a proporcionarle, conforme a lo planificado, una forma
determinada y permanente".
Tipos de Educación
Existen varios tipos de educación entre ellos destacan la educación: formal, no
formal e informal a continuación haremos mención a algunas de sus
características generales:
La educación formal también conocida como formación reglada, es el proceso de
educación integral correlacionado que abarca los niveles educativos y que conlleva
una intención deliberada y sistemática que se concretiza en un currículo oficial,
aplicado con definidos calendario y horario, es el aprendizaje ofrecido
normalmente por un centro de educación o formación, con carácter estructurado
(según objetivos didácticos, duración o soporte) y que concluye con una
certificación.
La educación no formal es el aprendizaje que se obtiene en las actividades de la
vida cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio. No está
estructurado (en objetivos didácticos, duración ni soporte) y normalmente no
conduce a una certificación, ha sido creado expresamente para satisfacer
determinados objetivos, surge a partir de grupos u organizaciones comunitarias.
La educación informal es un proceso de aprendizaje continuo y espontáneo que
se realiza fuera del marco de la educación formal y la educación no formal, como
hecho social no determinado, de manera no intencional, es decir la interacción del
individuo con el ambiente, con la familia, amigos, y todo lo que le rodea.
Cada uno de estos tres tipos de educación juega un papel específico y
complementario a los otros dos y los tres son necesarios para lograr los resultados
deseados. En términos generales:
• Los conocimientos y las calificaciones laborales se adquieren en general por
medio de la educación formal.
• Cierto número de aptitudes, tanto personales como sociales, se adquieren por
medio de la educación informal.
• La adquisición de una aptitud para vivir y de actitudes basadas en un sistema
íntegro de valores se hace posible gracias a la educación no formal.
La Educación formal en Perú
Ley General de Educación N° 28044 –
Art. 2°. La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla
a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas,
al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo
de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla
en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad
Art. 28. El Sistema Educativo Peruano es integrador y flexible porque abarca y
articula todos sus elementos. Responde a los principios y fines de la educación.
En nuestro caso se tratará de la Educación Básica la cual está destinada a
favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades
y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales
que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos
ámbitos de la sociedad.
Artículo 29° de la Ley General de Educación Nº 28044.
Objetivos de la Educación Básica:
a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo
para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar
actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida
y contribuir al desarrollo del país.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender
a lo largo de toda su vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la
técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos
que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.
La Educación Básica es obligatoria y se organiza en: Educación Básica Regular,
Educación Básica Alternativa y Educación Básica Especial. En el presente estudio
se aborda la Educación Básica Regular.
Educación Básica Regular
Decreto Supremo N° 013- 2004 ED
La Educación Básica Regular es la modalidad que abarca los niveles de
Educación Inicial, Primaria y Secundaria. Está dirigida a los niños y adolescentes
que pasan, oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su evolución
física, afectiva y cognitiva, desde el momento de su nacimiento.
Desde el año 1997, el Ministerio de Educación ha venido implementando Diseños
Curriculares para los diversos niveles de la Educación Básica Regular, esto debido
a la necesidad de responder a las demandas nacionales y locales del país. En ese
sentido se iniciaron experiencias curriculares a modo experimental, en primer lugar
en Educación Primaria y luego en Educación Secundaria. A medida que pasaron
los años y luego de validar las propuestas curriculares, fue necesario que el país
dispusiera de un solo Diseño Curricular Nacional, a partir del cual, las Instituciones
Educativas efectuarían las adecuaciones curriculares respectivas mediante el
proceso de diversificación curricular de modo que podrían disponer de un Proyecto
Curricular de Centro pertinente y acorde a su realidad.
Así mismo, en la Ley General de Educación N° 28044, se señala la necesidad de
formular "currículos básicos, comunes a todo el país, los mismos que tienen que
estar articulados entre los diferentes niveles y modalidades".
