„Tudom, hogy tudod, hogy tudom.”Az értelmi akadályozottság fogalma „Az értelmi fogyatékosság a központi idegrendszer fejlődését befolyásoló örökletes és/vagy környezeti

Veszprém Megyei Önkormányzat TÁMOP-3.1.4.-08/2-2009-0082 Kozmutza Flóra Óvoda, Általános Iskola, Készségfejlesztő Speciális Szakiskola és Kollégium

„Tudom, hogy tudod, hogy tudom.”

MODULÁRIS OKTATÁSI PROGRAMCSOMAG MATEMATIKA KULCSKOMPETENCIA TERÜLETEN

-ÉRTELMILEG AKADÁLYOZOTT TANULÓK RÉSZÉRE-

SZAKMAI BESZÁMOLÓ

Veszprém

2010

KÉSZÍTETTE: CSISZÁRNÉ HAJNAL DOROTTYA

Veszprém Megyei Önkormányzat TÁMOP-3.1.4.-082-2009-0082 Kozmutza Flóra Óvoda, Általános Iskola,

Készségfejlesztő Speciális Szakiskola és Kollégium

Moduláris oktatási program szakmai beszámolója

1

1. Bevezető

Az értelmi akadályozottság fogalma

„Az értelmi fogyatékosság a központi idegrendszer fejlődését befolyásoló örökletes és/vagy környezeti hatások eredőjeként alakul ki, amelynek következtében az általános értelmi képesség az adott népesség átlagától – az első életévektől kezdve – számottevően elmarad, és amely miatt az önálló életvezetés jelentősen akadályozott.” (Czeizel–Lányiné–Rátai, 1978.) Az értelmileg akadályozott gyermekek kognitív sajátosságai Érzékelés, észlelés

A látási és egyéb észlelési folyamatok lassúbbak, és beszűkültebbek, mint ép társaiknál, ez okozza az új szituációkban való tájékozódási nehézséget. Vizuális észlelésük kevésbé differenciált, kevesebb különbséget, részletet vesznek észre. Hallási diszkrimináció: lassan, késve alakul ki, és befolyásolja a beszédfejlődést és a helyzetekben való tájékozódást is.

Figyelem

Figyelmük szűk terjedelmű, nem tartós, hullámzó, szétszórt, hiányzik a figyelem megosztására való képesség. Figyelmüket főleg a térben és időben közelebb álló tárgyakra fordítják szívesen.

A figyelmetlenség forrásai: A pszichés aktivitás ingadozása Járulékos fejlődési visszamaradottság: a kritika és az

önbizalom fejletlensége miatt

Emlékezet

Kevés, lassan kialakuló, nem tartós agyi kapcsolat. Az aktív belső gátlás gyengesége az ingerületi gócok elégtelen koncentrációját eredményezi, ezért az értelmileg akadályozott gyermek pontatlanul idézi fel ismereteit. Rendelkeznek a hosszabb és a rövidebb távú emlékezés alapvető funkcióival (bevésés, megőrzés, felidézés), de ezek gyengébbek. Bevésés: lassabb. Megőrzés: bizonytalan. Felidézés: pontatlan




2

Gondolkodás

Nagyfokú konkrétság jellemzi, nehezen vagy egyáltalán nem jutnak el az absztrakt gondolkodásig. Következetlenség alakul ki a pszichikus aktivitás és a figyelem ingadozása miatt. A gondolkodás regulációs szerepének gyengesége: rögtön hozzálátnak a feladathoz, nem kérdeznek, és nem gondolják át előre. Kritikátlanság: ritkán veszik észre hibáikat, és nem kételkednek cselekedeteik helyességében. A verbális rendszer közreműködése nélkül kialakult válaszhajlamok kevésbé szilárdak és hamarabb kioltódnak, mint azok, amelyek verbális megfogalmazással egészülhetnek ki. Képesek fogalmakat alkalmazni az osztályozás alapelveként, de nem képesek kifejezni azokat. A verbalitás hiánya miatt megnő a szenzomotoros válaszok száma. Irányított beszélgetéssel magasabb szintű gondolkodási műveletekre képesek, mint spontán gondolkodással.

.A gondolkodás kialakításának lépcsőfokai: Tárgyi-cselekvéses szint Szimbolikus képi-rajzos szint Verbális szint (absztrakció).

Kommunikáció

Kommunikációjukra jellemző a szegényes szókincs, érthetetlenség, a gondolkodási és kifejezőkészség fejletlensége. Gyenge náluk a visszacsatolás képessége, amellyel ellenőrizheti és összehasonlíthatja a beszédét azzal, amire gondolt, hogy szükség esetén módosíthasson. Hallási diszkrimináció csökkentsége a mozgásos ügyetlenség és a koordináció zavara a periférikus beszédszervek veleszületett organikus rendellenességei és funkcionális zavarai jellemzi őket.

2. Moduláris oktatás „A modulok önmagukban koherensek, vagyis egy témakört, témát tartalmaznak. …az egyes tanórák anyagánál általában nagyobb, de a tanterv egészénél kisebb egységek. A modulok úgy épülnek fel, hogy ismeretanyaguk és gyakorlatsoraik teljes egészében lefedik a feldolgozandó tartalmat, vagy kisebb-nagyobb terjedelmű elemként beépíthetők a hagyományos tanulási-tanítási folyamatokba is. A modulárisan építkező


Készségfejlesztő Speciális Szakis és Kollégium


3

tananyag elrendezés az iskola tanórai kereteit túllépve felkínálja a tanórán kívüli tevékenységeket, az élet különböző területén hasznosítható alkalmazást, a közvetlen gyakorlati kipróbálást.”

