43DEPARTAMENTUL EDUCAIE, TIIN, TINERET I SPORT CENTRUL DE DIAGNOSTICARE I REABILITARE ARMONIECoordonatorLucia SavcaAutori:LuciaSavca,CarolinaLuchian,DianaBeleagNat alia Perei uny Lucia Ulmanu, Tatiana GrosuASPECTE ALE PSIHOCORECTEIChi'iiu 2003CUPRINS:Introducere 4ASPECTELE PSIHOCORECIEI /L. Savca/.6OPTIMIZAREA PROCESULUIPSIHOCORECIONAL /L. Savca/19 CONDIIILE METODOLOGICE GENERALE N STUDIUL SFEREI COGNITIVE IA PERSONALITII PREADOLESCENTULUI /L. Savca/22CARACTERIZAREA DEZVOLTRII PSIHOFIZICEGENERALE ALE PREADOLESCENTULUI /L. Savca/ 39 CARACTERIZAREA DEZVOLTRII CAPACITILORCOGNITIVE LA VRSTA PUBERTAR /L. Savca/45PROGRAMUL DEZVOLTATIV I PSIHOCORECIONALAL PERCEPIEI LA PREADOLESCENI /C. Luchian/52 PROGRAMUL DEZVOLTATIV I PSIHOCORECIONALAL ATENIEI LA PREADOLESCENI /D. Beleaga/59 PROGRAMUL DEZVOLTATIV I PSIHOCORECIONALAL MEMORIEI LA PREADOLESCENI /C. Luchian/;73 PROGRAMUL DEZVOLTATIV I PSIHOCORECIONALAL GNDIRII LA PREADOLESCENI /D. Beleaga/83PROGRAMUL DEZVOLTATIV I PSIHOCORECIONAL AL IMAGINAIEI I CREATIVITIILA PREADOLESCENI /N. Perciun/96FACTORII CE GENEREAZ AGRESIVITATEA LA PREADOLESCENI l PROGRAMULPSIHOCORECIONAL DE NLTURARE AEl/N. Perciun/103 PSIHOCORECIA FRICI LOR PRIN ART-TERAPIE /L. Ulmanu/132 ASPECTE ALE PSIHOCORECIEI TULBURRILORTEMPOULUI I RITMULUI DE LIMBAJ ORAL /T. Grosu/157ANEXE177BIBLIOGRAFIE 195IntroducereScopul acestei cri este de a pune la dispoziia psihologilor modele de programe psihocorecionale i dezvoltative pentru eievii din clasele gimnaziale cu lacune n sfera cognitiv, comportament agresiv, tulburri n sfera emoional i cu tulburarea ritmului i tempoului vorbirii. n lucrare programele de psihocorecie a proceselor cognitive sunt prezentate pentru exersarea fiecrui proces, din cosiderentele c n clasele medii este caracteristic dezvoltarea neproporional a lor. n dependen de rezultatele psihodiagnosticului, psihologul organizeaz edinele, amplificnd procedeele propuse pentru procesul cognitiv mai puin dezvoltat.n practica pedagogic se urmrete fenomenul c unii elevi, care au reuit la nvtur n clasele primare, pot avea dificulti la nsuirea mai multor disciplini n clasele medii. Cauzele acestor dificulti sunt di verse, dar mai frecvent se remarc pregtirea insuficient a proceselor cognitive pentru asimilarea unui volum mai mare i mai complicat al materiei, care urmeaz s fie studiat n clasele medii, influenta unuia .sau ctorva factori nocivi etc. Adesea, schimbarea9'inopinat a reuitei bune, care a fost n clasele primare, cu acea nesatisfactoare din clasele medii, poate duce dup sine tulburri n sfera emoional, comportamental sau psihic. Puberul devine agresiv, comite diverse infraciuni i din cauza insatisfacieitrebuinelor, de afiliere, de stim i statut - de a fi recunoscut, primit, neles, de a fi apreciat de aduli i colegi, de a se "simi important, necesar etc..Depistarea timpurie a factorilor patogeni ce influieneaz negativ puberul, a lacunelor n dezvoltarea psihic, emoional i comportamental i organizarea nentrziat a psihocoreciei, adecvat abaterilor depistate, compensarea lor, poate prentmpina unele probleme ca eecul colar, abandonul, chiulul colar i a altor abateri posibile.67Realizarea psihocoreciei la etapa actual este legat i de cerinele sporite naintate de coal i de societate faa de tnra generaie. Societatea are nevoie de persoane comunicabile, agere la minte, ntreprinztoare, cu gndire creativ. coala, la rndul ei, trebuie s pregteasc viitoarea generaie, n concordan cu trebuinele societii.Spre regret, psihocorecia - ca direcie de activitate a psihologiei aplicate este foarte puin investigat nu numai n Moldova, dar i/*Vpeste hotarele ei. In literatura de specialitate din ar aceast problem nu este reflectat. Totodat, cunoaterea de psihologi a metodelor active de compensare a lacunelor n dezvoltarea psihic, emoional i comportamental, prezint o problem strict necesar.Pentru realizarea psihocoreciei, psihologul trebuie s cunoasc dezvoltarea proceselor de cunoatere i schimbrile n formarea personalitii n norm, formaiunile noi specifice, factorii nocivi declanatori a abaterilor n dezvoltare, s posede totalitatea metodelor de psihocorecie, psihoterapie, training social-psihologic, antrenament autogen, procedee de sugestie i s poat influena subiectul cu probleme.Coordonatorul1. ASPECTELE PSIHOCORECIEIPsihocorecia presupune influena direct asupra subiectului n scopul lichidrii sau atenurii diverselor probleme. Principiile de baz ale psihocoreciei n psihologie se reduc la stimularea rezervelor aptitudinilor intelectuale, comunicative, emoionale i comportamentale.Scopul psihocoreciei const n acordarea ajutorului adecvat de ctre psiholog subiecilor cu probleme n vederea schimbrii atitudinii fa de sine i fa de alii, autoreglrii emoionale, adaptrii rapide la noile condiii, ridicrii eficacitii i productivitii n activitatea de baz etc.Realizarea scopului psihocoreciei prevede ndeplinirea urmtoarelor sarcini:acordarea ajutorului subiectului n contientizarea problemelor sale;formarea la subieci a atitudinii pozitive, a ncrederii i stimei de sine; dezvoltarea i compensarea proceselor cognitive; influenarea multipl la nlturarea disconfortului emoional n colectivul de copii i n familie;formarea la minori a noilor deprinderi comportamentale n timpul leciei, n afara ei, educarea n autoreglarea emoional; dezvoltarea voinei minorului i formarea deprinderilor de a depune efort volitiv n obinerea succesului;Psihocorecia se intercaleaz cu profilaxia i psihodiagnostica, dar are specificul ei. Evideniind cauzele ce pot provoca o abatere n dezvoltare i organiznd adecvat msurile de lichidare a lor, se realizeaz nu numai recuperarea tulburrii, dar i se prentmpin declanarea altor tulburri. Spre exemplu, relevnd subiecii cu eec colar i organiznd cu ei edine de psihocorecie orientate la lichidarea lacunelor n dezvoltarea proceselor cognitive i a personalitii, se prentmpin unele tulburri comportamentale cum ar fi abandonul colar, agresivitatea, disfunciile emoionale i psihice (nevroza) etc.n linii generale: psihocorecia prezint totalitatea de msuri i tehnici orientate la nlturarea abaterilor n dezvoltarea psihic, emoional, comportamental i a personalitii; psihocoreciei se supun fenomenele psihice negative, care se manifest mai mult de patru, ase luni sau cele slab dezvoltate, n discordan cu vrsta; la edinele de psihocorecie se formeaz motivaia schimbrii comportamentului; se dezvolt responsabilitatea, ce constituie un element de baz n lichidarea problemelor; n grupul de psihocorecie se formeaz noi obinuine comportamentale, deprinderi de a merge la compromis, se educ noi valori; pe procesul psihocoreciei se suscit manifestarea trsturilor de caracter pozitive, se educ autoaprecierea corect i trebuina n autoevoluare.Serviciul psihologic n colaborare cu pedagogii din instituia de nvmnt duce responsabilitate de crearea condiiilor ce asigur dezvoltarea psihic normal i formarea personalitii multilateral dezvoltate a fiecrui minor.Psihocorecia presupune urmtoarele etape: Evidenierea subiecilor cu probleme. Formularea problemei psihologice. Elaborarea ipotezei desprb cauzele fenomenului nregistrat. Selectarea metodelor de cercetare multiaspectual a fenomenului presupus. Aplicarea metodelor de psihodiagnostic i analiza datelor obinute. Formularea diagnozei psihologice i prognozei n evoluarea problemei. Petrecerea examenului multidisciplinar (n caz de necesitate). Elaborarea programei dezvoltative i psihocorecionale. Utilizarea metodelor i procedeelor psihologice eficiente la nlturarea problemelor. Crearea condiiilor n colectivul de copii i n familie pentru dezvoltarea unei personaliti armonioase.Dup cum am menionat, n grupul de psihocorecie se includ minorii din grupul de risc, minorii cu tulburri comportamentale, emoionale i psihice (cu nevroz, nevrostenie, retard mintal uor) Grupul de risc este alctuit din subiecii cu predispoziie biologic sau social fertil n contractarea unor tulburri. La ei ader: Minorii agresivi, nervoi. Manifest agresivitate fa de semeni, aduli, animale, obiecte. Treptat agresivitatea sistematic se transform n mod comportamental. Ea se deosebete de agresivitatea episodic ce poate s o manifeste orice minor, dac este ofensat. Agresivitatea se reflect prin reacii afective, atitudine dumnoas, brutalitate, agresiune verbal n relaii cu semenii i adulii.Minorii nervoi sunt irascibili, suprcioi, hipersensibili, plngrei, fricoi, cu negativism pronunat. Minorii cu dificulti n sfera emoional: emoional instabili ei reacioneaz exagerat la bucurie i necazuri. Dac sunt satisfcui, dispui de aceea ce au obinut manifest euforie neadecvat, dac au necazuri plng cu voce tare, fac scene de isterie, cu greu se linitesc.minorii timizi, anxioi - sunt sfioi, nchii n sine, vorbesc cu o voce nceat, tririle sunt interiorizate, i expun anevoios prerea, nu-i exprim pronunat insatisfacia, au-fric s atrag atenia asupra sa, rmn n pagub, dar nu spun ce doresc. Minorii din familii dezintegrate:relaiile interpersonale defectuoase dintre membrii fami liei afecteaz att sfera emoional, ct i pot suscita vagabondajul, fuga de acas, eecul colar, strile depresive, tentativele de suicid etc.;minorul din familie cu educaie patologic, cu delsare pedagogic;minorul din familie n care sunt bolnavi de boli psihice sau cu atracii patologice (narcomanie, alcoolism etc.). Minorii cu dezadaptare colar i social. Minorii ce au relaii conflictuale, defectuoase cu semenii i pedagogii. Vagabondajul, chiulul de la lecii, agresivitatea, brutalizarea pot fi generate de relaiile dumnoase, conflictele sistematice n colectivul de copii. Minorii ce sufer de boli somatice i traume severe. Acetea pot dezvolta sentimentul imperfeciunii, nencrederea n sine. Unii din aceti preadolesceni se autoafrm, ndeplinind unele aciuni nefaste de unul singur sau ader la grupele neformale, devin marionete ale unor persoane puternice.Nu mai puin periculoase sunt bolile sistemului nervos central, care pot declana stri cerebrastenice sau tulburri ce duc la o personalitate dezarmonic. Personaliti accentuate de tipul hipertim, isteroid, schizoid, epileptoid, emoional-labil etc. Minorii ce greu nsuesc programa colar, la unul sau cteva obiecte stabil sau episodic, cu nedezvoltarea proceselor cognitive. Minorii cu chiul colar episodic, abandon episodic, predispoziii spre nsuirea tulburrilor comportamentale. Minorii nepregtii pentru coal, cu delsare pedagogic.Tulburare de comportament se definete n cazul, dac fenomenulnegativ se repet o perioad mai mult de 4-6 luni. La denumirea > tulburrilor comportamentale au fost utilizate diverse concepte: Wallon - copilul turbulent, Beaujean copilul revoltat, Lafon, G. Scripcaru, T-.Pirozynski - inadaptare juvenil, A.Adlef-copilul greu educkbil, t ^ Baron, Koening, D. Riciardson, V. G. Stepanov, L. Suhareva (1979) - ominorul delicvent, Licico A.E.