Como ya se dijo la EBR es la modalidad que abarca los niveles de Educación
Inicial, Primaria y Secundaria (artículo 36 de la Ley 28044 Ley General de
Educación). Está dirigida a los niños(as) y adolescentes que pasan oportunamente
por el proceso educativo.
Los servicios educativos se brindan por niveles educativos y tienen lugar en las
diferentes instituciones educativas: Polidocentes completas, polidocentes
multigrado o unidocentes.
Se ofrece en la forma escolarizada y no escolarizada a fin de responder a la
diversidad familiar, social, cultural, lingüística y ecológica del país.
C. Definición de taller
En el lenguaje corriente, taller es el lugar donde se hace, se construye o se repara
algo. Así, se habla de taller de mecánica, taller de carpintería, taller de reparación
de electrodomésticos, etc.
Desde hace algunos años la práctica ha perfeccionado el concepto de taller
extendiéndolo a la educación, y la idea de ser "un lugar donde varias personas
trabajan cooperativamente para hacer o reparar algo, lugar donde se aprende
haciendo junto con otros" esto dio motivo a la realización de experiencias
innovadoras en la búsqueda de métodos activos en la enseñanza.
Algunos autores tienen las siguientes definiciones al respecto:
Nidia Aylwin y Jorge Gussi Bustos: “El taller es una nueva forma pedagógica que
pretende lograr la integración de teoría y práctica.... El taller es concebido como un
equipo de trabajo”.
Gloria Mirebant Perozo: “Un taller pedagógico es una reunión de trabajo donde se
unen los participantes en pequeños grupos o equipos para hacer aprendizajes
prácticos según los objetivos que se proponen y el tipo de asignatura que los
organice”.
Un taller puede desarrollarse en un local, pero también al aire libre.
El taller tiene como objetivo la demostración práctica de las leyes, las ideas, las
teorías, las características y los principios que se estudian, la solución de las
tareas con contenido productivo.
Utilidad y necesidad del taller educativo
Mediante el taller, los docentes y los alumnos desafían en conjunto problemas
específicos buscando también que el aprender a ser, el aprender a aprender y el
aprender a hacer se den de manera integrada, como corresponde a una autentica
educación o formación integral.
Saber - Saber Hacer: no es otra cosa que Acción fundamentada en el por qué, en
la comprensión del mecanismo estructural productivo del objeto de conocimiento.
Mediante el taller los alumnos en un proceso gradual o por aproximaciones, van
alcanzando la realidad y descubriendo los problemas que en ella se encuentran a
través de la acción - reflexión inmediata o acción diferida.
El taller es una realidad compleja que si bien privilegia el aspecto del trabajo en
terreno, complementando así los cursos teóricos, debe integrar en un solo
esfuerzo tres instancias básicas:
-Un servicio de terreno
-Un proceso pedagógico y
-Una instancia teórico - práctica
El servicio en terreno implica una respuesta profesional a las necesidades y
demandas que surgen de la realidad en la cual se va a trabajar.
El proceso pedagógico se centra en el desarrollo del alumno y se da como
resultado de la vivencia que este tiene de su acción en terreno, formando parte de
un equipo de trabajo, y de la implementación teórica de esta acción.
La relación teoría - práctica es la dimensión del taller que intenta superar la antigua
separación entre la teoría y la práctica al interaccionar el conocimiento y la acción
y así aproximarse al campo de la tecnología y de la acción fundamentada. Estas
instancias requieren de la reflexión, del análisis de la acción, de la teoría y de la
sistematización"
De otra parte, hay quienes presentan también el taller como una forma de
instancia para que el estudiante se ejercite en la operacionalización de las técnicas
adquiridas en las clases teóricas y esto puede ser un enfoque cierto,
especialmente cuando el taller es una técnica o estrategia prevista en un
desarrollo curricular formal de un programa o una carrera de una institución
educativa.
Se ha hecho énfasis en el taller en cuanto rescata la acción y la participación del
alumno en situaciones reales y concretas para su aprendizaje, por cuanto la fuerza
del taller reside en la participación más que en la persuasión.