Pályázati kiírás

A moduláris oktatás bevezetése A moduláris oktatási program bevezetése a matematika kulcskompetencia területén történt. A projekt megvalósításának szakasza: 2010. 01.20.- 2010.06.11. Megvalósításban résztvevő tanulócsoport: 6. osztály (értelmileg akadályozott tanulócsoport) Résztvevők száma: 7 tanuló Megvalósította: Csiszárné Hajnal Dorottya 2.1 Tervezés, előkészítés A program tervezési, előkészítési időszaka 2009. augusztus 24-től 2010. január 18.-ig tartott. A tervezési szakaszban megvalósult:

a moduláris oktatási program időtartamának meghatározása

a célok, fejlesztési követelmények, várható eredmények megfogalmazása

a szeptemberi szülői értekezleten tájékoztattuk az érintett szülőket a tervezett moduláris oktatásról

tájékozódás szakirodalomban, eddigi munkánk osztályozása, rendszerezése

modulok kidolgozása tantestület tájékoztatása




4

3. Modulok A képességfejlesztés területei a matematika oktatásában

Elemi tapasztalatok a tárgyak kiterjedéséről, formai tulajdonságairól Térbeli és időbeli tájékozódás Mennyiségek felismerése, összehasonlítások, viszonyítások Mennyiségekkel végzett műveletek (többnyire csak összeadás, kivonás) Mértékegységek, mérések Pénzhasználat

Fejlesztési feladatok

A szükséges alapkészségek kialakítása Alapvető tér- és időbeli relációk alkalmazása, gyakorlása Tárgyak mennyiségi, formai tulajdonságainak megismerése Különbségek, változások érzékelése Mennyiségfogalom kialakítása Tárgyak tulajdonságok szerinti csoportosítása

A modulokban megvalósuló munkaformák

Frontális Frontálisan irányított egyéni Kooperatív páros Kooperatív csoportos Közös Egyéni




5

A modulokban használt módszerek

Tevékenykedtetés Játék Diák kvartett (egyszerűsített) Szó és képforgó Ötletroham Csoportmegbeszélés Kerekasztal Plakát Füllentő Megfigyelés

4. Programtanterv 4.1 A programban felhasznált órák és modulok témakörönként

Témakör Éves óraszám

Programban felhasznált

óra

Modul száma Programban részt vett

modul száma 1. Elemi tapasztalatok a

tárgyak kiterjedéséről, formai tulajdonságairól

27 óra

11 óra

11,12,13,14, 15,16,17,18,

15,16,17,18

2. Térbeli tájékozódás 15 óra 8 óra 2,32, 33, 34, 35

2, 32

3. Időbeli tájékozódás 16 óra - 28, 29, 30 - 4. Mennyiségek

felismerése, összehasonlítások, viszonyítások, mennyiségekkel végzett műveletek

55 óra

32 óra

1,3,4,5,6,7, 19,20,21,22 23,24,25,26

27

3,4,5,6,7 19,20,21 22,23,24 25,26,27

5. Mértékegységek, mérések

7.óra 2 óra 31,41 31

6. A pénz 8 óra 7 óra 8,9,10 8,9,10 Összesen: 132+16 60 óra 36 db modul 24 db modul




6

4.2 A program célja

A programban felhasznált munkaformák és módszerek nem ismeretlenek előttünk gyógypedagógusok előtt. Csupán egy feladatunk volt, nevén nevezni, formába rendezni azon gondolatokat, módszereket, amelyeket nap, mint nap használunk. Tehát a mi programunk célja elsődlegesen nem újat mutatni a kollégáknak, a gyerekeknek, hanem rendszerezni a már ismert, használt és jól bevált módszereinket. A normál pedagógiai oktatásban felhasznált modulok nem adaptálhatók tanulóink számára, mert képességeik nem teszik lehetővé a modulokban leírt feladatok elvégzését, a megérthetőséget.

A modulok egyszerűen felépített, minden fejlesztési terület igényét kielégítő óratervek. A felhasznált eszközeink a valós életből vett tárgyak, amelyek fillérekből beszerezhetők, vagy éppen szekrényünk mélyéből előkaphatók. Egyrészt a képi ábrázolás, illetve a szép színes eszközök elvonhatják a tanuló figyelmét a feladat megoldásától, másrészt a valós tárgyak használata szorosan kapcsolódik diákjaink fejlesztéséhez, mert tanulóinknak a folyamatos tapasztalatszerzéssel, a valós szituációk létrehozásával, az ebben való manipulációval az önálló életre nevelés feltételét teremtjük meg. Ez a legfontosabb gyógypedagógiai feladatunk. 4.3 A program tartalma A program a 6.osztályos gyógypedagógiai tanári munka a számolás-mérés elemei tantárgy tartalmának, ismereteinek, tevékenységeknek, a fejlesztendő képességeknek, kompetenciáknak átfogó rendszerét tervezi meg, ezzel egyszerűsítve, segítve az amúgy is nehéz gyógypedagógiai munkát. Az egyes modul tartalmazza:

az adott tananyaghoz kapcsolódó tanulói-tanári tevékenységeket készség és képesség fejlesztés területét az egyes feladatokban a differenciálás lehetőségét a munkaformákat, módszereket a tevékenységekhez használt eszközöket az ajánlott időkeretet




7

5. A programtanterv moduljai Elemi tapasztalatok a tárgyak kiterjedéséről, formai tulajdonságairól

Az észlelés, érzékelés, a megfigyelőképesség fejlesztése kiemelkedő feladat az értelmileg akadályozott tanulók körében. A látási és egyéb észlelési folyamatok lassúbbak, és beszűkültebbek, mint ép társaik esetében. Kevesebb különbséget, részletet vesznek észre, ebből kiindulva a vizuális differenciálás fejlesztése minden modul feladata. Nem törekszik tanulónk a látott tárgy jellemzésére, így szükséges minden feladatban a motiválás a kommunikációra. Sokszor hozzuk olyan feladathelyzetbe a tanulót, amellyel motiváljuk kommunikációra, mert szűk szókincsük miatt nehezen öntik szavakba gondolataikat. Sokszor hallom órán: „Tudod, tudom!”

Célunk elérése érdekében több csatornát kell egyszerre felhasználnunk, ezért törekszik ebben a témakörben minden modul a vizuális, taktilis, auditív csatorna komplex használatára. A folyamatos egyszerű utasításokkal beszédértésüket fejleszthetjük, állandó tevékenykedtetéssel a tárgyak jellemzésével, környezetből vett példákkal csökkenthetjük az új szituációkban való tájékozódási nehézséget.

