Upload
others
View
7
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
MÁSTER EN DESARROLLO RURAL TERRITORIAL
Trabajo Fin de Máster Investigación (MSc)
“ESTUDIO DEL ENFOQUE TRANSDISCIPLINARIO COMO
METODOLOGÍA Y ESTRATEGIA DE DESARROLLO RURAL”
Autora: Nancy SARABIA MONDACA
Directores: Rosa GALLARDO COBOS
Fernando RAMOS REAL
Curso Académico 2012-2013
CÓRDOBA, ESPAÑA
Índice General
Índice de Tablas ................................................................................. 7
Índice de Ilustraciones ....................................................................... 9
CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN ....................................................... 11
I.1. ANTECEDENTES ..................................................................... 13
I.2. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ........................................................ 14
I.3. OBJETIVOS .............................................................................. 15
I.4. BREVES CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS .................. 16
I.5. ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO ........................................... 16
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL ........................................... 19
II.1. ENFOQUES PARA CONTEXTUALIZAR A LA INVESTIGACIÓN
TRANSDISCIPLINARIA ................................................................... 21
II.1.1. Enfoque Disciplinario .............................................................. 21
II.1.2. Enfoque Multidisciplinario........................................................ 22
II.1.3. Enfoque Pluridisciplinario ........................................................ 23
II.1.4. Enfoque Interdisciplinario ........................................................ 23
II.2. ENFOQUE E INVESTIGACIÓN TRANSDISCIPLINARIA ............ 25
II.2.1. Origen .................................................................................. 25
II.2.2. Marco Teórico y Definiciones ................................................... 26
II.2.3 Participación .......................................................................... 40
II.2.4. Metodología e Identificación de Puntos Claves .......................... 45
II.3. INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA (IAP) Y SU VÍNCULO
CON EL ENFOQUE TRANSDISCIPLINAR ....................................... 57
II.3.1. Origen y Marco Teórico .......................................................... 57
II.3.2. Metodología IAP .................................................................... 61
II.4. DESARROLLO RURAL TERRITORIAL Y SU VÍNCULO CON LA
TRANSDISCIPLINARIEDAD ........................................................... 68
II.4.1. Marco Teórico y Definiciones ................................................... 68
II.4.2. Metodología LEADER............................................................ 74
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA ...................................................... 79
CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN DE LOS ESTUDIOS DE CASOS
......................................................................................................... 85
IV.1. ESTUDIO DE CASO TRANSDISCIPLINAR DE “DESARROLLO
REGIONAL SUSTENTABLE EN APPENZELL RODAS EXTERIORES,
SUIZA” ........................................................................................... 87
IV.2. ESTUDIO DE CASO: TRANSDISCIPLINARIEDAD PARA EL
DESARROLLO ENDÓGENO SUSTENTABLE DE BOLIVIA ............ 103
CAPÍTULO V. VALORACIONES DE LOS ESTUDIOS DE CASO
.......................................................................................................117
CAPÍTULO VI. DEBILIDADES y FORTALEZAS DEL ENFOQUE
TRANSDISCIPLINAR .................................................................... 129
CAPÍTULO VII. CONCLUSIONES................................................. 137
CAPÍTULO VIII. BIBLIOGRAFÍA ................................................... 141
REFERENCIAS WEB ......................................................................... 150
ANEXO ........................................................................................... 153
LISTA DE ACRÓNIMOS Y SIGLAS ............................................... 155
7
Índice de Tablas
Tabla II.1. Principios Fundamentales de la Transdisciplinariedad............31
Tabla II.2. Tipología de la Participación en Programas y Proyectos de
Desarrollo.....................................................................................41
Tabla II.3. Etapas y Fases de una Investigación Acción Participativa
(IAP).............................................................................................62
Tabla II.4. Comparación del Enfoque Transdisciplinario y el IAP.............66
Tabla II.5. Características del Modelo de Producción Territorializada.....76
Tabla IV.1. Agentes involucrados en el estudio de caso de Appenzell
Rodas Exteriores.........................................................................92
Tabla IV.2. Fases del marco básico de un proyecto transdisciplinar,
relacionada con los pasos específicos del ECT y los
conocimientos necesarios para trabajar en cada fase del
proyecto........................................................................................93
9
Índice de Ilustraciones
Ilustración II.1. Niveles de las disciplinas............................................................33
Ilustración II.2. Modelo Conceptual del Enfoque Transdisciplinar.......................37
Ilustración II.3. Fases de un proyecto de ITD, de acuerdo a la propuesta de
Scholz........................................................................................................46
Ilustración II.4. Proceso de Planificación, Acción, Observación y Reflexión
Introspectivo..............................................................................................60
Ilustración IV.1. Ubicación del Cantón Appenzell Rodas Exteriores, dentro de
Suiza..........................................................................................................88
Ilustración IV.2. Municipios de Appenzell Rodas Exteriores y centro urbano que
le rodea......................................................................................................90
Ilustración IV.3. Organigrama del Estudio de Caso Transdisciplinar (ECT),
“Desarrollo Regional Sustentable de Appenzell Rodas
Exteriores”.................................................................................................91
Ilustración IV.4. Marco Conceptual de la metodología de descomposición y
síntesis de ECT, utilizada en el caso Desarrollo Rural Sustentable en AR-
Suiza..........................................................................................................95
Ilustración IV.5. Actores convocados en un proyecto de AGRUCO-
CAPTURED.............................................................................................106
Ilustración IV.6. AGRUCO y los aprendizajes con las comunidades rurales para
el proceso de desarrollo institucional y para el paradigma del Vivir
Bien.........................................................................................................108
10
Ilustración IV.7. Programa de Investigación-Desarrollo sobre la vida en las
comunidades de Bolivia y Latinoamérica...............................................112
Ilustración IV.8. Relación entre conocimiento científico, los saberes locales y la
sabiduría de los pueblos indígenas originarios.......................................114
CAPÍTULO I:
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN I.1. Antecedentes
13
I.1. ANTECEDENTES
Si hacemos una enumeración de algunas de las problemáticas que están
definiendo el nuevo siglo, tales como: agua, migraciones forzosas, pobreza, crisis
ambientales, violencia, terrorismo, neo-imperialismo, destrucción de tejidos sociales,
debemos concluir que ninguna de ellas puede ser adecuadamente abordada desde el
ámbito de disciplinas individuales específicas. Se trata de desafíos claramente
transdisciplinarios. Ello no sería preocupante si la formación que se imparte a quienes
pasan por las instituciones de educación superior fuera coherente con tal desafío, sin
embargo, estamos frente a lo que ha venido a llamarse un “Big Bang disciplinario”
(MAX NEEF, 2004:2). En tiempos de Darwin, era posible escribir un libro que fuera
simultáneamente un informe científico y un best seller popular. Hoy en día, ello parece
un ideal remoto, cuando no inasequible. No sólo es difícil comunicar ideas científicas al
público en general, sino que los científicos tienen crecientes dificultades de
comunicarse entre sí. Incluso dentro de la biología, investigadores de distintas áreas
de especialización, frecuentemente no son capaces de entender los papers de otros
(NATURE NEUROSCIENCE, 2000:97).
En el transcurso de las últimas cuatro décadas, han surgido nuevos enfoques de
trabajo de investigación aplicada, para afrontar los nuevos desafíos y problemáticas
sociales, como el enfoque multidisciplinario, pluridisciplinario e interdisciplinario. Si
bien, todos ellos enriquecen la capacidad explicativa e interpretativa de las diferentes
disciplinas científicas, no han sido suficientes para afrontar los múltiples retos del
conocimiento, que especialmente en las Ciencias Sociales afectan directamente a
individuos y colectividades. En ninguno de estos enfoques mencionados, se considera
la participación real de los afectados directos por las problemáticas en cuestión, ni
tampoco se valora la importancia del 'saber local'.
El Enfoque Transdisciplinario, por contraposición, reúne a los científicos de
diversas disciplinas, actores no académicos de empresas, gobierno y la sociedad civil
en un trabajo en conjunto, que tiene por objetivo generar soluciones a las
problemáticas complejas del mundo real y crear conocimiento aplicado y aplicable.
Considerándose la participación de la comunidad como un aspecto clave para la
ciencia de la sostenibilidad, al integrar mejor el conocimiento disponible, reconciliar
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
14
valores y preferencias, así como crear apropiación de los problemas y las opciones de
solución (LANG et al., 2012).
El desarrollo rural, no es ajeno a este proceso de búsqueda de estrategias
sustentables y coherentes con la realidad compleja de los territorios rurales.
Actualmente, predomina la corriente de políticas de desarrollo rural con principios
ascendentes, sin embargo, no se han aplicado metodologías acordes, que cumplan tal
objetivo a cabalidad. Como se verá en este estudio, la metodología transdisciplinar, se
plantea como una buena alternativa, para abordar esta debilidad, ya que posee un alto
grado e intensidad de participación durante todo el proyecto. Además, el enfoque
estudiado, considera la complejidad y multidimensionalidad de las problemáticas, al
incluir dentro del equipo transdisciplinario a las diversas disciplinas en cuestión y a los
actores del territorio de forma representativa.
En la teoría y en diversos casos de estudio, el Enfoque Transdisciplinario se
perfila como una metodología alternativa interesante y sustentable para el desarrollo
rural, con miras a ser efectivamente democrática y flexible a diversos contextos. Sin
embargo, hay pocas experiencias, conocimiento y difusión de este nuevo enfoque.
I.2. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
A la vista de estos antecedentes y dada la potencialidad del Enfoque
Transdisciplinario, que se ha señalado, cabe formularse la siguiente Pregunta de
Investigación:
¿La Investigación Transdisciplinaria es pertinente y adecuada para el
Desarrollo Rural?
CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN I.3. Objetivos
15
I.3. OBJETIVOS
Para dar respuesta a la pregunta anterior, este estudio profundiza en la visión
teórica y metodológica del Enfoque Transdisciplinario, con el objetivo de plantear su
pertinencia, como estrategia de desarrollo rural, que influya en los procesos dinámicos
de adaptación del mundo rural a los nuevos desafíos locales y globales, con el fin de
alcanzar una mejor calidad de vida y equilibrio sociocultural, económico y ambiental de
las familias que viven en la ruralidad. No se pretende generar una receta o única
solución para todos los casos o problemáticas del mundo rural. Como dice PEREDA et
al. (2003:6), no existen "recetas" metodológicas milagrosas, sin embargo, hay
aportaciones que merecen ser tomadas en cuenta.
Por lo cual, el Objetivo Principal de este Proyecto es:
Estudiar el potencial del Enfoque Transdisciplinario como metodología
para el Desarrollo Rural Territorial.
Para alcanzar el Objetivo Principal, se abordarán los siguientes objetivos
secundarios o instrumentales:
Realizar un análisis bibliográfico de la literatura científica existente sobre
el Enfoque Transdisciplinario.
Estudiar casos transdisciplinares, principalmente de desarrollo rural, para
su posterior análisis crítico.
Sistematizar los resultados del análisis a fin de extraer conclusiones
sobre las potencialidades y limitaciones de este enfoque metodológico.
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
16
I.4. BREVES CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS
La metodología utilizada en esta investigación, corresponde a un estudio
cualitativo de carácter documental; mediante un seguimiento del “estado del arte”
sobre el Enfoque Transdisciplinario, y la utilización de Estudios de Caso
transdisciplinares de desarrollo rural, para profundizar y analizar esta metodología en
la solución de problemáticas complejas rurales. No obstante, la Metodología se recoge
con mayor detalle en el Capítulo III, dedicado a su descripción.
I.5. ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO
Este documento se estructura en ocho capítulos:
El primer capítulo, introduce en como el Enfoque Transdisciplinario se perfila
como una metodología atingente, para abordar la realidad compleja de los territorios
rurales. También se describen los objetivos y la metodología brevemente.
En el capítulo dos, se entrega un marco conceptual, explicando ciertos
conceptos, con los cuales se confunde habitualmente la transdisciplinariedad, como
son los casos de los enfoques multidisciplinar, pluridisciplinar e interdisciplinar. Luego,
se explica en qué consiste la transdisciplinariedad, revelando el porqué usar este
enfoque y no los otros, con determinados propósitos de investigación. También se
presenta brevemente, la estrategia de Desarrollo Rural Territorial y la Investigación
Acción Participativa (IAP), para luego determinar los vínculos de éstas, con el Enfoque
Transdisciplinario.
En el capítulo tres, se dedica a explicar la Metodología utilizada para este
estudio.
En el capítulo cuatro, se presentan dos estudios de casos transdisciplinares de
desarrollo rural, que profundizan y ejemplifican la metodología a estudiar.
CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN I.5. Estructura del documento
17
En el capítulo cinco, se realiza un análisis del funcionamiento y Resultados sobre
la metodología transdisciplinaria para el desarrollo rural, basándose en el análisis de
los dos casos estudiados. El balance de resultados de dicho estudio de casos, se
estructura desde el filtro analítico de los siete puntos claves -o críticos- de la
metodología de la investigación transdisciplinaria.
En el capítulo seis, se plantean las Fortalezas y las Debilidades identificadas del
Enfoque Transdisciplinario a considerar como enfoque metodológico aplicable a la
problemática del Desarrollo Rural.
En el capítulo siete, se presentan las Conclusiones obtenidas, luego de realizar
el estudio.
Finalmente, se incorpora un último capítulo en el que se recoge la Bibliografía
consultada para la elaboración del presente Trabajo.
CAPÍTULO II:
MARCO CONCEPTUAL
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.1. Enfoques para contextualizar a la investigación TD
21
II.1. ENFOQUES PARA CONTEXTUALIZAR A LA
INVESTIGACIÓN TRANSDISCIPLINARIA
II.1.1. ENFOQUE DISCIPLINARIO
Las investigaciones en temas de desarrollo, fueron abordadas por instituciones
privadas (Instituciones de Desarrollo, Organizaciones No Gubernamentales y otros) y
públicas (Universidades e instituciones públicas) a partir de la idea de que la realidad,
por su complejidad, debe ser dividida en “partes” para ser entendida y explicada. Por
ello esta “división”, se requiere abordar también con un solo enfoque y por tanto una
disciplina. Estas, según PETTS et al. (2008: 596), pueden ser vistas como
'subculturas' con su propio lenguaje, conceptos, herramientas y profesionales
acreditados. Este enfoque corresponde a la ciencia tradicional positivista y occidental
la cual predomina y dependemos de gran manera (GARCÍA, 2006).
En esta investigación tradicional básica, para poder llegar a las explicaciones
teóricas, los problemas son investigados bajo condiciones estandarizadas, lo cual es
una idealización de lo que sucede en el mundo real. Esto requiere la exclusión de los
factores que pueden ser abordados por otras disciplinas (CRONIN, 2008:9).
La investigación en la agricultura, ha estado fuertemente centrada en
acercamientos orientados a la disciplina, basados en criterios de las ciencias naturales
para aumentar la producción con el éxito medido por una evaluación económica
neoclásica, en el corto plazo. Esta estrategia ha contribuido a aumentar de manera
impresionante la producción de alimentos durante el último medio siglo. Por otro lado
ha generado importantes impactos ambientales, cambios en las comunidades rurales,
y desequilibrios en la distribución de beneficios de los actuales sistemas agrícolas
(FRANCIS et al., 2008:771)
Según MORÍN (1999:19), la especialización «abs-trae», en otras palabras,
extrae un objeto de su contexto y de su conjunto, rechaza los lazos y las
intercomunicaciones con su medio, lo inserta en un sector conceptual abstracto que es
el de la disciplina compartimentada, ignorando la sistemicidad (relación de una parte
con el todo) y la multidimensionalidad de los fenómenos.
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
22
No así el enfoque transdisciplinario que nos permite mirar el cuadro completo de
una manera sistémica (FRANCIS et al., 2008:771). La investigación transdisciplinaria
supone algo más que el reconocimiento de diferentes perspectivas, ya que también
armoniza el "lenguaje" y contextualiza lo social, cultural y político (PEREIRA y
FUNTOWICZ, 2006:47).
Sin embargo, la transdisciplinariedad es una palabra joven y con frecuencia
confundida con la multidisciplinaridad, pluridisciplinaridad e interdisciplinaridad. A
continuación se explican estos conceptos, ya que es fundamental diferenciarlos para la
comprensión del estudio.
II.1.2. ENFOQUE MULTIDISCIPLINARIO
En temas de desarrollo, la investigación multidisciplinaria nació en la década de
los años ochenta, impulsada por instituciones de desarrollo apoyadas por la
cooperación internacional. Lo multidisciplinario ha sido conceptualizado como un
enfoque de investigación científica que toma en cuenta varias disciplinas; es decir, se
tiene un problema macro común, pero con objetivos diferenciados para cada una de
las disciplinas que intervienen. Además de conclusiones separadas, según la
perspectiva desde cada una de las disciplinas (GARCÍA, 2006). Es decir, los miembros
del equipo hacen sus análisis separadamente desde sus respectivas disciplinas, y el
resultado final no es más que una serie de informes empastados juntos, sin síntesis
integradora. La situación no se resuelve, como frecuentemente se pretende, creando
supuestos equipos conformados por especialistas en distintas áreas en torno a un
determinado problema. Con tal mecanismo sólo se alcanzará una acumulación de
visiones desde cada una de las disciplinas presentes. La síntesis integradora no se
logra a través de una acumulación de distintos cerebros. Ella debe ocurrir en cada uno
de los cerebros; y para ello se precisa una formación orientada de tal manera que lo
haga posible, (MAX NEEF, 2004:2). Como una variante más avanzada de la
multidisciplinariedad, nació el enfoque pluridisciplinario que se explica a continuación.
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.1. Enfoques para contextualizar a la investigación TD
23
II.1.3. ENFOQUE PLURIDISCIPLINARIO
Consiste en el estudio del objeto de una sola y misma disciplina por medio de
varias disciplinas a la vez. El objeto saldrá así enriquecido por la convergencia de
varias disciplinas. El conocimiento del objeto, dentro de su propia disciplina, se
profundiza con la aportación pluridisciplinaria (NICOLESCU, 1998). Entonces un
conjunto de disciplinas que abordan diversos aspectos, sectores o ámbitos de un
mismo problema, siempre desde el punto de vista de cada disciplina involucrada. De
modo que la relación pluridisciplinar no ofrece posibilidades de relación en sentido
estricto, sólo permite la convergencia entre las ciencias afectadas. MAX NEEF
(2004:5), lo explica como la cooperación entre disciplinas, sin coordinación.
Normalmente se da entre áreas del conocimiento compatibles entre sí, y de un mismo
nivel jerárquico. Ante la necesidad de superar el enfoque multidisciplinario y
pluridisciplinario, surge el enfoque interdisciplinario.
II.1.4. ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO
El enfoque interdisciplinario, en temas de desarrollo, empieza a aplicarse a
inicios de la década de los noventa. Se trata de investigar problemas de desarrollo con
varias disciplinas, al igual que el multidisciplinario, pero esta vez se identifica un solo
problema y objetivos comunes. Por lo tanto, todo el equipo de manera consensuada
asume la investigación como un todo (GARCÍA, 2006). Según PIAGET (1979:67), la
interdisciplinariedad se da “donde la cooperación entre varias disciplinas o sectores
heterogéneos de una misma ciencia llevan a interacciones reales, es decir, hacia una
cierta reciprocidad de intercambios que dan como resultado un enriquecimiento mutuo.
KLEIN (2007:37), hace la distinción entre la "interdisciplinariedad estrecha” que
se genera entre disciplinas con métodos y paradigmas compatibles (por ejemplo, la
historia y la literatura), y la "interdisciplinariedad amplia" entre disciplinas con baja
compatibilidad (por ejemplo, las ciencias y las humanidades). La investigación
interdisciplinaria puede incluir la construcción de puentes completos y firmes entre las
disciplinas, o la reestructuración de las disciplinas donde las partes se unen para
formar un nuevo todo coherente.
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
24
Al describir el crecimiento en la interdisciplinariedad, la Academia Nacional de
Ciencias de los EE.UU. (2004:2-17), señala que como un modo de descubrimiento que
ha entregado mucho y ya promete mucho más. Muchos de los triunfos de
investigación más grandes del pasado son los productos de la investigación
interdisciplinaria y la colaboración entre ellos: el descubrimiento de la estructura del
ADN, la resonancia magnética, el Proyecto Manhattan, la cirugía ocular con láser, el
radar, la secuenciación del genoma humano, la "revolución verde" y la dotación los
vuelos espaciales. Hoy en día, muchos “temas candentes” son interdisciplinarios y de
gran interés para los estudiantes e investigadores, entre ellos: nanotecnología, la
genómica, la neurociencia y la resolución de conflictos.
Sin embargo, en temas de desarrollo, el enfoque interdisciplinar tampoco ha sido
suficiente, surgiendo el Enfoque Transdisciplinario, el cual se profundizará en el
capítulo siguiente.
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.2. Enfoque e Investigación Transdisciplinaria
25
II.2. ENFOQUE E INVESTIGACIÓN TRANSDISCIPLINARIA
II.2.1. ORIGEN
La transdisciplinariedad, es una perspectiva relativamente nueva en la historia
del conocimiento humano, surge principalmente desde Europa, en la década de los 60,
siete siglos después que la disciplinariedad, desarrollándose más en los últimos 20
años. MAX-NEEF (2004:13), dice que la transdisciplinaridad, es tanto una herramienta
como un proyecto.
Nace desde el ámbito de la enseñanza, de la necesidad de transgredir las
fronteras entre las disciplinas y de una superación de la pluridisciplinaridad e
interdisciplinariedad (NICOLESCU, 2006:1). Se le atribuye el concepto al filósofo y
psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980), esto último, según el grupo de
investigadores de la transdisciplinariedad latinoamericana y el físico rumano Barsab
Nicolescu, importante promotor e investigador de la transdiscipliariedad. Sin embargo,
otro grupo de científicos europeos, reconocen que el término fue utilizado por primera
vez de una manera similar a la significación actual por Erich Jantsch (1929-1980), un
astrofísico e investigador temprano de la complejidad, en una conferencia de la OCDE
en 1970 en Niza (JAHN, 2012:2). También se hace parte de los orígenes del concepto
el filósofo y sociólogo francés Edgar Morin y se destacan como principales
instituciones que impulsan a la transdisciplinariedad a nivel mundial a la UNESCO
(Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) y el
CIRET (Centro Internacional de Investigaciones y Estudios Transdisciplinarios) de
Francia.
En la actualidad la perspectiva transdisciplinaria es redescubierta y develada
como consecuencia de la necesidad de lidiar con los desafíos sin precedentes del
mundo (NICOLESCU, 1998) y a su vez, de la necesidad que la ciencia se involucre en
la solución de estos problemas persistentes y complejos (JÄGER, 2008). La
transdisciplinariedad es un enfoque que se constituye hoy en día, en uno de los más
avanzados de la ciencia, por los resultados concretos de aporte al “desarrollo” y a los
nuevos paradigmas de la ciencia (DELGADO et al., 2012:126).
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
26
Los fundamentos teóricos de la transdisciplinariedad se basan en la complejidad,
teoría de los sistemas y la nueva percepción de realidad no lineal, apoyado en un
grupo de connotados investigadores, filósofos y físicos, estos últimos aportan a los
fundamentos de la transdisciplinariedad con nociones de la física cuántica,
afianzándose en un paradigma epistemológico holístico.
Si bien la idea central del Enfoque Transdisciplinario de integrar saberes, no es
nueva, la transdisciplinariedad aporta con un entramado teórico, epistemológico y
metodológico más profundo, que genera un nuevo enfoque, teoría o paradigma para
las ciencias y humanidad, con objetivos de impacto social más ambiciosos y
comprometidos con mejorar la calidad de vida, mediante una nueva visión de realidad,
que obliga a optar por posturas diferentes de hacer ciencia y política.
II.2.2. MARCO TEÓRICO Y DEFINICIONES
La transdisciplinariedad concierne, como lo indica el prefijo "trans", a lo que
simultáneamente está entre las disciplinas y a través de las diferentes disciplinas y
más allá de toda disciplina. Su finalidad es la comprensión del mundo presente, uno de
cuyos imperativos es la unidad del conocimiento (NICOLESCU, 2006:19). Este autor,
además identifica los axiomas de la metodología de la transdisciplinariedad de la
siguiente manera:
i. El axioma ontológico: Existen en la naturaleza y en nuestro conocimiento de
la naturaleza, diferentes niveles de Realidad y, correspondientemente,
diferentes niveles de percepción.
ii. El axioma lógico: El paso de un nivel de Realidad a otro es asegurado por la
lógica del tercero incluido.
iii. El axioma de la complejidad: La estructura de la totalidad de niveles de
Realidad o percepción, es una estructura compleja: cada nivel es lo que es
porque todos los niveles existen al mismo tiempo.
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.2. Enfoque e Investigación Transdisciplinaria
27
i. Axioma ontológico: existencia de distintos niveles de realidad
Hoy en día existe una fuerte crisis en todos los aspectos de la vida: ambiental,
climático, energético, económico, social, político, alimentario, que pone en
cuestionamiento la forma dominante de percibir la realidad e interactuar con ella.
Según NICOLESCU (2006:24), entendemos por realidad “aquello que resiste
nuestras experiencias, representaciones, descripciones, imágenes o formalizaciones
matemáticas”. Por nivel de Realidad se entenderá un conjunto de sistemas que son
invariantes ante la acción de ciertas leyes generales.
El propio Heisenberg (citado por NICOLESCU, op.cit.:28), en sus Manuscritos
del Año 1942, introduce la idea de lo que él llama tres regiones de realidad: la primera
región es la de la física clásica (según Karl Popper, junto al neurobiólogo John Eccles,
laureado con el Premio Nobel, corresponde al mundo que comprende los objetos y
estados físicos); la segunda región es de la física cuántica, de la biología y de los
fenómenos psíquicos (el lenguaje y las matemáticas, lo abstracto y lo cultural
producido por el hombre), y; la tercera región de las experiencias religiosa, filosófica y
artística (el mundo subjetivo, estados de conciencia según Popper y Eccles) esta
última sólo la intuimos. Conocemos las leyes que rigen a las primeras dos regiones de
Heisenberg. Sin embargo, no sabemos cuáles son las leyes que rigen en su tercera
región. Al menos, de lo que parece haber creciente conciencia, es que no vivimos ni
nos desenvolvemos en una sola realidad, describible y entendible sólo en términos de
la razón (MAX-NEEF, 2004:13).
ii. Axioma lógico: lógica del tercero incluido
Este corresponde a un principio filosófico y de lógica propuesto por Aristóteles,
como el tercero excluido, en que se basan las ciencias hasta hoy y se relaciona con
los principios de identidad y no contradicción, mediante tres axiomas:
ii.1 Axioma de identidad: A es A
ii.2 Axioma de no contradicción: A no es no-A.
ii.3 El axioma del tercero excluido: no existe un tercer término T, que es a la
vez A y no-A.
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
28
Esta consideración no amerita discusión en el sentido que en la vida real los
pares excluidos se dan: el día y la noche, la vida y la muerte, lo claro y oscuro, la
emoción y la razón, la lógica e intuición, materia y espíritu, pragmatismo y misticismo,
disciplina y transdisciplina no como dicotomías, sino como complementos que tienden
a fundirse y fusionarse, aún sin confundirse, Contraria sunt Complementa, afirmaba
Niels Bohr (citado por MAX-NEEF, 2004:14)
Sin embargo, los teóricos de la transdisciplinariedad retoman la idea de
Lupasco, quien modificó el tercer axioma para sustituirlo por el tercero incluido,
donde existe un tercer término T, que es a la vez A y no-A. La propia física cuántica lo
corrobora con el quantum, entidad donde se unifican los antagónicos onda y partícula.
El elemento T, se asocia a un par de elementos contradictorios y mutuamente
excluyentes. Si lo asociamos a los niveles de realidad dichos anteriormente, se da una
especie de permeabilidad, entre niveles de realidad vecinos (MAX-NEEF, 2004:15).
La acción de la lógica del tercio incluido sobre los diferentes niveles de Realidad
induce una estructura abierta de la unidad de niveles de realidad. Tal estructura
abierta tiene extraordinarias consecuencias para la teoría del conocimiento, puesto
que implica la imposibilidad de lograr una teoría completa y cerrada sobre sí misma.
Lo que se da en cambio, es una permanente potencialidad para la evolución del
conocimiento (MAX-NEEF, 2004:16).
De lo expuesto se desprenden las dos leyes de la transdisciplinariedad:
-Primera Ley de la Transdisciplinaridad1, que aviva una lejana presencia del
Teorema de Gödel, en el sentido de que: Las leyes de un determinado nivel de
realidad no son autosuficientes para describir la totalidad de los fenómenos que
ocurren en ese mismo nivel.
-Segunda Ley de la Transdisciplinaridad, toda teoría a un determinado nivel
de Realidad, es teoría transitoria ya que, inevitablemente, lleva al descubrimiento de
nuevos niveles de contradicción situados en nuevos niveles de realidad (MAX-NEEF,
loc. cit.).