D. Infraestructura educativa
La infraestructura de los planteles educativos comprende aquellos servicios y
espacios que permiten el desarrollo de las tareas educativas. Las características
de la infraestructura física de las escuelas contribuyen a la conformación de los
ambientes en los cuales aprenden los niños y, por tanto funcionan como
plataforma para prestar servicios educativos promotores del aprendizaje que
garantizan su bienestar.
Diversos estudios informan que el ambiente físico, conformado por la
infraestructura, es en sí mimo una fuente rica de información para los niños, pues
éste influye en su aprendizaje y desarrollo integral. Además, dicha infraestructura
es una condición para la práctica docente, pues es un insumo básico para los
procesos educativos y su ausencia, insuficiencia o inadecuación pueden significar
desafíos adicionales a las tareas docentes. Así, las características de la
infraestructura se transforman en oportunidades para el aprendizaje y la
enseñanza.
Aún cuando se reconoce que los servicios educativos se pueden prestar bajo
condiciones de ausencia, insuficiencia o inadecuación de la infraestructura, es
deseable que el entorno donde se encuentran los niños, independientemente de la
escuela a la que asistan, tenga características que permitan garantizar su
bienestar y facilitar la realización de los procesos de aprendizaje y enseñanza.
2.3 Definición de términos básicos
A. Espacio Público
Se llama espacio público al conjunto de actividades dirigidas al esparcimiento y al
ejercicio de disciplinas lúdicas, artísticas o deportivas, que tienen como fin la salud
física y mental, para las cuales se requiere infraestructura destinada a alojar
concentraciones de público.
Es también el lugar donde cualquier persona tiene el derecho de circular, en
oposición a los espacios privados, donde el paso puede ser restringido,
generalmente por criterios de propiedad privada, reserva gubernamental u otros.
Por tanto, espacio público es aquel espacio de propiedad pública, "dominio" y uso
público. Entiéndase dominio en sentido estricto, ya que esta no está afectada a la
generalidad de las personas.
B. Recreación activa
Conjunto de acciones y medidas dirigidas al ejercicio de actividades
contemplativas, que tienen como fin el disfrute escénico y la salud física y mental,
para las cuales tan solo se requieren equipamientos mínimos de muy bajo impacto
ambiental, tales como senderos peatonales, miradores paisajísticos, observatorios
de avifauna y mobiliario propio de las actividades contemplativas.
C. Accesibilidad Universal
Se entiendo por diseño universal al diseño de productos y entornos aptos para el
uso del mayor número de personas sin necesidad de adaptaciones ni de un diseño
especializado.
H. Taller 1
Definición según autores:
MELBA REYES:
Define el taller como una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la
teoría y la práctica como fuerza motriz del proceso pedagógico.
EZEQUIEL PROZECAUSKI:
“El taller es una realidad compleja que si bien privilegia el aspecto del trabajo en
terreno, complementando así los cursos teóricos, debe integrar en un solo esfuerzo
tres instancias básicas: un servicio de terreno, un proceso pedagógico y una instancia
teórico-práctica”.
La ubicación de los talleres dentro del proceso docente, para una mayor comprensión
se ha graficado de la siguiente manera:
“El taller es por excelencia el centro de actividad teórico - práctica de cada
departamento. Constituye una experiencia práctica que va nutriendo la docencia y la
elaboración teórica del departamento, la que a su vez va iluminando esa práctica, a
fin de ir convirtiéndola en científica”.
