MOOC  Artes  y  tecnologías  para  educar    

Módulo  4:  Tema  2  Artes,  TIC  y  enseñanza/aprendizaje  de  lenguas  extranjeras  

(Parte  1)              

 Autora  del  tema:  

Marcela  Spezzapria      Buenos  Aires,  Argentina  

2015    

     

       

   

 

 Ordenando  y  clasificando…  ¡pero  hasta  donde  se  puede!  

 ¿Qué  vas  a  encontrar  en  la  primera  parte  del  tema?    1.  Descripción  y  presentación  de  una  instancia  donde  se  cruzan  o  confluyen:    

• el  trabajo  de  una  profesora  de  lenguas  extranjeras,    • internet  y  las  TIC  • y  el  arte.  

 El  trabajo  al  que  a  menudo  haré  alusión  es  el  del  “profesor  de  lenguas  extranjeras”  por  ser  el  que  más  conozco,  pero  tengo  la  certeza  de  que  cada  colega  podrá  “traducir”  lo  que  se  describe  y  pensar  cómo  las  artes  (y  las  TIC)  pueden  enriquecer  el  trabajo  disciplinar  de  su  área.    

 2.  Presentación  de  un  uso  concreto  de  las  TIC  en  ese  cruce.      Anticipo  aquí  que  de  todos  los  usos  posibles  elegí  referirme  al  de  la  publicación  de  materiales,  es  decir  de  los  inputs  que  necesitamos  en  clase,  especialmente  cuando  queremos  “personalizar”  el  contenido  de  un  curso.      

   3.  Consecuencias  de  la  práctica  de  publicación:  si  al  momento  de  publicar  en  línea  tenemos  en  cuenta  determinadas  variables,  podremos  colaborar  desde  la  clase  de  lengua  extranjera  con  el  desarrollo  de  la  percepción   y   la   observación  en   nuestros   alumnos   y   generar   nosotros   también   experiencias   estético-­‐artísticas.    4.  Comentarios  finales  y  actividades  propuestas.      ¿Listos?  ¿Comenzamos?        Los   profesores   en   general   y   los   profesores   de   lenguas   extranjeras   en   particular   somos   profesionales  “coleccionistas  de  material”.  Por  si  alguien  no  sabe  de  qué  se   trata  esto,  comparto  a  continuación  el  enlace  a  una  divertida  y  muy  clara  entrada  de  blog  donde  el  autor  explica  en  qué  consiste  ese  “síndrome  del  profesor  de  idiomas”:  http://rinconprofele.blogspot.com.es/2011/09/el-­‐sindrome-­‐del-­‐profesor-­‐de-­‐idiomas.html      Lo   que   pretendo   decir   en   este   inicio   es   que  más   allá   de   los  manuales,   diccionarios   y   gramáticas   que  todos   usamos,  más   o  menos   frecuentemente   según   los   casos,   no   creo   conocer   a   ningún  profesor   de  lengua  que  no  guarde,  archive,  clasifique  y  almacene  documentos.  Hasta  hace  unos  años  esos  documentos  eran  mayoritariamente  en  papel:      folletos,   entradas   a   espectáculos,   historietas,   publicidades,   listas   de   precios,   menús   de   restaurantes,  embalajes   y   etiquetas   de   productos,  manuales   de   usuario,   fotos,   recetas,   catálogos,   revistas,   tarjetas  postales,  mensajes,  etc.    Y  en  los  últimos  años,  claro  está,  ese  hábito  de  coleccionismo  se  mudó  al  modo  digital.      Actualmente   coleccionamos   archivos.  Guardamos   archivos   y  más   archivos   en   la   computadora,   en   el  teléfono,  o  en  el  dispositivo  electrónico  que  nos  resulte  práctico.  Archivos  de  audio,  de  video,  de  texto  y  de  imagen.  Y  junto  con  los  archivos  también  comenzamos  a  coleccionar  enlaces  a  sitios  de  internet  de  diversos  tipos.      Mi  intento  de  respuesta  al  porqué  de  esta  práctica  es  el  siguiente:  Modestamente  creo  que  los  profesores  de  lenguas  extranjeras  siempre  apostamos  a  la  conveniencia  y  pertinencia  de  diseñar  propuestas  didácticas   lo  más  adaptadas  posible  a   los  grupos,   vale  decir  a   los  ritmos,  necesidades,  gustos  y  capacidades  individuales  y  de  grupo.    ¿Qué  profesor  de  lengua  extranjera  no  ha  usado  la  palabra  “personalizar”  o  “personalización”  al  hablar  de  su  trabajo,  al  describir  los  itinerarios  que  sigue,  o  al  mostrar  las  propuestas  de  aula  que  organiza?            