1La forma en que más se utiliza esta palabra es “transdisciplinariedad”, sin embargo, según el Diccionario
Panhispánico de dudas, señala ciertas reglas que determinan que la palabra correcta es “transdisciplinaridad”. Véase en: http://www.fundeumexico.org/p/document.php?ndf=1945
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.2. Enfoque e Investigación Transdisciplinaria
29
iii. Axioma de la complejidad
La transdisciplinariedad asume la complejidad como forma "organizada" y en eso
radica su novedad. El hombre como sistema, es un ser complejo; es complejo la
sociedad donde reside pero de igual forma es complejo a nivel celular. La complejidad
como postulado científico de la transdisciplinariedad, no cuestiona la ciencia clásica en
su primer principio de legislar, de ir de lo complejo a lo simple, sino de enfatizar que no
son suficientes esas prácticas en el contexto científico actual. El científico
contemporáneo analiza lo complejo real bajo la apariencia de lo simple (PEREZ y
SETIÉN, 2008), o como dice MARTINEZ-MIGUELEZ (2003:120), se abordan con
disciplinas, problemas indisciplinados.
MAX-NEEF (2004:21), utiliza como una alegoría el siguiente dicho de Lao Tsu,
para inferir la tercera Ley de la Transdisciplinariedad:
Treinta rayos comparten una rueda; Es el hueco del centro el que la hace útil.
Amasa la arcilla para convertirla en un vaso; Es el espacio interior que lo hace útil.
Corta puertas y ventanas para un cuarto; Son los huecos que las hacen útiles. Por lo
tanto, la ganancia proviene de lo que está; Y la utilidad de lo que no está.
Tercera Ley de la Transdisciplinaridad: Sólo por lo que no está, es posible que
esté lo que está; y sólo por lo que está es posible que no esté lo que no está.
MARTINEZ-MIGUELEZ (2003: 117-138), aborda los axiomas, como principios
básicos o postulados de la transdisciplinariedad de la siguiente forma:
A. Ontología Sistémica
Basado en que en un “sistema” se da un conjunto de unidades interrelacionadas
de tal manera que el comportamiento de cada parte depende del estado de todas las
otras, pues todas se encuentran en una estructura que las interconecta. Esto obliga a
adoptar una metodología transdisciplinaria para poder captar la riqueza de la
interacción entre los diferentes subsistemas que estudian las disciplinas particulares.
No se trata simplemente de sumar varias disciplinas, agrupando sus esfuerzos para la
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
30
solución de un determinado problema, es decir, no se trata de usar una cierta
multidisciplinariedad, como se hace frecuentemente; ni tampoco es suficiente, muchas
veces, la interdisciplinariedad. Este proceso cognitivo exige respetar la interacción
entre los objetos de estudio de las diferentes disciplinas y lograr la transformación e
integración de sus aportes respectivos en un todo coherente y lógico.
B. Lógica Dialéctica
En la lógica dialéctica las partes son comprendidas desde el punto de vista del
todo, y éste, a su vez, se modifica y enriquece con la comprensión de aquéllas.
Dilthey, citado por MARTNEZ-MIGUELEZ (2003:132), llama círculo hermenéutico a
este proceso interpretativo, al movimiento que va del todo a las partes y de las partes
al todo tratando de buscarle el sentido. Este principio, coincide con el del tercero
incluido. Formalizar la inevitable presencia de las paradojas y antinomias y de sus
aportes complementarios en el conocimiento. Esta lógica sería una lógica privilegiada
en el estudio de las realidades complejas, privilegiada en el sentido de que nos
permite cruzar los linderos de las diferentes áreas del conocimiento en forma
coherente y nos habilita para crear imágenes de la realidad más completas, más
integradas y, por consiguiente, también más verdaderas, sobre la cual se construye la
ciencia y civilización occidental: la ley de la lógica silogística binaria (verdadero/falso) y
del tercero excluido. Sin embargo, Heráclito y otros presocráticos usan una lógica más
orgánica y ven la Naturaleza como una armonía de tensiones opuestas. Lo mismo
hacen otras culturas, especialmente la oriental con sus conceptos del yin y el yang. El
mismo Einstein también hace alusión a esta orientación cuando afirma que “la mente
intuitiva es un don sagrado y la mente racional un siervo leal. Nosotros hemos creado
una sociedad que honra al siervo y ha olvidado el don”.
C. Principio de Complementariedad
En esencia, este principio subraya la incapacidad humana de agotar la realidad
con una sola perspectiva, punto de vista, enfoque, óptica o abordaje, es decir, con un
solo intento de captarla. La descripción más rica de cualquier entidad, sea física o
humana, se lograría al integrar en un todo coherente y lógico los aportes de diferentes
perspectivas personales, filosofías, métodos y disciplinas. Este principio coincide con
la primera Ley descrita por Max-Neef.
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.2. Enfoque e Investigación Transdisciplinaria
31
Los participantes del I Congreso Mundial de la Transdisciplinariedad, celebrado
en el Convento de Arrábida, Portugal, año 1994, elaboraron la Carta de la
Transdisciplinariedad, integrada por quince artículos, por la preocupación acerca de la
proliferación de disciplinas académicas y no académicas, además de la tecnociencia
representada por la acumulación del saber y el debilitamiento de la naturaleza interior
del ser humano, por la desigualdad entre los pueblos, la raza, el credo, la religión y los
conflictos bélicos en el panorama mundial, entre otros importantes aspectos.
El fomento de un pensamiento multidimensional que transcienda la esfera de lo
material y se enfoque en la integración del saber colectivo en categorías
científicas/filosóficas, generó inquietudes en el I Congreso Mundial de la
Transdisciplinariedad, y de cara a los desafíos de la ciencia, consideraron oportuno, la
reflexión y la construcción de un conocimiento humano Transdisciplinario, que
fortalezca los procesos de la investigación en todos los campos del saber y para ello,
se postularon quince artículos, representados en tabla II.1.
Tabla II.1. Principios Fundamentales de la Transdisciplinariedad
Artículo Principios Fundamentales
Resumen/Análisis
1 Visión transdisciplinaria
Plantea que el ser humano no puede
reducirse a una estructura formal ni a una
sola definición. Por ello se enfatiza en la
visión transdisciplinaria como vía para la
conexión del hombre con su entorno
multidimensional y multirreferencial.
2 Actitud transdisciplinaria
Plantea el reconocimiento de diferentes
niveles de realidad, regidos por lógicas
múltiples y fuera de ello, no es posible
situarlo en el campo de la Transdisciplinario.
3 Apertura a todas las disciplinas
Permite que emerjan nuevos datos de las
disciplinas de manera articulada y ofrece
una nueva visión de la naturaleza y de la
realidad y facilita la apertura solo a aquellas
disciplinas que la atraviesan y las
transcienden.
4 A través y más allá de las
disciplinas: racionalidad abierta.
Hay una clave de la transdisciplinariedad
que unifica lo semántico y operativo y exige
una nueva mirada sobre la relatividad de las
nociones definición y objetividad.
5 Diálogo y reconciliación
Se manifiesta abierta en la medida que
transciende el dominio de las ciencias
exactas a través del diálogo y la
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
32
reconciliación con el arte, la literatura, la
poesía y la experiencia interior.
6 Horizonte transhistórico
Considera lo multirreferencial y lo
multidimensional y considera el tiempo y la
historia.
7 No se constituye en un modelo
a seguir.
La transdisciplinariedad no crea religiones ni
filosofía, ni metafísica, ni una ciencia de las
ciencias.
8 Investigación transdisciplinaria
El ser humano es un ser transnacional,
porque está más allá de ser habitante
terrenal para ir a lo cósmico y planetario y
ello demanda tener derecho además de la
nacionalidad, el ser habitante de la Tierra.
9 Espíritu Transdisciplinario.
La transdisciplinariedad manifiesta un
espíritu abierto hacia los mitos y las
religiones con el respeto que se merecen.
10 Transcultural
La transdisciplinariedad no juzga a las
culturas porque no tiene un lugar privilegiado
para ello.
11 La educación transdisciplinaria
La educación auténtica debe contextualizar,
concretar y globalizar y reevaluar el rol de la
intuición, del imaginario, de la sensibilidad y
del cuerpo en la transmisión del
conocimiento.
12 Economía transdisciplinaria
La economía debe estar al servicio del ser
humano y no el humano al servicio de la
economía.
13 Ética transdisciplinaria
La Tierra es la base para un saber fundado
en el compartir de todos los seres humanos
y la comprensión fundada sobre el respeto
absoluto de las alteridades humanas, es
fundamental.
14 Rigor, apertura y tolerancia.
La apertura es la aceptación de lo
desconocido, de lo inesperado y de lo
imprevisible.
15 Carta de la
Transdisciplinariedad.
El espíritu Transdisciplinario lo posee
aquella persona que con su obra y actividad
está de acuerdo con cada uno de los
artículos de vida establecidos en el orden
nacional, internacional y transnacional.
FUENTE: Briceño (2010), basado en la Carta de la Transdisciplinariedad, del I Congreso Mundial de
Transdiciplinariedad de 1994.
Según MAX-NEEF (2004:7), la transdisciplinariedad se da, cuando existe una
coordinación entre todos los niveles de las disciplinas. Niveles que se describen, con
apoyo de la ilustración II.1.
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.2. Enfoque e Investigación Transdisciplinaria
33
Ilustración II.1. Niveles de las disciplinas
Fuente: Max-Neef, 2004
Desde abajo hacia arriba, el nivel inferior se refiere a “lo que existe”. El segundo
nivel se refiere a “lo que somos capaces de hacer”. El tercer nivel se refiere a “qué es
lo que queremos hacer”. Y, finalmente, el nivel superior se refiere a “lo que debemos
hacer”, o “cómo hacer lo que queremos hacer”. En otras palabras, transitamos desde
un nivel “empírico”, hacia un nivel “propositivo”, para continuar hacia un nivel
“normativo”, para terminar en un nivel “valórico”. Cualesquiera de las múltiples
relaciones verticales posibles entre los cuatro niveles, definen una acción
transdisciplinaria (MAX-NEEF, 2004:8). Este autor, también clasifica este tipo de
transdiciplinariedad como débil, determinando a la transdisciplinariedad fuerte, cuando
se incluyen y consideran los tres niveles de realidad.
Si bien, la interdisciplinariedad se puede definir como una fusión de los
conceptos y métodos que se han tomado de diferentes disciplinas. Entonces, desde la
perspectiva de la ciencia, la transdisciplinariedad implica la integración de los valores y
el conocimiento de la sociedad en la producción de conocimiento científico,
generándose procesos de aprendizaje mutuo entre ciencia y sociedad (SCHOLZ et al.,
2006:232). La transdisciplinariedad combina la interdisciplinariedad con un enfoque
participativo (TRESS, 2006:17).
GIBBONS et al. (1997:2-20), fue el primero en incluir aspectos de
heterogeneidad, responsabilidad social y la contextualidad en la transdisciplinariedad,
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
34
describiéndolo como un nuevo modo de producción del conocimiento científico al cual
llamó modo 2, que contrasta con el antiguo modo académico tradicional, al que llamó
Modo 1. Entonces, el Modo 2, se refiere a la producción de conocimiento en un
contexto de aplicación en el cual, los intereses de los actores sociales, económicos y
políticos son constitutivos del proceso de investigación.
Hadorn et al. (2006), citada por CRONIN (2008:15), argumentan que la
investigación para el desarrollo sostenible, tiene que ser orientada a un tema y reflejar
la diversidad, complejidad y dinámica de los procesos. Además de incluir la
variabilidad entre las situaciones problemáticas, para lo cual, el conocimiento de las
personas y sus necesidades e intereses también han de tenerse en cuenta.
Con la idea de crear una educación profesional con capacidades de enfrentar los
nuevos desafíos transdisciplinares y sostener el sector de la agricultura y los sistemas
alimentarios, FRANCIS et al. (2008:771-775) agrega que es importante fusionar la
docencia e investigación, incluyendo a estudiantes en los equipos transdisciplinarios.
Por su parte STOKOLS, (2006:63), resalta la importancia de ampliar la
participación y lograr la efectiva colaboración entre los investigadores, los miembros y
organizaciones de la comunidad, profesionales locales y responsables políticos.
La investigación de un equipo transdisciplinario, requiere ir más allá de la
producción de conocimiento y del análisis de problemas, también tiene como objetivo
proporcionar normas, valores y orientación para la intervención de estrategias,
considerando los esfuerzos de terceros y de colaboración entre los investigadores y
los actores no académicos. De esta forma, se aumenta el compromiso con el problema
y la legitimidad, la propiedad y la rendición de cuentas con las opciones de solución
(Funtowicz and Ravetz 1993; Gibbons et al. 1994; Hirsch Hadorn et al. 2006;
Baumgärtner et al. 2008; Wiek 2009; Talwar et al. 2011; Spangenberg 2011) citados
por LANG et al. (2012).
La transdisciplinariedad, promueve sinergias y comunicación trascendiendo los
límites disciplinarios entre investigadores, los que toman las decisiones y las partes
afectadas, vinculando ciencia y política. Al incluir estos diversos enfoques se puede
ampliar y generar nuevos conocimientos, creando un plano de comprensión y
conocimiento totalmente nuevo, más allá de las interacciones entre las bases de
conocimientos actuales (CRONIN 2008:25,8). PETTS et al. (2008:597), coincide
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.2. Enfoque e Investigación Transdisciplinaria
35
diciendo que la investigación transdisciplinaria conduce a la hibridación y evolución de
las disciplinas y conocimiento local, generando resultados que son mayores que la
suma de las partes.
Aquí se trata de una cuestión de conocimiento en un triple sentido: el
conocimiento en términos de una comprensión de un estado de cosas (conocimiento
del sistema), el conocimiento para determinar la forma y el alcance de las decisiones y
proceso de intervención (conocimiento orientación) y los conocimientos necesarios
para poner las decisiones y planificado en práctica (conocimiento transformación)
(JAHN, 2012:4). Esto es muy parecido a lo que plantea NOWOTNY (1999), que los
investigadores y los actores del mundo de la vida, trabajan conjuntamente en la
identificación y comprensión de la naturaleza del problema, la definición de los temas
involucrados, el establecimiento de preferencias en el futuro, y el diseño de la acción.
Los científicos entran en diálogo y aprendizaje mutuo con las partes interesadas de la
sociedad, convirtiendo a la ciencia en parte de los procesos sociales. Esto ha sido
descrito como un paso hacia el "conocimiento socialmente sólido"
JAHN (2012:5), dice que en un punto particular en el tiempo, un campo activo del
discurso social está "congelado" con el fin de hacerlo accesible a un tratamiento
científico en condiciones controladas en el curso de un proceso de investigación. Esto
significa dos cosas. En primer lugar, los actores sociales que se ven afectados por un
problema deben ser arrastrados al proceso investigación. Y en segundo lugar, el
problema debe ser convertido en una cuestión científicamente válida en el curso de un
intercambio entre los actores sociales interesados y actores científicos.
Otro punto importante de diferenciación a destacar, entre interdisciplinaridad y
transdisciplinariedad, que resalta Rosenfield, está en que estas dos formas de
colaboración requieren cualitativamente, diferentes "términos de compromiso" de
colaboración entre socios. En concreto, la transdisciplinariedad requiere de una ética
decidida a la apertura, la tolerancia y el respeto hacia perspectivas diferente de uno
mismo, además de un compromiso con el aprendizaje mutuo en los procesos de
mediación, en que los valores contrastantes y los conflictos de interés se negocian y
aceptan, si no son del todo resueltos (CIRET, 2005; TD-Net, 2005) citados por
STOKOLS (2006:68).
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
36
Para llegar a acuerdo en un equipo tan diverso, es importante el escuchar y estar
dispuesto a dialogar tan largo como sea necesario y aceptar la legitimidad de lo que el
otro quiere decir, lo que no significa estar de acuerdo. Contemplar que si un miembro
del equipo está diciendo algo, debe haber un fundamento en el cual se apoya. Se
puede no estar de acuerdo con ese fundamento, pero hay que escuchar y respetar, lo
cual es diferente a tolerar, ya que si bien esta considera el reconocimiento del derecho
a las ideas y verdades contrarias a las nuestras, el respeto implica el reconocimiento
de la legitimidad del otro y la tolerancia implica una venganza escondida2.
A continuación se muestra en la ilustración II.2., un modelo conceptual, del
Enfoque Transdisciplinario, de acuerdo a lo mencionado en este capítulo.
2 Afirmaciones de Humberto Maturana, reconocido biólogo y epistemólogo chileno, Premio Nacional de
Ciencias. En el minuto 16:45 de entrevista: http://www.youtube.com/watch?v=R2iMMAg6Kh4
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.2. Enfoque e Investigación Transdisciplinaria
37
Ilustración II.2. Modelo Conceptual del Enfoque Transdisciplinario
Fuente: Elaboración Propia
Se puede utilizar la definición de transdisciplinariedad como un método reflexivo
e integrador impulsado por principios científicos, destinado a la solución o transición de
los problemas de la sociedad y al mismo tiempo se relaciona con los problemas
Visión Holística
CIENCIA
-Involucrar los distintos
niveles de disciplinas a
nivel vertical
(fusión de métodos y
conceptos)
-Estudiantes/docencia
SOCIEDAD
-Organizaciones y
miembros de la
comunidad
-Profesionales locales
-Responsables
políticos
Unión de saberes, resultados
mayor a la sumas de las partes
Más allá de las disciplinas
Aprendizaje mutuo
Investigación Transdisciplinaria
(Método reflexivo e integrador, destinado a
la transición de problemas complejos de la
sociedad)
Comprensión de naturaleza del problema
Definición de temas involucrados
Establecimiento de preferencias a futuro
Diseño de Acción
Innovación Camino a la solución
del problema
Desencadena una pregunta
científica de investigación
- Alto compromiso de colaboración entre socios; - Respeto a perspectivas distintas
- Mitigación de
estereotipos jerárquicos-
horizontalidad;
- Diálogo de saberes
intercientífico e
intercultural
INTERESES SOCIALES,
ECONÓMICOS, AMBIENTALES Y
POLÍTICOS
Desarrollo Sustentable
Mejorar Calidad de
Vida
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
38
científicos mediante la diferenciación y la integración de los conocimientos de diversas
disciplinas científicas y los organismos de la sociedad del conocimiento. Esta
definición de LANG et al. (2012), pone de manifiesto que la investigación
transdisciplinaria necesita cumplir con los requisitos siguientes:
Se centra en los problemas socialmente relevantes, que desencadena
preguntas científicas de investigación
Permite procesos de aprendizaje mutuo entre los investigadores de diferentes
disciplinas (desde dentro de la academia y de otros instituciones de
investigación), así como los actores de fuera de la academia;
El objetivo es crear conocimiento orientado a las soluciones sociales
transferibles tanto al área científica, “la vía de la innovación mediante
conocimiento científico”, como a la práctica en la sociedad, “el camino a la
solución del problema''. Con respecto a esto último, es importante considerar
que la transdisciplinariedad puede cumplir diferentes funciones, incluyendo la
creación de capacidad y legitimación.
Existen otros objetivos de este enfoque, que NICOLESCU (2006:21) dice no hay
que olvidar, como la transdisciplinariedad teórica, una transdisciplinariedad
fenomenológica y una transdisciplinariedad experimental. La palabra teoría implica una
definición de transdisciplinariedad y una metodología bien definida (que debe ser
distinguida de los “métodos”: una sola metodología corresponde a un gran número de
diferentes métodos). La palabra fenomenología implica la construcción de modelos
conectando los principios teóricos con los datos experimentales ya observados, a fin
de predecir resultados mayores. La palabra experimental implica llevar a cabo
experimentos siguiendo procedimientos bien definidos, permitiendo a cualquier
investigador obtener los mismos resultados realizando los mismos experimentos.
La conferencia en Zurich en Febrero de 2001, organizado por la Swiss National
Science Foundation sacó a relucir por primera vez dos debates interesantes de la
transdiscipinariedad, el debate teórico de la filosofía y la sociología, sobre las nuevas
formas de producción de conocimiento científico de la sociedad y el debate práctico
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.2. Enfoque e Investigación Transdisciplinaria
39
que surge dentro de la investigación, relativa a los objetivos, criterios y métodos de
investigación que se describe como transdisciplinario. Esta controversia marcó a esta
conferencia y dio impulso a una discusión renovada de la transdisciplinariedad,
especialmente en el mundo de habla alemana, una discusión que ha durado hasta
nuestros días (JAHN, 2012:4).
Es importante destacar que no todas las formas de investigación se espera que
sea interdisciplinario o transdisciplinario. La investigación básica y aplicada es esencial
para la producción de conocimiento y seguirá siendo necesaria. Sin embargo, la
evolución de las disciplinas científicas, el desafío y las implicaciones de nuevos
métodos de investigación y tecnologías, y la evolución del contexto social de la
investigación, la ciencia y la tecnología son cada vez más generadora de Investigación
Transdisciplinaria (CRONIN, 2008:9).
JAHN (2012:9), distingue entre los diversos tipos de proyectos de investigación
transdisciplinaria, por ejemplo, proyectos orientados fuertemente a la teoría o a la
aplicación, o bien, proyectos más enfocados en el área científica o en problemas
sociales; en función del objeto de investigación y los objetivos de ésta, así como en la
medida en que un problema se investiga, se incrusta en los debates de políticas
sociales más amplias y la ciencia del momento.
Prácticas del ITD se han aplicado ampliamente en el manejo de la tierra y el
agua, el diseño del paisaje natural y urbano, el uso sostenible de los recursos, la salud
pública, la investigación de riesgos, desarrollo de nuevas tecnologías y la resolución
de conflictos ambientales. Enfoques ITD también se aplican a la enseñanza de la
sostenibilidad (CRONIN, 2008:15). Algunas de estas experiencias se analizarán en el
capítulo IV, como casos de estudio, con el objetivo de profundizar en la metodología
transdisciplinar y obtener insumos analíticos para su aplicación en el desarrollo rural.
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
40
II.2.3 PARTICIPACIÓN
La participación social, puede definirse como el intervenir en acciones colectivas
y organizadas en torno a una decisión común o con una dirección relativamente
permanente (KRAUSE, 2002:58).
Si la comunidad se involucra activamente, y desde el comienzo, en el proceso de
desarrollo de la intervención, la participación se convierte en un proceso dinámico y
dual de:
Toma de conciencia de la situación o problemática existente y de sus causas,
así como de las acciones que pueden conducir a la superación de la situación y
Cambio de rol de la comunidad como protagonista en la dirección de la
intervención, a través de su involucramiento activo en los cambios que siguen a
la toma de conciencia. Al implicar un cambio en la comunidad que participa,
toda participación auténtica conlleva una dimensión política.
La participación es un elemento central de la investigación transdisciplinaria. Es
importante distinguir entre la participación efectiva y la participación simbólica. El
primero conduce al empoderamiento3, mientras que el segundo, involucra a los
posibles participantes pasando a través de mociones de consulta, sin realmente tener
algo que ver en la definición del problema, análisis o ejecución, en definitiva de los
resultados (ELZINGA, 2008:357).
Un ejemplo común de participación no efectiva, es cuando se utiliza como
estrategia de contención de la disidencia pública, entonces, la palabra "participación"
adquiere un sentido paternalista. Su retórica, oculta el enfoque tecnocrático,
manteniendo alejada la alternativa de "control democrático" como se indica por
Dickson (1984), citado por ELZINGA (op. cit.:356).
3 Empoderamiento, se define como el mecanismo o proceso a través del cual, las
personas, organizaciones y comunidades adquieren dominio sobre sus vidas (RAPPAPORT,
1984), además de conllevar al fortalecimiento de la autoconciencia.
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.2. Enfoque e Investigación Transdisciplinaria
41
JULES PRETTY en BASS et al. (1995:38), genera una tipología de participación,
que incluye 7 clasificaciones que son: participación manipuladora, la participación
pasiva, participación por incentivos materiales, participación como medio de consulta
(hit and run), participación funcional, participación interactiva y la automovilización (ver
tabla II.2). La diferencia entre estas dos últimas clasificaciones, es que en la
participación interactiva la gente participa en un análisis en conjunto, que contribuye a
planes de acción y la formación de nuevas instituciones locales o el fortalecimiento de
instituciones existentes, sin embargo, las instituciones externas toman el control sobre
las decisiones locales; en cambio, en la automovilización la gente participa tomando la
iniciativa, independientemente de las instituciones externas y además, retienen el
control sobre la utilización de los recursos.
Tabla II.2. TIPOLOGÍA DE LA PARTICIPACIÓN EN PROGRAMAS Y PROYECTOS DE
DESARROLLO
Participación
Manipuladora
La participación no es más que un pretexto, con 'representantes del
pueblo " que no son elegidos y no tienen poder.
Participación Pasiva
Las personas participan como oyentes. Se les comunica lo que se ha
decidido previamente por un grupo de profesionales externos. Se
trata de anuncios unilaterales de una administración o gestión de
proyectos sin involucrar la opinión de la gente.
Participación de
Consulta
Las personas participan siendo consultadas o respondiendo a
preguntas. Agentes externos definen los problemas y los procesos de
recopilación de información, además de tener el control del análisis y
generación de soluciones. Tal proceso consultivo no concede
ninguna participación en la toma de decisiones y los profesionales no
tienen la obligación de tomar en cuenta los puntos de vista de la
gente.
Participación por
Incentivo Material
Las personas participan aportando recursos, por ejemplo, mano de
obra, a cambio de alimentos, dinero en efectivo u otros incentivos
materiales. Los agricultores podrán disponer los campos y el trabajo,
pero no están involucrados en la experimentación, ni tampoco el
proceso de aprendizaje. Es muy común ver a esta llamada
participación, sin embargo, la gente no tiene interés en continuar con
las tecnologías o prácticas cuando se terminan los incentivos.
Participación
Funcional
Participación visto por las agencias externas como un medio para
lograr los objetivos del proyecto, en especial la reducción de costos.
Las personas pueden participar formando grupos para alcanzar
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
42
objetivos predeterminados relacionados con el proyecto. Esta
participación puede ser interactiva e implicar la toma de decisiones
compartida, sin embargo tiende a surgir sólo después de que las
decisiones más importantes ya han sido realizadas por agentes
externos. En el peor de los casos, la gente local puede participar
solamente para servir a objetivos externos.
Participación
Interactiva
Las personas participan en el análisis conjunto, el desarrollo de
planes de acción y la formación o fortalecimiento de las instituciones
locales. La participación es vista como un derecho, no sólo el medio
para alcanzar los objetivos del proyecto. El proceso implica
metodologías interdisciplinarias que buscan perspectivas múltiples y
hacer uso de los procesos de aprendizajes sistemáticos y
estructurados. Como grupos, toman el control sobre las decisiones
locales y determinan cómo se utilizan los recursos, por lo que tienen
un interés en mantener las estructuras o prácticas.
Automovilización
Las personas participan tomando iniciativas independientemente de
las instituciones externas para cambiar los sistemas. Desarrollan
contactos con instituciones externas para los recursos y el
asesoramiento técnico que necesitan, pero mantienen el control
sobre cómo se utilizan los recursos. La automovilización puede
propagarse si los gobiernos y las ONGs proporcionan apoyo. Esta
movilización de iniciativa propia, puede o no desafiar las
distribuciones existentes de riqueza y poder.
Fuente: Pretty, 2005. Traducción propia.
KRAUSE (2002:45), para su trabajo de IAP (Investigación Acción Participativa),
identifica algunas condiciones para la participación real de la población en las
decisiones que afectan su vida cotidiana. Estas son a su vez condición y resultante de
un proceso participativo:
Autovaloración de sí y de la cultura del grupo de pertenencia;
Valoración de las fuerzas de dicho grupo para cambiar su situación;
Capacidad reflexiva sobre los hechos de la vida cotidiana;
Capacidad de crear y de recrear nuevas formas de vida y de convivencia
social.
La participación en la investigación transdisciplinaria, como parte de la
metodología de generación de conocimiento, depende de una gran interacción entre
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.2. Enfoque e Investigación Transdisciplinaria
43
ciencia y sociedad, para permitir procesos de aprendizaje mutuo y facilitar la
integración del conocimiento (SCHOLZ et al., 2006:232).
Para una traducción efectiva de los conocimientos en acción, todos los actores
interesados e involucrados en la problemática en cuestión, deben participar (CRONIN,
2008:24), incluyendo a los actores que toman las decisiones. En este proceso
transdisciplinario, se fundamenta que los actores e instituciones del territorio están
involucrados en el desarrollo de todas sus fases, es decir en establecer, dirigir, y llevar
a cabo el proyecto de manera transparente (WALTER et al., 2008:229).
Los socios que participan en el diálogo deben aceptar sus propias limitaciones,
reconocer que su visión es válida para un contexto específico y que existen otras
visiones relevantes, válidas en otros contextos. CHAMBERS (1983), citado por FLORA
(2004:135-171), señala que generalmente en área de desarrollo, científicos y
administradores de proyectos necesitan del enfoque de la gente local como expertos
en el área donde ellos viven y trabajan; en tanto, expertos foráneos pueden tener un
acertado conocimiento sobre temas específicos, pierden el conocimiento holístico e
integral de las interrelaciones de un lugar determinado. Por lo cual, existen muchas
maneras de interpretar, estudiar y entender la realidad. La igualdad en el plano del
poder, el prestigio y acceso a los recursos humanos y financieros evitará una situación
en la cual, el sistema dominante determina las reglas. Aunque, en el escenario
internacional, la aceptación del pluralismo y la igualdad es aún una realidad distante
(HAVERKORT, 2012:184).