- delicven i devian juvenil,(copilul cu dezvoltare dezarmonic a personalitii, A.Berge-copilul dcil, comportament antisocial, (V.G.Cazacov, 1989)- aberaii Comportamentale; copilul hiperactiv, copilul irascibil, ezechilibrat, copilul nervos, copilul cu tulburri de caracter, pPil problem- (K.Rodjers, 1986, M.Ratter, 1987), copil cu nclinaii Plgice, devian social i copilul delsat pedagogic(A.Adler, 1976; V.G.Stepanov, 1996) etc. Din caracteristica dat de aceti autori este clar c toi vorbesc de unul i acelai fenomen- tulburare de conduit la minori.n clasificarea internaional ISD-X sunt utilizai termenii de: tulburri mentale i comportamentale datorate utilizrii de substane psihoactive (F 10-19) tulburri comportamentale i emoionale cu debut n copilrie i adolescen (F 90-98) sindroame comportamentale asociate perturbrilor fiziologice i factorilor psihici;L Tulburrile mentale i comportamentale datorate utilizrii de substane psihoactive cuprind numeroase tulburri variate, de gravitatei simptomatologie divers, dar care sunt legate de utilizarea unei sau mai multor substane psihoactive. Au fost descrise peste o sut de substane psihoactive, care sunt clasificate n 9 grupe de tulburri mentale i de comportament legate de consumul de: 1.Alcool 2.OpiaceeCannabis 4.Sedative sau hipnotice 5.Cocain 6.Alte stimulente inclusiv cofeina 7.Halucinogene 8.Tutun 9.Solveni volativi. II.Tulburrile comportamentale i emoionale cu debut n copilrie i adolescen includ n sine:Tulburri hiperchinetice (90.0-90.9);tulburare a activitii i ateniei (90.0);tulburare hiperchinetic de conduit (90.1), Q) alte tulburri hiperchinetice (90.8},;tulburare hiperchinetic, nespecificat (90.9) Tulburri de conduit (F91.0-F91.9)tulburarede conduit limitat la contextul familial (F91.0)tulburarede conduit ne socializat (F91.1)tulburarede conduit socializat (F91.2)tulburareopoziional cu provocare (F91.3) alt tulburare de conduit (F91.8) tulburare de conduit, ne specificat (F90.9) TUlburri mixte aie conduitei i emoionale (F92.0-F92.8) tulburare de conduit depresiv (F92.0) alte tulburri mixte ale conduitei i emoiei (92.8)tulburare mixt de conduit i a emoiei ne specificat (F92.9) TUlburri emoionale cu debut specific n copilrie (F93) tulburare de tip anxietate de separare, n copilrie (F93.0) tulburare anxioas - fobic n copilrie (F93.1)tulburare de tip anxietate social n copilrie (F93.2)tulburare de rivalitate fratern (F93.3)alte tulburri emoionale cu debut specific n copilrie (F93.8) tulburare emoional n copilrie ne specificat (F93.9)Dup cercetrile fcute de noi (L.Savca, 1996) asupra tulburrilor de conduit n vrsta pubertar, am propus urmtoarea clasificare: comportament abuziv (abuz de tutun, alcool i stupefiante, inclusiv canabisul - produse din cnep); comportament deviant (agresiv, brutal, hiperchinetic, minciuni, vagabondaj, chiul colar, abandon de lecii, fuga de acas, furt de bani i bunuri puin valoroase din familie sau de la cunoscui);comportament antisocial (tlhrii, jafuri, furturi din averea statului, excrocherii, viol, omoucidere, rchet, traficul de droguri, prostituie). comportament autodistructiv: autoagresie, tentative de suicid, autosadism, suicid.Psihocorecia i psihoterapia tulburrilor comportamentale la minori este mai eficient, dac se tine cont de motivele dominante ny9manifestarea comportamentului ^at!-Investigaiile noastre petrecute cu minorii n vrst de 10-18 ani, au depistat c motivele tulburrilor comportamentale sunt diverse. Cele mai rspndite din ele n vrsta pubertar pot fi:f. Motivul curiozitii se exprim prin dorina de a proba pe sine ceva nou, de a avea senzaii puternice, de a-i ncerca posibilitile propriului organism.Motivul ca mijloc de susinere a ritualului grupului Minorii uor se supun influenei grupului. Graie educaiei incorecte n familie1817I12i n coal ei au tendina de a fi conformi, a nu se evidenia din grup. Predomin motivul de unire cu grupa i nu nsui dorina de a face o infraciune, de a primi alcool, tutun i droguri. n grup mai uor evalueaz dependena de atraciile patologice. De unul singur, minorul nu este atras de aceste vicii sociale. Acest comportament este favorizat, de asemenea, de lipsa activitii dup interese, plictiseal, sentimentulAsingurtii, de relaiile conflictuale stabile cu prinii. In grup se formeaz relaii dependente n care, minorii conformi ndeplinesc un rol pasiv de executor, iar cei lideri ne formali devin conductori. Motivul de atenuare a ncordrii. Incapacitatea de a-i scoate ncordarea prin alte metode, suscit minorul la folosirea alcoolului, stupefiantelor, comportamentului demonstrativ, brutal, arogant, agresiv etc. Motivul de compensare a timiditii, dificultilor n comunicare. Aceti minori folosesc alcool, stupefiante ca s se comporte mai liber n companie cu semenii, cu persoanele de sex opus. Fur, se comport brutal, agresiv pentru a se manifesta curajos. Motivul de aprare i de manipulare. Unii adolesceni folosesc tutunul, alcoolul i drogurile, pleac de acas, chiulesc leciile etc. - ca mijloc de manipulare. antajul alcoolizrii, drogrii, plecrii de acas, servete un scut de aprare mpotriva dominanei, constrngerilor, impunerilor: nu mi-ai permis s... am but (fumat, fur, plec de acas, fac ce vreau).A Motivul de schimbare a strii emoionale. ntreaga copilrie este considerat un stres. Minorii sunt, adesea, pedepsii neadecvat, njosii de aduli sau semeni, neauzii de persoanele dragi lor, impui la ndeplinirea activitilor neplcute etc. Alcoolul, drogurile, distraciile nocturne acioneaz, n primul rnd, asupra sferei emoionale. Pentru minori ele sunt activitti noi din viata adulilor*955care devin o alinare, calmare. Cu alcool i schimb aparent pe un timp starea depresiv, apatia. Drogurile la moment neutralizeaz vacuumul emoional. Se bucur, dac a reuit s mint, s fure i nu a fost depistat n excrocherii. Este satisfcut, dac a brutalizat, njositpe cineva. Acest motiv prevaleaz la minorii educai ntr-un climat emoional autocrat, liberal, conflictual. Motivul de obinere a plcerii Este unul din motivele rspndite ntre minori. n vrsta pubertar ei devin foarte receptivi, sensibili, influienabili. Caut s-i aline neplcerile, insatisfaciile prin orice metode. Dac au reuit s primeasc plcere, povestesc amnunit despre aceasta. n special, toxicomanii aduc diverse argumente strduindu-se s conving i pe alii c este bine aceea ce fac ei din dou motive: a) s aib prtai; b) s lrgeasc piaa de desfacere. Ei povestesc cu plcere despre senzaiile i halucinaiile trite, chiar dac au avut i insatisfacie. Este unul dintre cele mai periculoase motive, care suscit alcoolizarea, narcomanizarea, relaiile sexuale precoce. Adesea, stupefiantele devin plcerile solitare n viaa minorului. Gndirea afectiv blocheaz tendinele critice i nu permite distrugerea acestei motivaii patologice. Violul, maltratarea persoanelor slabe, de asemenea, devine o plcere pentru unii minori. Motivul de ridicare a autoaprecierii, de a se autoimpune. La vrsta de 10-16 ani, minorii cu o dezvoltare normal, au tendina spre o autoapreciere nalt i stabil. Acest motiv este determinant pentru comportamentul minorilor. La preadolescenii cu eec colar, cu un exterior imperfect, stare material precar etc. nivelul autoaprecierii, adesea, este sczut i neadecvat. Practicarea furtului, excrocheriilor, utilizarea tutunului, alcoolului i drogurilor n grup ridic nivelul aprecierii, micoreaz autocritica fa de Eu-1 propriu, scade disociaia dintre Eu-1 real i cel ideal. Exersarea n acest comportament, crearea artificial a confortului psihologic formeaz un motiv stabil.Motivul de comunicare. Minorii se caracterizeaz prin dorina de a se afirma n faa semenilor i adulilor, au necesitatea de comunicare, de a-i expune prerea i de a fi ascultai. Ei sufer n caz de singurtate, dac nu sunt nelei, de lipsa de sinceritate, bunvoin, afeciune din partea celor apropiai. Utilizarea alcoolului, fumatul stimuleaz comunicarea. Multe preadolescente ncep s fumeze anume din motivul de a comunica cu persoanele de sex opus sau de a ntr n grup.Reuita la nvtur, dup cum am menionat, este important att pentru manifestarea comportamental, ct i pentru meninerea dispoziiei adecvate.Eecul colar este rezultatul unor condiionri multiple, ce in de particularitile individuale ale elevului (sntatea fizic ubred, tipul de sistem nervos slab), de condiiile mediului n care el se dezvolt (climatul emoional nefast, condiii economice, culturale sczute), de eficacitatea procesului educaional (utilizarea metodicilor didactice depite, personalitatea pedagogului, supradozarea cerinelor colare) sau de un ir de factori nocivi: biologici, sociali, pedagogici, psihologici, culturali i personali.Deosebim eecul colar stabil i episodic.Eecul colar stabil ine, n deosebi, de insuficiena aptitudinilor colare ale elevului i de condiiile ambientale familiale. Lacunele severe n sfera cognitiv, lipsa motivaiei nvrii i a unor particulariti ale personalitii dezarmonice, sunt factori eseniali ai nereuitei n clasele medii.Eecul colar episodic n clasele medii poate interveni n urma:lipsei motivaiei nvrii;lipsei tradiiei n familie de a nva bine;prezenei nivelului sczut de aspiraii i de expectaii n raport cu activitatea colar i cu propriul Eu; lipsei deprinderilor de munc intelectual sistematic i trebuinei de a avea succese la nvtur;prezenei unor nsuiri caracteriae indezirabile;lipsei trebuinelor de autoevoluare, a stimei de sine;manifestrii tulburrilor de conduit;persistrii conflictelor sistematice n colectivul deelevi,ntrepedagog i elev, elev i semeni;atitudinii necuviincioase a pedagogului fa de elev;organizrii defectuoase a procesului educaionaldinparteacadrelor didactice; condiiilor familiare precare (pauperizarea familiei, conflictele sistematice dintre prini).Din grupul elevilor cu eec colar episodic fac parte elevii cu moralitate sczut: cei lenei, mincinoi, conflictuali, pasivi; personalitile accentuate de tipul: demonstrativ, pedant, hipertim etc.Eecul colar stabil i episodic suscit evoluarea tulburrilor comportamentale i emoionale.Prentmpinarea eecului colar este o problem major, aa cum, este legat de dezvoltarea nivelului de inteligen a generaiei n cretere, orientrii profesionale i autodeterminrii. Msurile de profilaxie ale eecului colar n clasele medii includ: depistarea precoce a lacunelor n dezvoltarea psihic, emoional i comportamental; organizarea msurilor de compensare a lor; organizarea psihoprofilaxiei i psihocoreciei; organizarea procesului educaional, bazat pe principii democratice, atitudinea binevoitoare a pedagogului fa de preadolescent; organizarea msurilor de orientare profesional a minorilor n concordan cu aptitudinile intelectuale i crearea condiiilor de plasare a lor n cmpul muncii; organizarea msurilor de petrecere a timpului liber a minorilor (activiti dup interese); organizarea msurilor de psihoigien, orientate la dezvoltarea mecanismelor de aprare psihologic i adaptare la stres.Tulburrile psihice, emoionale i comportamentale pot fi declanate de unul sau un grup de factori nocivi: biologic, social, pedagogic, psihologic, personal.Factorul biologic include transmiterea prin ereditate a tipului de sistem nervos, de temperament, constituia corpului, de asemenea, a unor boli ereditare. Prin ereditatea patologic de la prini pot fi transmise unele tulburri psihice, inclusiv cele debilizante i somatice. Majoritatea cercettorilor menioneaz c pn la 68% din persoanele cu tulburri psihice i comportamentale antisociale au motenit o ereditate patologic.Factorii prenatali vizeaz unele boli infecioase suportate de mama gravid: subalimentaia, iradiaiile ionizante sau consumul unor anumite medicamente n perioada sarcinii, abuzul de alcool i alte droguri, inclusiv fumatul, distresul, intoxicaii cu anumite substane toxice, toxicoza sever i moderat n a doua