2.3.2 Conceptos referidos al tipo de equipamiento a proyectar
El edificio escolar
“…No podemos dejar de imaginar incluso los pasillos como espacios donde da
gusto aprender. ¿Por qué hemos de escatimar los diez minutos que tarda en ir de
1 Universidad De Los Llanos. UNILLANOS. Disponible en:
http://acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/NESTOR%20BRAVO/Segunda%20Sesion/Concepto_taller.pdf. [Fecha de consulta: 5 Agosto 2012]
una clase a otra? Salir de las clases ¿no es acaso otra forma de aprender? Por
supuesto que si.2
“Así, podemos entrar a un espacio que sea semejante al panteón. Sería un buen
sitio al que llegar y que llamaríamos ‘escuela; un lugar del que podrían surgir otros
espacios: pequeños o grandes, algunos con luz por arriba y otros con luz por
abajo; espacios grandes hechos para muchas personas, unos espacios grandes
para pocas personas, pero a la que dé gusto entrar, pues en ella se aprecia el
poder de un lugar para aprender.3
Louis I Kahn dice que hay que repensar las instituciones del hombre, en este caso
la institución de la educación.
La educación se da en dos instancias. La primera, la instancia formal, la cual se da
dentro del aula. En esta instancia el diálogo se da entre el profesor y el alumno,
mas no entre alumnos. La segunda, la instancia informal, la cual se da en las
zonas de estar en donde el diálogo se da entre alumnos y alumnos y profesores.
Es en esta instancia es donde se da un mayor diálogo.
Toda institución educativa requiere de espacios comunes para fomentar la
relación e interacción entre los usuarios. Se sabe que tanto fuera de clases el
aprendizaje cobra igual importancia como si se estuviera dentro de un aula. Es en
estos espacios de reunión donde se fomenta un mayor diálogo entre alumnos y
alumnos con profesores.
En base a la teoría de Louis I. Kahn antes mencionada, se plantea la interacción
social mediante espacios comunes como definidora de los criterios de diseño para
una escuela de artes y oficios en el departamento de Lima. Lo que se quiere
lograr es generar espacios de carácter colectivo donde los usuarios puedan
interactuar unos con otros para así fomentar el contacto entre ellos, fomentar el
aprendizaje y la creatividad, integrando sobre todo a la comunidad.
Para lograr la interacción social mediante los espacios comunes se investigan los
distintos tipos de configuración espacial y de relaciones espaciales, que los
2 Louis I kahn. Cita extraída del libro de LATOUR, Alexandra. Escritos, conferencias y entrevistas.3 Louis I kahn. Cita extraída del libro de LATOUR, Alexandra. Escritos, conferencias y entrevistas.
espacios sean motivadores y dinámicos para el usuario, que fomenten la
interacción entre ellos.
Así mismo se indaga acerca de los distintos tipos de circulaciones y como estas se
relacionan e integran con el espacio.
El entorno de las escuelas debe de estimular activamente el desarrollo humano, en
los aspectos social, intelectual, físico y emocional. Es fundamental crear un
entorno, no solo un espacio.
La flexibilidad y el diseño son correspondientemente importantes en el diseño de
escuelas. La instalación escolar debe de tener la capacidad de adaptarse a la
evolución continua de la educación, en cuanto a métodos y enfoque. Debe de
permitir un diseño que se pueda adaptar a las limitaciones específicas del terreno
y sobre todo que se integre a la comunidad.
El edificio escolar debe de satisfacer las necesidades de los ciudadanos y sus
usuarios, siendo este un centro de educación y cultura. En un nivel más profundo
el diseño del edificio escolar debe de crear un entorno a la escala de sus
habitantes ofreciendo un ambiente de trabajo cómodo creando un sentido de
confianza dentro de su entorno. Al mismo tiempo debe incrementar al máximo la
interacción entre los estudiantes, los maestros, el personal y proporcionar una
conexión con el mundo exterior.
Evolución de la arquitectura en la educación4
La arquitectura de la escuela ha evolucionado a lo largo de la historia en la medida
que lo han hecho los contenidos didácticos en cuanto a los métodos cambiantes
de enseñanza, el marco de relaciones entre el alumno y el profesor y la
organización de las escuelas. Los avances técnicos y las corrientes culturales han
incidido en la formulación del aula, pero ha sido la innovación pedagógica el
verdadero motor de las transformaciones más profundas en la configuración del
espacio escuela. Actualmente, el proceso educativo se ha vuelto más activo e
interrelacionado.