Térbeli tájékozódás

Gyermekeink észlelési képességei alacsony szintűek. Térbeli tájékozódásuk kialakítása nehéz és hosszú feladat. A tanulási és feladat-megoldási helyzetek megkívánják az irányokban való eligazodást, ezért a térbeli tájékozódás moduljai nagyon fontos helyet foglalnak el a számolás-mérés elemei tantárgyon belül. Sok időt kell adnunk az egyes feladatok kibontakoztatására. Az időkeretek éppen ezért csupán ajánlások, ezt betartani nem kötelező! A modulban éppúgy jelen vannak a valóságos helyzetek, mint a síkbeli feladatok. Fontos emellett hogy a gyermek értse a szóbeli közléseket is. A modulban igyekeztem mindennek megfelelni. Időbeli tájékozódás

Az időbeli tájékozódás képesség tanult képesség, amely tevékenységhez fűződve alakul ki. A ciklikusan ismétlődő események során időélmények alakulnak ki, melynek következménye az időérzék, az időszerű viselkedés. Feltételez szerialitást, ritmus érzéket, az időközön belüli helyzet észlelését, események időtartamának észlelését. Az




8

értelmileg akadályozott gyermek elő és utóidejű tájékozódása zavart. Nem észleli az esemény időtartamának nagyságát, rosszul használja vagy nem is érti az alapfogalmakat. Az időbeli tájékozódás témakör végigkíséri gyermekeinket iskolai útjuk során. Hosszú, lassú folyamat kialakítani náluk- ha sikerül- az időérzéket, az időtudatot. Minden évfolyamon visszatérünk az idő tanítására. Játékos, dramatikus eszközökkel éljük át az idő múlását, az események időponthoz kötését. Felhasználjuk a plakátkészítés, a fotó és videó készítés, az informatika adta lehetőségeket. Megismertetjük, megismerjük az idő mérésére használt eszközöket. A szerialitás, a ritmusérzék természetesen más tantárgyakhoz is kapcsolódik, amely területek fejlesztése már alsó tagozatban elkezdődik.

Mennyiségek felismerése, összehasonlítások, viszonyítások, mennyiségekkel végzett műveletek

A mennyiségfogalom és a számfogalom kialakulása során fontos lépés a mennyiségi tulajdonságok alapján való összemérés. Ez a gyakorlat teszi képessé a gyermekeket, hogy a későbbiek folyamán a tárgyak mennyiségi tulajdonságai (hosszúság, tömeg, űrtartalom) alapján is összeméréseket végezzen, amelyek a valós szituációkban elengedhetetlenek lesznek. Sok és kitartó munkára van szükség, ezért szükséges a folyamatos gyakoroltatás. A motoros tanulás a számolás-mérés tanítása során elsődleges, így a mozgásos gyakorlási módok alkalmazása mindennapi gyakorlat. A mennyiségek jelölésére használt elvont jeleket folyamatosan vezetjük be, több módszer és eszköz felhasználásával. Használunk a modulokban gyurmát, pálcikát, ujjfestéket a jelek kialakításához. Sokféle eszköz használatával és ugyanúgy, mint a többi témakörben szükséges auditív, vizuális, taktilis csatornák esetlegesen komplex bevonása. Előző évfolyamban elkezdődött a művelet-előkészítő cselekvéses szituációkkal (bontási műveletek) a mennyiségekkel végzett műveletek megalapozása. Néhány eszközt saját magunk találhatunk ki, figyelembe véve tanulóink képességeit. Néhány eszközt lentebb bemutatok. Fontosnak tartom az egyszerű és hasznos eszközök tervezését és használatát. Bevált és a gyermekek kedvenceivé vált a tanya, amelyet berendezünk (házat építünk, gyümölcsfákat ültetünk, állatokat adunk-veszünk-, ebben a folyamatban előkészítjük elemi szinten a szöveges feladatokat, illetve alkalmas az egyéni differenciálásra is. A gyermekek örömmel hoznak létre saját társaiknak is feladatot, amelyet a megoldás végén ellenőriznek, elismerik társuk tudását.




9

Mértékegységek, mérések

A tanulói tevékenységek mindig a valóságos élethelyzetekből kiinduló, ezekben való tapasztalatszerző, az életközeliség pedagógia elvét követő gyakorlatot követnek. Az alkalmi mérőeszközökkel vezetjük be a tanulókat a mérések világába. Megismerkednek a különböző mérőeszközökkel, azok használatával, elemi mértékegységekkel. Tapasztalatszerzés céljából a lehető legtöbb gyakorlati feladatot kell számukra biztosítanunk. Mérhetjük a teremben lévő padokat, asztalokat, bútorokat, a gyermekeket. Lehetőségek szerint a feladatok előtt becsüljük meg a tárgyak kiterjedését, jobb képességű tanulókkal táblázatba is foglalhatjuk méréseinket, viszonyításainkat. A pénzhasználat

A tanulói tevékenységek szorosan kapcsolódnak a tantárgy témájához. Mennyiségi összehasonlítások, számjegyfelismerés, bontási feladatok, azonosítási gyakorlatok. A pénzzel kapcsolatos ismeretek alapját képezik mindazon kognitív képességek, amelyek a számolási és mérési feladatokban jelentkeznek. A reproduktív tevékenység szintjén a tanulóknak fel kell idézniük azokat az ismereteket, amelyek segítségével a pénzt megszámlálni vagy a pénzérmén, a bankjegyen lévő számot felismerni tudják. Nincs minden tanulónak lehetősége a tanultakat a valóságos élethelyzetben gyakorolni (boltba vásárolni), ezért a feladatunk a valóságos szituációk megteremtése mellett az igazi vásárlás lehetőségét megadni.

6. Elvárások A pedagógussal szemben

egyszerűen megfogalmazott, világos elvárások tanulási helyzetek megteremtése megoldáshoz szükséges eszközök megteremtése állandó magyarázat minden feladatot folyamatosan verbalitás kísérje folyamatos motiváció a pedagógus részéről egyszerű, életszerűbb, valósághű, tevékenykedtető feladatok készítése ne hagyja magára a gyereket individualizáltan differenciált lehetőségek biztosítása a folyamatos ismétlés biztosítása




10

A gyermekkel szemben (képességeihez mérten)

Ismerje fel, nevezze meg a síkbeli és térbeli formákat, legyen képes ezeket

jellemezni. Alkalmazza a tanult matematikai fogalmakat. Azonosítsa a valós tárgyakat térbeli formákkal.

Legyen képes szabadon építéseket végezni a tanult formákkal. Egyszerű építéseket rajzoljon le.(3-4 kockából)

Több kiterjedési fokozatot egymással összehasonlít (nagy-nagyobb-legnagyobb) Viszonylatok meglátása, szóbeli kifejezése. Becsülje meg a tárgyak kiterjedését, majd méréssel pontosítsa. (alkalmi mérőeszköz használata)

A tárgyak térbeli helyzetét felismeri, azt megnevezni képes. Szóbeli közlésre megtalálja a kívánt tárgyat. Differenciálja a térbeli irányokat.

Felsorolja az évszakokat, hónapokat, napokat. Napszakokhoz tevékenységet köt. Az évszakokat jellemezni képes, időjárás, öltözködés, a hozzájuk kapcsolódó ünnepek segítségével. Ismeri az egész és fél órát. Életkorokhoz viszonyítást végez, kiterjedési fokozattal fejezi ki gondolatait. (idős-idősebb)

Ismerje meg a mérőeszközöket, sajátítsa el azok használatát, végezzen méréseket. Sajátítsa el a tananyaghoz kapcsolódó fogalmakat, ismerje meg a mértékegységeket.