jumtate a sarcinii.Din factorii perinatali nefavorabili, ce pot influena negativ sfera psihic i emoional a ftului, pot fi: expulzarea ftului n timpul naterii, aplicarea forcepsului, asfixia ftului, hemoragii intracraniene la ft, traumatisme cerebrale n timpul naterii sau n primele luni de via.Factoriipostnatali nocivi, includ traumatismele cranio-cerebrale contractate pn la vrsta de 3-5 ani, bolile infecioase (meningita purulent, otite purulente, encefalite acute i cronice), subnutriia sau alimentaia insuficient, srac n microelemente i vitamine a pruncului pe o perioad ndelungat de timp.O influen distructiv asupra sferei psihice, emoionale i comportamentale pot avea factorii psihosociali i educaionali de risc prin reiterarea lor ciclic sau prin prezena lor o perioad ndelungat de timp, printre care:atitudinea antisocial a prinilor;maltratarea fizic, psihic i sexual a copilului n familie sau n colectivul de copii;decesul unuia sau ambilor prini;abandonul copiilor de unul sau de ambii prini;lipsa tutorilof la o vrst timpuri^ (9-16 ani);pauperizarea familiei;climatul educaional familial patologic;conflictele sistematice n familie;alcoolismul prinilor;lipsa educaiei o perioad ndelungat de timp;organizarea defectuoas a procesului educaional;nivelul de inteligen i cultural foarte sczut al prinilor;imaturitatea psihic i relaiile defectuoase, ostile ntre prini; divorul prinilor (n cazul cnd copilul este ataat puternic de ambii prini). Pentru acest fenomen cea mai periculoas vrst este cea de 7-14 ani;Factorul personal se manifest la perioada de formare a personalitii, exprimnd tendinele, aspiraiile, convingerile, orientarea de principiu, fora de voin, interesele ei etc.Evoluarea tulburrilor sunt determinate de gradul de alterare a unuia din factorii nocivi, de frecvena, durata influenei lor, de tipul sistemului nervos motenit, de convingerile deja formate n vrsta anterioar.Mai periculos pentru vrsta pubertar prezint lipsa ataamentului de prini, exteriorul neagreabil al minorului, ataamentul de grupul antisocial;AIn treisprezece ani de activitate n CDR Armonie cu minorii ce acuz diverse angoase, nu am avut nici un caz n declanarea crora s nu fi influenat un grup din 3-4 factori negativi.Recuperarea tulburrilor psihice, emoionale, i comportamentale la minori necesit nu numai un mediu favorabil, pentru fiecare perioad de vrst, dar i prezena sentimentului de protecie fizic i psihic din partea prinilor. Condiiile ambientale neprielnice din familie i din colectivul de copii influeneaz ca factori nocivi asupra minorilor cu anumite accentuaii de caracter, care se acutizeaz n vrsta pubertar.Exist perioade de vrst vulnerabile pe care le traverseaz toi copiii, fiecare n felul su. Cunoaterea simptomaticii ce indic la abaterile n dezvoltarea psihic, emoional, comportamental ajut la depistarea lor timpurie i la organizarea adecvat i nentrziat a recuperrii lor.Pentru fiecare perioad de vrst influeneaz diferit factorii de risc. Unul poate avea mai mare pondere n vrsta fraged, iar altul - n vrsta pubertar. Atenionm succint simptomatica patologic pentru vrsta pubertar: prezena infantilismului n gndire; abandonul ocupaiei dup interese, instabilitatea intereselor, lipsa interesului cognitiv i fa de nvtur n genere; nerespectarea igienei personale (nu se spal pe mini, dini, picioare, urechi, nu dorete s se scalde) sau face abuz de igien - ore n ir se spal pe corp sau chiar de 2-3 ori pe zi; scderea inopinat a reuitei colare;ataarea exagerat de prini sau de unele persoane puternice;evoluarea inopinat a tulburrilor comportamentale: chiul colar, vagabondaj, fuga de acas, furt solitar i n grup, jafuri etc; abandonul leciilor, a activitilor colare; utilizarea alcoolului, substanelor toxice; se joac cu focul, chinuie i ucide animale, psri; evoluarea impulsivitii, agresivitii i irascibilitii sporite; practicarea raporturilor sexuale timpurii cu persoanele de sex opus cu diferen mare de vrst - se mndrete cu aceasta; meninerea strilor depresive o perioad ndelungat de timp - minorul devine plngre, ncpinat, ngndurat; evoluiaz labilitatea dispoziiei: bucuria inopinat trece n indispoziie, devine furios, brutal, agresiv; euforia n disforie;evoluiaz fobii, enurezis nocturn, frici (frica de singurtate);are unele idei delirante - vorbete des despre lucruri ireale; practic aciuni ce prezint pericol pentru propria via;La realizarea psihocoreciei e necesar s se in cont de factorul dominant i maximum de influenat compensarea lui. Astfel, reieind din cele expuse, psihocorecia poate fi organizat eficient numai inndu-se cont de totalitatea factorilor perturbtori.2019XI. OPTIMIZAREA PROCESULUI PSIHOCORECTIONALfOptimizarea psihocoreciei este posibil, dac se acord atenie la crearea condiiilor de dezvoltare a preadolescenilor. Odat ce psihologul a depistat problema, trebuie s discute cu minorul, pedagogii, prinii lui despre ea. Abordarea problemelor aprute n comun acord cu specialitii de profil (psihiatru, psihoterapeut, narcolog etc.), pedagogii i prinii faciliteaz nlturarea lor. Selectnd informaia util, psihologul clarific: ce problem are minorul? cum trebuie s fie n norm? ce trebuie s se ntreprind pentru a readuce la norm?Dac se iau decizii pentru includerea minorului n grupul de psihocorecie, psihologul ncheie un contract cu prinii prin care acetea din urm se oblig s creeze condiii de dezvoltare normal n familie, s asigure elevul cu materialele necesare pentru realizarea coreciei (caiet, hrtie,...) s duc evidena i controlul frecventrii de ctre minor a edinelor de psihocorecie, de petrecerea tratamentului medicamentos i de ndeplinirea nsrcinrilor date de psiholog.Pedagogii, ce au tangen cu elevul inclus n grupul de psihocorecie, sunt informai de psiholog despre necesitatea respectrii unor cerini n timpul leciei, n colectivul de copii, i nu n ultimul rnd despre schimbarea atitudinii fa de elev.Crearea unui climat psihologic favorabil i manifestarea unei atitudini pozitive fa de elevul cu probleme, va asigura compensarea rapid a lacunelor n dezvoltarea psihic sau recuperarea tulburrilorcomportamentale.Psihologul este obligat s asiste la lecii i periodic, nu mai rar de o dat n sptmn s consulte dirigintele i prinii, consemnnd schimbrile de ameliorare n raport cu problema depistat.La organizarea grupelor de corecie se ine cont de trsturile individuale ale subiecilor In grupul de corecie nu se includ mpreun minorii cu:psihopate;agresie sever;abuz de substane toxice;5yretard mental moderat i sever;Cu astfel de preadolesceni i alte categorii de minori este mai raional un timp mai ndelungat s se lucreze individual, sau se formeaz grupe mici dup unele interese comune.edinele de psihocorecie devin mai eficiente, dac se organizeaz de trei ori pe sptmn pentru dezvoltarea i recuperarea proceselor cognitive i de dou ori pe sptmn pentru trainingurile de performan a nsuirilor de personalitate sau de nlturare a unorAabateri n dezvoltarea personalitii. In grupul de corecie se includ 6-12 elevi cu probleme similare sau apropiate. Timpul pentru edine trebuie s fie convenabil pentru fiecare membru al grupului. Programele de corecie prevd realizarea a 10 - 15 edine maximum. edinele dureaz 35-45 min. - pentru procesele cognitive, i pn la 90 min. trainingul. Numrul total de edine depinde de lacunele depistate la fiecare elev. Dup prima cur de tratament se face pauz.Dup pauza de 4-5 luni edinele se reiau pentru petrecerea celei de a doua cur de tratament. A doua program de corecie rpese din problemele depistate, nivelul de dezvoltare a inteligenei constatat la momentul examenului psihologic multiaspectual i multidisciplinarrepetat. In perioada pauzei de 4-5 luni psihologul urmrete reuita i/\conduita elevului, care a trecut prima cur de tratament. In caz de recidiv psihologul intervine imediat i ntreprinde msurile pentru ameliorarea situaiei.Eficacitatea psihocoreciei depinde de:nivelul de inteligen al elevului;3435 mbinarea substanelor farmacologice n stimularea funciilor deteriorate; aplicarea metodelor i procedeelor psihologice i psihoterapeutice adecvate tulburrii i particularitilor individuale ale minorului; congruena condiiilor reale cu cele necesare pentru compensarea abaterilor depistate; convingerea subiectului n schimbarea pozitiv, de a-i transforma prerea despre sine, de a avea ncredere n propriile fore pentru obinerea succesului;57 durata manifestrii tulburrilor pn la nceputul psihocoreciei. Recuperarea este mai eficient, dac viciile depistate au aprutrecent i nc nu s-au format deprinderi i convingeri c aa mod comportamental este bun. Eficacitatea edinelor de psihocorecie se constat prin probele de postestare.Psihologul duce responsabilitate de eficacitatea psihocoreciei n faa minorului, prinilor i cadrelor didactice, care au tangen cu minorul n cauz.CONDIIILE METODOLOGICE GENERALE N STUDIUL SFEREI COGNITIVE I A PERSONALITII PREADOLESCENTULUIDup cum am relatat anterior, n vrsta pubertar intervin schimbri inopinate n constituia fizic, sfera emoional i psihic. Acestea diferit influeneaz activitatea intelectual a puberului. Unii elevi care au reuit n clasele primare, e posibil s devin nelinitii, agresivi, s ntlneasc greuti moderate la nsuirea materiei n clasele medii Alii, care au avut un comportament decent, u fost convenabili pentru prini i profesori, pot deveni n clasele medii irascibili, nervoi, neasculttori.Prentmpinarea acestor fenomene nedorite e posibil, dac nentrziat sunt depistai factorii nocivi, care au cel mai mare potenial n declanarea lor./KIn acest capitol ne propunem s prezentm aspecte metodologice generale legate de designul cercetrilor efectuate asupra tulburrilor psihice, emoionale i comportamentale.Aa cum am mai amintit pe parcursul lucrrii, flecare din aceste tulburri pot fi declanate de factorii bio-socio-psihologic, pedagogic, personal i de unele circumstane speciale. Relevarea interaciunii acestor factori i impactul celui dominant este posibil dup o examinare multiaspectual i pluridisciplinar (psiholog, psihiatru, defeetolog - logoped, psihoterapeut, narcolbg, sexolog etc.). iExaminarea subiecilor cu abateri n dezvoltarea normal presupune o coinfluen de cunotine din practica clinic; simptomatica alterrii sistemului nervos central, sistemul relaional familial i de grup, ontologia dezadaptiv a personalitii.Metodele i tehnicile de investigaie a grupurilor de cazuri reprezentative selectate prin metodologia aplicat pun n eviden cauzele evoluiei aberaiilor menionate.inem s amintim, c diagnosticul este pus doar dac simptomatica caracteristic tulburrii are un caracter repetitiv de 4-6 luni cu anumite intervale de timp.Din metodele psihologice utilizate pentru diagnosticul primar i cercetrile de caz au metodele biografic, observaia, convorbirea, testarea, analiza produselor activitii i experimentul. Pachetul de investigaie implic tehnici de constatare a manifestrilor nsuirilor caracteriale i relaionale n familie i n colectivul de elevi, a strilor emoionale, a proceselor cognitive i a nivelului de inteligen a subiectului, care contureaz diagnosticul dat.n scopul depistrii timpurii a abaterilor de la dezvoltarea normal, psihologul organizeaz sondajul psihologic n mas, care e canalizat la evidenierea problemelor concrete.Pentru preadolescent este important ca sondajul psihologic s fie precedat