Rousseau, considerado el padre de la pedagogía moderna, fue el primero que
señaló el ambiente ideal para la escuela al postular el aislamiento del alumno en la
4 BURGOS, Francisco. Revolución en las aulas. Arquitectura Viva
naturaleza para liberarle de la contaminación social. Las escuelas se situaban en
plena naturaleza y su organización era bien sencilla: una serie de casas, para
grupos de quince o veinte escolares, diseminados alrededor de un pabellón de
usos comunes. Es decir establecieron el precedente uno de los tipos escolares
más extendidos, la escuela de pabellones.
Las aulas empezaron a ser inmanejables debido a la cantidad de alumnos que
abarcaban, donde uno o varios maestros trataban de mantener el orden. Para
facilitar este problema, los pedagogos británicos Lancaster y Bell idearon un
procedimiento que facilitaba el control del maestro en las aulas masificadas y que
concluyó en un proyecto de aula como modelo del sistema público de educación:
este consistía en un recinto de 70 x 32 pies, con bancos corridos para 12 alumnos
y un espacio libre en el perímetro para formar pequeños grupos dirigidos por los
alumnos de mayor edad.
La característica fundamental de la escuela Inglesa era la gran sala, en la que se
reunían todos los escolares si distinción de edad o sexo, un espacio que provenía
del que se utilizaba para la instrucción religiosa en las parroquias. El tamaño de
esta sala fue creciendo hasta que se hizo imposible mantener la disciplina. Se
agruparon en torno de la gran sala otras más pequeñas, y la central pasó a ser un
espacio común para actividades colectivas.
El esquema de la escuela centroeuropea del XIX consistía en un bloque
longitudinal de varias plantas, con un amplio pasillo central y aulas a ambos lados.
Fue en Prusia donde se ideó la graduación de enseñanza por niveles de formación
y se introdujeron las instalaciones higiénicas, se situó la fuente de luz natural a la
izquierda del alumno y se limitó el número de escolares por clase.
Este racional y económico modelo alemán se consolidó como el canon escolar en
media Europa. Se construyeron cada vez edificios más compactos y
monumentales que recibieron por parte de sus críticos el sobrenombre de
cuarteles escolares. Hubo sin embargo algunas excepciones a la norma. En Suiza
se diseñaron modelos que imitaban la organización en pabellones utilizada por las
escuelas nuevas, pero su elevado costo de ejecución y mantenimiento impidió que
su ejemplo cundiera de manera significativa. Hasta después de la II Guerra
Mundial.
Los métodos de enseñanza conocieron a principios del siglo XX un período de
evolución. Se publicaron una serie de tratados higienistas sobre la forma de los
locales, la iluminación y el asoleo, la calefacción, la ventilación y las instalaciones
sanitarias, convirtiendo estos términos en vocabulario técnico de la construcción
escolar. El aula se hizo más saludable, pero hubo que esperar a la llegada del
movimiento moderno para conocer una verdadera mutación del edificio escolar.
Modelos de la Modernidad5
En Alemania, el arquitecto hizo efectivo el programa de reforma, a partir de dos
conceptos tan queridos por la arquitectura naciente como la transparencia espacial
y el contacto con la naturaleza.
Ernst May, proyectó en 1927 la primera escuela de pabellones según una
disposición que poco después Richard Neutra y el estudio de Novell y Kurrip,
ensayarían en California. Junto a Martín Elsacsser, arquitecto municipal, trabajó en
la innovación de un modelo innovador, que descomponía la escala del gran
edificio, por lo común de dieciséis a veinte aulas. Por un lado se proyectaba un
cuerpo para el gimnasio, la sala de actos y otros usos comunes, vinculando
también su uso al barrio. Las clases se extendían en un peine formado por
pequeños pabellones de una planta. Cada aula contaba con un patio propio, que
permitía su uso didáctico. Su forma cuadrada permitía una ocupación más flexible,
y tanto la iluminación como la ventilación eran bilaterales gracias a la diferencia de
alturas entre aula y corredor. Estas escuelas constituyeron el modelo más
avanzado de la época y fueron imitadas durante décadas en toda Europa.