Felismeri, egyezteti a számjegyet a számképpel, mennyiséggel. Biztosan számlál legalább 10-ig. Felismeri a számok tulajdonságait. (páros-páratlan)

Ismeri a számszomszédokat, megállapítja nagyságukat. Létrehoz csökkenő és növekvő számsort, a sorszámokat szóbeli közlés után

kiválasztja. Ismeri, használja a relációs jeleket, halmazokat, számokat egymáshoz viszonyít,

megállapítja azok nagyságát. Műveleteket végez a 10-es számkörben, segítséggel elvégzi a hiányos

műveleteket. Elemi szöveges feladatokat megért, ezeket képes megoldani. Egyszerű

műveletet kifejez szóban, képes szöveges feladatot létrehozni. Ismerje fel a pénzérméket, néhány pénzjegyet. Határozza meg a pénz értékét

(sok pénz-kevés pénz), tanulja meg az olcsó, drága fogalmakat. Legyen képes segítséggel vásárolni, betartva a helyes magatartásformát. Használja a tanult fogalmakat, fejezze ki gondolatait elemi matematikai

szókinccsel. Szívesen vesz részt közös munkában, segíti társait, képes együttműködni velük.




11

7. Eszközök és tevékenységek

A számolás-mérés elemei tantárgyon belül használt eszközökről már ejtettünk néhány szót. Legyenek egyszerűek, álljanak közel a valósághoz, tevékenykedtető, praktikus és ha lehet személyre szabott legyen. Az eszközöket magunk is elkészíthetjük, felhasználva azokat a hulladék anyagokat, amik talán semmire sem jók. Néhány eszközt képpel illusztrálok, látható, hogy egy-egy eszköz több feladat megoldásában használható. Belső tér kialakítása, elképzelt otthon teremtése. Felhasználtunk kartont, gyufás dobozt, gyufaszálat, gyurmát. A végén természetesen a térbeli irányokat felhasználva soroltuk fel a helyiségeket és a berendezési tárgyakat. A következő fejlesztési területek megvalósultak:

Térbeli orientáció Vizuális figyelem Finommotorika Kreativitás

A tanya. Van házunk házszámmal, fa gyümölccsel és házi állatok. Veszünk, eladunk állatokat, gyümölcsöt szedünk, etetünk. Elemi szöveges feladatok megoldására szolgál. Lejegyzés a táblára történik, míg a többi tanuló tevékenykedik. Év végére a tanulók képessé váltak szöveges feladatok létrehozására, ellenőrzésre. Fejlesztjük:

Számfogalom Mennyiségfogalom Számolás Összefüggések felismerése Analógiás gondolkodás Figyelem és emlékezet




12

Házak számokkal. Használjuk növekvő, csökkenő számsor kialakításához, szám- szomszédok meghatározásához, egyezte- téshez. (mennyiség-számkép-számjegy). A dominók laminált kártyák, könnyen elhelyezhetők táblán . Különböző csatornákat vonunk be ebbe a gyakorlatba (auditív, vizuális, taktilis), amely segítségével a tanulónak azonosítania kell a számjegyet. Fejlesztjük:

Számfogalom Mennyiségfogalom Számolás Számsor kialakítás

Számológép. Alacsonyabb képességű tanulóknál színek, formák csoportosítására szolgál, illetve kép utáni fűzésre, finommotorika fejlesztésére. Jobb képességű tanulók számológépe. Baloldalon a művelet egyik tagja, jobb oldalon a másik tagot fűzi fel. A művelet kirakása során a gyermek érzi a mennyiséget a kezében. Ebben az évben csak így számolunk, a számegyenest a műveletekhez mellőzzük.

Vizuális, auditív, taktilis csatornák bevonásával határozza meg a gyermek a mennyiséget, amelyet kiszínez a laminált képen. Pl. Színezz annyi kört amennyit ugrok, tapsolok stb. Színezz annyi kört amennyi gomb van az ingeden! Színezz annyi kört amennyi maci van a titokzsákban!




13

8. Konklúzió Az éves óraszám 41 % -a moduláris oktatásban történt, ez 24 modult jelent. Az

éves óraszám 34 %-a tömbösített, erre építettem fel a modulokat. Nehézséget jelentett számomra, hogy a normál pedagógia matematika moduljai nem adaptálhatók a mi gyermekeink számára, vagy olyan komplex átalakítást igényelnek, hogy inkább elkészítettem saját moduljaimat, a középsúlyos értelmi sérült gyermekekre szabva. Sok időt igényelt az elkészítés, de gyermekeim pozitív visszajelzései és „gyors” fejlődésük bizonyította számomra, hogy megérte az a sok befektetés. Eredményes munkát tudhatok magam mögött. Átláthatóbb lett számomra, hogy a gyermekek mely területen gyengébb képességűek- ugyan nekünk szükséges az individualizált differenciálás-, és melyek azok a területek, amelyen gyorsabb ütemben haladhatunk. Hatékonyabb a tanulásszervezés, a feladatok életszerűbbek és valósághűek, a mindennapokba integrálhatók. A kooperatív technikák alkalmazásával a tanulók együttműködése pozitívan változott, feladattudatuk erősödött, ez fontos a tanulók munkára felkészítése szempontjából. A modulok beépülnek a tananyagba, amely az elkövetkező csoportok számára kidolgozott munkaformát jelent, amely megkönnyíti a nehéz gyógypedagógiai munkát. Nem használtam csodás mellékleteket- vagy csak keveset-, nem gondoltam új könyv kidolgozására, mert gyermekeink a leendő könyveket térítésmentesen kapják, illetve a szülők szociális helyzete nem engedi meg a nyomtatási költségeket, illetve az iskola sem tudja ezt felvállalni. Törekedtem a tevékenységközpontú feladatok kidolgozására, mert az értelmileg akadályozott gyermekek oktatásában a cselekvésbe ágyazott tanítás-tanulás központi helyet foglal el. Azt gondolom, moduljaim megfelelnek a gyógypedagógiai oktatás, nevelés követelményeinek és minden gyógypedagógiai intézményben hasznosíthatók. Szükséges a számolás - mérés tantárgy némi átalakítása, mert a társadalmi átalakulás, a felgyorsult világunk, a számítógépes oktatás fontossá teszi a változtatást. Néhány modulomban alkalmaztam a digitális pedagógia módszereit, ami kedvelt tevékenység gyermekeim körében. A moduláris oktatás egyetlen hátránya, hogy nincs kidolgozott programcsomag az értelmileg akadályozott tanulók számára.