de formarea motivaiei n autocunoatere. La aceast vrst preadolescenii ncep s manifeste interes fa de sine, s in cont de prerea colegilor i nu a prinilor sau rudelor. De aceea, motivul de a afla despre sine ceva nou, foarte interesant, necunoscut nc, are cea mai mare pondere pentru a participa la sondajul psihologic, pentru a rspunde corect i cu toat seriozitatea la ntrebrile din chestionar sau la ndeplinirea probelor propuse. Psihologul trebuie s conving adolescentul c acest ceva nou l va ajuta s se schimbe, s-i organizeze mai bine activitatea sau relaiile cu semenii si.n discuia preventiv puberii trebuie s fie ncurajai de psiholog c rezultatele obinute n urma examenului psihologic sunt absolut discrete. Ele vor fi cunoscute numai de minor sau numai dup acordul lui, vor fi anunate prinilor i pedagogilor, n cazul, dac acestea vor prezenta interes i necesitate ca adultul s intervin.Un alt motiv de mare importan pentru o atitudine serioas a preadolescentului ctre ndeplinirea probelor propuse este importana depistrii aptitudinilor, nclinaiilor latente i corespunderea lui la profesia aleas (dac deja au fost duse discuii n alegerea profesiei). Fiind astfel motivai, puberii vor ndeplini cele mai dificile i lipsite de sens probe.Rezultatele obinute de la utilizarea tuturor metodelor pot furniza informaia veridic despre preadolescent i motivaia conduitei sale ntr-un anumit mod n diverse circumstane.Metoda biografic implic o analiz a datelor, privind trecutul i modul actual de existen a subiectului cu probleme. Psihologul selecteaz anamneza de la prini sau tutori. Se nregistreaz datele importante, care furnizeaz informaie despre dezvoltarea subiectului din perioada prenatal, perinatl i postnatal, pn la momentul examinrii. Model poate servi fia de examinare expus mai jos (Tabelul 3), care este ndeplinit lamomentul includerii minorului n grupul de psihocorecie.Observaia asupra subiectului se realizeaz de psiholog n timpul leciei, l pauz, n timpul ndeplinirii diverselor activiti. Psihologul organizeaz observaia n colaborare cu profesorii ce au lecii n clasa dat. Observaia poate fi ndreptat asupra unui elev, a unui grup din care face parte subiectul cercetat sau a ntregului colectiv. Ea se petrece dup un plan alctuit de psiholog cu un scop bine determinat. Materialul factologic se nregistreaz imediat n timpul observaiei, apoi se supune analizei i interpretrii psihologice.Realiznd observaia, psihologul trebuie s respecte anumite cerine: planul observaiei s prevad selectarea sistematic a datelor necesare; scopul observaiei necesit s fie formulat cu exactitate n concordan cu problema cercetat; n scopul excluderii inexactitilor (simplificrii sau amplificrii), fenomenele eseniale necesare se nregistreaz imediat n agendade observaie, excluznd cele neesentiale. ~ n procesul observaiei se nregistreaz nu numai fenomenele ce prezint interes, dar, se indic i circumstanele n care s-a petrecut fenomenul dat, astfel, se vor nelege mai bine motivele manifestrilor comportamentale.Datele obinute se nscriu n protocolul observaiei. Prezentm protocolul observaiei (model) cu scopul evidenierii agresivitii (vezi Tabelul f).Tabelul 1Protocolul observaiei (model)Data petrecerii observaieiPrenume, numeVrstaClasaScopul: Manifestri comportamentale i emoionale, relaiile interpersonale: relaiile cu colegii ~ relaiile cu adulii manifestarea agresivitii reaciile la observaie__ reaciile verbale n relaii cu colegii reaciile verbale n relaii cu profesorii manifestri comportamentale la lecie reacii vegetative n caz de agresiune,Concluzia psihologului Semntura psihologului Observaii numeroase asupra comportamentului minorilor denot c preadolescenii comit diverse fapte nedemne, fr s in cont de consecine.Pedagogii i prinii, de obipei, nu acord atenie un timp ndelungat . cruzimii, brutalitii minorului, furturilor mrunte de bani i obiecte din familie i colectivelor de copii, abandonului leciilor fr motiv. Delictele mrunte formeaz deprinderi de a face aa cum doresc, iar treptat pot fi comise i infraciuni mari. Peste un timp se formeaz convingeri c acest comportament prezint norma de via. nlturarea lui e posibil numai dup un tratament complex de durat.Convorbirea petrecut de psiholog cu elevul, prinii lui, dirigintele clasei clarific imediat unele detalii, motive, aspiraii, tririafective, interese ce au importan pentru interpretarea datelor obinute i stabilirea diagnosticului.Convorbirea se desfoar sub form de interviu, chestionar, anchet. E posibil de realizat oral i n scris.In procesul convorbirii orale se nregistreaz observaiile fcute de psiholog asupra comportamentului, strii emoionale a subiectului, pe care le triete n raport cu problema examinat.Petrecerea convorbirii necesit o pregtire preventiv a psihologului n selectarea ntrebrilor, vizavi de problema cercetat. De asemenea, se cere ca psihologul s mediteze asupra ntrebrilor i s presupun toate variantele de rspuns aa ca s poat dirija convorbirea pentru atingerea scopului scontat.Chestionarul prezint un sistem de ntrebri elaborat n aa fel, ca s se obin date ct mai exacte la problema studiat. Pe larg se utilizeaz chestionarele cu rspuns deschis-cnd subiectul anchetat are libertatea de a rspunde cum el gsete de cuviin: Adesea, se ntmpl, s ntrzii la lecii? i nchis - la care se dau mai multe variante de rspuns, din care se alege cel considerat convenabil:poi comunica mai uor cu: ajcolegii, b) adulii; c) necunoscuii.Alctuind sau selectnd chestionarul, psihologul trebuie s in cont de specificul vrstei pubertare.Pentru majoritatea puberilor este specific aprecierea neadecvat sau dorina de a produce impresie bun. Convorbirea preventiv cu puberul i convingerea n necesitatea de a rspunde la ntrebare ct mai sincer, aa cum el mai des procedeaz, simte, asigur obinerea rezultatelor veridice.Chestionarele alctuite n scris necesit respectarea urmtoarelor cerine: ntrebarea pus trebuie s fie clar, fr echivoc, s nu fie prea general; rspunsul nu trebuie s fie influenat de ntrebrile precedente;se exclud ntrebrile ce ar sugera rspunsul;limbajul din chestionar trebuie s fie neles, clar elevului, corespunztor vrstei.Anchetarea se utilizeaz de psiholog n cazul, dac este necesar n scurt timp de aflat opinia fa de o anumit problem, persoan sau fa de sine i cu informaie despre subiect (componena familiei, profesiunea prinilor, petrecerea timpului liber cu familia, atitudinea elevului fa de o problem etc.). Cu deosebit atenie se interpreteaz rezultatele anchetelor ndeplinite de preadolesceni. Psihologul trebuie s in cont de originalitatea rspunsurilor: unele rspunsuri pot fi false din cauza autoaprecierii neadecvate.Testele sunt metode specializate utilizate de psiholog pentru cptarea caracteristicilor cantitative i calitative cu o exactitate relativ mai mare.Testele de personalitate, de inteligen i de dezvoltare intelectual, e necesar de utilizat dup formarea unei opinii n baza datelor obinute de la alte metode de examenare psihologic.Am relatat deja, c dezvoltarea psihic n norm a preadolescentului se apropie de cea a adultului, iar relaiile interpersonale i personalitatea rmn la nivel de semiadult. De aceea, la examinarea sferei intelectuale se pot utiliza testele ce se utilizeaz pentru aduli, iar la examenarea personalitii se utilizeaz acele ittetodici, care sunt elaborate special petru aceast vrst sau au fost adaptate. Unele probe de inteligen pentru preadolesceni pot fi ndeplinite cu unele excepii de la instruciunile standardizade. Testele-chestionare, ce includ.ntrebri din programa colar, se verific dac n clasa dat elevul a nvat deja acest material (dac testele sunt date pentru vrsta de 12-18 ani). In caz c puberul nu gsete soluii la unele probe, este necesar de concretizat motivul. Se ntmpl c lipsa interesului, nedorinei de a fi examinat s duc la ndeplinirea formal a probei propuse, iar rezultatele cptate nu vor reflecta realitatea.n caz dac s-a evideniat c indicii de la probele neverbale din testul de inteligen sunt mai nali ca la probele verbale, psihologul n colaborare cu logopedul trebuie s studieze minuios vocabularul i dezvoltarea vorbirii elevului, care pot fi nedezvoltate.Cerinele naintate fa de psihoteste: Orice test nou psihologul trebuie s-l probeze pe persoanele bine cunoscute i pe cei mai apropiai, pentru a compara veridicitatea celor evideniate. Aceasta va facilita prentmpinarea erorilor legate de cunoaterea insuficient a unor nuane de procedur sau interpretare. La alegerea metodicii este necesar iniial de concretizat pentru ce vrst este testul i pentru ce categorie a fost elaborat. nainte de a trece la ndeplinirea probei e necesar de verificat, dac subiectul a neles bine nsrcinarea i procedura de efectuare a probei. Limbajul din test s corespund vrstei. Testul s fie adaptat la populaia dat. E necesar de respectat cu strictee cerinele fa de testare: subiectul s ndeplineasc testul individual, fr ajutor sau cuvinte de reper; s se respecte condiiile de mediu i timpul indicat pentru ndeplinirea probei. S se respecte cu strictee condiiile de prelucrare i interpretare a rezultatelor, n special, n caz de prelucrare statistic a datelor primare.La utilizarea psihotestelor pot fi comise unele erori pe care le expunem succint.,1. Subiectul nu nelege bine instruciunea sau ndeplinetemecanic proba. Testele verbale strine utilizate nu au trecut adaptarea i standardizarea n ara noastr. Psihologul nu ine cont de vrsta pentru care e destinat testul. Aprecierea incorect a nivelului intelectual dup testele ce conin ntrebri din programele colare. Testul poate s conin ntrebri pe care subiectul nu le-a nvat la vrsta dat. Un volum de cunotine posed elevii din clasa a V-ai altul din clasa a VlII-a, iar testul poate fi destinat pentru 12-17 ani. Prezena atmosferei tensionate. Lipsa atitudinii binevoitoare fa de subiectul supus testrii. Pn n prezent de multe persoane relaia cu psihologul este vzut ca intimidare, ceva inferior, boal psihic. n situaia examenului psihologic subiecii declaneaz reacii complexe, care pot perturba rspunsurile. Lipsa convingerii subiectului c procedura testrii este efectuat n folosul lui, pentru a-1 ajuta s-i nlture unele/Vprobleme. In aa condiii el poate da rspunsuri formale . inadecvate. Cu persoanele hipersensibile e mai raional de utilizat pentru psihodiagnostic metodele de dialog - convorbire, probe sub form de joc. La sondajul psihologic n mas se recomand de inclus n grup nu mai mult de 10-12 elevi concomitent, respectnd toate cerinele testrii. Testele proiective trebuie s fie interpretate numai de specialiti calificai, cu experien. Reieind din imaginaia subiectiv, este pericolul de a interpreta propria proiecie: psihologul anxios va fi mai atent la evidenierea anxietii, cel autoritar va evidenia nonconformismul. Uneori psihologul caut n testele proiective, elementele, care i-ar confirma presupunerea despre subiect. E mai raional ca testele proiective s fie interpretate de ali specialiti - psihologi, care nu au vzut subiectul.inem s menionm c un test nu este un instrument de msurare precis, care ne informeaz n mod automat i exhaustiv despre subiect. Testul psihologic prezint o prob definit, care permite evidenierea strii sau atitudinii unui subiect n raport cu o problem bine definit. F.Becher consider c testele sunt importante