Por otro lado la tendencia de las escuelas llamadas “mamut” estuvo representada
en Berlín por Bruno y Max Taut. La idea consistía en agrupar en una edificación
todos los niveles y opciones educativas del sistema de estudios Alemán. Las
ventajas económicas eran evidentes, pues permitía compartir equipamientos y
gastos de mantenimientos. Los complejos escolares de Neukolln, de Bruno Tam, y
Lichtemberg, de Max Taut, eran pequeñas ciudades donde recibían instrucciones
más de tres mil alumnos.
Los mayores hallazgos tipológicos surgieron de la búsqueda, por parte de los
arquitectos de vanguardia, de nuevas soluciones en torno a un tema recurrente: la
escuela al aire libre, fue la Waldschule, que abrió sus puertas en Berlín en 1903, y
su ejemplo fue aplicado en Italia, Inglaterra, Estados Unidos, e incluso en España.
5 BURGOS, Francisco. Revolución en las Aulas. Arquitectura Viva
En un primer momento estuvieron dirigidos a personas mal nutridas, anémicos y
predispuestos a la tuberculosis Igualmente es el caso de la escuela al aire libre de
Neumann, Forreister y Beugnet en Boulogne sur Seine, de 1929. Su inédito
volumen procedía de una agrupación escalonada de aulas cubiertas y abiertas,
comunicadas a través de una rampa que aseguraba el recorrido en vertical,
evitando el peligro propio de las escaleras. Cada aula abierta se situaba sobre el
aula convencional de planta anterior según un mecanismo si fin poderosamente
expresivo.
Johanes Duiker construyó un año después en Ámsterdam su célebre escuela al
aire libre. Su disposición proviene del deseo de liberar al máximo el escaso terreno
disponible. La terraza en esquina se orienta hacia el Sur exacto y las aulas
adquieren forma pentagonal. E profesor se sitúa en una cara del pentágono de tal
manera que los alumnos reciben luz desde las cuatro orientaciones. La fina piel de
vidrio que separa aula y terraza se abate totalmente, y lo mismo ocurre con el
resto de las fachadas, extremadamente ligeras y móviles.
Otro ejemplo de integración del aula en la naturaleza es la escuela al aire libre de
Sureness, de Beaudouin y Losis, situada en el Bois de Boulogne. El grupo de
aulas estaba protegido del ruido de la carretera vecina por un cuerpo de dos
plantas con dependencias complementarias y una escuela maternal. Este colegio
que servía solo a niños enfermizos, encontró s máxima expresión en el diseño de
las aulas, dispuestas como islas en un jardín. Tres de sus cuatro paredes estaban
acristaladas y podían plegarse manualmente, reduciendo a su mínima expresión la
frontera con la naturaleza.
Durante la Segunda Guerra Mundial el desarrollo generalizado de las escuelas se
vio truncado, el nazismo oscureció el pensamiento y la cultura oficial
centroeuropea.
Luego de este acontecimiento, Europa recuperaría el pulso para iniciar una
segunda y definitiva renovación del espacio escolar.
La contribución española fue tardía y testimonial, pero no carente de interés. El
Instituto Escuela de Madrid, un centro pedagógico experimental de carácter
público e inspirado por la Institución Libre de Enseñanza, disfrutó de unas
instalaciones ejemplares proyectadas por Amiches y Domínguez. De entre el
magnífico conjunto, la obra más innovadora fue el pabellón de párvulos. Su
esquema proviene de la escuela de May, al que se incorporan elementos como el
acceso directo a las aulas a través de las marquesinas de hormigón, que
formalizan unas áreas de descanso protegidas de las lluvias y del sol, o la
separación entre aulas y corredor a través de paneles móviles que permiten al aula
apoderarse del espacio de circulación y proyectar el espacio interior también hacia
el patio trasero.