Csiszárné Hajnal Dorottya




14

MODULLEÍRÁS 15. MODUL. ELEMI TAPASZTALATOK. FORMA I. KEREK, SZÖGLETES A modul célja

Legyen képes a tanult formákat megkülönböztetni, csoportosítani. Ismerje fel a különbségeket, fogalmazza meg szóban. Tegye képessé környezetében lévő tárgyakat ezen tulajdonságok alapján kiválasztani, a valós tárgyakat jellemezni.

Időkeret 3 óra és további gyakorlás Ajánlott korosztály 6. csoport értelmileg akadályozott tanulók Modulkapcsolódási pontok

Tágabb környezetben: NAT szerint: anyanyelv és kommunikáció, társadalmi környezet Kompetenciaterület szerint: Szövegértés-szövegalkotás, szociális kompetencia Szűkebb környezetben: elemi tapasztalatok moduljai: 11,12,13 Ajánlott megelőző tevékenységek: minőségi tulajdonságok szerinti összehasonlítások, összemérések segítségével a halmazalkotás, csoportosítás alapozása, az előző évfolyamon megszerzett ismeretek a tárgyak formai tulajdonságáról.

Képességfejlesztés fókuszai

- térbeli formaészlelés, - vizuális differenciálás - taktilis érzékelés - kommunikáció - alkotókészség - együttműködés




15

MODULLEÍRÁS 16. MODUL. ELEMI TAPASZTALATOK. FORMA II. HENGER, KOCKA, GÖMB, TÉGLATEST A modul célja

Legyen képes a tanult formákat megkülönböztetni, csoportosítani. Ismerje fel a különbségeket, fogalmazza meg szóban. Tegye képessé környezetében lévő tárgyakat ezen tulajdonságok alapján kiválasztani, a valós tárgyakat jellemezni. Képesség szerint tudjon ezekkel az elemekkel építeni, és ismerje meg a testek síkbeli alakját

Időkeret 2-3 óra Ajánlott korosztály 6. csoport értelmileg akadályozott tanulók Modulkapcsolódási pontok

Tágabb környezetben: NAT szerint: Természeti környezet, társadalmi környezet Kompetenciaterület szerint: Szövegértés, szociális kompetencia Szűkebb környezetben: elemi tapasztalatok moduljai: 11,12,13,15 Ajánlott megelőző tevékenységek: minőségi tulajdonságok szerinti összehasonlítások, összemérések segítségével a halmazalkotás, csoportosítás alapozása, az előző évfolyamon megszerzett ismeretek a tárgyak formai tulajdonságáról.


- térbeli formaészlelés, - vizuális differenciálás - taktilis érzékelés - kommunikáció - alkotókészség - együttműködés




16

MODULLEÍRÁS 17. MODUL. ELEMI TAPASZTALATOK. SÍKIDOMOK A modul célja

Ismerje meg a síkidomokat elemi szinten. Felismert tulajdonságok kifejezése válogatással, szóbeli kifejezéssel. Tegye képessé a tanulót, hogy a közvetlen környezetében lévő tárgyak alakját felismerje, azokat differenciálja.

Időkeret 2. óra Ajánlott korosztály 6.osztály értelmileg akadályozott tanulók Modulkapcsolódási pontok

Tágabb környezetben: NAT szerint: Olvasás-írás elemei, környezeti nevelés, tanulás Kompetenciaterület szerint: Szövegértés-szövegalkotás, szociális kompetencia Szűkebb környezetben: Ajánlott megelőző tevékenységek: minőségi tulajdonságok szerinti összehasonlítások, halmazalkotás, csoportosítás alapozása, az előző évfolyamon megszerzett ismeretek a tárgyak formai tulajdonságáról.


- formaészlelés - vizuális memória, differenciálás - taktilis csatorna - viszonylatok megláttatása - verbális fejlesztés




17

MODULLEÍRÁS 18. MODUL. ELEMI TAPASZTALATOK. MÉRETEK, ARÁNYOK. VASTAGSÁG, SZÉLESSÉG, MAGASSÁG A modul célja

Tevékenységeken keresztül a közvetlen környezetben lévő tárgyak, élőlények tulajdonságainak felismerése, megnevezése. Viszonyítások felismerése, szóbeli kifejezése. Távolság, nagyság felmérése becsléssel, méréssel. Összemérések gyakorlása, a szerzett ismeretek felidézése

Időkeret 3. óra Ajánlott korosztály 6.osztály értelmileg akadályozott tanulók Modulkapcsolódási pontok

Tágabb környezetben: NAT szerint: Olvasás-írás elemei, környezeti nevelés, tanulás Kompetenciaterület szerint: Szövegértés-szövegalkotás, szociális kompetencia Szűkebb környezetben: Ajánlott megelőző tevékenységek: minőségi tulajdonságok szerinti összehasonlítások, halmazalkotás, csoportosítás alapozása, tájékozódás közvetlen környezetben


- érzékszervek akaratlagos használata - vizuális memória, differenciálás - taktilis csatorna - viszonylatok megláttatása - verbális fejlesztés - feladattudat




18

MODULLEÍRÁS 2. MODUL. TÉRBELI TÁJÉKOZÓDÁS. ALATTA, FELETTE, MELLETTE, ELŐTTE, KÖZÖTTE A modul célja

Automatizálja a már meglévő ismereteket. A valóságos helyzetbe ágyazott feladatok révén közelebb hozza a matematikai összefüggéseket a valósággal. Síkbeli tapasztalatai révén segíti a más tantárgyakkal való szoros kapcsolatot, elősegíti az írás, olvasás feladat helyzeteiben a helyes irányokban való eligazodást. A modul segíti a szóbeli közlés egyre nagyobb fokú megértését, az utasítás követését, amely az élethelyzetekben is kihívást jelent.

Időkeret 3 óra és további gyakorlás Ajánlott korosztály 6. osztály értelmileg akadályozott Modulkapcsolódási pontok

Tágabb környezetben: NAT szerint: Természeti és társadalmi környezet Kompetenciaterület szerint: Szövegértés- szövegalkotás Szűkebb környezetben: 34. modul Ajánlott megelőző tevékenységek: A térbeli tájékozódáshoz kapcsolódó fogalmak: alatta, mellette, felette, előtte, közötte stb. Térbeli manipulációs készség.