deoarece ne permit s obinem numeroase date mai mult sau mai puin obiective, dar nu suficiente i nici nu au valoare absolut. Interpretarea testelor trebuie s fie completat de simptomatologii i de observaiile psihologului asupra subiectului, fcute n momentul examinrii. De aceea, la examinarea unei probleme se recomand de aplicat o batereie de teste pentru a elimina ct e posibil erorile.La examinarea inteligenei generale, abilitilor mintale interdependente, aptitudinilor colare i profesionale, nsuirilor de personalitate i relaiilor interpersonale pot fi utilizate: Metodica matricilor progresive Dg. Raven; Test de inteligen Q1,Q2,Q3 (Bontil); Seria figurilor geometrice de Bender; Proba de corectur Bourdon-Antimov; Metodica cu inele Landolt; Metodica numeraiei de E.Kraepelin; Metodica de adunare a cifrelor de E.Kraepelin; Metodica studierii motivaiei nvrii (L.Savca); Proba la memoria asociativ; Metodica 20 cuvinte; Metodica ulte; MetodicaV.Zac; Testele WISC (Inteligence Scale for Children); Metodica Nivelul preteniilor (Hoppe); Testul de personalitate R. Kettel; La examinarea sferei emoionale i trsturilor caracteriale se folosesc testele proiective Animalul inexistent; Casa- n culori, Copacul, Autoportretul.,,Omul n ploaie, Cas, copac, om; Testul color Luscher; Petele de cerneal Rorchach; Hadn-test; Chestionarul de personalitate H.Eysenck, Chestionarul caractereologice de K. Leonhard (H. Smiek); Chestionarul de personalitate Matalina; Metodica autoidentificrii de E. Eidemiller (pentru 8-16 ani) adaptare L.Savca; Fia de valori (Rochiei). La studierea relaiilor interpersonale n colectivul de elevi i n familie se utilizeaz sociometria, compunere Clasa mea, Familia mea, Desenul cinetic al familiei, testul proiectiv - Metodica Rosenzweig, Metodica Rene Gille, chestionarul pentru minori ADOR, PARY de E.eferChestionarele pentru prini ACB i ARC de A. Varga; E. Eidemiller.Rezultatele obinute de la sondajul psihologic n mas se supun analizei cantitative i calitative. Apoi, n comun cu dirigintele clasei se alctuietefia de caracterizarepsihologo pedagogic a elevului dup modelul dat (Tabelul 2) cu concluzii i prognoza de dezvoltare, fcut de psiholog. Fia de caracterizare psihologo - pedagogic se pstreaz la direginte din clasa a Y-a pn n clasa a IX-a, completndu-se n flecare an cu material factologic.Tabelul 2Fia de caracterizare psihologo-pedagogic a elevului Date generale: Data naterii; prinii (studii, ocupaia, loc de munc), adresa; mediul familial (structura familiei, componena: familie normal, lipsa unui printe, prini vitregi, frai, surori mai mari sau mai mici, alte persoane apropiate de familie; atmosfera i climatul educativ: nelegere deplin ntre prini, prini i copii; familie n curs de disociere, dezorganizat; condiiile de via i de munc ale elevului). Date medicale: dezvoltarea fizic i starea general a sntii, comotii cerebrale, boli somatice cronice. Procesele intelectuale i stilul de munc:Nivelul de inteligen: capacitatea de nelegere, puterea de judecat, priceperea de a compara, de a analiza, de a sistematiza, de a selecta esenialul, de a stabili legturi, funcionalitatea i operaionalitatea cunotinelor dobndite; spiritul de cercetare;Percepia: Spiritul de observaie: foarte bun, bun, superficial, slab dezvoltat;Atentia:9 capacitatea de a fi atent n timpul leciei comutarea, stabilitatea, concentrarea, distribuiea, volum,mobilitatea-.(n timpul leciilor, jocului, altor activiti); productivitatea la lecie Memoria: volumul memoriei v iteza memorrii memoria mecanic memoria logic______ memoria de scurt durat memoria de lung durat Gndirea plastic- intuitiv verbal-abstract teoretic practic r creativ__ critic .Limbajul.- vocabular bogat, exprimare uoar, clar, frumoas,nchegat; exprimare corect, dar insuficient; vocabular redus, srac; exprimare defectuoas; exprimare anevoioas i incorect, tulburri de limbaj;Imaginaia i creativitatea: tipul de imaginaie; capacitatea de a stabili corelaii, manifestarea inventivitii, a creativitii; atribute: foarte bogat, inventiv, de nivel mediu, slab; capacitatea creativ;Motivaia: intenia de a cunoate, ncadrarea n disciplin i coninutul activitii; preocupare pentru cunoatere; preocupare de not; interes pentru creativitate, descoperiri; participare activ, perseveren, consecven, satisfacie de reuita nvrii;Stilul de munc: (cum lucreaz elevul); sistematic, temeinic, cu interes pentru cunoatere i aciune; organizat, ritmic, rmnnd n limitele manualului; inegal, alternnd pregtirea contiincioas cu perioade de delsare, inconsecvent, manipuleaz cu nota; nva ne sistematic, n salturi, numai pentru a obine note de trecere, are lacune mari n cunotine; atribute: foarte srguincios, puin srguincios, comod, lene.,Conduita la lecii- i n colectivul clasei: Participarea la lecii: intervine cu completri; particip activ; are contribuii spontane; e greu antrenat, particip numai cnd este solicitat; linitit, parc e absent; rspunde numai n urma observaiilor repetate; Disciplina la lecii: disciplinat; receptiv la observaii i ndrumri; disciplinat numai n condiii de constrngere; ne receptiv la cerine; nedisciplinat; glgios, antreneaz i colegii ri abateri; lipsete nemotivat de la ore; are preocupri laterale n procesul instructiv - educativ; Participarea la viaa colectivului clasei: autoritar, bun organizator i animator; se integreaz n colectiv, bun executant; rezolv sarcinile repartizate fr iniiativ; se sustrage de la activiti, lucreaz din obligaii; retras, iz;olat, nu se integreaz n colectiv, nu particip la activiti extracolare; Aprecieri ale colectivului de elevi: bun coleg, sensibil la greutile colegilor; apreciat pentru rezultatele la nvtur; preocupat mai mult de sine, egoist, individualist; neacceptat; respins de colectiv.Trsturi de personalitate: Firea i temperamentul: extravertit (deschis, comunicativ, sociabil); introvertit (nchis, rezervat, puin sociabil); tip combinat; coleric: impulsiv, nestpnit, uneori brutal, cu dispoziie optimist, vesel, sentimente puternice, super - excitabil; sanguinic: energic, vioi, uor adaptabil, vesel, realist, controlat, stpnit, sociabil; flegmatic: linitit, domol, lent, reinut, interiorizat, comod, indiferent, capabil de concentrare puternic; melancolic: rezisten redus la efort, extrem de sensibil, uneori trist, gnditor, capabil de analiz fin; emotivitatea: hiperemotiv, excesiv de timid, emoiile i dezorganizeaz performanele; emotiv, dar fr reacii dezadaptate; controlat, stpnit cu preul unui efort; calm, echilibrat, foarte calm, uneori nepstor: trsturi dominante de voin i caracter:pozitive: fermitate, hotrre, hrnicie, contiinciozitate, temeinicie, punctualitate, modestie, politee, spirit de responsabilitate, spiritul autocritic, ncreztor n forele proprii, dornic de afirmare;negative: nehotrre, timiditate, laitate, necinste, nencredere, nesinceritate, lipsa de tact, nestpnire, indiferen, lipsa iniiativei, responsabilitii, lenevie, superficialitate, nepunctualitate, lipsa autocriticii.Interese, nclinaii, aptitudini deosebite: de ordin intelectual; tiinific; tehnic; artistic; sportiv.Concluzii: apreciere general a personalitii, asupra dominantelor i resurselor, asupra modului de valorificare a acestora; recomandri, privind activitatea instructiv - educativ ulterioar.Reieind din rezultatele obinute de la sondajul psihologic n mas ce indic la abateri de la dezvoltarea normal, psihologul organizeaz cu aceti elevi sondajul psihologic individual multiaspectual apoi, psihocorecia. La realizarea sondajului psihologic individual trebuie s se aplice acele probe, care ar furniza informaie suplimentar pentru simptomatica prezent i abaterile depistate la psihodiagnosticul primar. De asemenea, e necesar de inut cont de indicii de la diferii itimi de la probele precedente. De exemplu: dac la cercetarea psihologic n mas a fost aplicat Metodica matricilor progresive Dg. Raven, la care rezultatele au indici sczute, la examenul psihologic individual se concretizeaz nivelul de inteligen aplicnd testul de inteligen R.B.Cattel.Pentru a organiza mai eficient procesul psihocorecional subiecii cu probleme sunt supui examenului multidisciplinar n comun cu specialitii de profil: psihiatru, narcolog, sexolog, psihoterapeut, pedagog, logoped etc. n Centrul psihologic de tipul CDRArmonie din municipiul Chiinu. Datele obinute au scopul unei mai bune cunoateri a minorului pentru realizarea mai ampl programului psihocorecional. Drept model de selectare a datelor necesare pentru nceperea psihocoreciei propunem fia de examinare, alctuit de colaboratorii CDRArmonie (vezi tabelul 3).Tabelul 3Fia de examinareData Numele i prenumele_____ Data naterii Vrstaaniluni Instituia de nvmnt clasa Scopul examinriiTata (N/P.)VrstaStadiiProfesiaCalificareaprezentLocul de muncTelMama(N/P)VrstaStudiiProfesiaCalificareaprezentLocul de munc TelDate despre familie(familie organizat, dezorganizat,componena familiei, starea material)Perioada antinatalrelaiile dintre prini pn la natereacopilului, dorina copilului, dorina dup sex, copil nfiat Perioada intrauterinintoxicaii, maladii, psihotraume ale mamei Perioada natalnaterea rapid sau prelungit, naterea stimulat, expulzareaftului, asfixia ftului n timpul naterii, nconjurat cu ombelicul, cezarian etc. Perioada postnatalT ~maladii, afeciuni organice, infecii, intervenii chirurgicale, psihotraumeDezvoltarea motoricii generalepoziia vertical, mersul autonom, manifestarea parezelor,mobilitate redus, hipermobil etc.autodeservirea3613 .Evoluia limbajului primele cuvinte, fraze, date despre dezvoltarea vorbiriifrazeologice, pronunia corect a sunetelorEducaia pn la 7 anin familie - de cine? la cre; cine s-aocupat mai mult de educaia copilului? Relaiile interpersonale n familie . dintre prini, atitudinea fiecruiprinte fa de minor Afectivitatea ,emoional echilibrat, instabil, agitat, nervosdoarme linitit, are rbdare s ndeplineasc nsrcinrile, reaciile afective n caz deinsatisfacii, de conflictReuita colar:dificultile n nsuirea programei, motivaia nvriiComportamentul:n familie, n colectivul de copiin relaiile cu semeniicauza conflictelorTrsturile caracteriale proieminenteAtraciile patologice .cnd au aprut, n ce circumstane s-aumanifestat incipientPasiunea/\ nclinaiile AutocaracteristicaDecizia psihologuluiExamenul multidisciplinar (realizat de psihiatru, logoped, narcolog, sexolog etc.)484938Rezultatele influenei curativese nregistreaz la finisarea edinele de psihocorecieRecomandaii - -pentru prini, pedagogiConcluzii despre rezultatele psihocorecieiSemntura psihologului* Examenul psihiatric trebuie s fie completat cu rezultatele examenului funcional: M-ECO, EEG, doplerografia, R-grafia creerului i a poriunii cervicale, n baza cruia se propune tratamentul medicamentos adecvat.Din practica de lucru de mai mult de 13 ani n CDR Armonie al DETS din oraul Chiinu, am urmrit peste 16 mii de elevi cu diverse probleme. La majoritatea din ei (95%) au fost depistai indici de lezare organic primar a SNC. n aa cazuri tratamentul medicamentos este obligatoriu pentru cptarea rezultatului scontat.CARACTERIZAREA DEZVOLTRII PSIHOFIZICE GENERALE ALE PREADOLESCENTULUIPreadolescenta este considerat cea mai dificil perioad de vrst, plin de contradicii, ce se confrunt cu cele mai mari dificulti. In structura personalitii preadolescentului nu este nimic