Otros modelos de escuelas6
En todo caso los modelos de los años veinte seguían vigentes tras la guerra. La
escuela de May adquirió la categoría de modelo Universal. Su disposición en
peine, más o menos alterada, se repitió hasta la saciedad. Pero no tardaron en
evidenciarse algunos inconvenientes. Cuando el edificio adquiría cierto tamaño, los
recorridos se hacían excesivamente largos; su estructura repetida dificultaba la
orientación del alumno; y la disposición de los espacios libres restaba amplitud a
las áreas de recreación. Sin alterara en lo sustancial el esquema de repetición del
aula básica, Arne Jacobsen introdujo algunas mejoras al proyectar en 1951 la
escuela danesa de Munkegards. El corredor se situó perpendicular a los grupos de
aulas, de manera que las hileras se convertían en racimos con acceso directo
desde el exterior. Además, cada aula podía comunicarse con la contigua a través
de un área de trabajo ajena que ocupaba el espacio antes asignado al corredor; la
organización en peine quedaba rematada con un bloque lineal de dos alturas para
laboratorios, talleres y bibliotecas.
Las aulas perdieron poco a poco su condición de células autónomas para
proyectarse en una realidad espacial y pedagógica más compleja, vinculándose a
través de espacios compartidos en una agrupación que se conocía como unidad
funcional.
El edificio pedagógico experimentó entonces una considerable reducción de
cubicaje y los espacios de circulación se redujeron drásticamente. Las escuelas se
beneficiaron además del desarrollo de la industria ligera durante la guerra. Los
avances técnicos de ensamblaje, laminados plásticos, perfilarías de aluminio y
estructuras ligeras de acero, encontraron aquí un campo de aplicación.
6 BURGOS, Francisco. Revolución en las aulas. Arquitectura Viva
Infraestructura de Escuelas taller
Con frecuencia el diseño de los programas educativos y la planificación de las
instalaciones se hacen en respuesta a las necesidades educativas, recreativas,
culturales y sociales tanto de los estudiantes como de la comunidad adulta. Esta
coordinación hace que la escuela sea una parte de toda la comunidad.
Con el paso de los años, las tendencias del plan de estudios se han dirigido más
hacia la instrucción individualizada, con cursos más diversos y especializados y un
mayor uso de elementos tecnológicos, mecánicos, electrónicos y audiovisuales
que apoyan el proceso de aprendizaje.
Las actividades extracurriculares se realizan después del horario escolar y en las
noches. Asimismo, en muchas comunidades los cursos de verano se han vuelto
comunes tanto en forma de trabajo de regulación como en forma de programa de
aceleración.
2.3.3 Otros conceptos técnicos asociados al proceso de diseño
arquitectónico
Tipos de edificio escolares7
Existen muchas maneras de organizar el espacio para que la escuela responda
mejor a las formas de enseñar a grupos de cierta edad y se adapte a las
condiciones del lugar y del clima, la sincronización entre la construcción y
recaudación de fondos, y las restricciones de los reglamentos.
Existen muchas maneras de organizar el espacio para que la escuela responda
mejor a las formas de enseñar a grupos de cierta edad y se adapte a las
condiciones del lugar y del clima, la sincronización entre la construcción y
recaudación de fondos, y las restricciones de los reglamentos.
Lineal8
Los elementos del edificio se organizan a lo largo de una columna vertebral o
“corredor” de circulación lineal que separa las zonas de actividad y controla el
acceso. Los corredores pueden variar a lo largo de su longitud, de manera que
7 Manual de dimensiones en arquitectura. Escuelas. Pg.8238 Manual de dimensiones en arquitectura. Escuelas. Pg.823
correspondan con los espacios exteriores e identifiquen las entradas a los salones
de clase.