Ciertamente, el conocimiento práctico que los actores sociales aportan al
proceso de investigación transdisciplinar es fundamental, y uno de los principios de
este proceso es que requiere de una cultura de la colaboración con un espíritu
igualitario (JAHN, 2012:18).
A nivel tecnológico se considera que la asamblea no es una reunión entre
iguales (considerarla así es algo excesivamente utópico). En la asamblea, lo mismo
que en la investigación mediante el método de IAP, se parte de conocimientos y
posicionamientos diferentes. En una asociación u organización social hay dirigentes,
profesionales, vecinos, personas acostumbradas a lo público, a participar y otras que
no lo han hecho nunca. No todos participan igual. En cualquier proceso se parte de
posiciones de desigualdad: por ejemplo sindicatos, empresarios, ciudadanía, poder
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
44
local, entre otros. Es necesario partir de estas desigualdades realmente existentes,
para transformarlas y conseguir mayores cotas de igualdad de oportunidades. Así las
técnicas serán talleres, procesos (de programación, de dinamización, etc.) para
conseguir llegar a una situación de más igualdad en la relación entre actores sociales
que son diferentes, y realizar "asambleas" o reuniones como negociación entre sujetos
cuasi-iguales, dentro de la diversidad (ALBERICH, 2007:5)
En este apartado surgen con mayor énfasis los vínculos con la metodología de la
Investigación Acción Participativa, lo cual revisaremos en el apartado II.3.
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.2. Enfoque e Investigación Transdisciplinaria
45
II.2.4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN TRANSDISCIPLINAR
La metodología transdisciplinaria se estructura de manera típica, por los diversos
investigadores transdisciplinares en un proceso de tres fases, considerando y
concordando que la aplicación de un enfoque científico adecuado para la planificación
y el desarrollo del poyecto, es un factor esencial de éxito. Esto incluye, por ejemplo,
métodos y técnicas específicas para la generación de objetivos, análisis de sistemas,
construcción de escenarios, evaluación multicriterio y la generación de orientaciones
de acción (STAUFFACHER et al., 2006:264).
LANG et al. (2012), menciona que la literatura relacionada con la metodología
transdisciplinaria, es bastante fragmentada y dispersa, sin dar una buena orientación a
los investigadores y profesionales interesados en aplicarla. Por lo que realiza una
recopilación de las metodologías y métodos con enfoque de colaboración,
proponiendo un diseño transdisciplinar, que comienza con un marco conceptual
estructurado en las siguientes tres fases:
Fase A: en colaboración enmarcar el problema y realizar la selección de un
equipo representativo de investigación.
Fase B: co-producción de la solución y conocimientos transferibles a través de
la investigación colaborativa
Fase C: reintegrar y aplicar el conocimiento producido en la práctica científica y
social
POHL y HADORN (2007: 42), con algunos matices de diferencia a LANG et al.
(op. cit.), sugieren que la ITD también se realice en tres pasos fundamentales:
1. La identificación del problema y estructuración: teniendo en cuenta el
estado actual de los conocimientos disciplinares y de los actores sociales, se
define el problema, se identifican los aspectos importantes, y se determina la
cuestión de la investigación, junto con quién debe participar.
2. Análisis del problema: determinar qué formas de colaboración y organización
son necesarios para tener en cuenta los intereses y circunstancias
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
46
3. Llevar a buen término los resultados: La reproducción del proyecto en el
contexto social y científico; probar el impacto esperado.
SCHOLZ et al. (2006:242), por su parte, propone un plan de procedimiento que
se divide en una primera fase de preparación, la segunda de trabajo de proyecto y la
tercera de elaboración y documentación (ver Ilustración II.3.).
Ilustración II.3. Fases de un proyecto de investigación transdisciplinar, de acuerdo a la
propuesta de Scholz.
Fuente: Scholz et al., 2006
Primera fase : El marco general para el proyecto se define Herby el concepto
de planificación hacia atrás que tiene un papel esencial. Esta fase incluye la
selección y definición del caso a analizar (por ejemplo, definición explícita de
los límites del sistema), el establecimiento de la red de agentes
transdisciplinarios involucrados en el proyecto (incluyendo una definición
explícita de las funciones y competencias), y el desarrollo de un concepto de
proyecto redactado (incluyendo la pregunta orientadora del estudio).
Preparación
Selección de caso
Establecimiento de la red
transdisciplinar
Proyecto-concepto tesis
Trabajo de Proyecto
Síntesis Análisis Síntesis Fase 1 Fase 2 Fase 3 4 sem 6 sem 4 sem
Elaboración y
documentación
Elaboración científica
Evaluación
Seguimiento (nuevo
proyecto de continuación)
Publicación científica, libro
de estudio de caso, tesis
FASE 1 FASE 2 FASE 3
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.2. Enfoque e Investigación Transdisciplinaria
47
Segunda fase: Comprende el trabajo concreto. Esta fase se divide en dos sub-
fases de síntesis y una fase sub-analítico.
Tercera fase: Los resultados del trabajo del proyecto son elaborados y
documentados. Los resultados más importantes se incluyen en un informe
detallado dedicado a los agentes del caso y publicaciones científicas dedicadas
a la comunidad científica. En función de los resultados del proyecto de trabajo,
se generan proyectos de seguimiento (para facilitar la aplicación de los
resultados) o tesis (elaboración consecutiva de los resultados del estudio de
caso). Por último, una evaluación del proyecto y sus resultados, que es
esencial para el éxito a largo plazo y el desarrollo posterior del proyecto, es
parte de esta fase final.
La metodología transdisciplinaria utilizada por SCHOLZ et al. (op. cit), se
profundizará en el estudio de caso 1, además de conocer en el mismo apartado, otra
metodología TD, depurada por un equipo que ha practicado durante 25 años la ITD en
Latinoamérica.
II.2.4.1. Puntos claves a considerar en la metodología ITD
A continuación se agrupan los puntos críticos y claves a considerar de la
metodología transdisciplinar, producto de la revisión bibliográfica de este Trabajo Final
de Máster, organizándola en siete temas convergentes, interdependientes entre sí,
que se desarrollan a continuación:
II.2.4.1.1. Intereses en conflicto dentro de la coalición, producción
científica v/s la resolución efectiva de problemas sociales.
STOKOLS (2006:63-64), analiza los estudios de caso de Kurt Lewin,
enfocándose en las preocupaciones de la sociedad como la sobrepoblación, el
hacinamiento, la contaminación del medio ambiente y sobre la violencia, cada vez
mayor entre las razas. En estos casos, fue frecuente la tensión en la colaboración
entre los investigadores y los miembros de la comunidad, por la falta de entendimiento
mutuo de sus respectivas metas y expectativas. A menudo, los investigadores adoptan
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
48
el sistema "hit and run", modelo de consulta con grupos de la comunidad, lo que lleva
a la frustración y enojo entre los miembros de la comunidad.
Los diferentes motivos e incentivos para participar en la investigación
transdisciplinar, también pueden provocar desacuerdos y resentimientos entre
universitarios y miembros de la comunidad, por ejemplo, los jóvenes investigadores
pueden estar interesados en los títulos académicos y los participantes locales
interesados en los beneficios prácticos y resultados visibles (CRONIN, 2008:18).
A lo anterior, se suma que el tiempo considerado de trabajo para generar
resultados, entre los investigadores y profesionales a menudo difieren. Por lo que es
fundamental contemplar con claridad, la complejidad de los objetivos y resultados
previsibles (STOKOLS, 2006:70).
Una cuestión importante en la aplicación práctica de ITD es enmarcar problema.
Las perspectivas de los investigadores de diferentes disciplinas (ciencias naturales o
sociales, las humanidades o de la ingeniería y las ciencias médicas), así como las
perspectivas de los actores del sector privado, la sociedad civil o los organismos
públicos deben estar relacionados entre sí (CRONIN, 2008:27).
Es necesario distinguir y conectar diferentes intereses, las actividades de los
investigadores participantes, sub-proyectos y las grandes unidades organizativas.
Negociación y equilibrio de intereses están en juego, generando un ambiente de
tensión constituido entre los dos polos, uno que busca la verdad de las declaraciones y
otro la utilidad de los resultados, a menudo influenciados a su vez, por la apariencia de
la investigación y oportunidades de financiación (JAHN, 2012:8). Según este mismo
autor, en el proceso de investigación transdisciplinaria se pueden distinguir, por lo
general, tres modos de acceso a una situación problema:
Modo de acceso orientado hacia la vida cotidiana (el modo de vida cotidiano de
acceso), en el cual los actores sociales plantean sus problemáticas y los
científicos adecuan su investigación a la solución de estos.
Modo de acceso orientado hacia la ciencia (modo científico de acceso), donde
el punto de partida es un complejo problema interno para la ciencia
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.2. Enfoque e Investigación Transdisciplinaria
49
Modo de integración de acceso. Es decisivo para su éxito, que en el inicio del
proceso se constituya un objeto común de investigación y que esté montado un
equipo de investigación apropiado. Esta fase normalmente está marcado por
un alto grado de tensión causada por una mezcla de diferentes intereses,
individuales y objetivos institucionales, las reivindicaciones y las normas
relativas a lo que es la buena ciencia, y antecedentes disciplinarios. El uso de
una metodología productiva, para que el equipo de investigación logre
equilibrar todas estas presiones contradictorias, es decisivo para el resultado
del proyecto de investigación.
En lo planteado por Jahn, podemos observar una postura más flexible, respecto a
la orientación de una investigación transdisciplinaria, que se contrapone a lo planteado
por LANG et al. (2012) y otros autores, que parten del supuesto que la ITD, se centra
en los problemas socialmente relevantes, y a partir de estos, se desencadenan
preguntas científicas de investigación, lo cual, descartaría el modo de acceso
orientado hacia la ciencia. En las experiencias revisadas, existen diferentes matices de
interpretación o niveles de percepción de lo que es o no un estudio transdisciplinar.
Esto se puede observar también, en los diferentes tipos de participación en las
distintas experiencias transdisciplinares registradas. La metodología TD tampoco es
cerrada, otorgando flexibilidad para su acople a diversos intereses y contextos,
generándose una metodología transdisicplinar diferente para cada contexto y estudio
de caso. De ahí que también se generen los términos de transdisciplinariedad débil y
fuerte. En rasgos generales, como asevera para la IAP ALBERICH (2007:8), no se
define el que sea o no una investigación participativa (ya que nadie, creo yo, está
imbuido de la capacidad o autoridad para decir qué es o qué no es una IAP, aunque si
se pueda opinar al respecto).
A nivel de interacción científica o interdisciplinaria, existe cierta renuencia a la
superposición de disciplinas, evitando entrometerse en las visiones de mundo de otras
disciplinas, esto tiene que ser manejado con cuidado. HOLLAENDER et al. (2008:
391), sugieren un proceso de "confrontación controlada", que permite la consideración
de opiniones divergentes en los resultados de la investigación y a continuación se
comprueba que todas las perspectivas se hayan tomado en cuenta. Esto se puede
hacer a través del diálogo, y concentrarse en un problema social común, o por medio
de modelos de sistemas formales
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
50
En este proceso de diálogo, hay un trabajo interesante en el caso 2 (apartado
IV.2) que destaca que un trabajo de ITD, debe partir del reconocimiento pleno de todos
sus interlocutores, de sus valores y saberes, considerando la importancia de que los
actores involucrados tengan una oferta de conocimientos intercambiables para que
esto funcione.
El objetivo, es la integración de diversas perspectivas y asegurar que todas las
dimensiones de la complejidad sean reconocidas, permitiendo emerger a las nuevas
definiciones de problemas y preguntas de investigación coherentes para todos los
involucrados y afectados con el proyecto a desarrollar (CRONIN, 2008:18). Para que
ocurra esto, también es fundamental una gestión de los equipos ITD con un liderazgo
activo.
II.2.4.1.2. Liderazgo
En el éxito de un proyecto transdisciplinario, influye directamente la presencia de
líderes capaces de fomentar un clima de cooperación y mejorar la disposición de los
participantes para la colaboración y las perspectivas de éxito (STOKOLS, 2006:73). Se
requiere de habilidades en la planificación, de colaboración en el proceso de
investigación, normas eficaces de base para la toma de decisiones y la comunicación,
la definición clara de las funciones, medidas de resolución de conflictos, creación de
consenso y la cooperación interinstitucional. ITD efectiva requiere de una clara
formulación de objetivos comunes entre los participantes y el flujo efectivo del
conocimiento para estimular el aprendizaje mutuo (HOLLAENDER et al., 2008:390).
Reforzando la idea anterior, el año 2005, la Red de Investigación
Transdisciplinaria (TD-Net), a través de varios estudios, identifican como ingredientes
esenciales para el éxito de la colaboración en un proyecto transdisciplinario, que los
miembros del equipo tengan fuertes objetivos comunes y que existan buenas
habilidades de liderazgo de los directores de los centros, sobre todo, capacidad para
resolver los problemas interpersonales y promover la cooperación. Estos activos
permiten a los miembros del equipo poner sus desacuerdos detrás de ellos y avanzar
hacia el logro de objetivos comunes (STOKOLS, 2006:69).
No hay una regla fija acerca de quién debe tomar la ventaja con respecto a cual o
tal tarea, sin embargo, es importante asignar responsabilidades desde el principio del
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.2. Enfoque e Investigación Transdisciplinaria
51
proyecto (LANG et al., 2012). Es fundamental que los participantes de la plataforma
transdisciplinaria, estén de acuerdo en ciertos principios de cooperación y reglas de
comunicación (HINDENLANG et al., 2008:319)
II.2.4.1.3. Comunicación
La colaboración de los integrantes del equipo varía en relación a factores
circunstanciales, como la proximidad espacial entre los miembros del equipo, una
historia compartida de colaboración en proyectos anteriores y una comunicación clara
y equitativa sobre metas y resultados colectivos (STOKOLS, 2006:73). Es importante
destacar, que los participantes tienen que estar abiertos a otras perspectivas,
exhibiendo reflexividad para examinar las cuestiones contextuales y revisar sus
propios supuestos y respuestas (CRONIN, 2008:18).
Con el diálogo como instrumento operativo, se pretende asimilar, o al menos
comprender, las perspectivas y el conocimiento de los otros, sus enfoques y sus
puntos de vista, y también desarrollar, en un esfuerzo conjunto, los métodos, las
técnicas y los instrumentos conceptuales que faciliten o permitan la construcción de un
nuevo espacio intelectual y de una plataforma mental y vivencial compartida. Este
modelo exige la creación de un meta-lenguaje, en el cual se puedan expresar los
términos de todas las disciplinas participantes, lo que los Enciclopedistas clásicos
franceses (Diderot, d‟Alambert, Condorcet y otros) trataron de hacer intentando dar
cabida a “todo conocimiento digno de ser conocido” y lo que Umberto Eco llamó “la
búsqueda del lenguaje perfecto”. También Focault (1978), en su Arqueología del
saber, hace un esfuerzo mental que camina en esta misma dirección, al buscar
similitudes conceptuales en disciplinas tan dispares como la economía, la lingüística y
la biología, encontrando semejanzas en sus patrones de análisis y de cambio. Por ello,
el modelo transdisciplinar considera que, para lograr los resultados deseados, hay que
tener presente lo que nos recuerdan lingüistas, como Ferdinand de Saussure (1931),
al señalar que no existe conexión alguna entre el signo y su referente, es decir, que las
palabras tienen un origen arbitrario o convencional; igualmente, se considera que es
esencial superar los linderos estructurales lingüísticos que separan una disciplina de
otra y, al mismo tiempo, involucrarse en un diálogo intercultural (MARTINEZ-
MIGUELEZ, 2003: 118-119).
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
52
La comunicación en el inicio de un proyecto de colaboración, acerca de las
metas colectivas y los conflictos potenciales, junto con la necesidad de articular y dejar
explícitos los valores de justicia social, pueden mejorar las perspectivas del equipo
para el éxito posterior (SUTTON y KEMP, 2004:27).
II.2.4.4. Preparación del equipo previa al trabajo propiamente tal
STOKOLS (2006:74), propone auditorías preliminares para preparación del
equipo de colaboración, incorporando una lista de los posibles obstáculos a la
colaboración, por ejemplo, la ambigüedad de los resultados previstos, la separación
geográfica entre participantes, la falta de un cómodo acceso a las comunicaciones
electrónicas o tecnologías, y la ausencia de acuerdos formales o informales sobre el
intercambio de datos y de cooperación, situaciones que han sido identificadas en
estudios transdisciplinarios previos. En el principio de prevenir cualquier circunstancia
que pueda socavar el éxito del trabajo en equipo.
Los equipos de investigación deben estar preparados de antemano para los
retos de colaboración que se enfrentarán y deben estar dispuestos dedicar grandes
cantidades de tiempo hacia el cultivo del "terreno común", tanto a nivel intelectual y
social (por ejemplo, aprendiendo a adaptarse a cada uno de diferentes estilos) en el
transcurso de sus proyectos (Fuqua et al, 2004;. Gray, 1999; Kessel et al, 2003;. Klein,
1990; Rhoten, 2003) citados por STOKOLS (2006:69)
Tomando en cuenta la literatura histórica de educación de adultos y la teoría de
agroecosistemas, FRANCIS et al. (2008:772), determina como prioridades, que los
agricultores, académicos y estudiantes, participen en la búsqueda de información
previa (a partir de experiencias y la literatura); organizar, planificar y poner a prueba
nuevas alternativas (con gran escala - tiras de campo o parcelas experimentales, o
encuestas de opinión y comportamiento del consumidor), y la evaluación, la
comunicación, y la aplicación de los resultados (prácticas agrícolas, publicaciones
técnicas)
JAHN (2012:7), determina en una segunda fase metodológica evitar los
peligros de trabajar sobre la base de intereses individuales y generar problemas por
diferencias de idioma, particularmente entre las disciplinas. A través de medidas de
integración temprana, por ejemplo, talleres de interfaz, discusiones dirigidas en grupos
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.2. Enfoque e Investigación Transdisciplinaria
53
de trabajo o proyectos transversales. Esto determina la calidad de la llamada 'Inter' o
valor añadido transdisciplinario de un determinado conjunto de resultados de la
investigación.
II.2.4.1.5. Compromiso
Otros factores a considerar son la continuidad o constancia de la participación de
los integrantes del equipo (STOKOLS, 2006:70). El compromiso de los participantes
con los objetivos y la forma de trabajo es fundamental en un proyecto transdiciplinar.
El interés y la participación continua, es un factor crítico de éxito y sostenibilidad en la
investigación transdisciplinaria (LANG et al., 2012). Es frecuente que los miembros del
equipo, suelan tener compromisos en otros grupos institucionales, y sólo puede estar
en el proyecto de ITD, por un período limitado de tiempo (CRONIN, 2008:18).
Para lo cual, HINDENLANG et al. (2008:325), luego de su experiencia
transdisciplinaria en la negociación del uso de recursos y resolución de conflictos,
recomiendan tener en cuenta antes de iniciar un proceso participativo transdisciplinario
que:
- Exista una situación de conflicto aprobado
- Las partes interesadas tengan un fuerte interés en la solución del conflicto
existente.
- Los actores muestren disposición a participar en la plataforma durante un
periodo de tiempo prolongado.
Todos estos factores están relacionados con el nivel de compromiso, los dos
primeros tienen, que ver con la motivación y la tercera, con la conciencia del tipo
de trabajo en que se embarcará y su compromiso con este.
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
54
II.2.4.1.6. Apoyo financiero
Es crucial que el apoyo político y financiero de las actividades transdisciplinarias,
no sólo sea considerado al principio, sino también a lo largo de todo el proyecto
(STOKOLS, 2006:71). La ITD es una práctica diferente a la investigación tradicional,
ya que participan personas de diferentes orígenes, trabajando en colaboración. Por lo
cual, se necesita tiempo extra para crear consenso y para que los participantes
conozcan los métodos nuevos de otros sistemas de conocimiento (Academia Nacional
de Ciencias de EE.UU, informe 2004, citado por CRONIN op. cit:18). Proyectos del
ITD a diferencia de la investigación tradicional, requieren de una colaboración estrecha
y continua, más tiempo para la creación de redes, y para la transferencia de
conocimientos a otras partes interesadas, y esto aumenta los costos (CRONIN, loc.
cit.).
II.2.4.1.7. Participación
Al abordar un problema social complejo es importante que los participantes de la
plataforma sean representantes legítimos de la diversidad de sus grupos de interés
involucrados en la problemática. Hay que considerar la cuestión de quién es invitado a
participar y bajo qué criterios, es decir, determinar qué mecanismos de inclusión y
exclusión van a prevalecer a la hora de definir quién es un participante relevante y
quién no (ELZINGA, 2008:357-358).
Por otro lado, están las experiencias históricas y actuales de los actores locales,
respecto a intervenciones de desarrollo rural y trabajos participativos. Estas
experiencias condicionan los primeros encuentros entre expertos académicos y
actores locales, influyendo en la recepción y expectativas frente al proyecto,
importantes de considerar, como por ejemplo:
El paternalismo aplicado durante décadas en el mundo rural, ha transformado
al campesino de varios sectores de Latinoamérica en dependientes de
proyectos públicos de subvenciones a la producción y políticamente pasivos
(este último fenómeno, bastante diseminado no sólo a nivel rural, es parte de
un complejo de factores políticos, histórico, culturales y psicosociales, que no
se analizará en este trabajo dada su amplitud y profundidad). En Europa, la
situación no es tan distinta, considerando el constante paquete de
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.2. Enfoque e Investigación Transdisciplinaria
55
subvenciones de apoyo de la PAC, con la diferencia, de que estas ayudas son
más estables, de mayor envergadura y tienen el objetivo de proteger y
direccionar a la agricultura, con un fin político con mayor altura de miras
(aunque se distorsionen o no cumplan su objetivo en el tiempo) que en
Latinoamérica, donde el fin es cortoplacista y populista.
En el mundo rural latinoamericano, existe una larga experiencia en programas
de intervención de desarrollo rural, existiendo en la memoria colectiva de los
campesinos experiencias participativas no exitosas. Un ejemplo de esto, son
los diagnósticos participativos en que luego de un gran trabajo y tiempo
invertido, por diversos actores de la comunidad y profesionales, los
documentos quedan sin uso, debido a que el proceso no involucra a los actores
que pueden tomar las decisiones (no hay voluntad política), además de toparse
con falta de recursos y principalmente, con lineamientos opuestos o paralelos
de las políticas descendentes en curso.
Actualmente, existe una desordenada implementación de programas que
abordan por separado el desarrollo social, agrícola, cultural, en el sector rural,
sin coordinación entre instituciones. Programas y proyectos, con diversos
enfoques, incluso a veces, diversas mesas de trabajo participativo
(participación en todas sus clasificaciones, comúnmente utilizadas para validar
programas que se encuentran previamente diseñados), lo cual dificulta el
compromiso de la sociedad y los dirigentes al momento de participar en una
nueva iniciativa.
Como se ha manifestado anteriormente, la participación es vital en la
metodología transdisciplinar, enmarcándose como el enfoque con el grado
participación más alto en estrategias de desarrollo e investigación, por lo mismo, es un
punto clave que en los documentos transdisciplinares no se identifica como tal, sino
más bien, se da por entendido como fortaleza. Sin embargo, como es determinante en
el funcionamiento de un proceso transdisciplinar en este estudio lo resaltamos como
punto clave y crítico a observar en las metodologías transdisciplinares de los casos de
estudio.
Por lo mismo, en este trabajo se plantea un apartado especial para la
participación transdisciplinar (II.2.3.). El cual, se complementa con el apartado que
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
56
viene a continuación, correspondiente a la Investigación Acción Participativa y su
vínculo con la transdisciplinariedad.
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.3. Investigación Acción Participativa y su vínculo con el ETD
57
II.3. INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA (IAP) Y SU
VÍNCULO CON EL ENFOQUE TRANSDISCIPLINAR
II.3.1. ORIGEN Y MARCO TEÓRICO
El Enfoque Transdiciplinario, se nutre de la metodología de la Investigación
Acción Participativa (IAP). La IAP es una metodología que organiza un conjunto de
técnicas y las orienta en un cierto sentido democratizador (ALBERICH, 2007:4). Al
mismo tiempo, es un proceso de intervención social, ya que propone el análisis de la
realidad como una forma de conocimiento y sensibilización de la propia población, que
pasa a ser, a través de este proceso, sujeto activo y protagonista de un proyecto de
desarrollo y transformación de su entorno y realidad más inmediatos (BASAGOITI et
al., 2001:9-10).
A diferencia del Enfoque Transdisciplinar, que surge principalmente de Europa,
la IAP tiene sus orígenes en Latinoamérica, en la confluencia de un conjunto de
escuelas críticas de investigación social y de las escuelas de la pedagogía social:
educación popular latinoamericana, teorías de Paulo Freire, pedagogía de la
liberación, Educación de Adultos, que han confluido con bases epistemológicas
comunes europeas (búsqueda de una sociología práctica, sociopraxis, sociología
dialéctica) (ALBERICH, 2007:6).
Los teóricos de la Investigación-acción participativa reclaman una múltiple
inspiración teórica en Marx y Freud, Gramsci y Dewey, Habermas y Foucault, Jesús
Ibáñez y T. Kuhn, Edgar Morin y Paulo Freire, Kurt Lewin y Orlando Fals Borda.
FALABELLA (2002:19-20), describe el origen de la IAP en experiencias
reformistas que surgieron a lo largo de América Latina durante los años 60 y 70,
procesos de cambios estructurales (reforma agraria, organización poblacional y
sindical), que dinamizaron la movilización social. Un nuevo enfoque comenzó a surgir
entre analistas sociales comprometidos, que cambiaron los viejos supuestos y
orientaciones teórico-metodológicas de la Sociología. Entre estos profesionales surgió
el análisis crítico y la investigación-acción comprometida con cambios revolucionarios,
iniciando incluso ellos mismos movilizaciones sociales. Este enfoque resultó
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
58
insuficiente tanto en el corto como en el largo plazo. Sin embargo, muchos de ellos,
con el objeto de responder a la propia necesidad de las organizaciones y movimientos
sociales por obtener “asistencia técnica” bajo las duras condiciones de dictaduras
militares o gobiernos militarizados y autoritarios, que habían desarticulado sus
relaciones con los partidos populares, desarrollaron lo que se ha llamado
(diferenciándose de la investigación-acción) investigación participativa, dado su mayor
profesionalismo y envolvimiento metódico de la gente en el proceso de investigación.
Los sociólogos, expulsados del gobierno y las universidades, trataron de desarrollar
sus propias organizaciones profesionales para subsistir, analizar la realidad y ligarse
con la gente a través de su propia ventaja comparativa (su capacidad de
sistematización y propuesta social), creando centros independientes de investigación,
análisis y acción social.
¿Qué es la IAP?
Existen muchas definiciones y diferentes "escuelas" y denominaciones en la
actualidad. Se puede definir como un método de estudio y acción que busca obtener
resultados fiables y útiles para mejorar situaciones colectivas, basando la investigación
en la participación de los propios colectivos a investigar. Que así pasan de ser "objeto"
de estudio a sujeto protagonista de la investigación, controlando e interactuando a lo
largo del proceso investigador (diseño, fases, devolución, acciones, propuestas,
evaluación, seguimiento) y necesitando una implicación y convivencia del investigador
externo en la comunidad a estudiar (ALBERICH, 2007:6).
Tradicionalmente, se ha defendido que la investigación sociológica produce un
conocimiento objetivo y que la investigación debe de ser externa, objetiva y
desideologizada, para lo cual se pretende que el investigador se mantenga al margen
de lo investigado, fuera de la comunidad para no influir, ni verse influido por ella,
tratando los hechos sociales como "cosas" (cosificación). Pero desde las ciencias
exactas (experimentales), se ha demostrado la imposibilidad práctica, de que el
científico no influya en el hecho investigado. Dado que esto es así, desde las escuelas
críticas de ciencias sociales, se plantea la necesidad de ser consciente de ello y
explicitarlo, buscando el aprendizaje mutuo mediante técnicas de investigación nuevas
(como la observación participante, debates, dinámicas de grupo, entre otras), sin
rechazar la necesidad de utilizar otras técnicas de investigación clásicas (entrevistas,
grupos de discusión, etc.) pero con una orientación diferente (ALBERICH, loc. cit.).
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.3. Investigación Acción Participativa y su vínculo con el ETD
59
Esta desideologización y objetividad aparente, también trasciende al grupo de
profesionales, técnicos y voluntarios que trabajan para el desarrollo de comunidades
rurales. Sin embargo, PEREDA et al. (2002:5), plantea que un enfoque alternativo
para establecer y abordar las necesidades en el campo de la política social podría
perseguir dos objetivos: intervenir en la génesis social de los problemas, no sólo en
sus efectos; y recurrir a metodologías que permitan replantear la relación entre los
agentes implicados, desvelando los intereses en juego y facilitando el protagonismo de
los colectivos excluidos. Esto último implica que las personas e instituciones, que
participan en el programa, deberían estar abiertas al autoanálisis y a la evaluación de
sus intereses y expectativas (análisis de la demanda). En especial, conviene evitar que
las instituciones introduzcan sus criterios y valoraciones como marco incuestionado del
trabajo; así mismo, los profesionales y voluntarios deberían dejar de ampararse en una
supuesta neutralidad de la técnica y estar dispuestos a no dejar de lado una
consideración expresa de sus eventuales intereses corporativos.