stabil, finisat. Trsturile de caracter sunt fluide i nc nu sunt compensate de experiena de via. In ele se mbin trsturile specifice ale copilului i adultului.Preadolescentul se deosebete de colarul mic prin aceea c sufer, transformri rapide n dezvoltarea fizic. In sfera cognitiv se mbin procesele psihice mai puin i mai superior dezvoltate, dar mai aproape de cele ale adultului.O deosebire esenial a elevilor din clasele gimnaziale de cei din clasele primare const n particularitile contiinei normative i reglrii conduitei normative. Dac elevul mic i regleaz conduita orientndu- se la normele dictate de aduli, preadolescenii se orienteaz la conduita semenilor, la normele de conduit socializate, norme acceptate n grupul de referin din care face parte. Acest fenomen lipsete la elevii din clasele primare, mai rar se nregistreaz la adolesceni, iar la aduli nu se ntlnete.Preadolescentul se deosebete de elevul mic i prin trecerea de la nsuirea rolurilor de joc la nsuirea rolurilor sociale. El se implic cu deosebit plcere la ndeplinirea activitilor specifice pentru aduli: s aib grij de cei mici, s ngrijeasc de animale, s fac menajul, s repare obiectele de uz casnic etc. Tendina spre emancipare, individualizare, influena grupului de referin, individualitatea minorului (ncepnd cu aspectul exterior i finisnd cu interesele) i, concomitent, cu o urmare oarb a modei, alegerea mijloacelor corespunztoare de manifestare individual de a se evidenia din griip - l caracterizeaz pe preadolescent. Procesul de separare genereaz diverse stranieti n comportament. Puberul poate s fug de acas, numai ca s se conving c prinii l iubesc, dac l caut; poate s fiore sume mari de bani de la prini i s le cheltuie cu prietenii, numai c nu-i place modul n care prinii capt aceti banii; fur obiecte din magazin, ca s se conving, c este curajos etc. La aceast vrst lupta pentru autonomie (de prini) intervine inopinat, de aceea ea este sensibil attpentru puber, ct i pentru prini, n consecin apar multe conflicte. Grupa de referin devine important n legtur cu trebuina minorului de a fi primit de alii, care devine mai superioar ca stima fa de sine. Preadolescentul este frmntat de gndul Cine sunt eu?, Cu cine sunt?. Chiar dac este folosit de colegi pentru obinerea unor favori, njosit, el, totui, se strduie s ndeplineasc cerinele grupului de referin i nu ale familiei.Condiiile nefavorabile n familie sau colectivul de elevi devin un teren fertil pentru conflictele intrapersonale i interpersonale. In aceast perioad se acutizeaz, n special, relaiile cu adulii. Unele aciuni sau modul comportamental al puberului vine n contradicie cu expectaiile adultului, ceea ce poate genera conflicte mai mari. Aceste relaii defectuoase sunt condiionate i de un ir de cauze obiective i subiective, printre care: transformrile anatomo-fiziologice ce au loc din abunden n organismul puberului, care trezesc unele incomoditi, insatisfacie personal; sentimentul maturizrii sexuale i al maturitii;poziia social spre care aspir preadolescentul; tendina exagerat spre autonomie a puberului; atitudinea ambigu a adulilor fa de preadolescent; dificulti n relaiile cu persoanele de sex opus;k) prezena extremismului h soluionarea problemelor.Transformrile anatomo-fiziologice sunt destul de sensibile pentru preadolescent. ntr-o perioad scurt de timp cresc exagerat oasele tubulare, pe cnd cutia toracic rmne n dezvoltare. Are loc disproporia n cretere a corpuluf Membrele devin mai lungi fa de trunchi. Musculatura se dezvolt mai lent n raport cu oasele tubulare. In consecin, adesea, intervine oboseala, cefalea, dureri n musculatura corpului i n regiunea inimii. Apar caracteristicile sexuale secundare (la fete mai pronunate). Se intensific activitatea glandelor cu secreie intern. La biei apare poluia, erecia, iar la fete - ciclul menstrual, cresc glandele mamle-simptome ale maturizrii.Pe baza dezvoltrii fizice i a sentimentului maturizrii sexuale, preadolescentul are tendina de a se considera matur. Acest fenomen se manifest prin comportament demonstrativ n relaii cu adultul, compararea cunotinelor sale cu ale adulilor, n domeniul n care el are succese (reparaia aparatelor electrice de uz casnic, succesele sporite, posedarea limbilor strine), pentru a-i demonstra superioritatea sa. Originea acestor fenomene nu sunt ndreptate contra adultului, ci prezint un mijloc de afirmare a maturizrii, un argument pentru a fi recunoscut matur, de ctre adulii, care continuie s aib o atitudine incongruent vrstei lui. Pe de o parte, puberii se intereseaz de tot ce ine de sfera sexual, dar au fiic s ntre n relaii sexuale. Ei sunt chinuii de gndurile, ce trebuie s fac n relaii intime, sunt ei cu adevrat iubii, vor fi ei primii de persoana adorat de ei. Toate aceste gnduri i face pe preadolesceni s fie mai irascibili, nervoi. Unii din ei risc i ncep relaiile sexuale, mai des, sub influena grupului sau mass-mediei, tendina de a fi la mod, se mndresc cu acest eveniment din viaa lor, alii cad n disperare, depresie.La preadolescent, mai pronunat ca la o alt vrst, evoluiaz sentimentul demnitii. Puberul rvnete spre lrgirea drepturilor sale. Dorete s fie stimat, apreciat, respectat. Orice form de protest, nesupunere n raport cu adulii, are scopul de a schimba atitudinea adulilor fa de sine. Contradicia de baz const n aceea, c adultul continu s se comporte fa de puber pe vechi, n unele privine, ca fa de un copil, iar nsrcinrile i cerinele naintate din ce n ce devin mai complicate. Dojenirile adulilor, adesea, au un caracter contradictoriu: Eti prea mic s te distrezi ..., Uite ce vljgan eti, dar n-ai nici un.... O astfel de atitudine a prinilor irit puberul, genereaz agresia, negativismul. Dac este matur, are mai multe drepturi - astfel, devin intolerani fa de controlul din partea adulilor, nu suport s li se ofere sfaturi directe la luarea deciziilor. Este rezonabil ca adulii s fie alturi i atunci, cnd puberii iau decizii greite, ca s-i ajute la moment s reflecteze. Libertatea relativ sau aparent insufl puberului ncredere.Transformri radicale se manifest i n atitudinea preadolescentului fa de nvtur, care trece pe planul doi. Imitnd adulii n gndire, dup prerea crora nvtura este doar o pregtire pentru via, o ans de a ocupa o anumit poziie social, ei i schimb motivaia fa de not i de cunotine. Avanseaz evoluarea motivelor cognitive. Dac procesul educaional este organizt defectuos, adesea lipsete congruena dintre reuit i ingeniozitatea puberului. n legtur cu autodeterminarea profesional apar diverse iluzii. Adesea ei aspir la profesii spre care nu au nclinaii: doresc s fie cntrei, dar nu au nclinaii muzicale. Viseaz la o facultate prestigioas, dar nu nva sistematic i nu depune mare efort n nlturarea dificultilor n nsuirea materiei; dorete note bune, dar prea mult timp vorbete la telefon. Este foarte important ca prinii mpreun cu psihologul s ajute puberul s-i neleag propriul Eu.O alt problem e generat de incoincidena dintre autoapreciere i aprecierea fcut de adult i de semeni. Dac minorul nu este apreciat adecvat sau nu este ajutat s se cunoasc, s rvneasc spre performana aspirat, atunci ncepe s se aprecieze dup anumite valori false, convenabile lui. Ceea ce este ru poate fi sesizat i interpretat de preadolescent ca cel mai bun, n consecin pot evolua atraciile patologice (alcoolizare, narcomanizare, prostituie etc).La aceast vrst scade autoritatea pedagogului. Aprecierea dat de el este mai puin important pentru preadolescent. Pe primul plan este prerea semenilor. Puberul are criteriile sale de apreciere. El se compar pe sine.cu unele persoane preferate (actori, sportivi, cntrei), pe care le imit prin portul i conduita sa.Prentmpinarea sau atenuarea evolurii conflictelor poate fi realizat prin consolidarea relaiilor de colaborare, tovrie i ajutor reciproc dintre adult i minor. Atragerea lor la munc n comun cu adulii, atenuiaz impulsivitatea, dezvolt autocontrolul, responsabilitatea, ajut minorii n autorealizare, autoafirmare i prentmpin tulburrile comportamentale, Adultul, devenind prietenul puberului, trebuie s fie un exemplu bun de urmat, s stimeze demnitatea minorului, treptat crend condiii de manifestare independent, sugernd-i mai mult ncredere i susinere.La aceast vrst e necesar de explicat minorului drepturile i obligaiunile lui, educndu-i responsabilitatea, diminund treptat controlul direct i tutela.Transformrile din sfera biosomatic i psihic se petrec neproporional. De acea, la vrst de 10-16 ani ntlnim minori att infantili, precum i cu adevrat maturizai.Atitudinea adultului fa de minor poate: frna maturizarea (manifestnd hipertutel sau ocrotind minorul de ndeplinirea anumitor obligaii adecvat vrstei); intensific maturizarea (prin sporirea torentului exagerat de informaie neadecvat vrstei, hiperpermisiuni, atragerea n activitile ce depesc vrsta).Asupra dezvoltrii psihice i formrii personalitii influeneaz i noua poziie social pe care puberul o ocup n familie i n clas. Treptat se complic nsrcinrile date de adult, ncepe o nou form de activitate - munca social util, pregtirea ctre viitoarea profesie. Se lrgete cercul de activiti alturi de adult.Formarea personalitii preadolescentului este condiionat de formarea i dezvoltarea: contiinei morale; contiinei de sine; sentimentului maturizrii; noii forme de activitate.Puberul i organizeaz activitatea mai des din iniiativa prpprie, corespunztor principiilor, convingerilor i ideilor proprii. Formarea personalitii preadolescentului va depinde, n mare msur, de experiena de via acumulat n colabolare cu adulii, de moralitatea adulilor i de activitatea pe care o ndeplinete minorul independent. Educaia spiritual - moral dezvolt la preadolesceni contiina moral cu idealuri nalte, formeaz convingeri morale pozitive. Asupra dezvoltrii contiinei morale i formrii personalitii influeneaz: adultul cu autoritate, semenii-lideri din grupul de referin, informaia din mass-media i mai puin, exemplele din literatura artistic.La o anumit etap de dezvoltare la preadolescent evoluiaz interesul fa de sine ca personalitate, fa de calitile personale, necesitatea de a se comporta ca unii semeni sau aduli selectai ca ideal. La formarea autocontiinei de sine i autoaprecierii influeneaz prerea semenilor i mai puin a adulilor. Este foarte important orientarea spre idealuri nalte a tuturor minorilor din grupul de referin.Trebuina de a se autoafirma conduce la autoeducaie i autoinstruire. Cea mai important activitate este aceea, care ajut puberul s ocupe o nou poziie n colectivul de semeni sau n grupul de referin. Puberul are necesitatea s comunice cu semenii. Aprecierea dat de ei determin comportamentul lui. Unii minori laaceastvrst ntr n conflict cu pedagogii, fac diverse scamatorii, ncalc disciplina colar, anume c au susinere din partea semenilor, doresc s demonstreze n faa colegilor independena sa. Autocontiina de sine se caracterizeaz prin sporirea ateniei puberului fa de propriile dificulti. Concepia Eu se formeaz dup estimarea adulilor, dar modelul de imitaie n formarea comportamentului sunt mai des semenii. Cercetrile recente demonstreaz c colegii, prietenii preadolescentului intervin la soluionarea problemelor curente, iar adulii contribuie la trasarea cilor de perspectiv, la alegerea profesiei. Astfel, idealul format este contradictoriu, incluznd