- térbeli- síkbeli tájékozódás - hely és iránymeghatározás - együttműködés - figyelem - vizuális differenciálás - szem-kéz koordináció




19

MODULLEÍRÁS 32. MODUL. TÉRBELI TÁJÉKOZÓDÁS. ELEJE, KÖZEPE, VÉGE A modul célja

Képessé teszi a tárgyak helyzetét megfelelő szókinccsel kifejezni, a tárgyakat utasításnak megfelelően elhelyezni. A tárgyak egymáshoz való viszonyát kifejezi

Időkeret 3.óra és további gyakorlás Ajánlott korosztály 6.osztály értelmileg akadályozott Modulkapcsolódási pontok

Tágabb környezetben: NAT szerint: Természeti és társadalmi környezet Kompetenciaterület szerint: Szövegértés- szövegalkotás, szociális kompetencia Szűkebb környezetben: modul 2 Ajánlott megelőző tevékenységek: A térbeli tájékozódáshoz kapcsolódó fogalmak: alatta, mellette, felette, előtte, közötte stb. Térbeli manipulációs készség. Tájékozódás a közvetlen környezetben.


- iránydifferenciálás - vizuális figyelem - környezeti tájékozódás - együttműködés - szerialitás




20

MODULLEÍRÁS 3. MODUL. RELÁCIÓK KISEBB, NAGYOBB, UGYANANNYI A modul célja

A modulban a gyermekek gyakorolják a relációs jeleket, ezek lejegyzését. Feladata a tárgyak mennyiségi tulajdonságai szerinti összemérése, a mennyiségfogalmak megalapozása.

Időkeret 2 óra és további gyakorlás Ajánlott korosztály 6. osztály-értelmileg akadályozott Modulkapcsolódási pontok

Tágabb környezetben: NAT szerint: Természeti és társadalmi környezet Kompetenciaterület szerint: Szövegértés-szövegalkotás, szociális kompetencia Szűkebb környezetben: 23, modul, Ajánlott megelőző tevékenységek: számok jelének, mennyiség és számképének ismerete, elemi matematikai szókincs, számfogalom 0-10-ig.


- relációs szókincs - számfogalom - vizuális figyelem - differenciálás




21

MODULLEÍRÁS 4. MODUL. MENNYISÉGEK. A SZÁMOK JELE, A SZÁMJELEK ÍRÁSA A modul célja

A szám és számjel kapcsolatának rögzítése. A helyes, pontos számírás

Időkeret 2 óra Ajánlott korosztály 6. osztály értelmileg akadályozott Modulkapcsolódási pontok

Tágabb környezetben: NAT szerint: Természeti és társadalmi környezet Kompetenciaterület szerint: Szövegértés Szűkebb környezetben: 1. modul Ajánlott megelőző tevékenységek: számok jelének, mennyiség és számképének ismerete, elemi matematikai szókincs.


- Ritmus - Figyelem - Differenciálás - kommunikáció - hallási diffetrenciálás




22

MODULLEÍRÁS 5. MODUL. MENNYISÉGEK. MŰVELETEI JELEK ÍRÁSA A modul célja

A műveleti jelek értelmezése, tudatos használatának alapozása játékos feladatokon keresztül. A relációs jelekhez tartozó fogalmak elsajátítása, gyakorlása.

Időkeret 2.óra Ajánlott korosztály 6.osztály értelmileg akadályozott tanulók Modulkapcsolódási pontok

Tágabb környezetben: NAT szerint: Természeti és társadalmi környezet Kompetenciaterület szerint: Szövegértés-szövegalkotás, szociális kompetencia Szűkebb környezetben: modul 1, 4, 23, Ajánlott megelőző tevékenység: A műveleti jelek ismerete, elemi matematikai szókincs.


- szem-kéz koordináció - együttműködés - szerialitás - szabálykövetés - finommotorika - vizuális memória




23

MODULLEÍRÁS 6. MODUL. MENNYISÉGEK. ELVÉTEL HOZZÁADÁS KAPCSOLATA A modul célja

Az összeadás és kivonás kapcsolatának erősítése; elsődleges rögzítése. A számfogalom formálása darabszám- és mérőszám-tartalommal. Az időbeli és térbeli tájékozódás formálása a változás felismerésével és tudatosításával.

Időkeret 2.óra Ajánlott korosztály 6. osztály értelmileg akadályozott Modulkapcsolódási pontok

Tágabb környezetben: NAT szerint: Természeti és társadalmi környezet Kompetenciaterület szerint: Szövegértés-szövegalkotás, szociális kompetencia Szűkebb környezetben: modul 1, 3, 4, 5, 7, 19, 20, 21 Ajánlott megelőző tevékenység: A műveleti jelek ismerete, elemi matematikai szókincs, számlálás, mennyiségfogalom 10-es számkörben, relációs jelek ismerete, biztos bontási készség.


– a megfigyelt tulajdonság, viszony kifejezése tevékenységgel, szóval – szerialitás – dinamikus helyzetek megfigyelése; a változás kiemelése – az elemi kommunikációs képesség fejlesztése; – tájékozódás időben: előbb, később.




24

MODULLEÍRÁS 7. MODUL. MENNYISÉGEK. MŰVELETEK, ÖSSZEADÁS, KIVONÁS GYAKORLÁSA A modul célja

Az összeadás és kivonás értelmezésének elmélyítése A műveletek közötti kapcsolat mélyítése Szóbeli utasítások pontosabb értelmezésének, ezekhez műveletek hozzárendelésének gyakorlása. A tárgyi tapasztalat és a matematikai absztrakciók közti „közlekedés” biztonságosabbá tevése; Egy számolási típus alapos megértetése, kidolgozása; Összefüggéslátás fejlesztése

Időkeret 2. óra és további gyakorlás Ajánlott korosztály 6. osztály értelmileg akadályozott Modulkapcsolódási pontok

Tágabb környezetben: NAT szerint: Természeti és társadalmi környezet Kompetenciaterület szerint: Szövegértés-szövegalkotás, szociális kompetencia Szűkebb környezetben: modul 1, 3, 4, 5, 6, 7, 19, 20, 21 Ajánlott megelőző tevékenység: A műveleti jelek ismerete, elemi matematikai szókincs, számlálás, mennyiségfogalom 10-es számkörben, relációs jelek ismerete, biztos bontási készség.