PEREDA et al. (2003:6-8), plantea los siguientes lineamientos básicos de la IAP:
1. Pasar de la relación sujeto/objeto (gestores/clientes) a la relación sujeto
sujeto.
Los protagonistas principales -y necesarios- de todo el proceso son las
personas afectadas por los problemas que se quieren abordar. En cuanto a los
voluntarios externos, los profesionales y los políticos, asumen un papel
subsidiario y, en última instancia, uno de sus principales objetivos consiste en
volverse innecesarios.
2. Partir de las demandas o necesidades sentidas por los afectados, como
condición necesaria para que sean ellos los principales protagonistas del
proceso.
Tales demandas pueden aparecer espontáneamente en un momento
dado y servir de punto de enganche para un proceso de IAP, o pueden surgir
tras una primera etapa de reflexión en la que las personas afectadas hacen un
diagnóstico de su situación y definen, a partir de él, sus demandas e intereses.
Todas las personas son "seres en situación" que sólo pueden comprenderse y
actuar sobre la base de cuál sea su percepción "in situ" de las circunstancias
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
60
en que viven. Probablemente esto supone para los profesionales y líderes de
los programas una exigencia de autocontrol a fin de acomodar sus
planteamientos y expectativas, por otra parte legítimos, al nivel de comprensión
de las personas implicadas en el programa. Precisamente la desconexión entre
los intereses de los "activistas" y de los "afectados" suele conducir a programas
"clientelares" que refuerzan la dependencia de los "atendidos".
3. Unir la reflexión y la acción
También unir la teoría y la praxis, evitando tanto el verbalismo (teorizar
sin llevar a la práctica) como el activismo (actuar sin reflexionar sobre lo que se
está haciendo). Esta actitud debe estar presente en todas las fases de la IAP,
pero de una forma más intensa en los momentos de programación y evaluación
que, a la larga, tienden a constituir "un proceso en espiral de planificación,
acción, observación y reflexión".
Ilustración II.4. Proceso de Planificación, Acción, Observación y Reflexión Introspectivo
Fuente: Krause, 2002
4. Comprender la realidad social como una totalidad, concreta y compleja a
la vez.
Esto, supone no limitar el análisis o las posibilidades de acción en ningún
sentido y abrirse a la interdisciplinariedad del conocimiento, aprovechando los
aportes de los diversos enfoques (antropológico, sociológico, psicológico,
histórico, etc.), que se entienden como complementarios.
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.3. Investigación Acción Participativa y su vínculo con el ETD
61
5. Plantear el proceso de IAP como una vía de movilización y emancipación
de los grupos sociales en situación de dependencia.
Esto implica una actitud comprometida políticamente por parte de los
participantes (incluidos los profesionales, que tienen que superar la supuesta
neutralidad del saber técnico). Aunque esta línea de la IAP admite muchos matices
y ha sido olvidada en la práctica frecuentemente, la mayoría de los autores
especializados en el tema considera que se trata de una característica central en el
contexto de una sociedad marcada por la desigualdad y la dependencia de las
clases populares. Para Freire, si el conocimiento no implica "transformar la
realidad" no es verdadero conocimiento. Fals Borda y Rodríguez Brandao definen
el "poder popular" que se pone en marcha en la IAP como "la capacidad de los
grupos de base, explotados por sistemas socioeconómicos, de actuar
políticamente tanto como de articular y sistematizar conocimientos, de tal manera
que puedan asumir un papel protagonista en el avance de la sociedad y en la
defensa de sus propios intereses de clase y de grupo".
II.3.2. METODOLOGÍA IAP
Una metodología IAP, contempla rigor, lo cual no significa que no sea flexible.
Flexible a las especificidades de un territorio sobre el que se interviene, a las de una
temática tratada y a las de unos objetivos perseguidos. Además, la IAP es una
metodología activa y participativa, buena parte de su diseño no puede definirse de
antemano, porque se trata de un diseño en proceso, es decir, re-construido a partir de
la propia praxis que se va generando en la comunidad (MARTÍ, 2002).
En la tabla II.3, se presentan las etapas y fases básicas que constituyen un
esquema básico de una IAP.
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
62
Tabla II.3. Etapas y Fases de una Investigación Acción Participativa (IAP)
Etapa de pre-investigación: Síntomas, demanda y elaboración del proyecto.
0. Detección de unos síntomas y realización de una demanda (desde alguna institución, generalmente administración local) de intervención. 1. Planteamiento de la investigación (negociación y delimitación de la demanda, elaboración del proyecto).
Primera etapa. Diagnóstico. Conocimiento contextual del territorio y acercamiento a la problemática a partir de la documentación existente y de entrevistas a representantes institucionales y asociativos. 2. Recogida de información. 3. Constitución de la Comisión de Seguimiento. 4. Constitución del Grupo de IAP. 5. Introducción de elementos analizadores. 6. Inicio del trabajo de campo (entrevistas individuales a representantes institucionales y asociativos). 7. Entrega y discusión del primer informe.
Segunda etapa. Programación. Proceso de apertura a todos los conocimientos y puntos de vista existentes, utilizando métodos cualitativos y participativos. 8. Trabajo de campo (entrevistas grupales a la base social). 9. Análisis de textos y discursos. 10. Entrega y discusión del segundo informe. 11. Realización de talleres.
Tercera etapa. Conclusiones y propuestas. Negociación y elaboración de propuestas concretas. 12. Construcción del Programa de Acción Integral (PAI). 13. Elaboración y entrega del informe final.
Etapa post-investigación: Puesta en práctica del PAI y evaluación. Nuevos síntomas.
Fuente: Joel Martí (2002)
II.3.2.1. Ejemplos de Fases y Técnicas de la Investigación Acción
Participativa
Para ilustrar la metodología IAP, cito a ALBERICH (2007:8), quien asegura que
estas fases y técnicas siempre varían al adaptarlas a cada caso y que se deben de
tomar sólo como un ejemplo. Propone el siguiente procedimiento, en base a
experiencias prácticas realizadas en municipios, dirigidos desde el Máster en
"Investigación, Gestión y Desarrollo Local" de la Universidad Complutense de Madrid,
desde 1996.
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.3. Investigación Acción Participativa y su vínculo con el ETD
63
II.3.2.1.1. Primera Fase Autodiagnóstico
Se comienza con una propuesta general de objetivos de la investigación. El
objetivo de partida de la investigación es, en nuestro caso y por poner un ejemplo, la
elaboración participativa de un Plan de desarrollo local sostenible.
1. RECOGIDA DE INFORMACIÓN: Datos secundarios (estadísticos, sociales,
entre otros). Recogida de conocimientos sensibles (elaborados en su
momento con otros objetivos y con otras metodologías).
2. COMISIÓN DE SEGUIMIENTO: A partir de una reunión general en que se
convoca a todas las entidades potencialmente interesadas (asociaciones, colectivos,
instituciones, etc.) se explica la metodología y los objetivos, y se avanza en su
concreción con el debate. Se constituye la Comisión de Seguimiento con las entidades
y personas más interesadas (habitualmente presidentes o dirigentes de asociaciones y
representantes de las instituciones). Esta Comisión tiene reuniones mensuales o
bimestrales, para supervisar, revisar y reorientar el proceso investigador. Se avanza
así en la construcción del objeto-sujeto de estudio. En esta fase es importante las
hipótesis de partida, y su contraste mediante preguntas en las reuniones. Según los
objetivos que se planteen a mediano plazo, a la Comisión de Seguimiento se le puede
dar el carácter, por ejemplo, de Asamblea ciudadana, Foro de la Agenda 21 o Foro de
la Cultura.
3. Se captan voluntarios para la constitución del grupo mixto investigador
(técnicos + vecinos colaboradores), a partir de las reuniones de la Comisión de
Seguimiento y de las entrevistas a colectivos. A este grupo de trabajo le llamamos
Grupo IAP o GIAP, siendo el verdadero motor de todo el proceso.
4. Se pueden buscar elementos analizadores que provoquen reacciones
estudiadas. Por ejemplo, una Rueda de Prensa de presentación de la investigación y
"desembarco" en la calle con grabadoras de audio y video.
5. Inicio del trabajo de campo: entrevistas abiertas a representantes políticos,
personal técnico y líderes/dirigentes sociales.
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
64
6. Se elabora un primer informe con un autodiagnóstico provisional y concreción
del trabajo: distinguir entre finalidades de la investigación (fines últimos, más o menos
abstractos que parten de un ideario o base ideológica mínima), los objetivos generales
y los específicos. Se incluye el método y proyecto a realizar (acciones previstas,
cronograma, programación flexible).
II.3.2.1.2. Segunda Fase: Trabajo de Campo y Primeras Propuestas
1. TRABAJO DE CAMPO. Continuación de las entrevistas abiertas y
semidirectivas en cada distrito o barrio. También se realizan: observación participante,
hacer de exploradores "detectives" de barrio; entrevistas grupales y grupos de
discusión con la base asociativa de las entidades y con la base social del barrio. Se
trata de conversar con los sectores no oídos. Se continúa la recogida de información.
2. ANÁLISIS DEL DISCURSO. Análisis de contenido de los discursos recogidos
en las entrevistas y grupos de discusión.
3. SEGUNDO INFORME. Primeras conclusiones provisionales. Para su debate
con los colaboradores de la investigación y en reuniones de la Comisión de
Seguimiento y otras. En algunos casos se redacta una Guía de Recursos Sociales
junto a un Directorio de infraestructuras y equipamientos. Estos informes también se
llevan para su debate a talleres y reuniones como Jornadas y Seminarios. Se realiza
un primer Mapa Social o Sociograma, donde se expone gráficamente todos los
colectivos e instituciones que hay en un territorio y que tipos de relaciones existen
entre ellos. Qué conjuntos de acción y relaciones existen y cuales nos empezamos a
plantear que podrían existir.
4. TALLERES. Utilización de técnicas de participación, tormenta de ideas,
dinámicas de grupo, elaborar escenarios de futuro... - Técnica DAFO:
realizamos un diagnóstico sobre: Debilidades, Amenazas, Fortalezas y
Oportunidades, que nos dará un análisis más completo que el debate sobre
puntos fuertes y puntos débiles del municipio. - Jerarquizar los problemas y las
propuestas de actuación (según importancia y según urgencia). - Técnica
DELPHI: varias reuniones seguidas donde no sólo se opina sino que también
se jerarquizan las valoraciones, objetivos, líneas de actuación y propuestas
concretas. En cada nueva reunión se parte de la selección de temas y de las
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.3. Investigación Acción Participativa y su vínculo con el ETD
65
conclusiones de la anterior. En nuestro caso no utilizaremos apenas esta
técnica ya que es más aconsejable para investigaciones macro o donde los
participantes tienen dificultades de desplazamiento.
5. Posibles JORNADAS abiertas de debate, donde participen vecinos, dirigentes y
expertos de otras ciudades. Se trata, a partir de aquí, de "cerrar" con las
técnicas, para llegar a propuestas concretas que han ido saliendo en las fases
anteriores (ir cerrando lo que se abrió en la primera fase).
II.3.2.1.3. Tercera Fase: Conclusiones y Propuestas de Acción
Construir el PROGRAMA DE ACCIÓN INTEGRAL (PAI). Desarrollando
aspectos tales como:
1. Puesta en marcha de la Experimentación/Difusión a toda la población.
2. Debates/Retroalimentación. Recogida de información permanente.
3. Planes de Formación.
4. Toma de decisiones. Propuestas a las instituciones. Evaluaciones y
mecanismos correctivos.
INFORME FINAL: Se entrega un informe final a los diferentes sujetos-actores
que han participado en la investigación (por ejemplo: Ayuntamiento,
miembros de la Comunidad Local), que incluye, entre otros aspectos:
- Diagnóstico (problemáticas detectadas, puntos fuertes y débiles del municipio,
DAFO).
- Mapa de Recursos Sociales o Socioculturales. Mapa social o sociograma.
- Conclusiones y propuestas de actuación. Acciones concretas con programación
y evaluables; propuesta de creación de indicadores para el municipio.
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
66
Para determinar más claramente los vínculos entre el Enfoque Transdisciplinar y
la IAP, a continuación se muestra una tabla comparativa.
TABLA II.4. Comparación del Enfoque Transdisciplinario y el IAP
CRITERIOS ENFOQUE IAP ENFOQUE
TRANSDISCIPLINAR
Origen - Latinoamericano
- Década de los 60
- Europeo
- Década de los 60
Fundamentos Teóricos -Marxismo
-Complejidad
-Teorías de Paulo Freire,
pedagogía de la liberación
-Teoría con orientación más
pragmática
-Complejidad
-Teoría de sistemas
-Paradigma Holístico
-Paradigma Constructivista
-Física cuántica
-Teoría de mayor alcance, que
conlleva a un nuevo paradigma
para la ciencia.
Principales propósitos -El empoderamiento de la
sociedad civil.
-Mejorar la calidad de vida,
mediante la unión de saberes y
la amplitud de conciencia de la
realidad.
Participación -Actores e instituciones locales,
ONGs, políticos, investigadores
y estudiantes
-Participativa en todas sus
fases teóricamente, aunque
con diversidad de
interpretación y aplicación en la
intensidad de esta.
-Actores e instituciones locales,
ONGs, políticos, investigadores
y estudiantes
-Participativa en todas sus
fases con mayor participación
en primera y tercera etapa, con
diversidad de interpretación y
aplicación.
Metodología -Propuestas de métodos y
técnicas más desarrolladas que
la ITD, más experiencias e
investigación registrada.
-Menos trabajos registrados
respecto a experiencias de
IAP, mayor desarrollo dentro
de los últimos 20 años. Esta
metodología se nutre de la IAP.
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.3. Investigación Acción Participativa y su vínculo con el ETD
67
-Orientado a la solución de
problemas sociales.
-Mayor énfasis en la
integración de la sociedad a la
investigación, que pasa de ser
objeto a sujeto de la
investigación.
-Rigurosa
- Contempla un trabajo
participativo desde el
diagnóstico hasta la acción-
evaluación-seguimiento, con
registros con cierta tendencia a
quedarse en el diagnóstico
participativo.
-Orientado a la solución de
problemas sociales.
-Si bien también es
fundamental la inclusión de los
saberes locales o extra-
científicos, hace mayor énfasis
en el grado de integración de
estos saberes (considerando
también sus valores y
cosmovisión).
-Rigurosa
-Contempla un trabajo
participativo desde el
diagnóstico hasta la acción-
evaluación-seguimiento, con
registros con cierta tendencia a
quedarse en la elaboración de
estrategias.
Fuente: Elaboración Propia
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
68
II.4. DESARROLLO RURAL TERRITORIAL Y SU VÍNCULO
CON LA TRANSDISCIPLINARIEDAD
II.4.1. MARCO TEÓRICO Y DEFINICIONES
El enfoque territorial surge en los años 90, en respuesta al excesivo énfasis
„economicista‟ y „productivista‟ que con muy poco éxito ha primado en las estrategias
de desarrollo rural (CORDERO-SALAS et al., 2003:6). El origen de este enfoque, se
sitúa en la Unión Europea, como consecuencia de la crisis de legitimidad por la que
pasaba la PAC en tiempos de la Ronda Uruguay del entonces GATT. El “nuevo”
desarrollo rural (no se hablaba aun de enfoque territorial) fue realmente una coartada
negociadora ya que podía ser incluido en la “caja verde” en la que se clasifican las
medidas que no distorsionan el comercio internacional, según se exigía desde el
Grupo de Cairns y desde los Estados Unidos (RAMOS et al., 2011:45).
En qué consiste este enfoque, como su nombre lo indica, el centro de interés del
análisis se encuentra en la unidad territorial y no en la unidad productiva. Entonces,
pasa de la empresa al territorio; de la riqueza privada a la riqueza social; de las rentas
privadas a las rentas sociales (CORDERO-SALAS et al., loc. cit.). Integrando la
heterogeneidad social de los agentes, la multisectorialidad en el empleo (agrícola,
industrial y servicios), la articulación intersectorial, los vínculos urbano-rurales y la
relevancia de lo institucional (SHEJTMAN Y BERDEGUÉ, 2004:30).
II.4.1.1 Definición de Territorio
Para seguir avanzando en esta mirada del enfoque territorial del desarrollo rural
y su vinculación a la transdisciplinariedad, es necesario abordar la definición de
territorio. Existe una gran cantidad de definiciones, entre las cuales Felisa Ceña4
destaca, las tesis de los siguientes autores, por denotar la evolución del concepto:
Gumuchian (1991), quien define territorio, como una superficie terrestre apropiada
para satisfacer las necesidades básicas de un grupo social; Bailly (1997), introduce el
4 Felisa Ceña, profesora de Desarrollo Rural, en Máster Desarrollo Rural Territorial de la Universidad de
Córdoba, España. Clase dictada en curso 2011-2012.
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.4. Desarrollo Rural Territorial y su vínculo con la TD
69
sentido de pertenencia reconocida al territorio, al igual que la existencia de una malla
social que lo caracteriza, una institucionalidad y límites; Pecqueur (2000), dice que es
un espacio construido como una adaptación a la globalización y que revela y valoriza
recursos. Por otro lado, Abramovay lo define como el resultado de la organización
social para la utilización de recursos naturales y reproducción.
SCHNEIDER y PEYRE (2006), dicen que los territorios aparecen como
soluciones para las acciones de desarrollo rural, estableciendo eslabones entre lo
global, regional y local, generando un espacio de intermediación del territorio con su
ambiente externo.
Tomando en cuenta nociones del pensamiento filosófico postestructuralista, esta
última definición de territorio de Schneider y Peyre, de imposición para administración
política-económica, es lo que Guattari, Deleuze y Ortiz (citados por HERNER,
2009:170) definen como desterritorialización y quien también habla en su particular
vocabulario y redacción, del dinamismo constante de construcción y destrucción de
territorios. La desterritorialización, deslocaliza y dispersa el centro o foco cultural, hace
permeables las fronteras que distinguen un adentro de un afuera.
Según el IICA (CORDERO-SALAS et al., 2003:6), el territorio es una unidad
espacial compuesta por un tejido social propio, que se encuentra asentada en una
base de recursos naturales particular, que presenta ciertas formas de producción,
consumo e intercambio, y que está regida por instituciones y formas de organización,
también particulares.
Al visualizar la unidad espacial desde esta perspectiva, se desprenden al menos
cuatro ventajas:
i. Permite entender y gestionar el desarrollo más eficientemente;
ii. Explica mejor las relaciones intersectoriales y posibilita el trabajo
multidisciplinario;
iii. Permite integrar los ejes fundamentales del desarrollo sostenible; esto
es, los aspectos de organización económica, de relación con el medio
natural, de organización sociopolítica, así como los elementos culturales
que le otorgan idiosincrasia al territorio;
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
70
iv. Posibilita la integración del conocimiento acumulado por nuestras
sociedades, a efectos de lograr un desarrollo armónico y democrático.
Al tomar en cuenta las ventajas del punto ii y iv que expone el IICA para el
desarrollo territorial, encontramos un vínculo directo con la transdisciplinariedad, ya
que considera la participación de diversas disciplinas (aunque de manera
multidisciplinar, lo cual significa conocimientos diversos no integrados) y la integración
del conocimiento local. Aunque no especifica la forma, ni el nivel de integración de
saberes locales, lo cual se puede complementar con el Enfoque Transdisciplinar.
El DRT, deja de centrar el problema del mundo rural en lo agrario y pasa a
contemplar los recursos o capitales disponibles dentro de un territorio para su
desarrollo (CORDERO-SALAS et al., 2003:7). FLORA (2007:1), agrega en este punto,
que todos los territorios o comunidades, poseen recursos que pueden ser disminuidos
o disipados, ahorrados para usarse a futuro o invertidos para crear nuevos recursos.
Cuando esos recursos son invertidos para crear nuevos recursos en un horizonte de
largo plazo, nos referimos a ellos como “capital”, clasificándolos en siete: Capital
social, humano, natural, de infraestructura, cultural, político y financiero. Sólo un
equilibrio dinámico entre los capitales y las inversiones en mejorarlos posibilita la
emergencia de estrategias sostenibles para encarar las alternativas que tienen las
poblaciones vulnerables en una economía global y un clima rápidamente cambiante.
Tomando en cuenta los siete capitales para el desarrollo rural, podemos abordar
de mejor forma la complejidad y multidimensionalidad de un territorio, lo que
concuerda con las bases de visión holística y complejidad de la transdisciplinariedad.
La orientación territorial que sigue hoy el desarrollo rural, es consecuencia de la
evolución de los enfoques teóricos ligados a la agricultura, y a los producidos en otras
corrientes de pensamiento (SCHNEIDER Y PEYRE, 2006), que a continuación
revisaremos.
Una de estas corrientes que tuvo una primera aproximación al enfoque territorial,
es el Modelo de Desarrollo Endógeno, el cual se caracteriza por producir desarrollo
desde adentro hacia afuera, de manera ascendente, donde los actores locales toman
protagonismo de su propio desarrollo y uno de sus principales objetivos es el
crecimiento con equidad.
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.4. Desarrollo Rural Territorial y su vínculo con la TD
71
Según Boisier (1997, citado por RAMOS et al., 2011:41), el desarrollo endógeno
se produce en cuatro planos, que coinciden con algunos capitales descritos
anteriormente.
a) el económico, ligado a los procesos de acumulación;
b) el político, relacionado con la descentralización;
c) el científico y tecnológico, basado en la capacidad del sistema local para
generar los impulsos de innovación y cambio;
d) el cultural, como factor generador de identidad territorial.
En los planos mencionados, no son considerados, el capital financiero, ni el
estructural, identificados por FLORA (op. cit.), pero si coincide en que cuando estos
planos no se coordinan debidamente, surge la entropía en lugar de la sinergia
esperada. Estos planos que son parte del enfoque territorial, coinciden con el
transdisciplinario. Siempre que haya apoyo político real al proyecto TD, la
descentralización del poder recae en los equipos TDs, que contempla una constante
participación de actores del territorio, incluyendo a las autoridades que toman las
decisiones a nivel territorial. Dentro del equipo TD se encuentran también los
investigadores de diversas disciplinas atingentes a la problemática, quienes junto a los
actores locales, aportan en el plano científico y tecnológico a la innovación y cambio.
Por lo cual, se observa una gran complementariedad entre estos dos enfoques.
En línea con lo anterior, Alburquerque (2004), citado por RAMOS et al. (loc. cit.)
propone que los ocho elementos básicos del desarrollo económico local son los
siguientes:
1. Actitud proactiva del gobierno local.
2. Cooperación público-privada.
3. Coordinación de programas e instrumentos de fomento.
4. Elaboración de una estrategia territorial de desarrollo.
5. Existencia de equipos de liderazgo local.
6. Fomento de microempresas y pymes y capacitación de recursos humanos.
7. Institucionalidad para el desarrollo económico local.
8. Movilización y participación de actores locales.
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
72
Boisier (citado por RAMOS et al., op.cit.:46) presentó su hexágono de factores
para el desarrollo regional. Los ejes de este hexágono, son los siguientes:
1. Los actores del territorio, responsables de la toma de decisiones.
2. Las organizaciones, en el lenguaje de la NEI (Nueva Economía Institucional).
3. La cultura local, estrechamente vinculada a los lazos de confianza.
4. Los procedimientos utilizados por las organizaciones.
5. Los recursos del territorio, entendidos en su sentido tradicional pero, sobre
todo el conocimiento local, especialmente necesario en una “sociedad del
conocimiento”.
6. El entorno, o los factores exógenos.
En este hexágono de Bosier, se resalta la participación local y la valorización del
conocimiento local, lo cual se concretaría en una metodología transdisciplinar para el
desarrollo rural.
Con la formulación de las llamadas siete especificidades del programa LEADER
(Observatorio Europeo LEADER, 1999, citado por RAMOS et al., op. cit.:47) se
pretendía simplificar el trabajo de los actores implicados en la formulación y gestión de
las estrategias territoriales, a la vez que orientar a las Administraciones Públicas de los
Estados miembros que actuaron como “organismos intermediarios” (Ministerio de
Agricultura en España). En las especificidades que se mencionan a continuación se
concentra el alma y la esencia del entonces recién nacido “nuevo enfoque del
desarrollo rural europeo”:
1. El enfoque territorial.
2. El enfoque ascendente.
3. El grupo local, como grupo de acción.
4. El carácter innovador de las acciones.
5. Los vínculos entre las acciones (enfoque integrado, multisectorial).
6. La introducción en red (a nivel regional, nacional y europeo) y la cooperación
transnacional.
7. Las modalidades de gestión y financiación.
El enfoque de Desarrollo Rural Europeo de la década de los 90 se caracterizó
por el esfuerzo de animar la puesta en marcha de estrategias territoriales sostenibles,
basadas en la innovación y en los recursos endógenos, y prestando una particular
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.4. Desarrollo Rural Territorial y su vínculo con la TD
73
atención a mejorar la calidad de vida de la población rural (Pacianni et al., 2001, citado
por RAMOS et al., loc.cit.).
La corriente de Desarrollo Sostenible, también se vincula y es considerada parte
del enfoque territorial, ya que determina que los problemas se perciben a escala
territorial y de esta forma se pueden encontrar soluciones justas y democráticas (en
Ramos et al., op. cit.).
Otra de las perspectivas convergentes al enfoque territorial y también al
transdisciplinar es la corriente de los llamados “Territorios Inteligentes”, ya que desde
su acepción más directa, está estrechamente ligada a la capacidad competitiva de los
espacios a los que se refiere, a través de estrategias de generación de conocimiento y
a la forma de aplicarlo en los procesos de desarrollo. Se relaciona con los entornos
innovadores del enfoque territorial, especialmente por lo que se refiere a la
construcción de conocimiento y a la adopción de innovaciones (RAMOS et al.,
2011:44).
Se identifican cuatro factores que ayudan a caracterizar la estrategia de un
territorio inteligente, y que pueden utilizarse para elaborar una tipología de los mismos
a) la Conectividad: entendida como la capacidad de comunicación y cooperación
entre diferentes ámbitos
b) la Tecnología: entre las que mayores impactos provocan, se encuentran las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación
c) la Atractividad: la capacidad de un territorio para atraer talentos y otros
recursos especialmente valiosos
d) el Capital Social: especialmente en lo relativo a valores, relaciones de
confianza y redes de actores.
Aún son muchas las interrogantes que se plantean sobre la aplicación del
enfoque territorial, es decir, sobre la forma de llevarlo a la práctica. Cuestiones
relativas a la forma de crear los territorios y a la dimensión más eficaz de los mismos,
la articulación horizontal y vertical entre actores, o el tipo de organización más
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
74
adecuada para gestionar estos procesos, son solo algunas de esas cuestiones (FAO-
BID, 2007, en RAMOS et al., 2011:49). Varias de estas interrogantes, se podrían
abordar mediante la metodología transdiciplinaria.
A continuación, para profundizar en la metodología aplicada del Desarrollo Rural
Territorial y observar vínculos con el Enfoque Transdiciplinar, se utilizará como
ejemplo el programa de las llamadas iniciativas LEADER.
II.4.2. METODOLOGÍA DE DESARROLLO RURAL TERRITORIAL
LEADER
La Iniciativa Comunitaria LEADER, surgió con carácter experimental y
demostrativo (Ray, 2000), para aplicar las nuevas ideas sobre desarrollo rural. El
objetivo de LEADER fue doble: revitalizar las zonas rurales y apoyar al medio rural con
medidas diseñadas para fomentar la diversificación desde una perspectiva territorial
integral. El término de Iniciativa Comunitaria significa que fue un programa de la propia
Comisión, diseñado desde la perspectiva de los intereses europeos y por encima de
los de cualquier Estado miembro (RAMOS et al., 2011:46).
Entre las novedades que incorporó el programa LEADER destacan dos
requisitos: a) la “construcción consensuada” de un territorio; y b) la formulación,
igualmente basada en las opiniones y equilibrios de los actores locales, de un
“proyecto de territorio” asumido con carácter plurianual. Más allá de las novedades
“administrativas” del programa, llaman la atención sus novedades “conceptuales”. El
nuevo enfoque propone la movilización de los actores locales y se plantea con una
marcada orientación de competitividad sistémica territorial, ya que pretende incorporar
con carácter estratégico diferentes tipos de elementos locales, presididos por la
concertación público-privada, que conduzca a entornos innovadores con futuro
(RAMOS et al., 2011: 48).
El trabajo del Observatorio Europeo LEADER (1999:5), aporta una metodología
muy operativa que establece que la competitividad territorial, en materia de desarrollo
rural, debe ser entendida a través de cuatro componentes, que se combinan de una
manera distinta en cada territorio:
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.4. Desarrollo Rural Territorial y su vínculo con la TD
75
a) la competitividad social;
b) la competitividad económica;
c) la competitividad ambiental;
d) la competitividad global.