trsturile adultului i ale contemporanului su.Uneori conflictele dintre preadolesceni i aduli survin din cauza lipsei deprinderilor comunicative noi, care nu sunt formate la aceast vrst.Asimilnd un volum bogat de cunotine, pe de o parte minorii Pot ntreine o discuie interesant cu adulii, pe de alt parte, manifest infantilism, n gndire, sunt lipsii de experiena practic, n special, f *n problemele cotidiene sau n cele legate de viitor, de viitoarea lorIi Profesie. In asemenea condiii, adultul st n fata dilemei, cum trebuie i a se comporte cu puberul: cu toat seriozitatea sau ca fa de un |CoPil, care necesit susinerea i ajutorul adecvat.Preadolescenii apreciaz adulii obiectivi, nelegtori, severi, care 1 comptimesc i i ajut adecvat. Ei apreciaz erudiia, empatia cdagogului, abilitile lui de a ntreine raporturi favorabile cu minorii i a le aprecia adecvat cunotinele fr supraapreciere i subapreciere, 'ndulgen i bunvoin.CARACTERIZAREA DEZVOLTRII CAPACITILOR COGNITIVE LA VRSTAPUBERTARAn pubertate toate procesele cognitive capt un nivel nalt de dezvoltare fa de vrsta colar mic. La vrsta de 11,12-16,17 ani ele ating nivelul de dezvoltare apropiat de a adultului.Concomitent cu dezvoltarea psihofizic general n aceast perioad se constat i o eviden de intensificare a activitii senzoriale i perceptive. Programul maximal, minimal i diferenial al diferitelor categorii de senzaii se modific simitor. Mai evidient este evoluia sensibilitii vizuale i auditive. Accelerat crete activitatea vizual la distan i capacitatea de acomodare vizual.Se extinde simitor cmpul vizual. Astfel, capacitatea de difereniere i identificare a identitii culorii devine de 2-3 ori mai fin la puberul de 13 ani, dect la copilul de 9-10 ani. La aceast vrst se constat o cretere a cmpului vizual cromatic. Graie sensibilitii cutanate, simului muscular i cel al echilibrului dezvoltat permite puberului s recunoasc rapid materialele din care sunt confecionate diferite obiecte.La preadolesceni se dezvolt percepia spaial i temporal, datorit creea ei bine se orienteaz n spaiu i pot evidenia raporturile dintre obiecte, stabilesc poziia corpului n diferite sisteme de numerare. Preadolescenii corect utilizeaz unitile d timp: secund, minut, or, sutc, sptmn, lun, an, epoc, secol, veac. Corect delimiteaz timpul istoric: prezent, trecut, viitor (secolul 17, er). n clasele -8-apot corela evenimentele istorice ntre ele, neleg just intervalele istorice temporale.Totui, lacune se constat la percepia de mrime de la distan, la percepia de form a obiectului, privit din unghiuri diferite i a figurilor geometrice, la percepia unor nuane de culori, la percepia greutii. Elevii din clasele a 5-7-a, nc greu pot s construiasc figuri geometrice cu laturi i catete de diferite lungimi, fr echer sau rigl.La aceast vrst percepia are un caracter analitico-sintetic, care se complic treptat de la clasa a 5-a spre a 9-a. n pubertate unitatea i integritatea percepiei devine din ce n ce mai evident. Elevii claselor medii uor pot stabili corelaia dintre detaliile dezmembrate ale obiectelor i fenomenelor.Se observ o concordan ntre analiz i sintez, ceea ce vorbete despre performana percepiei sub influena dezvoltrii ateniei, gndirii, limbajului. Elevul din clasele medii poate alctui o povestire nchegat dup un tablou cu coriinut, efectund analiza prilor componente. Prin nsuirea informaiilor i regulilor la diferite obiecte procesul percepiei devine o activitate psihic contient, orientat spre un scop. nsrcinrile date la diferite obiecte ce in de observarea sistematic asupra obiectelor i fenomenelor din lumea nconjurtoare (creterea plantelor - la botanic, animalelor - la zoologie, cunoaterea nsuirilor elementelor chimice - la chimie, dezvolt capacitatea de a observa i spiritul de observaie. Performana observaiei i spiritului de observaie este n interdependen de metodele utilizate n procesul instruirii, se poate ajunge la performane importante a observaiei n legtur cu ceea ce le pare lor mai deosebit sau le suscit curiozitatea.Puberul va putea s descrie diverse calculatoare fr s fi citit ceva despre ele, numai c iau atras atenia aparatele respective. Capacitatea de verbalizare a celor observate devine relativ bogat. Selectivitatea percepiei se manifest i n interesul ctre anumite domenii ale cunotinelor matematice, tiinele umanitare, tehnice etc. Sub influena metodelor, interactive de pedare, petrecerea experienelor, organizarea excursiilor, lucrrilor pe teren elevul din clasele medii poate evidenia asemnarea i deosebirea dintre obiecte i fenomene, corelaia dintre ele.La preadolescent apare necesitatea de a subordona percepia scopului pus. n aa fel se dezvolt percepia voluntar.Atenia la preadolesceni parcurge o performan calitativ. Stabilitatea ateniei este condiionat de apariia intereselor difereniate, mai constante a puberului. Elevul din clasele medii poate s-i concentreze atenia pe un timp de 10-15 min., astfel, stabilitateaateniei asupra unui obiect, activiti e posibil pe un timp mai mult de 15 min.-25 min.Un rol important l are transformrile calitative ale ateniei.Totui, la preadolesceni atenia este preponderent voluntar. Astfel, elevul din clasele gimnaziale se poate impune s se concentreze asupra unui lucru sau activiti neinteresante, plictisitoare sau grele, pentru rezultatul scontat. Atenia, involuntar la acest vrst este susinut de interes, scopul naintat i motivaia fa de atingerea scopului pus. Este cert c sarcina adulilor este s deprind puberul s fac nu numai aceea ce l intereseaz, dar i aceea ce trebuie.Cea mai pronunat particularitate a ateniei preadolescentului este caracterul ei selectiv, adic, evoluiaz dependena ateniei de specificul obiectului i interesul elevului. Astfel el poate fi neatent i incapabil de a se concentra la unele lecii (care nu-1 pasioneaz), i foarte atent, disciplinat i organizat la alte lecii, pe care le prefer.Perioada preadolescent se caracterizeaz prin mrirea volumului ateniei. Intr-un timp scurt elevul poate reine n contiina sa un numr mai mare de obiecte. Volumul ateniei depinde de gradul de cunoatere a obiectelor, de gruparea lor, de legtura dintre ele. In comparaie cu elevii claselor primare, la preadolesceni crete i stabilitatea ateniei, cate reprezint capacitatea de a se distrage de la tot ce este secundar. La fel n mai mare msur la preadolescent este dezvoltat abilitatea de a ndeplini cteva activiti concomitent, adic se contureaz o astfel de nsuire a ateniei ca distribuirea. Dar s nu uitm c gradul dezvoltrii tuturor nsuirilor ateniei, i de asemenea a voluntaritii, foarte mult depind i de particularitile individuale ale fiecrei persoane. Deci, succesul activitii colare a preadolescentului n multe privine depinde de atenie. Foarte des de la elevi auzim, c dac la lecii ei ar fi mai ateni, atunci notele lor ar fi considerabil mai bune.Dup vrsta de 10 ani la puberi se modific calitativ memoria. Reactualizarea se nfptuiete cu o exactitate mai mare a cunotinelor asimilate, care se reproduce cu cuvintele proprii. Treptat evoluiaz memorarea i reproducerea logic. Memorarea la aceast vrst se caracterizeaz prin fixarea, pstrarea i reactualizarea informaiei mai eseniale din ntreg volumul de material asimilat. La organizarea procesului educaional corect elevul din clasele medii este pus n situaia s selecteze, s compare, s-i dezvolte un stil de memorare i nvare mai eficient, mai economicos i de mai mare randament.Memorarea logic se constituie dup 11-12 ani. Aceast form de memorare opereaz cu scheme logice. La aceast vrst se dezvolt mai intens memoria voluntar. Pubeful depune efort s memorizeze informaia nu prea interesant, dar necesar. Reproducerea esenialului are loc dac operaiile de gndire i atenia sunt gata pentru a-1 evidenia. Transformri calitative au loc i n procesul fixrii, pstrrii, recunoaterii i reproducerii. Fixarea i controlul informaiei are loc prin repetarea sub form de toceal. Prin aceast metod nva versurile, definiiile. La vrsta de 10-11 ani sporesc indicii memorrii de imagini i de cuvinte. La 11-12 ani stocarea ierarhizeaz mai activ acea informaie ce trebuie s se pstreze n funcie de criterii logice. Recunoaterea opereaz cu asociaii ntre reprezentri. Cele mai evidente transformri apar n reproducerea informaiei. Puberul de 12-13 ani structureaz reproducerea verbal n stil propriu. La aceast vrst pe lng memoria auditiv i vizual se dezvolt calitativ i cea verbal-logic. Reprezentrile la aceast vrst sunt foarte vii. El poate gsi pu mare exactitate o, informaie aflat la o anumit pagin, poate reproduce sau fixa cu o oarecare precizie evenimentele ce au avut loc.Organizarea eficient a procesului educaional n clasele primare pregtete calitile operaiilor gndirii i modul de rezolvare a problemelor pentru asimilare n clasele medii. n vrsta de 10-12 ani se perfecioneaz utilizarea reprezentrilor i a unor noiuni n condiii de solicitare foarte variat.In clasele a 5-11-a alturi de gndirea intuitiv-plastic ncepe dezvoltarea gndirii verbal-abstracte. Dup vrsta de 12 ani sub influena procesului de nvare ca i cel al modalitilor de a rezolva situaii problematice n structura gndirii au loc modificrr importante.Procesul nvrii ca i cel al modalitilor de soluionare a problemelor se complic. Elevii ncep s opereze mai mult cu operaii logice. Cunotinele de la geometrie, chimie, fizica, literatur lrgesc bagajul de noiuni, dezvolt capacitatea de face legtura dintre cauz i efect, concluzii logice, se contureaz aptitudinile de clasificare, sistematizare a cunotinelor, Dup vrsta de 11-12 ani are loc detaarea gndirii, separarea ei de situaia concret i integrarea ei ntr-o situaie logic, apare capacitatea de generalizare a operaiilor mentale, sunt posibile diferite feluri de comparaii i relaii n diverse combinaii posibile.Treptat puberul poate s combine idei i ipoteze sub form de afirmaie i negaie, folosind alte operaii prepoziionale.Judecile i raionamentele ncep s devin din ce n ce mai complexe, exprimarea lor deosebit de variat. In raionamentul puberului intervin judeci disjunctive, ipotetice, asertorice, apodictice etc. Puberul de 13-14 ani se exprim astfel: .. .dac procesul dat s-a manifestat astfel, atunci... (judecat de implicaie).In perioada pubertii crete fineea analizei mentale, sondabil prin modul n care se percep i se rein asemnrile posibile. La aceast vrst are loc o mare cretere a posibilitii de sesizare a asemnrilor. Puberal le sesizeaz chiar i pe cele mai subtile, n poziii de cunoatere foarte diferite, fapt ce constituie o dovad a creterii fineei de analiz. Toate acestea contribuie la sesizarea att a cilor de rezolvare a numeroaselor probleme de gndire i de cultur ct i a punctului de vedere din care trebuie privit un fenomen oarecare.Totodat, puberal cunoate aspecte difereniate ale cauzalitii fenomenelor. Cunotinele de la totalitatea de obiecte studiate n clasele medii dezvolt mult activitatea intelectual i lumea spiritual a colarului. n mare msur fenomenul acesta se explic prip faptul c operativitatea specific devine mai complex i mai difereniat, iar cea general mai larg. n cadrul activitii de cunoatere se consolideaz obinuina de a gndi.Elevii din clasele a 6-8-a ncep s aib sentimente de admiraie fa de ceea ce este inteligent spus i sunt preocupai de autodezvoltarea capacitilor intelectuale.Imaginaia i