En grupo o planta abierta9
Las áreas para instrucción y otras funciones se distribuyen en grupos o cúmulos
alrededor de un área común sin bandas de espacio diseñadas especialmente para
la circulación. Las áreas para la instrucción se dividen mediante muros divisorios
en espacios de varios tamaños, para grupos que trabajan juntos y por separado.
9 Manual de dimensiones en arquitectura. Escuelas. Pg.823
Patio campus10
Los elementos del edificio están estrechamente relacionados y vinculados
alrededor de un espacio central al aire libre o una serie de patios y entradas.
En la planta de campus, la relación entre las funciones del edificio y los espacios al
aire libre es similar a la del tipo patio, pero a una escala mucho más grande. Una
planta tipo campus descompone una escuela grande en elementos más pequeños
(componentes), con la biblioteca como foco académico. Los auditorios y los
gimnasios están en estructuras separadas apropiadas para sus funciones, así
como están los elementos académicos.
10 Manual de dimensiones en arquitectura. Escuelas. Pg.823
Varios niveles11
Este tipo de edificio de ciudad se ha diseñado debido a la demanda de densidad
alta, con énfasis en la disposición vertical de las funciones del edificio. Por lo
general, las instalaciones especializadas y orientadas al público se encuentran en
la planta baja, con los salones de clase en los niveles superiores.
11 Manual de dimensiones en arquitectura. Escuelas. Pg.823
González de León, Teodoro. (1996) “Retrato de arquitecto con Ciudad”. México:
Edición Artes de México. 147.
Reglamento Nacional de Edificaciones
2006 Lima: Ministerio de Vivienda
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Shell Montero, Alejandro
Centro para estudiantes Parque Universitario N° 065 Mayo 2004
La educación es, sin lugar a dudas, una de las bases fundamentales para el desarrollo de una
sociedad.- De allí la necesidad de contar con infraestructura adecuada que permita a los
estudiantes lograr sus objetivos académicos. El centro para estudiantes propuesto es
justamente un proyecto que ofrece una solución funcional y formal creativa e innovadora en
un lugar tan caracterizado como el centro de Lima.
Arteaga Liviac, Edwar
Albergue de menores con escuela técnica N° 068 Junio 2004
El Perú es un país con una gran cantidad de población joven. La necesidad de contar con
excelentes centros de formación es un imponderable ineludible en una sociedad que busca
su desarrollo. El proyecto ofrece una propuesta que conjuga lo mejor de la tradición
educativa con las técnicas más avanzadas de enseñanza técnica, en un entorno a la vez
creativo y motivador.
Ricci Garay, Silvana
Centro educativo público inicial y primaria en Villa El Salvador N° 141 Marzo 2006
El proyecto busca desarrollar un Centro Educativo Público Inicial y Primaria que logre una
adecuada integración con su entorno, siendo su infraestructura utilizada no solo por el
alumnado sino también por la comunidad. El diseño se apoya en las siguientes premisas:
La infraestructura de un Centro Educativo puede servir para mejorar el nivel de vida de la
comunidad, si cuenta con espacios de uso público.
La infraestructura de un Centro Educativo puede ayudar a modificar el comportamiento
humano, si cuenta con la combinación creativa de diferentes factores de diseño.
Urteaga Arguelles, José AntonioEscuela de diseño industrial en Villa el Salvador
N° 162
Noviembre 2006
Uno de los principales factores que forman la identidad del distrito de Villa el Salvador es el hecho de contar con un Parque Industrial, que junto a otras industrias, reúne el conglomerado más grande de producción de muebles de todo el país. Si de por si el contar con esta gran fuerza productiva es motivo de orgullo para los pobladores de VES, este gran número de productos diseñados y fabricados por mas 15,000 personas en más de 1200 pequeños y medianos talleres tiene todo el potencial para pasar a ser un símbolo del empuje y el progreso de esta comunidad. El objetivo del proyecto es aprovechar el gran potencial del distrito como productor y de sus habitantes como creadores, brindándoles las herramientas necesarias para lograr este objetivo.