En dicha metodología se plantea que la pieza central de la competitividad
territorial es el proyecto de territorio, entendido como: “proceso destinado a hacer
adquirir a los agentes locales y a las instituciones cuatro capacidades: la capacidad de
valorizar su entorno, de actuar juntos, de crear vínculos entre sectores de tal modo
que se mantenga in situ el máximo de valor añadido, y, por último, de establecer
relaciones con otros territorios y con el resto del mundo” (RAMOS et al., 2011:51).
KRAUSE (2002:45), en su trabajo de IAP, determina como requisito del
empoderamiento la autovaloración de sí y de la cultura del grupo de pertenencia; junto
con la valoración de las fuerzas de dicho grupo para cambiar su situación, entre otros.
Bajo esta perspectiva, se definen con claridad los desafíos a los que deben
hacer frente las zonas rurales:
a) profundizar el diálogo y la responsabilidad compartida entre actores públicos y
privados, para fortalecer el capital social (fortaleciendo partenariados);
b) la búsqueda y consolidación de las especificidades locales, asumidas por
consenso como eje del proyecto de desarrollo o como parte esencial del mismo;
c) la proyección de los valores y especificidades del territorio (buscando
complicidades y alianzas);
d) el desarrollo de los flujos de intercomunicación e intercambio entre territorios
(tejiendo redes);
e) la generación de bienes públicos para justificar el apoyo de las políticas
públicas (recuperando el rol social).
En la tabla II.5. se compara entre el modelo de productividad convencional y el
de calidad, que caracteriza al enfoque territorial y metodología LEADER.
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
76
Tabla II.5. Características del Modelo de Producción Territorializada
Fuente: Felisa Ceña, (Apuntes Curso MDRT 2011-2012)
Este enfoque se ha venido aplicando en algunas zonas rurales europeas desde
principios de la década de los noventa, ofreciendo resultados positivos pero
desiguales. Por ello, es necesario disponer de una muestra de casos mayor, más
diversificada y que afecte a un periodo de tiempo más largo, para poder extraer
conclusiones relevantes sobre la forma de aplicar el concepto al medio rural.
Numerosos autores coinciden en indicar que la competitividad territorial pasa
necesariamente por la puesta en valor de las especificidades territoriales y por una
adecuada proyección de las mismas y del proyecto que pretende ponerlas en valor
(RAMOS et al., 2011:51).
La principal razón para lo anterior consiste en que una política pública legitimada
socialmente es la que responde a las prioridades de la sociedad, con objetivos,
medidas y recursos adecuados a las necesidades que pretende atender. Y para que la
política sea eficaz y esté aceptada por la sociedad a la que se dirige debe haber
identificado y calificado las necesidades, por un lado, y requiere tener identificados y
cuantificados los efectos alcanzados en el pasado, por otro. De esta forma, la
investigación y el diseño de políticas deben encontrarse estrechamente unidas y
retroalimentarse mutuamente (Berdegué & Fernández, 2011, citado por RAMOS et al.,
op. cit.:53).
CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL II.4. Desarrollo Rural Territorial y su vínculo con la TD
77
Como ha quedado expuesto, el enfoque territorial del desarrollo rural es un
cuerpo teórico en construcción, que se nutre de numerosas fuentes teóricas. Desde el
punto de vista metodológico, tiene convergencias y similitudes con el enfoque
transdisciplinar, que se pueden resumir en:
Integración y valoración del conocimiento y cultura local
Consideración del territorio como multidimensional, considerando a los
diversos capitales que influyen en el desarrollo rural y el trabajo en
partenariados de los diversos actores locales.
Incorporar el trabajo científico como factor de innovación y desarrollo
El DRT no especifica ni el tipo, ni intensidad de participación de los agentes
locales, destacando su función en la importancia de la legitimización de las estrategias
mediante los partenariados. Tampoco determina en qué fases (diagnóstico,
planificación, ejecución, evaluación, seguimiento) de un programa de desarrollo rural
se integra a la sociedad, lo cual si acota y se podría complementar con el enfoque
transdisciplinar. El programa LEADER posee lineamientos bien estructurados de
fomento de la territorialización, con foco de base en el desarrollo económico, lo cual,
desde el aspecto de la participación, sería interesante de evaluar mediante un control
social. Es decir, que se evalúe el trabajo de los equipos LEADER, del partenariado y
también de los objetivos a priori del programa, haciendo flexibles estos lineamientos a
diversos contextos y a diferentes formas de concebir mejoras de la calidad de vida.
Desde el punto de vista transdisciplinar, también se trabaja con territorios o
comunidades, sin embargo, sólo se plantea la forma de cómo buscar la mejor
alternativa o estrategia de desarrollo rural, construyendo los lineamientos de forma
consensuada.
La metodología LEADER también incorpora el trabajo científico como factor de
innovación y desarrollo, sin embargo no especifica cómo, pudiendo interpretarlo como
el I+D, de la investigación aplicada, la cual es muy valiosa para el desarrollo
socioeconómico y fundamental para la generación de técnicas creativas para la
producción e innovación. Sin embargo, está enfocada al crecimiento puntualmente de
empresas establecidas de interés productivo y no del territorio como sistema.
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
78
En el caso del DRT, basa su estrategia en la competitividad territorial, con el fin
de afrontar la competencia del mercado y garantizar al mismo tiempo la viabilidad
medioambiental, económica, social y cultural, aplicando lógicas de red y de
articulación interterritorial.
El sentido económicista a priori del lema de la competitividad, marca las pautas
de la metodología LEADER, concentrando sus esfuerzos en el desarrollo económico,
desequilibrando la balanza de la sustentabilidad, de la cual toma referente,
perpetuando el actual sentido de calidad de vida rural, basado en el consumismo (ver
definición de 'felicidad' en el diccionario de la RAE). Sin embargo, puede verse
también como un enfoque de transición, moderador para otras formas de concebir
desarrollo o mejor aún, calidad de vida.
La competencia no es, ni puede ser sana porque se constituye en la negación
del otro. La sana competencia no existe. En ellas no existe la sana convivencia porque
la victoria de uno surge de la derrota del otro, y lo grave es que, bajo el discurso que
valora la competencia como un bien social, uno no ve la emoción que constituye la
praxis del competir, y que es la que constituye las acciones que niegan al otro. Aun
más, se habla de libre competencia como si esta fuese un bien trascendente válido en
sí y que todo el mundo no puede sino valorar positivamente y respetar como a una
gran diosa, o tal vez un gran dios, que abre las puertas al bienestar social, aunque de
hecho niega la cooperación en la convivencia que constituye lo social (MATURANA,
2001:7).
CAPÍTULO III:
METODOLOGÍA
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA III.1. Selección de los estudios de caso
81
La metodología utilizada en esta investigación, corresponde a un estudio
cualitativo de carácter documental; mediante un seguimiento del “estado del arte”
sobre el Enfoque Transdisciplinario, y el análisis de estudios de caso de esta
metodología para solución de problemáticas complejas en la ruralidad.
Tras la investigación y en el análisis de la literatura científica para conceptualizar
el Enfoque Transdisciplinar, se procedió a determinar las relaciones de éxitos y
fracasos entre las iniciativas transdisciplinares urbanas y rurales rastreadas en el
levantamiento de información. Además, dentro del estudio bibliográfico, se consideró
otros enfoques colindantes o complementarios al transdisciplinario, realizando un
análisis general de sus vínculos.
Posteriormente, se utilizó el sistema de Estudio de Casos, como medio y objeto
de análisis cualitativo de situaciones reales de desarrollo rural, donde se ha aplicado la
metodología de investigación transdisciplinar. Mediante los estudios de casos, se
profundizó en el tema de estudio “Enfoque Transdisciplinario como metodología de
desarrollo rural”, añadiendo realismo empírico a la conceptualización teórica o
instrumental. Los Estudios de Casos son utilizados como ejemplos, para contrastarlos
con la teoría estudiada. Se examinaron las metodologías utilizadas en los casos, para
posteriormente realizar análisis críticos del funcionamiento del enfoque transdisciplinar
y obtener una base sobre la que soportar las consideraciones que se aportan sobre su
potencialidad en el ámbito del Desarrollo Rural.
Se clasifica este estudio de casos con funciones mixtas de producción de
conocimiento, descriptivo, explicativo y evaluativo (ver clasificaciones de estudios
de caso en DIAZ et al., 2011).
¿Por qué usar el estudio de casos como herramienta de investigación?
La metodología del estudio de caso, es la estrategia a elegir cuando el
investigador se encuentra en las siguientes situaciones (YIN, 1994:2)
Las preguntas de la investigación son cómo y el por qué de los
eventos contemporáneos.
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
82
No controlar los eventos que está investigando, es decir no es
posible experimentar.
El foco se encuentra en fenómenos contemporáneos insertos en
algún contexto de la vida real.
El estudio de caso se comprende como un medio y recurso secundario para el
desarrollo posterior de otra metodología de investigación. No hay mejor manera de
obtener una imagen más completa de lo que está ocurriendo que a través de un
estudio de caso. Si bien estos, no prueban hipótesis, sugieren direcciones para futuras
estrategias (DIAZ et al., 2011). Lo cual se relaciona con los intereses de entregar un
documento de base, que incentive el uso de esta metodología, contemplando sus
puntos críticos, fortalezas y debilidades, como material de insumo para nuevas
investigaciones transdisciplinares experimentales, que profundicen en la metodología y
aborden democráticamente problemáticas complejas de desarrollo rural.
III.1. SELECCIÓN DE LOS ESTUDIOS DE CASO
Se utilizó el tipo de estudio de casos simple, diseño integrado, clasificado por
YIN (1994:27), que consiste en que el estudio se desarrolla sobre un solo objeto,
proceso o acontecimiento, en este trabajo la metodología transdisciplinar, utilizando
dos o más unidades de estudio, en concreto, en esta investigación se han utilizado
dos.
Se procedió a levantar información secundaria, principalmente de literatura
científica, bases de datos y catálogos bibliotecarios, motores de búsqueda y directorios
de Internet, rastreando las diversas experiencias de casos transdisciplinares, los
cuales se concentran en Europa, no así las experiencias de IAP, que por el contrario
se concentran en Latinoamérica.
A diferencia de un diseño experimental estadístico, la toma de muestra de un
caso de estudio no es aleatoria. Se eligieron casos de estudio prototípicos que ilustran
variantes del fenómeno bajo estudio. Los criterios de selección fueron, de significancia,
pertinencia, cantidad y calidad de información registrada del caso.
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA III.1. Selección de los estudios de caso
83
Desde mediados de 1990, se han llevado a cabo un pequeño, pero creciente
número de estudios de caso, que se centran en los procesos y resultados de la
colaboración científica transdisciplinaria (STOKOLS, 2006:68). El registro del primero
de ellos, se realizó en el Institute of Human-Environment Systems Natural and Social
Sciences Interface (NSSI) at the Swiss Federal Institute of Technology in ETH, en
Zurich 1994 (POSCH y SCHOLZ, 2006:221), siendo el país que en la actualidad
cuenta con el mayor número de proyectos transdisciplinares registrados.
Considerando los criterios de selección mencionados y el aporte en experiencia de
ETH-NSSI, se eligió el caso “Desarrollo Regional Sustentable en Appenzell Rodas
Exteriores” de Suiza.
El segundo caso elegido, corresponde a una experiencia de 25 años del centro
educacional AGRUCO (Agroecológica Universidad de Cochabamba), enfocado a la
IAP e ITD, con comunidades aymaras y quechuas de Bolivia.
Los dos casos de estudio seleccionados, corresponden a proyectos de desarrollo
rural, en que se ha aplicado el Enfoque Transdisciplinario por más de 20 años,
pudiendo observar una metodología más depurada y resultados de ésta a lo largo del
tiempo. Además, cada caso corresponde a realidades culturales y de desarrollo
humano radicalmente diferentes, como Suiza y Bolivia, poniendo a prueba la
flexibilidad de la metodología a diversos contextos rurales, diferencias que se pueden
encontrar en un mismo país, considerando los niveles de desigualdad existentes sobre
todo en Latinoamérica.
Además, ambos casos apuntan a la planificación de estrategias de desarrollo
rural, lo cual tiene directa afinidad con el objetivo de este estudio de identificar puntos
claves, fortalezas y debilidades de la metodología para determinar su potencialidad en
futuros proyectos de desarrollo rural sustentables, que fomenten una política
consciente de la multidimensionalidad de las problemáticas sociales rurales, más
democrática, menos paternalista, que incentive a la participación ciudadana real,
valorando sus saberes y su visión. Además de incentivar la responsabilidad social del
mundo de las ciencias y universitario, basado en la posibilidad que tienen éstos de
concentrar conocimientos y a través de ellos hacer aportes al desarrollo humano,
social, político, ambiental, económico y cultural de la sociedad. Asimismo, formando
profesionales más conscientes, que respeten el conocimiento histórico-empírico-local y
preparados para enfrentar situaciones reales, como facilitadores del empoderamiento.
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
84
Construyendo en conjunto ciencia-sociedad un trabajo respetuoso, con valores de
igualdad, por el mejoramiento de la calidad de vida.
III.2. CRITERIOS DE ANÁLISIS DEL ESTUDIO
Se llevó a cabo un análisis de ambos casos o unidades de estudio, utilizando
como filtro, los siete puntos claves o críticos de la metodología de la investigación
transdisciplinar. Estos fueron identificados como temas convergentes, tras el
levantamiento de información analítica de diversos autores e investigadores de la
transdisciplinariedad, producto de esta investigación, los cuales se especifican en el
capítulo II.2.4.1. Y son:
1. Intereses en conflicto, producción científica v/s solución de los problemas
2. Liderazgo
3. Comunicación
4. Preparación previa, al trabajo propiamente tal
5. Compromiso
6. Apoyo Financiero
7. Participación
Las valoraciones obtenidas sobre las metodologías TD utilizadas en los casos
seleccionados, más la identificación de las debilidades y fortalezas del enfoque TD en
el capítulo VI, entregan un abanico de situaciones a considerar sobre este enfoque, al
momento de elaborar futuras estrategias de desarrollo rural.
CAPÍTULO IV:
PRESENTACIÓN DE LOS
ESTUDIOS DE CASOS
CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN DE LOS ESTUDIOS DE CASO IV.1. Estudio de Caso AR-Suiza
87
Los siguientes estudios de caso, son notables ejemplos de investigación
transdisciplinar, con experiencia de más de 20 años utilizando este enfoque. En el
caso 1, de Desarrollo Regional Sustentable de Appenzell Rodas Exteriores (AR) de
Suiza, existe un trabajo meticuloso de elaboración y sistematización de una
metodología, donde cada una de sus etapas son prerrequisitos para que se desarrolle
la otra, siempre enfocada a un objetivo previamente acordado por el equipo
transdisciplinar mediante una pregunta guía. En este caso se puede ahondar en el
proceso y estructura de trabajo transdisciplinar, generando una idea concreta de sus
métodos y funcionamiento.
El caso 2 de Transdisciplinariedad para el Desarrollo Endógeno Sustentable de
Bolivia, cuenta con una metodología, ya enriquecida con la perspectiva y el saber
indígena, producto de las diversas etapas de un trabajo transdisciplinar, a largo plazo.
En la misma metodología, se concreta la unión de saberes y conocimientos, donde la
cosmovisión indígena además de coincidir con las nociones del enfoque de
sustentabilidad del desarrollo rural, lo profundiza. Este resultado representa la esencia
de la teoría del Enfoque Transdisciplinario.
Ambos casos representan contextos radicalmente opuestos, principalmente en lo
referente a cultura y niveles de desarrollo económico, observándose la flexibilidad de
aplicación del Enfoque Transdisciplinario.
IV.1 ESTUDIO DE CASO TRANSDISCIPLINAR DE
“DESARROLLO REGIONAL SUSTENTABLE EN APPENZELL
RODAS EXTERIORES, SUIZA”
Fuente : Construcción de Estrategias Regionales de Desarrollo: Un caso de
estudio para la planificación integrada y Síntesis. En: Handbook of Transdisciplinary
Research (2008: 223-243).
Autor : Alexander I. Walter, Wiek Arnim y Roland W. Scholz
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
88
IV.1.1 DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CASO
Este caso trata del desarrollo regional sostenible en el cantón suizo de Appenzell
Rodas Exteriores (AR). El cantón es un típico paisaje rural europeo, luchando con los
problemas del cambio estructural y la migración. Los diversos sectores de la industria
(madera, la ganadería lechera y la producción textil), así como los diferentes aspectos
del desarrollo regional (uso del suelo, la movilidad, la protección del paisaje y el
turismo) se analizaron en un proyecto de investigación transdisciplinario de dos años,
llevándose a cabo el año 2001 y 2002. El estudio combinó la docencia, investigación y
aplicación. Su objetivo fue generar a largo plazo las estrategias de desarrollo basadas
en diferentes escenarios de uso de la tierra en el futuro.
IV.1.2 CONTEXTO DEL TERRITORIO
Appenzell Rodas Exteriores (AR), se encuentra en la parte nororiente de Suiza
(ver Ilustración IV.1.), siendo uno de los cuatro cantones más pequeños del país, con
una superficie de 243 km² y una población de 53.200 habitantes. Un cantón suizo tiene
su propia constitución, legislación, y gobierno, lo cual se corresponde con un Estado.
Ilustración IV.1. Ubicación del cantón Appenzell Rodas Exteriores, dentro de Suiza.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Cantón_de_Appenzell_Rodas_Exteriores
Es una zona sub-alpino, con la altura que va desde los 400 m (orillas del lago de
Constanza) a 2.500 m.s.n.m (pico de la montaña Santis). El uso de la tierra se destina
CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN DE LOS ESTUDIOS DE CASO IV.1. Estudio de Caso AR-Suiza
89
en un 56%, para el sector agrícola, un 33% al sector forestal y un 11% en
asentamientos y área improductiva. Alrededor del 8% de los empleados trabaja en el
sector primario.
El territorio se compone de 20 municipios y sólo la capital Herisau tiene una
estructura semi-urbana, el resto de los municipios son rurales. AR es un ejemplo de un
tema complejo rural, ya que se encuentra en las inmediaciones de un sub-centro
urbano St. Gallen (ver ilustración IV.2.), y en la periferia remota de un gran centro
urbano (Zurich). Las zonas rurales distantes de AR, tienen escasa infraestructura y por
lo tanto existe un bajo tráfico inter-regional. Esto repercute en los principales centros
de AR, el cual enfrenta una disminución de la población, debido a las migraciones
impulsadas por la búsqueda de mayores oportunidades de empleo y riqueza. El cantón
sufre de problemas económicos estructurales causados por los cambios en la
economía local. Hubo un cierto desarrollo industrial temprano en el cantón,
especialmente en el sector textil. En el siglo 18, AR tuvo una de las mayores
proporciones de trabajadores industriales en Suiza. Pero una alta fluctuación de forma
constante en los resultados económicos repercutió como consecuencia, en el número
de habitantes. Hoy en día, la población urbana del sub-centro de St. Gallen
desempeña un papel económico importante en los municipios de AR cercanos,
provocando un impacto positivo en el número de habitantes. En los demás municipios
hay una continua pérdida de habitantes.
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
90
Ilustración IV.2. Municipios de AR Exteriores y centro urbano que le rodea.
Fuente:http://es.wikipedia.org/wiki/Cantón_de_Appenzell_Rodas_Exteriores
IV.1.3. ORIGEN DEL PROYECTO TRANSDISCIPLINAR
El cantón de AR estaba luchando con los problemas típicos de las regiones peri-
urbanas y rurales: disminución de la población, lugares de trabajo, nivel de servicio y
calidad de vida y por otro lado, el Instituto Federal de Tecnología de Zurich (ETH)
había preseleccionado varias regiones de Suiza como adecuados para un caso
relacionado con el desarrollo regional sostenible, y AR fue uno de ellos. Luego de
varias reuniones entre el gobierno de AR y ETH, se generó un contrato de cooperación
y la definición de un esquema general del proyecto. Ambas partes coincidieron en que
el Enfoque Transdisciplinario atendería sus necesidades. El cantón acepta hacerse
cargo de la co-dirección y co-financiar el estudio. No existe un procedimiento
metodológico claro para este proceso, ya que la forma de cooperación entre los socios
del proyecto es demasiado informal para permitir métodos estructurados. Muy a
menudo, un contacto informal inicia un "caso". Sobre esta base, el siguiente paso en el
establecimiento de un proyecto de investigación transdisciplinaria, es determinar si la
transdisciplinariedad es el método adecuado. Tomando en cuenta la definición de
Schulz y Tietje (2002) citado por WALTER et al. (op.cit), que dice: las problemáticas
que tocan las normas sociales y valores, pero que todavía están parcialmente tratable
con métodos científicos, están predestinados para un Enfoque Transdisciplinario. El
CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN DE LOS ESTUDIOS DE CASO IV.1. Estudio de Caso AR-Suiza
91
pueblo de Urnasch (2.259 habitantes, superficie de 48, 23 km2), fue seleccionado
como caso focal, debido a su representatividad para la zona de influencia de AR. En
esta etapa es importante que los derechos y las obligaciones de los científicos y las
partes interesadas se aclaren. Ambas partes tienen que beneficiarse de alguna
manera de este proyecto, de lo contrario la colaboración no se producirá de un modo
orientado a objetivos.
IV.1.4 PARTICIPANTES INVOLUCRADOS
En el estudio participaron numerosos funcionarios y habitantes de AR, así como
científicos y estudiantes avanzados de diferentes institutos de investigación. El
enfoque de estudio de caso transdisciplinar (ECT), comprende un complejo
organizativo (ver ilustración IV.3.), estructura con el fin de reunir a los representantes
adecuados de la sociedad y la ciencia.
Ilustración IV.3. Organigrama del Estudio de Caso Transdisciplinar (ECT), " Desarrollo
Regional Sustentable de Appenzell Rodas Exteriores”
Fuente: Scholz et al., 2006. Traducción Propia
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
92
En el estudio de AR, tuvo dos co-líderes, el ETH y el cantón AR, que
encabezaron el grupo directivo, que además estuvo compuesto por representantes de
las disciplinas científicas involucradas en el caso (comité científico), así como de
representantes del cantón. La distribución de este grupo se determinó durante el
proceso de labrado de caso.
EL “grupo de trabajo de casos”, que es un subgrupo del grupo directivo, estaba
compuesta por el presidente de gobierno del cantón, el director de desarrollo de
negocios cantonal, el secretario para la agricultura y la silvicultura, el director de la
agencia de protección del medio ambiente, el secretario regional, las agencias
privadas de planificación, la agencia de planificación cantonal, los agricultores y los
políticos locales. El “grupo de trabajo de casos, se reunió aproximadamente cada
cuatro semanas, mientras que el “grupo directivo” se reunieron sólo aproximadamente
cada dos o tres meses. Los líderes operativos del estudio de caso fue el ETH y el
pivote del AR. El Pivote es una persona que ha de servir de enlace entre los científicos
y las partes interesadas.
El trabajo científico se realiza en “grupos de proyectos”, de los cuales hay tantos
como facetas del caso. Los grupos de proyecto tienen como contrapartida los
denominados “grupos de referencia”, es decir, los comités de las partes interesadas,
que están involucrados en el análisis de las facetas de casos. El grupo de referencia
se reúne periódicamente (cada tres semanas), con su correspondiente grupo de
proyecto para discutir los resultados y los pasos subsecuentes de la obra. En términos
de números, las diferentes categorías de agentes que intervienen en cada año del
proyecto se enumeran en la Tabla IV.1.
Tabla IV.1. Agentes involucrados en el estudio de caso de Appenzell Rodas Exteriores
Año 1 Desarrollo de paisaje
Año 2 Desarrollo Económico
Estudiantes 38 36 Profesores 14 77 Jefatura 3 3 Administración 2 2 Junta Directiva 12 11 Grupos de referencia 30 40 Expertos 11 30
Evaluadores 24 29
Fuente: Walter et al., 2008
CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN DE LOS ESTUDIOS DE CASO IV.1. Estudio de Caso AR-Suiza
93
IV.1.5 METODOLOGÍA UTILIZADA
La metodología de los proyectos transdisciplinarios se suele diferenciar tres
fases:
- Identificación de problemas y estructuración,
- Investigación de problemas
- Solución, transformación o ejecución.
La arquitectura de proyecto AR, estudio de caso TD, se elabora adicionalmente,
pero estas tres fases se pueden distinguir como el marco básico.
La metodología del Estudio de Caso Transdisciplinar (ECT), se compone de
cinco etapas sucesivas, que son: la formación del objetivo, análisis de sistemas,
construcción de escenarios, evaluación multicriterio, síntesis y generación de
orientaciones, pasos específicos que se muestran en la tabla IV.2.
Tabla IV.2. Fases del marco básico de un proyecto transdisciplinar, relacionada
con los pasos específicos del enfoque ECT y los conocimientos necesarios para trabajar
en cada fase del proyecto.
Marco de Proyectos Transdisciplinarios
Pasos relacionados en la aproximación ECT
Principales tipos de conocimiento envueltos en el
paso específico
Identificación y estructuración de problema
Definición de casos Conocimiento de objetivo
División del caso en facetas temáticas
Conocimiento de sistema
Investigación de problema
Análisis de sistema Conocimiento de sistema
Construcción de escenarios Conocimiento de sistema
Implementación (transformación del problema)
Negociaciones de desarrollo de área
Conocimiento de objetivo
Conocimiento de sistema
Integración de Facetas Conocimiento de objetivo
Estrategias de desarrollo Conocimiento de transformación
Fuente: Walter et al., 2006. Traducción propia
Todos los pasos del proceso y procedimientos son funcionalmente definidos con
el objetivo de derivar en estrategias operativas para el caso (Scholz y Tietje, 2002,
citado por WALTER et al., op. cit.), esto ayuda a mantener el proceso alineado con los
objetivos del estudio.
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
94
Luego de definir la pregunta guía del objetivo del trabajo, el estudio de caso se
divide en una serie de distintas facetas temáticas. Los siguientes pasos se llevan a
cabo para cada una de las facetas. Después de un análisis de sistema de la temática
en cuestión, se construyen los escenarios desde el punto de vista de cada faceta.
Luego se realiza una evaluación multicriterio de los escenarios construidos,
determinada paralelamente por un grupo de científicos y otra por parte de los actores
locales. Después de eso, los resultados y los modelos de las diferentes facetas se
integran en una sola, para posteriormente derivar en estrategias de desarrollo para el
caso en su conjunto.
En la ilustración IV.4, se ofrece una visión global de este proceso de trabajo
transdisciplinar, con una posterior explicación más detallada.
CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN DE LOS ESTUDIOS DE CASO IV.1. Estudio de Caso AR-Suiza
95
Ilustración IV.4. Marco conceptual de la metodología de descomposición y síntesis
de ECT, utilizada en el caso de Desarrollo Regional Sustentable en AR – Suiza.
Fuente: Elaboración Propia
IDENTIFICAR PROBLEMAS (mapas mentales)
PREGUNTA GUÍA FORMAR OBJETIVO
DIVISIÓN DEL CASO EN ÁREAS
TEMÁTICAS
TEMÁTICA 3 1° AÑO: Ocio y Turismo 2° AÑO: Industria Textil
TEMÁTICA 2 1° AÑO: Naturaleza y Paisaje 2° AÑO: Industria Maderera
EVALUACIÓN DE
ESCENARIOS
multicriterio =
científicos v/s
actores locales
criterios-indicadores
comunes entre
temáticas
ANÁLISIS DE SISTEMA Y
CONSTRUCCIÓN DE
ESCENARIOS (6)
ANÁLISIS DE SISTEMA Y
CONSTRUCCIÓN DE
ESCENARIOS(6)
EVALUACIÓN DE
ESCENARIOS
multicriterio =
científicos v/s
actores locales
criterios-indicadores
comunes entre
temáticas
EVALUACIÓN DE
ESCENARIOS
multicriterio =
científicos v/s
actores locales
criterios-indicadores
comunes entre
temáticas
INTEGRACIÓN
ELABORACIÓN y DISCUSIÓN DE ESTRATEGIAS
Objetivo de ECT,
transparentar los
valores y
preferencias de los
actores
involucrados en el
caso
ESTRUCTURA NORMATIVA (valores, preferencias, visiones de mundo)
TEMÁTICA 1 1° AÑO: Asentamientos 2° AÑO: Producción Lechera
ANÁLISIS DE SISTEMA Y
CONSTRUCCIÓN DE
ESCENARIOS (6)
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
96
IV.1.5.1 Identificación de problemas y estructuración del problema
Esta primera fase está compuesta por dos etapas, de definición del caso y otra
de división del caso en facetas para su posterior análisis.
IV.1.5.1.1 Definición del caso
Esto se refiere a determinar, cuál va a ser el objetivo y por lo tanto, cuál va a ser
la pregunta guía del estudio. La pregunta guía debe cumplir con requisitos de ser
relevante desde el punto de vista social y desde el punto de vista científico, debe
derivar en ideas de validez.