creativitate a preadolescentului capt o form mai critic. Ei nu mai cred n miracole, minuni fantastice. Imaginaia reproductiv capt un nivel calitativ nou. De ea se folosete puberul n procesul memorrii, reproducerii, confecionrii i modelrii obiectelor etc. Graie dezvoltrii imaginaiei puberul mai bine i planific activitatea, nelege consecinele aciunilor sale, dirijeaz comportamentul. Concomitent cu dezvoltarea memoriei voluntare, gndirii creative se dezvolt imaginaia productiv (creatoare). Elevii din clasele a 6-8-a cu plcere scriu compuneri pe tem liber, poezii i muzic, compun diferite istorii, basme, poveti, mituri, improvizeaz dansurile, ncearc s rezolve cele mai complicate probleme. Preadolescenii prefer s citeasc literatur fantastic, s priveasc filmele n care eroii se deosebesc radical de oamenii obinuii. La leciile de literatur elevii fac cunotin cu procedeele creativitii: aglutinarea, combinarea, hiperbolizare, tipizarea. Se formeaz deprinderi de aplicare a lor n practicImaginaia dezvolt i lrgete interesele preadolescentului, l pregtete pentru alegerea profesiei.Pentru preadolesceni, este specific visare- reveriile o form a ' * ^imaginaiei creatoare involuntar. In reverii preadolescentul se deplaseaz n viitor, elaboreaz planuri grandioase. Reveriile rCale suscit preadolescentul la activitate, dezvolt , voina, insistena. Deseori reveriile sunt ireale, adic simt determinate de coninutulsdorinelor, dar nu i de cile realizrii lor. Colaborarea cu adulii, libertatea n activitate, excluderea criticii, crearea condiiilor de a experimenta dezvolt imaginaia i creativitatea puberului.ncepnd cu vrsta de 11-12 ani, limbajul puberului suport noi transformri. Vorbirea puberului devine mult mai facil. El nu se exprim n scheme logice rigide, stereotipizate limitativ, ca elevul din clasele primare. Debitul verbal oral variaz ntre 60-120 de cuvinte 53pe minut, iar cel scris crete de dou, trei ori fa de cel al colarului mic. Dup 12 ani puberul ncepe s foloseasc n vorbirea eurentSun procent mai mare de cuvinte tehnice, i de termini tiinifici, cuvinte literare. Structura vocabularului se modific i, graie acestui fapt, crete i volumul vocabularului activ. Dup 11-12 ani se perfecioneaz i limbajul scris. Compunerile i lucrrile scrise ncep s exprime nsuiri caracteristice mai profunde, cum este, de pild, posibilitatea de analiz sau de prezentare problematic a unei idei. Totodat, n aceast perioad apar confuzii ntre limbajul curent i cel ce se folosete n structura diferitelor discipline.n limbajul puberilor au loc i transformri n limbajul dialogat. Aceste modificri se caracterizeaz prin dezvoltarea unui limbaj cu caracter de jargon. Elevii dau porecle, ncetenesc cuvinte cu semnificaii special acordate. Acestea, mai des sunt folosite n scopul de a-i imita pe aduli, de a face aa, cum fac acei cu care ei comunic mai mult sau de a se afirma n faa cuiva ca matur.Interesul penru lectur la aceast vrst e dezvoltat mai intens la fete dect la biei. Locul lecturii este substituit de televizor i compiuter. Excesul acestor ocupaii negativ se rsfrnge asupra mbogirii vocabularului. ntre 11-13 ani la numeroi preadolesceni lipsii de controlul adulilor se poate constata o televiziomanie, o compiutereomanie fa de emisiunile televizate. n deosebi, ei prefer filmele de aciune, jocurile la compiuter sau cutarea informaiei nedeterminate n internet, care puin contribuie la dezvoltarea general.PROGRAMUL DEZVOLTATIV I PSIHOCORECIONAL AL PERCEPIEI LAPREADOLESCENIPe parcursul edinelor dezvoltative i corecionale preadolescenii trebuie s fie antrenai s respecte regulile de percepie a informaiei, ca apoi s le foloseasc independent.Regulile de percepere a informaiei:Concretizai scopul percepiei informaiei (textului, crii, paragrafului, poeziei).n mod obligator trebuie de planificat planul observrii.Alegei aciunile i analizai-le din punctul Dvs. de vedere.Gsii n aciuni, evenimente indicele comun.5.Includei acest indice n sistemul teoretic i practic de cunotine./So6.1n mod obligator controlai corectitudinea indicelui evideniat i pe alte aciuni.Comparai aprecierea aciunii din diferite puncte de vedere.Controlai dac a fost atins scopul percepiei.edina IObiectivele: Dezvoltarea percepiei i corecia spiritului de observaie. Exersarea abilitii de percepere a timpului.Metodica Miunsterberg la percepie (n adaptare de L. Savca) Scopul: dezvoltarea percepiei i a spiritului de observaie Desfurarea: elevului i se propune s gseasc n irul de litere ct mai multe cuvinte i s le sublinieze (sau s le scrie).Durata: 2min.Materialul: Fia cu irul de litereedina IIedina II#55Nbcasrptarbjmncalbcopacsvulpeeprossunetsjmdreiercentergarhphelicopterusaervuecmlcsubamvizaziplupbsratcaexcavatorupesteecutractoronpastorsvremepspeciejorascvestrzcemisiunepscafandnicumbraslcinstitcvecinbldorabutrenjmartorsfvestiarojuninformatavkzcontractosacrdorinfstejargconstructorprtwsprieteniedumbreldfericiredinevitabilizrufsapduredinteleptzsomnestilouzpmisterasm Perceperea timpuluiScopul: dezvoltarea perceperii timpului.Desfurarea: subiectului i se propune s determine distana timpului n secunde de la un sunet la altul: 1 - 40sec; 2 - 90sec.2 deseneMaterial: 2 desene asemntoare, care conin 10 deosebiri (vezi anexa 15a, 15b).Desfurarea: preadolescentului i se propun timp de lmin. dou desene asemntoare care conin 10 deosebiri.Instruciunea: Timp de lmin. gsete diferenele dintre desene, apoi le vei nregistra pe foaia prezentat.Perceperea obiectuluiScopul: perceperea lungimii liniei.Desfurarea: se prezint o foaie ce conine 3 segmente de dimensiuni diferite. Subiectul trebuie s aprecieze ce lungime are aproximativ fiecare segment.AObiectivul: mbuntirea coeficientului de rapiditate i exactitate a percepiei. Metodica cutrii informaieiScopul: mbuntirea coeficientului de exactitate a percepiei. Desfurarea: subiectului i se propune un tabel cu o sut de ptrele completate cu cifre (anexa 2).Instruciune: Gsii de cte ori se ntlnesc cifrele 1, apoi 2 i tot aa pn la 9. Pe parcursul ndeplinirii nsrcinrii se cronometreaz timpul pentru fiecare cifr n parte. MatriaMaterial: o matri de 100 ptrele completate cu reprezentri grafice (anexa 3).Instruciunea: numerotai de cte ori se ntlnesc semnele: +;55. /5 95 55 5 5'* Jocul Determinm vizualScopul: dezvoltarea percepiei i a spiritului de observaie. Desfurarea: participanii se mpart n dou grupe.Condiiile jocului: conductorul propune elevilor, s priveasc atent un anumit obiect. Apoi cte 2-3 persoane din fiecare grup deseneaz pe tabl obiectul dat n mrimea sa real. Conductorul va aprecia a cui desen corespunde cu mrimea real a obiectului. Pentru o redare mai exact se acord 5 puncte. Jocul MozaicaScopul: dezvoltarea spiritului de observaiei Material: foi, pix.Desfurarea: subiecii se mpart n 2 grupe i timp de 10 min. trebuie s scrie ct mai multe obiecte, grupndu-le dup urmtoarele caliti: 1) culoarea roie; 2) culoarea neagr; 3) rotunde sau dreptunghiulare; 4) ncep cu litera C; 5) sunt din lemn sau fier.edina IIIObiectivele: dezvoltarea percepiei tactile; exersarea percepiei auditive; dezvoltarea percepiei i imaginaiei. Sculeul fermecatScopul: dezvoltarea percepiei tactile.Desfurarea: pentru proba dat copiii trebuie s se pregteasc din timp. Fiecare aduce cte un obiect de o form neobinuit, care va fi nvelit n cteva straturi de hrtie. Aceasta se face pentru ca ghicirea obiectului s devin mai dificil. Toi participanii se mpart n dou grupuri.Condiiile jocului: fiecare grup primete cte 5-6 obiecte. Palpeaz obiectele fiecare participant pe rnd. Pentru fiecare rspuns corect se acord 10 puncte. nvinge grupul care acumuleaz mai multe puncte. Recunoate voceaScopul: percepia sunetelor.Desfurarea: participanii pot sta n clas fiecare la locul su./\Condiiile jocului: Un participant se ntoarce cu spatele la clas. In acest timp cineva pronun cteva cuvinte, cel ntors trebuie s recunoasc a cui este vocea. Pentru fiecare elev se propun cte 2-3 nsrcinri asemntoare. ,jFiguri.Scopul: dezvoltareapercepiei i imaginaiei.Instruciunea: Din urmtoarele figuri alctuii ct mai multe obiecte, o singur figur poate fi utilizat de cteva ori. Desenai: clovn, cas, fa... Pentru fiecare figur se atribuie cte 2 minute.Material:Jocul Ghicete melodiaScopul: dezvoltarea percepiei auditive.Material: fragmente din diferite cntece.Condiiile jocului: fragmentele se ascult timp de 3-5 secunde. Cel care va recunoate melodia primul va primi un punct. Care dintre participani va acumula mai multe puncte va nvinge.edina IVObiective: dezvoltarea percepiei analitico-sintetice; mbuntirea spiritului de observaie; corecia perceperii logice.Figuri din chibrituriMateriale: 12 chibrituri.Desfurarea: preadolescentului i se propune s formeze figuri din chibrituri.Instruciunea: -9formeaz din 12 chibrituri 5 ptrate.Rspuns:5857 nltur 2 chibrituri n ua mod ca s rmn 2 ptrate. Rspuns: din 4 chibrituri formeaz 3 triunghiuri.Rspuns: din 5 chibrituri formeaz 2 triunghiuri.ARspuns: Determinm greutateaScopul: dezvoltarea percepiei tactile.Material: obiecte cu greutate diferit: lOOgr; 5Qgr; 200gr. Desfurarea: subiectului i se prezint pe rnd obiectele i i se propune s aprecieze greutatea fiecrui obiect n parte. GhiceteScopul: dezvoltarea percepiei auditive.Desfurarea: un elev se aeaz cu spatele la clas. Cineva din clas pronun 2-3 cuvinte. Cel ce st cu spatele la clas trebuie s ghiceasc a cui este vocea. Aa se repet de cteva ori apoi se schimb elevii cu rolurile. Apreciaz distanaScopul: dezvoltarea perceperii distanei.Desfurarea: se propune elevilor s priveasc prin fereastr determinnd distana pn la un anumit obiect (copac, grdu...). Conductorul cunoscnd deja metrajul corect apreciaz cel mai bun rezultat.edina Vedina VObiectivele: dezvoltarea percepiei vizuale; exersarea memoriei i a percepiei auditive. La care pagin se afl semnulScopul: dezvoltarea percepiei vizuale.Desfurarea: participanii se mpart n dou grupe.Condiiile jocului: conductorul pregtete pentru joc 2-3 cricu un numr diferit de pagini, iar n fiecare din ele se afl cte un semn. Instruciunea: 1) Determinai cte pagini are fiecare carte?. 2) La care pagin n fiecare carte se gsete semnul?.Pentm fiecare rspuns corect se acord un punct. Dac n-au fost rspunsuri exacte, nvinge acel grup care a dat un rspuns mai apropiat de cel corect. Reproducerea desenuluiMaterial: un tablou.Desfurarea: subiectului i se prezint un tablou, desen pentm a fi perceput i memorat n exactitate. Dup 2min. se cere s fie reprodus. Matria-figuri geometrice (anexa 4)Scopul: antrenarea percepiei.Desfurarea: se prezint o alt matri care conine diverse figuri de diferite forme i dou culori.Instruciunea: de cte ori se ntlnesc ptratele albe; cele negre; Jocul Dezvoltarea senzaiei de timpScopul: dezvoltarea percepiei i a senzaiei de timp. Desfurarea: participanii se aeaz n cerc, conductorul propune elevilor s nchid ochii i s se relaxeze, apoi le spune urmtoarele: Cnd voi zice ncepei, trebuie s cronometrai timpul. Cnd voi zice suficient, pe rnd mi vei spune ct timp a trecut.De obicei se cronometreaz 1; 1,5 sau 2 minute. nvinge acel care a apreciat mai corect timpul.62PROGRAMUL DEZVOLTATIV I PSIHOCORECIONAL AL ATENIEI LAPREADOLESCENI9Dezvoltarea ateniei pe parcursul vrstei pubertare are un caracter contradictoriu: pe de o parte, se formeaz atenia voluntar, stabil, pe de alt parte, b