   La  buena  noticia  es  que  hoy  en  día,   internet  mediante,   los  profesores  contamos  cada  vez  más  con   los  recursos  indicados  para  cumplir  exitosamente  con  este  desafío  de  la  personalización.          En   fin,   tenemos   la   convicción   de   hacerlo   y   los   documentos,  materiales,   o   inputs   para   hacerlo…   ¿qué  sigue?      En   razón   de   los   centenares   de   documentos   con   los   que   “nos   las   veremos”,   lo   que   sigue   es   un   buen  entrenamiento  en  curación  digital  de  materiales.    Esto  significa:  

• saber  y  poder  buscar  y  encontrar  en  la  red,  los  recursos  o  inputs  que  necesitamos  • y   luego   saber   y   poder   clasificarlos,   etiquetarlos   y   publicarlos.   Y   a   veces,   publicarlos,   previa  

modificación  o  adaptación.    En  este  contexto,  la  publicación  es  la  acción  de  dar  acceso  en  algún  espacio  en  línea  a  esos  documentos  que  encontramos  y,  cual  tesoros,  coleccionamos  pensando  en  nuestros  diferentes  grupos  o  cursos.      Nuestros  tesoros  son  esos  3,  4  o  5  artículos  sobre  una  problemática  que  queremos  trabajar  en  el  aula.  O  ese  cómic  que  muestra  el  uso  de  las  fórmulas  lingüísticas  que  nuestros  alumnos  deben  conocer.  O  esa  batería  de  imágenes,  afiches,  publicidades,  etc.  que  ayudan  a  desarrollar  un  tema  de  interés.  O  ese  cortometraje  donde  los  personajes  realizan  exactamente  los  gestos  que  queremos  mostrar.  O  esa  canción  que  trata  el  tema  que  queremos  trabajar.  O  ese  fragmento  de  película  donde…      ¿Por  qué  publicar?    Varios  fines  motivan  a  la  publicación:  

• Poder,  nosotros,  acceder  a  los  documentos  cuando  lo  queramos  o  lo  necesitemos  (para  tenerlos  al  alcance  de  la  mano  en  el  trabajo  diario).  

• Permitir  que  nuestros  alumnos  puedan  volver  a  ellos  cuándo  y  cuántas  veces  lo  deseen.  • Dar  visibilidad  a  esos  documentos  y  poder  así  socializarlos  (hacer  que  otros  profesores  puedan  

aprovecharlos).    A  quien  no  ha  comenzado  aún  a  publicar  en  la  red  los  materiales  o  recursos  que  usa,  lo  animo  a  hacerlo  diciéndole  que  no   tenemos  que  ser  artistas,  ni   informáticos,  ni   sesudos   teóricos  de   la  educación  para  estar  en  condiciones  de  compartir  elementos  valiosísimos,  de  utilidad  legítima.    La  premisa  es  simple:  si  sirve  a  tus  alumnos,  seguro  sirve  a  alguien  más.            