En esta etapa se determina si la transdisciplinariedad es adecuada como
método. Una vez que esto se determina se especifican los derechos y obligaciones de
los científicos y de los actores locales, se registra en cartas de compromiso, donde se
incluye la voluntad de cooperar entre científicos y partes interesadas. También se
aclaran los productos que se quieren obtener del proceso.
Luego se incluye la primera definición de problema, donde es importante
considerar la participación de todos los tomadores de decisión, para fomentar el
desarrollo de propiedad del problema.
Se analizan partes importantes del problema con método de paisaje de problema
(mapas mentales). Obteniendo como resultado un primer borrador guía de problema
apoyado por todos los actores involucrados en el proyecto.
Se formularon dos preguntas orientadoras durante este proceso intensivo de
estructuración de problemas. Para el primer año de estudios de caso, la pregunta
orientadora fue: "¿Cómo puede el paisaje del cantón de Appenzell Rodas Exteriores
preservar o mejorar en su calidad ecológica y al mismo tiempo en lo económico,
aumentar el valor agregado?. Para el segundo año de ITD, la pregunta orientadora
fue: ¿Cuáles son los requisitos previos para que la economía regional en Appenzell
Rodas Exteriores pueda operar de una manera sostenible y en armonía con el medio
ambiente y las necesidades socio-económicas ". Con base sobre estas cuestiones, el
objetivo del estudio de caso se definió: Proporcionar orientaciones estratégicas para el
desarrollo futuro del cantón.
CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN DE LOS ESTUDIOS DE CASO IV.1. Estudio de Caso AR-Suiza
97
IV.1.5.1.2 División del caso en facetas temáticas
Estas facetas se utilizan para dividir el caso en un nivel conceptual. Las
diferentes facetas tienen que ser diseñados de una manera que sean científicamente
tratables y que permitan la síntesis posterior de los resultados. El objetivo de la
división del caso en temáticas, es la formulación de un concepto de investigación
áspero, que está escrito por científicos y profesionales.
Para el primer año, el modelo definió tres áreas temáticas o facetas, estas
fueron: “Asentamientos”, “Naturaleza y paisaje” y “Ocio y turismo” como principales
aspectos del caso, en función de la pregunta orientadora del primer año. Para el
segundo año se abordó las facetas de “Producción lechera”, “Industria Maderera” e
“Industria Textil.
En esta etapa también se determinan los métodos que deberán utilizarse y cómo
alimentar a estos métodos entre sí para crear un resultado final. En el estudio de caso
AR, se decidió llevar a cabo un análisis del sistema de la situación problemática, para
luego identificar los factores de impacto más importantes. Las variables de impacto
identificados se utilizaron entonces para extrapolar el estado actual en el futuro, con la
ayuda de un método de construcción escenario. Los escenarios resultantes fueron
entonces calificados por las partes interesadas, así como por los científicos para
producir resultados en forma de estructuras de preferencias para diferentes desarrollos
del caso.
Esta metodología se realizó en cada grupo de facetas. Al final, los resultados
fueron integrados entre los diferentes grupos, para formar la base de un proceso que
deriva en una estrategia para el conjunto cantón.
IV.1.5.2 Investigación del problema
Durante la fase de investigación del problema, se obtiene el conocimiento del
caso a través de los científicos y los interesados, el cual se integran en un modelo de
sistema general, en base a la pregunta orientadora y en las temáticas. El modelo de
sistema resultante se utiliza para la construcción de escenarios que describen los
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
98
posibles estados futuros del caso. Estos escenarios son analizados en un proceso de
evaluación multi-atributivo, que ya forma parte de la fase de transformación problema.
IV.1.5.2.1 Análisis de sistema
El objetivo de este paso es llegar a una representación de la situación del
problema a través de un modelo de sistema que integra el conocimiento heterogéneo
de los actores involucrados, en una representación abstracta del caso.
Se identifican y describen las principales variables de impacto del modelo,
utilizando técnicas de moderación y métodos de estructuración de problemas. Estos
talleres son moderados por los científicos transdisciplinarios.
En un segundo paso, las relaciones entre estas variables de impacto se
clasifican en una matriz de impacto, dando lugar a un modelo de sistema de caso en
cooperación. En este punto los investigadores y los actores locales trabajan en
paralelo, para estimar la validez de la representación y para identificar las áreas que
tienen que ser discutido en detalle. El propósito de este paso, es construir un modelo
de sistema funcional, que sirve como base para la construcción de escenarios en los
siguientes pasos y representa el caso lo suficientemente bien como para sacar
conclusiones necesarias de ella.
Además, el modelado de sistemas es un proceso de aprendizaje importante
para las partes interesadas, lo que resulta en una representación compartida de la
situación del caso construido conjuntamente.
El modelo de sistema es analizado también, aplicando un software para
identificar clases de variables y bucles de retroalimentación importantes. Los
resultados se discuten con representantes del caso, con el fin de comprobar los
resultados de validez y lograr nuevas penetraciones en el caso. Este proceso conduce
a una nueva conceptualización del caso. El resultado funcional de este paso es un
conjunto de archivos y variables de impacto que se pueden utilizar para la
construcción de escenarios de caso.
Los análisis del sistema para el estudio de caso AR se llevaron a cabo por
separado por cada grupo de facetas, incluyendo estudiantes y un grupo de referencia.
En el segundo año del proyecto, este paso se centró en la economía regional y se
CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN DE LOS ESTUDIOS DE CASO IV.1. Estudio de Caso AR-Suiza
99
abarcó el análisis del desarrollo industrial histórico, redes de agentes, cadenas
productivas, la creación de valor añadido y los indicadores de desempeño económico,
social y ambiental de las empresas ejemplares. Basado en los datos recogidos, las
variables relevantes del sistema son seleccionadas. Finalmente, estas variables y los
datos evaluados fueron integrados en un modelo de sistema semicuantitativo del
sector empresarial regional específico.
IV.1.5.2.2 Construcción de escenarios
En un taller inicial, los posibles desarrollos futuros de cada variable de impacto
se identifican. En un segundo taller, se combinan los desarrollos futuros posibles y se
clasifican por consistencia de acuerdo a sus pares, es decir, la posibilidad de que se
realicen a la vez (con ayuda del software).
Este proceso conduce a un gran número de escenarios de caso, que se ordenan
por su consistencia total, derivada de los valores de consistencia por pares. Los
escenarios de caso muy consistentes, se comparan entonces con los escenarios de
caso intuitivas, que fueron desarrollados por los actores de antemano, sobre la base
del análisis del sistema y se somete al proceso transdisciplinario.
Durante el segundo año del estudio de caso AR, con base en el modelo del
sistema se construyeron de cuatro a seis escenarios para cada industria, que describe
las posibles estados futuros de todo el sector y de sus empresas, por ejemplo, los
cinco escenarios para la industria de la madera fueron: (i) Negocios de la forma
acostumbrada, (ii) Marketing activo, (iii) Grandes firmas, (iv) Productos especiales y (v)
Cooperación Maderera. Debido a que estos escenarios dependen fuertemente del
desarrollo de factores externos, su factibilidad fue estimada previamente bajo diversos
escenarios.
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
100
IV.1.5.3. Transformación del problema (Implementación)
En esta fase del proceso, los actores ya tienen una comprensión de la situación
y posible evolución futura, se procede a los pasos de negociar las áreas de desarrollo,
integrar las facetas y finalmente decidir la estrategia de desarrollo.
IV.1.5.3.1 Negociación de Áreas de Desarrollo (NAD)
Los actores ya tienen una comprensión de la situación y posible evolución futura.
Este paso consiste en llegar a un consenso entre las partes interesadas, de una forma
sistemática y mediante decisiones tomadas de manera transparente. Esto se realiza
después de que ha sido manifestada la diversidad de valores, intereses y bases de
conocimiento de las partes interesadas.
La función del NAD en este contexto es un mapa de las estructuras de
preferencias ocultas de los grupos de interés y comparar sus juicios analíticos e
intuitivos.
Con el fin de evaluar los escenarios desarrollados durante la fase de
investigación del problema sobre un conjunto común de criterios desarrollados por los
grupos de facetas, basado en el concepto de desarrollo sostenible. Estos criterios, se
operacionalizan mediante indicadores, dando lugar a un sistema de metas jerárquica
de indicadores de sostenibilidad. Se realiza una evaluación por separado por grupos
de científicos y actores locales, quienes asignan ponderaciones de acuerdo a sus
preferencias.
Este proceso representa un proceso de síntesis y conduce a una mejor
comprensión del caso. Desde una perspectiva funcional, las calificaciones de los
escenarios de caso se pueden utilizar para identificar los escenarios más deseables
para la síntesis final y la estrategia de desarrollo posterior. En AR, seis NADs se
realizaron en total, uno para cada grupo de facetas.
Se presentaron con los escenarios visualizados en orden aleatorio. Después de
una pausa, los participantes calificaron a los escenarios de manera intuitiva en una
escala de 1-100. En una segunda etapa, los participantes calificaron a los escenarios
para cada indicador de sostenibilidad, también en una escala de 1 – 100. Por último,
los participantes pesaron los indicadores de sostenibilidad
CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN DE LOS ESTUDIOS DE CASO IV.1. Estudio de Caso AR-Suiza
101
Los resultados de la exploración sirvieron de base para el debate entre las partes
interesadas, la cartografía de sus diferencias en los valores e intereses de una manera
muy clara y objetiva.
De este modo, las percepciones erróneas de las partes interesadas pueden ser
reveladas. Además," la integración total' del escenario fue calificado como muy bajo en
el proceso intuitivo, mientras que al basarse por los indicadores, se obtuvo un puntaje
alto. Este es un resultado típico de un parcours exploración.
IV. 1.5.3.2. Integración de facetas
El último paso de la metodología consiste en la derivación de las estrategias de
desarrollo cantonal, según lo acordado en la pregunta orientadora. Para alcanzar ese
objetivo, los resultados de los tres grupos de facetas diferentes tenían que integrarse
en un modelo de la zona de caso completo. El estudio de desarrollo regional en el
caso de AR fue el primer estudio de caso transdiciplinar, con una plena integración de
los resultados, considerando el trabajo de 20 años de ETH.
Desde un inicio se estipuló un grupo encargado de la integración y tuvo la tarea
de garantizar un proceso de síntesis de los resultados de trabajo. La estandarización
se llevó a cabo en un nivel formal, como a nivel de contenido. Parámetros de la
normalización formal fueron el nivel de detalle de los resultados, la terminología
utilizada, el uso constante de la metodología y la forma de los resultados de los
diferentes pasos. Todos los grupos faceta utilizaron el mismo conjunto de criterios de
evaluación, por lo que desarrolló este en forma conjunta.
Para aumentar la fiabilidad de los resultados, la síntesis final se hizo en dos
flujos de trabajo paralelos, basándose en métodos intuitivos y formativos,
respectivamente. Los resultados de los subgrupos se combinaron en varios sub-pasos
para formar paquetes de escenarios deseables, que eran compatibles, extrapolables a
todo el cantón.
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
102
IV. 1.5.3.3. Estrategias de desarrollo
Después de agrupar los 24 paquetes de escenarios deseables, de acuerdo a
criterios de similitud, paquetes representativos de cada grupo fueron seleccionados. El
objetivo de este proceso, fue seleccionar una variedad de paquetes diversos, con el fin
de incluir todas las rutas posibles de desarrollo. Estas estrategias fueron presentadas
y discutidas finalmente con un público más amplio.
IV.1.6 RESULTADOS DEL CASO
Se han llevado a cabo varios proyectos científicos de seguimiento como parte de
medidas de acompañamiento de estas estrategias así como también, se
implementaron decisiones políticas importantes sobre el futuro del turismo, mediante el
apoyo en la construcción de un resort de vacaciones, con clara referencia a los
resultados del estudio de caso.
Se midieron impactos sociales relacionados con el proceso transdisciplinario,
identificando a la creación de redes, la confianza en los demás, la comprensión de los
demás y la identificación con la comunidad. Estos a su vez se relacionan con los
productos del proyecto TD, como la creación de un sistema de conocimientos,
conocimiento objetivo y el conocimiento para la transformación. Otro impacto, se
encuentra entre estas dos categorías o de la interacción entre los procesos y
productos de la ITD, que es la distribución del conocimiento. Concluyendo, se
generaron efectos significativos en la "creación de redes" y "conocimiento para la
transformación". Estos resultados indican la influencia de un proceso transdisciplinario,
en el fomento de la capacidad de toma de decisiones de las partes interesadas,
especialmente a través de nuevos contactos sociales y la generación de conocimiento
relevante para la acción.
CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN DE LOS ESTUDIOS DE CASO IV.2. Estudio de Caso Bolivia
103
V.2 ESTUDIO DE CASO: TRANSDISCIPLINARIEDAD PARA EL
DESARROLLO ENDÓGENO SUSTENTABLE DE BOLIVIA
Fuente: “Estas son nuestras ciencias” El diálogo de saberes e intercientífico
para el desarrollo endógeno sustentable y la reforma de la educación superior: nuestra
experiencia desde Latinoamérica. En: Desarrollo endógeno y transdiciplinariedad en la
educación superior: Cambios para el diálogo intercientífico entre el conocimiento
eurocéntrico y el conocimiento endógeno. (2012:113-147).
Autores: Freddy Delgado Burgoa; Cesar Escobar y Gustavo Guarachi
IV.2.1 DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CASO
El estudio se basa en la experiencia obtenida en 25 años de trabajo, del centro
educacional AGRUCO (Agroecológica Universidad de Cochabamba), enfocado a la
investigación acción participativa y revalorizadora, con comunidades aymaras y
quechuas de Bolivia. El objetivo de AGRUCO es contribuir al “Vivir Bien” o más
conocido como, mejorar la calidad de vida, a través de la formación académica, la
investigación participativa revalorizadora y del desarrollo endógeno sustentable.
Considerando, el diálogo de saberes entre la ciencia occidental moderna, los saberes
locales y la sabiduría de los pueblos indígenas originarios, que involucra la
interrelación entre la vida espiritual, social y material, con el propósito de incidir en las
políticas públicas del Estado Plurinacional de Bolivia y las reformas en la educación
superior.
AGRUCO ha ejecutado 23 proyectos, en los diferentes pueblos indígenas
originarios campesinos, de 27 municipios y 5 departamentos de Bolivia, en las
temáticas del Desarrollo Endógeno Sustentable (DES), Gestión del territorio y recursos
naturales; Diagnóstico, planificación, monitoreo y evaluación de proyectos integrales;
Planes de ordenamiento territorial y uso de suelo; Conservación de suelos y
Agroforestería; Agricultura y ganadería andina; Agroecológica (orgánica, ecológica y
biológica); Producción transformación y comercialización de productos agropecuarios
andinos; Conservación de la diversidad biológica y cultural; Revalorización de
tecnologías y sabidurías; Turismo comunitario; Gobernanza y gobernabilidad de los
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
104
recursos naturales y las áreas protegidas y finalmente, Gestión municipal y control
social. En todos estos proyectos, se ha recogido experiencia interesante, en la
aplicación de metodologías participativas para el desarrollo endógeno, que fueron
depuradas en una propuesta de trabajo de IAP y un Enfoque Transdisciplinario, que se
revisará a continuación.
IV.2.2. CONTEXTO DEL TERRITORIO
Bolivia es un Estado Unitario Social de Derecho Plurinacional, situada en la zona
central de América del Sur. La extensión territorial es de 1.098.581 kilómetros
cuadrados. Posee una población de 10.426.154 habitantes, de los cuales, el 66,4%
vive en áreas urbanas y el 33,6% en áreas rurales (INE, 2010).
Las actividades económicas más importantes de Bolivia, en el sector primario
son la minería, la extracción de gas natural y petróleo. Dentro el sector secundario, se
destacan por ventas las industrias de cerveza, lácteos, oleaginosas, cemento y
textiles. En el sector terciario se destacan las empresas de telecomunicaciones. Sin
embargo, al considerar la distribución de población ocupada, por actividad económica,
la agricultura, ganadería y caza concentran el 36% de ocupación (INE, 2010).
Cerca del 62% de la población de Bolivia se considera indígena, la mayoría es
de origen quechua y aymara, de las cuales, alrededor del 40% no habla español.
Asimismo, Bolivia cuenta con 35 pueblos indígenas y originarios ubicados en tierras
altas y tierras bajas. Existiendo en el país, una alta diversidad cultural y una
vulnerabilidad demográfica significativa, especialmente en la Amazonía
(VALENZUELA, 2004).
Bolivia es el país más vulnerable y pobre de Sudamérica. Según datos del INE
(2010), el 77,29% de la población rural se encuentra en situación de pobreza y el
50,90% de la población urbana sufre la misma condición. En los sectores rurales, un
44% de los hogares no cuenta con acceso a agua de cañería y el 53% carece de
servicio sanitario. Las tasas de mortalidad infantil, junto con el índice global de hambre
(IGH) son los más altos de Sudamérica, según el Ranking IFPRI (Instituto
Internacional de Investigación sobre Políticas Alimentarias) 2011. La asimetría entre
incidencia de la pobreza en el campo y en la ciudad tiene su correlación con la
CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN DE LOS ESTUDIOS DE CASO IV.2. Estudio de Caso Bolivia
105
etnicidad, dado que en el área rural es mucho mayor la concentración de población
indígena. Así, de acuerdo al último censo, mientras el 69.6% de la población quechua,
el 59.9% de la población aymara y el 77.6% de la población guaraní mayor de 4 años
se ubica en zonas rurales, sólo el 20% de la población que tiene el castellano como
idioma materno vive en el campo (VALENZUELA, 2004).
IV.2.3 ORIGEN DEL PROYECTO
AGRUCO, inició sus actividades en 1985, en el marco de un Convenio General
de Cooperación Bilateral suscrito entre los gobiernos de Suiza y Bolivia en 1973. En el
cual, se estableció un convenio específico, entre la Cooperación Suiza para el
Desarrollo (COSUDE) y la Universidad Mayor de San Simón (UMSS) de Cochabamba,
bajo la ejecución del Instituto de Agricultura biológica (IIAB) de Suiza, la Facultad de
Ciencias Agrícolas y Pecuarias (FCAyP) y el Instituto Boliviano de Tecnología
Agropecuaria (IBTA) del entonces Ministerio de Agricultura y Asuntos Campesinos. A
partir de 1990, la Intercooperación (IC), fue la agencia ejecutora de la parte Suiza y la
FCAyP como la única contraparte Boliviana. Uniéndose posteriormente la cooperación
holandesa a través del programa internacional COMPAS (1996), el programa
internacional CAPTURED (2008) y del Centro de Desarrollo y Medio Ambiente (CDE)
de la Universidad de Berna.
Los primeros 10 años de trabajo de esta institución (1985-1995), se volcaron
fuertemente a las naciones aymaras y quechuas del departamento de Cochabamba,
con presencia de campo permanente, tomándolos como sus principales interlocutores
y compartiendo lo cotidiano y sus estrategias de vida. La interacción social con
comunidades y la investigación participativa revalorizadora, fue el centro de las
acciones a través de proyectos productivos pilotos desde el enfoque agroecológico. Es
como descubren que los saberes locales y la sabiduría de los pueblos, son la base
para desarrollar alternativas para “mejorar la calidad de vida”, pero desde una visión
multidimensional y no sólo economicista o tecnócrata.
Esta visión fue un aprendizaje con las naciones indígenas originarias
campesinas, una visión integral, holística, donde lo económico, social, ambiental,
político y espiritual son fundamentales al momento de trabajar por el vivir bien del
pueblo boliviano.
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
106
IV.2.4 PARTICIPANTES INVOLUCRADOS
De acuerdo a la experiencia de los diversos proyectos, se sugiere que los
múltiples actores se comprometan en un proceso de aprendizaje intra e intercultural
social. El proceso debe incluir a los siguientes actores: las comunidades (sus líderes
intelectuales, políticos y espirituales), las ONGs locales, las agencias gubernamentales
para el desarrollo, los institutos y los centros de investigación. Los donantes
nacionales e internacionales así como las agencias de desarrollo. Cada actor puede
contribuir al proceso de aprendizaje social de forma particular (ver ilustración IV.5).
Ilustración IV.5. Actores involucrados en un proyecto de AGRUCO-CAPTURED
Fuente: Elaboración Propia
Las naciones indígenas pueden compartir su conocimiento. Las ONGs y las
agencias de desarrollo gubernamentales pueden apoyar el proceso de revitalización
del conocimiento local y sus aplicaciones en el desarrollo. Las escuelas pueden incluir
formas locales de conocimiento en sus programas. Las universidades y centros de
investigación pueden realizar investigaciones transdisciplinarias e interculturales de las
Institutos y
Centros de
Investigación
líderes
políticos
líderes
espirituales
ONGs locales
Agencias
gubernamenales
para el
desarrollo
Otras
agencias de
desarrollo
Auspiciadores
nacionales e
internacionales
Respeto a la cosmovisión indígena HORIZONTALIDAD
Motivación Confianza
líderes
intelectuales
CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN DE LOS ESTUDIOS DE CASO IV.2. Estudio de Caso Bolivia
107
epistemologías y apoyar los programas de investigación acción participativa y
revalorizadora. Los gobiernos nacionales pueden dar prioridad política a la promoción
del desarrollo endógeno y ampliar el alcance de su apoyo al desarrollo. Las agencias
internacionales que apoyan la investigación y desarrollo pueden destinar recursos para
desarrollar el conocimiento indígena. Se puede utilizar a los medios internacionales de
comunicación para dar credibilidad y prestigio a este proceso y apoyar el proceso
mutuo de intercambio.
Una relación horizontal es la condición fundamental para la cooperación exitosa
entre los actores, las características de esta relación son el interés y confianza
mutuos.
El primer paso, consiste en analizar y reconstruir críticamente las relaciones, tal
cual son. El personal de campo y los investigadores que trabajan con las comunidades
deben dejar establecido, que su rol no es el de un agente externo que llega con un
cierto mensaje o tecnología que debe transferirse. Aprender con y de las
comunidades, supone trabajar a partir de su cosmovisión, implica aceptar las reglas
del juego vigentes en las comunidades. Los códigos tradicionales de hospitalidad,
construcción de confianza, respeto y comunicación deben aceptarse y acatarse.
Las universidades deben aceptar que el conocimiento eurocéntrico es limitado y
que su rol fundamental en el proceso es aprender. Las agencias de financiamiento
deben rendir cuentas a las personas. La comunicación e interacción no tiene que ver
solamente con temas convencionales, sino que puede involucrar aspectos espirituales
y culturales. En lugar de enseñar a las comunidades a resolver sus múltiples
problemas, los investigadores deben concentrase en explorar sinergias posibles entre
las distintas formas de conocimiento. Los actores externos se convierten en
compañeros y animadores de las comunidades y nexo con otros grupos interesados
en el desarrollo endógeno. Esto requiere un proceso de preparación personal, en la
cual se debe desmontar los estándares profesionales convencionales, las actitudes y
las capacidades (HAVERKORT, 2012:182).
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
108
V.2.5 METODOLOGÍA UTILIZADA
En los 25 años de trabajo de AGRUCO, con las comunidades indígenas, en el
desarrollo endógeno sustentable, ha tenido una evolución dentro de sus enfoques de
trabajo con y en las comunidades rurales, que se pueden sintetizar y dividir en 5
etapas, como muestra la ilustración IV.6.
Ilustración IV.6. AGRUCO y los aprendizajes con las comunidades rurales para el
proceso de desarrollo institucional y para el paradigma del Vivir Bien
Fuente: AGRUCO, 2012
En la primera etapa, con la agricultura biológica (1985-1987) se enfatizó en la
promoción de una agricultura sana y limpia, que conserve el medio ambiente; en este
proceso se aprendió que las comunidades indígenas tienen una gran riqueza de
saberes y tecnologías.
Segunda etapa, permitió iniciar un diálogo de saberes, buscando las
complementariedades e identificando las diferencias para aplicarlas en prácticas de la
vida cotidiana indígena campesina, con una visión integral holística.
En la tercera etapa se adoptó a la Agroecología, que desde una dimensión
política, social y cultural, permitió un acercamiento hacia la concepción indígena
campesina de la naturaleza y su relación con la sociedad. Esto implicó para los
profesionales formados disciplinarmente, ampliar los conocimientos mas allá de lo
técnico agronómico, complementándose con las ciencias sociales, económicas y
humanas, desarrollándose un enfoque transdisciplinario, que estableció un diálogo
CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN DE LOS ESTUDIOS DE CASO IV.2. Estudio de Caso Bolivia
109
permanente al interior del equipo y con las comunidades indígenas, en busca de
alternativas cada vez más integrales para la producción agropecuaria con seguridad y
soberanía alimentaria.
El saber de la comunidad indígena no estaba escrito en los libros, ni era tratado
en cursos de pre y posgrado, por tanto se llegó a comprender que el saber de los
pueblos indígenas está latente en las comunidades y es allí donde se deben volcar los
esfuerzos de investigación para revalorizar esos saberes. Este proceso se facilitó con
la Investigación Acción Participativa (IAP), para dar el espacio y consideración a la
sabiduría de los pueblos indígenas originarios, a lo que se denominó como la
Investigación participativa revalorizadora (IPR), que tiene como principios y objetivos el
fortalecimiento de las identidades culturales y las sabidurías de las naciones indígenas
originarias campesinas. Estos avances representaron un gran desafío para empezar a
trabajar la dimensión política del desarrollo.
Cuarta etapa, surge el concepto de desarrollo endógeno. Es necesario
mencionar que en este proceso, el concepto de desarrollo endógeno surgió como
parte fundamental de una propuesta compartida y consensuada.
En los hechos, la Investigación Participativa Revalorizadora (IPR) es una
propuesta metodológica construida por AGRUCO, a partir del aprendizaje social que
se inició hace mas de 25 años, en las comunidades campesinas y los pueblos
indígenas originarios de Bolivia, Latinoamérica y el mundo; y tiene sus orígenes en la
Investigación Acción (IA), la Investigación Acción Participativa (IAP) y la Investigación
de Campesino a Campesino (ICC). La primera, sugiere que la investigación debe ir
más allá del estudio y la descripción de fenómenos, pues incide en procesos
transformadores que propicien el mejoramiento de la realidad social. Por su parte, la
IAP, además de rescatar el valor que tiene la investigación en procesos
transformadores, prioriza la participación directa y protagónica de los “investigados”
y/o “beneficiarios”. La ICC es más incisiva, porque propugna que los mismos actores
investigados sean a la vez investigadores, es decir que habría que valorar y considerar
las maneras y los medios que éstos tienen para conocer su realidad y complementar
estas capacidades con métodos de investigación convencionales. Esta última
estrategia se debe lograr con la capacitación de los actores en Investigación científica.
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
110
Además de considerar los aportes de la IA, IAP e ICC, la Investigación
Participativa Revalorizadora asume que la realidad de los “investigados” es compleja
y tiene diferentes ámbitos, esto quiere decir que no se puede concebir los aspectos
técnicos productivos aislados de los aspectos económicos y socioculturales o
distanciar la conservación del espacio físico de las dinámicas sociales territoriales,
propias de la cotidianeidad, donde lo fundamental es recrear la vida, las tecnologías,
los saberes y los métodos, acordes a las necesidades y cambios que se van dando en
la relación sociedad – naturaleza en su conjunto (San Martín, 1997) citado por
DELGADO et al. (op. cit.).
La investigación tradicional positivista tenía limitaciones para explicar aspectos
sociales y espirituales de la vida cotidiana de las comunidades indígenas y sus
estrategias, cuyo análisis demandaba una visión holística en la que los métodos
cualitativos, usados principalmente por la antropología, contribuyeron a diseñar
propuestas multimetodológicas e intermetodológicas que articulan lo cualitativo con lo
cuantitativo pero fundamentalmente incorporaban la visión local, dando origen a lo que
después se conoció como la transdisciplinariedad.
V.2.5.1. Proceso de Diálogos
Después de 25 años de vida institucional, AGRUCO, afirma que el diálogo de
saberes, el diálogo intercultural y la transdisciplinariedad, han sido la base para
sustentar un marco conceptual y metodológico que permita aportar a la construcción
de nuevos paradigmas de las ciencias y el “desarrollo”. Los diálogos, son el factor
fundamental de procesos de aprendizaje que parten del reconocimiento pleno de todos
los interlocutores, de sus valores, principios, saberes, tecnologías, creencias,
estrategias y que son parte de su vida cotidiana y de su inserción en una comunidad,
un ayllu, una marka, una TCO o una tenta, y que los identifica como miembros de una
nación o de un grupo intercultural. Parte de estos diálogos se inician por científicos
comprometidos con los procesos de cambio que se dan en el mundo, en la búsqueda
de alternativas al capitalismo salvaje y depredador de la vida.
CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN DE LOS ESTUDIOS DE CASO IV.2. Estudio de Caso Bolivia
111
El proceso de diálogo se puede resumir en cuatro fases:
Diálogo intracultural: Revalorización de los saberes y tecnologías locales en
comunidades indígenas. La revalorización es posible, si existe una “oferta” de
conocimientos para intercambiar. En este caso ha sido el enfoque y prácticas
agroecológicas, de origen más bien europeos, adaptados a los contextos de las
comunidades rurales indígenas.