- gondolkodási képesség - analízis-szintézis - figyelem - hallási figyelem - számlálás




25

MODULLEÍRÁS 19. MODUL. MENNYISÉGEK. ÖSSZEADÁS GYAKORLÁSA A modul célja

Az összeadás értelmezésének elmélyítése. A tanult fogalmak felidézése, rögzítése. Szóbeli utasítások követése, ezzel a szöveges feladatok előkészítése, egyszerű szöveges feladatok megoldása. Feladatok megoldása egyre nagyobb önállósággal. Adott műveletről szöveges értelmezés hozzárendelése. Relációs jelek használatának, írásának gyakorlása


Tágabb környezetben: NAT szerint: Természeti és társadalmi környezet Kompetenciaterület szerint: Szövegértés-szövegalkotás, szociális kompetencia Szűkebb környezetben: modul 1, 3, 4, 5, 6, 7, Ajánlott megelőző tevékenység: A műveleti jelek ismerete, elemi matematikai szókincs, számlálás, mennyiségfogalom 10-es számkörben, relációs jelek ismerete, biztos bontási készség.


– Mennyiségfogalom – Számfogalom – Számolás – Összefüggések felismerése – Figyelem és emlékezet




26

MODULLEÍRÁS 20. MODUL. MENNYISÉGEK. KIVONÁS GYAKORLÁSA A modul célja

A kivonás értelmezésének elmélyítése. A tanult fogalmak felidézése, rögzítése. Szóbeli utasítások követése, ezzel a szöveges feladatok előkészítése, egyszerű szöveges feladatok megoldása. Feladatok megoldása egyre nagyobb önállósággal. Adott műveletről szöveges értelmezés hozzárendelése. Relációs jelek használatának, írásának gyakorlása.


Tágabb környezetben: NAT szerint: Természeti és társadalmi környezet Kompetenciaterület szerint: Szövegértés-szövegalkotás, szociális kompetencia Szűkebb környezetben: modul 1, 3, 4, 5, 6, 7, 19, Ajánlott megelőző tevékenység: A műveleti jelek ismerete, elemi matematikai szókincs, számlálás, mennyiségfogalom 10-es számkörben, relációs jelek ismerete, biztos bontási készség.


– Mennyiségfogalom – Számfogalom – Számolás – Összefüggések felismerése – Figyelem és emlékezet




27

MODULLEÍRÁS 21. MODUL. MENNYISÉGEK. PÓTLÁS I. A modul célja

Tegye képessé a tanulót a változások megfigyelésére, ennek szóbeli megfogalmazására. Vegye észre az összeadás és kivonás kapcsolatát, legyen képes ennek gyakorlati hasznosítására.


Tágabb környezetben: NAT szerint: Olvasás-írás elemei, környezeti nevelés, tanulás Kompetenciaterület szerint: Szövegértés, szociális kompetencia Szűkebb környezetben: a modul 1, 3, 4, 5, 6, 7, 19, 20, Ajánlott megelőző tevékenységek: mennyiségi tulajdonságok szerinti összehasonlítások, összemérések segítségével a mennyiségi fogalmak alapozása, relációs jelek ismerete, műveletek (összeadás, kivonás) biztos használata, bontás a 10-es számkörben.


- szövegértés - matematikai szókincs - gondolkodás - önállóság - vizuális figyelem, differenciálás




28

MODULLEÍRÁS 22. MODUL. PÓTLÁS II. A modul célja

Tegye képessé a tanulót a változások megfigyelésére, ennek szóbeli megfogalmazására. Vegye észre az összeadás és kivonás kapcsolatát, legyen képes ennek gyakorlati hasznosítására. Legyen képes eszközökkel viszonylag önálló munkával a 10-ig való pótlásra. A feladatok folyamatossága, nehezedése képessé teszi a viszonylag önálló mgondolkodásra. A tanuló egyre nagyobb önállósággal dolgozik.

Időkeret 3 óra Ajánlott korosztály 6. csoport értelmileg akadályozott Modulkapcsolódási pontok

Tágabb környezetben: NAT szerint: Olvasás-írás elemei, környezeti nevelés, tanulás Kompetenciaterület szerint: Szövegértés, szociális kompetencia Szűkebb környezetben: a modul1, 4, 6, 7, 19, 20,21, Ajánlott megelőző tevékenységek: mennyiségi tulajdonságok szerinti összehasonlítások, összemérések segítségével a mennyiségi fogalmak alapozása, relációs jelek ismerete, műveletek (összeadás, kivonás) biztos használata, bontás a 10-es számkörben.


- szövegértés - matematikai szókincs - gondolkodás - önállóság - vizuális figyelem, differenciálás




29

MODULLEÍRÁS 23. MODUL MENNYISÉGEK. RELÁCIÓK, ÖSSZEHASONLÍTÁSOK DARABSZÁM SZERINT A modul célja

Relációk biztos használata. Ismerje fel, határozza meg, fogalmazza meg a nagyobb számokat. Ismerje fel, határozza meg a számok közötti viszonyokat pontosan számszerűen.

Időkeret 2-3 óra Ajánlott korosztály 6. csoport értelmileg akadályozott Modulkapcsolódási pontok

Tágabb környezetben: NAT szerint: Olvasás-írás elemei, környezeti nevelés, tanulás Kompetenciaterület szerint: Szövegértés Szűkebb környezetben: a modul 1, 3, 6, 5, Ajánlott megelőző tevékenységek: mennyiségi tulajdonságok szerinti összehasonlítások, összemérések segítségével a mennyiségi fogalmak alapozása, relációs jelek ismerete.


- szövegértés - matematikai szókincs - gondolkodás - önállóság - adatgyűjtés értelmezés - kommunikáció




30

MODULLEÍRÁS 24. MODUL. MENNYISÉGEK. SZÁMSOROK A modul célja

A sorszám fogalmának értelmezése a tanult számkörben A sorszám változásának, változatlanságának megfigyelése Számsorok létrehozása Növekvő, csökkenő sorrend értelmezése , létrehozása


Tágabb környezetben: NAT szerint: Természeti és társadalmi környezet Kompetenciaterület szerint: Szövegértés-szövegalkotás, szociális kompetencia Szűkebb környezetben: modul 1, 4, 25, 26 Ajánlott megelőző tevékenységek: számok jelének, mennyiség és számképének ismerete, elemi matematikai szókincs, számfogalom 0-10-ig.


- vizuális figyelem - vizuális memória - számfogalom - mennyiségfogalom




31

MODULLEÍRÁS 25. MODUL. MENNYISÉGEK. SZÁMSZOMSZÉDOK A modul célja

Határozza meg önállóan az egyes számok szomszédjait. Számegyenes fogalmának előkészítése. Értse meg a kisebb, nagyobb szomszédok fogalmát, határozza meg a számszomszédok mennyiségi viszonyait.


Tágabb környezetben: NAT szerint: Természeti és társadalmi környezet Kompetenciaterület szerint: Szövegértés-szövegalkotás, szociális kompetencia Szűkebb környezetben: modul 1, 3, 4, 23, 24, 26 Ajánlott megelőző tevékenységek: számok jelének, mennyiség és számképének ismerete, elemi matematikai szókincs, számfogalom 0-10-ig.


- vizuális figyelem - vizuális memória - számfogalom - mennyiségfogalom




32

MODULLEÍRÁS 26. MODUL. MENNYISÉGEK. SZÁMEGYENES A modul célja

A számegyenes használatának elmélyítése. Számok pontos helyének meghatározása a számegyenesen.


Tágabb környezetben: NAT szerint: Természeti és társadalmi környezet Kompetenciaterület szerint: Szövegértés-szövegalkotás, szociális kompetencia Szűkebb környezetben: modul 1, 3, 4, 23, 24, 25 Ajánlott megelőző tevékenységek: számok jelének, mennyiség és számképének ismerete, elemi matematikai szókincs, számfogalom 0-10-ig.


- vizuális figyelem - vizuális memória - számfogalom - mennyiségfogalom - tájékozódási képesség




33

MODULLEÍRÁS 27. MODUL. MENNYISÉGEK. PÁROS, PÁRATLAN A modul célja

Tapasztalatokat gyűjtve a gyermekek megélik a páros, páratlan tulajdonságokat. A tanulók megtapasztalják a számok párosságát, páratlanságát.

Időkeret 2-3 óra Ajánlott korosztály 6. csoport értelmileg akadályozott Modulkapcsolódási pontok

Tágabb környezetben: NAT szerint: Anyanyelv és kommunikáció, társadalmi környezet Kompetenciaterület szerint: Szövegértés, szociális kompetencia Szűkebb környezetben: a modul1, 4, 24, 25, 26. Ajánlott megelőző tevékenységek: számok ismerete 0-10-ig, számok jele, számszomszédok, számegyenes ismerete,


– Helyzet megfigyelése, lényegkiemelés, változás megfigyelése, összehasonlítás – Figyelem, megosztott figyelem és emlékezet – Együttműködés – Célszerű eszközhasználat




34

MODULLEÍRÁS 8. MODUL. MÉRTÉKEGYSÉGEK. A PÉNZJEGY A modul célja

A modul célja, hogy megismertesse alapfokon a pénz értékét, a pénzjegyeket. Alapozza meg a pénz fizetőeszközként való használatát. Tudatosítsa a gyermekben az olcsó, drága fogalmakat. Tegye képessé a tanulót a lehető legegyszerűbb módon történő pénzváltásra. Pl. tudjon váltani 10, 20, 100 ft-os pénzérmét kétfelé. (nagyfokú differenciáltság.)


Tágabb környezetben: NAT szerint: Olvasás-írás elemei, környezeti nevelés, tanulás Kompetenciaterület szerint: Szövegértés, szociális kompetencia

Szűkebb környezetben: Modul 9, 10. Ajánlott megelőző tevékenységek: mennyiségi tulajdonságok szerinti összehasonlítások, összemérések segítségével a mennyiségi fogalmak alapozása, a pénzérmék, pénzjegyek ismerete.


- vizuális figyelem - emlékezet - vizuális differenciálás - együttműködés - kommunikáció




35

MODULLEÍRÁS 9. MODUL. MÉRTÉKEGYSÉGEK. A PÉNZ ÉRTÉKE A modul célja

A modul célja, hogy megismertesse alapfokon a pénz értékét, a pénzjegyeket. Alapozza meg a pénz fizetőeszközként való használatát. Tudatosítsa a gyermekben az olcsó, drága fogalmakat. Néhány termék értékét legyen képes meghatározni. (pl. melyik termék mennyi pénzből vásárolható)

Időkeret 2 óra és további gyakorlás Ajánlott korosztály 6.osztály, középsúlyos értelmi sérült gyermekek Modulkapcsolódási pontok


Szűkebb környezetben: modul 8,10 Ajánlott megelőző tevékenységek: mennyiségi tulajdonságok szerinti összehasonlítások, összemérések segítségével a mennyiségi fogalmak alapozása, a pénzérmék, pénzjegyek ismerete.


-vizuális figyelem - megfigyelés, (érzékszervek bevonása) emlékezet - szókincsfejlesztés - Vizuális differenciálás (áruféleségek különbözésének felismerése) - pénzérték meghatározásának erősítése tevékenykedtetéssel




36

MODULLEÍRÁS 10. MODUL. MÉRTÉKEGYSÉGEK. VÁSÁRLÁS A modul célja

A drámapedagógia segítségével valós szituációkat teremtünk a vásárlás gyakorlásának érdekében. A gyakorlatokon keresztül a helyes viselkedésmódok elsajátítása. Különböző üzletféleségek ismerete, az árucikkek, üzletféleségek csoportosítása. Tegye képessé elemi szinten a vásárlás tervezésére, bizonyos események kapcsán. Kg, liter fogalmának bevezetése.

Időkeret 3. óra és további gyakorlás szükséges Ajánlott korosztály 6. osztály, értelmileg akadályozott tanulók Modulkapcsolódási pontok


Szűkebb környezetben: modul 4, 7, 8, 9 Ajánlott megelőző tevékenységek: mennyiségi tulajdonságok szerinti összehasonlítások, összemérések segítségével a mennyiségi fogalmak alapozása, a pénzérmék, pénzjegyek ismerete, pénz értékének tudatos meghatározása


- vizuális figyelem, differenciálás - számlálás - szókincsfejlesztés - pénzismeret




37

MODULLEÍRÁS 31. MODUL. MÉRTÉKEGYSÉGEK, MÉRÉSEK. HOSSZÚSÁG, A modul célja

A mérőeszközök megismerése, használatbavétele, az eszközökkel való kísérletezés, képessé teszi a tanulót a mérési eljárások valódi használatára a való életben. Képesek a becslésekre, majd a mérőeszközök használatával a pontos mérésre.

Időkeret 2 .óra Ajánlott korosztály 6. osztály értelmileg akadályozott Modulkapcsolódási pontok


Szűkebb környezetben: modul 1, 4, 12, Ajánlott megelőző tevékenységek: elemi matematikai szókincs, számfogalom, tájékozódó képesség, mennyiségfogalom.


- Mennyiségi következtetések - A megfigyelt tulajdonság, viszony kifejezése tevékenységgel, szóval - Összefüggés-felismerő képesség és összefüggésekben való gondolkodás - Becslés - Számlálás - Mennyiségi összehasonlítások

Documents

„Tudom, hogy tudod, hogy tudom.”Az értelmi akadályozottság fogalma „Az értelmi fogyatékosság a központi idegrendszer fejlődését befolyásoló örökletes és/vagy környezeti