 

   Dónde  publicar:  Las  redes  y  demás  opciones  son  múltiples.  Para  imágenes  podemos  usar  Pinterest,  Flickr,  Instagram,  las  páginas  de  Facebook…    Para  videos,  Youtube,  Vimeo…    Para  archivos  audio,  Soundcloud,  Goear,  Ivoox…  Para  documentos  diversos,  Scribd,  Slideshare,  Calaméo,  Issuu…  Y  para  enlaces,  Diigo,  Mentormob…1    Según  las  redes  que  seleccionemos,  usaremos  una  jerga  u  otra.  Por  ejemplo,  en  el  caso  de  las  imágenes,  si  elegimos  Pinterest,  hablaremos  de  Tablero  y  Pin  pero  si  elegimos  Flickr,  usaremos  palabras  tales  como  Foto,  Álbum,  Galería  o  Exposición  y  así  sucesivamente  según  la  red  elegida:  Instagram.  Tumblr,  etc.    Si   los  documentos   se  encuentran  en   formato  de  video,   los  espacios  donde  es  posible   reunir  elementos  siguiendo   determinado   criterio,   son   las   llamadas   Listas   de   reproducción,   en   el   caso   de   Youtube,   o  Álbumes,  en  Vimeo.    Pero  si   los  documentos  fuesen  de  tipo  audio,  y   la  red  elegida  fuese,  Soundcloud,   llamaremos  Sets  a  los  espacios  donde  reunimos  varios  elementos  de  un  mismo  tipo  o  con  un  mismo  fin2.    La   tarea   de   curación   me   resulta   muy   enriquecedora   en   lo   personal   y   motivadora   en   lo   profesional  porque,  y  podría  decir  que  a  modo  de  contrapartida  por  el  esfuerzo  que  demanda,  compruebo  que  es  un  trabajo  que  tiene  consecuencias  o  repercusiones  que  sobrepasan  siempre  los  objetivos  iniciales.    La  principal  constatación  es  la  siguiente:  si  al  momento  de  seleccionar  y  publicar  documentos  reunidos  con  un  mismo  fin,  el  profesor  es  un  poco  curioso,  creativo  y  medianamente  riguroso,  además  de  conseguir  esa  “personalización”  tan  ansiada  de   los  recursos,  ayudará  a  sus  alumnos  a  desarrollar   la  sensibilidad  estética  y  la  percepción.    Y  en  relación  con  ello,  recuerdo  que  los  especialistas  en  educación  y  en  arte  recomiendan  exponer  a  los  alumnos  a  actividades  que  los  lleven  a:  

• ver  y  comprender  el  mundo  desde  una  perspectiva  estética,  • constatar  que   también   con  otros  materiales,   no   solo   con  el   lenguaje,   es  posible   representar   y  

crear  significación,  • desarrollar   la   imaginación   y   la   atención   (por   ejemplo,   a   ser   capaces   de   distinguir   relaciones  

complejas,  como  forma  y  contenido)  • y,  elemento  nada  menor,  actividades  que  los  muevan  a  expresar  las  emociones  y  pensamientos  

generados  por  la  experiencia  estético-­‐artística.                                                                                                                                1 Dónde  publicar:  http://www.wordle.net/show/wrdl/7956436/D%C3%B3nde_publicar 2 Cómo  publicar:  http://www.wordle.net/show/wrdl/7956432/C%C3%B3mo_publicar    

     En   fin,  abordar,   continuar  o   completar,  por  ejemplo,  el  estudio  de  un  campo   lexical  de   interés  de   los  alumnos,   apoyándonos   en   un   Álbum,   Tablero,   Galería,   etc.   que   contenga   imágenes   de   variada  procedencia,  producidas  por  diferentes  técnicas,  en  diferentes  épocas,  en  diferentes  contextos    pinturas,  dibujos,  historietas,  collages,  fotos,  manipulación  de  fotos,   instalaciones  artísticas,  esculturas,  videos,  grabados,  etc....    en   lugar   de   hacerlo   usando   una   plancha   o   una   lámina   de   dibujos   homogéneos,   tiene   consecuencias  particulares,  de  tipo  cognitivo,  que  enriquecen  el  trabajo  lingüístico.      Los  siguientes  enlaces  llevan  a  unos  Tableros  en  Pinterest  que  los  invito  a  recorrer:  Animales  http://www.pinterest.com/accueilmermoz/animales  El  cuerpo  http://www.pinterest.com/accueilmermoz/el-­‐cuerpo/  Juegos  y  deportes  http://www.pinterest.com/accueilmermoz/juegos-­‐y-­‐deportes/  FLE  –  Personnes  et  Personnages    http://www.pinterest.com/alsitiolenguas/fle-­‐personnes-­‐et-­‐personnages/3    Se  trata  de  Tableros  creados  inicialmente  con  un  fin  lingüístico  o  comunicativo  pero  que  rápidamente,  en   virtud   de   la   variedad   de   sus   pines,   pasaron   a   ser   espacios   que   estimulan   la   observación,   la  imaginación,   la   comparación,   la   opinión,   etc.   y   que   generan   por   ende   verdaderas   experiencias  estético-­‐artísticas.          