Diálogo intercultural: se refiere a complejas relaciones, negociaciones e
intercambios culturales, que buscan desarrollar una interacción entre personas,
conocimientos y prácticas culturalmente diferentes; una interacción que
reconoce y que parte de las asimetrías sociales, económicas, políticas y de
poder y de las condiciones institucionales que limitan la posibilidad que el
“otro” pueda ser considerado como sujeto con identidad, diferencia y agencia
en la capacidad de actuar (Walsh, 2005: 10), citado por DELGADO et al. (op.
cit.:125).
Transdisciplinariedad: concebida como proceso integrador de la investigación
y la formación académica, tiene la perspectiva de aportar a innovaciones y al
desarrollo endógeno sustentable, pero también como enfoque integral que
incorpora entre los actores del proceso de investigación-desarrollo, no solo a
académicos o comunidades científicas de diferentes disciplinas, sino también a
los investigadores locales (indígenas, campesinos, etc.). Generando la apertura
a otras formas de conocimientos y a otras culturas, a lo que hemos
denominado como diálogo intercultural e intercientífico, donde se reconoce a
cada cultura y cada conocimiento como parte de un todo que interactúa entre sí
(Rist y Delgado, 2011, citado por DELGADO et al., op. cit.:126). Si bien, por
formalidad los docentes dirigen los ejercicios cognitivos, en la práctica es un
aprendizaje comunitario, pues “todos aprenden y todos enseñan”, dentro de un
contexto académico.
Diálogo Intercientífico, se puede definir como aquel proceso de
complementariedad de saberes teóricos, métodos aplicativos e investigativos
provenientes de diferentes culturas y matrices civilizatorias dentro del marco
del reconocimiento y la horizontalidad. Esto es, todos los conocimientos tienen
una misma jerarquía y la misma validez (Guarachi, 2010, citado por DELGADO
et al. loc. cit.).
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
112
En la búsqueda de comprender la vida de la comunidad en su cotidianeidad,
estudiando las alternativas para asegurar la reproducción y producción de vida,
AGRUCO plantea un enfoque con un factor novedoso, que además de considerar la
vida social y la vida material relacionadas a las ciencias sociales y naturales
respectivamente, considera la vida espiritual, como parte de la vida cotidiana y se
traduce en la esencia del enfoque histórico cultural lógico con una perspectiva
transdisciplinar, que se puede ver resumido en la ilustración IV.7.
Ilustración IV.7. Programa de Investigación-Desarrollo sobre la vida en las
comunidades de Bolivia y Latinoamérica.
Fuente: AGRUCO, 2012
CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN DE LOS ESTUDIOS DE CASO IV.2. Estudio de Caso Bolivia
113
La consideración de estos tres ámbitos de vida insertos en el cosmos y la madre
tierra, son el marco de los programas de Diversidad Natural y Agroecología,
Diversidad Sociocultural Económica y, Diversidad del Conocimiento y Diálogo de
Saberes. Los tres programas de investigación, han considerado los 6 ejes temáticos
del Programa de Formación Continua Intercultural Descolonizadora (PFCID).
Cada programa tiene insertos proyectos y subproyectos de investigación –
desarrollo que se hacen operativos a través de tesis de grado, trabajos dirigidos,
consultorías y otros estudios a nivel del nivel técnico, la licenciatura y el posgrado.
Además, el PFCID rescata el hecho de que la Humanidad tiene un mismo origen, pero
con el transcurrir del tiempo y la sucesión de acontecimientos se bifurcan dos matrices
civilizatorias: No occidental, ancestral, milenaria, vitalista y comunitarita, y otra matriz
occidental, moderna, centenaria, materialista e individualista, que coexisten en la vida
cotidiana. La propuesta institucional es el encuentro complementario y el diálogo
horizontal de ambas matrices civilizatorios en el interfaz civilizatorio.
Todo el proceso institucional para consolidar el marco teórico conceptual y el
planteamiento de un enfoque participativo revalorizador y transdisciplinar sería estéril,
si no se traduce en una propuesta orientada a un desarrollo endógeno sostenible,
tomando como punto clave la reforma dentro del sistema de educación superior y de
las facultades de agronomía en particular en la perspectiva del paradigma del vivir
bien.
En tal sentido, en base a esta experiencia y su desarrollo teórico – metodológico
surge la propuesta de reforma universitaria que tiene el principal objetivo de:
“Identificar e implementar acciones transformadoras para la Universidad Pública
Latinoamericana, que posibilite la reconstrucción de su proceso educativo desde la
inclusión de un nuevo paradigma que revalorice las culturas de los pueblos originarios
y el diálogo horizontal entre saberes (Sur-Sur, Sur-Norte), a lo que se ha denominado
educación intra e intercultural con enfoque transdisciplinar.
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
114
Asumir una educación intra e intercultural supone un proceso interno de reflexión
y análisis y una apertura a considerar las tendencias de los cambios globales para
fortalecer e incorporar lo local. Para ello, es fundamental considerar los siguientes
aspectos:
a) La revalorización de la sabiduría de los pueblos indígenas originarios
(Auto-desarrollo o desarrollo endógeno sustentable como
potencialidades del ser, y no sólo lo racional occidental),
b) autonomía y autodeterminación en la formación individual –
comunitaria, y
c) diálogo de saberes (sabiduría de los pueblos indígenas, saberes locales
y conocimiento científico).
Ilustración IV.8. Relación entre conocimiento científico, los saberes locales y la
sabiduría de los pueblos indígenas originarios
Fuente: AGRUCO, 2012
La relación entre el conocimiento científico, los saberes locales y la sabiduría de
las naciones indígenas originarios, desde un análisis académico, hemos denominado
diálogo intercientífico, que parte en principio del reconocimiento de que la ciencia
occidental moderna tiene limitaciones. También parte del reconocimiento de que
además del conocimiento científico existen otros conocimientos que han desarrollado
procesos, estructuras y principios, adecuados a determinados contextos, pero útiles y
CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN DE LOS ESTUDIOS DE CASO IV.2. Estudio de Caso Bolivia
115
universales en una perspectiva de diálogo intercultural intercientífico, ejemplo de ello
son los conocimientos generados por la medicina china, la medicina kallawaya, la
medicina maya, el ayurveda en la India, reconocidos internacionalmente.
V.2.6. RESULTADOS
Esta corriente o escuela de pensamiento y experiencia, ha dado sus frutos en:
- Valoración de la cultura y de los saberes ancestrales, promoviendo la
identidad y diversidad cultural. Asimismo, los productos de investigación y
documentación innovadora llevó a una mayor visibilidad y validación de los
conocimientos indígenas.
- La implementación de formación académica profesional con enfoque
transdisciplinar, que incorpora la sabiduría indígena campesina en un plan de
estudios para postgrado, licenciatura y técnico, preparando a profesionales
para ser facilitadores de procesos de desarrollo endógeno sustentable y
enfrentar las problemáticas complejas del mundo actual. Inspirando y
apoyando a otras iniciativas de la misma índole, nacionales e
internacionales, como la implementación de un diplomado de iguales
características en Perú.
- En el campo de las políticas, ha generado cambios sustanciales a nivel de
las políticas públicas de Bolivia. La Constitución Política del Estado aprobada
en enero del 2009, reconoce los saberes ancestrales de sus naciones
indígenas originarias campesinas y prioriza su inclusión en la mayoría de los
programas de educación del Estado Plurinacional de Bolivia.
Transformándose en una de las más inclusivas y democráticas en el mundo.
CAPÍTULO V:
VALORACIONES DE LOS
ESTUDIOS DE CASO
CAPÍTULO V. VALORACIONES DE LOS ESTUDIOS DE CASO V.1. Intereses en Conflicto
119
A continuación, utilizando como referencia los dos casos de estudio citados, se
desarrollarán valoraciones respecto al enfoque y metodología TD para el desarrollo
rural. Las valoraciones se organizarán en relación a los siete puntos clave de la ITD,
identificados y desarrollados con detalle en el Capítulo II.2.4.1.
V.1. INTERESES EN CONFLICTO DENTRO DE LA
COALICIÓN, PRODUCCIÓN CIENTÍFICA v/s LA RESOLUCIÓN
EFECTIVA DE PROBLEMAS SOCIALES.
Respecto a los intereses que motivan a un estudio TD, es importante denotar la
diferencia entre regiones como Latinoamérica y Europa, ya que en Latinoamérica las
necesidades básicas de infraestructura y socioeconómicas, son de vital prioridad, en
temas de desarrollo rural, lo cual hay que considerar dentro del proceso de
elaboración de estrategias de desarrollo rural a largo plazo. En el caso de Bolivia,
donde existe una gran necesidad de asesoría y ayudas tangibles, se comienza
involucrándose con la comunidad en relación a sus principales intereses, actividades
económicas y culturales, la producción agrícola o ganadera, a través de la
agroecología.
Para que los afectados se involucren en proyectos de desarrollo rural
transdisciplinario de largo plazo, donde se incluyen sus necesidades prioritarias, se
debe considerar la ejecución de medidas a corto plazo o paralelas al estudio, que
aborden estas necesidades más sentidas, que demuestren el compromiso del equipo
transdisciplinar con su realidad y estimulen al campesino a participar también con
mayor compromiso, en un trabajo a largo plazo.
En el caso de Bolivia, el foco de los científicos parece tener una motivación
diferente, ya que se hace hincapié en que éstos se encuentran a disposición de los
intereses de los actores locales, como herramientas, funcionando como detectores de
oportunidades de generar intercambio de saberes y facilitadores de desarrollo
endógeno sustentable, más que como un actor que tenga conflicto de intereses por
obtener validez científica, lo cual se denota con frecuencia en los trabajos
transdisciplinares europeos. Sin embargo, considerando la diversidad de escenarios
en los cuales se puede implementar una metodología de ITD para el desarrollo rural,
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
120
es importante, dentro de las posibilidades existentes, que en la elección de los
participantes científicos del equipo, se priorice un perfil profesional con marcada
responsabilidad social, debiendo tener claridad absoluta que la prioridad la deben
tener las necesidades de los actores locales.
V.2. LIDERAZGO
En el caso 1, de AR, existe una organización bien estructurada y jerárquica de
grupos y subgrupos de trabajo. Los líderes operativos fueron, el pivote (actor local), y
un investigador transdisciplinario de larga trayectoria, ambos trabajaron coliderando,
con igualdad en derechos y obligaciones, con una clara predominancia en la función
de dirigir el proceso metodológico del investigador transdisciplinar de ETH. Si bien, se
hace partícipe a los actores locales durante todo el proceso y uno de sus
representantes colidera el proceso, no se observa con claridad, que se preparare el
terreno para que el grupo destinatario continúe su proceso de desarrollo en ausencia
del apoyo externo. Esto significa, ir buscando la paulatina “desprofesionalización” de la
intervención, entregando, a la vez las herramientas necesarias para que los logros se
puedan mantener en el tiempo, es decir que sean sustentables (Krause, 2002:56). En
este sentido, toda la intervención debe apoyarse fuertemente en el concepto de
“desarrollo de competencias” por parte de los destinatarios, lo cual no se visualiza con
claridad en este caso estudio, principalmente por lo sistemática y compleja de la
metodología. Aunque, este punto es también su fortaleza, obteniendo resultados
concretos como la generación de conocimientos para la transformación, estos sirven y
corresponden a un lapso de tiempo, en tanto dure la realidad analizada, generándose
dependencia del equipo de científicos para posteriores planificaciones de estrategias.
Sin embargo, también se producen insumos o herramientas importantes, como el
aumento de la identificación con la comunidad (motivación de trabajar por ella),
confianza en los demás y creación de redes, elementos sociales en sí mismos
fundamentales para la organización, empoderamiento y mejoramiento de la calidad de
vida.
El caso de Bolivia, también se establece que por formalidad el liderazgo es por
parte de los docentes, quienes dirigen los ejercicios cognitivos, estableciendo que en
la práctica es un aprendizaje comunitario, pues “todos aprenden y todos enseñan”,
dentro de un contexto académico. Lamentablemente, este estudio de caso no
CAPÍTULO V. VALORACIONES DE LOS ESTUDIOS DE CASO V.3. Comunicación
121
determina información detallada respecto al funcionamiento del equipo de trabajo
transdisciplinar a diferencia del caso AR. Pero, respecto a la desprofesionalización de
la intervención en el ámbito productivo agrícola, sí se establece un trabajo muy
delicado de los profesionales, donde otorgan el rol protagónico a los actores locales,
revalorizando sus saberes y posicionándolos en un camino propicio para que lideren
su propio desarrollo.
V.3. COMUNICACIÓN
El estudio de desarrollo regional en el caso de AR fue el primer estudio de caso
transdisciplinar de ETH, con una plena integración de los resultados, refiriéndose a las
facetas o ámbitos en que se divide el caso, para efectos de simplificar el análisis de la
complejidad del problema en cuestión. Este aspecto llama la atención, considerando
que un ITD, tiene como principal propósito la integración de disciplinas y saberes. En
esto es determinante la metodología, que contempla la comunicación entre los grupos
o facetas, durante todo el proceso de trabajo. Desde un inicio se estipuló un grupo
encargado de la integración y tuvo la tarea de garantizar un proceso de síntesis de los
resultados de trabajo. Por otro lado, en este equipo de científicos, ya se conocía de
trabajos previos, incorporando experiencia y confianza, que favorece el diálogo
interdisciplinar y transdisciplinar. Por otro lado, al llegar a la tercera fase del trabajo
TD, donde se construyen y negocian estrategias de acción, el equipo ya ha alcanzado
un nivel de confianza que facilita la comunicación para la búsqueda de consenso.
En Bolivia destacan los diálogos, como metodología y factor fundamental de
procesos de aprendizaje, que parten del reconocimiento pleno de todos los
interlocutores, de sus valores, principios, saberes, tecnologías, creencias, estrategias
que son parte de su vida cotidiana que los identifica. Por otro lado, las universidades
deben aceptar que el conocimiento eurocéntrico es limitado y que su rol fundamental
en el proceso es aprender. La comunicación e interacción no tiene que ver solamente
con temas convencionales, sino que puede involucrar aspectos espirituales y
culturales. Aprender con y de las comunidades, supone trabajar a partir de su
cosmovisión, implica aceptar las reglas del juego vigentes en las comunidades. Los
códigos tradicionales de hospitalidad, construcción de confianza, respeto y
comunicación deben aceptarse y acatarse (DELGADO et al., 2012:182). Este punto es
interesante de contemplar en futuros trabajos de desarrollo rural que no
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
122
necesariamente involucren a indígenas, ya que generalmente en los sectores rurales,
existen otros códigos, ritmos y cultura, que en la mayoría de las intervenciones de
expertos externos, no son consideradas, imponiendo las formas propias, lo cual influye
en los resultados, la calidad de los diálogos e intercambio de saberes.
Con frecuencia existe un desnivel en cuanto a formación, estatus social entre los
interventores y los destinatarios (Krause, 2002:55) y también dentro de los mismos
actores locales. En Latinoamérica, los campesinos tienen un bajo nivel de escolaridad,
altas tasas de estudio básico incompleto y analfabetismo, lo que influye en la
autoestima y dificulta el establecimiento de una relación horizontal, generando una
tendencia al status quo de la relación entre expertos v/s sociedad civil. Esto es
importante de trabajar con tiempo, previamente al trabajo propiamente como tal. En el
caso de Bolivia, hubo un trabajo de 5 años en terreno, compartiendo el diario vivir con
las comunidades indígenas intercambiando saberes mediante la agroecología, lo cual
fue una base importante de creación de lazos de confianza y comunicación, para las
siguientes etapas del programa transdisciplinar y trabajos posteriores. Incluso en otros
territorios, donde se expandió AGRUCO con sus proyectos transdisciplinares, fueron
apoyados por los mismos campesinos indígenas con los que se trabajó en un inicio.
V.4. PREPARACIÓN DEL EQUIPO, PREVIA AL TRABAJO
PROPIAMENTE TAL
¿Cómo establecer si el Enfoque Transdisciplinar es el adecuado a la situación y
al contexto?, he ubicado acá esta pregunta, ya que considero que debe ser parte
también de un análisis previo al trabajo propiamente tal, integrando a los actores
involucrados en la problemática. Walter et. al (2006), investigador a cargo del estudio
de caso AR, para responder a esta pregunta cita a Schulz y Tietje (2002), que dice que
las problemáticas que tocan las normas sociales y valores, pero que todavía están
parcialmente tratables con el método científico, están predestinadas a un ITD. Pero,
¿cómo se determina eso y quién lo determina?. Este mismo autor encargado del
estudio de AR, dice que la metodología TD, es adecuada para problemas complejos,
con variadas incertidumbres, intereses y puntos de vista divergentes. Es una
herramienta para producir a largo plazo orientaciones estratégicas en cuestiones de
desarrollo. No es adecuado para situaciones de problemas bien definidos, por ejemplo,
la elección entre dos medidas diferentes de tarifación vial (Walter et al., 2006:241). En
CAPÍTULO V. VALORACIONES DE LOS ESTUDIOS DE CASO V.4. Preparación del Equipo
123
el caso de AR, trabajan esta pregunta entre el alcalde y el investigador que buscaba
realizar una experiencia de desarrollo rural sustentable, en la fase de definición del
caso.
Sin duda la metodología transdisciplinar es una herramienta que vale la pena
probar en la planificación de estrategias de desarrollo rural. Sin embargo, es frecuente
encontrar en las comunidades rurales, con diversa intensidad, la existencia de
problemáticas de desorganización producto de diferencias y tensiones heredadas
históricamente entre familias o localidades dentro de un territorio. En este contexto,
donde vemos intereses comunes, pero las emociones de rechazo y desconfianza no
permiten generar un trabajo en equipo, ¿funcionaría la metodología transdisciplinar?.
La metodología IAP, utiliza un método interesante de mapas sociales, donde se
puede observar la red y grado de interacción entre grupos sociales de un territorio.
ALBERICH (2007:13) determina que a partir del mapa veremos donde se dan las
relaciones más conflictivas, las más neutras o inexistentes, las diferentes pero que se
pueden superar y donde existen las de mayor afinidad. Si en una primera fase
tratamos de juntar en el mismo recinto o grupo de trabajo a las entidades o grupos
enemistados, la reunión y el propio proceso puede ser un fracaso. Por lo tanto
debemos trabajar con los afines y con los no “enemigos” (autoaislados, diferentes o
indiferentes). Con los que se pueden generar puentes y unirse en lo común, programa
de mínimos con las posibles propuestas unitarias, lo que todos están de acuerdo que
sería beneficioso para el barrio. Los antagónicos quedarán al final. Sin embargo, esto
sería importante de profundizar en una metodología que no implique la discriminación.
Las interacciones sociales mencionadas, dentro del territorio son importante de
conocer antes de realizar el trabajo propiamente tal, con el objetivo de determinar si la
metodología transdisicplinar es la más adecuada o no, o si es factible adaptarla para
un contexto social con mayor nivel de desarticulación social y organizacional,
considerando que su valor radica en la inclusión de toda la sociedad civil, mediante
sus representantes, incluyendo con principal cuidado a los grupos que siempre son
marginados, con la idea de ser verdaderamente representativa, completando la
percepción de la realidad territorial.
Como se comentaba sobre el caso de Bolivia, los investigadores deben concentrase
en explorar sinergias posibles entre las distintas formas de conocimiento. Los actores
externos se convierten en compañeros y animadores de las comunidades y nexo con
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
124
otros grupos interesados en el desarrollo endógeno. Esto también requiere de un
proceso de preparación personal previa, en la cual se debe desmontar los estándares
profesionales convencionales, las actitudes y las capacidades (HAVERKORT,
2012:182). El caso de AGRUCO, es una institución que prepara académicamente a
sus estudiantes para abordar proyectos transdisciplinares. En el caso de Suiza, se
trabaja con investigadores transdisciplinares y disciplinarios, pero comienzan el
estudio de caso con la primera etapa de definición del caso, no se especifica dentro de
la metodología un trabajo previo de auditoría que prepare al equipo completo frente al
tipo de trabajo que se someterán y posibles dificultades que se pueden enfrentar. Si
bien en los registros del estudios de caso citados, tampoco se alude a problemáticas
surgidas al respecto, se recomienda no obviar este paso, hacer un trabajo previo con
el equipo completo, bajo el principio de prevenir cualquier circunstancia que pueda
socavar el éxito del trabajo en equipo (ver II.2.4.4).
V.5. COMPROMISO
Para poder cumplir los objetivos de una ITD, el compromiso de los miembros del
equipo es un requisito fundamental y a la vez es el resultado de un proyecto. En una
evaluación de los impactos sociales del proyecto transdisciplinar de AR (WALTER et
al., 2006:2-19), se concluyó que un impacto importante mencionado en las entrevistas,
fue la motivación para participar en la comunidad local, causada por un "sentido de
pertenencia" a la comunidad. Mostrando directa relación entre la participación en la
investigación y el aumento del sentido de pertenencia y el atractivo de la comunidad,
incrementando el compromiso de trabajar por ella.
En AR, se parte del compromiso social de la empresa e industria, para sentarse
a discutir con ellos sobre su aporte al desarrollo sustentable en la región. En este caso
hay conciencia de este compromiso social empresarial, sin embargo, en gran parte de
los países latinoamericanos, esto no sucede. Los intereses económicos de la empresa
se encuentran salvaguardados, por sobre del bienestar de la comunidad. Es lógico que
una empresa deba velar por su éxito, sin embargo, debe considerar su impacto en el
territorio frente a la oportunidad de generar mayores utilidades, a costa del sacrificio
del bienestar económico-social y ambiental de la comunidad.
CAPÍTULO V. VALORACIONES DE LOS ESTUDIOS DE CASO V.6. Apoyo Financiero
125
En la ITD de AR, se utilizó cartas de compromiso, donde se especifican los
derechos y obligaciones de los científicos y de los actores locales. También se incluye
la voluntad de cooperar entre científicos y partes interesadas y se aclaran los
productos que se quieren obtener del proceso. Sistema que otorga mayor formalidad y
compromiso hacia el proceso de trabajo.
En el caso de Bolivia, se sugiere que los múltiples actores se comprometan en
un proceso de aprendizaje intra e inter-cultural social. Los diálogos de intercambio de
conocimientos se inician por científicos comprometidos con los procesos de cambio
que se dan en el mundo, siendo fundamentales en el impulso y desarrollo de estas
iniciativas.
V.6. APOYO FINANCIERO
En el caso 1 el financiamiento es compartido, mediante un contrato de
cofinanciamiento entre universidad (70%) y municipalidad (30%), acordado desde el
inicio del proyecto. Esto también influye en el grado de compromiso de las partes
involucradas.
En el caso 2, el financiamiento es parte de la cooperación extranjera y
autofinanciamiento de AGRUCO. Sin embargo, el ejemplo de Suiza, me parece
importante replicar. En las municipalidades rurales latinoamericanas, los recursos son
muy escasos, sin embargo, cuando hay un verdadero compromiso con su labor
política, ésta debe manifestarse en voluntad política, gestión y también en
financiamiento. Aunque sea con bajos recursos o valorizados, como por ejemplo el
traslado de profesionales o la cesión de recintos para el desarrollo de las reuniones.
Los propios actores locales también se recomienda que se involucren paulatinamente
en este aspecto, como por ejemplo, si no pueden con recursos para su movilización
propia, apoyar con la organización de la alimentación para las jornadas u otro tipo de
aportaciones semejantes. Esto determina un esfuerzo de la comunidad, no solo de
tiempo y este tipo de aportes los involucra y compromete más con el trabajo, mitigando
el paternalismo y encaminándolos hacia la autonomía.
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
126
Más allá de las diferencias económicas evidentes entre Suiza y Bolivia y por
ende, de los fondos destinados a investigación, el financiamiento de los proyectos
transdisciplinares es en ambos casos alto, considerando que se involucra diversa
mano de obra profesional experta y el traslado de esta al terreno, a zonas rurales
donde se efectúan las reuniones y trabajos prácticos. A esto se suma un periodo de
tiempo de trabajo más extenso, que una investigación tradicional. Muchas veces esto
limita el seguimiento y acompañamiento de las iniciativas, quedándose estancados en
la etapa de elaboración de estrategias sin implementar el seguimiento y
acompañamiento del proyecto, lo que puede comprometer su sustentabilidad.
V.7. PARTICIPACIÓN
Este es el punto fuerte y vital en un trabajo de ITD. Dentro de las metodologías
participativas, como se ha mencionado a lo largo de este trabajo, contribuye y postula
a un alto nivel de integración de actores locales y científicos, en un trabajo horizontal,
siendo parte durante todo el proceso de un proyecto, desde el diagnóstico, elaboración
hasta su ejecución-evaluación y seguimiento. Sin embargo, paradójicamente, dentro
de las experiencias transdisciplinares y registro de éstas, no es un punto muy
analizado o cuestionado.
En el estudio de caso de Suiza, se habla de elegir bien a los participantes del
equipo, pero no se profundiza en como lo hicieron, principalmente en lo que se refiere
a criterios en la selección de representantes del sector. En este mismo ámbito, se
resalta la colaboración entre científicos y profesionales del territorio, generando la
duda del grado de integración y participación de la ciudadanía u organizaciones
sociales locales. En este aspecto, las diferencias de poder o estatus, entre científicos y
profesionales no son tan dispares, generándose con mayor facilidad la horizontalidad.
Éstos tienen un lenguaje más en común, por lo que la comunicación es más fluida y
mejor, al igual que la participación e intercambio de conocimientos. Como se
mencionaba antes, tampoco se manifiesta un trabajo previo al inicio del trabajo
propiamente tal, donde se podría trabajar en mitigar las diferencias sociales y de
estatus, construir un terreno común, con la idea de favorecer una mayor inclusión de
los grupos más marginados.
CAPÍTULO V. VALORACIONES DE LOS ESTUDIOS DE CASO V.7. Participación
127
Los grupos de referencia, que trabajan con los científicos de cada faceta,
discuten los resultados del grupo científico, no participan en la investigación
propiamente tal, sino que analizan desde su punto de vista, los resultados entregados
por el grupo científico. Esto operativamente, hace que aumente la comunicación entre
científicos de distintas disciplinas de forma independiente al grupo de actores locales.
Sin embargo, si lo trasladamos al estudio de caso en Bolivia, no se observarían los
resultados obtenidos, ya que el proceso de investigación es en base al conocimiento
indígena, lo cual no se hubiese generado de hacer grupos independientes que sólo se
junten a discutir resultados y no también la metodología. Pero claro debe existir una
oferta de conocimientos que intercambiar entre ciencia-locales, para que esto suceda.
Sin embargo, considerando la investigación campesino campesino (ICC),
oportunidades de crear capacidades de investigación en los actores locales, siempre
pensando en las fases prácticas o de terreno de la investigación, mediante el sistema
de aprender haciendo y pedagogía para adultos, no deberían de desaprovecharse.
En ambos estudios de caso podemos observar que los proyectos
transdisciplinares tuvieron directa repercusión concreta en la toma de decisiones
políticas, como el apoyo a la construcción de un resort en el caso de AR, para
desarrollar el turismo y la Constitución Política de Bolivia, que reconoce y valoriza los
saberes indígenas.
Sobre la participación de los estudiantes, fue fundamental para la producción de
estudios (tesis) que generaron impactos positivos para las comunidades indígenas de
Bolivia, donde AGRUCO ha intervenido. Además de que “Todo el proceso institucional
para consolidar el marco teórico conceptual y el planteamiento de un enfoque
participativo revalorizador y transdisciplinar sería estéril, si no se traduce en una
propuesta orientada a un desarrollo endógeno sostenible, tomando como punto clave
la reforma dentro del sistema de educación superior y de las facultades de agronomía
en particular, en la perspectiva del paradigma del vivir bien” (DELGADO et al.,
2012:136).
CAPÍTULO VI:
DEBILIDADES y
FORTALEZAS DEL
ENFOQUE
TRANSDISCIPLINAR
CAPÍTULO VI. DEBILIDADES Y FORTALEZAS DEL ETD VI.1. Debilidades
131
A continuación, se presenta una evaluación de variables internas del Enfoque
Transdisciplinario, con el propósito de considerar las debilidades y fortalezas al
momento de optar por este enfoque para la planificación de estrategias de desarrollo
rural.
VI.1. DEBILIDADES
Si bien el Enfoque Transdisciplinario posee una metodología flexible a diversos
contextos, lo cual se corroboró mediante la diversidad de estudios de caso
transdisicplinares encontrados y también en los citados. No es una receta mágica de
metodología para el desarrollo rural. Es importante determinar antes de aplicarla, si
ésta es adecuada o no, para el contexto y/o problemática en cuestión. Aunque, la
forma de hacerlo, no se encuentra bien especificada.
Por otro lado, para lograr un trabajo transdisciplinar efectivo, hay que considerar el
cómo se identifica a los actores que participarán en el equipo transdisciplinar, siendo
un punto crítico la representatividad. Si este paso no se realiza bien, puede
desencadenar lo que ALBERICH (2007:3), identifica como efectos no deseados,
corriendo el riesgo de crear desarrollo sostenible sólo para algunos, así como
localismos y/o corporativismo.