 Autores  de  materiales  

 En   la   parte   2   de   este   tema   volveremos   a   tratar   las   valiosas   relaciones   que   existen   (o   no)   entre   los  recursos  que   seleccionamos  y   las   artes  pero,  para   concluir   esta  primera  etapa,   retomo  y   completo  el  primer  uso  de   las  TIC  que  mencioné  al   servicio  de   los  profesores  de   lenguas  extranjeras:  me   interesa  decir   que,   aun   si   quisiéramos   postergar   el   desarrollo   de   la   experiencia   estética   y   centrarnos   en   lo  tradicional  y  en  lo  clásico  de  una  clase  de  lengua  extranjera,  lo  cierto  es  que  estos  espacios  en  línea  son                                                                                                                            3 En  los  foros  continuaremos  entre  todos  esta  lista  con  enlaces  a  Tableros  de  otros  usuarios.  

practiquísimas  herramientas,  de  utilidad  por  demás  de  probada  y  en  perfecta  sintonía  con  los  hábitos  actuales  de  comunicación.      Y   con   esta   idea   en   mente,   agrego   a   continuación   enlaces   a   recopilaciones   de   documentos   hechas  exclusivamente   pensando   en   el   trabajo   de   una   destreza   o   en   la   adquisición   de   determinados  conocimientos,  de  ahí  que  las  mismas  no  muestren  tanta  variedad  y  pluralidad  de  soportes  (o  son  todas  fotos,  o  son  todas  historietas  o  …).    Verbos  https://www.flickr.com/photos/marcelaspezzapria/sets/72157631505821434    Practicar  español  1  https://www.flickr.com/photos/marcelaspezzapria/galleries/72157629872539841    Buenos  Aires  ¿Qué  es?  ¿Qué  son?    http://www.pinterest.com/accueilmermoz/buenos-­‐aires-­‐qu%C3%A9-­‐es-­‐qu%C3%A9-­‐son    Noticias  en  un  minuto  https://www.youtube.com/watch?v=_yGz7kgqR-­‐8&index=1&list=PLEUn-­‐7VhP5z3sBQrez5C_4RZ-­‐uvYIQKo0    Lugar  de  trabajo;  qué  de  quién  https://www.facebook.com/media/set/?set=a.742592029137668.1073741923.427143107349230&type=1    Alfajores  https://www.facebook.com/media/set/?set=a.719922238071314.1073741922.427143107349230&type=1    FLE  –  Expression  orale  https://www.facebook.com/media/set/?set=a.830921653638038.1073741957.427143107349230&type=3      Documento  complementario:  PLE  &  The  Curators,  Aitor  Lázpita  http://www.pinterest.com/pin/132504414010472221/    Lectura  complementaria:  Los  secretos  mejor  guardados  del  content  curator,  Sergio  Serrano  http://smrevolution.es/blog/los-­‐secretos-­‐mejor-­‐guardados-­‐del-­‐content-­‐curator        Y  esperando  haberlos  motivado  con  lo  que  acabo  de  escribir  y  mostrar,  me  da  gusto  invitarlos  a  leer  las  propuestas  de  actividades  que  siguen.  Cada  participante  deberá  elegir  y  realizar  una  de  ellas,  la  que  considere  más  productiva  con  miras  a  su  actividad  profesional.  ¡Muy  buen  trabajo!                

   PRIMERA  PROPUESTA  DE  ACTIVIDAD  PARA  LA  EVALUACIÓN    En  su  cuenta  en  Pinterest,  publique  un  tablero  que  sirva  al  futuro  trabajo  con  alguno  de  sus  grupos  de  alumnos.    Ejemplos:  Reitero  aquí  lo  escrito  en  el  inicio,  los  ejemplos  responden  al  área  de  lenguas  extranjeras  pero  ¡confío  en  que  cada  profesor  sabrá  encontrar  los  que  convienen  a  su  propia  área!    

• un  tablero  que  reúna  obras  de  un  artista  cuya  biografía  (o  fragmento  de  obra)  “trabajan”  en  el  aula  (tapas  novelas  Gabriel  García  Márquez,  tapas  discos  de  The  Beatles,  etc.)  

• un  tablero  que  reúna  imágenes  correspondientes  a  un  campo  léxico  que  sus  alumnos  necesitan  conocer  

• un  tablero  con  fotos  de  celebridades  que  hablan  la  lengua  que  enseñan  • un  tablero-­‐juego   (personajes  de  cómic,  monumentos  de  París,  panorámicas  de  ciudades  donde  

se  habla  la  lengua  enseñada,  etc.)  • un  tablero  con  historietas  o  anuncios  publicitarios  o  afiches  de  películas   (cine   italiano,   francés,  

etc.)  con  miras  a  actividades  de  comparación  o  de  clasificación,  por  ejemplo  • un   tablero   con   fotografías   que   ilustren   diferentes   puntos   de   vista;   diferentes   perspectivas   o  

diferentes  planos  con  miras  a  actividades  de  descripción  • un   tablero   con   pines   correspondientes   a   un  mismo   tipo   textual:   infografías,   chistes   mudos,  

carteles,  etc.  con  miras  a  actividades  destinadas  a  practicar  la  expresión  oral  o  el  debate.      En  fin,  un  tablero  “personalizado”  (3  o  4  pines  serán  suficientes  para  darlo  por  comenzado).    

 

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 >>            SEGUNDA  PROPUESTA  DE  ACTIVIDAD  PARA  LA  EVALUACIÓN    A  quienes  prefieran  el  trabajo  con  documentos  audiovisuales,  propongo  la  realización  de  una  Lista  de  reproducción  de  videos,  creada  en  Youtube  (vía  cuenta  abierta  en  Google).    Las  opciones  son  múltiples,  diría  que  inagotables…  algunas  de  las  que  yo  he  armado:    

• canciones  sobre  Buenos  Aires  • publicidades  televisivas  donde  se  describen  personas  • tutoriales  • cortometrajes  mudos  o  en  una  lengua  completamente  desconocida  por  el  grupo  

 Que  cada  uno  analice  y  determine  sobre  qué  temas,  técnicas  de  montaje,  géneros,  etc.  necesitaría  una  lista  de  reproducción  y  comience  a  editarla  (2  o  3  videos  serán  suficientes  para  darla  por  comenzada).  

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     Importante  Los   Tableros   o   las   Listas   de   reproducción   no   se   comienzan   y   terminan   en   un  mismo   día   sino   que   lo  propio  es  que  los  mismos  queden  abiertos  y  se  completen  con  el  paso  del  tiempo,  al  ritmo  de  nuevas  búsquedas  (en  beta  permanente)  y  que  se  enriquezcan  con  el  aporte  de  los  demás,  por  ejemplo  y  muy  recomendable,  sería  por  el  aporte  de  los  propios  alumnos  como  prueba  de  compromiso  con  su  propio  aprendizaje.    ¡Que  disfruten  al  realizar  la  propuesta  elegida!  Y  no  olviden  subir  al  apartado  de  evaluaciones  un  breve  comentario  sobre  la  tarea  realizada  y  el  enlace  (a  Pinterest  o  a  Youtube  según  la  opción  elegida).    Asimismo,   y   para   que   podamos   seguir   aprendiendo   los   unos   de   los   otros,   recuerden   compartir   los  enlaces  a  sus  producciones  en  su  cuenta  en  Twitter  y  en  los  foros  usando  estos  hashtags:  #tableromoocarteytic  #listamoocarteytic