Una investigación o proyecto transdisciplinar requiere de mayor tiempo que un
trabajo de planificación tradicional, ya que se debe llegar a acuerdos y consensos
entre todos los actores locales de un territorio y expertos científicos de diversas
disciplinas (GARCÍA, 2006). Generando una alta e intensa mano de obra y trabajo,
que a menudo pueden provocar tensiones y conflictos entre los participantes. Por
ejemplo, derivados de sus diferentes visiones del mundo, estilo interpersonal y las
afiliaciones de los diferentes departamentos según su disciplina (STOKOLS, 2006:68).
Los participantes provienen de diferentes tradiciones académicas y utilizan diferentes
teorías, métodos y lenguajes. Las diferentes disciplinas tendrán un enfoque diferente,
en cuanto a lo que constituye un "problema de la investigación” (PETTS et al.,
2008:598). Esta heterogeneidad puede dar lugar a desacuerdos sobre la definición de
los problemas y la validez de los distintos saberes, provocando conflictos e
inestabilidad (HOLLAENDER et al., 2008:386). Si estos desacuerdos no se resuelven,
puede fomentar las tensiones interpersonales, la fragmentación del equipo en
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
132
subgrupos, los cuales pueden competir, socavando la capacidad del equipo para
cumplir con sus objetivos de investigación en colaboración (STOKOLS, 2006:69).
Según JAHN (2012:5), los problemas surgen en situaciones sociales en las que
hay una discrepancia entre los intereses de los agentes específicos y las condiciones
de su acción. El proceso de investigación transdisciplinaria implica problemas de
integración en su esencia misma, caracterizado por problemas de integración
(epistemológico, social, comunicativo y tecnológico) y acuerdos de investigación
participativos (la inclusión de las personas afectadas, de los usuarios o de los
interesados, todo ello en un proceso de aprendizaje recíproco).
Por otro lado, expectativas demasiado altas para la cooperación y la armonía del
equipo, junto con la ambigüedad acerca de los objetivos compartidos, puede dar lugar
a retrocesos en la colaboración e incluso a fracasos, a pesar de las buenas
intenciones de todos los participantes en el inicio de su proyecto. Las evaluaciones
empíricas de los equipos y centros de investigación, indican que las colaboraciones
transdisciplinarias requieren de una amplia preparación, práctica y perfeccionamiento
continuo. Todo con demasiada frecuencia. Los científicos entran en los proyectos
transdisciplinarios con poca conciencia de las limitaciones de colaboración y las
tensiones probables de encontrar en un trabajo de varios meses o años (STOKOLS,
2006:69).
JAHN (2012:9), considera, como un punto crítico, la utilidad de los resultados
obtenidos de proyectos de investigación y las pretensiones formuladas por las
disciplinas con respecto a la validez del conocimiento.
Además, cuando los trabajos transdisciplinares logran su potencial científico y
beneficios para la comunidad, estos no son evidentes en varios años o décadas
(STOKOLS, 2006:68).
Dentro del mundo científico el enfoque aplicado del ITD puede ser visto como
instrumental y "menos puro" que la investigación disciplinaria (CRONIN, 2008:17).
Incluso se cuestiona el hecho de que una investigación al ser participativa, se vea
como “científica”, generando barreras en la financiación de la investigación
transdisciplinar (JÄGER, 2008). Pureza disciplinaria y programas exactos en los
encuentros son difíciles de lograr usando enfoques participativos, donde los procesos
CAPÍTULO VI. DEBILIDADES Y FORTALEZAS DEL ETD VI.1. Debilidades
133
son frecuentemente el resultado más importante (Benthley, 1994) citado por FLORA et
al., (2004:7)
La Academia Nacional de Ciencias de los EE.UU. publicó un informe (2004,
citado por CRONIN op. cit:19), donde se identificó una serie de barreras institucionales
al ITD, incluyendo:
- La escasez de recursos
- Tiempo y recursos dedicados a la ITD
- Sistema de recompensa académica
- Los sistemas tradicionales de contratación y promoción son controlados por los
departamentos y con frecuencia hay poca recompensa para la enseñanza o
investigación fuera de su área disciplinaria.
- Dilatación del tiempo de arranque de los proyectos del ITD
Del mismo modo hay problemas para los organismos de financiación, que
pueden dudar en apoyar a ITD en lugar de programas de una sola disciplina, ya que:
Proveedores de fondos tienen un conocimiento insuficiente sobre cómo solicitar
y evaluar la labor del ITD
Los postulantes que desean obtener financiación para un ITD, se encuentran con
dificultades de trabajo en cuestiones prácticas, tales como los límites de páginas sobre
las propuestas, una tendencia a subestimar los costos de la labor del ITD, la creación
de equipos ITD a través de diferentes instituciones y la falta de un proceso de revisión
de propuestas bien definidas.
En los programas de ITD toma más tiempo llegar a un consenso y combinar los
métodos de investigación y culturas, haciendo así más difícil su planificación, que los
proyectos de una sola disciplina.
La limitada disponibilidad de los supervisores con conocimientos en los métodos
y los proyectos del ITD, puede tomar más tiempo del debido, por la necesidad de
incorporar métodos a partir de una amplia gama de disciplinas (Klein, J. en Hadorn et
al 2008: 402).
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
134
Habiendo tomado nota de algunos de los retos, también hay considerables
ventajas y beneficios que se manifiestan a continuación.
VI.2. FORTALEZAS
Una amplia mezcla de perspectivas es la fuerza de la base de los ITD,
permitiendo al equipo desarrollar un cuadro más completo, una «representación
compleja" de la situación problemática y de la realidad del territorio (CRONIN,
2008:17).
El beneficio clave de la ITD es la creación de nuevos conocimientos, mediante
la unión de diversas ciencias y la valoración del conocimiento local.
La participación fortalece el proceso democrático de toma de decisiones y
empoderamiento, que es un principio importante de la sostenibilidad (CRONIN,
2008:26)
WALTER et al. (2006:2), también coincide en este punto con los resultados de
sus estudios de caso que indican una influencia del proceso transdisciplinario en la
capacidad de toma de decisiones de las partes interesadas, especialmente a través de
nuevos contactos sociales y la generación de conocimiento relevante para la acción.
Según JAHN (2012:8), la investigación transdisciplinaria, en contraste con la
investigación disciplinaria, contiene un potencial específico para la supervisión
reflexiva del proceso de investigación en ciertas áreas:
- Ofrece una oportunidad para que el "pensamiento provisional" tanto sobre el
diseño del proceso de investigación y el curso del proceso de negociación
social. De este modo, las soluciones del modelo pueden ser formuladas, lo
que lleva a una mejor toma de decisión de la sociedad.
- El abordar un problema de manera integral en muchos casos puede llevar a
una situación en la que el problema original se resuelve sin más intervención.
CAPÍTULO VI. DEBILIDADES Y FORTALEZAS DEL ETD VI.2. Fortalezas
135
- El proceso de investigación transdisciplinaria también puede contribuir de
muchas maneras a un fortalecimiento de la capacidad de la sociedad para
actuar por la retroalimentación sobre las percepciones subjetivas de los
problemas (reducción de las restricciones, lo que aumenta las opciones).
- El proceso de investigación transdisciplinaria produce tanto el conocimiento
científicamente validado y el conocimiento pragmático utilizable para la praxis
de la sociedad en cuestión.
- El proceso de investigación transdisciplinario puede proporcionar nuevos
impulsos para el desarrollo de métodos para la integración conocimiento.
- Por último, el proceso de investigación transdisciplinaria puede conducir a
nuevas formas de integradas de trabajar, con los actores involucrados, juntos
por la sociedad.
Respecto a las nuevas formas integradas de trabajar, es importante el aporte
que realiza esta metodología al factor humano de cómo hacer desarrollo rural, ya que
fomenta la igualdad y horizontalidad (mitigando la estratificación social estereotipada y
el despotismo tecnócrata), y a su vez, pone en relevancia el trabajo en colectivo,
donde las posiciones divergentes existen y se respetan, legitimando los conocimientos
y posición del otro (científico o actor local), generando un espacio para poner en
práctica la ciudadanía y la responsabilidad de todos (científicos, universidad,
empresas, políticos y diversos actores locales) en la construcción de una realidad
mejor.
CAPÍTULO VII:
CONCLUSIONES
CAPÍTULO VII. CONCLUSIONES
139
Tras el análisis crítico de la revisión de la bibliografía y la evaluación del proceso
y resultados de los Estudios de Caso, analizados en este trabajo, pueden extraerse las
siguientes conclusiones, sobre la aplicabilidad del Enfoque Transdisciplinario, como
herramienta metodológica útil en el ámbito del desarrollo rural:
La Transdisciplinariedad, destaca como una herramienta metodológica con
resultados valiosos, comprobados en experiencias a largo plazo en contextos
rurales diversos, denotando su efectividad y su adaptabilidad.
Por otro lado, la flexibilidad del enfoque TD y adaptabilidad a diversos
contextos, se traduce también, a diversas formas de interpretación de la
metodología, siendo clave la convocatoria, representatividad e intensidad de la
participación durante todo el proceso del proyecto. Además del compromiso
social, sobre todo de los profesionales (locales y externos-científicos)
involucrados en el proyecto, como facilitadores del proceso transdisciplinar.
La metodología TD, convoca al ejercicio de la ciudadanía, involucrando a todos
los actores de la sociedad (todos, incluye también a los científicos como un
actor más, con responsabilidad social), mediante una forma de trabajo
participativa, horizontal, con mayor pertinencia, consciencia y respeto por el
otro, ya sea investigador o campesino, perfilándose como una herramienta
democrática y de emancipación.
El ETD, posee una teoría holística profunda, que transforma a la tradicional
concepción de realidad y por lo tanto de cómo enfrentarla, tanto desde el punto
de vista político, como científico. Esto genera nuevas perspectivas de concebir
calidad de vida y formas enfrentar a las problemáticas complejas del mundo
rural, accediendo a opciones de solución enriquecidas con diversos valores,
perspectivas y conocimientos.
Aporta al Enfoque Actual de Desarrollo Rural Territorial, con una metodología
participativa potente y multidimensional concreta, que la acerca más a los
principios de sostenibilidad, innovación y enfoque ascendente, mediante la
unión del saber científico y local. La enriquece y la hace más flexible al control
social.
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
140
La aplicación del ETD involucra una alta cantidad y diversidad de personas
interactuando, en un proceso lento, largo y complejo, que requiere de alta
inversión de tiempo y recursos. Además, necesita de una metodología flexible y
rigurosa que considere la preparación de terreno para que el grupo destinatario
continúe su proceso de desarrollo en ausencia del grupo externo. Esto debe
acompañarse de una política pública de respaldo que fomente y apoye los
objetivos y resultados del proyecto.
Considerando el análisis de los puntos claves de la metodología
transdisciplinar, junto con las fortalezas y debilidades identificadas del Enfoque
Transdiciplinario y sin dejar de lado una evaluación de factibilidad previa a su
aplicación, se propone como una adecuada y pertinente metodología para la
elaboración de estrategias y resolución de problemáticas complejas en el
mundo rural, que tengan como objetivo mejorar la calidad de vida.
.
CAPÍTULO VIII:
BIBLIOGRAFÍA
CAPÍTULO VIII. BIBLIOGRAFÍA
143
ALBERICH, N. (2007) Investigación-Acción Participativa y Mapas Sociales. Ponencia
Universidad de Jaén. España.
Disponible en: http://www.uji.es/bin/serveis/sasc/ext-uni/oferim/forma/jorn/tall.pdf
BASAGOITI, M., BRU, P. y LORENZANA, C. (2001) Investigación Acción Participativa,
de bolsillo. Madrid, Acsur-Las Segovias.
BASS, S., DALAL-CLAYTON, B. and PRETTY, J. (1995) Participation in Strategies for
Sustainable Development. London, Environmental Planning Issues, No. 7.
Disponible en: http://pubs.iied.org/pdfs/7754IIED.pdf
BRICEÑO, Y., GONZALEZ, R. (2010) Objeto de Aprendizaje para la Producción de
Conocimiento Transdisciplinario en la Educación Abierta y a Distancia.
Caracas, Venezuela. Universidad Nacional Abierta.
CORDERO-SALAS, P. et al. (2003) Territorios rurales, competitividad y desarrollo.
Serie Cuadernos Técnicos IICA, n° 23.
CRONIN, K. (2008) Transdisciplinary Research (TDR) and Sustainability. New Zeland,
Overview report prepared for the Ministry of Research, Science and Technology
(MoRST).
DELGADO, F., ESCOBAR, C. y GUARACHI, G. (2012) “Estas son nuestras ciencias:
El diálogo de saberes e intercientífico para el desarrollo endógeno sustentable
y la reforma de la educación superior: nuestra experiencia desde
Latinoamérica”. En DELGADO F. y RICALDI, D. (Eds.) Desarrollo Endógeno y
Transdisciplinariedad en la Educación Superior: Cambios para el diálogo
intercientífico entre el conocimiento eurocéntrico y el conocimiento endógeno.
Bolivia. CAPTURED.
DIAZ, S., MENDOZA, V. y PORRAS, C. (2011). “Una guía para la elaboración de
estudios de caso”. Razón y Palabra, Primera Revista Electrónica en América
Latina Especializada en Comunicación, N°75.
Disponible en: http://www.razonypalabra.org.mx/N/N75/varia_75/01_Diaz_V75.pdf
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
144
EDITORIAL NATURE NEUROSCIENCE (2000) “How experts communicate”. Journal
Nature Neuroscience, 2 (3), 97.
Disponible en: http://www.nature.com/neuro/journal/v3/n2/pdf/nn0200_97.pdf
ELZINGA, A. (2008) “Participación”. En HIRSCH-HADORN et al., (Eds.) Handbook of
Transdisciplinary Research. Springer.
FLORA, C., GASTEYER, S. and SEMPRONÍI, G. (2004) “Participación local en
investigación y extensión para la conversación y desarrollo de los recursos
naturales: Un sumario de enfoques.” En BENDINI M. and ALEMANY C. (Eds)
Crianceros y Chacareros en la Patagonia. Buenos Aires, Argentina, Editorial
La Colimina.
FLORA, C. (2007) “Theoretical Framework for Participatory Rural Development: The
Role of the Public University.” En González, F. and Barrón, M. A. (Eds.)
Experiencias de desarrollo rural – Dos visiones de vinculación universitaria:
Colima y Iowa. Colima, México: Universidad de Colima and Ames, IA, Iowa
State University.
FRANCIS, C. et al. (2008) Transdsciplinary Research for Sustainable Agriculture and
Food Sector. Agronomy Journal, 3 (100), 771-776.
GARCÍA, M. (2006) Un Nuevo Desafío en la Investigación: Enfoque Transdisciplinario
en Comunicación y Desarrollo. Revista digital Iberoamericana “Razón y
Palabra” especializada en comunicología. Número 49.
Disponible en: http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n49/mgarcia.html
GIBBONS et al. (1997) La nueva producción del conocimiento: La dinámica de la
ciencia y la investigación en las sociedades contemporáneas, Barcelona,
Ediciones Pomares – Corredor S.A.
CAPÍTULO VIII. BIBLIOGRAFÍA
145
HAVERKORT, B. (2012) El aprendizaje en distintas ciencias. Desarrollo endógeno y
transdisciplinariedad en la educación superior: Los desafíos para la coevolución
de la ciencia dominante y las tradiciones del conocimiento indígena. En
DELGADO, F. y RICALDI, D. (Eds.) Desarrollo Endógeno y
Transdisciplinariedad en la Educación Superior: Cambios para el diálogo
intercientífico entre el conocimiento eurocéntrico y el conocimiento endógeno.
Bolivia. CAPTURED.
HERNER, M. (2009) Territorio, desterritorialización y reterritorialización: un abordaje
teórico desde la perspectiva de Deleuze y Guattari. Instituto de Geografía-
Facultad de Ciencias Humanas, Universidad de la Pampa. Documentos
Huellas, N° 13.
HINDENLANG, K., JOHANNES, H. and ROUX, M. (2008) “Sustainable Coexistence of
Ungulates and Trees: A Stakeholder Platform for Resource Use Negotiations”.
En HIRSCH-HADORN et al., (Eds.) Handbook of Transdisciplinary Research.
Springer.
HOLLAENDER, K., LOIBL, M. C. y WILTS, A. (2008) “Management”. En HIRSH-
HADORN et al. (Eds.) Handbook Transdsiciplinary Research. Springer.
INSTITUTO NACIONAL DE ESTADÍSTICA (2010) Estadísticas e Indicadores
Sociodemográficos de Bolivia. Actualidad Estadística. La Paz, Bolivia.
Disponible en: http://www.ine.gob.bo/pdf/Bo_Es_Na/BEN_2010_1.pdf
JÄGER, J. (2008) “Foreword”. En HIRSCH-HADORN et al. (Eds.) Handbook of
Transdisciplinary Research. Springer.
JAHN, T. (2012) Transdisciplinarity in the Practice in Research. Conference FIRST
INIT Virtual Seminar: Inter and Transdisciplinary Horizons. INIT Purposes and
Approaches, Netherlands.
KLEIN, J.T. (2007) Interdisciplinary Approaches in Social Science Research. In
OUTWAITE, W. and TURNER, S. P. (Eds) The Sage Handbook of Social
Science Methodology. Los Angeles, Sage Publications.
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
146
KRAUSE, M. (2002) “Investigación-Acción-Participativa: Una metodología para el
desarrollo de autoayuda, participación y empoderamiento”. En DURSTON, J. y
MIRANDA, F. (Compiladores) Experiencia y Metodología de la Investigación
Participativa. CEPAL, Serie Políticas Sociales, N°58, Chile.
LANG, D. et al. (2012) “Transdisciplinary research in sustainability science: practice,
principles, and challenges”. Editorial Springer.
MARTÍ, J. (2002) “Investigación Acción Participativa. Estructura y Fases”. En
VILLASANTE T.R., MONTAÑÉS, M. Y MARTÍ, J. (Coords.) La investigación
social participativa. Barcelona, Ed. El Viejo Topo.
MARTINEZ-MIGUELEZ, M. (2003) “Transdisciplinariedad, un enfoque para la
complejidad del mundo actual”. Conciencia Activa. 21 (1), 108-146.
MATURANA, H. (2001) Emociones y Lenguaje en Educación y Política. Chile, Ed.
Dolmen Ensayo.
MAX-NEEF, M. (2004) Fundamentos de la Transdisciplinaridad. Chile, Universidad
Austral de Chile.
MORÍN, E. (1999) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Francia,
UNESCO.
NATIONAL ACADEMY OF SCIENCES, NATIONAL ACADEMY OF ENGINEERING
AND INSTITUTE OF MEDICINE (2004) Facilitating Interdisciplinary Research.
Washington, D.C. The National Academies Press.
Disponible en: http://www.nap.edu/catalog/11153.html
NICOLESCU, B. (1998). La Transdisciplinariedad, una Nueva Visión del Mundo.
Manifesto. Francia, Centro Internacional para la Investigación
Transdisiciplinaria (CIRET), Ediciones Du Rocher.
NICOLESCU, B. (2006) Transdisciplinaridad: Pasado, presente y futuro. En
NICOLESCU, B. (Ed.) II Congreso Mundial de la Transdisciplinaridad en Brasil.
CAPÍTULO VIII. BIBLIOGRAFÍA
147
NOWOTNY, H. (1999) The Need for Socially Robust Knowledge. TA – Datenbank-
Nachricten, 8, 12-16.
Disponible en: http://www.itas.fzk.de/deu/tadn/tadn993/nowo99a.htm
OBSERVATORIO EUROPEO LEADER (1999) La competitividad de los territorios
rurales a escala global: construir una estrategia de desarrollo territorial con
base en la experiencia de LEADER. Innovación en el Medio Rural, Cuaderno
de la innovación N°6, Fascículo 5. Bruselas.
PEREDA, C., PRADA, M.A. y ACTIS, W. (2003) Investigación Acción Participativa:
Propuesta para un ejercicio activo de la soberanía. Encuentro de la Consejería
de Juventud. Córdoba, Colectivo Ioé.
PEREIRA, A.G., FUNTOWICZ, S. (2006) Knowledge Representation and Mediation for
Transdisciplinary Frameworks: Tools to Inform Debates, Dialogues and
Deliberations. International Journal of Transdisciplinary Research. 1 (1), 34-50.
PEREZ, N. y SETIÉN, E. (2008) La interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad en
las ciencias: una mirada a la teoría bibliológico-informativa. Acimed, 18(4).
Disponible en: http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol18_4_08/aci31008.htm
PETTS, J., OWENS, S. AND BULKELEY, H. (2008) Crossing boundaries:
interdisciplinarity in the context of urban environments. Geoforum 39, 593-601.
PIAGET, J. (1979) “La Epistemología de las relaciones interdisciplinarias”. En
APOSTEL, L. et al. (Eds.) Interdisciplinariedad: Problemas de la enseñanza y
de la investigación en las universidades. Biblioteca de la Educación Superior
ANUIES.
Disponible en: http://publicaciones.anuies.mx/revista/14/5/3/es/interdisciplinariedad-
problemas-de-la-ensenanza-y-de-la-investigacion
POHL, C. and HIRSCH HADORN, G. (2007) Principles for Designing Transdisciplinary
Research. Proposed by the Swiss Academy of Arts and Sciences. Munchen,
Oekem.
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
148
POSCH, A. y SCHOLZ, R. (2006) Applying transdisciplinary case studies as a means
of organizing sustainability learning. International Journal of Sustainability in
Higher Education 7(3), 221-225.
RAMOS, E. y GARRIDO, D. (Coords) (2011). Desarrollo Rural Territorial. Metodología
y Aplicación para el Estudio de Casos, Madrid, Ministerio de Medio Ambiente y
Medio Rural y Marino.
RAPPAPORT, J. (1984) Studies in Empowerment: Introduction to the Issue. En
RAPPAPORT, J., SWIFT, C. and HESS, R. (Eds.). Studies in Empowerment:
Steps Toward Understanding and Action. New York: The Haworth Press.
SCHEJTMAN A. y BERDEGUÉ J. (2004) Desarrollo Territorial Rural. Debates y Temas
Rurales N°1, RIMISP.
SCHNEIDER S. y PEYRE I. (2006) “Territorio y Enfoque Territorial: de las referencias
cognitivas a los aportes aplicados al análisis de los procesos sociales rurales.
En MANZANAL, M., NEIMAN, G. y LATTUADA, M. (Org.). Desarrollo Rural.
Organizaciones, Instituciones y Territorio. Buenos Aires, Ed. Ciccus.
SCHOLZ, R. et al. (2006) Transdisciplinary case studies as a means of sustainability
learning: Historical framework and theory. International Journal Sustainability
Higher Education: Applying transdisciplinary case studies as a means of
organizing sustainability learning, 7(3), 226-251.
STAUFFACHER, M. et al. (2006) “Learning to research environmental problems from a
functional socio-cultural constructivism perspective”. En International Journal
Sustainability Higher Education: Applying transdisciplinary case studies as a
means of organizing sustainability learning, 7(3), 252-275.
STOKOLS, D. (2006) Toward a Science of Transdisciplinary Action Research. Am J
Community Psychol. Springer Science+Business Media, Inc. 38:63–77.
SUTTON, S. E., and KEMP, S. P. (2004). Critical interdisciplinary theory in action: A
case study in university-community transformation. Paper presented at the
CAPÍTULO VIII. BIBLIOGRAFÍA
149
Society for Community Research and Action Working Conference on
Interdisciplinary Collaboration, Vanderbilt University, Nashville TN.
TRESS, B., TRESS, G. and FRY, G. (2006) “Defining concepts and the process of
knowledge production in integrative research”. Netherlands, Wageningen
University.
VALENZUELA, R. (2004) Inequidad, ciudadanía y pueblos indígenas en Bolivia. Chile,
CEPAL, Serie de Políticas Sociales, N°83,.
WALTER, A., WIEK, A. and SCHOLZ, R. (2008) “Constructing Regional Development
Strategies: A Case Study Approach for Integrated Planning and Synthesis”. En
HIRSCH-HADORN G. et al. (Eds.), Handbook of Transdisciplinary Research,
Springer.
WALTER, A. et al. (2006) “Measuring social effects of transdisciplinary research
projects: Design and application of an evaluation method”. ETH, Working
Paper, N°45.
YIN, R. (1994) Investigación sobre estudios de caso. Diseño y Métodos. SAGE
Publications, Applied Social Research Methods Series, Segunda Edición,
Volumen 5, 2-35
Disponible en: http://www.polipub.org/documentos/YIN%20ROBERT%20.pdf
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
150
REFERENCIAS WEB
AGRUCO (Agroecología Universidad Cochabamba): http://www.agruco.org/agruco/,
consultada el 21 de marzo de 2013.
Posición Mapa: Inicio.
Motivo de interés: Presenta a la institución, definiendo sus objetivos y origen,
además de entregar una serie de documentos de estudios de casos, IAP e
investigación transdisciplinar.
Apenzzell Rodas Exteriores:
http://es.wikipedia.org/wiki/Cantón_de_Appenzell_Rodas_Exteriores, consultada el 15
de febrero de 2013.
Posición Mapa. Inicio
Motivo de Interés: Contiene imágenes y mapas de la ubicación del Cantón
Suizo Appenzell Rodas Exteriores.
Instituto Nacional de Estadísticas (INE) de Bolivia: http://www.ine.gob.bo/default.aspx,
consultada el 26 de Marzo de 2013.
Posición Mapa: Inicio – Boletines Estadísticos - Estadística Nacional
Motivo de Interés: Dispone de información general de Bolivia, así como
estadísticas demográficas, económicas y sociales que contextualizan la
situación del país.
CAPÍTULO VIII. BIBLIOGRAFÍA Referencias web
151
TD-Net (Network for Transdisciplinary Research):
http://www.transdisciplinarity.ch/d/Bibliography/tdnet_publ#p05, consultada el 10 de
febrero de 2013.
Posición Mapa: Inicio – Bibliographie – Publikationen des td-net
Motivo de interés: Dispone de una base de datos sobre estudios de caso e
investigación transdisciplinaria.
ETH-NSSI (Natural and Social Science Interface the Swis Federal Institute of
Technology Zurich): http://www.uns.ethz.ch/translab/index, consultada el 11 de febrero
de 2013.
Posición Mapa: Inicio – TdLab
Motivo de Interés: Tiene acceso a investigación y estudios de casos
transdisciplinares registrados en base de datos.
ANEXO:
ANEXO Lista de Acrónimos y Siglas
155
LISTA DE ACRÓNIMOS Y SIGLAS
AGRUCO : Agroecología Universidad de Cochabamba
ADN : Ácido Desoxirribonucleico
AR : Appenzell Rodas Exteriores. Cantón Suizo
BID : Banco Interamericano de Desarrollo
CDE : Centro de Desarrollo y Medio Ambiente de la Universidad de
Berna
CIRET : Centro Internacional de Investigaciones y Estudios
Transdisciplinarios
COSUDE : Cooperación Suiza para el Desarrollo
DES : Desarrollo Endógeno Sustentable
DRT : Desarrollo Rural Territorial
ECT : Estudio de Caso Transdisciplinar
EE.UU. : Estados Unidos
ETD : Enfoque Transdisciplinario
ETH : Swiss Federal Institute of Technology
FAO : Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la
Agricultura
FCAyP : Facultad de Ciencias Agrícolas y Pecuarias
DAFO : Evaluación o Análisis de Debilidades, Amenazas, Fortalezas,
Oportunidades de un proyecto o empresa.
GATT : Acuerdo General sobre Aranceles Aduaneros y Comercio.
GIAP : Grupo de Investigación Acción Participativa
IA : Investigación Acción
IAP : Investigación Acción Participativa
IBTA : Instituto Boliviano de Tecnología Agropecuaria
SARABIA MONDACA, Nancy Estudio del Enfoque TD como Metodología y Estrategia de DR
156
ICC : Investigación de Campesino a Campesino
IFPRI : Instituto Internacional de Investigación sobre Políticas
Alimentarias
IGH : Índice Global de Hambre
IIAB : Instituto de Agricultura Biológica, de Suiza
IICA : Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura
INE : Instituto Nacional de Estadísticas
IPR : Investigación Participativa Revalorizadora
ITD : Investigación Transdiciplinaria
LEADER : Relaciones entre Actividades de Desarrollo de la Economía
Rural
loc. cit. : “en el lugar citado”. Se emplea repetir la localización de un
texto en la obra de un autor que ya se haya citado anteriormente
MDRT : Máster Desarrollo Rural Territorial, de la Universidad de
Córdoba
NAD : Negociación de Áreas de Desarrollo
NEI : Nueva Economía Institucional
NSSI : Institute of Human-Environment Systems Natural and Social
Sciences Interface
ONGs : Organizaciones No Gubernamentales
op.cit. : “en la obra citada”. Se emplea para repetir la obra de un autor
que ya se haya citado anteriormente
PAC : Política Agraria Común
PAI : Programa de Acción Integral
PFCID : Programa de Formación Continua Intercultural Descolonizadora
RAE : Real Academia Española
TD : Transdisciplinar/io/iedad
TD-Net : Red de Investigación Transdisciplinaria
ANEXO Lista de Acrónimos y Siglas
157
UMSS : Universidad Mayor de San Simón, de Cochabamba
UNESCO : Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura